ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳುಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಹಿಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳಂತಹ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಕೇತಗಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ್ದರೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಪದವೀಧರರನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ತಜ್ಞರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯದ ರಚನೆಯು ಸಮಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ತಜ್ಞ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಇದನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಮೀಸಲು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕಾದ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ವ-ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದಾಗ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಆಳವಾಗು, ವಿಸ್ತರಿಸು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
2. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ;
3. ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
4. ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಯಂತ್ರಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.
ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ:

1. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ತರಬೇತಿ);
2. ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ;
3. ಸೃಜನಶೀಲ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಕಾರ್ಯದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಸ್ವತಂತ್ರ ಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು). ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನ (ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ).
2. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು).
3. ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.
ಮೊದಲ ಹಂತವು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು; ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಯೋಜನೆ; ತಯಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿದೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಗಡುವನ್ನು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡಬೇಕು; ಮಧ್ಯಂತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಘಟನೆ; ಪರಸ್ಪರ ವಿನಿಮಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಶೀಲನೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವೆಂದರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪದವಿ ಯೋಜನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, ಅಮೂರ್ತ, ವರದಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ). ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ವರದಿಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ರೂಪಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬೇಕು:

1. ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವ-ಸಹಾಯ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಉದ್ದೇಶ, ಸ್ವಭಾವ, ಶಿಸ್ತು, ಗಂಟೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತುಂಬಾ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು:

1. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ;
2. ಅಮೂರ್ತ ಲೇಖನಗಳು, ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳು;
3. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು;
4. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
5. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವರದಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;
6. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
7. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
8. ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;
9. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

2. ತರಗತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡುವಾಗ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ನಡೆಸುವ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣಜ್ಞಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಬಳಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

3. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಕೆಲಸ ಸೇರಿದಂತೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತುಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು (ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ) ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತು;
2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು);
3. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ (ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಗೆ ತಯಾರಿ, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಕೆಲಸ, ಲಿಖಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ);
4. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು).

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅವಕಾಶಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಾಲ್ಕು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು:

1. ಕಲಿಕೆ ಎಂದರೆ ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆ.
2. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆ. ಅವನು ವಿಭಿನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಬಹುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಆಲೋಚನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಬಹುದು.
3. ಕಲಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
4. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವವನು ತಾನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಗವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

1. ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಪುಟಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆ;
2. ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ;
3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳುಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ;
4. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮನೆಕೆಲಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಪಾಠದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಅದನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ರೂಪಗಳಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು: ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಹಾರಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ, ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ)

15 - 20 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಭರವಸೆಯಾಗಿದೆ (ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಪಾಠದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಚನೆಯ ಅಂಶಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸೆಟ್ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳು ಬಹುಮುಖವಾಗಿರಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿಸದ ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಜವಾದ ಆಸ್ತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಇದು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪರಿಸರವೂ ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಏಕೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯವನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬುರಿಯಾಕ್ ವಿಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2004.
2. ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟಿ ಪಿ.ಐ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1980, 240 ಪುಟಗಳು.
3. ಸೆರಿಕೋವ್ ಜಿ.ಎನ್. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು / ಜಿಎನ್ ಸೆರಿಕೋವ್. - ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್, 1992. - 227 ಪು.
4. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಎನ್.ಎಂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008.

ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯವು ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಕಾರಣದಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುರಿ, ಕಾರ್ಯ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಈ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಯಸ್ಸು, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಮೇಲೆ ಭಾರವನ್ನು ಸಮವಾಗಿ ವಿತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಸ್ವಯಂ-ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

"ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದೇ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲ. ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಸ್ವತಂತ್ರ" ಪದಕ್ಕೆ ಯಾವ ವಿಷಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂರು ಅರ್ಥಗಳಿವೆ: - ಶಿಕ್ಷಕನ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು; - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು; - ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಪಿಡ್ಕಾಸಿಸ್ಟಿ ಪಿ.ಐ. "ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ" ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ."

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತರ್ನಿವೇಶನವು ಅವುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸತತ ತೊಡಕುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವು ಬದಲಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಬಹುದು, ಇದು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರಚಿಸಬೇಕು ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಸಮೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು, ಅಜ್ಞಾನದಿಂದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಲನೆಯ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯ ಕಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾವಯವ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಲಿಕೆ - ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಆಳವಾದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯವರೆಗೆ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತೃಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅನುಭವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಳವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಅನುಕರಣೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಅದು ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಸ್ವಯಂ ಅಧ್ಯಯನ; ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳುಶಿಕ್ಷಕ; ತರಬೇತಿಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.

ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಶಿಸ್ತು, ಪ್ರೇರಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ; ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಒಂದನ್ನು ಪ್ರಮುಖವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾರಾಂಶ ವಿವಿಧ ಅಂಕಗಳುದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಸೂಚಿಸಬಹುದು:

• * ಬಾಹ್ಯ. ಅವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಅವನನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ವಿವರವಾದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸೂಚನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನೇರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ನಂತರದ ಪಾತ್ರವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.
• * ಆಂತರಿಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಒಂದು ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದವರೆಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಮಗ್ರತೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಉಭಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಆಕಾರಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ (ವಿಷಯ) ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಇತರ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಇರುವಂತಹ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ನೋಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ. ಆಧುನಿಕ ತಜ್ಞರ ಮುಂದೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಹರಿಸಿದ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಸ್ಥಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ವಿಭಾಗಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಡೀನ್ ಕಚೇರಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಇಲಾಖೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ನೇರ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಿತ, ಸಂಘಟಿತ ಜಂಟಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಇಲಾಖೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

• · ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು;
• · ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ - ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ;
• · ಓರಿಯಂಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ - ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ವೇಗವರ್ಧನೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ
• · ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
• · ಸಂಶೋಧನೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಹೊಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಗುರಿ ಯೋಜನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ? ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;
• ? ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;
• ? ನಿಯಂತ್ರಕ, ಕಾನೂನು, ಉಲ್ಲೇಖ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು;
• ? ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ;
• ? ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ? ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

• - ತರಗತಿಯ;
• - ಪಠ್ಯೇತರ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ವಿಧಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

• - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು: ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ); ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; ಪಠ್ಯದ ರಚನೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೆಲಸದ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಮರಣದಂಡನೆ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೃತಿಗಳು; ಪಠ್ಯದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಪಠ್ಯದಿಂದ ಸಾರಗಳು; ನಿಘಂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ; ಪರಿಚಿತತೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ; ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಳಕೆ.
• - ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು: ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಪಠ್ಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆ); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕೆಲಸ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ); ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; GOST ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಭದ್ರತಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು; ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೆಲಸ.
• - ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು: ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ವೇರಿಯಬಲ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮರಣದಂಡನೆ; ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ (ವೃತ್ತಿಪರ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು; ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಬಳಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ವಿಷಯ, ಗಡುವುಗಳು, ಕೆಲಸದ ಅಂದಾಜು ಮೊತ್ತ, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಸೂಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳುಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಎದುರಾಗಿದೆ. ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ಕಾರಣದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಪಠ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಬ್ಯಾಂಕ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಶಿಸ್ತು ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಭಾಗಗಳ ಮಾಹಿತಿ ನೆಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿದ್ದಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಲಭ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳುಅವಳ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ:

• - ಮುಂದಿನ ಶಿಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರವೇಶ ನಿಯಂತ್ರಣ;
• - ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಂದರೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು;
• - ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಭಾಗ ಅಥವಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣ;
• - ನಿಯಂತ್ರಣ ಘಟನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಡೆಸಿದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ;
• - ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ;
• - ಶಿಸ್ತು ಮುಗಿದ ನಂತರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ನಂತರ ಉಳಿದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳ ಜೊತೆಗೆ - ಕೊಲೊಕ್ವಿಯಮ್ಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಳಕೆ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಲಯಬದ್ಧ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೆಲಸದಿಂದಾಗಿ ರೇಟಿಂಗ್‌ನ ಪರಿಚಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು.

ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ-ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭೇದಿಸುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಇವು ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವೆಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಕಂಟೆಂಟ್ಸ್ ಪರಿಚಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳುಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು 4.1...”

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ಮೂರನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ

ಪರಿಚಯ

ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆ

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ………………………………………………………… 12

ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಮಗಳು

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಮೂಲಭೂತ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ……………….14

ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು........15

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಅಂಶವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ.........17

ಸಂಶೋಧನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು……………………………….18

ಅಮೂರ್ತದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ …………………………………………………… 19 ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ………………………………. 27 ತೀರ್ಮಾನ ……………………………… …………………………………………..27 ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ………………………………………………………………………… 30

ಪರಿಚಯ

ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ:

ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉನ್ನತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟ, ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಅವನನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಜೀವನಪರ್ಯಂತ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸುವುದು.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ, ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು) ಅವನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವೀಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮನೆಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಉದ್ಯಮಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ರಿಯಾಲಿಟಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

- ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಅದರ ಗಮನದ ಕೊರತೆ, ದುರ್ಬಲ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೆಕೆಂಡರಿಗಾಗಿ ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ 50% ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಂದಿರುವ" ಸ್ಥಾನವು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮುಂದಿರುವ" ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಬೇಕು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದವೀಧರರು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ತುರ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅನೇಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಲ್ಲಿ ತುಂಬುವ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು;

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ; ಹೊಸ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮುಂಬರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಮಾದರಿಗಳು, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 24 ರ ಪ್ರಕಾರ (ದ್ವಿತೀಯ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ), ಸರ್ಕಾರದ ನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟದಿನಾಂಕ ಜುಲೈ 18, 2008 ಸಂಖ್ಯೆ 543 (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ರೆಗ್ಯುಲೇಷನ್ಸ್ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರರಿಂದ ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ(ಷರತ್ತು 7.1. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ

- ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್)).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆ;

- ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ:

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆ:

ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

- ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ;

- ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ, ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಗಳಿವೆ:

- ತರಗತಿ;

- ಪಠ್ಯೇತರ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯೋಜನೆಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇರೆಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳು, ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಕರಣದ ಹಂತಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ತರಬೇತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೂಪಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು, ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಮೂಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

- ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮಾಧ್ಯಮ ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸಿಡಿ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪರಿಚಿತತೆ;

- ನಿಯತಕಾಲಿಕ ಮೂಲಗಳ ಅಮೂರ್ತ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ, ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ;

- ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ವರದಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು;

- ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಿನಿ-ಓದುಗರ ಸಂಕಲನ;

- ತರಗತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ತಯಾರಿ;

- ಮನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

- ಪ್ರದರ್ಶನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ;

- ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

- ಸೆಮಿನಾರ್, ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;

- ದಾಖಲೆಗಳ ಮಾದರಿ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು (ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್‌ಗಳು) ರಚಿಸುವುದು;

- ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ತಯಾರಿಕೆ;

- ವರದಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;

- ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಮರಣದಂಡನೆ;

- ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು;

- ಬರವಣಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಟರ್ಮ್ ಪೇಪರ್ಸ್;

- ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ;

- ಪುನರಾರಂಭವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;

- ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ;

- ಅಂತಿಮ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸದ ತಯಾರಿ;

- ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ;

- ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಮತ್ತು ಅಂಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸರ್ಕಾರ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಯೋಜನೆ

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಫಾರ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಗರಿಷ್ಟ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಕ್ರಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೋರ್ಸ್, ಗರಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪುಟಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ತರಗತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಗಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಸಮಯದ ಕನಿಷ್ಠ 10% ಅನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು (ಕನಿಷ್ಠ 30%), ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳು ( ಕನಿಷ್ಠ 10%).

ತರಗತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ಪ್ರಮಾಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು, ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳುವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ವಿಭಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ:

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಕ್ರಗಳಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಕೋರ್ಸ್;

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ತರಗತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು (ಷರತ್ತು.

7.16 GEF SPO).

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ತರಗತಿಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬೇಕು; ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸಿದ್ಧತೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ತೀವ್ರತೆಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಘನ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವ ಜ್ಞಾನದ ಅಂತರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ.

ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಲಭ್ಯತೆ:

- ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

- ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ: ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು.

ಅರಿವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ: ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾತು, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕಲಿಕೆಗೆ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಗಂಭೀರವಾದ ಬೋಧನೆಯು ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಸರಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು. ಕೆಲಸದ ಪರ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿರಾಮಗಳು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅವಧಿಗಳು, ನಿದ್ರೆಯ ಅವಧಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ರೂಢಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡ ನಿರೋಧಕತೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟ.

ಜ್ಞಾನ, ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ; ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕನಿಷ್ಠ ಸಮಯ, ಹಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ನೀವು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮ್ಮಿಲನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ದಕ್ಷತೆಯು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ ಉನ್ನತ ಪದವಿಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ವೇಗ. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿವೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಬಾಹ್ಯಕ್ಕೆ:

- ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಸಂಘಟನೆ;

- ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟ - ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

- ಮಾನಸಿಕ ಹೊರೆಯ ಪ್ರಮಾಣ.

