ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಟುಡೇ ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ಆಧುನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ

ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಏಕರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳುಕೆಲಸ ಮಾಡಿಲ್ಲ." ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, "ಷರತ್ತು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವರ್ಗವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಮಾನವು ಉದ್ಭವಿಸುವ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ" S.I. ಓಝೆಗೋವ್, ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಏನನ್ನಾದರೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸನ್ನಿವೇಶ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.A. ಮಿರೋಶ್ನಿಚೆಂಕೊ "ಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ತದನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯೇ? ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ರಾಜ್ಯದಸಮಾಜ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು? ಅಥವಾ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ? ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ ತರಬೇತಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ನೀಡಿದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿತ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಬಾಹ್ಯ ಅಥವಾ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು - ಯು.ಜಿ. ತಾತೂರ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸ.

ವರ್ಗದ ಸಾರದ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ " ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು"ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ B.V. ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು" ವರ್ಗವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳು" ವರ್ಗಕ್ಕೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಲೇಖಕರು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಏಳು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಇವುಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ:

• - "ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" (ಶಾಲಾ, ಶಿಷ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• - "ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ» (ಶಿಕ್ಷಕ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• - "ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಮಗು)";
• - "ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ (ಮಗು) ವರ್ತನೆ";
• - "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರ";
• - “ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ” (ಮತ್ತೊಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಕುಟುಂಬ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಇತ್ಯಾದಿ);
• - "ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪರಿಸರ, ಮಗುವಿನ ರಾಜ್ಯಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ."

ಲೇಖಕರು ಈ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಬಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಾಧನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಕುಪ್ರಿಯಾನೋವ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತಹ ಘಟಕದ ಮೂರು ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ:

• - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆ, ರೂಪಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
• - ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ( ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಷಯ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಸರ, ಮಕ್ಕಳ-ವಯಸ್ಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು).

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ಪರಿಸರ), ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ (ಮನೋಭಾವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿಕಟ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ, I.P ಅನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ನೀತಿಬೋಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪೊಡ್ಲಾಸಿಮ್. ಅವನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು;
• - ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವ;
• - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• - ಸಮಯ.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಯವು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿರುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಾವು ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾವು ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬದಲಾಗುವ ಮತ್ತು ಆಡುಭಾಷೆಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ನಾಲ್ಕು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವವು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಉಪಕರಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಈ ಸಮಸ್ಯೆ. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯೋಗ್ಯ ಮಟ್ಟದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

• ಕೆಲವು ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು (ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್ಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);
• - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;
• - ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದೇವೆ:

• - ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯತ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ (ಸೃಷ್ಟಿ) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಜನೆಗಳು, ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗಿನ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು)
• - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಬೆಂಬಲ;
• - ವಿಶೇಷ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಬಾಳ್ವೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಮತ್ತು ತಂಡದ ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಂತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ದಿದೆ. ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಭರವಸೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಯತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆಯ ಭೀಕರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜನರು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪ್ರಧಾನ ಗ್ರಾಹಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸ್ವಭಾವತಃ ನೈತಿಕವೂ ಆಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಜನರಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ನಡುವಿನ ಅವಿನಾಭಾವ ಸಂಪರ್ಕದ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಪರಿಸರ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ

ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು

ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಜಾಗತಿಕ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಗ್ರಹದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ತುರ್ತಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜನರುಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ದಿದೆ. ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಭರವಸೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತೇವೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಯತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಂಜಸವಾದ ವರ್ತನೆಯ ಭೀಕರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜನರು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಪ್ರಧಾನ ಗ್ರಾಹಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನೈತಿಕವೂ ಆಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಅವಿನಾಭಾವ ಸಂಬಂಧದ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಜನರಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆ. , ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ.

ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಸರ ಅನಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಹೊಸ ಆದ್ಯತೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಘೋಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಿಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ನಿರಂತರ ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಹಾಕಬೇಕು. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಬಹುಮುಖಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ. ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಿಂದ ಕೂಡ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅರಿವಿನ ಗಮನ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದದ್ದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕಾನೂನುಗಳ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಹಂತವು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ವರ್ತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶೇಷ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ತೀವ್ರತೆ. .

ಪ್ರಕೃತಿಯೇ ಕಾರಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಬಾಲ್ಯ - ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ರೂಪಾಂತರ, ಜನರು, ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮುಂದೆ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಾರ"ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ"I. D. ಜ್ವೆರೆವ್ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು "ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ, ಮಾನವ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಇಂತಹ ರೀತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ" .

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ- ಇದು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಸುಸ್ಥಿರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಹೊರಬರಲು ಅವನ ನಿಜವಾದ ಕೊಡುಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳುಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಹಾನಿ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಗ್ರಹ.

ಗ್ರೇಡ್ 2 "ಎ" ನಲ್ಲಿ ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 67 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವು ನಡೆಯಿತು.

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುನಾವು ದೃಢೀಕರಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು 88% ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಥಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅಂದರೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಮೂಲವಾಗಿ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ನಾವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಎ.ಎಸ್. ಫ್ರಿಶ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು- ಇದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ (ಪರಿಸರ), ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ನಿಕಟ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಇದು ನಾವು ಊಹಿಸಿದಂತೆ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಅಳವಡಿಸಿದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯ-ನಿಯಮಿತ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದುಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;

ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ.ಪರಿಸರವನ್ನು ಹಸಿರಾಗಿಸುವುದು.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಪರಿಸರದ ಹಸಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು.

ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ನಾವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಶಕ್ತಿಯು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಸಮತೋಲನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಗುರಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿವಿಧ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ವಿಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳು, ಆಟದ ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯಾಣ ಪಾಠಗಳು, KVN ಪಾಠಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಆಟದ ವಿಧಾನ), ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಎರಡೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಸ್ಥಿರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪವು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

	ಹಂತ I	ಹಂತ II	ಹಂತ III
ವೇದಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ	ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು; ಮೌಲ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಘಟಕಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಆತಂಕಕಾರಿಯಾಗಿದೆ; ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.	ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು; ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ನೈತಿಕ, ಆರ್ಥಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರಚಾರ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್; ಪರಿಸರ ಸುರಕ್ಷಿತ ಮಾನವ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.	ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಳಿಸಿದ ಅನುಭವದ ಬಲವರ್ಧನೆ; ತಮ್ಮ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಸರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವರ್ತನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಸಂಘಟನೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು	ಪಾಠಗಳು, ಪ್ರಯಾಣ ಪಾಠಗಳು, ಆಟದ ಪಾಠಗಳು.	ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪರಿಸರ ರಜಾದಿನಗಳು, KVN ಗಳು.	ವಿಹಾರಗಳು
ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು	ಸಂಭಾಷಣೆ, ಆಟ ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ, ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.	ಸಂಭಾಷಣೆ, ವಿವರಣೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಆಟದ ವಿಧಾನ, ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನ.	ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಂವಾದ, ಆಟದ ವಿಧಾನ, ವೀಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ.
ಮಾದರಿ ಪಾಠ ವಿಷಯಗಳು	"ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" "ನಿಲ್ದಾಣ ಪರಿಸರ", "ನಮ್ಮ ಮಾತೃಭೂಮಿಯ ಹೂವುಗಳು", "ಅರಣ್ಯ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ರಕ್ಷಣೆ", "ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕದ ಪುಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣ", "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರ. ನೀರಿನ ರೂಪಾಂತರ. ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅದೃಶ್ಯ ಎಳೆಗಳು", "ನಾವು ವಾಸಿಸುವ ಮನೆ", "ಪ್ರಕೃತಿಯ ಭವಿಷ್ಯ ನಮ್ಮ ಹಣೆಬರಹ", "ಕಾಡು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಮುದಾಯ".	“ಫೆಸ್ಟಿವಲ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ವಾಟರ್”, “ಪರಿಸರ ಎಚ್ಚರಿಕೆ”, “ಪರಿಸರ ಕೆವಿಎನ್”, “ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿ - ಜೀವ ಉಳಿಸಿ”, “ಹೂವಿನ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲಿಗೆ ಪ್ರಯಾಣ”, “ಕೆಂಪು ಪುಸ್ತಕ”.	"ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಶರತ್ಕಾಲದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು", "ಅರಣ್ಯ-ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಮುದಾಯ", "ಅರಣ್ಯ ಮಹಡಿಗಳು".

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರಿಂದ ಈ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂವಹನವು ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮೋಡಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳ ಹೊರಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನೇರವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗಲೂ ಸುತ್ತುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ"ಪರಿಸರವನ್ನು ಹಸಿರು", ಅಂದರೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಗತಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ "ಈ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬಿಡುಗಡೆಗಾರರ ​​ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಿರಂತರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ನೈಸರ್ಗಿಕ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರಿಗೆ "ಉತ್ತರಗಳನ್ನು" ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ."ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಬೋಧನಾ ಪರಿಸರದ ಹಸಿರೀಕರಣವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪರಿಸರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಉತ್ತಮ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲೆ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ, ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ). ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಫೋಲ್ಡರ್ಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಪರಿಸರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು" ಎಂಬ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ವಾರವಿಡೀ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ಶುಚಿತ್ವ ಮತ್ತು ನೀರುಹಾಕುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆಗಳಿವೆ, ವಸಂತಕಾಲದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹೂಬಿಡುವ ಸಸ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ನೆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮರಗಳು ಬೆಳೆದಿರುವುದನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಇದು ತರುವಾಯ ಶಾಲೆಯ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ವಿಹಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನಾವು ಪರಿಸರವನ್ನು ಇತರ ಪರಿಸರ ಸ್ಥಳಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು, ಸುತ್ತಿನ ಅಕ್ವೇರಿಯಂಗೆ ಮೈಕ್ರೋ-ಲ್ಯಾಂಡ್‌ಸ್ಕೇಪ್ ಉದ್ಯಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ವನ್ಯಜೀವಿಗಳ ಮೂಲೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮೀನುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಕ್ವೇರಿಯಂ ಮತ್ತು ಅರಣ್ಯ ಭೂದೃಶ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಫೋಟೋ ವಾಲ್‌ಪೇಪರ್‌ಗಳು ಅಂಟಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ, ತೆರೆದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ತೆರೆದ (ಮರದ ಕೆಳಗೆ) ಇರುವ ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ (ಶಾಲಾ ಮೈದಾನಗಳು) ಮಳೆ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು (ಮಳೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಂಟೈನರ್) ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಪರಿಸರದ ಹಸಿರೀಕರಣವು ನಮಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆ. ಕೆಲಸದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಈ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 30% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೋರಿಸಿದರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಈ ಅಂಕಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು.

ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಸುಧಾರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇದು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಾಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಸ್ಸೀಮ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ತನ್ಮೂಲಕ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಡೆರಿಯಾಬೊ ಎಸ್.ಡಿ. ಸ್ವಭಾವ: ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯ [ಪಠ್ಯ] / S.D. ಡೆರಿಯಾಬೊ, ವಿ.ಎ. ಯಸ್ವಿನ್. – ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಹೆಲ್ತ್, 1995. – ಸಂಪುಟ 2. – 215 ಪು.
2. ಡೆರಿಯಾಬೊ ಎಸ್.ಡಿ. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ]: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ /ಎಸ್.ಡಿ. ಡೆರಿಯಾಬೊ, ವಿ.ಎ. ಯಸ್ವಿನ್. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 1996. - 480 ಪು.
3. ಜ್ವೆರೆವ್ I.D. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಅಂಶ [ಪಠ್ಯ] /I.D. ಜ್ವೆರೆವ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1980. - 96 ಪು.
4. ಇಗ್ನಾಟೋವಾ ವಿ.ಎ. ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ /ವಿ.ಎ. ಇಗ್ನಾಟೋವಾ; ಟೋಬೋಲ್. ರಾಜ್ಯ ped. ಸಂಸ್ಥೆ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ DI. ಮೆಂಡಲೀವ್. - ಟೊಬೊಲ್ಸ್ಕ್: TGPI ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. DI. ಮೆಂಡಲೀವಾ, 2000. - 212 ಪು.
5. ಪೊಚಿಟೇವಾ ಎಂ.ವಿ. ರಹಸ್ಯದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ [ಪಠ್ಯ]: ವಿಧಾನ. ಜೈವಿಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೈಪಿಡಿ / M.V. ಪೊಚಿಟೇವಾ. – ಯೋಷ್ಕರ್-ಓಲಾ: MarSTU, 2004. –

ಭಾಗ 1. - 68 ಪು.

1. ಫ್ರಿಶ್ ಎ.ಎಸ್. ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂಡ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ಎಸ್. ಫ್ರಿಶ್. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ, 1985. - 165 ಪು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸ್ಥಿತಿ" ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅನೇಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ.

ತಾತ್ವಿಕ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಅದರ ಸುತ್ತಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಿಸರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುವ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು S.I. ಓಝೆಗೋವಾ "ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು" "ಏನನ್ನಾದರೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ಸನ್ನಿವೇಶ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತರ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟುಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಷರತ್ತು ಹೀಗಿದೆ:

ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸುವ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್;

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಇರುವ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅವು ಇಲ್ಲದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ;

ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಆಧಾರ, ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತ.

ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುವಿಗೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

TSB ಈ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. "ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ (ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿತಿ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ." ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು "ಸಾಕಷ್ಟು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. IN ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧ, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಅಥವಾ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಉಂಟುಮಾಡುವವುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಂ.ಐ. ಎರೆಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ (ಅಥವಾ ಪ್ರತಿರೋಧಿಸುವ) ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ."

"ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಪರಿಸರ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು" ಎಂದು M.E. ಡುರಾನೋವ್.

ಎನ್.ಎಂ. "ಪರಿಸರ" ("ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್") ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ವರ್ಗದ ಪರಿಗಣನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಅಥವಾ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಕ್ರಮಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಸ್ ವಿ. ಬೊರೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವಿ.ಐ. ಆಂಡ್ರೀವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಬೊರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎನ್.ವಿ. ಇಪ್ಪೊಲಿಟೊವಾ, ಎ.ಯಾ. ನೈನಾ, ಎನ್.ಎಂ. ಯಾಕೋವ್ಲೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ವೃತ್ತಿಪರರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಸ್.ವಿ. ಬೊರೊವ್ಸ್ಕೊಯ್, ಎನ್.ಎಂ. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದನ್ನು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು:

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

· ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

· ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ (ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ರಚನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಕೂಲಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಉನ್ನತ ಶಾಲೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅದರ ಏಕೀಕರಣ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಉದಾರ ಕಲೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಪ್ರತಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವು ರಾಜ್ಯವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು(ಇನ್ನು ಮುಂದೆ GOS ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾನವಿಕತೆಗಳು. ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮಾಹಿತಿ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕನಿಷ್ಠ), ಹಾಗೆಯೇ ಈ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಮೀರಿ ಒದಗಿಸಲು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮಾನವ ಸಾರವನ್ನು (ಟಿವಿ ಸೊಖ್ರಾನ್ಯೆವಾ, ಯುಜಿ ಫೋಕಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುವ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನ ವಿಷಯವು "... ಅವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ಮತ್ತು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು" ಎಂಬ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಯೋಜನೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನ". ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದು. ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಚುನಾಯಿತ ಘಟಕಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಂತಹ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿಸದೆ ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಅಸಾಧ್ಯ. : ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲಸೌಕರ್ಯವು ವಾಸಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮುದಾಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಧರ್ಮದಿಂದ ಪವಿತ್ರೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ರಾಜ್ಯ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇದು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ರಚನೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಿನರ್ಜೆಟಿಕ್ಸ್ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ನಗರದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಬಂಧದ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ, ಖಾಸಗಿ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ನಡುವೆ."

ವಿಷಯ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆದ ತಜ್ಞರ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾದ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು "ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮೊಬೈಲ್, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರ್ಥಿಕ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ."

ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಘಟಕದ ವಿಷಯವು ಇದರ ಪ್ರತಿಫಲನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರದೇಶದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಜನಾಂಗೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ಭೌಗೋಳಿಕ ಅನನ್ಯತೆ;

ಪ್ರದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಖಾಸಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವಕಾಶ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ" ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಪನ್ಮೂಲದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಯಾವಾಗಲೂ ಜಾಗೃತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಗುಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ."

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, L.E ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಬುನಿನ್, "ವಿಷಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವರ್ಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಾಹಕವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ - "ಹೊರ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪರ್ಕದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು" - ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೇಲಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

· ವೈವಿಧ್ಯೀಕರಣ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ವಿಭಾಗಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು;

· ವ್ಯಾವಹಾರಿಕತೆ - ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯೀಕರಣ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಇತರ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಇದು ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಇದು L.A ಸ್ಥಾನದಿಂದ. Belyaeva, ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: “1. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಿಖರತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಳಹೊಕ್ಕು ಆಳ (ಖಾತೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು); 2. ಸತ್ಯವು ಕೇವಲ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಜೀವನದ ಅನುಭವ, ಇತಿಹಾಸದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ; 3. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಅನೇಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇಂದು ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು;

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗದ ವಿಷಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು:

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಾವು ರೂಪಿಸಬಹುದು:

· ವಿಷಯದ ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ (ಮಾನವೀಯತೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ರೂಢಿಗತವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪಥದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಹ ಇದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಜ್ಞಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಠಡಿ).

· ಅಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತತೆ (ಮಾನವೀಯತೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಪೂರ್ಣ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ದೈನಂದಿನ ಜ್ಞಾನ, ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ).

· ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ (ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಗಣನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗವು ಬದಲಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಗಬೇಕು. ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ).

· ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೇಂದ್ರಿತತೆ (ಕೋರ್ಸುಗಳ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗವು ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ).

ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯದ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ: ಈ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮೂಲ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳು; ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಇಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಂದಿಡುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಕಾನೂನನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳು; ಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಖೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳ ಅನ್ವಯ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಬಾರದು:

ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಗುರಿಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ);

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ);

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ);

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ).

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1. ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು; ತರಬೇತಿಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಹಂತಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಈ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತುಂಬುವುದು. 2. ಗುರುತಿಸಲಾದ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ;

ವಿಭಾಗ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಅನುಗುಣವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಕಾನೂನು;

ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಕಾನೂನನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂಗತಿಗಳು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ನ ವೇರಿಯಬಲ್ ಭಾಗದ ವಿಷಯವನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಬಯಕೆಯ ಅರಿವು ಒಳ್ಳೆಯದು (ಮೌಲ್ಯ).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು: ಮಾನವೀಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ..

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಅಧ್ಯಯನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಕಾರಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: 1. ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ರೂಪದ ತರಬೇತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ; 2. ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪರಿಮಾಣ; 3. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ; 4. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಪಾರದರ್ಶಕವಲ್ಲದ ತತ್ವಗಳು; 5. ಬೋಧನೆ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕೊರತೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನವೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ತಮಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಿಂದಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು (ಅದರ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗ) ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ವಿಷಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು. ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಜ್ಞಾನದ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ (ವಿನಿಯೋಗ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ, ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು "ನಡೆಯಲು", ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಗುಣಗಳಿಂದ ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅಂಶಗಳ ಅಗತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗುಂಪು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೇರಿಯಬಲ್ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು "ವ್ಯಂಜನ" (ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ) ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ "ಮಾಸ್ಟರ್" ಮಾಡಲು. ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ: ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಟ್ಟ; ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಶೈಲಿ (ವೇಗ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ), ಸಂವೇದನಾ ಚಾನಲ್ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಕೆಲಸದ ಆದ್ಯತೆಯ ರೂಪಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವ.

ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸೂಕ್ತವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ರಚನೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವೇರಿಯಬಲ್ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಮಿತಿ ಮೀರಿದ ಪದವೀಧರರನ್ನು ಕಾಯುತ್ತಿರುವ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಜಗತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹುವಿಧದ ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿಯಮದಂತೆ, "ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ" ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ದಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಆಯ್ಕೆಯು ಮಾಜಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆಘಾತವಾಗಬಹುದು. ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ತರಬೇತಿಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಢಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪದವೀಧರರ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಿ.ಎಸ್. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀತಿ (ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಯೂ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ, ಅಂದರೆ. ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ನೇರವಾಗಿ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಚಟುವಟಿಕೆ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಸಂವಹನ, ಪ್ರತಿಫಲನ, ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ."

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧ್ಯ.

"ಕಾರ್ಯ" ಮತ್ತು "ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್" ಎಂಬ ಪದಗಳಿಂದ ನಾವು ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಕಾರ್ಯ ಎಂದರೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೂಚನೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ) ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪೂರ್ವ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಕೆಲಸ;

ಆದೇಶ; ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಾಧಿಸಲು ನೀಡಿದ ಗುರಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯ.

ಅನೇಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ "ಕಾರ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು "ಕಾರ್ಯ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಅರ್ಥ: 1. ಸೂಚನೆ, TSB ಯ ಕಾರ್ಯ; 2. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; 3. ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ವಿಧಾನಗಳು (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯ.

ವಿಶ್ವಕೋಶ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು "ಕಾರ್ಯ" ಮತ್ತು "ಕಾರ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಆಡುಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಎಸ್.ಯಾ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು Batyshev ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

- ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಸೂತ್ರಗಳು, ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ಪ್ರಮಾಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಪರಿಹರಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಅಂತೆಯೇ, "ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್" ಮೂಲಕ ನಾವು ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಹಾರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದದ್ದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳು.

ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವಾಗ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳು, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಪಾರ.

ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿವರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನದಂಡವು ಅವನಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಸಮರ್ಥನಾಗಿರುವ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದೊಳಗೆ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬಹು-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರಿಹಾರದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾವು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಯನ್ನು ಮೂಡಿಸುವುದು
ತೃಪ್ತಿ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ
ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆ;

ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು
ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ;

ಅಗತ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ತರಬೇತುದಾರರು
ಕಾರ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅದರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಮರುರೂಪಿಸಿ,
ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ;

ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಪರಿಹಾರಗಳು
ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಮತ್ತು ಅನೇಕರಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು
ಪರಿಣಾಮಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು
ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳು;

ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

ನಿಮ್ಮ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ನೋಟವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಮುಖಾಂತರ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರೇರಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ" ಮುಂತಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಂತರಿಕ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗೋಚರ) ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ):

ಆರಂಭಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ (ಕಡಿಮೆ, ಮಧ್ಯಮ, ಹೆಚ್ಚಿನ, ಸೃಜನಶೀಲ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದ ತಯಾರಿಕೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಯೋಜಿತ ಸಮಯ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಹಂತ-ಹಂತದ ಅಂಗೀಕಾರದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುವಿನ ನೇರ ವಿಭಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಬಹು-ಹಂತದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಡೋಸ್ಡ್ ನೆರವು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಿದ ಸಹಾಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪವನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕರಪತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿದರೆ ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು “ಸುಳಿವು” ಗಳ ಬೇಡಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕುರಿತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಮೊದಲ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸಲಹಾ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ;

ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಶೈಲಿ. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ" ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವರ್ಗಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಜಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯದ ಭಾಗಗಳು ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "ಆರಾಮದಾಯಕ" ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವನು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಅದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅದನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ. ಉನ್ನತ ಪದವಿಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ತತ್ವವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಮಾನವಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ, ಅದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ ಅನುಭವವಾಗಿದ್ದು, ಪಡೆದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವು ವಿಶೇಷ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಾಧನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

I.S. Yakimanskaya ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವು ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜೀವನದ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ:

· ವಸ್ತುಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು;

· ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ);

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೇತಗಳು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್).

