Анализа на дидактичка игра во пример од средна група. Методологија за организирање и изведување на дидактички игри во dhows. Како се појавува идејата за играта
1. Игра: „Куклата Катја дојде кај нас“.
· Запознајте ги децата со предмети од три бои;
· Промовирајте физичка активност;
· Да ги заинтересира децата за играна ситуација;
· Активирајте го детскиот говор.
Материјал: Кукла облечена во облека составена од три бои (црвена, сина, жолта), топчиња од три бои.
Напредок на играта:
Наставникот носи нова кукла.
Едукатор: „Деца, запознајте ја оваа кукла Катја. Погледнете ја нејзината машна, таа е црвена. Погледнете го нејзиниот фустан, тоа се сини и убави жолти чевли. Деца, каква боја е фустанот на Маша? (Сино). Така е, каква боја е лакот? (Црвено). Браво, каква боја се чевлите? (Жолта). Така е, жолто. Момци, куклата донесе корпа со себе, што има во неа? Ајде да погледнеме!. (Топки!). Браво, погледнете ги во различни бои: црвена, сина, жолта. Сега можеме да играме со топките.
Игра „Мојата смешна, ѕвонечка топка“.
Самоанализа на играта:
Во играта учествуваа 10 деца. Тие среќно одговорија на понудата да играат. Акциите на играта се изведуваа активно, следејќи ги правилата и покажувајќи позитивни емоции.
Верувам дека поставените задачи беа целосно решени од мене, бидејќи децата сакаат да си играат со кукли. Сам ја играв играта.
Додека ја играв играта чувствував радост бидејќи воспоставив емотивен контакт со децата.
2. Игра: "Што се крие овде?"
Цел: Да се развие меморија, размислување, внимание и говор.
Материјал: играчка маче, глушец и кученце, 3 прекрасни марами.
Напредок на играта:
На масата пред децата се прикажани маче играчка, глушец и кученце. предучилишен режим игра рекреативна
Воспитувач: „Деца, погледнете кој дојде да не посети. Кој е тој? (маче, глушец, кученце). Браво! Што велат тие? (мјау-мјау, пи-пи-пи, вуф-вуф). Браво И сега нашите гости ќе се кријат од тебе“
Наставникот ја покрива секоја играчка со убава марама.
Едукатор: „Кој се сокри под првата марама? (маче). Така е, кој се сокри овде? (глувче) Браво! Кој се сокри овде? (кученце). Паметни момци!“
Процесот може да биде комплициран. Покријте ги играчките и заменете ги.
Самоанализа на играта:
Во играта учествуваа 11 деца. Тие среќно одговорија на понудата да играат. Акциите на играта се изведуваа активно, следејќи ги правилата и покажувајќи позитивни емоции.
Верувам дека поставените задачи беа целосно решени од мене, бидејќи децата сакаат игри со играчки животни, а играта криенка им е позната и им причинува задоволство. По играта, децата ја играа самостојно, покривајќи разни предмети со марами или други материјали. Сам ја играв играта.
Додека ја играв играта, почувствував задоволство од начинот на кој децата размислуваа, размислуваа и уживаа во резултатот.
Примерок за самоанализа на лекција во предучилишна образовна институција
Цел:Да се развие интерес кај децата за знаење за зеленчукот преку интегрирање на образовните области: сознание, комуникација, социјализација, уметничка креативност, здравје.Задачи:
- Да формираат идеи кај децата за зеленчукот, местото на ртење и нивната подготовка за зимата;
- Да се зајакне способноста на децата да го опишат зеленчукот според нивните карактеристични карактеристики,
според дијаграмот;
- Подобрете ја способноста за правилно пишување граматички и доследно конструирање на вашите изјави;
- Проширете го активниот речник, активирајте ги имињата на зеленчукот во детскиот говор.
- Продолжете да ја развивате кај децата способноста за разликување и именување на боите, вежбајте споредување на предмети по боја;
- Охрабрете ги децата да одговараат на прашања со јасно изговарање зборови.
Да се развие способноста на децата да ги координираат движењата со текст, да разбираат и да ги следат вербалните упатства;
- Развијте визуелна перцепција и меморија, моторна имагинација и координација на движењата;
- Развијте фини општи и фини моторни вештини на рацете;
- Негувајте пријателски однос кон врсниците;
- Создавајте поволна емотивна атмосфера и услови за активни активности за игра на децата.
Организациски активности, подготовка за час
Лекцијата беше спроведена во согласност со белешките. Апстрактот е составен самостојно, во согласност со целите на основната општообразовна програма, што одговара на дадената возраст на децата. За спроведување на секоја задача, беа избрани техники во интересна и забавна форма.
Во секој момент од часот имаше визуелни помагала кои ја стимулираа и активираа менталната активност на децата. Прирачниците се со доволна големина и естетски дизајнирани. Нивното поставување и користење беше рационално, промислено во просторот за учење и на часот.
За време на часот се користеше музика за да се подобри емоционалната перцепција.
Организациската техника „Поздравување“ во поетска форма“ беше насочена кон развивање на комуникативните квалитети и воспоставување пријателски односи како во детскиот тим, така и меѓу гостите и децата.
Лекцијата е динамична, вклучува техники кои обезбедуваат брза промена на активноста. Разговор - седење на столици, движење низ групата додека барате излез од проблематична ситуација со зајак - одење во градината, работа со тест, развивање фини моторни вештини на рацете - седење на столици, активност за пребарување - стоење , работа со житарки „Најди зеленчук“, логоритмичка вежба - „одење до градината“. Брзата ротација на техниките и промените во позите за време на часот овозможија да се избегне замор кај децата.
