Која е технолошката карта на презентацијата на часот. Технолошка карта на часот. Употребени наставни средства

Технолошка мапа на лекции - што е тоа.

Технолошка карта е нов вид методолошки производ кој обезбедува ефективна и висококвалитетна настава на образовните курсеви во средните училишта и способност за постигнување на планираните резултати од совладување на основните образовни програми на ниво на основно образование во согласност со втората генерација Федерална држава Образовниот стандард.

2.4.1. Структура на технолошката карта:

· името на темата со означување на часовите наменети за нејзиното изучување;

· планирани резултати (предмет, личен, мета-субјект);

· интердисциплинарни врски и карактеристики на организација на просторот (форми на работа и ресурси);

· фази на проучување на темата (во секоја фаза од работата се одредува целта и предвидениот резултат, се даваат практични задачи за вежбање на материјалот и дијагностички задачи за тестирање на неговото разбирање и асимилација);

· контролна задача за проверка на постигнувањето на планираните резултати.

Технолошката карта ќе му овозможи на наставникот:

· спроведување на планираните резултати од втората генерација на Федералниот државен образовен стандард;

· систематски да формираат универзални активности за учење меѓу учениците;

· планирајте ги вашите активности за квартал, половина година, година со преминување од планирање на часовите кон дизајнирање тема;

· спроведување на интердисциплинарни врски во пракса;

· врши дијагностика на постигнувањето на планираните резултати од страна на учениците во секоја фаза од совладување на темата.

Технолошки картиоткриваат општи дидактички принципи и алгоритми за организирање на образовниот процес, обезбедување услови за развој на образовни информации и формирање на лични, мета-предметни и предметни вештини на учениците од училиштата кои ги исполнуваат барањата на втората генерација Федерален државен образовен стандард за образовни резултати.

Во првата фаза „Самоопределување во активноста“Се организира поттикнување на интересот на учениците за изучување на одредена тема.

Во втората фаза „Образовна и когнитивна дејност“се организира совладување на содржината на воспитно-образовната тема неопходна за завршување на ситуационата задача. Оваа фаза има блокови на содржина.

Секој блок претставува чекор-по-чекор циклус на извршување образовни задачиза совладување на одредена содржина и вклучува:
на чекор 1 - организирање активности на учениците за совладување на образовните информации на ниво "знаење"— совладување поединечни поими, поими, искази;
на чекор 2 - организирање на активностите на учениците за совладување истите образовни информации на ниво на „разбирање“;
на чекор 3 - организирање на активностите на учениците за совладување истите образовни информации на ниво на „вештина“.;
на чекор 4 - организирање на активностите на учениците за презентирање на резултатот од совладувањето истите образовни информациина овој блок.

Во третата фаза „Интелектуални и трансформативни активности“за да завршат ситуациона задача, учениците го избираат нивото на имплементација (информативно, импровизирачко, хеуристичко), методот на активност (индивидуална или колективна) и се самоорганизираат за да ја завршат ситуационата задача.

Во четвртата фаза „Рефлексивна активност“добиениот резултат е во корелација со поставената цел и се врши самоанализа и самопроценка на сопствените активности.

2.4.2. Предности на технолошката карта:
. употребата на готови развои на теми го ослободува наставникот од непродуктивна рутинска работа;
. се ослободува време за креативноста на наставникот;
. се обезбедуваат реални мета-предметни врски и координирани дејствија на сите учесници во педагошкиот процес;
. се елиминираат организациски и методолошки проблеми (млад наставник, замена на часови, спроведување на наставната програма итн.);
. се подобрува квалитетот на образованието.
Искуството покажува дека на почетокот му е тешко на наставникот да создаде технолошка мапа на часови (нејзино може да се смета како проект за мини-наставник).За да му помогнете на наставникот, можете да предложите можни формулации на активноста.

2.4.3. Референтна табела за дизајнирање на тренинг сесија

Образовни цели на КЗ

Можни методи и техники на имплементација

· Организациска фаза

Поздравување, проверка на подготвеноста, организирање внимание

Извештај на дежурниот, евидентирање на отсутни, поетско расположение и сл.

· Проверка на завршената домашна задача

Утврдете ја исправноста, комплетноста и свесноста за домашната задача, идентификувајте и елиминирајте ги проблемите пронајдени за време на проверката

Тестови, дополнителни прашања, продолжи со одговарање..., повеќестепена самостојна работа

· Подготовка на учениците за работа во главната фаза

Обезбедете мотивација, актуелизирање на субјективно искуство

Комуницирање на темата и целта (во форма на проблемска задача, во форма на хеуристичко прашање, преку прикажување на конечните резултати, користење на технолошка карта на ментална активност - кластер. На почетокот на часот е дадена загатка , чиј одговор ќе биде откриен при работа на нов материјал

· Фаза на асимилација на нови знаења и методи на дејствување

· Обезбедете перцепција, разбирање и примарно меморирање на материјалот што се изучува

· Промовирање на асимилација на методи и средства кои доведоа до одреден избор

· Работа со дефиниција

· Употреба на секојдневни аналогии

· Презентирање на главниот материјал истовремено во вербална и знаковно-симболичка форма, презентација на изучениот материјал во компаративни и класификациски табели, приказна, предавање, порака, модуларно учење, употреба на компјутерски учебник, учење базирано на проблем, колективно учење, конструкција на структурен и логички дијаграм, генетски метод на настава

· Почетна проверка на разбирањето на наученото

Утврдете ја исправноста и свесноста за изучениот материјал, идентификувајте празнини, исправете ги празнините во разбирањето на материјалот

Придружен текст, учениците ги подготвуваат своите прашања, нивните примери за нов материјал

· Фаза на консолидирање на нови знаења и методи на дејствување

За да се обезбеди, за време на консолидацијата, зголемување на нивото на разбирање на изучениот материјал и длабочина на разбирање

Користење на интерактивни задачи, комуникација со прашања и одговори, измислување сопствени задачи

· Примена на знаења и методи на дејствување

Обезбедете асимилација на знаење и методи на дејствување на ниво на примена во различни ситуации

Самостојна работа на повеќе нивоа, деловна игра, едукативни ситуации, групна работа, дискусија

· Генерализација и систематизација

Обезбедете формирање на холистички систем на водечки знаења на студентите, обезбеди воспоставување на меѓупредметни и меѓупредметни врски

Изградба на „дрвото“ на „темата“, изградба на „зградата на темата“. Градење блок формула: minuend-subtrahend=разлика. Ситуации за учење, „пресек на теми“

· Контрола и самоконтрола на знаењето и методите на дејствување

Идентификување на квалитетот и нивото на асимилација на знаењата и методите на дејствување

Независна и контролна работа на повеќе нивоа, тестови, задачи за идентификување на основните карактеристики (длабочина) задачи, дизајнирање на неколку начини за решавање на истиот проблем (флексибилност), задачи со непотребни, контрадикторни податоци (способност да се прават евалуативни дејства)

· Корекција на знаењата и методите на дејствување

Исправување на идентификуваните празнини во знаењето и методите на дејствување

· Употреба на вежби поделени во мали фази и делови

· Примена на детални инструкции со редовно следење. Тестови, задачи со пропусти, структурно-логички дијаграми со пропусти

· Информации за домашна задача

Обезбедете учениците да ја разберат целта, содржината и методите на завршување на домашната задача

Три нивоа на домашна задача:

· Стандарден минимум

· Зголемено

· Креативен

· Сумирајќи ја лекцијата

Обезбедете квалитативна проценка на работата на одделението и поединечните ученици

Порака на наставникот, сумирана од самите ученици

· Рефлексија

Иницира размислување на учениците за нивната психо-емоционална состојба, мотивација за нивните активности и интеракција со наставникот и соучениците

Телеграма, СМС, недовршена реченица, координати

„Дизајнирање лекција во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард. Технолошка карта на часот“

Сојузен државен образовен стандард

Заменик директорот за истражување и развој Марченко М.В.

„Ако денес предаваме вака, како што учевме вчера, ќе крадеме од утрешните деца“. Џон Дјуи

Дипломирал денес 21 век треба:

може да сам по себе да се добие знаење; примени ги во пракса за решавање на различни проблеми; работа со различни информации, анализира, сумира, аргументира ; сам по себе размислувајте критички, барајте рационални начини за решавање на проблемите ; биди друштвен , контактибилни во различни општествени групи, флексибилни во менување на животни ситуации.

Организацијата и содржината на образовниот процес се фокусирани на

Природата на учењето базирана на активност, со главна цел развој на личноста на ученикот; - формирање на универзални образовни акции (УАЛ); - развивање на способност за компетентно користење на информациско-комуникациските технологии (ИКТ компетентност).

Технологија на наставна метода на системска активност

Наставна метода во која детето не добива знаење во готова форма, туку самото го добива во процесот на сопствената едукативна и когнитивна активност.

Правила за составување синквин:

првиот ред е еден збор, обично именка, што ја одразува главната идеја;

втор ред – два збора, придавки што ја опишуваат главната идеја;

трет ред - три збора, глаголи кои опишуваат дејства во рамките на темата;

четвртиот ред е фраза од неколку зборови што го покажува односот кон темата;

петти ред – зборови поврзани со првиот, што ја отсликува суштината на темата.

Училишен учител

Стандардите ги формулираат барањата за модерен наставник:

прво, ова е професионалец кој:

Покажува универзални и објективни методи на дејствување;

Консултира и ги коригира постапките на учениците;

Наоѓа начини да го вклучи секој ученик во работата;

Создава услови децата да стекнат животно искуство.

Второ, ова е наставник кој користи развојни технологии.

Трето, современиот наставник има информативна компетентност.

Главната компонента на образовниот процес е лекцијата. Лекцијата е дел од животот на детето, а овој живот треба да се прави на ниво на висока култура. Воспитно-образовните активности на наставникот и ученикот во голема мера се се концентрира на лекцијата.

Модерна лекција- ова е, пред сè, лекција во која наставникот вешто ги користи сите можности за развој на личноста на ученикот, нејзиниот активен ментален раст, длабока и значајна асимилација на знаењето и формирање на нејзините морални основи.

За разлика од традиционалната лекција, која ги исполни образовните барања од крајот на 20-от и почетокот на 21-от век, модерната лекција е, пред сè, лекција насочена кон формирање и развој (УДД): - комуникативен - едукативен - лично - регулаторни Постојат неколку аспекти на таквата лекција.

Целта на модерната лекција треба да биде специфична и мерлива. Целта може да се идентификува со резултатот од лекцијата. Резултатот од лекцијата не е академски успех, не количината на изучен материјал, туку стекнатите вештини за учење на учениците (како што се способноста за дејствување, способноста за примена на знаењето, спроведување на сопствени проекти, способност за општествено дејствување, т.е. ).

Мотивациски и аспект на поставување цели на лекцијата

Во исто време, треба да се забележи дека овој пристап кон лекцијата не ја негира важноста на знаењето, тој се фокусира на способноста да се користи стекнатото знаење. Новите образовни цели на часот вклучуваат цели кои учениците самостојно ги формулираат и го сфаќаат нивното значење за себе лично.

Активност на часот

Новото значење на часот е да решаваат проблеми од самите ученици во текот на часот преку самостојна когнитивна активност. Проблематичната природа на часот може самоуверено да се смета како оддалечување од репродуктивниот пристап во училницата. Колку повеќе независна активност на часот, толку подобро, затоа што учениците стекнуваат вештини за решавање проблеми и информациска компетентност при работа со текст.

Активност на часот

Модерната лекција се одликува со употреба на методи засновани на активности и наставни техники како што се едукативна дискусија, дијалог, видео дискусија, деловни игри и игри со улоги, отворени прашања, бура на идеи итн. Развојот на образовното учење во училницата е олеснет со употреба на современи педагошки технологии: технологија на критичко размислување, проектни активности, истражувачка работа, технологија за дискусија, колективна и индивидуална ментална активност. Важно е наставникот да не ја искривува технологијата користејќи само одредени техники од неа.

Структура на лекцијата

Наставник

Студент

Создавање проблематична ситуација

Прифаќање на проблематична ситуација

Идентификување на проблемот

Управување со активности за пребарување

Сами наоѓање решение

Дискусијата за резултатите

Функции на наставникот

Традиционална класификација:

Класификација на системска активност:

Организатор

Извор на знаење

Диригент

Пример

Учесник

Планер

асистент

Управувач

Стимулант

Другар

Предмет на промени

Подготовка за лекција

Наставникот користи строго структуриран преглед на лекцијата.

Наставникот користи скриптен план за лекција .

Главните фази на лекцијата

Објаснување и засилување на едукативен материјал.

Говорот на наставникот одзема многу време.

Главната цел на наставникот на часот

Самостојна активност на учениците.

Организирајте детски активности:

Имајте време да постигнете сè што е планирано

за пребарување и обработка на информации;
генерализација на методите на дејствување;
поставување задача за учење

Карактеристики на активностите на наставникот кој работи според Сојузниот државен образовен стандард

Предмет на промени

Традиционални активности на наставникот

Формулирање на задачи за учениците

Активности на наставник кој работи според Сојузниот државен образовен стандард

Формулации: одлучете, копирајте, споредете, најдете итн.

Интеракција со родителите на учениците

Форма за лекција

Главно фронтално

Формулации: анализира, докажува, изразува во симболи, креира дијаграм или модел, менува, измислува.

Главно групно и/или индивидуално

Родителите не се вклучени во образовниот процес.

Свесност на родителите на учениците. Тие имаат можност да учествуваат во образовниот процес.

Карактеристики на активностите на наставникот кој работи според Сојузниот државен образовен стандард

Предмет на промени

Едукативна средина

Традиционални активности на наставникот

Создаден од наставникот.

Активности на наставник кој работи според Сојузниот државен образовен стандард

Изложби на ученички дела.

Создаден од студенти.

резултати од предметот;
нема студентско портфолио;
главното оценување е оценувањето на наставникот;
Позитивните оценки на учениците врз основа на резултатите од тестот се важни

Децата подготвуваат едукативен материјал и даваат презентации.

не само резултати од предметот, туку и лични, мета-субјектни резултати;
создавање портфолио;
водич за самодовербата на ученикот, формирање на соодветна самодоверба;
Земајќи ја предвид динамиката на резултатите од учењето на децата во однос на самите нив. Оценување на средните резултати од учењето

Резултати од учењето

Барања за лекција

Објавување на темата на часот

Традиционална лекција

Соопштување на цели и задачи

Лекција за модерен тип

Наставникот им кажува на учениците

Формулиран од самите студенти

Наставникот формулира и им кажува на учениците што треба да научат

Планирање

Формулирани од самите студенти, дефинирајќи ги границите на знаење и незнаење

Практични активности на учениците

Наставникот им кажува на учениците каква работа мора да направат за да ја постигнат целта

Учениците планираат начини за постигнување на зацртаната цел

Под водство на наставникот, учениците извршуваат голем број практични задачи (почесто се користи фронталниот метод на организирање активности)

Вежбање контрола

Спроведување на корекција

Учениците спроведуваат едукативни активности според планираниот план (се користат групни и индивидуални методи)

Наставникот го следи извршувањето на практичната работа на учениците

Оценување на учениците

Наставникот прави корекции во текот на спроведувањето и врз основа на резултатите од работата што ја вршат учениците.

Учениците вршат контрола (се користат форми на самоконтрола и меѓусебна контрола)

Учениците формулираат потешкотии и самостојно вршат корекции

Наставникот ги оценува учениците за нивната работа на час

Резиме на лекција

Учениците ги оценуваат активностите врз основа на нивните резултати (самооценување, оценување на резултатите од активностите на другарите)

Домашна работа

Наставникот ги прашува учениците што се сеќаваат

Рефлексијата се одвива

Наставникот објавува и коментира (почесто задачата е иста за сите)

Учениците можат да изберат задача од оние предложени од наставникот, земајќи ги предвид индивидуалните можности

Сојузен државен образовен стандард

Структура на часот во рамките на пристапот на активност. 1. Организациски момент. Цел: вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво. „Сакам затоа што можам“.

II. Ажурирање на знаењето. Цел: повторување на изучениот материјал неопходен за „откривање на нови знаења“ и идентификација на тешкотии во индивидуалните активности на секој ученик. III. Поставување задача за учење. Цел: дискусија за тешкотии („Зошто се појавија тешкотии?“, „Што сè уште не знаеме?“); артикулирање на целта на часот во форма на прашање на кое треба да се одговори или во форма на тема на часот.

IV. „Откривање на ново знаење“ (конструирање проект за излез од тешкотија). Фаза на учење на нови знаења и методи на дејствување. V. Примарна консолидација . Фаза на консолидација на знаењата и методите на дејствување Цел: изговор на ново знаење, снимање во форма на референтен сигнал. VI. Самоанализа и самоконтрола Фаза на примена на знаењата и методите на дејствување Цел: Секој мора сам да донесе заклучок за тоа што веќе знае да прави.