A.K. ಓಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಅನುಭವ ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, "... ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಸರದಿಂದ ಅವನ ಮೇಲೆ ಹೇರಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ ...". ಅವರು ಐದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಮೌಲ್ಯದ ಅನುಭವ (ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ನೈತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ) - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ.

2. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಅನುಭವ (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ) - ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

3. ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅನುಭವ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆ) - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

4. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅನುಭವ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) - ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವ (ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ) - ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪೂಲಿಂಗ್, ಜಂಟಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

L.K. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. "ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಶೇಖರಣೆ, ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು."

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಷಯದ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಸ್ವತಃ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿಯೂ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ. ಮತ್ತು ಯು. ನೈಸರ್ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು "... ನಾವು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ಆ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಸರಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದದ್ದು, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, M. A. ಖೋಲೋಡ್ನಾಯಾ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ, ಅವರು ವಿಷಯದ ಅನುಭವವನ್ನು "ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾದ ರಾಜ್ಯಗಳು."

ಅವಳು ಮೂರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾಳೆ:

ಅರಿವಿನ ಅನುಭವವು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮತ್ತು ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಆದೇಶ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಅರಿವಿನ ಪ್ರತಿಫಲನ;

ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಅನುಭವವು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಜಾಗೃತ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿ;

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅನುಭವ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಇತ್ಯರ್ಥಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ದಿಕ್ಕು, ಮಾಹಿತಿಯ ಕೆಲವು ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಯ್ಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅವರು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತರಬೇತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ, ಮೆಟಾಕಾಗ್ನಿಟಿವ್ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ದಕ್ಷತೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ಬಳಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವದ ಬಳಕೆಯು ಮಾನವೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ತತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, 1 ನೇ -2 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರಬೇಕು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪದವೀಧರ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಜೂನಿಯರ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಾವು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಅಂದರೆ, ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಇದು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಮರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಒಪ್ಪಂದದ ಬಯಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು "ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ" ಪರಿಹರಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ನೀಡಲು, ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಲು;

ಸಹಿಷ್ಣುತೆ – ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಿರಿಕಿರಿ ಅಥವಾ ಹಗೆತನವಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ತತ್ವವು L.P ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ರಾಜ್ಬೆಗೇವಾ. ಇದನ್ನು ಲೇಖಕರು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂವಹನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. . ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾನೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ನಿಮ್ಮ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ. ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡುವೆ ಎರಡು ವಿರುದ್ಧವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ: ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಏಕತೆಯ ಮೂಲಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸಲು ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಭಾಷಣೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ನಡುವೆ) ಬಹುಭಾಷಾವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಬಿ.ಡಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್), ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಮೊದಲ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ).

ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದಕನ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಸ್ತುವು ಒಂದು ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂವಹನ, ಘಟನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುವ ಗಡಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿಯೋಜನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.

ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಅನುಭವ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂವಹನದ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯುಗ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ ತಾತ್ವಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಸಂವಹನ (ವಿ.ಎಸ್. ಬೈಲರ್, ಎಂ.ಎಸ್. ಕಗನ್) ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂವಹನ, ಆಂತರಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಕ್ಸಿಯಾಲಾಜಿಕಲ್ ಪರಿಸರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ನಾವು ಎರಡನೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: ವಿಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಮೇಲಿನ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ನಿಕಟ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಂಬಲ ಅಸಾಧ್ಯ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಖಾಸಗಿ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಅವನಿಗೆ ಎರಡೂ ಇದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುಈ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷವಾದವುಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸದೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಸಂವಹನ" ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

B. F. ಲೊಮೊವ್ ಸಂವಹನವನ್ನು "... ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದ A. A. ಬೊಡಾಲೆವ್, "... ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಜನರ ನಡುವಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಎರಡನೆಯದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು";

ಇತರ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂವಹನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು "... ಜನರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯ, ಏಕೀಕೃತ ಪರಸ್ಪರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ."

ಸಂವಹನದ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, B.F. ಲೋಮೊವ್, ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಮಾಹಿತಿ-ಸಂವಹನ, ನಿಯಂತ್ರಕ-ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

D. M. ಆಂಡ್ರೀವ್, ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾ, ಮೂರು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಂವಹನ (ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯ), ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ (ಸಂವಾದದ ಸಂಘಟನೆ) ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ (ಪಾಲುದಾರರು ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ).

ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, G.A. ಬಾಲ್ ಮತ್ತು M. S. ಬುಗ್ರಿನ್ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿ-ಪಾತ್ರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕ (ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ) ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. G. A. ಬಾಲ್ ಮತ್ತು M. S. ಬುಗ್ರಿನ್‌ನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಅಥವಾ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಭಾವವು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು). ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣಾ ಶೈಲಿ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಭಾವವು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಗಳು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ನೇರ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ಯೋಜಿತ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ (ಆದರೆ ಬಹುವಿಧ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಏಕಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು.

ಸ್ವಗತ ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಪ್ರಭಾವದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿಯೇ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಆದ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರವು ಪರಸ್ಪರ ಪಾಲುದಾರರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸಮಾನತೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸ್ವಗತ ತಂತ್ರದ ಬಳಕೆಯು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಈ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. 85% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಸಂವಾದ ತಂತ್ರವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತಂತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಲು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ಮರಣೀಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಯು ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪೂರ್ಣತೆಯ ನೈಜ (ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಲ್ಲ) ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರವು ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೂ ಸಹ. ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿ-ಪಾತ್ರದ ಅಂಶವನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂರು ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ಥಾನಮಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ನೇರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ, ಅವನು ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದಾಗ, ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ; "ಜೀವನದ ಶಿಕ್ಷಕರು"; "ಶಿಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ" (ಶಿಕ್ಷಕ). ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅವನು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಪಾತವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಮೊದಲ ಘಟಕದ ಪಾಲನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದು ಸಂಭವಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ “... ಪಾಲುದಾರರ ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಂದ ಏಕೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ 50-60% ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಇದು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಅಂತರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪರಿಚಿತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ, ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಮತ್ತು ಉದಾರ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಪ್ರತಿ ಸ್ಥಾನಮಾನ-ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಅದನ್ನು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸೋಣ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಬಿಗಿತದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ (ಅವನ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿವೆ); ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವು ಗುಂಪು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಉದಾರವಾದಿಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮನವೊಲಿಸಲು ಸೀಮಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಯಾವುದೇ ಸರಿಯಾದ ನಿಖರತೆ ಇಲ್ಲ), ಇದು "ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪಿಸದ" ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ನೇರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ" ದ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದ ವಿಷಯ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿ: ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಬಲವಾದ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೃಪ್ತಿ ಇದೆ. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ನಿರ್ವಹಣಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಕಟವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರಭಾವವು ಶಿಸ್ತಿನ ಮೇಲೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

"ಜೀವನದ ಶಿಕ್ಷಕ" ಮತ್ತು "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ" (ಶಿಕ್ಷಕ) ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಪಾತ್ರಗಳು ಸಂವಹನದ ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೈಪೋಟಿಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಾಗ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಕನು "ಸರಾಸರಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಮೂಹವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು-"ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ "ಭಾರ" ಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ - ಉದಾರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದಾರ ಶೈಲಿಯ ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ನಂಬುತ್ತಾನೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಷಯ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಪ್ರಸ್ತುತಗೊಳಿಸುವುದು" ಮತ್ತು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅವನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ".

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಷರತ್ತು 1.2).

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಮಹತ್ವದ ಹಿರಿಯರು" ಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಸೀಮಿತ ವಲಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಜೀವನದ ಶಿಕ್ಷಕ" ಅಥವಾ "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ" ಸಂವಹನದ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಒದಗಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅಂಶವನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಸಂವಹನ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುಅತಿಯಾಗಿ ಉಬ್ಬಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಿರಾಶೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿವೆ.

ಜೀವನದ ವೇಗದ ಗತಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಹಲವಾರು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯ (ಮತ್ತು ಅವಕಾಶ) ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಕ್ಕಿ ಹರಿಯಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಬಲವಂತವಾಗಿ (ಜೈವಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ ಅಂಶ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಂದು - ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ V. ಐನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರೂ "ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆಯಾಸದಿಂದಾಗಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ; ಇದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನರ ಶಕ್ತಿಯ ದೊಡ್ಡ ನಿಕ್ಷೇಪಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಮೂರನೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ..

ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

"ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಅಂಶಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೆಟ್" ಎಂದು ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸೋಣ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನವೀಯತೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗೌರವ, ಇದರ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ) ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹೊಸ ಆಸ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಸ್ವಭಾವ - ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೃತ್ತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶದ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನವಿಕಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

2. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ತಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದ್ವಂದ್ವತೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ- ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಏಕೀಕರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತಿಯೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಲ್ಲದ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಮಾನವ ಗುಣಗಳು, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಂಡ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯು ಮಾನವೀಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಆದ್ಯತೆಯ ತತ್ವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು: ವೈವಿಧ್ಯೀಕರಣ, ವ್ಯಾವಹಾರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕ್ರಮವಾಗಿ: ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು , ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು) - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಘಟಕ; ಪ್ರೇರಕ (ವೃತ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ) - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕ; ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ (ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು, ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕ; volitional (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) - ಅರಿವಿನ ಅಂಶ.

4. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

ಮಾನವೀಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ;

ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಶೀಲ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಜಾಸತ್ತಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗುವುದು.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಅಜರೋವ್, ಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಯು. – 2002. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 50–57.

2. Ainshtein, V. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ಸಂವಹನ ಅಭ್ಯಾಸ [ಪಠ್ಯ] / V. Anshtein // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2000. – ಸಂಖ್ಯೆ 6. – P. 35–39.

1. ಅಕಿಮೊವ್, A.E. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೂಪರ್‌ಸ್ಪೇಸ್ [ಪಠ್ಯ] / A.E. ಅಕಿಮೊವ್ // ಮೂರು ಕೀಲಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂದೇಶವಾಹಕ ಸಂಪುಟ 6. - M., 2003. - P. 13-15.
2. ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಸಂಗ್ರಹಣೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು / ಎಡ್. S. A. ರೆಪಿನಾ. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: IUMT ಗಳು "ಶಿಕ್ಷಣ", 2001. - ಸಂಚಿಕೆ. 1 (17) - 238 ಪು.

5. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ, ವಿ.ಜಿ. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಪ್ರದಾಯ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಜಿ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2003. -224 ಪು.

