ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ “ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಗಳು

ಸುಲ್ತಾನೋವಾ ಅಲ್ಫಿಯಾ ನಾಜಿಪೋವ್ನಾ
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ

ಸಂವಹನಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೂಲಕ ಸಂವಹನಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ವಿಶಾಲವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ವಂಚಿತನಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅರ್ಧ-ಪ್ರಾಣಿಯಾಗಿ ಉಳಿಯಲು ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಹೋಲುತ್ತಾನೆ.

ಸಂವಹನ- ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆಚರಣೆ, ಇದು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನೋಟಗಳು, ಸ್ಪರ್ಶಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕಡೆಗೆ ಅಥವಾ ದೂರದ ಹೆಜ್ಜೆಗಳ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೂ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿವೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂವಹನ. ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಇತರರಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆ ಮಾಡಲು, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮೂಡಿಸಲು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶಾಶ್ವತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂವಹನ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂವಹನಮಾನವರಲ್ಲಿ ಇದು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಪಾತ್ರದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಶಿಶುವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಸಾರ್ವಜನಿಕಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ.

ಕೇಂದ್ರ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಸಂವಹನವು 3 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯ - "ತೆರೆಯುವಿಕೆ"ಮೇಲೆ ಮಗು ಸಂವಹನ- ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ / ಮಾನಸಿಕ ವಿಮೋಚನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಕಾಣಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ /. ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನವಿಲ್ಲದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದ ನಿಜವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯ - "ಸಂಕೀರ್ಣತೆ"ಮಗು ಒಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ- ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ಸಂವಹನ ಶಿಕ್ಷಕಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಬರುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ "ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಆರೋಹಣ".

3. ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯ - "ಎತ್ತರ"ಮಗು ಒಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ- ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯ ರಚನೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆ « ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಗಳು» , « ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳು» ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ 1930 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ಅವರು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳುಅಮೇರಿಕನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ R. ಲಿಪ್ಪಿಟ್ ಮತ್ತು K. ವೈಟ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅವರು 3 ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ:

ಡೆಮಾಕ್ರಟಿಕ್ - ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಲಿಬರಲ್ - ಒಂದೇ ಸಾಲು ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಾರಣ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಸಂವಹನನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ "ಮುಖಾಮುಖಿ"ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು /ಮಾತು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮಿಮಿಕ್/. ಇದನ್ನು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇತರರಲ್ಲಿ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವಿಶಾಲವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಸಂವಹನ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಶಿಕ್ಷಕಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವರ್ತನೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ.

ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೇಗೆ:

ಮಾದರಿ "ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಿರುವುದು"- ಉದಾರವಾದ - ಅನುಮತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿ. ವಯಸ್ಕ, ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂತರವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿಯು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿ: ವಯಸ್ಕ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ಮಾದರಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿ - ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಡೆಡ್-ಎಂಡ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಭದ್ರತೆ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

N. E. ಶುರ್ಕೋವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನದ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕ / ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳು /.

ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನವು ದೂರಸ್ಥವಾಗಿದೆ - ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಂತರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಇವೆ ಚಿಹ್ನೆ: "ದೂರದ", "ಮುಚ್ಚಿ", "ಹತ್ತಿರ". ದೂರ "ದೂರದ"ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಕೊರತೆ, ಒಬ್ಬರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಎಂದರ್ಥ. ಶಿಕ್ಷಕ, ಯಾರು ದೂರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು "ಮುಚ್ಚಿ", - "ಸ್ನೇಹಿತ"ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ವಿಜ್ಞಾನ. ದೂರ "ಹತ್ತಿರ"ಒಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ, ಒಬ್ಬರ ವಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಸ್ವೀಕಾರಕ್ಕೆ ಗೌರವಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನ - ಮಟ್ಟ - ಕ್ರಮಾನುಗತ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಇದು ಪರಸ್ಪರರ ವಿಷಯಗಳ ಇತ್ಯರ್ಥವಾಗಿದೆ "ಲಂಬವಾಗಿ": "ಮೇಲೆ", "ಅಡಿಯಲ್ಲಿ", "ಸಮಾನವಾಗಿ".

ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ "ಮೇಲೆ"ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ "ಅವನು ಚಿಕ್ಕವನು, ಅನನುಭವಿ, ಅಸಮರ್ಥ". ಸ್ಥಾನ "ಅಡಿಯಲ್ಲಿ"- ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಭಯ ಮಗು: ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಈ ರೀತಿ ಶಿಕ್ಷಕ"ಸೇವಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ"ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಸ್ಥಾನ "ಸಮಾನವಾಗಿ"- ಇದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡೂ ಕಡೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಕಒಂದು ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವತಃ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ "ಮೇಲೆ", ಅಂದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು.

ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನ - ಚಲನ / ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ - ಚಲನೆ / - ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಜಂಟಿ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಗುರಿಗಳು: "ಮುಂದೆ", "ಹಿಂದೆ", "ಒಟ್ಟಿಗೆ".

ಸ್ಥಾನ "ಮುಂದೆ"ನವ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ಅಂದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಗುಲಾಮರ ಪಾತ್ರವು ಗುಣಲಕ್ಷಣದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ "ಹಿಂದೆ". "ಒಟ್ಟಿಗೆ": ಎರಡೂ ವಿಷಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಆಯ್ಕೆ ಇರುವಂತಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ - ಶಿಕ್ಷಕ"ಮುಂದೆ", ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ - "ಹಿಂದೆ", ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ - "ಒಟ್ಟಿಗೆ"ಜೊತೆಗೆ ಅವನು ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಜೀವನದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅವಳ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಈ ಸ್ಥಾನವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವೃತ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ « ಶಿಕ್ಷಕ» , ಉಲ್ಲೇಖವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಸ್ಥಾನ: "ಹತ್ತಿರ", "ಸಮಾನವಾಗಿ", "ಒಟ್ಟಿಗೆ", "ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ", "ಮುಂದೆ".

