ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಲೈಸಿಯಂನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

1 . ಜಾಗತೀಕರಣವು ಇಂದು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ, ಅಥವಾ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಜಾಗತೀಕರಣದ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ ಸಮರ್ಪಕ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಕರಣ.

ಜಾಗತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಂಟಿ ಫಲಪ್ರದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡೋಣ:

§ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯೀಕರಣ ತಂತ್ರಗಳು;

§ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ;

§ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು;

§ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಹಕಾರ;

§ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಚುವಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು;

§ ಸಮಾನತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಜಾಗತೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಇಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

§ ಜ್ಞಾನ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅನ್ವಯಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ;

§ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಜ್ಞಾನ, ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರ ಒಮ್ಮತವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿಟಿ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆದರೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಅವರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಸಿದ್ಧ-ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತರಲಾಗಿಲ್ಲ;

§ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು;

§ ಜಾಗತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಹೊಣೆಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ತಳಹದಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆ (ಅದರ ಅನ್ವಯದ ಸಂದರ್ಭದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳು), ಇದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಪರಿಚಯದ ಪದವಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರ ಮಾಹಿತಿ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು (ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗತೀಕರಣವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ) ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ನವ-ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಜಾಲಗಳು ನಿರ್ಮಾಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಲಯ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಡೆಯುತ್ತವೆ.

2 . ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಗುರಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ-ಅಲ್ಲದ, ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್-ವಿಕಸನೀಯ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವೈಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯಸೂಚಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್-ಅಲ್ಲದ ಪ್ರಕಾರದ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಕೇವಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಮೌಲ್ಯ-ಗುರಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು ಮಾನವ-ಗಾತ್ರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿವೆ. ಮನುಷ್ಯ ಈಗ ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊರಗಿಲ್ಲ, ಅವನು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡವು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ" ಸತ್ಯಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜನರ ನೇರ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದಂತಹವುಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಹೊಸ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚದ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಉಳಿವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಲ್ಲದ ಆದರ್ಶದ ಮೂಲ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಪ್ರಕೃತಿ, ಪ್ರಪಂಚವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ಆಹಾರದ ತೊಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ಜೀವನಾಧಾರದ ವಿಧಾನಗಳು, ಆದರೆ ನೂಸ್ಫಿಯರ್ - ಕಾರಣದ ಗೋಳ, ಜೀವಗೋಳ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ಆಟೊಪಯಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ಆದರ್ಶವು ಹೊಸ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ಆಟೋಪೊಯೈಸಿಸ್, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಕೃಷಿ, ಮಾನವೀಯತೆ, ಮಾನವತಾವಾದದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಹೊರತಾಗಿ, ಅದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಮಾನವಿಕತೆಯ ಜ್ಞಾನ, ಈ ಜ್ಞಾನದ ಆಳದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಆದರ್ಶದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ವಾಹಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಸ್ಥಿರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಜ್ಞಾನದ ಏಕ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಿ. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏನು, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಆಟೊಪೊಯಿಸಿಸ್ಗೆ ಹರ್ಮೆನೆಟಿಕಲ್ ಆಗಿ ಮುಚ್ಚಿ.

ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಂತರದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಲ್ಲದ ಆದರ್ಶವು ಕೇವಲ ಒಂದು ವೃತ್ತಿಯಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಂದು ವೃತ್ತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ. ಆದರ್ಶವು "ವರ್ಗಾವಣೆ" ಆಗುತ್ತದೆ - ಯಾವುದೇ ಒಂದು ವೃತ್ತಿಯ ಗಡಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವು ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯಾಗುತ್ತದೆ - ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಥವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಚಾರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ರಚನೆ, ಇದು ಸಮಯ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಕಾಸವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಹ-ವಿಕಾಸ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಮೂಲಭೂತತೆ, "ಮಾನವ" ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಆಯಾಮ” ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಆಯ್ಕೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರ.

3 . 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದ ಮಹಾನ್ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. 70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ಹೊಸ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ "ಸಿನರ್ಜೆಟಿಕ್ಸ್" ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಭೌತಿಕ, ರಾಸಾಯನಿಕ, ಜೈವಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ - ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮ್ಯಾಕ್ರೋಸಿಸ್ಟಮ್‌ಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಸಿನರ್ಜಿಕ್ಸ್‌ನ ಸಾಧನೆಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಪೂರಕತೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು.

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಸಮಗ್ರ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವು ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣವು ರೇಖೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಮತ್ತು ಲಂಬವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕತೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. , ವಿದ್ಯಮಾನವು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹುಮುಖತೆ, ಬಹುಆಯಾಮ .

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಐಹಿಕ ಜೀವನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ "ಪ್ರಕೃತಿ - ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯ ದ್ವಂದ್ವವು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಆರ್ಕಿಟೈಪಾಲ್, ಆಂಟಿಥೆಟಿಕಲ್, ಹೊಲೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಆವರ್ತಕ. ಅವು ಪ್ರಪಂಚದ ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ: DNA ಅಣು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಟೆಕ್ನೋಸ್ಪಿಯರ್ ಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆಯು ಪ್ರಾಚೀನ ಪೂರ್ವದ ಋಷಿಗಳ ನಾಲ್ಕು ಪಟ್ಟು ತತ್ವದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: "ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲವೂ, ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಇದೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಯಾವಾಗಲೂ ಇರುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇದೆ."

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವಿಮೋಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಮಾಜದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮೂಲಭೂತ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ತಾತ್ವಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಜಗತ್ತನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು (ಕಲೆ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಇಂದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ: ಮನುಷ್ಯ, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಹ-ವಿಕಾಸವು ಅವುಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಬಾಳ್ವೆ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಜ್ಞಾನದ ಏಕೀಕರಣ ಅಸಾಧ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಇದನ್ನು ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಪರಿಹಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೇವಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವಲ್ಲ. ಜ್ಞಾನದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸ್ವಾಧೀನತೆ, ಅದರ ಸ್ವರೂಪದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅದನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಧನವಾಗಿ ಇದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮರುಸಂಘಟನೆ. ಒಬ್ಬ ಪುರಾತನ ಋಷಿಯು ಒಂದು ಔನ್ಸ್ ಜ್ಞಾನವು ಒಂದು ಪೌಂಡ್ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಔನ್ಸ್ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ಪೌಂಡ್ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ತಾರ್ಕಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಇದರಲ್ಲಿ "ಊಹಾಪೋಹ" ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ.

4. ಪ್ರಪಂಚದ ಏಕತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಅಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಈ ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ. .

ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು "ಇಂಟರ್ ಡಿಸಿಪ್ಲಿನರಿಟಿ," "ಸಂಕೀರ್ಣತೆ," "ಏಕೀಕರಣ," "ಸಂವಾದ" ಮತ್ತು "ಅಂತರ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಅದರ ಬಹು-ಘಟಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ದಾರ್ಶನಿಕರಾದ ಡೆಮೋಕ್ರಿಟಸ್, ಪೈಥಾಗರಸ್, ಪ್ಲೇಟೋ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್‌ಗೆ, ಮನುಷ್ಯನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ತಿಳಿದಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಜೆ. ಡೀವಿ, ವೈ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಜೆ. ಲಾಕ್, ಐ.ಜಿ. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಜೆ.-ಜೆ. ರೂಸೋ. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನದ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವು ಹೆಗೆಲ್ ರೂಪಿಸಿದ ಆಡುಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಜೆ. ಡೀವಿಯವರ ನೀತಿಬೋಧಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಕರೆ ನೀಡಿದರು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕರೆ ನೀಡಿದರು. ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ನಂತರ ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.

ಬೋಧನೆಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನದ ಮೊದಲ ದೊಡ್ಡ-ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವೆಂದರೆ ಸೋವಿಯತ್ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಇದರ ಮೂಲಗಳು ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ವಿ. ಲುನಾಚಾರ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ಎಸ್.ಟಿ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ವಾಲ್ಡೋರ್ಫ್ ಶಾಲೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಆರ್. ಸ್ಟೈನರ್ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯತೆ ಮತ್ತು ಬಹು ಆಯಾಮದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಫ್ರೆಂಚ್ ಅನ್ನಲ್ಸ್ ಶಾಲೆಯ (ಹೊಸ ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ) ಸ್ಥಾಪಕರು M. Bloch, L. Febvre, F. Braudel ಮತ್ತು ಇತರರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು, ಸಂಬಂಧಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಲು ತಜ್ಞರನ್ನು ಕರೆದರು.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತನ್ನು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 50 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಮಾನವ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವಿಚಾರಗಳು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂಶೋಧನೆ ಬಿ.ಜಿ. ವಸ್ತುವಿನ ಅರಿವು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅನನ್ಯೆವ್ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಜಿ.ಎಸ್. ಕೋಸ್ಟ್ಯುಕ್, ವಿ.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಸಂಘಟನಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಡೇವಿಡೋವ್ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ 20 ನೇ ಶತಮಾನವು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಂಡಿತು. ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (G.I. ಬಟುರಿನಾ); ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆ (ವಿ.ಎನ್. ಮ್ಯಾಕ್ಸಿಮೋವಾ) ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ.

70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು 80 ರ ದಶಕದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯತೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು (ಜಿ.ಐ. ಬೆಲೆಂಕಿ, I.D. ಜ್ವೆರೆವ್, V.M. ಕೊರೊಟೊವ್).

ಇಂದು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನದ ಇತಿಹಾಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಬಳಕೆ;

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಏಕೀಕರಣದ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶೇಷ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಇದರರ್ಥ ಜ್ಞಾನದ ಶಿಸ್ತಿನ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಎಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸ್ಯಾಚುರೇಟ್ ಮಾಡುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಪಾಂತರ, ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸುಧಾರಣೆ, ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಹೊಸ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ - ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತ.

5. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಅದರ ಮಾಹಿತಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ - ಅದರ ಮೂಲಭೂತೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಜನರನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಾವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು:

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಹೊಸ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ;

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನಿರ್ದೇಶನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ:

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ಈ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಹಿತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು, ಆರ್ಕೈವ್‌ಗಳು, ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಇತರ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಅಗತ್ಯ ಡೇಟಾಬೇಸ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲ.

ಫೆಡರಲ್, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ವಿಭಾಗೀಯ ಅಥವಾ ಕಂಪನಿಯೊಳಗಿನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಾಹಿತಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಈ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ದೂರಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೂರಸ್ಥ ಬಳಕೆದಾರರಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಲಭ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು:

ಕೇಸ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಿಭಾಗಕ್ಕೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮಿತ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು CD-ROM, ಆಡಿಯೊ, ವಿಡಿಯೋ ಕ್ಯಾಸೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಆವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೂರಸಂಪರ್ಕ ಜಾಲಗಳ ಮೂಲಕ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;

ಉಪಗ್ರಹ ದೂರದರ್ಶನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಅಳವಡಿಸಲಾದ ದೂರದರ್ಶನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕೇವಲ ಉಪಕರಣ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸೈನ್ಸ್ ಪರಿಕರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಇಂದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

§ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೀಣರಾಗಿರುವ ಸಮಾಜದ ಮಾಹಿತಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ.

§ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ.

§ ಅದರ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತೀಕರಣ.

§ ಜನರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ.

6. ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನವು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ರಚನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗುಂಪು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, ವಲಯ, ಇಲಾಖೆ, ಇಲಾಖೆ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆ, ಆದರೆ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಶಾಲೆಗಳು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಒಂದೇ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಶೋಧಕರ ತಂಡವಾಗಿದೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ತಂಡದಲ್ಲಿ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಜನರೇಟರ್‌ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನೇತೃತ್ವ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಮುದಾಯವಾಗಿದ್ದು, ಶಾಲೆಯ ನಾಯಕರಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಿದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಘ: ಸಂಶೋಧನೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಪ್ರಸಾರ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ಶಾಲೆಗಳು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ, ಶಾಶ್ವತ ಅಂಶವಾಗಿದೆ (ಆದರೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ನಡೆದಿವೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಅಂದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಹೊರಗೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, M. ಪ್ಲಾಂಕ್ ಮತ್ತು A. ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಏಕಾಂತದಲ್ಲಿ). ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕರಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಇತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಗಳಿಂದ (ಇಲಾಖೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯ) ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿಶೇಷ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ (ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು) ಇಲ್ಲದೆ ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು (ತಾರ್ಕಿಕ-ತರ್ಕಬದ್ಧ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ) ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಎ) ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಿನೊಳಗೆ ಹೊಸ ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು; ಬಿ) ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಛೇದಕದಲ್ಲಿ; ಸಿ) ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನದ ರಚನೆಯಾಗಿ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಸರಿನಿಂದ, ಪ್ರದೇಶದ ಹೆಸರಿನಿಂದ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಎಂದು ವಿಭಾಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಅತಿದೊಡ್ಡ ಯುರೋಪಿಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಉದ್ದೇಶಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೂಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಗುರಿಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

- ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಶಿಸ್ತಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ), ನಂತರದ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;

- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸುತ್ತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಏಕೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಮೂಲಕ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ;

- ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕಡಿಮೆ ಜೀವಿತಾವಧಿ: ಇಂದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹು-ವೆಕ್ಟರ್ ಆಗಿದ್ದು, ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಜಟಿಲತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೋಗಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣದಂತೆ, ಶಾಲೆಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಘಟನೆಯೂ ಆಗುತ್ತವೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಂತರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವತಃ ದಣಿದಿದೆ.

7. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ. "ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆ" ಎಂಬುದು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. "ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವು ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮೂಲಭೂತೀಕರಣಶಿಕ್ಷಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ರಚನೆ, ಅದರ ಆಧಾರವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಕಾನೂನುಗಳ ಅಧ್ಯಯನ) ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ; ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ).

ಮಾಹಿತಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆಶಿಕ್ಷಣವು ವಾದ್ಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ); ವಿಷಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ವಿಷಯದ ರಚನೆ); ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣಶಿಕ್ಷಣವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನವೀಕರಣಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು (ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು) ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನಿರಂತರತೆಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆ, ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ನಿರಂತರ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ನವೀಕರಣ.

ನಿರೀಕ್ಷೆಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದರೆ ಇಡೀ ವಿಶ್ವ ಸಮುದಾಯದ (ಭವಿಷ್ಯದ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಆವಿಷ್ಕಾರದಲ್ಲಿಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ, ಹೊಸ "ನವೀನ ಉತ್ಪನ್ನ" ರಚನೆ ಮತ್ತು ನವೀನ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮುಂದಿನ ದಿಕ್ಕು ಹೊಸ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದುಶಿಕ್ಷಣವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ.

ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸಮಗ್ರತೆಯ ರಚನೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದರೆ ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು; ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂವಹನ; ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಏಕತೆ; ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದ ಏಕತೆ; ಇತ್ಯಾದಿ .

