Пристап на активност на часови по руски јазик. Пристап на системска активност на часовите по руски јазик, како главен услов за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард. Земање „фантастичен додаток“

Пристап на системска активност во часовите

Руски јазик и литература

прибелешка

Оваа статија ги наведува причините за потребата од промена на образовната парадигма на модерното училиште. Авторот на статијата дава примери како да се спроведе пристапот на системска активност на часовите по руски јазик и литература.

Клучни зборови

Систематско-активен пристап, универзален едукативен

акции, едукативни активности, лични резултати.

Основниот документ на Концептот на нови образовни стандарди е програмата за развој на универзални образовни активности, дизајнирана да ги специфицира барањата за резултатите од општото образование и да ја надополни традиционалната содржина на образовните програми. Зошто ова стана неопходност?

Современиот човек живее во проток на големи количини на информации. Телевизијата, медиумите и интернетот бараат нови начини за совладување. Денес, матурант не е во состојба да се справи со новите барања што ги поставува животот, бидејќи, пред сè, тој е само изведувач, вооружен со збир на знаење. Затоа, задачата на современото училиште е да формира личност која се усовршува себеси, која е способна самостојно да донесува одлуки, да биде одговорна за нив и да наоѓа начини да ги спроведе, т.е. совладуваат вештини за мета-предмет, вклучително и лични резултати (систем на вредносни односи, интереси, мотивација на учениците).

Новиот пристап за разбирање на образовните резултати ја одредува потребата да се напушти вообичаената образовна парадигма. Едноставното пренесување на нови знаења, демонстрација на нови дејствија од предметот (кои треба да се претворат во способности и вештини), вежби, испрашување и обележување од страна на наставникот не можат да обезбедат исполнување на барањата на втората генерација Сојузен државен образовен стандард, не ја буди потребата за самообразование, ја оградува иницијативата и желбата на децата да учат нови работи, анализа на добиените информации.

Поради фактот што приоритетната насока на новите образовни стандарди е имплементацијата на развојниот потенцијал на општото средно образование, обезбедувањето развој на универзални образовни активности како вистинска психолошка компонента на фундаменталното јадро на содржината на образованието станува итна задача. . Затоа, најважна задача е да се формира збир на универзални едукативни акции како мета-предметни резултати на образованието.

Сојузниот државен образовен стандард се заснова на пристап на системска активност, кој претпоставува фокус на образовните резултати како систем-формирачка компонента на Стандардот, каде што развојот на личноста на ученикот врз основа на совладување на универзалните образовни дејства, знаење и мајсторство на светот е целта и главниот резултат на образованието. Овој пристап концептуално се заснова на обезбедување дека образовните активности на учениците одговараат на нивната возраст и индивидуалните карактеристики.

Наставникот не секогаш има јасна идеја како да го спроведе пристапот на активност во пракса. Суштината на парадигмата систем-активност не е дека од ученикот се бара да изврши одредени дејствија кои ќе го доведат до создавање на конкретен образовен резултат. Главната работа овде е личната иницијатива на ученикот, владеењето на универзалните активности за учење (лични, когнитивни, регулаторни, комуникативни). Учениците се тие кои стануваат главни „актерски херои“ на часот. Нивните активности треба да бидат значајни, лично значајни: што сакам да направам? Зошто го правам ова? Како да го направам ова? Како го направив ова? Само мотивираното и учењето базирано на активности може да биде ориентирано кон личноста и развојно.

Современата лекција треба да формира универзални образовни активности кои им обезбедуваат на учениците способност за учење, способност за само-развој и само-подобрување. Развојот на позитивна мотивација за учење го олеснува општата атмосфера во училиштето и училницата: вклученоста на ученикот во различни видови активности, кооперативниот однос помеѓу наставникот и ученикот, вклученоста на учениците во активностите за оценување и формирањето на соодветна само- почит во нив. Токму во лекциите на рускиот јазик и литература се формираат такви основни компетенции како општи културни, информативни и комуникациски. Ова ја подразбира релевантноста на спроведувањето на пристапот на системска активност во наставата по руски јазик и литература.

Задачата на наставникот при воведувањето материјал не е да објаснува, раскажува и покажува сè на пристапен начин, туку да ја организира работата на децата на таков начин што тие самите да дојдат до решение за клучниот проблем на часот и самите да објаснат како да дејствуваат во нови услови. Децата самостојно ги наоѓаат своите грешки, ја идентификуваат причината за овие грешки, им се дава можност самостојно да ги коригираат грешките и да се уверат дека нивните корекции се точни и да научат да размислуваат за нивните активности.

Фундаменталната разлика помеѓу технологијата на методот на активност и технологијата на традиционалниот објаснувачки и илустративен наставен метод е, прво, тоа што предложената структура ги опишува активностите на учениците, а не на наставниците, а дополнително, систематско обучување на целосна листа на активности. се обезбедуваат способности. Оваа технологија е интегрирана во природата: таа синтетизира идеи кои не се во конфликт едни со други од концептите на развојно образование на водечките руски наставници и психолози од гледна точка на континуитет на традиционалното училиште.

За педагошката технологија, како и за секоја друга, мора да се утврдат педагошките услови за нејзино спроведување - дидактички принципи. Така, имплементацијата на технологијата на методот на активност во практичната настава е обезбедена со следниот систем на дидактички принципи:

принципот на активност е дека ученикот, примајќи знаење не во готова форма, туку сам го добива, е свесен за содржината и формите на неговата образовна активност;

принципот на континуитет - значи континуитет помеѓу сите нивоа и фази на образованието;

принципот на интегритет - вклучува формирање кај учениците на генерализирано системско разбирање на светот;

принципот минимакс - училиштето мора да му понуди на ученикот можност да ја совлада содржината на образованието на максимално за него ниво;

принципот на психолошка удобност - создавање пријателска атмосфера фокусирана на спроведување на педагогијата за соработка;

принципот на варијабилност - формирање на способности за систематско набројување на опциите и соодветно одлучување;

принципот на креативност е максимален фокус на креативноста во образовниот процес, стекнување на учениците со сопственото искуство на креативна активност.

Каде да започнете за наставник кој се движи кон нови стандарди? Веројатно, пред сè, со преиспитување на најважното нешто - подготовка и спроведување на лекција според нови барања.

Спроведувањето на методот на активност во часовите по литература и руски јазик ќе овозможи:

подобрување на квалитетот на обуката;

разбирање на естетските вредности на рускиот јазик; почитување на мајчиниот јазик; желба за само-подобрување на говорот;

да формира комуникативни, јазични и јазични (јазични) и културни компетенции;

да се формира доволно количество речник, способност за самопочит врз основа на набљудување на сопствениот говор;

да формира културно-морални и морално-етички норми, до способност за самообразование заснована на хуманистички идеали;

да ги применуваат стекнатите знаења, вештини и способности во секојдневниот живот;

да формираат комуникативно соодветна интеракција со луѓето околу во процесот на вербална комуникација, заедничко извршување на која било задача.

стекнете ги основите на научните знаења за вашиот мајчин јазик;

да формира активни способности во доволна комплетност, до способност за саморазвој.

Првото нешто што треба да го запомни наставникот кој започнува да работи во рамките на пристапот на системска активност е дека белешките за лекцијата треба да го одразуваат спроведувањето на пристапот на активност за организирање на образовниот процес. Како што е познато, пристапот на системска активност делува како методолошка основа на стандардот. Изградбата на лекција во логиката на пристапот на системска активност значително се разликува од класичната идеја за типологијата и структурата на лекцијата. Фазите на лекцијата треба да ги одразуваат структурните елементи на „активноста“: мотив, цел, активности за да се постигне тоа, резултат:

1). Мотивација за активности за учење.

Оваа фаза од процесот на учење вклучува свесно влегување на ученикот во просторот на активноста за учење на часот.

2). „Откривање“ на ново знаење.

Наставникот им нуди на учениците систем на прашања и задачи кои ги наведуваат самостојно да откриваат нови работи. Како резултат на дискусијата, тој донесува заклучок.

3). Примарна консолидација.

Задачите за обука се завршуваат со задолжително коментирање и гласно изговарање на научените алгоритми на дејства.

4). Самостојна работа со самотестирање според стандардот.

При извршувањето на оваа фаза се користи индивидуална форма на работа: учениците самостојно извршуваат задачи од нов тип и самостојно ги тестираат, чекор по чекор споредувајќи ги со стандардот.

5). Вклучување во системот на знаење и повторување.

Во оваа фаза се идентификуваат границите на применливост на новото знаење. Така, сите компоненти на воспитно-образовната активност се ефективно вклучени во процесот на учење: задачи за учење, методи на дејствување, операции на самоконтрола и самооценување.

6). Рефлексија за активностите за учење на часот (резултат).

Се снимаат новите содржини научени на часот и се организира размислување и самооценување на активностите за учење на сопствените ученици.

Во контекст на преминот кон стандардите на новата генерација, се појавија многу прашања кои се поврзани со реализацијата на образовните програми по различни предмети, вклучително и литературата. Денес треба да посветиме посебно внимание на личните резултати (компетенции), кои ја одредуваат мотивацијата и насоката на активноста на поединецот, а не на објективните, како што се правеше претходно.

Односот помеѓу наставникот и ученикот во рамките на пристапот систем-активност (во понатамошниот текст SAP) е субјективен. Ова се рефлектира во промените во наставните технологии и во подобрувањето на планот за часови.

Која би можела да биде лекцијата за литература во рамките на СДП? На ова прашање сега не може да се одговори недвосмислено. Така, од анализата на современите литературни методи, како и врз основа на искуството на современите наставници кои работат во оваа насока, можеме да идентификуваме некои карактеристики, техники и методи на еден час современа литература во рамките на СДП.

Карактеристиките на структурата и содржината на лекцијата за литература зависат од специфичниот жанр на делото што се изучува. Спецификите на жанрот се тие што го одредуваат изборот на тип на лекција, поставување цели, цели итн. СДП ја содржи комуникативната основа на лекциите, дијалошка форма на совладување на работата. Така, на часот треба да се организира дијалог меѓу читателите и авторот и дијалог меѓу учениците за текстот.

Наставникот е соочен со задача да создаде ситуација за учениците да комуницираат со авторот и неговата работа; тука главната работа не е да им наметне единствена правилна гледна точка на учениците, туку да ги поттикне да ги изразат сопствените судови, да организираат дискусија, разговараат за она што го читаат.

Дијалошкиот модел на проучување на литературно дело ја разликува структурата на часот од традиционалната, воведува разновидни форми на предавање и вклучува поголем број опции за негово планирање. Дијалогот е насочен кон совладување на содржината на делото, како и самостојно да ги подготви учениците за негово изразно читање (истакнување на паузи, клучни зборови, интонација), за самото читање, како и разговор врз основа на текстот. Следно, учениците се запознаваат со фикцијата. Ајде да видиме како би можеле да изгледаат такви лекции за литература.

Фаза на примарно самоопределување во текстот .

Во оваа фаза се користат следниве техники: запознавање со авторот на делото и наслов, жанр; погодување на содржината на текстот врз основа на наслов, епиграф, илустрации; изразно читање од страна на наставникот на текстот; чекор-по-чекор читање на делото од страна на учениците (читање со коментари, читање „следење на авторот“, формулирање прашања, истакнување неразбирливи места, нови зборови за децата во текстот, размена на мислења, запирање во читањето, сугерирање на можните случувања на парцела, итн.).

Фаза на анализа на текстот и толкување на неговото значење.

Анализата на текстот треба да започне со поставување на главната задача на часот од страна на наставникот заедно со учениците (одредете го жанрот, периодот на пишување, описот на ликовите, откријте ја идејата за делото, разберете што сакал авторот да да речеме, обидете се да ја одредите намерата, итн.). Главниот метод на работа е креативен дијалог помеѓу учениците и авторот за делото. Вид на работа: развивање методи на активност за решавање на проблемот поставен на почетокот на часот, изготвување задачи и прашања врз основа на текстот; извршување самостојни задачи на текстот во подгрупи, а потоа колективна дискусија за добиените резултати и согледувања; истражувачки задачи за работата (избор на зборови и цитати што ги карактеризираат ликовите, избирање начини за создавање слики на ликови итн.), изготвување текстуален преглед.

Фаза на работа со текстот на делото по читањето .

Во оваа фаза, сите набљудувања на текстот се систематизирани и сумирани, се оценува квалитетот на решавањето на проблемите поставени на почетокот на часот и завршувањето на тест задачите (ова може да биде која било задача, на пример, тестирање, за да се оцени нивото на секој ученик на читање со разбирање, како и негово вклучување во работата во текот на целиот час и разбирање на делото). Потоа, потребно е да се изврши креативна работа врз основа на прочитаното: кондензирано прераскажување, прераскажување во трето лице, драматизација, пишување есеј, есеј, репродукции на сцени, пејзаж на дело, илустративен приказ на општото расположение на делото, необично карактеризирање на ликовите, усно цртање и сл.