Дидактички активности на наставникот:
Сите аспекти на лекцијата се логични и конзистентни, подредени на една тема. Во часот беа интегрирани моменти од образовните области на Сознанието: Ја зајакна способноста да се опише зеленчук според неговите карактеристични карактеристики, според дијаграмот; развиена способност за разликување и именување на боите; Комуникација: децата учествуваа во општиот разговор, слушаа без да ги прекинуваат своите врсници; го активираше детскиот вокабулар користејќи зборови - име на зеленчук, вежбаше координирање на именки и придавки; „Социјализирање“ за самостојно изразување на добра волја и емпатија Уметничка креативност: Подобрена способност на децата да тркалаат пластелин меѓу дланките со прави движења, засилени техники на притискање, развивање на фини моторни вештини., Физичко образование; развиена моторна имагинација и координација на движењата; Здравје: формирани идеи на децата за витамините и нивната важност. Техниките на часот беа од разиграна природа, базирани на ситуации за учење базирани на игра,
Употребата на моделот „зеленчук градина“ помогна да се спроведе главната едукативна задача на интересен начин - формирање на детските идеи за зеленчукот и местото каде што растат. Мојата улога беше ограничена на учење да давам детални одговори. Ова помогна да се постигнат оптимални резултати.
Во секој момент од часот, се обидов да ги водам децата да најдат решенија за проблемот, им помогнав да стекнат ново искуство, да ја активираат независноста и да одржат позитивен емоционален став.
Создавањето на пребарување, проблемски ситуации ја интензивираше менталната и говорната активност на децата,
Спецификите на работа со деца во училницата се рефлектираа во личност-центрираниот пристап. Таа ги охрабруваше плашливите деца и ги пофали со цел да ја консолидира нивната ситуација на успех.
За време на часот, се обидував да комуницирам со децата на исто ниво, се обидував да го задржам интересот на децата за лекцијата во текот на целото време.
Исходот од лекцијата беше организиран во форма на проблемска ситуација на игра „Погоди го задоволството?“ така што за време на него можете да го проверите квалитетот на асимилација на материјалот.
Поради фактот што децата се мали и имаше многу хорски одговори, планирам да посветам посебно внимание на индивидуалните одговори. Исто така, неопходно е да се постигне јасен изговор на зборовите. Работете на изговор на звук, проширете го активниот и пасивниот речник. Но, и покрај овие тешкотии, верувам дека сите програмски задачи што ги поставив за време на часот беа решени.
При анализирање игра активностдецата од предучилишна возраст го дознаа следново: Создадени се услови за игри, т.е. Ги имаме потребните материјали и играчки за игри со улоги (комплет „Болница“, „Продавница“, „Фризерски салон“, „Шофер“ итн.) За овие игри има посебно место. Децата можат самостојно да изберат игра и додели улоги, доколку се појават потешкотии, наставникот им помага на децата да се договорат. играта.Односот во играта е под влијание на симпатиите на децата еден кон друг.Тие користат заменски предмети, ги конструираат условите што недостасуваат за играта или за спроведување на дејствијата.Во играта тие покажуваат широк опсег на односи, попуштаат едни со други и можат самостојно да решаваат конфликти (најчесто врз основа на изборот на улогата).
Наставникот најчесто не учествува во играта со улоги, понекогаш ја презема улогата на водач, ги распределува улогите, предлага друга игра во која можат да учествуваат повеќе деца и објаснува постапки во согласност со улогата. Нуди нов заплет и играта станува потешка. Го набљудува нивното однесување во играта.
Во процесот на набљудување и анализа игри со улогизабележа дека децата ги глумат во играта оние дејства и забелешки што ги прават возрасните (родители, воспитувачи...) во реалниот живот. Најчесто тие репродуцираат манипулативни дејства; девојките готват, чистат, момчињата гледаат телевизија, возат автомобили. Структурата на парцелите е претежно еднотемна, повеќекарактери (фризер се шиша, клиенти седат). Има малку луѓе кои се подготвени да играат помали и негативни улоги, па се појавуваат спорови за главните улоги. Наставникот треба да обрне внимание на ова; предлагам да дадам објаснувања за важноста и значењето на оние улоги кои, според мислењето на децата, се неинтересни и безначајни. Детската креативност се манифестира во комбинација на дејства што одговараат на улогата и оние дејствија што не се типични за неа, користејќи заменски предмети, уредување на околината во согласност со избраната парцела од достапниот материјал.
При анализирање театарски игриТреба да се напомене дека, и покрај фактот што има екран, костими, маски, децата ретко ја играат целата парцела; најчесто ги користат за игри со улоги. Наставникот ја организира театарската игра, помага да се избере лик, зборовите на херојот, го следи и води редоследот на детските дејства. Тие не знаат како сами да ги организираат овие игри. Спроведувањето на такви игри бара прелиминарно меморирање или меморирање на текстот, избор на костимите и маските што недостасуваат, што претставува одредени тешкотии.
среда
Анализа на лекцијата за FEMP
Тема: Број 7. Состав на бројот, број седум.
1. Цели: Да се развијат вештини за решавање на логички проблеми. Воведи го составот на бројот 7. Научи да го означуваш бројот седум со бројот седум и научи да го пишуваш бројот седум. Овие цели се тесно поврзани. 2. Работни тетратки, пенкала, моливи во боја, тродимензионални броеви за преглед, камилица - составот на бројот, сè одговара на хигиената, безбедноста и пристапноста за децата на оваа возраст. 3. Тип - комбиниран. Структура: организациски момент, повторување, нов материјал, физичка вежба, консолидација, резултати. Фазите се логично и последователно меѓусебно поврзани. Објаснувањето на новиот материјал се врши во споредба со старите знаења за бројот 6. 30 мин. 4. Содржината на часот има научна основа, бидејќи математиката е научен предмет, изучувањето на броевите и нивното означување со броеви има научна математичка основа. Материјалот е погоден за детска возраст. 5. Поголемиот дел од лекцијата се изведува со помош на тетратките на Колесникова; вклучува различни активности за деца. Наставникот користи визуелно практичен метод за објаснување на материјалот; составот се изучува со помош на специјални материјали и материјали за демонстрација (круг поделен на седум дела). Ги води децата до расудување (колку делови треба да се земат за да се добијат седум), што ја активира нивната когнитивна активност. 6. Децата практично го учат составот на броевите со обиди и грешки и внимателно ги слушаат упатствата на наставникот. 7. Наставникот ја знае методологијата за настава на ФЕМП. 8. Целите на часот се постигнати. Темата е тешка за децата и бара повеќекратно повторување на поединечни часови.