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನೀಕರಣಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಲೈಬ್ರರಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕೇಸ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್, ನೆಟ್ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಟೆಲಿವಿಷನ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

8. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ, ನಾಗರಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಸರಣೆಯ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರತೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಗುರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆಲೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು 70-80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿದ್ದರೂ. ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಯಿತು, ಆದರೆ "ವಸ್ತುಗಳು ಇನ್ನೂ ಇವೆ." ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ (ಲಾಟರಿ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯ) ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಿಂದ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯವರೆಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ - ಗುರುತು. ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಾಚೀನತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಯೋತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚಕಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ (ಅರಿವಿನ-ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ, ZUN, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗೆ ಅವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿವೆ. ಜೀವನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರ್ಕಾರಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಯಿತು.

ಆದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಒಟ್ಟು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ (ಲೋಮೊನೊಸೊವ್ ಅವರ ಕಾಲದಲ್ಲಿ 150 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ) ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನದ 30% ತರಬೇತಿ ಮುಗಿದ ತಕ್ಷಣ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆ "ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆ" ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸಲು ಇಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಮೀಸಲು ಇದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಯು ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಂತರದ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಿದ್ಧವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಬಾರದು. ರೂಪ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಸಲು, ಸಹಿಷ್ಣುವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಘನತೆಯಿಂದ ಬದುಕಲು - ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ, ಸಮಗ್ರತೆ, ಮಾನವೀಯತೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೆಟಾ-ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕತೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆ, ನಿರಂತರತೆ, ಪೂರಕತೆ, ಮುಕ್ತತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಿಂದ ಬದುಕಲು, ಅವರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ) ಎಂದರೆ ಸಮೀಕರಣ (ಇತರರಲ್ಲಿ ವಿಸರ್ಜನೆ) ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ; ಇದು ಹೊರಗಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಗುರುತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸ್ವಾಧೀನ (ಸ್ವತಃ).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಳೀಕೃತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ಸೇವೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ ಎಂದು ತಕ್ಷಣವೇ ಹೇಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಯ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ಅದರ ಯೋಜನೆ, ಸಾಧನೆ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯೋಚಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

9. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಈ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿ ಸಮಾಜದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ರಚನೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ರಷ್ಯಾ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ ಯುರೋಪ್‌ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳು ತಮ್ಮ ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಗತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿವೆ. ಈ ದೇಶಗಳು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ರೂಢಿಗಳನ್ನು (ಮಾದರಿಗಳನ್ನು) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನೀತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಮಾನದಂಡಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ಜಾಗವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಜನರು ಪಡೆದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕರೂಪದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಿಯಮಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ರಷ್ಯಾ ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಒಂದೆಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ ಮಾಡಬಹುದು.

ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿಯ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮುಕ್ತತೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಹಂಚಿಕೆ, ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಪೂರೈಕೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಇದು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು) ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಗ್ರಾಹಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ.

ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದುಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬೇಕು:

• ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ (ಆದರೂ ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ).
• ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಭರವಸೆ, ಅಥವಾ ಗುಣಮಟ್ಟದ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತ-ಹಂತದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಎಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉತ್ಪಾದನಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ (ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ, ಆಂತರಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ) ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಸೇವೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಬಹುದು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ (ಬಾಹ್ಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ) ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಬಹುತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸಿದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮಾನದಂಡಗಳು) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಾನದಂಡಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ "ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕಡೆಯಿಂದ (ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬದಿ

ಶಿಸ್ತಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಬೆಂಬಲ:

ಮುಖ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಬಟುರಿನ್ ವಿ.ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಸೆಂಟರ್ "ವೃತ್ತಿಪರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ" ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದೆ. - ಎಂ.: ಯೂನಿಟಿ-ಡಾನಾ, 2012. - 192 ಪು.

2. ಯಾಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎನ್., ಡ್ಯಾನಿಲೆವಿಚ್ ಟಿ.ವಿ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಹಾಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ UMO ನ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ NMS ನಿಂದ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - M.: BINOM. ಜ್ಞಾನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ, 2012. - 295 ಪು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಮರ್ಶೆ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 2006. - 136 ಪು.

2. ಬೆಲ್ಯಾಕೋವ್ ಎಸ್.ಎ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ: ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು: [ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್]. - ಎಂ.: MAKS ಪ್ರೆಸ್, 2009. - 438 ಪು.

3. ವೊಯ್ಟೊವ್ ವಿ.ಎ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಆಧುನಿಕ ಹಂತದ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ. - 2012. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 144-154.

4. ಗ್ರೆಚೆಂಕೊ A.I., ಗ್ರೆಚೆಂಕೊ A.A. ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಏಕೀಕರಣ. - M.: KNORUS, 2009.

5. ಕುಪ್ಟ್ಸೊವ್ ವಿ.ಐ. ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಜಾಗತಿಕ ಸವಾಲುಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಅಲೆಥಿಯಾ, 2009.

6. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪುನರುಜ್ಜೀವನ ತಂತ್ರ. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2004. - 380 ಪು.

7. ಜಾಗತೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ / ಅಲ್ಲಾವರ್ದ್ಯನ್ ಎ.ಜಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸೆಮೆನೋವಾ ಎನ್.ಎನ್., ಯುರೆವಿಚ್ ಎ.ವಿ. - ಎಂ.: ಲೋಗೋಸ್, 2009. - 517 ಪು.

8. ಸಲ್ಮಿ ಜೆ. ವಿಶ್ವದರ್ಜೆಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. - ಎಂ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ದಿ ಹೋಲ್ ವರ್ಲ್ಡ್", 2009.

9. ಸಿನರ್ಜೆಟಿಕ್ ಮಾದರಿ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿನರ್ಜೆಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ-ಸಂಪ್ರದಾಯ, 2007. - 592 ಪು.

10. ಶಪಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಎಲ್.ಎಲ್. ಯುರೋಪ್ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ನಾರ್ಮಾ, 2007.

11. ಯುರೆವಿಚ್, ಎ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2010. - 335 ಪು.

ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು:

1. http://www.pedlib.ru ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಗ್ರಂಥಾಲಯ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಗ್ರಂಥಾಲಯ. ಸೈಟ್ ಸ್ವತಃ ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸುದ್ದಿ ಫೀಡ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಸಕಾಂಗ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಲೈಬ್ರರಿ. ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಲೇಖನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟುಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು; ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು

3. http://www.ioso.ru ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಸ್ಥೆ.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Education ವಿಧಾನ. ಮಾಸ್ಕೋ ಮೆಥಡಾಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಪೊರೇಶನ್‌ನ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್. ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಚಿಂತನೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್‌ನ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಂದ್ಯಾವಳಿಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಂದ್ಯಾವಳಿಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು; ಇತರ MMK ಯೋಜನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ.

5. http://www.oim.ru/Education: ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಸಂಶೋಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಸರಿನ ರಾಜ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಆಶ್ರಯದಲ್ಲಿ ಠೇವಣಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯದೊಂದಿಗೆ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಜರ್ನಲ್. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್. "ಶಿಕ್ಷಣ: ವಿಶ್ವದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ" ("oim.ru", "OIM") ಲೈಬ್ರರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆನ್‌ಲೈನ್ ಜರ್ನಲ್ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಜರ್ನಲ್ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಲೈಬ್ರರಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಜರ್ನಲ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಂಥಾಲಯವು ಪೂರ್ಣ-ಪಠ್ಯ ದಾಖಲೆಗಳ (ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಸ್ವರೂಪದ ಪಠ್ಯಗಳ ಠೇವಣಿ) ಒಂದೇ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಆಗಿದ್ದು, ಹೆಸರು (ಜರ್ನಲ್‌ನ), ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ, ಒಂದೇ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿ ಮತ್ತು ಅದರ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ರು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೋರ್ಟಲ್.

