ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಕ್ರಮ

ಅಧ್ಯಯನದ ರೂಪನೀತಿಬೋಧಕ ವರ್ಗವು ಸಂಸ್ಥೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ವಿಕಸನಗೊಂಡಿವೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ತರಬೇತಿ;

ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

ಬೆಲ್-ಲಂಕಾಸ್ಟರ್ ಪೀರ್ ಟ್ಯೂಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್;

USA ನಲ್ಲಿ ಬಟಾವಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

ಯುರೋಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾನ್‌ಹೈಮ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;

ಎಲೆನಾ ಪಾರ್ಕ್‌ಹರ್ಸ್ಟ್ ರಚಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅಥವಾ ಡಾಲ್ಟನ್ ಯೋಜನೆ;

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ);

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಹಾರಗಳು;

ರೂಪಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ;

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ - ಯಂತ್ರ ಮತ್ತು ಯಂತ್ರ-ಮುಕ್ತ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ: ಪಾಠ, ವಿಹಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ, ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳು, ಮನೆಕೆಲಸ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು (ವಿಷಯ ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಾಜಗಳು, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು).

ಪಾಠಕಲಿಕೆಯ ಒಂದು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಸಂಯೋಜನೆ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟು (45 ನಿಮಿಷಗಳು), ಪೂರ್ವ-ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಪಾಠಗಳ ವಿಧಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪಾಠಗಳು;

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಪಾಠಗಳು;

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪಾಠಗಳು;

ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪಾಠಗಳು.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ, ನವೀನ ರೀತಿಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಇವುಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸೇರಿವೆ: ಪಾಠಗಳು-ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು, ಪಾಠಗಳು-ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪಾಠಗಳು, ಸಮಗ್ರ ಪಾಠಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಿಶ್ರ (ಸಂಯೋಜಿತ) ಪಾಠಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಾರ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಪಾಠದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸ.

ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರು ಮಿಶ್ರ ಅಥವಾ ಸಂಯೋಜಿತ, ಈ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ: ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಅದರ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

IN ಮಿಶ್ರ ಪಾಠಗಳ ರಚನೆಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು;

ಮುಚ್ಚಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸ;

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ;

ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ;

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವುದು.

ಮೊದಲ ಹಂತಪಾಠವನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ. ಪಾಠಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗಂಟೆಯ ನಂತರ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಣ್ಣ ವಿರಾಮವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಂತವಾಗಬೇಕು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚಾತುರ್ಯದ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು; ಸರಿಯಾದ ಆಸನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಿರಿ; ಅಗತ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ; ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಸ್ಥಾಪಿಸದೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಳಪಡುವಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮೌಖಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆ; ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರಗಳು, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪಾಠದ ಅಂಕವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವುದು; ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು; ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸದ ಹಂತವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಆ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಸೂಚನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ

ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಂಪು ವೈಯಕ್ತಿಕ

ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ

ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಯ ಮೂಲಕ

ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಪಾಠ (45 ನಿಮಿಷಗಳು)

ಜೋಡಿ ಪಾಠ (90 ನಿಮಿಷಗಳು)

ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಕಿರು ಪಾಠ (70 ನಿಮಿಷಗಳು)

ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅವಧಿಯ "ಗಂಟೆಗಳಿಲ್ಲ" ಪಾಠಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸಮಾಜ, ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಆದಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿಯೂ ಇತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಹಳೆಯ ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿ.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಇದರ ಸಾರ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬೋಧನೆ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಕ್ಷರಸ್ಥರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಬದಲಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಇನ್ನೂ ಇತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಕೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಕಲಿಕಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪು ತರಬೇತಿ, ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾದ ನಂತರ, ಇಂದಿಗೂ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿರುವ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಗಳಿವೆ. ಒಂದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2-3 ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇರಬಹುದು.

ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು. ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಇದು ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆತರಬೇತಿ. ಇದು 16 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ Y.A. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಮತ್ತು ಅವರು "ಗ್ರೇಟ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕೂಲ್ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಶ್ವತ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವರ್ಗ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠ- ಏಕೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪಾಠಗಳು.