ಮಹೋನ್ನತ ರಷ್ಯಾದ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎನ್.ಇ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗಾಗಿ ವೆವೆಡೆನ್ಸ್ಕಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

- ನೀವು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;

- ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಲಯ. ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ;

- ಅಭ್ಯಾಸ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ;

- ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ಸರಿಯಾದ ಪರ್ಯಾಯ.

ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಲಯವು ವಿರಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳ ಸೂಕ್ತ ಪರ್ಯಾಯದೊಂದಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ.

ನೀವು ನಿಯಮವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು: ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಗುರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆ, ಗಡುವುಗಳು, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯದ ಬಜೆಟ್ (ವರ್ಷಕ್ಕೆ 100 ಗಂಟೆಗಳು) ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು (ಸೆಕೆಂಡರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಷರತ್ತು 7.12).

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ವಿಷಯ, ಗಡುವುಗಳು, ಕೆಲಸದ ಅಂದಾಜು ಮೊತ್ತ, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಸೂಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಎದುರಾಗುವ ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು, ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ಕಾರಣದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಂತರ್ಜಾಲದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಸೆಕೆಂಡರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಷರತ್ತು 7.16);

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಅಂತಹ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಗರಿಷ್ಠ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಒಂದೆಡೆ, ಅದನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪಾಠವು ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹತ್ತಿರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮೂರನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಂಶವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉಳಿದುಕೊಂಡ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಫೋಟಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುವು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ಅದನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವಾಗಿದೆ), ಆದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಇದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಓದಲು ಕಲಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಗ್ರಂಥಾಲಯವು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದ ಉತ್ತಮ ಉಳಿತಾಯ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬಹುದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳುಈ ದರದಲ್ಲಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರವೇ ನೀವು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿ (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾದ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಗಾಗಿ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದವುಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ).

ಯಾವುದೇ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವು ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ) ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಓದುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಿಗ್ನಲ್ ಶೀಟ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಹಾಳೆಯು ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನಿರಂತರ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡು ವಿಧದ ಓದುವಿಕೆಗಳಿವೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಕಷ್ಟಕರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ಅದರ ನಂತರ ಒಂದೇ ಒಂದು ಅರ್ಥವಾಗದ ಪದ ಉಳಿಯಬಾರದು.

ದ್ವಿತೀಯಕ ಓದುವ ಕಾರ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮೀಕರಿಸುವುದು (ಈ ಓದುವಿಕೆ ಎರಡನೆಯದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂರನೇ ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕನೇ).

ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯಮಗಳು. ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ (ಹಾಗೆಯೇ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ) ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನದ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಬಹುದು:

- ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗಬೇಕಾದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡಿ;

"ಸಮೀಪ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ," G. Selye ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, "ನೀವು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ."

- ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು (ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಿಗೆ ಏನು ಬೇಕು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಏನು, ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಹೊರಗೆ ನಿಮಗೆ ಯಾವುದು ಆಸಕ್ತಿ, ಅಂದರೆ, ನಿಮ್ಮದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ...).

- ಪ್ರತಿ ಪುಸ್ತಕಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಔಟ್‌ಪುಟ್ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮರೆಯದಿರಿ (ಅಮೂರ್ತಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಇದು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ).

- ನೀವು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಯಾವ ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು) ಹೆಚ್ಚು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ನೀವು ಯಾವ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಿ.

- ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಬೇಕು (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ), ಅವರು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ನೀವು ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ..

- ಓದಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು, ಆದರೆ ನೀವು "ಸತತವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ" ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ:

- ಪುಸ್ತಕವು ನಿಮ್ಮದೇ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಪುಸ್ತಕದ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಖಾಲಿ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ "ವಿಷಯ ಸೂಚ್ಯಂಕ" ಅನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನೀವು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪುಟಗಳನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇದು ತುಂಬಾ ಉತ್ತಮ ಸಲಹೆ, ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ "ಮೆಚ್ಚಿನ" ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ).

- ನೀವು ಮೊದಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು "ಗ್ರಹಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು; ಇದಕ್ಕಾಗಿ, "ನಿಧಾನವಾಗಿ ಓದಲು" ಕಲಿಯುವುದು ಉತ್ತಮ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ನೀವು ಓದುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ (ಮತ್ತು ಪದವು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಿಘಂಟಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ), ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಕೆಲವರಿಗೆ - ಹಲವಾರು ವಾರಗಳವರೆಗೆ); ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲವು "ಪವಾಡ" ದಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ನುಂಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದನ್ನು "ಕವರ್ ಮೂಲಕ" ನೋಡುತ್ತಾನೆ ...

– “ಒಂದೋ ಓದಿ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಬಿಡಿ, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಓದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ... ಪಠ್ಯವು ನನಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿದ್ದರೆ, ಓದುವುದು, ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅತಿರೇಕಗೊಳಿಸುವುದು ಸಹ ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಲವಂತದ ವೇಗ ಓದುವಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಓದುವ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ನಾವು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವಾಗ ನಮಗೆ ಸಿಗುವ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ, ”ಎಂದು ಜಿ. ಸೆಲೀ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

- ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಇದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸಿ - ನೀವು ಕೆಲವು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ಅಥವಾ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ) "ಪರ" ಅಥವಾ "ವಿರುದ್ಧ" ವಾದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಚಾರಗಳು, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ ... "ನಿಮ್ಮ" ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂಬುದು ಒಂದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ...

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯದಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಮುದ್ರಿತ ಪದಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದಾಗ (ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಓದುಗನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇತ್ಯಾದಿ).

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಮೂಲ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು:

- ಮಾಹಿತಿ ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆ (ಕಾರ್ಯವು ನೀವು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು);

- ಸಮೀಕರಣ (ಓದುಗನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತರ್ಕವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ);

- ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ (ಓದುಗನು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ);

- ಸೃಜನಾತ್ಮಕ (ಲೇಖಕರ ತೀರ್ಪುಗಳು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ರೈಲು, ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಓದುಗರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;

ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಿ).

