Анализа на семејството на дидактичка игра. Анализа на дидактичката игра. Задачи за самостојна работа на учениците

Втора помлада група

Дидактичка игра „Прекрасна торба“

Дидактичка задача.Научете ги децата да разликуваат и именуваат предмети врз основа на нивните карактеристични карактеристики. Активирајте го вокабуларот: вилушка, чешел, ножици, лента, кукла, топка; јаде, чешла, сече, врзува, игра, се тркала (носи); големи - мали, имиња на бои (црвена, сина, итн.), Остри, меки - тврди, меки, тесни - широки, кружни.

Правила на играта. Погодете познат предмет со допир.

Дејства на играта. Чувство на објект.

Напредок на играта. Наставникот им покажува на децата убава торба.

Деца, погледнете каква убава чанта е. Каква боја е тој? Оваа чанта не е едноставна, но прекрасна. Секогаш му се случуваат различни чуда, од некаде му се појавуваат различни предмети. Сега ќе видиме што се крие таму.

Наставникот ги вади предметите еден по еден, а децата ги именуваат. Потоа ги враќа во торбата и им нуди да си играат, идентификувајќи го предметот со допир.

• - Кој сака прв да препознае предмет на допир? (Наставникот го повикува првото дете по желба). Ставете ја раката во прекрасната торба, земете го предметот, но не вадете ги рацете од торбата. Што земавте?
• - Го зедов чешелот.
• - Извадете го предметот од торбата за да можат сите да видат. Ти,..., точно погодивте. Каква боја е чешелот? За што е? Што има чешел?

Така, наставникот ги повикува сите деца додека не се потрошат предметите.

На прекрасната мала чанта му се допадна играњето со вас, а тој реши да ви ги подари овие предмети како сувенир. Наставникот ги префрла децата на самостојна игра.

Дидактичка игра „Спарени слики“.

Дидактичка задача:негување на способноста на децата да споредуваат предмети, да најдат знаци на сличност и разлика, да негуваат внимание и концентрација, да го активираат вокабуларот, да ги консолидираат концептите „различни“, „исти“, „пар“.

Правила на играта.Покажете и именувајте ја истата слика

Игра акција.Наоѓање на картичките што ви се потребни.

Материјал: Збир на спарени слики на кои се прикажани предмети: јадења, бобинки, играчки, печурки, лист со пејзаж со две идентични слики, две врвки.

Напредок на играта.Наставникот им покажува на децата убава кутија каде е играта и ги поканува да играат. Потоа ги гледаат сликите и децата ги именуваат. После ова, наставникот зема две идентични слики и, покажувајќи една од нив, прашува:

• - Што е ова?
• „Печурка“, одговараат децата.
• - Дали има и печурка на оваа слика? Погледнете внимателно и наведете какви печурки се тие. Како можете да кажете за нив?

Наставникот не брза сам да одговори на прашањето. Децата погодуваат и велат:

• - Идентични се.
• - Да, тие се исти, спарени, две габи - пар, што значи спарени. Денес ќе играме со спарени слики. (Во рака ги држи двете слики од печурки.) Слушај како ќе играме. Ќе ставам слики на оваа маса, а ќе ви дадам и една слика. Кој и да го именувам ќе ја најде истата слика на масата и ќе најде совпаѓање за неа. Оној кој не греши и гласно го именува предметот победи.

За да избегне губење интерес за играта, наставникот нуди други опции:

• 1. фотографира од кутијата со исти предмети, но со мали разлики, бара од децата да ги најдат, погледнат внимателно и да кажат кои слики се (исти или различни, слични или не). Кога одговараат на прашањата на наставникот, децата ги именуваат карактеристичните карактеристики на предметот прикажан на сликата и ги споредуваат предметите едни со други. Играта завршува кога ќе се совпаднат сите парови.
• 2. Сите слики им се делат на децата. Децата ги опишуваат своите слики, обрнувајќи внимание на името на предметот, неговата боја, форма, делови. Кој ја има втората слика, ја нанижува сликата на жици. Играта завршува кога ќе се совпаднат сите парови.

Дидактичка игра „Кој што вози?

Дидактичка задача:да се разјаснат постојните знаења на децата за професиите на луѓето чија работа е поврзана со специјални возила; да ги прошири идеите за важноста на транспортот во животот на човекот; развиваат хоризонти и когнитивен интерес; да се промовира чувство на почит кон луѓето од различни професии, да се збогати детскиот говор со зборови и имиња на возила.

Играчка задача:изберете транспорт за животните.

Правила на играта:изберете возило така што животните сакаат да се возат на него (во согласност со професиите на животните).

Напредок на играта:Наставникот носи слики: зајаче, куче, мечка, лисица - и им ги покажува на децата. Ги информира децата дека секој херој брза на работа и го чека својот транспорт. На изложбата се поставени сите картички со слики на транспорт (брза помош, противпожарно возило, автомобил Хлеб, брод). Наставникот покажува картичка со слика на мечка во „облик“ на пожарникар (лисица, зајак, куче) и ги поканува децата да одредат на што ќе јава секој херој. Децата прават претпоставки и прикачуваат картичка со слики од херои на еден или друг автомобил. Децата ги „ставуваат“ хероите во типот на транспорт што одговара на нивната професија: лисицата пече леб, кучето е лекар за брза помош, зајакот е капетан на брод, мечката е пожарникар. Ако децата погрешно го идентификуваат транспортот, тогаш херојот одбива да влезе во него.

Потоа, наставникот ги повикува децата да ги поврзат сликите со предметите и да кажат на која професија припаѓаат (наметка, шприц - лекар, падобран - пилот) итн. Потоа ги замолува децата да му помогнат да дознае возило кое му е непознато (бетомешалка, камион за ѓубре и сл.) и бара да ги именува професиите на работниците од различни видови транспорт (тракторист, кранџија, машинист итн.).

Анализа на спроведени дидактички игри.

D/i „Прекрасна торба“.

• 1. Главната задача на работа со вокабулар во играта: активирање на детскиот вокабулар.
• 2. Оценување на детскиот вокабулар. Во играта беа користени предмети познати на децата; децата научија да ги именуваат карактеристиките на објектот и неговата цел. Како резултат на тоа, децата почнаа поактивно да го користат името на карактеристиките на објектот во нивниот говор, некои зборови од пасивниот речник се префрлија во активниот.
• 3. Децата брзо ги научија правилата на играта. За да ја отежнам играта: Ставив неколку предмети во чантата. Повиканото дете, ставајќи ја раката во торбата и пипкајќи по еден од предметите, го именуваше. Торбата се отвораше ако децата го препознаа предметот од описот.
• 4. Улогата на играчките дејствија (чувство на предмет) е исполнување на задачата; правилата на играта (погодете познат предмет со допир) се насочени кон спроведување на содржината на играта.
• 5. Пред да ја започнам играта ја користев техниката на гледање во „волшебната“ торба, обидувајќи се да ги натерам децата да сакаат да играат. Играчкото расположение остана во текот на целиот натпревар. Во играта беа користени и техники: гледање предмети, поставување прашања, пофалување, чувство.
• 6. Интересот за играта се зголеми, бидејќи на крајот од играта децата почнаа да си играат со предмети (до фризер).

D/i „Спарени слики“.

• 1. Главна задача на работа со вокабулар во играта: консолидација и активирање на речникот.
• 2. Оценување на содржината на речникот. За играта се користеа слики што прикажуваат предмети што ги опкружуваат децата: играчки, бобинки, печурки, садови.
• 3. Улогата на акциите на играта (пребарување на потребните карти) е да се заврши задачата; правилата на играта служат во функција на обука и организација.
• 4. Во играта се користеа следниве техники: момент на мистерија (убава кутија со играта), испитување, споредба, прашања, објаснување
• 5. Земени се во предвид индивидуалните карактеристики на децата (срамежливи и неопределени деца).
• 6. Ја отежнува играта. Наставникот, откако им ги подели сликите на децата, бара од нив да бидат внимателни и да одговорат кој ја има истата слика. Тешкотијата лежи во тоа што меѓу картичките може да има многу слични, но не исти, на пример: чаши кои се исти по форма, но различни по боја, односно имаат слаби знаци на разлика што децата не ги забележуваат веднаш. . Играта се игра со мала група деца и сите можеа јасно да ги видат сликите.
• 7. Следеше дека зададените задачи се завршени во играта.
• 8. Не го земав предвид бројот на деца во групата во моментот и бројот на слики, така што децата беа малку уморни.

Дидактичка игра „Кој што вози“

• 1. Главната задача во дидактичката игра е збогатување на детскиот говор со зборови-имиња на возила.
• 2. Оценување на содржината на речникот. По спроведувањето на г/и, децата доживеаја премин на зборови од пасивен во активен речник на децата.
• 3. Улогата на акциите на играта (изберете транспорт). Детето мора да го именува секое возило за избраниот лик и да оправда зошто го направил тој избор.
• 4. Правилата на играта (одберете ги потребните слики со возила за животни) се насочени кон спроведување на содржината на играта, насочување на однесувањето и когнитивната активност на децата. Децата совесно ги следеа правилата на играта, играа заедно и правилно ја завршија задачата.
• 5. Во текот на играта користев техники: прашања до сите деца и индивидуално, пофалби. Ја отежна играта со воведувањето на нови слики со предмети поврзани со одредена професија. На крајот од играта користев техника на драматизација - аларм од мачка за пожар.
• 6. За време на играта се разјаснуваат имињата на автомобилите, се активира речникот, се развива говорот, децата извлекуваат заклучоци зошто на човекот му треба овој или оној вид транспорт, какви професии работат луѓето за нив. На овој начин децата го консолидираат своето знаење и ги прошируваат своите хоризонти.

Преглед:

МДОУ „Детска градинка бр.69“

Анализа на организацијата на дидактичката игра во прва помлада група бр.1

Наставници: Осипова В.В.

Рожкова О.А.

г.о. Саранск.

Датум 06.04.2017

Диригент: Рожкова О.А.

Анализираше: Осипова В.В.

Дидактичка игра „Зоолото“.

Цел: Научете ги децата да ги препознаваат животните на сликите по нивниот изглед.

Опис на играта:

Играта се играше во група, на маси, со пет деца: Зоја Кулагина, Лиза Љапина, Егор Бујанкин, Тимур Семјонов и Карина Дерјабина. Кутијата со играта „Зоолото“ наставничката ја извадила од „прекрасната чанта“, што било изненадување за децата. Олга Александровна ги покани децата да седнат на масите за да биде удобно и да не се вознемируваат за време на играта.Многу мистериозно, со воздишка, ја отвори кутијата. Децата чекаа да видат што ќе видат. Наставникот внимателно, полека, ги извади сликите и ги постави на масата. Таа предложи да ги погледне внимателно. Децата, кога ги видоа животните на сликите, се збунија и почнаа да се борат меѓу себе за да ги именуваат сите животни што ги познаваат. Кога беа испитани сите слики и картички, Олга Александровна предложи да ја започне играта и подели по една картичка на секое од децата, оставајќи поединечни слики за себе. Од различни слики, таа избра слика со слика на мачка и праша: „Кој има мачка на картичката, погледни внимателно, јас ќе му ја дадам мојата слика“. Децата не го наоѓаат она што им треба и играта продолжува и продолжува додека сите картички не се покријат со слики. На крајот од играта, Олга Александровна ги пофали децата за нивната внимателност и брзина во акција. Таа понуди да ги стави картите во кутијата и увери дека дефинитивно повторно ќе ја играат оваа игра.

