ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸದ ಮಹತ್ವ. ವಿಷಯ: “ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು

ಫ್ರಾಡ್ಕಿನ್ ಎಫ್.ಎ.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು

ಪೀಟರ್ ಫೆಡೋರೊವಿಚ್ ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಪಿ.ಎಫ್. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದವರು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಮರಣದ ನಂತರ ಅವರ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಪ್ರಬಲವಾದ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. 30-40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ನಂತರದ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳ ಬೆರಳೆಣಿಕೆಯಷ್ಟು ಸೆಳೆಯಿತು, ಆದರೆ ಅವರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ನಮೂದಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮರಣದ ಅರವತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, 1982 ರಲ್ಲಿ, ಅವರ ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು.

ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆ N.I. ಪಿರೋಗೋವ್, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಎಸ್ಸೇಸ್" ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ" "ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ಅದರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಅಧ್ಯಾಯದ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಹ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ.

ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ

ಪಿ.ಎಫ್. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ 1849 ರಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಕೋ ಬಳಿ ಪಾದ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು. ಅವರು ಚರ್ಚ್ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧರಾದರು - ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಲೆ, ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೆಮಿನರಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಕೋ ಥಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ. ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾಗಿ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಥಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೆಮಿನರಿಯಲ್ಲಿ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಭರವಸೆಯ, ಕಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ ರಾಜೀನಾಮೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜಾತ್ಯತೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಖಂಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಈ ಹಂತವು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜನನದ ಆರಂಭವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿತು, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ತಯಾರಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು. ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಐದನೇ ನಾಲ್ಕು ಭಾಗದಷ್ಟು ಜನರು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥರಾಗಿರುವ ದೇಶದಲ್ಲಿ, "ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸಭ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಮುಖ ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರಾದರು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್. ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಪ್ರಬಲವಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಪ್ರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು "ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ರುಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಬುದ್ಧಗೊಳಿಸುವ" ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ zemstvo ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳ ಲೇಖಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ಅನೇಕ ಸಂಪುಟಗಳಷ್ಟಿತ್ತು, ಆದರೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅದು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು.

ಝೆಮ್ಸ್ಟ್ವೋ ಫಿಗರ್, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರವರ್ತಕರಾಗಿ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಸ್ಥಾನವು ಅಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಅಧಿಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ದೂರವಿರುವ "ಕ್ರೇಜಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ" ಅವರು ಕಿರುಕುಳಕ್ಕೊಳಗಾದರು ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ನಾಸ್ತಿಕತೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದರು ಎಂದು ಆರೋಪಿಸಿದರು. ನಂತರ ಅವರನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೊಲೀಸ್ ಕಿರುಕುಳದ ಒತ್ತಡದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ಯಾರಿಗೂ ಹೆದರದೆ, ತೆರೆದ ಮುಖವಾಡದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು. ಅವರು ಅಜ್ಞಾನದ ಅನಾಮಧೇಯ ಪತ್ರದ ಲೇಖಕರನ್ನು ಆರೋಪಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪಕ್ಷಪಾತಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಆಯೋಗದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ನಿಂದಿಸಿದರು. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಸಮಕಾಲೀನ F.P. ಸ್ಟೆಪುನ್ ಅವರು ಕ್ರಾಂತಿಯ ಪೂರ್ವ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಪ್ರತಿರೋಧದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು. "ಇಂದು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ರೋವನ್ ಅಲ್ಲೆ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನನ್ನ ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ... ನಾನು ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಷ್ಯಾವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಅದು ಜನರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಹೊಲಿಯಿತು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೂ ಮಾದರಿ. ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಮನುಷ್ಯನ ಸುಳಿವು ಅಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವದ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ದೇಶದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೂರಾರು ಯುವಕರನ್ನು ಜೈಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಗಡಿಪಾರುಗಳಿಗೆ ಎಸೆಯುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪದ ಜನರ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಖಾನೆಯಾದ ತ್ಸಾರಿಸಂ ಮತ್ತು ಬೊಲ್ಶೆವಿಸಂ ನಡುವೆ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ರಾಜ್ಯ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರವು ಅದರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಯೋಜನೆಗಳಂತೆ ಅದರ ರಾಜಕೀಯ ನಿಷೇಧಗಳಿಗೆ ಭಯಾನಕವಲ್ಲ. ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರಕ್ಕಾಗಿ, ತ್ಸಾರಿಸ್ಟ್ ರಷ್ಯಾ ಯಾರಿಗೂ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾರಿಗೂ ಏನನ್ನೂ ಆದೇಶಿಸಲಿಲ್ಲ. ಈ ಪಾತ್ರವು ಅವಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ” (1914 ರ ಮುನ್ನಾದಿನದಂದು ಸ್ಟೆಪನ್ ಎಫ್. ರಷ್ಯಾ // ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1992. ಸಂಖ್ಯೆ 9. ಪಿ. 95-96).

ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಯ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ನಂತರ ಬಂದಿತು. ಅವರು ಪೆಟ್ರೋಗ್ರಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಹಸಿವು ಮತ್ತು ಶೀತದಿಂದ ಸಾವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು, ಅಥವಾ ಉತ್ತರ ಕಮ್ಯೂನ್‌ಗಳ ವಿಭಾಗದ ನಾಯಕತ್ವದ ನೀತಿಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಬಂಧನವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು. ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಸರ್ಕಾರದ ನೀತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಅಭಿಯಾನದ ಏಕಾಏಕಿ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ವೊರೊನೆಜ್ ಪ್ರಾಂತ್ಯಕ್ಕೆ ತೆರಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು. . ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪು ಪೆಟ್ರೋಗ್ರಾಡ್‌ನಿಂದ ವೊರೊನೆಜ್‌ಗೆ ತೆರಳಿದರು - ಎಸ್‌ಎನ್ ವೆವೆಡೆನ್ಸ್ಕಿ, ಕೆ.ಕೆ. ಸೇಂಟ್-ಹಿಲೇರ್, A.I. ಪ್ರೊಟೊಪೊಪೊವ್.

ಇದು ಜೀವ ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರದಿಂದ ಪ್ರಾಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಆಂತರಿಕ ವಲಸೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿಯೂ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಅವರ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅವರು ಮುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೋರಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೊಲ್ಶೆವಿಕ್ ಘೋಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವೆಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹದ್ದೇನೂ ಸಂಭವಿಸಿಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟರು ಮತ್ತು ಕೊಮ್ಸೊಮೊಲ್ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಕಾರ್ಮಿಕರು ಮತ್ತು ಬಡ ರೈತರಿಗೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಇತರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ರಾಜಕೀಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿತ್ತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯದಿಂದ ವಂಚಿತರಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ರುಚಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಕೇವಲ "ಕೌಂಟರ್" ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಹಳೆಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಒಂದು ತುಣುಕು. ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಠುರತೆಯಿಂದ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಧರ್ಮಪೀಠದಿಂದ ಮಾತನಾಡಿದರು, ನ್ಯಾಯಾಲಯದಂತೆ ನಿರ್ಭೀತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಆದರ್ಶಗಳ ದೇವಾಲಯವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಗಾರವಾಗಿತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ರಾಜಕೀಯದಿಂದ ದೂರವಿದ್ದರೆ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪಕ್ಷವು ಅದರ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿ ವಾದಿಸಿದರು. ಉಪನ್ಯಾಸದ ಅತ್ಯಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವಭಾವ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಅನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಚಿಂತನೆಯು ರ್ಯಾಲಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವರ ಅತೃಪ್ತಿ ತರಬೇತಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳುಆಘಾತ ಮತ್ತು ವಿಧ್ವಂಸಕತೆಯ ಅನುಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಬಳಿಗೆ ಕರೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ತಮ್ಮ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಭೌತವಾದಿ ವಿರೋಧಿ, ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ, ಸೋವಿಯತ್ ವಿರೋಧಿ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂದು ಕೇಳಿದರು. ಜಿಪಿಯು ನೌಕರರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಕಣ್ಗಾವಲು ಸಂಘಟಿಸಲು ಡಿಜೆರ್ಜಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. “ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಯೂ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮರ್ಥ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು, ಅವರಲ್ಲಿ ಈ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಇಲಾಖೆಯಿಂದ ವಿತರಿಸಬೇಕು. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನವು ತಪ್ಪಾಗಲಾರದು ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಆತುರ ಮತ್ತು ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದುವರೆಗೆ ಸಂಭವಿಸಿಲ್ಲ. (ಟೋಪೋಲಿಯನ್ಸ್ಕಿ ವಿ. ಪ್ರತಿ ಬೌದ್ಧಿಕ // ಸಾಹಿತ್ಯ ಪತ್ರಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣ ಇರಬೇಕು. 1993. ಆಗಸ್ಟ್ 11).

"ಸಮರ್ಥ ಒಡನಾಡಿ" ಪಾತ್ರವನ್ನು N.K. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು P.F ಅವರ ಲೇಖನದ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್, 1921 ರಲ್ಲಿ "ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಥಾಟ್" ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದ “ಜರ್ನಲ್‌ನ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯಿಂದ” ಎಂಬ ಇನ್ಸರ್ಟ್ ಸಹ ತನ್ನ ಪ್ರತಿಭಟನಾ ಸ್ವರದಿಂದ ಅವಳನ್ನು ಕೆರಳಿಸಿತು. ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ದುರಂತದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಸಂಪಾದಕೀಯ ಮಂಡಳಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಅಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಜರ್ನಲ್ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದೆ. "ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸೇರಿಸಿದರೆ," ಓದುಗರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿ, "ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಷ್ಟದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನೈತಿಕ ಯಾತನೆ, ಸಾವಿನಿಂದ ಅಪಹರಣಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ವಿಧಿಯ ಇಚ್ಛೆಯಿಂದ, ಕೈಗೆಟುಕದಂತೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಯಾನಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಚಿತ್ರ ಇದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದು ನಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ." ನಮ್ಮ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ." ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನೋವ್ನಾ ಅವರು ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಯತಕಾಲಿಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ "ಶಾಲಾ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತಿನ ಕುರಿತು" ಲೇಖನದ ಸ್ವರೂಪ. ಅವರು ಲೇಖಕರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು "ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಗಾರರನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಕೆಸರಿನಲ್ಲಿ ತುಳಿಯುವ" ಬಯಕೆ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ಮೊದಲ ಪುಟಗಳ ನಂತರ, ಅವಳು ಓದುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರುವ ಯುವಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ದ್ವೇಷದಿಂದ ಮಾತನಾಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು. “ಇದೆಲ್ಲದರಿಂದ ಎಂತಹ ಅಸ್ಥಿರ ಮನೋಭಾವವು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಷ್ಟು ದೂರದ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಧುನಿಕ ಯುವಕರಿಂದ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್! ” - ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ವಿಚಾರಗಳ ತೀರ್ಪುಗಾರರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ N.K. Krupskaya ಉದ್ಗರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಪತ್ರಿಕೆಯು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿತು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರನ್ನು "ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಲಾಯಿತು. (ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಕೆ. ಪೆಡ್. ಆಪ್.: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. ಟಿ. 2. ಪಿ. 99-103).

ವೊರೊನೆಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಇನ್ನೂ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಿದನು, ಜನರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಪಿಸಿಕೊಂಡನು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಬಿಸಿಮಾಡದ ಆವರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮೊದಲ ನ್ಯುಮೋನಿಯಾದ ನಂತರ ಅವರನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಪತ್ನಿ ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅವರು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದರು. ನೋವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಾಗಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲು ತನ್ನ ಹೆಂಡತಿಯ ಮನವೊಲಿಕೆಗೆ ಮಾಜಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರು. “ಒಮ್ಮೆ, ನನ್ನ ಸಮ್ಮುಖದಲ್ಲಿ, ಪಯೋಟರ್ ಫೆಡೋರೊವಿಚ್ ಅವರ ಪತ್ನಿ ಓಲ್ಗಾ ಫೆಡೋರೊವ್ನಾ ಅವರು ಒಂದು ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವಂತೆ ಮನವೊಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಅವರ ಉಷ್ಣತೆಯು ಏರಿದೆ ಎಂದು ಸುಳಿವು ನೀಡಿದರು. ಅವನು ಅವಳಿಗೆ ಸಂಯಮದಿಂದ ಉತ್ತರಿಸಿದನು, ಆದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ: “ನಿಮ್ಮ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಒಲ್ಯಾ ತುಂಬಾ ಸರಳ ಮತ್ತು ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿದೆ - ಕಡಿಮೆ ಅಪಾಯ, ಹೆಚ್ಚು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಾಂತಿ, ಆದರೆ ನನ್ನದು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ನೀವು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಿಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಮತ್ತು ಯುವಕರು ಭಯದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಗಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ” , ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ ನಾನು ಉಪನ್ಯಾಸಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಹೆಚ್ಚು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರುತ್ತೇನೆ” (Z.M. ತಂಬಿವಾ ಅವರ ಪ್ರಬಂಧದಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ “ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ನೀತಿಬೋಧಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು.” ಪಿ. 16). "ಕಾಡೆಮ್ಮೆ" ಹೊಸ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. 1922 ರಲ್ಲಿ ಪಿ.ಎಫ್. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ನ್ಯುಮೋನಿಯಾದಿಂದ ವೊರೊನೆಜ್ನಲ್ಲಿ ನಿಧನರಾದರು.

ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ಅದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಮುಂದಕ್ಕೆ ತಂದರು, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ" ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದರು. ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಯೋಚಿಸಲಾಗದು ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು. ಆದರ್ಶ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು, ನೀವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮೆಚ್ಚಿದರು ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡನೆಯದು "ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಘನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ವಾಸ್ತವಿಕತೆ, ಚೈತನ್ಯ" ವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು. (ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಸ್ಪೆನ್ಸರ್ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ರಷ್ಯನ್ ವಿಮರ್ಶಕರು // ಪೀಪಲ್ಸ್ ಸ್ಕೂಲ್. 1879. ನಂ. 1. ಪಿ. 14). ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವಿನ ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನ್ವೇಷಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, "ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ" (18 ನೇ ಮತ್ತು 19 ನೇ ಶತಮಾನಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದ ಕುರಿತು ಅನಾನ್ಯೆವ್ ಬಿಜಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಎಂ., 1947. ಪಿ. . 147).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಒಂದು ಕಲೆಯಲ್ಲ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಲ್ಲ, ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ವಿಜ್ಞಾನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದಾಗ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಜ್ಞಾನಗಳಿವೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನೆಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ; ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕಲೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನ್ವಯಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವಿದೆ. ವೈದ್ಯರು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಔಷಧವು ರೋಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ರಾಜಕಾರಣಿ ದೇಶಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನವು ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಾನವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಭದ್ರ ಬುನಾದಿಯಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. (ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1982. ಪಿ. 46-62).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮೂಲಭೂತ ಅಥವಾ ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವೇ ಎಂಬ ಚರ್ಚೆಯು ಒಂದು ಶತಮಾನಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (A.N. Leontyev) ಮೂಲಭೂತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಾದ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸೋಲಜಿ, ಪೆಡಾಲಜಿ, ಸೈಕಾಲಜಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಮಕರೆಂಕೊ ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಶೋಧನೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವಿ ಕ್ರೇವ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ದುರಂತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ವಿಧಾನ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಮತ್ತೊಂದು ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತಲುಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾಕವಿಧಾನ-ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್‌ಗೆ ಅನ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಶಾಮನ್ನರಂತೆ ವರ್ತಿಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ" ದ ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಂದಿಸಿದರು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು, ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ N.I ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿರೋಗೋವಾ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಪಿ.ಎಫ್. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟಾ, ವಿ.ಪಿ. ವಖ್ತೆರೋವಾ, ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ. ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ರಾಜಕೀಯ ಅಪರಾಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ರಾಜ್ಯದಿಂದ, ಚರ್ಚ್‌ನಿಂದ, ವರ್ಗ ಹೋರಾಟದಿಂದ ಸ್ವಾಯತ್ತವಾಗಿರಬೇಕು

ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. ಶಾಲೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಾಜದ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಡ್ಡಾಯ ಬಾಹ್ಯ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೊಡ್ಡ ರಾಜಕೀಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವಂತೆ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಸೋವಿಯತ್, ಬಂಡವಾಳಶಾಹಿ ಅಥವಾ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯಶಾಹಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದರು. ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಘೋಷಿಸಿದರು; ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಲ್ಲ. "ರಷ್ಯಾದ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಜರ್ಮನ್ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಪದದ ನಿಖರವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ಜರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಸಂಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಥವಾ ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನ್ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಬಗ್ಗೆ, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಥವಾ ಜರ್ಮನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ" (ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿಎಫ್ ಭಾಷಣ // 2 ನೇ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಪುಟ, 1913. P. 35). ಶಾಲೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ, ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಂಡ ರಾಜಕೀಯ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಅದು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಿರುವುದು ಎಂದರ್ಥ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ರಾಜಕೀಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು "ಮೇಲಿನಿಂದ" ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೇರುವುದು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ರಾಜಕೀಯವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಬಾಗಿಲಲ್ಲಿ ಬಿಡಬೇಕು. ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮೊದಲು, ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೊಲ್ಶೆವಿಕ್‌ಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸರ್ಕಾರದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು, ಪ್ರಬಲ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಆದರೆ ಅವರು ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಬಂದ ತಕ್ಷಣ, ಅವರು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು.

ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡರು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಜಕೀಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕಿದೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತನ್ನ ನಂಬಿಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಶಾಲಾ ತರಗತಿಯನ್ನು ರಾಜಕೀಯ ವಿವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಅತಿರೇಕದ ರಾಜಕೀಯ ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳಿಗೆ ವೇದಿಕೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಶಾಲೆಯು ರಾಜಕೀಯದಿಂದ ಮುಕ್ತವಾದ ಪ್ರದೇಶವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಉಡುಗೊರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು. ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂತರದ ಇತಿಹಾಸವು ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಸರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಉಪದೇಶವು ದುರಂತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಮರಣದ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಸೋವಿಯತ್ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಫಾರ್ಮ್‌ಗೆ ಸೇರುವಾಗ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದ ತನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಖಂಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಜಮೀನಿನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲಾಯಿತು. ನಿರಂಕುಶ ಆಡಳಿತದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಸಾಧನಗಳ ಬೃಹತ್ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಮೂಹ ಸಂವಹನ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಉಪದೇಶ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಯಿತು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಎಸ್ಟೇಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮಾಜ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಂದ "ಹೊಂದಿಸಲಾದ" ಸಾಮಾಜಿಕ ಆದರ್ಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮೂಹಿಕ ಜನಪ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಬೇರೂರಿರುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಪುರಾಣಗಳು, ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅವನ ಸಾವಯವ ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಸಮಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ವರ್ಗ ಆದರ್ಶಗಳ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ದೃಢೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ, ಆದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆದರ್ಶಗಳಿವೆ. ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಆದರ್ಶಗಳು, ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೈತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲತನ ಮತ್ತು ಉದಾತ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನವನ್ನು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸರ್ಕಾರವು ಬೆಂಬಲಿಸಿದರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಫೋಟಕ್ಕೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಹಾಕಿದ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಪ್ರದಾಯವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದ್ದಾರೆ. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಮಾಜದ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರು.

ಉಜ್ವಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ

“ಅಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಂಜಸ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವವರೆಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಅದರ ಪ್ರಜ್ಞೆ" (Kapterev P.F. ಹೊಸ ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರಗಳು, ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು. S.-SPb., 1914. P. 82-83).

ವಿಜ್ಞಾನಿ ತನ್ನ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆಯ ವೆಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ 60-70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರೆ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಂಬಲಿಗರ ನಡುವೆ ಹೋರಾಟವಿತ್ತು, ನಂತರ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳು, ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯಿತು.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಶೇಷ ಜಗತ್ತನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅನನ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು ವಿಭಿನ್ನ ಮನಸ್ಸು, ನೆನಪುಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಜನಸಮೂಹ ಮಾತ್ರ ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. "ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಖಾನೆ ಸಂಘಟನೆ" ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೂ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಬಿಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಹೆಸರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಮೂದಿಸಿ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಹೆಚ್ಚು ಚುನಾಯಿತ ವಿಷಯಗಳು. ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. (ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1982. ಪಿ. 414). ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಅಧಿಕೃತ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು "ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ" ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಮ್ರತೆ, ವಿಧೇಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ- ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು

ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವವು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ವಾದಿಸಿದರು. "ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಗದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ - ಮೆದುಳು, ಅದರ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುವ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ ... "(Kapterev P.F. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಭಾವದ ಮೇಲೆ. S. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ 1899. P. . 39).

ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ರಷ್ಯಾದ ಶಾರೀರಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸೆಚೆನೋವ್ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು - ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಇದು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರಗತಿಪರ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಂತರದ ಅವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿವೆ. ಮೆದುಳು ಆದಿಮಾನವಇವತ್ತಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಅಧಿಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರದ ಮಾನವ ಆತ್ಮದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಶುದ್ಧ ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಹೇಳಿದರು. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನವು ಭೌತಿಕ ಜೀವನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಮೆದುಳು, ನರಗಳು, ಸ್ನಾಯುಗಳು, ರಕ್ತದ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕತೆಯ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧಿಕೃತತೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಟೀಕೆಗಳ ತುದಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪುಸ್ತಕ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದರ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟಿಸಿದರು. ನಗರದ ಮಗು ಉದ್ಯಾನವನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಘೋಷಿಸಿದರು. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಈ ಗಮನ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ "ನೈಸರ್ಗಿಕ" ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ರಷ್ಯಾದ "ಹೊಸ ಶಾಲೆಗಳ" ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ದೇವರಿಗೆ ಬರಬಹುದು

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಮಗುವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿ. ಕುಟುಂಬವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು, ಕೆಟ್ಟ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು, ಅಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಅನೈತಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಶಾಲಾ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿರಬೇಕು. ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಅವರ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು "ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೊಸದಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಪ್ರದೇಶ" ಎಂದು ಕರೆದರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಕರೆ ನೀಡಿದರು. ಅವರ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ “ಎನ್‌ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಫ್ಯಾಮಿಲಿ ಎಜುಕೇಶನ್” ಅನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಾದ ಎಎಫ್ ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ, ಐಎ ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ, ಎಎನ್. ಒಸ್ಟ್ರೋಗೊರ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಐ.ಟಿಖೀವಾ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕರಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪ್ರಸಾರವೆಂದು ಯಾರೂ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಳವಾದ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ "ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್" ಆಗಿ ಶಾಲೆಯ ಅತ್ಯಲ್ಪ ಪಾತ್ರವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಏನನ್ನೂ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಹೇಳಿದರು. ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯು ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೂರುತ್ತಾರೆ. ಬೃಹತ್, ಕಳಪೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ವಸ್ತು ಟೈರ್‌ಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ರಾಜ್ಯ ಶಾಲೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಪಾಪವೆಂದರೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಂಪರೆ. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನವ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ್ದಾಗ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ವಾದಿಸಿದರು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಮನುಷ್ಯನ ಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಂದಿಗೂ ಮುಂದೆ ಹೋಗಬಾರದು. ಮಾನವನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು, ಶಾಲೆಯ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೂಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಆ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. (ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ, 1982. ಪಿ. 357).

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮೊದಲ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಒಬ್ಬರು. ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎಸ್.ಟಿ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ. ರುಬಾಕಿನ್, ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ಸಮಯದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಂತೆ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಂದೆ ತರಬೇತಿ" ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಹ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮೊದಲು ರೂಪಿಸಿದವರು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಯಾವುದೇ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಸಂವೇದನೆ - ತಿಳುವಳಿಕೆ - ಕ್ರಿಯೆ

ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡರು. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ನರ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಂವೇದನೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಆಂತರಿಕ ಕೆಲಸವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕೇಂದ್ರ ಬಿಂದು, ಅಂದರೆ, ಸಂಸ್ಕರಣೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಹ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅದರ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅನುಭವದ ಸಮೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕುರುಡಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಧ್ಯ. ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನ್ಮಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಗೋಚರತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರ.

ಸಮಾನವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಅವನ ಆಟಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಮರ, ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್, ಕರಕುಶಲ ಕೆಲಸ, ವಿವಿಧ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು. ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಗಾಧ ಯಶಸ್ಸು ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶ. ಸ್ವತಃ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು.

ವಿಜ್ಞಾನಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು. ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾತ್ರ, ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಇದು ಅವರ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಹೊಸದು. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ದೇಶದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಶ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದಂತೆಯೇ ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಣಗಾಡಿತು.

ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಳವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನವು ಎರಡು ಮುಖದ ಜಾನಸ್‌ನಂತೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಎರಡು ಬದಿಗಳು ಮಾತ್ರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆಯ ಸಾವಯವ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರು. ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಘೋಷಿಸಿದರು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವಾಗಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ತರಲು ಸಮಾನವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಲಿಂಗ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದಿಂದ ಬಂದವರು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂಬುದು ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ವಿಧಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನದ ಆಳವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. "ಬಿಲಿಯರ್ಡ್ಸ್ ಆಟಗಾರನು ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕ್ಯೂ ಅನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು "ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ" ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಒಬ್ಬ ಮನುಷ್ಯನು ತನ್ನ ಭುಜಕ್ಕೆ ಸರಿಹೊಂದುವ ಬ್ರೇಡ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ; ಕೊಸಾಕ್ ತನ್ನ ಪೈಕ್ ಅನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸೈನಿಕನು ತನ್ನ ಗನ್ ಅನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಧಾನ - ಶಿಕ್ಷಕನ ಈ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಧನ - ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಸತ್ತ ಸಾಧನವಾಗಿ ಉಳಿದಿದ್ದರೆ ಅದು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಪರಕೀಯವಾಗಿದೆ. (ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1982. ಪಿ. 37).

ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಪಾಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು

ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

"ಬಲವಾದ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಘನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಭಯ, ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಭಯವು ಅಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮಿತಿಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ; ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲದ ಅಭ್ಯಾಸ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳಿಲ್ಲದ ವಿಶೇಷತೆಯು ಅತ್ಯಲ್ಪ, ಶಕ್ತಿಹೀನ ಎಂದು ಭಯಪಡುವವರು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳಿಂದ. (ಅದೇ. ಪುಟ 424).

ಆತ್ಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಪೂರಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ; ಇದು ಜಗತ್ತನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಧರ್ಮವು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ದೇವರ ಕಡೆಗೆ, ಜೀವನದ ಅರ್ಥದ ಅರಿವಿಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತದೆ. ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲ. "... ಅಧ್ಯಯನದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವಾಸ್ತವಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿರುವುದು ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ಪದಾರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡು ಕ್ರಮಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೂ, ಆದರೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ" (ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿಎಫ್ ಸ್ವಯಂ- ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ // ಉತ್ತರ ಬುಲೆಟಿನ್, 1897, ಸಂಖ್ಯೆ 4, ಪುಟ 113). ಧಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಒಡ್ಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರಿಂದ ಮೂಲ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು, ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹುಡುಕಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾಗಿ ಮತ್ತು ದೇವರನ್ನು ನಂಬಿರಿ. ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಧರ್ಮವು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರು ಘರ್ಷಣೆ ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು.

ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರಂತೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಯಾರೂ ಮುಂದಿಟ್ಟಿಲ್ಲ. ರಷ್ಯಾದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸಲು ಜೀವನವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪುರುಷ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮಹಿಳೆಯರು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಹಳೆಯ ಆಡಳಿತ ರಕ್ಷಕರ ಸಂದೇಹವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು. ಸ್ತ್ರೀ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕ್ಷೇತ್ರದ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬಯಸಿತು. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು. ಮಹಿಳೆಯ ಜೀವನದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅನುಭವಗಳು, ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಅವುಗಳಿಂದ ಹರಿಯುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಅವರು ಆರಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾರ್ಗವು ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ತರುವಾಯ, ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು, ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಂದ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು

ಹೆಣ್ಣಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಜ ಪರಿಸರಮತ್ತು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಂತಹ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಪಡೆಯುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೋರ್ಸ್ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರವು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಗಣಿತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ದೇವರ ನಿಯಮ. ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯು ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಬಾಹ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕ್ರಮೇಣತೆ, ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಮಹಿಳೆಯರು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ವಾದಿಸಿದರು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಾನವ ಚೇತನದ ಈ ಅಮೂಲ್ಯ ಆಸ್ತಿಯ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಶಂಸಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರೀತಿ, ಧರ್ಮನಿಷ್ಠೆ, ಧಾರ್ಮಿಕತೆ, ಸಂಕೋಚ ಮತ್ತು ಕರುಣೆಯ ಭಾವನೆಗಳು ಪುರುಷನ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಮಹಿಳೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಸಲಾಗದಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಾವಯವವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕಿರಿದಾದವು ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸ್ವಾರ್ಥಕ್ಕೆ ಕ್ಷೀಣಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಹಿಳೆಯರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಬುದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರನ್ನು ವಿಶಾಲವಾಗಿ, ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ದೂರವಿಡುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾನವೀಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುವುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲೈಂಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ.

ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಭೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ

ಪ್ರಾಚೀನ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಕ ನಂಬಿಕೆ ಇದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆಳವಾಗಿ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಕಲಾವಿದರು ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ತರುವಾಯ ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ರಾಜ್ಯ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು.

ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಮಾನಸಿಕ ಶ್ರಮವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮವನ್ನು ರಾಮಬಾಣವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕರಕುಶಲ ಕೆಲಸವು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಶ್ರಮವು ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ: ಶಾಲೆಗಳ ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸತ್ತ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಚ್ಚಾ ಉಪಯುಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಒಂದು ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಧಾವಿಸಬಾರದು; ನಾವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳಿಂದ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡುತ್ತೇವೆ, ಅದು ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿರಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಂಪರ್ಕ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ”(ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1982. ಪಿ. 349-350).

ಗ್ರೇಡ್

ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಅರ್ಹತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನದ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅವರ ಪೂರ್ವಜರು ಹಾಕಿದರು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಡುವೆ ಸೇತುವೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ. ಅವನ ನಂತರ, ರಷ್ಯಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮುದಾಯದ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ದೃಢವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಎನ್.ಐ.ಪಿರೋಗೋವ್, ಕೆ.ಡಿ.ಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಯಿತು. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, I.N. ಸೆಚೆನೋವ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಡಿಪಾಯಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೀಲಿಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ವ್ಯಾಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ನಿರ್ಗಮನ "ಜಗತ್ತಿಗೆ," ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಲು ಅವರ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹಳ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಧಾರ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಬೆದರಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾದಾಗ, ಪಿಎ ಫ್ಲೋರೆನ್ಸ್ಕಿ, ವಿವಿ ಝೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪೌರೋಹಿತ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಧರ್ಮಕ್ಕಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

2. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ತನ್ನ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಸಮಾಜವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ದೊಡ್ಡ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಆದರ್ಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಗೆ ತನ್ನ ಭಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

3. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯವರು ಸಮರ್ಥಿಸಿದರು. ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು "ನಿರ್ಣಯಿಸುವ" ಬಯಕೆಯು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

4. Kapterev ಮೂಲಭೂತ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರು.

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಾಜಕೀಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ರಾಜಕೀಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಧೀನತೆಯ ಅಪಾಯದ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿದ ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ.

6. ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಗಳ ನಡುವಿನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅನುಮಾನ ಮತ್ತು ದ್ವೇಷದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ವಿಪತ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಔಟ್ಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

7. ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ "ಆಡ್-ಆನ್" ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಬಾರದು. ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

8. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು. ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ನೋಡಲಿಲ್ಲ.

9. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು. ಅಧಿಕೃತ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಓವರ್ಲೋಡ್, ಕೆಲಸ, ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ತೀವ್ರವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

10. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ಸಾಹವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಕಸನದಲ್ಲಿ ಸಂಕುಚಿತತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು: “ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯ ಪ್ರಪಂಚವು ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಗೆ.ಅವನು ಬೆಳೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಜೀವನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು"

ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಕಾಡೆಮಿಯನ್ನು ಏಕೆ ತೊರೆದರು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು?

2. P. F. Kapterev ರ ಮುಖ್ಯ ಕೃತಿಗಳು ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ?

3. P. F. Kapterev ಪ್ರಕಾರ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಏನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ?

4. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿವರಣೆಗೆ ಏನು ಹೊಸದನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ?

5. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು?

6. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಾನ ಯಾವುದು?

7. ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು ಯಾವುವು?

8. ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಯಾವುವು?

9. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಏನು, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

10. ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಯಾವುವು?

ಕಾರ್ಯಗಳು

1. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಈ "ಟೀಕೆ" ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ?

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕು (ಅಮೇರಿಕನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪೀಡೋಸೆಂಟ್ರಿಸಂನ ಪ್ರಭಾವ). "ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ" ಸಿದ್ಧಾಂತ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ "ಮಾನವ ದೇಹದ ಆಂತರಿಕ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ" ಎಂಬ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಧರ್ಮ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಬಯಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಂತಹ "ಟೀಕೆ" ಏಕೆ ಬೇಕಿತ್ತು? ಅದು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದು ಏನು ಗುರಿಪಡಿಸಿತು?

2. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಟೀಕೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು E.N ನ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ "ಪ್ರೀತಿಯ ಭಾವನೆ, ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ, ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರೀತಿಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥ ಈ ಪ್ರೀತಿಯ ಸ್ತೋತ್ರಗಳು ವರ್ಗ ಹೋರಾಟದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುವುದು" (ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ E.N. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ M., 1938 P 389).

3. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಪ್ರಬಂಧ ಮತ್ತು ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಯಾವ ಸ್ಥಾನವು ನಿಮಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ?

“ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕಾನೂನುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳು, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು - ಇದು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ, ದೈವಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು, ಮಾನವರಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಯಾಣ ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಾಜವು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಕ್ಷಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಜವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ, ರಾಜ್ಯವು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಅದು ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಾಜವು ಇದನ್ನೆಲ್ಲ ಮಾಡುತ್ತದೆ” (ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಹೊಸ ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 1914. ಪಿ. 116). "ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಬೂರ್ಜ್ವಾ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಹುಟ್ಟಬಹುದು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ವಿರೋಧದಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಉರುಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾರೆ" (ಮೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ ಇ.ಎನ್. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ. ಎಂ., 1938. P. 388).

5. ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆದರ್ಶ ಪಿ.ಎಫ್. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅದನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

ನಿಜವಾದ ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಹುಮುಖ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನೂ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ಜ್ಞಾನಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬುದ್ಧಿವಂತನೂ ಆಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜನಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಏಕತೆ, ಯೋಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಲ್ಲಿನ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದು ಆಧುನಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮಾಜದ ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸದಸ್ಯರಂತೆ ಭಾವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಾನವೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಕೆಲಸಗಾರರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೀಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದ ಬಳಲುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ದೇಹದ ಅಂಗಗಳೊಂದಿಗೆ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಓದಿ. ನೀವು ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? ಆದರ್ಶದ ವಿವರಣೆಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು?

6. ಪಿ.ಎಫ್. ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಹುಡುಕಿದರು: “ಮನುಕುಲದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬದಲಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅವು ಅನಾದಿ ಕಾಲದಿಂದ ಇಂದಿನವರೆಗೂ ತಮ್ಮ ಮೂಲ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿವೆಯೇ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆಯೇ? ಶತಮಾನಗಳ ನಂತರ, ಮಾನವೀಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆಯೇ ಅಥವಾ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆಯೇ? (ಕಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆತ್ಮದ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ. ಮನಸ್ಸಿನ ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು. 1890. ಪಿ. 1). ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ., 1982."ಆಯ್ದ" ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಅವರ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಕೃತಿ "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಎಸ್ಸೇಸ್" ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ".

2. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ. ಪೆಟ್ರೋಗ್ರಾಡ್, 1915. 1992 ರಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ" ಜರ್ನಲ್ ಈ ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್ನ ಅಧ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಮರುಮುದ್ರಣ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಇದು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಾಜದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಪುಸ್ತಕವು ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ.

3. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ ಪಿ.ಎಫ್. ಮೊನೊಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಲೇಖನ “ಶಾಲೆಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು. ಅಂತ್ಯ XIX - ಆರಂಭ XX ಶತಮಾನ" (ಎಂ., 1991).ಇದು P.F ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು ಕ್ಯಾಪ್ಟೆರೆವ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ನಿರ್ವಹಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ; ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಜೈವಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಯಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕಾನೂನುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ರಾಜ್ಯಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ವಹಣಾ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಸಚಿವಾಲಯಗಳಿಂದ ಶಾಲೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು) ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಷಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಯೋಜಿತ, ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ.

ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಳಹದಿಗಳು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ: ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು.

ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಷಯವು ಅವಿಭಾಜ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು.

ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ - ರಚನೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿ - ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ರಚನೆಯು ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು - ವಿಷಯ, ಸಂಘಟನೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾರ, ಅದರ ಗುರಿಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉದ್ಯಮದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ದೇಹದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ತತ್ವಗಳು ಮೂಲಭೂತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮಗಳಾಗಿವೆ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಾಮೂಹಿಕತೆ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ; ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ತತ್ವಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಾತ್ರ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಅವಿನಾಭಾವ ಸಂಬಂಧ; ಯೋಜನೆ;

ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ; ದಕ್ಷತೆ, ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ. ವಿಧಾನಗಳು ನಿರ್ವಹಣಾ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಯಾವುದೇ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಯಾವುದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವು ಕಡ್ಡಾಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಅಥವಾ ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ನಿರ್ವಹಣೆಯ ತತ್ವಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳು, ತತ್ವಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ - ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹಲವಾರು ಶಾಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳುಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಹಾದುಹೋಗುವಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ, ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಗಳ ನೌಕರರನ್ನು ದಿಗ್ಭ್ರಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಔಪಚಾರಿಕತೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತದ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಶನ್ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಣೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಧೀನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದೇಶಕರು ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿಯಂತ್ರಣಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ,

ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಆದರೆ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ ಮಾಡುವುದು, ಅವರನ್ನೇ ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಅಪಾಯಕಾರಿ. ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಿದ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಆಜ್ಞೆ, ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಯೋಜನೆಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಿಂದ ಒಯ್ಯಲ್ಪಟ್ಟರು, ಬಿಗಿಯಾದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮಾಹಿತಿ ಸೇವೆಯನ್ನು ದೈನಂದಿನ ವರದಿಗಳು, ವರದಿಗಳು, ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಿದರು. ಆದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು - ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ, ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹರಿವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಹೌದು, ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಂಶುಪಾಲರು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ. ಆದರೆ ಅಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರ್ದೇಶಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹವರ್ತಿ, ಸಹ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ತಂಡದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು. ನೀವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ನೀವು ಜನರನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಶಾಲಾ ನಾಯಕರು ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯೋಜನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಈ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣ , ಗರಿಷ್ಠ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ, ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾದ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಸ್ತುಗಳ ದಪ್ಪದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಾಲಾ ಮುಖ್ಯಗುರುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ: ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ, ವಿ.ಎನ್. ಸೊರೊಕಾ-ರೊಸಿನ್ಸ್ಕಿ, ST. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, I.K. ನೋವಿಕೋವಾ, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದ ಎಲ್ಲೋ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ; ಮೇಲಾಗಿ, ಅವರು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ: ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಘಟನೆಗಳ ಪ್ರಚೋದಕರು, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಘಟಕರು, ಥಿಂಕ್ ಟ್ಯಾಂಕ್ ಶಾಲೆಯ, ಅವರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸುಲಭವಾಗಿ "ನಿರ್ವಹಣೆ" ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಸೂಚಿಸಿ, ಆಜ್ಞಾಪಿಸಿ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ತದನಂತರ ದೂಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಿಸಿ... ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ! ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇಲ್ಲಿ ದೂಷಿಸಲು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ, ನೀವೇ ವಸ್ತುಗಳ ದಪ್ಪದಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ, ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಆದರೆ

ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕೆಲಸದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅವನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ನಿಂತು “ಸುಂದರವಾದ ದೂರ” ದಿಂದ ಆಜ್ಞಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಆಡಳಿತವು ವಿಘಟನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಫಲ್ಯ.

"ನಿರ್ವಹಣೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದೆ; ಇದು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸರಪಳಿಗಳ ವಿಲೀನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ನಿರ್ವಹಣಾ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಇತರ, ಕಡಿಮೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅರಿತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ನಾಯಕತ್ವದ ಕಲೆ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಮತ್ತು ಗಂಟೆಗೊಮ್ಮೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧ ಪಾಕವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು, ಎಲ್ಲಾ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ರೂಪಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಗಳು, ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಹಿಂಡುವಂತಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ವ್ಯಾಪಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು, ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ) ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ (ನಾಯಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ನಾಯಕತ್ವದ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ನಾಯಕತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶಾಸ್ತ್ರಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ನಾಯಕತ್ವ ಶೈಲಿಗಳಿವೆ - ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ, ಉದಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ಯಾವುದೇ ಶೈಲಿಗಳು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಹಲವು ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿವರ್ತನೆಯ ರೂಪಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ನಾಯಕನು ಒಂದು ಶೈಲಿಗೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ "ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾನೆ".

ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ನಾಯಕನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಅಧೀನದವರು. ಅವನು ತನ್ನ ದೋಷರಹಿತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆದೇಶಗಳ ಶಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಇಡುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಅಧಿಕಾರದ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರ್ವಹಣಾ ಉಪಕರಣದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ನಾಯಕತ್ವದ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಯಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಧಾರರಹಿತ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅಳವಡಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಧೀನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, "ಟಿಕ್" ಸಲುವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ಉಬ್ಬಿದ" ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು "ಸಂಪೂರ್ಣ ದುಷ್ಟ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ತಪ್ಪು. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕ್ರಮವಾಗಿ ನಿರಂಕುಶಾಧಿಕಾರದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಾಗ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ - ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಂದೇ ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ತಂಡದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ಮೂಲನೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೊರತೆಗಳು.

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ, ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಹುಡುಕಾಟಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ನಿರಂಕುಶ ಶೈಲಿಯ ಅಂಶಗಳು ಅನ್ವಯದ ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿದಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಉದಾರ ಶೈಲಿಯು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಾಯಕತ್ವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಉದಾರವಾದಿ ಶೈಲಿಯ ನಾಯಕ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ.

ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ, ಮಿತಿಯಿಲ್ಲದ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ, ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಚರ್ಚೆಗಳು, ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಂದಗಳ ಪರದೆಯ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಹಿಂದೆ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಉದಾರ-ಶೈಲಿಯ ನಾಯಕನು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ (ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ); ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ, ಅವನು ವ್ಯವಹಾರಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡಬಹುದು.

ನಿರ್ವಹಣಾ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾದ ನಾಯಕತ್ವದ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಾಲಾ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ.

ಕೇವಲ 5-6 ಶಿಕ್ಷಕರಿರುವ ಸಣ್ಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದೇಶಕರು ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೊಡ್ಡ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದೆ ರೇಖೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ನಿರ್ದೇಶಕರು ತಮ್ಮ ಸಹಾಯಕರ ಮೂಲಕ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವಿದೆ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಶಿಕ್ಷಕರು, ಆರ್ಥಿಕ ಭಾಗ, ಹಣಕಾಸು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಹಾಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ:

ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕ ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ತರಬೇತಿ;

ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ನಿಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾದ್ಯಂತ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳ "ನಡೆಸುವಿಕೆ";

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಾಹಿತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು! ಶಾಲೆಯೊಳಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಳ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಅಥವಾ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯ;

ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ NOT ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ತಂಡದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಇರುವಿಕೆ;

ಶಾಲಾ ನಾಯಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇದು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಪಕ್ಷಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ; ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ.

ಯಾವುದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೆಟ್ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಲವಾರು ಪಕ್ಕದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯು ಬಹು-ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಅಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಘಟಕ ಅಥವಾ ಲಿಂಕ್ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅದರ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಾವು ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ (ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು) ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ - ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು, ಇವುಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು).

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತಂಡಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ದೇಹಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆ-ರೂಪಿಸುವ ಭಾಗವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸ, ಹಣಕಾಸು ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅದರ ಘಟಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ಅಥವಾ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ) ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅಂಶಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ನಿಯಂತ್ರಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಅವಲಂಬನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಸಹ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಮೊತ್ತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿವೆ.

ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ರಾಜ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ನಿರ್ವಹಣೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ ಸೇರಿವೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆ, ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಇದನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಘಟನೆಯು ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಸ್ಥೆ, ಆದೇಶ, ಆಡಳಿತ, ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ರಚಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮನ್ವಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ನಡುವೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಪ್ರೇರಣೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ನಿಯಂತ್ರಣವು ನಿರ್ವಹಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿದಂತೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾಪನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರ (ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣವು ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದಿಂದ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸೃಜನಶೀಲ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಎಷ್ಟು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಏಕತೆ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ.

ಈ ಮಾದರಿಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು, ಶಾಲೆಗಳು, ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಅನೇಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಇದರರ್ಥ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ವಹಣಾ ಕಾರ್ಯವು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿರಬೇಕು, ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.

ಅದಷ್ಟೆ ಅಲ್ಲದೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ.

IN ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತನಿರ್ವಹಣೆ, ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ, ನಂತರ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಖಾಸಗಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಗಡುವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಡೆಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹಣವನ್ನು ಹಂಚಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸರಪಳಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು: ಗುರಿ - ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು - ಯೋಜನೆ - ನಿರ್ಧಾರ - ಅನುಷ್ಠಾನ - ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಸ್ಪಷ್ಟತೆಗಾಗಿ, ಇದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸೋಣ (ಪುಟ 527).

ತೀರ್ಮಾನ ಮಾಡುವಿಕೆ. ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ನಾಯಕನ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಳೆಯಬೇಕು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಿ.

ಇವುಗಳು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಾಲಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಶಾಲಾ ಯೋಜನೆ, ದಿನಚರಿ; ಸೂಚನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಶಾಸನಗಳು, ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು, ದೀರ್ಘ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು.

ಇವುಗಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪರಿಹಾರಗಳಾಗಿರಬಹುದು: ಆದೇಶಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು.

ಎರಡನೇ ವಿಧದ ನಿರ್ಧಾರಗಳು: ಆರ್ಥಿಕ, ಶಾಲೆಯ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಗುತ್ತಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದ, ಪಾವತಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸೇವೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿಯಮಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಬಿರಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪ್ರಾಯೋಜಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೂರನೇ ವಿಧದ ನಿರ್ಧಾರಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇವುಗಳು ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಳು, ಜೊತೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ವಿವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆ ಇಲ್ಲಿದೆ (ಪುಟ 528 ನೋಡಿ).

ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ - ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ, ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವೆ

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿರ್ವಹಣೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ

ನಿಯಂತ್ರಣ I

ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ

ಖಾಸಗಿ ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳು

ಯೋಜನೆ, ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ "

ಅವರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಗಡುವು

ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶ್ರೇಯಾಂಕ

ಪಡೆಗಳ ವಿತರಣೆ

ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ethnmn: vyazamn ನಡೆಸುವುದು

ನಿಧಿಗಳ ಹಂಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಾಹಿತಿ n ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ > ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಳ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಮಯೋಚಿತ ಸಹಾಯ

ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಕಟ್ಟಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

__]ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮೈಕ್ರೋಕ್ಲೈಮೇಟ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಾಲಾ ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅನುಭವದ ಅರ್ಹತೆ

ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಯೋಜನೆ

ನಿರ್ಧಾರದ ಉದ್ದೇಶದ ನಿರ್ಣಯ

ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು,

ನಿರ್ವಹಣಾ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ

[ವಿಜ್ಞಾನದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು

(ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು I

[ಪರಿಹಾರ I ಗಾಗಿ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು

(ಪರಿಹಾರ I- ಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

[ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅದರ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳು I

ಪರಿಹಾರ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಜೆ

ಪಲಾಯನ

;ಮುಖ್ಯ ಲಿಂಕ್‌ನ ಆಯ್ಕೆ

1 ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ

ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಿಂಧುತ್ವ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ

ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಟ್ರೇಡ್ ಯೂನಿಯನ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಭೆ

1 ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು

ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ

ದಕ್ಷತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ

[ನಿರ್ಧಾರದ ರಚನೆ, ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮರಣದಂಡನೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟ

ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸ ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಅತ್ಯಂತ ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲ್ಮುಖ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಳವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಿತು, ದಮನ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಅಧಿಕೃತ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಸೆನ್ಸಾರ್ಶಿಪ್ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ವ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಕಳಪೆ ಬಳಕೆ. ರಷ್ಯಾದ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಿತು, ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಕ್ತಿಯುತ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಬಹುಪಾಲು ಜನರು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರಾಜಕೀಯ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಿದರು. ಅನುಮಾನಿಸಿದವರನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಅಥವಾ ಮೌನಕ್ಕೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು.

ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: 1917 - ಆರಂಭಿಕ 1930, 1930 ಮತ್ತು 1945-1991. ಈ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ನೀತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರಂತರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು.

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ನೀತಿ

1917 ರಲ್ಲಿ, ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೊದಲ ಹಂತದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಬಂದ ಬೋಲ್ಶೆವಿಕ್ಗಳು ​​ರಷ್ಯಾವನ್ನು ಆಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದರು, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿದರು. "ರಷ್ಯಾದ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಭವಿಷ್ಯವು ನೇರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಸೋವಿಯತ್ ಸರ್ಕಾರದ ಪರವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ರಷ್ಯಾದ VIII ಕಾಂಗ್ರೆಸ್ನ ದಾಖಲೆಗಳು ಹೇಳಿವೆ. ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಕ್ಷ(RCP) (1918).