ನಂತರ ವೈ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಪಾಠದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ಪಾಠ ಸಂಘಟನೆಯ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಅವರು ಆಳವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡಿದರು.

ಕ್ರಮೇಣ, ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ರೂಪವು ಒಂದು ಸುಸಂಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಳಗಿನವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಶ್ವತ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ - ಒಂದು ವರ್ಗ;

ತರಗತಿಯನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಮತ್ತು ಏಕೀಕೃತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ;

ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಪಾಠದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಚಾರ್ಟರ್ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಿನ ತರಗತಿಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಆರಂಭ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅದೇ ವೇಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನುಕೂಲಗಳುತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ:

ü ಕಲಿಸಿದ ಶಿಸ್ತನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ü ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ü ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ü ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;

ü ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆ;

ü ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ವರ್ಗ ತಂಡದ ಉತ್ತೇಜಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ü ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಆರ್ಥಿಕ ರೂಪ)‏.

ನ್ಯೂನತೆಗಳುತರಗತಿ-ಪಾಠ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ:

ü ಕೆಲಸದ ಅದೇ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯ, "ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ü ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸೀಮಿತ ಸಂವಹನ.

ü ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ತರಗತಿಯ ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಎಲ್ಲಾ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ನಾಲ್ಕು ನೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ.

18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು - 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾದ್ರಿ ಎ. ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಜೆ.ಲಂಕಾಸ್ಟರ್. ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಹೆಸರು ಪಡೆದರು ಬೆಲ್-ಲಂಕಾಸ್ಟರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆತರಬೇತಿ. ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಸೂಕ್ತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ ತಮ್ಮ ಕಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಬೆಲ್-ಲ್ಯಾಂಕಾಸ್ಟರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿಲ್ಲ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಅಂತಹ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಪಾಠದ ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸರಾಸರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಗಮನ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು - ಬ್ಯಾಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಬಟಾವಿಯಾ ನಗರದ ನಂತರ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ) USA ಮತ್ತು ಮ್ಯಾನ್‌ಹೈಮ್‌ನಲ್ಲಿ (ಮ್ಯಾನ್‌ಹೈಮ್ ನಗರದ ನಂತರ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ)ವಿ ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪ್. ಸಾರ ಸ್ನಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯವನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಯಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯಕ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು.

ಮ್ಯಾನ್ಹೈಮ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು, ಸರಾಸರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತರಗತಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ತರಗತಿಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದು ತರಗತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

1905 ರಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಡಾಲ್ಟನ್ ಯೋಜನೆ (ಡಾಲ್ಟನ್ (ಯುಎಸ್ಎ) ನಗರದ ನಂತರ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವರ್ಷಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಏಕರೂಪದ ತರಗತಿ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ದಿನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಗಂಟೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಉಳಿದ ಸಮಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲಸದ ಅನುಭವವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಡಾಲ್ಟನ್ ಯೋಜನೆಯು USSR ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು ಬ್ರಿಗೇಡ್-ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆತರಬೇತಿ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪಾಠವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿತು. ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಲಹೆಗಾರನ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆ. 1932 ರಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನಿಲ್ಲಿಸಲಾಯಿತು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ(ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ), ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿರಬೇಕು, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ರಾಜ್ಯವಾಗಲೀ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲೀ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಇದನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ಗಳಿಸಿತು ಟ್ರಂಪ್ ಅವರ ಯೋಜನೆ, ಅದರ ಡೆವಲಪರ್, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಮೇರಿಕನ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಎಲ್. ಟ್ರಂಪ್ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಸಂಘಟನೆಯು 10-15 ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿಗಳಲ್ಲಿ (100-150 ಜನರು) ತರಗತಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. 40% ಸಮಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ, 20% ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ (ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು) ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಸಮಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಅವರ ಸಹಾಯಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. . ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ.

ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಹ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವರ್ಗ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು - ವಿಷಯವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವಾಗಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು) ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದಸಾಮೂಹಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು, ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಶಾಲೆಯ ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಮನೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ವಿಹಾರಗಳು, ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು.

ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪ- ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1) ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ, ಹಿರಿಯರಿಂದ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿ ಇದು ಪ್ರಾಚೀನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಬೆಳೆಯಿತು. ಬರವಣಿಗೆಯ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಕುಲದ ಹಿರಿಯ / ಪುರೋಹಿತರು ಈ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅವರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿದರು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಹಾಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಜನರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪು. ಶಿಕ್ಷಕರು 10-15 ಜನರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಿದರು: ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ, ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ.

ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ, ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. Ya.A. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಮೂಲತಃ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು.

2) ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ದೃಢವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಆಡಳಿತವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ನಿರಂತರ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿ, ಅದೇ ಹಂತದ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ಸಂಯೋಜನೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ, ಸ್ಥಿರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ. ಮೂಲಭೂತ ತರಗತಿಗಳ ರೂಪ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂದೇಶದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಪಾಠ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಾಠವು ನಿರಂತರ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂದೇಶ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪರಿಶೀಲನೆ.

ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳನ್ನು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ನಡೆಸಿದರು. ಅವರು ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದರು, ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಪಾಠ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು 300 ವರ್ಷಗಳಿಗೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿದೆ. ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟ ನಡೆದಿದೆ.

ತರಗತಿಯ-ಪಾಠ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾದ್ರಿ A. ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ J. ಲ್ಯಾಂಕಾರ್ಸ್ಟರ್ (XVIII ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - ಆರಂಭಿಕ XIXವಿ.). ಬೋಧನಾ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೀಗೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಬೆಲ್-ಲಂಕಾಸ್ಟರ್ ಪೀರ್ ಟ್ಯೂಟರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್.ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿದಿರುವವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮ್ಯಾನ್ಹೈಮ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ಜೋಸೆಫ್ ಸಿಕ್ಕೆಂಗರ್) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು. ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ದುರ್ಬಲ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು.

20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ XX ಶತಮಾನ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಬ್ರಿಗೇಡ್-ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು (ತಂಡ) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡಿದರು.

50-60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ಲಾಯ್ಡ್ ಟ್ರಂಪ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಟ್ರಂಪ್ ಅವರ ಯೋಜನೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ನಮ್ಯತೆಯ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯು ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ, ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳ ಆಧುನಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣ:

·ವೈಯಕ್ತಿಕ - ಮುಖ್ಯ ಸಂವಾದವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

· ಸ್ಟೀಮ್ ರೂಮ್ - ಎರಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಮುಖ್ಯ ಸಂವಹನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ;

· ಗುಂಪು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ.

1. ಹಬೆ ಕೊಠಡಿ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ (ಅಥವಾ ಪೀರ್) ನಡುವಿನ ಒಂದು-ಒಂದು ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯದ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಗುಂಪುಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇಡೀ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಅಥವಾ ಇಡೀ ತರಗತಿಗೆ ಕಲಿಸಿದಾಗ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಂತರದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಈ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೂಪವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ ಎಂದೂ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಸಾಮೂಹಿಕ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಕಾರವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲರಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕಲಿಸಿದಾಗ ಅದು ಸಾಧ್ಯ. ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ತಿರುಗುವ ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸ.

4. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವ ಮಗು ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೈದಾನಗಳು :

1) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರ;

2) ವರ್ಗದ ಸರಾಸರಿ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆ ಗುಣಗಳ ನಿರ್ಣಯ;

3) ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದವರನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

4) ನಿಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು;

5) ಅವರ ಗುಣಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಇತ್ಯಾದಿ

ಇದೆಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳುತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುಂಪು ತರಬೇತಿಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಂಪು ರೂಪದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಅನನ್ಯ ಮನೆಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. .

ಸಹೋದರರ ಶಾಲೆಗಳು -ಉಚ್. 16-18 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಸಹೋದರತ್ವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಮಾಜಗಳು, ಉಕ್ರೇನ್ ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್ನ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ನಾಗರಿಕರ ಸಂಘಗಳು (ಪೋಲಿಷ್-ಲಿಥುವೇನಿಯನ್ ರಾಜ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ). ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಬೋಧನೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಬಿ.ಎಸ್. ಎಲ್ವೊವ್ (c. 1585), ವಿಲ್ನಿಯಸ್ (1585), ಕೈವ್ (1615), ಲುಟ್ಸ್ಕ್ (c. 1617), ಮೊಗಿಲೆವ್ (1590-92).

ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು 2 ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೂ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಹಾಡಲು ಕಲಿತರು (ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ), ಹಳೆಯವರು ಓಲ್ಡ್ ಚರ್ಚ್ ಸ್ಲಾವೊನಿಕ್ ಮತ್ತು ಗ್ರೀಕ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಮತ್ತು ಲ್ಯಾಟ್. ಭಾಷೆಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳು. ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ನಂಬಿಕೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ದೊಡ್ಡ ಬಿ.ಎಸ್. ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಾಲೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ("ಜಿಮ್-ನಾಶನ್ಸ್"), ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರೈಟ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಉಕ್ರೇನ್ ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್‌ನ ಕೆಲವು ಹಳ್ಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ಯಾರಿಷ್ ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು. ಎಲ್ವಿವ್ ಶಾಲೆಯ ಚಾರ್ಟರ್ ("ಸ್ಕೂಲ್ ಆರ್ಡರ್") ಮತ್ತು ಲುಟ್ಸ್ಕ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಯಮಗಳು (ಹಕ್ಕುಗಳ ಲೇಖನಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಮಾರಕಗಳಾಗಿವೆ. ಆಲೋಚನೆಗಳು.

ಶಾಸನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, B. sh ನಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ತರಬೇತಿಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗೌರವದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು; ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿತ್ತು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಮುಖ ಬಿ.ಎಸ್. ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಕಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬೆಲರೂಸಿಯನ್, ಜ್ಞಾನೋದಯಕಾರರು: I. Boretsky, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynets, K. Sakovich, M. Smotrytsky ಮತ್ತು ಇತರರು. Lvov, Vilna ಮತ್ತು Mogilev ಶಾಲೆಗಳು ಮುದ್ರಣ ಮನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. Lvovskaya B. sh ನಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಣ ಮನೆಯಲ್ಲಿ. "ಅಡೆಲ್ಫೋಟ್ಸ್" - ಓಲ್ಡ್ ಚರ್ಚ್ ಸ್ಲಾವೊನಿಕ್-ಗ್ರೀಕ್ - ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. Lvov B. ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಕಲಿಸಿದ ವ್ಯಾಕರಣ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಆರ್ಸೆನಿ ಎಲಿಸೊನ್ಸ್ಕಿ (1591), ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹ "ಆನ್ ದಿ ಎಜುಕೇಶನ್ ಆಫ್ ಚಿಲ್ಡ್ರನ್" (1609). B. sh ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದ ಉಗಮಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು ಮತ್ತು ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಜನರ ಹೋರಾಟಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ನರು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಜನರು. ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. 2 ನೇ ಅರ್ಧದಲ್ಲಿ. 17 ನೇ ಶತಮಾನ ಬಿ.ಎಸ್. ಕೊಳೆಯಿತು, ಮತ್ತು ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು. 18 ನೇ ಶತಮಾನ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಕೈವ್ ಬಿ. ಹೆದ್ದಾರಿ ಕಾಲೇಜಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದರು, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಕೀವ್-ಮೊಹಿಲಾ ಅಕಾಡೆಮಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಯಿತು.

ಲಿಟ್.: ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಎನ್., XVI-XVII ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಉಕ್ರೇನ್ ಮತ್ತು ಬೆಲಾರಸ್ನ ಸಹೋದರ ಶಾಲೆಗಳು. ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದೊಂದಿಗೆ ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಪುನರೇಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ, ಎಂ.. 1954; ಇಸೇವಿಚ್ ಯಾ. ಡಿ., ಬ್ರದರ್‌ಹುಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರ. ಸಂಸ್ಕೃತಿ 16-18 ಶತಮಾನಗಳು, ಕೆ., 1966 (ಉಕ್ರೇನಿಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ); ಅವನನ್ನು. ಮೊದಲ ಪ್ರಿಂಟರ್‌ನ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿಗಳು, M., 1981; Meshcheryakov V.P., ಬೆಲಾರಸ್ನ ಭ್ರಾತೃತ್ವ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1977. Ya. D. ಇಸೇವಿಚ್. 2) ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ B. sh. ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭ ಎಂದೂ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಿಷನರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ತೆರೆದ ಶಾಲೆಗಳು (ಮಿಷನರಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ).