7. http://www.e-joe.ru/ಓಪನ್ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜರ್ನಲ್. ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಜರ್ನಲ್‌ನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಚಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೇಖನಗಳು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಲಭ್ಯವಿದೆ); ಐಟಿ ಕುರಿತು ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ; ಐಟಿ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಐಟಿ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml 2009-2013 ಗಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಗುರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ನವೀನ ರಷ್ಯಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿ". ಜುಲೈ 28, 2008 N 568 ರ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪಿನಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok 2015 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರ // ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಧಿಕೃತ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್ ಒಕ್ಕೂಟ:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಧಿಕೃತ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್:

11. www.science-education.ru. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆ (ಜರ್ನಲ್)

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು "ಸಿಸ್ಟಮ್" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನೇಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದರ ರಚನೆಗೆ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ:

• 1) ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಅದರ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಸೂಚನೆ;
• 2) ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅಂಶಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಅಂತರಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಮಗ್ರತೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಇಲ್ಲದಿರುವ ಹೊಸ ಸಂಯೋಜಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ."

ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ (V.G. ಅಫನಸ್ಯೆವ್, P.K. ಅನೋಖಿನ್, N.V. ಕುಜ್ಮಿನಾ, Yu.A. ಕೊನಾರ್ಜೆವ್ಸ್ಕಿ, V.A. ಯಾಕುನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ರಚನೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ನೇರ ಮತ್ತು ಹಿಮ್ಮುಖ), ಕ್ರಮಾನುಗತ ಮಟ್ಟಗಳು.

ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನೈಜ (ಮೂಲದಿಂದ), ಸಾಮಾಜಿಕ (ಪದಾರ್ಥದಿಂದ), ಸಂಕೀರ್ಣ (ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ), ಮುಕ್ತ (ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ), ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ (ವ್ಯತ್ಯಯದಿಂದ), ಸಂಭವನೀಯ (ಮೂಲಕ) ನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನ), ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ (ಗುರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ), ಸ್ವ-ಆಡಳಿತ (ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ಪಾತ್ರ. ಅವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ಅವುಗಳ ನಿರಂತರ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ತೆರೆದಿರುತ್ತವೆ ಅವುಗಳ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ನಡುವೆ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತಹ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರು "ಸಿಸ್ಟಮ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

• 1) ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (S.I. ಅರ್ಕಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕಿ);
• 2) ಅದರ ಅಂತರ್ಗತ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮುದಾಯ (ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ);
• 3) ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳ ಆದೇಶದ ಸೆಟ್, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಏಕತೆಯಾಗಿ (ಟಿಎ ಇಲಿನಾ) ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
• 4) ಈ ಷರತ್ತುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ವಿ.ಪಿ. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ). ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಡೆಯುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಥವಾ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ಆಗಿರಬಹುದು, ಇದು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇತರ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಂತೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಬೋಧಕ ಕಾರ್ಯ, ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಕ್ರಮ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು). ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಸಮಗ್ರತೆಯಾಗಿದ್ದು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಮ್ಮ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ." ಇದು “ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅಂಶಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಜನರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಮ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಕಲಿಕೆಯ ಯೋಜಿತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು."

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ. ಇದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದೂ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ) ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸ್ವತಃ ಗುಂಪುಗಳು, ತರಗತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಇದನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಗುಂಪಿಗೆ ಅಧೀನನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಕನಿಷ್ಠ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೂಲತಃ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಿಜವಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಪರಸ್ಪರ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳು ಕೆಳ ಕ್ರಮಾಂಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಅಥವಾ ಸಂಘಟನೆಯು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಷ್ಟೇ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಬಂಧನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಜ ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಅದರ ಘಟಕ ವಸ್ತುಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಅದರ ಭಾಗಗಳು, ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ; ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣ, ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಮಗ್ರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರತೆಯ ಆಸ್ತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಸುಧಾರಿಸುವ ಬೃಹತ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇದು ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನತಿಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಳಪೆ ಸಂಘಟನೆ. ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಬಯಸದ ಹೊರತು ಏನನ್ನೂ ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಪಡಿಸುವುದು.

ಮಾಹಿತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

ಶಿಸ್ತು "" ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು
ಆರಂಭಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ"
ಮಾಡ್ಯೂಲ್ 1. ಟಿ ಇ ಎಂ ಎ 1
ವ್ಯಾಟ್ ಇ ಎಲ್ ಎನ್ ಎ ಬಗ್ಗೆ
ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು
ಶಿಕ್ಷಕ
D O Ts., K. P. N. SHAT OKH I N A I. V.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:
1 . ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳು
ಸಿಸ್ಟಮ್
2.
ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ
IN
ಜನರಲ್ ಎಸ್ ಯು ಡಿ ಎ ಆರ್ ಎಸ್ ಟಿ ವಿ ಇ ಎನ್ ಒ ಎಂ ಎಂ ಎಸ್ ಟಿ ಎ ಬಿ ಇ.
3.
ಸಿಸ್ಟಮ್
ವ್ಯಾಟ್ ಇ ಎಲ್ ಎನ್ ಎಚ್ ಬಗ್ಗೆ
ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆ
4. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ
ಸಿಸ್ಟಮ್.
5.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಹೇಗೆ
ಸಿಸ್ಟಮ್.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

ಸಾಹಿತ್ಯ:
ವೊರೊಬಿಯೊವಾ ಎಸ್.ವಿ. ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್ ಬೇಸಿಕ್ಸ್
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / S.V. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ.
- ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2008. - 208
ಜೊತೆಗೆ. - ಜೊತೆ. 21-24, 84-94.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ) ಏನೋ
ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಂದು ಏಕತೆ
ಇದೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ
ಭಾಗಗಳು (S.I.Ozhegov)
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ
ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ
ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆ (ಹಿಂದಿನ,
ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ) ಸಲುವಾಗಿ
ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು,
ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ,
ಪ್ರೇರಣೆ, ಸಂವಹನ, ಉತ್ಪಾದನೆ
ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು. (ಎಸ್.ವಿ. ವೊರೊಬಿಯೊವಾ)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಗಳು:
ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು
ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಮಾಣ (ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ; ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
(ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ವಿಷಯ); ಪುರಸಭೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಶಿಕ್ಷಣ).
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸೆಟ್).
ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.
ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ.
.

ಪ್ರಶ್ನೆ 2. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನೆ 2. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು
ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ.
ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳು:
ರಾಜ್ಯ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು
ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು
ಗಮನ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಲ
ವಿವಿಧ ಸಂಘಟನೆಗಳು
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ರೂಪಗಳು,
ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು
ನಿಯಂತ್ರಣಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ

ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ರಾಜ್ಯದ ಕಾರ್ಯಗಳು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು:
ಸರ್ಕಾರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿ
ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಖಾತರಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು
ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಯಾವುದನ್ನೂ ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ
ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ
ತರಬೇತಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ).
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ
ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದೊಳಗಿನ ಸ್ಥಳಗಳು.
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ,
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆ
ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು
(ಮೂರು ಟಿ)

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು:
ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ,
2009
ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ (FSES)
ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, 2013
ಜಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (EOP) -
ರೂಢಿಗತ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ
ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗಮನ.
OOP ವಿಧಗಳು:
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ
(ಮೂಲಭೂತ
ಮತ್ತು
ಹೆಚ್ಚುವರಿ);
ವೃತ್ತಿಪರ
ಹೆಚ್ಚುವರಿ).
(ಮೂಲಭೂತ
ಮತ್ತು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ OOP:
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;
ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು;
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ.
ಸರಾಸರಿ
(ಪೂರ್ಣ)
ಸಾಮಾನ್ಯ

OOP ನ ವಿಷಯಗಳು
ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ OOP ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:
ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ.
ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು:
- ಪಠ್ಯಕ್ರಮ
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ
ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ
- ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ
ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಶೈಲಿ
- ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ
- ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು
ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು
ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು, ಆಡಳಿತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು
OOP ಅನುಷ್ಠಾನ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ಬೋಧಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನಸಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ).
OOP ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು.

ಪ್ರಶ್ನೆ 3. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಪ್ರಶ್ನೆ 3. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
ಆಧುನಿಕ
ರಷ್ಯಾ

ಪ್ರಶ್ನೆ 3. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

ಪ್ರಶ್ನೆ 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಹೇಗೆ
ಸಿಸ್ಟಮ್
ಸಾಮಾಜಿಕ
ny
ಸ್ಕೇಲ್
ಪರಿಗಣನೆ
ಶಾಲೆಗಳು ಹಾಗೆ
ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು
ಸ್ಕೇಲ್
ಸಂಗ್ರಹ
WWII
ಸ್ಕೇಲ್
ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತೆ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆ

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಂತೆ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆ
ಅಸ್ಥಿರ
ರಚನೆಯ ಘಟಕ
ಸ್ಕೇಲ್
ಪರಿಗಣನೆ
ವೇರಿಯಬಲ್
ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳು
ಟಾರ್ಗೆಟ್ ಬ್ಲಾಕ್
(ಮಿಷನ್ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ
ಶಾಲೆಗಳು)
ಸ್ಕೇಲ್
ತಂಡಗಳು
ಸಾಮಾಜಿಕ
ಒಟ್ಟು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು
ಮತ್ತು
ಮಾನದಂಡಗಳು,
ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ
ಶಾಲೆ.
ರಚನಾತ್ಮಕ
ವಿಭಾಗಗಳು,
ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುತ್ತಿದೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು (ತರಗತಿಗಳು,
ಗುಂಪುಗಳು, ವಲಯಗಳು ಮತ್ತು
ಇತ್ಯಾದಿ).
- ಶಾಲಾ ಸೇವೆಗಳು
ಮತ್ತು
ರಚನೆಗಳು
ನಿರ್ವಹಣೆ.
ರಚನೆಗಳು
ಸಾರ್ವಜನಿಕ
ಶಾಲೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ
(ಸಲಹೆ
ಶಾಲೆಗಳು,
ಸಭೆಯಲ್ಲಿ
ಶಾಲೆಗಳು,
ಟ್ರಸ್ಟಿ
ಶಾಲಾ ಕೌನ್ಸಿಲ್).
- ಆಡಳಿತ
ಶಾಲೆಗಳು.
- ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ
ತಂಡ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ
ತಂಡ.
ತಂಡ
ಪೋಷಕರು.
-
ಸ್ಕೇಲ್
ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು
ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು
ವಿಷಯ ಚಕ್ರಗಳ ಮೂಲಕ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು
ವರ್ಗದಿಂದ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು
ಸಮಾನಾಂತರಗಳಿಂದ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು
ಶಾಲಾ ಮಟ್ಟದಿಂದ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು
ಶಿಫ್ಟ್ ಮೂಲಕ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ವಿವಿಧ
ವಿಭಾಗಗಳು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಹೆಚ್ಚುವರಿ
ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಾಲೆಯ ಮಿಷನ್ - ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ
ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಳಗೆ
ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ
ಗಮ್ಯಸ್ಥಾನ ನಿರ್ಧಾರ
ಶಾಲೆಗಳು.

ಮಿಷನ್ ಸ್ಟೇಟ್ಮೆಂಟ್ ಉದಾಹರಣೆ
ಶಾಲೆಗಳು:
ನಾವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇವೆ
ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ,
ನಾವು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇವೆ
ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮುದಾಯಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದೇಶ
ಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲಾಗಿದೆ
ಶಾಲೆ, ಅದರ ಸಾಧನೆ
ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ
ಸಾಕಷ್ಟು ದೂರ
ಒಂದು ಕಾಲಾವಧಿ.

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು
ಗೆ
ಗುರಿಗಳು
ಮತ್ತು
ಕಾರ್ಯಗಳು
ಶಾಲೆಗಳು
(ಗುರಿ
ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂಶ:
ಸಾಧನೆ (=ವಾಸ್ತವ);
ಅಳತೆಯ
(ಸೂತ್ರಗೊಳಿಸುವಿಕೆ
ವಿ
ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ
ಸೂಚಕಗಳು);
ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ (ಮಾತುಗಳು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ
ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳು).

ಶಾಲೆಯ ಗುರಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆ:
ವರ್ಷದಿಂದ (ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ
ಯೋಜಿತ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ 80% ಸಾಧಿಸುವುದು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
ಪ್ರಚಾರ
60% ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮರುತರಬೇತಿ
ಶಾಲೆಗಳು; ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ 40% ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ
ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು
ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರ.

ಶಾಲೆಯ ಮಿಷನ್ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ಶಾಲೆಯ ಮಿಷನ್ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಸಂಬಂಧ
ನಾವು ವರ್ಷದಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇವೆ (ಐದು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ)
ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣ
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
80% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆ
ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳು;
ನಾವು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತೇವೆ
ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ
ಶಿಕ್ಷಕರು
ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು
60% ಶಿಕ್ಷಕರ ಮರುತರಬೇತಿ
ಶಾಲೆಗಳು;
ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮುದಾಯಗಳು,
ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು
40% ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ವಾತಾವರಣ.

ಪ್ರಶ್ನೆ 5.
ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ
ಶಿಕ್ಷಣ
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಹೇಗೆ
- ಒಂದೇ ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿದೆ
ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನ ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ
ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕುಟುಂಬ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ
ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ,
ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅನುಭವ ಮತ್ತು
ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ,
ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ವ್ಯಕ್ತಿ, ತನ್ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತೃಪ್ತಿ
ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು (ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಕಾನೂನು "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ
ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟ", 2013).

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
ಇದೆ
ನೀವೇ
ಸಂಪೂರ್ಣತೆ
ಅಂತಹ
ಇದೆ
ಒಳಗೆ
ಸಂಬಂಧಗಳು
ಮತ್ತು
ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ
ಘಟಕಗಳು
ಗುರಿಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,
ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಘಟಕ
(ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು,
ವಿಧಾನಗಳು,
ಆಕಾರಗಳು,
ಸೌಲಭ್ಯಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ
ಮತ್ತು
ಅವನ
ಸಂಸ್ಥೆಗಳು),
ರೋಗನಿರ್ಣಯದ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ) ಘಟಕ.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಹೇಗೆ
ಸಿಸ್ಟಮ್
ಗುರಿ
ಶಿಕ್ಷಣ
ವಿಷಯ
ಶಿಕ್ಷಣ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ,
ಅವನ
ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು,
ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು,
ಸೌಲಭ್ಯಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು
ಅವನ ಸಂಸ್ಥೆ

ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಹೇಗೆ
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಹಳತಾಗಿದೆ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರೊ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತೃಪ್ತಿ, ವಿದ್ಯಾವಂತ. ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರೊ. (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ-ತಾಂತ್ರಿಕ ದ್ವಿತೀಯ). ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು uch. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಪ್ರೊ. ರೂಪಗಳು ತರಬೇತಿ, ಮರುತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ, ಪಠ್ಯೇತರ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಮಾದರಿಯನ್ನು ಬುಧವಾರ ಕಾಣಬಹುದು. ಧರ್ಮಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯಾಗಿ ಶತಮಾನಗಳು. ಶಾಲೆಗಳು (ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ - ಮಠ, ಕ್ಯಾಥೆಡ್ರಲ್ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಥೆಡ್ರಲ್ ಶಾಲೆಗಳು). ಸಾಮಾನ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಜನಸಾಮಾನ್ಯರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಧಾರ್ಮಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದವು. ನಂಬಿಕೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಚ. ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಘಟಕವು ಕುಟುಂಬವಾಗಿತ್ತು: ಇಲ್ಲಿ ಮಗು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ, ವರ್ಗ ಮೂಲದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರೊ. ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಕೌಟುಂಬಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೊರತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಮಾಜಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರೊ. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳ ತರಬೇತಿ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಿಂದಿನ ರೂಪಗಳು ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಧಾರ್ಮಿಕ-ವರ್ಗದಿಂದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಯಿತು. ಸಮಾಜಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ, ಜೀವನ. ಆದ್ದರಿಂದ. ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಗತಿ. S.o ನ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ. ಕೈಗಾರಿಕಾ ಹಂತಗಳು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿವೆ. 18 ನೇ ಮತ್ತು 19 ನೇ ಶತಮಾನಗಳ ಕ್ರಾಂತಿಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. 19 ನೇ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿ. ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಾಂತಿ (20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಿಂದ). ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪಡೆದ ತರಬೇತಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಮೂಹ, ಇವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಅಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮೂಹ ಮಾಧ್ಯಮ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹರಡುವುದು. ಜನರ ವ್ಯಾಪಕ ಜಾಲದ ಸೃಷ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಶಾಲೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯವೆಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೋಡಿ). ಅಂತಹ ಶಾಲೆಗಳು ತಕ್ಷಣವೇ ರಾಜ್ಯದ ವಸ್ತುವಾಯಿತು. ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅಥವಾ ಪುರಸಭೆ (ಸಮುದಾಯ) ಪದಗಳಿಗಿಂತ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಚರ್ಚ್ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ರಾಜ್ಯದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿದ್ದವು. ನಿಯಂತ್ರಣ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ದೇಶಗಳು ವಿವಿಧ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 16-19 ಶತಮಾನಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಿಸಿವೆ. ಮೊದಲ ಕಡ್ಡಾಯ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿ, ಅಂದರೆ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸರಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು "ನಾರ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೊದಲ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ": ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರದೊಂದಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 18-19 ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ. S.o ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದರ್ಥ. ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಅರ್ಹತಾ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಿಂದೆ ನೇರವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯವೃತ್ತಿಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದು, ಪರಿಣಿತರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. uch. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು - ಪ್ರೊ. ಶಾಲೆಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ಮುಖ್ಯವಾದರೂ ಈ ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಉದ್ಯಮಿಗಳು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಜಾಲದ ರಚನೆ. uch. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು - ಇಡೀ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ.

ನಾಗರಿಕರಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಮಾಜ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ತೊಡಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ಯೋಗಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೆಲಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಮಾಜಗಳ ಈ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಹೊಸ ವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಎರಡರ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ "ಸಾಮೂಹಿಕವಲ್ಲದ" ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ cf ನ ವಿಭಾಗ. ಮಾನವಿಕ ಶಾಲೆಗಳು (ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ). ಮತ್ತು ನೈಜ (17 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದ). ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳು, ತಜ್ಞರ ತಂಡದ ರಚನೆ. ಪ್ರೊ. uch. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (18 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದ), ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಶಾಲೆ (18-19 ಶತಮಾನಗಳು). ಸಮಾಜಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಜನೆಯು ಚಕ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ಗಣನೀಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಅಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ. ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅಂದರೆ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಆರ್ಥಿಕತೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇದರ ಅರ್ಥ. ಪದವಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. S.o ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಮಿಲಿಟರಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಒಂದು ದೇಶದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಹ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಿ.-ಎಲ್ ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. S.o ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತ ಮೂಲಭೂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಶಾಲೆ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ ("ನಗರ") ಆಗಿ. ಮತ್ತು ಹದಗೆಟ್ಟ ("ಗ್ರಾಮೀಣ"). ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿಯು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಿದೆ. ಬುಧವಾರ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸವಲತ್ತು ಪಡೆದ ಪದರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಚುನಾಯಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿವೆ. ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ.

18 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದ ಚ. S.o ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಎಂಜಿನ್ ರಾಜ್ಯದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಯಾಯಿತು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಂತರ ರಾಜ್ಯವು ಶಾಲೆಯ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ತನಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಿತು. ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು. 19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು. ಶಾಲೆ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ. - ಅತ್ಯಧಿಕ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಮೈಲಿಗಲ್ಲು ಆಯಿತು: ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಶಾಸನ, ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲೆಗಳು ಶಾಸನಗಳು, ಬೋಧನೆ ಯೋಜನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಮಟ್ಟದ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ನಾಗರಿಕ ಸಮಾಜದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಸಮಾಜ, ರಾಜ್ಯದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿತು; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪವು ಜಾತ್ಯತೀತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು, ಆದರೂ ಇದು ಧರ್ಮಗಳ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಭಾವ. ರಾಜ್ಯ ಶಾಲೆಯು ch ಆಯಿತು. ಅರ್. ಸರ್ವಧರ್ಮ.

ಅರ್ಥ. S.o ಕಡೆಗೆ ರಾಜ್ಯದ ಗಮನ ರಾಜಕೀಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿಯೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. ಕಾರಣಗಳು; ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ ಹೆಚ್ಚಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ದಾರಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು. S.o ಮೂಲಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಜನಸಾಮಾನ್ಯರಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ.

ಜೀವಿಗಳು, S. o ನ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶ. ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಕಾರವು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿತ್ತು. ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ರಚನೆಯ ಯುಗ. ಜೀವನ ವಿಧಾನವು ಆಧುನಿಕ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, S.o. ಪ್ರಜ್ಞಾವಂತರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮೂಹ ವಾಹಿನಿಯಾಯಿತು ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಏಕರಾಷ್ಟ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಸರ್ಕಾರ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೊಡಕುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಬಹು-ಗೊನಾಕ್ನಲ್ಲಿ. ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವದ ರಾಜ್ಯ-ವಾ (ಆಸ್ಟ್ರಿಯಾ-ಹಂಗೇರಿ, ರಷ್ಯಾ). ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ S. o ತುಳಿತಕ್ಕೊಳಗಾದ ರಾಷ್ಟ್ರಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಯಿತು, ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿದೆ. ಬೆಳೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಎಸ್ ಒ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದೆ. USA ನಲ್ಲಿ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೃಷಿಯ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಗತ್ಯದಿಂದಲೂ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ US ಗೆ ಹರಿಯುತ್ತದೆ ರಾಷ್ಟ್ರ ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು S.o ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. USA ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇದರರ್ಥ. ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಮಾಣ cf. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು ಶಿಕ್ಷಣ. 19 ನೇ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ. ಯುವ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸರಾಸರಿ ಶಾಲೆಯ ಎಸ್.ಒ. ಯುಎಸ್ಎ ಇತರ ದೇಶಗಳಿಗಿಂತ ಬಹಳ ಮುಂದಿತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ಬಜೆಟ್ ವೆಚ್ಚದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ ಕೂಡ ಬಹಳ ಮುಂದಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿದವು. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, ಕೆಲವು ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ - ಅರ್ಹತೆಗಳಲ್ಲಿ. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪ್ನಿಂದ USA ಯ "ಬೇರ್ಪಡಿಸುವಿಕೆ". ದೇಶಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು. ಎಸ್ ಒ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಜೆ 7 ಗಂಟೆಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗೊಂಡಿತು. 20 ನೇ ಶತಮಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆ ವಿವಿಧ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವರ್ಗಗಳು. ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು S. o ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹಕ್ಕುಗಳಿಗಾಗಿ ಸುದೀರ್ಘ ಹೋರಾಟದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ಬುಧವಾರ ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ, ಹಾಗೆಯೇ ವೃತ್ತಿಪರ-ತಾಂತ್ರಿಕ. ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾವಯವ S.o ನ ಭಾಗ ಕ್ರಮೇಣ doshk ಆಯಿತು. ಪಾಲನೆ. ಸ್ವಾವಲಂಬಿ. ಶಾಖೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರೊ. ತಯಾರಿ, ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣ. ವಿಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ದೇಶಗಳು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದವು.

ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಪತನದ ನಂತರ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸ್ಥಾಪನೆಯ ನಂತರ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಂಪರೆಯಿಂದ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರು: ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನಕ್ಷರತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವೂ ಸಹ. ತರಬೇತಿಯು ಸರಿಸುಮಾರು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. 20% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸು. ಉಚಿತ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆರ್ಥಿಕ ನೆರವು, ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ. ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲೆಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ರಾಜ್ಯದ ಏಕಾಗ್ರತೆ. ಮತ್ತು ಸಮಾಜಗಳು, ಶಾಲಾ ಜಾಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ನಿಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅನಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಗಡುವು. ಯುವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲಾ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭ್ರಮೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಅವಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸ್ಥಿರ ವಿಸ್ತರಣೆ. ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ. 20 ನೆಯ ಶತಮಾನ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸರಾಸರಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ, ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ.ಎನ್. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಾಸರಿ ಪಡೆಯಿರಿ. ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲಾ ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹಿಂದಿನ ದ್ವಂದ್ವವಾದವು ಅನಾಕ್ರೊನಿಸಂ ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದಾರೆ. 60 ರ ದಶಕದಿಂದ ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ದೇಶಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಿವೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು (ಗ್ರೇಟ್ ಬ್ರಿಟನ್‌ನಲ್ಲಿನ ಯುನೈಟೆಡ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇದರಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪದವಿ ಪಡೆಯುವ ಮೊದಲು ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, cf. ಶಾಲೆ, ಮತ್ತು ಪದವಿಯ ನಂತರ ಅಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗಳು. ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಅನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಾಲೆಯೊಳಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಜೀವಿಗಳು, S. o ನ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷಣ. ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ (60 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ) ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರೊ. ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ.

ಅರ್ಥ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ. ಶಾಲೆಗಳು: 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸೇಂಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. USA ನಿಂದ 45% ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು, 38% ಜಪಾನ್‌ನಿಂದ, 25% ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಿಂದ, 19% ಜರ್ಮನಿಯಿಂದ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪಾಲು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಕಾರ್ಮಿಕರು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೆಟ್ವರ್ಕ್ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಕುಸಿತದ ಅಪಾಯದಿಂದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತುಂಬಿವೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ “cf ನ ಅಪಮೌಲ್ಯೀಕರಣ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು ಶಿಕ್ಷಣ ". ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ನಿರುದ್ಯೋಗದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಭೂತ S.o ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಏಷ್ಯಾ, ಆಫ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ಲಾಟ್ವಿಯಾದಲ್ಲಿ. 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕ - ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. 80 ರ ದಶಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಹರಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆಯ ರಚನೆ. ಆರ್ಥಿಕತೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಷ್ಯಾದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ. ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ. 80 ರ ದಶಕ 9 ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಧಿಕಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಕಡ್ಡಾಯ ಕಾನೂನುಗಳು ಆರಂಭ ತರಬೇತಿ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ (5-13 ವರ್ಷಗಳು). ತರಬೇತಿಯು ಇರಾಕ್, ಜೋರ್ಡಾನ್, ಇಂಡೋನೇಷಿಯಾ, ಮಲೇಷ್ಯಾ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ 100% ರಿಂದ ಪಾಕಿಸ್ತಾನದಲ್ಲಿ 40% ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳ ಆರ್ಥಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಡ್ರಾಪ್ಔಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು. ಬುಧಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಕಡಿಮೆ ಇತ್ತು. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ದುಸ್ತರ ತಡೆಗೋಡೆಯಾಗಿವೆ. ಅತ್ಯಧಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದಾಖಲಾತಿ ಸರಾಸರಿ. ಶಾಲೆಗಳು ದಕ್ಷಿಣದಲ್ಲಿದ್ದವು. ಕೊರಿಯಾ (80 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ 80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು); ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ - 60% ರಿಂದ (ಫಿಲಿಪೈನ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ). 5% ವರೆಗೆ (ಯೆಮೆನ್ ಅರಬ್ ಗಣರಾಜ್ಯ). ರಾಜ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ ಬುಧವಾರ uch. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದವು, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಖಾಸಗಿಯವರ ಸಂಖ್ಯೆ. ಬುಧವಾರ. ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಯು ಬಹು-ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣ sr ಅನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ. ಅರ್ಥ. ತಲುಪಿತು prof. ಶಿಕ್ಷಣ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅರ್ಹತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದೆ. ಭಾರತದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ, ದಕ್ಷಿಣದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಕೊರಿಯಾ ಮತ್ತು ಥೈಲ್ಯಾಂಡ್. ಲ್ಯಾಟ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ. ಅಮೇರಿಕಾ ನಡೆಸಿತು (60 ರ ದಶಕದಿಂದ). ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಚಕ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು (5 ರಿಂದ 8-9 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ಚಕ್ರವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ), ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು 2 ನೇ ಹಂತದ ಬುಧ. ಶಾಲೆಗಳು, ಪ್ರದೇಶವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಕ ವೃತ್ತಿಪರತೆ cf. ಶಾಲೆಗಳು ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ. ಯುವ ಪಡೆಗಳು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳವು ಹೆಚ್ಚು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು. ಅನೇಕ ತಜ್ಞರನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶಾಲೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್. ಸಿಬ್ಬಂದಿ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. 80 ರ ದಶಕ ಆಫ್ರಿಕನ್ ದೇಶಗಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನಕ್ಷರತೆ (ವಯಸ್ಸು 15 ವರ್ಷ ಹಳೆಯದು). 30 ರಿಂದ 95% ವರೆಗೆ, ಆರಂಭಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿ. ತರಬೇತಿ - 13 ರಿಂದ 100% ವರೆಗೆ. ಅರ್ಥದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ. ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ, ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ cf. ಶಿಕ್ಷಣವು ಜನಸಂಖ್ಯಾ ದರಕ್ಕಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಸ್.ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ. ವಿಘಟನೆಯಲ್ಲಿ afr. ದೇಶಗಳು. ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ಸಂಘಟನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಿಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ತರಬೇತಿ. ಮತ್ತು ಬುಧ ಶಾಲೆಗಳು

ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಮೂರು ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ, ವಿಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರ. ಫ್ರಾನ್ಸ್, ಇಟಲಿ, ಬೆಲ್ಜಿಯಂ ಮತ್ತು ಲಾಟ್ವಿಯಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಮೇರಿಕಾ. ಅಂತಹ S. o ನ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಲ್ಲಿ. ವೆಚ್ಚಗಳು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ದೇಹವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವಾಗಿದೆ. ರಾಜ್ಯವು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತದೆ. S. o ನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣ ಒಂದು ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿಪರ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ S. o ನ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಕೇಂದ್ರ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಉಪಕರಣ. ಹೈಪರ್ಟ್ರೋಫಿಡ್ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವು ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆಡಳಿತ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅತಿಯಾದ ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು ಹೇರುತ್ತದೆ.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕೃಷಿ ಕ್ಷೇತ್ರದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ. ಯುಕೆ ಕೌಂಟಿಗಳು, ಜರ್ಮನಿಯ ರಾಜ್ಯಗಳು, ಯುಎಸ್ಎ ರಾಜ್ಯಗಳು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಾಲಾ ಸಂಘಟನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ. S. o. ನ ನಿರ್ವಹಣೆ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ನಾರ್ವೆ, ಸ್ವೀಡನ್, ಇತ್ಯಾದಿ. USA ನಲ್ಲಿನ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಿಲ್ಲೆಗಳು. ಅಂತಹ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಮಿತಿಯಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಚುನಾಯಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಿಗಳು. ಸಮಿತಿಯು ಶಾಲೆಯ ಬಜೆಟ್, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇಮಕ ಮತ್ತು ವಜಾ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಜರ್ಮನಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ರಾಜ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಸಚಿವಾಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉಸ್ತುವಾರಿಯನ್ನೂ ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಆರ್ಥಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಕೃಷಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಸರ್ಕಾರದ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸರ್ಕಾರದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹಂಚಿಕೆಗಳು. ಬಜೆಟ್, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷ ಅಳವಡಿಕೆ ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಶಾಸನ. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಸಚಿವಾಲಯಗಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳು. ನೀತಿ, ಯಾವುದೇ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪಡೆಗಳು, ಆದರೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿವೆ.