RCP ಯ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಉಸ್ತುವಾರಿ ವಹಿಸಲಾಯಿತು: ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಎ.ವಿ. ಲುನಾಚಾರ್ಸ್ಕಿ, ಎಂ.ಎನ್. ಪೊಕ್ರೊವ್ಸ್ಕಿ. ಬೊಲ್ಶೆವಿಕ್ ಪಕ್ಷದ ನಾಯಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು, ಅವುಗಳನ್ನು ದೇಶದ ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು.

ಅನಾಟೊಲಿ ವಾಸಿಲೀವಿಚ್ ಲುನಾಚಾರ್ಸ್ಕಿ(1875-1933), 1929 ರವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯಟ್ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೋಲ್ಶೆವಿಕ್ ಶಾಲೆಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರು. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು.

ನಾರ್ಕೊಂಪ್ರೋಸ್ನ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರವಾದಿ ನಾಡೆಜ್ಡಾ ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನೋವ್ನಾ ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ(1869-1939). ಅವರು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿರ್ವಾಹಕರಾಗಿದ್ದರು. ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಾಯಾ ಹಲವಾರು ಲೇಖನಗಳು ಮತ್ತು ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಅಕ್ಟೋಬರ್ 1917 ರ ನಂತರ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಾಶ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು. ಹಿಂದಿನ ಶಾಲಾ ನಿರ್ವಹಣಾ ರಚನೆಗಳು ನಾಶವಾದವು, ಖಾಸಗಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಯಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಪ್ರಾಚೀನ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಧರ್ಮದ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. 1918 ರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಶಾಸಕಾಂಗ ಆಧಾರವಾಗಬೇಕಿದ್ದ ಹಲವಾರು ಸರ್ಕಾರಿ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಚರ್ಚ್ ಅನ್ನು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಚರ್ಚ್‌ನಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಕುರಿತು, ರಷ್ಯನ್ ಅಲ್ಲದ ಜನರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಹಕ್ಕಿನ ಮೇಲೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಜಂಟಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

1920 ರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಚನೆಯು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟಿತು. "ಏಕೀಕೃತ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಿಯಮಗಳು"ಮತ್ತು "ಏಕೀಕೃತ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಘೋಷಣೆ"(ಅಕ್ಟೋಬರ್ 1918) ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಎರಡು ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ: 1 ನೇ ಹಂತ - 5 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು 2 ನೇ ಹಂತ - 4 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಜನಾಂಗ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ನಾಗರಿಕರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕು, ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಪುರುಷರ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆ, ಬೇಷರತ್ತಾದ ಜಾತ್ಯತೀತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು.

1920 ರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಹೊಸ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಶಾಲೆಯ ಸರ್ಕಾರ. ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಸರ್ಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಪ್ರದರ್ಶನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (EDE). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೊಲ್ಶೆವಿಕ್ ರಾಜಕೀಯೀಕರಣವು ನಡೆಯಿತು.

ಪ್ರಥಮ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳುಬೊಲ್ಶೆವಿಕ್‌ಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಕ್ಕೂಟದಿಂದ, ಇದು 75 ಸಾವಿರ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೋವಿಯತ್ ಅಧಿಕಾರಕ್ಕೆ ಸಲ್ಲಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರು. ಅವರು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟರನ್ನು ಭಯೋತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಮೇಲಿನ ದಾಳಿ ಎಂದು ಆರೋಪಿಸಿದರು. ಡಿಸೆಂಬರ್ 1917 - ಮಾರ್ಚ್ 1918 ರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೃಹತ್ ಮುಷ್ಕರ ನಡೆಯಿತು, ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು.

ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಹೊಸ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಮತ್ತು ಕೋಲುಗಳ ನೀತಿಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದರು. ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಘವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಯಿತು, ಮುಷ್ಕರವನ್ನು ಕಾನೂನುಬಾಹಿರವೆಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೊಸ ಒಕ್ಕೂಟವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು (ನಂತರ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಯೂನಿಯನ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ವರ್ಕರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಮಾಜವಾದಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ), ಇದು ಬೋಲ್ಶೆವಿಕ್‌ಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹಿಂದೆಂದೂ ನಿಲ್ಲದ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಬೆಳೆಸುವ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಸರ್ಕಾರ ನೀಡಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಯುದ್ಧಈ ಭರವಸೆಗಳು ಶಾಲೆಯ ನೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಿಂತ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಮಾರ್ಗದಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ.

ಬೋಲ್ಶೆವಿಕ್‌ಗಳ ಆಶಾವಾದದ ಭರವಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವಾಸ್ತವತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿರೋಧಾಭಾಸದಲ್ಲಿದೆ. ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡಗಳು ಶಿಥಿಲಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿವೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಹಣಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೇಕಾದಷ್ಟು ಪೇಪರ್ ಮತ್ತು ಇಂಕ್ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೊಡ್ಡ ನಿರ್ಗಮನ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸ್ಥಾಪಿತ ಜಾಲವು ಕುಸಿಯಿತು.

1917 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ರಷ್ಯಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅನಕ್ಷರತೆಯ ದೇಶವಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು. ಹೊರವಲಯದಲ್ಲಿ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯು ಕೇವಲ 23% ಆಗಿತ್ತು. ರಾಜಧಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿತ್ತು - ಸುಮಾರು 50%.

ಅಂತರ್ಯುದ್ಧದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ (1920-1925), ಅನಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡುವ ಅಭಿಯಾನವನ್ನು ಘೋಷಿಸಲಾಯಿತು. 1920 ರಲ್ಲಿ, ಅನಕ್ಷರತೆಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆಗಾಗಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಆರ್ಡಿನರಿ ಕಮಿಷನ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ನೇತೃತ್ವದ ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲದ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ. ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು (1920/21 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ 2 ಸಾವಿರಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಇದ್ದವು). ಆದರೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳು ವಿನಾಶ ಮತ್ತು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಬಲಿಯಾದವು. 1921 ರಲ್ಲಿ ವೋಲ್ಗಾ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸುಮಾರು 3 ಮಿಲಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು. ಹಲವರು ಸತ್ತರು. 1920 ರಲ್ಲಿ 10% ತಲುಪಿದ ಬಜೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಲು 1922 ರಲ್ಲಿ 2-3% ಕ್ಕೆ ಕುಸಿಯಿತು. 1921-1925ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು 17 ರಿಂದ 15 ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಲಾಯಿತು, ಶಾಲಾ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ರಾಜ್ಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡವು ಮತ್ತು ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆ("ಗುತ್ತಿಗೆ ಶಾಲೆಗಳು"), 1 ಮತ್ತು 2 ನೇ ಹಂತದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.

1920 ರ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕ್ರಮೇಣ ಆಳವಾದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 1927/28 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 1913 ಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ 10% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ - 43% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. 1922/23 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಆರ್‌ಎಸ್‌ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಆರ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 61.6 ಸಾವಿರ ಶಾಲೆಗಳಿದ್ದರೆ, 1928/29 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ 85.3 ಸಾವಿರವನ್ನು ತಲುಪಿತು, ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, 7 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 5.3 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. , ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದ್ದಾರೆ. ದೇಶವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದೆ. 1930 ರಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ).

1920 ರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು,ಅತ್ಯಂತ ಅರ್ಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟವು: ಎಸ್.ಟಿ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ(ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಲ್ದಾಣ), ಎಂಎಂ ಪಿಸ್ಟ್ರಾಕ್(ಸಮುದಾಯ ಶಾಲೆ), ಎ.ಎಸ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್(ಗಾಗಿನ್ಸ್ಕಯಾ ನಿಲ್ದಾಣ), ಎನ್.ಐ. ಪೊಪೊವಾ(ಎರಡನೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನ ಕೇಂದ್ರ) ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಘಟನೆಯ ಪ್ರವರ್ತಕರಾಗಿದ್ದರು. ಅವರು ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಪ್ರಾರಂಭಕರಾದರು: ಸಂಕೀರ್ಣ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ("ಡಾಲ್ಟನ್ ಯೋಜನೆ", "ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನ", ಇತ್ಯಾದಿ), ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯೇಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿತು. ಈ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 1921,1922,1923, 1925, 1927, 1929 ರಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳು, ಸಮಗ್ರ ನಿರ್ಮಾಣದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು(ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಿಂದ ಅಲ್ಲ). ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಯ ಔಪಚಾರಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಡೆದಿವೆ. ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು("ಸಕ್ರಿಯ ಕಾರ್ಮಿಕ", "ಸಂಶೋಧನೆ", "ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ", "ವಿಹಾರ", ಇತ್ಯಾದಿ).

1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಹಲವಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು: 9-ವರ್ಷದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ (4+5 ಅಥವಾ 5+4), ವಿಶೇಷತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 9-ವರ್ಷದ ಶಾಲೆ (ವೃತ್ತಿಪರ ಕೇಂದ್ರಗಳು), 9-ವರ್ಷದ ಕಾರ್ಖಾನೆ ಶಾಲೆ . ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಪ್ರದೇಶದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಆಗಲಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯು ದೇಶೀಯ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆದರ್ಶಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು, ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲೆ, ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ, ರಾಜಕೀಯ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಕುಶಲತೆಗೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದಿತು. ಬಾಲಿಶ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ತುಂಬಲಾಯಿತು.

1930 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದವು. ದೇಶದ ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು CPSU (b) ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಂಗೀಕರಿಸಿತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ(1931), ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಳಪೆ ತಯಾರಿಯನ್ನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯನ್ನು ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಕ್ರಮೇಣ ಸುಧಾರಿಸಿತು. ಸತತ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ. 1930 ರ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಅನುಕ್ರಮ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ ರಚನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನವರೆಗೆ), ನಿಯಮಿತ ವಿಷಯದ ಸೂಚನೆ, ಏಕೀಕೃತ ವರ್ಗ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಪರಿಚಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದು ಅದು ತರುವಾಯ ಶಾಲೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು: ಪರ್ಯಾಯಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯ ಅತಿಯಾದ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು. ಭಾಗಶಃ, ಅಂತಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೋದಾಗ), ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು. ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ನೀತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ 1930 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಸಂಸ್ಥೆ. ನಗರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ 7 ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ.ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನಕ್ಷರತೆಒತ್ತುವರಿ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, 1939 ರಲ್ಲಿ, 10 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರತಿ 5 ನೇ ನಿವಾಸಿಗೆ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

1930 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ 20 ರ ದಶಕದ ಸೂಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಗಮನವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಬ್ಯಾರಕ್‌ಗಳ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ತುಂಬಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸ್ವರಾಜ್ಯವನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. IN ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ಮರಳಿತು. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಾದ್ಯಂತ, ಸ್ಟಾಲಿನ್ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆರಾಧನೆಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ತುಂಬಲಾಯಿತು.

ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿತು. ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧ(1941-1945). ಬಹಳಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಓದುವ ಅವಕಾಶದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. RSFSR ನಲ್ಲಿ 1941/42 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 25% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲಿಲ್ಲ. ತರುವಾಯ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಸುಧಾರಿಸಿತು: 1942/43 ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, 17% ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, 1943/44 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ - 15%, 1944/45 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ -10-12%. ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, RSFSR ನ ಭೂಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ, ನಾಜಿಗಳು ಸುಮಾರು 20 ಸಾವಿರ ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1943 ರ ಬೇಸಿಗೆಯ ವೇಳೆಗೆ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ, 91.8% ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಾಶವಾದವು ಅಥವಾ ಶಿಥಿಲಗೊಂಡವು, ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ - 83.2%. ಯುದ್ಧ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದವು. 1941/42 ರ ಮೊದಲ ಯುದ್ಧದ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಅನೇಕ ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡಗಳನ್ನು ಬ್ಯಾರಕ್‌ಗಳು, ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು, ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು (ನವೆಂಬರ್ 1941 ರಲ್ಲಿ ಆರ್‌ಎಸ್‌ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನಲ್ಲಿ - 3 ಸಾವಿರ ವರೆಗೆ) ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡವು. 2-3 ಮತ್ತು 4 ಪಾಳಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದವು.

