ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ವಿಧಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ನೀಡುವ ರೂಪಗಳು. ಆಟದ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವರಣೆ

ವಿರಾಮ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಅದರ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುಅದರಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡವರು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ-ಸಾಮೂಹಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು:
ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ;
ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ;
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ರಚನೆ;
ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕೆಲಸದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ತರಬೇತಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ;
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು;
ಕ್ರಮಬದ್ಧ ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು- ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪುಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವುವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಲಹಾ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳು
ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು, ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ತರಬೇತಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಾಲೋಚನೆತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗುಂಪುಗಳ ನಾಯಕರಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪುಗಳ ನಾಯಕರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಲಹಾ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ನೌಕರರಿಗೆ ಸಲಹಾ ಸಹಾಯದ ಜರ್ನಲ್" ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜರ್ನಲ್ನ ರೂಪ: ಸಲಹಾ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು; ದಿನಾಂಕ, ತಿಂಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ವರ್ಷ; ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಉದ್ಯೋಗಿಯ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಮುಂದಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಅರ್ಜಿ; ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಲಹೆಗಾರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು.
ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೈಪಿಡಿಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭರವಸೆಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಘಟಕರೊಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಕ್ರಮಬದ್ಧ ತರಬೇತಿ- ಇದು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳುಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಚರ್ಚಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು (ವರದಿಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳು);

ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು (ವರದಿಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳು);
ವಿವಾದಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು ("ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್", ಸಂವಾದ-ವಾದ, ಚರ್ಚೆ, ವೇದಿಕೆ, ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ, "ಆಲೋಚನೆಗಳ" ಕ್ಯಾಸೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ);
"ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು" ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ತರಗತಿಗಳು;
ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು;
ಆಧುನಿಕ ಚರ್ಚೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ತಂತ್ರಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿರಾಮ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳು;
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚರ್ಚೆ ತೆರೆದ ಘಟನೆಗಳುಅಥವಾ ಅವರ ಚಕ್ರ;
ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು;
ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಪರಿಸರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಚರ್ಚೆ;
ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ವರದಿಗಳು (ವರದಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳು, ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು);
ಅವುಗಳ ಪ್ರಸಾರ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಚರ್ಚೆ;
ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟ್", "ವರ್ಷದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಘಟಕ";
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಮೂಲ ಪರಿಕರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಸಹಾಯದ ರೂಪಗಳು

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ನೋಡುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ವಿಧಾನದ ಸಹಾಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಲಹಾ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ತರಬೇತಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಯುವ OUDOD ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಲಹಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದಾಖಲಾತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿ, ಇಲಾಖೆ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಲಹಾ ಸಹಾಯದ ಜರ್ನಲ್" ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾರೆ: ಸಲಹಾ ಸಹಾಯದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ; ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಗಾರನ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು; ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ದಿನಾಂಕ, ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷ; ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು; ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಕುರಿತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಮುಂದಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಅರ್ಜಿ; ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ (ಸಮಾಲೋಚಕರ) ಸಹಿ; ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ (ಸಮಾಲೋಚಕ) ಸಹಿ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ, ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭರವಸೆಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. OUSD ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿ ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಚರ್ಚಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ü ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು (ವರದಿಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳು);

ü ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು (ವರದಿಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳು);

ü ವಿವಾದಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು ("ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್", ಸಂವಾದ-ವಾದ, ಚರ್ಚೆ, ವೇದಿಕೆ, ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ, "ಅಕ್ವೇರಿಯಂ ತಂತ್ರ", "ಪ್ಯಾನಲ್ ಚರ್ಚೆ", "ಐಡಿಯಾಗಳ" ಕ್ಯಾಸೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

ü "ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು", ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಪನೋರಮಾ ತರಗತಿಗಳು,

ü ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು;

ಆಧುನಿಕ ಇತ್ತೀಚಿನ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳ ಚರ್ಚೆ;

ü ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮುಕ್ತ, ಪರಸ್ಪರ ಹಾಜರಾದ ತರಗತಿಗಳು, ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಕ್ರದ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ;

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ವಿಧಾನಗಳ ಚರ್ಚೆ;

ü ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರದಿಗಳು (ವರದಿಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳು, ಪಾಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ; ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು;

ü ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸಾರ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು;

ü ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು "OUSD ಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮೆಥಡಿಸ್ಟ್", "ವರ್ಷದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ";

ü ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಅನುಭವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆಲಸಗಾರ ಅಥವಾ ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ಗುಂಪು.

ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶ. ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಭವ (ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು), ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ (ವಿಶಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು), ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು.

ತಜ್ಞರ (ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಮರ್ಥನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ತಜ್ಞರು ಅಂತಹ ಅನುಭವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ನೈಜ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ).

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ತಜ್ಞರು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಾದಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು. ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತಜ್ಞರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ತಜ್ಞರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೇಖಕರ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ). - ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಪರಿಸರ-ಜೈವಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ವಹಣೆ (ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ) ವಿಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಈ ರೀತಿಯ ಶ್ರೀಮಂತ ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞ ಅಥವಾ ಉಪಕ್ರಮದ ಗುಂಪು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸ್ಥೂಲ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವ ಒಪ್ಪಂದದ ಮೂಲಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಹಾಜರಾದ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಸಮೀಕ್ಷೆ; ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಸಂಭಾಷಣೆ-ಸಮೀಕ್ಷೆ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ಪರೀಕ್ಷೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇನ್ನಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅನುಭವದ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೋಸ್ಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಬೋಧನೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು:

ü ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಶಿಕ್ಷಕ (ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು);

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ (ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ);

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಯಿತು);

ü ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ನವೀನತೆ (ಹೊಸ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು).

ü ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ.

ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಹೊಸದರಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಅನುಭವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ನವೀನತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು:

ü ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ;

ü ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ಸ್ ತತ್ವಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ü ಅನನ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳು: ನವೀನ ಅಂಶಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯ (ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಲಿ) ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವು ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ಮುಕ್ತತೆ (ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ), ಪೂರಕತೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ), ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ (ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲ), ಸಂವಾದಾತ್ಮಕತೆ (ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ).

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತತೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಪೂರಕತೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆ, ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮುಕ್ತತೆಯ ಮಾನದಂಡವು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮತೋಲನ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ (ಅದ್ಭುತ) ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ತೆರೆದಿರುವ ಸಂಗತಿಗಳ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಂಠಪಾಠದ ಬದಲಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಅರ್ಥ-ಮಾಡುವಿಕೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನ್ವಯದ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರೇರಣೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಪತ್ತೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅವು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ:

ü ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;

ü ಅದೇ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ: ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ; ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಇಚ್ಛೆ; ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ü ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಲ್ಯ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ü ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅರ್ಥದ ಅವರ ಸ್ವಂತ, ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಂದ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ವಿವರಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ü ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಮುಕ್ತತೆ, ಅನಂತತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ);

ü ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂಪೂರ್ಣಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ü ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪಗಳು: ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು; ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು; ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು; ಲೇಖನಗಳು; ವೀಡಿಯೊಗಳು; ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು; ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳು.

3. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಧಗಳು

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರ,

2. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ

3. ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಪ್ರಸಾರ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿವರಣೆಯು ನಡೆಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕರಣ, ನೋಡಿದ ಘಟನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಳ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರೂಪಣೆಯು ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಇವೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿವರಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯು ಒಂದು ಘಟನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ.

"ಚರ್ಚೆ" ಎಂಬ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ: ಆಟಗಾರರ ತಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ (ತಂಡಗಳ ಹೆಸರು, ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮುಂಬರುವ ಆಟಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಎರಡು ತಂಡಗಳ ನಾಯಕರ ಅಭ್ಯಾಸ-ಶುಭಾಶಯಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿವರಣೆ, ಅವರು ನೋಡಿದ ಶುಭಾಶಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನಿಸಿಕೆ, ಸಂಭವನೀಯ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ; ಮುಖ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶಗಳ ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟದ ಕೋರ್ಸ್ "ಚರ್ಚೆ".

ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದೆ ಸಾರಾಂಶಪುಸ್ತಕದ ಸಾರ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಲೇಖಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ. ಅಮೂರ್ತವು ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಈ ವಸ್ತುವಿನ. ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಯಾರಿಂದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದೆಂದು ಅದು ಸೂಚಿಸಬೇಕು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮುಂಬರುವ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಜನರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮಾಹಿತಿ ಪೋಸ್ಟರ್ ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪೋಸ್ಟರ್ನ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಾಹಿತಿ ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ ಮುದ್ರಿತ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಜಾಹೀರಾತು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಬಹುದು, ಈ ಅನುಭವದ ವಿಳಾಸಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಯೋಜನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಅಥವಾ ಕೈಬರಹದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಿಡಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ತಂಡ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತ್ತೀಚಿನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರದರ್ಶನವು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

1) ಸ್ಥಾಯಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕೆಲಸ;

2) ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ರಜಾದಿನಗಳ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ;

3) ಮೊಬೈಲ್, ಇದರ ನಿಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಾಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ ಶಿಬಿರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಹೊಂದಿದೆ: ಪ್ರದರ್ಶನದ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಹೆಸರು; ತಲುಪುವ ದಾರಿ; ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಭಾಗಗಳು.

ಉದಾಹರಣೆಗಾಗಿ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನ: ಪ್ರದರ್ಶನದ ಥೀಮ್: "ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರದ ಏಕೀಕರಣ ಸ್ಥಳ"; ವಿಳಾಸಕಾರ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು; ಪ್ರದರ್ಶನದ ವಿಭಾಗಗಳು: ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕರಣ (ಏಕೀಕರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು: "ಶಿಕ್ಷಣ", "ಸೃಜನಶೀಲತೆ", "ವಿರಾಮ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸ", "ನಿರ್ವಹಣೆ"), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತವು ಅತ್ಯಂತ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಅಮೂರ್ತವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಲೇಖನಗಳ ವಿಷಯಗಳ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮೂಲಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಮರ್ಶೆ. ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಅಮೂರ್ತವು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು. ಅಮೂರ್ತವು ಬೋಧಪ್ರದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ, ಇದು ಮಾಹಿತಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರಚಾರದ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅಮೂರ್ತದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ; ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅಮೂರ್ತದ ಅಂದಾಜು ರಚನೆ:

ü ಪರಿಚಯ (ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಆಯ್ದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆ; ಪರಿಚಯವು ಮುಂಬರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ);

ü ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗ (ಆಯ್ದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಸಮಸ್ಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನಇತ್ಯಾದಿ);

ü ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ (ಲೇಖಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿವರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಈ ಭಾಗವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ü ತೀರ್ಮಾನ (ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ);

ü ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ;

ü ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು (ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನ್ವಯಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು)

2. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸೂಚನಾ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಘಟನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪತ್ರವು ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮಾಣಿತ ದಾಖಲೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಇದು ಉನ್ನತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ದಾಖಲೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಯಮಗಳು, ಆದೇಶಗಳು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸದೆ . ನಿಯಮದಂತೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಸೂಚನಾ ಪತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವರ್ಗದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸೂಚನಾ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ; ಈ ಪತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ವರ್ಗದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸೂಚನಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ (ಯೋಜನೆಗಳು, ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು: ಈ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಯಾರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ; ಯಾವ ದಾಖಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ; ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಏನು?

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜ್ಞಾಪಕವು ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ಉಲ್ಲೇಖದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸುಳಿವುಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾಪಕವು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 1 ಹಾಳೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಂದೇಶ ಅಥವಾ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ವಿಳಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿದೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೂಲಕ ಪಾಯಿಂಟ್.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು - ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಥವಾ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಅಥವಾ ಸಾರಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಖಾಸಗಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿನ ಜನರು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ತರ್ಕಬದ್ಧ ಆಯ್ಕೆಗಳು, ಕ್ರಮದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಫಾರಸುಗಳು ನಿಖರವಾದ ವಿಳಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆ, ವಿಳಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸವು ಯಾವ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು, ಯಾವ ಕಷ್ಟಕರ ಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಯಾವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಂದಾಜು ಆಯ್ಕೆಗಳು. ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಭವಿಷ್ಯದ ವಿವರಣೆ, ಇದು ಯಾವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮೇಲೆ ಯಾವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದು ಏನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪಟ್ಟಿ ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಈ ಕೃತಿಯ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಲೇಖಕರ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು, ಬರವಣಿಗೆಯ ವರ್ಷ, OUDOD ನ ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತು ನೀಡಿದ ಆಂತರಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ ತಜ್ಞರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದ್ದು, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಲಹೆ, ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು, ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೆಸರು; ಘಟನೆಯ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ರೂಪ; ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ಈವೆಂಟ್ ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ; ಉಪಕರಣಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ (ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್ಗಳು); ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಅವಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಲಹೆ; ಸನ್ನಿವೇಶ ಯೋಜನೆ, ಪ್ರಗತಿ; ಎಲ್ಲಾ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್; ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಾಪಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಲಹೆ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳುನೀವು ಯಾವ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು); ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮದ ಅವಧಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಲಹೆ (ಒಟ್ಟುಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ಥಾನ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ಲೇಖಕರ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಫೋಲ್ಡರ್ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ:

ü ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ದಾಖಲೆಗಳು;

ü ಅನ್ವಯಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು;

ü ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಡೆಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು;

ü ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳು;

ü ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ;

ü ಅನ್ವಯಗಳು (ಬೋಧಕ ವಸ್ತು).

OUDOD ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ನಿಧಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಫೋಲ್ಡರ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು "ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ" ದ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು 4 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೇಂದ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಕಲೆಗಳು, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಲೆ, ಪರಿಸರ-ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಫೋಲ್ಡರ್ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಫೋಲ್ಡರ್ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು:

ü ಕೆಲಸ ವಿವರಣೆಗಳುಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು;

ü ಕೌಶಲ್ಯ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ನಿಬಂಧನೆಗಳು;

ü ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಜಾನಪದ ಕರಕುಶಲ ಉತ್ಸವವನ್ನು ನಡೆಸಲು: “ಡಾನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕರಕುಶಲ ಮೇಳ”, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು “ಪ್ರಾಚೀನ ಮಹಿಳಾ ಮತ್ತು ಪುರುಷರ ಕೊಸಾಕ್ ವೇಷಭೂಷಣಗಳು”, “ಕಾರ್ಗೋಪೋಲ್ ಜಾನಪದ ಆಟಿಕೆ”, “ಸೆಮಿಕರಕಾರ್ಸ್ಕ್ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಆಭರಣಗಳು”, ಇತ್ಯಾದಿ;

ü ರಜಾದಿನಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳು;

ü ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ವಿಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ ಪ್ರಮಾಣಕ ದಾಖಲೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಷರತ್ತುಗಳು, ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಒದಗಿಸುವಿಕೆ, ವಿಶೇಷ ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಖಾತರಿಪಡಿಸಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಹೇಳಿಕೆ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕ-ಡೆವಲಪರ್ನಿಂದ ಊಹಿಸಲಾದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು.

3. ಅನ್ವಯಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು - ಇತರ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ, ವಿವರಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಹಾಯಕ ವಸ್ತು.

ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ವಯಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಎನ್ನುವುದು ರಜಾದಿನದ, ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಹಾರದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ವಿವರವಾದ ದಾಖಲೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ನಿರೂಪಕರು, ನಟರು ಮತ್ತು ಹಾಡಿನ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವೇದಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ವೇದಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸ, ಬೆಳಕಿನ ಸ್ಕೋರ್, ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಲನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾದರಿ ಸನ್ನಿವೇಶ ರೇಖಾಚಿತ್ರ:

ಶೀರ್ಷಿಕೆ (ರಜಾದಿನದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ "ಅದ್ಭುತ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳು!"); ತಲುಪುವ ದಾರಿ; ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು; ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ನಟರು; ಆಯ್ದ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ನ ಪೂರ್ಣ ಪಠ್ಯ; ಉಲ್ಲೇಖಗಳು.

ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಅನ್ನು ಅಕ್ಷರದ ಮೂಲಕ ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸದೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಹಬ್ಬದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಸ್ಥಿರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

ü ಸಮಾರಂಭ - ಒಂದು ಗಂಭೀರ ಸಮಾರಂಭ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಆಚರಣೆ (ಆರಂಭಿಕ, ಮುಕ್ತಾಯ, ಪ್ರಶಸ್ತಿ, ಡಿಪ್ಲೋಮಾಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಪ್ರಮಾಣಪತ್ರಗಳು, ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಬಹುಮಾನಗಳು). ಆಚರಣೆಯ ಸಂಘಟಕರು ಸಮಾರಂಭವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಸಂಗೀತದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿತರಣೆ, ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಲಿ (ಶೈಲಿ, ಧ್ವನಿ, ಮಾತು, ಗತಿಗಳ ಅಂಶವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ).

ü ನಾಟಕೀಕರಣ - ನಾವು ಪ್ರದರ್ಶನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆ, ಪ್ರದರ್ಶನದ ಬಗ್ಗೆ. ನಾಟಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾಟಕ, ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ü ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶ - ಸಂಘಟಕರು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಇದರಿಂದ ಆಹ್ವಾನಿತ ಜನರು ರಜಾದಿನದ ವಿಧ್ಯುಕ್ತ ಭಾಗದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ;

ü ಉಲ್ಲಾಸ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದ ವಾತಾವರಣವು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಯೋಜನೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಹಬ್ಬದ ವಾತಾವರಣದ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ರಜಾದಿನವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಸ್ವತಃ", "ಇತರರೊಂದಿಗೆ / ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ", "ಕಥೆಯ ಮೂಲಕ".

ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಯ್ಕೆ ಅಗತ್ಯ. ಇದು ಕವನಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ಆಟಗಳು, KTD ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪೇಪರ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಫೋಲ್ಡರ್‌ನಲ್ಲಿ, ಬೈಂಡರ್‌ನಲ್ಲಿ, ಆಲ್ಬಮ್‌ನಲ್ಲಿ, ದೊಡ್ಡ ಲಕೋಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರರಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಪ್ರದೇಶದ ಮೂಲಕ) ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ; ಪತ್ರಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ ಲೇಖನಗಳು; ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು; ಮಾಧ್ಯಮ ಗ್ರಂಥಾಲಯ; ವೀಡಿಯೊ ಲೈಬ್ರರಿ, ಸಂಗೀತ ಗ್ರಂಥಾಲಯ; ಆಟಗಳು; ಹೇಳುವುದು; ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ತುಂಬಿದ ವಿಶೇಷ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಟಲಾಗ್ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಡ್ ಇಂಡೆಕ್ಸ್‌ಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ರೇಖೀಯ ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೈಂಡರ್ ಆಗಿರಬಹುದು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯ (ಸಮಸ್ಯೆ) ಎನ್ನುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ, ಅನುಭವದ ವಿನ್ಯಾಸ; ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಬಿಡುಗಡೆ; ಸಾಧಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಾರ್ಷಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡಗಳು ಅವರು ವರ್ಷವಿಡೀ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು", "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು"

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ದಾಖಲಾತಿಯು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕುರಿತು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಏಕೆಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲರೂ...

... ─ ಮ್ಯಾಕ್ರೋ ಕಮಾಂಡ್‌ಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ─ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೈಪಿಡಿ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಯಂತ್ರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. 2. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಡೇಟಾಬೇಸ್ 2.1 ಸಣ್ಣ ವಿವರಣೆವಿಷಯ ಪ್ರದೇಶ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧಾರಿತ...

ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಅಂದರೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯಾಗಿದೆ). 3. ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಅಡಿಪಾಯಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೇವೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಬಳಕೆದಾರರ ಗುಂಪುಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. 1.2 ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ ...

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಸರ್ವೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ರೂಪಗಳು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆ (ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶೆಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಾರರಿಂದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರಕ್ಕೆ ಕರೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು.

ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಸೂಚನೆ- ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ಒಂದು ರೂಪ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗ್ರಂಥಾಲಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ, ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ - ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳುವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಅವಧಿಗಳಿವೆ. ಎರಡೂ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಂದೇ ಸಮಸ್ಯೆ ಎದುರಾದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಎರಡೂ ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರು ಅಥವಾ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ. ಗುಂಪು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಭೆಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಸಮಯ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಂಥಪಾಲಕರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡಲು ತುರ್ತಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಎಲ್‌ಬಿಸಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳ ಪರಿಚಯ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ವಿವರಣೆಯ ಸಂಕಲನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವುಗಳನ್ನು ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಲಿಖಿತ ಅಥವಾ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನೀಡಿದರು (ಯೋಜನೆಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಓದುಗರ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳ ನಿಮಿಷಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಜೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಪ್ರದೇಶದ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆ ಅಥವಾ ವರದಿಯ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೊದಲು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ, ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಈವೆಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ), ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅವು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಕೃತಿಯಲ್ಲಿನ ಧನಾತ್ಮಕ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಇತರ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳ ನಡುವೆ ಪ್ರಚಾರಕ್ಕಾಗಿ ಏನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ.

ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು(ವ್ಯಾಪಾರ ಪ್ರವಾಸಗಳು) ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮುಂಭಾಗದ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿರಬಹುದು. ಅವರು ವಿವಿಧ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದರು: ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳು), ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ನೀಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಭೇಟಿಯ ವಸ್ತುಗಳು: ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಇಲಾಖೆಗಳು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯ, ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು(ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಕೈಪಿಡಿಗಳು) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳನ್ನು ಕರಪತ್ರಗಳು, ಪೋಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಕಿರುಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕರಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಯಾರಿಸಲಾಯಿತು.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳು, ಅವುಗಳ ವಿಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರಮುಖ ರಾಜಕೀಯ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು; ತರ್ಕಬದ್ಧ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಉನ್ನತ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸುಧಾರಿತ ಲೈಬ್ರರಿ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಾಲಯ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು- ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಬಾಲ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನದ ಸಹಾಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆಳವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು, ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ತರಬೇತಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಾಲೋಚನೆತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಾಲೋಚನೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಆಡಳಿತ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

OUDOD ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲು ಕೆಳಗಿನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಲಹಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ, ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು "ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸಲಹಾ ಸಹಾಯದ ಜರ್ನಲ್" ರೂಪದಲ್ಲಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಲಹಾ ನೆರವು ಒದಗಿಸಿದ ವಿಧಗಳು; ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸಗಾರನ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು; ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ದಿನಾಂಕ, ತಿಂಗಳು, ವರ್ಷ; ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು; ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಕುರಿತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಮುಂದಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಾಗಿ ಅರ್ಜಿ; ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ (ಸಮಾಲೋಚಕರ) ಸಹಿ; ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ (ಸಮಾಲೋಚಕ) ಸಹಿ.

ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೈಪಿಡಿಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ, ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭರವಸೆಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. OUSD ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ರಮಬದ್ಧ ತರಬೇತಿ- ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಚರ್ಚಾ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿಧಿಯನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು:

ಬಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು (ವರದಿಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳು);

ಬಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು (ವರದಿಗಳು, ಸಂದೇಶಗಳು);

ь ಚರ್ಚೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು ("ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್", ಸಂವಾದ-ವಾದ, ಚರ್ಚೆ, ವೇದಿಕೆ, ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣ, "ಅಕ್ವೇರಿಯಂ ತಂತ್ರ", "ಪ್ಯಾನಲ್ ಚರ್ಚೆ", "ಐಡಿಯಾಗಳ" ಕ್ಯಾಸೆಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಬಿ "ಬಿಸಿನೆಸ್ ಆಟಗಳು", ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಪನೋರಮಾ ತರಗತಿಗಳು,

l ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು;

ь ಆಧುನಿಕ ಇತ್ತೀಚಿನ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳ ಚರ್ಚೆ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮುಕ್ತ, ಪರಸ್ಪರ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ತರಗತಿಗಳು, ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಕ್ರದ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ь;

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ವಿಧಾನಗಳ ಚರ್ಚೆ;

ವಿವಿಧ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ವರದಿಗಳು (ವರದಿಗಳು, ಸಾರಾಂಶಗಳು, ಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆ; ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಕ್ಕಳ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು;

b ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಸಾರ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು;

b ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು "OUSD ಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮೆಥಡಿಸ್ಟ್", "ವರ್ಷದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ";

b ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ;

ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಅನುಭವದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಅಧ್ಯಯನ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ, ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆಲಸಗಾರ ಅಥವಾ ಸಮಾನ ಮನಸ್ಕ ಜನರ ಗುಂಪು.

ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಹೊಸ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶ. ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನುಭವ (ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು), ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ (ವಿಶಿಷ್ಟ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು), ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು.

ತಜ್ಞರ (ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರವು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಮರ್ಥನೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ತಜ್ಞರು ಅಂತಹ ಅನುಭವದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ನೈಜ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ).

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ತಜ್ಞರು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಾದಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು. ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ತಜ್ಞರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ-ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). ತಜ್ಞರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೇಖಕರ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಮೂಲ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ, ಪ್ರವಾಸೋದ್ಯಮ). - ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ, ಪರಿಸರ-ಜೈವಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿರ್ವಹಣೆ (ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ) ವಿಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಶ್ರೀಮಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಸಲ್ಲಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ತಜ್ಞ ಅಥವಾ ಉಪಕ್ರಮದ ಗುಂಪು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸ್ಥೂಲ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವ ಒಪ್ಪಂದದ ಮೂಲಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು; ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಹಾಜರಾದ ಪಾಠದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ; ಸಮೀಕ್ಷೆ; ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಸಂಭಾಷಣೆ-ಸಮೀಕ್ಷೆ; ವೀಕ್ಷಣೆ; ಪರೀಕ್ಷೆ; ಸೃಜನಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದರ ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ಗಮನಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುವ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅನುಭವದ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೋಸ್ಟೊವ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಬೋಧನೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡ:

b ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ (ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು);

ಬಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವ (ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ);

ಬಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಬಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಯಿತು);

b ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ನವೀನತೆ (ಹೊಸ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು).

ಬಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ.

ಬಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

b ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಅನುಭವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅಂದರೆ. ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ, ನವೀನತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು:

b ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ;

b ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ಸ್ ತತ್ವಗಳು;

b ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಅಥವಾ ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ь ಮೂಲ ಸ್ಥಾನಗಳು: ನವೀನ ಅಂಶಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯ (ಶಿಕ್ಷಣ ಶೈಲಿ) ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು: ಮುಕ್ತತೆ(ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ಅಕ್ಷಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ) ಹೆಚ್ಚುವರಿ(ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅರ್ಥಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ) ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ(ಶಿಕ್ಷಕರಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ) ಸಂವಾದ(ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ).

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮಾನದಂಡ- ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತತೆ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಪೂರಕತೆ, ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಸಾಂದರ್ಭಿಕತೆ, ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮುಕ್ತತೆಯ ಮಾನದಂಡನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಮುಕ್ತ, ಅಸ್ಥಿರ, ಅಸಮತೋಲನ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ (ಅದ್ಭುತ) ಸಂಗತಿಗಳ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನವು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಂಠಪಾಠದ ಬದಲಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಅರ್ಥ-ಮಾಡುವಿಕೆಗೆ ತಿರುಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಮಾನದಂಡಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನ್ವಯದ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರೇರಣೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಪತ್ತೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅವು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ:, ಹೇಗೆ:

ಬಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿಂತನೆ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ;

b ಅದೇ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವೇರಿಯಬಲ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಬಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಷರತ್ತುಗಳ ಅನುಸರಣೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಗುರುತಿಸುವುದು; ಶಿಷ್ಯನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಇಚ್ಛೆ; ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

b ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೌಲ್ಯ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅರ್ಥದ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಂದ "ಸಾಮಾನ್ಯ" ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬೇಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

b ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ರೇಖಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವ, ಮುಕ್ತತೆ, ಅನಂತತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

b ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಅನುರಣನವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಸ್ವಯಂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

b ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪಗಳು: ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು; ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು; ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು; ಲೇಖನಗಳು; ವೀಡಿಯೊಗಳು; ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು; ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳು.

ಗುರಿ: ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ನೀಡಲು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಯುವ ತಜ್ಞರು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ ಶಿಕ್ಷಕರುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

2. ಪ್ರಚಾರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮತ್ತು ಯುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ.

ಅವರ ಲೇಖನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಎಲ್.ಎನ್. ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಧುನಿಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕಸುಧಾರಣೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಕನಸು ಕಾಣುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಇದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಯುವ ವೃತ್ತಿಪರರು ಹೀಗಿರಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಗು.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಗುರಿ: ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ಒದಗಿಸಲು ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು,ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಯುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ವೃತ್ತಿಪರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

2. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಯುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

3. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದೆ.

ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ,

ಅನುಭವದ ಪ್ರಕಾರ,

ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಕಾರ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತತ್ವವು ಪಾಲುದಾರರ ಸಮಾನತೆ, ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆ,

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು,

ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ತತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಟ್ಟದ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ,

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯ ತತ್ವವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ:

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ,

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ, ಆಯ್ದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ: ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ), ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚಿಯನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಅವರು ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕಡೆಗೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯ ಕಡೆಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು.

ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1. ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

3.ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ವೃತ್ತಿಗೆ ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರವೇಶದ ಅವಧಿ

ಉದ್ವೇಗದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ಅವಧಿಯು ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಹೊಸದಾಗಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೃತ್ತಿಪರರಾಗುತ್ತಾರೆಯೇ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು- ಇದು ಅದರ ಅಡಿಪಾಯ. ಅಡಿಪಾಯ ಯಾವುದು, ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಮಿಶ್ರಲೋಹವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರೀತಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರೀತಿ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರ. ಪ್ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇರುಮಕ್ಕಳು - ಅಂದರೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕ್ಷಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷಪಡಲು ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು, ಅವರ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳನ್ನು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ನಂಬುತ್ತದೆ ಒಳ್ಳೆಯ ಮನುಷ್ಯ. ಮತ್ತು ನೆನಪಿಡಿಏನು ಭವಿಷ್ಯದ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇಂದಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನವೂ ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೀತಿ.ಒಂದು ಜನಪ್ರಿಯ ಗಾದೆ ಹೇಳುವಂತೆ, "ಶಿಕ್ಷಕನು ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲ, ಅದು ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿದೆ." ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಶಿಕ್ಷಕ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ವೃತ್ತಿಯು ಅವನ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು “ವೃತ್ತಿ” ಆಗಿರಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಇದು ಯಶಸ್ಸಿನ ಅಡಿಪಾಯ, ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸ್ವಭಾವತಃ ಒಲವುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಹಸಿರು ಮೊಗ್ಗುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು; ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅರಳುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ.ನಿರೂಪಕರು ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು:

* ಸಂವಹನ;

* ಸದ್ಭಾವನೆ;

* ಸಾಮಾಜಿಕತೆ; ವೃತ್ತಿಪರ ಜಾಗರೂಕತೆ;

* ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ;

* ವೀಕ್ಷಣೆ;

* ಕಲ್ಪನೆ;

* ಸೃಜನಶೀಲತೆ;

* ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಮತ್ತೊಂದು "ಬೆಂಬಲ"ವೃತ್ತಿಪರ ~ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನ:

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ನಾನು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಪಾವೆಲ್ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತೇನೆಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ: “ನಿಜಶಿಕ್ಷಕ - ಇಲ್ಲ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು, ಆದರೆ ಸಾಕ್ರಟೀಸ್";

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸಂಗತಿಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನೀವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆವಿಶೇಷತೆಗಳು:

ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಹತೆಗಳಿಗಾಗಿ ರಿಯಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ ಕೊನೆಯ ದಿನಕೆಲಸ;

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ.ಮುಂದೂಡಿ ಅವನಿಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಲಹೆ ಪಡೆಯಲು;

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತ್ವರಿತ ಆದರೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ನಿಖರವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ;

ತಪ್ಪುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೆಚ್ಚ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಮಯವಿದೆ.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ತಜ್ಞರು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಾನು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇನೆ:
ಹಂತ I - 1 ನೇ ವರ್ಷದ ಕೆಲಸ: ಹೊಸಬರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಅವಧಿ;
ಹಂತ II - 2 ನೇ-3 ನೇ ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸ: ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ,ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಉತ್ತಮ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಗಳಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ತೆರೆದ ನಗರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ: ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಚಾರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು, ಹಿರಿಯರ ಶಿಫಾರಸಿನ ಮೇರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, "ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ನೋಟ್ಬುಕ್" ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ;
ಹಂತ III - 4 ನೇ-5 ನೇ ವರ್ಷಗಳ ಕೆಲಸ: ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ನಾವು ನಮ್ಮದೇ ಆದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ;
ಹಂತ IV - 6 ನೇ ವರ್ಷದ ಕೆಲಸ: ಸುಧಾರಣೆ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಯುವ ತಜ್ಞರಾಗುವ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತೇನೆ. ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿವೃತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ

ನನಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆಯು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು.ಆದ್ದರಿಂದ, ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾನು ವಿವಿಧ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಾನು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತೇನೆ:

- "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಏಕೀಕರಣ";

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ";

- "ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು";

- "ಮಾನವ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಘೋಷಣೆ";

- "ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ";

- "ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು"

ನಾನು ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ:

- “ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ";

- "ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು";

- "ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು";

- "ಉದ್ದೇಶಿತ ನಡಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳು";

- "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟ";

- "ಗುಂಪು ವಿನ್ಯಾಸ ವಿನ್ಯಾಸ":

ನಾನು ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆಜ್ಞಾಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳುವಿಷಯದ ಪ್ರಕಾರ:

1. "ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಮೆಮೊ"

2. "ಆಧುನಿಕ ಉದ್ಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು" (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ)

3. "ಪಾಠ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿಯ ಹಂತಗಳು"

4. "ಏಳು ಷರತ್ತುಗಳು, ಇವುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ" (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ)

5. "ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ" (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ)

ಆನ್ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತನಾನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ, ಒಲವು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೇನೆ. ಮೊದಲ ಸಭೆಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ, ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಾನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿಮ್ಮ ಸಿದ್ಧತೆ; ಅವನಿಗೆ ಯಾವ ಆದ್ಯತೆಯ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ

ಆತ್ಮೀಯ ಯುವ ತಜ್ಞ!

ನಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

1. ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದ್ದೀರಿ?

2. ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ?

_____________________________________________________________________________

3. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದ್ದೀರಿ? ನಿಮಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯ ಬೇಕು?

_____________________________________________________________________________

4. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗಿನ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೀರಿ?

_____________________________________________________________________________

5. ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಯೋಜನೆಗಳು ಯಾವುವು?

_____________________________________________________________________________

6. ತಂಡದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಯಾವುದು:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನವೀನತೆ;

ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;

ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ;

ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕರ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವ;

ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಘಟನೆ;

ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶ.