Кога планира лекција по литература, наставникот мора да избере форма и логика на часот што ќе биде попогодна за активирање на креативната активност на ученикот како директен читател, негува во него љубов и интерес за читање, придонесува за акумулација на искуство во комуникацијата со авторот и неговото дело, и на крајот збогатување и проширување на моралната свест на детето, неговата способност за дружење - со други зборови, лекцијата за литература да биде животна лекција. Мора да се запомни дека лекцијата треба да биде проблематична и развојна, креативна, неопходно е да се земат предвид нивото и способностите на учениците, што ги зема предвид таквите аспекти како што се профилот на часот, аспирациите и расположението на учениците , заклучокот мора да го направат самите ученици. И мора да се исполни уште еден неопходен услов - лекцијата да биде добра.

Сето горенаведено е неопходно за водење на часови по руски јазик. Покрај тоа, мора да се каже дека однапред испланиран, внимателно осмислен проект за лекција нема да наштети. Како да се подготвите за модерен час по руски јазик?

Прво, наставникот јасно дефинира какво ново знаење треба да се открие на часот. Ова може да биде правило, алгоритам, шема, концепт, неговата врска со предметот на истражување итн.

Второ, неопходно е да се конструира проблемска ситуација. Проблематична ситуација на лекцијата, се разбира, може да се појави сама по себе, но за да се постигне поставената цел, наставникот мора јасно да разбере во кој момент треба да се појави проблемот, како најдобро да се справи со него, така што неговото понатамошно решавање ќе доведе до предвидениот резултат. Затоа, проблемската ситуација мора да биде добро осмислена и доведена до тоа учениците самостојно да го формулираат проблемот на лекцијата во форма на тема, цел или прашање. Ова може да се направи на два начина: „со тешкотија“ или „со изненадување“. Првиот метод вклучува учениците да добијат задача што не може да се заврши без ново знаење. За време на проблемскиот дијалог, наставникот ги наведува учениците да го сфатат недостатокот на знаење и да го формулираат проблемот на часот во форма на тема или цел. Вториот метод вклучува компаративна анализа на два факти, мислења, претпоставки. Во процесот на споредба, наставникот мора да ги освести учениците за несовпаѓањето, противречноста, што треба да предизвика изненадување кај нив и да доведе до формулирање на наставниот проблем во форма на прашање.

Ајде да видиме како можеме да организираме проблемска ситуација на час по руски јазик во петто одделение. Темата на часот е „Императивното расположение на глаголот“.

Од учениците се бара да одговорат на прашањето: Зошто глаголот ПИШИ во еден случај се пишува ПИШУВА, а во друг ПИШУВА?

Во процесот на барање решение за овој јазичен проблем, учениците, користејќи ги постојните знаења, ќе утврдат дека глаголот ПИШУВАМ е конјугација. Тоа значи дека формата WRITE the идното време е правилно напишана. Образецот WRITE изразува команда, барање, наредба и тоа го одредува неговото пишување. Така, за време на проблематичниот дијалог, учениците го формулираат проблемот на часот во форма на тема:

Која ќе биде темата на нашата лекција? (Императивен глагол)

Што ќе ни помогне да не грешиме при пишувањето глаголи со различно расположение? (Познавање на морфемичкиот состав на зборовите.)

Каков е составот на секоја форма? (Тука се можни разновидни одговори на студентите, вклучително и погрешни.)

Што ќе ни помогне да се увериме кој од вас е во право? (Доказ со конкретни примери.)

Ајде да го најдеме вистинскиот начин да го решиме ова прашање.

По ова, петтоодделенците ќе можат самостојно да објаснат дека во форма на заповед -I- е наставка што ја формира формата на расположението, а -ТЕ- е завршница на множина во императивното расположение. Во индикативната форма, која на студентите веќе им е позната, множинската завршница е ЕТЕ.

Друг пример. При проучување на темата „Правопис на буквата I-Y по префикси на согласки“, работата се изведува во групи. Секоја група добива картички со зборови во кои требаше да ги вметне буквите што недостасуваат (задача за грешка):

UN_PNOWN, POWER_ACTIVE, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UN_INTERESTING, WITHOUT_ACTIVE, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPPED.

Тестот ги остави децата збунети: многумина направија грешки при завршувањето на задачата. Во оваа ситуација на учење, учениците се соочуваат со „тешкотии“; тие разбираат дека за да ја завршат оваа задача треба да стекнат нови знаења. Нивните прашања водат до формулирање на тема, поставување на цел. Следно, учениците поставуваат и тестираат хипотези. Децата ја напуштаат лекцијата среќни, бидејќи тие самите можеа да решат проблематична ситуација и да одговорат на сите прашања.

Трето, наставникот мора јасно да ги планира своите и постапките на учениците. Откако ќе се формулира проблемот на лекцијата, ќе започне главниот дел од лекцијата - комуникацијата. Во оваа фаза од студентите се очекува да работат самостојно. Кога се подготвува за лекција, наставникот мора да обезбеди можни опции за „развој на акција“ со цел навремено да ги насочи активностите на учениците во вистинската насока. Затоа, кога работите на скрипта за лекција, треба да планирате да користите различни техники. На пример, изнесување верзии, ажурирање на претходно стекнатото знаење со користење на бура на идеи или извршување на низа задачи на изучениот материјал, изготвување план со помош на елементи од технологијата за дијалог со проблеми за да се одреди редоследот на дејствата, нивната насока и можните извори на информации.

Четврто, треба правилно да ги планирате вашите одлуки. Кога планирате решение за проблем, потребно е: прво, да го формулирате вашиот заклучок за проблемот (форма на правило, алгоритам, опис на шема, концепт), кој со помош на наставникот, учениците можат сами да дојдат до; второ, да се изберат такви извори за учениците да ги добијат потребните нови информации за решавање на проблемот, кои нема да содржат готов одговор, заклучок или формулација на ново знаење. Ова може да биде набљудување на ситуација во која се манифестира потребното знаење. На пример, на часовите по руски јазик, откако го виделе моделот на правопис, учениците можат сами да го формулираат правилото и дури потоа да се тестираат користејќи го учебникот. Ова може да биде работа со текст (со табела, дијаграм, цртеж), од кој логички може да се заклучат карактеристиките на концептот, природната врска помеѓу појавите, да се најдат аргументи за вашата проценка итн. Трето, потребно е да се дизајнира дијалог за да се најде решение за проблемот. Можете да обезбедите водечки или охрабрувачки дијалог.

Водечкиот дијалог вклучува синџир на прашања кои произлегуваат еден од друг, од кои точниот одговор на секое е програмиран во самото прашање. Таквиот дијалог придонесува за развој на логиката. Мотивирачкиот дијалог се состои од низа прашања на кои се можни различни точни одговори. Овој дијалог креативно ги развива учениците. Конечно, треба да креирате приближен референтен сигнал (дијаграм, комплет тези, табела итн.), кој ќе се појави на таблата додека учениците откриваат ново знаење или негови елементи. Идеално, секој елемент од референтниот сигнал треба да се појави во дијалог со учениците додека го решаваат проблемот.

Следно доаѓа планирање на резултатот. Сценариото за лекција бара од наставникот да размисли преку можен израз за решавање на проблемот. На пример, ова може да биде одговор на прашањето: „Па, како го решивме проблемот?

И последната фаза е планирање задачи за примена на ново знаење. Треба да се запомни дека задачите треба да бидат од проблематична природа, да го насочуваат ученикот кон активности за пребарување или истражување и да вклучуваат индивидуална или групна работа.

Воведувањето на современи педагошки технологии е тешка, но интересна работа. Главната работа е тоа што дава позитивни резултати. Учениците размислуваат самостојно, се стремат кон креативност и не работат според шаблон. Тие влегуваат во голем живот, кој ќе бара од матурантите да можат брзо и самостојно да донесуваат одлуки. Само мислител кој знае брзо да ги реши сложените животни проблеми кои се појавуваат пред него може да го најде своето место во животот.

Литература:

1. Aksenova N. I. Пристап на системска активност како основа за формирање на мета-предмет резултати / N. I. Aksenova // Теорија и практика на образованието во современиот свет: материјали на меѓународната. научни конф. (Санкт Петербург, февруари 2012 година). - Санкт Петербург: Реноме, 2012. - стр. 140-142.

Интернет извори

1 Шерстова Е.В. Пристап за системска активност на часовите по руски јазик. // Интернет списание "Еидос". - 2012. - бр. 3.

2.Системско-активност пристап на часот. Дизајнер на лекции. [Електронски ресурс] Режим на пристап

3.Имплементација на пристап на системска активност во наставата во основните и средните училишта (од работно искуство) [Електронски ресурс] Режим на пристап

4.Системски-активност пристап кон обука и образование

[Електронски ресурс] Режим на пристап www.festival.1septembr.ru

5. Режим на Серуски Интернет Педагошки совет [Електронски ресурс]

пристап до www.pedsovet.org

6. Планирани резултати на учениците совладување на основните

образовна програма на основно средно (комплетно) општо

образование [Електронски ресурс] Режим на пристап

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

„Ако сакате нешто да се направи добро, направете го тоа сами“.

Тоа го кажа германскиот дизајнер Фердинанд Порше и го создаде автомобилот од своите соништа. Секој може да го оствари својот сон, но за ова треба да се потрудите и да направите сè сами.

Почетокот на 21-от век бара образованите луѓе да можат самостојно да се движат со сите видови обемни информации и да решаваат бројни производни и социјални проблеми. Тоа значи дека блиската иднина ќе бара од секој студент денес независно размислување, способност да ја разбере ситуацијата и да најде решение.

Според Сојузниот државен образовен стандард на новата генерација, успехот на модерната личност се одредува со фокусирање на знаење и употреба на нови технологии, активна животна положба, став кон рационално користење на своето време и дизајнирање на својата иднина. активно финансиско однесување, ефективна социјална соработка, здрав и безбеден начин на живот. Имплементацијата на овие задачи е целосно олеснета со пристапот на системска активност за обука и образование.

Според мене, многу е важно позитивно да се мотивираат учениците во училницата, односно мора да има вклученост на ученикот во различни видови активности, кооперативен однос помеѓу наставникот и ученикот, вклученост на учениците во активностите за оценување и формирање на соодветна самодоверба кај нив. Покрај тоа, формирањето на мотивација е олеснето со забавна презентација, необична форма на предавање на материјалот и емоционалноста на говорот на наставникот; вешто користење на поттикнување и опомена од страна на наставникот.

Во нашите часови, децата и јас директно работиме со зборови, реченици и текстови. Ги учам децата како да прават планови, белешки, прибелешки и прегледи на извештаите за вести; Јас те учам како да дадеш причини за твоите изјави; На учениците им всадувам внимателен однос со почит кон зборовите.

Претходно, главната задача во однос на ученикот на часовите по литература се сведуваше на формулата „Читај и прераскажувај“. Сега треба да научиме како да бараме информации и да ги користиме. Задачата на наставникот е да развие кај учениците вештини за читање како што се пребарување, избирање и оценување информации од текстови што се користат во вонучилишни ситуации. Овие вештини за читање не само што ги изоструваат умовите на учениците, туку служат и како основа за академски успех во сите училишни дисциплини и се предуслов за успешно учество во повеќето области од животот на возрасните.

Се подготвувам и да полагам на OGE, каде што ќе треба да напишам концизно резиме со елементи на есеј. На часовите по руски јазик и литература, учениците мора да совладаат универзална активност за учење - да читаат текст критички, да го кондензираат, да ја запомнат главната работа, да ја истакнат и да напишат краток жанровски есеј за тоа, формулирајќи го проблемот на текстот.

Часовите по литература обезбедуваат простор за креативна активност на учениците. Кога го проучуваа текстот на „Учењата на Владимир Мономах“, учениците составуваа свои учења: тоа беа учења за нивната сестра, брат, соучениците, па дури и за себе.

Во мојата работа го практикувам методот на земање белешки. Многу е важно децата да развијат способност да прават придружни белешки во различни форми. Резимето на позадината го составува наставникот за учениците или децата, или со заеднички напори на наставникот и децата во дијалог. Така, способноста да се направи придружна белешка е една од важните општи образовни вештини што ги подготвува учениците за презентација на своето знаење.

Станува најпопуларна педагошка технологија во современата наставапроектен метод со користење на ИКТ, бидејќи е насочена кон зголемување на ефективноста на лекцијата. На таквите часови, наставникот им презентира на учениците овој или оној проблем за независно истражување, добро знаејќи го неговиот резултат, текот на решението и оние карактеристики на креативната активност што се потребни во текот на неговото решавање. Така, изградбата на систем на вакви проблеми овозможува да се обезбедат активности на учениците, кои постепено доведуваат до формирање на потребните особини на креативна личност.

Посебна улога игра исходот од лекцијата, т.нфаза на рефлексија , кога традиционално наставникот го поставува прашањето: „Дали ти се допадна лекцијата?“, „Што научи ново?“ Ова е во минатото, но сега користиме различни техники на размислување: петминутен есеј; синквини; метод на нецелосна реченица; ; слободен говор; емотикони итн.

Друга важна точка: да се изгради лекција во рамките на Федералниот државен образовен стандард, важно е да се разбере што треба да бидекритериуми за изведба на наставата, без разлика на која типологија се придржуваме.

Главните фази на лекцијата за истражување:

■ажурирање на знаењето; ■мотивација; ■создавање проблематична ситуација;

■изјава за истражувачкиот проблем; ■одредување на темата за истражување;

■формулирање на целта на студијата; ■развивање хипотеза;

■тестирање хипотези; ■интерпретација на примените податоци;

■заклучок врз основа на резултатите од истражувачката работа;

■примена на новите знаења во образовните активности;

■ сумирање на часот; ■домашна работа.