ಯುದ್ಧದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸರ್ಕಾರದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಯಿತು: 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ (1943), ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಯುವಕರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆ (1943), ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಜೆ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವ ಬಗ್ಗೆ ( 1944), ಐದು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಚಯದ ಮೇಲೆ (1944), ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಏಳು-ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (1944), ಚಿನ್ನವನ್ನು ನೀಡುವುದರ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೆಳ್ಳಿ ಪದಕಗಳು (1944), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಿಲಿಟರಿ-ರಕ್ಷಣಾ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ-ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೃಷಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, ಯುದ್ಧದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಬೇಸಿಗೆಯ ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು 20 ಮಿಲಿಯನ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕೃಷಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು. ಹದಿಹರೆಯದವರು - ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು - ಕೈಗಾರಿಕಾ ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಸಾವಿರಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಶಸ್ತ್ರಾಸ್ತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಯುದ್ಧದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

1945-1950ರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ನೀತಿಯ ಆದ್ಯತೆ. ಆಯಿತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ. 1945-1950ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಆರ್‌ಎಸ್‌ಎಫ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ನಲ್ಲಿ 5-8 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ದ್ವಿಗುಣಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು 7.4 ಮಿಲಿಯನ್ ತಲುಪಿದೆ.ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಗಾಧ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಶಾಲಾ ಕಟ್ಟಡಗಳು, ಶಾಲಾ ಬರವಣಿಗೆ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಿಸಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, 1950 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಶಾಲೆಯ ನೀತಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ.ಅಂತಹ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ "ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"(1958) 7 ವರ್ಷದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು 8 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸುಧಾರಣೆ ನಡೆಯಿತು. ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗಳ ರಚನೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಅಗತ್ಯ. 1961/62 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ 7 ವರ್ಷದ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು 8 ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿ ಮರುಸಂಘಟನೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. 1970 ರ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅನುಷ್ಠಾನವು ಬಹುಮಟ್ಟಿಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಮುಂದೆ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಯೋಜಿಸಲಾಗಿತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಹತ್ತು ವರ್ಷಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ. 1950 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು: 1) ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಗಳು; 2) ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಜೆ ಶಾಲೆಗಳು; 3) ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

1960 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಶಾಲಾ ನೀತಿಯ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು 1970 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. 1975 ರಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ USSR ನಲ್ಲಿ, ಎಂಟು ವರ್ಷಗಳ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರಲ್ಲಿ 96% ರಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಿದ್ದರು.

1980 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದಣಿದಿದೆ. ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿ, ಏಕೀಕರಣ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಉಪದೇಶ ಮತ್ತು ಸಮಾನತೆಯ (ಸಮತಾವಾದ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ಸಾಲು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿತು, ಜೀವನದಿಂದ ವಿಚ್ಛೇದನವಾಯಿತು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗುವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮೂಹಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮರ್ಥನೆಯ ಕೊರತೆ, ಅಗತ್ಯ ಹಣಕಾಸು, ಮಾನವ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಕೊರತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೂಹದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ , ಮತ್ತು ಹಾಜರಾಗದಿರುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ.

ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಅನಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. 1959 ರಲ್ಲಿ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ 33% 1 ಅಥವಾ 2 ನೇ ತರಗತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನಕ್ಷರಸ್ಥರಾಗಿದ್ದರು, 1970 ರಲ್ಲಿ - 22%, 1979 ರಲ್ಲಿ -11%. ಅನಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಅನಕ್ಷರತೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತ್ತು (1959 ರಲ್ಲಿ 50%).

ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಫಲ ಪ್ರಯತ್ನ ಶಾಲಾ ಸುಧಾರಣೆ 1984ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಲೀನದ ಯೋಜನೆಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ವೃತ್ತಿಪರೀಕರಣ, ಹೊಸ ಲಿಂಕ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಏಕರೂಪತೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು - ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ (SPTU), ದೂರದ ದೃಡವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸಿತು.

1980 ರ ದಶಕದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - 1990 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ ಪತನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಘೋಷಿತ ಉನ್ನತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು ವಿಸ್ತಾರವಾಯಿತು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕುಸಿತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿನ ಕ್ಷೀಣತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿ.

(X - XIII ಶತಮಾನಗಳು),ಬೈಜಾಂಟೈನ್ ಸಂಪ್ರದಾಯದಿಂದ ಬಲವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿತ್ತು, ಇದು 10 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಿಂದ ಬೈಜಾಂಟೈನ್ ಶೈಲಿಯ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಧರ್ಮವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಬೈಜಾಂಟೈನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟವು ಕೀವನ್ ರುಸ್. "ಪುಸ್ತಕತೆ" ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಮಠಗಳಾಗಿದ್ದವು. ರಷ್ಯಾದ ಮೊದಲ ತಲೆಮಾರಿನ "ಪುಸ್ತಕ" ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ಜನರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಠದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಡೆದರು, ಬೈಜಾಂಟೈನ್, ಪ್ರಾಚೀನ ಮತ್ತು ಬೈಬಲ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದರು.

ಕೈವ್ ರಾಜಕುಮಾರರು ರಷ್ಯಾದ ದೊಡ್ಡ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರು - ಕೈವ್, ನವ್ಗೊರೊಡ್, ಸುಜ್ಡಾಲ್, ಚೆರ್ನಿಗೋವ್, ಪೊಲೊಟ್ಸ್ಕ್. ವಿದ್ಯಾವಂತ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಜನರು, ರಾಜಕುಮಾರರು ಮತ್ತು ಚರ್ಚ್ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. "ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮೊನೊಮಖ್ ಅವರ ಬೋಧನೆಗಳು", "ಸ್ವ್ಯಾಟೋಸ್ಲಾವ್ ಆಯ್ಕೆ", ಮೆಟ್ರೋಪಾಲಿಟನ್ ಅವರ "ಕಾನೂನು ಮತ್ತು ಅನುಗ್ರಹದ ಧರ್ಮೋಪದೇಶ" ಮುಂತಾದ ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸ್ಮಾರಕಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಹಿಲೇರಿಯನ್. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಕೀವನ್ ರುಸ್‌ನ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹುಡುಗಿಯರೂ ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಕೀವನ್ ರುಸ್ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವು ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿನ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾಲನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು (ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ಯಾರಿಷ್ ಪುರೋಹಿತರು ಮತ್ತು ಸನ್ಯಾಸಿಗಳ ಲೇಖಕರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು).

ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪೀಟರ್ I ರ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಎಂವಿ ದೊಡ್ಡ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದರು. ಲೋಮೊನೊಸೊವ್. ಅವರು ಹಲವಾರು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ರಷ್ಯಾದ ಜನರು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು ("ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ", "ರಷ್ಯನ್ ವ್ಯಾಕರಣ").

18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ - 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಗುರುತು ಬಿಟ್ಟರು. ಎನ್.ಐ. ನೋವಿಕೋವ್. ಅವರು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ "ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆ" ಎಂಬ ನಿಯತಕಾಲಿಕವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿ. ನೊವಿಕೋವ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲಸ, ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಗೌರವವನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ “ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಯ ಮೇಲೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸರಣಕ್ಕಾಗಿ," ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವೆಂದು ಘೋಷಿಸಿದ ಮೊದಲಿಗರು.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 18 ನೇ ಶತಮಾನದಿಂದಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. 1779 ರಲ್ಲಿ, ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ (ಶಿಕ್ಷಕ) ಸೆಮಿನರಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು 1804 ರಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು. ವಿಶೇಷ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಸ್ತಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. 1840 ರಲ್ಲಿ, ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗವನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವೀಕರಣ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆ, ದುಡಿಯುವ ಜನರ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕುಗಳ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತಿರುಳು. ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ “ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವ" ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಗಮನ, ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶ್ರಮಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಶಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿದರು, ಇದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರನ್ನು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸ್ಥಾಪಕ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು:

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಇದು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು.

ತರಬೇತಿಯು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು.

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನಿಂದ ಅಮೂರ್ತ, ಅಮೂರ್ತ, ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಮೂಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಅವರು ತಮ್ಮ ಯಸ್ನಾಯಾ ಪಾಲಿಯಾನಾ ಎಸ್ಟೇಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ರೈತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲಿ ಆಚರಣೆಗೆ ತಂದರು. ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು, "ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ" ದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ "ಎಬಿಸಿ" ಗಾಗಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು.

ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರದ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ಮಾಣವು ಸುಮಾರು ಒಂದು ದಶಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿತು. ದೇಶದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯೇಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು.

ಮಾನವಿಕ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಯೋಜನೆ;

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ, ಗಣಿತ ಅಥವಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯ;

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಂಟೆಗಳ.

XX ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿಸಮಗ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಡೆದಿವೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಮಾಜದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನ ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಅವರು ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬಲು ಮತ್ತು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲೆಯು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ), ಇದು ವಿವಿಧ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು.

XX ಶತಮಾನದ 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಬಲವಾದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ತರಬೇತಿ. ಪಾಠವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಯಿತು. ಶಾಲೆಯು ಮಾಹಿತಿ ಮಾದರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.

ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆ ಕಾಲದ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಯೆಂದರೆ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಕಲ್ಪನೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಎ.ಎಸ್. Makarenko ಎಲ್ಲಾ ತನ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರು ಹೊಸ, ಸಮಾಜವಾದಿ ಸಮಾಜವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮಕರೆಂಕೊ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂಡದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಜನರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ರೂಢಿಗಳು, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕರೆಂಕೊ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು "ವಯಸ್ಕ ನಾಗರಿಕ" ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕರೆಂಕೊ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು, ನಂತರ ಮಗುವನ್ನು ಮರು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸುವುದು ಸುಲಭ ಎಂಬ ತತ್ವಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ. "ಪೋಷಕರಿಗಾಗಿ ಪುಸ್ತಕ" ದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮಗು ಸೇರಿದಂತೆ. ಪೋಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವರ್ತನೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರು, ಅವರು ಬಾಲಾಪರಾಧಿಗಳ ಕಾಲೋನಿಯಲ್ಲಿ (ನಂತರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಮ್ಯೂನ್) ನಡೆಸಿದರು. ಅವರ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು"ಶಿಕ್ಷಣ ಪದ್ಯ" ಮತ್ತು "ಗೋಪುರಗಳ ಮೇಲೆ ಧ್ವಜಗಳು".

20-30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪಿಪಿಯ ವಿಚಾರಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದವು. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಸೋವಿಯತ್ ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಗೆ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ: ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾನೂನುಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಅವನನ್ನು "ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪೂರ್ಣ" ಎಂದು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. "ಪೆಡೋಲಜಿ" ಎಂಬ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಬಂಧಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಪ.ಪಂ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಮೊದಲನೆಯ ಲೇಖಕ ಬೋಧನಾ ನೆರವುಸೋವಿಯತ್ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, XX ಶತಮಾನದ 20-30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿತು: ಶಾಲೆಯು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಡ್ಡಾಯವಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ವಹಣೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘನತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ.

ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ. ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಅಭ್ಯಾಸಕಾರ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಿ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಗ್ರಾಮೀಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೌರತ್ವವನ್ನು ತುಂಬಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. "ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನನ್ನ ಹೃದಯವನ್ನು ಕೊಡುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದರು ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸೋವಿಯತ್ ಯುಗದ ಶಾಲೆಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅತಿಯಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕತೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪಕ್ಷದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರ, ಗಂಭೀರ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು 70 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರು.

70 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - XX ಶತಮಾನದ 80 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಜೀವನದ ರಂಗವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿತು. "ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ" - ಇದು ಅವರ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ನಿಮ್ಮ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಪಾಠವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗೌರವ - ಇವುಗಳು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಕಾರ, ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕಾದ ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ.

XX ಶತಮಾನದ 80 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿಪೆಡಾಗೋಗಿಕಾ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಶಿಕ್ಷಣ ಹುಡುಕಾಟ: ಅನುಭವ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಂಶೋಧನೆಗಳು" ಸರಣಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅಂತಹ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮೊದಲು ಪ್ರಕಟವಾದವು ವಿ.ಎಫ್. ಶಟಾಲೋವ್, ಇ.ಎನ್. ಇಲಿನ್, ಎಸ್.ಐ. ಲೈಸೆಂಕೋವಾ, ಶಾ.ಅ. ಅಮೋನೋಶ್ವಿಲಿ. ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಮಗುವನ್ನು ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಜನರು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು.

ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳು ಇನ್ನೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.
19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆ. M.M ನಂತಹ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೆರಾನ್ಸ್ಕಿ (1772-1839) ಮತ್ತು ಎಂ.ಎನ್. ಕರಮ್ಜಿನ್ (1776-1826), ವಿ.ಎ. ಝುಕೊವ್ಸ್ಕಿ (1783-1852), ಎ.ಪಿ. ಕುನಿಟ್ಸಿನ್ (1783-1841), ಎನ್.ಐ. ಲೋಬಚೆವ್ಸ್ಕಿ (1792-1856), ಟಿ.ಎನ್. ಗ್ರಾನೋವ್ಸ್ಕಿ (1813-1855) ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, I.P. ಪಿನಿನ್ (1773-1805) “ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಜ್ಞಾನೋದಯದ ಅನುಭವ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ತಾತ್ವಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಹಲವಾರು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದವು.

ಮೊದಲನೆಯದು - ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ದಿಕ್ಕು - P.Ya ನೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಚಾಡೇವ್ (1794-1856), ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಬದಲಿ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆಯನ್ನು ಕ್ಯಾಥೊಲಿಕ್ ಧರ್ಮದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ.

ವಿ.ಜಿ. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ (1811-1848) ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಸ್ಥಾಪಕರಾದರು. ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಬೇಡಿಕೆಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಮಾನತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ದೇಶದ ಪ್ರಗತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿರೋಧಿಗಳು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ರಾಜಪ್ರಭುತ್ವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ, ಅದನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಎ.ಐ. ಹರ್ಜೆನ್ (1812-1870) ತನ್ನ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತಿಳಿಸಿದ್ದಾನೆ.

ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್ (1799-1837) ರಷ್ಯಾದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಸ್ಥಾಪಕ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಅವರು ರಕ್ಷಕನಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜದ ಜೀವನ, ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತತ್ವಗಳ ಪರವಾಗಿ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಾಪಕರು ಎಂದು ಎ.ಎಸ್. ಖೋಮ್ಯಕೋವಾ (1804-1860), ಮತ್ತು I.V. ಕಿರೆಯೆವ್ಸ್ಕಿ (1806-1856). ಮಾನವೀಯ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಮಾರ್ಗದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಏಕಪಕ್ಷೀಯತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಂಡು, ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂತ್ಯ, ಅವರು ಸತ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅವರು ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಮರಳಿದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಪ್ಯಾಟ್ರಿಸ್ಟಿಕ್ ಪರಂಪರೆ. ಪವಿತ್ರ ಪಿತಾಮಹರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅವರು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಎನ್.ವಿ. ಗೊಗೊಲ್ (1814-1852). ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಕುರುಡಾಗಿ ಎರವಲು ಪಡೆಯುವ ನಿರರ್ಥಕತೆಯನ್ನು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಅದರ ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು ಎಂದು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದರಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ರಷ್ಯಾದ ಸಮಾಜ, ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅನೇಕ ಮಹಾನ್ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಸರೋವ್ನ ಮಾಂಕ್ ಸೆರಾಫಿಮ್ (1759-1831), ರಷ್ಯಾದ ಭೂಮಿಯ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸಂತರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಮನುಷ್ಯನ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಬೋಧನೆಯು ನಿಜವಾದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬೇಕು.

30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಅದ್ಭುತ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ O.E., ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಗುಗೆಲ್ (1804-1841). ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿವೆ. ಪಿ.ಎಸ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಗುರಿಯೆವ್ (1807-1884). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಅವರ ಲೇಖಕ ಎ.ಜಿ. ಒಬೊಡೊವ್ಸ್ಕಿ (1796-1852).

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ: ಎನ್.ಎಫ್. ಬುನಾಕೋವ್ (1837-1904), ವಿ.ಐ. ವೊಡೊವೊಜೊವ್ (1825-1886), A.Ya. ಗೆರ್ಡ್ (1841-1888), ಎನ್.ಎ. ಕೊರ್ಫ್ (1834-1883), ಪಿ.ಎಫ್. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್ (1837-1909), ಡಿ.ಡಿ. ಸೆಮೆನೋವ್ (1834-1902), ವಿ.ಯಾ. ಸ್ಟೊಯುನಿನ್ (1826-1888), ಪಿ.ಜಿ. ರೆಡ್ಕಿನ್ (1808-1891), ಪಿ.ಡಿ. ಯುರ್ಕೆವಿಚ್ (1826-1874) ಮತ್ತು ಇತರರು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಆಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದನ್ನು N.I. ಪಿರೋಗೋವ್, ಎನ್.ಎ. ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್,
ಎನ್.ಜಿ. ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ, ಎಫ್.ಎಂ. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಸ್.ಎ. ರಾಚಿನ್ಸ್ಕಿ, ಕೆ.ಪಿ. ಪೊಬೆಡೋನೊಸ್ಟ್ಸೆವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಎನ್.ಐ. ಪಿರೋಗೋವ್ (1810-1891). "ಜೀವನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು" ಎಂಬ ಅವರ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದ ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನವ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಮಸ್ಯೆ. ಲೇಖನವು ದೊಡ್ಡ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಕಂಡಿತು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಹೆಸರುಪಿರೋಗೋವ್ ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು.

ಲೇಖನದ ಪ್ರಕಟಣೆಯ ನಂತರ N.I. ಪಿರೋಗೋವ್ ದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರು, ಒಡೆಸ್ಸಾ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೈವ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಿಲ್ಲೆಗಳ ಟ್ರಸ್ಟಿಯಾದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ರಷ್ಯಾಕ್ಕೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಪಿರೋಗೋವ್ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ, ನೈಜ ಅಥವಾ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರೋಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ (4 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ), ನೈಜ (3 - 4 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ) ಮತ್ತು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (3 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನ) ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. , ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು.

ಪಿರೋಗೋವ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ತತ್ವವಾಗಿರಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಾಕಾರವು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈಜ ವಿಷಯಕ್ಕಿಂತ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯತೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು.

ಎನ್.ಐ. ಪಿರೋಗೋವ್ ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾನವೀಕರಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಿದರು.

ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ (1828-1910) ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕರಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು, ಅವರು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಆಳವಾದ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆದರು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಕಾರರಾಗಿ, ಅವರು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯ ರಚನೆಗೆ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಮೀಸಲಿಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಅದ್ಭುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದರು. .

ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ರಚನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆ. ಈ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮನೋಭಾವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಶಾಲೆಯು ಅದರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಜನರಿಂದಲೇ. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅವರು ಯಸ್ನಾಯಾ ಪಾಲಿಯಾನಾದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಶಾಲೆಯನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಅದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲೆಯಾಯಿತು, ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ. ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದೇಶಿಯರೂ ಸಹ ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಯಸ್ನಾಯಾ ಪಾಲಿಯಾನಾದಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದ ನಂತರ, ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದನು: ಅವರು ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಅದು ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿ ಪರಿಪೂರ್ಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗಾಧವಾದ ನೈತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು.

ಎನ್.ಜಿ. ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ (1828-1889) ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ಥಾಪನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದರು.

ಜ್ಞಾನೋದಯದ ವಿಚಾರಗಳ ಅನುಯಾಯಿಯಾಗಿ, ಸಮಾಜದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಜ್ಞಾನೋದಯವು ಮಾನವ ಪ್ರಗತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಎಂಜಿನ್ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ, ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಕಾರ, ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗಾಗಿ ತಮ್ಮ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಜನರು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿಯ ಬರಹಗಳು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯ, ಮಾತೃಭೂಮಿ ಮತ್ತು ಜನರಿಗೆ ಸೇವೆ ಮುಂತಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬೇರೂರಿಸುವಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿವೆ), ಶಿಕ್ಷಣದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಅದರಿಂದ ವಂಚಿತರಾದವರಲ್ಲಿ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರು, ಮಹಿಳೆಯರು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಮಾಜ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವವಾಗಿ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಲ್ಲಿ ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಉತ್ತಮ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

N.D ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ (1836-1861) ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರು ಹಲವಾರು ಆಳವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಅವನ ಪಾಲನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆರಂಭಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸ್ವಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಅವರು "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕುರಿತು" ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಮಂಡಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ವಾದಿಸಿದರು, "ಆಂತರಿಕ ಮನುಷ್ಯನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಎದುರಾಳಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು "ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಇಚ್ಛೆಗೆ" ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅವಿವೇಕದ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಅಧೀನತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಅವರ ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ರದ್ದುಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ತನ್ನ ರಾಜಿಯಾಗದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಎಷ್ಟು ಮಿಲಿಯನ್ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿದ್ದಾನೆಂದು ಯಾರು ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಬಹುದು ... ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಓದುವಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಆಧಾರಿತ ಮಾರ್ಗದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ವಿಚಾರವಾದಿಗಳು: ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ (1824-1870); ಎಸ್.ಎ. ರಾಚಿನ್ಸ್ಕಿ (1833-1902);
ಎಂ.ಯಾ. ಡ್ಯಾನಿಲೆವ್ಸ್ಕಿ (1822-1885); ಎ.ಎ. ಟಿಖೋಮಿರೋವ್ (1852-1890); ಕೆ.ವಿ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ (1831-1891); ಎಫ್.ಎಂ. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ (1821-1881); ಕೆ.ಪಿ. ಪೊಬೆಡೋನೊಸ್ಟ್ಸೆವ್ (1827-1907); ಎಸ್.ಐ. ಮಿರೋಪೋಲ್ಸ್ಕಿ (1842-1907); ಎನ್.ಐ. ಇಲ್ಮಿನ್ಸ್ಕಿ (1822-1891).

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ (1824-1870). ಅವರ ಹೆಸರು ವಿಶ್ವದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮನಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಲೋಮೊನೊಸೊವ್, ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತಕ್ಕಾಗಿ ಗ್ಲಿಂಕಾ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಂತೆಯೇ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಕೆ.ಡಿ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಹಿಳಾ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಮೂರು ಭಾಗಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೃತಿಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು.

ಮೊದಲ ಭಾಗ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೃತಿಗಳು - ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಲೇಖನಗಳಿಂದ "ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವ" ಎಂಬ ಮೂಲಭೂತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಕೆ.ಡಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ("ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ತತ್ವ") ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಭಾಗವು ಕೆ.ಡಿ.ಯವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೃತಿಗಳು. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು "ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ" ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚ" ಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಅವರು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ಭಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ: "ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ" (ವರ್ಷ ಒಂದು, ಎರಡು, ಮೂರು) ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚ" ಎರಡು ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳು "ಸ್ಥಳೀಯ ಪದ" 7-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ; "ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚ" - ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ಇದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಭೌಗೋಳಿಕತೆ, ತರ್ಕಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿತು.

ರಷ್ಯಾದ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ, ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾವುದೇ ರಾಷ್ಟ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಅವರು ಜನಪ್ರಿಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಮತ್ತು ಜನರ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು.

ಅವರ ಜೀವನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಜನರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು.

ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಕೆ.ಡಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು. ಸ್ಮೋಲ್ನಿ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಇನ್ಸ್‌ಪೆಕ್ಟರ್ ಆಗಿ, ಅವರು ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಮರುಸಂಘಟಿಸಿದರು, ಆಧುನಿಕ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಅವರು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಚರ್ಚಿನ ಅಧಿಕಾರದಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲೆಗಳು; ರಷ್ಯಾದ ಸಿಂಹಾಸನದ ಭವಿಷ್ಯದ ಉತ್ತರಾಧಿಕಾರಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಇವು ವಿಭಿನ್ನ ಶಾಲೆಗಳಾಗಿದ್ದರೂ, ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಕೆ.ಡಿ. ರಷ್ಯಾದ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮಾತ್ರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮೇಣ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಅವರು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು.

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ಅವರು ಸ್ಮೋಲ್ನಿ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರು, ಆದರೆ ನಿವೃತ್ತಿಯು ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಹಿಳಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಮಹಿಳಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾದ ಸ್ಮೋಲ್ನಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೆಮಿನರಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧನಾ ವಿಭಾಗಗಳುವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ. ಅವರು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಪ್ರತಿ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಎಫ್.ಎಂ. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ (1821-1881). ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವು ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬಹುತೇಕ ಓದದೆ ಉಳಿದಿದೆ.

ಎಫ್.ಎಂ. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗ್ರ್ಯಾಂಡ್ ಡ್ಯೂಕ್ ಕಾನ್ಸ್ಟಾಂಟಿನ್ ರೊಮಾನೋವ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಾಗಿ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಅದ್ಭುತ ಕಲಾವಿದನಾಗಿ, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಯಾಗಿ.

ಎಫ್.ಎಂ ಒಡ್ಡಿದ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ: ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ (ರಷ್ಯಾ ತನ್ನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗರಿಷ್ಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲಕ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವ ನಾಗರಿಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ); ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪಾತ್ರ - ಇದು ಆದ್ಯತೆಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು; ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪ - ಇದು ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿರಬೇಕು; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಸ್ತರಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜನರ ವಿಶಾಲ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುವುದು; ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ - ಅವರ ಏಕತೆ; ರಷ್ಯಾದ ಜನರಲ್ಲಿ ಕಾನೂನು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ; ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎಸ್.ಎ. ರಾಚಿನ್ಸ್ಕಿ (1833-1902) - ತನ್ನ ಜೀವನದ ಬಹುಪಾಲು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮೀಸಲಿಟ್ಟ ಒಬ್ಬ ಶ್ರೇಷ್ಠ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಕುರಿತು ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳ ಲೇಖಕ.

ಕೆ.ಪಿ. ಪೊಬೆಡೊನೊಸ್ಟ್ಸೆವ್ (1827-1907) ರಷ್ಯಾದ ಮಹಾನ್ ಚಿಂತಕ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಚಾರಗಳ ಮಹತ್ವವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸಂಕುಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ.