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಇಡೀ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಎ) ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ವಿವಿಧ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಹುಮುಖಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪ್ರಭಾವ; ಬಿ) ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳ ಜನರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ರಾಜ್ಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ; ಸಿ) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ; ಡಿ) ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಾನವ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು; ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ- ಉದ್ದೇಶಿತ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಖಾಸಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಕುಟುಂಬದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಧಾರ್ಮಿಕ, ಅಥವಾ ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ, ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ; ಇದು ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮತ್ತು ನಿರಂಕುಶ ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಅರೆ-ಧಾರ್ಮಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ-ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ (ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಂತಹ) ಮಾತ್ರ ಘಟಕಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಗ್ರಹ, ದೇಶ ಮತ್ತು ವಾಸಸ್ಥಳದ (ಪ್ರದೇಶ, ನಗರ, ಗ್ರಾಮ, ಮೈಕ್ರೋಡಿಸ್ಟ್ರಿಕ್ಟ್) ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಸೌಲಭ್ಯಗಳು ಸಮೂಹ ಸಂವಹನ, ಕುಟುಂಬ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು.

ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳು(ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು) ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು ವಿವಿಧ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಳ; ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಸಾಮೂಹಿಕ, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು, ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಳಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ರೂಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಶಾಲೆಯ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೂಲಕ ತರಬೇತಿ ಸಮಯದ ಉದ್ದಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಪಾಠ (45 ನಿಮಿಷಗಳು), ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಪಾಠ (90 ನಿಮಿಷಗಳು), ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಪಾಠ (70 ನಿಮಿಷಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಅವಧಿಯ "ನೋ ಬೆಲ್" ಪಾಠಗಳಿವೆ.

ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಇತಿಹಾಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ರೂಪ ವೈಯಕ್ತಿಕತರಬೇತಿಯ ರೂಪ. ಸಾರ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವು ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಬಂದಿತು, ಅದರ ಲೇಖಕರು ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿದ್ದರು.

2. ತರಬೇತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪವು ಕ್ರಮೇಣ ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪ. ಸಾರ- ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು, ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು.

3. 17 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ. ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ವರ್ಗ ಪಾಠತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಯಾ.ಎ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ).

4. ತರಗತಿಯ-ಪಾಠದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾದ್ರಿ A. ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ J. ಲ್ಯಾಂಕಾರ್ಸ್ಟರ್ (18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ) ಸೇರಿತ್ತು. ಬೋಧನಾ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೀಗೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಬೆಲ್-ಲಂಕಾಸ್ಟರ್ ಪೀರ್ ಟ್ಯುಟೋರಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್. ಸಾರ- ಹಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿದಿರುವವರಿಗೆ ಕಲಿಸಿದರು.

5. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಯುರೋಪ್ನಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು ಮ್ಯಾನ್ಹೈಮ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ಜೋಸೆಫ್ ಸಿಕ್ಕೆಂಗರ್) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು. ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ದುರ್ಬಲ, ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು.

6. 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ XX ಶತಮಾನ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಬ್ರಿಗೇಡ್-ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು (ತಂಡ) ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ವರದಿ ಮಾಡಿದರು.

