ತೀರ್ಮಾನ

ಪರಿಚಯ

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.ವ್ಯಾಕರಣವು ಪದಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪದವು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು, ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. INರೂಪವಿಜ್ಞಾನಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಪದಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಪದಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಈ ಭಾಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿ, ಇದು ನೇರವಾಗಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣವು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ.ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳು ನಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.ವ್ಯಾಕರಣದ ಜ್ಞಾನವು ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು.

ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳುಎರಡು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ(ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ) ಮತ್ತುವಾಕ್ಯರಚನೆ(ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆ). ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರವು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಗೋಳವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ನೇರವಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಪದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ಜ್ಞಾನವು ಸರಿಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಸರಿಯಾದ ಮಾತು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಲೀ ಅಥವಾ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪದಗಳ ಕಲೆಯಾಗಲೀ ಇಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿರರ್ಗಳ ಆಜ್ಞೆಯು" ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, "ಮಾಧ್ಯಮಿಕದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಯುವಜನರಿಗೆ ರೂಢಿಯಾಗಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು" ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಎರಡೂ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ ವ್ಯಾಕರಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಿಟ್ ಅನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:

ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ;

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನ.

ಸಂಶೋಧನೆಯು A. D. ಆಲ್ಫೆರೋವ್ (ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ), A. A. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸ), V. V. Vinogradov (ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳು), I ಮುಂತಾದ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. N. ಝೈದ್ಮನ್ (ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ), T. P. ಸಲ್ನಿಕೋವಾ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಜಾನ್‌ನಲ್ಲಿ 1-4 ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 6 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು 18 ಮೂಲಗಳಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಗಳು

1.1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಆಧುನಿಕ ಹಂತ

ಆಧುನಿಕ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಲೀನಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಭಾಷಾ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ." ಈ ಸಂಬಂಧದ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರ, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗಮನಹರಿಸುವುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಮರ್ಥ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ, ಸಮರ್ಥ ಬರವಣಿಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸೇರಿದೆ, “ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಓದಲು, ಮಾತನಾಡಲು, ಸರಿಯಾಗಿ ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕುರಿತು ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರವೀಣ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು I-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂವಹನ, ಮಾತು, ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಭಾಷೆಯ. ನಾವು ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಿದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೂಚಕಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು(ವ್ಯಾಕರಣ, ಕಾಗುಣಿತ, ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ. ಭಾಷೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ "ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:
- ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಗ್ರಾಫಿಕ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್);
- ಓದುವ, ಬರೆಯುವ, ಕೇಳುವ, ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಭಾಷೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ಘಟಕವು ಭಾಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಘಟಕವು ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸರಿಯಾದ, ಜಾಗೃತ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮತ್ತು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ;
- ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಭಾಷಣ ಕೃತಿಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಯ ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ;
- ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು;
- ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ (ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ);
- ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಈ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಜನರು ರಚಿಸಿದ ಎಲ್ಲದರ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ: “ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಭಾಷೆಯು ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಜೀವನ, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಜನರು ಮಾತ್ರ, ಆದರೆ ಇತರ ಅನೇಕರು, ಅವರ ಭಾಷೆಯು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದಿದೆ; ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಹಸ್ರಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಜನರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಗಾಧವಾದ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹರಡುತ್ತದೆ! .

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಭಾಷೆಯ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ, ಭಾಷೆಯು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ (ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ನಾನು ಯಾರು? ನನ್ನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಯಾರು? ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ನಾನು ಏನಾಗಿರಬೇಕು? ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು: "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತ ಯಾವುದು?", ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. “ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: ಸಂವಹನ (ಭಾಷೆ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ), ಅರಿವಿನ (ಭಾಷೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವತಃ; ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಭಾಷೆ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ).

ಶಾಲಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತತ್ವವನ್ನು "ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು "ಪದ" ವಿಭಾಗದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಫರ್. ಪಠ್ಯ". ಮಾನವ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪದ, ವಾಕ್ಯ, ಪಠ್ಯದ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ: ಪದದ ಹೆಸರುಗಳು, ವಾಕ್ಯ ಸಂವಹನ, ಪಠ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ (ವರ್ಗದಿಂದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ) ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಸರಿಗೆ (ಹೆಸರು) ಪದದ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ: ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು? ಪದವು ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಗುಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪದವು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗವಾಗಿ.

ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಮೂಲ ವಸ್ತುವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಣ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಅಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು "ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ" ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಅವರ ನಿರಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆ." ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿಯು "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೇಶ, ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಇತಿಹಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರಷ್ಯಾ, ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಜನರ ಜೀವನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷೆಯ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಪಠ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಭಾಷೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಕಟ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ವಿಳಾಸಕಾರರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರ, ಅವುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಲೇಖಕನು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದ ನಿಖರವಾದ ಬಳಕೆಯ ಪಾತ್ರ.

ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವಿಷಯದ ಜೊತೆಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು. "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ." .

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ವಿಷಯಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಸಂಪರ್ಕವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧವು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವು II-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಮಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಪದಗಳ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್ (ನಾಮಪದಗಳ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳ ಕಾಗುಣಿತ, ಪದಗಳ ಬೇರುಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ತರಗತಿಯಿಂದ ತರಗತಿಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಿರುಗೋಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದ ವಸ್ತುವು II ರಿಂದ IV ದರ್ಜೆಗೆ ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡೋಣ. "ಪದ" ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳು "ನಾಮಪದ", "ವಿಶೇಷಣ", "ಕ್ರಿಯಾಪದ", "ಸರ್ವನಾಮ", "ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರಿಂದ 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ"ಪದ" ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರಾಗಿ, ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿಹ್ನೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರೇಡ್ III ರಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು "ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾಮಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, "ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ."

"ಪದ" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ. ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳು" ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮೇಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿ, ಅಕ್ಷರಶಃ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗದಿಂದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳು, ಆದರೆ ಅದರೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು "ಪದ ಸಂಯೋಜನೆ" ಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ: ಗ್ರೇಡ್ II - "ಮೂಲ", ಗ್ರೇಡ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತ ಪದಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ III - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ: "ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ", "ಪ್ರತ್ಯಯ", "ಅಂತ್ಯ", ಹಾಗೆಯೇ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ; ಗ್ರೇಡ್ IV - ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಪದ-ರಚನೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾಗುಣಿತದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂತ್ಯಗಳು. ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಕಾಗುಣಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ) - ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು: ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್, ಕಾಗುಣಿತ, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಲೇಖಕರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ನಾಲ್ಕು-ವರ್ಷದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ" 2001 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಸ್ಥಿರವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿ" ಮತ್ತು "ತರಬೇತಿ ವಿಷಯ. “ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್, ವ್ಯಾಕರಣ. ಕಾಗುಣಿತ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ." ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಜನರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಅವರ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸಲು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಈ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಿಕರು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ “ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾಷೆಯ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ, ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅವಕಾಶ; ಇದು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಈ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರರು (ಪಾಠ, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಚಲನಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ವಿಹಾರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು).

ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲವು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೂಢಿಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು (ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ರೂಢಿಗಳು) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ (ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳು), ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ (ಅರ್ಥ) ಹೊಂದಾಣಿಕೆ (ಪದ ಬಳಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು).

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ದೃಶ್ಯ ಎಂದರೆನಾವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಗೆ ಗಮನ ನೀಡಿದರೆ ಭಾಷಣಗಳು ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ. ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಶೈಲಿಯ ನಿಖರವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದವು ಏಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಲ್ಲ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಾಗಿ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಿಂದ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೆಲಸವು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳು. ಪರಸ್ಪರರ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ "ಭಾಷಣ ಆಧಾರಿತ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ." .

1.2 ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ

"ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಒಂದು ರೀತಿಯ ಭಾಷಾ ನೀತಿಯಾಗಿ, ಅದರ ವಿಷಯವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶುದ್ಧತೆಗಾಗಿ ಹೋರಾಟವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ಜಿ.ಒ. ವಿನೋಕುರ್, ಕೆ.ಎಸ್. ಗೋರ್ಬಚೆವಿಚ್, ಯು.ಎನ್. ಕರೌಲೋವ್, ಡಿ.ಇ. ರೊಸೆಂತಾಲ್, ಇ.ವಿ. ಯಜೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಬರಹಗಾರರು, ನಟರು . 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೇಡಿಯೋ ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು "ಇನ್ ದಿ ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ವರ್ಡ್ಸ್", "ಬೇಬಿ ಮಾನಿಟರ್" ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಪಂಚಾಂಗ "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷಣ" ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು "ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತಿನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ... "ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಎರಡು ಹಂತಗಳು: ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯ " .

ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಜಾಗೃತ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೀಯ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶೈಲಿ, ಅದರ ಮೂಲ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕರ ನಡುವೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಶುದ್ಧತೆ, ನಿಖರತೆ, ತರ್ಕ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಸೂಕ್ತತೆ ಸಂವಹನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಭಾಷಣವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರ (ಮಾತಿನ ಶೈಲಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ) ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್, ನಾನ್-ಮೌಖಿಕ, ಅಂತಃಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಕಷ್ಟು ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು. ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ತಂತ್ರ.

ಲಭ್ಯತೆ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಳಾಸದಾರನ (ಕೇಳುಗ, ಓದುಗ) ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹಕಾರದ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ಆಯೋಜಕನ ಸ್ಥಾನದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ವಿಳಾಸದಾರರ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿದೆ; ಇದನ್ನು ವಿಶ್ವದ ಅತ್ಯಂತ ಬಹುಮುಖಿ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರಷ್ಯನ್ ಮಾತನಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಳಿತಾಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಟ್ಟು ಭಾಷಾ ಸಂಪತ್ತಿನ ಯಾವ ಪಾಲನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಗುಣವಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ.

ನಿಖರತೆ - ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟ, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಲೇಖಕನು ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದ ಪದ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ (ನಾನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಬರೆಯುವುದು), ಆದರೆ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ಪೀಕರ್ (ಬರಹಗಾರ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಿಖರತೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ತಾರ್ಕಿಕತೆ - ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟ, ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ತರ್ಕ ಎಂದರೆ ಸ್ಥಿರತೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಸರಿಯಾಗಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ, ಕೇಳುಗರಿಂದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಮಾತಿನ ರೂಪವು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಭಾಷಣದ ಲೇಖಕನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಿಯಾದ ಮಾತು ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತ, ಯಾವುದೇ ಭಾಷಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದ-ರಚನೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ) ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಾ ನಿಘಂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಷ್ಠಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುಸ್ತಕಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ - ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಪದ ಬಳಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜನರ ಭಾಷಾ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ರೂಢಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಢಿಯ ಕ್ರೋಡೀಕರಣ (ಸ್ಥಿರಗೊಳಿಸುವಿಕೆ) ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಭಾಷೆ ಒಂದು ಜೀವಂತ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ರೂಢಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಕಡ್ಡಾಯ ರೂಢಿ; ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಎರಡರಿಂದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮುಕ್ತ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ವೇರಿಯಬಲ್ ರೂಢಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ರೂಢಿಗಳು (ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಪದ-ರಚನೆ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಶೈಲಿ);

ಬಿ) ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ರೂಢಿಗಳು (ಉಚ್ಚಾರಣೆ ರೂಢಿಗಳು, ಒತ್ತಡ, ಧ್ವನಿಯ ರೂಢಿಗಳು);

ಸಿ) ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ವಿಶೇಷ ರೂಢಿಗಳು (ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು).

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು, ಭಾಷಣ ಪರಿಸರದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ, ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಭಾಷಣ ದೋಷ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಜ್ಞಾನವು ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಯಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನ ವಿಜ್ಞಾನವು ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, S. N. Tseitlin, P. G. Cheremisin ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಭಾಷೆಯ ರಚನೆ (ಅದರ ರಚನೆ, ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ. ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಅಭಿವರ್ಧಕರು, V.I. Kaninos ಮತ್ತು M. S. Soloveichik, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಪ್ಪುಗಳು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರೆಯಿತು: 1) ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಜ್ಞಾನ, ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆ; 2) ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಅಜ್ಞಾನ.

ಮೇಲಿನವು ಎಲ್ಲರ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸರಿಯಾದ ಮಾತಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಇದೆ; ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ - ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ, ಶುದ್ಧತೆ, ನಿಖರತೆ, ತರ್ಕ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು, ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು. ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳ ನಾಲ್ಕು ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

INಮೊದಲ ಉಪಗುಂಪು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಮೂಲ, ಪ್ರತ್ಯಯ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ)(ಚಡಪಡಿಕೆ, ಶಾಟ್, ಟ್ಯಾಂಗರಿನ್ ಕೊಯ್ಲು). ನೀಡಿರುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿತರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ "ತುಂಬಲು" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ರಲ್ಲಿಎರಡನೇ ಉಪಗುಂಪು ಪದದ ರೂಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಎ) ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ(ನನ್ನ ಸಹೋದರಿಯೊಂದಿಗೆ, ಬಹಳಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರು, ಕ್ಲೀನ್ ಟವೆಲ್). ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಾನೂನುಬದ್ಧಗೊಳಿಸಿದ ಪದಗಳ ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ವಿಚಲನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ;

ಬಿ) ಮೂಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಪರ್ಯಾಯದೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ(ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವುದು, ಮಲಗುವುದು, ಹರಿಯುವುದು). ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರದಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ(ಅವಳಿಗೆ, ಅವನಿಗಾಗಿ, ಅವರ ನಂತರ).

INಮೂರನೇ ಉಪಗುಂಪು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ:

ಎ) ಸಮನ್ವಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ(ಮಂಜು ಮುಂಜಾನೆ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಶಾಖೆಗಳ ಮೇಲೆ). ಅಂತಹ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು;

ಬಿ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು(ಬರ್ಚ್ ಮರವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ನಾನು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅಂಗಡಿಯಿಂದ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ). ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

INನಾಲ್ಕನೇ ಉಪಗುಂಪು ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇವು:

ಎ) ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ(ಮಕ್ಕಳು ನದಿಗೆ ಹೋದರು. ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಸಮುದ್ರದ ಮೂಲಕ ನಡೆದಿದ್ದೇವೆ). ಅಂತಹ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿದೆ;

ಬಿ) ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು(ತಣ್ಣನೆಯ ಹಾಲು ಕುಡಿದ ನಂತರ ಗಂಟಲು ನೋಯುತ್ತಿತ್ತು. ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಾಗ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು ಖಾಲಿಯಾಯಿತು). ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ, ಅಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಗೆರಂಡ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ(ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಮರಗಳು ಮತ್ತು ಸೇಬು ಮರಗಳು ಇವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ರಜೆಗೆ ಹೋದರು.) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಹಾಗೆಯೇ ಛೇದಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ಸಂಘ; ಪರಸ್ಪರ ವಿಫಲವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷದಷ್ಟು ವ್ಯಾಕರಣವಲ್ಲ;

ಡಿ) ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ(ಲೆನಾ ಬೆಕ್ಕಿನ ಮುಸ್ಯಾವನ್ನು ಹೊಡೆದಳು. ಅವಳು ನಕ್ಕಳು; ಮೊದಲ ಹಿಮ ಬಿದ್ದಿತು. ಅದು ಕರಗಿತು) .