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. I. V. ರೊಡಿನಾ, E. I. ಬೊಬ್ರಿಶೋವಾ « ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ»

/ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ. 2008 ಸಂ. 6, ಪುಟಗಳು. 34-36/

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವ

ಯೋಜನೆ

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವ

1.1 ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ

1.2 ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ

2.1 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ

2.2 ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ

2.3 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾನವೀಕರಣವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರರ ಸ್ವಂತ ಶೈಲಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಒಂದು ಕಡೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನೀಡಲಾದ ರಚನೆಗೆ ಅವನ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಬಹುಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ, ಎನ್.ವಿ. ಕುಜ್ಮಿನಾ ಮೂರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ, ಇದು ಇತರ ಎರಡರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ "ಲೋಡ್" ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಅಂಶಗಳಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅನುಯಾಯಿಗಳ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನವು ಸಹಕಾರದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಎಷ್ಟು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ನಮಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪು ಮೊದಲ ಲಿಂಕ್ ಆಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮಗು ದಿನಕ್ಕೆ 8-12 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವನ ಬಾಲ್ಯದ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗ. ಇದು ಪೋಷಕರ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂಟ್ರಾಗ್ರೂಪ್ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂವಹನ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಭಾವ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. - ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ (ವಿ.ಕೆ. ಕೋಟಿರ್ಲೋ, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಎ. ರೆಪಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅಸಾಧಾರಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಸ್ತುಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ- ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮುಂದಿನ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಕಾರ್ಯಗಳು :

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಅವರು ಹಾಜರಾಗುವ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೊದಲು, ನಾವು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇವೆ ಕಲ್ಪನೆ:ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯಾಗಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ (ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಹಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ).

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ತಂತ್ರಗಳು: ಸಂವಾದದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ V.L. ಸಿಮೋನೋವ್ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ), ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರಗಳು (ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು "ಹಡಗು" ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ)

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವ

1.1 ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತು, ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನವನ್ನು "ಶೈಲಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶೈಲಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸಲು ಆಶ್ರಯಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಪದದ ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಟೈಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ಥಿರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂದಿಟ್ಟ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಅವರು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಶೈಲಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಧಿಕಾರ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಅನುಮತಿ).

N.F. Maslova ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರಾಕಾರ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು" ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸರಾಸರಿ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಅನುಮತಿಸುವ (ಅರಾಜಕತಾವಾದಿ, ಉದಾರ) ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯು ಲೈಸೆಜ್-ಫೇರ್ ತಂತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಂಶೋಧಕ A.G. ಇಸ್ಮಗಿಲೋವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಗಮನಹರಿಸಿದರು. ಅವರು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮೊದಲ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ತರಬೇತಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನೇರ, ಅಥವಾ ಕಡ್ಡಾಯ, ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ, ಅಥವಾ ಆಪ್ಟಿವ್. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳಂತಹ ನೇರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪರೋಕ್ಷ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಇಂತಹ ಭಾಷಣ ಕ್ರಮಗಳು, ಸಕ್ರಿಯ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ" ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ನೇರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಕಡೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೇ ಶೈಲಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತೀರ್ಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳ ಮೂಲಕ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ನಂತರದವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಶ್ರಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಉತ್ತೇಜಕ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ನೀತಿಬೋಧಕ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ನಾವು ತಿರುಗಿದರೆ, ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಗಾಗಿ, ಈ ಶೈಲಿಯನ್ನು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳು ಅವುಗಳ ಬಹು-ಹಂತದ ಮತ್ತು ಬಹು-ಘಟಕ ರಚನೆಯ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದವು. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ (“ಸಾಂಸ್ಥಿಕ” ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, “ಅಭಿವೃದ್ಧಿ” ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ - ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ), ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ (“ ಗಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಶೈಲಿ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಶೈಲಿಗೆ - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕ), ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ (ನೇರವಾದವುಗಳು "ಸಾಂಸ್ಥಿಕ" ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, "ಶೈಲಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರಿಂದ ಶೈಲಿಗಳ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಜವಾದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ: ಮಗು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕ (ಪೋಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ) ತನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧಕ ಇಸ್ಮಗಿಲೋವಾ ಎ.ಜಿ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಈ ನಿಯತಾಂಕದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಇವುಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: "ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ" ಸ್ಥಾನ, ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಬಯಕೆ, ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: “ಮಗುವಿನ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ” ಸ್ಥಾನ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳು - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹಕಾರ . ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ, ಅದು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘರ್ಷ ಮಟ್ಟಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿಭಿನ್ನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ, ಹತಾಶೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನವು ಅವನಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮಗು ಜಗತ್ತನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಅವರ ನಿರ್ಣಯ, ಅಸಹನೆ ಮತ್ತು "ಅತಿಯಾದ ಸರಿಯಾದತೆ" ಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. .

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಸ್ಥಿರ, ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿಲ್ಲದ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ದಮನಕಾರಿ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ: ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತೇನಿಯಾವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿರುವ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶಾಂತ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ

ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: V.M. ರುಸಲೋವ್ ಅವರ ಮನೋಧರ್ಮದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಮತ್ತು V.L. ಸಿಮೊನೊವ್ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಮನೋಧರ್ಮ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ (TSQ) ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಸುಲಭತೆ ಮತ್ತು ಅದು ಆಧರಿಸಿದ ಅತ್ಯಂತ ಆಧುನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ. ಈ ವಿಧಾನವು ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮನೋಧರ್ಮವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ಅದರ ಮೂಲ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿ.ಎಂ. ರುಸಾಲೋವ್, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಎರ್ಜಿಸಿಟಿ (ಸಹಿಷ್ಣುತೆ), ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.

ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಮನೋಧರ್ಮದ ಮೇಲಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಗೋಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಥವಾ ಸಂವಹನ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ವಿಷಯ (ವಿಷಯ-ವಸ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂವಹನ) ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ತಂತ್ರವು ಮನೋಧರ್ಮದ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ (ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ). ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಎರ್ಜಿಸಿಟಿಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು (ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ), ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು, ವೇಗದ ಎರಡು ಅಂಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ: ವಿಷಯಗಳಿಗೆ (ವಸ್ತುಗಳು) ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ, ಮನೋಧರ್ಮವು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತಂತ್ರವು ಮುಚ್ಚಿದ-ರೀತಿಯ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 50 ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ತೀರ್ಪುಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಪ್ರತಿವಾದಿಯು ತನ್ನ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಯಾವ ನೈಜ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ಬ್ಲಾಕ್‌ನಿಂದ, ವಿಷಯವು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತಂತ್ರದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಕೋಷ್ಟಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಶೈಲಿಗೆ (ಅಧಿಕಾರ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಉದಾರ) ಕಚ್ಚಾ ಬಿಂದುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶೈಲಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಎರಡರಿಂದ ಗುಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಒಟ್ಟು ಅಂತಿಮ ಸೂಚಕವು 100 ಅಂಕಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಹೀಗಾಗಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶೈಲಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕಾದದ್ದು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸೋಸಿಯೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಅಂತರ ಗುಂಪು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ ವಿಧಾನವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಗುಂಪಿನ ಅಂಶವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೌಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ" ಎಂಬ ಪದವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾಪನ ಎಂದರ್ಥ. ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯ ಸ್ಥಾಪಕರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನೋವೈದ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೆ.ಮೊರೆನೊ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪಿನ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಅಧ್ಯಯನ. ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುಂಪಿನ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸರಳವಾದ ನುಗ್ಗುವಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಜವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪೈಕಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು V.M ನ ಮನೋಧರ್ಮದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ರುಸಾಲೋವ್ ಮತ್ತು ವಿಎಲ್ ಸಿಮೊನೊವ್ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ. ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶೈಲಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ತಂತ್ರವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಬಂಧಿತ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು: ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳಿದ್ದರೂ, ಸಂಶೋಧಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಜವಾದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ: ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತೇನಿಯಾವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಸ್ಥಿರ, ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿಲ್ಲದ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ದಮನಕಾರಿ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ

2.1 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಬಾರಾನಿಯ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 40 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ನಿಗದಿತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ 4 ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ 40 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಯಾರೋಮಾ ಮರೀನಾ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರು.

ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ವಿಎಲ್ ಸಿಮೊನೊವ್ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದವರಿಗೆ 50 ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

1.1. ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಅನುಮೋದಿಸದವರೊಂದಿಗೆ ಸಹ.

1.2. ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ತಮಾಷೆ ಮಾಡುವ ಕಂಪನಿಗಳನ್ನು ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ

1.3. ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇನೆ.

2.1. ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಜಗಳವಾಡುವುದು ನನಗೆ ಕಷ್ಟ

2.2 ಇತರರು ನನಗೆ ಬಾಸ್ ಆಗುವುದು ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

2.3 ಕೆಲವರಿಗೆ ನನ್ನ ವಿರುದ್ಧ ಏನಾದರೂ ಇದೆ.

3.1. ಅನೇಕ ಜನರು ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅವರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ.

3.2. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ನಂತರ ವಿಷಾದಿಸುವಂತಹ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

3.3 ನಾನು ಹೇಳುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಜ.

4.1. ಜನರು ತಾಳ್ಮೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವಷ್ಟು ನಾನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಒತ್ತಾಯಿಸಬಲ್ಲೆ.

4.2. ನನಗೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ ಇದೆ.

4.3. ನಾನು ಇಂದು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಾಳೆಯವರೆಗೆ ಮುಂದೂಡುತ್ತೇನೆ.

5.1. ಜನರು ನನ್ನನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುವಾಗ ನಾನು ದೀನನಾಗಬಲ್ಲೆ.

5.2 ಜನರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನನ್ನನ್ನು ನಿರಾಶೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

5.3 ಟೀಕೆ ಅಥವಾ ನಿಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ನೋಯಿಸುತ್ತದೆ.

6.1. ನನಗೆ ಕೆಲಸವು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

6.2 ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಗೆಲುವಿನ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೇನೆ.

6.3. ನಾನು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ.

7.1. ನಾನು ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ

7.2 ನನ್ನ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ ನಾನು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

7.3 ನಾನು ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ನಾನು ವಿಚಲಿತನಾದಾಗ ನಾನು ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

8.1 ನಾನು ಭಿಕ್ಷೆ ನೀಡುವುದನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತೇನೆ.

8.2 ನಾನು ಜನರನ್ನು ಸಲಹೆ ಕೇಳಲು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ

8.3 ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನನ್ನನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ

9.1 ನನ್ನ ಬಾಸ್ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನನ್ನನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

9.2 ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರ್ಖರಾಗಲು ನಾನು ಮುಜುಗರಪಡುತ್ತೇನೆ.

9.3 ನನಗೆ ಕೋಪ ಬರುವುದು ಕಷ್ಟ

10.1 ನನ್ನ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

10.2 ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ.

10.3 ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಶಾಂತವಾಗಿದ್ದೇನೆ.

11.1 ಜೀವನವು ನನ್ನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ

11.2 ನಾನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತೇನೆ

11.3. ನ್ಯಾಯದ ಅಂತಿಮ ವಿಜಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ

12.1 ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ

12.2 ಜೀವನದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ ನಾನು ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ.

12.3 ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಇತರರಿಗೆ ಏನಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

13.1 ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಾರಂಭ.

13.2 ನನ್ನ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಗತಿಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ.

13.3. ನನಗೆ ಸಣ್ಣ ಕೋಪವಿದೆ ಎಂದು ಜನರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

14.1 ಕಷ್ಟಗಳನ್ನು ನನ್ನ ಮುಂದೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ

14.2 ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳ ಹಾಸ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳಿಗೆ ನಾನು ತುಂಬಾ ಆಕರ್ಷಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ.

14.3. ನನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಾನು ದೃಢವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತೇನೆ.