Теоретски и методолошки основи

организирање детски активности за игра

предучилишна возраст

1. Набљудување и анализа на игротерски активности на деца од предучилишна возраст.

1.1. Набљудување и анализа на игри со улоги на деца од предучилишна возраст

1.2. Набљудување и анализа на градежна игра за деца од предучилишна возраст

1.3. Набљудување и анализа на театарската игра на деца од предучилишна возраст

1.4. Набљудување и анализа на режисерската игра на деца од предучилишна возраст

1.5. Набљудување и анализа на дидактичката игра на децата од предучилишна возраст

1.6. Набљудување и анализа на активната игра на децата од предучилишна возраст

Набљудување и анализа на активности за игра на предучилишна возраст

Набљудување и анализа на игра со улоги на дете од предучилишна возраст.

Протокол за набљудување на играњето улоги на постарите деца.

Заплетот на играта: „продавница за зеленчук“.

Датум на набљудување: 03.09.16

Времетраење на играта: 20 минути.

Напредок на играта:

Кира и пријде на Наташа: Кира, слушај, ми ги донесоа во продавницата, ќе дојдеш кај мене да купиш многу јаболка?

Наташа: Кира, не сакам да купувам јаболка, дали можам да бидам продавач?

Кира: Да Наташа, а потоа кој ќе бидам? И јас не сакам да бидам купувач.

Наташа: Кира, ајде да бидеме менаџер на продавницата, некој треба да нарача овошје.

Кира: Добро, се согласувам.

Ги видов девојките како играат Даша: Кира, сакам и јас да играм со тебе?

Кира: Немаме купувач, дали ќе купиш овошје од нас?

Даша: да, само одам дома да ја земам ќерка ми.

Даша заминува, ја зема куклата, ја облекува нејзината ќерка и ја зема чантата.

Даша: Нашата ќерка остана без зеленчук, треба да готвиме супа од зелка, не си каприциозен, ќе ти купам нешто вкусно во продавницата.

Во тоа време, Кира и Наташа се поставуваат, поставуваат меки маси на нив, зеленчук и овошје, се складираат со прекрасни кеси, вага и каса.

Кира: Наташа, која ќе ни биде касиерка?

Артем им приоѓа на девојките: И јас сакам да играм?

Кира: Артем, треба да ја земеме робата, ти ќе бидеш возач?

Артем: Да, ќе одам и ќе ја стартувам колата. Артјом зеде стол и фрлач на прстени, изгради тело од градителот, седна и зарже, потоа стана и почна да го товари телото со компири (замената беа коцки од дизајнерот)

Наставник им се придружил за да им помогне на девојчињата да ја развијат заплетот.

Нина Константиновна: Може ли да бидам касиерка, навистина сакам да играм со тебе?

Девојките со задоволство се согласуваат.

Нина Константиновна: Девојките треба да пакуваат кеси со свеж зеленчук, ни донесоа нова испорака на компири.

Артем: Кој ќе ги растовари компирите, кој ќе ги растовари?

Кира: Машка работа е да ангажира натоварувач.

Кира и приоѓа на Гена: Гена, слушај, уште си играш сам, ајде да си играме со нас?

Гена: што да правам?

Кира: Те носам на работа, растоварам роба во продавница?

Гена се насмеа и му пријде на Артем.

Гена: Артем, ќе ми помогнеш?

Артем: се разбира, ќе помогнам, секогаш им помагам на моите пријатели.

Гена и Артем му приоѓаат на наставникот и прашуваат.

Артем: каде да ја истоварите стоката? Донесовме зеленчук, зелка, компири, краставици, но не знаеме каде да ги растовараме.

Нина Константиновна: До магацинот, ќе биде тука, укажува на различни големини на кутии.

Момчињата сортираат зеленчук и овошје во кутии.

Кира: зема јаболка и ги почестува со момчињата.

Артем и Гена се преправаат дека јадат јаболка со задоволство.

Гена: дај ми уште јаболка и ќе се почестам со моите пријатели.

Кира: Не можам повеќе да те лекувам, ако сакаш повеќе, оди кај продавачката, таа ќе ти го продаде, оди и исплати ги парите на касиерката.

Даша: испитува зеленчук, се приближува до Наташа (продавач)

Даша: Ни остана без зеленчук дома, те молам измерете ми ги компирите.

Наташа се насмевнува и става коцки во торбата.

Наташа: Колку килограми да ставиш, два-три?

Даша: Спушти го, јас и ќерка ми ќе го испржиме целото пакување дома во тава.

Наташа го става пакетот на вага, Даша го подава пакетот, се насмевнува, ти наплатуваат 40 рубли, треба да платиш на каса, таму имаме касиер

Даша: еве, те молам земи го.

Даша ги испружува рацете и ги подава омотите за бонбони кон касиерот.

Кира им приоѓа на Наташа и на Даша, го зема пакетот од Даша и зборува со штетен глас.

Кира: Не ми се допаѓа да те играм Наташа со Даша и Даша, но ми е досадно.

Едукатор: Каде е главата? Треба да ги проверам документите дали возачот го донел целиот зеленчук.

Конфликтот меѓу девојките престанува, Кира трча да ги провери кутиите. Смета на калкулатор и пишува на лист со молив.

Настја ѝ приоѓа на Кира и бара да ја земе во игра.

Настја: Кира, дозволете ми да помогнам, и јас го сакам тоа.

Кира: Можам сама да се справам со тоа, не ми треба помош. А ти воопшто не си играш со нас!

Наставникот ја поканува Кира да ја прифати Настија, објаснувајќи дека продавницата има потреба од пакувачи, инаку на продавачот му е многу тешко да работи сам и да продава стоки и да пакува зеленчук.

Кира упорно ја одбива Настија и и објаснува дека може да се справи без нејзина помош.

Настја е многу навредена, доаѓа кај Даша и вели.

Настја: Даша, може ли да бидам твоја ќерка и да одиме заедно во продавница?

Даша среќно се согласува, става шал на Настија и ја зема чантата.

Даша: Доцниме, ќерка ми ја фаќа раката на Настија и ја води до продавница.

Даша: Здраво, треба да купам јаболка за ќерка ми. Таа е бледа, можеби немам доволно витамин?

Настја: Мамо, купи ми банани, добро, купи ги. Настја упорно и каприциозно бара да и купат банани.

Даша: биди трпелива, немаме доволно пари, кога ќе се вратиме дома ќе земам уште пари.

Кира: здраво, не грижи се, ќе ти дадеме заем, што сака ќерка ти? Кира се насмевнува и пријателски ја гледа Настија.

Кира: Наташа, запиши ги бананите за муштериите.

Наташа: должиш 5 рубли, ќе ти ги запишам во тетратката

Наташа зема тетратка и пишува нешто со молив.

Во тоа време, Артем собра лото во плетена корпа.

Артем: Донесов краставици, каде што треба да се истоварат.

Тука сите деца доаѓаат, учествуваат во играта и почнуваат да ставаат лото (краставици) со друг зеленчук.

Кира: Ајде да ја продолжиме играта после часовите, а?

Наташа: нема многу време таму, ќе одиме на прошетка.

Едукатор: Во ред е момци, ќе ја завршиме играта подоцна.

Гена: Како и да е се ќе ни биде скршено.

Анализа на играта заплет-играње улоги.

Концептот на играта, поставување цели и задачи на играта.

1.Како доаѓа идејата за играта?

2. Дали идејата за играта се дискутира со партнер?

3. Колку е одржлив концептот на играта? Дали детето ја гледа перспективата на играта?

4. Дали концептот е статичен или се развива како што оди играта? Колку често има импровизација во играта?

5. Дали е способен да формулира цел на играта? Вербализирајте ја задачата за играта и понудете ја на другите деца.

1. Што ја сочинува главната содржина на играта (дејствие со предмети, секојдневни или општествени односи меѓу луѓето).

2.Колку е разновидна содржината на играта? Колку често се повторуваат игрите со иста содржина? Каков е односот на објективни секојдневни игри кои ги одразуваат општествените односи.

Игра заплет

1.Колку се разновидни заплетите на играта? Наведете го нивното име и количина. (од разговор со наставник.

2. каква е стабилноста на заплетот на играта, колку детето следи еден заплет.

3. Колку настани комбинира детето во една парцела?

4. Колку е развиена заплетот. Дали го претставува цветот на настаните или во исто време детето е учесник во неколку настани вклучени во заплетот.

5.Како се демонстрира способноста за заедничко градење и креативно развивање на заплетот на играта. Кои се изворите на заплетот на играта?

Исполнување на улогата и интеракцијата на децата во играта.

1.Дали улогата што се изведува е означена со збор и кога (за време на играта или пред играта).

2. Кои средства ги користи за да комуницира со својот партнер што игра (говор со улоги, објективни дејства).

3. Кои се карактеристичните карактеристики на дијалогот за играње улоги (насока кон играчка, реален или имагинарен партнер).

4. Дали и како ги пренесува карактеристичните црти на ликовите?

5. Како учествува во распределбата на улогите? Кој управува со распределбата на улогите. Кои улоги ги игра најчесто - главни или споредни? Како се чувствувате за потребата од изведување споредни улоги?

6.Што претпочита детето: да игра само или да се придружи на група за игра? Опишете ја оваа асоцијација: број. Стабилност и природа на односите.

7.Дали детето има омилени улоги? И колку улоги може да игра во различни игри.

Акции на играта и ставки на играта.

1. Дали детето користи заменски предмети за играње и кои? На која основа тој избира заменски ставки и ги трансформира за употреба во играта.

2. Дали вербалното означување обезбедува заменски предмети и колку лесно го прави тоа?

3. Кој е иницијатор за избор на замена, самото дете или возрасен. Дали тој ја нуди својата опција за замена на својот партнер?

4. Дали и колку често користи фигуративни играчки во игра? Дали детето има омилени играчки?

5. Карактеристики на акциите на играта: степенот на општост, широчината на различноста, соодветноста, конзистентноста на нечии дејства со постапките на партнерот во играта. Која е улогата на зборовите во спроведувањето на дејствата на играта.

6. Како восприема имагинарна ситуација, дали ги разбира нејзините конвенции, дали си игра со имагинарни предмети.

Правила на играта.

1. Дали правилата служат како регулатори на играта? Дали детето ги разбира правилата?

2. Како детето го поврзува исполнувањето на правилата со улогата што ја презел?

