ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳು

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು.

2. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳು.

3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

4. ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳು. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು.

5. ಕಾರ್ಯದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ನಿಯಮಗಳು, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಳತೆಯ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ಅದರ ನಿಯೋಜಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾಪನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ರಚನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಐಟಂ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೂಲಕ ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ:

ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕಷ್ಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎರಡು ಮಹತ್ವದ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು: - ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ರಷ್ಯಾದ ಪಠ್ಯಗಳು ವಿಧಾನದ ಅರ್ಥದ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಲೇಖಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ಎರಡೂ ಅರ್ಥಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಬದಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ, ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಮಾಪನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೆಟ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಂಭಾವ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಸಮಗ್ರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ - ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ, ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ, ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸರಳ ವಿಧಾನವಾಗಿ ನೋಡುವ ಆಳವಾದ ಬೇರೂರಿರುವ ಸಂಪ್ರದಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವಿದೆ ಎಂಬುದು ಎರಡನೆಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಅದು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿಷಯ, ರೂಪ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ - ಸಮರ್ಥನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳುವಿಷಯಗಳ ನಿಖರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲ. ಅವರು ಈ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಮ್ಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೂರನೇ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ - ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಇದನ್ನು ಹಿಂದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಆಲೋಚನೆಯೆಂದರೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸುವುದು.

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ದಕ್ಷತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಅವರ ವಿದೇಶಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ, ನಂತರ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗ-ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಕೊರತೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು - ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಮಾನವೀಯ ರೂಪ. ದೈಹಿಕವಾಗಿಯೂ ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಾರಣ, ಅದನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳವು ಉತ್ತಮ ಬೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಾರದು, ಇದು ನಿರಾಳವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಬ್ರೆಡ್ಗಾಗಿ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ಅರ್ಹ ಕೆಲಸಗಾರನು ಸಂಬಳದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಾಶವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ನೂರಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ, ಅದು ಒಪ್ಪಲು ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಅರ್ಥವೇನಿಲ್ಲ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ - ಅಂತಿಮ ಸತ್ಯ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಂತೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಇತರ ಕೆಲವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಸವಾಲು ಹಾಕಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ನಮಗೆ ಕೊರತೆಯಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಏಕರೂಪದ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ - ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಶಿಸ್ತು. ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ.

ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತುಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಂತೆ. ಏಕರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಶಿಸ್ತಿನ ಶುದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾಪನದ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭೌತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಅತೀವವಾಗಿ ಸೇರಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರುವುದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಪಾತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಮೀರಿದಾಗ, ಎರಡನೆಯದು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ. ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ- ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ದೈಹಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆ ಜ್ಞಾನದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಕೆಲವು ಲೇಖಕರ ಬಯಕೆ.

ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಷ್ಟಕರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ - ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಶಿಸ್ತುಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ, ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಭಿನ್ನಜಾತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಪಕಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೊಡು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಷಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯತೆ, ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕನಿಷ್ಟ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ಯಾರಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ," ಆದರೆ "ಯಾರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿದೆ." ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಟೆಸ್ಟೋಲಜಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ, ಮೋಡ್ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಕ್ಕಿಂತ ಯಾವ ಶೇಕಡಾವಾರು ವಿಷಯಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಢಿ-ಆಧಾರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನವು ರೇಟಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಷಯದ ರೇಟಿಂಗ್‌ನ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಸ್ಥಳ ಅಥವಾ ಶ್ರೇಣಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಸಂಯೋಜಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರ ವಿಷಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪ ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಮಗ್ರ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ) ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅತಿಯಾದ ವಿಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯದೊಂದಿಗೆ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ), ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು. ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದವುಗಳ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವು ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಉನ್ನತ ಶಾಲೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಿಮ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ತಜ್ಞರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಜ್ಞರು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಜ್ಞರು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ತದನಂತರ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರ ಆಯ್ದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಒಪ್ಪಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಫಲಕವಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ತಜ್ಞ ಗುಂಪು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸುಲಭವಾದ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಹಗುರವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಮ್ಮಿತೀಯವಾಗಿ, ತಪ್ಪು ನಿರ್ಧಾರದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ, ಒಂದು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಅಳತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಡ್ಯಾನಿಶ್ ಗಣಿತಜ್ಞ ಜಿ. ರಾಸ್ಕ್ ಈ ಅಳತೆಯನ್ನು "ಲಾಜಿಟ್" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಆಗಮನದ ನಂತರ, ಈ ಅಳತೆಯು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರವು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಉತ್ತರವು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಾಪನಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು 5 - 10 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ, ಸರಿಸುಮಾರು 50% ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಭವನೀಯತೆ.

ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಪಿರಮಿಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಕಷ್ಟದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದಿಂದ ಬಯಸಿದ ಯಾವುದೇ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ನೈಜ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ. ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಗಳಿಂದ ಭಾಗಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ಮೂರನೇ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಅವರ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ: ಬ್ಯಾಂಕ್‌ಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವು ಆಸಕ್ತಿಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. "ಆಸಕ್ತಿಯ ಅನಿಶ್ಚಿತ" ಪದಗಳು ಇಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆ" ಯ ಹೆಚ್ಚು ಕಠಿಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯ ನಮ್ಮ ವ್ಯಾಪಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ E.A. ಯಾಂಬರ್ಗ್, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಪೆಸ್ಟಾಲೋಝಿ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗಿದ್ದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿದ್ದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್‌ವೆಗ್‌ನ ಕಡಿಮೆ-ತಿಳಿದಿರುವ ಕೃತಿ “ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ರೂಲ್ಸ್” ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಬಹುದು: “ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಸಿ... ಅಂತರವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಸಿ... ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದನೋ ಅಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ... ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಬೋಧನೆ, ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ... ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದನೆಂದು ತಿಳಿಯದೆ, ಅವನಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ವರ್ಗ-ಪಾಠ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟ.

ಮೊದಲ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಆಗಮನದ ಮೊದಲು, ಹೆಚ್ಚಿನವು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಹತ್ತಿರ, "ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮೀಕರಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು.

ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಬದಲಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಎನ್ನುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿಯೂ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಈ ಪೂರ್ಣ ಪರಿಮಾಣವಾಗಿ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ನಂತರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಕಾರಣವೂ ಇದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ 100% ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು; ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಯೋಜಿತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ; ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳು; ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೀಡಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಕಾಲಿಕ ಸರಿಯಾದ ದೋಷಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಪಳಿಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ವಿವರಣೆಯ ಅಸಂಗತತೆ), ನಂತರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಮುರಿಯುವ ಮೊದಲು ಗಮನಾರ್ಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆ: ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿ. ...

ಯೋಜನೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳು. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಕಾರ್ಯದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು

ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ನಿಯಮಗಳು, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಳತೆಯ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ಅದರ ನಿಯೋಜಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾಪನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರಚನೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ರಚನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಐಟಂ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೂಲಕ ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ:

ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕಷ್ಟದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎರಡು ಮಹತ್ವದ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು: - ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ರಷ್ಯಾದ ಪಠ್ಯಗಳು ವಿಧಾನದ ಅರ್ಥದ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಲೇಖಕರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಈ ಎರಡೂ ಅರ್ಥಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಬದಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ, ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿ, ಸ್ವತಃ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಮಾಪನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೆಟ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಸಮಗ್ರ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಂಭಾವ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವ ಸಮಗ್ರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಿಸ್ಟಮ್-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ - ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಚಿಕ್ಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೀಡಬಹುದು: ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ, ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ, ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸರಳ ವಿಧಾನವಾಗಿ ನೋಡುವ ಆಳವಾದ ಬೇರೂರಿರುವ ಸಂಪ್ರದಾಯದಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವಿದೆ ಎಂಬುದು ಎರಡನೆಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಅದು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ವಿಷಯ, ರೂಪ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ - ಸಮರ್ಥನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳು ವಿಷಯಗಳ ನಿಖರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲ. ಅವರು ಈ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಮ್ಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮೂರನೇ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ - ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಇದನ್ನು ಹಿಂದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಮಾನದಂಡವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಆಲೋಚನೆಯೆಂದರೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸುವುದು.

ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇದು ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದೇಶಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ, ತರಗತಿಗಳ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕೊರತೆ - ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಮಾನವೀಯ ರೂಪ. ದೈಹಿಕವಾಗಿಯೂ ಅವನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ, ತಪ್ಪಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯಿಂದಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಳವು ಉತ್ತಮ ಬೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಕ್ತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಾರದು. ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸದ ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್‌ನ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ಅರ್ಹ ಕೆಲಸಗಾರನು ಸಂಬಳದ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಮೂರರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಾಶವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ನೂರಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ, ಅದು ಒಪ್ಪಲು ಕಷ್ಟ ಅಥವಾ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅಂತಿಮ ಸತ್ಯ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಂತೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಇತರ ಕೆಲವು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಇತರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಸವಾಲು ಹಾಕಲು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ನಮಗೆ ಕೊರತೆಯಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಏಕರೂಪದ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ - ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಶಿಸ್ತು. ಅದರ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ.

ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಒಂದು ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಬೃಹತ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗ. ಏಕರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಂತರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಶಿಸ್ತಿನ ಶುದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಏನನ್ನಾದರೂ ಅಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಈ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಾಪನದ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭೌತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಅತೀವವಾಗಿ ಸೇರಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಣಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರುವುದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಪಾತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳನ್ನು ಮೀರಿದಾಗ, ಎರಡನೆಯದು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ದೈಹಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಕೆಲವು ಲೇಖಕರ ಬಯಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಷ್ಟಕರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ - ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಶಿಸ್ತುಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ, ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಭಿನ್ನಜಾತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಪಕಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಷಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯತೆ, ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕನಿಷ್ಟ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, "ಯಾರಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ," ಆದರೆ "ಯಾರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದಿದೆ." ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಟೆಸ್ಟೋಲಜಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ, ಮೋಡ್ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಶೇಕಡಾವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಕ್ಕಿಂತ ಯಾವ ಶೇಕಡಾವಾರು ವಿಷಯಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ರೂಢಿ-ಆಧಾರಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನವು ರೇಟಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ: ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಷಯದ ರೇಟಿಂಗ್‌ನ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಷಯದ ಸ್ಥಳ ಅಥವಾ ಶ್ರೇಣಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಸಂಯೋಜಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಷಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪದವೀಧರರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಮಗ್ರ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ) ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರಚನೆಯು ಹಲವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸಮಗ್ರ ತರಬೇತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ರೂಪವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅತಿಯಾದ ವಿಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯದೊಂದಿಗೆ (ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ), ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು. ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾದವುಗಳ ಮೇಲೆ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವು ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿಳಿವಳಿಕೆ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಿಮ ರಾಜ್ಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ. ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ತಜ್ಞರ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತಜ್ಞರು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಆದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಜ್ಞರು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮಲ್ಲಿಯೇ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ. ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರ ಆಯ್ದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಒಪ್ಪಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಫಲಕವಾಗಿದೆ. ಅಥವಾ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯ ಪದದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿ ತಜ್ಞ ಗುಂಪು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಗುಂಪನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಅಡಾಪ್ಟಿವ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸುಲಭವಾದ ಅಥವಾ ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಹಗುರವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಮ್ಮಿತೀಯವಾಗಿ, ತಪ್ಪು ನಿರ್ಧಾರದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಹೋಲಿಸಬಹುದಾದ, ಒಂದು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಅಳತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಡ್ಯಾನಿಶ್ ಗಣಿತಜ್ಞ ಜಿ. ರಾಸ್ಕ್ ಈ ಅಳತೆಯನ್ನು "ಲಾಜಿಟ್" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಆಗಮನದ ನಂತರ, ಈ ಅಳತೆಯು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರವು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಉತ್ತರವು ವಿಫಲವಾದರೆ, ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಈ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಾಪನಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು 5 - 10 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಧಾರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ, ಸರಿಸುಮಾರು 50% ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಭವನೀಯತೆ.

ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಪಿರಮಿಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಕಷ್ಟದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದಿಂದ ಬಯಸಿದ ಯಾವುದೇ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ನೈಜ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ. ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಗಳಿಂದ ಭಾಗಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ಮೂರನೇ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದರರ್ಥ: ಬ್ಯಾಂಕಿಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವು ಆಸಕ್ತಿಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. "ಆಸಕ್ತಿಯ ಅನಿಶ್ಚಿತ" ಪದಗಳು ಇಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆ" ಯ ಹೆಚ್ಚು ಕಠಿಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯ ನಮ್ಮ ವ್ಯಾಪಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿ E.A. ಯಾಂಬರ್ಗ್, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಪೆಸ್ಟಾಲೋಝಿ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗಿದ್ದರು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿದ್ದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್‌ವೆಗ್‌ನ ಕಡಿಮೆ-ತಿಳಿದಿರುವ ಕೃತಿ “ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ರೂಲ್ಸ್” ನಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಬಹುದು: “ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಸಿ... ಅಂತರವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಸಿ... ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದನೋ ಅಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ... ನೀವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ಬೋಧನೆ, ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ... ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಎಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದನೆಂದು ತಿಳಿಯದೆ, ಅವನಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಜ್ಞಾನದ ಅರಿವಿನ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, ವರ್ಗ-ಪಾಠ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟ.

ಮೊದಲ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಆಗಮನದ ಮೊದಲು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು "ಸಂಪೂರ್ಣ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಬದಲಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖದ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಎನ್ನುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿಯೂ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಈ ಪೂರ್ಣ ಪರಿಮಾಣವಾಗಿ ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಾನದಂಡ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ನಂತರದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಕಾರಣವೂ ಇದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ 100% ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಯೋಜಿತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು; ವಿವಿಧ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಷಯದ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನೀಡಿರುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ದೈನಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಕಾಲಿಕ ಸರಿಯಾದ ದೋಷಗಳು.

1. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ (ಅವನೆಸೊವ್ ವಿ.ಎಸ್., ಚೆಲಿಶ್ಕೋವಾ ಎಂ.ಬಿ., ಮೇಯೊರೊವ್ ಎ.ಎನ್., ಇತ್ಯಾದಿ) ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ 4 ವಿಧದ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ: ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತೆರೆದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದು ಮೊದಲ ರೂಪ.

V.S. ನ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಅವನೆಸೋವಾ.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ: ಎರಡು, ಮೂರು, ನಾಲ್ಕು, ಐದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂಚನೆಯು ವಾಕ್ಯವಾಗಿದೆ: "ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತ (ಪರಿಶೀಲಿಸಿ, ಸೂಚಿಸಿ)."

ಉದಾಹರಣೆ 1. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಕೆಯು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ

ಸ್ಥಾನ;

ವಿಸರ್ಜನೆ;

ಸ್ಥಾನ;

ಪರಿಚಯ.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಅರ್ಥವು ಮೊದಲ ಓದುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪದಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್‌ಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯದ ಅರ್ಥದ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿದೇಶಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕಾರ್ಯವು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುವುದು ಉತ್ತಮ. ಏನನ್ನಾದರೂ ಹುಡುಕಲು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬೇಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾರವಾಗಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಈ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಕಾರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ.

ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತರ ಎರಡೂ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಆದರೆ ತೋರಿಕೆಯ ಉತ್ತರವನ್ನು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು - ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು). ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯ. ಡೆವಲಪರ್‌ನ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚು, ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ನಿಜ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು; ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಅನ್ವೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರದ ಆಕರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಟೀಕೆಗೊಳಗಾದ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ನೇರ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದೆಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ನಿಜವಾದ ಆಳ, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನ ಶ್ರಮವನ್ನು ಉಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಮಯದ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ.

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅದನ್ನು ನೀವೇ ರೂಪಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಿಳಿಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತೋರಿಕೆಯಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಡೆವಲಪರ್‌ನ ಪ್ರತಿಭೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ತೋರಿಕೆಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯೆಂದರೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಒಂದರ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಾಂತರ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: "ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಿ." ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ.

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮೂರು ಕಾರಣಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡುವ ಹಳೆಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಇದು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಾವು ಈ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಎರಡನೆಯ ಕಾರಣವು ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರಗಳ ನಿಖರತೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂರನೇ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಯಕೆ.

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು ಎಷ್ಟು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಎರಡನೆಯದು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ.

ತೆರೆದ-ರೂಪದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ಸ್ವತಃ ಬರಬೇಕು ಅಥವಾ ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, "ಓಪನ್-ಫಾರ್ಮ್ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪದದ ಬದಲಿಗೆ, "ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಅಥವಾ "ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತೆರೆದ ರೂಪಕ್ಕಾಗಿ, ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ: "ಸೇರಿಸು".

ಉದಾಹರಣೆ 2. ಸೇರಿಸಿ.

ಬೈನರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ 10-1=_________.

ಸೇರ್ಪಡೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತವೆ:

1) ಉತ್ತರಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಧಿಸಲಾದ ನಿರ್ಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಿಂದ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

2) ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಹಾರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರಬಂಧದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ - ಒಂದು ಪದ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಚಿಹ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ - ಮುಂದೆ, ಆದರೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಉತ್ತರಗಳ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯು ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಗೆ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪೂರಕ ಉತ್ತರಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬೇಕು, ಡೆವಲಪರ್‌ನಿಂದ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡನೇ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉತ್ತರಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬೇಕಾದರೂ ಬರೆಯಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಮಾನದಂಡದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ.

ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎರಡು ಸೆಟ್ಗಳ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎರಡು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸೆಟ್‌ನ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ."

ಉದಾಹರಣೆ 3: ಹೊಂದಾಣಿಕೆ

ಎ ಬಿ ಸಿ) - _____________.

ಎಡಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಬಲ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳು ಇರುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ತೋರಿಕೆಯ ಅನಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಡ ಸೆಟ್ನ ಒಂದು ಅಂಶಕ್ಕಾಗಿ ಬಲ ಕಾಲಮ್ನಿಂದ ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಮೂರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೆಟ್ಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು. ಅಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಹ ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿದರೆ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಕೊನೆಯ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಏನೂ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಹಿಂದಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಕೊನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರಮಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚನೆಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: "ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ."

ಉದಾಹರಣೆ 4: ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯಿರಿ

UAY ನಲ್ಲಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಾಖೆಯ ಆಜ್ಞೆಯು ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ<серия 2>

ಅದು<серия 1>

ಒಂದು ವೇಳೆ<условие>

ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಇದು ಆದೇಶದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಕ್ರಮಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಾರ್ಯ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮುಚ್ಚಿದ-ರೂಪದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಾಹಿತಿಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಓಪನ್-ಫಾರ್ಮ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿಷಯಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ (ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು), ಗಮನ (ಟೈಪೋಸ್, ಕೇಸ್ ಅಸಾಮರಸ್ಯ) ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಾರ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ನೀವು ವಿಶೇಷ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು (ಟೇಬಲ್ 1 ನೋಡಿ) ಕಾರ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ M.B. ಚೆಲಿಶ್ಕೋವಾ.

ಡೆವಲಪರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೋಷ್ಟಕವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದರ ಬಳಕೆಯು ಕೆಲವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮುಚ್ಚಿದ ರೂಪ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪೂರಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನುಸರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅನುಕ್ರಮ ಕಾರ್ಯಗಳುನಿಮ್ಮ ಸತ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಪಾಸ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಪಾಸ್ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಪಾಸ್ ಮಾಡಬಹುದುಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅಳವಡಿಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಅಂಗೀಕಾರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲವಿನ್ಯಾಸದ ಸುಲಭ ಹೌದು ಹೌದು ಇಲ್ಲ ಇಲ್ಲವಿನಾಯಿತಿ ಊಹೆ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿಲ್ಲ ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿಲ್ಲಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಉದ್ದೇಶ ಹೌದು ಇಲ್ಲ ಹೌದು ಹೌದುಮುದ್ರಣದೋಷಗಳ ನಿವಾರಣೆ ಇಲ್ಲ ಹೌದು ಇಲ್ಲ ಇಲ್ಲಮೂಲ ಉತ್ತರದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಇಲ್ಲ ಹೌದು/ಇಲ್ಲ ಇಲ್ಲ

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಖರತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯ ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಷರತ್ತುಗಳಿಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ಪರೀಕ್ಷಾ-ರೂಪಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪರಿಶೀಲನೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರತೆ, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಳತೆಯ ಅಂಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಕನಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು, ವಿಷಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ಕೋರ್ ಹೆಚ್ಚು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ಕೋರ್ "ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೂವತ್ತು ಐಟಂಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವು ಹತ್ತು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ಮೊದಲ ಹತ್ತು, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಒಂದರ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೊನ್ನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ವಿಷಯದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ವಿರುದ್ಧವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರೆ, ವಿಷಯವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದವುಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದಾಗ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಇದು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದೋಷದಿಂದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕಷ್ಟದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು (ಫ್ಯಾಕ್ಟರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶ ರಚನೆಗಳು ಸಹ ಇರುವುದರಿಂದ).

ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನೀವು L. ಗುಟ್ಮನ್ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಹಿಂದೆ ತಪ್ಪಾಗಿ "ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಲಿ ಆರ್ ಜಿ ಸ್ಟ್ರಕ್ಚರಿಂಗ್ ಗುಣಾಂಕ;.

ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ, ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಎಲ್ಲದರ ಮೇಲೆ. ಈ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗವು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕಲಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತತ್ವಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬರುವಂತೆ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಲವು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿಂಧುತ್ವದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವರ್ಧಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಿರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಮೂಲತತ್ವಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಲ್ಟಿವೇರಿಯೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕಲ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ಅಳಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತವೆ?" ಉತ್ತರವು ಗುಂಪುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮಾದರಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು "ಗುರಿ ಗುಂಪು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಬೇಕು; ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಅಂತೆಯೇ, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಷಯಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳ ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಗುರಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ವಿಷಯಗಳಂತೆ ಏಕರೂಪವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಷಯಗಳು ಒಂದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸೇರಿರಬೇಕು ಎಂದರ್ಥ.

ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಂತೆ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಭಿನ್ನವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಲಾಜಿಟ್‌ಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಲಾಗರಿಥಮಿಕ್ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಹೋಲಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೆಸ್ಪಾಲ್ಕೊ ಪ್ರಕಾರ ವಿ.ಪಿ. ಮತ್ತು ತಾತೂರ್ ಯು.ಜಿ., ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಾಪನವಾಗಿರಬೇಕು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು (ಕಾರ್ಯ) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಕೆ ನಮಗೆ). A ಎನ್ನುವುದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು P ಎಂಬುದು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

K us ಎನ್ನುವುದು ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಒಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಬಹುದು (0< К us < 1), процедура же контроля усвоения легко автоматизируется. По коэффициенту судят о завершенности процесса обучения: если К us >0.7, ನಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. K us ≤ 0.7 ನೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಿತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಯ ತತ್ವಗಳು. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಡೆವಲಪರ್‌ನ ಗಮನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಷಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಆಪ್ಟಿಮಲಿಟಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಯ್ಕೆ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಹಂತವು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವು ದ್ವಿತೀಯಕ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಬದಲಾದಾಗ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗುರಿ-ಹೊಂದಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಅವು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗುರಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಹಂತವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೋಷರಹಿತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯಾವುದೇ ಸುಧಾರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಅನುಭವವು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುರಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ, ಪಕ್ಷಪಾತವಿಲ್ಲದ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅದರ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸರಳ ಪಟ್ಟಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ನಾನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೇರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರಲು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮಾನುಗತವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಸಿದ್ಧ-ಸಿದ್ಧ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಶಿಸ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಆದೇಶಿಸಿದ ಸೆಟ್ ಆಗಿ ಗುರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸರಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ವಿಭಾಗಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ವಿಷಯದ ಅಂದಾಜು ಸ್ಥಗಿತವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಿಸ್ತಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಆರಂಭಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಲೇಔಟ್ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯು 60 - 80 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಯವನ್ನು 1.5 - 2 ಗಂಟೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ 2 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಷಯ ಯೋಜನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ರಚನೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ವಿವರವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ, ಅದರ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅನ್ವಯದ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆ;

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪ್ರಮಾಣಕ ದಾಖಲೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ;

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯ ವಿವರಣೆ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ (ಯಾವುದಾದರೂ ಇದ್ದರೆ) ಸೇರಿದಂತೆ;

ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮುಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;

ಸಮಾನಾಂತರ ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಲಿಂಕ್;

ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು;

ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿ (ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಾಗಿ);

ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ (ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗಾಗಿ);

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ - ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನ;

ಬಿ - ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಸೂತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನ;

ಸಿ - ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಡಿ - ಗ್ರಾಫ್ಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಇ - ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕೆಳಗಿನ ಅನುಪಾತಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

A – 10%, B – 20%, C – 30%, D – 30%, E – 10%.

ಮಾನದಂಡಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳಿವೆ.

ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ತತ್ವವು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯ ಅಂಶಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನೂ ಸಹ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವು ಅವರಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅಥವಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯ ಅಂಶಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಹಿಸಿಕೊಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೇವಲ ಅನುಭವವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವೂ ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಎಸ್. ಅವನೆಸೊವ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು 3 ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯದ ಖಚಿತತೆ;

2) ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿರತೆ;

3) ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವ.

1. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯದ ಖಚಿತತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬೇರೆ ಯಾವುದರಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಶಿಸ್ತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹಲವಾರು ಇತರ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಸಾಮೀಪ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವು ಅಳೆಯುವ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭೌತಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಭೌತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಳಸುವ ಗಣಿತವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭೌತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯವು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಐಟಂಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಗಣಿತದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೂ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಷ್ಟು ಭೌತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಇದು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಪ್ಪಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಿಷಯದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಅತಿಕ್ರಮಣ ಕಡಿಮೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯವು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಒಂದು ಭಿನ್ನಜಾತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎರಡು, ಮೂರು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವೆ.

ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಿಸುವ ತೀರ್ಪುಗಳು ಒಂದೇ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗೆ ಎರಡು ವಿಶೇಷ ಉತ್ತರಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ "ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಿಸಲು" ಸೂಚಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿನ್ಯಾಸಕರ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಉತ್ತರಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು ತಪ್ಪು ಎಂದು ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ವಿಷಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು ಪತ್ತೆಯಾದರೆ, ಅಂತಹ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದಿಂದ ಅರಿವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಹ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಾಪನಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು).

3. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದರ್ಥ. ಸಿಂಧುತ್ವವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಪರವಾಗಿ ನೀಡಬಹುದಾದ ವಾದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ಪರವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಾಕ್ಷಿ ವಾದಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ನೆಪದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತಜ್ಞರ ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಪ್ರತಿವಾದವು ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೇಳಿಕೆಯು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ ಅದೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಚರ್ಚಿಸಿದಂತೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಖರತೆಯ ತತ್ವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿಜವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಾದಗಳಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೀಡುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಅಂತೆಯೇ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳ ವಿಷಯದ ಸುಳ್ಳು ಅವುಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ತಪ್ಪಿನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದಂತೆ ಅಸತ್ಯವು ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ತರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಗೊಂದಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಇದು ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಅಥವಾ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ತಪ್ಪಾಗಿ ಅಥವಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸತ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಭವಿ ತಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ತಪ್ಪನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಚರ್ಚೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಸಾಧ್ಯ. ಅಯ್ಯೋ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನುಭವವು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಚರ್ಚೆ ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಈ ಹುಡುಕಾಟವು ಬಹುತೇಕ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಂತಿಮ ಸತ್ಯವಿಲ್ಲ.

1. ಕಾರ್ಯದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಹಿಂದಿನ ಲೇಖನಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೂರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ನೀಡಿತು, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈಗ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಕಥೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿಯೂ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ನೀಡುವ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣವು ನೀಡಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಮೀರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ. ಇದು ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಮೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತವೆ.

ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಜ್ಞಾನವು ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಜ್ಞಾನ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಅಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಇದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಜ್ಞಾನದ ದಕ್ಷತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, RAM ನಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಘಂಟುಗಳು, ನಕ್ಷೆಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಪಡುವ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ನಿಯೋಜನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯಿಂದ ಪರಿಣಿತರಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ.

ಜೊತೆಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಗಿನೆಟ್ಸಿನ್ಸ್ಕಿ ಜ್ಞಾನದ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

 ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆ (ನನಗೆ ಏನಾದರೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ಆದರೆ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಸಹ ತಿಳಿದಿದೆ);

 ಟ್ರಾನ್ಸಿಟಿವಿಟಿ (ಯಾರಾದರೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅದು ನನಗೆ ಏನಾದರೂ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ);

 ಆಂಟಿಸಿಮ್ಮೆಟ್ರಿ (ನಾನು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ).

ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬ್ಲೂಮ್ ರೂಪಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು.

ಹೆಸರುಗಳ ಜ್ಞಾನ. ಸಾಕ್ರಟೀಸ್ ಹೇಳಿದರು: ಯಾರು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೋ ಅವರು ಈ ಹೆಸರುಗಳು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿದೇಶಿ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಜೆ. ಆಸ್ಟಿನ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಜ್ಞಾನವು ಅದರ ಹೆಸರು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಅದರ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರು ತಿಳಿದಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ ನಾವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ. ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬೈಕಲ್" ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸರೋವರದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸದಿರಬಹುದು, ರಷ್ಯಾದ ಮುತ್ತು, ಆದರೆ ಅದೇ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಮಾರಾಟವಾಗುವ ಹಣ್ಣಿನ ನೀರಿನ ಬಗ್ಗೆ. ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಯು.ಎನ್. ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ. ಅಫನಸ್ಯೆವ್, ಎ.ಎಸ್. ಸ್ಟ್ರೋಗಾನೋವ್ ಮತ್ತು ಎಸ್.ಜಿ. ಶೆಕೊವ್ಟ್ಸೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಹಿಂದಿನ ಸೋವಿಯತ್ ಜನರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು "ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ", "ಶಕ್ತಿ", "ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ", "ರಾಜ್ಯ", "ಜನರು", "ಸಮಾಜ" ಮುಂತಾದ ಭಾಷೆಯ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ವನಿಯೋಜಿತವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಜನರ ಸಕ್ರಿಯ ಜಟಿಲತೆಯೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜೀವನ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು.

ವಾಸ್ತವಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳು, ವೀಕ್ಷಣಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳು, ಲೌಕಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳಂತಹ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾಚೀನ ಚೀನಾದಿಂದ ಚೀನೀ ಚಿಂತಕ ಜು ಕ್ಸಿ ಅವರ ಮಾತುಗಳು ಬಂದವು: ಗಂಜಿ ಪಡೆಯುವ ಭರವಸೆಯಲ್ಲಿ ಮರಳನ್ನು ಕುದಿಸಬೇಡಿ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪುರಾವೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಜ್ಞಾನದ ಗುಂಪಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. I.Ya ಅವರು ಗಮನಿಸಿದಂತೆ. ಲರ್ನರ್, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 10 ಸಾವಿರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಇದು ಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು, ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಗಮನಾರ್ಹ ರೂಪಾಂತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ತುಲನಾತ್ಮಕ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ. ಅವರು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಜ್ಞರು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. N. ಕುಜಾನ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, "ಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಜ್ಞಾತವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ."

ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಜ್ಞಾನ. ವಸ್ತುಗಳು. ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ. ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಹಾಯಕ ಜ್ಞಾನ. ಅವರು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಸಂಘಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಸಂಘಗಳ ಸಂಪತ್ತಿನ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರು, ವಿನ್ಯಾಸಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವರ್ಗೀಕರಣ ಜ್ಞಾನ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಉದಾಹರಣೆಗಳು - ಲಿನ್ನಿಯಸ್‌ನ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು, D.I. ಯ ಆವರ್ತಕ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಮೆಂಡಲೀವ್, ಪರೀಕ್ಷಾ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವರ್ಗೀಕರಣ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಜ್ಞಾನ. ಈ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರಸಾಕಷ್ಟು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕದ ದೃಷ್ಟಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಜ್ಞಾನ pp. 5-8 ಅನ್ನು ಎರಡನೇ ಹಂತ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರಣ ಜ್ಞಾನ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಜ್ಞಾನ. W. ಷೇಕ್ಸ್ಪಿಯರ್ ಬರೆದಂತೆ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಸಮಯ ಮುಗಿದಿದೆ; ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ. L. ವಿಟ್‌ಗೆನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಿದ್ಧರಾದಾಗ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಕ್ರಮಾವಳಿ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿವೆ. ಈ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪು ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದು ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳುಸನ್ನದ್ಧತೆ. ಇದು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ಜ್ಞಾನವಾಗಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು ಅದು ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾನ pp. 9-11 ಅನ್ನು ಉನ್ನತ, ಮೂರನೇ ಹಂತದ ಜ್ಞಾನ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅತ್ಯುನ್ನತ, ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತದ ಜ್ಞಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಂಭವನೀಯ ಜ್ಞಾನ. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ದೋಷದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಡೇಟಾ ವಿತರಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಮಟ್ಟಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಞಾನ. ಇವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಜ್ಞಾನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜ್ಯಾಮಿತಿ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ - ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ. ಸಂಭವನೀಯ, ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಪ್ರತಿಯೊಂದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನ. ಇದು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ. ಇದು ಅತ್ಯುನ್ನತ, ಐದನೇ ಹಂತದ ಜ್ಞಾನ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಾಮಕರಣದ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ರೂಪದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನವು ಕನಿಷ್ಠ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವೆ, ಯಾವುದೇ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬೇಕಾದವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅವರು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. BOO ರೋಡಿಯೊನೊವ್ ಮತ್ತು A.O. ತಾತೂರ್ (MEPhI ಪರೀಕ್ಷಾ ಕೇಂದ್ರ) ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಜ್ಞಾನದ ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ: ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಜ್ಞಾನ, ಸೂಪರ್-ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಜ್ಞಾನ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಅನುಮತಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1) ವಸ್ತುಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

2) ತಿಳಿದಿರುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ನಿಯಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

3) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

4) ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನಾಲ್ಕು ವಿಧದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬಿ.ಯು. ರೋಡಿಯೊನೊವ್ ಮತ್ತು A.O. ತಾತೂರ್, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಬೇಡಿ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರಿಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಇವೆ:

ನೀಡಿರುವ ಉತ್ತರಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಐಟಂಗಳು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ಮಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಎರಡು ಸೆಟ್ಗಳ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ;

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಅಂಶಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅನುಕ್ರಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು:

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯ ನಂತರ ಬದಲಾಗಬಹುದು;

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಮಾನದಂಡ);

ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿವೆ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ;

ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ, ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ದ್ವಿಮುಖ ಅಥವಾ ಪಾಲಿಟೊಮಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ನಿಯಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದೇ ರೂಪದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಚ್ಚಾ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ) ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲನೆ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿದ್ದರೆ:

ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇತರರಿಗಿಂತ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಯಂತ್ರಿತ ತೂಕದ ಗುಣಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ರೂಪ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪರೀಕ್ಷಾ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರೇರಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಕೊನೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮೋಸ, ಸುಳಿವುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುವ ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಹಲವಾರು ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಉನ್ನತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರಿಶೀಲನಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅವರು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯದ ಪ್ರಮಾಣ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವ.

5.2 ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಮುಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲವು ದೇಶೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಹೆಸರು), ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ರೂಪಿಸಿದ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಒಂದು ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ತಪ್ಪಾದ ಆದರೆ ತೋರಿಕೆಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಉತ್ತರಗಳಿದ್ದರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಊಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ 50% ಆಗಿದೆ. ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾರ್ಯವು ತುಂಬಾ ತೊಡಕಿನ ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ 4 ಅಥವಾ 5 ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳಿವೆ, ಆದರೂ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 6-7 ತಲುಪಬಹುದು.

ಎರಡು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಬೇತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬೇಕಾದಾಗ. ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಮತ್ತು ಮೂರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಊಹೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಾಪನ ದೋಷದ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗಾಗಿ, ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ದುರ್ಬಲ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಹ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಮನವಿಯಿಲ್ಲದೆ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವು ಯೋಜಿತ ಒಂದರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಕೆಟ್ಟ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ವಿಫಲವಾದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೇವಲ ತೋರಿಕೆಯ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಾತ್ತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಷೇರುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸಮಾನತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆದರ್ಶೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಈ ಸಮಾನತೆಗಾಗಿ ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ನ ಆಯ್ಕೆಯ ಆವರ್ತನದ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ತೋರಿದಾಗ, ಅದರ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು "ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಾನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಿಚಲಿತರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ: "ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ಪತ್ರ) ವೃತ್ತಗೊಳಿಸಿ."

ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಶಿಸ್ತಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ವಿಶೇಷ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: "ಎಲ್ಲಾ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರ್ಕಲ್ ಮಾಡಿ."

ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಇದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹಲವು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಇದ್ದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ, ನೀವು ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಒಂದು ತಪ್ಪು ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಿಂದ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸೂಚನೆಗಳು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತವೆ: "ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಗೊಳಿಸಿ."

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಒಂದು ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವು ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ: "ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವಲಯ ಮಾಡಿ."

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಸೂಚನೆಗಳು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು: "ಉತ್ತರಿಸಲು, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆ (ಪತ್ರ) ನೊಂದಿಗೆ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ."

ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಫಾರ್ಮ್ ಬದಲಾದಾಗ ಸೂಚನೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪರ್ಯಾಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಜಾಗರೂಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿರಳವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವಷ್ಟು ಬಾರಿ.

ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವುಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ವೇಗ, ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಸುಲಭತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯದ ಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯ ರೂಪದ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ಬಹುಮುಖತೆ; ಇದು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನಾನುಕೂಲಗಳ ಪೈಕಿ ಊಹೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಊಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆಯಾದರೂ, ಪರೀಕ್ಷೆಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಊಹೆಯ ಮೂಲಕ ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವಂತೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶೂನ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವಿಶೇಷ ತೂಕದ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಊಹೆಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸೂತ್ರವನ್ನು ಈ ಅಧ್ಯಾಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉತ್ಪಾದನಾ ಮಟ್ಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ತಯಾರಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ನಂತರ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗಣಕೀಕೃತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ, ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೂಪವು ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ.

ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಇವುಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ:

ನಿಯೋಜನೆಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು;

ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೇಲಾಗಿ 7-8 ಪದಗಳ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಾಕ್ಯಗಳಿಲ್ಲ;

ವಿಷಯದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಧಕ್ಕೆಯಾಗದಂತೆ ಕಾರ್ಯದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಕಾರ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ 2-3 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕೀವರ್ಡ್ಗಳುಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ;

ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಉದ್ದವಾಗಿರಬೇಕು ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ;

ಊಹೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ವಿಭಿನ್ನ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಆವರ್ತನವು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರಬೇಕು ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಉತ್ತರವು ಮತ್ತೊಂದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಷರತ್ತಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಸರಣಿ ಮರಣದಂಡನೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅವುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಟ್ರ್ಯಾಪ್ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಿಜವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳ ಬದಲಿಗೆ “ಹೌದು-ಇಲ್ಲ” ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಬಹುದಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ.

ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ವ್ಯಾಯಾಮ 1

ವ್ಯವಕಲನವನ್ನು 12 ಯೂನಿಟ್‌ಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು 15 ಯೂನಿಟ್‌ಗಳಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾದರೆ, ನಂತರ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ

A. ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ

B. ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ

ಮೂರು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಎರಡು ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ರೆಸ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದರಿಂದ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೂರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಫಲವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ 2

ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ನಗರೀಕರಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರಗಳು ಇದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ

A. ತ್ವರಿತ ಆರ್ಥಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಬಿ. ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು

ಬಿ. ಹಳ್ಳಿಗಳಿಂದ ನಗರಗಳಿಗೆ ಜನರ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಲಸೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ 4-5 ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಅವುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ (ನಾಲ್ಕು ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ 0.25 ಮತ್ತು ಐದು ಜೊತೆ 0.20).

ಕಾರ್ಯ 3

ಹಣವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಕು ಎಂಬ ಊಹೆಯು ಹಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ

A. ನಾಮಿನಲಿಸ್ಟಿಕ್

B. ಮೆಟಲ್

ಬಿ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ

G. ಟ್ರುಡೋವೊಯ್

ಕಾರ್ಯ 4

ಎಕ್ಸಿಕ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಡಬಲ್ ಸಲ್ಲಿಕೆ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಲ್ಯಾಟ್ರಿಸ್ಡ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಏನು?

A. ವಿನ್ಯಾಸ

ಬಿ. ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಬಿ. ಮ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್

ಜಿ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ

D. ಭೌಗೋಳಿಕ

ಕಾರ್ಯ 5

ವೆಚ್ಚದ ಅಳತೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇವರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

A. ಲೋಹದ ಹಣ

ಬಿ. ಆದರ್ಶ ಹಣ

B. ನಿಜವಾದ ಹಣ

D. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಣದ ಕಲ್ಪನೆ

D. ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಹಣ

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಉಭಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಯ 6 ರಲ್ಲಿ, "ನಿರ್ವಹಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯ 6

ಯಾವ ಹೇಳಿಕೆಗಳು "ನಿರ್ವಹಣೆ"ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ?

1. ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

2. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

A. ಮೊದಲನೆಯದು ಮಾತ್ರ

ಬಿ. ಎರಡನೆಯದು ಮಾತ್ರ

B. ಮೊದಲನೆಯದು ಅಥವಾ ಎರಡನೆಯದು

ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯ 6 ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. A ಮತ್ತು B ಎಂಬ ಎರಡು ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಉತ್ತರ D ಯ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಕಾರ್ಯದ ಉತ್ತರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತವೆ.

ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪವನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯ 7 ರಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಡ್ಯಾಶ್ ಬದಲಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಬದಲಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ 7

ನಿರ್ವಹಣೆಯು ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ _________ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಮನ್ವಯವಾಗಿದೆ.

A. ಮಾಹಿತಿ

ಬಿ. ಮಾನವ

ಬಿ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ

G. ವಸ್ತು

ಸುಸಂಘಟಿತ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ, ಮೋಸ, ಸುಳಿವು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಂದು ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಪರೀಕ್ಷೆಯ 5-8 ಸಮಾನಾಂತರ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಮುಖದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಒಂದು ಮುಖವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದ ಒಂದೇ ಅಂಶದ ಹಲವಾರು ರೂಪಾಂತರಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವು ಮುಖದಿಂದ ಕೇವಲ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುಂಪುಗಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ವಿಭಿನ್ನ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮೋಸದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಮಾನಾಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕರ್ಲಿ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಗರಗಳಿಗೆ ಪಡೆದ ಎರಡು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯ 8 ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 8

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಅರಮನೆ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿಗೆ

{ಮಾಸ್ಕೋ

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್)

ಸಂಬಂಧಿಸಿ:

1) ಪಾವ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್, ಒರಾನಿಯನ್ಬಾಮ್

2) ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕೋಯ್, ತ್ಸಾರಿಟ್ಸಿನೊ

3) ಪೀಟರ್ಹೋಫ್, ಗ್ಯಾಚಿನಾ

4) Tsarskoe Selo, Strelnya

ಕಾರ್ಯ 9 ರಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಅಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಆರ್ಥಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ನೀತಿಬೋಧಕ ಉದ್ದೇಶಗಳುನಿಯಂತ್ರಣ, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಿಂದ ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 9

ಆರ್ಥಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು

ಎ. ಆರ್ಥಿಕ ಒಳ್ಳೆಯದು

ಬಿ. ಅನಿಯಮಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು

B. ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು D. ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಸಮರ್ಥ ಬಳಕೆ

D. ಕಾನೂನು ಸಂಬಂಧಗಳು

ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಯ 10 ರಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ 10

ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮೂರುಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪರಿಸರದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ನಿರ್ಧಾರ-ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ

A. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ

ಬಿ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆ

B. ಡೈನಾಮಿಸಂ

D. ಖಚಿತತೆ

ಡಿ. ಲಿಮಿಟೆಡ್

ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜಿತ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡದಿದ್ದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಭಾಗಶಃ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ನೋಟವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಂಕಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಒಂದು ನಿಶ್ಚಿತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ನಿಯಮ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯವು ಎಲ್ಲಾ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ, ಅವನು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - 0 ಅಂಕಗಳು.

ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವಾಗ, ದ್ವಿಮುಖ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ವಿಷಯವು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ ಅಥವಾ ಲೋಪಕ್ಕಾಗಿ - 0. ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳ ಸಂಕಲನವು ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಥವಾ ಕಚ್ಚಾ) ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ದ್ವಿಮುಖ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು ಒಂದೇ ಆಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪಾಲಿಟೊಮಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಕಗಳು ಉತ್ತರಗಳ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಊಹೆಯ ಪರಿಣಾಮದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಊಹೆಗಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಚ್ಚಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸೂತ್ರವು ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

X" i = X i – [ಡಬ್ಲ್ಯೂ i / (ಕೆ – 1)]

ಎಲ್ಲಿ i- ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಸಂಖ್ಯೆ; X" i - ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಸ್ಕೋರ್ i- ನೇ ವಿಷಯ; X i - ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮೊದಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ಕೋರ್; ಡಬ್ಲ್ಯೂ i- ಪೂರೈಸದ (ತಪ್ಪಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ, ತಪ್ಪಿದ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸದ) ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮತ್ತು X+W i = ಎನ್, ಎಲ್ಲಿ n-ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ಎರಡು ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಕೆ - 1 = 1, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಿಷಯಕ್ಕೆ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಕಡಿತಗೊಳಿಸಿದ ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಇರುವುದರಿಂದ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸೂತ್ರವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಳತೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದರ ನಿರ್ಮಾಣವು ಹಲವಾರು ಕೃತಕ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಊಹೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಾನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮತ್ತೊಂದು ಊಹೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಫಾರ್ಮ್ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಡೆವಲಪರ್‌ನ ಗಮನವು ವಿಷಯದಿಂದ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪದಿಂದ ಅಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ನಿಖರತೆಯ ಕೊರತೆ, ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ;

ಕಾರ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಅನುಪಾತಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಉತ್ತರಗಳು ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದವಾದಾಗ;

ಸೇರ್ಪಡೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಅನಗತ್ಯ ಪದಗಳುಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ;

ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಟಾಸ್ಕ್ ಡೆವಲಪರ್‌ಗಳ ತಪ್ಪು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಣ್ಣ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯ 11, ಡೆವಲಪರ್ ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿ ಮರುಹೊಂದಿಸಿರುವುದರಿಂದ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. "ಬಿ" ಅಕ್ಷರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಬಂಡವಾಳದ ಪರಿಚಲನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಉತ್ತರಗಳು ಕೇವಲ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ 11

ಬಂಡವಾಳದ ಪರಿಚಲನೆ

A. ಹಣದ ಬಂಡವಾಳದ ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಚಲನೆ

B. ಒಂದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೂಪದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬಂಡವಾಳದ ಸ್ಥಿರ ರೂಪಾಂತರ

B. ಮುಂಗಡ ಮೌಲ್ಯದ ಮರುಪಾವತಿ

D. ಸರಕು ಬಂಡವಾಳದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ

ಲೇಖಕರ ತಪ್ಪು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಕಾರ್ಯ 12 ರಲ್ಲಿನ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮೊದಲ ಮೂರು ಉತ್ತರಗಳು ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ನಾಲ್ಕನೆಯದು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 12

ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯದ ಉತ್ಪನ್ನದ ಔಟ್‌ಪುಟ್‌ನ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಸ್ಪರ್ಧೆಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

B. ಕಡಿಮೆ

ಬಿ. ಅದೇ

D. ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ

ಕಾರ್ಯ 13 ರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಅಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಎಂಟು ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಐದು ಮಾತ್ರ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ 13

ದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಯಾವ ಎರಡು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ?

1. ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ

2. ಸಮಯದ ಅಂದಾಜು

3. ಜನರ ಸ್ವಭಾವ

4. ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ

5. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು

6. ಮಾಹಿತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ

7. ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು

8. ಜಾಗವನ್ನು ಹೊಂದುವ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ

A. ನಾಲ್ಕನೇ ಮತ್ತು ಆರನೇ

B. ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ಆರನೇ

ಬಿ. ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ಐದನೇ

D. ನಾಲ್ಕನೇ ಮತ್ತು ಏಳನೇ

ಕಾರ್ಯ 14

ಎ. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಂದಿಸುತ್ತದೆ

B. ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ

ಬಿ. ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದೇ ಹೊಸತನಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳಿ

D. ಸ್ಪರ್ಧಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ

ಕಾರ್ಯ 15, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಕಿನದ್ದಾಗಿದ್ದರೂ, ಮೇಲೆ ನೀಡಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯ 15

ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶ ಕಾರ್ಯವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ:

ಕಂಪನಿಯು ಎರಡು ಪಾನೀಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ: "ಟಾನಿಕ್" ಮತ್ತು "ಟ್ಯಾರಗನ್". ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಮಾಣವು ಸಹಾಯಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. 1 ಲೀಟರ್ "ಟಾನಿಕ್" ಉತ್ಪಾದನೆಯು 0.02 ಗಂಟೆಗಳ ಉಪಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, 1 ಲೀಟರ್ "ಟ್ಯಾರಗನ್" ಉತ್ಪಾದನೆಯು 0.04 ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ಸೇವನೆಯು ಟಾನಿಕ್ಗೆ 0.01 ಕೆಜಿ/ಲೀ ಮತ್ತು ಟ್ಯಾರಗನ್ಗೆ 0.04 ಕೆಜಿ/ಲೀ ಆಗಿದೆ. ಉಪಕರಣದ ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಯ 24 ಗಂಟೆಗಳು. ಸಹಾಯಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳ ಸಂಪನ್ಮೂಲವು ದಿನಕ್ಕೆ 16 ಕೆ.ಜಿ. 1 ಲೀಟರ್ "ಟಾನಿಕ್" ಮಾರಾಟದಿಂದ ಲಾಭವು 0.1 ರೂಬಲ್ಸ್ / ಲೀ, ಮತ್ತು "ಟ್ಯಾರಗನ್" 0.3 ರೂಬಲ್ಸ್ / ಲೀ ಆಗಿದೆ.

ದೈನಂದಿನ ಲಾಭವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಎಷ್ಟು ಟಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಟ್ಯಾರಗನ್ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಉತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು?

ಎ.0.01 X 1 + 0,04 X 2 > ಗರಿಷ್ಠ

ಬಿ. 0.02 X 1 + 0,03 X 2 > ಗರಿಷ್ಠ

ಬಿ.0.02 X 1 + 0,04 X 2 > ಗರಿಷ್ಠ

G. 0.03 X 1 + 0,01 X 2 > ಗರಿಷ್ಠ

5.3 ನಿರ್ಮಿತ ಉತ್ತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

ನಿರ್ಮಿತ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಇದನ್ನೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸೇರ್ಪಡೆ ಕಾರ್ಯಗಳು, ತೆರೆದ ಕಾರ್ಯಗಳು), ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವುಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೇ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಪಡೆಯಬೇಕು. ಎರಡು ವಿಧದ ನಿರ್ಮಾಣ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪ್ರಬಂಧಗಳು (ಪ್ರಬಂಧಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿರ್ಮಿತ ಉತ್ತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಊಹೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವರಿಂದ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ನೀವೇ ರೂಪಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಅಥವಾ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ. ಆದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಆಸ್ತಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ತರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ: ಪದ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಸೂತ್ರ, ಚಿಹ್ನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ನಿರ್ಮಿಸಿದ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ನಂತರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೀವರ್ಡ್, ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಡ್ಯಾಶ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧತೆಯಿಂದಾಗಿ, ನಿರ್ಮಿತ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ; ತಜ್ಞರ ವಿಧಾನದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎಲ್ಲಾ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮರು-ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇದನ್ನು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಡ್ಯಾಶ್‌ನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಮೂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಮೂದಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1

ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಧಾನಗಳು ___________________ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ 2

ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಚುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಭಾವದ ಒಂದು ರೂಪ - _______________.

ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಭಾಗಶಃ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಡ್ಯಾಶ್‌ನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯು ಡೆವಲಪರ್‌ನಿಂದ ಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಾಣೆಯಾದ ಸೂತ್ರದಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಇದು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಭಾಗಶಃ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಸಾಮಾನ್ಯವೇನಲ್ಲ.

ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹಲವಾರು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು:

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಪೂರಕ ಪದ, ಚಿಹ್ನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಡ್ಯಾಶ್ ಅಥವಾ ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಡ್ಯಾಶ್ ಅನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಜ್ಞಾನವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ;

ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳು ಸಮಾನ ಉದ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ಕಾರ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ;

ಡ್ಯಾಶ್ ನಂತರ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಮಾಪನದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ನಿಯೋಜನೆಯ ಪಠ್ಯವು ಅತ್ಯಂತ ಸರಳವಾದ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಕನಿಷ್ಠ ಮೊತ್ತಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿ.

ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎರಡನೇ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉತ್ತರಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆ ಬರೆಯುವವರು ವಿಶೇಷ ಉತ್ತರ ನಮೂನೆಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಬರೆಯಬಹುದು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಅಂತಹ ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿವೆ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹುಪಾಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಸುಲಭ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸದಿರುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಉತ್ತರದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ನೀಡುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಇತಿಹಾಸದ ಕಾರ್ಯದ ಮಾತುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿವೆ.

ಕಾರ್ಯ 3

17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ವಿದೇಶಾಂಗ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ). ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾದ 17ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಯುದ್ಧಗಳು, ಅಭಿಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ದಂಡಯಾತ್ರೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ (ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ಉದಾಹರಣೆಗಳು).

ಆದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು, ಅದರ ಲೇಖಕರು ಪರಿಶೀಲನಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

IN ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಯ 4 ಗಾಗಿ ನೀವು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು

ಕಾರ್ಯ 4

ಯಾವ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ Xಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು f(X) = ಲಾಗ್ 2 Xಮತ್ತು ಜಿ(X) = ಲಾಗ್ 2 (3- X) ಅವರು 1 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆಯೇ?

ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಜ್ಞರು ನೀಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಉತ್ತರದ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನದಂಡವು ಪಾಲಿಟೊಮಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವವುಗಳು ಇರಬಹುದು.

ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಬೋಧನಾ ಶ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ತಜ್ಞರು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಕು, ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಬಾಹ್ಯ ಸ್ವರೂಪ, ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ. ಪಾಲಿಟೊಮಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರಿಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಶೀಲನೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹೊರಗೆ, ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಟ್ಟು ಉದ್ದದ 10-15% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಉಚಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸರಳವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು;

ಉತ್ತರದ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು (ಉತ್ತರ ಪಠ್ಯದ ಹಲವಾರು ಪುಟಗಳವರೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನೀಡಿದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರದ ಗರಿಷ್ಠ ಉದ್ದದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಕಾರ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಡೆವಲಪರ್ ಯೋಜಿಸಿರುವ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಉತ್ಪಾದನಾ ಭಾಗವು ತುಂಬಾ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು;

ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಆಯ್ಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು:

ಮೇಲಿನ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ರಚಿಸಿ;

ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಮೂರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಭಾಗಗಳಿಗಿಂತ (0, 1, 2) ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿ;

ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಯೋಜನೆ ವಿಮರ್ಶಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ;

ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಕನಿಷ್ಠ ಇಬ್ಬರು ತಜ್ಞರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಇಬ್ಬರ ಅಂಕಗಳು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ ಮೂರನೇ ತಜ್ಞರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ;

ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಅನಾಮಧೇಯತೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ತೀರ್ಪುಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿ;

ನಂತರದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗ್ರೇಡ್ ಮಾಡುವಾಗ ಹಿಂದಿನ ನಿಯೋಜನೆಗೆ ನೀಡಲಾದ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ನೋಡಬೇಡಿ.

ಪ್ರಬಂಧ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕಾರ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಬಹುದು:

ಸರಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಯೋಜನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ತರಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದಾಗ;

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳ ವಿಷಯ, ಪಠ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಶೈಲಿ, ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ಡೆವಲಪರ್‌ಗೆ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ತೋರುವ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಯೋಜನೆಗಳು;

ಯಾವುದೇ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಯೋಜನೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಐಟಂಗಳಿಗೆ ಪಾಲಿಟೊಮಸ್ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸ್ಕೋರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ತೂಕವನ್ನು ಅಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಘಟಕದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ಪಾಲಿಟೊಮಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 0 ರಿಂದ 3 ಅಥವಾ 0 ರಿಂದ 2 ರವರೆಗೆ.

ಚಿಕ್ಕದಾದ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ, ಅಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಉತ್ತರ ರೂಪಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ADD". ಸಣ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಸೂಚನೆಗಳು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು: “ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಉತ್ತರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಲಕ್ಕೆ ಬರೆಯಿರಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು. ಉತ್ತರ ನಮೂನೆಯಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿ ಪತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ.

ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಚಿತ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಮಾನವಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ, ಸೂಚನೆಗಳು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು: “ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉತ್ತರ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ. ಮೊದಲು ಕಾರ್ಯದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ.

5.4 ಅನುಸರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸೂಚನೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸೆಟ್ಗಳ ಅಂಶಗಳಿವೆ, ಅದರ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ವಿಷಯದಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಡಿಫೈನಿಂಗ್ ಸೆಟ್‌ನ ಅಂಶಗಳು, ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಎರಡು ಕಾಲಮ್‌ಗಳ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ನಿಖರವಾಗಿ ಒಂದು ಅಂಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದಾಗ ಒಂದರಿಂದ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಎರಡು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುಂಪಿನ ಕೊನೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಡ ಕಾಲಮ್‌ನ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಒಂದೇ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದಾಗ, ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಎಡಭಾಗಕ್ಕಿಂತ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಇರಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಸೆಟ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯಶಸ್ಸು 1, ಯಶಸ್ಸು 2 ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಐಟಂಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಎಡ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿರುವ ಐಟಂಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1

ಪ್ರತಿ ಮೂರು ಅಂಶಗಳಿಗೆ (1, 2, 3), ಒಂದು ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶವನ್ನು ಬಲಭಾಗದಿಂದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ (A, B, C, D, E, E, G, Z, I, K).

G. ಮಿಂಟ್ಜ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಮೂರು ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಪಾತ್ರಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯ 1 ಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯ 2

ಪಂದ್ಯ

ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗದ ಬಲ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಸರಿಯಾದ ಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ತೋರಿಕೆಯ ಅನಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಪ್ರತಿ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ನ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಅಳತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅನುಸರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು:

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಕ್ತ ಹೆಸರುಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡು ಸೆಟ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಕಾಲಮ್‌ನ ಅಂಶಗಳು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿವೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಅಂಶಗಳು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿವೆ;

ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್ ಕಾಲಮ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹೆಸರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ;

ಬಲ ಕಾಲಮ್ ಕನಿಷ್ಠ ಹಲವಾರು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಬಲ ಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಎಡ ಕಾಲಮ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಸರಿಸುಮಾರು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಇನ್ನೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ;

ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಸಮನಾಗಿ ತೋರಿಕೆಯಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂನಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾಲಮ್ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅನುಸರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವುಗಳ ತೊಡಕಿನಿಂದಾಗಿ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಎರಡು ಪದಗಳ ಸೂಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ: "MATCH." ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉತ್ತರ ಫಾರ್ಮ್ ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೂಚನೆಯು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು: "ಕಾರ್ಯದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಫಾರ್ಮ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ."

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ದ್ವಿಮುಖ ಅಥವಾ ಪಾಲಿಟೊಮಸ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಮುಖ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪಂದ್ಯಗಳಿಗೆ 1 ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಭಾಗಶಃ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯವು 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಸರಿಯಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಪಂದ್ಯಗಳಿಗೆ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಪಾಲಿಟೊಮಸ್ ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಐಟಂಗೆ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸರಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

5.5 ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು

ನಾಲ್ಕನೇ ರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ರಮಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಬೇಕು.

ನಾಲ್ಕನೇ ರೂಪದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚನೆಗಳೆಂದರೆ: "ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ." ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜನೆಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1

ರಷ್ಯಾದ ಕಮಾಂಡರ್‌ಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಕಾರ್ಯದ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಫಾರ್ಮ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ.

ಎ) ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಪೊಝಾರ್ಸ್ಕಿ

ಬಿ) ಅಲೆಕ್ಸಿ ಎರ್ಮೊಲೊವ್

ಬಿ) ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಸ್ಕೋಬೆಲೆವ್

ಡಿ) ಅಲೆಕ್ಸಿ ಓರ್ಲೋವ್

ಕಾರ್ಯ 2

ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊರಹಾಕುವ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ:

? - ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಕುಸಿತ

? - ಬೆನ್ನುಹುರಿಯಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಟದ ಸ್ನಾಯು ಕೇಂದ್ರದ ಪ್ರತಿಬಂಧ

? - ಮೆಡುಲ್ಲಾ ಆಬ್ಲೋಂಗಟಾದಲ್ಲಿ ನಿಶ್ವಾಸ ಕೇಂದ್ರದ ಪ್ರಚೋದನೆ

? - ಡಯಾಫ್ರಾಮ್ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸ್ನಾಯುಗಳ ವಿಶ್ರಾಂತಿ

? - ಎದೆಯ ಕುಹರದ ಕಡಿತ

ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ-ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವು ತೊಡಕಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನುಮತಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

5.6. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ ರೂಪಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಕೇವಲ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಬೇಕೇ ಅಥವಾ ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕೇ? ಮತ್ತು ನೀವು ಒಂದರಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಬೇಕು? ಲೇಖಕರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲೆ ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಗಣಕೀಕೃತ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಸುಲಭ.

ನಿರ್ಮಿತ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲನೆಗಾಗಿ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳು

1. ಎರಡು ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಅನುಕೂಲಗಳು: ಅವರ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ (ಕೇವಲ ಒಂದು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್), ಮತ್ತು ಮರಣದಂಡನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯೊಂದಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು: ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಊಹೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಊಹೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

2. ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಅನುಕೂಲಗಳು: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವರಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು: ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವಾಗ ಲೇಖಕರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಉತ್ಪಾದಕ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

3. ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಅನುಕೂಲಗಳು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸುಲಭ, ಊಹೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಭಾಗಶಃ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು: ಅವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ (ಇನ್ ಮಾನವೀಯ ವಿಷಯಗಳು) ತುಂಬಾ ಸುಲಭ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಅನುಕೂಲಗಳು: ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಊಹೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುತ್ತವೆ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು: ಅವರಿಗೆ ದೀರ್ಘವಾದ, ದುಬಾರಿ ಪರಿಶೀಲನಾ ವಿಧಾನ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಪನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

5. ಅನುಸರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಅನುಕೂಲಗಳು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸುಲಭ, ಸಹಾಯಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಊಹೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನ್ಯೂನತೆಗಳು: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೊಡಕಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪಗಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 5.1.