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯದ ಬಗೆಗಿನ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಓದುವ ಅಸ್ತಿತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:

- ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ - ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಶಿಫಾರಸು ಪಟ್ಟಿಗಳು, ವರ್ಷಕ್ಕೆ ನಿಯತಕಾಲಿಕಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖನಗಳ ಸಾರಾಂಶ ಪಟ್ಟಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು;

- ಬ್ರೌಸಿಂಗ್ - ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್‌ಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ತಕ್ಷಣ ಅದನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅಂತಹ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಓದುಗರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ;

- ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ - ಆಯ್ದ ಲೇಖನಗಳು, ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪುಟಗಳ ನಿರಂತರ, ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಲೇಖಕರು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು;

- ಅಧ್ಯಯನ - ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಅಂತಹ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರ ಮೇಲಿನ ಓದುಗರ ನಂಬಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

- ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆ - ಎರಡು ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಅವುಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು:

– ಟಿಪ್ಪಣಿ – ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಅಥವಾ ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕದ (ಲೇಖನ) ಅದರ ವಿಷಯಗಳು, ಮೂಲಗಳು, ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ವಿವರಣೆ.

- ಯೋಜನೆಯು ಪಠ್ಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

- ಪ್ರಬಂಧವು ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲದೆ ಲೇಖಕರ ಮುಖ್ಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಲಕೋನಿಕ್ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ.

- ಉದ್ಧರಣವು ಲೇಖಕರ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಧರಣಗಳ ಮೌಖಿಕ ನಕಲು.

- ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಓದಿದ ವಿಷಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿದೆ.

ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಲೇಖನದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅಮೂರ್ತವು ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಕಾರದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಲೇಖನದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಯೋಜನೆ, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಸಾರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ. ಉಲ್ಲೇಖ 1 ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳು. ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ.

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ, ಪರಿಶೀಲಿಸಿ 3.

ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಿ. 4 ಕ್ಕೆ.

ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಇಡಬೇಕು.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬರೆಯಿರಿ. ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವಾಗ, 5 ಅನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಮಹತ್ವ.

ಅಮೂರ್ತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಬಂಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಒದಗಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಪುಸ್ತಕದ ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು, ಬರೆದಿರುವ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು. ಸಾರಾಂಶದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು, ಕೆಲಸದ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಮೂದುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಬೇಕು. ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ, ನೀವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು.

ಸ್ವ-ಪರೀಕ್ಷೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಿಗ್ನಲ್ಗಳ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನಗಳು, ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಮತ್ತೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೊರತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಥವಾ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಅಥವಾ ಸೂಚನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ತನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಾನು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಈ ತೊಂದರೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು. ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹಗಳಿದ್ದರೆ ನೀವು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯಬೇಕು.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಳವಾಗುತ್ತಾನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾನು ಗಳಿಸಿದ್ದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಅವಧಿಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯಂತರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 2 ದಿನಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ತಯಾರಾಗಲು 2 ದಿನಗಳು ಸಾಕು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಬಾರದು.

ಈ 2 ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲು ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ದಿನಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 8 ಗಂಟೆಗಳ ನಿದ್ದೆ; ತರಗತಿಗಳು ಮಲಗುವ ಸಮಯಕ್ಕೆ 2-3 ಗಂಟೆಗಳ ನಂತರ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತ ಸಮಯವೆಂದರೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಾಹ್ನ. ತರಗತಿಗಳ ನಡುವೆ, ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ದಣಿದಿಲ್ಲದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಉತ್ತಮ ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು. ಯಾವುದೇ ಉಪನ್ಯಾಸವು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ವಸ್ತುವಿನ ಕಂಠಪಾಠವು ಜಾಗೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನದಂತೆ ಓದುವ ಉತ್ತಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಿಗ್ನಲ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿರುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಮಗಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಉಲ್ಲೇಖದ ಸಂಕೇತಗಳ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತಯಾರಿ ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅವಧಿಯ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು:

- ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ತಕ್ಷಣವೇ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ (ಅಥವಾ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ) ಪ್ರಕಾರ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ಈ ಕೆಲಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಉಳಿದವು ಕೇವಲ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿವರಗಳು.

- ತಯಾರಿಕೆಯು "ಕಂಠಪಾಠ" ದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ತಯಾರಿಕೆಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

- "ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು" ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ. “ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು” ತಯಾರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್, ಇದು ಸ್ವತಃ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಂತಹ “ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು” ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾನೆ.

- ಟಿಕೆಟ್‌ಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ (ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ) ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ "ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್" ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಮೊದಲು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರವೇ ಇತರ, ಆದ್ಯತೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. , ದೃಷ್ಟಿ ಕೋನ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ

ಯುವ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಶೋಧನೆ. ಇದು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

- ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದು;

- ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಧಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆ;

- ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ.

ಯಾವುದೇ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

- ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನ;

- ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು;

- ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಶೋಧಕರಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ; ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತವಾದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಅಮೂರ್ತತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವುದು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತ - ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ವರದಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯ.

ವಸ್ತುವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ.

ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತ ಲೇಖಕರು ಪುನಃ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ಕೆಲವು ಡಿಜಿಟಲ್ ಡೇಟಾ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಬಹುದು.) ಅಮೂರ್ತ ವಿಧಗಳು ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ, ವಿಶೇಷ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತವು ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷವಾದ ಅಮೂರ್ತವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾರಾಂಶದ ಅಮೂರ್ತವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು, ಕರಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜರ್ನಲ್ ಲೇಖನಗಳು ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಇತರ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಮೂರ್ತಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾರಾಂಶದ ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ವಿಮರ್ಶೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಿಸಿಸಿಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಬೇಕು.

ಅಮೂರ್ತಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು

ಅಮೂರ್ತವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

- ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯ;

- ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿರಬೇಕು (ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ);

- ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು;

- ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಬೇಕು;

- ನೋಂದಣಿ - ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ.

ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳು ಮೊದಲ ಹಂತವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲು ಯೋಜನೆ ಅಗತ್ಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಮೂರ್ತ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಯು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಯ, ಅಮೂರ್ತಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ಸಂಪಾದನೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿನ್ಯಾಸ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಗಮನಿಸಲಾದ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಮರಣದಂಡನೆಗಾಗಿ ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸುವುದು.

ಮೂರನೆಯ ಹಂತವು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ಅಮೂರ್ತಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಲೈಬ್ರರಿ ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಐದನೇ ಹಂತವು ಅಮೂರ್ತಕ್ಕಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಿದೆ. ಒಂದು ಯೋಜನೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲಸವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಇದರಿಂದ ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಯುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಹೆಸರಿನ ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ವಿಭಾಗಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾರಾಂಶ).

ಆರನೇ ಹಂತವು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು. ಮೂಲಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಆವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಆದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿಷಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಇತರ ಮೂಲಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಓದುವ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಹಿಂದಿನದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಭಾಗಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡಿ. ತಾನು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಹೀಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪುಸ್ತಕದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭಿಕ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಉಪಾಯಒಂದು ಸಾಲಿನೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಸತ್ಯಗಳು - ಅಲೆಅಲೆಯಾದ ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಗುರುತುಗಳು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಲೈಬ್ರರಿ ಸಂಗ್ರಹದಿಂದ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೇಲಿನಿಂದ ಯಾವ ಪ್ಯಾರಾಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ನೀವು ಬುಕ್ಮಾರ್ಕ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಏಳನೇ ಹಂತವು ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಬರೆಯಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: ಅಮೂರ್ತ, ಯೋಜನೆ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಸಾರ, ಅಮೂರ್ತಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ವಿಧದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿವೆ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಉಚಿತ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಥವಾ ಸಾರಾಂಶ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಾರಾಂಶವು ಪುಸ್ತಕದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಉಚಿತ ಟಿಪ್ಪಣಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಾರಾಂಶವು ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಪುಟದ ಅಂದಾಜು ರಚನೆ.

ಪರಿಚಯ - ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ. ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಯವು 2-3 ಪುಟಗಳು.

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ - ಸಮಸ್ಯೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ತೀರ್ಮಾನ - ಸಾರಾಂಶದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾರಾಂಶ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಯಾವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದು ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನವು 2-3 ಪುಟಗಳಷ್ಟು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ.

ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ - ಮೂಲಗಳನ್ನು ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಬೇಕು (ಲೇಖಕರ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಅಥವಾ ಸಂಗ್ರಹಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಿಂದ), ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಸ್ಥಳ, ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ವರ್ಷವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮಾತು.

ಲಿಖಿತ ಪ್ರಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅಮೂರ್ತಗಳನ್ನು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪೇಪರ್‌ಗಳಾಗಿಯೂ ಬಳಸಬಹುದು (ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ತಂಡದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ, ಹೊಸದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ನಿಂದ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

- ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಸಾರಾಂಶ, ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಆಳವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಹು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಿಂದ ಸರಳವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅವಕಾಶ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು.

ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ "ಬೆಲೆ" ಹೊಂದಿದೆ. ರೇಟಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದಕ್ಕೆ ಬರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿದಾಗ (ಅತ್ಯುತ್ತಮ, ಒಳ್ಳೆಯದು. , ತೃಪ್ತಿಕರ, ಅತೃಪ್ತಿಕರ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ವಂತಿಕೆಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಅನುಮತಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ನವೀನತೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ (ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಲಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಹಸಿವಿನಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಮೊದಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿಯಮಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಬಹು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಒಂದೆಡೆ, ಪಾಯಿಂಟ್ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ "ಬೆಲೆ" ಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ದೋಷರಹಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ “ವೆಚ್ಚ” ಅವನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಳತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಸ್ತಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅಂತಿಮ ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸ್ಕೇಲ್ ಲಭ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇಬ್ಬರೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬಹುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳುರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಮಾಣದ (ಟೇಬಲ್) ಅನುಸಾರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

- ಸಕ್ರಿಯ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;

- ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ ಇರುತ್ತದೆ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವಿಧ ಉತ್ತೇಜಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ, ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು (ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ) ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ;

- ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕ-ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನಿರ್ದೇಶಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವನ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ;

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ.

ರೇಟಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಾಹಿತಿ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಕ (ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಸಂವಾದ-ಆಧಾರಿತ, ಚರ್ಚೆ-ಆಧಾರಿತ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್, ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು).

ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ತಯಾರಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ತರಬೇತಿಯ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮನಾದ ವಿತರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ " ರಶ್ ಕೆಲಸಗಳು” ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಕಾಯದೆಯೇ ತನ್ನ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ) ಅವನಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆತರಬೇತಿ.

ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಲಯಬದ್ಧ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಉತ್ತರಿಸದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾರ್ಯದ ತರ್ಕವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸುಳಿವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ-ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಭೇದಿಸುತ್ತಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

–  –  –

ಒಂದು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಕಾರ್ಯಗಳು.

ವರ್ಕ್ಬುಕ್ನ ರಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ:

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ವಭಾವ (ಶೈಲಿ);

- ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ;

- ಕೇಳುಗರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

- ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;

– ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಶಿಕ್ಷಕ.

4 ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ: ಮೂರು ಮುಖ್ಯ (ಕಡ್ಡಾಯ) ಮತ್ತು ಒಂದು ಐಚ್ಛಿಕ.

ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್ ("ಬೆಂಬಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ") ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪರೇಖೆಯು ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೊರೆಯಚ್ಚುಯಾಗಿದ್ದು, ಮೂಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಖಾಲಿ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಪಠ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಬರೆದಿರುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಾದರಿಯ (ರಚನಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು) ಬಳಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ) ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ ( ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಒಂದೇ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಸ್ಥಳಾಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅಂಗಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ("ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ") ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.

ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

- ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಶಿಸ್ತಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ಸರಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅಥವಾ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ, ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರೇರಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ: (ಅದೇ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ):

- ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ...

- ಸೂಕ್ತ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ...

- ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ ...

- ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ...

- ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ...

ನಾಲ್ಕನೇ ಬ್ಲಾಕ್ (ಐಚ್ಛಿಕ) ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಸಂದೇಶಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಶಿಸ್ತುಗಳು.

ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್‌ನ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ, ಸರಾಸರಿ ಅಥವಾ ಬಲಶಾಲಿ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ನಂತರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ಅವನು ಈಗ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತೃಪ್ತಿಯಿಂದ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಲಶಾಲಿಯಂತೆ.

ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಹಾಯಕ. ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಸ್ತು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಿತವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ. ಕಡ್ಡಾಯ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗ, ಅಂತರಶಿಕ್ಷಣ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ, ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಮಿಶ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಗತಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಅಂದರೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು;

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ) ಕೆಲಸಗಳು, ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮೂಲಕ;

– ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ(ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;

- ರಾಜ್ಯ (ಅಂತಿಮ) ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ;

- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ;

- ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಅನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿ;

- ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ತೀರ್ಮಾನ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದವೀಧರರ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

- ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಭಾಗಗಳ ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ನಿಘಂಟನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿ, ಪರಿಭಾಷೆಯ ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು;

- ಮುನ್ನಡೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿನಿಮಯ;

- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಓದಿ);

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ:

- ತಜ್ಞರ ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;

- ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್;

- ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;

- "ಇನ್ಪುಟ್" ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಲಿಖಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;

- ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ರೂಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆ ಬ್ಲಾಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪು;

- ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿರ್ಣಯ;

- ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಆವರ್ತನದ ನಿರ್ಣಯ;

- ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ರಚನೆ;

- ಸಿಸ್ಟಮ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೇಟಿಂಗ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಚಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಾಗ, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ರಚಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳುಒಳಗೊಂಡಿರುವ:

- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ;

- ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;

– ವಿಷಯ ನಿಘಂಟುಗಳು;

- ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು (ಪಠ್ಯ, ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್, ವೀಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್);

- ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕೆಲಸಗಳು), ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು;

- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು;

- ವೀಡಿಯೊಗಳು ಮತ್ತು TSO;

- ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆ

ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ:

1. ಆರಾಮದಾಯಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಗಮನ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ.