четврток
АНАЛИЗА на игри на отворено во предучилишни групи. Игрите на отворено во групата се изведуваат земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на децата. Наставникот посветува посебно внимание на подготовката на атрибутите на играта, правејќи ги заедно со децата или во нивно присуство. Играта се игра истовремено со сите деца или со мала група.
Наставникот ги собира децата за играта користејќи различни техники. Почнува да си игра со 3-5 деца, постепено и другите им се придружуваат. ѕвони на ѕвонче или зема убава играчка (зајаче, плишано мече), го привлекува вниманието на децата и веднаш ги вклучува во играта. Ги собира децата 1-2 минути, бидејќи доцнењето го намалува интересот за играта.
Децата мора да ги научат правилата на играта за прецизно да вршат движења и да доживеат емоционално воздигнување. Понекогаш наставникот чита поезија, бара од децата да пеат песна на соодветна тема и им покажува на децата предмети и играчки со кои ќе наидат во играта. Понекогаш е можно да се доведе до играта со поставување прашања или поставување загатки. Наставникот се обидува правилно да ги постави децата. За децата од средната група, наставникот најчесто ги поставува на начин на кој треба да играат. Наставникот стои за да го видат сите.
Во средната група сите објаснувања се прават во текот на самата игра. Објаснувањата се кратки, прецизни и емотивни.Без прекинување на играта, наставникот ги поставува и ги движи децата и им кажува како да постапат. Кога повторно ја играте играта, правилата се разјаснети. Наставникот доделува улоги, важно е да ги земе предвид карактеристиките на децата: срамежливите, седечки деца не секогаш се справуваат со одговорна улога, но наставникот постепено ги води кон тоа. На сите деца постепено им се доделуваат одговорни улоги. Следно, наставникот прво ја презема главната улога (на пример, мачката во играта „Врапците и мачката“). И само тогаш, кога децата ќе се навикнат на играта, тој ја доделува оваа улога на самите деца. Дури и за време на објаснувањето, тој назначува возач и ги става останатите играчи на нивните места, но за таа цел може да се користат и рими за броење. Пред да започне играта, наставникот ја означи областа. Опремата, играчките и атрибутите се дистрибуираат пред почетокот на играта или се поставуваат на видно место за децата да можат самостојно да ги користат за време на играта.
Наставникот ги надгледува активностите за играње на децата. Во средната група, наставникот прво самиот ја игра главната улога, а потоа им ја пренесува на децата. Тој, исто така, учествува во играта кога нема доволно пар („Најди си пар“). Наставникот дава команди или звучни и визуелни сигнали за да започне играта: удирање во дајре, тапан, штракаат, музички акорд, плескање, мавтање со обоено знаме или рака. Наставникот дава упатства за време на играта и ги оценува активностите на децата.
Наставникот ги следи постапките на децата и не дозволува долготрајни статични пози (чучњеви, стоење на една нога, кревање раце напред, нагоре), кои предизвикуваат стеснување на градите и слаба циркулација и ја следи општата состојба и добросостојбата на секое дете. Наставникот ја регулира физичката активност, која треба постепено да се зголемува.
Наставникот предлага да се премине на некои други активности од помирна природа. Играта завршува.
петок
АНАЛИЗА НА ЗАБАВАТА ВО ДЕТСКА ГРАДИНКА
Наслов: „Маче-маче“
Група: втора помлада
Место: групна соба
Цел на посетата: да се анализира работата на наставникот насочена кон запознавање на децата од предучилишна возраст со потеклото на руската национална култура, способноста на наставникот да ги организира децата.
| бр. | Прашања за анализа | Белешки |
| Подготовка за забава | ||
| - достапност на белешки; | белешките се достапни, доставени до методолошката канцеларија | |
| - декорација на просторијата; | собата не беше специјално украсена (можно беше да се украси просторијата во стилот на руска колиба) | |
| - навремена подготовка на атрибути, играчки, сценографија, костими, ОЕПС, квалитет на употребениот материјал | слики, кукла бибабо, марама, джинджифилово, сонце беа навремено подготвени, ОЕПС не користеше; Сликите за деца на оваа возраст беа мали и неизразни. | |
| - прелиминарна работа со деца | читање руски народни рими за расадник, прашување загатки | |
| Обезбедување забава | ||
| - мотивација; | немаше мотивација | |
| - когнитивно и образовно значење; | запознавање на децата со мали фолклорни форми (гатанки, гатанки) на рускиот народ | |
| - изненадувачки моменти, играчки ситуации | момент на изненадување - трансформација на наставничката во баба-водителка, на која децата дојдоа да ја посетат, почестувајќи ги децата со джинджифилово, ситуации на игра - игра со мачка | |
| - квалитетот на користениот литературен материјал: неговата уметност, пристапност, волумен. | обемот на литературен материјал што им се нуди на децата одговараше на возраста на децата, беше разбирлив за децата (прелиминарната работа беше извршена со децата со зборот „мелница“) | |
| - менување на видовите на активности на децата, рационално користење на просторот во просторијата | За време на часот, децата или седеа на столчиња и го слушаа наставникот, рецитирајќи ги детските рими со него или се движеа низ групата за време на игра на отворено; имаше доволно простор во просторијата за игра на отворено, но наставникот не го користеше баш добро групниот простор при водењето на играта, при седнувањето на децата на столици. | |
| Евалуација на работата на наставникот | ||
| - познавање на сценариото | Не го знаев сценариото многу добро (го заборавив текстот на расадник, пропуштив некои точки од белешките) | |
| - способност за организирање на децата и активирање на нивното внимание, интерес, емоционален тон, говорна култура; | Наставничката знае да ги организира децата, да ги интересира, да им го активира вниманието, но отсекогаш била во позиција „над децата“, нејзиниот говор е писмен, но нема емоционалност. | |
| Проценка на активностите на децата | ||
| - детска активност, леснотија, природно однесување, интерес, чувство на радост. | сите деца беа активни, емотивни, се однесуваа природно, спокојно, доживеаја чувство на радост и задоволство | |
| Времетраење, густина, динамичност, богатство на забава. | забавата траеше 15 минути, што ги исполнуваше барањата на SanPiN, вклучуваше две игри на отворено и беше полна со гејмерски активности |
Заклучок: Наставникот ја спроведе забавата на добро ниво. За време на забавата, децата се запознаа со новите руски народни рими и повторуваа познати расаднички рими и гатанки. Наставникот знае како да ги организира децата, да ги интересира и да го активира нивното внимание.
Интроспекцијаигри - натпревариво групата „Пченкарно цвеќе“.
Предмет: „Книжевен квиз“
Образовна област:„Уметнички и естетски развој“
Воспитувачка од градинка бр. 230 на АД Руски железници:Кључерева Ина Владимировна.
Цел:идентификувајте го нивото на имплементација на образовната програма за првата половина од годината во организирани образовни активности (ОЕД), образовна област (ОО) „Уметнички и естетски развој“ - читање белетристика.
| Програмски задачи | Образовна област |
|
Когнитивен развој |
|
Уметнички и естетски развој |
|
Социјален и комуникативен развој |
|
Развој на говорот |
|
Физички развој |
Анализа на цели и задачи:
Играта-натпреварот се одржа во општа развојна подготвителна група и траеше четириесет и пет минути. Се состоеше од единаесет меѓусебно поврзани задачи, при што децата постепено изведуваа различни дејства и одговараа на прашања. Оваа структура е целосно оправдана, бидејќи секоја задача е насочена кон решавање на одредени проблеми. Целта и задачите одговараат на целите на Сојузниот државен образовен стандард за образование. За да се постигне целта, создадена е образовна средина, целта и целите одговараат на возрасните можности. Се следи врската помеѓу целите и задачите и темата на воспитно-образовните активности. Целите беа формулирани конкретно и одговараа на нивото на развој на групата.
Анализа на организацијата на играта - натпревар „Книжевен квиз“:При имплементацијата се користеше модел на активност ориентиран кон личност. Децата покажаа познавање на програмскиот материјал, направија свои претпоставки и наоѓаа начини за излез од проблематичните ситуации. Следниве методи беа користени за активирање на децата:
- игра (изненаден момент);
- визуелна демонстрација (употреба на илустрации);
- вербални (прашања, потсетници, индивидуални одговори, разговор);
- употреба на ИКТ;
- ситуација со проблем-игра;
- стимулации;
- практично (цртање илустрации за бајки);
- индивидуални одговори, размислување.
Во исполнувањето на задачите што ги поставив помогнаа и водечките прашања кои ги поттикнаа децата да даваат самостојни изјави. Беа избрани прашања и задачи за да можат сите деца подеднакво да учествуваат во работата. Прашањата беа едноставни и разбирливи за децата, ако прашањето предизвикуваше потешкотии, тогаш се создаваше проблематична ситуација, која ја активираше менталната и говорната активност, што доведе до потреба самостојно да се најде решение. Се обидов да предизвикам интерес кај децата за активноста со момент на изненадување, да го диверзифицирам материјалот и задачите, да создадам пријателска атмосфера за време на играта, јасно да формулирам прашања што одговараат на нивото на развој на децата и целите на Федералниот државен образовен стандард. за образование.
Набљудување на развојотигри – натпревари „Книжевен квиз“: на почетокот користела техники за да ја поттикне кај децата внатрешната потреба да се вклучи во играта – натпреварувањето. Ги заинтересирав децата за спортскиот и играчкиот момент (кој, сепак, ќе победи). Така, децата беа вклучени во општите активности. Оваа техника одговара на возраста и индивидуалните карактеристики на децата. При подготовката на играта, беше избран материјал за демонстрација и материјал, земајќи ги предвид возрасните карактеристики и интересите на децата. Распоредот на децата во вселената беше обмислен: децата се движеа слободно, а ја поканија и госпоѓицата Наталија од центарот за мултикултурно образование „Ние сме различни, но заедно сме“. Сето ова придонесе за ефикасноста на играта, менталната активност и развојот на говорот на децата. Сите елементи на играта се логички меѓусебно поврзани и обединети со една тема. Оваа структура е целосно оправдана. Децата можеа самостојно да изберат одговор без страв од „погрешни“ одговори или осуда од возрасните и децата.
Анализаигри – натпревари „Книжевен квиз“:
во развојот на играта беа комбинирани различни форми на работа:
- група (одговори, акции);
- поединец (секој го кажа своето мислење, одлука).
Во текот на играта-натпреварот забележано е следното интегрирање на воспитно-образовните области: „когнитивен развој“, „социо-комуникативен развој“, „развој на говорот“, „уметнички и естетски развој“, „физички развој“, кои беа спроведени во согласност со насоките на Сојузниот државен образовен стандард за образование.
За да се развие когнитивен интерес и когнитивна активност, во текот на целиот образовен процес имаше промена во различни видови активности (комуникативни, когнитивни, уметнички - естетски, моторни). Еден вид активност непречено преминува во друг. За да ја спроведам секоја задача, избрав техники кои ќе помогнат во нивното решавање. Техниките се засноваа на разиграни ситуации за учење во кои се обидов да ги поттикнам децата да се вклучат во активна говорна активност. Материјалот беше избран на ниво достапно за децата и одговараше на нивните психолошки и возрасни карактеристики. Децата покажаа иницијатива, креативност, независност и се чувствуваа удобно. Во текот на играта преовладуваше дијалошкиот стил на комуникација. Нивото на тежина на задачите одговараше на возрасните можности на децата во комбинација со Сојузниот државен образовен стандард за образование. При изборот на содржината беа земени предвид индивидуалните карактеристики на децата, формите на поддршка и стимулирање на пребарување и креативна активност. Во текот на играта, се одржуваше континуитетот на приказната, присуството на логична врска помеѓу задачите и зачувувањето на целите и мотивацијата.