15.1 ಜನರು ನನಗೆ ಭಯಪಡುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

15.2 ನನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಯಾರಾದರೂ ಇದ್ದಾರೆ

15.3. ನನ್ನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಬೇಕು.

16.1. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ರಾಕ್ಷಸನ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ತುಂಬಾ ಖುಷಿಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಅವನನ್ನು ಅಸೂಯೆಪಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ.

16.2 ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇತರರು ನನ್ನನ್ನು ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ.

16.3. ಜನರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನನ್ನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

17.1. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸದೆ ಬಿಡುವವನು ಕಳ್ಳನಂತೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಕದಿಯುವ ಅಪರಾಧಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ.

17.2. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ಮಾತನಾಡಲು ತುಂಬಾ ಕೆಟ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ.

17.3. ಅನೇಕ ಜನರು ನನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

18.1. ನಾನು ಬೆರೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

18.2 ಧರ್ಮದ ವಿಷಯಗಳು ನನಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ.

18.3. ನಾನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

19.1. ನಾನು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ.

19.2 ನಾನು ಪ್ರಯಾಣಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ

19.3. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಎಳೆಯದ ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಹೊಡೆಯಬೇಕು.

20.1 ನಾನು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ.

20.2 ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಇದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ.

20.3 ನಾನು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿರುತ್ತೇನೆ

21.1. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಸುತ್ತ ಇರುವವರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಜನರು.

21.2. ಯಾರಾದರೂ ನನ್ನನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನೋಡಿದಾಗ ನಾನು ಜಾಗರೂಕನಾಗುತ್ತೇನೆ.

21.3. ನನ್ನ ಹೆಂಡತಿ ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ.

22.1. ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಮುಂದೆ ಜಿಗಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಾನು ತುಂಬಾ ಸಿಟ್ಟಾಗುತ್ತೇನೆ.

22.2 ನಾನು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಒಳ್ಳೆಯವನಲ್ಲ ಎಂದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ.

22.3 ನನಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇನೆ.

23.1. ವಾದವನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ನಾನು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧ.

23.2 ಯಾರಾದರೂ ನನ್ನನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನೋಡಿದಾಗ ನಾನು ಜಾಗರೂಕನಾಗುತ್ತೇನೆ

23.3. ನಾನು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಇರುವುದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ

24.1. ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತೇನೆ

24.2. ಅದೃಷ್ಟವು ನನಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ

24.3. ನಾನು ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ

25.1. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹಕ್ಕಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

25.2 ಕೆಲವೇ ಜನರು ನನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

25.3. ನನಗೆ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುವುದು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ

26.1. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ನಾನು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ

26.2 ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತೇನೆ

26.3. ನನ್ನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಾನು ಬಿಡಲಾರೆ

27.1. ನನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ.

27.2 ನನ್ನ ಸಂಕೋಚವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ

27.3. ನಾನು ಇತರ ಜನರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧನಾಗಿದ್ದೇನೆ.

28.1. ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ

28.2 ನೀವು ಜನರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಂಬಬೇಕು

28.3. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತೇನೆ

29.1. ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವುದು ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ

29.2. ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ನನಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಸುಲಭ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

29.3. ನಾನು ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಸೋಲುವುದನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತೇನೆ.

30.1. ನಾನು ಒಬ್ಬಂಟಿಯಾಗಿರುವಾಗ ನಾನು ಸರಳವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೇನೆ.

30.2. ನಾನು ಮೊದಲು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ

30.3 ನನ್ನ ಅಧೀನದಲ್ಲಿರುವ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ

31.1. ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ನನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಇಡಲು ನನಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

31.2. ನಿಧಾನಗತಿಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಹೊಂದುತ್ತೇನೆ

31.3. ನಾನು ವಿರಳವಾಗಿ ಆತಂಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇನೆ.

32.1. ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ನನಗೆ ಸುಲಭ.

32.2. ಕಡಿಮೆ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತೇನೆ

32.3. ನಾನು ಉತ್ಸುಕನಾಗಿದ್ದಾಗ ಮೌನವಾಗಿರುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ

33.1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಸ್ನೇಹವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

33.2. ನನ್ನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ.

33.3. ಅಸಭ್ಯ ಹಾಸ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯಗಳು ನನ್ನನ್ನು ನಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

34.1. ಸೋಮಾರಿತನಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಗದರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ

34.2. ನನ್ನ ಬಾಸ್‌ನಿಂದ ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮನನೊಂದಿದ್ದೇನೆ

34.3. ಎಲ್ಲಾ ಕೊಳಕು ನನ್ನನ್ನು ಹೆದರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಹ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ

35.1. ಹಲವು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿದರೆ ಉತ್ತಮ

35.2. ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ.

35.3. ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಜನರು ಅದನ್ನು ನನಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ.

36.1. ನಾನು ನನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ

36.2. ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮನೆ ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳು ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

37.1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಾಸ್‌ಗಳು ಕೇವಲ ನಿಟ್‌ಪಿಕರ್‌ಗಳು ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ

37.2. ಜನರು ನನ್ನನ್ನು ಧಾವಿಸಿದಾಗ ನಾನು ಸಿಟ್ಟಾಗುತ್ತೇನೆ

37.3. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ತುಂಬಾ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ

38.1. ನಿಯಮದಂತೆ, ನಾನು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ

38.2. ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಡವಾಗುವುದರಲ್ಲಿ ತಪ್ಪೇನಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ

38.3. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಜನರು ಅದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು

39.1. ಜನರು ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ

39.2. ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖಕ್ಕೆ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ - ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ

39.3. ನಾನು ನರ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗಾಯಗೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿ.

40.1 ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ತಂಡವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ನನಗೆ ಮುಜುಗರವಾಗುವುದಿಲ್ಲ

40.2. ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತೇನೆ

40.3 ಕೆಟ್ಟ ಮಾತುಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನನ್ನ ತಲೆಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.

41.1. ನಾನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾಳಜಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ

41.2. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ನನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

41.3. ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ನನ್ನ ಅಧಿಕೃತ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ

42.1. ನಾನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅಳುತ್ತೇನೆ

42.2. ಈಗ ನನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಂತೋಷದ ಸಮಯ

42.3. ನಾನು ಬಹುತೇಕ ಸೋಲನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ

43.1. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಓದುತ್ತೇನೆ

43.2. ನಾನು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ

43.3. ನಾನು ಹೊಸ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇನೆ

44.1. ನನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ

44.2. ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಉಪಯುಕ್ತ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ

44.3. ನಾನು ಸೇನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ

45.1. ಅವರು ಹೇಳುವುದನ್ನು ನಾನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ

45.2. ನನ್ನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರು ನನ್ನನ್ನು ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ

45.3. ನನಗೆ ಅನೇಕ ಶತ್ರುಗಳಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ

46.1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ

46.2. ನಾನು ಹೊರಗಿರುವಾಗ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನನ್ನ ನಡತೆ ಕಡಿಮೆ

46.3. ಬಹುಶಃ ನನ್ನ ವಿರುದ್ಧ ಏನಾದರೂ ತಯಾರಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

47.1. ನನಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ

47.2. ರಕ್ತದ ದೃಷ್ಟಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಶಾಂತವಾಗಿದ್ದೇನೆ

47.3. ನಾನು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಸೋಂಕಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಭಯವಿಲ್ಲ

48.1. ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ನ್ಯಾಯಯುತವೆಂದು ಭಾವಿಸುವದಕ್ಕಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತೇನೆ

48.2. ಕಾನೂನುಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ

48.3. ಇತರರು ನನ್ನಿಂದ ತುಂಬಾ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ

49.1. ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ

49.2. ನಾನು ಯೋಗ್ಯವಾದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ

49.3. ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು ನನಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ

50.1 ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ

50.2 ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ

50.3 ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾನು ದಣಿದಿದ್ದೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಹೆಚ್ಚು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ "ಕಚ್ಚಾ" ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಯಿತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಹೀಗಾಗಿ, I.V. ಡೊಮಾಶ್ಕೆವಿಚ್, M.M. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ನಡುವೆ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ Roshchinskaya N.Yu ನಲ್ಲಿ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

2.2 ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ

ವೀಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಾದದ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿರುವುದರಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು: ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ಹಾಳೆಗಳು, ಪೆನ್.

ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸೊಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳು ಹಡಗಿನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ವೇಷಭೂಷಣ ಆಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಜೊತೆಗೆ "ಸಾಗರ" ವಿಷಯದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಗೀತ ಪಾಠವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಭಾಗವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಕೆಲಸಗಾರರಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, "ಹಡಗು" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪನ್ನು ಆರಾಮವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಪಾಠವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು: ಅವರು ನಂತರ ಏನು ಮಾಡಿದರು, ಅವರು ಹೇಗೆ ಆಡಿದರು; ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಸಮುದ್ರವನ್ನು ಊಹಿಸಿ - ಅದು ಹೇಗೆ ಶಬ್ದ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವ ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದರ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು:

1) “ನೀವು ಹಡಗಿನ ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಗುಂಪಿನಿಂದ ಯಾರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯಕರಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

2) "ನಿಮ್ಮ ಈಜು ತಂಡದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?"

3) "ನೀವು ಹಡಗಿನಲ್ಲಿ ಅತಿಥಿಯಾಗಿ ಯಾರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೀರಿ?"

4) "ನೀವು ದಡದಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನು ಬಿಡುತ್ತೀರಿ?"

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ತಂತ್ರವು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನಾಸ್ಟಿಕ್, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ನಾಯಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು, ಹಾಗೆಯೇ "ಹೊರಹಾಕಿದವರ" ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲೂ ನಾಯಕರನ್ನು "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಹೀಗಾಗಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ, ಆಯ್ದ "ನಕ್ಷತ್ರಗಳ" ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಹೊರಹಾಕಿದವರ" ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ತಂಡ, ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, M.M. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುವ ಗುಂಪು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಇಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಂಡದ ಉಳಿದ ಸದಸ್ಯರು ನಾಯಕರಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಯಾರೂ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳು. ಅಲ್ಲದೆ, ಡೊಮಾಶ್ಕೆವಿಚ್ I.V ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಯವಾದ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ.

N.Yu. Roshchinskaya ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುವ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವಿದೆ.

2.3 ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು, ಕೆಲಸದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸ್ಥಾನಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಸಂವಹನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ("ಮೇಲಿನ ಸ್ಥಾನ"), ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ಥಾನ "ಸಮಾನ"), ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಧೀನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸ್ಥಾನ "ಕೆಳಗೆ") .

ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಾನಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ "ನಿಯಮಗಳು" ಮುರಿದುಹೋಗಿವೆ.

ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಆಂತರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಫ್ರಾಂಕ್ನೆಸ್ ವರ್ಸಸ್ ಮ್ಯಾನಿಪ್ಯುಲೇಷನ್"

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್: “ನೀವು ಶಾಲಾ ಮಗುವನ್ನು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಗೆ ಕರೆದಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ನೀನು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದೀಯ?" ನೀವು ಈ ರೀತಿ ಏನಾದರೂ ಹೇಳುತ್ತೀರಾ: "ಸರಿ, ಇವನೊವ್, ನೀವು ಮತ್ತೆ ಕಲಿಯಲಿಲ್ಲ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ - ಎರಡು!"

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ ನಾವು ಅವರಿಗೆ ಏನು ಹೇಳಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಈಗ ಯೋಚಿಸೋಣ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಾ, ಸೆರಿಯೋಜಾ, ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ. ನೀವು ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿ! ನೀವು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದಾಗ, ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಮ್ಮ ಡ್ಯೂಸ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಸರಿಪಡಿಸಿದರೆ ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ! ”

ಈ ಎರಡು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ.

ಮೊದಲನೆಯದು ಕುಶಲ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಆಲಿಸುವುದು - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಮಾತುಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೇ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಶಿಕ್ಷಕನ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಚಿಂತಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ ...", "ನಾನು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೇನೆ ...". ಎರಡನೇ ಹೇಳಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು: ಅವನ ನಿಷ್ಕಪಟತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಗೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಮಾಡೋಣ.

ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದವು ಎಂದು ಹೇಳುವುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಇತರ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ? ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುಶಲತೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಕಡಿಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ - ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ".

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಇವನೊವ್, ಪೆಟ್ರೋವ್, ಸಿಡೊರೊವ್"

ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುಶಲತೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಈ ಔಪಚಾರಿಕ "ಮೇಲ್-ಕೆಳಗೆ" ವಿಧಾನವು ವ್ಯವಹಾರ, ಪ್ರಭಾವದ ಆಡಳಿತ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ವತಃ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಸ್ನಾಯು ಆರ್ಮರ್"

"ಮೇಲಿನ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು "ಸಮಾನ" ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ದೈಹಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವ ಸ್ನಾಯು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. "ಸ್ನಾಯುವಿನ ರಕ್ಷಾಕವಚ" ದ ಏಳು ವಲಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಅದು ದೇಹವನ್ನು ದಾಟುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ: ಕಣ್ಣುಗಳು, ಬಾಯಿ, ಕುತ್ತಿಗೆ, ಎದೆ, ಡಯಾಫ್ರಾಮ್, ಹೊಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಸೊಂಟದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಮುಖದಿಂದ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮುಖವಾಡವನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಿದಂತೆ, ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಕುತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಎದೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿ.

ಗಡಿಯನ್ನು ದಾಟಿದ ನಂತರ, ನೀವು "ಸಮಾನ" ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಪಾತ್ರದ ರೂಪಾಂತರವು ಸಂಭವಿಸಿದೆ: ನೀತಿಬೋಧಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವನ ಸಂವಾದಕರಾಗುತ್ತೀರಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯಾಗಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ (ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಹಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ). ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ತಂಡವನ್ನು ಎಂಎಂ ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುವ ಗುಂಪು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ: ಇಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಳಿದವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಾಯಕರಾಗಿ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರು, ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳೇ ಇಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯಶಸ್ವಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಇದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಕೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

· ಹಲವಾರು ವಿಧದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳಿದ್ದರೂ, ಸಂಶೋಧಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರುತನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ: ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತೇನಿಯಾವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಸ್ಥಿರ, ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿಲ್ಲದ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ದಮನಕಾರಿ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

· ಯಶಸ್ವಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಸಂವಹನ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಾನಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ "ನಿಯಮಗಳು" ಮುರಿದುಹೋಗಿವೆ. ಸಂವಹನವು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಇದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

· ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಶೈಲಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 40, ಬಾರಾನಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ನಿಗದಿತ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ 4 ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ 40 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ: ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ತಂಡವನ್ನು M.M. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುವ ಗುಂಪು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಇಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡದ ಉಳಿದ ಸದಸ್ಯರು ನಾಯಕರಾಗಿ, ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ. ಅಲ್ಲದೆ, ಡೊಮಾಶ್ಕೆವಿಚ್ I.V ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಯವಾದ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. N.Yu. Roshchinskaya ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರುವ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವಿದೆ. I.V. ಡೊಮಾಶ್ಕೆವಿಚ್, M.M. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ನಡುವೆ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹಿಂದೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕ Roshchinskaya N.Yu ನಲ್ಲಿ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಊಹೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯಾಗಿರುವ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ (ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಹಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ).

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅರುಶನೋವಾ ಎ. ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 2, P. 72 – 82.

2. Babaeva T. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ / ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ. ಪಾಲನೆ. – 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 6, ಪುಟಗಳು 13-19.

3. ಗಲುಜೊ P.R. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿ // ಸೈಕಾಲಜಿ. – 2002. - ಸಂ. 1, P.54 – 63.

4. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು ಪ್ರೊ. ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಡಿ. ಮಾಸ್ಕೋ, 2001

5. ಇಸ್ಮಗಿಲೋವಾ ಎ.ಜಿ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಡಿಸ್. ಎಂ., 1989.

6. ಇಸ್ಮಗಿಲೋವಾ ಎ.ಜಿ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೆಟಾ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿ. // ಸೈಕಾಲಜಿ ಪ್ರಪಂಚ. – 2002. - ನಂ. 1, 195 – 201.

8. ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.ಎಂ., ಯಂಪೋಲ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಟಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ. ಎಂ., 1985

9. ಪಾವ್ಲೋವಾ ಎ.ಎಸ್. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ / ಎ.ಎಸ್. ಪಾವ್ಲೋವಾ // ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯುವಕರು: ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ pr. ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು. ವಿಟೆಬ್ಸ್ಕ್, 1997. - ಪಿ.112 - 114.

10. ರೆಪಿನಾ T. A. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾಸ್ಕೋ, 1988

11. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E. O., ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ V. M. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಮಾಸ್ಕೋ, 2005

12. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಎಸ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, - 1996. - ನಂ. 3, ಪಿ. 5 - 14.

13. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಎಸ್. ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯವಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 1998. ಸಂ. 3, ಪು. 50 - 80.

14. ಶಾಸ್ಟ್ನಾಯಾ ಎ.ಎಂ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. // ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಸಂ. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ಮಾಸ್ಕೋ 1985

15. ಶೆರ್ಬಿನಿನಾ ಯು. "ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪದವು ಅದ್ಭುತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಾಸ್ಟರ್" // ದೋಶ್ಕ್. ಪಾಲನೆ. – 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 5, 118 ಪು.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೂಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉದಾರವಾದಿ ಶೈಲಿಗಳು.

ಸಂವಹನದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿ

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ವಿಶಾಲ ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರ ಮೇಲಿನ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಒಂದು ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಅವರು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರೇರಣೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಕಾರದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ

ನಿರಂಕುಶ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಕೇವಲ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ; ಇದು ಅವರ ಏಕರೂಪತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಹಗೆತನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಅವರಿಂದ ಗರಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಬಯಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ದೂರವಿಡುವ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಅಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕ, ಉದ್ವೇಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಂತಹ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಶಿಸ್ತು, ಸೋಮಾರಿತನ ಮತ್ತು ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿಯಂತಹ ಅವರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಲಿಬರಲ್ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ

ಉದಾರ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞನು ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ, ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ "ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತಾನೆ" ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ನಂತರ, ತಾನು ಹಿಂದೆ ನೀಡಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ಹಾದಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತವೆ. ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾರವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಕುಸಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡದಿರಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವಳು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಭಾವಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಬೆರೆಯುವ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಂತ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಸಹಜ (ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ) ಗುಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಳವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮುಂದಾಗುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಹೆಮ್ಮೆ, ಅಸಮತೋಲಿತ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಜನರು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸಮತೋಲನ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ಗಮನಿಸುವಿಕೆಯಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿದೆ.

"ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರಿ" ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ಗಮನದ ನಂತರ, ಗುಂಪಿಗೆ "ಉದಾರವಾದಿ" ಯನ್ನು ನೇಮಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ "ಉದಾರವಾದಿ" ನಂತರ, "ಆಟೋಕ್ರಾಟ್" ಸಾಧ್ಯ. ಯಾವುದೇ ಪೂರ್ವವರ್ತಿ ನಂತರ "ಡೆಮೋಕ್ರಾಟ್" ಅನ್ನು ನೇಮಿಸಬಹುದು.

ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಅದರ "ಶುದ್ಧ" ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶೈಲಿಗಳು ವಿರಳವಾಗಿ ಎದುರಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ "ಮಿಶ್ರ ಶೈಲಿ"ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಮಿಶ್ರ ಶೈಲಿಯು ಎರಡು ಶೈಲಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಅಸ್ಥಿರವಾದ (ಉದಾರವಾದಿ) ಜೊತೆ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಅಥವಾ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉದಾರ ಶೈಲಿಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿರಳವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ: "ಶಿಕ್ಷಕ - ಮಗು." ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬರುತ್ತವೆ: ಅವನ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ: ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳು

ಸಂವಹನ - ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.(ಸ್ಲೈಡ್ 2)

ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ: "ಶಿಕ್ಷಕ - ಮಗು." ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬರುತ್ತವೆ: ಅವನ ಅನುಭವ, ಜ್ಞಾನ, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಜಗತ್ತು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ: ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಬಯಕೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ -ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಕೆಲವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.(ಸ್ಲೈಡ್ 3)

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಪಾತ್ರ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ಥಾಪಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.(ಸ್ಲೈಡ್ 4)

ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 1938 ರಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆ. ಲೆವಿನ್ ನಡೆಸಿದರು. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಇಂದಿಗೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು:

• ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ.
• ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ.
• ಕನ್ನಿವಿಂಗ್.(ಸ್ಲೈಡ್ 5)

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಈ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಹೇಳಿದಂತೆ ಮಾಡು ಮತ್ತು ತರ್ಕಿಸಬೇಡ."

ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ವರ್ತನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅತಿಯಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕಾರದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಯಾವುದೇ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಸ್ವ-ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಇಲ್ಲ. ವಿಳಾಸದ ಅಧಿಕೃತ, ಕಮಾಂಡಿಂಗ್, ಕಮಾಂಡಿಂಗ್ ಟೋನ್ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಳಾಸದ ರೂಪ - ಸೂಚನೆ, ಬೋಧನೆ, ಆದೇಶ, ಸೂಚನೆ, ಕೂಗು. ಸಂವಹನವು ಶಿಸ್ತಿನ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಮತ್ತು ಸಲ್ಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

2. ಅನುಮತಿ ಅಥವಾ ಉದಾರ(ಸ್ಲೈಡ್ 7)

ಈ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: "ವಿಷಯಗಳು ಹೋದಂತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಗಲಿ."

ಅನುಮತಿ (ಉದಾರ) ಶೈಲಿಯ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತಂಡದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಒಳಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ತನ್ನನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿಳಾಸದ ಸ್ವರವು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ವಿಳಾಸದ ರೂಪವು ಉಪದೇಶಗಳು, ಮನವೊಲಿಸುವುದು.

3. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ(ಸ್ಲೈಡ್ 8)

ಈ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: "ನಾವು ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ."

ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಶೈಲಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ನಂಬಿಕೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಸಲಹೆ, ಶಿಫಾರಸು, ವಿನಂತಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

(ಸ್ಲೈಡ್ 9) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

• 60% ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ;
• 20% ಜನರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ;
• 20% ಜನರು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ನಿಜವಾದ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಿಶ್ರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಆದ್ಯತೆಯು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉದಾರ ಶೈಲಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಹ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಸ್ಥಾನವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದ್ದಾಗ. ಅಲ್ಲದೆಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಿಂದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯ ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ಖಾಸಗಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ.ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರದ ಗರಿಷ್ಠ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ನಮ್ಯತೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಹಿರಿಯರು, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಏನು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಗಳು" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ

ಗುರಿ:

• ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು;
• ನಿಮ್ಮ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸ್ವರೂಪ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅವುಗಳ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ: ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ಉದಾರ.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಧಿಕೃತ ಶೈಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರಬಲ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಮಗುವಿನ ನೈಜ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉಪಕ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿ. ಈ ಶೈಲಿಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಉಪಕ್ರಮದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿತತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಉದಾರ ಶೈಲಿ (ಅಥವಾ ಅನುಮತಿ). ಸಂವಹನದ ಅನುಮತಿ ಶೈಲಿಯು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ-ರಹಿತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ನಿರಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಡಿತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಮಗುವು ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಜೊತೆಗೆ, ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್.ಬಿ. ಇಟೆಲ್ಸನ್, ಶಿಕ್ಷಕರು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ನಡುವೆ ಹಲವಾರು ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;
2. ವ್ಯಾಪಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;
3. ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
4. ಬೇಡಿಕೆ ಇಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆಕಾರ್ಯಗಳು ನೇರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ;
5. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ, ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿಶೇಷ ಸೃಷ್ಟಿ;
6. ಬಲವಂತವಾಗಿ, ಒತ್ತಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.

ನಿರಂಕುಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಎ. ಕಲಿಕ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ:

1. ಜಂಟಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ಸಾಹದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ;

2. ಸ್ನೇಹದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ;

3. ಸಂವಹನ-ದೂರ;

4. ಸಂವಹನ-ಬೆದರಿಕೆ;

5. ಸಂವಹನ-ಫ್ರ್ಟಿಂಗ್.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಅದರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. . ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಎ.ಎಸ್. ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ ಸ್ವರವನ್ನು ರಚಿಸುವಂತೆ ಮಕರೆಂಕೊ ಪದೇ ಪದೇ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ವರ್ಗವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರತೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಸಂಬಂಧಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ, ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯು ಕೆಲಸದ ಉತ್ಸಾಹದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಒಕ್ಕೂಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುರಿಯತ್ತ ನಡೆಯುವುದು ಸಹಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮುಂದಿನ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಲಿಯು ಸಂವಹನ-ದೂರವಾಗಿದೆ . ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ದೂರವು ಪ್ರಮುಖ ಮಿತಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ: "ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ - ನನಗೆ ಗೊತ್ತು." ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ-ಬೆದರಿಕೆ ಶೈಲಿಯು ಸಂವಹನ-ದೂರದ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆತಂಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯಾತನೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳ ಮೇಲೆ. ಉದಾರವಾದದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಸಂವಹನ-ಫ್ರ್ಟಿಂಗ್ ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಸುಳ್ಳು, ಅಗ್ಗದ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಶೈಲಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಗುಂಪನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ.

ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಏಕಶಾಸ್ತ್ರೀಯ. ಸ್ವಗತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪಕ್ಷಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ-ಸಂವಾದ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಹಂಚಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ-ಸಂವಾದದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಲೇಬಲ್‌ಗಳಿಗೆ, ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಾಪಿತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಕಠಿಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಳವಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕರ್ತೃತ್ವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸರಳವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ.

ನಿಮಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿ.

1. ಮಗುವಿಗೆ ಹೀಗೆ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ:

ಎ) ನನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ;

ಬಿ) ಅವನಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ;

ಸಿ) ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಮಗುವು ಆಟಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ (ಅವನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ) ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಆಗ ನೀವು:

ಎ) ಅವನೊಂದಿಗೆ ಗೌಪ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ

ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರ;

ಬಿ) ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ;

ಸಿ) ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ಷಮೆಯಾಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿ.

3. ಸಕ್ರಿಯ, ಗಡಿಬಿಡಿಯಿಲ್ಲದ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಶಿಸ್ತಿನ ಮಗು ಇಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿತು. ನೀನೇನು ಮಡುವೆ:

ಎ) ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ ಮತ್ತು ತೋರಿಸಿ;

ಬಿ) ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ, ಇಂದು ಅದು ಏಕೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ;

ಸಿ) ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿ: "ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಹೀಗೆಯೇ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ."

4. ಮಗು ಕೋಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸದಿದ್ದಾಗ, ನೀವು:

ಎ) ಎಲ್ಲರ ಮುಂದೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಹಲೋ ಹೇಳುವಂತೆ ಮಾಡಿ;

ಬಿ) ಅದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಡಿ;

ಸಿ) ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ನಮೂದಿಸದೆ ತಕ್ಷಣವೇ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

5. ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಉಚಿತ ನಿಮಿಷವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ:

ಎ) ಶಾಂತವಾಗಿ, ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದೆ, ಅವರ ಆಟ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ನೋಡಿ;

ಬಿ) ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಸಲಹೆ ನೀಡಿ, ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ;

ಸಿ) ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ವ್ಯವಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೋಗಿ.

6. ಯಾವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

ಎ) ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳು ಇನ್ನೂ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇವೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ

ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ;

ಬಿ) ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಅವನ ಅನುಭವಗಳು ಅವನು ಅದರ ಮೂಲಕ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬಹುದು;

ಸಿ) ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಅದ್ಭುತವಾಗಿವೆ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ

ಮಹಾನ್ ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ.

7. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಾನ:

ಎ) ಮಗು ದುರ್ಬಲ, ಅಸಮಂಜಸ, ಅನನುಭವಿ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಲಿಸಬಹುದು

ಅವನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೊಡು;

ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅನೇಕ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ

ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು;

ಸಿ) ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಬಹುತೇಕ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಬಟ್ಟೆ, ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾಳಜಿಯಾಗಿದೆ.

8. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಧನಾತ್ಮಕ - ಅದು ಇಲ್ಲದೆ, ಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ;

ಬಿ) ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ - ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಪಾಲನೆ;

ಸಿ) ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿದಾಗ ಮಾತ್ರ.

9. ಮಗು ಅದನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಾಡಿದೆ ಎಂಬ ನೆಪದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು:

ಎ) ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಸರಿ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ";

ಬಿ) ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ;

ಸಿ) ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದು.

10. ಯಾವ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ:

ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು;

ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಕಾಳಜಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಅವನ ವ್ಯವಹಾರವಾಗಿದೆ: ಒಂದು ದಿನ

ವಿಷಾದಿಸುತ್ತೇನೆ;

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಗೆ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಕೀ.

ಸಂಭಾವ್ಯ ಉತ್ತರಗಳು:

ಅಂಕಗಳ ಮೌಲ್ಯ:

25-30 ಅಂಕಗಳು - ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ;

10-19 ಅಂಕಗಳು - ಉದಾರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ತೀವ್ರತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಜವಾದ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಿಶ್ರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಿಂದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯ ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ಖಾಸಗಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರದ ಗರಿಷ್ಠ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.