ಮಾತು ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು; ವಿಷಯ, ಸಂದರ್ಭ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಅವರು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ಸಂವಹನದ ಅನುಕೂಲತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ತಪ್ಪಾದ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ, ಅನುಚಿತ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲದ, ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

M. S. ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. ಪದದ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆ:ಅದ್ಭುತ ರಜಾದಿನವು ನಮ್ಮನ್ನು ಬೆಚ್ಚಿಬೀಳಿಸಿತು. "ಆಘಾತ" ಎಂಬ ಪದವು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅರ್ಥವು ಲೇಖಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಪದದ ಕಳಪೆ ಆಯ್ಕೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ:ಬೆಂಕಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಕಾಡು ಸುಟ್ಟುಹೋಯಿತು. ಲೇಖಕರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಕಳಪೆ ಬಳಕೆ:ಮೇಷ್ಟ್ರು ಮನೆ ನವೀಕರಣ ಮಾಡಿ ಮುಗಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯವನು. ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಅದರ (ಮಾತಿನ) ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಚಿಂತನಶೀಲ ವರ್ತನೆ.

4. ಕೆಟ್ಟ ಪದ ಕ್ರಮ:ದೋಷವು ತನ್ನ ಪಂಜಗಳು ಮತ್ತು ಮೂತಿಯಿಂದ ಅಗೆಯಲು ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು. ಈ ದೋಷವು ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಕ್ರಿಯಾಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುವುದು:ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸ್ಲೈಡ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹಿಮ ಮಹಿಳೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಬಳಸಿದ ಕ್ರಿಯಾಪದ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ.

6. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಪ್ಲೋನಾಸ್ಮ್):ಯುವ ಯುವಕರು; ತುಂಬಾ ಅಂದವಾಗಿದೆ; ಆಗಸ್ಟ್ ತಿಂಗಳು. ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ಪುನರುಕ್ತಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಪದದ ಅರ್ಥದ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

7. ಹತ್ತಿರದ ಅಥವಾ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ (ಟೌಟಾಲಜಿ):ಮುದುಕರು ಬೆಂಚಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ. ನಿಕಟ ಅಂತರದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲವನ್ನು ಒಳನುಗ್ಗಿಸುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಮಾತಿನ ಬಡತನ, ಅದರ ಏಕತಾನತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

8. ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ:ಮಾಶಾ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಬಳಿಗೆ ಬಂದು ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಗೆ ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಳು. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು.

9. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಬಡತನ, ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಏಕತಾನತೆ:ವಸಂತ ಬಂದಿದೆ. ಹುಲ್ಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಹಿಮದ ಹನಿಗಳು ಅರಳಿವೆ. ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.

10. ಮಾತನಾಡುವ ಶೈಲಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ:ತೈಮೂರ್ ಕಮಾಂಡರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. "ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವು ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ತೀವ್ರವಲ್ಲದ ದೋಷಗಳಿಂದ (ಭಾಷಣ ನ್ಯೂನತೆಗಳು) ಒಟ್ಟು ದೋಷಗಳನ್ನು (ವ್ಯಾಕರಣ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು.

ಎಂಆರ್ ಎಲ್ವೊವ್ ಅವರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.ಭಾಷಣವಲ್ಲದ ದೋಷಗಳು - ಸಂಯೋಜನೆ, ತಾರ್ಕಿಕ, ವಾಸ್ತವಿಕ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳು (ಕಥೆಗಳು) ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು) ಸಂಯೋಜನೆಯ ದೋಷಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿ ನಡೆಸಲಾದ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿವೆ: ಬಹುಶಃ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಹಂತವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಸತ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳು ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಚಿಕೆಗಳ ಲೋಪ, ಹಾಗೆಯೇ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ, ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೀರ್ಪುಗಳು. ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿರೂಪತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲಸವು ಆಧರಿಸಿದೆಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡುGEF NOO. ಮೂಲವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡವು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ"ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ವಿಷಯದಲ್ಲಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ:

1) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ನಾಗರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಮಾತಿನ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ;

2) ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

3) ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದರೆ ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು.

ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. S. N. Tseitlin ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಪೂರ್ವಭಾವಿ (ಪೂರ್ವ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ) ದೋಷ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಿ" ಎಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಭಾಷಾ ಘಟಕವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಘಟಕವನ್ನು ಬಳಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಪರಿಸರದ (ಇತರರ ಭಾಷಣ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ರೂಢಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ." ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಾನು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳ ನಂತರದ ಸಂಭವವನ್ನು ತಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೆಲವು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಎಂ.ಎಸ್.ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಪ್ರಸ್ತಾವಿಸಿದರುಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೆಲಸದ ಅಂದಾಜು ವಿಷಯ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಭಾಷಾ ರೂಢಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಮಗಳು "ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡುವವರಿಂದ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಬೇಷರತ್ತಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳು, ಪದ ರೂಪಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. , ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇರುವ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು." ".

"ಸೌಂಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಲೆಟರ್ಸ್" ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಒತ್ತಡ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಢಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.(ಕರೆಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ).

"ಪದ ಸಂಯೋಜನೆ" ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪದ ರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದುಭಾವಿಸಿದರು, ಶಾಂತತೆ, ಆಸ್ಪೆನ್ ಮರ. ಅಗತ್ಯ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾತಿನ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.(ಕಥೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಸುದ್ದಿ) ಹಾಗೆಯೇ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಕೆಲಸ(ಸಿಕ್ಕಿತು..., ಅಂಟಿಕೊಂಡಿತು..., ಅಂಟಿಕೊಂಡಿತು...).

"ಭಾಷಣದ ಭಾಗಗಳು" ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸರಿಯಾದ ರೂಪ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ; ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ(ಉಪನಾಮ, ಕುಂಟೆ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು(ಸ್ಟೆರಿ, ಬೇಕು) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳು(ಅವರ, ಅವಳೊಂದಿಗೆ). ಅನುಮೋದನೆ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ(ಸಿಹಿ ಕ್ಯಾರೆಟ್), ನಿರ್ವಹಣೆ(ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಿಸಿ) ಹಾಗೆಯೇ - ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರ ಸಮನ್ವಯ(ಯುವಕರು ರಜೆಗಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದರು). ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು(ಮೀನುಗಾರರು ದೋಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಗಿದರು. ಅವರು ಯಾಂತ್ರಿಕೃತರಾಗಿದ್ದರು).

"ವಾಕ್ಯ" ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ವಾಕ್ಯದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ(ಮಳೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ, ಎಲ್ಲರೂ ಮನೆಯೊಳಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು) ಮತ್ತು ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ(ಜನರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊರೆದರು). ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಎಂ.ಎಸ್.ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಪ್ರಸ್ತಾವಿಸಿದರುವ್ಯಾಯಾಮದ ಟೈಪೊಲಾಜಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1. ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ಲಿಖಿತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ), ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೋಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ" ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ). ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

2. ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸುವುದು. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿರಬೇಕು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು.

3. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಘಟಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ: ಪದಗಳಿಂದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು, ಮಾರ್ಫೀಮ್ಗಳಿಂದ ಪದಗಳು. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಯಶಸ್ಸು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ: ನೀವು ಏಕೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ.

4. ರಚನೆಗಳ ರೂಪಾಂತರ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು, ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಮಾತಿನ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ, ಭಾಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಅರ್ಥ.

T. A. Ladyzhenskaya ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಸಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆರೂಢಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಗಳು. ಇದು ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಅದರ ರೂಪ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪದ ಬಳಕೆ; ಉದಾಹರಣೆಗೆ:ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆಸಾಕ್ಸ್ ಇಲ್ಲ; ಕಾಕಸಸ್ನಲ್ಲಿ, ಆದರೆಕ್ರೈಮಿಯಾದಲ್ಲಿ. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪದ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಆವೃತ್ತಿಯು ಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ. ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹ ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಭೂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಅಂತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತವೆ.-ಎ (ಪ್ರಾರಂಭ, ಅರ್ಥ, ತೆಗೆದುಕೊಂಡ) .

M. R. Lvov ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರುಮಾತಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ತಂತ್ರ, ಲಿಖಿತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರವೇಶ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು;

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು(ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ);

3) ಪ್ರಬಂಧ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ;

4) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ) ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ;

5) ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಪಾದಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ: ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಓದುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಿಂದ (ನಿಘಂಟುಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು) ಸಲಹೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

2.1 ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಯೋಜನೆ

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಷಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರು, ಅವರ ನೇರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತವು ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದರೆ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದವರೆಗೆ) ಯುವಜನರಿಗೆ ನಿರಂತರ ಭಾಷಾ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. "ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಫಾರ್ ಬೇಸಿಕ್" ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ"ಇದು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ: "ಫಿಲಾಲಜಿ" ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು: ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸುಧಾರಣೆ (ಕೇಳುವುದು, ಓದುವುದು, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಬರೆಯುವುದು), ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು. ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು; ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ... ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮೂಲ ರೂಢಿಗಳು (ಕಾಗುಣಿತ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಕಾಗುಣಿತ, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ), ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ರೂಢಿಗಳು; ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು; ಭಾಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ."

ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಂತಹ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರಲ್ಲಿ " ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ", ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ (ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳು) ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, "ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ ..., ಜೊತೆಗೆ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ G. O. ವಿನೋಕುರ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಮತ್ತು ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಕಲ್ಚರ್ನ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ನಂತರ ಕಳೆದ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಒಂದೇ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ. ಇದು ಬಹು-ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, "ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸರಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಅವರ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊರಬರಲು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು.

ಪ್ರಕಾರ ಎಸ್.ಎನ್. ಟ್ಸೀಟ್ಲಿನ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳ ಬಹು-ಹಂತದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಅಂದರೆ. ಮಾತಿನ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಗಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನ್ಯೂನತೆಗಳು.ಮತ್ತು ಇದು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ, ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ, ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಎ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. Gvozdev, ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳು ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಅವಧಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ನಾಮಪದಗಳು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರದ ವಿಶೇಷಣಗಳು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರೂಪಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೂಢಿಗತ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಹೋಲಿಸಿ:ಒಂದು ಸ್ಲೆಡ್, ಬಹಳಷ್ಟು ಇಟ್ಟಿಗೆಗಳು, ರೋಟಾ ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಗಂಜಿ ತಿನ್ನುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಹಾಗೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪದ ರೂಪಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿನಾಯಿತಿಗಳು, ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ವಿಭಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ರಚನೆಯ ಆರ್ಥೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶವು ಈಗಾಗಲೇ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ವಿಶೇಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಲೆಕ್ಸೆಮ್‌ಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಾಗ, ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡವು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಗೆ ನಿಯಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಂತರದ ಸಂವಹನ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿನ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರು, ಅವರು ಆರ್ಥಾಲಜಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ - ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸೆಮ್‌ಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಒಳಹರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಏಕರೂಪತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಈ ಲೆಕ್ಸೆಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆಗಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ನಿಘಂಟುಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಆರ್ಥೋಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:- ಭಾಷಾ ಘಟಕದ ರೂಪಾಂತರದ ಮೇಲೆ, ಅಂದರೆ. ಒಂದು ಪದದ ರೂಪವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು;- ಕ್ಯಾಕೋಗ್ರಫಿ ಪ್ರಕಾರ;- ಕೆಳ ಹಂತದ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಘಟಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಪಾಠಗಳ ಸರಣಿಯು ಕ್ಯಾಕೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:ಖರೀದಿದಾರನು ಮಾರಾಟಗಾರನನ್ನು "ಇನ್ನೂರು ಗ್ರಾಂ ಚೀಸ್ ತೂಗಲು" ಕೇಳುತ್ತಾನೆ . ಮಕ್ಕಳು ರೂಢಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು - ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗುವ ಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಚೀಸ್ನ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ಸ್ನ ಒಳಹರಿವಿನ ನಾನ್-ನಾರ್ಮಾಟಿವಿಟಿ. ಅವರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ನಿಘಂಟುಗಳು ಅವರ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಆರ್ಥೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಆಗಿದೆ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ರೂಢಿಗಳ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

2.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: I. ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. II. ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. III. ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. IV. ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯ ಜಾಗದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವ ಮಾತಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ನಾಮಪದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಪದಗಳ ಈ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇದರ ಬಳಕೆಯು ನಾಮಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸರ್ವೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು, ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕೇಸ್ ರೂಪಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಪದದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಾಕ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾಮಪದವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ನಾಮಪದ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿ; ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಕರಣ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ-ಕೇಸ್ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಾಕ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪ್ರವೇಶದ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನಾಮಪದವನ್ನು ಸ್ವಾಯತ್ತ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದ್ದರೂ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಸ್ತಿನ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಷ್ಟಕರ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು, ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವಾಗಿ, ನಾವು ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಮಪದದ ಲಿಂಗದ ವರ್ಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಲಿಂಗ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:

1. ಪುಲ್ಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ (ಸಾಧ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ).

ಯು ಶಿಕ್ಷಕ, ಕ್ರಮಬದ್ಧ, ಚಾಂಪಿಯನ್, ಮಸಾಜ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್, ಕಾರ್ಯದರ್ಶಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಕೀಲ, ಫೋರ್‌ಮನ್, ವೈದ್ಯರು, ವೈದ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ರಕ್ಷಕ, ನಿರ್ದೇಶಕ, ಏಕವ್ಯಕ್ತಿ ವಾದಕ .