VII. Инкорпорирање на ново знаење во системот на знаење и повторување. VIII. Рефлексија. Цел: свесност на учениците за нивните активности за учење (АЛ), самооценување на резултатите од сопствените и активностите на целото одделение.

Технолошка мапа на лекции - модерна форма на планирање на педагошката интеракција помеѓу наставникот и учениците

Технолошка мапа на лекции (TKU) е генерализиран графички израз на сценарио за лекција, основа за неговиот дизајн, средство за прикажување на индивидуални методи на работа

Потребата од мапа што ќе ја документира имплементацијата на пристапот на системска активност

Ново разбирање на образовните резултати - потребата да се фокусираме на резултатите формулирани не како листа на знаења, способности и вештини, туку како формирани методи на активност ;

Потребата учениците да постигнат три групи планирани образовни резултати - личен, мета-субјект и предмет ;

Разбирање резултати од мета-предметкако што е формирано врз основа на основите на науката универзални активности за учење .

Концептот на UUD

Способност за учење во комуникација со врсниците =

Целосно совладување од страна на студентите на компонентите на образовните активности:

Когнитивни и мотиви за учење;

Цел на учењето;

Задача за учење;

Образовни активности и операции (ориентација, трансформација на материјалот, контрола и евалуација).

Универзални активности за учење (UAL)

Обезбедете му на ученикот способност да САМО-развој и САМО-подобрувањепреку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство

Способност за учење и развој

премин од независно формулирање на нови образовни задачи од страна на учениците до развој на способности дизајнирање на сопствени едукативни активностии градење на животни планови во временска перспектива

Поставување на цел

Традиционален апстракт

во согласност со парадигмата на знаење

Основен метод на опис

Рутирање

во согласност со планираните резултати на Федералниот државен образовен стандард (3 групи)

објаснувачко-илустративно

Дизајнерска карактеристика

структурно-логички; дизајн

по вид на активност на наставникот

Употребени наставни средства

Дидактички пристап

по вид на активност на наставникот и учениците

наставникот и учебникот како главни носители на знаењето

користење на сите компоненти на наставните материјали и современи ресурси

интердисциплинарни врски засновани на некои елементи на знаење

Формулар за опис на лекцијата

Одделение

формирање на холистичка слика за светот заснована на вистинска употреба на детското животно искуство, знаење од други предметни области, знаење за мета-предмет

употреба на директен (разговор) или индиректен говор на наставникот

употреба на јазик, јасен и концизен опис на активностите

наставник – исходи од учењето воопшто

од сите учесници - процес, резултат, индивидуални достигнувања

Технолошката карта му овозможува на наставникот

Изградете алгоритам за работа на темата, како и дизајнирајте ги вашите активности за квартал, половина година, година со преминување од планирање на часовите кон дизајнирање тема;

Систематски формирајте универзални активности за учење меѓу учениците;

Остварување на образовниот потенцијал на темата;

Воспоставете континуитет во проучувањето на материјалот;

Спроведување на интердисциплинарни врски;

Спроведување на планираните резултати од втората генерација Федерален државен образовен стандард.

Предности на технолошката карта

Се воведуваат готови случувања кои ве ослободуваат од макотрпна работа за дизајнирање на едукативни активности;

Времето на наставникот е ослободено за креативност;

Обезбедени се вистински мета-предметни врски и координирани дејствија на сите учесници во педагошкиот процес;

Се елиминираат организациските и методолошките проблеми (млад наставник, замена на часови, имплементација на наставната програма и сл.);

Се подобрува квалитетот на обуката, образованието и развојот;

Обезбедена е објективна дијагноза на професионалната активност на наставникот.

Искуството покажува дека на наставникот на почетокот му е тешко да креира технолошка мапа на часови (може да се смета како мини-проект на наставникот). За да му помогнете на наставникот, можете да предложите можни формулации на активноста.

Како да работите со TKU

Внимателно прочитајте ја темата и пронајдете ја во учебникот или работната тетратка;

Запознајте се со целите на часот, поврзете ги со планираните резултати и со претходно опфатениот материјал;

Прочитајте ги истакнатите основни поими, видете по кои предмети сè уште се изучуваат (интердисциплинарни врски);

Следете го алгоритмот предложен на картата;

За да ги мотивирате учениците да ја проучуваат темата, можете да ја искористите задачата дадена на картата, да ја земете од учебникот или да понудите своја;

Запишете ги промените што ги правите на картата;

Осигурајте се дека ученикот го знае, разбира и е компетентен за материјалот што се изучува, па дури потоа преминете во следната фаза;

Во последната фаза, обидете се да ги завршите сите предложени задачи.

Технолошка карта како административна алатка:

Обезбедува можност за навигација со образовни цели во контекст на стандардите од втора генерација;

Ви овозможува јасно да го следите спроведувањето на програмата и да обезбедите методолошка помош;

Обезбедува систематско следење на резултатите од образовниот процес, активностите на наставникот и учениците.

Главната работа што треба да ја обезбеди лекцијата е создавање на удобно опкружување за учениците и чувство на удобност за наставникот. Критериумите за ефективност на наставата го вклучуваат зборот „развој“, кој е еден од показателите за модерната лекција. Вежбајте: изберете зборови, комбинација на зборови за фразата „модерна лекција“. Зборовите мора да започнат со буквите што се наоѓаат во зборот „развој“.

радост

висина

резултат

Модерна лекција е лекција која се карактеризира со следниве карактеристики: - главна цел на часот е развојот на секој поединец во процесот на обука и едукација; - имплементиран на час Пристап кон учењето ориентиран кон личноста; - на часот се спроведува пристап заснован на активност; - организацијата на часот е динамична и разновидна; - на часот се користат современи педагошки технологии

Наставник, неговиот однос кон образовниот процес, неговата креативност и професионалност, неговата желба да ги открие способностите на секое дете - сето тоа е главниот ресурс, без кој е невозможно да се имплементираат нови стандарди на училишното образование.

Сојузен државен образовен стандард

Тешко е да се подучуваат децата денес

Порано не беше лесно

„Кравата дава млеко“.

XXI век е век на откритија,

Доба на иновации, новина,

Но, тоа зависи од наставникот

Какви треба да бидат децата.

Ви посакувам креативен успех!

Креативен успех

Технолошка карта на часот.

„Ако денес предаваме на начинот на кој учевме

Вчера утре ќе крадеме од деца“.

Џон Дјуи

Драги колеги! Нашето општество се менува, се менуваат целите и содржината на образованието.

Современиот живот поставува строги барања за луѓето денес - висококвалитетно образование, комуникациски вештини, решителност, креативност, лидерски квалитети и што е најважно, способност да се движите низ голем проток на информации. Откако го напушти училиштето, матурантот мора да продолжи да се развива и усовршува, а за ова мора да научи одредени методи на дејствување.

Подготовката на учениците за живот започнува на училиште, така што барањата за образование денес ги менуваат нивните приоритети:упатен компонентата попуштаразвивање.

Во моментов, повеќето наставници сè уште гравитираат контрадиционална лекција.Ова се должи на многу причини: навиката за традиционални форми на учење и страв од новото; неразбирање на огромниот број иновации.

Традиционалната лекција е нашата младост, вака не учеа да работиме во институтот, така работевме цел живот. Нејзината организација е едноставна, позната, добро позната и разработена до најмалите детали.

Но, како што покажува практиката,Со традиционалното образование, на учениците кои успешно го завршуваат училиштето им е многу потешко да се најдат во околната реалност. Меѓу нив има уште многу неуспешни поединци. Не случајно во последните години се појави шега меѓу наставниците. На прашањето: „Кој живее добро во Русија: одличен студент или студент Ц“, секогаш има ист одговор – студент Ц, затоа што е прилагоден на животот, знае да се приспособи, избира нестандардно решение. , преземајте одговорност, ризикувајте итн. Затоа меѓу нив има многу помалку нерасположени и несреќни луѓе отколку, за жал, меѓу одличните ученици кои секогаш јасно и правилно ги следеле упатствата на наставникот.

Задачата на образовниот систем денес не е да пренесе обем на знаење, туку да ги научи децата да учат. Главната цел на Сојузниот државен образовен стандард есеопфатен развој на личноста на детето заснован на универзални образовни активности (лични, мета-предмет и предмет)

А со цел да се имплементираат барањата на Стандардите од Втората генерација со цел да се постигнеглавен резултатобразование, лекцијата мора да се промени, да станенов, модерен!

Главна дидактичка структура на часотприкажан во план за лекцијаи во неговиот технолошка карта. Тие имаат и статични елементи и динамични, кои се карактеризираат со пофлексибилна структура.