1. ಅಲೆಕ್ಸಾಶಿನಾ, I. ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / I. ಅಲೆಕ್ಸಾಶಿನಾ // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ. – 2001. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 71–74.
2. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, Sh. A. ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಲೈಫ್ [ಪಠ್ಯ] / Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಶಾಲ್ವಾ ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಮನೆ, 2000. -114 ಪು.
3. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, Sh. A. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸಿಂಫನಿ ಭಾಗ 1. [ಪಠ್ಯ] / Sh. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಉರಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1993. –224 ಪು.
4. ಆಂಡ್ರೀವ್, ಶಿಕ್ಷಣದ ಡಯಲೆಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಎಂ. ಆಂಡ್ರೀವ್. – ಕಜಾನ್: ಕಜನ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1998. –168 ಪು.
5. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಎ.ಜಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರ [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್ // ಶಿಕ್ಷಣ. –2002. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 17–32.
6. ಅರ್ಟಮೋನೋವಾ, ಇ.ಐ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಗೆ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ: [ಮೊನೋಗ್ರ್. 1 / [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಐ. ಅರ್ಟಮೊನೋವಾ; ಮಾಸ್ಕೋ ped. ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ - ಎಂ.: ಪ್ರಮೀತಿಯಸ್, 2005. - 198 ಪು.
7. ಅಟುಟೋವ್, ಪಿ.ಆರ್. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] / P. R. Atutov, M. M. Budaeva // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2001. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 25–32.
8. ಅಫನಸ್ಯೇವ್, ಯು. ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಮೂರನೇ ಸಹಸ್ರಮಾನದ [ಪಠ್ಯ] / Yu.: RGGU, 2000
9. ಅಫೊನಿನಾ, T. M. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್ ತರಗತಿಗಳ ಕೋರ್ಸ್ [ಪಠ್ಯ] / T. M. ಅಫೊನಿನಾ, O. A. ಲೆಬೆಡುಶ್ಕಿನಾ. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2002. - 512 ಪು. (ಸರಣಿ "ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು").
10. ಬಾಲ್, G.A. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ [ಪಠ್ಯ] / G. A. ಬಾಲ್, M. S. ಬುಗ್ರಿನ್ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 1994. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 19–22.
11. ಬಾಲ್, G. A. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ [ಪಠ್ಯ] / G. A. ಬಾಲ್ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 1990. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 25–32.
12. ಬಾರಾನೋವ್, A. A. ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಿನ್ನತೆಯ ಪ್ರಭಾವ [ಪಠ್ಯ] / A. A. Baranov, N. G. ಇವನೋವಾ // Socis. – 2003. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 72–78.
13. Batyshev, S. ಯಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳು: ಅನುಭವ, ಹುಡುಕಾಟ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಾರ್ಗಗಳು [ಪಠ್ಯ] / S. ಯಾ. - ಎಂ..: ಹೆಚ್ಚಿನದು. ಶಾಲೆ, 1987. - 340 ಪು.
14. ಬೆಲಿಕೋವ್, ವಿ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. [ಪಠ್ಯ] / V. A. ಬೆಲಿಕೋವ್. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2004. - 357 ಪು.
15. ಬೆಲ್ಕಿನ್, A. S. ವಯಸ್ಸು-ಸಂಬಂಧಿತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ] / A. S. ಬೆಲ್ಕಿನ್. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1999. - 272 ಪು.
16. ಬೆಲ್ಕಿನ್, A. S. ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು? [ಪಠ್ಯ] / A. S. ಬೆಲ್ಕಿನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991. - 170 ಪು.
17. ಬೆಲೋಜೆರ್ಟ್ಸೆವ್, ಇ.ಪಿ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ: ಇತಿಹಾಸ ಪಾಠಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಪಿ. ಬೆಲೋಜೆರ್ಟ್ಸೆವ್ // ಅಲ್ಮಾ ಮೇಟರ್. – 1994. – ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 18–24, No. 6. – P. 15–19.
18. Belyaeva, L. A. ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / L. A. Belyaeva // ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ಆಧುನೀಕರಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು / VI ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು, ಮೇ 17, 2002 - ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್. – 2002. – P. 13–25.
19. Berulava, M. N. ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯದ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ: ಥಿಯರ್. - ವಿಧಾನ. ಅಂಶ [ಪಠ್ಯ] / M. N. ಬೆರುಲಾವಾ, A. A. ಪಿನ್ಸ್ಕಿ. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ., 1988. - 221 ಪು.
20. ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ, ವಿ.ಪಿ. (ಮೂರನೇ ಸಹಸ್ರಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ) [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಪಿ. ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2002. - 352 ಪು.
21. ಬೈಬಲ್, ವಿ.ಎಸ್. ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಸಂವಾದ ಶಾಲೆಯ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು [ಪಠ್ಯ] / V. S. ಬೈಬಲ್ // ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. – 1996. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 34–58.
22. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್, B. M. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಬಿ.ಎಂ. ಬಿಮ್-ಬ್ಯಾಡ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಆಫ್ ಆರ್ಎಒ", 2003. - 208 ಪು.
23. ಪೂಜ್ಯ ಅಗಸ್ಟೀನ್ [ಪಠ್ಯ] / A. ಪೂಜ್ಯ. - ಎಂ.: ಶಾಲ್ವಾ ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2002. - 224 ಪು.
24. ಬೊಬ್ರೊವಾ, ಎಸ್.ಇ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವೀಯ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ. 3 ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗ 1. [ಪಠ್ಯ] / S. E. ಬೊಬ್ರೊವಾ // "ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲು ಮೌಲ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು." - ಎಮ್. 104 ಪು.
25. ಬೋಡಾಲೆವ್, ಎ. ಎ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತು [ಪಠ್ಯ] / ಎ. ಎ. ಬೋಡಾಲೆವ್ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 1994. – ಸಂ. 1. – ಪುಟಗಳು 16–21.
26. ಬೋಡಾಲೆವ್, A. A. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / A. A. ಬೊಡಾಲೆವ್ // ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1991. – ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 11–19.
27. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಇ.ವಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ[ಪಠ್ಯ] / E. V. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 1997. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 11–17.
28. ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎನ್ವಿ ಪೆಡಾಗೋಗಿ [ಪಠ್ಯ] / ಎನ್ವಿ ಬೋರ್ಡೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಎ ರೀನ್ //: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಪೀಟರ್, 2001. - 304 ಪು.
29. ಬೊರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ [ಪಠ್ಯ] ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ / S. V. ಬೊರೊವ್ಸ್ಕಯಾ. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: ChSPU, 1999. - 175 ಪು.
30. ಬೋರ್ಶೆನ್ಯುಕ್, ವಿ.ಎನ್. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಖಾಂಟಿ-ಮಾನ್ಸಿಸ್ಕ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್‌ನ ನಿಜ್ನೆವರ್ಟೊವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ) [ಪಠ್ಯ]: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ / ವಿ.ಎನ್. ಬೋರ್ಶೆನ್ಯುಕ್. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, 2001. - 16 ಪು.
31. TSB [ಪಠ್ಯ]. ಭಾಗ 1. - ಎಂ.: ಸೋವಿಯತ್ ವಿಶ್ವಕೋಶ, 1972. - 623 ಪು.
32. Bueva, L.P. ಮ್ಯಾನ್: ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ [ಪಠ್ಯ] / L.P. Bueva. - ಎಂ.: ಮೈಸ್ಲ್, 1978. - 216 ಪು.
33. ಬುಲ್ಗಾಕೋವ್, S. N. ಟ್ರಿನಿಟಿಯ ತಾತ್ವಿಕ ಅರ್ಥ [ಪಠ್ಯ] / A. G. ಪ್ರಿಡ್ಚಿನ್ // ಮಾನವೀಯ ಚಿಂತನೆಯ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1993. - 517 ಪು.
34. ಬುಲಿನ್ಸ್ಕಿ, N. N. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು [ಪಠ್ಯ] / N. N. ಬುಲಿನ್ಸ್ಕಿ, A. I. ಬರ್ಸೆನೆವ್ // ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಇಂಟರ್ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ – ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: ChSAU, 2002. – P. 4 – 12.
35. ಬರ್ಮಿಸ್ಟ್ರೋವಾ, N.A. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ [ಪಠ್ಯ] / N.A. ಬರ್ಮಿಸ್ಟ್ರೋವಾ //: ಸಂಗ್ರಹ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ. ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: ಅಧ್ಯಾಯ. ನಿರ್ವಹಣೆ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಚೆಲ್ಯಾಬ್. ಪ್ರದೇಶ, 2002. - 101 ಪು.

41. ವರ್ದನ್ಯನ್, ಯು.ವಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) [ಪಠ್ಯ]: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಡಾ. ಸೈ. ವಿಜ್ಞಾನ / ಯು.ವಿ. ವರ್ದನ್ಯನ್. - ಎಂ., 1999. - 38 ಪು.

1. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, L. N. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾ[ಪಠ್ಯ] / L. N. ವರ್ಬಿಟ್ಸ್ಕಯಾ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1996. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 79-84.
2. ವೆರೆಪ್ಟ್ಸೊವ್, A. I. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಪ್ರಭಾವ [ಪಠ್ಯ]: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ / A. I. ವೆರೆಪ್ಟ್ಸೊವ್. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2003. - 21 ಪು.
3. ವಿಲೆನ್ಸ್ಕಿ, M.Ya. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ರಚನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / M.Ya. ವಿಲೆನ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್.ಎನ್. ಜೈಟ್ಸೆವಾ - ಎಮ್.: ಪ್ರಮೀತಿಯಸ್, 1993 - 115 ಪು.
4. ವಿಷ್ನ್ಯಾಕೋವಾ, S.M. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ನಿಘಂಟು. ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಬ್ದಕೋಶ [ಪಠ್ಯ] / S. M. ವಿಷ್ನ್ಯಾಕೋವಾ. - M.: NMC SPO, 1999. - 538 ಪು.
5. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ, ಯೌವನ [ಪಠ್ಯ]: ಓದುಗ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು / V. S. ಮುಖಿನಾ, A. A. ಖ್ವೋಸ್ಟೋವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2003. - 624 ಪು.
6. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ, B. S. 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ] / B. S. ಗೆರ್ಶುನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2002. - 512 ಪು.
7. ಗೊಂಚರೋವ್, I. F. CPSU ನ XXV ಕಾಂಗ್ರೆಸ್‌ನ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನ: ವಿಧಾನ. recom. [ಪಠ್ಯ] / I. F. ಗೊಂಚರೋವ್. - ಎಂ., 1978. - 63 ಪು.
8. ಗೊರೊಬ್ಟ್ಸೊವ್, ಎ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ವಿ. ಗೊರೊಬ್ಟ್ಸೊವ್ // ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣ. ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. / ಇಂಟರ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ. ಸಮ್ಮೇಳನ, ಫೆಬ್ರವರಿ 2-3. 2000 - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್. - 2000. - 77 ಪು.
9. Gromkova, M. T. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] / M. T. Gromkova //: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಯುನಿಟಿ-ಡಾನಾ, 2003. - 415 ಪು. (ಸರಣಿ "ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ. XXI ಶತಮಾನ.")
10. ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನಿನ್ನೆ ಮತ್ತು ಇಂದು (ಅವರ ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧಕರ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ) [ಪಠ್ಯ] / E. I. ಸೊಕೊಲೋವಾ, N. P. ಸೆಲಿವನೋವಾ - M.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 1988. - 336 ಪು.
11. ಡ್ಯಾನಿಲ್ಯುಕ್, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ. [ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲ]: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಡಾಕ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ – ರೋಸ್ಟೋವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 2001. – ಪ್ರವೇಶ ಮೋಡ್: .
12. ದೇವಯಾಟೋವಾ, S. V., ಕುಪ್ಟ್ಸೊವ್, V. I. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ [ಪಠ್ಯ] / S. V. ದೇವ್ಯಾಟೋವಾ, V. I. ಕುಪ್ಟ್ಸೊವ್ // ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಜರ್ನಲ್. - 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - P. 107 - 115; 1996. – ಸಂಖ್ಯೆ 1. – P. 125 – 132.
13. ಡೆಮ್ಚೆಂಕೊ, O. N. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ. // ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು, ಏಪ್ರಿಲ್ 22-25, 2003 / O. N. ಡೆಮ್ಚೆಂಕೊ - ನೊರಿಲ್ಸ್ಕ್, 2003. - 264 ಪು.
14. ಡಿಝುರಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಪೆಡ್ ಪ್ರಕಾರ. ವಿಶೇಷತೆಗಳು / A. N. Dzhurinsky. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 1999. - 199 ಪು.
15. ಡಿಮೊವ್, ವಿ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಎಂ. ಡಿಮೊವ್, ಎಲ್.ವಿ. ಲೆಸ್ನಾಯಾ // ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಜರ್ನಲ್. – 1995. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 169 – 183.
16. Dolzhenko, O. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು [ಪಠ್ಯ] / O. Dolzhenko // ಅಲ್ಮಾ ಮೇಟರ್. – 2000. – ಸಂಖ್ಯೆ 10. – P. 25 – 30.
17. ದುಡಿನಾ, M. N. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಮಾನವೀಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘ ಮಾರ್ಗ [ಪಠ್ಯ] / M. N. ದುಡಿನಾ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ವಿಜ್ಞಾನ (ಉರಲ್ ಇಲಾಖೆ), 1998. - 312 ಪು.
18. ದುರೈ-ನೊವಾಕೋವಾ, ಕೆ.ಎಂ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಘಟಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಕ್ಮಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು [ಪಠ್ಯ] ಆದ್ದರಿಂದ: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ / K. M. ದುರೈ-ನೊವಾಕೋವಾ. - ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್, 2004. - 22 ಪು. ಬೆನ್ಲಿ ಹೆಲ್ತ್ ಕೇರ್.
19. ಡುರಾನೋವ್, M. E. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. [ಪಠ್ಯ] / M. E. ಡುರಾನೋವ್, V. I. ಝೆರ್ನೋವ್, O. V. ಲೆಶರ್. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್. : ChSPI, 1996. - 315 ಪು.
20. ಡುಸಾವಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ಕೆ. - ಎಂ., 1996. - 238 ಪು.
21. ಡೀವಿ, ಡಿ. ಡೆಮಾಕ್ರಸಿ ಅಂಡ್ ಎಜುಕೇಶನ್ [ಪಠ್ಯ] / ಡಿ. ಡೀವಿ // - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ - ಪ್ರೆಸ್, 2000. - 382 ಪು.
22. Zhiltsov, E. N. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / E. N. Zhiltsov // ಯುವಜನತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ: ಸಂಗ್ರಹ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಎಂ.: NIIVO, 1992. - 39 ಪು.
23. ಝುಕೋವ್, ವಿ.ಐ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ಇತಿಹಾಸ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ರಾಜಕೀಯ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಐ. ಝುಕೋವ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್, 2003. - 384 ಪು.
24. Zagvyazinsky, V. I. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆದರ್ಶ, ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ರಿಯಾಲಿಟಿ [ಪಠ್ಯ] / V. I. Zagvyazinsky, Sh. A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, A. F. ಝಕಿರೋವಾ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2002. – ಸಂಖ್ಯೆ 9. – P. 3 –11.
25. Zagvyazinsky, V. M. ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / V. M. ಝಗ್ವ್ಯಾಜಿನ್ಸ್ಕಿ, R. ಅಟಖಾನೋವ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003. - 208 ಪು.
26. ಕಾನೂನು ರಷ್ಯ ಒಕ್ಕೂಟ"ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ" // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1992. – ಸಂಖ್ಯೆ 3. – P. 5 – 35
27. ಜೆವಿನಾ, ಡಿ. ಗುರಿ ಅಥವಾ ಅರ್ಥ? [ಪಠ್ಯ] / D. Zevina // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2002. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 87 – 92.
28. ಜೀರ್, ಇ.ಎಫ್. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಎಫ್. ಝೀರ್ // ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ. – 2004. – ಸಂಖ್ಯೆ 3. – P. 42–53.
29. ಜೀರ್, E.F. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / E.F. ಝೀರ್. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ರಾಜ್ಯ prof.-ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ., 2000. - 397 ಪು.
30. ಜೀರ್, ಇ.ಎಫ್. ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ-ಓರಿಯೆಂಟೆಡ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್ ಫಾರ್ ಸ್ಪೆಷಲಿಸ್ಟ್ [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಎಫ್. ಜೀರ್, ಒ.ಎನ್. ಶಖ್ಮಾಟೋವಾ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ರಾಜ್ಯ prof.-ped. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1999. - 245 ಪು.
31. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, I. A. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ [ಪಠ್ಯ] / I. A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ //: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. ಮತ್ತು ಕಾರ್. ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸಿದ - ಎಂ.: ಲೋಟೋಸ್, 2000. - 384 ಪು.
32. ಜೊಲೊಟರೆವ್, I. I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಮತ್ತು ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು[ಪಠ್ಯ] /I. I. ಜೊಲೊಟರೆವ್, A. G. ಇವಾಸೆಂಕೊ // ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕೀಕರಣ. ಇಂಟರ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ. ಸಮ್ಮೇಳನ, ಫೆಬ್ರವರಿ 2-3. 2000 - ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, 2000. - 77 ಪು.
33. ಜೋರಿನಾ, L. ಯಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರತಿಫಲನ / L. ಯೋರಿನಾ // ಶಿಕ್ಷಣ. – 1996. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 45 – 52.
34. ಇಲಿನ್, ಇ.ಪಿ. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಪಿ. ಇಲಿನ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಪೀಟರ್", 2000. - 512 ಪು.
35. ಕಗನ್, M. S. ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ [ಪಠ್ಯ] / M. S. ಕಗನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1974. - 334 ಪು.
36. ಕಾಗರ್ಮನ್ಯನ್, ವಿ.ಎಸ್. ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಭಾವ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಎಸ್. ಕಗರ್ಮನ್ಯನ್, ಎಂ.ಜಿ.ಗರುನೋವ್, ಎಲ್.ಜಿ.ಸೆಮುಶ್ಕಿನಾ - ಎಂ., 1996. - 44 ಪು.
37. Kazantseva, L. A. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ...ಡಾಕ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ / L. A. Kazantseva. - ಕಜನ್, 1999. - 36 ಪು.
38. ಕಾರ್ಪೋವಾ, ಯು. ಎ. ನಾವೀನ್ಯತೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ. ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ [ಪಠ್ಯ] / ಯು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ MGUL, 1998. - 262 ಪು.
39. ಕ್ಲಿಂಗ್ಬರ್ಗ್, L. ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ತೊಂದರೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಅವನ ಜೊತೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1970. - 391 ಪು.
40. ಕೊಡ್ಜಸ್ಪಿರೋವಾ, ಜಿ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಘಂಟು[ಪಠ್ಯ] / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov //: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001. - 176 ಪು.
41. ಕೊಲೆಗೋವ್, A. A. ಜೂನಿಯರ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು. [ಪಠ್ಯ] / A. A. Kollegov, V. L. Kurovsky // ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ / ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು, ಏಪ್ರಿಲ್ 22-25, 2003 - ನೊರಿಲ್ಸ್ಕ್, 2003. - 264 ಪು.
42. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಂವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ]. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ರೆಗಟ್ಟಾ, ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಮನೆ "ಲಿಟೆರಾ", 2000. - 48 ಪು.
43. ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಾಲೆ [ಪಠ್ಯ]. - ಎಂ.: ಶಲ್ವಾ ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1996. - 176 ಪು.
44. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವಿಕಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ [ಪಠ್ಯ]. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಮಾನವೀಯ ಸಂಸ್ಥೆ, 1999. - 36 ಪು.
45. ಕೊಸೊವ್, ಬಿ.ಬಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ[ಪಠ್ಯ] / ಬಿ.ಬಿ. ಕೊಸೊವ್ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 1997. – ಸಂ. 7. – ಪುಟಗಳು 73–77.
46. ಕೋಸ್ಯುಕ್, L.K. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅನುಭವದಿಂದ [ಪಠ್ಯ] / L.K. Kosyuk // ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕ. – 1995. – ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 28–35.
47. Kokhanovich, L. I. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಮಾನವೀಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / L. I. ಕೊಖಾನೋವಿಚ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.: NIIVO, 1994. - 28 ಪು.
48. Kokhanovich, L. I. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯತೆ: ಅನುಭವ, ಹುಡುಕಾಟಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / L. I. ಕೊಖಾನೋವಿಚ್, R. F. Makhova, Yu. I. Kuftyrev, L. I. Migalin ಮತ್ತು ಇತರರು // ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಮರ್ಶೆ. - M.: NIIVO, 1992. - ಸಂಚಿಕೆ. 3. - 40 ಸೆ.
49. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ವಿ. ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2001. – ಸಂ. 3. – P. 3–10.
50. ಕ್ರೇಗ್, ಜಿ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಜಿ. ಕ್ರೇಗ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. : ಪೀಟರ್, 2001. - 992 ಪು.
51. ಕುವೇವ್, S.P. ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರೇರಣೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎಸ್.ಪಿ. ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್, ಮೇ 17, 2002 - ಯೆಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್. – 2002. – P. 36–41.

93. ಕುಝಿನ್, F. A. ಅಭ್ಯರ್ಥಿಯ ಪ್ರಬಂಧ. ಬರವಣಿಗೆ ವಿಧಾನ, ವಿನ್ಯಾಸ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆ ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] / F. A. ಕುಜಿನ್ //: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವಿ ಅನ್ವೇಷಕರಿಗೆ. - 6 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸೇರಿಸಿ. - ಎಂ.: ಓಸ್, 1989. - 203 ಪು.