2. ನಾಮಪದಗಳ ಲಿಂಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಟುಲ್ಲೆ, ಪೋನಿ, ಮೊಮ್ಮಗ, ಕಾಂಗರೂ, ಹುಡುಗಿ, ಶಾಂಪೂ, ಮಿಲ್ಕ್‌ಮೇಡ್, ಹೆಂಡತಿ, ಸ್ಕಾನ್ಸ್, ಮೊಲ, ಸಿಂಹಿಣಿ, ಟ್ಯಾಕ್ಸಿ, ಐಸ್ ಕ್ರೀಮ್, ಹದ್ದು, ತೀರ್ಪುಗಾರರ, ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಡ್ರೈವರ್, ಪಿಯಾನೋ, ಸಂದರ್ಶನ, ಕಲಾವಿದ, ಚಾಕು, ಕಾಲುವೆ, ಎಲೆಕೋಸು, ಪ್ಲೇಟ್, ಕೋಟ್ ಮಾರ್ಗ, ಮಹಿಳೆ, ಟಿಕೆಟ್, ನೈಟಿಂಗೇಲ್, ಕಾಫಿ, ವಕೀಲ, ಗಂಟೆ, ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು, ಭುಜದ ಪಟ್ಟಿ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಮೊದಲೇ ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮುಗಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಲೊಟ್ಟೊ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಬರೆಯುವುದಿಲ್ಲ (ಕೈ ವಿಶ್ರಾಂತಿ). ಕಾರ್ಡ್ ಆಯ್ಕೆ: "ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಮಹಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ." ಇಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ ಒಂದು ಮನೆಯ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ 1 ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ), ಇದು 3 ಮಹಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಮಧ್ಯ, ಪುಲ್ಲಿಂಗ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ) ಮತ್ತು 30 ಪದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ಮಹಡಿಗಳಿಗೆ (ಕುಲ) ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಚಿತ್ರ 1. "ನೆಲದ ಮೂಲಕ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಚದುರಿಸು" ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮನೆಯ ಮಾದರಿ

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಪದಗಳು: ಲಾಗ್, ಮೇಡಮ್, ಕಾಂಗರೂ, ಸ್ಟಿಕ್, ಸ್ಕೂಪ್, ಪೇಗನ್, ಡೇಲಿಯಾ, ನೀಲಕ, ಶೂ, ಸ್ಕೋನ್ಸ್, ಆಲೂಗಡ್ಡೆ, ನೀತಿ, ಟ್ಯಾಕ್ಸಿ, ಕಾರ್ನ್, ಶಿಕ್ಷಕ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪ್ರಸೂತಿ ತಜ್ಞ, ಮಾರಾಟಗಾರ್ತಿ, ಟೋಪಿ, ಶಾಂಪೂ, ಮೆಸ್ಟ್ರೋ, ಕೋಟ್, ಸುಂಟರಗಾಳಿ, ಕಾಕಟೂ, ಪೈಲಟ್ ಹೂದಾನಿ, ಲಿನೋಲಿಯಂ, ಆಹಾರ, ಕಾರಂಜಿ.

ನಾಮಪದದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವರ್ಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅವರು ಬಹುವಚನ ಮತ್ತು ಏಕವಚನ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

1. ಈ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹಾಕಿ.

ಲೇಖಕ, ಏಪ್ರಿಕಾಟ್, ಆಯ್ಕೆ, ನಿರ್ದೇಶಕ, ಶೂ, ಮದುವೆ, ಸೇಬು ಮರ, ಹೆರಾನ್, ದೋಣಿ, ವೈದ್ಯರು, ಜಾರ್ಜಿಯನ್, ಒಸ್ಸೆಟಿಯನ್, ಪಾಮ್, ಕನ್ನಡಿ, ಕಿರುಚಿತ್ರಗಳು, ಸ್ಪೀಕರ್, ರಜೆ, ಅಧಿಕಾರಿ, ಬಂದರು, ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಸಂಪಾದಕ, ಕಾವಲುಗಾರ, ಟ್ರಾಕ್ಟರ್, ಅರೆವೈದ್ಯಕೀಯ, ನೀಲಿಬಣ್ಣದ , ಚಾಲಕ, ನೀತಿಕಥೆ, ದಾಳಿಂಬೆ, ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ಗಳು, ಬಿಳಿಬದನೆ, ಬಾಳೆಹಣ್ಣು, ದಾದಿ, ಟೊಮೆಟೊ, ಅಡಿಗೆ, ಆಧಾರ.

2. ಈ ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ಏಕವಚನ ರೂಪ, ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಅವಳಿಗಳು, ಬೂಟುಗಳು, ಪಾಸ್ಟಾ, ತುರ್ಕಮೆನ್ಸ್, ಪ್ಯಾಂಟ್, ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ಗಳು, ಹೆಕ್ಟೇರ್ಗಳು, ಹುಬ್ಬುಗಳು, ಭಾವನೆ ಬೂಟುಗಳು, ಕೈಗವಸುಗಳು, ಪಡೆಗಳು, ಕೂದಲು, ಕೊಸಾಕ್ಸ್, ರೊಮೇನಿಯನ್ನರು, ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು, ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು, ಸಾಕ್ಸ್, ಉರುವಲು, ತರಕಾರಿಗಳು, ಕೈಗವಸುಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಹೊಟ್ಟು, ನರ್ಸರಿಗಳು, ಆತ್ಮಚರಿತ್ರೆಗಳು , ಸ್ನೀಕರ್ಸ್, ಶೂಗಳು, ಮೀಸೆಗಳು, ಕಿವಿಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ರಜಾದಿನಗಳು, ಮಣಿಗಳು, ಹಣ್ಣುಗಳು, ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್.

ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಆಟದ ರೂಪ, ನೀವು "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಾಸ್ಕೆಟ್" ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಬೇಕು. ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್ ಏಕವಚನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಗಂ.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಪದಗಳು: ಪ್ಯಾಂಟ್, ಮುತ್ತು, ವೇಫರ್, ಕಿತ್ತಳೆ, ಪಾಸ್ಟಾ, ಬೀಜ, ಬಿಲ್, ಮ್ಯಾಂಗರ್, ಉರುವಲು, ಕಾರ್ನಿಸ್, ಹಾಲು, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಲಿನಿನ್, ಚಿನ್ನ, ಎಲೆಕೋಸು ಸೂಪ್, ಕೆನೆ, ಹಾಡು, ರಸ್ತೆ, ರಜೆ, ಟ್ವಿಲೈಟ್, ಚೆಸ್, ಕೆಚಪ್, ಹೈಡ್ ಅಂಡ್ ಸೀಕ್, ಸಮಯ , ರೇಡಿಯೋ, ಮರಳು, ಎಣ್ಣೆ, ಕುರ್ಚಿ, ಜ್ವಾಲೆ, ಡ್ರಾಪ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್.

ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪದದ ಸರಿಯಾದ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಾಕ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು:

1. ಬ್ರಾಕೆಟ್ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಕೇಸ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ.

ತರಗತಿಗಳು (ಮನೆಯಲ್ಲಿ). (ಮನೆ) ಮೇಲೆ ಧ್ವಜ ನೇತಾಡುತ್ತಿದೆ. ನಾವು ಹಣ್ಣಿನ (ಉದ್ಯಾನ) ಬಗ್ಗೆ ಓದುತ್ತೇವೆ. ನಾವು (ತೋಟದಲ್ಲಿ) ನಡೆದೆವು. (ಸೇತುವೆ) ನಲ್ಲಿ ಭೇಟಿ ಮಾಡಿ. ನಾವು (ಸೇತುವೆ) ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಗಾಜಿನ (ಚಹಾ) ಇದೆ. ಚಹಾ ಕುಡಿ). ಗಾಜಿನೊಳಗೆ (ಸಕ್ಕರೆ) ಸುರಿಯಿರಿ.

2. ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಳಗಿನ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿಪ್ರಕಾರ, ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಹೊರತಾಗಿಯೂ .

ಸಹಾಯ, ಆಜ್ಞೆ, ಬಯಕೆ, ಸಲಹೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶತ್ರುಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.

3. ಕೆಳಗಿನ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ(ಜೊತೆ, ಆನ್, ಇಂದ, ಗೆ):

…ದಕ್ಷಿಣ – ...ದಕ್ಷಿಣ ಕರಾವಳಿ – ... ಕರಾವಳಿ, ... ಕೈವ್ – ... ಕೈವ್, ... ನಗರ – ... ನಗರ, ... ಟೇಬಲ್ – ... ಟೇಬಲ್, ... ಹಾಸಿಗೆ - ... ಹಾಸಿಗೆ, ... ರಸ್ತೆ – ... ಬೀದಿಗಳು, ... ಶಾಲೆ – ... ಶಾಲೆಗಳು, ... ಉದ್ಯಾನ – ... ಉದ್ಯಾನ, ... ಮರ – ... ಮರ.

ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಉಲ್ಲೇಖ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು-ಸಹಾಯಕರ ಬಳಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು "ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು" ಎಂಬ ವ್ಯಾಕರಣ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬಹುದು. ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು, ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ-ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾಪನೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ರೂಪಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಈ ಕೆಲಸವು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿತ್ತು. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸರಣಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ). ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಆಲ್ಫೆರೋವ್ ಎ.ಡಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 2000

ಬ್ಲಿನೋವ್ ಜಿ.ಐ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಎಂ., 1986

ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಎ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಎಂ., 1990

ವೆಲಿಚ್ಕೊ ಎಲ್.ಐ. ಮಾತು. ಮಾತು. ರೆಚ್., ಎಂ., 1983

ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಎಂ., 1986

ಡ್ರಿನ್ಯಾವಾ ಒ.ಎ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು. - ಟಾಂಬೋವ್, 2005.

ಜೈದ್ಮನ್ I.N. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, № 6, 2003

ಕಪಿನೋಸ್ ವಿ.ಐ., ಸೆರ್ಗೆವಾ ಎನ್.ಎನ್., ಸೊಲೊವೀಚಿಕ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, M., 1994

ಕುಬಸೊವಾ ಒ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಎಂ., 1995

ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಎಂ., 1974

ಸಾಲ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವ್ಯಾಕರಣ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, M., 2001

ರೂಪದ ಅಂತ್ಯ

ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ: ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ, ಎಂ., 1994

ಟ್ಸೆಟ್ಲಿನ್ ಎಸ್.ಎನ್. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಗು: ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಎಂ., 2000

ಶಾಪರ್ ವಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿಘಂಟು, ಎಂ., 2004

ಶೆರ್ಬಾ ಎಲ್.ವಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು // ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಎಂ., 1974

ಶೆರ್ಬಾ ಎಲ್.ವಿ. ರಷ್ಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನ ತೊಂದರೆಗಳು // "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಪತ್ರಿಕೆಯ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿ. 2003. ಸಂ. 20. URL:.

ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ. URL: http://standart.edu.ru.

ರಷ್ಯಾದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅದೇ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹಲವು ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆ: ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಲಿಸಬೇಕು! ಇದು ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಟೌಟೊಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರ (ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ) ಈ ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು:

1. ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕರ್ತವ್ಯ...

2. ಶಿಕ್ಷಕ ಯು-ಚಿ-ಟೆ-ಲೆಮ್ ಆಗಿರಬೇಕು.

3. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

4. ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದೀರಿ - ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರಿ.

5. ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದೀರಿ - ನೀವು ಕಲಿಸುತ್ತೀರಿ!

6. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಸದಿದ್ದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು!

7. ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಯಾರು ಕಲಿಸಬೇಕು?!

ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಪದಗುಚ್ಛದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರ ತೀವ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದಿಂದ ನಂತರದ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗಳು 1-3 ಪುಸ್ತಕ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು; 4-7 ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಇದೆ, ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಂದು ಭಾಗ ಮತ್ತು ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸೋಣ.

ಒಂದು ಭಾಗದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳು

1. ನೀವು ಸಂಜೆ ಹೊರಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಹೊರಗೆ ಹೋಗುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ... ನಾವು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ

ರಸ್ತೆಗಳಿಲ್ಲ, ತಾಜಾ ಹುಲ್ಲಿನ ಬಣವೆಗಳಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳೋಣ ... ತಾಜಾ ಹುಲ್ಲಿನ ಬಣವೆಗಳು ...

2. ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸತೇನಿದೆ?ಪತ್ರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸತೇನಿದೆ?

ಹಾಸ್ಯಗಾರ? (ಶೋಲ್.)

3. ನಾನು ಮಗುವಿನಂತೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ - ... ನಾನು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಏಳುತ್ತಿದ್ದೆ

ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಎದ್ದು ಹಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (ಚ.) ಮತ್ತು ಹಾಡಿದರು...

4. ನಾನು ಇದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ ನಾನು ಈ ಬುರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ.

burdock (L.T.)

5. ನಾನು ನೋಡುವುದೆಲ್ಲವೂ ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಗುಡ್ಡಗಾಡು, ನಾನು ನೋಡುವುದೆಲ್ಲವೂ ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಗುಡ್ಡಗಾಡು.

ಮಂಜು (A.A.)

6. ನಾನು ರಷ್ಯಾ ಇಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಉದಾ.) ನಾನು ರಷ್ಯಾ ಇಲ್ಲದೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

7. ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಈ ನೀಲಿ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಇಲ್ಲಿದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಈ ನೀಲಿ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ನನ್ನ ಮುಂದೆ ಇದೆ.

ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳ ಕವಿತೆಗಳೊಂದಿಗೆ (A.A.) ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳ ಕವಿತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೋಟ್‌ಬುಕ್.

8. ನಾನು ನಿದ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ದಾದಿ ... (ಪಿ.) ನಾನು ಮಲಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ದಾದಿ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಒಂದು-ಭಾಗದ ವಾಕ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ - ನಿರಾಕಾರ: ಕೊನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉಸಿರಾಡಿ (A.A.). - ನಾವು ಕೊನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಉಸಿರಾಡಬೇಕು; ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ - ನಿರಾಕಾರ: ಅವರು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. - ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುವುದು ವಾಡಿಕೆ; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ-ವೈಯಕ್ತಿಕ - ನಿರಾಕಾರ: ಮಾತನಾಡಿ, ಆದರೆ ಮಾತನಾಡಬೇಡಿ (ಗಾದೆ). - ನೀವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ನೀವು ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ; ನಾಮಕರಣ - ನಿರಾಕಾರ: ಮೌನ. - ಶಾಂತ; ಶೀತ, ಜ್ವರ. - ಶೀತ, ಜ್ವರ; ಇನ್ಫಿನಿಟಿವ್ - ನಿರಾಕಾರ: ನೀವು ಕ್ರೇಜಿ ಥ್ರೀ (ಎನ್.) ಅನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. - ನಿಮಗೆ ಹುಚ್ಚು ಮೂರನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಪತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು ಶೈಲಿಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ.

ಒಂದು ಭಾಗದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳು (ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಲಕೋನಿಸಂ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ; ಈ ರೀತಿಯ ಒಂದು-ಭಾಗದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಕವಿಗಳು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ: ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪೀಟರ್ ಸೃಷ್ಟಿ! (ಪ.); ನನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ರುಸ್ ಅನ್ನು ನಾನು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಗುರುತಿಸುತ್ತೇನೆ (ಎನ್.).

1 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬಹುವಚನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿ: ನಾವು ಸರಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯೋಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಬಿಂದುವನ್ನು ಗುರುತಿಸೋಣ; ಈ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು x ನಿಂದ ಗುಣಿಸೋಣ. ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನವು ಅದರ ನಿರ್ಮಾಪಕನನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವು ಓದುಗರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಲೇಖಕರು, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಓದುಗರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಿಲ್ಲದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ: ನೀವು ಸರಳ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆದರೆ ...).

ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಅದು ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಒಂದು ಭಾಗದ ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ಮಾಣಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತು; ಅವರು ಬಡಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ!; ಅವರು ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿಗಳನ್ನು ಮಾರಾಟ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ... - ಸರಿ, ಅವರು ಮಾತನಾಡಲಿ!