Предложениот пристап за настава на руски јазик и литература има голем број на предности: учениците систематски стекнуваат вештини за комуникација, соработка и саморегулирање на однесувањето во тим. Ова се случува во познатото опкружување на микрогрупа во која учениците се обединети. Работата во микрогрупи постепено ги ослободува децата, создава услови на психолошка удобност, ги учи слободно да ги изразуваат своите мисли, да ги докажуваат своите заклучоци, да ги слушаат другите, да ги почитуваат туѓите гледишта, да се расправаат, да ги анализираат нивните постапки и да ги оценуваат. Се формира личност која е способна да ја процени ситуацијата, да го согледа проблемот, да донесе одлука, да ја спроведе и да преземе одговорност за својот избор. Предметите руски јазик и литература даваат големи можности за работа со употреба на ИКТ, бидејќи токму на овие лекции директно работиме со зборови, реченици и текст; ги учиме децата да прават планови, белешки, прибелешки и прегледи на информативни пораки; наведете ги причините за вашите изјави; Кај учениците негуваме внимателен, почитуван однос кон зборовите.

Во 5-то одделение, при проучување на бајките на А.С. Пушкин, неопходно е да се формулира тема.(А.С. Пушкин. „Руслан и Људмила“).

Зборови напишани на табла: доброто секогаш победува над злото.На учениците им се нуди парабола

Некогаш, еден човек живеел во светот и не знаел дека доброто и злото постојат на земјата. Еден човек тргна на пат и наиде на планина на пат. На врвот на планината имало два пловила. Едниот сад бил исполнет со Добро, другиот со Зло. Човекот се заинтересирал за содржината на садовите, решил да погледне внатре и да дознае што е Добро и Зло. Ги скршил бокалите и целата нивна содржина била измешана. Содржината на бокалите ја исполни човечката душа. Човек живее и не знае што е добро и зло, што има повеќе во неговата душа.

Значи, за што ќе зборуваме на денешната лекција?

Учениците доаѓаат до заклучок дека ќе зборуваме за добри и лоши херои во бајката на А.С. Пушкин„Руслан и Људмила“,а поконкретно Руслана и Черномор ќе ги споредиме.

Лекцијата поставува проблематично прашање: „Зошто бајката се нарекува лага? Петтоодделенците даваат примери за магија во бајките и именуваат прекрасни помошници. Се јавува спор за победата на доброто над злото и се изразуваат различни гледишта по ова прашање. Откако размислуваат за доброто и злото, учениците самостојно ја одредуваат целта на часот со повторно читање на зборовите напишани на таблата.

Исто така, при проучување на темата: Проблемот на рамнодушноста, песната „Лист“ на М.Ју Лермонтов, излегуваат зборови,кои се напишани на таблата.
„Стап е подобар од неверен пријател, зелен лист е подобар од празен цвет“ (узбекска мудрост).

Прво прашање на час:Момци, каков впечаток ви остави песната? Кои зборови би можеле да ги искористите за да го изразите чувството што го предизвика ова парче?" Од разбирањето дека две спротивставени слики, кои го персонифицираат очајот и младоста, се судрија во песната, учениците продолжуваат да ја осознаат живоста на овие ликови. Сеќавајќи се на биографијата на поетот, студентите го замислуваат самиот поет во туѓа земја. Темата на рамнодушност се развива понатаму.

Секоја активност започнува со поставување на цел што е лично значајна за учениците; кога оваа цел е „присвоена“ од ученикот, тој може да ја разбере и формулира задачата. За да можат учениците да развијат когнитивен интерес, мора да се соочат со „премостлива тешкотија“, односно да се создаде проблемска ситуација, за да се реши, се вршат едукативни дејствија, во оваа фаза потребно е да се создаде ситуација на успех. Новата парадигма на образованието, образованието на 21 век ги опремува учениците со вештини за самостојно учење: стекнување знаења, вештини и вештини за учење.

Решавањето на проблематично прашање или формирањето проблем врз основа на животното искуство на учениците (вродената контрадикција помеѓу знаењето и незнаењето) помага да се интензивира менталната активност на учениците и да се постават цели. Така, при изучување на темата „Прирок“, учениците добиваат задача за пребарување: да откријат како се разликуваат прироците од следните реченици: Образите се розови – Образите станаа розови – Образите станаа розови.

Следниве проблематични прашања ни овозможуваат да ја завршиме работата:

– На кои групи може да се поделат прироците од овие реченици и врз која основа?
- Кои предикати може да се наречат едноставни, а кои сложени и зошто?
– Како се разликуваат предикатите од втората група?
- Која од нив може да се нарече вербална, а која - номинална? Зошто?

При изучување на темата: Индикативно расположение на глаголот, на табла се пишува епиграф: „Глаголот е најогнениот дел од говорот, најживот и најсветлиот, во глаголот тече црвена, најсвежа, артериска крв на јазикот. Но, целта на глаголот е

Изрази ја самата акција!“

Учениците претпоставуваат дека ќе зборуваме за глаголи, чии карактеристики, како резултат, суво ги наведуваме.(Таквите морфолошки карактеристики на овој дел од говорот:

Конјугација, транзитивност-непреодност, време, личност, расположение, аспект, род).

Во слајдот со морфолошки карактеристики, момците гледаат нова карактеристика за нив - Инклинација.

Повторно заклучуваат дека зборуваме за склоност.

Па, гледајќи го слајдот, на кој по ред следат репликите на братот-херои од бајките. Добиваат задача: учат 3 глаголи кои се подвлечени.

Јас би го направил тоа, би можел да го направам тоа
ако може некој да помогне!

Земи го! Дај ми го мене!

Не фрлам зборови на ветрот,

Што и да имам на ум, го правам!

Заклучуваат дека има само три склоности. Да почнеме да го проучуваме првото - индикативно расположение.

Таквата задача им овозможува на учениците да демонстрираат и независно размислување, да ги изразат своите гледишта за глаголите, глаголските расположенија, а исто така да покажат можни тешкотии при проучувањето на оваа тема.

Зборувајќи за пристапот на системска активност во образованието, овој концепт не може да се одвои од образовниот процес. Само во услови на пристап на активност, а не проток на информации и морални учења, човекот дејствува како индивидуа. Со интеракција со светот, човекот учи да се гради себеси, да се проценува и да ги анализира своите постапки. Затоа, проектни активности, деловни игри, колективни креативни активности - сето тоа се работи кои се насочени кон практична комуникација, кои имаат мотивациска условеност и вклучуваат создавање кај децата став на независност, слобода на избор и подготовка на нивниот живот - ова е систем- пристап на активност, кој несомнено не вроди со плод веднаш, туку води кон постигнувања.

Значи, пристапот на системско-активност кон образованието не е збир на образовни технологии, методи и техники, тој е еден вид филозофија на образованието на ново училиште, што му овозможува на наставникот да создава, бара, да стане мајстор на својот занает во соработка со студенти, работа за високи резултати, од тоа што учениците имаат универзални активности за учење - со што се подготвуваат за континуирано образование и за живот во услови кои постојано се менуваат.

Заврши: Петрова Лиана Нјаимовна,

наставник по руски јазик и литература „СОУ Черемишевскаја“

Општинска буџетска образовна институција

„СОУ бр.9“

град Белово, Кемерово

Поврзана статија:

„Пристап на активност на часовите по руски јазик

како главен услов за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард“

подготвени

наставник по руски јазик и литература

Едакина Марина Растемовна

Белово

2013

Пристап заснован на активности кон часовите по руски јазик

како главен услов за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард.

„Единствениот пат кој води до

знаењето е активност“.

Б.Шо

"Кажи ми

- и ќе заборавам.

Покажи ми

– и ќе се сеќавам.

Дозволете ми да дејствувам сам

– и ќе научам“.

кинески

мудрост

“Учиме доживотно, а не за училиште“.
Сенека

Современото општество бара образовани луѓе кои не се толку вооружени со знаење колку оние кои знаат како да го добијат, да го стекнуваат како што се јавува потреба при решавање на проблемите и да го применуваат знаењето во секоја ситуација.

Што гледаме денес, гледајќи го модерното ученик? Сиромаштија од вокабулар, ограничени и стереотипни конструкции што се користат во говорот, употреба на недвосмислени зборови, недостаток на вештини за логична анализа, тесноградост - ова не е целосна листа на проблемите на сегашниот студент. Покрај тоа, современото темпо на живот остава свој белег на размислувањето на студентите. Подготвени да седат пред компјутерските монитори со часови, тие брзо се уморуваат и губат интерес за студирањето. Неверојатно концентрирани во играта, тие се расеани и невнимателни на часовите, концентрирани само за кратко време. Вршејќи речиси стотици тест задачи секој ден, тој има сериозни проблеми со меморијата.

Сосема е природно што во ваква алармантна ситуација има потреба да се преиспитаат можностите на познатите наставни методи за да се прилагодат на променливите услови.

Традиционалната лекција е изградена на принципот: „Прави како што правам јас - и сè ќе биде во ред“. Неефикасноста на оваа формула е докажана со текот на времето. На општеството му е потребна модерна младина која може да идентификува проблеми, да прашува и самостојно да најде одговори на поставените прашања, да донесува заклучоци и да донесува одлуки. Потребни се иницијативни луѓе! И пристапот на системска активност во наставата е дизајниран да помогне во едукацијата на активна личност: не само оној кој знае како да направи нешто, туку оној кој разбира што прави, зошто и како.

Пристапот систем-активност е насочен кон личен развој и формирање на граѓански идентитет. Обуката мора да биде организирана на таков начин што намерно ќе го води развојот.

Само во процесот на активност мозокот и меморијата се активираат, искуството се стекнува и се акумулира. Ученикот се дружи...

Само за време на активност може да се појават откритија и да се почувствува радост од нив и да се создаде мотивација за понатамошна активност.

Имплементацијата на технологијата на методот на активност во практичната настава е обезбедена со систем на дидактички принципи опишани детално во различни извори.

Сите тие се применливи на лекцијата по руски јазик, но, според мое мислење, клучните принципи сè уште се принципите на активност и креативност. Така, соодветно е да се зборува за креативна активност во училницата, како резултат на која ученикот не само што открива ново знаење за себе, туку и креативно го спроведува.

Воведување на методот систем-активност во образовниот

процес на часови по руски јазик

Пристапот за системска активност е основа на втората генерација Федерални државни образовни стандарди.

Приоритет на современото образованиестанува активност на самиот ученик и совладување на учениците со универзални методи на активност (универзални образовни акции).

Што е активност? Ова е процес на активна интеракција помеѓу субјектот и објектот, при што субјектот задоволува која било од неговите потреби и постигнува цел.

Во својата теорија на активност А.Н. Леонтиев во структурата на активностите идентификува:

Потреба – желба за стекнување знаење;

Задача за учење – совладување на општиот метод на решавање на сите проблеми од даден тип (воведен во проблемски ситуации);

Мотиви (мотивите ја специфицираат потребата за UD);

Дејства и операции за учење (дејствата за учење, со помош на кои се решаваат задачите за учење, се изведуваат со користење на многу различни операции за учење).

Активностите можат да се поделат во фази:

процес на вклучување во активности;

процес на поставување цели;

процес на дизајнирање акција;

процес на преземање акција;

процесот на анализа на резултатите од акциите и нивно споредување со поставените цели.

Ова е, на крајот на краиштата, структурата на лекцијата под СДП.

Само во активност се јавува развој на когнитивните способности и основни ментални формации. Колку се подобри условите за учење, толку пооптимално ќе се развива ученикот. Во СДП, наставникот е организатор и координатор на независната когнитивна активност на учениците.

Кои методи и техники ги користам во моите часови?

СДП ги претпоставува сопствените активности на детето. Ова е невозможно без потпирање на неговото лично искуство. Задолжителен елемент во лекцијата е апелира до личните искуства на децатаи нивните размислувања за темата што се дискутира.

За да се вклучи детето во активности, неопходно е да се влијае на сите области на неговиот развој: емоционална, мотивациска и интелектуална.

Фундаментално значајно е влијание врз емоционалната сфера. Главната задача е да се создаде одредена емотивна и естетска атмосфера користејќи различни видови уметност, да се „потопат“ децата во оваа атмосфера, длабока емпатија и контемплација.

За да видите дете во процес на образование, тој мора да биде отворен, свртен кон себе и вклучен во активноста. Човек се занимава со каква било активност само кога е му требакога има одредени мотиви да го спроведе.

Лекцијата користи различни начини за развој на мотивација:

Организација на образовниот процес.

Важно тука:

Новина, практично значење на презентираниот материјал;

Јасно структурирање;

Логична, светла, контрастна презентација;

Ритмичка алтернација на активности.

2. Употреба на нетрадиционални форми на образование(во оваа лекција - употреба на различни уметнички средства).

3. Проблемски ситуации.

Неконзистентноста на материјалот дава ефект на изненадување и желба да се разбере проблемот (во фаза на работа со речник зборови, користење на текстови со грешки). Ова се должи на вродената желба на поединецот за хармонија.

4. Комуникациска култура:

Хуман третман;

Доверба во студентите;

Разновидност на активности и полнокрвен живот во училницата.

Влијание врз интелектуалната сфера со помош на проблематични прашања и задачи доведува до употреба на различни ментални операции во секоја фаза од часот: анализа, синтеза, споредба, генерализација, класификација.

На часот се користат следните современи наставни средства. технологии:

базирана на проблем - дијалошка технологија (во фаза на ажурирање на знаењето и поставување на темата на целите на лекцијата);

мини-истражувачка технологија (секој вид активност е мини-истражување)

оценување на образовните постигања (академски успех) (самооценување во секоја фаза од часот);

технологија на соработка (во текот на целата лекција);

ИКТ – технологија .

За време на лекцијата, во тек е формирање на UUD:

когнитивен UD (развој на ментални операции);

регулаторни UD (поставување тема на лекцијата, цели на активност, внатрешен акционен план, самоконтрола, самопочит);

комуникативни вештини за учење (развој на кохерентен монолошки и дијалошки говор, способност за слушање, изразување мислење, работа во соработка);

личен UD (негување чувство за убавина, љубов кон природата, уметноста, мајчиниот јазик и татковината).

Структурата на часовите за учење на нови знаења во рамките на пристапот на активност

1. Мотивација за едукативни активности.
Оваа фаза од процесот на учење вклучува свесно влегување на ученикот во просторот на активноста за учење на часот. За таа цел во оваа фаза се организира неговата мотивација за воспитно-образовни активности и тоа:

се ажурираат барањата за тоа од страната на образовните активности („мора“);

се создаваат услови за појава на внатрешна потреба за вклучување во образовните активности („Сакам“);

се воспоставува тематска рамка („Јас можам“).

Во развиената верзија, овде се случуваат процеси на соодветно самоопределување во воспитно-образовната активност и самодоверба во неа, кои вклучуваат ученикот да го споредува своето вистинско „јас“ со сликата „Јас сум идеален ученик“, свесно потчинувајќи се на системот. на нормативни барања на воспитно-образовната дејност и развивање на внатрешна подготвеност за нивно спроведување.

2. Ажурирање и евидентирање на индивидуалните потешкотии во пробна едукативна акција.
Во оваа фаза се организира подготовка и мотивација на учениците за правилно самостојно спроведување на пробна едукативна акција, нејзино спроведување и евидентирање на индивидуалните потешкотии.
Според тоа, оваа фаза вклучува:

ажурирање на проучуваните методи на дејствување доволни за изградба на ново знаење, нивно генерализирање и симболично фиксирање;

ажурирање на релевантните ментални операции и когнитивни процеси;

мотивација за пробна едукативна акција („потреба“ - „може“ - „сака“) и нејзино независно спроведување;

евидентирање на индивидуални потешкотии при извршување на пробно воспитно дејствие или оправдување.

3. Идентификување на локацијата и причината за тешкотијата.
Во оваа фаза, наставникот организира учениците да ја идентификуваат локацијата и причината за тешкотијата. За да го направат ова, студентите мора:

вратете ги извршените операции и запишете (вербално и симболично) местото - чекор, операција каде настанала тешкотијата;

поврзете ги вашите постапки со користениот метод на дејствување (алгоритам, концепт, итн.) и врз основа на тоа идентификувајте и запишете ја во надворешниот говор причината за тешкотијата - оние специфични знаења, вештини или способности што недостасуваат за да се реши оригиналниот проблем и проблеми од оваа класа или тип воопшто.

4. Изработка на проект за излегување од тешкотијата (цел и тема, метод, план, средства).
Во оваа фаза, учениците во комуникативна форма размислуваат за проектот на идните едукативни активности: тие поставуваат цел (целта е секогаш да се елиминира тешкотијата што се појавила), се согласуваат на темата на часот, избираат метод, градат план за постигнување на целта и одредување на средствата - алгоритми, модели и сл. Овој процес го води наставникот: најпрво со помош на воведен дијалог, потоа со стимулирачки дијалог, а потоа со помош на истражувачки методи.

5. Имплементација на изградениот проект.
Во оваа фаза се спроведува конструираниот проект: се разговара за различни опции предложени од учениците и се избира оптималната опција, која се снима на јазикот вербално и симболично. Конструираниот метод на дејствување се користи за да се реши оригиналниот проблем што ја предизвикал тешкотијата. На крајот се разјаснува општата природа на новото знаење и се евидентира надминувањето на претходно наидената тешкотија.
6. Примарна консолидација со изговор во надворешниот говор.
Во оваа фаза учениците во форма на комуникација (фронтално, во групи, во парови) решаваат стандардни задачи за нов метод на дејствување, гласно изговарајќи го алгоритмот за решение.

7. Самостојна работа со самотестирање според стандардот.
При извршувањето на оваа фаза се користи индивидуална форма на работа: учениците самостојно извршуваат задачи од нов тип и самостојно ги тестираат, чекор по чекор споредувајќи ги со стандардот. На крајот се организира рефлексија на перформанси за напредокот на реализацијата на конструираниот проект на едукативни акции и контролни процедури.
Емотивниот фокус на сцената е да се организира, ако е можно, ситуација на успех за секој ученик, мотивирајќи го да се вклучи во понатамошна когнитивна активност.

8. Вклучување во системот на знаење и повторување.
Во оваа фаза се идентификуваат границите на применливост на новото знаење и се извршуваат задачи во кои како среден чекор се обезбедува нов метод на дејствување.
При организирање на оваа фаза, наставникот избира задачи кои го обучуваат користењето на претходно изучениот материјал кој има методолошка вредност за воведување нови методи на дејствување во иднина. Така, од една страна доаѓа до автоматизација на менталните дејствија според научените норми, а од друга подготовка за воведување нови норми во иднина.

9. Рефлексија за активностите за учење на часот (резултат).
Во оваа фаза се евидентираат новите содржини научени на часот и се организира размислување и самооценување на активностите за учење на сопствените ученици. На крајот, неговата цел и резултатите се во корелација, се евидентира степенот на нивната усогласеност и се наведени понатамошните цели на активноста.

Лекција за модерен руски јазик

(Разлики од традиционална лекција)

Традиционалната лекција е изградена на принципот: „Прави како што правам јас - и сè ќе биде во ред“. Неефикасноста на оваа формула е докажана со текот на времето. На општеството му е потребна модерна младина која може да идентификува проблеми, да поставува прашања, самостојно да наоѓа одговори на поставените прашања, да проучува, да донесува заклучоци и да донесува одлуки. Потребни се иницијативни луѓе! И пристапот на системска активност кон образованието е дизајниран да помогне во едукацијата на активна личност: не само некој што знае како да направи нешто, туку кој разбира што прави, зошто и како.

Ако ги земеме предвид технолошките пристапи за организирање пристап на системска активност во обуката, најефективниот модел на системска активност предложен од Др. А.В. Хуторски:

1) студентот го проучува објектот (вклучително и хеуристички),
2) создава свој едукативен производ како резултат,
3) со помош на наставникот го споредува својот производ со културен аналог,
4) го преиспитува својот производ и во исто време ги совладува општите културни достигнувања,
5) одраз на процесот. Самопочит, евалуација на резултатите.

Користејќи ја оваа структура, можете да ја изградите и целата лекција и поединечните фази на лекцијата.

Ајде да погледнеме пример за лекција по руски јазик за 6-то одделение на тема: „Показни заменки“.

Цели на лекцијата:

Проверка на степенот на асимилација на заменските категории. Проучување на лексичките и граматичките карактеристики на показните заменки во самостојните истражувачки активности.

Развој на образовни, когнитивни, комуникативни и информатички компетенции на учениците.

Негување култура на говор и уметничка перцепција на околниот свет.

Предложената лекција е комбинирана во структурата и вклучува фази на повторување, учење на нов материјал и консолидација.

Повторување.Во оваа фаза се создава ситуација на емоционална еманципација, се работи на првата едукативна цел на часот - проверка на степенот на асимилација на редовите на заменките. Целосно традиционален почеток на часот, но важен елемент овде е независното поставување на образовните задачи и размислувањето на учениците.

Лекцијата започнува со прашање:

Што е посебно за денес?

Прашањето им овозможува на учениците да изразат различни гледишта, меѓу кои секако ќе се слушне и темата на пролетта.

Текстот за пролетта е запишан во тетратка:

Денот на 14 март народот го сметал за голем празник, кој се празнувал весело и свечено. На денешен ден (1 март, стар стил), Античка Русија ја прослави Новата година. Девојките и децата на овој ден почнаа да повикуваат на пролет: „Пролетта е црвена! Што ни донесе? Црвена мушичка!

Задача на час:

Можни опции за задачи:

Најдете ги заменките, посочете ги категориите.

Наведете го текстот. Продолжете со текстот и сл.

Прегледајте го разговорот:

Што е заменка?

Кои категории сте ги проучувале?

Запомнете какви тешкотии идентификувавте за себе на темата „Име и заменка“ во последната лекција.

Последното прашање е особено важно, бидејќи е лично значајно, секој ученик се сеќава на неговите тешкотии, ги изговара и укажува на степенот на тешкотии во совладувањето на претходно изучената тема.

Грижи се засебе. Подгответе нешто. Кој е таму? Останете со нив. Никој не се исонча. Колку книги? Кого да прашам? Бидете пријатели со нив. Нема потешкотии. Види нешто. Колку заработи? Оди да се видиме. Не знае ништо. Да поседуваш нешто. Куќа покрај патот. Дојди по тебе. Нема пречки. Некој да се консултира. Откријте кој го направил тоа.

Дојди да ме видиш. Немам со кого да разговарам. Некоја шушкава бучава. Одреди чие е гнездото. Застанете до неа. Земете го за себе.

Рецензија. По завршувањето на задачата, се врши меѓусебна проверка и евалуација на резултатот. Состојба на успех за ученикот се создава преку отсуство на оценка „2“ меѓу критериумите за оценување.

Рефлексија. Многу поважно во оваа фаза е самоанализата на учениците за резултатите добиени врз основа на резултатите од тестот. Можни прашања за размислување:

Дали сте задоволни со вашиот резултат или не и зошто?

Кои категории на заменки не можеа да се утврдат и зошто?

Што точно ви помогна да се справите со вашата работа денес?

Формулирајте ја вашата домашна задача на оваа тема.

Вовед во темата.Следната фаза од часот е насочена кон постигнување на образовната цел на часот, бидејќи анализата на поетскиот текст поттикнува уметничка перцепција на светот околу нас, а во исто време, работата со овој текст овозможува непречена транзиција кон проучување на нова тема.

Работа со текстот на песната на А. Ахматова:

Пред пролет има вакви денови:
Ливадата почива под густиот снег,
Сувите и весели дрвја шушкаат,
И топлиот ветер е благ и еластичен.
И телото се восхитува на неговата леснотија,
И нема да го препознаете вашиот дом,
И песната од која претходно бев уморна,
Како нов, јадете со возбуда.

Прашања и задачи за работа со текст:

Какви чувства доживува лирскиот херој? Дали ги знаете овие чувства? (Ажурирај.)

Кои уметнички средства помагаат да се создаде слика за пролетта што доаѓа?

Почива ливадата - персонификација;

Дрвјата шумолат - персонификација;

Забавно-суво е епитет;

Ветерот е благ и еластичен - епитет;

Како нов - споредба.

Најдете ги сите заменки во текстот (таков, твој, твој, тој).

Наведете ги познатите категории на заменки.

Што е посебно за заменките? ТАКОВ, ТОА? Каква улога играат тие во текстот? (ВО истакнете го зборот, нагласете ја неговата особеност.)

Предложете го вашето име на таквите заменки?

Тука е првата отворена задача, овозможувајќи му на ученикот да понуди свој одговор, за разлика од другите опции. Откако ќе ги слушнете опциите

Темата на часот е запишана во тетратка.

Проучување на нова тема за лекција.Следната фаза од часот е работа на нова тема: „Демонстративни заменки“.

Размислете за зборовите. Што имаат заедничко сите овие зборови?

Дистрибуирајте ги зборовите во групи (секое лице самостојно го одредува бројот на групи)

Ова, ова, овде, сега, такво, толку, таму, таму, такво, од таму, тоа, тогаш, толку, тоа.

Откако учениците ќе ги дистрибуираат зборовите во групи, се слушаат опциите за одговори и оправдувањата за предложената распределба. Потоа на учениците им се нуди опцијата на наставникот и им се дава задача да ја објаснат предложената распределба на зборовите во групи (заменки и прилози):

Оваоватаквипремногутака етоаДа оди

Таквата задача им овозможува на учениците да покажат и независно размислување, да ги изразат своите гледишта за показните заменки, а исто така да покажуваат можни потешкотии во проучувањето на оваа тема. Затоа, следниот задолжителен чекор е поставување на цел за студентите:

Прашања за поставување цели:

Формулирајте задача за учење кога ја проучувате темата „Показни заменки“.

Изберете погодна форма за накратко снимање на важни информации за показните заменки (резиме на позадина, табела, цртеж, итн.)

поглед на показните заменки .

Задача: прочитајте параграфи од учебниците:
М.Т.Баранов – став 77, стр.184.
В.В.Бабајцева - став 131, страница 139.

Што научивте за показните заменки?

Како се разликуваат гледиштата за заменките меѓу авторите на различни учебници?

Извлечете свој заклучок.

За време на разговор за различни гледишта, на учениците им се нудат основни информации на таблата за правилно формулирање на одговорот:

Баранов Михаил Трофимович, доктор по педагошки науки
Ладиженскаја Таиса Алексеевна, доктор по педагошки науки
Бабајцева Вера Василиевна, доктор по филолошки науки
Чеснокова Лилија Дмитриевна, доктор по филолошки науки

Зборови за помош:

истакнува, разгледува, разгледува, се однесува, од гледна точка, во мислење

Самостојна работа: учениците се поканети да напишат кратка белешка во која било форма за показните заменки, врз основа на учебникот на М.Т.Баранов и фрагмент од учебникот на Н.С.Валгина (Прилог 1).

По самостојна работа, се слушаат, се дискутираат опциите за одговори, а се нуди и опцијата на наставникот - референтно резиме (Прилог 2).

Прашања за размислување:

Што ти помогна со ова?

Со какви потешкотии наидовте?

Фазата на лекција за изучување нова тема придонесува за развој на образовната и когнитивната компетентност на учениците преку поставување цели од самите ученици, решавање на проблемска задача, формулирање заклучоци и

потоа рефлексија. Исто така, оваа фаза од часот е насочена кон развивање на информациската компетентност на учениците преку работа со неколку извори, се развива способноста да се истакнат главните информации и компактно да се формулираат нивните мисли. Развојот на комуникациската компетентност на учениците се реализира преку едукативен дијалог, задачи насочени кон креирање на сопствени кратки белешки, нивна одбрана и прегледување на говорите на соучениците.

Консолидација.Во следната фаза од часот, преку хеуристичка задача, нова тема се консолидира во практични активности, бидејќи задачата е насочена кон употреба на показни заменки во говорот.

Евристичка задача: На почетокот на часот денес зборувавме за фактот дека на овој ден девојчињата и децата почнуваат да повикуваат на пролет и да пеат песни. Во старите денови, таквите древни ритуални песни се нарекувале vesnyanka или vesnyanka-повици. Дојдете со своја камена мува која повикува на пролет, внимавајќи да користите показни заменки во вашиот текст.

Алтернативна задача - пр. 437.

Домашна работа:

Откријте ги сличностите и разликите помеѓу показните заменки на руски и англиски јазик.

Бидете способни да кажете од вашата кратка белешка за показните заменки.

Вежба 439.

Конечно размислување:

За време на часот, на учениците им беше дадена можност да не

едноставно создавајќи свој образовен производ, но и споредувајќи ги нивните образовни резултати со културните и историските аналози, системот организираше работа на поставување цели и размислување на учениците, што придонесе за смислен и одговорен однос кон исполнувањето на образовните задачи.

Час по руски јазик на тема „Причестувањето како дел од говорот“, VII одделение.

1. Организациски момент.

Цел:вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво - „Сакам затоа што можам“.

II. Ажурирање на знаењето.

Цел:повторување на изучениот материјал неопходен за „откривање на нови знаења“ и идентификација на тешкотии во индивидуалните активности на секој ученик.

Во оваа фаза се создава ситуација на емоционална еманципација, се работи на првата едукативна цел на часот - проверка на степенот на асимилација на претходно изучениот материјал. Целосно традиционален почеток на часот, но важен елемент овде е независното поставување на образовните задачи и размислувањето на учениците.

Лекцијата се заснова на работа со текст. Оваа содржина на воспитно-образовните активности одговара на целта на наставата на руски јазик заснована на компетенции, што придонесува за формирање на лингвистичката способност на поединецот.

Во фазата на ажурирање на знаењето, често им нудам на студентите работа со кратка песна. Анализата на поетски текст поттикнува уметничка перцепција на светот околу нас, а во исто време, работата со овој текст овозможува непречена транзиција кон проучување на нова тема. Барањата за текстовите се нивната компактност и уметнички примерен карактер.

На пример, кога ја проучувам темата „Причестување“, нудам текстови богати со придавки кои веќе им се добро познати на децата и партиципи за кои ќе се дискутира само на часовите.

Кога полето за пожолтување се меша,
И свежата шума шушка од звукот на ветрето,
А сливата од малина се крие во градината
Под слатката сенка на зелениот лист;
Кога ќе се попрска со миризлива роса
Во руменило вечер или утро во златниот час,
Од под грмушка добивам сребрен крин на долината
Пријатно одмавнува со главата.
М. Ју Лермонтов

Задача на час:Формулирајте си задача за учење за овој текст.

Можни опции за задачи:

Прочитајте ја песната експресно.

Наведете го текстот.

Одредете ја темата и идејата на текстот. Дајте аргументирана оценка за предложените текстови.

Какви уметнички средства користат авторите на песните?

Наведете ги и објаснете ги изучените правописи и пунктограми.

Задачите наведени погоре, по правило, се потребни за работа со кој било тип на текст во секоја класа. Не само што има развој на комуникациската компетентност (совладување на сите видови говорна активност и основите на културата на усниот и писмениот говор), паралелно има подготовка за државната завршна сертификација, развој на практични вештини во текстуалната критика ( говорна критика), како што е способноста точно да се согледа содржината на прочитаниот текст, неговите главни проблеми; да ја одреди главната идеја, позицијата на авторот на текстот; препознава јазични изразни средства и сл.

Вовед во темата.Работата со овие текстови ви овозможува непречено да продолжите да проучувате нова тема.

Именувајте ги сите зборови што укажуваат на атрибутот на објектот. Како успеавте да ги идентификувате? (на прашањето која? која? која?)

Проучување на нова тема за лекција.

Истражувачка задача за часот:

Дистрибуирајте ги зборовите во групи, комбинирајќи ги според заеднички карактеристики (секој самостојно го одредува бројот на групи).

Откако учениците ќе ги дистрибуираат зборовите во групи, се слушаат опциите за одговори и оправдувањата за предложената распределба. Потоа на учениците им се нуди опцијата на наставникот и им се дава задача да ја објаснат предложената распределба на зборовите во групи.

Кога ќе се загрижи пожолтување пченкарно поле,
И свежа шумаправи бучава со звукот на ветрето,
И се крие во градината малина слива
Под сенката на сладок зелен лист;
Кога посипана со миризлива роса
Руменило вечерутрото во златниот час,
Од под грмушка до мене сребрен крин на долината
Пријатно одмавнува со главата.
М. Ју Лермонтов

III. Поставување задача за учење.

Цел:дискусија за тешкотии („Зошто се појавија тешкотии?“, „Што сè уште не знаеме?“); говорење на целта на часот во форма на прашање што треба да се одговори ( Што е партицип како дел од говорот?)

Таквата задача им овозможува на учениците да покажат и независност

размислување, изразување на вашата гледна точка и покажува можни потешкотии во проучувањето на оваа тема. Затоа, следниот задолжителен чекор е поставување на цел за студентите.

Прашања за поставување цели:

Што имаат заедничко зборовите во двете групи? Кој дел од говорот го објаснуваат? Како се формираат овие зборови? Од кои делови од говорот потекнуваат овие зборови?

IV. „Откривање на ново знаење“(конструирање проект за излез од тешкотија).

Разговор заснован на споредба на два текста:

Што научивте за светата тајна?

Како се разликуваат гледиштата за светата тајна на авторите на различни учебници? Што имаат заедничко?

Извлечете свој заклучок.

За време на разговор за различни форми на презентирање едукативен материјал, на учениците им се нудат основни информации на таблата за правилно формулирање на одговорот:

Зборови за помош: истакнува, разгледува, разгледува, поврзува, од гледна точка, во мислење.

Изберете погодна форма за накратко снимање на важни информации за светата тајна (резиме на позадина, табела, цртеж, итн.)

Наставникот нуди свој формулар за снимање дури откако децата ќе дадат свои предлози.

V. Примарна консолидација.

Цел:изговор на ново знаење, снимање во форма на референтен сигнал.

Дефинициите на партиципот се дадени и во поетска форма, што го олеснува меморирањето и од авторитетни руски класици.

Еве го мојот потребен имот:

Се поклонувам како придавка.
Јас одговарам на сите негови прашања.
Ве потсетувам на значењето на глаголот.

Зборови на В. Дал, креатор на „Објаснувачкиот речник на живиот голем руски јазик“:

“Учесник е дел од говорот што учествува во глагол во форма на придавка“.

А.С. Пушкин, генијот на нашата литература, зборуваше за партиципи:

“Учесниците... обично се избегнуваат во разговорот. Не велиме: кочија што галопира преку мост; слуга што ја брише собата; велиме: кој галопира, кој мете и така натаму - заменувајќи ја експресивната краткост на партиципот со забавен пресврт на фразата“.

По самостојна работа, опциите за одговори се слушаат, се дискутираат, а потоа се прикажува верзијата на наставникот - референтно резиме.

VI. Самостојна работа со самотестирање според стандардот. Самоанализа и самоконтрола.

На крајот од оваа фаза од лекцијата, се врши размислување:

Прашања за размислување:

Дали успеавте да ја решите поставената задача за себе?

Што ти помогна со ова?

Со какви потешкотии наидовте?

Фазата на лекција за изучување нова тема придонесува за развој на образовната и когнитивната компетентност на учениците преку поставување цели од самите студенти, решавање на проблемска задача, формулирање заклучоци, а потоа размислување. Исто така, оваа фаза од часот е насочена кон развивање на информациската компетентност на учениците преку работа со неколку извори, се развива способноста да се истакнат главните информации и компактно да се формулираат нивните мисли. Развојот на комуникациската компетентност на учениците се реализира преку едукативен дијалог, задачи насочени кон креирање на сопствени кратки белешки, нивна одбрана и прегледување на говорите на соучениците.

VII. Вградување на ново знаење во системот на знаење и повторување.

Консолидација. Во следната фаза од часот, преку хеуристичка задача, нова тема се консолидира во практични активности, бидејќи задачата е насочена кон употреба на партиципи во говорот.

Вежба 1:

Обидете се да ги замените придавките од првата колона со партиципи од истиот корен.

Хеуристичка задача:

Измислете што е можно повеќе реченици за вашите активности на часот и за работата на вашите соученици, користејќи партиципи.

Врз основа на резултатите од имплементацијата, се слушаат добиените опции за одговори, се врши евалуација и самооценување.

Домашна работа:

Бидете способни да кажете од вашите кратки белешки за партиципите.

Наведете асоцијативна серија со зборот „Есен“ (есен, лисја, небо, дожд, облаци). Составете реченици во кои овие зборови ќе се користат со партиципи.

VIII. Рефлексија за активност (резиме на часот).

Што ми беше најкорисно на лекцијата?

Што ми беше најинтересно на лекцијата?

Што ми беше тешко на лекцијата?

На што треба да обрнам внимание во домашната задача како подготовка за следниот час?

Можно е да се создадат квалитативно нови образовни резултати само со систематско вклучување на учениците во самостојни образовни и когнитивни активности. Способноста да креирате сопствен образовен производ, да работите со различни извори на информации и други видови активности обезбедуваат континуитет на личниот саморазвивање во процесот на учење.

Очигледно е дека е невозможно да се реализираат нови образовни цели доколку ученикот пасивно ги асимилира готови вистини. Неопходно е независно пребарување, во чиј процес се стекнува искуство за поставување цели, постигнување цели, рефлексивно самоорганизирање и самопочит и искуство на комуникативно влијание.

Наставник! Секогаш е на пат

Во грижи, пребарување, вознемиреност,

И никогаш нема мир!

Тој се осудува себеси построго од сите други,

Тој е целиот земен, тој се стреми кон височини;

Не можам да избројам колку судбини

Испреплетена со неговата судбина!

Д.С. Лихачев.

Библиографија

1. Асмолов А.Г. Системско-активност пристап во развојот на стандардите на новата генерација / Педагогија М.: 2009 – бр.4.

2. Дусавицки А.К., Кондратјук Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Лекција по развојно образование: Книга за наставници. – М.:ВИТА-ПРЕС, 2008 г.

3. Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Кудрјашова Т.Г. Барања за изготвување на план за час според дидактичкиот систем на методот на активност. - М., 2006 година.

4. Полат Е.С. Нови педагошки и информатички технологии во образовниот систем. - М., 2000 година.

5. Сухов В.П. „Пристап на системска активност во развојното образование на учениците“ Уфа, 2004 година.

2. Григориев М.И. Анализа на поетски текст - М.: „Ученик“, 2003 година.

Користени материјали и Интернет ресурси

1. Видео касета „Култура на Русија. Сребрена ера“, 2006 година
2. Иванов И.С. „Голема Русија“ЦД, 2007 година
3. Петров Т.И., песна „Русија“ (текст на И. Морковкин, музика на А. Заикина)
4. http:// име на страницата. ru

Пристап на системска активност на часовите по руски јазик и литература во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард во основно училиште

„Човек ќе постигне резултати само ако самиот ќе направи нешто...“
(Александар Пјатигорски, светски познат руски филозоф, ориенталист, професор на Универзитетот во Лондон)

Современиот живот поставува строги барања пред луѓето денес - висококвалитетно образование, комуникациски вештини, решителност, креативност и што е најважно, способност да се движите низ голем проток на информации и способност да се прилагодат на секое општество. Подготовката за идниот живот се поставува на училиште, па барањата за образование денес ги менуваат нивните приоритети.

Целите и содржината на образованието се менуваат, се појавуваат нови наставни алатки и технологии, но и покрај сета различност -лекцијата останува главната форма на организирање на образовниот процес. А за да се имплементираат барањата на Стандардите, лекцијата мора да стане нова, модерна!

Како да се подготви и спроведе лекција, земајќи ги предвид новите барања на Федералниот државен образовен стандард и современите иновации? Современиот наставник, во контекст на воведувањето нови образовни стандарди, се соочува со задача да користи пристап на системска активност во наставата на учениците. Спроведувањето на пристапот на активност во часот го принудува наставникот да ги преструктуира своите активности, да се оддалечи од вообичаеното објаснување и да им дозволи на учениците самостојно, во одредена низа да откриваат ново знаење. Точноучениците се главните „актерски херои“ на часот . И, се разбира, нивните активности во лекцијата треба да бидат значајни и значајни:што сакам да правам, зошто го правам тоа, како го правам тоа, како го направив.

Формирањето на квалитативно нови образовни резултати е можно само со систематско вклучување на учениците во самостојни образовни и когнитивни активности. Тоа е методот на активност кој обезбедува континуитет на личното саморазвивање во процесот на учење. Очигледно е дека е невозможно да се реализираат нови образовни цели доколку ученикот пасивно ги асимилира готови вистини. Неопходно е самостојно да се бара него, во чиј процес се стекнува искуство за поставување цели, постигнување на поставени цели, рефлексивно самоорганизирање и самооценување, искуство на комуникациско влијание, затоа, со цел да се развие личноста на учениците, формирањето на нивните способности за активност, неопходно е да се вклучат во самостојни образовни и когнитивни активности.Главниот принцип на пристапот на активност е да се научи како да се учи. . Овој пристап претпоставува дека знаењето се стекнува и се манифестира само во активност, дека зад вештините, развојот и образованието на ученикот секогаш стои акција.Во образовната област на Филологијата приоритет е комуникативниот развој - формирање на способност и подготвеност за слободно комуницирање на рускиот мајчин јазик, совладување на современи средства за вербална и невербална комуникација.. Пристапот систем-активност се заснова на теоретските одредби на концептот на Л.С. Виготски, А.Н. Леонтјева, Д.Б., Елконина, П.Ја. Галперин.

Штобарања се претставени на модерната лекција по руски јазик и литература врз основа на пристапот на активност во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард:

Добро организираниот час во добро опремена училница треба да има добар почеток и добар крај.

наставникот мора да ги планира своите активности и активностите на неговите ученици, јасно да ја формулира темата, целта и целите на часот;

часот треба да биде проблематичен и развоен: самиот наставник има за цел да соработува со учениците и знае како да ги насочи учениците да соработуваат со наставникот и соучениците;

наставникот организира проблемски и пребарувачки ситуации, ги активира активностите на учениците;

самите ученици го донесуваат заклучокот;

минимална репродукција и максимална креативност и кокреација;

заштеда на време и заштеда на здравје;

фокусот на лекцијата се децата;

земајќи го предвид нивото и способностите на учениците, што ги зема предвид таквите аспекти како што се профилот на класот, аспирациите на учениците и расположението на децата;

способноста да се демонстрира методолошката уметност на наставникот;

повратни информации за планирање;

лекцијата треба да биде добра.

Новото значење на часот е решавање на проблеми од самите ученици во текот на часот преку самостојна когнитивна активност. Проблематичната природа на часот може самоуверено да се смета како оддалечување од репродуктивниот пристап во лекцијата. Колку повеќе независна активност на часот, толку подобро, затоа што учениците стекнуваат вештини за решавање проблеми и информациска компетентност при работа со текст.

Модерен час по руски јазик и литература во контекст на воведувањето на новата генерација Сојузен државен образовен стандард треба да вклучуваследните шест главни чекори:

мобилизација (вклучува вклучување на учениците во активна интелектуална активност);

поставување на цел (учениците самостојно ги формулираат целите на часот според шемата „запомни → учи → учи“);

свесност за недоволноста на постојните знаења (наставникот го олеснува појавувањето на проблемска ситуација на часот, при чија анализа учениците разбираат дека постојното знаење не е доволно за да се реши);

комуникација (пребарување нови знаења во парови, во група);

меѓусебна проверка, меѓусебна контрола;

одраз (свесност на ученикот и репродукција во говорот на она што го научил и научил на часот).

Современата лекција треба да формира универзални образовни активности кои им обезбедуваат на учениците способност за учење, способност за само-развој и само-подобрување. Развојот на позитивна мотивација за учење го олеснува општата атмосфера во училиштето и училницата: вклученоста на ученикот во различни видови активности, кооперативниот однос помеѓу наставникот и ученикот, вклученоста на учениците во активностите за оценување и формирањето на соодветна само- почит во нив. Покрај тоа, формирањето на мотивација е олеснето со забавна презентација, невообичаена форма на предавање на материјалот, емоционалноста на говорот на наставникот и вешто користење на охрабрување и укор од страна на наставникот.

Од особена важност е имплементацијата од страна на ученицитеедукативни активности Исамоконтрола, самостоен премин од една во друга фаза на работа, вклучување на учениците во заеднички активности за учење. Самостојната работа, во суштина, е форма на самообразование.Концептот на самостојна работа на ученикот во модерната дидактика нужно е во корелација со организационата улога на наставникот. За самиот ученик, самостојната работа треба да се сфати како слободно избрана, внатрешно мотивирана активност.

Популарни и релевантни денесучење базирано на проблем , во кој има посебен вид на час - лекција за истражување.

Во продолжение следува фрагмент од лекција по руски јазик во петто одделение на темата„Императивното расположение на глаголот“ илустрира организација на проблематична ситуација.

Од учениците се бара да одговорат на прашањето: Зошто глаголот ПИШИ во еден случај се пишува ПИШУВА, а во друг ПИШУВА?

Во процесот на барање решение за овој јазичен проблем, учениците користејќи ги постојните знаења ќе утврдат дека глаголотрече Јасконјугации. Значи форматаЌЕ ПИШУВАШ правилно се пишува идно време. Формата еПИШИ искажува заповед, барање, наредба и тоа го одредува неговото пишување.

Која ќе биде темата на нашата лекција денес? (Императивен глагол)

Што ќе ви помогне да не направите грешки при пишувањето глаголи со различно расположение? (Познавање на морфемичкиот состав на зборовите.)

Каков е составот на секоја форма? (Тука се можни разновидни одговори на студентите, вклучително и погрешни.)

Што ќе ни помогне да се увериме кој од вас е во право? (Доказ со конкретни примери.)

Ајде да го најдеме вистинскиот начин да го решиме ова прашање. (Овде наставникот може да им даде навестување на петтоодделенците: промена на формата на бројот на императивното расположение на глаголот.)

По ова, петтоодделенците ќе можат самостојно да објаснат дека во формата на императивното расположение, –I- е наставка што ја формира формата на расположението, а –ТЕ е завршеток на множина во императивното расположение. Во индикативната форма, која на студентите веќе им е позната, множинската завршница е ЕТЕ.

Еден можен начин за подобрување на ефикасноста и изборот на истражувачки проблем ереферентно резиме , кој инхерентно претставува секундарен текст, бидејќи накратко ги пренесува основните информации за изворниот текст. Во овој случај, може да се користат кратенки, различни знаци, симболи и графички нагласувања. Често придружното резиме е цртеж или дијаграм, понекогаш табела. Психолозите забележуваат декастудентска трансформација на информации , тоа помага да се преведе во друга, повизуелна форма подобро разбирање и асимилација на знаењето. Затоа, важно е децата да развијат способност да прават придружни белешки во различни форми. Резимето на позадината го составува наставникот за учениците или децата, или со заеднички напори на наставникот и децата во дијалог. Така, способноста да се направи придружна белешка е една од важните општи образовни вештини што ги подготвува учениците за презентација на своето знаење. Веќе подолго време вежбам на часовите да водам тетратка-референтна книга во која се внесени разни дијаграми и табели. Често ги охрабрувам учениците сами да смислат кратка верзија на правилото или да создадат алгоритам за примена на правилото.

Станува најпопуларна педагошка технологија во современата наставапроектен метод со користење на ИКТ , бидејќи е насочена кон зголемување на ефективноста на лекцијата. На таквите часови, наставникот им презентира на учениците овој или оној проблем за независно истражување, добро знаејќи го неговиот резултат, текот на решението и оние карактеристики на креативната активност што се потребни во текот на неговото решавање. Така, изградбата на систем на вакви проблеми овозможува да се обезбедат активности на учениците, кои постепено доведуваат до формирање на потребните особини на креативна личност.

Најефективното спроведување на пристапот на активност во пракса дозволувагрупна форма на работа . Групната активност на учениците вклучува зголемување на улогата на наставникот во образовниот процес. Обемот на работа, се разбира, се зголемува, се менува квалитативно. Посебна подготовка на материјалот и развој на оригинални наставни методи се важни. Не смееме да заборавиме дека е важна и психолошката страна на проблемот, т.е. интеракција на учениците во групата. Наставникот извршува различни функции:

1 . Го следи напредокот на работата во групата.

2. Одговара на прашања.

3. Ги регулира споровите и работните процедури.

4. Како последно средство, обезбедува помош за поединечни студенти или на целата група.

При изборот на групи, неопходно е да се земе предвид вистинското знаење на учениците и нивните академски перформанси, забележани во главите на нивните соученици. Но, ова не е доволно за успешна работа. Исто така, неопходно е да се земе предвид природата на меѓусебните односи на учениците (сакање, несакање, подготвеност за соработка).

Избор на консултант: Прилично е вообичаено верување дека добрите и одлични студенти добро ја извршуваат оваа улога. Психолозите велат дека високиот академски успех на студентот во никој случај не влијае на односите во групата.
Членовите на групата (4-5 лица) треба да бидат блиски во нивниот пристап кон целите и задачите на заедничките активности. Многу е важно учениците да бидат способни да се слушнат, да извлечат заклучоци и да донесат заедничка одлука.

Какви видови на работа може да се вршат во групи? Многумина. Главната работа е да се одреди оптималноста и ефикасноста. Има лекции каде што групната форма е присутна само при проверка на домашната задача, има лекции кои се целосно во групата, а понекогаш во текот на целиот час никогаш нема да кажам: „Сега работиме во групи“. Сè зависи од темата на часот, целта со која се соочува наставникот и неговите ученици, местото на часот во системот на проучување на проблемот, видот на часот и формата на наставата.

Сакам да забележам видливи предности на работата за групно учење:

1. Одговорноста на секој член на групата кон неговиот тим за студии и работа.

2. Чувство за другарство, вештини за вистинска работна дисциплина.

3. Интензитетот и продуктивноста на заедничките активности.

4. Постигнување на високо ниво на владеење на содржината.

5. Размена на методи на дејствување.

6. Меѓусебно разбирање.

Секако, при организирање на ваков вид активност се јавуваат одредени организациски, педагошки и социјални тешкотии. Но, дополнителното време потрошено за подготовка на наставникот за групна работа се компензира со поголеми педагошки придобивки.

Оптималното место во модерната лекција го заземаат разниформи на игри работа.

„Четврто тркало“ Пример: клуч, брава, гном. Третата дополнителна работа: гном, бидејќи клучот и бравата не можат да живеат еден без друг, бидејќи гном е анимирана именка итн.

Релејна трка со правопис . Групата треба да даде примери на зборови со наведениот правопис. Кој е побрз и поголем?

Анаграми . Капка-роса, чевел со палто, чипка, итн.

Зборообразувачки шаради: состави збор: корен од зборот бајка, наставка од зборот таксист, префикс од зборот трошок.

Новиот пристап кон образованието одговара на модерната идеја на лекцијата. Токму ваквиот час се нарекува современ, каде што наставникот, заедно со учениците, работи под еднакви услови за пребарување и избор на научната содржина на знаењето што треба да се научи; дури тогаш знаењето станува лично значајно, а ученикот наставникот го доживува како творец на неговото знаење. Исходот од лекцијата, таканаречената фаза на размислување, игра посебна улога.Одамна користам различни техники на размислување: есеј од пет минути; метод на нецелосна реченица; изјава на форумот, слободен говор, емотикони.

Принципот на активност е дека ученикот, добивајќи знаење не во готова форма, туку сам го добива, е свесен за содржината и формите на неговите образовни активности, го разбира и прифаќа системот на неговите норми, активно учествува во нивното подобрување. , што придонесува за активно успешно формирање на неговите општи културни и дејности способности, општи образовни вештини.

Сојузните државни образовни стандарди воведуваат нов концепт -ситуација за учење , под што се подразбира таква посебна единица на воспитно-образовниот процес во која децата со помош на наставникот го откриваат предметот на своето дејствување, го истражуваат, изведувајќи различни воспитни дејствија, го трансформираат, на пример, го преформулираат или нудат нивниот опис итн., и делумно запомни го.

Ситуацијата за учење може да биде задача за креирање: табела, график или дијаграм врз основа на содржината на прочитан текст, алгоритам според одредено правило или завршување на задача: да се објасни содржината на прочитаниот текст на помладата класа студентска или практична работа и сл.

Структурата на современите лекции треба да биде динамична, користејќи збир на различни операции комбинирани во наменски активности. Многу е важно наставникот да ја поддржи иницијативата на ученикот во вистинската насока и да обезбеди приоритет на неговите активности во однос на неговите.

Продуктивните задачи се главното средство за постигнување образовни резултати. Ако ученикот ги има квалитетите утврдени во Сојузниот државен образовен стандард, тогаш тој самиот ќе може да стане „архитект и градител“ на образовниот процес, самостојно да ги анализира неговите активности и да направи прилагодувања на нив. Така, за разлика од стандардот од 2004 година, новите Федерални државни образовни стандарди воведуваат значителни промени во целите, содржината и организацијата на образовниот процес, што повлекува потреба од преструктуирање на сите образовни активности и, пред сè, на наставникот кој ги обезбедува .

Наставникот, неговиот однос кон образовниот процес, неговата креативност и професионалност, неговата желба да ги открие способностите на секое дете - ова е главниот ресурс, без кој новите барања на Федералниот државен образовен стандард за организација на образовниот процес на училиштето не може да постои. Многу зависи од желбата и карактерот на наставникот, од нивото на неговата професионална обука. Ако човек е отворен за нови работи и не се плаши од промени, за пократко време ќе може да почне да ги прави првите самоуверени чекори во нови услови.

Така, имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард во поголема мера зависи од наставникот, кој повеќе нема да биде единствениот носител на знаењето, туку ќе има улога на водич во светот на информациите. Задачата на наставникот не е само да ги формира и развие потребните квалитети, туку и да комуницира со околината во која расте детето. Дајте им можност на учениците да направат избор, да го аргументираат своето гледиште, да преземат одговорност за овој избор и да не им давате нешто готово.

ВИ БЛАГОДАРИМЕ НА ВНИМАНИЕТО!

(Слајд 16)

2. Работа со текст

„Читањето со застанувања“ ја отвора можноста за холистичка визија на делото. Примерок прашања:

 Какви асоцијации предизвикуваат кај вас имињата и презимињата на ликовите?

 Како се чувствувавте откако го прочитавте овој дел? Како се чувствувавте?

 Кои очекувања беа потврдени? Што беше неочекувано?

 Што мислите, како ќе заврши приказната? Како би го завршиле?

(Слајд 17)

3. Вметнете - Ова е техника за обележување на текстот кога учениците на маргините со икони го означуваат она што е познато, што е во спротивност со нивните идеи, што е интересно и неочекувано, како и што сакаат подетално да научат.

(Слајд 18)

4. Создавање кластер

На пример, анализирајќи ја сликата на Герасим од приказната на И.С. Тургењев „Му-му“, на час по литература во 5-то одделение се создава следниот кластер:

Портрет

Врска со Му-му

Опис на плакарот

Герасим

Став кон дамата

Однос со слугите

Врска со Татјана

Синквин

Откако ќе ја анализираат сликата на Герасим, петтоодделенците можат да ја состават следната синхронизација:

Герасим

љубезен, вреден

се грижи, сака, работи

не треба да страда поради суровоста на луѓето

Човечки

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Средно училиште MCOU Волоконовскаја

Извештај: „Пристап за системска активност во наставата на часови по руски јазик“

Завршена работа:

Наставник по руски јазик и литература

Черногузова Татјана Алексеевна

" Меѓумногустраничнопатеки,намалувајќипатотДознаењенасповеќе потребниВкупноеден,коибипредавалнасуметностстекнуваатзнаењеСотешкотии" Ј.-Ј. Русо

Методолошката основа на концептот на нови образовни стандарди е пристап на системска активност, чиј главен резултат е развојот на личноста на детето врз основа на образовни активности. Во услови на нивно спроведување, наставникот се соочува со тешка педагошка задача - создавање и организирање на услови кои ја активираат воспитно-спознајната активност на учениците.

Рускиот јазик е еден од најтешките предмети во училишното образование. Мотивацијата за настава на рускиот јазик отсекогаш се соочувала со голем број проблеми, кои може да се надминат со компетентно имплементирање на пристап систем-активност во училницата, што ќе им овозможи на децата да се вклучат во активни активности за учење, да го развијат интересот на учениците за предметот и да се обезбеди ефективноста на учењето.

Главната идеја на пристапот на системска активност е новото знаење да не се дава во готова форма. Децата самите ги „откриваат“ во процесот на независни истражувачки активности. Наставникот мора да ја координира работата на децата, да ги води самостојно да бараат информации, да ги анализира добиените информации и да најде начини за решавање на проблемот со лекцијата.

Водечките задачи на училишното образование станаа не само да се опреми ученикот со фиксен сет на знаење, туку да се развие кај него способноста за учење, работа во тим и способност за само-развој. Организирањето на образовниот процес треба да биде насочено кон создавање одржлив интерес кај учениците за предметот и процесот на учење, успешно совладување на способноста за креативно учење и стекнување практично искуство преку различни видови активности.

Пристапот за системска активност на лекцијата по руски јазик е насочен кон:

· развој на интелектуалните, комуникативните, јазичните и креативните способности на учениците преку истражувачки активности;

· вклучување на секој ученик во активни креативни активности;

· зајакнување на практичната ориентација на наставата по руски јазик врз основа на вклучување на учениците во различни видови активности;

· создавање атмосфера на соработка, емпатија и взаемна поддршка на часовите по руски јазик и литература;

· развој на вештини кои влијаат на образовната и когнитивната активност и преминот на ниво на продуктивна креативност.

Важна карактеристика на пристапот на активност во работата на наставниците е доследноста. Така, во пракса, пристапот на системска активност се спроведува во различни фази од часот.

Во фазата на самоопределување за воспитно-образовни активности и ажурирање на знаењето, се создава проблематична ситуација, која претпоставува присуство на различни опции за решавање на проблемите.

Во фазите на поставување задача за учење и откривање на нови знаења, доаѓа до пребарување, анализа и структурирање на информациите. Ефективноста на оваа фаза од часот се постигнува преку работа во групи од постојан и ротирачки состав и организирање на проектни активности. Се организираат колективни активности на учениците во форма на „дебати“, „бура на идеи“, со чија помош се избира метод за решавање на проблемска ситуација. Оваа техника се користи кога е можно да се понудат најголем број опции за решавање на проблемот.

Поставување задача за учење. Воведувањето на задача за учење во ситуација започнува со поставувањето на наставникот проблематичнаситуациикога има очигледно контрадикторностпомеѓу она што ученикот го знае и она што треба да го научи. Во овој случај, посебна улога се дава на мотивацијапретстојнитезнаење.

Така, воведувајќи го новиот концепт на „Причестување“, наставникот во однапред подготвен текст нуди да ги дефинира сите делови од говорот. Учениците, по правило, погрешно ги класифицираат партиципите како било која придавка. Настанува ситуација на противречност помеѓу претходното знаење и очигледното непознавање на новото нешто што треба да го научат: каков е овој дел од говорот што е сличен на придавката, но не е еден.

Во фазата на инкорпорирање на ново знаење во системот и повторување, се користат такви форми на работа како индивидуална работа, индивидуално елиминирање на празнините во знаењето на учениците се организира врз основа на самоконтрола и меѓусебна контрола.

Чекор-по-чекор инструкции (алгоритам) за изолирање на концептот што се проучува од масата на други јазични појави или примена на концептот што се проучува (правила). Тоа му овозможува на ученикот да ги контролира своите постапки за да го постигне посакуваниот резултат. Оваа техника е добра затоа што ако учениците добијат погрешен резултат, тие можат да се вратат на „инструкциите“ и да утврдат што не разбрале целосно итн.

Значи, по проучувањето на темата „-K - и - SK - во придавки наставки“, следниот запис се појавува во тетратките:

1. Го гледам и истакнувам зборот во правописот што се проучува.

2. Ја одредувам категоријата на придавката.

3. Ако е квалитативен (има кратка форма), пишувам - К-.

4. Ако е релативно, гледам со која буква завршува стеблото.

5. Ако во К, Ц, Ч, пишувам - К-.

6. Ако со други букви, пишувам - СК-.

7. Истовремено, се сеќавам дека кај релативните придавки основата на именките е целосно зачувана (француски + ск + y).

Посебно внимание заслужува фазата на генерализирање на стекнатото знаење и размислување за воспитно-образовните активности. Во пракса, во овие фази е ефикасно да се користат такви наставни методи како синквин и кластер, кои ви овозможуваат да комбинирате аналитички и креативни активности.

Така, за време на лекцијата на тема: „Број“, од децата беше побарано да ја изразат темата на лекцијата во жанр што веќе го знаеле - синхронизација.

БРОЈ

Реден, број

Се пишува, се чита, се менува.

Го проучуваме со интерес.

Допаѓа.

За да се развијат способности за активност на часовите по руски јазик, наставникот мора постојано да го насочува ученикот да изведува различни видови говорни активности: зборување, читање, слушање, пишување. Основната единица на наставата по руски јазик е текстот. Различни активности со текст, систем на ментални операции ви овозможуваат да ги развиете вештините на мета-субјектот на децата:

§ прераскажува и уредува текст;

§ анализа на текстови од различни стилови и жанрови;

§ објаснување на структурата и содржината на текстот;

§ спроведување на набљудувања на јазичните карактеристики;

§ самостојно креирање на сопствени говорни изјави (врз основа на слика, фото колаж, цртеж, дијаграм, на дадена тема, врз основа на лични набљудувања).

Овој систем на операции се пренесува на сите текстови што им се нудат на учениците во училишната програма. На кое било ниво на учење јазик и неговите единици, теоретски и при изведување на практични вежби, ученикот забележува силни врски, учи дејствија за совладување на значењето, формата и функционирањето на јазичните единици од сите нивоа и учи правилно да ги употребува во својот говор. .

Според барањата на стандардот, вербалната и менталната активност на учениците треба да биде блиска до реалните животни услови. Ова е можно благодарение на употребата на информатички и комуникациски технологии во лекцијата, разновидна, широка позадина на визуелизација во мултимедијални презентации (цртеж, фотографија, репродукција на слика, фото колаж). Употребата на визуелни слики ви овозможува да развиете комуникациски вештини, правилно да ги изразувате вашите мисли, да ги споредувате феномените на реалноста користејќи различни јазични единици, да го збогатите вашиот вокабулар, визуелно да претставувате одреден предмет и да го поврзете со тематска група зборови. Врз основа на избор на визуелни слики, учениците во процесот на согледување на појавите на реалноста доаѓаат до јазични заклучоци (споредба, тематска група зборови и сл.). Работата со визуелни серии ги реализира не само предметот и мета-предметот, туку и личните цели: развива вкус, учениците учат да гледаат убавина во животот околу нив, а исто така ја поттикнуваат креативноста: самите ученици или заедно со наставникот создаваат банка на дигитални фотографии, презентации, текстови кои се користат на час и во домашни задачи.

Употребата на информациско-комуникациските технологии е ефикасна за развој на универзални клучни компетенции кои му овозможуваат на ученикот флексибилно да се прилагоди на променливите животни ситуации; самостојно да го стекне потребното знаење, вешто применувајќи го во пракса; постигнуваат образовни резултати.

Најголем дел од работата со лингвистички материјал во училницата е поврзана со разбирање на теоретски информации. Изборот на задачи треба да има развојна функција, да формира општи методи на ментална активност: формулирајте тема, наслов, размислете низ составот на изјавата, изберете аргумент, извлекувајте заклучоци, како и моделирање, трансформирање на системот на објектот. - креирајте план, табела, дијаграм. Создавањето табели, дијаграми и слики во училницата е поддршка за едукативните активности на учениците на темата што се изучува за да се постигнат резултати од предметот и мета-предметот.

Наставникот го насочува ученикот кон саканото дејство, помага да се структурира теоретскиот материјал и да се најдат точните одговори на поставените прашања. Работата со деформирани дијаграми и табели создава комуникативна средина, цела палета на општи образовни вештини - ги учи методите на активност: читање, истакнување на главните и суштинските во теоретскиот материјал, меморирање, споредување, размислување преку говорни модели, читање табела, илустрација правило со примери, составување лингвистички исказ.

Во фазата на само-тестирање, учениците стекнуваат способност да конструираат усна изјава на лингвистичка тема врз основа на табела. Сите методолошки техники ќе бидат ефективни доколку предизвикаат интензивна ментална работа на ученикот, насочена кон решавање на когнитивни и практични проблеми. Работата мора да биде структурирана на таков начин што децата имаат когнитивни прашања кои бараат независно разбирање на материјалот, заклучоци, генерализации и нивно тестирање во пракса.

Основата на технологијата на пристапот на системска активност не е да се даваат примери, да се стави детето во ситуација каде што неговите вообичаени методи на дејствување се очигледно несоодветни, ова дава мотивација да се бараат суштинските карактеристики на новата ситуација. во која тој мора да дејствува.

Ажурирањето на содржината на училишното образование поврзано со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард бара интензивно пребарување на нови начини и технологии кои можат да обезбедат не само ефективност на учењето, туку и желба на учениците да учат и развој на потребата за совладувај нови работи. Употребата на пристап систем-активност е насочена првенствено кон формирање на информациско-комуникациска култура кај учениците. Нагло се зголемува улогата на когнитивната активност на учениците и нивната мотивација за самостојна воспитно-образовна работа. Предноста на пристапот на активност е тоа што е органски комбиниран со различни современи образовни технологии:

§ проблемско-дијалошка технологија;

§ технологии за игри (деловни и ретроспективни игри, интелектуални турнири);

§ технологија на критичко размислување;

§ технологија на истражувачки и дизајнерски активности

оценување на образовните достигнувања (академски успех);

§ технологија на соработка;

§ ИКТ технологии.

Наставникот преку употреба на различни ефективни педагошки технологии обезбедува мотивирано вклучување на учениците во образовните и когнитивните активности со цел самостојно „стекнување знаење“ од страна на учениците.

Во унапредувањето на наставата по руски јазик, заедно со часовите, од големо значење е и воннаставната работа по предметот. Лекцијата не може да содржи се што ги интересира учениците, и сè што е потребно за практично совладување на рускиот јазик. Поволни услови за задоволување на индивидуалните интереси на учениците и за всадување на говорни вештини создаваат повеќеслојни воннаставни активности. Во воннаставните активности, учениците ги надминуваат тесните граници на учебниците и стекнуваат многу витални вештини - тие учат самостојно да избираат и анализираат материјал и да користат референтни книги.

Можно е да се постигнат одредени резултати во изучувањето на рускиот јазик само со систематско вклучување на учениците во независни образовни и когнитивни активности. Тоа е методот на активност кој обезбедува континуитет на личното саморазвивање во процесот на учење. Очигледно е дека е невозможно да се реализираат нови цели на образованието доколку ученикот пасивно ги асимилира готови вистини. Неопходно е независно пребарување, во чиј процес се стекнува искуство во поставување цели, постигнување цели, рефлексивно самоорганизирање и самопочит и искуство во комуникациска интеракција.

обука за пристап на системска активност

Предлагам да видиме како сето горенаведено е имплементирано во практични активности користејќи го примерот на час организиран врз основа на пристап на системско-активност, на тема „Заедницата како дел од говорот“, VII одделение.

1. Организациски момент.

Цел: вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво - "Сака, Затоа Што може".

II. Ажурирање на знаењето.

Цел: повторување на изучениот материјал неопходен за „откривање на ново знаење“ и идентификација на тешкотии во индивидуалните активности на секој ученик.

Во оваа фаза се создава ситуација на емоционална еманципација, се работи на првата едукативна цел на часот - проверка на степенот на асимилација на претходно изучениот материјал. Целосно традиционален почеток на часот, но важен елемент овде е независното поставување на образовните задачи и размислувањето на учениците.

Лекцијата се заснова на работа со текст. Оваа содржина на воспитно-образовните активности одговара на целта на наставата на руски јазик заснована на компетенции, што придонесува за формирање на лингвистичката способност на поединецот.

Во фазата на ажурирање на знаењето, често им нудам на студентите работа со кратка песна. Анализата на поетски текст поттикнува уметничка перцепција на светот околу нас, а во исто време, работата со овој текст овозможува непречена транзиција кон проучување на нова тема. Барањата за текстовите се нивната компактност и уметнички примерен карактер. На пример, кога ја проучувам темата „Причестување“, нудам текстови богати со придавки кои веќе им се добро познати на децата и партиципи за кои ќе се дискутира само на часовите.

Задача на час: Формулирајте си задача за учење за овој текст.

Можни опции за задачи:

Прочитајте ја песната експресно.

Наведете го текстот.

Одредете ја темата и идејата на текстот. Дајте аргументирана оценка за предложените текстови.

Какви уметнички средства користат авторите на песните?

Наведете ги и објаснете ги изучените правописи и пунктограми.

Задачите наведени погоре, по правило, се потребни за работа со кој било тип на текст во секоја класа. Не само што има развој на комуникациската компетентност (совладување на сите видови говорна активност и основите на културата на усниот и писмениот говор), паралелно има подготовка за државната завршна сертификација, развој на практични вештини во текстуалната критика ( говорна критика), како што е способноста точно да се согледа содржината на прочитаниот текст, неговите главни проблеми; да ја одреди главната идеја, позицијата на авторот на текстот; препознава јазични изразни средства и сл.

Вовед во темата. Работата со овие текстови ви овозможува непречено да продолжите да проучувате нова тема.

Именувајте ги сите зборови што укажуваат на атрибутот на објектот. Како успеавте да ги идентификувате? (на прашањето која? која? која?)

Проучување на нова тема за лекција.

Истражувачка задача за часот:

Дистрибуирајте ги зборовите во групи, комбинирајќи ги според заеднички карактеристики (секој самостојно го одредува бројот на групи).

Откако учениците ќе ги дистрибуираат зборовите во групи, се слушаат опциите за одговори и оправдувањата за предложената распределба. Потоа на учениците им се нуди опцијата на наставникот и им се дава задача да ја објаснат предложената распределба на зборовите во групи.

Кога полето пожолтува се разбранува, И свежата шума шушка од звукот на ветрето, И темноцрвената слива се крие во градината Под сенката на слаткиот зелен лист; Кога ќе се попрска со роса во миризлива розова вечер или во златниот час на утрото, од под грмушка сребрен крин на долината ми ја тресе главата на добредојден начин. М.ЈУ.Лермонтов	Сонцето се расчисти во текот на денот, кадравата шума се спушта: Шумата стои под темна капа, се капе во златен оган. На ридот спие зелената трева, целата посипана со искри, опсипана со розова прашина и расфрлана со камења. (И .СО. Никитин )
Свежо шума, малина слива, под сенка слатка, зелена лист, роса мирисна, руменило Во вечерните часови, В час златна, крин на долината сребро, кадрава шума, под со капа темно, В злато оган, трева зелена, прашина розова.	Пожолтување Нива, прскаат крин на долината, трева прскан, туширан, понижен.

III. Поставување задача за учење.

Цел: дискусија за тешкотии („Зошто се појавија тешкотии?“, „Што сè уште не знаеме?“); говорење на целта на часот во форма на прашање што треба да се одговори ( Што такви партицип Како Дел говори?)

Таквата задача им овозможува на учениците да покажат и независно размислување, да ја изразат својата гледна точка и да покажат можни потешкотии во проучувањето на оваа тема. Затоа, следниот задолжителен чекор е поставување на цел за студентите.

Прашања за поставување цели:

Што општо на зборови В и двете групи? Кои Дел говори Тие објасни? Што начин образовани податоци зборови? Од што Делови говори образовани податоци зборови?

IV. „Откривање на ново знаење“ (градење на проект за излез од тешкотијата).

Разговор заснован на споредба на два текста:

· Што научивте за светата тајна?

· Како се разликуваат гледиштата за светата тајна на авторите на различни учебници? Што имаат заедничко?

Извлечете свој заклучок.

За време на разговор за различни форми на презентирање едукативен материјал, на учениците им се нудат основни информации на таблата за правилно формулирање на одговорот:

Зборови В помош: нагласувања, верува смета се однесува, Со поени визија, Од страна на мислење.

· Изберете пригодна форма за накратко запишување важни информации за светата тајна (резиме на позадина, табела, цртеж, итн.)

Наставникот нуди свој формулар за снимање дури откако децата ќе дадат свои предлози.

V. Примарна консолидација.

Цел: изговарање на ново знаење, снимање во форма на референтен сигнал.

Дефинициите на партиципот се дадени и во поетска форма, што го олеснува меморирањето и од авторитетни руски класици.

Еве го мојот потребен имот:

Се поклонувам како придавка.

Јас одговарам на сите негови прашања.

Ве потсетувам на значењето на глаголот.

Зборови на В. Дал, креатор на „Објаснувачкиот речник на живиот голем руски јазик“:

„Учество - Ова Дел говори, вклучени глагол В слика придавка".

А.С. Пушкин, генијот на нашата литература, зборуваше за партиципи:

„Причести. обично се избегнуваат В разговор. Ние Не зборуваме: тренер, галопирање Од страна на мост; слуга, фрлање соба; Ние зборуваме: кои скокови, кои мете И други - заменувајќи експресивен краткост партиципи слабите промет".

По самостојна работа, опциите за одговори се слушаат, се дискутираат, а потоа се прикажува опцијата на наставникот - референтно резиме.

VI. Самостојна работа со самотестирање според стандардот. Самоанализа и самоконтрола.

На крајот од оваа фаза од лекцијата, се врши размислување:

Прашања За рефлексии:

· Дали можевте да ја решите поставената задача за себе?

· Што ти помогна со ова?

· Со какви потешкотии наидовте?

Фазата на лекција за изучување нова тема придонесува за развој на образовната и когнитивната компетентност на учениците преку поставување цели од самите студенти, решавање на проблемска задача, формулирање заклучоци, а потоа размислување.

Исто така, оваа фаза од часот е насочена кон развивање на информациската компетентност на учениците преку работа со неколку извори, се развива способноста да се истакнат главните информации и компактно да се формулираат нивните мисли.

Развојот на комуникациската компетентност на учениците се реализира преку едукативен дијалог, задачи насочени кон креирање на сопствени кратки белешки, нивна одбрана и прегледување на говорите на соучениците.

VII. Вградување на ново знаење во системот на знаење и повторување.

Консолидација. Во следната фаза од часот, преку хеуристичка задача, нова тема се консолидира во практични активности, бидејќи задачата е насочена кон употреба на партиципи во говорот.

Вежба 1:

Пробај замени придавки од прво колона на сроден партиципи.

Хеуристичка задача:

Измисли Како Може повеќе предлози О неговиот активности на лекција И работа соученици, користење партиципи.

Врз основа на резултатите од имплементацијата, се слушаат добиените опции за одговори, се врши евалуација и самооценување.

Домашна работа:

Бидете способни да кажете од вашите кратки белешки за партиципите.

Наведете асоцијативна серија со зборот „Есен“ (есен, лисја, небо, дожд, облаци). Составете реченици во кои овие зборови ќе се користат со партиципи.

VIII. Рефлексија за активност (резиме на часот).

· Што ми беше најкорисно на часот?

· Кој беше најинтересниот дел од лекцијата за мене?

· Што ми беше тешко на часот?

· На што треба да обрнам внимание во домашната задача при подготовката за следниот час?

Можно е да се создадат квалитативно нови образовни резултати само со систематско вклучување на учениците во самостојни образовни и когнитивни активности.

Способноста да креирате сопствен образовен производ, да работите со различни извори на информации и други видови активности обезбедуваат континуитет на личниот саморазвивање во процесот на учење.

Очигледно е дека е невозможно да се реализираат нови образовни цели доколку ученикот пасивно ги асимилира готови вистини.

Неопходно е независно пребарување, во чиј процес се стекнува искуство за поставување цели, постигнување цели, рефлексивно самоорганизирање и самопочит и искуство на комуникативно влијание.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Концептот на систем-активност пристап кон учењето. Систем на работа и постигнување квалитетни резултати од воспитно-образовната дејност. Употреба на современи развојни технологии од страна на едукатори и специјалисти од перспектива на пристап на системска активност.

апстракт, додаден на 13.12.2014 година


Пристап на активност во образовниот процес. Структура на лекцијата во технологијата на пристапот на активност. Методолошки основи за формирање на комуникациска компетентност во часовите по германски јазик. Концептот на „компетентност“, карактеристика на комуникациската компетентност.

работа на курсот, додадена 27.05.2014 година


Карактеристики на пристапот систем-активност во наставата по историја, неговиот концепт и суштина. Проучување на нивото на когнитивен интерес и когнитивна активност кај деца од средношколска возраст. Развој на часови по историја, евалуација на ефективноста.

теза, додадена на 02.06.2015 година


Суштината и условите за имплементација на пристапот систем-активност во наставата. Карактеристики на мотивациско-целните, содржинските, оперативните и рефлексивно-евалуативните компоненти на воспитно-образовниот процес. Структура на часови за воведување нови знаења.

статија, додадена на 21.11.2011 година


Концептот и видовите на универзални образовни акции. Психолошки и педагошки карактеристики на работата на наставник по јазик со ученици. Системско-активност пристап кон учењето. Развој на средства за формирање на UDL на ученици и нивна употреба на часови по руски јазик.

работа на курсот, додадена на 10.11.2014 година


Главната идеја на пристапот на активност во образованието е поврзана со активноста како средство за формирање и развој на субјективноста на детето. Суштината на пристапот на активност во педагогијата. Основни концепти и принципи како составен дел на пристапот на активност.

тест, додаден 07/06/2008


Системско-активност пристап кон организирање на образовниот процес: дидактички принципи и технологии. Улогата на наставниот метод заснован на активност во спроведувањето на современите образовни цели. Содржини и форми на обука во технологијата на овој пристап.

апстракт, додаден на 21.10.2013


Проучување на суштината на концептот на „универзални образовни акции“ во контекст на пристапот систем-активност. Услови за формирање на когнитивни универзални едукативни дејства во процесот на настава на ученици. Изработка на методолошки препораки за наставниците.

теза, додадена 24.09.2017 година


Пристап за комуникативен систем-активност во наставата по англиски јазик. Комуникативни методи на настава по англиски јазик. Шематски дијаграм на анализа на лекција по англиски јазик. Опрема за училница по англиски јазик во средно училиште.

работа на курсот, додадена 12/03/2002


Проблеми и перспективи за имплементација на пристап заснован на компетенции во образованието. Настава на руски јазик во контекст на модернизација на општото образование. Експериментална работа за воведување на пристап заснован на компетенции во училницата. Белешки за лекцијата.