1. ಕುರ್ಕಿನ್, ಇ.ಬಿ. ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆ [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಬಿ. ಕುರ್ಕಿನ್. - ಎಂ.: ನ್ಯೂ ಸ್ಕೂಲ್, 1997. - 144 ಪು.
2. ಲಾವ್ರೊವ್, ಪಿ.ಎಲ್. ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು [ಪಠ್ಯ]: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / I.S. ನಿಜ್ಕಿನಾ-ವೆಟ್ರೋವಾ. – M.: Mysl, 1965. – 1 ಸಂಪುಟ – 752 pp., 2 ಸಂಪುಟಗಳು – 703 pp.
3. Ladyzhets, N. S. ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / N. S. ಲೇಡಿಜೆಟ್ಸ್. - ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ನ ಶಾಖೆ, 1991. - 84 ಪು.
4. ಲೆವನೋವಾ, ಇ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಡುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ]: ವಿಧಾನ. ಭತ್ಯೆ / ಇ.ಎ. ಲೆವನೋವಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007. - 222 ಪು.
5. ಲೆವಿನಾ, ಎಂ.ಎಂ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಭತ್ಯೆ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / M. M. ಲೆವಿನಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001. - 270 ಪು.
6. ಲೆಜ್ನೆವಾ, ಎನ್.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು [ಪಠ್ಯ] / ಎನ್.ವಿ. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 1999. - 221 ಪು.
7. ಲೆಜ್ನಿನಾ, ಎಲ್.ವಿ. ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್.ವಿ. ಲೆಜ್ನಿನಾ // ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳ(ಪೆರ್ಮ್ನ 90 ನೇ ವಾರ್ಷಿಕೋತ್ಸವಕ್ಕೆ ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ): ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ. conf. (ಪರ್ಮ್, ಪೆರ್ಮ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಅಕ್ಟೋಬರ್ 11-14, 2006) / ಪೆರ್ಮ್. ಯುನಿವಿ.-ಪರ್ಮ್, 2006. - ಪುಟಗಳು. 393–394.
8. ಲಿಯೊಂಟೆವ್, A. A. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ [ಪಠ್ಯ] / A. A. ಲಿಯೊಂಟೆವ್, M. K. ಕಬರ್ಡೋವ್. - ಎಂ., 1996. - 395 ಪು.
9. Leontyeva, V. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / V. Leontyeva // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1999. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 33–38.
10. ಲಿಖಾಚೆವ್, ಎ.ಇ. ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ[ಪಠ್ಯ] / V. I. ಪನೋವಾ, V. P. ಲೆಬೆಡೆವಾ // ಬಾಲ್ಯದ ಪರಿಸರ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. - ಚೆರ್ನೊಗೊಲೊವ್ಕಾ: TsKFLRAO ನ ಪ್ರಕಾಶನ ವಿಭಾಗ, 1995. – P. 77–96.
11. ಲಿಖಾಚೆವ್, ಬಿ.ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ಕೋರ್ಸ್ [ಪಠ್ಯ]: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ped. IPK ಮತ್ತು FPK ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಯುರೈಟ್, 2000. - 523 ಪು.
12. ಲಿಖಾಚೆವ್, ಡಿ.ಎಸ್. ಗ್ರೇಟ್ ಹೆರಿಟೇಜ್ [ಪಠ್ಯ] / ಡಿ.ಎಸ್. ಲಿಖಾಚೆವ್ // – ಎಂ.: ಸೋವ್ರೆಮೆನ್ನಿಕ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1979. - 366 ಪು.
13. ಲೊಮೊವ್, B. F. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / B. F. ಲೊಮೊವ್ // – M.: ನೌಕಾ, 1984 - 444 ಪು.
14. ಲೋನ್ಶಕೋವಾ, N. A. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ: ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / N. A. ಲೋನ್ಶಕೋವಾ // ಸೊಸಿಸ್. – 2003. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 68–72.
15. ಲುಜಿಕ್, ಇ. ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು[ಪಠ್ಯ] / ಇ. ಲುಝಿಕ್. - ಕೈವ್, 1996. - 173 ಪು.
16. ಲುಕಾಟ್ಸ್ಕಿ, M. A. ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ: ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ನೋವುಗಳು [ಪಠ್ಯ] / M. A. ಲುಕಾಟ್ಸ್ಕಿ // ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. – 2004. – ಸಂಖ್ಯೆ. 2 – P. 76 – 80.
17. ಮಾವ್ರಿನಾ, I. A. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ [ಪಠ್ಯ]: ಅಮೂರ್ತ. ... ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / I. A. ಮಾವ್ರಿನಾ. - ತ್ಯುಮೆನ್, 2000. - 44 ಪು.
18. ಮಕರೆಂಕೊ, A. S. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು [ಪಠ್ಯ] / A. S. ಮಕರೆಂಕೊ // 2 ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ. - M.: Pedagogika, 1978. - 512 p.
19. ಮಾಸ್ಲೋ, A. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ [ಪಠ್ಯ] / A. ಮಾಸ್ಲೋ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1970. - 316 ಪು.
20. ಮಖ್ಮುಟೋವ್, M. I. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ [ಪಠ್ಯ] / M. I. ಮಖ್ಮುಟೋವ್. - ಕಜಾನ್: ತಟ್ಕ್ನಿಗಿಜ್ಡಾಟ್, 1972. - 551 ಪು.
21. Meshcheryakov, A. S. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶ: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ [ಪಠ್ಯ] / A. S. ಮೆಶ್ಚೆರಿಯಾಕೋವ್, V. V. ಶಾಪ್ಕಿನ್. – Penza: Penz ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ರಾಜ್ಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 2000. - 156 ಪು.
22. ಮುದ್ರಿಕ್, A.V ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶವಾಗಿ / A.V. - ಎಂ., 1984.
23. ನೇಸರ್, ಯು. ಕಾಗ್ನಿಷನ್ ಮತ್ತು ರಿಯಾಲಿಟಿ [ಪಠ್ಯ] / ಯು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981. - 319 ಪು.
24. ನ್ಯೂಸ್ಟ್ರೋವ್, G. N. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ [ಪಠ್ಯ] / G. N. ನ್ಯೂಸ್ಟ್ರೋವ್. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: ಚೆಲ್ಯಾಬ್. ರಾಜ್ಯ ಅಗ್ರೋಇಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1998. - 148 ಪು.
25. ನುಜ್ನೋವಾ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ) [ಪಠ್ಯ]: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎಸ್.ವಿ. ನುಜ್ನೋವಾ. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 2002. - 166 ಪು.
26. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ [ಪಠ್ಯ] / G. M. ಆಂಡ್ರೀವಾ, J. ಜನೌಶೆಕಾ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1987. - 166 ಪು.
27. ಓಝೆಗೊವ್, S. I. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟು [ಪಠ್ಯ] / S. I. ಓಝೆಗೊವ್. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ", 1964. - 900 ಪು.
28. ಓಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಕೆ. – 1996. – ಸಂ. 1. – ಪಿ. 12–22.
29. ಓಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / A. K. ಓಸ್ನಿಟ್ಸ್ಕಿ. - ನಲ್ಚಿಕ್, 1996. - 154 ಪು.
30. ಬೇಸಿಕ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ಎಸ್. ಬೆಲ್ಕಿನ್. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1995. - 22 ಪು.
31. ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ [ಪಠ್ಯ]: 4 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / ಎ.ಜಿ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೋವ್, ಎ.ವಿ. ಆರ್ಟ್ಸಿಕೋವ್ಸ್ಕಿ; ಚ. ಸಂ. N. A. ಕೈರೋವ್. - ಎಂ.: ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ, 1996. - 1, 3, 4 ಸಂಪುಟಗಳು.
32. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ / ವಿ.ಎಸ್. ಕುಕುಶ್ಕಿನ್. - ಎಂ.: ಐಸಿಸಿ "ಮಾರ್ಟ್", 2004. - 336 ಪು. (ಸರಣಿ" ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ»)
33. ಪೆಟ್ರಾಕೋವಾ, T.I. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / T. I. ಪೆಟ್ರಾಕೋವಾ. - ಎಂ., 1999. - 27 ಪು.
34. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, A. V. ವಿಷಯ: ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿ [ಪಠ್ಯ] / A. V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ // ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. – 1996. – ಸಂ. 1 – ಪಿ. 121 – 122.
35. Pishchulin, V. G. ಪ್ರಾಂತ್ಯದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ: ಶಾಖೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ [ಪಠ್ಯ] / V. G. Pishchulin. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: ಫ್ರೆಗಟ್, 2002. - 274 ಪು.
36. ಪೊಡ್ಲಾಸಿ, I. P. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಹೊಸ ಕೋರ್ಸ್[ಪಠ್ಯ] / I. P. Podlasy, A. V. Korzhuev: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕ 1. ಜನರಲ್ ಬೇಸಿಕ್ಸ್. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
37. – ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 2002. – 576 ಪು.: ಇಲ್.
38. ಪಾಲಿಯಕೋವ್, V.A ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸ [ಪಠ್ಯ] / P.R. ಅಟುಟೊವ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1986. - 119 ಪು.
39. ಪಾಪ್ಕೊವ್, ವಿ.ಎ. ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಸ್ಕೂಲ್ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಎ. ಪಾಪ್ಕೊವ್ //: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001. - 136 ಪು. ಪಾಪ್ಕೊವ್, ವಿ.ಎ., ಕೊರ್ಝುವ್, ಎ.ವಿ.ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
40. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ: ರಾಜ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪರಿಹಾರಗಳು [ಪಠ್ಯ] / V. A. ಪಾಪ್ಕೊವ್, A. V. ಕೊರ್ಝುವ್ // - M.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2000. - 432 ಪು.
41. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ [ಪಠ್ಯ] / K. M. ಗುರೆವಿಚ್, E. M. ಬೊರಿಸೊವಾ. - ಎಂ.: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1995. - 360 ಪು.
42. ಪುಗಚೇವಾ, ಇ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಿನರ್ಜೆಟಿಕ್ ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಇ ಪುಗಚೇವಾ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1998. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 99–101. . ರಾಜ್ಬೆಗೇವಾ, ಎಲ್.ಪಿ . ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ: ಮೌಲ್ಯ-ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ]: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / ಎಲ್. ಪಿ
43. ರಾಜ್ಬೆಗೇವಾ. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್, 2001. - 41 ಪು.
44. ರತನೋವಾ, T. A., Shlyakhta, N. F. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / T. A. ರತನೋವಾ, N. F. ಶ್ಲ್ಯಾಖ್ತಾ. - ಎಂ., 1998. - 320 ಪು.
45. ರೋಜರ್ಸ್, ಕೆ. ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್ಸ್ ಆನ್ ಸೈಕೋಥೆರಪಿ. ದಿ ಬಿಕಮಿಂಗ್ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನ್ [ಪಠ್ಯ] / ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್ // – ಎಂ.: ಪ್ರೋಗ್ರೆಸ್, 1994. – 480 ಪು.
46. ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ [ಪಠ್ಯ]: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / ವಿ.ವಿ. - ಎಂ.: ಬಿಗ್ ಸೋವ್. ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪ್., 1999. - 1 ಸಂಪುಟ - 669 ಪು.
47. ರುಡೆಂಕೊ, ವಿ.ಎನ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಾಗರಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಎನ್. ರುಡೆಂಕೊ, ಒ.ವಿ. ಗುಕಲೆಂಕೊ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2003. – ಸಂಖ್ಯೆ 6. – P. 32–39.
48. Ryumshina, L. I. ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಶೈಲಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ [ಪಠ್ಯ] / L. I. Ryumshina // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 2000. – ಸಂ. 1. – ಪಿ. 19–22. – ಸಂಝೈವಾ, ಆರ್.ಡಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ [ಪಠ್ಯ] / ಆರ್.ಡಿ. ಸಂಝೈವಾ // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜರ್ನಲ್ "ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್". ಸಂಚಿಕೆ 15.
49. ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್: ನೆರ್ಲ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2007 - ಪುಟಗಳು. 30–47.
50. ಸ್ಯಾಂಕಿನ್, ಎಲ್. ಹ್ಯೂಮಾನಿಸ್ಟಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ [ಪಠ್ಯ] / ಎಲ್. ಸ್ಯಾಂಕಿನ್, ಜಿ. ಟೊಂಕನೋಗಾಯಾ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. – 2003. – ಸಂಖ್ಯೆ 6. – P. 44 – 51.
51. ಸೆರಿಕೋವ್, ಜಿ.ಎನ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಸಿಸ್ಟಮ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಜಿ.ಎನ್. ಸೆರಿಕೋವ್ //: ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: ChSPU "ಫಕೆಲ್" ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1998. - 664 ಪು.
52. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, V. A. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ದೇಶೀಯ ತಂತ್ರಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ [ಪಠ್ಯ] / V. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, V. N. ಶಿಯಾನೋವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1996. - 284 ಪು.
53. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ವಿ.ಎ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ [ಪಠ್ಯ]: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ. rec / ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ / V. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಮ್.: ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, 2003. - 169 ಪು.
54. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, V.A. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆ [ಪಠ್ಯ] V.A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, L. S. ಪೊಡಿಮೊವಾ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಟರ್, 1997. - 221 ಪು.
55. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್, ಎ.ಎ. ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 96 ಪು.
56. ಸ್ಮೋಲಿನ್, O. N. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು [ಪಠ್ಯ] / O. N. ಸ್ಮೋಲಿನ್ // ಮ್ಯಾನ್. – 2003. – ಸಂಖ್ಯೆ 5. – P. 25 – 52.
57. ಸೊಕೊಲೊವಾ, N. D. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ]. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1992. - 110 ಪು.
58. ಸೋಖ್ರಾನ್ಯೇವಾ, T.V. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಚಿತ್ರದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೌಲ್ಯಗಳು [ಪಠ್ಯ] / T.V. ಸೋಖ್ರಾನ್ಯೇವಾ // ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಜ್ಞಾನ. – 2002. – P. 48 – 64.
59. ಸ್ಟೋನ್ಸ್, ಇ. ಸೈಕೋಪಿಡಾಗೋಜಿ. ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ [ಪಠ್ಯ] / N. F. ತಾಲಿಜಿನಾ // - M., 1984. - 409 ಪು.
60. ಸುಶೆಂಟ್ಸೆವಾ, L. I. ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಸಾರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಆಡುಭಾಷೆ [ಪಠ್ಯ]: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ವಿಜ್ಞಾನ - / ಎಲ್.ಐ. ಸುಶೆಂಟ್ಸೆವಾ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1994. - 133 ಪು.
61. Tangyan, S. A. XXI ಶತಮಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] / S. A. ಟ್ಯಾಂಗ್ಯಾನ್ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. – 2000. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 3–10.
62. ತಾರ್ಖನೋವಾ, ಎಸ್.ವಿ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯ ವಾತಾವರಣದ ರಚನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರೂಪಾಂತರ [ಪಠ್ಯ] / ಎಸ್.ವಿ. ತಾರ್ಖಾನೋವಾ // ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಇಂಟರ್ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ. ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ – ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್: ChSAU, 2002. – P. 25–27.
63. ಉಷಕೋವಾ, ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಾಲೆ: ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು / M.V. – 2003. – ಸಂಖ್ಯೆ 4. – P. 166 – 179.
64. ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ [ಪಠ್ಯ] /Ed. ಐ.ಜಿ. ಫ್ರೋಲೋವಾ. - 5 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಪೊಲಿಟಿಜ್ಡಾಟ್, 1986. - 620 ಪು.
65. ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು[ಪಠ್ಯ] / S. S. Averintsev, E. A. ಅರಬ್-ಓಗ್ಲಿ, L. F. ಇಲಿಚೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು // – 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಸೋವಿ. ವಿಶ್ವಕೋಶ. - 815 ಪು.
66. ಫೋಕಿನ್, ಯು.ಜಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ: ವಿಧಾನ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ / ಯು.ಜಿ. ಫೋಕಿನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002. - 224 ಪು.
67. ಫ್ರಾಮ್, ಇ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ [ಪಠ್ಯ] / ಇ.
68. ಖೊಲೊಡ್ನಾಯಾ, M. A. ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು [ಪಠ್ಯ] / M. A. ಖೊಲೊಡ್ನಾಯಾ. - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ ಟಾಮ್. ರಾಜ್ಯ ಯುನಿವಿ., 1997. - 392 ಪು.
69. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್, ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಎ.ವಿ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2003 - 416 ಪು.
70. ಚೆರ್ನಿಲೆವ್ಸ್ಕಿ, ಡಿ.ವಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಡಿ.ವಿ. ಚೆರ್ನಿಲೆವ್ಸ್ಕಿ //: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಯುನಿಟಿ-ಡಾನಾ, 2002. - 437 ಪು.
71. ಶಾಬುನಿನ್, L. E. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಗಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನವೀಯ ತರಬೇತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಡಿಪಾಯಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ /ಎಲ್. E. ಶಾಬುನಿನ್ - ಲಿಪೆಟ್ಸ್ಕ್, - 2000. - 18 ಪು.
72. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್, V. D. ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವೀಕರಣ [ಪಠ್ಯ] / V. D. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ // ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ. – 1992. – ಸಂಖ್ಯೆ. 3 – P. 45–52.
73. ಶಮೋವಾ ಟಿ.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ [ಪಠ್ಯ] / T. I. ಶಾಮೋವಾ, T. M. ಡೇವಿಡೆಂಕೊ, ಜಿ.ಐ. ಶಿಬಾನೋವಾ //: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002. - 382 ಪು.
74. ಶಿಯಾನೋವ್, ಇ.ಎನ್. ರಷ್ಯಾದ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ: ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಎನ್. ಶಿಯಾನೋವ್, ಎನ್.ಬಿ. ರೊಮೇವಾ //: ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ; ಇಲೆಕ್ಸಾ; ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್: ಸೇವಾ ಶಾಲೆ, 2003. - 336 ಪು.
75. ಶುರ್ಕೋವಾ, N. U. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / N. U. ಶುಚುರ್ಕೋವಾ. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಸೇರಿಸಿ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2005. - 256 ಪು.
76. ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ [ಪಠ್ಯ] / ಯು. - ತ್ಯುಮೆನ್: ತ್ಯುಮೆನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1998. - 148 ಪು.
77. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶ್ವಕೋಶ [ಪಠ್ಯ]: 3 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ / S. ಯಾ. - ಎಂ.: ರಾಸ್. acad. ಶಿಕ್ಷಣ, 1998 - 1 ಸಂಪುಟ - 566 ಪು.
78. Yakimanskaya, I. S. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಪಠ್ಯ] / I. S. Yakimanskaya // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 1995. – ಸಂಖ್ಯೆ 2. – P. 44–52.
79. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ, N. M. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ [ಪಠ್ಯ]: ಡಿಸ್. ... ಡಾ. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ / N. M. ಯಾಕೋವ್ಲೆವಾ. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್. - 1992. - 403 ಪು.
80. ಯರುಶೆವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು [ಪಠ್ಯ]: ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ / S. A. ಯರುಶೆವಾ. - ಚೆಲ್ಯಾಬಿನ್ಸ್ಕ್, 2002. - 183 ಪು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ

ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶಾಲೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ... "ಸರಾಸರಿ" ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯವರೆಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಸ್ಥಿತಿ- ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಆಯ್ಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಆಯ್ಕೆ (ಮೂಲ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ);

ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಲಿಂಕ್ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಆಗಿದೆ. ಮೊದಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆ. ಮೇಕರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಹೀಗಿರಬೇಕು:

ವೇಗವರ್ಧಿತ, ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಿ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೀರಿದೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೇ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಗಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ. ಅವರ “ಸಾಮಾನ್ಯ” ಗೆಳೆಯರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ - ಒಂದು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಳತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇನ್ನೊಂದು - ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವೇಗ; ಗುಣಾತ್ಮಕವಾದವುಗಳಿಗೆ - ವಿಷಯ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ನ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪ, ಇತ್ಯಾದಿ.

1.3 ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವುದೋ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ನಿಯಂತ್ರಿತ); ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ (ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹಲವಾರು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಗುವಿನ (ಮಕ್ಕಳ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಮಗು ಕೇಂದ್ರವಾಗಿರುವ ಒಂದು ಯೋಜನೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 5 ನೋಡಿ).

ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು - ನಿಜವಾದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ,

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು),

ಸಂಘಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶ,

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ (ಮಕ್ಕಳ) ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, A.V ಪ್ರಕಾರ. ಮುದ್ರಿಕು: ಅರಿವು, ಸಂವಹನ, ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಆಟ (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಅಥವಾ ಅವರ ಸಂಬಂಧ).

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲತೆ - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ತನ್ನನ್ನು ಅಥವಾ ಹೊರಗೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಸರಣೆ (ಸಂಕೀರ್ಣತೆ - ಸರಳತೆ), ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಹ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಮಕ್ಕಳ (ಮಗು-ವಯಸ್ಕರ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ) ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಗು, ಮಗು-ಮಗು), ಮಗುವಿನ ವಿಷಯ-ಸೌಂದರ್ಯದ ವಾತಾವರಣದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ- ವಯಸ್ಕ ಸಮುದಾಯ, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನದ ಸಂಕೇತ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಈ ಘಟಕವು ಅಂತಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಮಾನವತಾವಾದ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, "ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಗೂಡುಗಳ" ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಯೋಜನೆ. ಸಮುದಾಯ (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಹಲವಾರು ಪ್ರಬಂಧ ಕೃತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದಲೇ ಬದಲಾಗಲು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದ ಮುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ (ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘ) ಮುಕ್ತತೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಂಘದ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಬೇಸಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಬಿರ, ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಾವು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸೋಣ. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂವಹನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸಂಬಂಧದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸದೆ, ಇದೇ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಎರಡನೆಯ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಮೂರನೇ ಹಂತವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ.

ಇಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಚಿತ್ರವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಷ್ಟಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವದ ಅರಿವು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆನಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿ.ವಿ. ರೋಗಾಚೆವ್ಗೆ ಸೇರಿದ್ದು, ನಂತರ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಾ ಸಂಶೋಧಕರು). "ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಘಟಕವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಘಟಕವು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು "ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಳ" ವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ "ಸ್ಪೇಸ್" ನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಅದರಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ; ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರುವ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ (ವಿ.ವಿ. ರೋಗಚೇವ್).

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು "ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಜೀವನದ ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ." ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಊಹೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆ, ರೂಪಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಷಯ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ-ವಯಸ್ಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ( ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು) ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ;

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿ "4-1" ನ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು T.A ಯ ಪ್ರಬಂಧದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ಪೊಯರೋವಾ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರೀಕರಣವಿದೆ: “ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಧರಿಸಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ" ಇಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಆಯ್ಕೆ (ಆಯ್ಕೆ), ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೇರ ಸಂವಹನವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯ, ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಾಲ್ಕು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧ, ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ), ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮುಂತಾದ ಶಿಕ್ಷಣ (ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಕನಿಷ್ಠ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್) ಎರಡೂ ಆಗಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಸೂತ್ರವು ತುಂಬಾ ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿ ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ: "ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯ ಧಾರಕನಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ." ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ (ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧಗಳು) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಈ ಅಂಶದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅದೇ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಾಯ್ದಿರಿಸೋಣ. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಐದನೇ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು - ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಬೆಂಬಲ - ಇವುಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ:

ಸಿಬ್ಬಂದಿ (ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು),

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲ (ಸಾಧನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ),

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಪಾಟಿಯೊಟೆಂಪೊರಲ್ ನಿಯತಾಂಕಗಳು,

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮಾಣಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಬೆಂಬಲ,

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ,

PR - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ. ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು (ಸಾಮೂಹಿಕ) ಆವೃತ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ (ಸಿದ್ಧತೆ), ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಉದಾಹರಣೆ ತೋರಿಸು), ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಲ್ಲೇಖ . ಇಲ್ಲಿ ಊಹೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಯಶಸ್ವಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ) ಎಂದು ಯಾರು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಹೇಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: "ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ."

ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ (ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯ), ಏಕೀಕರಣದಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು - ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. (N.M. Borytko, I.A. Kolesnikova, V.V. Rogachev, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಬಂಧ 6 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಣ;

ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಸಂತೋಷ, ಆಶಾವಾದ, ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ಸೈಕ್ಲೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅರಿವಿನ, ಗೇಮಿಂಗ್, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ, ಭಾಷಣ, ಮನರಂಜನಾ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಸಮಂಜಸವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಮೋಡ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ (ಆಟಗಳು, ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಗಳು, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು).

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಮಗಳುಮಗು, ಅವನ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು.

ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಂತೋಷ, ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಆಟದ ಪ್ರಪಂಚದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆಟಿಕೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಟದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಗುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣ ಉಪಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನ.

ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ಆಟದ ಪರಿಸರ, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಬದಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನಶೈಲಿಯ ತಮಾಷೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಮಗುವಿನ "ಅಂತ್ಯದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಿಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಪೋಷಕರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ದಿನವನ್ನು ಸಂಬಂಧದಂತೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳ ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 0 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು (ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ) ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು, ಅವನ ಪರಿಸರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಮೋಟಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂವಹನ ಅವರ ಸುತ್ತಲೂ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ;

ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅದರ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ;

ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು?

ಆದರೆ ನಿಮಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ... ಹೇಗೆ?)

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಏಳು ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ:
"ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಾಲಾ, ಶಿಷ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ),
"ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" (ಶಿಕ್ಷಕ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಇತ್ಯಾದಿ),
"ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಮಗು)",
"ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ (ಮಗುವಿನ) ವರ್ತನೆ",
"ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರ (ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ)",
"ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ" (ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಕುಟುಂಬ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗುರುತಿಸಲಾದ ಆರು ರಚನೆಗಳು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಊಹೆಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿತು:

ಮೊದಲ ಹಂತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಗುವಿನ (ಮಕ್ಕಳ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ವಯಸ್ಸಾದ ಹದಿಹರೆಯದವರ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ... ಶಿಫ್ಟ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ..." 2

ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಶಿಕ್ಷಣದ ತಕ್ಷಣದ ಸಂದರ್ಭಗಳು - ನಿಜವಾದ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:
- ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ (ಮಗು),
- ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ,
- ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗು),
- ಸಂಘಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶ,
- ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಾವು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸೋಣ. ಎರಡನೇ ಹಂತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಂವಹನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸಂಬಂಧದ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸದೆ, ಇದೇ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಎರಡನೆಯ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಮೂರನೇ ಹಂತವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಟ್ಟಿದ್ದೇವೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು "ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘದ ಜೀವನದ ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ." ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಊಹೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆ, ರೂಪಗಳು, ಸಂಸ್ಥೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿಷಯ-ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ-ವಯಸ್ಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ;
- ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ (ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;
- ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ;
- ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಐದನೇ ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೀಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದು - ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಬೆಂಬಲ - ಇವುಗಳು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ:
- ಸಿಬ್ಬಂದಿ (ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು),
- ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲ (ಸಾಧನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ),
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು,
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪರಿಸರದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು,
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮಾಣಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಬೆಂಬಲ,
- ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ,
- PR - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು.

ನಟಾಲಿಯಾ ಮೊಕ್ರೆಟ್ಸೊವಾ
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ರಚನೆ;

ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ;

ವಯಸ್ಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಗುರುತಿನ ಪೋಷಣೆಗಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಒಳಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆಮಾನವ ಜೀವನದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಆಟಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಕರಕುಶಲ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಸರ.

ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಒದಗಿಸಲಾಗುವುದು:

- ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು;

- ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ: ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ; ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಪಾಲುದಾರಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; ICT ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಿ; ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಜಂಟಿ ಯೋಜನೆಗಳು; ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ;

ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿರದ ಪೋಷಕರಿಗೆ, ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವವರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರಾಗುತ್ತಾರೆ; ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿ ಪಡೆಯಿರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳು ಮಗು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ ತಜ್ಞರ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮಗು.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಪೂರ್ಣ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞವಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು- ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. TO ಮಾನಸಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು- ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿ: ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಭದ್ರತೆಈ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಭದ್ರತೆ. ಲಾಜಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಭದ್ರತೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಛೇರಿ- ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಕೊಠಡಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರ.

ಕೊಠಡಿ ಮಾನಸಿಕಇಳಿಸುವಿಕೆಯು 22.9 ಚದರ ಮೀಟರ್ ವಿಸ್ತೀರ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೋಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಕೋಣೆಯು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮಗು. ಈ "ಮಾಂತ್ರಿಕ"ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಹಿತವಾದ ಸಂಗೀತದ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಇತರ ತಜ್ಞರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಕೆಲಸ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ (ಮಗು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಯಾವುದೇ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ);

2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗು;

3. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ(ತಿದ್ದುಪಡಿ- ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು).

ಕೊಠಡಿ ಎರಡು ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಎರಡು ವಲಯಗಳು): ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಶಾಂತ.

ಮೂಲ (ವಲಯ):

ದೀಪ "ಜ್ವಾಲೆ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಗಮನದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ವಿಶ್ರಾಂತಿಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಥೆರಪಿ ಪ್ರದರ್ಶನ;

ಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್;

ಒಂದು ಆಟ "ಹೋಲಿಡೇ ಬೈ ದಿ ಬಾನ್‌ಫೈರ್".

"ಡ್ರೈ ಪೂಲ್"ಮಟ್ಟದ ಕಡಿತ ಸೈಕೋ- ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ;

ಮೋಟಾರ್ ಟೋನ್ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ;

ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡದ ನಿಯಂತ್ರಣ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆ;

ದೇಹದ ಚಿತ್ರಣ;

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು. ಒಂದು ಆಟ "ಚೆಂಡುಗಳ ಸಮುದ್ರ";

ಅನುಕರಿಸಿದ ಈಜು;

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಆಟ;

ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರ;

ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಟಗಳು;

ಒಂದು ಆಟ "ಉಸಿರು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿ".

ಮೃದುವಾದ ನೆಲಹಾಸು ವಿಶ್ರಾಂತಿ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ದೇಹದ ಚಿತ್ರಣ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿರೂಪಣೆಗಳು.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ. ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು;

ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ;

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಆಟಗಳು.

ಮಹಡಿ ಸಂವೇದನಾ ಹಾಡುಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ಪ್ರಾಪ್ರಿಸೆಪ್ಟಿವ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ;

ಕಾಲು ಗ್ರಾಹಕಗಳು;

ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ;

ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಮಾತು, ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು;

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ.

ಚಪ್ಪಟೆ ಪಾದಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ. ಪ್ರಯಾಣ ಆಟಗಳು;

ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಟಗಳು;

ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆಟಗಳು;

ಒಂದು ಆಟ "ಯಾರ ನಂತರ ಯಾರು?";

ಒಂದು ಆಟ "ವೇಗದ ನಿಧಾನ".

ಕೇಂದ್ರ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆಚಟುವಟಿಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಗಮನ;

ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ. ಧ್ವನಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು;

ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು.

ಡೈರೆಕ್ಷನಲ್ ಲೈಟ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್. ಕನ್ನಡಿ ಚೆಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಸೃಷ್ಟಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ;

ಕಡಿಮೆಯಾದ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟಗಳು;

ಭಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ;

ವಿಶ್ರಾಂತಿ: ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ;

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಸನ್ನಿ ಬನ್ನಿಗಳು"

ನಕ್ಷತ್ರಕ್ಕೆ ಆಟ-ಪ್ರಯಾಣ;

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಡಿಸ್ಕೋ".

ನಿಶ್ಯಬ್ದ ವಲಯ (ವಲಯ):

ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು

ಮೃದು ದ್ವೀಪ ವಿಶ್ರಾಂತಿ;

ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾನಸಿಕಷರತ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮ "ಸ್ಮೈಲ್";

ಕ್ಯೂಬ್ "ಟ್ವಿಜ್ಲರ್" ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ಆಲೋಚನೆ;

ಏಕಾಗ್ರತೆ;

ಸಮನ್ವಯ "ಕಣ್ಣು - ಕೈ";

ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ನರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮಾನಸಿಕಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಒಂದು ಆಟ "ಯಾರು ವೇಗವಾಗಿ?"

ಒಂದು ಆಟ "ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚಿ".

ಸ್ಪರ್ಶ ಕೇಂದ್ರ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು: ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ.

ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಸಮನ್ವಯ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ;

ಭಾಷಣಗಳು. ಆಟ-ಚಟುವಟಿಕೆ "ಹುಡುಕಿ ತೋರಿಸು";

ಆಟ-ಚಟುವಟಿಕೆ "ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಹುಡುಕಿ";

ವ್ಯಾಯಾಮ "ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ".

ಅಕ್ವಾಲ್ಯಾಂಪ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಬಣ್ಣ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

ಗಮನದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ವಿಶ್ರಾಂತಿ: ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ;

ಬಣ್ಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ;

ಒಂದು ಆಟ "ಸಮುದ್ರದ ತಳದಲ್ಲಿ ರಜಾದಿನ";

ಫೈಬರ್-ಆಪ್ಟಿಕ್ ಥ್ರೆಡ್‌ಗಳು, ಫೈಬರ್-ಆಪ್ಟಿಕ್ ಥ್ರೆಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೋಡೆ-ಆರೋಹಿತವಾದ ಒಡೆಯಲಾಗದ ಕನ್ನಡಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;

ರಚಿಸಿ ಮಾನಸಿಕಮತ್ತಷ್ಟು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಆರಾಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ;

ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು;

ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ನೋಟದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ರಚನೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಮೃದುವಾದ ಟ್ರ್ಯಾಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಮನ್ವಯ. ಒಂದು ಆಟ "ಭಾವನೆಗಳು";

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್;

ಕಲ್ಪನೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ವಾಲ್ ಕಾರ್ಪೆಟ್ "ನಕ್ಷತ್ರದಿಂದ ಕೂಡಿದ ಆಕಾಶ"ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;

ವಿಶ್ರಾಂತಿ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ;

ಹೊಸ ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ;

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್;

ಕಲ್ಪನೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಮೇಲ್ಮೈ ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ಪರ್ಶ ಚೆಂಡುಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು;

ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಸ್ಪರ್ಶ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ;

ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪರಿಣಾಮ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ:

ಮೇಲ್ಮೈಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ;

ಗಡಸುತನ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವ;

ವಸ್ತುಗಳ ವಿಧಗಳು;

ಅವುಗಳ ಮೇಲ್ಮೈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸಮತಲದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚೆಂಡುಗಳ ಚಲನೆಯ ವೇಗ.

ಮೃದುವಾದ ಪ್ಯಾಡ್ಗಳು (ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು;

ಕಡಿಮೆಯಾದ ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟಗಳು;

ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಒಂದು ಆಟ "ಹೋಗು, ಕೋಪ, ದೂರ ಹೋಗು!"

ಒಂದು ಆಟ "ಧೂಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದು";

ಒಂದು ಆಟ "ಮೊಂಡುತನದ ದಿಂಬು".

ಸಂಗೀತ ಕೇಂದ್ರ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸುವುದು;

ಸೃಷ್ಟಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ;

ವಿಶ್ರಾಂತಿ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ನರಮಂಡಲದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ ಮಾನಸಿಕಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ;

ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ಸಂಗೀತ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ.

ಕೊಠಡಿ ಮಾನಸಿಕಇಳಿಸುವಿಕೆಯು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಜಗತ್ತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಮೋಚನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉಪಕರಣಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮೂಲ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೊಠಡಿ ಮಾನಸಿಕಇಳಿಸುವ ಪ್ರದೇಶವು ಮ್ಯಾಟ್‌ಗಳು, ಪೌಫ್‌ಗಳು, ದಿಂಬುಗಳು, ವಿವಿಧ ಭರ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಚೀಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಧಾನ್ಯಗಳು, ಮರಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೇಂದ್ರವಿದೆ ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೊಳೆಯುವ ಎಲ್ಇಡಿ ಎಳೆಗಳು, ಬಬಲ್ ಕಾಲಮ್, ಡ್ರೈ ಪೂಲ್, ಲೈಟ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, ಮಿರರ್ ಬಾಲ್, ವಾಲ್ ಪ್ಯಾನೆಲ್ "ನಕ್ಷತ್ರದಿಂದ ಕೂಡಿದ ಆಕಾಶ".

ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಪರಿಣಾಮಗಳಂತಹ ಅಂಶಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂವೇದನಾ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಒಂದು ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ (15-20 ನಿಮಿಷಗಳು)ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನರ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನುಕೂಲಕರ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಾಗಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪರಿಣಾಮಗಳುಸಂವೇದನಾ ಕೊಠಡಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದುಭಾಷಣವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.