ಕೋಷ್ಟಕ 5.1ಅಚ್ಚುಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿಯಂತ್ರಿತ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವ್ಯಾಪ್ತಿ.

ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಷಯವು ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಹಲವಾರು ತಾಂತ್ರಿಕ ಅನುಕೂಲಗಳಿಂದಾಗಿ ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಏಕರೂಪತೆಯ ನಿರ್ಗಮನ ಮತ್ತು ಪೂರಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಪರಿಚಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಗೊಳಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ:

1) ಪ್ರಸ್ತುತ

2) ವಿಷಯಾಧಾರಿತ

3) ಅಂತಿಮ

4) ಇನ್ಪುಟ್

2. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಗೊಳಿಸಿ.

1) ಪ್ರಸ್ತುತ

2) ಅಂತಿಮ

3) ಇನ್ಪುಟ್

3. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ವೃತ್ತಗೊಳಿಸಿ.

ಐದು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸ್ಥಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಹೀಗಿರುತ್ತದೆ:

4. ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮರುರೂಪಿಸಿ.

ಯಾವ ವರ್ಗದ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶೀತ-ರಕ್ತ, ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವುದು, ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುವುದು?

1. ಮೀನು ವರ್ಗ

2. ಸರೀಸೃಪಗಳ ವರ್ಗ

3. ಉಭಯಚರಗಳ ವರ್ಗ

4. ಸಸ್ತನಿಗಳ ವರ್ಗ

5. ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ 60 ರ ದಶಕದ ಸುಧಾರಣೆಗಳಿಂದ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಯಿತು?

1. ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರ

2. ಜೀತಪದ್ಧತಿ

3. ಎಸ್ಟೇಟ್

4. ಭೂಮಿಯ ಭೂಮಾಲೀಕತ್ವ

5. ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ

ತಜ್ಞ:ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೀಡಿಯೊದಲ್ಲಿ

ನಾವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿನ್ಯಾಸದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿವೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತವೆ ಪರೀಕ್ಷೆಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು(ಅಥವಾ ಪೂರ್ವ-ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು).

ನಿಯಮದಂತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರ ತಂಡವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ನಂತರ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಕ್ವಿಜ್" (ಆದರೆ "ಪರೀಕ್ಷೆ" ಅಲ್ಲ!) ಪದವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಥವಾ ಇತರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು.

ಹಲವಾರು ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಮಾದರಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರ ಎರಡನ್ನೂ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಷ್ಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ" ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಹಾಗೆಯೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ:

• ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ;
• ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಉದ್ದೇಶದ ನಿಶ್ಚಿತತೆ;
• ಹೇಳಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪ;
• ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ಥಳದ ಖಚಿತತೆ;
• ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅದೇ ನಿಯಮಗಳು;
• ಕಾರ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳ;
• ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸೂಚನೆಗಳು;
• ಕಾರ್ಯದ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸೂಚನೆಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಕಾರ್ಯಗಳು ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್‌ಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕಾರ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.ಕಾರ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.ಹೇಳಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪ ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತತ್ವಗಳು (ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಅವುಗಳ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರುಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸಲು, ಪ್ರತಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದೇ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ವರ್ಗೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸೋಣ.

1. ನಿಜ ತಪ್ಪು (True or False, ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ True or False)- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪದಿರುವ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಮೊದಲ US ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಜಾರ್ಜ್ ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್

1. ಸರಿ
2. ತಪ್ಪಾಗಿದೆ

ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಕಾರ KIM ಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳುಆಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ನಂತರ ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ.

ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉತ್ತರಿಸಲು ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ನಿಯೋಜನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಉನ್ನತ ಪದವಿಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು.

2. ಬಹು ಆಯ್ಕೆ (ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು).ಇದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೇಳಿಕೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ) ಮತ್ತು ಪರ್ಯಾಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ, ಕನಿಷ್ಠ 4 ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಕಡಿಮೆ ಇದ್ದರೆ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು 6 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ (ಇದು ತೋರಿಕೆಯ ಪರ್ಯಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕಷ್ಟ).

ಬಹು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ, ಕನಿಷ್ಠ 6 ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಅನುಸರಣೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು.ಇದು ಎರಡು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಕಾಲಮ್‌ಗಳ ಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಕಾಲಮ್‌ಗಳಿಗೆ ಶಿರೋನಾಮೆ ಹೊಂದಿರುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾಲಮ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೋಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಹೋಲಿಸಿ:

1. a) ಲೇಬಲ್
2. ಬಿ) ಉಲುಸ್
3. ಸಿ) ವೊಲೊಸ್ಟೆನ್
4. ಡಿ) ವೈಸ್
5. ಇ) ಪ್ಲಿಂಥಾ

1. ಬ್ಯಾಟರಿ ಗೋಡೆಯ ರಚನೆ
2. ಇಟ್ಟಿಗೆ
3. ಖಾನ್ ಅವರ ಸನ್ನದು
4. ವೊಲೊಸ್ಟ್ ಗವರ್ನರ್
5. ಸ್ವಾಧೀನ

ಒಂದು ಕಾರ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮರುಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಓದಬಲ್ಲದು, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆನ್‌ಲೈನ್‌ಟೆಸ್ಟ್‌ಪ್ಯಾಡ್ ಸೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಇತರರು ಅಂತಹ ಹೆಡರ್‌ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ದಯವಿಟ್ಟು ಗಮನಿಸಿ. ಇತರರು (ಮೂಡಲ್ ನಂತಹ) ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ".... ಮತ್ತು ...." ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ.

ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಾಗದದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿವಿಶೇಷ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಣಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸುಧಾರಿತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು.

	2	3	4

ಸಹ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ಅಂಶಗಳ ಬೆಸ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಎಡ ಮತ್ತು ಬಲ ಕಾಲಮ್‌ಗಳು ಇದರಿಂದ ಕೊನೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಎಲಿಮಿನೇಷನ್ ಮೂಲಕ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೋಡಿ:

ರಷ್ಯಾದ ಕಮಾಂಡರ್‌ಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ) ಜೋಡಿಸಿ

ಡಿಮಿಟ್ರಿ ಪೊಝಾರ್ಸ್ಕಿ

ಅಲೆಕ್ಸಿ ಎರ್ಮೊಲೋವ್

ಮಿಖಾಯಿಲ್ ಸ್ಕೋಬೆಲೆವ್

ಅಲೆಕ್ಸಿ ಓರ್ಲೋವ್

ಇದು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ಅದರ ವೈವಿಧ್ಯತೆ - ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯ. ಹಲವಾರು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಅಂತಹ ಒಕ್ಕೂಟಕ್ಕೆ ಒಲವು ತೋರಿದ್ದಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಮೂಡಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ರೂಪವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಮರುಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್ ಮಾಡೋಣ:

ನಾವು ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಕೇವಲ ಎಡ ಕಾಲಮ್ ಸಂಖ್ಯಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಬೇಕು.

	2	3

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಜ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳು, ಬಹು ಆಯ್ಕೆಮತ್ತು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತವೆ ಮುಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪಿಗೆ, ಇದು ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

• ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;
• ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು (ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ ಊಹೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ);
• ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು
• ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬಹುದು.

5. ಸೇರ್ಪಡೆ (ಸಣ್ಣ ಉತ್ತರ).ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ತೆರೆದ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು.ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಊಹೆ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ ತಂತ್ರಗಳು "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

6. ಪ್ರಬಂಧ- ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸಾರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಉತ್ತರ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಬಂಧವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ... ಇದು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ, ಉತ್ಪಾದನೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿನ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ.ಎಲ್ಲಾಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಬಂಧ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಿಯಮಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಸೂಕ್ತ ಉತ್ತರದ ಪ್ರಮಾಣಿತ(ಗಳನ್ನು) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬೇಕು.

x ನ ಯಾವ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ f(x)=log ಫಂಕ್ಷನ್‌ಗಳ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ 2 x ಮತ್ತು g(x) = ಲಾಗ್2 (3 - x) 1 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು

ಅಂಕಗಳು	ಕಾರ್ಯ 9 ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು
2	ಪರಿಹಾರ ಕ್ರಮಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: 1) ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು; 2) ಅಸಮಾನತೆಯ ಪರಿಹಾರ. ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ
1	ಪರಿಹಾರ ಕ್ರಮಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಹಂತ 2 ರಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಮುದ್ರಣದೋಷ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಕಂಪ್ಯೂಟೇಶನಲ್ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಹಾರದ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕ್ಲೆರಿಕಲ್ ದೋಷ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ದೋಷವು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.
0	1 ಅಥವಾ 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಮೇಲಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಪರಿಹಾರದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕರಣಗಳು

ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತತ್ವಗಳು

ನಾವು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾದ ಮುಂದಿನ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತತ್ವಗಳು.

ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆ ಇತ್ತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಬಂದಿತು. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಹಲವಾರು ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ - ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಖಾತರಿ), ಸಿಂಧುತ್ವ (ಪರೀಕ್ಷೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಳೆಯಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಖಾತರಿ), ತೊಂದರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ನಾವು ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಗಣಿತದ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸಲೇಖಕರ ತಂಡ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಾವು ಹಲವಾರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ವಾಸಿಸುತ್ತೇವೆ.

1. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಒಂದು ಕಾರ್ಯವು ಯೋಜಿತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿರುದ್ಧವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳೂ ಇವೆ - ಕಾರ್ಯವು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.
2. ನಿಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ (ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ) ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಏಕೆಂದರೆ…

1. ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ
2. ನಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಇದು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಅನೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ
3. ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಪಂಚದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ನಾವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ

ಈ ಒಳ್ಳೆಯ ಕೆಲಸ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ.

1. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು, ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕಾರ್ಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್..