ಎಸ್.ಐ. ಮಿರೋಪೋಲ್ಸ್ಕಿ (1842-1907) - ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಎ.ಎ. ಟಿಖೋಮಿರೋವ್ (1852-1890) ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಚರ್ಚ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿದರು. ಅವರು ಬರೆದದ್ದು: "ಚರ್ಚ್ ನಿಖರವಾಗಿ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸರ್ವೋಚ್ಚ ನೈತಿಕ ತತ್ವದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ."

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ. ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸಂತರು ಮತ್ತು ಚಿಂತಕರ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಖಾತೆಗಳು: ಮೆಟ್ರೋಪಾಲಿಟನ್ ಫಿಲರೆಟ್ (ಡ್ರೊಜ್ಡೋವ್), ಬಿಷಪ್ ಇಗ್ನೇಷಿಯಸ್ ಬ್ರಿಯಾನ್ಚಾನಿನೋವ್, ಬಿಷಪ್ ಥಿಯೋಫನ್ ದಿ ರೆಕ್ಲೂಸ್, ಸೇಂಟ್ ಆಂಬ್ರೋಸ್ ಆಫ್ ಆಪ್ಟಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೆಟ್ರೋಪಾಲಿಟನ್ ಫಿಲರೆಟ್ (ಡ್ರೊಜ್ಡೋವ್) (1782-1867) - ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಅನೇಕ ದೇವತಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕ. ಅವನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂಗಡಿಗರು ಬೈಬಲ್ ಅನ್ನು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದರು.

ಬಿಷಪ್ ಥಿಯೋಫನ್ ದಿ ರೆಕ್ಲೂಸ್ (1815-1884) ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಚಿಂತಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಅವರು ಹಲವಾರು ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಇದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು.

ಬಿಷಪ್ ಇಗ್ನೇಷಿಯಸ್ (ಬ್ರಿಯಾಂಚನಿನೋವ್) (1807-1867) - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು.

ಆಪ್ಟಿನಾದ ರೆವರೆಂಡ್ ಆಂಬ್ರೋಸ್ (1812-1891) ಮಹಾನ್ ಸಂತ, ರಷ್ಯಾದ ಅನೇಕ ಮಹಾನ್ ಜನರು ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ತಿರುಗಿದರು, ಎಫ್.ಎಂ. ದೋಸ್ಟೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾಟ್ರಿಸ್ಟಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಿದರು.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅಂತ್ಯ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ - ಸುಧಾರಣಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯ, ಇದು ಪಶ್ಚಿಮ ಯುರೋಪಿನಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಶಾಖೆಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:
ತಾತ್ವಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ವಿ.ಎಸ್. ಸೊಲೊವೀವ್ (1853-1990), ವಿ.ವಿ. ರೋಜಾನೋವ್ (1856-1919), ಎನ್.ಎ. ಬರ್ಡಿಯಾವ್ (1874-1948), ಪಿ.ಎ. ಫ್ಲೋರೆನ್ಸ್ಕಿ (1882-1937) ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು M.I. ಡೆಮ್ಕೋವ್ (1859-1939) - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದ ಮೂಲಭೂತ ಕೃತಿಗಳ ಲೇಖಕ; ಪಿ.ಎಫ್. ಕಾಪ್ಟೆರೆವ್ (1849-1921) - ಒಬ್ಬ ಪ್ರಮುಖ ಇತಿಹಾಸಕಾರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಿ; P.F ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮುಂದುವರೆಯುತ್ತವೆ. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್; ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, V.P ರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ವಖ್ತೆರೋವಾ (1853-1924) ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಈ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಸ್ಟಿಯ ಅನುಭವವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಯಿತು. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ (1878-1934), ಅವರು ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳ ಕಮ್ಯೂನ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಾಲನೆಯನ್ನೂ ಪಡೆದರು; ಕೆ.ಎನ್. ವೆಂಟ್ಜೆಲ್ (1857-1947), ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶಾಲೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ;
ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಫಾರ್ಮಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಿಂದಲೂ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಇದರ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಎನ್.ಇ. ರುಮ್ಯಾಂಟ್ಸೆವ್, ಎಸ್.ಎ. ಲೆವಿಟಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ರಚನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದವರು: ಜಿ.ಐ. ಚೆಲ್ಪನೋವ್ (1862-1936) - ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ; ಎ.ಎಫ್. ಲಾಜುರ್ಸ್ಕಿ (1874-1917) - ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು; ಎ.ಪಿ. ನೆಚೇವ್ (1870-1948) - ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು; I.A ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ (1842-1919) - ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿ; ವಿ.ಪಿ. ಕಾಶ್ಚೆಂಕೊ (1870-1943), ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೆಲಸಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಸರುವಾಸಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿ.ಎಂ. ಬೆಖ್ಟೆರೆವ್ (1857-1927), ವಿ.ಐ. ವೆರ್ನಾಡ್ಸ್ಕಿ (1863-1945), ಡಿ.ಐ. ಮೆಂಡಲೀವ್ (1834-1907) ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಆರ್ಥೊಡಾಕ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜಾನ್ ಆಫ್ ಕ್ರೋನ್‌ಸ್ಟಾಡ್ (1829-1908) ಹೆಸರು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಕ್ರೊನ್‌ಸ್ಟಾಡ್ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಕಲಿಸಿದರು. ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಕ್ರಿಸ್ಟೋಸೆಂಟ್ರಿಸಿಟಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ದೇವರಲ್ಲಿ ಜೀವಂತ ನಂಬಿಕೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, 19 ನೇ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಹತೆಗಳು. ನೀವು ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅದರ ನಾಯಕರು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಆದರೆ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರು. ಜಾಗತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ; ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರೂಪಿಸಿತು; ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆಯ ತತ್ವಗಳಂತಹ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಾಮೂಹಿಕ ತತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದವರೆಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್, ಕೆ.ಪಿ. ಪೊಬೆಡೋನೊಸ್ಟ್ಸೆವ್, ಎಸ್.ಎ. ರಾಚಿನ್ಸ್ಕಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಾಲೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಿದರು; ಆಧುನಿಕ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬರೆದರು; ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

XIX - ಆರಂಭಿಕ XX ಶತಮಾನಗಳು - ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯ. ಈಗಾಗಲೇ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸುಧಾರಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಎಂ.ಎಂ. ಸ್ಪೆರಾನ್ಸ್ಕಿ. ಅವರ ಹೆಸರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಮತ್ತು Tsarskoe Selo ನಲ್ಲಿ ಲೈಸಿಯಂ ಸೇರಿದಂತೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು. 1802 ರಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. 1804 ರಲ್ಲಿ, "ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಾರ್ಟರ್" ಅನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.

ಚಾರ್ಟರ್ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು (ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ಶಾಸಕಾಂಗ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು). ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ದೇಶವನ್ನು ಆರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಿಲ್ಲೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಅಧೀನದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಅವರ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಬಂದವು. ಈ ಚಾರ್ಟರ್ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಪ್ಯಾರಿಷ್ ಶಾಲೆಗಳು, ಜಿಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು.

1812 ರ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ನಂತರ, ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದವು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಧಾನವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಶ್ಚಿಯನ್ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ನೀತಿಯ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವ ಎ.ಎಸ್ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಶ್ಕೋವಾ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಎರಡನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಚಕ್ರವರ್ತಿ ನಿಕೋಲಸ್ I ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಯಿತು. 1828 ರ ಚಾರ್ಟರ್ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಇದ್ದವು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಉದ್ಯಮಕ್ಕಾಗಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೃಷಿ, ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲಾಯಿತು: ಕೃಷಿ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ವಾಣಿಜ್ಯ, ಉನ್ನತವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ, ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸಿವಿಲ್ ಇಂಜಿನಿಯರ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿ.ಎಫ್. ಓಡೋವ್ಸ್ಕಿ (1804-1869).

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು E.O. ಗುಗೆಲ್ ಅವರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿ.ಎಫ್. ಓಡೋವ್ಸ್ಕಿ - ಅವರ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. ಶತಮಾನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಅದು ಹಲವು ಬಾರಿ ಬದಲಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯೋಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ವಿಷಯದ ರಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹತ್ತೊಂಬತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗ - ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇರಿದಂತೆ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಸಮಯ. 1855 ರ ನಂತರ ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿತ್ತು. ಅವರ ವ್ಯಾಪಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮತ್ತು ಸರ್ಕಾರಿ ಚರ್ಚೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಾರ್ಟರ್ಗಳು, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಅದೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಬಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಳುವಳಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು, ಇದು ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 60 ರ ದಶಕವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಸಮಯವಾಯಿತು ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದವು ಮಂತ್ರಿ, ಝೆಮ್ಸ್ಟ್ವೊ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಂತೀಯ ಶಾಲೆಗಳು. 70 ರ ದಶಕದಿಂದ XIX ಶತಮಾನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೆಮಿನರಿಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆ. 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಅನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿಜವಾದ ಶಾಲೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿದೆ, ಆದರೂ ಇದು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂನ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಮಿಲಿಟರಿ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

60 ಸೆ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಮಯವಾಯಿತು. ಈ ಹಿಂದೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜಾತ್ಯತೀತ ಮತ್ತು ಧಾರ್ಮಿಕ ಎರಡೂ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗುತ್ತಿವೆ. ಇದರ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಸ್ಮೋಲ್ನಿ ಸಂಸ್ಥೆ. ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಮಹಿಳಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮಹಿಳಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಅನ್ನು 1856 ರಲ್ಲಿ ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನಲ್ಲಿ V.I. ವೈಶ್ನೆಗ್ರಾಡ್ಸ್ಕಿ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಾಲೆಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಏರಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದವು.

ಪದವಿ ಶಾಲಾ. 60 ರ ದಶಕದ ಸುಧಾರಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೆಚ್ಚಗಳು ಹೆಚ್ಚಾದವು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವು ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ವಿಶ್ವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯಭಾಗದಿಂದ. ಆಧುನಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ಇದು ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡವುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಸಾಹಿತ್ಯ XIXವಿ. 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಹೋನ್ನತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಐ. ಪಿರೋಗೋವ್ ಮತ್ತು ಈ ಅವಧಿಯ ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರು.

ಹೀಗಾಗಿ, 60-70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳ ಜಾಲದ ಕ್ಷಿಪ್ರ ವಿಸ್ತರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದವು, ಪ್ರಾಥಮಿಕದಿಂದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದವರೆಗೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ತೆರೆಯುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ.

ಆಳ್ವಿಕೆಯ ಅವಧಿ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರಾ IIIರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗಮನಾರ್ಹ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತ ಶಾಲೆಗಳ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿತು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ - ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲೆಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಏಕೀಕೃತ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಚಿವ ಪಿ.ಎನ್ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸುಧಾರಣಾ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಯಿತು. ಒಂದೇ ಶಾಲೆಗೆ ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಇಗ್ನಾಟೀವ್: ಆಧುನಿಕ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ನಿಯೋಕ್ಲಾಸಿಕಲ್. ಸಚಿವರಾಗಿ ಇಗ್ನಾಟೀವ್ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿವೆ: ಯುದ್ಧಕಾಲದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಫಲಪ್ರದವಾಗುತ್ತಿದೆ. , ಹಲವಾರು ಹೊಸದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು.

ಹಂಗಾಮಿ ಸರ್ಕಾರವು ಏಕೀಕೃತ ಶಾಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ಮುಂದಾಯಿತು. ನಿರ್ಣಯಗಳು, ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಏಕೀಕೃತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸೋಣ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ.ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 60 ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಇದ್ದವು, ಮುಖ್ಯವಾದವು ಮಂತ್ರಿ, ಝೆಮ್ಸ್ಟ್ವೋ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾರಿಷಿಯಲ್ ಶಾಲೆಗಳು. 1912 ರಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 3 ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಉನ್ನತ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಫಲಪ್ರದವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಶಾಲೆಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು: ರಾಜ್ಯ - ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ವಾಣಿಜ್ಯ ಶಾಲೆಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಶಾಲೆಗಳು (ಕೆಡೆಟ್ ಕಾರ್ಪ್ಸ್), ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ - ನಿಜವಾದ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಮಹಿಳಾ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ; ಖಾಸಗಿ - ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ, ಶಾಲೆಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು. ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಿವೆ.

ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಾಜ್ಯೇತರ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ XIX- 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ ಒಂದೆಡೆ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ತ್ವರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ದೊಡ್ಡ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಸಮಯ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ 10 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂತ್ರಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಸಚಿವರು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನವರು ಅನುಸರಿಸಿದ ನೀತಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧವಾದ ನೀತಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಇದು ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಜ್ವರವನ್ನು ತಂದಿತು ಎಂಬುದು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, XIX ನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅವಧಿ - XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮೂಲತಃ ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಫಲಪ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು.
© ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕಾಯ್ದಿರಿಸಲಾಗಿದೆ