7. ನೀವು ಏನನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?

____________________________________________________________________________

ನಿಮ್ಮ ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು!

ತರಗತಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅವರು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೋಣೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಮ್ಮ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವ ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನೆಗಳು, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳ, ತರಗತಿಯ ಸಲಕರಣೆಗಳಿಗೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಪಾಠ ಯೋಜನೆಗೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು;

ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ;

ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು;

ನಮ್ಮ ಲೈಬ್ರರಿ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು GCD ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಾನು ಖಂಡಿತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಪ್ರತಿ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕನನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿದೆ - ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ, ಇದರಿಂದ ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು:

ಯುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಾವು ಗೌರವ ಸಲ್ಲಿಸಬೇಕು, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹಂಚಿಕೊಂಡರು.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ

2014-2015 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ

ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ (ಪೊಡ್ಶಿಬ್ಯಾಕಿನಾ ವಿ.ಎನ್.)

ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ (ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಇ.ಎನ್.)

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂರು ವಿಷಯಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಡಳಿತ

ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:
ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತರು;
ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಸ್ಟರ್ ತಂತ್ರಗಳು.
ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭೇಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಭವ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಅದರ ಹಣ್ಣುಗಳು ಯುವ ತಜ್ಞರ ಶಿಕ್ಷಣ ಆದರ್ಶದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ.ಆರಂಭಿಕರಿಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಪಾಠವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ನಾನು ನನ್ನ ಮೊದಲ ತರಗತಿಯನ್ನು ಯಾವಾಗ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇನೆಸಾಕು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ಹೊಸ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಅವರ ಮೊದಲ ಪಾಠ ಹೇಗೆ ಹೋಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನೀಡುತ್ತೇನೆ ಇದರಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಮೊದಲ ಪಾಠದ ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ತಯಾರಾಗಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪರೇಖೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು.

1. ಯೋಜಿತ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ?

2. ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ?

3. ಇದು ಎಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯದು?

4. ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆಯೇ?

5. ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆಯೇ?

6. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ?

7. ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು - ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ?

8. ಪಾಠದ ಯಾವ ಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾದವು?

9. ಏನು ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವೈಫಲ್ಯವೇ?

ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ಪಾಠವನ್ನು ಸ್ವತಃ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ವಿವರಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟರ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೋಡಿ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ರೂಪಾಂತರಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದರೆ:

ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಾರ್ಯಪಡೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದಾಗ ಕೆಲಸದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ರೂಪಾಂತರನಿಭಾಯಿಸಿದೆ ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಪರಿಗಣನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆಬೆಂಬಲ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಆಧುನಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಮೇಲಿನ ಷರತ್ತುಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆಯು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಾಲೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. .

ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳು"

2014-2015 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಕ್ಕೆ.

ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಾಲೆ - ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.

"ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಾಲೆ" ಉದ್ದೇಶ:

• ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.
• ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಮೇಣ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು; ನಿರಂತರ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು;
• ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.
• ಯುವ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.

ಸಂಯುಕ್ತ:

ಮುಖ್ಯಸ್ಥ - ಲೆಬೆಡೆವಾ ಎಲೆನಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ,

ಮೊದಲ ವರ್ಗದ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಶುವಿಹಾರಸಂಖ್ಯೆ 3 ನೆಲಿಡೋವೊ

ಸದಸ್ಯರು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು

ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಅನುಭವಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ "ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅನುಭವ" ಎಂಬ ಶಿಕ್ಷಣ ವಸ್ತುವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬೋಧನಾ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇಂದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

• 
  ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದೆ, ಇದು ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅನುಭವಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು, ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ;
• 
  ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಯುವ ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯುವ ತಜ್ಞ;
• 
  ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಲು ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ;
• 
  ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ನಿರಂತರ ಮರುಪೂರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಚಿಂತನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ;
• 
  ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು ಹೊಸ ತಂಡ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಅವರ ಲೇಖನವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಆಧುನಿಕವಾಗಿಸುವುದು ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿರಂತರ ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ.ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುಧಾರಣೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಕನಸು ಕಾಣುವ ಶಿಕ್ಷಕ ಇದು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಯುವ ವೃತ್ತಿಪರರು ಹೀಗಿರಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ

ಮಕ್ಕಳ ಮುಖದಲ್ಲಿ ನಗು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಬೆಳಯ ಕೆ.ಯು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಯೋಜನೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು - M.: TC Sfera, 2006.
2. Volobueva L.M. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2003.
3. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎನ್.ಎ., ಮಿಕ್ಲ್ಯಾವಾ ಎನ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣೆ - M.: IRIS PRESS, 2007.
4. Miklyaeva N.V. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್ ಪ್ರೆಸ್, 2008.
5. ವರ್ಶಿನಿನಾ ಎನ್.ಬಿ., ಸುಖನೋವಾ ಟಿ.ಐ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು. - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2008.

ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ
ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 3
ಲೆಬೆಡೆವಾ ಎಲೆನಾ ವಿಕ್ಟೋರೊವ್ನಾ