1. ಆಫ್ರಿಕಾದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು
2. ಚೀನಾದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು
3. ವೈದ್ಯರಾಗಿದ್ದರು
4. ಆಡಳಿತಗಾರನಾಗಿದ್ದ
5. ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಯಾಗಿದ್ದರು

ಈ ಕಾರ್ಯವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್ ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾರು. ಈ ಎರಡು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

1. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ನೀವು "ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ", "ಹೆಚ್ಚಾಗಿ", "ಯಾವಾಗಲೂ", "ಸ್ವಲ್ಪ", "ಹೆಚ್ಚು", ಇತ್ಯಾದಿ ಪದಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಪದಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಪರೀಕ್ಷಾ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ, ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
2. ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಬೇಡಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಅನಾಡಿರ್ ಖಿನ್ನತೆ. ಇದು ತುಂಬಾ ಸಮತಟ್ಟಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅನಾಡಿರ್ ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬೃಹತ್ ಬೋವಾ ಕನ್‌ಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟರ್‌ನಂತೆ ಅಲೆದಾಡುತ್ತದೆ ... "ಅನಾಡಿರ್ ಹಳದಿ ನದಿಯಾಗಿದೆ," ಅದು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ನಂತರ ಕರೆಯಬಹುದು. ಖಿನ್ನತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಟಂಡ್ರಾ ಮತ್ತು ಸರೋವರಗಳು. ಹೆಚ್ಚು ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ: ಸರೋವರಗಳು ಅಥವಾ ಭೂಮಿ" (ಒ. ಕುವೇವ್). ಈ ನದಿ ಯಾವ ಸಮುದ್ರಕ್ಕೆ ಹರಿಯುತ್ತದೆ?

1. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ತೋರಿಕೆಯಾಗಿರಬೇಕು, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳು ಇರಬಾರದು (ಅವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸುಳಿವು - ಈ ಉತ್ತರವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ). ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಗೊಂದಲಕಾರಿಗಳು.ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಕಾರ್ಲ್ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಜನ್ಮಸ್ಥಳ:

1. ಟ್ರೈಯರ್
2. ಕಾರ್ಲ್-ಮಾರ್ಕ್ಸ್-ಸ್ಟಾಡ್
3. ಸ್ಟರ್ಗಾರ್ಡ್
4. ಮ್ಯೂನಿಚ್

ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಾರ್ಲ್-ಮಾರ್ಕ್ಸ್-ಸ್ಟಾಡ್ಟ್ ನಗರಕ್ಕೆ ಅದರ ಹೆಸರು ಬಂದಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಕಾರ್ಲ್ ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಜನಿಸಿದ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ ಟ್ರೈಯರ್ ಆಗಿದೆ.

1. ಟ್ರಿಕ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಡಿ - ಬಲೆಗೆ ಬೀಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳಿದಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥ ಅಥವಾ ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಪ್ಪುದಾರಿಗೆಳೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಹ ಸೋಲಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಉದ್ದವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಅದು ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. .

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಯಾವ ಹೇಳಿಕೆ ಸರಿಯಾಗಿದೆ?

1. ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು- ಇವು ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿವೆ
2. ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಚಿಕ್ಕ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿವೆ
3. ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳೆಂದರೆ ವಾಕ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಸದಸ್ಯರು ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳು - ಮುಖ್ಯ ಅಥವಾ ದ್ವಿತೀಯಕ

ಇಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಇದೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ, ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು:

ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿವೆ

1. ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು
2. ಚಿಕ್ಕ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು
3. ವಾಕ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಸದಸ್ಯ - ಮುಖ್ಯ ಅಥವಾ ದ್ವಿತೀಯ

1. ಪ್ರಶ್ನೆಯ ದೇಹದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಬಳಸಬೇಡಿ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲತತ್ವದ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುವು ಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳಾಗಿರಬೇಕು, ಅಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಈ ಜನರು ನಿಜವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೋ ಇಲ್ಲವೋ ಪುರಾತನ ಗ್ರೀಸ್?

1. ಹೋಮರ್
2. ಅಕಿಲ್ಸ್
3. ಜೀಯಸ್
4. ಪೆರಿಕಲ್ಸ್
5. ಫಿಡಿಯಾಸ್
6. ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್
7. ಸಾಕ್ರಟೀಸ್

IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಉತ್ತರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ - ಹೌದು ಅವರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಅಥವಾ ಹೌದು ಅವರು ಬದುಕಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನ ಪೌರಾಣಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

1. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇರಬಾರದು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೇವಲ 1 ಆಯ್ಕೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಮೊದಲ, ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ, ನಾಲ್ಕನೇ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
2. ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವರೂಪದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು (ಕನಿಷ್ಠದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ) ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ .

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಸೂರ್ಯನಿಂದ ದೂರ

a) ಶನಿ

ಬಿ) ಬುಧ

ಸಿ) ಭೂಮಿ

ಡಿ) ಯುರೇನಿಯಂ

ಇ) ಶುಕ್ರ

f) ಮಂಗಳ

ಈ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಸೆಟ್ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ - ಸೂರ್ಯನಿಂದ ಹತ್ತಿರದ ಗ್ರಹದಿಂದ ಒಂದು ಅನುಕ್ರಮ, ಇನ್ನೊಂದು ಅತ್ಯಂತ ದೂರದಿಂದ.

1. ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವು ಫಾಂಟ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು (ಕಾರ್ಯ) ದಪ್ಪದಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಉತ್ತರವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಇಂಡೆಂಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ನಿಯಮವು ಕಾಗದದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ - ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾಫ್ಟ್ವೇರ್ನಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡಿ - ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಾ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಲೇಖನವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/

ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಘಟಕ, ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು "ಸರಳ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಪರೀಕ್ಷೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 3.1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (ನೀಡುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಆರಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು). ನಂತರ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ನೀವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವಾಗ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಏರಿಳಿತಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಒಂದು ರೂಪದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಐಟಂಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ, ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ (ಪ್ರಶಸ್ತಿ ಅಂಕಗಳು) ನಿಯಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಪ್ರಸ್ತುತಿ ರೂಪ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶದೊಂದಿಗೆ ಸರಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಅಥವಾ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ "ಅಲ್ಲ" ಎಂಬ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಇದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ).

ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ. ತೆರೆದ ರೂಪದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳು), ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು. ತೆರೆದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಧಗಳಿವೆ:

• 1) ಉತ್ತರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗಿದೆ;
• 2) ಉತ್ತರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು.

ಎರಡನೆಯ ವಿಧದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ವೆಚ್ಚಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ.

ಸೀಮಿತ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತ-ಮುಕ್ತ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾಣೆಯಾದ ಪದ, ಸೂತ್ರ ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಡ್ಯಾಶ್‌ನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉತ್ತರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ತುಂಬುತ್ತಾನೆ.

ತೆರೆದ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ: "ಡ್ಯಾಶ್ನ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ" ಅಥವಾ "ಉತ್ತರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಪಡೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ" ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಿದ ಕಾರ್ಯವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳನ್ನು A, B, C, D,... ಅಥವಾ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: 1,2,3,4 ,...) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಅಭಿವರ್ಧಕರು ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತೋರಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಐದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್ಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳುಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದವರು ಸಮಾನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿದರೆ ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚಿದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು "ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಹು ಆಯ್ಕೆಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (ಅಕ್ಷರ) ಸೂಚಿಸಿ (ಖಾಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ) ಅಥವಾ: ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಸಂಖ್ಯೆ (ಅಕ್ಷರ) ಹೊಂದಿರುವ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿರಿ (ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಾಗಿ).

ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ನಿಯೋಜನೆಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಕಾರ್ಯವು ಸರಳ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ 2-3 ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ನಮೂದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತರಗಳಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಉದ್ದವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ;

ಅವರು ಊಹೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಖಿಕ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ;

ವಿಭಿನ್ನ ಪಠ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಆವರ್ತನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಈ ಸಂಖ್ಯೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ;

• *ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪರೀಕ್ಷಾ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರ ಮೌಲ್ಯ ನಿರ್ಣಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ;
• *ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಐದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ (ವಿರಳವಾಗಿ - 7);
• *ಡಿಸ್ಟ್ರ್ಯಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ (ಕಾಣಬಹುದಾದ ಉತ್ತರಗಳು), "ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ", "ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ" ಇತ್ಯಾದಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ಇದು ಊಹೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ; ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ "ಎಲ್ಲ", "ಯಾವುದೂ ಇಲ್ಲ" ನಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. , "ಎಂದಿಗೂ" ", "ಯಾವಾಗಲೂ", ಇತ್ಯಾದಿ, ಊಹಿಸಲು ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತೆ;
• *ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿಯದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗುವಂತೆ ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಡಿಸ್ಟ್ರಾಕ್ಟರ್‌ಗಳು ಯಾವುದೂ ಭಾಗಶಃ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಲ್ಲ, ಅದು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುವ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ;

ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದ ಕೀಲಿಯು ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗೆ ಕೀಲಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ವಿಚಲಿತರನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ;

*ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯ ಉತ್ತರಗಳಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಅನೇಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಗುರಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಡೆವಲಪರ್ನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಚ್ಚಿದ-ರೂಪದ ಬಹು-ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಅನುಕೂಲಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

• - ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ;
• - ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ವೇಗ;
• - ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಂತರ್ಗತ ಮಾತ್ರ ಈ ಜಾತಿಕಾರ್ಯಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವುಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೆಚ್ಚವಿಲ್ಲದೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು;

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ಸಂಭವನೀಯತೆ;

ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು).

ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 20 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು (4 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು).

ಈ ಕೆಲವು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ತರವನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು) ಮುಕ್ತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಹಣಕಾಸಿನ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕರೂಪತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವರ್ಧಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಳಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಚ್ಚಿದ ಮತ್ತು ತೆರೆದ).

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಪರೀಕ್ಷೆಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಭಾಗ ಎ ಮತ್ತು ಭಾಗ ಬಿ). ಭಾಗ A ಮುಚ್ಚಿದ ಮಾದರಿಯ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಭಾಗ B ಮುಕ್ತ ಮಾದರಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕಗಳು 1.2 ಮತ್ತು 1.3 ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1.2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಈ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ರಚನೆಕಾರರು ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1.3. ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿನ್ಯಾಸ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ವಿನ್ಯಾಸ ಸೂಚಕಗಳು	ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು
ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ	ತೆರೆಯಿರಿ
ಬಹು ಆಯ್ಕೆ	ಅನುಸರಣೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಲು	ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು	ಸೀಮಿತ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ	ಉಚಿತ ಉತ್ತರ
ವಿನ್ಯಾಸದ ಸುಲಭ	ಯಾವಾಗಲು ಅಲ್ಲ	ಯಾವಾಗಲು ಅಲ್ಲ	ಯಾವಾಗಲು ಅಲ್ಲ
ಊಹೆಯ ಪರಿಣಾಮ
ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ				ಕಾರ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ	ಇಲ್ಲ, ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ
ಉತ್ತರ ಬರೆಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೋಷಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