ಸರ್ಕಾರದ ಮಿಶ್ರ ರೂಪವು ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಭಜನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉಸ್ತುವಾರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಹಣಕಾಸು. ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು.

S.o ನ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - ವಿವಿಧ ನಡುವೆ ಬಿಸಿಯಾದ ವಿವಾದದ ವಿಷಯ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗುಂಪುಗಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ರಾಜಕೀಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅರ್ಥ: ರಾಜ್ಯದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗಿದೆ. ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸ್ಥಾಪನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ರಾಜ್ಯದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ. ರಾಜಕೀಯ, ಸರ್ಕಾರ, ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ದೇಶಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಗಮನವು ಯಾವಾಗಲೂ ಆರ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅರ್ಹತೆಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಲಿಂಕ್‌ಗಳು S. o. ಕಾರ್ಮಿಕರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.

S.o ನ ನಿರ್ವಹಣೆ USSR ನಲ್ಲಿ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಕೇಂದ್ರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ. ಗಣರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯಗಳು ಇದ್ದವು. ಮತ್ತು ಬುಧ ತಜ್ಞ. ವೃತ್ತಿಪರ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪಾಲಿಸೆಂಟ್ರಿಕ್ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ತಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: USSR ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ. ಮತ್ತು ಬುಧ ತಜ್ಞ. USSR ನ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ USSR ಗೆ. ವೃತ್ತಿಪರ-ತಾಂತ್ರಿಕದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ಈ ಇಲಾಖೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಬಂಧಿತ ಉಪ-ವಲಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಘಟನಾ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ. ರಾಜ್ಯವು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. S. o., ಸ್ವತಃ ಇಲಾಖೆಗಳ ನಡುವೆ ಹರಿದಿದೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಘಟನೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಅಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಇತ್ಯಾದಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇಲಾಖೆಯ ಅಧೀನತೆ. ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಗಣರಾಜ್ಯದ ಅನೈಕ್ಯತೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಬಂಧನೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ S.o ನ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಕೇಂದ್ರ ಸಚಿವಾಲಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು 70 ಸಚಿವಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳ ನಡುವೆ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು, ಮುಂದುವರಿದ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 50 ವಿವಿಧ ಇಲಾಖೆಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿತ್ತು. ಕನಿಷ್ಠ-ನೀವು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳು. ವಿಶೇಷವಲ್ಲದ ಸಚಿವಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇಲಾಖೆಗಳು S. o ನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸರಿಯಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ, ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಲ್ಲದೆ. ಕೈಪಿಡಿಗಳು. ಇಲಾಖಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅಸಮ ನಿಬಂಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮತೋಲನ. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಇಲಾಖೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಉದ್ಯಮದ ತತ್ವ. S. o. ನ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, S. o. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸುಪ್ರಾ-ಇಂಡಸ್ಟ್ರಿ ಮ್ಯಾನೇಜ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ಕ್ರಮಗಳ ಗಣನೀಯ ಸುಧಾರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, incl. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸುಧಾರಣೆ ಪ್ರತಿ ಉದ್ಯಮದ ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿ ಒ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯು 80 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲಿನ ರಾಜ್ಯ ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವುದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ರಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ರಾಯ್ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯವು ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ), ಅದರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪುರಸಭೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾಲೀಕತ್ವದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ಆಯ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಚಾನಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು), ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು, ನಿಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಕಾನೂನಿನ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಕ್ತತೆ (ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ, ವಿಭಿನ್ನತೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಲನಶೀಲತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ, ಜೀವಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣ ರಷ್ಯಾವನ್ನೂ ನೋಡಿ

ಅಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ↓

ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುರುತಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅವುಗಳನ್ನು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಶಾಲೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಪ್ಪಂದದ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿದೆ

ಕಳೆದ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ; ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಈ ಗೋಳವು ಸಮಾಜದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದ್ದು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ದೇಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಲಕ್ಷಾಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶಿಕ್ಷಣಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸುವ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಗಂಭೀರ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯ ಬಂದಿದೆ. ಹಿಂದೆ ಇದ್ದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತನ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಅವರು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು.

ಮಾನದಂಡದ ಉದ್ದೇಶವು ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

ವರ್ಗೀಕರಣ

ಮೂಲಭೂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೋವುರಹಿತ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿನಂತಿ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

• ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ಜೀವನಶೈಲಿ;
• ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವ ಇಚ್ಛೆ;
• ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ನೈತಿಕ ಸಾರದ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಹುಮುಖತೆಯ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ರಾಜ್ಯ ಆದೇಶವು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು. ಅವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆದ್ಯತೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ:

• ಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಏಕತೆ, ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಾಗರಿಕ ಗುರುತಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕ;
• ನೈಜ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಸಕ್ರಿಯ, ನೈತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ, ಸಮರ್ಥ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ರಾಜ್ಯದ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನೂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಕಾಡೆಮಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಗಾರರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಳದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಾನದಂಡವು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುರಿ, ಪ್ರಗತಿ, ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತನ್ನ ದೇಶವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಪೂರ್ವಜರ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅಗಾಧವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಂತಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ನವೀಕರಣಗಳ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಕನಿಷ್ಠ ಕಡ್ಡಾಯ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ಪ್ರತಿ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರ ತರಬೇತಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉದ್ದೇಶ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯೂ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹಂತಗಳ ನಿರಂತರತೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವವನು.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಭಿವರ್ಧಕರು ಸಂವಿಧಾನದಿಂದ ಖಾತರಿಪಡಿಸಿದ ಹಕ್ಕುಗಳ ನಿಬಂಧನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ. ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೇರಿಯಬಲ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಒದಗಿಸಿದ ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ನಿಜವಾದ ವಿಷಯದ ನಡುವೆ ಕೆಲವು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ಭಾಗವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನ

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಕಾರರ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ. ರಷ್ಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವು L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, D. B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, A. N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಅವರ ಕೆಲಸಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಸತತ ರೂಪಾಂತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಆಧಾರವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ನವೀಕರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಬೇಕು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ. ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅಳೆಯಲು, ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳು "ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ ಗುಣಗಳು," ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪದವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧುನೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವುದು;
• ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಲಿಕೆ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಏಕೀಕೃತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ;
• ಹೊಸ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಏಕೀಕೃತ ಚಿತ್ರ, ಜ್ಞಾನದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ನವೀಕರಿಸಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಾನ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಜೈವಿಕ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳ ವಸ್ತುಗಳ ಸುರಕ್ಷಿತ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ಸಂಬಂಧಿತ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಯುವಕರು, ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸು ನೇರವಾಗಿ ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದೇಶದ ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಣ್ಣ ತಾಯ್ನಾಡಿನ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತುಂಬುತ್ತಾರೆ.