3.Дали го следи почитувањето на правилата од страна на другите деца?Како реагира на прекршување на правилата од страна на неговите партнери за играње?

4. Како се чувствувате за коментарите на вашиот партнер во врска со неговото почитување на правилата?

Постигнување резултати од играта

1. Како се поврзува оригиналната идеја со нејзината имплементација во играта?

2. Дали детето го поврзува својот план со постигнатиот резултат?

3 со кои средства се постигнува спроведувањето на планот.

Карактеристики на конфликти во играта

1. За што најчесто се случуваат конфликти (распределба на улоги, спроведување на правила, итн.)

2. Кои се начините за решавање на конфликтите?

Околината за игра

1. Дали средината на играта се подготвува однапред или зема предмети додека играта напредува?

2. Дали користи гејмерска средина?

Улогата на возрасен во водењето на играта

1. Дали детето се врти кон возрасен за време на играта и од која причина?

2. Дали возрасното лице нуди да учествува во играта?

Со предлогот на детето Кира, желбата за репродукција на светот на возрасните ја покренува потребата на детето за партнерска интеракција, која се реализира во подолга комуникација со другите деца. Имитирањето на односите меѓу возрасните во нивниот социјален живот се интензивира поради проширувањето на идеите на децата за светот околу нив и понатамошниот развој на вештините за играње. Комплицирање на плановите за игра. Има потреба од синџир на улоги (менаџер на продавница, касиер, продавач, натоварувач, возач), координација на акциите на улогите (натоварувачот ја истоварува стоката што ја носи возачот, љубоморната жена ја проверува достапноста на стоката, клиентите чекаат нови производи), способност да се договорат за игра, да се одреди однесувањето на улогата според заговорот на свиоци (додека натоварувачот ја истоварува стоката, купувачот одлучува на различни начини што да прави: да остане дома во тоа време и да ја облече својата ќерка за продавница.Управителот ја брои донесената стока и сл.

Вистинските односи се поврзани со организацијата на играта; тие ги одредуваат децата - водачите, организаторите на играта, Кира и Наташа (се согласуваат за почетокот на играта; дистрибуирајте улоги, прифаќајте или не прифаќајте други во играта).

Во играта, децата покажуваат зголемен интерес, иницијатива и независност; Тие играат со ентузијазам, секој пат воведувајќи нешто ново.

Кога играат улоги, децата широко користат не само знаење за професиите, туку и ја развиваат детската имагинација користејќи заменски предмети; компир коцки, лото - краставици, бонбони - пари, прстен - волан, стол - автомобил. Дејствата на детето со заменските предмети се засноваат на познатите квалитети на вистинскиот предмет од кој „портретот“ се копира и се користи од детето во неговата работа за градење на светот. Детето се чувствува како семоќен креатор на сопствениот свет, во кој ништо не му е невозможно. Колку повеќе предмети и играчки има детето при рака кои можат да се користат во согласност со неговите сопствени идеи (коцки, калеми, шишиња, камчиња итн.), толку поповолни услови ќе му се развиваат неговата имагинација.

Изворите на играта на заплетот се разговорот на наставникот со децата за професиите и читањето поезија.

Проширено детско разбирање (преку приказни, читање книга, гледање илустрации, играње дидактичка игра;

Ме интересираше: „Што играш?“;
- предложи нови акции на играта;
- понудени нови улоги;
- донесе дополнителна опрема или понуди да ја изработи заедно со децата;
- предложи нови играчки ситуации;

Вклучени срамежливи, срамежливи деца во играта (со директен предлог „Земи го да играш“, со воведување нова улога);

Спречени или елиминирани конфликти што се појавија (за играчки, за улоги, за следење правила);

Кои средства ги користи за да комуницира со својот партнер што игра (говор со улоги, објективни дејства).

Вештини за говорен бонтон (обраќање, вовед, поздрав, барање, извинување, честитки, збогување итн.);

Способност за комуникација во парови или групи од 3-5 лица;

Способност да се комуницира за да се планираат заеднички акции, да се постигнат резултати и да се разговара за нив, да се учествува во дискусијата на одредена тема.

Невербални вештини (невербални) - соодветна употреба на изрази на лицето и гестови.

Цел: следните задачи:

Развој на игри активности

Набљудување и анализа на градежна игра за деца од предучилишна возраст.

Протокол за набљудување на градежната игра на постарите деца.

Заплетот на играта: „Куќи на нашата улица“.

Датум на набљудување: 24.09.2016 година

Времетраење на играта: 20 минути.

По појадокот, Марк (5 години 6м) доаѓа кај Артем (5 години), Рома (6 години 8 години), Наташа (6 години), Полина (6 години 1 година) и прашува.

Дали ќе градиш денес? „Одведи ме на твојата игра, ќе ти ги дадам коцките“ Артем Рома и гради куќа на Наташа. Децата ги прикажуваат градежните работници. Марк го доставува материјалот. Рома гради куќа, а Наташа ограда околу куќата. Рома ја обновува куќата неколку пати и се обидува да ја направи убава. Тој заминува, гледа, а потоа менува нешто. Наташа направи ограда и сакаше да и помогне на Рома, но Рома забележа дека неговата жива ограда испадна грда. „Градим убава куќа, но оградата е лоша. Направете порта. И можете да поставите знамиња, ќе видите, ќе биде добро“. На далечина, девојките поставија трпезарија. „Управникот на мензата“, Полија, се јавува на телефон: „Ве молам донесете малку компот“.
Градежните работници бараат храна.
Полиња. Сега ќе ви донесеме супа и компот.
Наставник. Не мора да го носите, нека работниците доаѓаат кај вас на ручек за време на нивните паузи.
Девојките почнуваат да градат маси од големи градежни материјали, столови и ги редат садовите: „О, наскоро работниците ќе дојдат на ручек, но ние сè уште не сме подготвени!

Артем: им приоѓа на девојките и им вели: „Не грижете се, ќе ви помогнам да изградите трпезарија“. Марк му пријде на Артем, држејќи големи коцки и сугерирајќи: „Ајде да изградиме трпезарија од овие коцки?“

Момчињата почнаа да градат затворен простор, изградија столици и маси во него.

Артем „Направивме подобра работа, ги ставивме садовите на нашата маса. Нашите работници ќе дојдат сега“.

Полија и Наташа почнуваат да ги спуштаат чиниите и чашите.

На почетокот, Марк внимателно погледнал и го обезбедил потребниот материјал. Постепено тој стана не само асистент, туку и рамноправен учесник во играчката група. Заедно со децата разговарав што е најдобро да се изгради. Рома му предложи на Марк да изгради кино „Обележи, изгради кино. за да не ни е досадно после работа, да одиме да гледаме цртани.“ Марк често го бранеше својот предлог. Двонасочното влијание од страна на наставникот и децата имаше значително влијание врз Марк.

Марк постави тули рамномерно една врз друга, стави коцки на нив, цилиндар на коцките и конус на цилиндерот.

Наташа му пријде на Марк и му понуди помош: „Марко, ајде да изградиме ограда како на Рома, таа е здрава“.

Марк се согласи со Наташа.
Градежните игри заземаат многу поголемо место во животот на децата од постарата група отколку во помладата група. Ова се должи на фактот што искуството на децата во шестата година од животот е пошироко и поразновидно. Потребата да се изразат впечатоците за животната средина, за зградите, транспортот, работата на возрасните, за различните појави во животот на семејството и градинката ја одредува природата и содржината на играта.
Децата од 5-7 години се многу понезависни од децата на 4 години. Опсегот на нивните информации за феномените на животот, за градежните материјали и нивните својства е поширок и поцелосен од оној на децата од помладата група. Тие имаат побогати сетилни искуства; главно се добива на претходното возрасно ниво и се надополнува секој ден во процесот на индивидуален развој на детето.
Децата на оваа возраст имаат пошироки моторни способности - поголема слобода и брзина на движење, поголема точност на движењата, нивната умешност; Со соодветни вежби се постигнува значителен развој на фините мускули на детските раце со што се создаваат предуслови за самостојно производство на некои работи и играчки неопходни за игра.
Во процесот на воспитување и учење, децата развиваат квалитети кои отвораат нови можности за управување со градежната игра и им овозможуваат да поставуваат нови образовни задачи: развивање интелигенција, способност активно да привлекуваат и комбинираат идеи за згради, транспорт и различни работни процеси. Способноста за попрецизна перцепција, пофина диференцијација на формата и големината создава можност повеќе да се потпре на визуелната перцепција на завршената зграда, цртежот, фотографијата, што може, под одредени услови, да му помогне на наставникот во развојот на градежните активности на децата.

Имајќи го предвид прашањето за педагошко водство на градежни игри во постарата група, не може а да не се потсетиме на предусловите што обезбедуваат успех на ова упатство. Најважен од овие предуслови е акумулацијата на првото искуство од градежната игра кај децата, за кои оваа игра е нова активност.
Без способност за градење, децата не постигнуваат резултати, а тоа ги спречува да развијат позитивен став кон градење игра. Најефективните начини да се акумулира првото градежно искуство е заедничката игра помеѓу наставникот и детето, при што тој покажува како се прави оваа или онаа зграда, го привлекува вниманието на успешните конструкции на децата кои знаат добро да градат, препорачува наједноставниот градежен материјал на почетокот на работата, а потоа Како што го совладуваш, нуди посложени. Во тоа помага креативната атмосфера во која се наоѓаат децата кои првпат влегуваат во градинка. Некои деца најпрвин срамежливо, а потоа сè похрабро се приклучуваат на игрите на „искусни градители“

Анализа на градежна игра.

Количина на деца во играта учествуваа пет деца

Име на играта“ Куќи на нашата улица“

Воспитувач Черепенина Нина Константиновна

Градежните игри спаѓаат во групата креативни игри. Тие се до одреден степен слични на игрите за играње улоги и некои истражувачи ги сметаат за нивна разновидност. На пример, во програмите за предучилишни установи тие се класифицирани во делот игри со улоги. И, навистина, тие имаат еден извор - околниот живот, а децата се обединуваат врз основа на заеднички интереси, заеднички активности, а двата вида игри се од колективна природа.

Сепак, постојат значајни разлики помеѓу игрите за градење-конструктивни и игрите за играње улоги: во играта заплет-играње улоги, првенствено се рефлектираат различни појави и се совладуваат односите меѓу луѓето, а во градежно-конструктивната игра, главната работа е конструктивната креативност на децата и развојот на интересот за технологијата.

Важно е воспитувачот да ја земе предвид врската помеѓу игрите со градежни материјали и другите видови игри (играње улоги, театарски, подвижни, дидактички). Така, конструкцијата често се јавува во процесот на играње улоги и е предизвикана од неа. Некако ја поставува целта на конструктивната игра. На пример, децата решиле да играат морнари, па се појавила потреба да се изгради брод. Сепак, градежната игра може да се појави и како независна игра, и една или друга игра се развива врз основа на неа. На пример, децата градат трпезарија, а потоа играат готвачи и посетители.

Набљудување и анализа на театарската игра на сениорската група.

Протокол за набљудување на театарската игра на децата во сениорската група

Името на играта е „Црвенкапа“

Времетраење на играта: 25 минути

Данил К дојде во групата наутро и им раскажа на децата како бил во Нижни во куклениот театар на изведбата на „Црвенкапа“ за време на викендот.

Сите момци почнаа да прашуваат Воспитувачда ја прочита бајката „Црвенкапа“

Воспитувачим предложи на децата: „Да ви прикажеме претстава заснована на бајката Црвенкапа“. Запомни, свами, им покажавме бајка на нашите мајки на пролетниот фестивал?

Децата се согласија со голема желба и почнаа да се договараат меѓу себе кој ќе игра Црвенкапа.

Саша Ју „Сакам да играм Црвенкапа“, Вика Б почна да вика и да го турка Саша „И јас сакам“

Воспитувач„Девојки, не пцуете се, ние ќе ги избереме ликовите од бајката според римата за броење, така што нема да биде навредливо за никого, дали момците се согласуваат?

Децата се согласуваат и наставникот ги избира ликовите

Саша Ју – Црвенкапа

Аљоша К - Сив волк

Маша Р – мајка на Црвенкапа

Јулија П и Ања Б - Цвеќиња

Вика Б – баба

Дима Ч и Егор С – дрвосечачи

Напредок на играта:

Воспитувач„Јас ќе бидам најавувач“

Саша Ју „кој е најавувачот?

Воспитувач„Споредувачот раскажува бајка од авторот“

Воспитувачвоведува атрибути на театарската игра на куќата на баба, ела кои претставуваат шума и вклучува мирна, тивка музика и песна на птици.
Едукатор:

Една девојка живее во шумата

И тој танцува и пее.

Сите ја сакаат и ја чекаат

Името е Црвенкапа

Овде живее сама со мајка си.

Ја сака својата баба.

Седни, гледач.

И погледнете внимателно

Ова е поговорка, а не бајка

Бајката ќе биде напред.

Музика свири. Маша Р: Мама пече пити, Саша Ју: Црвенкапа пробува капа и се покажува пред огледалото.

Кр. Капа: Мамо, можеш ли да одиш на прошетка?

Дали треба да соберам цвеќе?

Мама: Па, се разбира, прошетај,

Погрижете се да не се изгубите.

Треба да одам кај баба

Ве почести со некои пити.

Кр. Капа: Нема да одам далеку.

Јави се и јас ќе дојдам.

Маша Р: Мама ги носи питите во рерната. Танцот на мама. Мама ги зема веќе испечените пити од рерната и ја собира корпата.

Мама: Каде одиш, нервозен?

Покажи ми се.

Кр. Капа: Што, мамо?

Дали да одам кај баба?

Мама: Подгответе се да тргнете на пат

И земете кошница со вас.

Пити со зелка

Испаднаа вкусни.

Поздрав до баба.

Биди внимателен, моја светлина.

Мама и Црвенкапа ја напуштаат сцената.

Се појавуваат раскажувачи. .

Воспитувач:

Така таа тргна по својот пат

Во страшна шума сосема сам?

И шумата не е воопшто страшна

Во него има многу чуда.

Бр. Во него танцуваат цвеќиња,

и месечината и ѕвездите.

Лесно е и едноставно.

Танц Кр. Капи и цвеќиња.

Цвеќињата ја напуштаат сцената, Црвенкапа собира цвеќиња. Одеднаш се појавува волк и се крие зад едно дрво. Објавувачот гледа надвор од зад екранот.

Воспитувач:

Бидете внимателни, внимавајте

Волкот доаѓа

Бегај, спаси се.

Волкот ја напаѓа Црвенкапа. Таа бега од него и се крие зад дрво.

Аљоша К: Волк, каде брзаш, девојче?

Кр. Капа: Кај баба на работ од шумата.

Волкот: Каде живее баба?

Кр. Капа: Таму, гуски шетаат

Волкот: Што има во твојата корпа?

Кр. Капа: Има пити со компири.

Волкот: Значи, одиш на погрешен пат

Патот е побезбеден.

Кр. Капа: Ти благодарам, Волк, за твојот совет.

Волкот: Збогум, внимавај.

Црвенкапа заминува, а волкот оди по патот и танцува. Се појавуваат раскажувачи.

Воспитувач:

О, колку е лукав подмолниот волк

така измамени кутриот.

И отидов на друг начин

Се плашам за баба.

Волкот се приближува до куќата на бабата.

Волкот: О, таму живее баба

Селото не е лошо.

О, се чини дека некој доаѓа

Сега ќе ги исплашам.

Танц на селските девојки. Девојките бегаат, волкот тропа по куќата.

Волкот: Па, време е за јадење

Баба: Кој дојде таму, кажи ми?

Волкот: Твојата внука дојде кај тебе. Отворете го брзо.

Баба: Повлечете го јажето на вратата и отворете ги овие врати.

Екранот се лизга, волкот ја напаѓа бабата и ја јаде. Се појавуваат раскажувачи.

О, колку сиромашни

Фатен во устата на Волкот

И веројатно Капа

Ризици да бидат фатени во уста.

О, ох

Музиката свири и се појавува Црвенкапа. Се приближува до вратата и чука.

Волкот: Кој дојде таму?

Кр. Ш.: О, јас сум, бабо.

Твојата внука.

Волкот: Побрзајте, повлечете го, таму има чипка

И притискање на рачката.

Кр. Ш.: Па, здраво, баба ми.

Дојдов да ве посетам.

Волкот: Колку ми е мило што те гледам

Дали ми ги донесовте коските? (Уф)

Кр. Ш.: Ти донесов пити

Уште еден поздрав од мама.

Волкот: Па, сепак, не јадам пити.

Ставете ги до шапката Панама.

Кр. Ш.: Бабо, твоите очи се толку огромни

Волкот: За да те видам подобро, затоа се големи

Кр. Ш.: И ушите, баба и носот

Впрочем, порано ги имаше помалку

Волкот: За подобро да го слушнам твоето прашање

И запомнете што е заборавено.

Кр. Ш.: И забите, баба ми,

Колку е огромен!

Волкот: И ова е да те јаде

Кр. Ш.: О, мамо, помогни ми!

Волкот се нафрли на девојката и трча зад екранот зад неа. Излегува и седнува во куќата. Екранот се затвора.

Воспитувач:

Кутрата, не се спаси

Сега баба не е сама.

О, слушаш, некаде во шумата

Тие тропаат и чукаат без успех.

Треба да ги повикате за помош

нека му одржат лекција на волкот.

Се појавуваат дрвосечачи.

Дрвосечачи:

1: Дали слушате врескање во шумата?

2: Можеби видовме лисица.

1: Што ако некому му треба помош таму?

2: Ајде да трчаме брзо.

1: Ќе ја земам секирата.

Трчаат кај баба. Се отвора екранот.

1: О, браќа, тоа е волк!

2: тенџере, изеде некого.

1: фати го брзо. Еј волк! Време е да работите.

Волкот и дрвосечачите бегаат зад екранот. Излегуваат раскажувачите.

Воспитувач:

Ура, баба е спасена!

И нашата хероина.

И волкот остана без опашка

Дури и плачев од тага.

Доброто е секогаш посилно од злото

И уште поправедно.

И нека се сеќава секој волк

ќе биде казнет за своето зло.

Последниот танц на сите херои без волкот. Децата танцуваат со црвени и бели цветови.

Анализа на театарската игра.

Количина на деца Во театарска игра учествуваа 7 деца

Име на играта Бајка од Ш Перо „Црвенкапа“

Наставник (полно име)

Продолжете да развивате интерес за театарска игра со активно вклучување на децата во активности за игра. Охрабрете ги децата да се испробаат во различни улоги.

Да се ​​усложни играчкиот материјал поставувајќи им на децата сè поперспективни (од гледна точка на драмата) уметнички задачи: „Те изеде волк, а потоа те спасија дрвосечачите и си здрав и неповреден“ „Оваа улога не се откри некому“, менувајќи ја тактиката на работа на претставата.

Направете атмосфера на креативност и доверба, давајќи му можност на секое дете да проговори за подготовката за изведбата и за процесот на играта. Научете ги децата да создаваат креативни групи за да се подготват за изведбата, користејќи ги сите достапни можности. Научете да изградите линија на однесување во улога користејќи атрибути на детали за костими направени со свои раце.Охрабрете ја импровизацијата и способноста да се чувствувате слободни во улогата. Да се ​​негуваат уметнички квалитети кај децата, да се открие креативниот потенцијал, со вклучување на децата во театарски претстави. Обезбедете им можност на децата да настапуваат пред своите врсници.

Театарската активност нема да се појави сама по себе. Водечката улога во ова му припаѓа на наставникот и на целиот наставен кадар. Неопходно е самиот наставник да може не само да чита експресно или да каже нешто, да може да гледа и гледа, слуша и слуша, туку и да биде подготвен за секаква „трансформација“, односно тој самиот ги совлада основите на актерството, како како и основите на режиските вештини . Тоа е она што доведува до зголемување на неговиот креативен потенцијал и помага при организирање на детските театарски активности.

Набљудување и анализа на режисерската игра на предучилишна возраст.

Протокол за набљудување на режисерската игра на постарите деца

Името на играта е „Кокошка ријаба“

Времетраење на играта: 10 минути

Напредок на играта

Попладнето, Марина А од помладата група дојде во групата и побара да им помогне на децата од постарата група да ги отсечат ликовите од бајката „Рјаба кокошка“: дедо, жена, кокошка, глушец, бело јајце и златно јајце. Наставникот ги покажа сликите и побара да ги залепат картичките на картон и да ги исечат.

Јулија П и Вика Б спремно се согласија да помогнат.

Јулија П и Вика Б - го исполнија барањето на наставникот

YulyaP му предлага на наставникот „да им ја покажеме на децата бајката Печената кокошка?

Наставник „Браво Јулија, ти понуди да им покажеш на децата бајка. Ајде да им се јавиме и да им покажеме“

Наставник „Вика, стави ја капата за пилешко. Кажете: „Здраво деца. Јас сум кокошка. Ве поканив да ја посетите. Сакам да ве одведам на расчистување на бајките и да ви кажам една многу интересна бајка!“

Викторија ги повтори сите зборови на учителката, носејќи пилешка капа.

Вика „се понуди да застане зад кокошката (зад себе) и да оди на бајковитата ливада (тепих во групната соба)

Тогаш Јулија дојде и им помогна на децата да седнат поудобно. Таа постави екран на масата и ги замоли децата внимателно да ја слушаат приказната.

Вика и Јулија им ја раскажуваат на децата бајката „Рјаба кокошка“.

Како што се развива заплетот на бајката, сите актерски ликови од бајката секвенцијално се ставаат на масата - фигурини кои самите девојки помогнаа да се направат за куклен театар на маса.