7. 50-60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ಲಾಯ್ಡ್ ಟ್ರಂಪ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಟ್ರಂಪ್ ಅವರ ಯೋಜನೆ. ಸಾರ- ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆಯ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಚೋದನೆ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯು ದೊಡ್ಡ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ. ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ, ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳು ಸುದೀರ್ಘ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಮಾನವಕುಲದ ಮುಂಜಾನೆ, ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಯಿತು. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪ ಮತ್ತು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ತರಬೇತಿಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ (ಚೀನಾ, ಈಜಿಪ್ಟ್, ಗ್ರೀಸ್) ಅವರು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದ್ದರುವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪು ರೂಪಗಳು. ನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮನೆಯಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ಉದಾತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿ) ಅಥವಾ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಲಿಸಿದನು. ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಇತಿಹಾಸದ ನಂತರದ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ (ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ) ಇಂದಿನವರೆಗೂ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು(ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು, ಕಲಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಬೋಧನೆ). ಆದರೆ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಕೂಲಗಳಿಗಾಗಿ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಿತು, ಆದರೆ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿದ್ಯಾವಂತರ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ತಂದಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಯುಗದಲ್ಲಿ,ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ತರಬೇತಿ.ಇದು ಗುಂಪಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಹೊಂದಿದ್ದರು ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗತವಾದ, ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಂತರ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮೀಕ್ಷೆ.

ತರಬೇತಿಯ ಅಂತಹ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಷದ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹಗಲು ಹೊತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು. ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಓದುವಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀಡಿತು. ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಕಲಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು ಇನ್ನೂ ಇರಲಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು XVI ಆರಂಭಿಕ XVIII ಶತಮಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹೊಸ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಸಂಘಟನೆಯ ಹೊಸ ರೂಪದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗುಂಪು (ಸಾಮೂಹಿಕ) ತರಬೇತಿಮಕ್ಕಳನ್ನು XVI ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಶತಮಾನ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಬಳಸಲಾಗುವ ತರಗತಿಯ-ಪಾಠದ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ) ಭ್ರೂಣವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯ-ಪಾಠದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯು ತರುವಾಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಂದಿನವರೆಗೂ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೆಕ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಜೆ.ಎ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ( XVII ಶತಮಾನ).

ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸರಿಸುಮಾರು 450 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಸಮಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು I.G. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, I.F. ಹರ್ಬರ್ಟ್, ಎ. ಡಿಸ್ಟರ್ವೆಗ್, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ.

ಸಮಕಾಲೀನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞರು ತರಗತಿ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ನಲ್ಲಿ ಉದ್ಯಮದ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ XVIII ಆರಂಭಿಕ XIX ಶತಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ನುರಿತ ಕೆಲಸಗಾರರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಕೊರತೆಯು ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದೆ. ಪಾದ್ರಿ A. ಬೆಲ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ D. ಲಂಕಾಸ್ಟರ್ J.A ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಜನರು, 300 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಜನರ ಏಕಕಾಲಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕೊಮೆನಿಯಸ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು "ಹಂತದ" ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ "ಪರಸ್ಪರ ಶಿಕ್ಷಣ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಇದರ ಸಾರವು ಹೀಗಿದೆ: ದಿನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಳೆಯ, ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ (ಹತ್ತನೇ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು; ದಿನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಪ್ರತಿ ಹತ್ತನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ. ಬೆಲ್-ಲಂಕಾಸ್ಟರ್ ಪರಸ್ಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್ ಮತ್ತು ಭಾರತದಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಮುಖ್ಯವಾಗಿ "ಸರಾಸರಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪೀರ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವು ಹೊಸ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ XX ವಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ರೂಪವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದನ್ನು USA ನಲ್ಲಿನ ಬಟಾವಿಯನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಯುರೋಪ್‌ನಲ್ಲಿ ಮ್ಯಾನ್‌ಹೈಮ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಟಾವಿಯನ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಇಡೀ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಪಾಠದ ಕೆಲಸ, ಎರಡನೆಯದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿದ ಸಮರ್ಥ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯಕರು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು.

ಮ್ಯಾನ್ಹೈಮ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ(ಜರ್ಮನಿಯ ಮ್ಯಾನ್‌ಹೈಮ್ ನಗರದ ಹೆಸರಿನಿಂದ) ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಒಂದು ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿದರು. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಾಪಕ, ಜೋಸೆಫ್ ಸಿಕಿಂಗರ್ (18581930), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ 4 ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು:

ಸರಾಸರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲ (ಸಾಮಾನ್ಯ) ತರಗತಿಗಳು;

ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು;

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ತರಗತಿಗಳು;

ತರಗತಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳುಅಥವಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು "ಪರಿವರ್ತನೆ".