Во подготовка за модернаВо текот на часот, наставникот поминува низ три фази: моделирање, проектирање и конструкција.

Моделирање – одредување на главните параметри на часот, определување на видот и видот на часот.

Дизајн – развој на главните компоненти на педагошкиот процес.

Градба– создавање на наставна технологија, т.е. системи на интеракција помеѓу наставникот и учениците. Во фазата на изградба, наставникот создавадокументи - белешки за лекција и (или)технолошка карта, според кој ќе работи на решавање зададени задачии постигнување на основнитерезултат на образованието.

Организирајте лекција во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандардМоже да помогне графиконот на текот на лекциите.

Технолошка мапа на лекции - што е тоа?

Рутирање- ова е нов вид методолошки производи кои обезбедуваат ефективна и висококвалитетна настава на образовните курсеви на училиште и способност за постигнување на планираните резултати од совладување на основните образовни програми на нивоата на основно и основно образование во согласност со втората генерација Федерални Државен образовен стандард.

Концепт "рутирање"дојде до образование од индустријата. Технолошка карта - технолошка документација во форма на карта, лист кој содржи опис на процесот на производство, преработка, производство на одреден вид производ, производствени операции, користена опрема, временски режим за извршување на операциите.

Технолошка карта во дидактички контекстпретставува проект на образовниот процес, кој претставува опис од цел до резултат со користење на иновативна технологија за работа со информации.Ова модерна форма на планирање на педагошката интеракција помеѓу наставникот и учениците.

Технолошката карта ги има следните карактеристични карактеристики: интерактивност, структура, алгоритамска природа при работа со информации, производност и генерализација.

Технолошка мапа на лекциие начин на графички дизајнирање на лекција, табела која ви овозможува да ја структурирате лекцијата според параметрите избрани од наставникот.

Со овие параметри може да има фази на лекцијата, неговите цели, содржината на едукативниот материјал, методите и техниките за организирање на едукативни активности, активностите на наставникот и активностите на учениците, резултатот (формиран од образовните активности).

Структура на технолошката картавклучува:

1) Име на фазата на часот.

2) Цели на фазата на часот.

4) Активности на наставникот.

5) Активности на учениците.

6) Форми на работа (индивидуална, фронтална, пар, групна)

7) Резултат (формиран UUD, производ).

Главната задача на мапата за технолошка лекција- го одразуваат пристапот кон наставата заснован на активност, алгоритмот на работа на наставникот и учениците во одредени фази од часот.

Технолошката карта треба да дефинира начини за постигнување на три групи образовни резултати:

лично;
мета-субјект;
предмет

Откако анализиравме (врз основа на отворени електронски извори на информации) прилично голем број технолошки мапи за часови развиени од наставници, можеме да заклучиме дека унифицирана, воспоставена форма на таква карта сè уште не постои. Сè уште нема федерални регулативи за мапирање, додека процесот на стекнување искуство е во тек.

Секој наставник има право да развие своја мапа што е погодна за него лично - главната работа е што помага во неговата работа и не предизвикува иритација, како дополнително оптоварување за пишување.

Ви нудим неколку шаблони за мапи.

Опција 1

Активности на наставникот	Активности на учениците
	Когнитивни	Комуникативен		Регулаторна
	Преземени дејства	Преземени дејства	Формирани методи на активност	Преземени дејства	Формирани методи на активност
Фаза 1 од лекцијата „Поставување цели и задачи на лекцијата“

Фаза 2 од лекцијата „Ажурирање на знаењето“

. . .

Предложената технолошка мапа на часови е дизајнирана да ги евидентира не само видовите активности на наставникот и учениците на лекцијата, туку и резултатите од учењето што се формираат.

Бидејќи планираните резултати од учењето претставуваат систем на образовни цели ориентирани кон учениците, нема потреба да се издвојува посебна колона во структурата на картата посветена на намената на дизајнираниот час.

Опција 2

Се додаваат методи, техники и форми на работа (методолошка подструктура на часот)

Опција 3

Планирани резултати

предмет

UUD

Фаза (време)

Цели:

Мапите се разликуваат по број и список на истакнати делови во зависност од нивото на детали на лекцијата. Обликот на картичките зависи од типовите лекции, но структурата на картичката треба да се одржува.

Ви пренесувам технолошка карта на лекција по руски јазик во трето одделение.

Како што можете да видите, колеги, технолошката карта може да се смета како мини-проект на наставникот и наставникот е доста тешко да ја создаде на почетокот. Неговото составување одзема многу време.

Технолошката карта е една од алатките за работа на нов начин, во рамките на Федералниот државен образовен стандард и

потребата од изработка на технолошка картасе појави поради фактот што се променија барањата за модерна лекција.

Која е разликата помеѓу план за лекција и технолошка карта?

	Резиме на лекција	Рутирање
Медиуми за презентација	Текст	Графички, симболичен
Што ја одредува содржината	Програмски барања, содржини од учебници	Стандардни барања
Методи на активност	Свесно	Фиксна, свесна
Диференцијација	Група	Индивидуален
Форма на стекнување знаење	Индивидуален	Образовна соработка
Фокус на обуката	Пренесување на теоретско знаење	Личен фокус

Предности на технолошката карта.

Технолошката карта овозможува:

гледајте го едукативниот материјал холистички и систематски;

разбирање и дизајнирање на редоследот на работа земајќи ја предвид целта и темата на часот;

флексибилно користат ефективни техники и форми на работа со деца во училницата;

ги координира активностите на наставникот и учениците;

организираат самостојни активности на учениците во процесот на учење;

Технолошката карта ќе му овозможи на наставникот:

спроведување на планираните резултати од втората генерација Сојузен државен образовен стандард;
систематски да формираат универзални активности за учење меѓу учениците;
го осмислува образовниот процес за совладување на темата, имајќи ја предвид целта на совладување на курсот;
спроведување на интердисциплинарни врски во пракса;
спроведе дијагностика на постигнувањето на планираните резултати од страна на учениците во секоја фаза од совладување на темата.

Употребата на технолошка карта обезбедува услови за подобрување на квалитетот на обуката, бидејќи:

· образовниот процес за совладување тема (дел) е осмислен од цел до резултат;

· се користат ефективни методи за работа со информации;

· се организираат етапно самостојни образовни, интелектуални, когнитивни и рефлексивни активности на учениците;

·обезбедени се услови за примена на знаењата и вештините во практични активности.

Самоанализа на часот

При интроспекција на часотнаставникот честопати едноставно го прераскажува својот тек и му е тешко да го оправда изборот на содржината, користените методи и организациските форми на наставата. Во традиционалниот план, главно е опишана содржинската страна на часот, што не дозволува систематска педагошка анализа на истиот. Формулар за снимање лекција во форма на технолошка картаовозможува да се детализира што е можно повеќе дури и во фазата на подготовка, да се оцени рационалноста и потенцијалната ефективност на избраната содржина, методи, средства и видови едукативни активности во секоја фаза од часот.

Користејќи технолошка карта, можете да спроведете не само системска, туку и анализа на аспект на лекцијата (вертикално следење на картата).

На пример:

спроведување на целите на часот од страна на наставникот;
употреба на развојни методи, начини за подобрување на когнитивната активност на учениците;
спроведување на оценување и контрола.

Заклучок:

Картата не ги заменува белешките за лекцијата. Преглед на лекцијата се белешки кои овозможуваат импровизација; тоа е поддршка, основа, основа на идна зграда наречена „лекција“. А главната цел на картата е да го одрази пристапот заснован на активност, алгоритмот на работа на наставникот и учениците во одредени фази од часот и формирање на лекција за учење.

Преглед:

I. Организациски момент. Мотивација за активности за учење.

Проверете ја позицијата на седење. Подгответе се за лекцијата.

Денес е прекрасен ден. Дојдовте на училиште во добро расположение. Насмевнете се еден на друг и дајте му ја топлината на вашите раце на вашиот сосед на биро. Сите тешкотии ќе ги надминеме заедно.

Едукативен и когнитивен интерес за оваа лекција, создавајќи ситуација на успех и доверба.

Тие се насмевнуваат и си ги допираат дланките една до друга.

Управување со однесувањето на вашиот партнер, подготвеност да изградите односи со други луѓе.

Се сеќаваат на правилата на однесување и се подготвуваат за лекцијата.

Самооценување на подготвеноста за лекција, психолошки став.

II. Ажурирање на наученото.

1. Да се потсетиме на шемите на правопис што ги проучувавме.