Јулија им предложи на децата да ги погледнат фигурите и ги праша децата: „Кој дојде да ве посети?

Девојките ги поканија децата да го изберат и да го покажат ликот од бајките што најмногу им се допаѓа и да го именуваат.

Кога раскажуваа бајка, девојките ја менуваа интонацијата на гласот, а изразите на лицето се менуваа.

Јулија П „Момци, кажете ми што сака да колва пилето?

Децата молчеа.

Вика Б извади два чинии, едната со грав, а другата со грашок, го зеде пилешкото и имитираше како пилешкото го колва гравот, изговарајќи го пилешкото „Ко! Ко! Ко!“

Вика Б „Пилешкото Рјаба сака грав и грашок“

Јулија „Па, бајката заврши, а ние се збогуваме со тебе“

Девојките се насмевнуваат и расположени одат во нивната група.

Режисерската игра, која се појавува во постарата предучилишна возраст, малку наликува на нејзината прва форма што ја забележавме кај децата. Но, нејзината суштина останува иста. Сè уште вклучува смислување заплет што обединува различни предмети, исто така е претставено објективно, а детето исто така ги игра сите улоги во него. Навистина, заплетите стануваат посложени, објективното опкружување понекогаш служи само како активирач, честопати отстапувајќи го местото на сопствената литературна креативност на децата, а улогите понекогаш е тешко да се идентификуваат, бидејќи детето секогаш ги придружува своите постапки со говор, а понекогаш ги заменува сите акции со него. Режисерската игра на постарите деца од предучилишна возраст може да се одвива без многу предмети, но како детска комуникација со една одредена играчка. Дијалогот помеѓу дете и играчка се заснова на неговото сопствено искуство во комуникацијата со луѓето.

Анализа на гледање на режисерската игра.

Количина на деца Вика Брунова (5л 9м) Јулија Плечикова (7)

Име на играта „Пилешко ријаба“

Воспитувач Ромашова Марина Афиногентовна, Черепенина Нина Константиновна

Се чини дека, носејќи таков позитивен импулс, режисерската игра треба широко да се користи во работата со деца. Меѓутоа, воспитувањето на децата со такви средства е бавно и не секогаш успешно се спроведува во пракса. Често играта на режисерот се претвора во изборен, помошен настан кој може само да забавува. Наставниците укажуваат на овие грешки. Во овој поглед, проблемот, од моја гледна точка, е потребата да се сфати дека овој вид детска активност, како што е режисерската игра, создава најповолни услови за развој на комуникативна и говорна активност кај децата од повозрасна предучилишна возраст и ја поставува основата за формирање на потребните комуникациски способности.

Системот на работа на наставник со деца од постара предучилишна возраст за предавање на вештини за режија

Проблемот на развивање на режисерски игри е поврзан со создавање на педагошки услови:

Организација на развојна средина;

Создавање емотивно позитивен тон на комуникација;

Обезбедете насока за насочување на игрите, олеснувајќи го развојот на односите со врсниците во рамките на играта.

Сепак, за да се искористи играта како средство за развој на комуникативните способности на децата од предучилишна возраст, неопходно е да се спроведе: индивидуален пристап, набљудување на децата и да се изврши посебна работа за изготвување на заплетот на играта.

Во текот на играта на режисерот, детето во никој случај не треба да се вознемирува, да се врши притисок, да се споредува детето со другите деца, да се оценуваат неговите манифестации или да се игнорираат неговите чувства и емоции. Неопходно е на децата да им се обезбеди слобода и можност да покажат внатрешна активност. Затоа, неопходно е да се создаде индивидуален простор, да им се обезбеди простор и време.

Цел:Целта на нашата работа е да ги развиеме комуникациските вештини на постарите деца од предучилишна возраст: да ги реконструираме целосните контакти на детето со врсниците, како и да идентификуваме можни решенија. следните задачи:

1. Развој на интерес за други луѓе, желба да се разберат, потреба за комуникација

2. Развивање на детските комуникациски вештини, знаења за нормите и правилата на однесување;

3. Развој на играчки вештини, вештини за соодветно однесување, имагинација и креативност;

4. Формирање кај децата на позитивен став кон другите, правилна самодоверба и избалансирани емоционални состојби.

Откако го анализиравме искуството за работа со деца од постара предучилишна возраст, беше донесен заклучок: игрите на режисерот можат да се користат како средство за развој на комуникациски способности, бидејќи во играта можете да му помогнете на детето да воспостави контакт со надворешниот свет, како и со врсниците и возрасните.

Режисерските игри се вид на независни игри со приказни. За разлика од игрите со улоги, во кои детето се обидува да си прави улоги, во режисерската игра ликовите се исклучиво играчки. Самото дете останува во позиција на режисер кој ги контролира и насочува постапките на играчките-уметници, но не учествува во играта како актер. Ваквите игри не само што се многу забавни, туку и корисни. „Изгласувајќи ги“ ликовите и коментирајќи ја заплетот, детето од предучилишна возраст користи различни средства за вербална и невербална експресивност. Преовладувачките средства за изразување во овие игри се интонацијата и изразите на лицето; пантомимата е ограничена, бидејќи детето дејствува со неподвижна фигура или играчка. Видовите на режисерски игри се одредуваат во согласност со разновидноста на театрите што се користат во градинката: маса, рамни и тридимензионални, куклени (бибабо, прст, кукли) итн.

Главна карактеристика на комуникацијата е што емоционалните процеси доаѓаат до израз. Затоа, во разговорот со детето и во текот на играта, акцент се става на развивање на детската емоционална реакција. Во комуникациска ситуација, заснована на живи емоционални искуства, кај детето се развива желба и потреба за соработка и се појавуваат нови односи со светот околу него. Оваа фаза претставува изграден систем.

Со цел да се постават децата за заеднички конструктивни и продуктивни активности за создавање на објектно опкружување за играње, за развој на режисерски игри, пријателска атмосфера во групата, емоционално ослободен, позитивен тон, заинтересирани децата, користејќи ја техниката на момент на изненадување (Галина Александровна, по пристигнувањето во групата, ги поздрави децата со пријателски тон, насмевка). Децата веднаш имаа желба да комуницираат. Галина Александровна го привлече вниманието на децата со нејзините занаети „Театарска игра на табла“, кои содржеа различни мултифункционални материјали. Во текот на активноста позитивно беа оценети сите успеси на децата, запазени се принципите на еднаквост и соработка со децата. Искрениот интерес, довербата на детето и тактичната помош ни помогнаа да ги исполниме нашите планови. Следно, направивме „универзални распореди“ за играње заплетови и спроведување на плановите на режисерските игри. Создадовме ситуација со проблем со играта.

Набљудување и анализа на дидактичката игра на децата од предучилишна возраст.

Протокол за набљудување на дидактичката игра на децата во сениорската група

Името на играта е „Магичен појас“

Времетраење на играта: 20 минути

Напредок на играта

Рома Бујараков донесе нова игра од дома.

Едукатор „Рома, се прашувам каква кутија имаш?“

Рома Б „Оваа игра се вика „Магичен појас“, мајка ми ми ја купи, но мене ми е досадно сама дома, да ја играм не е ни малку интересна.

Едукатор „Рома, ајде сега да се обидеме да ја играме твојата игра со група момци?

Децата ја испитуваат играта, наставникот ги запознава децата со правилата на играта.

Едукатор „Ајде да си играме со „магичниот појас“ користејќи го комплетот „геометриски форми“. Ги редиме фигурите во појасот по кој било редослед. Замислуваме фигура (на пример, круг) Презентерот, по желба, става ознака во средината на ременот. Поставување прашања"

Рома Б „Ајде да избереме возач, кој сака да биде лидер?

Децата почнуваат да се расправаат, секој сака да биде лидер.

Анџелина јас, „да избереме повторно водител користејќи малку рима за броење?

Сите деца се согласуваат и стојат во круг.Рома ја започнува римата за броење.

Автомобилот одеше низ темна шума,

Од некаков интерес.

Инте, инте, интерес

Излези со буквата с,

Буквата в не одговараше.

Крст девојката излезе,

А зад девојката е убавината

Излезе млад човек.

Рома Б „Излезе Ања Б, па таа ќе биде возачот“

Саша Ју „Јас нема да ја играм твојата глупава игра, играј ја сам, јас нема“

Саша си заминува во солзи бидејќи не е избрана за возач

Едукатор „Саша не треба да се лути на момците, мора да ги следиме правилата на играта“

Ања го става волшебниот појас на подлогата и ги поставува геометриските форми во појасот, ставајќи ознака во средината на ременот. На задната страна на скриената фигура е залепена ознака во форма на цвет. Ова е за Ања да не ги измами другите деца, за децата да знаат со сигурност дека Ања посакала иста фигура.

Рома Б: -Дали оваа фигура се наоѓа десно од ознаката? Ања Б: - Не

Анџелина Ме: - Дали е ова авионска фигура? Ања Б: - Да

Дима Ч: -Дали е ова мала фигура? Ања Б: - Не

Артем М: -Дали е ова голем круг? Ања Б – Да Артем, точно погодивте

Наставникот: „И сега Артем ќе биде возач, тој ќе го погоди видот на транспортот и вие ќе погодите“.

Артем го зема магичниот појас и ги заменува картичките со фигури за картички за транспорт, децата веќе ги знаат правилата.

Рома Б: - Дали е ова копнен транспорт? Артем - бр

Ања Б: - Дали е ова воздушен транспорт? Артем - Да

Анџелина Јас: - Дали е ова хеликоптер? Артем – бр

Дима Ч: -Дали завртката се наоѓа хоризонтално? Артем – Не одговорив затоа што не разбрав.

Артем М: - Дима, повторете го вашето прашање на поинаков начин, не можам да одговорам.

Дима Ч: - Дали е ова авион? Артем - Да Дима погоди токму сега Дима вода

Рома Б: -Нина. Не ни знаев дека играта може да биде толку интересна

Дидактичката игра, како независна гејмерска активност, се заснова на свесноста за овој процес. Независна активност за игра се спроведува само ако децата покажуваат интерес за играта, нејзините правила и дејства, ако овие правила ги научиле.

Наставникот треба да се грижи за усложнување на игрите и проширување на нивната разновидност. Ако интересот на децата за играта опаѓа (а тоа повеќе се однесува на игрите на табла и печатените игри), неопходно е да се смислат посложени правила со нив.

Едукатор: „Момци, ајде да ги комплицираме правилата на играта?

Рома Б „Се разбира, ајде да го направиме тоа, инаку ми здосади да ја играм истата игра“

Едукатор „Момци, предлагам да играме смешни игри“ (порака во весник). Случајно ги распоредуваме сликите во „појасот“, именувајте кои било четири броеви (од 1 до 10). На пример, да смислиме нешто.

Се сложуваме:

Прв број (2) - Кој,

Втор број (5) - Со кого,

Трет број (6) - На што летавме,

Четврти број (8) – На кој начин.

