ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಹಂತಗಳು ಘಟಕಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಕ್ರಮ: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ, ಮುಖ್ಯ, ಅಂತಿಮ (ಚಿತ್ರ 4). ಈ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಾಗ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ - ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಮತ್ತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ (ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ), ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯೋಜಿಸುವುದು.

ಅಕ್ಕಿ. 4. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ" - ಶಾಲೆ, ತರಗತಿ, ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಇತ್ಯಾದಿ, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಸರಿಯಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ "ಕೆಳಭಾಗ" - ಪಾರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು "ಗ್ನೋಸಿಸ್" - ಜ್ಞಾನ) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು "ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅವಳು ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ- ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರ ಹಿಂದಿನ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು: ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ನಂತರ ಅವರಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲತತ್ವ (ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ "ಪ್ರೊ" ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ) ಮೊದಲು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಬಹುದು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ತೂಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬಹುದು. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವೆಚ್ಚಗಳು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅದು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಅನಪೇಕ್ಷಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವವರೆಗೆ ಕಾಯದೆ. ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಜೊತೆಗೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಉದಾಹರಣೆಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯ ನಂತರ, ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. IN ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಪಾಠಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಯಾರು ಏನು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಅಂತಿಮ ದಾಖಲೆ ಇದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ; ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬ್ರೇಕ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ- ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಆಧಾರ; ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾತ್ರ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ವಹಣೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸರಿಪಡಿಸುವ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ? ಅದರ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ? ಉತ್ತರವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಮುಂದಿನ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಯಾವುದೇ, ಸುಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ನಿಖರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಪೂರ್ಣ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಎಲ್ಲಿ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದಾಗ, "ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ", "ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ" ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಶಯದೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಶತಮಾನಗಳ-ಹಳೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಚಕ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ತರ್ಕವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಂತಿಮ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೊಂದಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ತನ್ನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಏನು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಹಂತಗಳು ಘಟಕಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳು. ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, ಮುಖ್ಯ, ಅಂತಿಮ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ (ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ.

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ (ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್) ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ" - ಶಾಲೆ, ತರಗತಿ, ಪಾಠ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಸರಿಯಾದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಗ್ರೀಕ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ "ಡಿಯಾ" - ಪಾರದರ್ಶಕ ಮತ್ತು "ಗ್ನೋಸಿಸ್" - ಜ್ಞಾನ) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು "ಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಕಾರಣಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅವರ ಹಿಂದಿನ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ಪ್ರಮುಖ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ: ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಾರ (ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ "ಪ್ರೊ" ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ) ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮುಂಚೆಯೇ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಇನ್ನೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಬಹುದು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ತೂಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಬಹುದು. ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವೆಚ್ಚವು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಅದು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವವರೆಗೆ ಕಾಯದೆ ಅಥವಾ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಕೆಳಗೆ ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮ ಪರಿಷ್ಕರಣೆಯ ನಂತರ, ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಂತೆಯೇ, ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಟೈಡ್" ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಯೋಜನೆಗಳು, ಪಾಠಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಯೋಜನೆಯು ಅಂತಿಮ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಯಾರು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ಮುಖ್ಯ) ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ; ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ; ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ಅಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಅದರ ನಿರ್ದೇಶನ, ಪರಿಮಾಣ, ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಹಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬ್ರೇಕ್ ಆಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು. ಅದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾವಂತರ ಕಡೆಯಿಂದ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಡುವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸರಿಪಡಿಸುವ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳ ಸಮಯೋಚಿತ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚಕ್ರವು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಅಂತಿಮ). ಇದು ಏಕೆ ಅಗತ್ಯ? ಅದು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ? ಉತ್ತರವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು, ಮುಂದಿನ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಅವನು ಮಾಡುವ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಖರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಪೂರ್ಣ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮೂಲ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಎಲ್ಲಿ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಶಯದೊಂದಿಗೆ "ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ", "ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ" ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಾಶೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

IV. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳ ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸೋಣ. ಕಾಣೆಯಾದ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ. ನೀವು ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಘಟಕವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆ

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದರೇನು?

2. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದರೇನು?

3. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

4. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಎಂದು ಏಕೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?

5. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಅರ್ಥವೇನು?

6. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ಜತೆಗೂಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

7. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಯಾವುವು?

8. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೀರಿ?

9. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?

10. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು?

11. ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

12. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಏಕತೆಯ ಕಾನೂನನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

13. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕತೆಯ ಮಾದರಿಯ ಸಾರ ಏನು?

14. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

15. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

16. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಎಂದರೇನು?

17. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದರೇನು?

18. ಸಹಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಯಾವ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ?

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಆಧಾರ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1990.

ವೋಲ್ಕೊವ್ IL. ಒಂದು ಗುರಿ ಇದೆ - ಹಲವು ರಸ್ತೆಗಳಿವೆ. - ಎಂ., 1990.

ಇಬುಕಾ ಮಸಾರು. ಮೂರು ನಂತರ ಇದು ತುಂಬಾ ತಡವಾಗಿದೆ. - ಎಂ., 1991.

ಇವನೊವ್ ಎ.ಎಫ್. ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆ. - ಎಂ., 1987.

ಇಲಿನ್ ಇ.ಎನ್. ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ನಾಯಕ. - ಎಂ., 1991.

ಇಲಿನ್ ಇ.ಎನ್. ಪಾಠದ ಜನನ. - ಎಂ., 1986.

ಇಲಿನ್ ಇ.ಎನ್. ಕಲಿಕೆಯ ಕಲೆ. - ಎಂ., 1982.

ಇಲಿನ್ ಇ.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ದಾರಿ. - ಎಂ., 1988.

ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿಪ್ ವಿ.ಎ. ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. - ಎಂ., 1987.

ಲೈಸೆಂಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಕಲಿಯಲು ಸುಲಭವಾದಾಗ. - ಎಂ., 1981.

ಲೈಸೆಂಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಸುಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ. - ಎಂ., 1988.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹುಡುಕಾಟ. - ಎಂ., 1988.

Soloveychik S. L. ಶಾಶ್ವತ ಸಂತೋಷ. - ಎಂ., 1986.

ಎಲ್ಲರಿಗೂ Soloveychik S. L. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1987.

ಸೊಲೊವೆಚಿಕ್ S.L. ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು. - ಎಂ., 1976.

ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್. ಬೆಂಬಲ ಬಿಂದು. - ಎಂ., 1987.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೀಮಿತ ಎಂದರೆ ಮಾನವನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಬಾರಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.ಹಂತಗಳು- ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಕ್ರಮ. ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ, ಮುಖ್ಯ, ಅಂತಿಮ. ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಯಾರಿ" (ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ)ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್; 2) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; 3) ಸಾಧನೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ; 4) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ. ಮುಖ್ಯ ವೇದಿಕೆ- ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ - ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ: 1) ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು; 2) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ; 3) ಉದ್ದೇಶಿತ ಬಳಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು; 4) ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ; 5) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ; 6) ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು. ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಹಂತ (ಅಂತಿಮ).ಮುಂದಿನ ಚಕ್ರದಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಯಾವುದೇ, ಸುಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು ಈ ಹಂತವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ.ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ನಿರಂತರ ವೀಕ್ಷಣೆ). ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅಂಗೀಕೃತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮಟ್ಟಗಳು: ರಾಜ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಶಾಲೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಣಿಕೆ, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಇದರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟವು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಚಕ್ರದ ವಿಷಯಗಳು - ಭಾಷೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕೂಲಂಕಷವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಯುವಜನರ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧುನೀಕರಣವು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ,ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ,ಹೊಸ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಸ್ತುತದಿಂದ ಉದಾಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಾಂತಿ(ಎನ್ಟಿಆರ್). ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿವೆ ಅಣು ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಮತ್ತು ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೆಟ್ ಪ್ರೊಪಲ್ಷನ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಮಾಣು ನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಸ್ನ ವಿದಳನ, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರಾಸಾಯನಿಕಗಳ ಬಳಕೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೋಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ.ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ. ಕೆಲವು ರಷ್ಯಾದ ಸರ್ಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರಿಗೆ ("ಅಡುಗೆಯ ಮಕ್ಕಳು") ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದು "ಮನಸ್ಸಿನ ಹುದುಗುವಿಕೆ" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೋಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ: ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಾನಗಳಂತೆ.ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹಿಂದೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

28. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲ ದಾಖಲೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯದ ರೂಢಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮೂಲಭೂತ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ವಿ.ಎಸ್. ಲೆಡ್ನೆವ್).
ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳುಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನಡೆಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಪ್ರಮಾಣಿತ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು, ಮಾನದಂಡವು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅಂಶ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡವು ಒಂದೆಡೆ, ಅದರ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ರಾಜ್ಯದ ಕಟ್ಟುಪಾಡುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ನಾಗರಿಕರ ಬಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ರಾಜ್ಯವು ತನ್ನ ನಾಗರಿಕರು ಮಾನದಂಡದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳು.
ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರ ಪರಿಚಯದ ಮೊದಲು, ಯಾವುದೇ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿರಲಿಲ್ಲ. ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮೀಕರಣದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮಿತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅನೇಕ ಪದವೀಧರರ ನೈಜ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಿಲ್ಲ.
ಪರಿಚಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಖಾತರಿಪಡಿಸಿದ ಸಾಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಪಠ್ಯಕ್ರಮದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಶೇಖರಣಾ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರವಾಗಿದೆ. ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ, ಕ್ವಾರ್ಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳ ಅವಧಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧಾರಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಸಂಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವಿಷಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಪಟ್ಟಿ, ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆವರ್ತಕವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹಂತಗಳಿವೆ. ಹಂತಗಳು ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಲ್ಲ (ಘಟಕಗಳು), ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳು. ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು: 1) ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ, 2) ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು 3) ಅಂತಿಮ

PP ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಹಂತಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, 2) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, 3) ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು, 4) ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, 5) ಯೋಜನೆ.

1.1. ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ.ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ (ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು) ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

1.2. ರೋಗನಿರ್ಣಯ PP ನಡೆಯುವ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ, ವಸ್ತು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.3 ಮುನ್ಸೂಚನೆಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು) ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

1.4 ವಿನ್ಯಾಸಪಿಪಿ ಆಯೋಜಿಸಲು ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯು ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಪಾಠಗಳು.

2. ಮುಖ್ಯ ಹಂತ

2.1. ಸಂಸ್ಥೆ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಬೋಧನೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಅವರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಹಂತವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1.) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ: ಎ) ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು, ಬಿ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕ, 3) ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಸಿ) ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಡಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ.

2.) ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಉತ್ತೇಜಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

3.) ಪಾಠ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

4.) ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ವಿಚಲನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.

3. ಅಂತಿಮ ಹಂತ

3.1. ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಕಲಿಸಿದ ಪಾಠಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಬಳಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಧಾನಗಳು, ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಆವರ್ತಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಹಂತಗಳು ಘಟಕಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ, ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಆನ್ ತಯಾರಿ ಹಂತಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಅದರ ಹರಿವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಾಧನೆಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ.

ಸಾರ ಗುರಿ ನಿರ್ಧಾರ(ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವಿಲ್ಲದೆ ಸರಿಯಾದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು "ಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ" ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ (ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ) ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ (ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ) ಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ವಿಷಯದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮುನ್ಸೂಚನೆ.ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮುಂಚೆಯೇ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತವು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯೋಜನೆ,ಇದು ಅಂತಿಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಂತರ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಯೋಜನೆ.ಯೋಜನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ "ಟೈಡ್" ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಮೂಲ)ಪ್ರಮುಖ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು:

ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ;

ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ಅಂಶಗಳು ಎಷ್ಟು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಆನ್ ಅಂತಿಮ ಹಂತಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದಿರಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಹಿಂದಿನದರಲ್ಲಿನ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಚಕ್ರ.