Во текот на играта се трудев да бидам партнер, асистент на децата и да ги почитувам нормите на педагошка етика и такт. Таа користела различни начини за вклучување на децата во образовниот процес: интонација на говорот, емоционална експресивност и ги земала предвид говорните способности на секое дете. Таа се обиде да ги конструира своите изјави компетентно и лесно за децата да ги разберат, ги охрабруваше индивидуалните достигнувања на децата и ги охрабруваше да ја надминат плашливоста и срамот.
Сметам дека целите и задачите поставени во играта-натпреварот „Книжевен квиз“ беа исполнети.
Салибаева Ангела Рамазанова,
наставник,
MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"
Областа Сургут, село Федоровски
Водечка активност на децата од предучилишна возраст е играта. Дидактичката игра е говорна, сложена, педагошка појава: таа е и метод на игра за учење на деца од предучилишна возраст и форма на подучување на децата, и Сонезависна игра активност и средство за сеопфатно образование на детето.
Дидактичките игри промовираат:
- развој на когнитивни и ментални способности: стекнување на нови знаења, нивно генерализирање и консолидирање, проширување на нивните постоечки идеи за предметите и природните појави, растенијата, животните; развој на меморија, внимание, набљудување; развивање на способност за изразување на сопствените судови и донесување заклучоци.
- развој на детскиот говор: надополнување и активирање на вокабуларот.
- социјален и морален развој на дете од предучилишна возраст: во таква игра се јавува познавање на односите меѓу децата, возрасните, предметите од жива и нежива природа, во неа детето покажува чувствителен однос кон врсниците, учи да биде фер, да попушта ако е потребно, учи да сочувствува итн. .
Структурата на дидактичката играформираат основни и дополнителни компоненти. ДО главните компонентивклучуваат: дидактичка задача, играчки дејства, правила на игра, резултат и дидактички материјал. ДО дополнителни компоненти: заплет и улога.
Спроведувањето на дидактички игри вклучува: 1. Запознајте ги децата со содржината на играта, користете дидактички материјал во неа (прикажување предмети, слики, краток разговор, при што се разјаснуваат знаењата и идеите на децата). 2. Објаснување на текот и правилата на игра, притоа строго следејќи ги овие правила. 3. Прикажување дејства на играта. 4. Дефинирање на улогата на возрасен во играта, неговото учество како играч, навивач или судија (наставникот ги насочува постапките на играчите со совети, прашања, потсетници). 5. Сумирањето на играта е клучен момент во нејзиното управување. Врз основа на резултатите од играта, може да се процени нејзината ефикасност и дали децата ќе ја користат во независни активности за играње. Анализата на играта ни овозможува да ги идентификуваме индивидуалните способности во однесувањето и карактерот на децата. Тоа значи правилно организирање индивидуална работа со нив.
Образованието во форма на дидактичка игра се заснова на желбата на детето да влезе во имагинарна ситуација и да дејствува според неговите закони, односно одговара на возрасните карактеристики на детето од предучилишна возраст.
Видови дидактички игри:
1. Игри со предмети (играчки).
2. Печатени игри на табла.
3.Игри со зборови.
Дидактички игри -се разликуваат по едукативната содржина, когнитивната активност на децата, играчките дејствија и правила, организацијата и односите на децата и улогата на наставникот.
Игри со предмети
- се засноваат на директната перцепција на децата, одговараат на желбата на детето да дејствува со предмети и на тој начин да се запознае со нив.
ВО
Во игрите со предмети, децата учат да споредуваат, да воспоставуваат сличности и разлики меѓу предметите. Вредноста на овие игри е што со нивна помош децата се запознаваат со својствата на предметите, големината и бојата. Кога ги запознавам децата со природата во вакви игри користам природни материјали (растителни семиња, лисја, камчиња, разни цвеќиња, шишарки, гранчиња, зеленчук, овошје и сл. - што кај децата буди силен интерес и активна желба за игра. Примери на такви игри: „Не греши“, „Опиши го овој предмет“, „Што е тоа?“, „Што доаѓа прво, што следи следно“ итн.
Табла - печатени игри
-ОваИнтересна активност за децата да се запознаат со околниот свет, светот на животните и растенијата, феномени на жива и нежива природа. Тие се различни по тип: „лото“, „домино“, спарени слики.“ Со помош на табла и печатени игри, можете успешно да развиете говорни вештини, математички способности, логика, внимание, да научите да моделирате животни обрасци и да донесувате одлуки, и развиваат вештини за самоконтрола.
Игри со зборови е ефикасен метод за негување на независното размислување и развојот на говорот кај децата. Тиеизградени врз зборовите и постапките на играчите, децата самостојно решаваат различни ментални проблеми: тие опишуваат предмети, истакнувајќи ги нивните карактеристични карактеристики, ги погодуваат од описот, наоѓаат сличности и разлики помеѓу овие предмети и природните појави.
ВОВо процесот на игрите, децата ги разјаснуваат, консолидираат и ги прошируваат своите идеи за природните предмети и нивните сезонски промени.
Дидактичките игри - патување - се еден од ефективните начини за подобрување на когнитивната активност на децата.
Дидактичка игра во експериментални активности - придонесува за формирање на когнитивен интерес кај децата за околината, развива основни ментални процеси, набљудување и размислување.
Заедничките активности на родителите и наставниците - индивидуално советување на родители, информативни штандови, подвижни папки, тематски изложби со предложениот материјал - даваат поефективен резултат во работата со децата.