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವರ್ಗದಿಂದ ವರ್ಗಕ್ಕೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವರ್ಗಾವಣೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮ್ಯಾನ್‌ಹೈಮ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಇಂಗ್ಲೆಂಡಿನಲ್ಲಿ ಪದವೀಧರರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಪ್ರಕಾರದ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ನಿಧಾನಗತಿಯ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ.

ಮ್ಯಾನ್ಹೈಮ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲತತ್ವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಜಿನೋಟೈಪ್ನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಪ್ರಬಲ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಗುವನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಅವನ ಸಂಭವನೀಯ ಕ್ರಮೇಣ ಅವನತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿಷಯಗಳು, ಕಲಾವಿದರು, ಸಂಗೀತಗಾರರು, ಶಿಲ್ಪಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ.

ಆರಂಭ XX ವಿ. ಅವರ ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. 1905 ರಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದನ್ನು ಡಾಲ್ಟನ್ (ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್) ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಎಲೆನಾ ಪಾರ್ಕ್ಹರ್ಸ್ಟ್ ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದರು. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರುವಾಯ ಹೆಸರಿಸಲಾಯಿತುಡಾಲ್ಟನ್ ಯೋಜನೆ . ಇತರ ಹೆಸರುಗಳಿವೆ: ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಏಕೆಂದರೆ ತರಗತಿಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ದಿನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಗಂಟೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು; ಉಳಿದ ಸಮಯವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯಾವುದೇ ತರಗತಿಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಾರ್ಷಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗಡುವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ವರ್ಗ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸೂಚನೆಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು. ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಘನ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆದರಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತುರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಕಡಿತವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಹಲವಾರು ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದ ನಂತರ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಡಾಲ್ಟನ್ ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಯಾವುದೇ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಲಿಲ್ಲ.

ಎಂಬ ಡಾಲ್ಟನ್ ಯೋಜನೆಯ ಒಂದು ಬದಲಾವಣೆಬ್ರಿಗೇಡ್-ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ವಿಧಾನ20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ತಂಡದ ಕೆಲಸ (5-6 ಜನರ ವರ್ಗದ ಭಾಗ) ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ತಂಡಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು, ಗಡುವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಡ್ಡಾಯವಾದ ಕನಿಷ್ಠ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಾರ್ಯಕರ್ತರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ನಡೆಸಲಾಯಿತು; ಮತ್ತು ಫೋರ್‌ಮ್ಯಾನ್ ಮಾತ್ರ ಅವಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡಿದರು. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಕೆಲಸವು ಪಾಠವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಕೊರತೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿಲ್ಲ, 1932 ರಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಕಿರಿದಾಗಿಸಿತು.

ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ USA ನಲ್ಲಿ XX ವಿ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ, ಅದರ ಎರಡನೆಯ ಹೆಸರು"ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ".ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ಅಥವಾ ದೇಶೀಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು. "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ" ದ ಲೇಖಕರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲಾ ಚಕ್ರದ ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಮುಂದುವರೆದರು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅವರ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪವಾಗಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಪ್ರಗತಿಪರ ಶೇಖರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ; ಅವರ ವಿಷಯ, ಆಳ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ; ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು.

ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು. ಇದನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ತರಗತಿಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಬಳಸಲು, ನಿಮಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಭವ, ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದೆತರಗತಿ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಇದು ವಿಶ್ವ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ, ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಂಶಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಆದರೆ ಇದು ತರಬೇತಿಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಪಾಠವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಾಠವು ಕಲಿಕೆಯ ಏಕೈಕ ರೂಪವಲ್ಲ.

IN ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಉಪನ್ಯಾಸಗಳು, ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು, ವಿಹಾರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತರಗತಿಗಳು, ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು (ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಘಗಳು, ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳು, ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಒಲಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಸಹ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ. ., ಮನೆಕೆಲಸ, ಸಂದರ್ಶನಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಅವರು ಸಾಮೂಹಿಕ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ, ತರಗತಿ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ-ಸೆಮಿನಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ.