ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಪ್ರಕಾರ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ
ಗಮನಿಸಿ 1
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ದೇಶದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಯಿತು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ದೂರಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ನಮ್ಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
- ಪೂರ್ಣ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅರೆಕಾಲಿಕ ರೂಪಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
- ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಮುರಲ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಎರಡು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಿಶ್ರಿತ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ರೂಪಗಳ ಉತ್ತಮ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಕೂಲಗಳು:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು;
- ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹವು;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಬಹುದು.
ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಅನುಕೂಲಗಳು:
- ತರಬೇತಿಯ ವೇಗ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;
- ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವಕಾಶ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಹಲವಾರು ಬಾರಿ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಆವಿಷ್ಕಾರವೆಂದರೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕತೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಗಮನಿಸಿ 2
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯವು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:
- ಉತ್ತಮ ಹಾರ್ಡ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಆಧಾರದ ಲಭ್ಯತೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ತರಬೇತಿಯ ಲಭ್ಯತೆ;
- ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಲಭ್ಯತೆ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಬದಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಲೈಬ್ರರಿ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು "ಆಳದಲ್ಲಿ" ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಂದರೆ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುದ್ರಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ - ಮಾಹಿತಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆ. ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪುಸ್ತಕ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಅನುಕೂಲತೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯದ ವಿಸ್ತಾರದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಪ್ರತಿಮವಾಗಿವೆ.
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯು ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಬಳಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.
ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತರಬೇತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ:
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ
- ಗಡಿ ನಿಯಂತ್ರಣ;
- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು (ಕೋರ್ಸ್ವರ್ಕ್, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕೆಲಸ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು);
- ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಿವೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿರುವ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಗ್ರಂಥಾಲಯವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಅನ್ಯಲೋಕದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ, ಡೀನ್, ಕ್ಯುರೇಟರ್, ತರಬೇತಿಯ ಗ್ರಾಹಕನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದವು ಗ್ರೀಕ್ ಪದಗಳಿಂದ ಬಂದಿದೆ: "ಟೆಕ್ನೆ" - ಕಲೆ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು "ಲೋಗೋಗಳು" - ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಾನೂನು. ಅಕ್ಷರಶಃ, "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬುದು ಕರಕುಶಲತೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.
ಹೊಸ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಳವಾದ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ;
- ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮೌಖಿಕವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು(ಮೌಖಿಕ) ವ್ಯವಸ್ಥಿತ - ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವಿಧಾನ;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ಖಾತರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತವೆ:
- ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
- ಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
- ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
- ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
- ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
- ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
- ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
- ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
- ಕೇಸ್ - ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
- ಸಂಯೋಜಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
- ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.
- ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
| ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು | ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು |
| ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ | ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. |
| ಬಹು ಹಂತದ ತರಬೇತಿ | ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆದುರ್ಬಲರು, ಬಲಶಾಲಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ,ಬಲಿಷ್ಠ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸೆ ಈಡೇರುತ್ತದೆಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಯಿರಿ.ಪ್ರಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ದೃಢಪಡಿಸಿದರುಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ದುರ್ಬಲರು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟ. |
| ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು | ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನ |
ರಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ತರಬೇತಿ | ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ನಿಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಆಳವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿನಿರ್ಧಾರಗಳು, ರೂಪಿಸುವಾಗ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆಪ್ರತಿಯೊಂದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಥಶಾಲಾ ಬಾಲಕ. |
ಉಪನ್ಯಾಸ-ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ- ಕ್ರೆಡಿಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ | ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆಪ್ರೌಢಶಾಲೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಯಾರಿ. ನೀಡುತ್ತದೆವಸ್ತುವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ, ಮತ್ತುನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. |
ರಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ, ವ್ಯಾಪಾರ, ಮತ್ತು ಇತರರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ವಿಧಗಳು | ಹಾರಿಜಾನ್ಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ರಚನೆಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು,ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. |
ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ (ತಂಡ, ಗುಂಪು ಉದ್ಯೋಗ) | ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಜಂಟಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲತತ್ವವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಿಂದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ, ಅವುಗಳಿಂದ ಹೋಗಿಲಭ್ಯವಿರುವ ಅವಕಾಶಗಳುಮಗು, ಮಾನಸಿಕ ಅನ್ವಯಿಸುಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. |
ಮಾಹಿತಿ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು | |
ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿತಾಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು | ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರ್ಯಾಯದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ,ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸುವ ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿವಸ್ತು, ನಡೆಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಮಾಣಕTSO ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ, ಇದು ಧನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. |
ನಾವೀನ್ಯತೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೋ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು | ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ರಚನೆಸಾಧನವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಧನೆಗಳುಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ, ಪಥದ ನಿರ್ಣಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. |
ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು - ಇವುಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಒತ್ತಡದ ಕೊರತೆ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ); ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಸರಣೆ; ಅಗತ್ಯ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮೋಟಾರ್ ಮೋಡ್.
ಕಾರ್ಯಗಳುಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು.
- ಡೈನಾಮಿಕ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳು
- ಕಿನಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
- ಕಣ್ಣಿನ ವ್ಯಾಯಾಮ
- ಮುಖದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.
- ವಿಶ್ರಾಂತಿ
- ಉಸಿರಾಟದ-ಧ್ವನಿ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು
ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಆಟಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಎ) ಬೋಧನೆ, ತರಬೇತಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;
ಬಿ) ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಸಿ) ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಉತ್ಪಾದಕ, ಸೃಜನಶೀಲ;
ಡಿ) ಸಂವಹನ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಜಿ.ಕೆ ಪ್ರಕಾರ ಆಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ:
- ದೈಹಿಕ,
- ಬೌದ್ಧಿಕ,
- ಶ್ರಮ,
- ಸಾಮಾಜಿಕ
- ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ.
ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ:ವಿಷಯ, ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ, ವ್ಯಾಪಾರ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು.
ಅನ್ವೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಆಟವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ (ಅಧ್ಯಾಯ 2, ಷರತ್ತು 2.6)
ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಎಂದರೆ ಆಟಗಳುಇದರಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರರು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು, ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆಟದಲ್ಲಿನ ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಆಟವನ್ನು ಒಳಾಂಗಣ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು. ಅನ್ವೇಷಣೆ -ಇದು ತಂಡದ ಆಟವಾಗಿದೆ, ಆಟದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸರಳವಾಗಿದೆ - ತಂಡವು ಅಂಕಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸುಳಿವು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಣೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.
ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರು, ಇದು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.
ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಘಟಕ -ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿದೆ. ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:
ಗುರಿ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ;
ಮಾಹಿತಿ ಬ್ಯಾಂಕ್;
ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೇಗ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು, ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:
ಮುನ್ನೋಟ:
ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು, Google ಖಾತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡಿ: https://accounts.google.com
ಮುನ್ನೋಟ:
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
"ಹೇಳಿ ನಾನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ.
ನನಗೆ ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ
ನನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ.
(ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್)
ಪ್ರಸ್ತುತ, ತರಬೇತಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದಾಗ, ನಮ್ಮ ಗುರಿಯು ಒಂದೆಡೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಮತ್ತು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.
ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಪುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಝಾರ್-ಬೆಕ್ ಹೇಳುವಂತೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮುಕ್ತ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಜೀವನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಲೋಚನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು (ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ದ್ವಿತೀಯಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು).
ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯು ನಿರಂತರ ಹುಡುಕಾಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತತೆ, ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ತೀರ್ಪುಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು; ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮುಂಭಾಗವಾಗಿತ್ತು. TRKM ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನ, ಸಲ್ಲಿಕೆ, ವಿಧೇಯತೆ, ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. TRCM ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳಾಗಿರುತ್ತಾರೆ; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಪಾದಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಮಾದರಿಯು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು (ಹಂತಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸವಾಲಿನ ಹಂತ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನ ಹಂತ.
ಹಂತಗಳು | ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳು | ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು | ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು |
ಹಂತ I ಕರೆ ಮಾಡಿ (ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು) |
|
|
|
ಹಂತ II ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು (ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ) |
|
|
|
ಹಂತ III ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಜನನ) |
|
|
|
ಹಂತ I ಸವಾಲು
ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: "ನನಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು? ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ, ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೆದುಳಿನ ದಾಳಿ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವಾಗಿ, "ಸವಾಲು" ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜೋಡಿ ಮಿದುಳುದಾಳಿ ಬಹಳ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
"ಪ್ಲಸ್ - ಮೈನಸ್ - ಪ್ರಶ್ನೆ."
ಈ ತಂತ್ರವು ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಟೇಬಲ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಕಾಲಮ್ "P" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, "M" ಕಾಲಮ್ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, "I" ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. “ಮತ್ತು” ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು “?” ಕಾಲಮ್‌ನಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಿದಾಗ ಈ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ("ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ").
ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕೇಳುವುದು, ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ), ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಈ ರೂಪವು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.
"ನಿಜ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳು" ಅಥವಾ "ನೀವು ನಂಬುತ್ತೀರಾ"
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ "ನಿಜವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು" ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ನಿಯಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ). ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾದ ನಂತರ (ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಪಠ್ಯ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸ) , ನೀವು ಈ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.
ಕಲ್ಪನೆಗಳ "ಬುಟ್ಟಿ".
ಪಾಠದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಿದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರ ಇದು. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರುವ ಅಥವಾ ಯೋಚಿಸುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಾಸ್ಕೆಟ್ ಐಕಾನ್ ಅನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಕ್ಲಸ್ಟರ್.
ಇದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದಾಗ ಸಂಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಸರಳ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ:
1. ಖಾಲಿ ಹಾಳೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ (ಚಾಕ್‌ಬೋರ್ಡ್) ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ವಿಷಯದ "ಹೃದಯ" ಎಂಬ ಕೀವರ್ಡ್ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
2. ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ. (ಮಾದರಿ "ಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಅದರ ಉಪಗ್ರಹಗಳು")
3. ನೀವು ಬರೆಯುವಾಗ, ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರ ರೇಖೆಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು "ಉಪಗ್ರಹಗಳು", ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, "ಉಪಗ್ರಹಗಳು" ಸಹ ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಫಲಿತಾಂಶವು ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.
ಕ್ಲಸ್ಟರ್ಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:
1. ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬರೆಯಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಮುಕ್ತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನೀಡಿ.
2. ಸಮಯ ಮುಗಿಯುವವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮುಗಿಯುವವರೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.
3. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಡಿ.
ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು "ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ" ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕು.
ಪ್ರಮುಖ ನಿಯಮಗಳು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅನ್ನು ಓದುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತ II.
ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಓದುಗನಾಗಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ: "ಇನ್ಸರ್ಟ್", "ಡಬಲ್ ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು", "ಕೀಪಿಂಗ್" ಲಾಗ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು".
ಸೇರಿಸು - ಇದು ಓದಿದಂತೆ ಐಕಾನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಿದೆ:
೭ - ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿತ್ತು
ಹೊಸದು
ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದೆ
? - ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ನನಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ
ನೀವು ಓದಿದ್ದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತಿದ್ದರೆ ಅಂಚು ಗುರುತಿಸಿ. | ಅದನ್ನು ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ನೀವು ಓದುತ್ತಿರುವುದು ನಿಮಗೆ ಹೊಸದಾಗಿದ್ದರೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿ. | ಅದನ್ನು ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ನೀವು ಓದಿದ್ದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿ. | ಅದನ್ನು ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ ನೀವು ಓದುತ್ತಿರುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ ಸಹಿ ಮಾಡಿ. |
ಲಾಗ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು- ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ಬರವಣಿಗೆ ತಂತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಸರಳವಾದ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಲಾಗ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ:
1. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು?
2. ಈ ವಿಷಯದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ನಾನು ಹೊಸದಾಗಿ ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ?
ಲಾಗ್‌ಬುಕ್‌ನ ಎಡ ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ಕರೆ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಓದುವಾಗ, ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಲುಗಡೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದದನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ.
"ತೆಳುವಾದ" ಮತ್ತು "ದಪ್ಪ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕೋಷ್ಟಕ.
ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಓದುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ತಂತ್ರವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ಆವರಿಸಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು.
"ತೆಳುವಾದ" ಮತ್ತು "ದಪ್ಪ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಕೋಷ್ಟಕವು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ "ತೆಳುವಾದ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ.
ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹಂತ 1 - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಟೇಬಲ್ ಬಳಸಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮನ್ನು "ತೆಳುವಾದ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ "ದಪ್ಪ".
ಹಂತ 2 - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲು, "ತೆಳುವಾದ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ "ದಪ್ಪ" ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.
ಹಂತ 3 - ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಓದುವಾಗ ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು.
ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಫಾರ್ಮ್ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಷಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಹಂತ 1: ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತು", "ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ.
ಹಂತ 2: ಅವರು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾದಾಗ ಅಥವಾ ಅವರು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಕಲಿತ" ಕಾಲಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಹಂತ 3: ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಗ್ರಾಫ್‌ನ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ 2 ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು - “ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳು”, “ಏನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದೆ ಉಳಿದಿದೆ”.
"ನಿಲುಗಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓದುವಿಕೆ"
ಸ್ವತಂತ್ರ ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಿವಿಯಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ತಂತ್ರವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯ, ಅದರ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಹೊಸ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅದರ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹಿಂದೆ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಮುನ್ಸೂಚನೆ: "ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ?"
ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆರಂಭಿಕ ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಓದಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿದ ನಂತರ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿರುವ ವಸ್ತುವು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ.
"ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳ ಮರ"
ಈ ತಂತ್ರವು ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಮರದ ಕಾಂಡವು ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಶಾಖೆಗಳು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾದ ಊಹೆಗಳಾಗಿವೆ - "ಸಾಧ್ಯ" ಮತ್ತು "ಬಹುಶಃ" ("ಶಾಖೆಗಳ" ಸಂಖ್ಯೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ) , ಮತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, "ಎಲೆಗಳು" - ಈ ಊಹೆಗಳಿಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ , ಒಂದು ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪರವಾಗಿ ವಾದಗಳು.
ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ:
- ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಬಾರದು.
- ಎಲ್ಲಾ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು
- ಓದಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತಮ್ಮ ಊಹೆಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾವ ಊಹೆಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಅಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಎಂದು ನೋಡಬೇಕು.
"ಸಿಕ್ಸ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಹ್ಯಾಟ್ಸ್""- ಇವುಗಳು ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನಗಳು.
ಬಿಳಿ ಟೋಪಿ : ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೇವಲ ಸತ್ಯಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹಳದಿ ಟೋಪಿ: ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಿ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಘಟನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಸತ್ಯದ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪುರಾವೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳ ಹುಡುಕಾಟ.
ಕಪ್ಪು ಟೋಪಿ: ಘಟನೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಅದರ ವಿರುದ್ಧ ವಾದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಕೆಂಪು ಟೋಪಿ: ಭಾವನೆಗಳು, ಊಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಗಳು. ಅಂದರೆ, ಅನುಮಾನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸದೆ, ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ.
ಹಸಿರು ಟೋಪಿ: ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಪರ್ಯಾಯಗಳು, ಹೊಸ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.
ನೀಲಿ ಟೋಪಿ: ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ಯೋಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು. ನಾವೇನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆ? ಮುಂದೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?
ಸ್ವಾಗತ "ಕ್ಯೂಬ್"
ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರ:
- ಸಮಸ್ಯೆ, ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಗಣನೆಯ ವಿವಿಧ ಗಮನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ;
- ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಗ್ರ (ಬಹುಮುಖಿ) ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;
- ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಘನವನ್ನು ದಪ್ಪ ಕಾಗದದಿಂದ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರತಿ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ:
1. ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ... (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಅಥವಾ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ)
2. ಇದನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ... (ಅದು ಹೇಗಿದೆ? ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?)
3. ಇದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ... (ಇದು ನಿಮಗೆ ಏನನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ?)
4. ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ... (ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಅದು ಏನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?)
5. ಇದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ... (ಇದರಿಂದ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?)
6. ಸಾಧಕ-ಬಾಧಕಗಳನ್ನು ನೀಡಿ (ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಿ)
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ದಾಳವನ್ನು ಉರುಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗುಂಪು ಯಾವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.
« ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ಡೈರಿ"
ಈ ತಂತ್ರವು ಓದುಗರಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಡಬಲ್ ಡೈರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಈ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ. ಡೈರಿಯ ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಆ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದರು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಸಂಚಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದರು, ಪ್ರತಿಭಟನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಂತೋಷ, ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು "ಮುಗ್ಗರಿಸಿದರು". ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಒಂದು ಕಾಮೆಂಟ್ ಅನ್ನು ನೀಡಬೇಕು: ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಾರಣವೇನು. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಡಬಲ್ ಡೈರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿರದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಆ ಸಂಚಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಉಲ್ಲೇಖ | ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು |
"ಮೂರು ಭಾಗಗಳ ಡೈರಿ"
ಇಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ ಕಳೆದ ನಂತರ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಡೈರಿ" ಕಾಲಮ್‌ಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.
ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ 3 ನೇ ಹಂತ
ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು "ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ." ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತವೆ: ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯ, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆ, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
"ಸಿಂಕ್ವೈನ್" ಫ್ರೆಂಚ್ ಪದ "ಸಿಂಗ್" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ - ಐದು. ಇದು ಐದು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕವಿತೆಯಾಗಿದೆ: ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬರೆಯಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು (ವಿಷಯ) ನಿರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿ. ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಅನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಬರೆಯುವ ನಿಯಮಗಳು:
1 ಸಾಲು - ಒಂದು ಪದ - ಕವಿತೆಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆ, ಥೀಮ್ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದ);
2 ನೇ ಸಾಲು - ಎರಡು ಪದಗಳು (ವಿಶೇಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗಳು) - ವಿಷಯದ ವಿವರಣೆ (ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು);
3 ಸಾಲು - ಮೂರು ಪದಗಳು (ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು): ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳು;
4 ಸಾಲು - ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳು - 1 ನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ನುಡಿಗಟ್ಟು;
5 ಸಾಲು - ಒಂದು ಪದ - ಒಂದು ಸಂಘ, ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದ.
"ಪ್ರಬಂಧ"
ಈ ತಂತ್ರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ಬರೆಯುತ್ತೇನೆ." ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಉಚಿತ ಪತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಚರ್ಚೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾದವನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದ ನಂತರ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 5 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
"RAFT" (ರಾಫ್ಟ್ ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - "ರಾಫ್ಟ್")
R(ol) A(ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು) F(ರೂಪ) T(ema).(ಆಯ್ದ ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕತೆ)
ಕಲ್ಪನೆಯು ಬರಹಗಾರನು ತನಗಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ತನ್ನ ಪರವಾಗಿ ಬರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಅಸುರಕ್ಷಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಇದು ಮೋಕ್ಷವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಕ್ರಮವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಬರೆಯಬೇಕಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಯಾರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು (ಪೋಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮೇಲಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ರಚಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ (ಪತ್ರ, ಪ್ರಬಂಧ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದೆಲ್ಲವೂ ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೊದಲಿಗೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ತದನಂತರ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ತರಲು.
ಚರ್ಚೆ.
ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯ ರೂಪವು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸವಾಲಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ಜ್ಞಾಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಬೇಕು.
TRKM ನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು
ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ;
- ಜಂಟಿ ಕೆಲಸವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ಮಾಹಿತಿ-ಸಮೃದ್ಧ ಪಠ್ಯದ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;
- ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ;
- ಪಠ್ಯದ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮರುಸಂಕೇತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ);
- ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;
- ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಳವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೊಸ, ಇನ್ನಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ;
- ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗುತ್ತದೆ;
- ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗ್ರಹಿಸುವವರಾಗುತ್ತಾರೆ: ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಏಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ತಿಳಿವಳಿಕೆಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ;
- ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ;
- ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
- ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
- ಬಿಳಿ ಹಾಳೆಯ ಭಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ;
- ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳಗಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು
ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ.
- ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ (ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಂತೆ) ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಪಾಠವನ್ನು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ.
- ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಓದುವ ತಂತ್ರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಎಲ್ಲರೂ ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಆಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
- ದುರ್ಬಲ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ (ಯಾವುದೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಂತೆ) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.
- ನೀವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಗತ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಂದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
- ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ.
- ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿರುವುದು, ಪ್ರೀತಿಸದ (ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು).
- ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.
- ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ (ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ).
- ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು CM ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು.
- ದೊಡ್ಡ ನೈತಿಕ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
- ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ ಹರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;
- ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;
- ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಗೆಹರಿಸು;
- ವಿವಿಧ ಅನುಭವಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
- ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು (ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ) ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;
- ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ;
- ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ);
- ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು;
- ಜಂಟಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ;
- ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;
- ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಆಧುನಿಕ ಜೀವನವು ಅದರ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ: ಸತ್ಯಗಳ ಸರಳ ಜ್ಞಾನವಲ್ಲ, ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯನೀವು ಖರೀದಿಸಿದ್ದನ್ನು ಬಳಸಿ;ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವಲ್ಲ, ಆದರೆಅದನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾದರಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಗ್ರಾಹಕೀಕರಣವಲ್ಲ, ಆದರೆಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕೆಲಸದ ಸಾವಯವ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅನುಬಂಧ 1
ಕ್ಲಸ್ಟರ್
ವಿಷಯ "ನಾಮಪದ"
ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗ: ವಿಷಯ, ವಸ್ತು, ಭವಿಷ್ಯ
ಅನಿಮೇಟ್ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು
ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ
ನಾಮಪದ
ಮಾತಿನ ಭಾಗವು ಲಿಂಗದಿಂದ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ
ಯಾರು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಏನು? ಒಂದು ವಸ್ತು, ವಿದ್ಯಮಾನ, ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ
"ಸತ್ಯ - ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳು"
ವಿಷಯ "ಸರ್ವನಾಮ".
1. ಇಲ್ಲಿ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: ಅವಳು, ಅವನಿಗೆ, ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿ, ನಾನು, ಅವರು, ನನ್ನೊಂದಿಗೆ.
2. ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮಾತ್ರ ವಿಷಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ.
3. ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಸದಸ್ಯ ಅಥವಾ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ
4. ಸರ್ವನಾಮಗಳು 1 ನೇ, 2 ನೇ ಅಥವಾ 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬಹುದು.
5. ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.
6. ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ "ಅವನು ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಸಮುದ್ರದ ಮೂಲಕ ಬಹಳ ಸಮಯ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದನು, ಆದರೆ ಅವನು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯದಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಹಳೆಯ ಮಹಿಳೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದನು," ಸರ್ವನಾಮವು ಚಿಕ್ಕ ಸದಸ್ಯ.
ಸಿಂಕ್ವೈನ್
"ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು"
ನಾಮಪದವು ಮಾತಿನ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ? ಅಥವಾ ಏನು? ವಿ
ನಾಮಪದಗಳು ಪುಲ್ಲಿಂಗ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಅಥವಾ ನಪುಂಸಕವಾಗಿರಬಹುದು. ವಿ ನಾಮಪದಗಳು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ?
ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆರು ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ: ನಾಮಕರಣ, ಜೆನಿಟಿವ್, ಡೇಟಿವ್, ಆಪಾದಿತ, ವಾದ್ಯ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ. +
ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಾಮಪದಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಪ್ರಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವನತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಾಕರಿಸದ ನಾಮಪದಗಳಿವೆ: ಕೋಟ್, ಮೆಟ್ರೋ, ರೇಡಿಯೋ, ಸಿನಿಮಾ, ಹೆದ್ದಾರಿ. ನಾಮಪದಗಳು 1 ನೇ, 2 ನೇ ಮತ್ತು 3 ನೇ ಕುಸಿತದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ. ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದಗಳು ಅವನತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ +
ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿನ ನಾಮಪದಗಳು ವಾಕ್ಯದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ವಿ
ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಸದಸ್ಯ. +
"ದಪ್ಪ ಮತ್ತು ತೆಳುವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು"
N. ನೊಸೊವ್ ಅವರಿಂದ ಥೀಮ್ "ಸೌತೆಕಾಯಿಗಳು"
ಟೇಬಲ್ "Z-H-U" ("ನನಗೆ ಗೊತ್ತು - ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ")
ಜಗತ್ತು. ವಿಷಯ: "ಟೈಗಾ".
"RAFT"
ಭವಿಷ್ಯದ ಪಠ್ಯದ 4 ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸೋಣ:
1.ಆರ್ - ಪಾತ್ರ (ಡ್ರಾಪ್)
2. ಎ - ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು (ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು)
3. ಎಫ್ - ರೂಪ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ)
4. ಟಿ - ಥೀಮ್ "ಜರ್ನಿ ಆಫ್ ಎ ಡ್ರಾಪ್ಲೆಟ್"
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ
ಮುನ್ನೋಟ:
ಕ್ವೆಸ್ಟ್ - ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್ ಇನ್ ಡೌನ್
ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ, ಇದು ಮೊದಲಿನ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.
ಅವರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನ್ವೇಷಣೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇದು "ಸ್ಟೇಷನ್ ಆಟ" ಎಂಬ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ.
ಹಾಗಾದರೆ "ಕ್ವೆಸ್ಟ್" ಎಂದರೇನು? ಅವನು ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದನು? ಮತ್ತು ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ನಾವು ಏನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ?
ನಾವು ನಿಘಂಟಿನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, "ಕ್ವೆಸ್ಟ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಒಂದು ಆಟವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸಲು ಆಟಗಾರರು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹುಡುಕಾಟ, ಅಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯು ಆಟಗಾರನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ
"ನೈಜ" ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳ ಪೂರ್ವಜರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಟಗಾರರು ತಮ್ಮ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಹೀರೋ ಆಟದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ತಲುಪಲು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಬೇಕು. ವರ್ಚುವಲ್ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, "ರಿಯಾಲಿಟಿ" ಯಲ್ಲಿನ ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಇತಿಹಾಸವು ಒಂದು ದಶಕವೂ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ..
ವರ್ಚುವಲ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಏಷ್ಯಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ 2007 ರಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ (2013) ಜಾರಿಗೆ ತರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಸ, ಯುವ ನಾವೀನ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಇದು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಆವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕಅನ್ವೇಷಣೆ - ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಸ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಳುಗುತ್ತಾರೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಉತ್ತಮ ಆಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ರೋಮಾಂಚನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ? ಲೈವ್ ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ಆಟಗಾರರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಂವಹನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟಗಾರರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮ (ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಭೆ, ರಹಸ್ಯ, ವಾತಾವರಣ, ದೃಶ್ಯಾವಳಿ). ಅವರು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಲೈವ್ ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ದೂರವಿರಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಅನ್ವೇಷಣೆಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿರಲು, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು, ಅಂತಹ ಆಟವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿರಬೇಕು.
ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಲವು ವಿಚಾರಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಇರಬೇಕುಸ್ಪಷ್ಟ, ವಿವರವಾದ, ಚಿಕ್ಕ ವಿವರಗಳಿಗೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವರ್ಗವನ್ನು (ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು), ಆಟ ನಡೆಯುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಘಟಕರು ತನಗಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದದ್ದು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು.
ಈಗ ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕರೆಯುವ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣಪ್ರೇರಣೆ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ. ಇದು ಸರಳವಾಗಿದೆ.ಅಂತಿಮ ಗೆರೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನ ಇರಬೇಕು!
ಯಾವುದೇ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅನ್ವೇಷಣೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದನ್ನು ಸ್ಲೈಡ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ., ಇದೆಲ್ಲವೂ ಇದಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ:
ಹಂತ | |
ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ: |
|
ಮರಣದಂಡನೆ ಆದೇಶ. | ಬೋನಸ್ಗಳು ದಂಡಗಳು |
ಗ್ರೇಡ್. ಬಹುಮಾನ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು) | ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು 4 ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ:
ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು: "ನೀವು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ?", "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾದುದೇನು?", "ನಿಮಗೆ ಏನು ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಯಿತು?", "ಏನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು?", "ನೀವು ಬಯಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆಯೇ? ”) |
ಸಂಘಟನೆಯ ಹಂತಗಳು
ಆದ್ದರಿಂದ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಿರೂಪಕರಿಂದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳು:
ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು;
ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಚರ್ಚೆ;
ವಲಯಗಳ ಅಂಗೀಕಾರದ ಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ನಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳ ವಿತರಣೆ.
ಆಟದ ಹಂತಗಳು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಾರರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಕ್ರಿಯ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಹುಡುಕಾಟ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವುದರಿಂದ ಆಟಗಾರರ ತಂಡವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸರಿಸಿ. ತಂಡವು ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿ, ಸುಳಿವು, ಉಪಕರಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.ಆದರೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ, ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಿನದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸುಳಿವು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಣೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಬೋನಸ್ (ಚಿಪ್ಸ್) ಮತ್ತು ದಂಡವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಕ್ವೆಸ್ಟ್‌ಗಳ ವಿಧಗಳು
ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಕಥಾವಸ್ತುವು ಮತ್ತು ಆಟ ನಡೆಯುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮುಚ್ಚಿದ ಸ್ಥಳ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಾಲ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆಯೇ, ಎಷ್ಟು ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಕರು ಇರುತ್ತಾರೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.
ನೀವು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ರಚಿಸಲುವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳು:
⎯ ಮಾರ್ಗ ಹಾಳೆ (ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ನಿಲ್ದಾಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವು ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ; ಅಥವಾ ಒಗಟುಗಳು, ನಿರಾಕರಣೆಗಳು, ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಪದಗಳು ಇರಬಹುದು, ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವು ನೀವು ಹೋಗಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳವಾಗಿರುತ್ತದೆ);
⎯ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಬಾಲ್"(ದಾರದ ಚೆಂಡಿನ ಮೇಲೆ ನೀವು ಹೋಗಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳದ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿವೆ. ಕ್ರಮೇಣ ಚೆಂಡನ್ನು ಬಿಚ್ಚಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಿಲ್ದಾಣದಿಂದ ನಿಲ್ದಾಣಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ);
⎯ ನಕ್ಷೆ (ಮಾರ್ಗದ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ);
⎯ "ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಸ್ಕ್ರೀನ್"(ಟ್ಯಾಬ್ಲೆಟ್ ಅಥವಾ ಲ್ಯಾಪ್‌ಟಾಪ್, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೋಗಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳಗಳ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿವೆ)
⎯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಮುಂದೆ ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಬಹುದು (ಸಂಘಟಕರಿಂದ; ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವು ಮುಂದಿನ ನಿಲ್ದಾಣದ ಹೆಸರು; ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ಸುಳಿವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು) ಇತ್ಯಾದಿ.
ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ರೇಖೀಯ ಕ್ವೆಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಕ್ವೆಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತತ್ವಗಳು
ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು, ನೀವು ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು:
ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರಬೇಕು (ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಕಿಯ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ ಅಥವಾ ಮರವನ್ನು ಏರಲು ಕೇಳಬಾರದು); ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು; ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಘನತೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಬಾರದು; ಸನ್ನಿವೇಶದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಏಕತಾನತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಕಾರ್ಯಗಳು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಬೇಕು; ದೃಶ್ಯಾವಳಿ, ಸಂಗೀತ, ವೇಷಭೂಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಟವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಬೇಕು; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿರುವ ಆಟದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಧಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಪಾತ್ರದಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಉಳಿಸಿ); ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ "ತಳ್ಳುವುದು", ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ವೆಸ್ಟ್ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪೋಷಕರು ಸಹ ಅನೇಕ ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಅನ್ವೇಷಣೆ, ಅದರ ಬಹುತೇಕ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು, ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಸ್ಮರಣೀಯ, ಉತ್ತೇಜಕ, ವಿನೋದ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಅನುಕೂಲ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಖರೀದಿ ಅಥವಾ ನಿಧಿಯ ಹೂಡಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಮಹತ್ತರವಾದ ಬಯಕೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.
ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಎನ್ನುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ, ಆಟದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಾಯಕ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ), ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರ - ಕ್ವೆಸ್ಟ್ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟದ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಮುಖ್ಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾನದಂಡಗಳುಅನ್ವೇಷಣೆಯು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅದರ ಸುರಕ್ಷತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ತರ್ಕ, ಸಮಗ್ರತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಅಧೀನತೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಥೀಮ್ ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಜಾಗದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ತೀರ್ಮಾನ : ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಇದು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಚತುರತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮತ್ತು ಜಾಣ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ತರಬೇತಿ, ಇದು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರಸ್ಪರ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ವರ್ತಿಸಲು, ಪರಸ್ಪರರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದ ಏಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ-ಕುಟುಂಬದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಂಬುವುದು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಗುರಿ : ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು
ಕಾರ್ಯಗಳು:
1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ.
2. ಪ್ರಕರಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಭಾಗವಹಿಸುವವರು: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು
ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತು: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.
ಸಲಕರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು: ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, ಪರದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.
ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ:
- ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು;
- ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಗಳು;
- ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು;
ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ:
- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ;
ಈವೆಂಟ್ ಯೋಜನೆ:
1. ಪರಿಚಯ - 2 ನಿಮಿಷ.
2. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗ - 10-15 ನಿಮಿಷ
3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ - 10 ನಿಮಿಷ
1. ಪರಿಚಯ | ಆಧುನಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಜವಾದ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಇಂದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. |
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗ | 1. ಕೇಸ್ ವಿಧಾನದ ಇತಿಹಾಸ17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಜೀವನದಿಂದ ನೈಜ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದಾಗ. ಕೇಸ್ ವಿಧಾನದ ತಾಯ್ನಾಡು USA ಆಗಿದೆ. ಈಗ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ, ಔಷಧ ಮತ್ತು ಕಾನೂನಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. |
2. ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿಲ್ಯಾಟಿನ್ "ಕ್ಯಾಸಸ್" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ - ಗೊಂದಲಮಯ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕರಣ; ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ "ಕೇಸ್" ನಿಂದ - ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್, ಸೂಟ್ಕೇಸ್. |
|
3.ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೆಸರು, ಇದು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ತದನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. |
|
4.ಯಾವ ಪ್ರಕರಣ? ಪ್ರಕರಣವು ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆಅಭ್ಯಾಸ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿನಿರ್ಧಾರ ತಯಾರಕ, ಇತರರ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಿರಿ. |
|
5. ಪ್ರಕರಣವು ಏನನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು? ಪಠ್ಯ ವಸ್ತು - ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳು (ಅಥವಾ ಅದರ ತುಣುಕುಗಳು) ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವಸ್ತು - ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು, ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳು |
|
5. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ: 1. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು. 2. ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ಕೆ - "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ"; 3. ಸಂದರ್ಭದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ; 4. ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ ಯೋಜನೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು; 5. ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಚರ್ಚೆ; 6. ಪ್ರಕರಣದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪಾದನೆ; 7. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ರಚನೆ. |
|
ಪ್ರಶ್ನೆ | ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? |
6. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: - ಮೊದಲ ಹಂತ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ. - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ. ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. - ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. - ಮೂರನೇ ಹಂತ: (ನಿರ್ಧಾರ ಮಾಡುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. - ನಾಲ್ಕನೆಯ ದಿನ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಹಂತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾದಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ. |
|
7. ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ. ಪ್ರಕರಣದ ವಿವರಣೆಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು. ಒಂದು ಪ್ರಕರಣದ ವಿವರಣೆಯು ದೃಶ್ಯದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತೆರೆದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎದುರಿಸಬಹುದಾದ ಅಥವಾ ಈಗಾಗಲೇ ಎದುರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ಹುಕ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. - ಮಕ್ಕಳು ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. - ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ. - ಪ್ರಕರಣದ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ. ಎರಡನೇ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. |
|
8. "ಫೋಟೋ-ಕೇಸ್" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಎದುರಿಸಿದ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಒದಗಿಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲತತ್ವವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. IN"ಫೋಟೋ - ಕೇಸ್"ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು: 1. ಫೋಟೋ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಪ್ರಕರಣದ ಪಠ್ಯ, ಇದು ಘಟನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. 3. ಕಾರ್ಯವು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆ ಫೋಟೋ ಕೇಸ್ "ಮಕ್ಕಳು ಊಟ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ": ಉದ್ದೇಶ: ಸೂಪ್ ತಿನ್ನುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಪ್ರಕರಣವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: 1. ಫೋಟೋ "ಮಕ್ಕಳು ಊಟ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" 2. ಪಠ್ಯ:ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಇದು ಊಟದ ಸಮಯ. ಅಡುಗೆಯವರು ತಮ್ಮ ಕೈಲಾದಷ್ಟು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ರುಚಿಕರವಾದ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾದ ಸೂಪ್ ಅನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದರು. ತೋಟದ ತುಂಬೆಲ್ಲಾ ಪರಿಮಳ ಬೀರಿತು. ಪರಿಚಾರಕರು ಟೇಬಲ್ ಹಾಕಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತು ತಿನ್ನಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಯೆಗೊರ್ ಮಾತ್ರ ತಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತರು. 3. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:ಹುಡುಗ ಏಕೆ ಸೂಪ್ ತಿನ್ನುವುದಿಲ್ಲ? ಸೂಪ್ನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೇನು? ನೀವು ಯೆಗೊರ್ ಅವರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದರೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಫೋಟೋ ಕೇಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಫೋಟೋ ಸ್ವತಃ ವಿವರಣೆಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ. |
|
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ. | ಮತ್ತು ಈಗ, ಪ್ರಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ನನಗೆ 3 ಶಿಕ್ಷಕರ 2 ಗುಂಪುಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕೆಲವರು ಕೇಸ್ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಫೋಟೋ ಕೇಸ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಭರ್ತಿ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಡ್ ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್‌ಗಳನ್ನು ನೀವು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೀರಿ. ಎಲ್ಲರೂ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಏನಾಯಿತು ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ. |
ತೀರ್ಮಾನ | ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಬಯಸುವ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಇದನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನೈತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಚಾರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. |
ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ…ಸೂರ್ಯನು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಿರುವಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಅನ್ವೇಷಣೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ; ಅವರು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಹಗುರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತುತ್ತಾರೆ.V. ಹಂಬೋಲ್ಟ್ |
ಮೊದಲ ಹಂತ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ |
|
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು | ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು |
ಫೋಟೋ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ | ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ |
ಎರಡನೇ ಹಂತ: ಪ್ರೇರಕ |
|
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು | ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು |
- ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ; - ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ; - ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. | - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ; - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಿ. |
ಮೂರನೇ ಹಂತ: "ಬುದ್ಧಿದಾಳಿ" |
|
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು | ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು |
- ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; - ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. | - ಅವರ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ; - ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕಿ; - ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. |
ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತ: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ |
|
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು | ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು |
- ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ | - ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ, ವಾದಗಳನ್ನು ಮಂಡಿಸಿ; - ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ |
ಡುನೇವಾ ಟಿ.ಯು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು / ಟಿ. ಯು. ಡುನೇವಾ, ಟಿ.ಎಫ್. // ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಅಂಡ್ ನ್ಯಾಚುರಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್. – 2018. – 3. – ಪುಟಗಳು 68-70.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು
ಟಿ.ಯು. ದುನೇವಾ, ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಜೈವಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್
ಟಿ.ಎಫ್. ಕಮಾಲೀವ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ
ಕಜನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎನರ್ಜಿ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ
(ರಷ್ಯಾ, ಕಜಾನ್)
ಟಿಪ್ಪಣಿ . ಲೇಖನವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಾತ್ರ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗಣಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆಎ ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಅನುಮತಿಸಿಬಳಸಿಕೊಂಡು ಐಟಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ಅನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿಇಫೆ ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿಬಂಧನೆಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ.ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಆಡಳಿತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಣಕೀಕರಣವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ.
ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಣಕೀಕರಣದ ರೂಪಗಳು, ಐಟಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಓ gies, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್.
ಆಧುನಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿಟಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಎಂದು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇದೆಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಯೋಜನೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಾಲೆ) ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆಓ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಜೀವ ಕಲಿಕೆ. ಜೀವಮಾನದ ಕಲಿಕೆಯು ಮೂರು ವಿಧದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:
– ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು);
– ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಕಲಿಕೆ (ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿಇ ದೈನಂದಿನ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೇಂಟ್. I ಅವನ ಕೆಲಸ, ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಮನೆಯೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ y g om);
– ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಕಲಿಕೆ(ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹೊರಗೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳಿಗೆ, ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಎ ಹೊಸದನ್ನು ತೀವ್ರವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆಇ ಒ ಬಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
ಒ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳುಬಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮೊತ್ತವಾಗಿರಬಹುದುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲುಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಓ ಗ್ರಾಂ, ಇದು ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆಬೇಯಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನೆಯಾವುದೇ ಗುರಿಗಳು.
ಮಾಹಿತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆಮತ್ತು ನಾವು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞಬಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಹೊಸ ಪರಿಸರಬಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಿಯಾ ಬಗ್ಗೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳಿವೆನೆಂಟ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ:
– ತಾಂತ್ರಿಕ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್);
– ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಮತ್ತು ಹಾರ್ಡ್‌ವೇರ್ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್);
- ಸಂಘಟಿಸಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ಇನ್ಟಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕೈಪಿಡಿ,ಸಂಸ್ಥೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ).
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆಗಂ nal ಮತ್ತು ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನ, ಜೊತೆಗೆ ಭೇಟಿಓ ರಚಿಸಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು, ವರ್ಗಾಯಿಸಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳುಬಿ pr ನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದುಜೊತೆ edmetnoy ಪ್ರದೇಶ ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಯ ty. ಹೀಗಾಗಿ,ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲ effe ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಬಂಧಗೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಟಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಆದರೆ ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.
ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೋವಿಶುವಲ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಸ್ಕೂಪ್ನಲ್ಲಿ p ಅಧೀನತೆಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದುಅವುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫ್ಯಾಷನ್‌ಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿಇ ಎಲ್ ಅವಳ.
ಇಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆಬಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ ಸಾಧ್ಯಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಖ್ಯೆಮತ್ತು ವಿದಾಯ ಹೇಳಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಾಯಂದಿರುಎ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಲಾಮಾಗಳುಮೀ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಾದ್ಯಂತ ಪ್ಲೆಕ್ಸ್‌ಗಳು I ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ.
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಬಂಧಕ್ಕಾಗಿ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಿಪ್ಲಿನ್ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಕಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ,ಆದರೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಬಿಟ್ಟದ್ದುಗಂ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ,ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ tion ಮತ್ತು ಗೋಚರತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಿ ಅವರ ತರಬೇತಿಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬಳಸಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ. ಹೇಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಅಭ್ಯಾಸ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮಾಡಬಹುದುವಿವಿಧ ಬಳಸಿಸಿಟು ಎ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ:
- ತರಗತಿಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಮತ್ತು ಅಂದರೆ, ಒದಗಿಸುವುದುಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಗೋಚರತೆ;
- ಒ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಒಂದುಎಫ್ ನಿಂದ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸ್ವರೂಪ,ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ಫಾರ್ಮ್ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಸಮಾಜಗಳಲ್ಲಿ ( ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ;
– ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ,ಸ್ಟ a ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪು/ಸ್ಟ್ರೀಮ್).
ಆಧುನಿಕ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಇ ಶನ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸರ್ಕಾರದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಐ ಸಹಾಯದಿಂದಎನ್ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತುಸ್ಟ ಯು ಡೆಂಟ್ಸ್ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದುಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ .
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಐಟಿ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
– ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಕರಗಳ ಪರಿಚಯಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಆನ್‌ಲೈನ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಒ ಸೆಸ್;
– ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ (ಮಾಹಿತಿ) ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;
– ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಏಕೀಕರಣ, ಬೆಂಬಲಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವವರು;
– ಏಕೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಎ ಧ್ವನಿ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗ n stva.
ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಮತ್ತು ಆನ್‌ಲೈನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮೂಡಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ -ಕೋರ್ಸ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ಇ-ಲರ್ನಿಂಗ್), ಇದನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಇ ನಿಯಂ ಅಥವಾ ವರ್ಚುವಲ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸರ . ಇದು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವೆಬ್ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಆಗಿದೆಮತ್ತು ಆನ್‌ಲೈನ್ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆಮತ್ತು ರಾಕೊ, ಇದು ಉಚಿತ ಏಕೆಂದರೆಟಿ ನೋವಾ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆಗೆ ಅದರ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಿಂಹಾಸನದ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮತ್ತು ರಾಗಂ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಟಿ ನಿಮಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.
ಇತರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲಭ್ಯವಿದೆಇ ಸಂಪನ್ಮೂಲ - ರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಲಗಳು - ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬಹು-ಬಳಕೆದಾರ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್.
ನೀವು ಸಂಪನ್ಮೂಲವನ್ನು ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದುಹೇಗೆ:
– ಲಘುಪ್ರಕಟಣಾ ಫಲಕ. ಉಪಯೋಗಿಸಬಹುದುಶಿಕ್ಷಕನಾಗುವ ಬಗ್ಗೆ ಮುಂಬರುವ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳ ಅಧಿಕೃತ ಸಂದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಿಗಾಗಿ y tiy;
– ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದುಫಾರ್ ನಿರಂತರ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಆರ್ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಐಸಿಎಸ್.
ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ (EER) ಜೊತೆಗೆ, EER ಇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳು, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್, ಪೋರ್ಟಲ್‌ಗಳು “ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರ a.ru", ಇತ್ಯಾದಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಐಸಿಟಿ ಹೊಸದುಗಂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶಗಳುಓ ಶೈಲಿ, ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆಎ ದೇಹ, ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆಇ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕುಡೆಂಟ್ಸ್ ನಲ್ಲಿ ಸ್ಟ ಕೋರ್ಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ nಓ ಕೆಲಸದ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ - ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಇದೆಯೇ?[ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]:https://lifelonglearningrussia.wordpress.com (ಪ್ರವೇಶ ದಿನಾಂಕ: 01.02.2018).
3. ಸೈಫುಟ್ಡಿನೋವಾ ಜಿ.ಬಿ.ಮಿರೊನೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ // ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಓವನಿಯಾ. ಯಾಲ್ಟಾ, 2017. ಸಂಚಿಕೆ. 54. ಭಾಗ 7. ಪುಟಗಳು 183-188.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು
ಟಿ.ಯು. ದುನೇವಾ, ಜೈವಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ
ಟಿ.ಎಫ್. ಕಮಾಲೀವ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ
ಕಜನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪವರ್ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ
(ರಷ್ಯಾ, ಕಜಾನ್)
ಅಮೂರ್ತ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗಣಕೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಲೇಖನವು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಐಟಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಏಕೀಕರಣವು ಕೂಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆಪ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗಣಕೀಕರಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಡಳಿತದ ಎರೇಷನ್.
ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಣಕೀಕರಣದ ರೂಪಗಳು, ಐಟಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಆಪ್ಟಿಮ್ i ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಪಡಿತರ.
UDC 378.147
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕರಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು
ಎಂ.ವಿ. ಉತ್ಸಾಹಿ
ಲೇಖನವು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ನವೀನ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು.
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಿಂದ ಅದರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ 40% ವರೆಗಿನ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅಗಾಧವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅನ್ವಯದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.
ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಸಾಬೀತಾಗಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಆಕ್ಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್, ಮಾನವಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಾಡ್ಯುಲರ್, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಕಲಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.
ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ವೆಚ್ಚ, ನಾವೀನ್ಯತೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಖಾತರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಾನವೀಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಮಗ್ರತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮೂಲಭೂತೀಕರಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ:
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್);
ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya);
ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ವಿ.ವಿ. ಸೆರಿಕೋವ್);
ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (I.S. ಯಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ).
ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಿರವಾದ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ವಿಷಯ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಮುಖ್ಯ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಷಯ-ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು;
ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;
ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕ, ಆಯೋಜಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಸಾಧಾರಣ ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅನ್ಯಲೋಕದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿರೂಪವಾಗಿದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ಈ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ತರ್ಕವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರೇರಣೆ ^ ಹೊಸ ಅನುಭವದ ರಚನೆ ^ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮೂಲಕ ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ^ ಪ್ರತಿಫಲನ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ
ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕೆಲಸ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಆಟದ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವೆಂದರೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು:
ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನ, ಸಹಯೋಗ, ಸಹಕಾರ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣ);
ಸಂಭಾಷಣೆ-ಪಾಲಿಲಾಗ್ (ಕೇಳುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು, ಚರ್ಚೆ ನಡೆಸುವುದು);
ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ ತಯಾರಿಕೆ (ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಕಾನೂನುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಸತ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು);
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ (ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ);
ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಬಳಕೆ);
ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಸ್ವಯಂ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).
ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅಂಶವು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ-ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಎ.ಎ. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು. ಸಂದರ್ಭವು ಅರ್ಥ-ರೂಪಿಸುವ ವರ್ಗವಾಗಿದ್ದು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಘಟಕವು ಮುಂದಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೇಸ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೇಸ್ ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಡಿಯೋ ಟೇಪ್‌ಗಳು, ಗೇಮ್ ಅಥವಾ ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂತಿಮ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವುದು.
ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಇದು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ-ಸಾನ್ನಿಧ್ಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಆಧುನಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಉಪನ್ಯಾಸ
ಉಪನ್ಯಾಸ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಮೂಲ "ಲೆಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಓದುವಿಕೆ. ಉಪನ್ಯಾಸವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬೋಧನೆ, ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಉಪನ್ಯಾಸದ ರಚನೆಯು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪರಿಚಯ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ, ತೀರ್ಮಾನ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ, ನವೀನ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿವೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಅಂತಹ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಚಿತ್ರ 1).
ಅಕ್ಕಿ. 1. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು
ಈ ರೀತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸೋಣ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಒಂದರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮಾದರಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು: ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆ.
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ "ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ" ಯ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಹ-ಲೇಖಕರು. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಆಗುತ್ತದೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ನಂಬಿಕೆಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸ್ವಯಂ-ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವದು ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಇದು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಬಹುಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತರಿಸದೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಉಚಿತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿ, ಅವರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ:
ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಉಚಿತ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸಲು ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಇರಬಹುದು. ಅಂತಹ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೆಂದರೆ ಅವರು ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ತಪ್ಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮುಂಬರುವ ಉಪನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಮಯ ಮುಗಿಯುವ 10-15 ನಿಮಿಷಗಳ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುರುತಿಸಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರು ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಪೂರ್ವ ಯೋಜಿತ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗಿನ ಉಪನ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು, ಅವರ ಗಮನ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
"ಇಬ್ಬರಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ" ವನ್ನು ಇಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಬಹುದು, ಅವರು ಒಂದೇ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಅವರು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ.
"ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ" ನಡೆಸುವುದು ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು: "ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್" (ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು) ಅಥವಾ ಪೂರಕತೆಯ ಮೇಲೆ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ನೀಡುವುದು. "ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್" ಉಪನ್ಯಾಸವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವಾದದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪೂರಕತೆಯ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಉಪನ್ಯಾಸವು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಚಲನಚಿತ್ರ, ದೂರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ತುಣುಕುಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು.
ದೃಶ್ಯೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕುಸಿಯುವುದು, ಇದನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಯೋಜಿತ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ನವೀನ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು
ಸೆಮಿನಾರ್ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ - 5vshtapysh - ಜ್ಞಾನದ ಬೀಜ): ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಪಾಠ; ಪ್ರಸ್ತುತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯಗಳ (ವಿಷಯಗಳು, ವಿಭಾಗಗಳು) ಕುರಿತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸೆಮಿನಾರ್ ರಚನೆಯು ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪರಿಚಯ, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಾರಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಲಿಲಾಗ್, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅರ್ಥ-ಮಾಡುವಿಕೆ, ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಸಂವಹನ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ನವೀನ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಅಕ್ಕಿ. 2. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು
ಈ ವರ್ಗಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸೋಣ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯಪಾತ್ರಗಳು ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳು, ಸಹ-ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳು, ಸಹಾಯಕರು, ವಿರೋಧಿಗಳು, ತಜ್ಞರು, "ಪ್ರಚೋದಕರು", ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್ ಪಾಠವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಟವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಆಟವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಆಟವನ್ನು ಆಡುವುದು, ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು. ಆಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.
ಚರ್ಚೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ. ಚರ್ಚೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಸಂವಾದದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಗೌರವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.
"ಮೆದುಳುದಾಳಿ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೆಮಿನಾರ್ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಸಂಘ, ಎಕ್ಸ್‌ಟ್ರಾಪೋಲೇಶನ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಿಧಾನವು "ಜನರೇಟರ್‌ಗಳು", "ನಂತಹ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಕರು", "ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಗಳು", "ನೆರಳು ಕೆಲಸಗಾರರು", "ತಜ್ಞರು", ಇತ್ಯಾದಿ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು (ಕೇಸ್ ವಿಧಾನ) ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೆಮಿನಾರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ (ಪ್ರಕರಣಗಳು) ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರಿಂದ ಚರ್ಚೆಗೆ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧಿತ ತಜ್ಞರು ಈ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತ.
"ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ನಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ "ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್" ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೆಮಿನಾರ್.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್ ಅನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವ, ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಯೋಗ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಸೆಮಿನಾರ್ ಸಹಕಾರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.
ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆರ್ಸೆನಲ್ ಅನ್ನು ಖಾಲಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.
ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಟೆಯೊರೆಟಿಕೊ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ಉಪನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ ಉದ್ಯೋಗಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ನವೀನ ಸೆಮಿನಾರ್ ಉದ್ಯೋಗಗಳು.
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ
1. ಆಂಟ್ಯುಖೋವ್ ಎ.ವಿ. ರೆಟಿವಿಖ್ ಎಂ.ವಿ., ಫೋಮಿನ್ ಎನ್.ವಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪ್ರೊ. ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2013. 320 ಪು.
2. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ವಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ: ಅನುಭವ, ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು. ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ, 1997. 321 ಪು.
3. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎ.ಎ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ: ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ವಿಧಾನ. ಎಂ.: ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್, 1991. 207 ಪು.
4. ವಿಲೆನ್ಸ್ಕಿ V.Ya., Obraztsov P.I., ಉಮನ್ A.I. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2005. 192 ಪು.
5. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಂ.: INTOR, 1996. 554 ಪು.
6. ಮೊರೆವಾ ಎನ್.ಎ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2005. 432 ಪು.
7. ಸೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಕಾರ್ಪೊರೇಷನ್, 1999. 272 ಪು.
8. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಎನ್.ವಿ. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ. M.: KNORUS, 2011. 432 ಪು.
9. ಚೆರ್ನಿಲೆವ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ವಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಯುನಿಟಿ-ಡಾನಾ, 2002. 437 ಪು.
10. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ I.S. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್, 2000. 278 ಪು.
ರೆತಿವಿಖ್ ಎಂ.ವಿ. - ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಅಕಾಡೆಮಿಶಿಯನ್ I.G. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕೆಲವು ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:
ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿನ್ಯಾಸದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆ;
ಸಮಗ್ರತೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಗುಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧ;
ನಿಯಂತ್ರಣ - ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಸಾಧ್ಯತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿ;
ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ - ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ;
ದಕ್ಷತೆ - ಸಮಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮಟ್ಟದಿಂದಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ವಿಷಯ) ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ (ಮಾಡ್ಯುಲರ್) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿವೆ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಪ್ರಕಾರಥಿಯೋಸೆಂಟ್ರಿಕ್, ಪ್ರಕೃತಿಕೇಂದ್ರಿತ, ಸಮಾಜಕೇಂದ್ರಿತ, ಮಾನವಕೇಂದ್ರಿತಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ಅಧ್ಯಾಯ 2 ನೋಡಿ) ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಂದಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ತರಬೇತಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಗೇಮಿಂಗ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕಲಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣ ಇವೆ.
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದಿಂದಉಪನ್ಯಾಸ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ಸಾಮೂಹಿಕ, ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ತರಬೇತಿ(N.A. Alekseev, E.F. ಝೀರ್, V.V. Serikov, I.P. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, A.V. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್, I.S. Yakimanskaya, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮಾನ್ಯತೆ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿ, ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸರ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ನೈಜ ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ.
ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಭವಿಷ್ಯ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ದೃಢೀಕರಣದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅದರಿಂದ ಸಂಬಂಧಿತ ಜೀವನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ: ಎ) ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹು ಹಂತದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು - ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿಶೇಷ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪರಿಸರವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ; ಸಿ) ವೃತ್ತಿಪರ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾನೂನು ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಅಥವಾ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ).
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪವು ಅವನ ಹಿಂದಿನ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ವಿಷಯದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;
ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;
ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;
ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;
ಅಧ್ಯಯನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು , ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುವಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಒಂದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ, ಅನುಷ್ಠಾನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕತೆ) ಜ್ಞಾನದ ಆಯ್ಕೆ, ಈ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮಟ್ಟಹಾಕುವ ಬ್ಯಾರಕ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಕೆಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಿಗೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ ಅವನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಏಕೈಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಅವನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬದುಕಬೇಕು, ಅದರಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು, ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕು, ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಉಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಮಾಲೋಚಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಟದ ತಂಡದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರೇರಣೆ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ನೀವು ಪುಸ್ತಕಗಳ ರಾಶಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟ, ಚರ್ಚೆ ಅಥವಾ ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಗ್ರಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರಲು, ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮೂಲಕ ಗೆಲ್ಲಲು. ಸಾಕಷ್ಟು ವಾದದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ದೃಢೀಕರಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರಮಾಣಕ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪಠ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುವಾದದಿಂದ ಅಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್, ವರದಿಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಕೋರ್ಸ್ವರ್ಕ್, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾನೂನು ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.
ಡಯಾಕ್ರೊನಿಕ್ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಾಜವು ತ್ವರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಮಾಜವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಘಗಳು, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಗಣ್ಯ ಆಡಳಿತ ಗುಂಪುಗಳು, ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಫಲಪ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡಲು, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ತನ್ನೊಳಗೆ ಒಯ್ಯಬೇಕು. ಇದು ಡೈಕ್ರೊನಿಸಿಟಿಯ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ. ಅಡ್ಡ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕತೆಯ ತತ್ವವು ಜೀವನ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ-
ವಿಶ್ವದ ಕಾನೂನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ leniya. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ವಿದೇಶಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಭಿನ್ನಮತೀಯರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸತ್ಯಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು. ಮೌಲ್ಯದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ಅದು ಸತ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಪಠ್ಯ, ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ, ಭೌತಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು. ಅವರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಸತ್ಯವೆಂದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು. ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಂಗತಿಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ಇದು ಅಂತಿಮ ಸತ್ಯವೆಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾಗಿ "ಪ್ರತಿವಿಷ" ಆಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಕೆಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ತತ್ವವು ಈ ಅನಿವಾರ್ಯ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು. ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಜೊತೆಗೆ, ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಡುವೆ ಏನು ಮತ್ತು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ರೆಡಿಮೇಡ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವೇದಿಕೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗುತ್ತವೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವಾದಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಡುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ. ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಆಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಗಡಿಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತನಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ. ಇದು ನೈಜ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ವಿವಾದದಲ್ಲಿ ವಾದದ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ, ಸಮಾಜದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಕ್ಕಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತದಾರರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಗೆ ಕಾರಣಗಳು, ಹೊಸ ಮಸೂದೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು,ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನದ ವಿಷಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಲಿಕೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಕ್ರೆಡಿಟ್-ವರ್ಗಾವಣೆ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೇಂದ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ಕಲಿಕಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ-ಉಪನ್ಯಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವರ್ಧಕರು (ಜೆ. ಡ್ಯೂವಿ, ಜೆ. ಕ್ಯಾರೊಲ್, ಬಿ. ಬ್ಲೂಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇದನ್ನು "ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವೆಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ರಚನೆ; ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ; ಎಲ್ಲಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನದ ತಿದ್ದುಪಡಿ; ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣ.
ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು (ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್, ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ, ವಿಷಯ, ಸಮಗ್ರ ಕೋರ್ಸ್), ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು, ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಲಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:
ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;
ನಮ್ಯತೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಧಾನಗಳು;
ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅರಿವು;
ಇತರ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಲಹಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೇಟಿಂಗ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಬಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್. ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗ) ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ) ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅಂತೆಯೇ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಅಥವಾ ವಿಷಯ-ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬಹುದು (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ). ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.
ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸ್ಥಿರತೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಮಾಣದ ಆಯ್ಕೆ (ಮೂಲ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಆಧಾರ); ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ; ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಥವಾ ಬಯಸದ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ನಡುವಿನ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಅಂತರ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಕುಸಿತವು ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಉನ್ನತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. - ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಸರಾಸರಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉತ್ಪಾದಕ ತರಬೇತಿ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮಾರ್ಗಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗ- ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿ ರೂಪಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ
ಅವನ ತರಬೇತಿ. ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಯೋಜಿಸಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶವು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು. ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗವು ಇದರ ನಿಖರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಮಾಣ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ, ಸ್ವಯಂ- ಸಾಧನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಯಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ನಿರ್ಧಾರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಅವನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ-ಉಪನ್ಯಾಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ತನ್ನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇನ್ನೊಂದು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಧ್ಯಾಪಕರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಸೇರಿವೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು; ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಯಮಿತ ಸಭೆಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ; ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನೋಂದಣಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ.
ಮಾಡ್ಯುಲರ್-ರೇಟಿಂಗ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ "ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ಯಾಕೇಜ್, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸ್ವಾಯತ್ತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶದ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ; ಅಂತಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿತರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ
ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ.
ಕ್ರೆಡಿಟ್-ವರ್ಗಾವಣೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯುಲರ್-ರೇಟಿಂಗ್ ಕಲಿಕಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ಗಳನ್ನು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳು) ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎಲ್ಲಾ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ, ಮತ್ತು "ಕಾರ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಮಸ್ಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಕ್ರಮವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಮುಗಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - "ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು -" ಪರಿಹಾರ - "ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಹೋಲಿಕೆ. ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಮಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ - "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ -" ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು -" ಊಹೆಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು -" ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವುದು -" ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ -" ಪರಿಹಾರ -" ಪರಿಶೀಲನೆ ಪರಿಹಾರಗಳು - "ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಪುರಾವೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಅರಿವಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು-
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಅಸಂಗತತೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಥವಾ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶದೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಬಹುತ್ವ ಅಥವಾ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸರಪಳಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಷಯದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಜ್ಞಾತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಹಿಂದೆ ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ಕಾನೂನನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಗಳು:
ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಾಭಾಸಕ್ಕೆ ತರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಾಕ್ರಟಿಕ್ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ, ವಿದೇಶಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ);
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ;
ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೆರಿಗೆ ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್, ಉದ್ಯಮಿ, ವಕೀಲ);
ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ;
ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ;
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ;
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಇವರಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂಬಂಧಿತ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು; ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳ ರಚನೆ; ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕ.
ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಶಾಸಕಾಂಗ ಕಾಯಿದೆಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಾಲಯದ ನಿರ್ಧಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೂಕ್ತ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸ-ಚರ್ಚೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು-ಸಮ್ಮೇಳನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಸ್ವಭಾವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾನೂನು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಕಾನೂನಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ, ನ್ಯಾಯಾಂಗ ಪೂರ್ವನಿದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ; ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಇದು ಯಾವುದೇ ವಕೀಲರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕರಣದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪಠ್ಯದ ನಂತರ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾನೂನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕೇಸ್ ಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ನ್ಯಾಯಾಂಗ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾನೂನು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಸನದ ನ್ಯೂನತೆಗಳು, ಶಾಸಕಾಂಗ ಉಪಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಸೂದೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಹಾರಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಿರುಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಲು; ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿ (ಅದರ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ; ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ; ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿರುವ ರೀತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.
ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಭರವಸೆಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದ ಮೂಲಕ ಹುಡುಕಾಟದ ತರ್ಕವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಡೇಟಾ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟ - ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿ ಅಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಡೆದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪಾಲು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಕೋರ್ಸ್ನಿಂದ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಸೆಮಿನಾರ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಸೀಮಿತ ಗುಂಪಿನ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಅನುಸರಿಸಿತು. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ, ಅದರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. .
ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು: ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನ; ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆ; ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣ; ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ.
ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ ಆಟವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂಬ ನಿಲುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಶೇಷತೆಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾವು ಅಥವಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಒಂದು ವಿಭಾಗ, ವಿಶಾಲ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಂಶವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗವಾಗಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಅಂಶವಾಗಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಾಯಕ" ಸ್ಪರ್ಧೆ). ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು, ಅರಿವಿನ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ತಂಡವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು.
ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗೇಮಿಂಗ್ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ; ಇದಲ್ಲದೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಟದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಪಾರ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.
ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತಜ್ಞರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಸಕಾಂಗ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಭೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ನಿಯೋಗಿಗಳ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಬಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಮಾದರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಪಾತ್ರದ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಆಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ; ಬಹು ಪರಿಹಾರಗಳು; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ ನಿರ್ವಹಣೆ; ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಅರ್ಹತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಟದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಗತ್ಯವಾದ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು.
ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ರೂಪವನ್ನು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಭಾಗದ ಮಾದರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ
ಅಂಶಗಳು. ಅವರು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ವೃತ್ತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಜನರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಹಭಾಗಿತ್ವ, ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ವ್ಯವಹಾರ ಆಟದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು:
ವೃತ್ತಿಪರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತತ್ವ;
ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಷಯದ ತತ್ವ (ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ);
ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ (ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕರಣೆ);
ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ತತ್ವ (ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ);
ದ್ವಂದ್ವತೆಯ ತತ್ವ (ಎರಡು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ: ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ).
ವ್ಯವಹಾರ ಆಟಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ, ಹಂತಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಸಮಯದ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಕೋಚನ. ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: a) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಾದರಿ; ಬಿ) ಆಟದ ಮಾದರಿ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್‌ನ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತುಣುಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಸೂದೆಯ ಚರ್ಚೆ, ನ್ಯಾಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಮಿನಲ್ (ನಾಗರಿಕ) ಪ್ರಕರಣದ ಪರಿಗಣನೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾಸಿಕ್ಯೂಟರ್ ಕಚೇರಿಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಲಾಪರಾಧಿಗಳ ರಾಜ್ಯದ ಚರ್ಚೆ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಅಪರಾಧಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಆಯೋಗದ ಸಭೆ). ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಮಾದರಿಯು ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು, ಆಟದ ವಿಷಯ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಟದ ಮಾದರಿಯು ಆಟದ ಗುರಿ, ಆಟಗಾರರ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಸನ್ನಿವೇಶ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಆಟಗಾರರು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಂಘರ್ಷ ಅಥವಾ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾತ್ರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಯು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟಗಾರರ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಆಟದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತುಣುಕಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು.
ಆಟದ ನಿಯಮಗಳು ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲವು ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ನೈಜ ಮತ್ತು ಆಟದ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮತ್ತು ಇತರ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಮುಖ್ಯ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚರ್ಚೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಹಾರ ಆಟದ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅದು ನಡೆಯುವ ಒಂದು ವಾರದ ಮೊದಲು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸನ್ನಿವೇಶದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಬರುವ ವ್ಯವಹಾರ ಆಟದ ಗುರಿಗಳು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಾರ ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ನಾಮನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನಗತ್ಯ ವಿವಾದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಯಾವ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಆಟದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ. ಆಟವು ಅದರ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಆಟದ ಅಂತಿಮ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಜ್ಞರಿಗೆ ನೆಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ರವಾನಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್.
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಾಗ ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಸಿಸ್ಟಮ್. ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ವರ್ಚುವಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಗೆಟುಕುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಆಗಮನದಿಂದ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಅನೇಕ ದೇಶಗಳು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ.
ವಿಶೇಷ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: 1) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು; 2) ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಿ); 3) ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು (ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ).
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಕಚೇರಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ
ತಜ್ಞರ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದ ಖರ್ಚು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೆಚ್ಚವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ.
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಯೋಜಿತ ತರಬೇತಿ 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. XX ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಾಗ, ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದರು. ತರುವಾಯ, ಶಾಖೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಅದು ನಿಯಂತ್ರಣ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವನ್ನು (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ತುಣುಕುಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದೆ. ರೇಖೀಯ, ಶಾಖೆಯ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿವೆ.
ಲೀನಿಯರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಣ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಿವೆ. ಉತ್ತರವು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಮೂಲ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕವಲೊಡೆದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ರೇಖೀಯ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು ಅದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊಸ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಅವನು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ನಿಘಂಟುಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್
ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವವು (ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಾದ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಪರಿಸರಗಳು, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು). ಅವರ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು: ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಪರಿಸರಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳು, ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು, ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ, ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸೂಕ್ತ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು; ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು; ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು.
ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ, ದೂರಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಕಲಿಕೆ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ದೂರಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುವ ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಇಲ್ಲ. ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ; ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಸರಣದ ಇತ್ತೀಚಿನ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ; ಇ-ಮೇಲ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮೂಲಕ ನಿರಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು.
ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು: "ಮನೆಯಲ್ಲಿ" ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶ; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಹೈಪರ್‌ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಒಳಸೇರಿಸುವಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಕೆಯು ಅದರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರಿಲ್ಲದೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಘಟನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ; ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ಆರ್ಥಿಕ ದಕ್ಷತೆಯು ತುಂಬಾ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ: ಕೆಲವರು ಇದು ಅಗ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದುಬಾರಿ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಅವುಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಕೀಲರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯು ಸಮಾನವಾಗಿ ಬಹುಮುಖವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆಯಾಗಿದೆ.
ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಿ.
ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.
ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?
"ಕಲಿಕೆ ವಿಷಯ" ಮತ್ತು "ಬೋಧನೆ ವಿಧಾನ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ.
ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
ಉಪನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನೀಡುವ ವಿಧಾನ ಯಾವುದು?
ಕಾನೂನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು?
ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂದರೇನು, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು?
ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ .
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು?
ಕಲಿಯುವವ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಮಾಡ್ಯುಲರ್, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಆಟ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.
ಸಾಹಿತ್ಯ
ವಿನೋಕುರೊವ್ ಯು.ಇ., ವಿನೋಕುರೊವ್ ಎ.ಯು.ಕಾನೂನು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಎಂ., 2002.
ಗೋರ್ಬ್ ವಿ ಜಿವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ: ವಿಧಾನ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2003.
ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ.ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಎಂ., 2004.
ಪೆವ್ಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಎ.ಕಾನೂನು ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ. ಎಂ., 2003.
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಸಂ. M. V. ಬುಲನೋವಾ-ಟೊಪೊರ್ಕೋವಾ.ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ, 2006.
ಪೊಡ್ಲಾಸಿ I. P.ಉತ್ಪಾದಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 2003.
ಪಾಪ್ಕೊವ್ ವಿ.ಎ., ಕೊರ್ಝುವ್ ಎ.ವಿ.ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೀತಿಬೋಧನೆಗಳು. ಎಂ., 2004.
ವಕೀಲರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ಅನುಭವ. ಎಂ., 2001.
ನಾಗರಿಕ ಕಾನೂನಿನ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಸಂ. ಇ.ಎ.ಸುಖಾನೋವ್.ಎಂ., 2001.
ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್ ಎ.ವಿ.ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನ. ಎಂ., 2005.
ಚೆರ್ನಿಲೆವ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ವಿ.ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಎಂ., 2002.
ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಕಾನೂನು ಶಿಕ್ಷಣ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೈಪಿಡಿ / ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಸಂ. ಜೊತೆಗೆ. ಎಲ್. ಡೆಗ್ಟ್ಯಾರೆವ್.ಎಂ., 2004.
ಲೋಡ್ ಆಗುತ್ತಿದೆ...