За да го развијам знаењето на децата за светот околу нив, да ги систематизирам и да негувам хуман однос кон природата, ги користам следните дидактички игри:
Користениот материјал:
Игри со предмети
"Што е тоа?"
Цел: да се разјаснат детските идеи за неживи предмети.
Материјал: природен - песок, камења, земја, вода, снег.
Напредок на играта. На децата им се нудат слики и во зависност од тоа што е нацртано на неа, тие треба соодветно да го подредат природниот материјал и да одговорат што е тоа? И што е тоа? (Големи, тешки, лесни, мали, суви, влажни, лабави). Што можете да направите со него?
„Кој што јаде?
Цел. Зајакнете ги идеите на децата за животинската храна.
Напредок на играта. Децата вадат од кесата: моркови, зелка, малини, шишарки, жито, овес итн. Тие го именуваат и се сеќаваат кое животно ја јаде оваа храна.
„Деца на гранка“
Цел .
Да се консолидираат знаењата на децата за лисјата и плодовите на дрвјата и грмушките, да се научат да ги избираат според нивната припадност на истото растение.
Напредок на играта. Децата гледаат во лисјата на дрвјата и грмушките и ги именуваат. На предлог на наставникот: „Деца, најдете ги вашите гранки“ - децата го избираат соодветното овошје за секој лист. Оваа игра може да се игра со суви лисја и плодови во текот на целата година. Самите деца можат да го подготват материјалот за играта.
„Најди што ќе ти покажам“
Дидактичка задача. Најдете ставка по сличност.
Опрема. Ставете идентични комплети зеленчук и овошје на два послужавници. Покријте еден (за наставникот) со салфетка.
Напредок на играта. Наставникот накратко покажува еден од предметите скриени под салфетката и повторно го отстранува, а потоа ги прашува децата: „Најдете го истиот на друг послужавник и запомнете како се вика“. Децата наизменично ја завршуваат задачата додека не се именуваат сите овошја и зеленчуци скриени под салфетката.
„Што прво - што потоа?
Цел. Да се консолидира знаењето на децата за развојот и растот на животните.
Напредок на играта. На децата им се претставени предмети: јајце, пилешко, модел на пилешко; маче, мачка; кученце, куче. Децата треба да ги постават овие предмети во правилен редослед.
Печатени игри на табла
"Тоа е кога?"
Цел. Разјаснете ги идеите на децата за сезонските феномени во природата.
Напредок на играта. Секое од децата има слики со предмети на кои се прикажани снежни врнежи, дожд, сончев ден, облачно време, паѓа град, дува ветер, мразулци висат итн. и слики од приказни со слики од различни сезони. Децата треба правилно да ги подредат сликите што ги имаат.
„Магичен воз“
Цел.Да се консолидираат и систематизираат детските идеи за дрвја и грмушки.
Материјал.Два воза исечени од картон (секој воз има 4 вагони со 5 прозорци); две комплети картички со слики од растенија.
Напредок на играта:На масата пред децата има „воз“ и картички со слики од животни. Воспитувач. Пред вас е воз и патници. Тие треба да се стават во вагоните (во првиот - грмушки, во вториот - цвеќиња, итн.) Така што во секој прозорец е видлив по еден патник. Првиот што правилно ќе ги смести животните во вагоните ќе биде победник.
Слично, оваа игра може да се игра за да се консолидираат идеите за различни групи растенија (шуми, градини, ливади, зеленчукови градини).
„Четири слики“
Цел.Зајакнете ги идеите на децата за околната природа, развијте внимание и набљудување.
Напредок на играта.Играта се состои од 24 слики кои прикажуваат птици, пеперутки и животни. Презентерот ги меша картичките и ги дистрибуира подеднакво на учесниците во играта (од 3 до 6 лица). Секој играч мора да земе 4 карти кои се идентични по содржина. Играчот кој ја започнува играта, откако ги прегледал неговите карти, му предава една од нив на лицето што седи лево. Ако му треба картичка си ја чува, а секоја непотребна му ја префрла и на комшијата лево итн. Откако ги подигна картите, секој играч ги става со лицето надолу пред себе. Кога ќе се изберат сите можни сетови, играта завршува. Учесниците во играта ги превртуваат собраните картички и ги поставуваат по четири за да можат сите да ги видат. Победува оној со најправилно избраните картички.
Игри со зборови
„Кога се случува ова?
Цел.Разјаснете ги и продлабочете ги знаењата на децата за годишните времиња.
Напредок на играта.
Наставникот чита наизменично кратки текстови во поезија или проза за годишните времиња, а децата погодуваат.
„Најди нешто да ми кажеш“
Дидактичка задача. Најдете предмети користејќи ги наведените карактеристики.
Опрема. Зеленчукот и овошјето се поставени по должината на работ на масата, така што карактеристичните карактеристики на предметите се јасно видливи за сите деца.
Напредок на играта. Наставникот детално опишува еден од предметите што лежат на масата, односно ја именува формата на зеленчукот и овошјето, нивната боја и вкус. Потоа наставникот прашува едно од децата: „Покажи го на масата, а потоа именувај што ти кажав“. Ако детето ја завршило задачата, наставникот опишува друг предмет, а друго дете ја завршува задачата. Играта продолжува додека сите деца не ја погодат ставката од описот.
„Погодете кој е?
Цел. Зајакнете го разбирањето на децата за карактеристичните карактеристики на дивите и домашните животни.
Напредок на играта. Наставникот го опишува животното (неговиот изглед, навики, живеалиште...) децата мора да погодат за кого зборуваат.
„Кога се случува ова?
Цел. Разјаснете ги идеите на децата за сезонските феномени.
Напредок на играта. На децата им се нудат лисја од различни растенија со различни бои, конуси, хербариум од цветни растенија итн. во зависност од годишното време. Децата треба да го именуваат времето од годината кога има такви лисја, гранки, цвеќиња.
Игри на отворено
„Што земаме во корпата?