Во една вербална состојба живееле и не се замарале со правописот. Ортограми - букви од самогласки и ортограми - букви од согласки честопати се собирале заедно, а понекогаш и со еден збор, и чекале децата да ги запомнат и да не прават грешки во правописот. Но, понекогаш беа непослушни и не сакаа да ги кажат целосните имиња. Ова е она што остана од нив

(на слајдот има знак:ненагласени, согласки, удвоени, неизговорливи)

- Запомнете ги целосните имиња на овие правописи.

2. Работа во парови.

Наведете примери на зборови со овие правописи.

3. Работа со вокабулар.

Правописците се забавуваа,

И се појавија грешки.

Ќе ги најдеш побрзо

Правилно запишете ги зборовите.

(на слајдот има забелешка:Широко, врана пиро, врапчиња, ловец на муви)

- Напиши го правилно. Наведете го правописот.

(ученикот работи на табла)

Се ажурираат знаењата неопходни за разбирање на нова тема.

Тие слушаат бајка и се сеќаваат на правописот.

Дајте целосен опис на изучените правописи и пронајдете ги во текстот.

Диктирајте 2 збора еден на друг

Способност да го слушате соговорникот, да бидете подготвени да го поправите одговорот и да ја поправите вашата грешка

Проверете ја нивната работа со таблата, оцени ја работата на табла.

Работете според планот, проверувајќи ги вашите постапки со целта, развивајќи критериуми за оценување.

III. Изјава за проблематично прашање.

Истакнете со еден зборкорен од мува.

Во тетратките на учениците го видов следново:муволовец, муволовец.

Кое прашање се поставува?

(Кој ученик е во право? Колку корени има зборот мувач?)

Запишете го зборот. Изолирајте го коренот.

Формулирајте образовен проблем, изградете расудување, докажете ја вашата гледна точка.

Цело одделение ги слуша изјавите на учениците во фронтален режим.

Способност да се влезе во дијалог, да се изрази и оправда нечија гледна точка.

Се оценува точноста на одговорите.

Бидете способни да слушате во согласност со целната поставеност, да ги дополнувате, разјасните изјавите.

IV. Наоѓање решение (откривање ново знаење)

1. Разговор за прашања.

Кој е овој ловец на муви? (птица)

Зошто птицата беше наречена така? (покажи слика)

Кој е коренот на зборотлетаат ?

Кој е коренот на зборотфаќа?

Изберете зборови со ист корен.

Дали има корени на муви и риболов во зборот муволовец?

Значи, колку корени има во еден збор?мушичарка ? (Овој збор има 2 корени)

Како се викаат зборовите што се состојат од два корена?

Прочитајте ја дефиницијата и споредете ја со вашата формулација.

Напиши на табла:мушичка - фаќа муви.

Наставниците одговараат на прашања и развиваат вокабулар.

Тие поставуваат хипотези.

Го читаат правилото, го решаваат проблемот, откриваат ново знаење.

Обработете информации, изградете расудување.

Слушајте ги одговорите на учениците

Формулирајте ги вашите мисли, конструирајте говорна изјава.

Ја проверуваат точноста на одговорите, поправаат, дополнуваат и појаснуваат.

Направете план за решавање на образовен проблем.

IV. Формулирање тема (работа со дефиниција)

Кои зборови се нарекуваат сложени зборови?

Зошто се нарекувале така: комплекс? (Составен од два збора)

Наведете свој пример за сложен збор.

Тие даваат примери, идентификуваат корени, го објаснуваат значењето на зборовите и избираат зборови од ист корен.

Извлечете нови информации.

Тие работат во фронтален режим.

Дојдете до заедничка одлука во заедничките активности.

Оценете ја точноста на одговорите.

Работете според планот, проверувајќи ги вашите постапки против целта.

V. Развој на способност за примена на нови знаења.

1. Работете според учебникот.

Вежба 122 – идентификување збор во текстот кој се состои од два корени.

Од кои зборови дојде овој збор?

Колку корени има?

Запишете го овој збор и означете ги корените во него.

2. Определување на местото на сложените зборови во низа зборови со ист корен.

Вежба 123

Во која група сродни зборови може да се појави зборот?водопад?

3.Групна работа.

(Работа со картички)

Колективно завршување на задача со мотивација за избор на збор.

Напишете 2 групи зборови со ист корен, означете ги корените.

Тие го одредуваат лексичкото значење на сложените зборови, даваат толкување и идентификуваат корени.

Обработете ги добиените информации и извлечете нови информации.

Работа во групи.

Способност за соработка, преговарање и доаѓање до заедничка одлука.

Свесност за вредноста на заедничките активности.

Самоконтрола и взаемна контрола на извршувањето на задачите во групи.

Работете според планот, утврдете го степенот на успешност на вашата работа и работата на другите.

VI.Сумирање на работата. Рефлексија.

Што ново научивте на час денес?

Што се сложени зборови? Дано на ова прашање одговори вака: „Сите неразбирливи зборови се нарекуваат сложени“. Буратино рече дека сите долги зборови се сложени зборови. Атанасиј: „Зборовите што имаат два корени се нарекуваат сложени зборови“

Кој херој е во право?

Самооценување на работата на часот.

Развијте ја способноста за генерализирање, извлекување заклучоци и оценување на вашата работа.

VII.Домашна работа.

1. Научете го правилото

2. Напиши бајка за сложени зборови.

Редоследот на активности на наставникот Моделирање на лекција - одредување на главните параметри на лекцијата, вклучувајќи: појаснување на концептот или технолошката идеја за настава; корелација на целта на часот со целите на образовната тема, одредување на видот и видот на часот, земајќи ги предвид барањата за лекцијата според Сојузниот државен образовен стандард, видот на лекцијата за проучување и првично консолидирање на новото знаење; консолидација на нови знаења; комплексна примена на ZUN; генерализација и систематизација на знаењето; проверка, оценување и поправка на знаењето на учениците за учење) Тип на час - го одразува водечкиот метод на настава.

Редослед на акции на наставникот Дизајн - развој на главните компоненти на педагошкиот процес: задачи, содржина, методи, средства, форми на воспитно-образовна активност. Конструкција – создавање на наставна технологија, т.е. системи на интеракција помеѓу наставникот и учениците. Во фазата на дизајнирање, наставникот создава документи - преглед на лекцијата и (или) технолошка карта, според која ќе работи, решавајќи ги зададените задачи и постигнувајќи го главниот резултат на образованието.

Дидактичка структура на часот Технолошка карта на часот План за час

Технолошката мапа на лекции е нов вид методолошки производ кој обезбедува ефективна и висококвалитетна настава на академски предмети и способност за постигнување на планираните резултати од совладување на основните образовни програми во согласност со Федералниот државен образовен стандард. Технолошка мапа на лекции е начин на графичко дизајнирање на лекција, табела која ви овозможува да ја структурирате лекцијата според параметрите што ги избира наставникот.

1) Име на фазата на часот. 2) Цели на фазата на часот. 3) Содржина на сцената. 4) Активности на наставникот. 5) Активности на учениците. 6) Форми на работа (индивидуална, фронтална, пар, групна) 7) Резултат (формиран UUD, производ). Структурата на технолошката карта вклучува:

Тема: Цели: Напредок на часот: 1. Организациски момент 2. Проверка на домашната задача 3. Повторување 4. Изучување на нов материјал 5. Консолидација. 6. Резиме на часот 7. Домашна задача Структура на традиционално резиме на лекцијата

Карактеристики на технолошката карта Суштинската карактеристика на технолошката карта е претставувањето на образовниот процес на ниво на технологија - на ниво на проектирање и конструкција, вклучувајќи опис на дејствијата на наставникот и учениците (дејства на поставување цели, организација, контрола и регулирање). Технолошката карта на часот треба да дефинира начини за постигнување на три групи образовни резултати: лични, мета-предмет)

Секој наставник сам ја избира структурната форма на технолошката карта, врз основа на неговите педагошки преференции.

Опција 1 Активности на наставникот Активности на учениците Когнитивни комуникативни регулаторни дејства што се формираат Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност 1 фаза од часот „Поставување цели и задачи на часот“ 2. фаза од часот „Ажурирање на знаењето“. . .

Опција 2 Фаза на часот Активности на наставникот Активности на ученикот Методи, техники, форми, наставни средства кои се користат Формирани методи УУД Резултат од интеракција (соработка)

Опција 3 Технологија на имплементација Активности на учениците Активности на наставникот Задачи за ученици Планирани резултати специфичен предмет UUD Фаза (време) Цели:

Академски предмет: руски јазик Час: 3G Тема на часот: Воведување на концептот „сложени зборови“ Тип на лекција: Час за откривање нови знаења. Технолошка мапа на лекции

Активности на наставникот Активности на учениците Когнитивни комуникативни регулаторни дејства кои се формираат Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност 1. фаза од часот „Организациски момент. Мотивација за активности за учење » 1. Го организира часот, го проверува седењето на бирото. 2.Дава позитивен став кон часот. Едукативен и когнитивен интерес за оваа лекција, создавајќи ситуација на успех и доверба. Тие се насмевнуваат и си ги допираат дланките една до друга. Управување со однесувањето на вашиот партнер, подготвеност да изградите односи со други луѓе. Се сеќаваат на правилата на однесување и се подготвуваат за лекцијата. Самооценување на подготвеноста за лекција, емоционално и психолошко расположение.

Активности на наставникот Активности на учениците Когнитивни комуникативни регулаторни дејства кои се формираат Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност 2-та фаза од часот „Ажурирање на наученото“ 1. Организира работа на изученото. правопис 2. Ги ажурира знаењата неопходни за разбирање на нова тема. 2.Организира работа во парови. 3. Организира работа со вокабулар. Тие слушаат приказна за правопис и се сеќаваат на правописот. Дајте целосен опис на изучените правописи и пронајдете ги во текстот. Интеракција со наставникот за време на анкета спроведена во фронтален режим Способност да го слушате соговорникот, да бидете подготвени да го исправите одговорот и да ја поправите својата грешка Способност за соработка. Проверете ја нивната работа со таблата, оцени ја работата на табла. Работете според планот, проверувајќи ги вашите постапки со целта, развивајќи критериуми за оценување.

Активности на наставникот Активности на учениците Когнитивни комуникативни регулаторни дејства кои се формираат Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност 3-та фаза од часот „Поставување проблематично прашање“ 1. Создава проблематична ситуација. доведува до формулирање на проблематично прашање Запиши го зборот flytrap. Изолирајте го коренот. Формулирајте образовен проблем, изградете расудување, докажете ја вашата гледна точка. Цело одделение ги слуша изјавите на учениците во фронтален режим. Способност да се влезе во дијалог, да се изрази и оправда нечија гледна точка. Се оценува точноста на одговорите. Бидете способни да слушате во согласност со целната поставеност, да ги дополнувате, разјасните изјавите. Планирајте задачи за учење.

Активности на наставникот Активности на учениците Когнитивни комуникативни регулаторни дејства што се формираат Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност 4-та фаза од часот „Наоѓање решение (откривање нови знаења)“ 1. Организира работа за лексичкото значење на зборот. 2. Бара да ги истакне корените во зборовите од кои е формиран овој збор. 3. Ги води децата до откривање на нови знаења - како се нарекуваат зборовите кои се состојат од два корени. 4. Бара да ја прочита дефиницијата и да го спореди вашиот одговор со формулацијата на авторот. 1. Напиши на табла: мува - фаќа муви, идентификува корени 2. Постави хипотези. 3.Прочитајте го правилото, решете го проблемот, откријте ново знаење. Обработете информации, изградете расудување. Слушајте ги одговорите на учениците Формулирајте ги нивните мисли, конструирајте говорна изјава. Учествувајте во откривањето на нови знаења за составот на зборовите. Ја проверуваат точноста на одговорите, поправаат, дополнуваат и појаснуваат. Направете план за решавање на образовен проблем.

Активности на наставникот Активности на учениците Когнитивни комуникативни регулаторни дејства кои се формираат Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност 5-та фаза од часот „Формулирање на темата (работа со дефиниција)“ 1. Помага да ја формулира темата на часот. 2. Ја организира работата на дефиницијата 3. Бара да даде ваши примери за сложени зборови. Тие даваат примери, идентификуваат корени, го објаснуваат значењето на зборовите и избираат зборови од ист корен. Извлечете нови информации. Тие работат во фронтален режим. Дојдете до заедничка одлука во заедничките активности. Оценете ја точноста на одговорите. Работете според планот, проверувајќи ги вашите постапки против целта.

Активности на наставникот Активности на учениците Когнитивни комуникативни регулаторни дејства кои се формираат Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност 6-та фаза од часот „Развивање на способност за примена на нови знаења“ 1. Организира работа на нов материјал од учебникот 2. Организира работа за одредување места на сложени зборови во низа зборови со ист корен 3. Организира групна работа за консолидирање на материјалот Самостојно извршува задачи. Тие го одредуваат лексичкото значење на сложените зборови, даваат толкување и идентификуваат корени. Обработете ги добиените информации и извлечете нови информации. Најдете тешки зборови. Работа во групи. Способност за соработка, преговарање и доаѓање до заедничка одлука. Свесност за вредноста на заедничките активности. Самоконтрола и взаемна контрола на извршувањето на задачите во групи. Работете според планот, утврдете го степенот на успешност на вашата работа и работата на другите.

Активности на наставникот2 Активности на учениците Когнитивни комуникативни регулаторни дејства кои се формираат Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност Изведени дејства Формирани методи на активност 7-ма етапа од часот „Сумирање на резултатите од работата. Рефлексија. » 1. Организира резиме на работата на часот. 2. Бара да ја оцени вашата работа користејќи симболи. Учествувајте во разговорот. Тестирајте го нивното знаење стекнато на часот. Сумирајте го знаењето за изучениот материјал Нацртајте кругови на сигнали и оценете ја нивната работа. Развијте ја способноста за генерализирање, извлекување заклучоци и оценување на вашата работа.

Разлики помеѓу план за час и технолошка карта Преглед на часот Технолошка карта Презентирање значи Текст графички, симболички Што ја одредува содржината Барања од програмите, содржината на учебниците Барања од стандардот Методи на активност Свесно фиксно, свесно Диференцијација Групна Индивидуална форма на стекнување знаење Индивидуална соработка Насока на учење Пренос на теоретско знаење Лична ориентација

Технолошката карта ќе му овозможи на наставникот: да ги спроведе планираните резултати од втората генерација Федерален државен образовен стандард; систематски да формираат универзални активности за учење меѓу учениците; го осмислува образовниот процес за совладување на темата, имајќи ја предвид целта на совладување на курсот; спроведување на интердисциплинарни врски во пракса; спроведе дијагностика на постигнувањето на планираните резултати од страна на учениците во секоја фаза од совладување на темата.

Употребата на технолошка карта обезбедува услови за подобрување на квалитетот на обуката, бидејќи: образовниот процес за совладување на тема (дел) е дизајниран од цел до резултат; се користат ефективни методи за работа со информации; се организираат етапно самостојни образовни, интелектуални, когнитивни и рефлексивни активности на учениците; се обезбедуваат услови за примена на знаењата и вештините во практичните активности.

Користејќи технолошка карта, можете да спроведете не само системска, туку и анализа на аспект на лекцијата (вертикално следење на картата). На пример: спроведување на целите на часот од страна на наставникот; употреба на развојни методи, начини за подобрување на когнитивната активност на учениците; спроведување на оценување и контрола.

ВИ БЛАГОДАРИМЕ НА ВНИМАНИЕТО!

Предметните вештини се формираат кај учениците само во процесот на учење на даден академски предмет и се користат главно во овој предмет и делумно во сродни предмети.

Во современи услови технолошка мапа на часовие иновација која има голем број специфични карактеристики како што се:

интерактивност,
структура,
алгоритмичност при работа со информации,
изработка,
општост.

Слика 2. Методологија за креирање технолошка мапа на часови

Во моментов, постојат неколку различни пристапи за креирање технолошка мапа на лекции. Сите тие се насочени кон шематизирање на процесите во лекцијата. Повеќето од нив може да се наречат површни поради нивните претерани стереотипи. Меѓутоа, ако се свртиме кон оние пристапи за изготвување технолошка мапа на лекции што ги исполнуваат барањата на новата генерација на Федералниот државен образовен стандард, можеме да идентификуваме три клучни трендови:

Зголемената побарувачка и популарност на технолошката мапа на часови во наставната средина;
Картички за технолошки лекциисе разликуваат во бројот и списокот на доделени делови во зависност од степенот на деталност на лекцијата;
Развивачите на технолошки мапи на лекции ја менуваат и ја прошируваат нивната структура со воведување елементи кои ги одразуваат содржинските карактеристики на предметот што го предаваат.

Еден од клучните карактеристики на технолошката мапа на часовиСлободно може да се каже дека има зголемени барања од наставниците. Клучните барања за наставникот при дизајнирање дијаграм за текот на лекциите вклучуваат:

поседување на вештини за конструктивно планирање;
познавање на целите и задачите на курсот за обука, предмет, дисциплина;
способност за навигација на тековните образовни и методолошки комплети за даден предмет;
познавање на условите за учење и возрасните карактеристики;
земајќи го предвид степенот на општиот развој на учениците од оваа паралелка.

Формата на снимање на лекција во форма на технолошка карта овозможува максимално да се детализира дури и во фазата на подготовка. Важна нијанса во корист на замена на контурите белешки со технолошка карта е способноста да се оцени рационалноста и потенцијалната ефективност на избраните средства, видови и пристапи за организирање на едукативни активности во секоја фаза од часот. Овој факт му овозможува на современиот наставник да ја оцени рационалноста на изборот на содржината на материјалот, соодветноста на формите и методите на работа што се користат во нивната севкупност.

Слика 3. Структура на дијаграмот на текот на лекцијата

Технолошката карта ви овозможува холистички и систематски да го видите образовниот материјал, како и да го дизајнирате образовниот процес за совладување на темата, земајќи ја предвид целта на совладување на курсот. Покрај тоа, правилно составена технолошка карта на модерна лекција овозможува флексибилно да се користат ефективни техники и форми на работа со деца на лекцијата и да се координираат дејствата на наставникот и учениците.

Технолошката карта на лекцијата во својата структура вклучува такви елементи како што се:

предмет;
цел;
задачи;
мотивација за нивно усвојување;
планирани резултати: знаења, вештини, способности;
Ориентација за формирање на личноста на часот.

Целта на часот е да се презентираат информации за темата на часот на начин насочен кон откривање на нејзините главни компоненти и исполнување на воспитно-образовните задачи.

Целта на лекцијата е одредена од следниве фактори:

Планирани резултати од лекцијата
Начини за спроведување на фиксен план за лекција.

Целите на часот се цел на активност дадена под одредени услови, која мора да се постигне со трансформирање на овие услови според одредена постапка.

Целосниот циклус на продуктивно размислување опфаќа поставување и формулирање на проблем од самиот субјект, што настанува кога ќе му се предочат задачи чии услови се од проблематична природа.

Проблемите може да се појават во пракса или да се создадат намерно. Хиерархиски организиран редослед на задачи формира програма за активности.

Веднаш е неопходно да се обезбедат планираните резултати од лекцијата. Формулирањето на планираните резултати бара и униформност и усогласеност со задачите: онолку задачи колку што треба, толку планирани резултати. Во главната фаза на часот, исклучително е важно секој ученик да се подготви за активни активности за учење.

Референтна табела за изработка на технолошка мапа на часови

Образовни цели на часот	Можни методи и техники на имплементација
Организациска фаза
Поздравување, проверка на подготвеноста, организирање внимание	Извештај на дежурниот, евидентирање на отсутни, поетско расположение и сл.
Проверка на завршената домашна задача
Утврдете ја исправноста, комплетноста и свесноста за домашната задача, идентификувајте и елиминирајте ги проблемите пронајдени за време на проверката	Тестови, дополнителни прашања, продолжи со одговарање..., повеќестепена самостојна работа
Подготовка на учениците за работа во главната фаза
Обезбедете мотивација, актуелизирање на субјективно искуство	Комуницирање на темата и целта (во форма на проблемска задача, во форма на хеуристичко прашање, преку прикажување на конечните резултати, користење на технолошка карта на ментална активност - кластер. На почетокот на часот е дадена загатка , чиј одговор ќе биде откриен при работа на нов материјал
Фаза на асимилација на нови знаења и методи на дејствување
Обезбедете перцепција, разбирање и примарно меморирање на материјалот што се изучува Промовирајте ја асимилацијата на методите и средствата што доведоа до одреден избор	Работа со дефиниција Користење на секојдневни аналогии Презентирање на главниот материјал истовремено во вербални и знаковно-симболички форми, презентација на изучениот материјал во компаративни и класификациски табели, приказна, предавање, порака, модуларно учење, употреба на компјутерски учебник, учење базирано на проблем, колективно учење, изградба на структурно-логички дијаграм, генетски метод на настава
Почетна проверка на разбирањето на наученото
Утврдете ја исправноста и свесноста за изучениот материјал, идентификувајте празнини, исправете ги празнините во разбирањето на материјалот	Придружен текст, учениците ги подготвуваат своите прашања, нивните примери за нов материјал
Фаза на консолидирање на нови знаења и методи на дејствување
За да се обезбеди, за време на консолидацијата, зголемување на нивото на разбирање на изучениот материјал и длабочина на разбирање	Користење на интерактивни задачи, комуникација со прашања и одговори, измислување сопствени задачи
Примена на знаења и методи на дејствување
Обезбедете асимилација на знаење и методи на дејствување на ниво на примена во различни ситуации	Самостојна работа на повеќе нивоа, деловна игра, едукативни ситуации, групна работа, дискусија
Генерализација и систематизација
Обезбедете формирање на холистички систем на водечки знаења на студентите, обезбеди воспоставување на меѓупредметни и меѓупредметни врски	Изградба на „дрвото“ на „темата“, изградба на „зградата на темата“. Градење блок формула: minuend-subtrahend=разлика. Ситуации за учење, „пресек на теми“
Контрола и самоконтрола на знаењето и методите на дејствување
Идентификување на квалитетот и нивото на асимилација на знаењата и методите на дејствување	Независна и контролна работа на повеќе нивоа, тестови, задачи за идентификување на основните карактеристики (длабочина) задачи, дизајнирање на неколку начини за решавање на истиот проблем (флексибилност), задачи со непотребни, контрадикторни податоци (способност да се прават евалуативни дејства)
Корекција на знаењата и методите на дејствување
Исправување на идентификуваните празнини во знаењето и методите на дејствување	Користење на вежби поделени во мали фази и делови Примена на детални инструкции со редовно следење. Тестови, задачи со пропусти, структурно-логички дијаграми со пропусти
Информации за домашна задача
Обезбедете учениците да ја разберат целта, содржината и методите на завршување на домашната задача	Три нивоа на домашна задача: Стандарден минимум Покачена Креативен
Сумирајќи ја лекцијата
Обезбедете квалитативна проценка на работата на одделението и поединечните ученици	Порака на наставникот, сумирана од самите ученици
Рефлексија
Иницира размислување на учениците за нивната психо-емоционална состојба, мотивација за нивните активности и интеракција со наставникот и соучениците	Телеграма, СМС, недовршена реченица, координати

Па, зошто ви е потребна технолошка мапа на лекции? Пред сè, ви овозможува холистички и систематски да го гледате едукативниот материјал. Дополнително, технолошката мапа на часови е насочена кон дизајнирање на образовниот процес земајќи ја предвид целта за совладување на одреден предмет во рамките на училишната наставна програма. Употребата на технолошка карта ви овозможува флексибилно да користите ефективни техники и форми на работа со деца во училницата, да организирате независни активности на учениците во процесот на учење, а исто така да вршите интегративно следење на резултатите од образовните активности.

Слика 4. Вредноста на графиконот за текот на лекцијата

Технолошката карта ќе му овозможи на наставникот:

Спроведување на планираните резултати од втората генерација Федерален државен образовен стандард;
Определете ги UUD-ите кои се формираат во процесот на изучување на одредена тема и целиот курс за обука;
Систематски формираат универзални активности за учење кај учениците;
Разбирање и дизајнирање на редоследот на работа за совладување на темата од цел до конечен резултат;
Дизајнирајте ги вашите активности за одреден период со преминување од планирање на часовите кон дизајнирање тема;
Ослободете време за креативност;
Утврдување на можностите за спроведување на интердисциплинарно знаење;
Во пракса, да се спроведат врски заеднички за сите предмети и да се обезбеди координирана акција на сите учесници во педагошкиот процес;
Спроведе дијагностика на постигнување на планираните резултати од страна на учениците во секоја фаза од совладување на темата;
Обезбедете подобрен квалитет на образованието.

Литература

Технолошка карта на часови како алатка за дизајнирање современ час во основно училиште. Методолошки прирачник / Автор-компајлер С.С. Пичугин. – Уфа: RIO RUMC MO RB, 2013. – 50 стр.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ју. Формирање на општи образовни вештини кај учениците: – М.: Издавачка куќа на Рускиот отворен универзитет, 1993. – 34 стр.
Јакушина Е.В. Подготовка за лекција според новите Федерални државни образовни стандарди // URL:

Секции: Општи педагошки технологии

Цел: да се проучи прашањето за изготвување „технолошка карта“.

Технолошка карта е нов вид методолошки производ кој обезбедува ефективна и висококвалитетна настава на образовните курсеви во основно училиште и способност за постигнување на планираните резултати од совладување на основните образовни програми на ниво на основно образование во согласност со втората генерација Федерална држава Образовниот стандард.

Обуката со користење на технолошка карта ви овозможува да организирате ефективен образовен процес, да обезбедите имплементација на предметни, мета-предмет и лични вештини (универзални образовни акции), во согласност со барањата на втората генерација Федерален државен образовен стандард и значително да го намалите време за подготовка на наставник за лекција .

Терминот „технолошка карта“ дојде во педагогијата од техничко, прецизно производство.

Технолошка карта е форма на технолошка документација која го опишува целиот процес на преработка на производот, ги означува операциите и нивните компоненти, материјалите, опремата за производство, алатките, технолошките режими, времето потребно за производство на производот, квалификациите на работниците итн.

Технолошката карта е наменета за дизајнирање на образовниот процес.

Во текот на изминатите децении, општеството претрпе фундаментални промени во неговото разбирање за целите на образованието и начините за нивно спроведување. Целобразованието станува општ културен, личен и когнитивен развој на учениците, обезбедувајќи таква клучна компетентност, како да се научи.

Во широка смисла, терминот „ универзални активности за учење“ значи способност за учење, т.е. способноста на субјектот за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство. Во потесно (всушност психолошко) значење, овој термин може да се дефинира како збир на методи на дејствување на ученикот (како и придружните вештини за учење) кои обезбедуваат независно асимилација на новото знаење и формирање на вештини, вклучително и организација на ова процес.

Следствено, воспитувачите треба да бараат и користат нови пристапи во работата со учениците за да постигнат современи образовни цели.

Денес е неопходно да се разбере како да се формираат универзални активности за учење за учениците во училницата.

Апликација . Слајд 2 – што значи користењето...

Моделирање и спроведување на час користејќи технолошка картави овозможува да организирате ефективен образовен процес, да обезбедите имплементација на предмет, мета-предмет и лични вештини (универзални образовни акции) во согласност со барањата на втората генерација Федерален државен образовен стандард и значително да го намалите времето за подготовка на наставник за лекција. Напредните наставници веќе долго време изготвуваат технолошки мапи за часови.

Задачата на технолошката карта, како што е познато, е да го одрази таканаречениот „пристап на активност“ во наставата.

Во секоја фаза од часот, ги следиме нашите активности и очекуваните постапки на учениците.

Технолошката карта на часови може да се смета како производ на бурата на идеи на наставникот. И визуелната слика на лекцијата му е важна.

Слајд 3– параметри на картичката.

Такви параметри може да бидат фазите на часот, неговите цели, содржината на едукативниот материјал, методите и техниките за организирање на образовните активности на учениците, активностите на наставникот и активностите на учениците.

Кога самостојно ја анализира лекцијата, наставникот честопати едноставно го прераскажува неговиот напредок и му е тешко да го оправда изборот на содржината, користените методи и организациските форми на настава. Во традиционалниот план, главно е опишана содржинската страна на часот, што не дозволува систематска педагошка анализа на истиот.

Формата на снимање лекција во форма на технолошка карта овозможува максимално да се детализира дури и во фазата на подготовка, да се оцени рационалноста и потенцијалната ефективност на избраната содржина, методи, средства и видови на едукативни активности во секоја фаза од Лекцијата. Следниот чекор е да се оцени секоја фаза, исправноста на изборот на содржината, соодветноста на користените методи и формите на работа во нивната севкупност.

Слајд 4– технолошката карта ќе и овозможи на наставникот...

Технолошката карта ќе му овозможи на наставникот:

спроведување на планираните резултати од втората генерација Сојузен државен образовен стандард;
систематски да формираат универзални активности за учење меѓу учениците;
планирајте ги вашите активности за квартал, половина година, година со преминување од планирање на часовите кон дизајнирање тема;
спроведување на интердисциплинарни врски во пракса;
спроведе дијагностика на постигнувањето на планираните резултати од страна на учениците во секоја фаза од совладување на темата.

Слајд 5 - параметри на лекцијата.

1) Име на фазата на часот.

2) Цели на фазата на часот.

4) Активности на наставникот.

5) Активности на учениците.

6) Форми на работа.

7) Резултат.

Многу е важно, според нас, смислено да се развијат карактеристиките на активностите на наставникот и учениците и резултатите од секоја фаза. Новиот стандард за прв пат бараше воведување на пристап заснован на активности во организацијата на образовниот процес. Сега од наставникот се бара да организира на часови со помош на современи образовни технологии такви едукативни активности кои ќе обезбедат постигнување нови образовни резултати и ќе им овозможат на учениците да ги развијат своите способности. Во исто време, ученикот не слуша толку внимателно наставници,колку во процесот на активност совладува знаења и вештини. Затоа, при развивање на секоја тема, важно е да се разбере каков вид на студентска активност конкретно организирате и каков резултат очекувате да добиете.

Технолошката карта на часови е модерна форма на планирање на педагошката интеракција помеѓу наставникот и учениците.

Врз основа на оваа дефиниција, можеме да ги истакнеме оние позиции на кои може и треба да се потпреме кога се конструира шема на тек на лекцијата:

потребата да се опише целиот процес на активност;
означување на операциите и нивните компоненти.

Структурата на технолошката мапа на лекциите мора да ги обезбеди следните карактеристики:

Слајд 6 – способности на технолошката карта:

внимателно планирање на секоја фаза на активност;
најцелосен одраз на редоследот на сите дејства и операции извршени што доведуваат до планираниот резултат;
координација и синхронизација на дејствата на сите субјекти на педагошката дејност;
воведување на самооценување на учениците во секоја фаза од часот.

Самооценувањето е една од компонентите на активноста. Самопочитта не е поврзана со обележувањето, туку е поврзана со постапката на оценување на себеси. Предноста на самооценувањето е што му овозможува на ученикот да ги согледа сопствените силни и слаби страни.

Фази на работа на технолошката карта:

Слајд 7 - фази на работа на технолошката карта.

1. Определување на местото на часот во темата што се изучува и нејзиниот вид.

2. Формулирање на целта на часот (образовна, развојна, едукативна).

3. Означување на фазите на лекцијата во согласност со неговиот тип.

4. Формулирање на целта на секоја фаза од часот.

5. Определување на резултатите од секоја фаза (формиран UUD, производ).

6. Избор на форми на работа на часот.

7. Развој на карактеристики на активностите на наставникот и ученикот.

Овој материјал може да го користат наставниците од основните училишта кои работат во различни образовни системи.

Откако анализиравме (врз основа на отворени електронски извори на информации) прилично голем број технолошки мапи за лекции развиени од учители практични, дојдовме до заклучок дека унифицирана, воспоставена форма на таква карта сè уште не постои. Ја избравме следната технолошка мапа на часови:

Слајд 8 – структура на технолошката карта.

1-ва фаза. „Самоопределување за активност. Време на организирање“. Активности на наставникот: вклучување во деловниот ритам. Усна комуникација од наставникот. Активности на учениците: подготовка на часот за работа.

2-та фаза. „Ажурирање на знаењето и евидентирање на тешкотии во активностите“. Активности на наставникот: го открива нивото на знаење, ги идентификува типичните недостатоци. Активности на учениците: изврши задача која ги обучува индивидуалните способности за активности за учење, ментални операции и вештини за учење.

3-та фаза. „Поставување задача за учење“. Активност на наставникот: го активира знаењето на учениците, создава проблематична ситуација. Активности на учениците: поставете цели, формулирајте (појаснете ја) темата на часот.

4-та фаза. „Изградба на проект за излез од проблем“. Активност на наставникот: градење проект за излез од проблем. Активности на учениците: направи план за постигнување на целта и определување на средствата (алгоритам, модел и сл.).

5-та фаза. „Примарна консолидација“. Активности на наставникот: воспоставува свест за перцепција, организира примарна генерализација. Активности на учениците: решаваат стандардни задачи со гласно изговарање на алгоритмот.

6-та фаза. „Независна работа со само-тестирање според стандардот“. Активности на наставникот: организира активности за примена на новите знаења. Активност на учениците: самостојна работа, спроведување на самотестирање, чекор по чекор споредување со стандардот.

7-ма фаза. „Рефлексија на активност (резиме на лекцијата).“ Активност на наставникот: организира рефлексија. Активности на учениците: вршат самооценување на сопствените образовни активности, поврзуваат целта и резултатите, степенот на нивната усогласеност.