Едукатор „Сега момци, да го погледнеме „волшебниот појас“

(види слика 3): Ајде да ги броиме џебовите, добиваме неверојатна порака во весникот:

„Часовникот со врапчето на волкот полета во камионот.

Сите деца се смеат и бараат да играат повеќе. Наставникот предлага следниот пат да излезе со друга интересна игра.

Анализа на гледање дидактичка игра

Количина на деца 5 деца

Име на играта „магичен појас“»

Воспитувач Черепенина Нина Константиновна

Набљудување и анализа на активната игра на децата од предучилишна возраст

Протокол за набљудување на активната игра на децата во сениорската група

Името на играта е „Градинари“

Времетраење на играта: 20 минути

Напредок на играта

Играта на отворено се игра попладне за време на прошетка.

Наставникот ги повикува децата.

Баркер:

Кој доаѓа да игра?

Соберете луѓе!

Дојди кај мене брзо

И поканете ги вашите пријатели со вас!

Потоа ги поканува децата да се поделат во два тима. Се испостави дека се три тима од 6 лица: 1 тим „маргаритка“ 2 тим „матерница“ 3 тим „глуварче“. Учествуваа сите деца . Наставникот ги објаснува правилата.
Правила: започнете ја играта на сигналот на наставникот; не трчајте ако претходниот играч сè уште не допрел; уредно распоредете ги предметите.

Децата се редат во 2-3 колони од 6 луѓе зад линијата на едната страна од локацијата. Оние кои стојат први во колоните држат во рацете 5 мали кругови исечени од картон или направени од гранчиња од врба. Вторите деца имаат кофи со мали коцки или камчиња во рацете, третото има кофи со песок, четвртото има канти за полевање, петтото има празни кофи, шестото нема опрема. На растојание од 5–6 m од линијата зад која стојат децата, се повлекува уште една линија. На сигналот на наставникот, оние што стојат во колоната се првите што трчаат до втората линија, поставуваат кругови зад неа - како да прават дупки - на растојание еден од друг. Потоа, брзо враќајќи се на крајот од нивната колона, тие ги допираат со рацете оние што стојат втори додека одат. Вторите играчи трчаат зад линијата и ставаат коцка или камче во секој круг („засади компири“). Оние кои стојат трет трчаат и истураат грст песок во секој круг („ѓубрење на насадите“). Четвртите играчи трчаат со канти за полевање и прават имитирани движења, како да го наводнуваат секое садење. Петтото трчање со кофи, „жетва“ (ставете коцки во кофи) и вратете се на крајот на колоната. И, конечно, вторите брзо ги собираат чашите. Победува колоната што „сади зеленчук“ и „жнее“ најбрзо.

Постарите деца дејствувале побрзо од децата 1 година помали.

Во текот на играта наставникот ги бодреше децата, им помагаше на помладите и даваше совети.

Анализа на игри на отворено

Количина на деца Во играта учествуваа 18 деца

Име на играта „градинари“

Воспитувач Черепенина Нина Константиновна

Салибаева Ангела Рамазанова,

наставник,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Областа Сургут, село Федоровски

Водечка активност на децата од предучилишна возраст е играта. Дидактичката игра е говорна, сложена, педагошка појава: таа е и метод на игра за учење на деца од предучилишна возраст и форма на подучување на децата, и Сонезависна игра активност и средство за сеопфатно образование на детето.
Дидактичките игри промовираат:
- развој на когнитивни и ментални способности: стекнување на нови знаења, нивно генерализирање и консолидирање, проширување на нивните постоечки идеи за предметите и природните појави, растенијата, животните; развој на меморија, внимание, набљудување; развивање на способност за изразување на сопствените судови и донесување заклучоци.
- развој на детскиот говор: надополнување и активирање на вокабуларот.
- социјален и морален развој на дете од предучилишна возраст: во таква игра се јавува познавање на односите меѓу децата, возрасните, предметите од жива и нежива природа, во неа детето покажува чувствителен однос кон врсниците, учи да биде фер, да попушта ако е потребно, учи да сочувствува итн. .
Структурата на дидактичката играформираат основни и дополнителни компоненти. ДО главните компонентивклучуваат: дидактичка задача, играчки дејства, правила на игра, резултат и дидактички материјал. ДО дополнителни компоненти: заплет и улога.
Спроведувањето на дидактички игри вклучува: 1. Запознајте ги децата со содржината на играта, користете дидактички материјал во неа (прикажување предмети, слики, краток разговор, при што се разјаснуваат знаењата и идеите на децата). 2. Објаснување на текот и правилата на игра, притоа строго следејќи ги овие правила. 3. Прикажување дејства на играта. 4. Дефинирање на улогата на возрасен во играта, неговото учество како играч, навивач или судија (наставникот ги насочува постапките на играчите со совети, прашања, потсетници). 5. Сумирањето на играта е клучен момент во нејзиното управување. Врз основа на резултатите од играта, може да се процени нејзината ефикасност и дали децата ќе ја користат во независни активности за играње. Анализата на играта ни овозможува да ги идентификуваме индивидуалните способности во однесувањето и карактерот на децата. Тоа значи правилно организирање индивидуална работа со нив.

Образованието во форма на дидактичка игра се заснова на желбата на детето да влезе во имагинарна ситуација и да дејствува според неговите закони, односно одговара на возрасните карактеристики на детето од предучилишна возраст.

Видови дидактички игри:

1. Игри со предмети (играчки).

2. Печатени игри на табла.

3.Игри со зборови.

Дидактички игри -се разликуваат по едукативната содржина, когнитивната активност на децата, играчките дејствија и правила, организацијата и односите на децата и улогата на наставникот.

Игри со предмети - се засноваат на директната перцепција на децата, одговараат на желбата на детето да дејствува со предмети и на тој начин да се запознае со нив. ВО Во игрите со предмети, децата учат да споредуваат, да воспоставуваат сличности и разлики меѓу предметите. Вредноста на овие игри е што со нивна помош децата се запознаваат со својствата на предметите, големината и бојата. Кога ги запознавам децата со природата во вакви игри користам природни материјали (растителни семиња, лисја, камчиња, разни цвеќиња, шишарки, гранчиња, зеленчук, овошје и сл. - што кај децата буди силен интерес и активна желба за игра. Примери на такви игри: „Не греши“, „Опиши го овој предмет“, „Што е тоа?“, „Што доаѓа прво, што следи следно“ итн.
Табла - печатени игри -ОваИнтересна активност за децата да се запознаат со околниот свет, светот на животните и растенијата, феномени на жива и нежива природа. Тие се различни по тип: „лото“, „домино“, спарени слики.“ Со помош на табла и печатени игри, можете успешно да развиете говорни вештини, математички способности, логика, внимание, да научите да моделирате животни обрасци и да донесувате одлуки, и развиваат вештини за самоконтрола.

Игри со зборови е ефикасен метод за негување на независното размислување и развојот на говорот кај децата. Тиеизградени врз зборовите и постапките на играчите, децата самостојно решаваат различни ментални проблеми: тие опишуваат предмети, истакнувајќи ги нивните карактеристични карактеристики, ги погодуваат од описот, наоѓаат сличности и разлики помеѓу овие предмети и природните појави.

ВОВо процесот на игрите, децата ги разјаснуваат, консолидираат и ги прошируваат своите идеи за природните предмети и нивните сезонски промени.

Дидактичките игри - патување - се еден од ефективните начини за подобрување на когнитивната активност на децата.

Дидактичка игра во експериментални активности - придонесува за формирање на когнитивен интерес кај децата за околината, развива основни ментални процеси, набљудување и размислување.

Заедничките активности на родителите и наставниците - индивидуално советување на родители, информативни штандови, подвижни папки, тематски изложби со предложениот материјал - даваат поефективен резултат во работата со децата.
За да го развијам знаењето на децата за светот околу нив, да ги систематизирам и да негувам хуман однос кон природата, ги користам следните дидактички игри:

Користениот материјал:

Игри со предмети
"Што е тоа?"
Цел: да се разјаснат детските идеи за неживи предмети.
Материјал: природен - песок, камења, земја, вода, снег.
Напредок на играта. На децата им се нудат слики и во зависност од тоа што е нацртано на неа, тие треба соодветно да го подредат природниот материјал и да одговорат што е тоа? И што е тоа? (Големи, тешки, лесни, мали, суви, влажни, лабави). Што можете да направите со него?
„Кој што јаде?
Цел. Зајакнете ги идеите на децата за животинската храна.
Напредок на играта. Децата вадат од кесата: моркови, зелка, малини, шишарки, жито, овес итн. Тие го именуваат и се сеќаваат кое животно ја јаде оваа храна.
„Деца на гранка“
Цел . Да се ​​консолидираат знаењата на децата за лисјата и плодовите на дрвјата и грмушките, да се научат да ги избираат според нивната припадност на истото растение.
Напредок на играта. Децата гледаат во лисјата на дрвјата и грмушките и ги именуваат. На предлог на наставникот: „Деца, најдете ги вашите гранки“ - децата го избираат соодветното овошје за секој лист. Оваа игра може да се игра со суви лисја и плодови во текот на целата година. Самите деца можат да го подготват материјалот за играта.
„Најди што ќе ти покажам“
Дидактичка задача. Најдете ставка по сличност.
Опрема. Ставете идентични комплети зеленчук и овошје на два послужавници. Покријте еден (за наставникот) со салфетка.
Напредок на играта. Наставникот накратко покажува еден од предметите скриени под салфетката и повторно го отстранува, а потоа ги прашува децата: „Најдете го истиот на друг послужавник и запомнете како се вика“. Децата наизменично ја завршуваат задачата додека не се именуваат сите овошја и зеленчуци скриени под салфетката.
„Што прво - што потоа?
Цел. Да се ​​консолидира знаењето на децата за развојот и растот на животните.
Напредок на играта. На децата им се претставени предмети: јајце, пилешко, модел на пилешко; маче, мачка; кученце, куче. Децата треба да ги постават овие предмети во правилен редослед.
Печатени игри на табла
"Тоа е кога?"
Цел. Разјаснете ги идеите на децата за сезонските феномени во природата.
Напредок на играта. Секое од децата има слики со предмети на кои се прикажани снежни врнежи, дожд, сончев ден, облачно време, паѓа град, дува ветер, мразулци висат итн. и слики од приказни со слики од различни сезони. Децата треба правилно да ги подредат сликите што ги имаат.
„Магичен воз“
Цел.Да се ​​консолидираат и систематизираат детските идеи за дрвја и грмушки.
Материјал.Два воза исечени од картон (секој воз има 4 вагони со 5 прозорци); две комплети картички со слики од растенија.
Напредок на играта:На масата пред децата има „воз“ и картички со слики од животни. Воспитувач. Пред вас е воз и патници. Тие треба да се стават во вагоните (во првиот - грмушки, во вториот - цвеќиња, итн.) Така што во секој прозорец е видлив по еден патник. Првиот што правилно ќе ги смести животните во вагоните ќе биде победник.
Слично, оваа игра може да се игра за да се консолидираат идеите за различни групи растенија (шуми, градини, ливади, зеленчукови градини).
„Четири слики“
Цел.Зајакнете ги идеите на децата за околната природа, развијте внимание и набљудување.
Напредок на играта.Играта се состои од 24 слики кои прикажуваат птици, пеперутки и животни. Презентерот ги меша картичките и ги дистрибуира подеднакво на учесниците во играта (од 3 до 6 лица). Секој играч мора да земе 4 карти кои се идентични по содржина. Играчот кој ја започнува играта, откако ги прегледал неговите карти, му предава една од нив на лицето што седи лево. Ако му треба картичка си ја чува, а секоја непотребна му ја префрла и на комшијата лево итн. Откако ги подигна картите, секој играч ги става со лицето надолу пред себе. Кога ќе се изберат сите можни сетови, играта завршува. Учесниците во играта ги превртуваат собраните картички и ги поставуваат по четири за да можат сите да ги видат. Победува оној со најправилно избраните картички.
Игри со зборови
„Кога се случува ова?
Цел.Разјаснете ги и продлабочете ги знаењата на децата за годишните времиња.
Напредок на играта.
Наставникот чита наизменично кратки текстови во поезија или проза за годишните времиња, а децата погодуваат.
„Најди нешто да ми кажеш“
Дидактичка задача. Најдете предмети користејќи ги наведените карактеристики.
Опрема. Зеленчукот и овошјето се поставени по должината на работ на масата, така што карактеристичните карактеристики на предметите се јасно видливи за сите деца.
Напредок на играта. Наставникот детално опишува еден од предметите што лежат на масата, односно ја именува формата на зеленчукот и овошјето, нивната боја и вкус. Потоа наставникот прашува едно од децата: „Покажи го на масата, а потоа именувај што ти кажав“. Ако детето ја завршило задачата, наставникот опишува друг предмет, а друго дете ја завршува задачата. Играта продолжува додека сите деца не ја погодат ставката од описот.

„Погодете кој е?
Цел. Зајакнете го разбирањето на децата за карактеристичните карактеристики на дивите и домашните животни.
Напредок на играта. Наставникот го опишува животното (неговиот изглед, навики, живеалиште...) децата мора да погодат за кого зборуваат.
„Кога се случува ова?
Цел. Разјаснете ги идеите на децата за сезонските феномени.
Напредок на играта. На децата им се нудат лисја од различни растенија со различни бои, конуси, хербариум од цветни растенија итн. во зависност од годишното време. Децата треба да го именуваат времето од годината кога има такви лисја, гранки, цвеќиња.
Игри на отворено
„Што земаме во корпата?
Цел: да се консолидира кај децата знаењето за тоа кои култури се собираат на полето, во градината, во градината, во шумата.
Научете да разликувате овошје врз основа на тоа каде се одгледуваат.
Да се ​​формира идеја за улогата на луѓето во зачувувањето на природата.
Материјали: Медалјони со слики од зеленчук, овошје, житарки, дињи, печурки, бобинки, како и корпи.
Напредок на играта. Некои деца имаат медалјони на кои се прикажани различни дарови на природата. Други имаат медаљони во форма на кошеви.
Деца - овошје, се распрснуваат низ просторијата на весела музика, со движења и изрази на лицето прикажуваат несмасна лубеница, нежни јагоди, печурка која се крие во тревата итн.
Деца - корпите мора да собираат овошје во двете раце. Неопходен услов: секое дете мора да носи плодови кои растат на едно место (зеленчук од градината и сл.). Победува оној што го исполнува овој услов.
Блузи - корени
Правеше. задача: научете ги децата да направат целина од делови.
Материјали: две обрачи, слики од зеленчук.
Напредок во играта: опција 1. Земете две карики: црвена, сина. Ставете ги така што обрачите се вкрстуваат. Во црвениот обрач треба да ставите зеленчук чии корени се користат за храна, а во синиот обрач треба да ги ставите оние чии врвови се користат.
Детето доаѓа на масата, избира зеленчук, им го покажува на децата и го става во вистинскиот круг, објаснувајќи зошто го ставил зеленчукот таму. (во делот каде што се вкрстуваат обрачите треба да има зеленчук чии врвови и корени се користат: кромид, магдонос и сл.
Опција 2. На масата се врвовите и корените на растенијата - зеленчук. Децата се поделени во две групи: врвови и корени. Децата од првата група ги земаат врвовите, втората - корените. На сигналот, сите трчаат во сите правци. На сигналот „Еден, два, три - пронајдете го вашиот пар!“, ви треба
Игра со топка „Воздух, земја, вода“
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата на децата за природните предмети. Развијте аудитивно внимание, размислување и интелигенција.
Материјали: топка.
Напредок на играта: Опција 1. Наставникот ја фрла топката на детето и именува предмет на природата, на пример, „страчка“. Детето мора да одговори „воздух“ и да ја фрли топката назад. На зборот „делфин“ детето одговара „вода“, на зборот „волк“ - „земја“ итн.
Опција 2. Наставникот го нарекува зборот „воздух“; детето што ќе ја фати топката мора да ја именува птицата. За зборот „земја“ - животно што живее на земјата; за зборот „вода“ - жител на реки, мориња, езера и океани.
Природата и човекот.
Правеше. задача: да се консолидираат и систематизираат знаењата на децата за тоа што е создадено од човекот и што природата му дава на човекот.
Материјали: топка.
Напредок на играта: наставникот води разговор со децата при што ги појаснува нивните сознанија дека предметите околу нас се или направени од човечка рака или постојат во природата, а луѓето ги користат; на пример, во природата постојат шуми, јаглен, нафта, гас, но куќите и фабриките ги создаваат луѓето.
„Што е направено од човекот“? го прашува наставникот и ја фрла топката.
„Што е создадено од природата“? го прашува наставникот и ја фрла топката.
Децата ја фаќаат топката и одговараат на прашањето. Оние кои не се сеќаваат го пропуштаат својот ред.
Изберете што ви треба.
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата за природата. Развијте размислување и когнитивна активност.
Материјали: предметни слики.
Напредок на играта: предметите слики се расфрлани на масата. Наставникот именува одреден имот или знак, а децата мора да изберат што е можно повеќе предмети што го имаат ова својство.
На пример: „зелено“ - ова може да бидат слики од лист, краставица, зелка, скакулец. Или: „влажно“ - вода, роса, облак, магла, мраз итн.
Каде се снегулките?
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата за различните состојби на водата. Развијте меморија и когнитивна активност.
Материјали: картички кои прикажуваат различни состојби на вода: водопад, река, локва, мраз, снежни врнежи, облак, дожд, пареа, снегулка итн.
Напредок во играта: опција 1 . Децата танцуваат во круг околу картички поставени во круг. Картичките прикажуваат различни состојби на вода: водопад, река, локва, мраз, снежни врнежи, облак, дожд, пареа, снегулка итн.
Додека се движите во круг, се кажуваат следниве зборови:
Така летото дојде. Сонцето сјаеше посилно.
Станува потопло, каде да бараме снегулка?
Со последниот збор сите застануваат. Оние пред кои се наоѓаат бараните слики мора да ги подигнат и да го објаснат својот избор. Движењето продолжува со зборовите:
Конечно, дојде зимата: студ, виулица, студ.
Излезете на прошетка. Каде да бараме снегулка?
Повторно се избираат саканите слики и се објаснува изборот.
Опција 2 . Има 4 обрачи кои ги прикажуваат четирите сезони. Децата мора да ги дистрибуираат своите картички на обрачите, објаснувајќи го нивниот избор. Некои картички може да одговараат на неколку сезони.
Заклучокот е изведен од одговорите на прашањата:
- Во кое време од годината водата во природата може да биде во цврста состојба? (Зима, рана пролет, доцна есен).
Птиците пристигнаа.
Правеше. задача: да се разјасни идејата за птиците.
Напредок на играта: наставникот ги именува само птиците, но ако одеднаш направи грешка, тогаш децата мора да газат или да плескаат. На пример. Пристигнаа птици: гулаби, цицки, муви и свифтови.
Децата газат - што не е во ред? (лета)
- Кои се овие муви? (инсекти)
- Пристигнаа птици: гулаби, цицки, штркови, врани, чавки, макарони.
Децата газат. - пристигнаа птици: гулаби, куни...
Децата газат. Играта продолжува.
Пристигнаа птици: Цицки гулаби,
Чавки и свифтови, Лапвилки, свифтови,
Штркови, кукавици, дури и бувови,
Лебеди, ѕвездички. Браво за сите вас.
Резултат: наставникот заедно со децата ги идентификува птиците преселници и презимувачите.
Кога се случува ова?
Правеше. задача: да ги научи децата да ги разликуваат знаците на годишните времиња. Со помош на поетски зборови, покажете ја убавината на различните годишни времиња, разновидноста на сезонските појави и активностите на луѓето.
Материјали: за секое дете, слики со пејзажи од пролет, лето, есен и зима.
Напредок на играта: наставникот чита песна, а децата покажуваат слика што ја прикажува сезоната спомената во песната.
Пролет.Во чистината, во близина на патеката се појавуваат сечила од трева.
Од еден рид тече поток, а под дрвото има снег.
Лето.И лесно и широко
Нашата тивка река. Ајде да трчаме да пливаме и да се плискаме со рибите...
Есен.Тревата по ливадите венее и пожолтува,
Зимските посеви само позеленуваат на полињата. Облак го покрива небото, сонцето не сјае,
Ветерот завива на полето, дождот врне.
Зима.Под синото небо
Величенствени теписи, блескаат на сонце, снегот лежи;
Проѕирната шума сама поцрнува, а смреката позелени низ мразот,
И реката блеска под мразот.
Правеше. задача: да се разјасни знаењето на децата за времето на цветање на поединечни растенија (на пример, нарцис, лале - во пролет); златна топка, астери - во есен, итн.; научете ги да класифицираат на оваа основа, развијте ја нивната меморија и интелигенција.
Материјали: топка.
Напредок на играта: децата стојат во круг. Наставникот или детето ја фрлаат топката, именувајќи го времето од годината кога расте растението: пролет, лето, есен. Детето го именува растението.
Што е направено од што?
Правеше. задача: да ги научи децата да го идентификуваат материјалот од кој е направен предмет.
Материјали: дрвена коцка, алуминиумски сад, стаклена тегла, метално ѕвоно, клуч итн.
Напредок на играта: децата вадат различни предмети од торбата и ги именуваат, означувајќи од што е направен секој предмет.
Погоди што.
Правеше. задача: да се развие способноста на децата да решаваат загатки, да поврзат вербална слика со сликата на сликата; разјаснете го знаењето на децата за бобинки.
Материјали: слики за секое дете со слики од бобинки. Книга со загатки.

Напредок на играта: на масата пред секое дете има слики од одговорот. Наставникот прави загатка, децата ја бараат и ја земаат сликата за одговорот.
Јадлив - нејадлив.
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата за јастиви и нејадливи печурки.
Материјали: корпа, слики од предмети со слики од јастиви и нејадливи печурки.
Напредок на играта: на масата пред секое дете има слики од одговорот. Наставникот прави загатка за печурките, децата бараат и ставаат слика од одговорот на печурка за јадење во корпи.
Поставете ги правилно планетите.
Правеше. задача: да се консолидираат знаењата за главните планети.
Материјали: појас со зашиени зраци - панделки со различна должина (9 парчиња). Капи со слики од планети.
Толку е жешко на оваа планета
Дека е опасно да се биде таму, пријатели.

Која е нашата најжешка планета и каде се наоѓа? (Меркур затоа што е најблиску до сонцето).
И оваа планета беше окована од страшен студ,
Сончевите зраци не допираа до неа со топлина.
-Каква планета е ова? (Плутон затоа што е најоддалечен од сонцето и најмал од сите планети).
Дете во капа од Плутон ја држи најдолгата лента бр. 9.
И оваа планета ни е драга на сите.
Планетата ни даде живот... (сите: Земјата)
-Во која орбита ротира планетата Земја? Каде е нашата планета од сонцето? (На 3-ти).
Дете во капа „Земја“ ја фаќа лентата бр. 3.
Две планети се блиску до планетата Земја.
Мојот пријател, брзо именувај ги. (Венера и Марс).
Децата кои носат капи „Венера“ и „Марс“ ја заземаат 2-та и 4-та орбита, соодветно.
И оваа планета е горда на себе
Бидејќи се смета за најголем.
-Каква планета е ова? Во која орбита се наоѓа? (Јупитер, орбита бр. 5).
Детето во капа на Јупитер се наоѓа бр.5.
Планетата е опкружена со прстени
И ова ја направи поинаква од сите други. (Сатурн)
Дете - Сатурн ја зазема орбитата број 6.
Какви зелени планети се тие? (Уран)
Дете кое носи соодветна капа на Нептун ја зазема орбитата #8.
Сите деца ги зазедоа своите места и почнаа да се вртат околу „Сонцето“.
Се врти кружниот танц на планетите. Секој има своја големина и боја.
За секој, патеката е дефинирана. Но, само на Земјата светот е населен со живот.
Корисно - не е корисно.
Правеше. задача: да се консолидираат концептите за здрави и штетни производи.
Материјали: картички со слики од производи.
Како да се игра: Ставете го она што е корисно на едната маса, а она што не е корисно на другата маса.
Здраво: валани овес, кефир, кромид, моркови, јаболка, зелка, сончогледово масло, круши итн.
Нездрави: чипс, масно месо, чоколади, колачи, фанта итн.

Користени книги:

А.И. Сорокина „Дидактичка игра во градинка“.

А.К. Бондаренко „Дидактички игри во градинка“.

„Потврда за објавување во медиумите“ Серија А бр. 0002253, баркод (бр. потврда) 62502669050070 Датум на испраќање 12 декември 2013 г.

Ги покануваме наставниците од предучилишна возраст од регионот Тјумен, Автономниот Округ Јамал-Ненец и Автономниот Округ-Југра Ханти-Манси да го објават својот наставен материјал:
- Педагошко искуство, оригинални програми, наставни средства, презентации за часови, електронски игри;
- Лично развиени белешки и сценарија за едукативни активности, проекти, мастер класи (вклучувајќи видеа), форми на работа со семејства и наставници.

Зошто е профитабилно да се објавува кај нас?

а) соодветно за возраста на децата;

б) усогласеност со дидактичката задача;

в) усогласеност со методолошките барања.

Начин на играње на играта:

а) организирање на децата да играат (примање интерес, сместување деца);

б) улогата на воспитувачот;

в) техники на управување;

г) употреба на алгоритам за учење;

Шема на анализа на лекција за физичко образование

Хигиенски услови за изведување на часови.

Корелација на задачите и содржината на часот со возраста и физичките способности на децата.

Кореспонденција помеѓу начините на организирање на децата и фазите на совладување на движењата.

Квалитет на моторните вештини на децата.

Техники за индивидуален пристап кон децата при учење на движења.

Физичка активност во училницата: индикатори за одговорот на телото на детето на товарот. Техники за регулирање на физичката активност.

Активирање на менталната активност на децата за време на часот.

Емоционална состојба на децата.

Општа и моторна густина на часот.

Терминологија и квалитет на наставните вежби од страна на наставникот.

ПРИЛОГ 3

Шема за анализа на часови за запознавање на децата со природата

Возрасна група.

Организација на часот:

а) префрлање на децата од игра во активност;

б) организирање на децата на часови;

в) опрема: количина и квалитет на природни предмети, визуелни материјали, нивно поставување, употреба на ОЕПС, предмети за нега на растенија и животни.

Прелиминарна работа со деца, нејзиното влијание врз совладувањето на темата на часот.

Содржина на програмата:

а) усогласеност со целите на еколошкото образование на децата од оваа возрасна група;

б) точност на образовните, развојните и воспитно-образовните задачи, поврзаноста со секојдневната работа, други методи;

в) односот помеѓу новиот и познатиот материјал;

г) когнитивно и емоционално оптоварување.

Методи и техники на работа, нивната кореспонденција со возраста на децата, темата на лекцијата и условите на часот. Соодветноста на односот помеѓу употребените материјали.

Почеток на лекцијата:

а) привлекување на вниманието на децата;

б) поставување на когнитивна задача за децата и начини за нејзино решавање.

Напредок на лекцијата:

а) улогата на наставникот (објаснување, формулација на прашања, природата на помошта на децата);

б) техника за активирање на вниманието, меморијата и размислувањето;

в) независна активност на децата, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на нивниот развој.

Крај на часот:

Формулар за сумирање;

Вклучување на децата во генерализации и заклучоци;

Задачи за консолидирање на материјалот.

Анализа на однесувањето на децата за време на часовите (интерес, активност, независност, совладување на практични вештини, степен на говорни односи, способност за набљудување, споредување); ниво на познавање на природната историја.

Вкупно времетраење на часот.

Резултати и предлози.

ПРИЛОГ 4

Шема на анализа на часови по визуелни уметности

Цел на часот:

Развој на визуелна чувствителност, асоцијативно-фигуративно размислување, перцепција.

Работете на експресивноста на уметничката слика;

Обука за технички вештини;

Развој на перцепција на уметнички дела.

Форма, тип, тип на лекција:

Форма - индивидуална;

Фронтална;

Заеднички;

Прикажи - час-задачи, час-вежба, час-графички приказни и сл.

Предмет, предмет, украсен;

Тип - по услов;

Според примерокот;

По мој дизајн.

Материјал (предмети; визуелни и илустративни)

Адекватност на методологијата и формата на обука за наведената цел.

Ефективноста на техниките што се користат во лекцијата, нивниот фокус:

Да се ​​создаде интерес за темата;

Да се ​​заврши задачата;

За секој ученик целосно да ги разбере средствата и методите на дејствување;

Со цел создавање квалитетна и експресивна работа;

Да се ​​стимулира независен метод на дејствување;

За индивидуална помош, доколку е потребно;

Да се ​​стимулира независна активност.

Емоционална состојба, расположение на децата за време и по часовите.

Квалитативен показател за ефективноста на часот (евалуација на детската работа).

Ниво на вештини за самопослужување и самоорганизирање на нечии активности за време на часовите.

ПРИЛОГ 5

Шема на анализа на часовите користејќи ја методологијата на музичко образование

Програмската содржина на часот, според задачите и содржината на часовите во дадена возрасна група и степенот на развиеност на децата; функционална содржина; емоционално и естетско издигнување; образовно влијание; модерен звук.

Организација на часови: хигиенски услови; естетски дизајн на музичката сала; култура на однесување на децата; подготовка и квалитет на нагледни помагала, употреба на ОЕПС, атрибути.

Структура на класи: тип, форма на испорака, логика и времетраење на структурните делови. Времетраењето на часот, фокусот на емоционалното обезбедување и интересот на децата.

Техники за обука и развој:

Дефинирај:

а) методолошки техники специфични за дадена насока, користени од музичкиот директор во различни структурни делови на часот. Нивната валидност, ефективност;

б) интеракција помеѓу музичкиот директор и наставникот во различни структурни делови од часот со цел заедничко решавање на зададените задачи;

Начинот на кој музичкиот директор одржува лекција: тон на говор, емотивност, експресивност, достапност на објаснувањето, професионалност на изведбата, интеракција со наставникот, естетски вкус при изборот на музичкиот репертоар, способност за гледање на сите деца, индивидуализација на образование.

Општа оценка на часот: подготвеност, важност во обуката и развојот на детската музикалност, желби за подобрување на работата на музичкиот директор.

ПРИЛОГ 6

Шема на анализа на лекција за развој на говор (работа со вокабулар)

Вид на активност (екскурзија, набљудување, гледање).

Правилен избор на тема на часот. Соодветност на програмските задачи со темата на часот.

Редоследот на имплементација на програмските содржини за време на часот.

Организациска експресивност на часот (логичка хармонија на секој дел и комплетност како целина).

Изборот на наставникот за рационални наставни методи и техники кои обезбедуваат децата подобро да асимилираат нов материјал.

Времетраењето и квалитетот на организациониот дел на часот (присуство на различни техники кои придонесоа за појава на интерес за содржината на часот: разговор заснован на лично искуство на децата, уметничко изразување, визуелни слики, игри итн.) . Каков заклучок може да се извлече врз основа на овој дел од лекцијата за интересот на децата, за решавањето на воспитно-образовните задачи во овој дел?

Дали децата ја разбраа целта на часот (објаснување на наставникот за тоа како да се постигне оваа цел)?

Подучување на целен процес на набљудување (учење на децата на систематско набљудување, низа на премин од анализа на едната страна на објектот на друга, од општата кон специфичната; и обратно, активирање на различни анализатори во процесот на набљудување).

Говорот на наставникот, неговата улога во лекцијата.

Присуство на техники кои го активираат размислувањето и говорот на децата (методи на испитување на објект, примерок од нов збор, објаснување на нов збор, повторување на нови зборови од страна на децата, наставникот за време на часот, лексички вежби, проблематична говорни ситуации итн.)

Способноста на децата да ги изразат своите проценки за некој предмет (предмет), да ги идентификуваат главните карактеристики, да споредуваат предмет со друг предмет, да користат нови зборови, изрази итн. во нивните расудувања.

Употреба на генерализирачки концепти во детскиот говор.

Целта на завршниот дел од часот.

Методолошки техники насочени кон консолидација (игри, уметничко изразување, прашања и сл.).

Решавање на други проблеми за развој на детскиот говор (граматика, кохерентен говор, едукација на звучна култура на говор).

Извлечете заклучок за нивото на развој на работата вокабулар кај децата од оваа возраст.