Цел: да се консолидира кај децата знаењето за тоа кои култури се собираат на полето, во градината, во градината, во шумата.
Научете да разликувате овошје врз основа на тоа каде се одгледуваат.
Да се формира идеја за улогата на луѓето во зачувувањето на природата.
Материјали: Медалјони со слики од зеленчук, овошје, житарки, дињи, печурки, бобинки, како и корпи.
Напредок на играта. Некои деца имаат медалјони на кои се прикажани различни дарови на природата. Други имаат медаљони во форма на кошеви.
Деца - овошје, се распрснуваат низ просторијата на весела музика, со движења и изрази на лицето прикажуваат несмасна лубеница, нежни јагоди, печурка која се крие во тревата итн.
Деца - корпите мора да собираат овошје во двете раце. Неопходен услов: секое дете мора да носи плодови кои растат на едно место (зеленчук од градината и сл.). Победува оној што го исполнува овој услов.
Блузи - корени
Правеше. задача: научете ги децата да направат целина од делови.
Материјали: две обрачи, слики од зеленчук.
Напредок во играта: опција 1. Земете две карики: црвена, сина. Ставете ги така што обрачите се вкрстуваат. Во црвениот обрач треба да ставите зеленчук чии корени се користат за храна, а во синиот обрач треба да ги ставите оние чии врвови се користат.
Детето доаѓа на масата, избира зеленчук, им го покажува на децата и го става во вистинскиот круг, објаснувајќи зошто го ставил зеленчукот таму. (во делот каде што се вкрстуваат обрачите треба да има зеленчук чии врвови и корени се користат: кромид, магдонос и сл.
Опција 2. На масата се врвовите и корените на растенијата - зеленчук. Децата се поделени во две групи: врвови и корени. Децата од првата група ги земаат врвовите, втората - корените. На сигналот, сите трчаат во сите правци. На сигналот „Еден, два, три - пронајдете го вашиот пар!“, ви треба
Игра со топка „Воздух, земја, вода“
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата на децата за природните предмети. Развијте аудитивно внимание, размислување и интелигенција.
Материјали: топка.
Напредок на играта: Опција 1. Наставникот ја фрла топката на детето и именува предмет на природата, на пример, „страчка“. Детето мора да одговори „воздух“ и да ја фрли топката назад. На зборот „делфин“ детето одговара „вода“, на зборот „волк“ - „земја“ итн.
Опција 2. Наставникот го нарекува зборот „воздух“; детето што ќе ја фати топката мора да ја именува птицата. За зборот „земја“ - животно што живее на земјата; за зборот „вода“ - жител на реки, мориња, езера и океани.
Природата и човекот.
Правеше. задача: да се консолидираат и систематизираат знаењата на децата за тоа што е создадено од човекот и што природата му дава на човекот.
Материјали: топка.
Напредок на играта: наставникот води разговор со децата при што ги појаснува нивните сознанија дека предметите околу нас се или направени од човечка рака или постојат во природата, а луѓето ги користат; на пример, во природата постојат шуми, јаглен, нафта, гас, но куќите и фабриките ги создаваат луѓето.
„Што е направено од човекот“? го прашува наставникот и ја фрла топката.
„Што е создадено од природата“? го прашува наставникот и ја фрла топката.
Децата ја фаќаат топката и одговараат на прашањето. Оние кои не се сеќаваат го пропуштаат својот ред.
Изберете што ви треба.
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата за природата. Развијте размислување и когнитивна активност.
Материјали: предметни слики.
Напредок на играта: предметите слики се расфрлани на масата. Наставникот именува одреден имот или знак, а децата мора да изберат што е можно повеќе предмети што го имаат ова својство.
На пример: „зелено“ - ова може да бидат слики од лист, краставица, зелка, скакулец. Или: „влажно“ - вода, роса, облак, магла, мраз итн.
Каде се снегулките?
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата за различните состојби на водата. Развијте меморија и когнитивна активност.
Материјали: картички кои прикажуваат различни состојби на вода: водопад, река, локва, мраз, снежни врнежи, облак, дожд, пареа, снегулка итн.
Напредок во играта: опција 1 .
Децата танцуваат во круг околу картички поставени во круг. Картичките прикажуваат различни состојби на вода: водопад, река, локва, мраз, снежни врнежи, облак, дожд, пареа, снегулка итн.
Додека се движите во круг, се кажуваат следниве зборови:
Така летото дојде. Сонцето сјаеше посилно.
Станува потопло, каде да бараме снегулка?
Со последниот збор сите застануваат. Оние пред кои се наоѓаат бараните слики мора да ги подигнат и да го објаснат својот избор. Движењето продолжува со зборовите:
Конечно, дојде зимата: студ, виулица, студ.
Излезете на прошетка. Каде да бараме снегулка?
Повторно се избираат саканите слики и се објаснува изборот.
Опција 2 .
Има 4 обрачи кои ги прикажуваат четирите сезони. Децата мора да ги дистрибуираат своите картички на обрачите, објаснувајќи го нивниот избор. Некои картички може да одговараат на неколку сезони.
Заклучокот е изведен од одговорите на прашањата:
- Во кое време од годината водата во природата може да биде во цврста состојба? (Зима, рана пролет, доцна есен).
Птиците пристигнаа.
Правеше. задача: да се разјасни идејата за птиците.
Напредок на играта: наставникот ги именува само птиците, но ако одеднаш направи грешка, тогаш децата мора да газат или да плескаат. На пример. Пристигнаа птици: гулаби, цицки, муви и свифтови.
Децата газат - што не е во ред? (лета)
- Кои се овие муви? (инсекти)
- Пристигнаа птици: гулаби, цицки, штркови, врани, чавки, макарони.
Децата газат. - пристигнаа птици: гулаби, куни...
Децата газат. Играта продолжува.
Пристигнаа птици: Цицки гулаби,
Чавки и свифтови, Лапвилки, свифтови,
Штркови, кукавици, дури и бувови,
Лебеди, ѕвездички. Браво за сите вас.