3. ಉಪನ್ಯಾಸ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

4. ಗಮನ ಕೊಡಿ! ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ನೀವು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

6. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

7. ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ.

8. ಬಳಸಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳುಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ:

1. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

2. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

3. ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ; ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

4. ತಾರ್ಕಿಕ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ.

5. ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆ.

ಬಳಸಿದ ಪುಸ್ತಕಗಳು

1. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ, ಎಲ್.ಪಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು / ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ ಎಲ್.ಪಿ., ನೊರೆಂಕೋವಾ ಎನ್.ಎ // ಸ್ಪೆಷಲಿಸ್ಟ್. - 2010 - ಸಂ. 6.

2. ಅರ್ಗುನೋವಾ ಟಿ.ಜಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ / ಅರ್ಗುನೋವಾ ಟಿ.ಜಿ. - ಎಂ.: NPC "ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್-ಎಫ್", 2009.

3. ಅರ್ಗುನೋವಾ, ಟಿ.ಜಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು / ಟಿ.ಜಿ. ಅರ್ಗುನೋವಾ, I.P. ಪಸ್ತುಖೋವಾ, ವಿ.ಎ.

ಪೊಡ್ವೊಯಿಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: "SPO" ಪತ್ರಿಕೆಯ ಲೈಬ್ರರಿ, 2009.

4. ಝರೋವಾ, ಎಲ್.ವಿ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009.

5. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ: ಸಂಘಟನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ / ರೆಸ್ಪ್.

rec ವಿ.ಎಫ್. ಕ್ರಿವೋಶೀವ್, ಕಂಪ್. ಎನ್.ಬಿ. ಓರ್ಲೋವಾ. - ಎಂ.: UMC PO DOM, 2009.

6. ಕೊಂಡೌರೊವ್ ಎಂ.ಟಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ / ಎಂ.ಟಿ. ಕಂಡೌರೊವ್ // ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2011 - ಸಂ. 9.

7. ಮುಸ್ಲಿಮೋವಾ, ಎ.ಎಫ್. ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / A.F. ಮುಸ್ಲಿಮೋವಾ // ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2010 - ಸಂ. 4.

9. ಸ್ಕೋಬೆಲೆವಾ ಟಿ.ಎಂ. ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ / ಟಿ.ಎಂ. ಸ್ಕೋಬೆಲೆವಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ", 2010 (ಸರಣಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಲೈಬ್ರರಿ").

10. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು: ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ / ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂ. ಐ.ಪಿ. ಪಸ್ತುಖೋವಾ, ಟಿ.ಜಿ. ಅರ್ಗುನೋವಾ. - ಎಂ.: "SPO" ಪತ್ರಿಕೆಯ ಲೈಬ್ರರಿ, 2010.

11. UMO ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಕೇಂದ್ರದ ವಸ್ತುಗಳು ಹಣಕಾಸು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ (2011 - 2012).

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳು:

2016 | www.n-teatral.ru ಪರಿವಿಡಿ 3 "ನೆವ್ಸ್ಕಿ ಥಿಯೇಟರ್" | ಸಂಖ್ಯೆ 9 (31)...” ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ) ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 2 ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ...” ನಿಗೂಢ ಜ್ಞಾನ ಪಾಠ 2. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ರಹಸ್ಯ ... "ಸಮಯದ ಕೊರತೆ, ಸಾಕ್ರಟೀಸ್. ಎಲಿಡಾ 1 ಕೆಲವು ರಾಜ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಬೇಕಾದಾಗ, ಅವಳು ಬೇರೆಯವರಿಗಿಂತ ಮೊದಲು ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾಳೆ ... "

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಅರಿವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ) ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಕಾನೂನು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ದಿನಾಂಕ ಡಿಸೆಂಬರ್ 27, 2012 ಸಂಖ್ಯೆ 273 ನೀವು..."

« ಎಸ್ಚೆರಿಚಿಯಾ ಕೋಲ್ ಬ್ಯಾಕ್ಟೀರಿಯಾದ ಸರ್ವೈವಲ್ ಕರ್ವ್ಸ್! ಆರ್ ಜೊತೆ ವಿಕಿರಣಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ..."1 ಕರೋಲ್ ರಶ್ಮನ್ ದಿ ಆರ್ಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಿಡಿಕ್ಟಿವ್ ಆಸ್ಟ್ರೋಲಜಿ ಮಾಸ್ಕೋ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ "ದಿಲ್ಯಾ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್" 2004 ವಿಧಾನಗಳು ಹಳದಿ ಮತ್ತು ನೀಲಿ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ತೆರೆದ ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದವು. ಪರದೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರಂಧ್ರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿವೆ, ಸೂರ್ಯನ ಕಿರಣಗಳು ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ ತೂರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಓರಿಯೆಂಟಲ್ ನೇಯ್ದ ಕಾರ್ಪೆಟ್ನ ಮರೆಯಾದ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಕೋಣೆಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ... "

"ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿಯಲ್ ರೀನ್ಫೋರ್ಸ್ಡ್ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಟ್ಟಡಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ರಚನೆಗಳು..."

"ಐ. ಅಮೂರ್ತ 1. ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಸ್ತಿನ (ಅಥವಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್) ಹೆಸರು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ 2. ಶಿಸ್ತಿನ (ಅಥವಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್) ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಶಿಸ್ತು (ಅಥವಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್) ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ: ಒಂದು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪರಿಸರವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ ... "

2

1 ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶ "ಮಾಸ್ಕೋ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾನವೀಯ ಸಂಸ್ಥೆ"

2 ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ "ನ್ಯಾಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಯುನಿವರ್ಸಿಟಿ"

ಲೇಖನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆಯಂತಹ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

1. ಬೆರೆಸ್ಟ್ನೆವಾ ಒ.ಜಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ // ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸುದ್ದಿ. - 2005. - T. 308. - No. 2. - P. 152-156.

2. ಬೆರೆಸ್ಟ್ನೆವಾ O.G., ಮರುಖಿನಾ O.V. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳು // ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ. - 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - P. 84-86.

3. ಬೆರೆಸ್ಟ್ನೆವಾ O.G., ಇವಾಂಕಿನಾ L.I., ಮರುಖಿನಾ O.V. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ: ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದವರೆಗೆ // ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸುದ್ದಿ. - 2011. - T. 319. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 172-176.