ಅಸ್ಪಷ್ಟ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರತಿವಾದಿಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲೋ ಹೊರಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಮರಳಿ ತರಲಾಯಿತು (L.T.); ಈಗ ಅವರು ನಿಮಗಾಗಿ ಬರುತ್ತಾರೆ (ಸಿಮ್.). ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರಾಕಾರ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಥವಾ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬುಧ: ಇದು ಇಂದು ಕರಗುತ್ತಿದೆ. - ಹಿಮ ಕರಗುತ್ತಿದೆ; ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ಗಳು ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿದ್ದವು. - ಟ್ರ್ಯಾಕ್ಗಳು ​​ಹಿಮದಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟವು; ಸ್ವೀಪ್ಸ್. - ಹಿಮಪಾತವು ಬೀಸುತ್ತಿದೆ; ನನಗೆ ಹಸಿವಾಗಿದೆ. - ನಾನು ತಿನ್ನ ಬೇಕು; ನೀವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಿದ್ದೀರಿ? - ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ?; ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಬೇಕು. - ಹಿರಿಯರಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಿ; ನಿಮ್ಮ ಔಷಧಿಯನ್ನು ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ನಿಮ್ಮ ಔಷಧಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. - ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲ.

ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶ, ನಟನ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಯೋಗದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿರಾಕಾರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ನೆರಳಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಜಡತ್ವ.

ಅನಂತ ವಾಕ್ಯಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪೌರುಷದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ: ಏನಾಗಬೇಕು, ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಗಾದೆ); ಯಾರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಬೇಕು, ಯಾರನ್ನು ನಂಬಬೇಕು? (ಎಲ್.); ಹೀಗೇ ಮುಂದುವರಿಸು! ನೀವು ವಿಧಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳನ್ನು ಗಾದೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ನಿರ್ಮಾಣವು ಘೋಷಣೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ಮದುವೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ! ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತು: ನಾನು ಇದನ್ನು ಈಗಿನಿಂದಲೇ ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ! ನಾವು ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕಲ್ಲವೇ? ಕಣ್ಣಿಗೆ ದಡವಿಲ್ಲ. ಕೊನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ, ಒಂದು ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯು ಪುಸ್ತಕ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನಂತ ರಚನೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನಾಮಕರಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಣೆಗಾಗಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವುಗಳು ಉತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣ ಮಾಡುವುದು, ಬರಹಗಾರರು ಪ್ರಕೃತಿ, ಪರಿಸರದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಾಯಕನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಚಂದ್ರನ ತಣ್ಣನೆಯ ಚಿನ್ನ, ಓಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ಗಿಲ್ಲಿಫ್ಲವರ್ ವಾಸನೆ ... (ಇಸಿ.); ಕಪ್ಪು ಸಂಜೆ ಬಿಳಿ ಹಿಮ(Bl.); ಇಲ್ಲಿ ಅದು, ಉದ್ಯಾನದೊಳಗೆ ಬಿಳಿ ಕಿಟಕಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟುಪಿಡ್ ಸಂತೋಷ (Es.). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವಿವರಣೆಗಳು ಕೇವಲ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ನಾಮಕರಣಗಳು ಮೌಖಿಕ ನಾಮಪದಗಳಾಗಿದ್ದರೂ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜೀವಂತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದರೂ ಸಹ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದು ಕ್ಷಣ, ಒಂದು ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ: ಡ್ರಮ್ಮಿಂಗ್, ಕ್ಲಿಕ್‌ಗಳು, ಗ್ರೈಂಡಿಂಗ್, ಗನ್‌ಗಳ ಗುಡುಗು, ಸ್ಟಾಂಪಿಂಗ್, ನೆರೆ, ನರಳುವಿಕೆ.. . (ಪ.) ; ಗೊಂದಲ! ಮೂರ್ಛೆ! ಆತುರ! ಭಯದ ಕೋಪ!

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿವೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಶೈಲಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಈ ವಾಕ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಏಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: - ನೀವು ಯಾವಾಗ ಬರುತ್ತೀರಿ? - ನಾಳೆ. - ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿಕ್ಟರ್ ಜೊತೆ? - ಸಹಜವಾಗಿ ವಿಕ್ಟರ್ ಜೊತೆ. ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದಿಂದ ಅವರು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಸಂಭಾಷಣೆ: "ಅದ್ಭುತ ಸಂಜೆ," ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, "ತುಂಬಾ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ!" ನೀವು ಎಷ್ಟು ಕಾಲ ನಡೆದಿದ್ದೀರಿ? - ಇಲ್ಲ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ (ಟಿ.).

ಸಂಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುಸ್ತಕ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಜ್ಯಾಮಿತಿ ಸಂಕೀರ್ಣ (ನಿರಂತರ) ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಇತರ ಉದ್ದೇಶಗಳು ದೀರ್ಘವೃತ್ತದ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ (ಗ್ರೀಕ್ ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ನಿಂದ - ಅಳಿಸುವಿಕೆ, ಲೋಪ), ಅಂದರೆ, ವಾಕ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗಿದೆ, ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಬಲವಾದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಬರಹಗಾರರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲಿಪ್ಟಿಕಲ್ ರಚನೆಗಳು ವಿವರಣೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ: ನಾನು ಅವಳ ಬಳಿಗೆ ಬಂದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ನನ್ನ ಮೇಲೆ ಪಿಸ್ತೂಲ್ ಅನ್ನು ಹಾರಿಸಿದನು (N.O.); ತಡೆಗೋಡೆಗೆ! (ಚ.); ಹಿಂದೆ, ಮನೆ, ತಾಯ್ನಾಡು... (A.N.T.)

ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ರಷ್ಯಾದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ನಮಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ತದನಂತರ ಅದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

GSL ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅಂದರೆ. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳು, ಪದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತ್ರಿಕೋನದಲ್ಲಿ - ಅದರ ಧ್ವನಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಫ್ರೇಸೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇವು ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಾಗಿವೆ. ವ್ಯಾಕರಣಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಧ್ವನಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಲ್ಲದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ (ಜಿಸಿ), ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ಜಿಎಫ್) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣವು ಭಾಷೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಪದಗಳು (ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು (ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ, ಹೇಳಿಕೆಗಳು) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಾಕರಣವು ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಹೆಸರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ (ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ), ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ರೂಪಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ), ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ , ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ). ಅಮೂರ್ತ ವರ್ಗಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಕರಣವು ಅಮೂರ್ತ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಭಾಷೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿವೆ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. GC ಗಳು ಪದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಮೂರ್ತ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸದೆ, ಕೆಲವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸೆಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಉಪವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸಹ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪದದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಔಪಚಾರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮೀಪ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅದರ ಧ್ವನಿ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕವಾಗಿ ಪದದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಪದ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಪದದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಾಕ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಗಳು ಭಾಷೆಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಮಾರ್ಫೀಮ್, ಅಂದರೆ. ಪದ ಅಥವಾ ಪದ ರೂಪದ ಕನಿಷ್ಠ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗ. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಯ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪದದ ವ್ಯಾಕರಣದೊಳಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗೋಳವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು - ಅದರ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪದ ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು (ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ) ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ (ಇನ್ಫ್ಲೆಕ್ಷನಲ್ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ಸ್).

ಹೀಗಾಗಿ, ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಕರಣವು ಪದ ರಚನೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ನಿಕಟವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಕರಣದ ವರ್ಗ, ಧ್ವನಿ). ಪಠ್ಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕಾನೂನುಗಳು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳಿಗಿಂತ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ.

ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಕಡೆ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅದರ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳುಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳು. ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸ್ವಭಾವದ ದ್ವಂದ್ವತೆ - ಅದರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಿರತೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಂತರಿಕ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು.

ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ - ಅದರ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ - ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಖಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಎಲ್ವಿ ಶೆರ್ಬಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ನಡುವೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನ. ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ರೂಪದಿಂದ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ- ಅರ್ಥದಿಂದ ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಹೋಗುವ ವಿವರಣೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ ವ್ಯಾಕರಣಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪದ ರಚನೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ವಿವರ ಮತ್ತು ಆಳದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಾಕರಣಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಮೂಲಕ ವಿರೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಅವು ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಬಹು-ಹಂತದ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಧಾನದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ದಿಕ್ಕಿನ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಭಾಷೆಯ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಅವುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ (ನಾಮಕರಣ, ಸಂವಹನ, ಅರ್ಹತಾ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು - ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಬಹು-ಹಂತದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ

ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾದವು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ (ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, grammeme).

ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ- ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, ಅಮೂರ್ತ ಅರ್ಥವು ಹಲವಾರು ಪದಗಳು, ಪದ ರೂಪಗಳು, ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೀವು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು - ಇದು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸೂಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. (ಅಂದರೆ, ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗೀಯ ಅರ್ಥಗಳು ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳುಮಾತು), ಹಾಗೆಯೇ ಸಮಯ, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಲಿಂಗ, ಪ್ರಕರಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅರ್ಥಗಳಂತಹ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದ ರೂಪಗಳ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥಗಳು.

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಇದು ಪೂರ್ವಸೂಚನೆ, ವಿಷಯ, ವಸ್ತು, ಅರ್ಹತೆ, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ, ವಿಷಯ-ರೇಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಸರಳ ವಾಕ್ಯಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪೂರ್ವಸೂಚಕ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪದವಿಅಮೂರ್ತತೆಗಳು. ಪದ ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮನೆ, ನಗರ, ಬಚ್ಚಲು- ಕೇವಲ ವಸ್ತುಗಳು; ಪದಗಳು ಮನೆ, ನಗರ, ಬಚ್ಚಲು, ಏಳನೇ, ಓದುವಿಕೆ, ಅವನ- R.p. ನ ಅದೇ ಅರ್ಥದಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಈ ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೂ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದ್ದರೆ, GL ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

2) GL ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಭಾಷಾ ಉಲ್ಲೇಖದೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ GC ಗಳು ಕೇವಲ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಮಪದಗಳು ಕೆರೆ, ಕೊಳಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅವು ಹೋಲುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. GP ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷಾ ಉಲ್ಲೇಖದ ನಡುವಿನ ಐಚ್ಛಿಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳುಒಂದೇ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ GP ಪದಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ukr. – ದಾಹ್ ( chol.r.) - ರಷ್ಯನ್. ಛಾವಣಿ(ಎಫ್.ಆರ್.); ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ – ಭಾಷೆ(ಎಫ್.ಬಿ.) - ರಷ್ಯನ್. – ಭಾಷೆ(m.r.) ಇತ್ಯಾದಿ; ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು: ಪುಸ್ತಕ ಓದುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ(GZ ಚಟುವಟಿಕೆ) - ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ(GZ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ).

3) GE ಅನ್ನು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು GC ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸೀಮಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಪೂರ್ಣ ರೂಪದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯಯದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - - ಸರಿ - (ತಟ್ಟಿ, ಕೂಗು), ಡಿಪಿ ಮೌಲ್ಯ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ -ವೈ (ಟೇಬಲ್), -ಇ(ವಸಂತ), -ಮತ್ತು (ರೈ), ಅಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಚಿತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಸ್ಪೀಕರ್ ತನ್ನ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿಮಪಾತಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಸರಣಿಯಿಂದ), ನಂತರ ಅದನ್ನು ನಾಮಪದ ಪುರುಷ ಎಂದು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಅವನ ಕುಲದ GZ ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಜಿಎಲ್‌ಗಳನ್ನು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

4) ನಾಗರಿಕ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಚಿಹ್ನೆಯು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ.

GZ ಎಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಕರಣವಿಲ್ಲದೆ ನಾಮಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. GC ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಸ್ವಭಾವವು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ, ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ.

ನಾಗರಿಕ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ: ಹೀಗಾಗಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು (ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗೀಯ ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ಸಮಯ, ಪ್ರಕಾರ, ಮೇಲಾಧಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪ್ರಮಾಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಾಗರಿಕ ಸಂಹಿತೆಯಲ್ಲಿ (ಸಂಖ್ಯೆಯ ವರ್ಗ, ಮಾತಿನ ವಿಶೇಷ ಭಾಗವಾಗಿ ಸಂಖ್ಯಾವಾಚಕ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳು - ನಾಗರಿಕ ಕಾನೂನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕರಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ GE ಗಳಿವೆ: ಉಲ್ಲೇಖಿತ (ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ), ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಭಾಷಾ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಸಾಧನದ ಅರ್ಥಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಪಕ, ಮತ್ತು GE ಗಳು ಸಂಬಂಧಿತ (ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ) ), ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದ ರೂಪಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಸಂಯೋಜಕ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅರ್ಥಗಳು ಸಂಯೋಗ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು) ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಂಡಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ (ಸಂಪರ್ಕ, ಪದ-ರಚನೆಯ ಅರ್ಥಗಳು). ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಜಿಪಿಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಮಾತನಾಡುವ ಅಥವಾ ಸಂವಾದಕನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಭ್ಯತೆ, ಸುಲಭ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಪಾತವಿದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಮೂಲಕ ತಿಳಿಸಬಹುದು (ಪರಿಪೂರ್ಣ ರೂಪವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಅಪೂರ್ಣ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸಿ ತಿಳಿಸಬಹುದು - ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ; ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಪೂರಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ: ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ - ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಹಿಡಿಯಿರಿ - ಹಿಡಿಯಿರಿ, ಅಂದರೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲಿ); ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಆಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ( ನಿನ್ನೆ ನಾನು ಮನೆಗೆ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ ... ನಾನು ಮನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೆ) GL ನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಅನುಕೂಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು GL ನ ಅವಿಭಜಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ (ಸರಳೀಕರಣ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ ಭಾಷಾ ಆರ್ಥಿಕತೆ) ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಅನಾನುಕೂಲತೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಷಾ ಕೋಡ್ ಘಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಕರಣ- ಪತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಗ್ರಾ2ಅಮ್ಮ- ಪತ್ರ), ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ(ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) - ಮಹತ್ವದ ಭಾಷಣ ವಿಭಾಗಗಳ (ಪದಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು) ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಭಾಷೆಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

• ವ್ಯಾಕರಣದ ಕೇಂದ್ರ ಭಾಗಗಳು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ (ಸಣ್ಣ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಘಟಕಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು - ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ನಿಯಮಗಳು) ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ (ಪದಗಳಿಂದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಮಾರ್ಫೊಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನ ಮಧ್ಯಂತರ ಗೋಳ [ಕ್ಲಿಟಿಕ್ಸ್, ಫಂಕ್ಷನ್ ಪದಗಳು, ಸಹಾಯಕ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಾಗಿ ನಿಯಮಗಳು (ಪದವನ್ನು ನೋಡಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕತೆ), ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ).
  • ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣವು ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ; ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ರಚನೆ (ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ನೋಡಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
  • ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಗಡಿಗಳು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವ) ಭಾಷೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಗಡಿಗಳು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಗಡಿಗಳು ಬಹುತೇಕ ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
• ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಮುಖ ಘಟಕಗಳು (ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕಗಳು) ಮಾರ್ಫೀಮ್, ಪದ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ, ವಾಕ್ಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ವ್ಯಾಕರಣದೊಳಗೆ (ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷೆಯ ಇತರ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ) ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.
  • ವ್ಯಾಕರಣದ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ಕಡೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಐಡೆಂಟಿಟಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿರೋಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಮಾದರಿಗಳಾಗಿ (ಉದಾ. ಟೇಬಲ್, ಟೇಬಲ್, ಟೇಬಲ್, ಟೇಬಲ್...) (ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ನೋಡಿ) ಮತ್ತು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ (ಉದಾ. ಟೇಬಲ್, ಮನೆ, ನಗರ, ವ್ಯಕ್ತಿ...) (ಭಾಷಣದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ನೋಡಿ).
  • ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಿಂಟಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ ದೊಡ್ಡ ಘಟಕಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ- ಪದದ ಭಾಗವಾಗಿ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾದ ಭಾಗವಾಗಿ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್, ಪಠ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಅಂದರೆ, ವ್ಯಾಕರಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಾಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು ಈ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಘಟಕಗಳು).
• ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲೈಸೇಶನ್ (“ಘನೀಕರಣ”) (ರೂಪಗಳನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ಅಥವಾ ಉಚಿತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣೀಕರಣದಲ್ಲಿ (ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವಲ್ಲಿ - ಮೊದಲು ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಸೇವಾ ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಫಿಕ್ಸ್ ಆಗಿ) . ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ವ್ಯಾಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶವು ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಪೂರಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪದಗಳನ್ನು ದೋಷಯುಕ್ತ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ. , ಅರೆ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ), ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವು ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಬಹುದು (ಪರಿವರ್ತನೆ, ಸ್ಥಾನಾಂತರ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ).

ಇತರ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ "ವ್ಯಾಕರಣ (ವ್ಯವಸ್ಥೆ)" ಏನೆಂದು ನೋಡಿ:

ವ್ಯಾಕರಣ (ಗ್ರೀಕ್ γράμμα "ರೆಕಾರ್ಡ್" ನಿಂದ), ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಈ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು (ಪದ ರೂಪಗಳು, ವಾಕ್ಯರಚನೆಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು) . ಈ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಿದೆ, ಈ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು (ಪದ ರೂಪಗಳು, ಸಿಂಟಾಗ್ಮಾಸ್, ವಾಕ್ಯಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು). ವ್ಯಾಕರಣವು ಈ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ... ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯ

ವ್ಯಾಕರಣ (ಗ್ರೀಕ್ grammatikáos ನಿಂದ gr2amma ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ), ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ (ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಭಾಷಣ ವಿಭಾಗಗಳ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಪದಗಳು, ... ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

- (ಗ್ರೀಕ್ ವ್ಯಾಕರಣ, ವ್ಯಾಕರಣ ಬರವಣಿಗೆಯಿಂದ, ಗ್ರ್ಯಾಫೀನ್‌ನಿಂದ ಬರೆಯಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ). 1) ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಗಾಗಿ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. 2) ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕ ತಿಳಿದಿರುವ ಭಾಷೆ. ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ... ... ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ನಿಘಂಟು

ತಕ್ಷಣದ ಘಟಕಗಳ ವ್ಯಾಕರಣ, NS ವ್ಯಾಕರಣ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವ್ಯಾಕರಣ, ಉತ್ಪಾದಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣ, ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿಯಮಗಳು ಸರಪಳಿಗಳು ವರ್ಣಮಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು 0 ಖಾಲಿಯಾಗಿಲ್ಲ. G. s ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಔಟ್‌ಪುಟ್ ಹಂತ. ಒಂದನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ... ಗಣಿತದ ವಿಶ್ವಕೋಶ

ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ಒಂದು ವಿಧವಾದ ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ವ್ಯಾಕರಣವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪೋಸ್ಟ್‌ನ ಕಲನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿದೆ (ಪೋಸ್ಟ್‌ನ ಅಂಗೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೋಡಿ). ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜಿ.ಪಿ.ಯ ಅಧ್ಯಯನವು 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. 20 ನೆಯ ಶತಮಾನ ಎನ್. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿ, ಟು ರೈ... ... ಗಣಿತದ ವಿಶ್ವಕೋಶ

- (ನೇಪಾಳಿ) ನೇಪಾಳಿ ಭಾಷೆ ಬರೆಯುವುದು (ಹಾಗೆಯೇ ಭಾಷೆಗಳು ಹಿಂದಿ, ಮರಾಠಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) 56 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಸ್ಕೃತದ ದೇವನಾಗರಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರತಿಲೇಖನಕ್ಕಾಗಿ, ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ (ಡಯಾಕ್ರಿಟಿಕ್ಸ್) ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ... ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

ವ್ಯಾಕರಣ- (ಗ್ರೀಕ್ ಗ್ರಾಮದಿಂದ - ಲಿಖಿತ ಚಿಹ್ನೆ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ, ಸಾಲು). 1. ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. 2. ರೂಪಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗ... ... ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊಸ ನಿಘಂಟು (ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ)

- (ಗ್ರೀಕ್ ವ್ಯಾಕರಣ, ಗ್ರಾಮಾ ಅಕ್ಷರದಿಂದ, ಕಾಗುಣಿತ), 1) ಭಾಷೆಯ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳು, ಪದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ವ್ಯಾಕರಣವಿಲ್ಲದೆ (ಭಾಷೆಯ ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಬ್ಲಾಕ್ಸ್), ಏನನ್ನೂ ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ... ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ

- (ಗ್ರೀಕ್ ವ್ಯಾಕರಣ ಗ್ರಾಮಾ ಅಕ್ಷರದಿಂದ, ಬರವಣಿಗೆಯಿಂದ), 1) ಭಾಷೆಯ ರಚನೆ, ಅಂದರೆ ಭಾಷಾ ರೂಪಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಭಾಷಾ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳು. 2) ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಖೆ ಭಾಷೆ, ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳು. ಬಿಗ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಕ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ

ಪುಸ್ತಕಗಳು

• ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಜರ್ಮನ್ ವ್ಯಾಕರಣ / ಲೆಹ್ರ್- ಉಂಡ್ ಉಬಂಗ್ಸ್ಬುಚ್ ಡೆರ್ ಡ್ಯೂಷೆನ್ ಗ್ರಾಮಟಿಕ್, ಡ್ರೇಯರ್, ಸ್ಮಿತ್. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ಎರಡಕ್ಕೂ ನಿಜವಾಗಿದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ. ಈ ಪುಸ್ತಕವು ಪ್ರಕಟಿತದ ಪರಿಷ್ಕೃತ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿತ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ…

ಸಂಗ್ರಹಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳು “ಮುಖ್ಯ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ OGE - 2018. Tsybulko. 36 ಆಯ್ಕೆಗಳು"

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ “ಹುಡುಗ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತೆಳ್ಳಗಿದ್ದನು, ಅವನು ತನ್ನ ಅತಿಯಾದ ಉದ್ದನೆಯ ತೋಳುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಜೇಬಿನಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಇಟ್ಟುಕೊಂಡನು” (ಆಯ್ಕೆ 1)

15.1 ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನಾ ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್ನಾ ಚೆರ್ನ್ಯಾಕ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: “ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪದಗಳು ಯಾವುದೇ ಭಾವನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ, ಮಾತಿನ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ"

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ಡಿ. ಚೆರ್ನ್ಯಾಕ್ ಅವರು ಭಾವನೆಗಳು, ವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪದಗಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರ್.ಪಿ.ಪೊಗೊಡಿನ್ ಅವರ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. 13 ನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಿಶ್ಕಾ ಅವರು ಸಿಮ್ ಬಗ್ಗೆ "ಹೊರಹೋದರು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪದವು ನಮಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ನಾಯಕನ ಕಡೆಗೆ ಮಿಶ್ಕಾ ಅವರ ತಿರಸ್ಕಾರದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯ 16 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಿಮಾವನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಹಳ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು" ಎಂಬ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮದಿಂದ. ಮುಂದೆ, ಅವನು ಸಿಮಾವನ್ನು ಸೈಕೋಫಾಂಟ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೀರುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ - ಇದು ನಮಗೆ ಅವನ ಅಸಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪದಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ.

15.2 ವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಪಠ್ಯದ 55-56 ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: "ಕರಡಿ ಎದ್ದುನಿಂತು ಹುಡುಗರಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತೆ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗೆ ಹಾಕಿದರು.

ಆರ್.ಪಿ.ಪೊಗೊಡಿನ್ ಅವರ ಕೃತಿಯ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಅಂಗಳದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಓದುತ್ತೇವೆ. ಅವರು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅವನನ್ನು ವಿವಿಧ ಅಸಹ್ಯಕರ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನಿಸಿದರು: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಸೈಕೋಫಾಂಟ್. ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡದೆ, ಅವರು ಸಿಮಾದಿಂದ ಆಲ್ಬಮ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಅವರ "ನಾಯಕ" ಮಿಶ್ಕಾ ಅವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡದ ಹಳೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅರಿತುಕೊಂಡರು (ಇದನ್ನು ವಾಕ್ಯ 52 ರಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ). ಮತ್ತು 53 ಮತ್ತು 54 ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಸಿಮಾ ಅವರಿಗೆ ಏಕೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದ್ದರು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಗಂಭೀರ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಳು ಅವನಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಳು. ಮಿಶಾ ಇದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡಾಗ, ಅವನು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಆಲ್ಬಮ್‌ಗೆ ಹಾಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. 67-75 ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಹುಡುಗರು ಮಾರಿಯಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ಅವರಿಗೆ ಸಿಮಾ ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಪದಗಳು ಮಿಶಾ ತನ್ನ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿತ್ತು ಎಂದರ್ಥ.

15.3 ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧ-ವಾದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಎಂದರೇನು?", ನೀವು ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ತಾನು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದರೆ ಅದು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಿಂದಿಸುತ್ತದೆ.

R.P. ಪೊಗೊಡಿನ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ, ಮಿಶ್ಕಾ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಾಗಿ ಮಾಡಿದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ಸಿಮಾದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ನಂತರ ಮಿಶ್ಕಾ ಅವರು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡರು. ಅವನ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ಅವನನ್ನು ನಿಂದಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದನು. ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಇನ್ನೂ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ.

ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ನೋವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A. S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ "ಯುಜೀನ್ ಒನ್ಜಿನ್" ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರತನ್ನ ಹೇಡಿತನಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಟುವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಖಂಡನೆಗೆ ಹೆದರಿ, ಯುಜೀನ್ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ದ್ವಂದ್ವಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಕೊಂದರು. ಒನ್ಜಿನ್ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಶಿಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ಅವನನ್ನು ಗಡಿಪಾರು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ “ಪಕ್ಷಿಗಳ ಸ್ತಬ್ಧ ಚಿಲಿಪಿಲಿ ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು...” (ಆಯ್ಕೆ 2)

15.1 ಪ್ರಖ್ಯಾತ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಯೆಟ್ಮಾರ್ ಎಲ್ಯಾಶೆವಿಚ್ ರೊಸೆಂತಾಲ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ನಮ್ಮ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದೇ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹಲವು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ."

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಾಗಿವೆ. ನಿಜ, ಅಧೀನ ಷರತ್ತನ್ನು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಪಠ್ಯವು ಜೀವಂತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅಂತಹ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು V. O. ಬೊಗೊಮೊಲೊವ್ ಅವರು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಪುಸ್ತಕದ ಆಯ್ದ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಪರಿಚಯವಾಯಿತು. ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಇತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳುಮತ್ತು ಏಕ gerunds. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 3, 5, 7, 12, 13 ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಂತಹ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬರಹಗಾರರು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: 21, 23 ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಇತರ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ. ಇದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

15.2 ವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಪಠ್ಯದ ಕೊನೆಯ ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: "ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆ ಇಲ್ಲ," ವಿಟ್ಕಾ ತನ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನೇರತೆಯಿಂದ ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿ ಹೇಳಿದರು. - ಮತ್ತು ಯುದ್ಧ ಬೆಂಬಲ ಕೂಡ. ಇದು ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮೇಲುಸ್ತುವಾರಿ. ಇದಕ್ಕೆ ನಾನು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತೇನೆ. ”

ನಾಯಕ-ನಿರೂಪಕ, ಭಾರೀ ಹೋರಾಟದ ನಂತರ, ಕಾವಲುಗಾರನನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಶತ್ರುಗಳ ದಾಳಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಆದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಟ್ಟರು (ವಾಕ್ಯ 21). ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ನಿರೂಪಕನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಮರೆವಿನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತ, ಬೆಟಾಲಿಯನ್ ಕಮಾಂಡರ್ ವಿಟ್ಕಾ ಅನುಭವಿಸಿದನು. ಆದರೆ ಕಮಾಂಡರ್ ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಆಪಾದನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು, ಬ್ರಿಗೇಡ್ ಕಮಾಂಡರ್ ಅವನನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಗದರಿಸಬಹುದೆಂದು ಅರಿತುಕೊಂಡನು. ಪದಗಳು “ಇದು ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. ಇದಕ್ಕೆ ನಾನು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತೇನೆ, ”ಬೆಟಾಲಿಯನ್ ಕಮಾಂಡರ್ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ನಿರಾಸೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನಿರೂಪಕನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದನು, ಇದನ್ನು 24 ನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ, ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನು ತನ್ನ ತಪ್ಪಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವನು ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ಪರಸ್ಪರರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

15.3 ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧ-ವಾದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಎಂದರೇನು?", ನೀವು ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಕೆಟ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ಅವನನ್ನು ಹಿಂಸಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಂಟಾಗುವ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

V. O. ಬೊಗೊಮೊಲೊವ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ಆಯ್ದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕ-ನಿರೂಪಕನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ ಬೆಟಾಲಿಯನ್ ಕಮಾಂಡರ್ನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಮರೆತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಬ್ರಿಗೇಡ್ ಕಮಾಂಡರ್ ವಿಟ್ಕಾವನ್ನು ಗದರಿಸಿದನು. ಆದರೆ ಸ್ನೇಹಿತ ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ದ್ರೋಹ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಆರೋಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು. ನಿರೂಪಕನಿಗೆ ಇದರಿಂದ ಬಹಳ ನಾಚಿಕೆಯಾಯಿತು.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ನೋವಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಫ್‌ಎಂ ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿಯ ಕಾದಂಬರಿ “ದಿ ಬ್ರದರ್ಸ್ ಕರಮಾಜೋವ್” ನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ, ಇಲ್ಯುಶಾ, ದುಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ರಾಕಿಟಿನ್ ಅವರ ಮನವೊಲಿಕೆಗೆ ಬಲಿಯಾಗುತ್ತಾ, ಬೀದಿ ನಾಯಿಯನ್ನು ಪಿನ್‌ನಿಂದ ಬ್ರೆಡ್ ತುಂಡಿನಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿದನು. ನಾಯಿ ಕಿರುಚುತ್ತಾ ಓಡಿಹೋಯಿತು. ಬಗ್ ಸತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಹುಡುಗ ಭಾವಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಇದು ಅವನನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹಿಂಸಿಸಿತು, ಅವನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದನು. ಆದರೆ, ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಾಯಿ ಬದುಕುಳಿದಿದೆ ಎಂದು ನಂತರ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೂ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ ಬಹಳ ಅವಶ್ಯಕ.

"ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ SHKID" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸಬರಾದ ಪ್ಯಾಂಟೆಲೀವ್, ಕ್ಷೀಣಿಸಿದ ವೃದ್ಧೆ, ನಿರ್ದೇಶಕರ ತಾಯಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು ..." (ಆಯ್ಕೆ 3)

15.1 ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಿಮಿಟ್ರಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಶ್ಮೆಲೆವ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ಪದದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವು ನಮ್ಮ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ."

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದಲ್ಲ, ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳಿವೆ. ನೀವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಅಂತಹ ಪದಗಳು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ. ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳುಶ್ಲೇಷೆಯಂತಹ ಹಾಸ್ಯವು ಒಂದು ಬಹುಪದಾರ್ಥದ ಪದವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ; ಪದದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವು ನಿಮ್ಮ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 11 ನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ L. ಪ್ಯಾಂಟೆಲೀವ್ ಅವರ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಫ್ಲಾಟ್ ಕೇಕ್ಗಳ ರಾಶಿಯನ್ನು "ಕರಗಿದ" ಬಗ್ಗೆ ಓದುತ್ತೇವೆ. ಈ ಪದವನ್ನು "ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಊಹಿಸಬಹುದು: ಫ್ಲಾಟ್ ಕೇಕ್ಗಳ ಗುಂಪೇ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

20 ನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕನು ಹುಡುಗನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತುಟಿಗಳು "ಜಿಗಿದ" ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಓದುವಾಗ, ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬಹುತೇಕ ಕೋಪ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಅಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ತಕ್ಷಣ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಹುಡುಗರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಅವನು ತುಂಬಾ ಆಘಾತಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದಾನೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

15.2 ವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಪಠ್ಯದ 47-49 ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: "ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ, ಲಿಯೋಂಕಾ, ನೀವು ಉತ್ತಮರು," ಜಪಾನಿಯರು, ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾ ಮತ್ತು ಸ್ನಿಫ್ಲಿಂಗ್ ಹೇಳಿದರು. - ದಯವಿಟ್ಟು ನಮ್ಮನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ. ನಾನು ಇದನ್ನು ನನ್ನ ಪರವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಪರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

"ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ SHKID" ಪುಸ್ತಕದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಕಾಲೋನಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲಿಗೆ ಬಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಹಜವಾಗಿ, ದೇವತೆಗಳಲ್ಲ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಸಾಯದಂತೆ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಕದ್ದರು, ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲವು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿವೆ, ಇದನ್ನು ಕದ್ದ ಚಪ್ಪಟೆ ರೊಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ಹೊಸ ಪ್ಯಾಂಟೆಲೀವ್ ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕನಾಗಿದ್ದನು: ಕುರುಡು ವೃದ್ಧೆಯಿಂದ ಕದಿಯುವುದು ಅವನಿಗೆ ಅಪ್ರಾಮಾಣಿಕವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇತರ ವಸಾಹತುಗಾರರು ಅವನನ್ನು ಹೊಡೆದರು, ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಪ್ಯಾಂಟೆಲೀವ್ ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಇತರ ವಸಾಹತುಗಾರರು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಲಿಯೋಂಕಾ ಅವರನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುವಂತೆ ಕೇಳಿದಾಗ ಜಪಾನಿಯರು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರಿಗೆ ಅವರು ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅರಿತುಕೊಂಡರು: ದುರ್ಬಲರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬಾರದು, ಇತರರ ಮೇಲೆ ಆರೋಪ ಹೊರಿಸಬಾರದು. ಇದನ್ನು ಜಪಾನಿಯರ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ (ವಾಕ್ಯಗಳು 40 - 42 ರಲ್ಲಿ). ಆದರೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಹುಡುಗರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇನ್ನೂ ವೀರೋಚಿತ ಕೃತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಜಪಾನಿನ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಯಾರೂ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರೆಂದು ಭಾವಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಕ್ಷಮೆಯಾಚನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಯೋಂಕಾ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಂಡರು (ವಾಕ್ಯ 51-52).

15.3 ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾನವನಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ ದಿಕ್ಸೂಚಿ. ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರಿಗೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವರು ಕೆಟ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ನಮ್ಮನ್ನು ನಾವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಿಲ್ಲ. ಅವಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವಳು ನಿಂದಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಶಾಂತಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಯಾರೊಬ್ಬರ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅವರ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಕೇಳದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಗ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಸಾಯದಂತೆ ಕದಿಯಲು ಮತ್ತು ಮೋಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಆದರೆ ಲಿಯೋಂಕಾ ಅವರ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲು ಅವರನ್ನು ಆಘಾತಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿತು. ಅವರು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಉತ್ತಮವಾದರು.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ಇತರರಿಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾನು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಿದೆ - ಇ. ನೊಸೊವ್ ಅವರ "ಡಾಲ್" ಕಥೆಯಲ್ಲಿ. ಈ ಕಥೆಯ ನಾಯಕ, ಅಕಿಮಿಚ್, ವಿರೂಪಗೊಂಡ ಗೊಂಬೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವ ಮತ್ತು ಈ ಅವಮಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸದ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಸಮಾಧಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೂಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ." ನಿರ್ಲಜ್ಜ ಜನರು, ಇತರರ ಮೌನ ಸಹಕಾರದೊಂದಿಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಈಗಾಗಲೇ ಕಷ್ಟ. ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ಇನ್ನೂ ಜೀವಂತವಾಗಿರುವವರನ್ನು ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಲೇಖಕರು ಕರೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆತ್ಮದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ “ನಾನು ಕತ್ತಲೆಯಾದ, ತಣ್ಣನೆಯ ಸರ್ಕಸ್ ಸ್ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದೇನೆ...” (ಆಯ್ಕೆ 5)

15.1 ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ವೆವೆಡೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು"

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L.A. ವೆವೆಡೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರು ಒಂದು ಮಾತನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: "ರೂಢಿಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲನಗಳು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು."

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ; ಈ ಭಾಷೆಯು ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹರವುಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನಂಬಲಾಗದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ರೂಪಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ಆದರೆ ಇನ್ನೂ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದಿದ್ದಾಗ, ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಅಥವಾ ಕಹಿಯಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಆದರೆ ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳುಭಾಷೆ, ಮಾತನಾಡುವವರು ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರರು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವೆವೆಡೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾನು ನನ್ನ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸ್ನೇಹಿತನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಕೋಲ್ಡ್ ಸ್ಟೇಬಲ್ನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಹೃದಯದಿಂದ ಅವಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ. ಇಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು "ಅವಳಿಗೆ" ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದ್ದರು. ಪಠ್ಯವು ಸರ್ಕಸ್ ಆನೆ ಲಿಯಾಲ್ಕಾ ಬಗ್ಗೆ. ಲೇಖಕ ಅವಳನ್ನು ಗೆಳತಿ ಎಂದು ಕರೆಯದೆ ಸ್ನೇಹಿತ ಎಂದು ಏಕೆ ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, "ಅವಳು" ಎಂದರೆ "ಸ್ನೇಹಿತ" ಎಂದರ್ಥ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಲೇಖಕನು ಆನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತುಂಬಾ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಪ್ರಿಯಳು. "ಸ್ನೇಹಿತ" ಎಂಬ ಪದವು "ಗೆಳತಿ" ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ನೇಹಿತನು ನಿಕಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತಾನೆ. IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕನು ಲಿಯಾಲ್ಕಾಗೆ ಎಷ್ಟು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, "ಸ್ನೇಹಿತ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು.

ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಚೇತರಿಸಿಕೊಂಡ ಲಿಯಾಲ್ಕಾ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ. ಲೇಖಕನು ಪ್ರಾಣಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಆನೆಯು ಚೇತರಿಸಿಕೊಂಡು ಆಹಾರವನ್ನು ತಿಂದಿದ್ದಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದು ಈ ಉದ್ಗಾರದಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು ಲೇಖಕರ ನಿಜವಾದ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

15.2 ಪಠ್ಯದ ತುಣುಕಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: "ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಮ್ಮ ಪಟಾಕಿ ಮತ್ತು ಸೀಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ, ನಾವು, ಕೋಡಂಗಿಗಳು, ಕೋಡಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜಕರು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸುಂದರವಾದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಆನೆಗಳು."

"ಲಾಲ್ಕಾ ದಿ ಎಲಿಫೆಂಟ್" ಕಥೆಯು ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನಾದ ಲಿಯಾಲ್ಕಾ ಎಂಬ ಆನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಚಿಂತಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅವಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದಳು ಮತ್ತು ತಿನ್ನಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದಳು. ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಲೇಖಕನು ಲಿಯಾಲ್ಕಾ ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಡುಗುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡನು, ಆದರೆ ಮರುದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಅವಳು ಈಗಾಗಲೇ ಚೇತರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಅವಳು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕಹಳೆ ಮೊಳಗಿಸಿದ ರೀತಿ ಆನೆಯ ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಆಚರಿಸಲು, ಲೇಖಕರು ಈ ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು: "ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ನಮ್ಮ ಪಟಾಕಿ ಮತ್ತು ಸೀಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ, ನಾವು, ಕೋಡಂಗಿಗಳು, ಕೋಡಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜಕರು, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಸುಂದರವಾದ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಆನೆಗಳು." ಇದರರ್ಥ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜೀವನ, ಈ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಬೆದರಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಲಿಯಾಲ್ಕಾ ಗೆದ್ದರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಪ್ರದರ್ಶನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

"ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣ ನನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ, ಲಿಯಾಲ್ಕಾ ವಿಜಯಶಾಲಿಯಾಗಿ ಕಹಳೆ ಮೊಳಗಿಸಿದರು" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಿಂದ ಆನೆಯು ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಮತ್ತೆ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಿದ್ಧಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಲೇಖಕರು ಲಿಯಾಲ್ಕಾ ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಜನರಿಗೆ ರಜಾದಿನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾರೆ, ಕೋಡಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಡಂಗಿಗಳು ನಿರಾತಂಕದ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಮರಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಲಿಯಾಲ್ಕಾ ಇದರಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಅದ್ಭುತ ಅಶ್ವದಳವು ಯಾವಾಗಲೂ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲಿ!"

ದಯೆ ಎಂದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾದರಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ದಯೆ" ಎಂಬ ಪದದ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಎಂದು ನಾನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ. ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಇತರರ ದುಃಖ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀವು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಉದಾತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ನೀವು ತೋರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇವುಗಳು ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

"ಲಾಲ್ಕಾ ದಿ ಎಲಿಫೆಂಟ್" ಕಥೆಯ ಲೇಖಕರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದಯೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಹೃದಯದಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಲೇಖಕನು ಲಿಯಾಲ್ಕಾಗೆ ಔಷಧಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದನು, ನಂತರ ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ನಿದ್ದೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದನು, ಅವಳು ಎಷ್ಟು ಕೆಟ್ಟವಳು. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಏನೂ ಕಾಣದೆ, ಅವನು ಅವಳ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿ ಅವಳಿಗೆ ತಿನ್ನಿಸಿದನು. ಲೇಖಕನು ನಿಜವಾದ ಸ್ನೇಹಿತನಂತೆ ಆನೆಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ನಮಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲದ ಮಗುವಿನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ನಾವು ಹಣವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ದುರ್ಬಲ ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಬಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಆಸನವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವಾಗ ಅಥವಾ ಹಸಿದ ಬೆಕ್ಕನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವಾಗ ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ? ಸಹಜವಾಗಿ, ದಯೆ. ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವವಳು ಅವಳು.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧ “ನಾವು ನಿಂತಿದ್ದೇವೆ ಕೊನೆಯ ದಿನಗಳುಜೂನ್..." (ಆಯ್ಕೆ 6)

15.1 ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಬರಹಗಾರ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ನಬೊಕೊವ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ಎಲಿಪ್ಸ್ಗಳು ಕಳೆದುಹೋದ ಪದಗಳ ತುದಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಕುರುಹುಗಳಾಗಿವೆ."

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅದು ತೋರಿದಾಗ: ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ನಾಲಿಗೆಯ ತುದಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದ್ದರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ರಷ್ಯಾದ ಬರಹಗಾರ ವಿ.ವಿ. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಹೇಳುತ್ತಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದರೆ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

“ಸರಿ, ಗ್ರಿಶುಕ್, ನಾನು ಇಲ್ಲದೆ ಉತ್ತಮವಾಗು...” ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಮೆಲ್ಯಾ ತೀವ್ರ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದ ತನ್ನ ಮೊಮ್ಮಗನಿಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳಿದಳು. "ಮತ್ತು ನಾನು ಜಿಂಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ," ಒಬ್ಬ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಹುಡುಗನನ್ನು ಬಿಡುವುದು ಅಜ್ಜನಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ನಾವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಬೇರೆ ಆಯ್ಕೆಯಿಲ್ಲ. ಈ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೀರ್ಘವೃತ್ತವು ಎಮೆಲಿಯಾಳ ಆತಂಕ, ದುಃಖ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮೊಮ್ಮಗನ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಮುಂದೆ, ಬೇಟೆಯಿಂದ ಬರಿಗೈಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅಜ್ಜ ಜಿಂಕೆಯನ್ನು ಹೊಡೆದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಮೊಮ್ಮಗನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಂತರ, ಎಮೆಲಿಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಇಲ್ಲ, ಗ್ರಿಶುಕ್ ... ನಾನು ಅದನ್ನು ನೋಡಿದೆ ... ಅವನು ಹಳದಿ, ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಖವು ಕಪ್ಪು. ಅವನು ಪೊದೆಯ ಕೆಳಗೆ ನಿಂತು ಎಲೆಗಳನ್ನು ಕೀಳುತ್ತಾನೆ ... ನಾನು ಗುರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆ ... "

ಇಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘವೃತ್ತಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಿಶಾವನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಲು, ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದ ಜಿಂಕೆಯನ್ನು ಶೂಟ್ ಮಾಡಲು ಅವನ ಕೈ ಏರಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಒಂದು ಕಾರ್ಯದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು.

ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಪಾತ್ರದ ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ತಗ್ಗುನುಡಿಯಾಗಿದೆ.

15.2 ಪಠ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: “ಗ್ರಿಶಾ ನಿದ್ರೆಗೆ ಜಾರಿದನು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಳದಿ ಜಿಂಕೆಯನ್ನು ನೋಡಿದನು, ಮತ್ತು ಮುದುಕನು ಒಲೆಯ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ನಗುತ್ತಿದ್ದನು. ."

"ಗ್ರಿಶಾ ನಿದ್ರಿಸಿದನು ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಳದಿ ಜಿಂಕೆಯನ್ನು ನೋಡಿದನು, ಮತ್ತು ಮುದುಕ ಒಲೆಯ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಎಮೆಲ್‌ನ ಅಜ್ಜ ತನ್ನ ಗ್ರಿಶುಟ್ಕಾ ಬಯಸಿದ ಜಿಂಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಶಿಸುತ್ತಾ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದರು. ಆದರೆ ಜಿಂಕೆ ತನ್ನ ಮರಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಧೈರ್ಯದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ, ತನ್ನ ಪ್ರಾಣವನ್ನು ಪಣಕ್ಕಿಟ್ಟು, ಅವನಿಗೆ ಶೂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅವನಿಂದ ಕೆಲವೇ ಹೆಜ್ಜೆ ದೂರದಲ್ಲಿವೆ.

ಅವನ ಮೊಮ್ಮಗನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಅವನು ಉತ್ತರಿಸಿದನು: “ಅವನು ಶಿಳ್ಳೆ ಹೊಡೆದಾಗ, ಮತ್ತು ಅವನು, ಕರು, ಪೊದೆಗೆ ಓಡಿಹೋದಾಗ - ಅವರು ನೋಡಿದ್ದು ಅಷ್ಟೆ. ಅವನು ಓಡಿಹೋದನು, ಹಾಗೆ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸಿದನು ... "

ಸಣ್ಣ ಹಳದಿ ಜಿಂಕೆ ಜೀವಂತವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಆಲಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗ್ರಿಶುಟ್ಕಾ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬಾಲಿಶ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು: “ಮುದುಕನು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಮೂರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕರುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಹುಡುಕಿದನು ಮತ್ತು ಅದು ಅವನಿಂದ ಹೇಗೆ ಓಡಿಹೋಯಿತು ಎಂದು ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಹೇಳಿದನು. ಹುಡುಗ ಕೇಳಿದ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಹಳೆಯ ಅಜ್ಜನೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಕ್ಕನು.

15.3. KINDNESS ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

ನಮ್ಮ ಪ್ರಪಂಚವು ದಯೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ. ದಯೆಯೇ ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸುಂದರವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಾವು ಯಾವುದೇ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ದಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಾವು ಭೂಮಿಯ ಮುಖದಿಂದ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತೇವೆ. ದಯೆ ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಇತರರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಇನ್ನೂ ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಕಳೆದುಹೋಗಿಲ್ಲ.

ಈ ಪಠ್ಯವು ಕರುಣೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಬೇಟೆಗಾರ ಮೂರು ದಿನಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡನು; ಅವನ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮೊಮ್ಮಗ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದನು. ಅದೃಷ್ಟ ಮುದುಕನ ಮುಂದೆಯೇ ಇತ್ತು. ಆದರೆ ಆ ನಾಯಿಯು ತನ್ನ ಮರಿಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿಸ್ವಾರ್ಥವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡಾಗ, ಅವನು ಇಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಕನಿಕರಪಟ್ಟನು. ಶ್ರೀಮಂತ ಲೂಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುವ ಬದಲು, ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಜೀವ ನೀಡಲು ಅವನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡನು. ಇದು ದಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಏನು? ತೋಳಗಳ ದಾಳಿಯಿಂದ ತನ್ನ ಮೊಮ್ಮಗಳು ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ಬದುಕುಳಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಹಳೆಯ ಮನುಷ್ಯನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡನು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಜೀವನದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ.

ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಹಳೆಯ ಎಮೆಲಿಯಾಳ ಎದೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವನು ಬಂದೂಕನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಿದನು. ಬೇಟೆಗಾರನು ಬೇಗನೆ ಎದ್ದು ಶಿಳ್ಳೆ ಹೊಡೆದನು - ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಣಿಯು ಮಿಂಚಿನ ವೇಗದಿಂದ ಪೊದೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು.

IN ನಿಜ ಜೀವನಜನರು, ತಮ್ಮ ಪ್ರಾಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಪಣಕ್ಕಿಟ್ಟು, ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಳಿಸಿದಾಗ, ಸುಡುವ ಮನೆಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಹೊರಗೆಳೆದು, ನೀರಿನಿಂದ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದಾಳಿಯಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಅನೇಕ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕರಣಗಳು ನಮಗೆ ತೊಂದರೆಯಾದರೆ ಸಹಾಯ ಹಸ್ತವನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಭರವಸೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

"ಈಗ ಕೋಲ್ಕಾ, ವೊವ್ಕಾ ಮತ್ತು ಒಲ್ಯಾ ವಿರಳವಾಗಿ ಭೇಟಿಯಾದರು: ರಜೆ ..." (ಆಯ್ಕೆ 7) ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ

15.1 ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಐರಿನಾ ಬೊರಿಸೊವ್ನಾ ಗೊಲುಬ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ಬಳಕೆಯು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ."

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ I. B. ಗೊಲುಬ್ ಒಂದು ಮಾತನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: "ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ಬಳಕೆಯು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ."

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ಭಾಷಣಕಾರನು ಕೇವಲ ಒಂದು ಪದ, ಒಂದು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತನ್ನ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಳಸಬಹುದು ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರುವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ "ಆದರೆ ಅವನು ಅಲ್ಲಿಯೇ ಇದ್ದಂತೆ ಮತ್ತು ನೋಡಿದಂತೆ ಹೇಳಿದನು, ಮತ್ತು ಒಲಿಯಾಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಗಲವಾಗಿ ತೆರೆದವು."

ಇಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು "ವಾಸ್" ಮತ್ತು "ಸಾ" ಎಂಬ ಪದಗಳಾಗಿವೆ. ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿದರೆ ಸಾಕು, ಆದರೆ ಇವೆರಡನ್ನೂ ಬಳಸುವುದು ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಹೊಳಪನ್ನು ನೀಡಿತು.

ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಣ್ಣತೆಯನ್ನು "ಬಾಣವು ಹೇಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಹೇಗೆ ನಡುಗಿತು, ಎಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಹುಡುಗನು ದಿಕ್ಸೂಚಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಕು, ಆದರೆ "ತಿರುಗುವಿಕೆ," "ನಡುಗುವಿಕೆ," "ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್" ಪದಗಳು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಅವನ ದಿಕ್ಸೂಚಿ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಲ್ಕಾ ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಅವರು ದಿಕ್ಸೂಚಿಗಾಗಿ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ಸಹ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನಿಗೆ ನಾಯಿ ಬದುಕಿದರೆ ಸಾಕು. ನಾಯಿಮರಿ ಮುಳುಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲು ಅವನು ಅವನಿಗೆ ತುಂಬಾ ಪ್ರಿಯವಾದದ್ದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆ: "ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ," ಕೋಲ್ಕಾ ನಿಟ್ಟುಸಿರು ಬಿಟ್ಟರು. - ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಅವನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸಲಿ. ನೀವು ಮುಳುಗದಿರಲು ನಾನು ಇದ್ದೇನೆ. ”

15.3. KINDNESS ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

ಹಳೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ - ದಯೆ ಎಂದರೇನು? ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲವರಿಗೆ, ದಯೆ ಎಂದರೆ ತನಗಿಂತ ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆ; ಇತರರಿಗೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಒಬ್ಬರ ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ನೋವು ಮತ್ತು ದುಃಖವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ದಯೆಯು ಯಾವುದೇ ತ್ಯಾಗವನ್ನು ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಇದರಿಂದ ಮುಗ್ಧ ಜೀವಿಯು ಮನುಷ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಯಾಗಿರಲಿ, ಹಾನಿಗೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರೌರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ ಅದು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಆಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸದೆ ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯತನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದೆ ಮೌನವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದರೆ ನೀವು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುತ್ತೀರಿ.

ದಯೆ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೇರೊಬ್ಬರ ದುರದೃಷ್ಟ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಯಿಂದ ಹಾದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗ ಕೋಲ್ಕಾ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಲು ತನಗೆ ಪ್ರಿಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: “ಅದನ್ನು ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವೊವ್ಕಾ ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ಮನೆಗೆ ಎಳೆದರು, ಓಲ್ಕಾ ಓಡಿಹೋದರು, ಮತ್ತು ಕೋಲ್ಕಾ ದಿಕ್ಸೂಚಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದಾಯ ಹೇಳಲು ಹೋದರು. ಬಾಣವು ಹೇಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ನಡುಗುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನೋಡಿದೆ.

ನಾನು ಒಮ್ಮೆ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅಸ್ವಸ್ಥ ನಾಯಿಯೊಂದು ಜನನಿಬಿಡ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಲರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಲಗಿತ್ತು, ಹೆಚ್ಚು ಉಸಿರಾಡುತ್ತಿತ್ತು. ಜನರು ಆ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಅಸಹ್ಯದಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾ ಹಾದುಹೋದರು. ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ ಮಾತ್ರ ಮಾನವ ತೀರ್ಪು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ಅವಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಧೈರ್ಯಮಾಡಿದಳು. ಅವಳು ನಾಯಿಗೆ ನೀರು ಕೊಟ್ಟು ಅದನ್ನು ರಸ್ತೆಯಿಂದ ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಸರಿದಳು.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇತರರು ಏನನ್ನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎನ್ನುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ದಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ “ಆ ರಾತ್ರಿ ದೀರ್ಘ, ತಂಪಾದ ಮಳೆ ಇತ್ತು...” (ಆಯ್ಕೆ 8)

15.1 ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಐರಿನಾ ಬೊರಿಸೊವ್ನಾ ಗೊಲುಬ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಾತಿನ ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯನ್ನು ನೀಡಿ."

ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ I.B. ಗೊಲುಬ್ ಒಂದು ಮಾತನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: "ಖಂಡಿತವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಎರಡು ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಾತಿನ ಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ."

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು, ಮತ್ತು ಇತರರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಾ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಸಹಜವಾಗಿ, ವಾಕ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯ ಸಲುವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾವು ಗಂಜಿ ಬೇಯಿಸೋಣ!" ಸೈನಿಕರು ಹೇಳಬಹುದಿತ್ತು: "ನಾವು ಗಂಜಿ ಬೇಯಿಸುತ್ತೇವೆ!", ಆದರೆ ಅವರು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ಬಳಸಿದರು. "ನಾವು" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆಯು ವಾಕ್ಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸೈನಿಕರಲ್ಲಿ ಏಕತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡಿತು, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂತೋಷ.

15.2 ಪಠ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: "ಆರ್ಡರ್ಲಿ ಕೂಡ ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದ ನಾಯಿಯನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾ ಉತ್ತರಿಸಿದ: "ಅವರು ಓಟ್ ಮೀಲ್ ಅನ್ನು ಸೇವಿಸಿದರು." ಆದರೆ ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲಿಗೆ ತಲುಪಿಸಿದರು.

"ಆರ್ಡರ್ಲಿ ಕೂಡ ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ಮತ್ತು ಹತ್ತಿರದ ನಾಯಿಯನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾ ಉತ್ತರಿಸಿದ: "ಅವರು ಓಟ್ ಮೀಲ್ ಅನ್ನು ಸೇವಿಸಿದರು" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲಿಗೆ ತಲುಪಿಸಿದರು.

ಕಥೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಯುದ್ಧಕಾಲದ ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಶೀತ, ಹಸಿವು, ಆಹಾರವಿಲ್ಲ, ಸೈನಿಕರು ನೀರು ಮತ್ತು ಪಟಾಕಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಸೈನಿಕ ಲುಕಾಶುಕ್ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಓಟ್ ಮೀಲ್ ಚೀಲವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಅದು ಎಷ್ಟು ಸಂತೋಷವಾಯಿತು, ಅದು ಬಡ ಸೈನಿಕರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ನಿಧಿಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೃತ್ಪೂರ್ವಕ ಗಂಜಿ ತಿನ್ನಲು ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಆದರೆ ಏಕಾಏಕಿ ಈ ಬ್ಯಾಗ್ ಮಾಲೀಕರು ಬಂದು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳು ಉತ್ತಮವಾದಾಗ, ಸೈನಿಕ ಲುಕಾಶುಕ್ ಅವರ ಕೊನೆಯ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಕಿತ್ತುಕೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟನು - ಓಟ್ಮೀಲ್ನ ಚೀಲ. ಅವರು ಮಿಲಿಟರಿ ಆರ್ಡರ್ಲಿ ಎಂದು ಬದಲಾಯಿತು.

ಆಗ ನಡೆದದ್ದಕ್ಕೆ ಈ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯು ಲುಕಾಶುಕ್‌ಗೆ ಮನ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಗಾಯಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಗಂಜಿ ನಾಯಿಗಳಿಗೆ ಕೊಟ್ಟಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಅವನನ್ನು ಸ್ಲೆಡ್ನಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆ ಮೂಲಕ ಅವನನ್ನು ಉಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಹಸಿವಿನಿಂದ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಲುಕಾಶುಕ್ ಜೀವಂತವಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ನಾಯಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲಿಗೆ ತಲುಪಿದವು. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ವಿನಾಶದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಮೋಕ್ಷವಾಗುತ್ತದೆ.

15.3. KINDNESS ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ ದಯೆಯು ಒಂದು ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಇದು ಕೆಲವು ಅನಾನುಕೂಲತೆಗಳು, ಸಮಯದ ನಷ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ.

ನೀವು ಇಂದು ಏನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ ಉತ್ತಮ ಜೀವನಯಾರಿಗಾದರೂ, ನೀವು ಯಾರಿಗಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಂತೋಷವಲ್ಲವೇ? ನೀವೇ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ನೀಡುವ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದಯೆಯು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಯಾರಿಗಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ, ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯವು ದಯೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸೈನಿಕರಿಂದ ಓಟ್ ಮೀಲ್ ಚೀಲವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಆರ್ಡರ್ಲಿ, ಅದು ತುಂಬಾ ಹಸಿದ ಯುದ್ಧದ ಸಮಯವಾದ್ದರಿಂದ ತಾನೂ ಅದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪಡೆಯಬಹುದಾದರೂ ಹಸಿದ ನಾಯಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕೊಟ್ಟನು. ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾದ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಹಾನಿಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಗಾಯಗೊಂಡವರು ಮತ್ತು ಗಾಯಗೊಂಡವರನ್ನು ಸ್ಲೆಡ್ಗಳಲ್ಲಿ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. "ಅವರು ಓಟ್ ಮೀಲ್ ಅನ್ನು ಸೇವಿಸಿದರು" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲಿಗೆ ತಲುಪಿಸಿದರು.