Резултат: наставникот заедно со децата ги идентификува птиците преселници и презимувачите.
Кога се случува ова?
Правеше. задача: да ги научи децата да ги разликуваат знаците на годишните времиња. Со помош на поетски зборови, покажете ја убавината на различните годишни времиња, разновидноста на сезонските појави и активностите на луѓето.
Материјали: за секое дете, слики со пејзажи од пролет, лето, есен и зима.
Напредок на играта: наставникот чита песна, а децата покажуваат слика што ја прикажува сезоната спомената во песната.
Пролет.Во чистината, во близина на патеката се појавуваат сечила од трева.
Од еден рид тече поток, а под дрвото има снег.
Лето.И лесно и широко
Нашата тивка река. Ајде да трчаме да пливаме и да се плискаме со рибите...
Есен.Тревата по ливадите венее и пожолтува,
Зимските посеви само позеленуваат на полињата. Облак го покрива небото, сонцето не сјае,
Ветерот завива на полето, дождот врне.
Зима.Под синото небо
Величенствени теписи, блескаат на сонце, снегот лежи;
Проѕирната шума сама поцрнува, а смреката позелени низ мразот,
И реката блеска под мразот.
Правеше. задача: да се разјасни знаењето на децата за времето на цветање на поединечни растенија (на пример, нарцис, лале - во пролет); златна топка, астери - во есен, итн.; научете ги да класифицираат на оваа основа, развијте ја нивната меморија и интелигенција.
Материјали: топка.
Напредок на играта: децата стојат во круг. Наставникот или детето ја фрлаат топката, именувајќи го времето од годината кога расте растението: пролет, лето, есен. Детето го именува растението.
Што е направено од што?
Правеше. задача: да ги научи децата да го идентификуваат материјалот од кој е направен предмет.
Материјали: дрвена коцка, алуминиумски сад, стаклена тегла, метално ѕвоно, клуч итн.
Напредок на играта: децата вадат различни предмети од торбата и ги именуваат, означувајќи од што е направен секој предмет.
Погоди што.
Правеше. задача: да се развие способноста на децата да решаваат загатки, да поврзат вербална слика со сликата на сликата; разјаснете го знаењето на децата за бобинки.
Материјали: слики за секое дете со слики од бобинки. Книга со загатки.
Напредок на играта: на масата пред секое дете има слики од одговорот. Наставникот прави загатка, децата ја бараат и ја земаат сликата за одговорот.
Јадлив - нејадлив.
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата за јастиви и нејадливи печурки.
Материјали: корпа, слики од предмети со слики од јастиви и нејадливи печурки.
Напредок на играта: на масата пред секое дете има слики од одговорот. Наставникот прави загатка за печурките, децата бараат и ставаат слика од одговорот на печурка за јадење во корпи.
Поставете ги правилно планетите.
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата за главните планети.
Материјали: појас со зашиени зраци - панделки со различна должина (9 парчиња). Капи со слики од планети.
Толку е жешко на оваа планета
Дека е опасно да се биде таму, пријатели.
Која е нашата најжешка планета и каде се наоѓа? (Меркур затоа што е најблиску до сонцето).
И оваа планета беше окована од страшен студ,
Сончевите зраци не допираа до неа со топлина.
-Каква планета е ова? (Плутон затоа што е најоддалечен од сонцето и најмал од сите планети).
Дете во капа од Плутон ја држи најдолгата лента бр. 9.
И оваа планета ни е драга на сите.
Планетата ни даде живот... (сите: Земјата)
-Во која орбита ротира планетата Земја? Каде е нашата планета од сонцето? (На 3-ти).
Дете во капа „Земја“ ја фаќа лентата бр. 3.
Две планети се блиску до планетата Земја.
Мојот пријател, брзо именувај ги. (Венера и Марс).
Децата кои носат капи „Венера“ и „Марс“ ја заземаат 2-та и 4-та орбита, соодветно.
И оваа планета е горда на себе
Бидејќи се смета за најголем.
-Каква планета е ова? Во која орбита се наоѓа? (Јупитер, орбита бр. 5).
Детето во капа на Јупитер се наоѓа бр.5.
Планетата е опкружена со прстени
И ова ја направи поинаква од сите други. (Сатурн)
Дете - Сатурн ја зазема орбитата број 6.
Какви зелени планети се тие? (Уран)
Дете кое носи соодветна капа на Нептун ја зазема орбитата #8.
Сите деца ги зазедоа своите места и почнаа да се вртат околу „Сонцето“.
Се врти кружниот танц на планетите. Секој има своја големина и боја.
За секој, патеката е дефинирана. Но, само на Земјата светот е населен со живот.
Корисно - не е корисно.
Правеше. задача: да се консолидираат концептите за здрави и штетни производи.
Материјали: картички со слики од производи.
Како да се игра: Ставете го она што е корисно на едната маса, а она што не е корисно на другата маса.
Здраво: валани овес, кефир, кромид, моркови, јаболка, зелка, сончогледово масло, круши итн.
Нездрави: чипс, масно месо, чоколади, колачи, фанта итн.
Користени книги:
А.И. Сорокина „Дидактичка игра во градинка“.
А.К. Бондаренко „Дидактички игри во градинка“.
„Потврда за објавување во медиумите“ Серија А бр. 0002253, баркод (бр. потврда) 62502669050070 Датум на испраќање 12 декември 2013 г.
Ги покануваме наставниците од предучилишна возраст од регионот Тјумен, Автономниот Округ Јамал-Ненец и Автономниот Округ-Југра Ханти-Манси да го објават својот наставен материјал:
- Педагошко искуство, оригинални програми, наставни средства, презентации за часови, електронски игри;
- Лично развиени белешки и сценарија за едукативни активности, проекти, мастер класи (вклучувајќи видеа), форми на работа со семејства и наставници.
Зошто е профитабилно да се објавува кај нас?
Се вчитува...