4. ವಡುಟೋವಾ ಎಫ್.ಎ., ಶೆವೆಲೆವ್ ಜಿ.ಇ., ಬೆರೆಸ್ಟ್ನೆವಾ ಒ.ಜಿ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು // ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. - 2014. - ಸಂಖ್ಯೆ 2.

5. ಗೆರಾಸಿಮೆಂಕೊ ಕೆ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಅರೆಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I. A. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ - M.: ಲೋಗೋಸ್, 2003.

7. ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಎನ್.ವಿ., ಬೆರೆಸ್ಟ್ನೆವಾ ಒ.ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್-ಅಕ್ಮಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನ // ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸುದ್ದಿ. - 2006. - T. 309. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 229-233.

8. ಮಿಟಿನ್ I.V. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕ್ರೆಡಿಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. ಪೆಟ್ರೋವಾ ಎಲ್.ಎ., ನೋಸ್ಕೋವಾ ಎನ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು"ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ", "ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ" ತರಬೇತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೇಲೆ. - ಓರೆಖೋವೊ-ಜುಯೆವೊ: MGOGI, 2013. - 28 ಪು.

10. ಸಿಲ್ಲಾಸ್ಟೆ ಜಿ.ಜಿ., ಪಿಸ್ಮೆನ್ನಯ ಇ.ಇ., ಬೆಲ್ಗರೋಕೋವಾ ಎನ್.ಎಂ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. ಟೆಲ್ಟೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ವಿ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (ಮಾರ್ಚ್ 21, 2015 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ)

12. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ವಹಣೆ. URL:http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಯಾವುದೇ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ತಜ್ಞರ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಭವಿಷ್ಯವು ಆಧುನಿಕ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. 2020 ರವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರವು ದೇಶವು ನವೀನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾದರಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು (SWS) ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, SRS ಒದಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತರಗತಿಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲಿಕ ಕಡಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅನೇಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. , ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಇದನ್ನು ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚೆಚ್ಚು, "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ", "ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ", "ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ", "ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಯಶಸ್ಸು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೊಸ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮದೇ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸಬೇಕಾದ ತೊಂದರೆಗಳು:

1) ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು;

2) ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

3) ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಳೆದ ನೈಜ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯತೆ;

4) ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ:

1) ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ (ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಓದಿದ್ದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿ, ಸಣ್ಣ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ);

2) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಹಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಗಂಭೀರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ;

3) ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (ಸ್ವಯಂ-ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು "ಮರೆತು", ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು "ಬಿರುಗಾಳಿ" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ). ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸೋಮಾರಿತನ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

4) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

5) ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ;

6) ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಅವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬಹುದು:

2) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ;

3) ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

4) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಂಚಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕ್ರೆಡಿಟ್-ಕ್ರೆಡಿಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ;

5) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ರಚನೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಇದನ್ನು ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು "ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಸ್ವತಃ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಡೆಸಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಪರೋಕ್ಷ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್".

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ (SWS) ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗ್ರಾಹಕರಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬಹುದು, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಲು, ಮೊದಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಂತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು.

SRS ನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ಮುಖ್ಯ ತರಗತಿಯ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ (ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸ);
• ನಿಗದಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

ಉದ್ದೇಶ, ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಠ್ಯೇತರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದು ಲಿಖಿತ, ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಮಿಶ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಉದ್ದೇಶ, ಸ್ವಭಾವ, ಶಿಸ್ತು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಗಂಟೆಗಳ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ; ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನ; ಸಂಕಲನಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರದ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಧ್ಯಯನ; ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವರದಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು; ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಲೇಖನಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿ; ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಬರವಣಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಳು; ಒಂದು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವುದು.

ರಷ್ಯನ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಎಜುಕೇಶನ್ (NIIVO) ನಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು SRS ನ ಕೆಳಗಿನ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

1. SRS ನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಂತಹ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ; ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ.

2. ಶಿಸ್ತುಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರೊಫೈಲಿಂಗ್ನ ಆಳವು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರರ ಬಹು-ಹಂತದ ವಿಭಾಗದ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಪದವಿ, ತಜ್ಞರು, ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್.

3. ಸೀಮಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮಯ ಬಜೆಟ್. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟು ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ SRS ನ ಲಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

4. SRS ನ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ಪಾಠವನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು; ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು; ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯ, ಗಡುವು, ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯತೆ, ರೂಪಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಮಾಹಿತಿ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಕೆ.ಎಂ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗೆರಾಸಿಮೆಂಕೊ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು: ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು; ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ನ ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು; ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪ್ರೇರಣೆ (ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ); ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಳಕೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಭಾಗದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವವರಿಗೆ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಲ್ಲಿಕೆ ಸಮಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವು ಪದವೀಧರರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸ್ಥಿರ ಪ್ರೇರಣೆ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಸಾಧ್ಯ. ಬಲವಾದ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ತಯಾರಿ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂಶಗಳು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ: ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಉಪಯುಕ್ತತೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆ (ಇವು ಸಂಚಿತ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು, ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳು); ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿವೇತನಗಳು, ಬೋನಸ್‌ಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಅಂಕಗಳು); ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ನಿರಂತರ ನವೀಕರಣ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಸೇರಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರನಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಬಹುದು. ಅವನು ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು.

ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರತಿ ಗುಂಪು, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸೂಚಕಗಳು;
2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂಚಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಸನ್ನದ್ಧತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ (ಮಾದರಿ ಆಧಾರಿತ ಕೆಲಸ); ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ; ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ (ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಅಥವಾ ವಿಲಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಕೆಲಸಗಳು), ಅರ್ಹತೆ, ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಭಾಗವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಂತಹ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ, ಇದು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬೇಕು. ಅರಿವಿನ ಕೆಲಸ, ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ವಿಮರ್ಶಕರು:

ಇವಾಂಕಿನಾ ಎಲ್.ಐ. , ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಫಿಲಾಸಫಿ, ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ನ್ಯಾಷನಲ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಂಸ್ಥೆ, ಟಾಮ್ಸ್ಕ್;

ರೊಮೆಂಕೊ ಎಸ್.ವಿ., ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಕೆಮಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಎಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಲೈಫ್ ಸೇಫ್ಟಿ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ. ಸಂಸ್ಥೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆ ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಟಾಮ್ಸ್ಕ್.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಲಿಂಕ್

ಪೆಟ್ರೋವಾ L.A., ಬೆರೆಸ್ಟ್ನೆವಾ E.V., ಬ್ರಿಗೇಡಿನ್ A.A. FSES HE // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. - 2015. - ಸಂಖ್ಯೆ 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 06/22/2019). "ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್" ಎಂಬ ಪ್ರಕಾಶನ ಸಂಸ್ಥೆ ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತರುತ್ತೇವೆ

"ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್ ಟೆಕ್ನಿಕ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸೇವೆ"

ನಾನು ಅನುಮೋದಿಸಿದೆ

ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ

"____"____________200_g.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು

ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ

ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ ___

"___" __________ ನಿಂದ 200_g.