ಕಾರ್ಯನಿರತ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಹಣಕಾಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಅನಾಥರನ್ನು ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕ ವೃದ್ಧರನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಭೇಟಿ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಜನರಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಜನರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಭೌತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಜೀವನವು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ "ಮುಸ್ಸಂಜೆಯಲ್ಲಿ, ಬಿಡೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಗೋರ್ಬುನೊವ್ ವಿಚಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೋದರು, ವನ್ಯಾ ಸೋಲ್ಂಟ್ಸೆವ್ ಅವರನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದರು ..." (ಆಯ್ಕೆ 9)

15.1 ಲಿಟರರಿ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: “ಪಾತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ತಿಳಿಸುವ ಬದಲು, ಲೇಖಕನು ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು. ಅವನು ತನ್ನ ನಾಯಕರನ್ನು ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರೇಮಿಗೆ ಸ್ವಗತಗಳು ಅಥವಾ ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಅನುಕೂಲಕ್ಕಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ತಿಳಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಅವರ ವಿವರವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಓದುಗರಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಯದಿಂದ “ಯಾಕೆ ನರಕ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, ಬಾಸ್ಟರ್ಡ್! - ಶೀತದಿಂದ ಒರಟಾದ ಜರ್ಮನ್ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕೂಗಿದರು. ” ಈ ಮಾತುಗಳು ಕರುಣೆಯಿಲ್ಲದ ಕ್ರೂರ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಸೇರಿದವು ಎಂಬುದು ನಮಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವನಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಓದುಗರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆ: “ಓ, ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ, ನನ್ನನ್ನು ಹೊಡೆಯಬೇಡಿ! - ಅವನು ಕರುಣಾಜನಕವಾಗಿ ಕಿರುಚಿದನು. - ನಾನು ನನ್ನ ಕುದುರೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೆ. ನಾನು ಅದನ್ನು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡೆ. ನಾನು ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ ಅಲೆದಾಡಿದೆ. "ನಾನು ಕಳೆದುಹೋಗಿದ್ದೇನೆ ..." ಅವನು ತನ್ನ ಚಾವಟಿಯನ್ನು ಸೆರ್ಕೊಗೆ ಬೀಸುತ್ತಾ ಕೂಗಿದನು. ಇಲ್ಲಿ ಲೇಖಕನು ಹುಡುಗ ಕುರುಬನಂತೆ ನಟಿಸಿ ಕರುಣೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸರಳವಾಗಿ ಬರೆಯಬಹುದು. ಆದರೆ ವನ್ಯಾ ಅವರ ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಓದುಗರಿಗೆ ದಣಿದ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯಿಂದ ಬಿಡಲು ಬೇಡುವ ಕರುಣಾಜನಕ ಕುರುಬನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪಾತ್ರಗಳ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾತನಾಡುವ ವಿಧಾನವು ಓದುಗನಿಗೆ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಮುಳುಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವತಃ ಇದ್ದಂತೆ ತೋರುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

15.2 ಪಠ್ಯದ 31-32 ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: “ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು, ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು. ಮೊದಲ ಕೂಗಿಗೆ ಅವರು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಧಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಸಿಸ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

ಹುಡುಗ ವನ್ಯಾಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಧ್ಯೇಯವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸ್ಕೌಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಲು, ಅವರನ್ನು ಶತ್ರು ಶಿಬಿರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಲು ಮತ್ತು ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಸಲು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮೂರ್ಖ ಕುರುಬನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಗುರಿ ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಎಷ್ಟು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವನ್ಯಾಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಪಠ್ಯವು ಈ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: “ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು, ನಿಷ್ಠಾವಂತ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು. ಮೊದಲ ಕೂಗಿಗೆ ಅವರು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಧಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಸಿಸ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

ವನ್ಯಾ ಬಿಡೆಂಕೊ ಮತ್ತು ಗೋರ್ಬುನೊವ್‌ಗೆ ದಾರಿ ತೋರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಇಬ್ಬರು ಜರ್ಮನ್ನರನ್ನು ಕಂಡನು ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಭಯಾನಕತೆಯಿಂದ ವಶಪಡಿಸಿಕೊಂಡನು. ಅವರು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರು ತನಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಯೋಜನೆ ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕಾಗಿ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಅವನಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಾಜಿಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು. ಜರ್ಮನ್ನರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅವನನ್ನು ಅವಮಾನಕರವಾಗಿ ಹೊಡೆದಾಗ, ವನ್ಯಾ ಕೋಪಗೊಂಡರು: “ಏನು! ಅವನು, ರೆಡ್ ಆರ್ಮಿಯ ಸೈನಿಕ, ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ ಎನಾಕೀವ್‌ನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಬ್ಯಾಟರಿಯ ಸ್ಕೌಟ್, ಕೆಲವು ಫ್ಯಾಸಿಸ್ಟ್ ನ್ಯೂನತೆಯಿಂದ ಬೂಟಿನಿಂದ ಹೊಡೆಯಲು ಧೈರ್ಯಮಾಡಿದನು! ಆದರೆ ಅವನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಎಳೆದುಕೊಂಡನು. ಅವನು ತನ್ನ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಮಣಿದರೆ, ಅದು ಅವರ ಯೋಜನೆಗೆ ಅಂತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಹಿಂದೆ ಅವನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವನ್ಯಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದ್ವೇಷಗಳನ್ನು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ತಳ್ಳಿದರು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮೊದಲು ಇಟ್ಟರು: “ಆದರೆ ಹುಡುಗನು ತಾನು ಆಳವಾದ ವಿಚಕ್ಷಣದಲ್ಲಿದ್ದನೆಂದು ದೃಢವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡನು, ಅಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಶಬ್ದವು ಗುಂಪನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಯುದ್ಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹುಡುಗ ವನ್ಯಾ, ಕುರುಬನ ವೇಷದಲ್ಲಿ, ಗೌರವದಿಂದ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾದ ಸ್ಕೌಟ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರಾಸೆಗೊಳಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಪಠ್ಯವು ದೊಡ್ಡ ದೇಶಕ್ಕೆ ಭಯಾನಕ ಸಮಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ - ಗ್ರೇಟ್ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ನಾಗರಿಕನಿಂದಲೂ ನಿರ್ಭಯತೆ, ವಿಜಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದ್ದ ವರ್ಷಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೋವಿಯತ್ ಜನರು ತಮ್ಮ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಸಲುವಾಗಿ ಸಾಹಸಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಸಮಯ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜನರ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಮೊದಲು ಇರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ನನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಧನೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸಾಧನೆ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರಾಣವನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾನೆ.

ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲಕ್ಷಾಂತರ ಜನರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮನೆಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರು; ಅವರು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾಳಜಿಗಳನ್ನು ಬದಿಗಿಟ್ಟು ಶತ್ರುಗಳನ್ನು ಸೋಲಿಸಲು ಒಗ್ಗೂಡಿದರು.

ಸರಳ ರಷ್ಯನ್ ಹುಡುಗ, ವನ್ಯಾ, ನಾಜಿಗಳ ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ಬದಿಗಿಟ್ಟರು. ಇದು ಅವನಿಗೆ ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ನಿರಾಸೆಗೊಳಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು: "ನಂತರ, ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೋಪ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಿದನು." ಅವನು ತನ್ನ ಶತ್ರುಗಳನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗದಂತೆ ಹಿಡಿದ ಭಯಾನಕತೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಸ್ಕೌಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮುನ್ನಡೆಸಿದನು.

ಶಾಲೆಯಿಂದ, ನಾವು ವೀರತೆ ಮತ್ತು ಶೋಷಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಂಬಲಾಗದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಜನರುಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಅವರ ರಾಷ್ಟ್ರ ಮತ್ತು ಧರ್ಮದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರೆಲ್ಲರೂ ತಮ್ಮ ದೇಶವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಒಂದಾಗಿ ನಿಂತರು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಗೆ ಹೆದರಲಿಲ್ಲ. ಜನರು ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಶತ್ರು ಶಿಬಿರಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರು, ಕೈದಿಗಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಗಾಯಗೊಂಡವರನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿದರು. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಾಧನೆಗಳು, ಇಂದು ನಾವು ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸಲು, ನಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲಿರುವ ಶಾಂತಿಯುತ ಆಕಾಶವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ “ಒಮ್ಮೆ, ನನ್ನ ಅಜ್ಜಿ ತನ್ನ ಮೊಣಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ, ದೇವರೊಂದಿಗೆ ಮನಃಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ...” (ಆಯ್ಕೆ 10)

15.1 ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎವ್ಗೆನಿ ನಿಕೋಲೇವಿಚ್ ಶಿರಿಯಾವ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪ್ರಬಂಧ-ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ "ಕಾಲ್ಪನಿಕದಲ್ಲಿನ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿಷಯದ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ."

ಕಲಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಅಧಿಕೃತ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಶೈಲಿಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಲೇಖನಗಳು ಕೇವಲ ಒಣ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಕಾದಂಬರಿಯು ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನಿಯಮಿತ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಾದಂಬರಿಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು ರೂಪಕ, ಹೋಲಿಕೆ, ವಿವರಣೆ, ಅತಿಶಯೋಕ್ತಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿಪುಲವಾಗಿವೆ.

ಬಳಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: “ಶಾಂತ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಕೆಂಪು ಹೂವುಗಳು ಹೊಗೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅರಳಿದವು; ಕೇವಲ ಒಂದು ಕಪ್ಪು ಮೋಡವು ಅವರ ಮೇಲೆ ತುಂಬಾ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿದೆ, ಬೆಳ್ಳಿಯ ಹೊಳೆಯನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲಿಲ್ಲ ಹಾಲುಹಾದಿ. ಹಿಮವು ಕಡುಗೆಂಪು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಹೊಳೆಯಿತು, ಮತ್ತು ಕಟ್ಟಡಗಳ ಗೋಡೆಗಳು ನಡುಗುತ್ತಿದ್ದವು, ಅಂಗಳದ ಬಿಸಿ ಮೂಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ನುಗ್ಗುತ್ತಿರುವಂತೆ, ಬೆಂಕಿಯು ಉಲ್ಲಾಸದಿಂದ ಆಡುತ್ತಿದೆ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಗೋಡೆಯ ಅಗಲವಾದ ಬಿರುಕುಗಳನ್ನು ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದಿಂದ ತುಂಬಿಸಿ, ಅವುಗಳಿಂದ ಕೆಂಪಾಗಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. -ಬಿಸಿ ಬಾಗಿದ ಉಗುರುಗಳು."

ಪಠ್ಯವು ಅಜ್ಜಿಯ ಶೌರ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ನಿರ್ಭಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: “- ಕೊಟ್ಟಿಗೆಯ, ನೆರೆಹೊರೆಯವರು, ರಕ್ಷಿಸಿ! ಕೊಟ್ಟಿಗೆಗೆ, ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿಗೆ ಬೆಂಕಿ ವ್ಯಾಪಿಸಿದರೆ, ನಮ್ಮದು ನೆಲಕ್ಕೆ ಸುಟ್ಟುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮದು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ! ಛಾವಣಿಯನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಹುಲ್ಲು ತೋಟಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ! ನೆರೆಹೊರೆಯ ಪುರೋಹಿತರೇ, ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿ ಬನ್ನಿ, ದೇವರು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಲೇಖಕರು ಈ ಮಹಿಳೆಯ ಸರಳ ಭಾಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಅವಳನ್ನು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರು ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

15.2 ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ: "ಆ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಅವಳ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ."

ಪಠ್ಯವು ಮಧ್ಯರಾತ್ರಿ ಎರಡು ಗಂಟೆಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬೆಂಕಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನೆ ಮತ್ತು ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಎಲ್ಲಾ ನಿವಾಸಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಿದೆ. ಬೆಂಕಿಯು ತನ್ನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿದ್ದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಬಳಿಸುವಾಗ ಸೇವಕರು ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಮಾಲೀಕರಾದ ಅಜ್ಜ ಕೂಡ ಗೊಂದಲದಲ್ಲಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಧಾವಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಅಜ್ಜಿ ಮಾತ್ರ ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಮನೆಯವರನ್ನು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಕೊಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉಳಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಅವಳು ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾಳೆ.

ಸಣ್ಣ ಮೊಮ್ಮಗ, ಯಾರ ಪರವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಭಯಾನಕ ರಾತ್ರಿಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: “ಇದು ಬೆಂಕಿಯಂತೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿತ್ತು; ಬೆಂಕಿಯಿಂದ ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ಅವಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತು, ಕಪ್ಪು, ಅವಳು ಅಂಗಳದ ಸುತ್ತಲೂ ಧಾವಿಸಿದಳು, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದಳು, ಎಲ್ಲದರ ಉಸ್ತುವಾರಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡಿದಳು.

ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿ ನಿರ್ಭಯವಾಗಿ ಸುಡುವ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಕ್ಕೆ ಓಡಿ ಸ್ಫೋಟಕ ವಿಟ್ರಿಯಾಲ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಳು ಎಂಬುದನ್ನು ಹುಡುಗ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವಳು ಭಯಭೀತರಾದ, ಮೇಲೇರಿದ ಕುದುರೆಯನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದಳು. ಅವನು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ "ಚಿಕ್ಕ ಇಲಿ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅಜ್ಜಿ ಎಲ್ಲಾ ಹೊರೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಾನೇ ವಹಿಸಿಕೊಂಡರು: "ಎವ್ಗೆನ್ಯಾ, ಐಕಾನ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ!" ನಟಾಲಿಯಾ, ಹುಡುಗರನ್ನು ಧರಿಸಿ! - ಅಜ್ಜಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ, ಬಲವಾದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಆದೇಶಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅಜ್ಜ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕೂಗಿದರು: "ಇ-ಮತ್ತು-ಗಳು." ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮೊಮ್ಮಗನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡನು: "ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಳ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳದಿರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ."

15.3. FEAT ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ಇಬ್ಬರೂ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಸಾಹಸಗಳ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ. ಒಂದು ಸಾಧನೆಯು ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ತಾಯ್ನಾಡು, ಕುಟುಂಬ, ಅಪರಿಚಿತರನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. M ಬಂಡವಾಳ ಹೊಂದಿರುವ, ಉದಾತ್ತ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ಹೀರೋ ಮ್ಯಾನ್ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿರುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಓಡುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ.

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಜ್ಜಿ; ಅವಳು ಒಬ್ಬಳೇ, ತನ್ನ ಪ್ರಾಣವನ್ನು ಪಣಕ್ಕಿಟ್ಟು, ಇತರರನ್ನು ಉಳಿಸಲು, ಕೊಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಹುಲ್ಲನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಬೆಂಕಿಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ ಕಟ್ಟಡಕ್ಕೆ ಸಿಡಿದಳು, ಅವಳದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಅವಳ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು. ಅವಳು ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಅವಳು ಭಯದಿಂದ ಓಡುತ್ತಿದ್ದ ಕುದುರೆಯನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದಳು: “ಭಯಪಡಬೇಡ! - ಅಜ್ಜಿ ಬಾಸ್ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದರು, ಅವನ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ತಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. - ಈ ಭಯದಿಂದ ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಹೋಗುತ್ತೇನೆಯೇ? ಓಹ್, ಚಿಕ್ಕ ಇಲಿ ... "

ಅಂತಹ ಮಹಿಳೆಯರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಅವಳು ಓಡುವ ಕುದುರೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಸುಡುವ ಗುಡಿಸಲನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾಳೆ."

ಜಗತ್ತು ಅಂತಹ ವೀರ ಜನರ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ; ಎಲ್ಲವೂ ಮುಗಿದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿದಾಗ ಅವರು ಬದುಕುಳಿಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಧನೆಯು ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹದಿನೈದು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗ ತನ್ನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಕಿಯಿಂದ ಏಳು ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಳಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣ ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ, ಉಳಿದವರು ಭಯಭೀತರಾಗಿ ಭರವಸೆ ಕಳೆದುಕೊಂಡರು.