ಅಧ್ಯಕ್ಷ_________

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು

1.2. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

ನಿಯಂತ್ರಕ, ಕಾನೂನು, ಉಲ್ಲೇಖ ದಾಖಲಾತಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಗಳಿವೆ:

ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ;

ಪಠ್ಯೇತರ.

1.3. ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ತರಗತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.4 ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೂಚನೆಯ ಮೇರೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ.

1.5 ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಗರಿಷ್ಟ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಚಕ್ರಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

1.6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಗಳ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಶಿಸ್ತಿಗೆ, ಗರಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಬೋಧನಾ ಹೊರೆಯ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ.

1.7. ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ:

ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಗಳ ಚಕ್ರಗಳಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಶಿಸ್ತಿಗೆ;

ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅದರ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ.

2. ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ ಯೋಜನೆ

2.1. ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಒಟ್ಟು ಸಮಯ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗರಿಷ್ಠ ಸಮಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆ, ಚುನಾಯಿತ ವಿಭಾಗಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು );

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಭಾಗಗಳ ಚಕ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ (ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ, ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ).

2.2 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತುಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೂ ವಿಷಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

2.4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯದ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2.5 ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

2.5.1. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು:

ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು (ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ),

ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು,

ಪರೀಕ್ಷಾ ರಚನೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ,

ಪಠ್ಯದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು,

ನಿಘಂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು,

ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ,

ಭದ್ರತಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು;

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆ (ಟಿಪ್ಪಣಿ, ವಿಮರ್ಶೆ, ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ),

ಸೆಮಿನಾರ್, ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು,

ಸಾರಾಂಶಗಳು, ವರದಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ; ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; ಪರೀಕ್ಷೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;

2.5.3.ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು:

ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು,

ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು,

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಮರಣದಂಡನೆ,

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು,

ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ (ವೃತ್ತಿಪರ) ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು,

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್,

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ

4.1. ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ನಿಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ವಿಷಯ, ಗಡುವು, ಕೆಲಸದ ಅಂದಾಜು ಮೊತ್ತ, ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಸೂಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಎದುರಾಗುವ ಸಂಭವನೀಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

4.2. ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ಕಾರಣದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

4.3. ಉದ್ದೇಶ, ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

4.4 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು

ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು,

ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ ಅಥವಾ ಉತ್ಪನ್ನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಲಿಖಿತ, ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಮಿಶ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು.

4.5 ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಕೊಲೊಕ್ವಿಯಮ್‌ಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ ವರದಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ರಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

4.6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ;

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ;

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಯದ ಬಜೆಟ್ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.

4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮಟ್ಟಗಳು

4.1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಅವನಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

4.2. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಕ್ಕೂ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿವಿಧ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂಲವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

4.2.1. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಮಾಹಿತಿಯ ಅಕ್ಷರಶಃ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ.

4.2.2. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಪನ್ಯಾಸ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಾದರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ರೂಪವೆಂದರೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆ.

4.2.3. ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕೃತಿಗಳು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತವೆ.

4.2.4. ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

4.2.5. ಐದನೇ ಹಂತವು ಸೃಜನಶೀಲ (ಸಂಶೋಧನೆ) ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ: ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು.

5. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ವಿಧಗಳು

5.1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ.

5.1.1. ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಜವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ.

5.2 ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ-ವೇರಿಯಂಟ್ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

5.3 ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ - ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾದರಿಯ ಹೊರಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

5.4 ಸೃಜನಾತ್ಮಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಿರೀಟವಾಗಿದೆ.

ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ:

1. ಆರಾಮದಾಯಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ.

3. ಉಪನ್ಯಾಸ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

3. ಗಮನ ಕೊಡಿ! ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5. ನೀವು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

6.ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

7. ಸಂಕ್ಷೇಪಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ.

8. ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ:

1. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

2. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

3. ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ; ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ.

4.ತಾರ್ಕಿಕ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ.

5.ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ.

7. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

7.1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ:

ತಜ್ಞರ ಅರ್ಹತಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;

"ಇನ್ಪುಟ್" ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಲಿಖಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ರೂಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ಗಾಗಿ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಬ್ಲಾಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು;

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿರ್ಣಯ;

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆವರ್ತನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಣಯ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೇಟಿಂಗ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಚಯ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಕಾರ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ, ಹೊಸದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪದವೀಧರರ ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಭಾಗಗಳ ಪರಿಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿ, ಪರಿಭಾಷೆಯ ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವೃತ್ತಿಪರ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು;

ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಓದಿ);

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್‌ಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವರ್ಕ್ಬುಕ್ನ ರಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ವಭಾವ (ಶೈಲಿ);

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ;

ಕೇಳುಗರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಅಧ್ಯಯನದ ಷರತ್ತುಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

4 ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ: ಮೂರು ಮುಖ್ಯ (ಕಡ್ಡಾಯ) ಒಂದನ್ನು ಒಂದು ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿ.

ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್ ("ಬೆಂಬಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ") ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮರುಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಅದನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪರೇಖೆಯು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೊರೆಯಚ್ಚುಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಖಾಲಿ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಪಠ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಬರೆದಿರುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಾದರಿಯ (ರಚನಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು) ಬಳಕೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯಿದೆ) ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ( ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಒಂದೇ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ; ಮುದ್ರಣಕಲೆ ಮತ್ತು ಅಂಗಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ("ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ") ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಚಿಂತನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಸ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತಿಳಿದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸರಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ. ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರೇರಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ: (ಅದೇ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ):

ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ...

ಸೂಕ್ತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ...

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ...

ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ...

ವಿಶಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ...

ನಾಲ್ಕನೇ ಬ್ಲಾಕ್ (ಐಚ್ಛಿಕ) ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಸಂದೇಶಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಬ್ಲಾಕ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶಿಸ್ತಿನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ, ಸರಾಸರಿ ಅಥವಾ ಬಲಶಾಲಿ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಲಿಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ನಂತರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ಅವನು ಈಗ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತೃಪ್ತಿಯಿಂದ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಬಲಶಾಲಿಯಂತೆ.

ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ. ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಶಿಸ್ತು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ವಿವರಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು. ಕಡ್ಡಾಯ ವರದಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ.