Дијагностика на правописна будност кај основците. Апстракт „Формирање правописна будност кај основците. завршувајќи „ох“, проверете со прашањето - „кој?

ARIPC

Педагошки проект

„Развој на будност на правописот кај помладите ученици преку вежби за игри“

Бахурцова Ирина Александровна

наставник во основно училиште

МБОУ средно училиште бр.1 од Т. Гиагинскаја

Мајкоп 2014 година

Проектен план

1.Анализа на ситуацијата.

2. Релевантност Оправдување на релевантноста на спроведувањето на поединечен цел проект.

3. Цел и цели на педагошкиот проект.

4. Планирани резултати.

5. Научен дел.

6.Програма за имплементација на проектот.

Учење од позитивни искуства.

Фази на развој на будноста на правописот.

6. Список на користени извори.

7. Апликација (презентација).

Анализа на ситуацијата

Со воведувањето на втората генерација на Федералниот државен образовен стандард во основното училиште, помладите ученици мора да се учат на две групи на нови вештини. Првиот вклучува група универзални едукативни акции кои ја формираат основата на способноста за учење: креативни вештини за решавање проблеми и вештини за пребарување, анализа и толкување на информации. Вториот е формирање на мотивација кај децата за учење, помагајќи им во самоорганизирање и саморазвивање.

Програмата за формирање на универзални образовни акции во фазата на основно општо образование (во натамошниот текст програма за формирање на универзални образовни акции) ги одредува барањата на Стандардот за личните и мета-предметните резултати од совладувањето на основните образовни програма за основно општо образование, ја надополнува традиционалната содржина на образовните програми и служи како основа за развој на примерни програми на образовни предмети, курсеви, дисциплини.

Стандардот јасно ги формулира барањата за резултатите од совладувањето на основната образовна програма за основно општо образование, структурата и условите за нејзино спроведување, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на помладите ученици.

При совладување на предметната област „Руски јазик“, студентите треба да бидат способни:

да се разбере дека јазикот и говорот се феномен на националната култура и главно средство за човечка комуникација; да формира позитивен став кон правилниот устен и писмен говор како показатели за општата култура на една личност;

го совладате основното разбирање на нормите на рускиот литературен јазик (ортоепски, лексички, граматички) и правилата на говорна етикета. Секој академски предмет, во зависност од предметната содржина и релевантните начини на организирање на воспитно-образовните активности на учениците, открива одредени можности за формирање на универзални образовни акции.

Особено, образовниот предмет „Руски јазик“ обезбедува формирање на когнитивни, комуникативни и регулаторни дејства. Работата со текст отвора можности за формирање на логички дејства на анализа, споредба и воспоставување на причинско-последични односи. Ориентацијата во морфолошката и синтаксичката структура на јазикот и асимилацијата на правилата на структурата на зборовите и речениците, графичката форма на букви обезбедува развој на знаковно-симболички дејства - замена (на пример, звук со буква), моделирање ( на пример, состав на збор со составување дијаграм) и трансформација на модел (модификација на збор) . Изучувањето на рускиот и мајчиниот јазик создава услови за формирање на „јазично чувство“ како резултат на ориентацијата на детето во граматичката и синтаксичката структура на мајчиниот јазик и обезбедува успешен развој на форми и функции на говорот соодветни на возраста, вклучително и генерализирачки и планирачки функции.

При изучувањето на рускиот јазик често се среќаваме со следната ситуација: деца знаеТие по правило даваат примери, но при писмената работа прават грешки. Зошто? За време на часот по руски јазик, ученикот слуша, меморира, пишува, чита и одговара на прашањата на наставникот. Ваква работа на час може да се нарече пасивен или релативно пасивен. И длабоките знаења и вештини се стекнуваат во процесот на активно совладување на образовните материјал, односно во активна когнитивна активност - „Не само што учам, го меморирам она што го кажува наставникот, туку учам, сам стекнувам знаење“

На часовите по руски јазик, развивањето внимание значи развивање на способноста да се видат различни форми на зборови, развивање на будност во правописот.

Релевантност

Проблемот со учењето на децата да читаат и пишуваат отсекогаш бил исклучително акутен не само во педагогијата, туку и во општествениот живот, бидејќи писменоста на луѓето е нивното оружје во борбата за култура. Затоа, постигнувањето висококвалитетни правописни вештини продолжува да биде една од најпредизвикувачките задачи во основното образование. Навистина, теоретскиот материјал на курсот по руски јазик претставува одредени потешкотии за учениците, бидејќи е претставен во поголем обем, кој не само што мора да се научи, туку и да се примени во пракса. Овој том е определен со официјалната програма и со училишните учебници по руски јазик составени врз основа на неа. Во рамките на овој опсег, учениците мора да научат да идентификуваат шеми на правопис, да ги пронајдат нивните идентификациски карактеристики и, во согласност со ова, да применуваат едно или друго правописно правило. Но, учењето на формулацијата на правило и совладувањето правопис со користење на правило не се иста работа. Како што знаете, има студенти кои иако го знаат правилото, не можат да го применат во пракса. Затоа, и научниците и наставниците бараат нови, поефикасни пристапи за организирање на процесот на работа на формирање на правописни вештини

Поради некоја причина, учениците во многу училишта навистина не ги сакаат часовите по руски јазик. Тие не сакаат да учат, а понекогаш и здодевни правила, без кои е невозможно да се пишува правилно. Како да ги направиме часовите по руски јазик интересни и возбудливи за помладите ученици? Како да ги направите шемите на правопис лесни за паметење и свесно да ги користат децата кога пишуваат? Едно од средствата за развој се вежбите за игри. Тие можат да се користат кога учениците работат во парови, во групи, па дури и индивидуално. Игрите предизвикуваат искра на љубопитност во очите на учениците, желба да се запамети и да го користат правилото во пракса, да формираат будност на правописот на учениците, кога објаснуваат и докажуваат дејства, го развиваат нивниот говор, го будат интересот и љубовта кај децата за часовите по руски јазик. По влегувањето во училиште, водечката активност на детето станува едукативна, додека ја одржува важноста на играта.

Развојот на будноста на правописот е можен предмет на систематска и насочена работа на развивање на способноста за откривање на шеми на правопис. Најголемиот дел од ортограмите на рускиот јазик, според научниците, се состои од ортограми на слаби позиции, кои вклучуваат ненагласени самогласки во различни делови од зборот, согласки спарени во гласно-безгласни позиции, стоење на крајот од зборот и пред други согласки.

Правописната будност се развива постепено, во процесот на изведување на различни вежби кои обезбедуваат визуелна, аудитивна, артикулаторна, моторна перцепција и меморирање на правописниот материјал, што е неопходен услов за формирање на правописна будност.

Развојот на будноста на правописот и силните правописни вештини на учениците е една од важните задачи за нивно учење руски јазик на училиште, бидејќи компетентното пишување обезбедува точност на изразување на мислите и меѓусебно разбирање на луѓето во писмената комуникација. Пред сè, ученикот мора да најде правопис, дури потоа ќе може да одлучи за неговиот специфичен правопис. Ова значи дека способноста за откривање на правописни обрасци, наречена будност на правописот, е основна правописна вештина, прва фаза во учењето правопис, клуч за компетентно пишување. Неможноста да се разликуваат правописните обрасци е една од главните причини што го попречуваат развојот на правописните вештини. Без да „реагираат“ на правописот, учениците пишуваат со грешки со целосна доверба дека пишуваат правилно; Во овој случај, правилата излегуваат како непотребни; учениците честопати дури и не се сеќаваат на нив.

Ова значи дека зголемувањето на ефективноста на учењето на учениците е поврзано со формирањето и развојот на будноста на правописот. Овде се поставува прашањето: со помош на кои методи, методи, средства може ефективно да се развие правописна будност?

Работите на познати методолози се посветени на решавање на овој проблем: В. Шереметевски, Н.С. Рождественски, М.Р.Лвов, Е.Г.Шатова, М.М. Разумовска и други.

Во сегашната фаза, прашањето за развојот на будноста на правописот е едно од релевантнипрашања од лингводидактиката. За жал, како што покажува практиката, ученик кој завршува основно училиште прави сериозни правописни грешки. Ова сугерира дека нивната правописна внимателност не е развиена.

Цел и задачи

Цел:развиваат и спроведуваат вежби за игра за развивање на будноста на правописот кај учениците од основните училишта.

Задачи:

1) анализира лингвистичка, психолошка, педагошка и научно-методолошка литература за ова прашање;

2) сумирање на постојното педагошко искуство по ова прашање;

Хипотеза:процесот на развивање на будноста на правописот кај учениците ќе биде ефективен

Планирани резултати

Ученикот ќе научи

Разликувајте ги буквите што означуваат самогласки и согласки, користете ги сите методи за означување на буквите при пишување;

Определете дали даден збор е напишан како што се изговара, во кој дел од зборот се наоѓаат буквата или буквите, што укажува на несовпаѓање

Напиши правилно по слух и од меморија повеќето зборови (до степен што е проучен); во тешки случаи, утврдете ја природата на тешкотијата: изберете метод за проверка на правописот што е адекватен на правописот и образовната ситуација;

Да се води според целите, целите, средствата и условите за комуникација, да се избере на оваа основа адекватни јазични средства за успешно решавање на комуникативните проблеми.

Научен дел

Современиот руски правопис се заснова на одредени принципи. Да се разбере принципот на правописот значи да се види неговиот систем и да се согледа секое негово поединечно правило како дел од системот, да се разбере правописното правило и секој правопис во меѓусебните односи на граматиката, етимологијата и историјата на јазикот. Теоријата на рускиот правопис ги специфицира морфолошките, фонетските и традиционалните принципи.

Можни психолошки причини за неразвиеноста на будноста на правописот: ниско ниво на развој на доброволно внимание, недостаток на формирање методи на воспитно-образовна активност (самоконтрола, способност да се дејствува според правилото), ниско ниво на волумен и дистрибуција на внимание, ниско ниво на развој на краткорочна меморија.

Психолошки карактеристики на процесот на пишување кај учениците од основните училишта

Секој наставник во современото училиште знае дека често е неопходно да се повторува истиот граматички материјал со учениците многу пати, а сепак тој останува ненаучен. Се чини дека децата го знаат правилото, го формулираат правилно, но не знаат како да го применат.

За време на лекцијата, ученикот пишува, чита, одговара на прашањата на наставникот, но оваа работа не влијае на нејзините мисли и не предизвикува интерес. Честопати не може да го концентрира вниманието, мислите или да ја напрегне својата меморија. Активноста за совладување на материјалот бара внимание на она што се изучува, задачите на наставникот и формулацијата на правилата и задачите во учебникот. За сето ова, потребна е ментална и волја кај учениците. Како што знаете, К.Д. Ушински сметаше дека вниманието е единствената врата низ која впечатоците од животот влегуваат во душата на детето. Вниманието е концентрација на свеста на нешто. Невозможно е да се концентрира без одреден напор на волја, без одредена активност на ученикот што слуша, чита, пишува. Затоа современите психолози кои ги проучуваат процесите на асимилација на знаењето кај децата придаваат големо значење на негувањето внимание кај децата.

Во контекст на наставата на рускиот јазик, да се развие внимание значи да се развие способноста да се видат различни форми на зборови, да се развие „будност на правописот“. Тоа значи дека кога децата гледаат на пишан збор, треба да го гледаат како целина и во неговите составни делови (ако е потребно во процесот на учење правопис). Кога слушате говор, слушнете го целиот збор и неговите индивидуални звуци (тврди и меки, гласни и безгласни, нагласени и ненагласени). Ако наставникот не го насочил вниманието на ученикот на зборот, на неговата звучна страна, на неговото значење и форма, тогаш ученикот ќе биде „глув“ за зборот, за неговиот правопис.Во процесот на наставата по правопис, развојот на меморија кај децата, формирање на нивниот став кон меморирање. Што треба да знаеме за меморијата за да им помогнеме на децата да научат компетентно пишување?

Аудитивнимеморијата се состои од меморирање на фонемите во морфеми по уво. Тие се меморираат во текот на процесот на пишување, т.е. кога се пренесуваат фонеми со помош на букви. На часовите, за таа цел се користат разни видови диктати.

ВизуеленМеморијата се манифестира во процесот на пишување со уво и при копирање. Во училницата визуелната меморија се манифестира при користење на разни видови мамење, како и диктати со визуелна подготовка.

Мотор за говормеморијата (кинестетичката) се заснова на правописниот изговор на зборовите слог по слог, како резултат на што фонемскиот состав на зборот што се изучува е фиксиран во мускулните движења на говорните органи. Говорната моторна меморија се користи кога ги учиме децата да пишуваат зборови со непроверливи правописи.

Моторната меморија вклучува ученикот да го пишува истиот збор одново и одново. Методологијата и училишното искуство немаат податоци за бројот на потребни повторени записи на одреден збор.

Значајна улога во наставата на рускиот јазик игра свесниот однос на студентите кон работата. Активно, темелно завршување на задачите во согласност со барањата на наставникот и учебникот е исто така свесен однос кон учењето. Интересот за работа, непотребноста од принуда од страна на наставниците и родителите е многу важен знак за свесен однос кон учењето. Децата на оваа возраст често не можат целосно да ја разберат одговорноста за работата што ја работат. Интересот за некоја задача не е секогаш доволен за ученикот да го заврши нејзиното завршување без потсетник. Интересот за работа на рускиот јазик се негува кај ученикот ако добие значајни, остварливи, но во исто време задачи кои предизвикуваат размислување. Задачите ќе бидат интересни доколку за да ги завршите треба да анализирате, споредите, објасните и докажувате.

Практичен дел

Фази на имплементација на проектот

Подготвителен– употреба на вежби за игра на часовите за описменување.

Основно -користење на вежби за игри на часови по руски јазик

Конечно- употреба на вежби за игра во часови за консолидација (часови по правопис).

По влегувањето во училиште, водечката активност на детето станува едукативна, додека ја одржува важноста на играта. Едно од најефикасните средства за предизвикување интерес за часовите по руски јазик е дидактичка игра. Целта на играта е да се разбуди интересот за знаење, наука, книги и учење. Во основно училиште, играта, заедно со учењето, зазема важно место во развојот на детето. Кога децата се вклучени во ситуација на дидактичка игра, интересот за воспитно-образовните активности нагло се зголемува, материјалот што се изучува им станува попристапен и нивната изведба значително се зголемува.

На крајот на краиштата, никому не му е тајна дека играта е дел од образовниот процес. Играта помага да се формира фонемска перцепција на зборовите, го збогатува детето со нови информации, ја активира менталната активност, вниманието и што е најважно, го стимулира говорот. Како резултат на тоа, децата развиваат интерес за рускиот јазик. Да не зборуваме за фактот дека дидактичките игри на руски јазик придонесуваат за формирање на будност на правописот кај помладите ученици.

Во текот на неколку години работа во основните паралелки, забележав дека часовите по руски јазик не секогаш предизвикуваат интерес кај учениците. На некои деца им е здодевна тема. Неподготвеноста да се изучуваат рускиот јазик доведува до неписменост. Размислував како да предизвикам интерес за часовите, како да ја подобрам писменоста за пишување. Препрочитав многу литература, ги анализирав моите лекции и дојдов до заклучок дека е можно да се разбуди интересот за рускиот јазик ако систематски акумулирате и избирате фасцинантен материјал што може да го привлече вниманието на секој студент.

Подготвителна фаза

Вежби за игри кои развиваат фонемски слух

Во процесот на барање нови начини и средства, методи и техники за организирање на воспитно-образовниот процес, предност се дава на оние кои придонесуваат за лична самореализација, се интересни за учениците и помагаат за поефикасно апсорпција на образовниот материјал. Во училишната практика, како

игрите се повеќе се сметаат за средства (Б.Г. Анањев, О.С. Анисимов, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, С.А. Шмаков, Д.Б. Елконин итн.).

Успешното учење читање и пишување бара развиена фонемска свест. Фонемискиот слух, како што го дефинира М.Р. Лвов, е „дискриминација на индивидуалните говорни звуци во звучниот тек, обезбедувајќи разбирање на зборовите и разграничување на нивните значења“.

На часовите за описменување, следните игри може да се користат за да се развие фонемската свест.

Вежба 1. „Внимателни купувачи“

Наставникот поставува разни предмети на своето биро. Меѓу нив се оние чии имиња почнуваат со ист звук, на пример: кукла, коцка, мачка; маска, мечка, топка, чинија итн. - Дојдовте во продавница. Вашите родители платиле за играчки чии имиња започнуваат со звукот [k] или [m]. Можете да ги земете овие играчки. Внимавајте, не земајте играчка за која не сте платиле! Тешкотијата на задачата е што наместо играчка чие име почнува, да речеме, со звукот [m] (матриошка, глушец), не земајте играчка чие име започнува со звукот [m,] (топка, мечка) Опција: купувачи и продавачи се деца кои прикажуваат литературни ликови.

Вежба 2. Лото „Прочитај сам“

. Опција I. На децата им се делат карти со 6 зборови напишани на секоја картичка. Водителот ја покажува сликата и прашува: „Кој од момците го има запишано името на сликата? (Кој има под?)“. Победува првиот што ќе ја пополни картичката без грешки.

Опција II. На децата им се делат карти. Презентерот го прикажува звучниот дијаграм на зборот, учениците го поврзуваат со зборот на нивната карта. Победникот е оној кој правилно ќе ја пополни својата картичка со обрасци на зборови.

Вежба 3. „Волк, ловец на кучиња“.

Прво, децата го наоѓаат првиот звук во зборот.- Сега има голем лов во шумата: волци ловат зајаци, а ловци со кучиња ловат волци. Звукот [r] нека биде волкот, [r] е кучето, другите звуци се зајаците, а вие нека бидете ловци. Сега бидете внимателни. Штом ќе слушнете [p] во зборовите што ги изговарам, „пукајте“ - плескајте со рацете! Само не удирајте го зајакот или вашето ловечко куче. Внимание! Ајде да започнеме со лов!

Вежба 4. „Животните се изгубија“.

- Се изгубивме, се изгубивме во шумата: магаре, петел, коњ, глушец, мачка, куче, свиња, кокошка, крава. Катја ќе ги повика животните, а Коља нека слуша внимателно и ќе нацрта дијаграм со слог за секој збор на таблата. Треба да покаже кој слог бил извлечен кога Катја ги повикала животните. Ако ја завршат работата како што треба, животните повторно ќе се соберат.

Вежба 5. „Математичка граматика“.

Детето мора да ги изврши дејствата на картичката („+“, „–“) и да користи собирање и одземање на букви, слогови и зборови за да го најде саканиот збор. На пример: с + том – м + лисица – са + ца? (капитал).

Вежба 6. Игра „Еден звук, марш!“

1. Извадете по еден звук од секој збор. Направете го тоа така што преостанатите звуци формираат нов збор со различно лексичко значење. На пример: грст е гостин. (На ваше задоволство, боја, наклон, полк, топлина, неволја, екран.)

2. Сега, напротив, додајте еден звук за да создадете сосема нов збор. На пример: роза - грмотевици. (маса, шепа, топка, сечкање, богатство, залак, мустаќи, подарок.)

3. Заменете еден согласен звук со зборови. На пример: торта - морж (нокти, пунџа, шепа, заби, пичка, песок, чавка, орел, клин, визон, копнеж, светлина, труп, рамка).

Вежба 7. „Собери цвет“.

„Средината“ на цветот лежи на масата. На него е напишано писмо (на пример, в). Во близина се поставени „ливчиња од цвеќе“, на кои се нацртани слики со звуците [s], [z], [ts], [sh]. Ученикот мора да избере меѓу овие „ливчиња“ со слики оние со звук [и].

Користењето на игрите наведени погоре им овозможува на првачињата да ги совладаат следните вештини:

1) именувај ги гласовите што го сочинуваат зборот; 2) не мешајте ги концептите „звук“ и „буква“; 3) да ја одреди улогата на самогласките букви што стојат по буквите што означуваат согласки звуци, спарени во мекост; 4) определи го бројот на букви и звуци во зборот итн.

Техники и вежби за игра кои го промовираат развојот на вештините за самотестирање и будноста на правописот кај учениците

Појавата на будност на правописот кај учениците е олеснета со вежби кои бараат од нив внимателно да работат со составот на звучно буква на зборот и да развијат фонемски слух.

„Острото око му помага на остро уво“

Правопис диктат. Наставникот ги диктира зборовите, а учениците ги запишуваат само правописите што се појавуваат во нив.

На пример: автомобил - ши, часовник - ча, Глеб - Г, б, итн.

Наставникот покажува слики од предметот и бара да се запамети само оние чии имиња го содржат правописот што се проучува. На пример: предметни слики: скии, стол, моливи, часовници, шишарка, вазна, штука. Учениците добиваат задача да ги запомнат само оние имиња на слики што содржат комбинации на самогласки и сибиланти, а потоа да ги запишат овие имиња.

Наставникот бара од вас да ги слушате зборовите. Потоа бара да ги запомните и запишете оние зборови што содржат ненагласена самогласка a, o или e.

Рецензија.Учениците разменуваат тетратки и го проверуваат диктатот, поправајќи ги грешките на другарот со молив.

Диференцијација на звукот и правописот на зборовите.Наставникот го чита зборот.Потоа му задава задача на ученикот: „Кажи го зборот како што си го слушнал; изговарајте го зборот додека го пишувате; објасни зошто (нагласи го правописот); Запишете го зборот, а буквите што се напишани според правилото запишете ги во друга боја.

„Изброј колку зборови“. Вежбата може да се користи во лекција за читање. Наставникот чита краток текст. Задача: избројте колку зборови во него почнуваат или завршуваат со одреден звук. Потоа од вас се бара да го прераскажете она што сте го слушнале. Главната работа е детето да научи брзо да го сфати главното значење и да може да го изрази вербално без да прави граматички грешки.

« Каде се кријат зборовите?Вежбата може да се користи на руски јазик и лекции за читање. Се предлагаат зборови со недовршени елементи. Треба да ги прочитате зборовите и да ги напишете правилно. Вежбањето помага да се зголеми концентрацијата и стабилноста на вниманието.

« свирење на пијано". Вежбата може да се користи на лекција по руски јазик. Наставникот кажува збор. Учениците го одредуваат бројот на звуци во еден збор со изведување на вежбата „Свирење на пијано“ (врвовите на нивните прсти ја допираат масата последователно). Вежбата го промовира развојот на фини моторни вештини и фонемска анализа.

Главната фаза е употребата на вежби за игра на часовите по руски јазик

I. „Избери три збора“(играта може да се користи за зајакнување на која било тема на руски јазик)

Цел: Да се следи формирањето на правописните вештини, земајќи ја предвид фазата на работа на правописот.

Изборот на зборови зависи од темите што се изучуваат или завршуваат.

На 9 картички се напишани девет зборови:

1. сет:риба, снежна бура, порибување, дабови дрвја, џем, страшило, потоци, чума, печурка.

2 сет:влез, магацин, врана, град, пукање, богатство, капија, подем, врапче.

Двајца наизменично земаат карти, победува првиот што има три збора со ист правопис.

II. Игра „Поштар“

Цел: Да се консолидира знаењето на учениците за избор на тест збор, да се прошири нивниот вокабулар, да се развие фонемска свест и да се спречи дисграфија.

Постапка: Поштарот им дели покани на група деца (по 4-5 лица).

Децата одредуваат каде се поканети.

градина

парк

морето

училиште

Трпезарија

зоолошка градина

намокри се

Задачи:

Објаснете ги правописите со избирање тест зборови.

Составете реченици користејќи ги овие зборови.

III. Игра „Криптографи“

Цел: автоматизација на звуците, развој на фонетско-фонемска перцепција, процеси на анализа и синтеза, разбирање на семантичко-дистинктивната функција на звуците и буквите, збогатување на вокабуларот на учениците, развој на логично размислување.

Напредок: Играјте во парови: едниот како кодер, другиот како погодувач.

Криптографот замислува збор и го шифрира. Играчите можат да се обидат да ги дешифрираат фразите и речениците.

жиил

Ански

киоинк

скии

санки

лизгалки

Погодувачот не само што треба да ги погоди зборовите, туку и да го избере дополнителниот збор од секоја група.

На пример:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (чинија, лажица, кригла, ѕвонче)

Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астер, јавор, камилица)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (планета, ѕвезда, орбита, снег)

IV. Игра „Прекари“

Цел: формирање на процес на флексија и зборообразување, консолидација на фонетска и граматичка анализа на зборовите, правопис на сопствените имиња.

Напредок: Формирајте ги имињата на животните од следниве зборови:

ТОПКА, СТРЕЛА, ОРЕЛ, ЦРВЕНА, ЅВЕЗДА

Направи реченици.

ТОПКА, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РАЖИК, ЅВЕЗДА

Означете го делот од зборот што го користевте за составување прекари (наставка, завршеток).

Техники за игри.

1. Најдете го „дополнителниот збор“

Цел: да се развие способност да се идентификува заедничка карактеристика во зборовите, да се развие внимание, да се консолидира правописот на непроверливи самогласки.

КАМИЛИЛА

РОЗА

КАТ

КУЧЕ

врапец

КРАВА

БРЕЗА

МАЛИНИ

АСПЕН

КРАВА

ЛИСИЦА

ВОЛК

МЕЧКА

Задачи: Подвлечете го зборот „дополнителен“. Какви правописи се наоѓаат во овие зборови?

2. Децата навистина сакаат задачи како што се:

Заменете ги фразите со еден збор:

Временски период од 60 минути,
Војник кој стои на должност
Дете кое сака слатки
Многу смешен филм.

Поделете ги зборовите во две групи.

Најдете поврзани зборови. Изберете го коренот.

Доврши ги речениците:

Рома и Жора имаат ………….
Еден ден отидоа …………….
Одеднаш од грмушките………………..
Тогаш момците долго се сеќаваа како.........

Направете приказна користејќи ги следниве зборови:

зима, снег, мраз, дрвја, студ, bullfinches.

Вредноста на ваквите игри лежи во фактот што користејќи го нивниот материјал можете да вежбате и брзина на читање, слоговно составување на зборови, да развиете будност во правописот и многу повеќе.

Важна улога на забавните дидактички игри е тоа што помагаат да се ослободат напнатоста и стравот при пишувањето кај децата кои чувствуваат сопствена несоодветност и создаваат позитивно емотивно расположение за време на часот.

Детето со задоволство ја завршува секоја од задачите и вежбите на наставникот. И наставникот, на тој начин, го стимулира правилниот говор на ученикот, и усно и писмено.

Игра „Се населиле во куќата“ на тема „Спарени звуци со согласки“ Задача:

Чија група, пар или кој побрзо и поправилно ќе ја „населат својата куќа“ со букви што означуваат спарени согласки според нивната гласност и глувост?

Игра „Најди го писмото“

Оваа игра се игра на темите: „Проверливи ненагласени самогласки во корените на зборовите“, „Проверливи спарени согласки во корените на зборовите“. На таблата има зборови колку што има деца во класот. Наместо физички тренинг, го спроведувам на следниов начин:

Момци, Сенор Томато се прикраде во нашето одделение. Ги украл буквите од зборовите и ги заклучил во куќите. Кој ќе ми помогне да ги вратам? Има само еден услов: бравата ќе се отвори само ако можете да го изберете точниот тест збор.

Вежба:

- Кој ќе дојде на табла и ќе ми помогне да ја вратам буквата на вистинскиот збор?

Значи, учењето со страст, палењето сјај во очите на секој ученик, влевањето жед за знаење - ова се главните услови за успех. Најновите технологии даваат и голема помош во работата - користење на компјутер и мултимедијален проектор, проектни активности во основно училиште, презентации и тестови - сето тоа го оживува процесот на учење и овозможува да се постигне успех во работата.

Литература:

· М.Р. Лвов „Правопис во основните одделенија“, М., Пр. 1990 година.

· Руски јазик во основно училиште. Теорија и практика на наставата. М., Ав. 1993 година.

· I. V. Борисенко. Подучување правопис на основци. ООУ 1998 бр.3.

· Г. И. Хотенцева. Работа на правописни грешки. ООУ 1995 бр.4.

· Фролова Л.А. Структурата на правописната будност и условите за нејзин развој кај основците. ОУ.-2001 бр.5.

· Фролова Л.А. Теоретска поддршка на правописната активност на помладите ученици. Основно училиште. – 2005 бр.3.

· Формирање на компетентни вештини за пишување преку различни форми и методи на настава на руски јазик.

· Видови работа на зборови со непроверлив правопис.

· Развој на будност на правописот на часовите по руски јазик.

· Развивање на правописна будност кај помладите ученици преку дидактичка разновидност (Од работното искуство на Татјана Ефимовна Чантсај, наставник во основно училиште во Општинската образовна установа Средно училиште бр. 15 во село Биракан)

· О.В. Епифанова. „Забавен руски јазик за помлади ученици“, Волгоград, Екстремум. 2006 година.

· L. I. Тикунова. „Зборник на диктати и творечки дела“. М., Ав. 1992 година,

Вежби за развој на будност на правописот кај помладите ученици

на часови по руски јазик засновани на употреба на современи технологии

Н.С. Рождественски напиша: „Компетентното пишување не е само движење на раката за пишување, туку посебна говорна активност. Колку е детето поразвиено, колку е побогат неговиот вокабулар и синтакса, колку е поправилен неговиот изговор, толку полесен е правописот за него“.

Рускиот јазик се смета за еден од најтешките училишни предмети. Наставата по руски јазик треба да се заснова на три столба: лингвистика, психологија и методологија. Главното внимание на наставникот треба да биде насочено кон формирањето на правописната и интерпункциската писменост на учениците и нивниот говорен развој, како и на солидно асимилирање на знаењата што се основа за примена на правописните правила и совладување на говорните норми. Нивото на писменост на средношколците е еден од најгорливите проблеми во јавното образование.

Правопис будност– ова е способност брзо да се детектираат правописните шеми во текстот и да се одредат нивните типови, да се пронајдат сопствените и туѓите грешки. Недостигот на внимателност во правописот или неговата лоша формација е една од главните причини за направените грешки.

Задача на наставник во основно училиште– да се развие будноста на правописот кај учениците. Кога почнуваат да учат правопис, децата мора да сфатат дека препишувањето и диктирањето не се цел сами по себе, дека во животот правописот е неопходен за комуникација, за точност на говорот.

Работејќи на техники за развивање на будноста на правописот подолго време, сметам дека е препорачливо да ги спроведам следните игри или вежби за да ја развијам соодветната вештина.

1. Игра „Запали го светилникот“" Вршиме звучна анализа на зборови или копирање зборови и реченици во тетратки. Децата ставаат зелени кругови под „опасното место“.

2.Писмо од диктат.Прво ги диктирам зборовите како што се напишани. Подоцна ќе ја играм играта „Ехо“. Ги читам зборовите, а децата повторуваат со шепот, но за да можам да слушнам. Ако некој неправилно копирал, ја исправа грешката со тоа што повторно ќе ја каже, а потоа запишува сè.

3. Посебен начин на пишување зборови. За време на диктирањето, буквите на „опасни места“ се прескокнуваат. Овие букви мора прво да се препознаат, а тоа не е лесно: сè уште не се познати сите правила. Затоа, препорачливо е да се стават празнини. Кога текстот е запишан, наставникот одговара на прашањата на децата и ги пополнува буквите што недостасуваат.

4. Фонетска анализа(се спроведува во текот на сите четири години на студирање). Нејзиниот принцип може накратко да се претстави со користење на примерот на зборот Земјата.Изговарам [z" и m l" a]. Зборот има два слога [z" и m] - [l" a]. Вториот слог е нагласен.

[з“] – согласка, меко, гласно, пишувам з;
[ и ] – самогласка, ненагласена, проверувам [ z „ем л“ и ], по мека согласка пишувам е;
[m] – согласка, тврдо, гласно, пишувам м;
[л“] – согласка, меко, гласно, пишувам л;
[а] – самогласка, нагласена, по мека согласка ја пишувам буквата I.

5. Анализа на зборови по состав- Ова е една од главните фази на учење правопис.

Пред да напише збор, детето мора да стави акцент и да одреди во кој дел од зборот има „опасни места“. Некои префикси и наставки им се познати на децата. Ги изговараат и пишуваат. Ако не сте запознаени, наставникот мора јасно да диктира. Самогласките и согласките се фундаментално проверени според правилата или јасно диктирани од наставникот ако правилата за даден правопис не се проучени.

На пример, зборот е напишан поминува низ.

- Преминува. Расудување на ученикот: стресот паѓа на претпоследниот слог. Пишувам префикс за- бидејќи префикси одлично-- Не. Корен ненагласена самогласка д, бидејќи трчај. Не го знам крајот, го прескокнувам (наставникот јасно го диктира овој дел).

6. Самотестирање на она што сте го напишале. Учениците наоѓаат и истакнуваат „опасни места“ во веќе напишана реченица или збор.

7. Мамење.Посебно внимание треба да се посвети на прашањето за препишување, бидејќи тоа е најважниот тип на вежби за правопис, кој вклучува операција на прелиминарен избор на огромниот број правописи во препишаниот текст.

Различни потсетници помагаат да се развијат вештините за самотестирање, на пример:

1. Дали сте пропуштиле букви?

2.Дали правилно ги напиша ненагласените самогласки? Што е со спарените согласки?

3. Не сум сигурен, прашајте го вашиот наставник.

Систем за вежбање правопис

Земајќи ги предвид двата принципа кои се во основата на стекнувањето правопис, свесно и механичко, наставата по правопис ги вклучува следните операции:

копирање од правилен текст; читање;

пишување кохерентен текст запаметен;

предупредувачки диктати;

објаснувачки диктати;

креативни, слободни диктати;

селективни, тивки, визуелни диктации;

употреба на правописни речници;

тест диктати;

работи на грешки.

Вреди да се напомене дека наставата по правопис, како што е познато, се заснова првенствено на проучување на правилата за правопис. Треба да се има предвид дека правилото ја организира наставата по пишување, но само по себе не води кон правилно пишување: пишувањето мора да се консолидира преку долги вежби, за да стане вештина.

Видови вежби.

1. Дешифрирајте ја бајката (врз основа на текстот на „Репа“)

Psdl dd rpk. Врсл рпк блш-прблш. Stl dd rpk z zml тежина. Тнт птнт, тнт н мжт. Пзвл дд ббк. ББк з ддк, ддк з рпк. Tnt ptnt, tnt n mgt. Пзвл ббк внчк. Внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Tnt ptnt, tnt n mgt. Пзвл внчк Жчк. Жчк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Tnt ptnt, tnt n mgt. Пзвл Жчк кшк. Кшк з Жчк, Жк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Tnt ptnt, tnt n mgt. Пзвл кшк мшк. Мшк з кшк, Кшк з Жчк, Жк з внчк, внчк з ббк, ббк з ддк, ддк з рпк. Vtnl rpk!

2. Именувајте и запишете ги само самогласките од диктираните зборови:

Куќа, чад, дами

Мачка, каша, црева

Малку, сапун, здробено

Млади, гладни, ладни

3. Енкриптор

Најдете зборови на страницата од книгата АБЦ и шифрирајте ги, запишувајќи ги само самогласките или согласките од нив.

4. Најдете опасно место

Плескајте веднаш штом слушнете звук на кој не можете да му верувате.

5.Семафор

Покажете црвен семафор веднаш штом ќе најдете „опасно место“ во зборот.

6. Наоѓање на „опасни точки“ во пишаниот збор

Завршувањето на оваа вежба е почеток на учење за само-тестирање.

Во 2-4 одделение, можете да ги користите следниве видови вежби насочени кон развој на внимателност во правописот.

Писмо со исчезнати правописи

Мамење

1. Копирај со вметнување на буквите што недостасуваат. Ставете акцент, означете го коренот.

Мир, на пример, мирен, запомнете, за сите.

К...к...ток, к...тит, к...тит, к...тание, к...зборувај.

Гладен, г...гладен, г...глад, глад, г...л...давање.

Мол...т, м...л...тит, м...л...тба, м...л...тит, м...л...тилка.

2. Запишете, вметнете ги буквите што недостасуваат

Помеѓу р...справување со...рхушек

П...к...споделено со...Нева.

Пиштолите направија врева

Светло жолто зеленило.

смреката стана позабележителна во шумата,

Б... р... има густа сенка.

П...досиновик п...посл

Ја помести капата на едната страна (А. Твардовски)

3. Запишете го. Пред зборовите со ненагласени самогласки во коренот, напишете тест зборови.

седнав во градината - одамна станав сив

пијте лек - пејте песна

живеат во градот - џвакајте храна

направи гнездо - ја симна по скалите

тргнете се од покривот - излижете ја павлаката

копирајте го од табла - побрзајте дома

отворете ја вратата - сварете ги компирите

помири ги непријателите - пробај костум

галете ја мачката - исплакнете ги алиштата

Пребарувањето и примената на интензивни форми на настава по руски јазик, нови пристапи за употреба на постоечки методи и средства за зголемување на будноста на правописот на учениците е придружена со длабинска анализа на постигнатите резултати. За таа цел, неопходно е постојано да се дијагностицира квалитативното ниво на знаење на учениците, да се следат конкретните грешки што ги прават учениците во сите видови писмена работа.

Проблемот на развивање на будноста на правописот кај помладите ученици

Работете на формирање на правописна будност кај основците преку активни методи и техники.

Практичната цел на наставата на рускиот јазик вклучува студентите совладување на два вида комуникација - усна и писмена. За да научи да пишува правилно, детето мора да ги совлада правилата на правописот.

Проблемот со развивање на компетентно пишување во основно училиште е еден од водечките во курсот за руски јазик. Истражувањата на психолозите и наставниците покажаа дека оптималниот начин за учење правопис е оној во кој правописната вештина првично се формира како систем на свесни дејства. Како резултат на специјални вежби, тие се намалуваат и автоматизираат. Свесното владеење на правописот вклучува способност да се изолираат правописите, да се додели секој на одредено правило и, конечно, да се пишува во согласност со правилото.

Лингвистите, психолозите и методолозите ја нагласуваат зависноста на резултатите од наставата по правопис од развојот на способноста на учениците да откриваат места со зборови што треба да се напишат според правилото. Оваа способност треба да се развива во текот на процесот на учење во основното училиште. Сепак, за време на нивните студии во 1-4 одделение, повеќето деца не развиваат внимателност во правописот: „процентот на гледање на правописни обрасци кај учениците од 4-то одделение се движи од 30% до 50%.

Така, релевантен е проблемот со развојот на будноста на правописот, што го определи изборот на темата на нашето истражување.

На почетокот на нашата наставна кариера, повеќе од еднаш наидовме на бескрајни граматички грешки од страна на учениците. Секогаш беше многу навредливо, досадно, понекогаш едноставно се откажував. „Што да правам?“, „Која е причината за граматичките грешки?“, „Како да ги научиме децата да пишуваат правилно? - Кој наставник не беше загрижен за овие и слични прашања? Но, наставникот е повикан да обезбеди формирање на силни писмени вештини за пишување. Долгогодишните набљудувања доведоа до заклучок: „Проблемот со правописот“ во основните одделенија може да се реши само со постојано и систематско развивање на будноста на правописот кај учениците.

Од првите денови на училиште, наставникот мора да развие кај секое дете способност да совлада збор, да разбере збор, да го разгледува од различни страни (лексички, фонетски, морфемички итн.) и да ги разбира законите на јазикот. Во исто време, важно е да се запамети дека нашиот голем руски јазик не се губи зад „досадната“ граматика и „монотониот“ правопис. Децата треба да ја почувствуваат нејзината убавина, да го сфатат нејзиното богатство и да стекнат способност да изразат широк спектар на мисли и чувства за неа.

Каде треба да започнете? Сметаме дека е важно да користиме правопис во нашата работа. Ниту една лекција по руски јазик не треба да биде целосна без зборот „правопис“. Меѓутоа, треба да се забележи дека ако овој термин не е исполнет со значење, како што е често случај во основното училиште, ученикот неволно развива своја, честопати неточна, идеја за концептот на „правопис“, кој обично доведува до правописни грешки.

Во првата фаза, се обидувам да ги научам децата точно и брзо да го идентификуваат стресот со збор и правилно да назначат нагласен звук во писмена форма со соодветната буква. Кога ја работите оваа работа, можете да користите техника како замена на зборот „Ова е...“ за да го одредите акцентот: „Ова е...“: тоа се конци, тоа се грмушки, тоа се кукли, тоа се борови дрвја.

Учениците се запознаваат со такви зборови чијшто правопис се определува со изговор и внимаваат да не може да се направи правописна грешка во зборот, т.е. зборот можеби нема воопшто правопис.

За да ја консолидираме способноста за наоѓање стрес, избираме зборови каде што секоја наредна група зборови е за еден звук поголем од претходниот.

а) Olya риба круша натпревари тремот прекрасен
б) Оси Вова крило хартија пустината toothy
в) Ања белешки торба печат кошула јагода
г) Ira патики биро лустер тенок лале, итн.

Во процесот на оваа работа, децата не само што ставаат акцент, туку и учат да идентификуваат звуци.

За таа цел се користи следнава техника. За секое дете се подготвува картичка. Тоа е картонска лента долга 12-15 см и ширина 3-4 см. На него се залепени 6-7 попречни ленти за хартија во боја (по можност различни бои). Користејќи ја оваа картичка, децата го покажуваат бројот на звуци во еден збор. Додека читаат зборови, децата, на барање на наставникот, прво покажуваат колку гласови има во секој слог, а потоа - во целиот збор. На пример, во зборот „топка“ ученикот покажува 3 ленти (во зборот има 3 звуци), а остатокот го покрива со рака.

Друга техника за проверка на правописот на зборот. На децата им се даваат „магични“ квадрати (големина - 5 см, квадратот е украсен со апликација). При проверка на напишаното, на првиот збор од реченицата се става квадрат. Постепено, поместувајќи го надесно, ученикот го отвора првиот слог, потоа вториот итн. На овој начин тој лесно може да открие букви што недостасуваат. Оваа едноставна техника дава добри резултати. Децата учат да се контролираат и, по правило, речиси и да не прават грешки во пропуштањето букви.

Во втората фаза се развива способноста да се оцени секој глас на самогласка на зборот, т.е. децата одредуваат кој звук е нагласен (јака положба), а кој звук ненагласен (слаба позиција).

Стресот е силен акцент на звукот. Кое?

Самогласка.

Оваа самогласка е нагласена, а оваа е ненагласена.

Во оваа фаза, децата учат да прават разлика помеѓу нагласените и ненагласените самогласки. Главната работа е детето да разбере дека стресот не менува ништо. Во истата фаза, се воведува концептот на опасно место, „отскочна штица“. Децата мора да го разберат ова место и за да пишуваат правилно, користете ја техниката „Прашај ме“. Во оваа фаза ги користиме следниве задачи:

„Запалете фенерче“ - отпишете, означете ја силната позиција со акцент, а под слабата „запалете ја батериската ламба“ (означете го опасното место со црвена точка).

Писмо со слаби букви што недостасуваат:

С. спиење, в. lna, пов. р, топка. До.

Н - п - лјан - д - нок - ст - јала м - лод - њк - јол - чка. (Да пишува

Така е - „Прашај ме“)

Во следната фаза, се развива способноста да се одреди кој звук недвосмислено означува буква, а кој може да биде означен со различни букви со ист звук. (Ненагласениот звук „а“ може да се означи со буквите о или а, ненагласениот звук „и“ со буквите е, и, и.) Во оваа фаза, учениците се запознаваат со правописот како феномен кога ќе се соочат со случаи на двосмислени односи меѓу звуците и буквите.

Дали е можно погрешно да се напише зборот „планини“?

Излегува дека грешката е невозможна, бидејќи замената на која било од буквите води до уништување на дадениот збор и негова замена со друга (нора).

Што ако ја замените буквата од ненагласената самогласка во зборот планина и го напишете зборот „гара“? Што ќе се случи?

При пишувањето на зборот „гара“ неговото значење не се променило. Замената на буквите о - и во зборовите Гора - „гара“ - е чисто правописна појава. Следствено, правописните грешки се можни само во случаи кога има избор на букви, чија употреба не влијае на изговорот.

Каков е системот за вежбање во оваа фаза?

Променете ги зборовите планини, бувови, борови, патеки, грмотевици, ѕидови, реки, свеќи, земји, стрели за да не именуваат многу, туку еден предмет.

Внесување во тетратки:

г"о"ри - г"а"ра, с"о"соништа - с"а"сна, ѕидови - с"и"на, свеќи - св"и"ча, с"о"ти - с" a" va, tr"o"py - tr"a"pa, реки - r"i"kA, стрели - str"i"la

(забелешка: заградите " " означуваат звуци).

Децата забележуваат дека кога се менувале зборовите, наместо звукот „о“, звукот „а“ се појавил во слаба положба; дека ненагласениот звук „е“ во писмена форма се означува со буквата i.

Забележано е дека нема размена за буквите y (сирење), u (зраци), ју (љубов); на крајот од зборот - а, јас (биро, Толја). Се обидуваме да им ја пренесеме на децата суштината на концептот на правопис: нема правопис со еден збор ако нема „размена“ на букви; зборот има правопис ако има „промена“ на буквите.

Следната фаза е слушање на правописот.

Прочитајте ги зборовите. Запишете ги само оние што содржат правопис. Ве молиме наведете го вашиот избор.

Биро, крава, под, линијар, книга, големо, играње, живеел, на бирото, трчало, сино...

Внесување во тетратки:

Крава, владетел, голема, игра, живеела, на биро, трчала, сина.

К"о-а"рова, л"и-е"неика, б"о-а"лшои, "и-е"гра"е - и"т, ж"и - и"л, н "а-о" "

дел "е-и", п"о-а"б "е - и"жал, син"и-е"ј.

Прочитајте ги зборовите и запишете ги само оние што немаат правопис:

Диња, весела, снежна бура, шумар, крцкање, јагода, круг, кактус, под корените на бор, на лизгалиште, лулка.

Децата ги запишуваат зборовите: диња, снежна бура, јагода, круг, кактус.

Следната фаза е изборот на точната опција од достапниот сет. Оваа вештина се практикува во 1 одделение кога се учи коренот како значаен дел од зборот.

Вежбајте. Во зборовите rooks, winter, feed, forest, докажете го правилното пишување на буквите a, i, o, e.

Внесување во тетратки:

Роки, гр-чи (рок), роки.

Зима, з-ма (зима), зима.

Нахранет, к-рмил (хранење), нахранет.

Шума, л-сној (шума), шума.

Така, во 1 одделение се создава само основа за развивање на вештината за правопис на ненагласени самогласки. Програмата не бара од студентите да имаат развиени вештини во оваа област, ниту пак вклучува тестирање на ненагласени самогласки со избирање зборови со ист корен.

Најчестиот вид на вежба во 1 одделение е пишувањето со

изговор (основата на ова писмо е изговорот по слогови). На пример, учениците изговараат збор слог по слог, ја запишуваат првата буква од слогот, потоа ја изговараат самогласката и ја запишуваат, на пример: „Ќе напишам z со самогласката a“. Прво, самиот наставник дава примерок за изговор: 1-2 збора во слогови, а потоа децата си диктираа во хор според дадена шема. По хорското говорење, секогаш имаше луѓе кои сакаа да се обидат да зборуваат индивидуално. Наизменичното изговарање помеѓу различните видови на изговор додава разновидност на лекцијата и спречува досада и замор. Со ваков вид на работа често се користи играта „Капетан го води бродот“, т.е. назначениот ученик - „капетанот“ - го коментира изговорот („го води класот“ зад него).

Современите „Буквар“ и „Преписник“ содржат богат материјал за пропедевтска работа за проучување на многу правописни теми: „Голема буква во сопствените имиња“, „Голема буква на почетокот на реченицата и точка на крајот“, „Правопис на комбинации жи - ши; ча - шча; чу - чу", материјал за правилата за пишување во некои случаи ненагласени самогласки, спарени гласни/безвучни согласки и повеќе - вкупно околу 10 видови правописни обрасци. Периодот на азбуката ви овозможува да ги поставите основите за развој на будноста на правописот кај учениците.

Така, веќе од 1 одделение, децата се навикнати да го разбираат правописот како тешко место со еден збор. Подоцна, на часовите по руски јазик, им откриваме на учениците дека за компетентно пишување, познавање на азбуката не е доволно, неопходно е да се совладаат други закони на пишување. И во текот на останатите години од наставата на рускиот јазик, заедно со децата ги откриваме овие закони - правилата на правописот.

Правописот во основните одделенија како систем на правила се состои од четири дела:

1) правила за пренесување фонеми со букви во зборови;
2) правила за употреба на големи (големи, големи) и мали (мали) букви;
3) правила за пренесување зборови од еден во друг ред;
4) правила за комбиниран и одвоен правопис на зборовите.

Секој од овие делови почива на одредени принципи. Каков е ставот на наставникот во овој случај?

Пред сè, наставникот, се разбира, треба да ја познава самата наука, да може да споредува различни гледишта и меѓу нив да избере онаа што најмногу одговара на неговите сопствени ставови. Главната работа е да не се мешаат различните фонемски теории на кои се заснова модерната теорија на правописот.

Кога почнуваме да ги запознаваме првачињата со проблемите на правописот, мораме да се грижиме, пред сè, да ги запознаеме децата со правилата што е можно порано и да започнеме со нивната практична примена што е можно побрзо.

Во првите години од нашата работа во основно училиште, ние, како и многу наставници, работевме на стереотипно развивање компетентно пишување: децата прво го научија правилото, а потоа го практикуваа. Но, тоа не ги описмени децата, тие сепак правеа грешки при пишувањето. Стана јасно дека познавањето на правилото и слободното пишување се две различни работи!

Познавањето на правилото е првата фаза во формирањето на правописните вештини, а разни видови вежби кои ви овозможуваат да го консолидирате правилото се третата. Како резултат на набљудувања и читање методолошка литература, дојдовме до заклучок дека во системот на развивање на компетентно пишување недостасува цела фаза (втората) - ова е примена на правилото во пракса врз основа на алгоритам.

Во последниве години, елементите на програмираното учење почнаа да се користат во наставата на рускиот јазик. Еден од овие елементи на ваквата обука е алгоритмизацијата на образовниот процес. Во правописната работа, ова е особено важно: речиси сите правописни правила не содржат препораки за тоа како треба да се применуваат овие правила, па оттука и јазот помеѓу познавањето на правилата и способноста за нивно користење.

Употребата на алгоритам има за цел да им олесни на учениците да применуваат правила при пишувањето.

Наставата по правопис се заснова првенствено на алгоритам, а алгоритмот се заснова на учење правила за правопис. Треба да се има предвид дека правилото го организира наставата за пишување, но само по себе сè уште не води кон правилно пишување: пишувањето мора да се консолидира преку долги вежби - за да стане вештина.

За таа цел се користат таканаречени специјални вежби за правопис за да се развие будноста на правописот. Специјалните вежби за правопис, за време на кои учениците ја развиваат вештината за примена на правилото во пракса, вклучуваат вежби како што се мамење, обично комплицирани со граматички и правописни задачи и диктати од различни видови. Сите специјални вежби за правопис се придружени со усна или писмена јазична анализа.

1. Вежби како мамење се копирање текст без пропуштање букви и копирање текст во кој недостасуваат букви. Специјално организираното копирање, како пишувањето со букви кои недостасуваат, е ефикасна техника за развивање на внимателност во правописот.

Со цел да се консолидира едно или друго правописно правило, учениците паралелно изведуваат вежби како што се мамење и диктати од различни видови: дома работат со вежби како мамење, на час пишуваат диктати од разни видови.

Кога работевте на развивање на будност во правописот, стана очигледно дека диктациите се поефикасни од копирањето. За тоа сведочат набљудувањата: писменоста се покажа подобра кога вежбите беа дадени под диктат отколку кога истите вежби беа дадени за независно копирање. Но, од очигледни причини, диктациите се можни само во услови на училница. Кога изведувам вежби како копирање и паралелно диктирање, се трудам да се погрижам вежбите за правопис да се изведуваат во одредена низа, во одреден систем. На пример, откако го проучивте правилото за правопис на одреден коренски правопис, работата се изведува според следниот систем:

1) Набљудување на текстот каде што не недостасуваат букви.

На пример, даден е текстот: „Глувчето трча по отворено поле. Зад глувчето е патека по која шепите одеа по снегот. Глувчето виде шишарка“.

Децата се поканети да најдат зборови со спарена согласка во коренот и да го објаснат правописот.

2) Вежби каде што има дупки (празнини) во зборовите, но тест зборот е напред.

Даден е на пример текстот: „(Убава) Убава. (Езерца) пр. кај нашето село. (тесна) улица (патека) пат. Ка води до неа. На брегот има (белведер) бесе. ка. .

Ги покануваме децата да го користат тест зборот и да го вметнат правописот што недостасува.

3) Вежби каде тест зборот мора да се стави после зборот со

Недостасува правопис.

На пример, даден е текстот: „Дојде петел во куќата каде што живееја красовите (. . ..). ...). А жолтиот раб (.) - гро. ку (...). Таков убав петел стана!“

Ги покануваме децата да ги вметнат правописите што недостасуваат и да напишат тест збор.

4) Диктат.
5) Но, постои и средна техника: пронајдете ја саканата во готовиот текст

правопис, напишете тест збор над зборот. Сржта на системот на правописни вежби е степенот на независност на учениците во текот на нивното спроведување. Во овој случај, треба да се земе предвид поврзаноста помеѓу часот и домашната задача. Вежбите како што е мамењето, обично се изведуваат дома, се продолжување на работата за развивање правописни вештини започнати во училницата; со други зборови, домашните вежби се составен дел од системот на вежби за правопис кои придонесуваат за развој на одреден правопис вештина.

Што се однесува до работата на час, обично се наведува следнава низа на диктати: прво, учениците пишуваат диктати за предупредување, а потоа објаснувачки, селективни, креативни и слободни. Би сакал да забележам дека креативните и слободните диктати придонесуваат учениците да поминат „низ фазата на „комбинирање“ на две задачи: изразување на своите мисли во писмена форма и истовремено почитување на правописните норми. Ова е нивната вредност.

Но, генерално, ние ја одредуваме низата на диктати, како што веќе споменавме, според степенот на независност на учениците.

При спроведување на диктат за претпазливост, пред да се сними посебна реченица или цел текст, обично се организира усна работа: учениците ги објаснуваат правилата за пишување одредени правописни обрасци кои се наоѓаат во зборови. На пример, ја диктирам реченицата: „Момците одеа по тесна шумска патека до мала колиба“ (4-то одделение).

Ајде да изброиме колку правописи има во оваа реченица?

Повеќе од десет, голема буква на почетокот на реченицата;

предлогот „од“ се пишува посебно, проверуваме - според (кој?) тесен;

во коренот пишуваме „z“, проверете - тесен;

ненагласен крај „ох“, проверете со прашање - кое?

во зборот „шума“ ја пишуваме буквата „е“ во коренот, чек - шума;

во зборот „пат“ ја пишуваме буквата „о“ во коренот, проверете - патеки;

во зборот „пат“ ненагласениот завршок „е“ е 1. cl., дативна падежна;

во зборот „момци“ ја пишуваме буквата „е“, што не може да се потврди со стрес;

во глаголот „излезе“ префиксот „ти“ се пишува заедно;

предлогот „до“ се пишува одделно, проверете - до (кое?)

во зборот „мал“ има наставка „енк“, нема наставка „мастило“;

завршувајќи „ох“, проверете со прашањето - „кој?“;

во зборот „избушка“ има спарена согласка „ш“, чек - избушка;

завршува „д“ - 1. слог, предлошка

Само откако момците ги именуваат сите правописи, текстот се запишува под диктат.

Ваквите диктати развиваат аудитивна перцепција на текстот, т.е. Учениците учат да одредуваат правопис по уво. И ова е многу вредно, бидејќи ... тогаш развиената аудитивна перцепција на правописот им помага на учениците правилно да пишуваат диктати.

При спроведување на објаснувачки диктат, објаснување на правописните шеми, т.е. расудувањето зошто е потребно да се пишува на еден начин, а не на друг начин се спроведува по пишувањето на текстот.

За да можат сите ученици да извршат соодветна граматичка и правописна анализа на зборовите со потребниот правопис, се предлага писмено (со конвенционални кратенки и подвлекување) да се објасни правописот на анализираните зборови (без претходно резонирање). Ова е следното ниво на студентска независност. Овде веќе се развива визуелната перцепција на текстот. Во нашата работа се обидуваме да ја користиме работата на различни анализатори (аудитивни и визуелни).

Бидејќи станува збор за визуелна и аудитивна перцепција на помладите ученици, би сакале да ја споменеме и кинестетичката (кинестезија во овој случај - зборување) и рачно-моторната перцепција (меморија на движењата на рацете). Овие 4 типа на перцепција (визуелна, аудитивна, кинестетичка и рачна) ја сочинуваат сетилната основа на правописната вештина. Колку повеќе сетилни органи (според К.Д. Ушински) учествуваат во перцепцијата на каков било впечаток, толку поцврсто лежат овие впечатоци во меморијата на децата. Дополнително, во програмата читаме: „Вежбите за правопис се изведуваат секој ден, врз основа на различни методи на перцепција: слух, визија, меморија, размислување. Сето тоа придонесува за формирање на свесна вештина за компетентно пишување и развиен говор“. Современиот учител, работејќи креативно, се обидува да ги искористи сите познати типови на сетилни перцепции за да ги постигне посакуваните резултати.

Предупредувачките и објаснувачките диктати се надополнуваат еден со друг. Тие придонесуваат за тоа дека наставниците имаат можност да ги научат децата на способноста да поврзат правило со збор, збор со правило. Разликата меѓу овие диктати е степенот на независност на учениците.

Селективниот диктат го забрзува темпото на работа и помага да се фокусира вниманието на учениците на саканиот правопис. Кога селективно пишуваат зборови или фрази, учениците го објаснуваат соодветниот правопис. Честопати ова објаснување се сведува на класификација на зборовите „по правило“: на пример: во една колона учениците запишуваат именки од 3-та деклинација со сибилантно стебло (помош, дивина итн.), во другата - именки од 2-та деклинација на машкиот род (доктор, тула, чувар, итн.).

Селективното диктирање е еден од најактивните методи за учење правопис. Заштеда на време, овозможува да се научат учениците брзо да ги сфатат карактеристиките на звукот и морфолошкиот состав на зборот и, додека читаат, наставникот избира што е потребно за уво. Ова е следното ниво на студентска независност.

Следно, диктатите се вршат со промени во текстот: креативен диктат, слободен диктат. Кога пишуваат креативен диктат, учениците на задача внесуваат одредени зборови во диктираниот текст или ја менуваат граматичката форма на диктираните зборови и писмено и усно ги објаснуваат соодветните правописи. Истовремено, учениците ја развиваат вештината за користење правописни правила во услови кога треба да размислуваат за содржината и граматичкиот дизајн на реченицата.

Со слободен диктат, ученикот треба да размислува не само за содржината и граматичкиот дизајн на речениците, туку и за кохерентноста на прикажувањето на мислите. Ако ученикот објаснува правопис во писмена форма (обично за одредено правило), тогаш, исто како и со креативниот диктат, тој учи да применува правописни правила во услови слични на оние кога треба да ги изрази своите мисли.

Ова е системот на диктирање, земајќи го предвид постепеното зголемување на независноста на студентите.

Исто така, многу е важно системот на вежби за правопис да се изгради „на развојот на оние ментални способности што овозможуваат да се совлада таков комплексен збир на знаења, вештини и способности како пишување без грешки“. За да пишува во согласност со правилото за правопис, ученикот мора:

откривање на правописот (идентификациона фаза на анализа);

утврди кое правописно правило треба да се примени во овој случај (селективна фаза на анализа);

да го реши прашањето за конкретен правопис, истакнувајќи ги суштинските карактеристики неопходни и доволни за примена на правилото за правопис (последна фаза на анализа).

Задачата во првата фаза е да се идентификува правописот, во втората - да се избере посакуваното правило, во третата фаза - да се примени правилото во овој конкретен случај. Тоа се разликите во задачите на поединечните фази на примена на правописните правила.

Во секоја фаза од наставата по правопис, вежбите опфаќаат различни зборови со иста правописна варијанта, доколку има многу такви зборови: љу, пју, вју (делење б); објасни, објави, оди наоколу (делење ъ); плови, бега, црта, пишува (правопис на префикси на глаголи); на патека, на гранка, на маса (предлог со именка) итн.

Следниот вид вежба за развивање на будноста на правописот е пишувањето со празнини. За време на едукативен диктат, креативна работа (презентација, композиција), на учениците им се дава право да прескокнуваат правопис што им предизвикува сомнеж. Во исто време, тие прават белешки со молив на маргините во форма на прашање на линијата каде што е направена празнината. Наставникот помага во решавањето на овие прашања во текот на работата. Ваквиот пропуст придонесува за развивање на правописната будност кај ученикот, му помага да внимава на зборот и го учи да се сомнева, што на учениците обично им недостига. Аристотел исто така рекол: „Сомнежот е почеток на потрагата по вистината“. Навистина, се појави сомнеж - вистината ќе се најде.

Следниот тип на вежба би го нарекол пишување коментари. Овој тип на диктат се заснова и на изговарање на слогови. Учениците не само што изговараат зборови и реченици, туку го засноваат правописот на правилата и изборот на зборовите за тестирање. Овде е многу важно сите да работат истовремено со коментаторот, без да заостануваат или да се понапредат. Само под овој услов се спречуваат грешките. Прво, од силните студенти се бара да го коментираат писмото и постепено сите останати се вклучени во оваа работа. Овој тип на пишување развива внимание на зборот, неговото значење, интелигенција, говор, фонемска свест и размислување.

Писмо од сеќавање. Овој тип на пишување развива меморија, размислување, говор и внимание. Се негуваат трудољубивост, точност, дисциплина и самоконтрола.

Системот за работа на грешки исто така е предмет на формирање на будност на правописот. Не мала важност за успешно организирање на оваа работа е исправката на грешките од страна на наставникот во моментот на проверка на тетратките.

„Општиот принцип на поправање на грешките“, вели Н.С. учениците да размислуваат и да работат самостојно“.

Се практикуваат и следните методи за поправање на грешките: не се поправаат погрешно напишаните букви, туку, по правило, се подвлекува целиот збор со погрешен правопис, а на маргините се прави забелешка што укажува на присуство на грешка. Целта на ваквата корекција е да го натера ученикот да размисли за дадениот збор, да го види правописот во него, да го препознае неговиот тип и потоа да ја поправи грешката во оваа позиција.

Напредок на индивидуалната работа на грешки:

Фаза 1 - пребарување, кога детето бара грешка во зборот наведен од наставникот. Ако децата имаат потешкотии да најдат грешка, тие го прашуваат наставникот. Се практикува и меѓусебна помош. Ако на ученикот му е тешко да открие грешка, на соседот на неговото биро му е дозволено да му помогне да го направи тоа.
Фаза 2 - напишете го зборот во кој е направена грешката во посебна тетратка и работете на исправање на грешката.

Напредок на колективната работа на грешки:

Зборовите во кои се направени грешки се запишуваат на табла, но се прошарани со правилно напишани зборови користејќи го истиот правопис. Се предлага да се најдат правописни обрасци во погрешно напишани зборови; Објаснете како правилно да ги напишете и ставете го правописниот број на маргините на тетратката. Само после ваква колективна работа започнуваме самостојна, индивидуална работа.

Во следната фаза на работа, со цел да се развие будност во правописот, на секој час по руски јазик користиме петминутни вежби за правопис со вклучување зборови во кои се направени грешки или со цел да се повторуваат правописот. Полнењето се врши на различни начини. Ова може да биде усна работа со сигнални картички или напишана на парчиња хартија. Ова може да биде тимска или самостојна работа. Еве примери за такви давачки:

"Работа во парови." Учениците во парови работат самостојно на една картичка, каде зборовите со недостигнат правопис се дадени според опции; Правилните правописи се напишани на десната страна и покриени со линијар или тесна лента хартија. Овие правописни шеми прво ги одредува и постепено ги отвора еден ученик, а вториот во овој момент го проверува, потоа правописните шеми ги отвора вториот ученик, а првиот го проверува.

„Поделете на две колони“ (јас ги диктирам зборовите, децата писмено ги делат во групи; во тоа време можете да побарате од две лица самостојно да ги напишат зборовите на таблата, секој со само една група). На пример, при повторување на 1-ви и 2-ри конјугации на глаголи, наставникот ги диктира зборовите: напредува, вози, носи, размислува, плива, вози, избрка, нахрани, свети, облечи. Сите момци пишуваат во тетратки во колони, а двајца на табла, секој со своја конјугација.Таква работа може да се направи со различни правописи.

„Запишете ги само оние зборови каде што има правопис“

„Запишете ги само оние зборови каде што нема правопис“.

„Најдете го дополнителниот збор“. На пример: семејство...јас, пријател. Јас, лист. Јас би. Ју, В. возење, стр.

„Пишувај од диктат“. На пример, во 4 одделение: лево, лево, десно, десно, лево, десно (прилози за правопис).

„Запишете ги зборовите каде што има само корен и наставка“ (итн.).

За вежби за правопис користиме детски песни, рими, гатанки, изреки, извадоци од бајки и од дела изучени на час по литература.

Би сакал да забележам дека децата навистина ги сакаат „Вежбите за правопис“; за нив тоа не е досаден процес, туку возбудлива игра. Оваа работа ја оживува лекцијата и спречува таа да стане досадна и монотона.

Правописната внимателност е лесно да се земе предвид. За таа цел, воведен е правописен систем за нумерирање - работата се врши според „Меморандум“

Што се крие зад правописните броеви? Секое правило има свој сериски број, но тоа не значи дека ученикот мора да го запомни и да го поврзе со правописот. Серискиот број е понуден за ученикот да може брзо и лесно да го најде правописот што му е потребен во „Меморандум“. „Меморандумот“ се пополнува додека ги учите правилата. Добро е затоа што му помага на ученикот да го види правописот и правилно да го дефинира.

Во системот на работа (почнувајќи од 1 одделение) се одвиваат следните задачи:

1) Над буквите означете ги сериските броеви на правописите напишани на таблата:

"5" - завиткување на зборови;

„1“ - жи, ши, ча, ша, чу, шу;

„3“ е голема буква во соодветните имиња;

„2“ - тестирани ненагласени самогласки во коренот;

„18“ - ненагласени самогласки на завршетоците на именките;

„19“ - ненагласени завршетоци на придавките;

„22“ - ненагласени лични завршетоци на глаголите;

„6“ - правопис на префикси и предлози итн.

Во 2-3 одделение, децата ги завршуваат задачите како што се:

6 19 10 18 6 9 9 9 1

Куќичка за птици висеше на висока јаболкница во градината.

Оваа задача учениците од 4 одделение ја завршуваат вака.

При проверка на писмената работа, на маргините го ставам бројот на правописот во кој има грешка во еден од зборовите од дадениот ред. Ученикот мора да најде збор во кој има грешка во дадениот правопис (користејќи го бројот во белешката, мора да го одреди името на правописот) и да работи на грешките. Во овој случај, се манифестира поголем степен на независност.

2) За време на правописот пет минути: определи го вкупниот број на правописи. Работата се изведува и на материјалот на вежбите во учебникот „Руски јазик“ од Пољакова и со помош на „Книги за читање“.

Аукциска игра „Купи понуда“.

„Запали ги фенерите“ итн.

3) Дигитално означување на правописот се практикува и во фазата на прелиминарна анализа на она што треба да се сними (т.е. да се спречат грешки). Во овој случај, реченичниот дијаграм нацртан на таблата се пополнува со правописни броеви. Ваквите задачи се изведуваат и во фаза на вежби за обука и во контролен тип вежби. На пример, 9 6 18 9 1 22 7 23.

Задача: најдете ги имињата на назначените правописи во списокот (нема потреба да се меморира нумерирањето на правописот, списокот е даден на поединечни картички); запомнете ги правилата; Користејќи ги правилата, напишете реченица од диктат.

9 6 18 9 1 22 7 23

Водата е ретка во пустината.

Броевите што децата ги ставаат над буквата им помагаат да го посветат вниманието на овој правопис и да се концентрираат кога проверуваат.

Во исто време, тие постепено се сеќаваат на имињата на шемите на правопис.

Систематски извршената работа за формирање на будност на правописот заснована на графичка и дигитална нотација дава позитивни резултати: децата го одредуваат местото во зборот каде што настанала правописната задача.

Заедно со технологијата на развојна обука се користеа и техники за настава по игри. По влегувањето во училиште, водечката активност на детето станува едукативна, додека ја одржува важноста на играта. Едно од најефикасните средства за предизвикување интерес за часовите по руски јазик е дидактичка игра. Целта на играта е да се разбуди интересот за знаење, наука, книги и учење. Во основно училиште, играта, заедно со учењето, зазема важно место во развојот на детето. Кога децата се вклучени во ситуација на дидактичка игра, интересот за воспитно-образовните активности нагло се зголемува, материјалот што се изучува им станува попристапен и нивната изведба значително се зголемува.

Во текот на неколку години работа во основните паралелки, забележавме дека часовите по руски јазик не секогаш предизвикуваат интерес кај учениците. На некои деца им е здодевна тема. Неподготвеноста да се изучуваат рускиот јазик доведува до неписменост. Размислувајќи за тоа како да предизвикаме интерес за часовите, како да ја подобриме писменоста за пишување, дојдовме до заклучок дека е можно да се разбуди интерес за рускиот јазик ако систематски акумулираме и избираме возбудлив материјал што може да го привлече вниманието на секој ученик. Оваа работа се одвиваше во развиениот систем во фази:

Подготвителна - употреба на вежби за игра на часови за описменување во 1 одделение.

Главната е употребата на вежби за игра на часовите по руски јазик во 2 и 3 одделение.

Последната е употребата на вежби за игра на часовите за консолидирање на правописните правила во 4-то одделение.

правопис будност помлад ученик

Дозволете ни да дадеме примери на вежби за игра од подготвителната фаза на часовите за описменување во 1 одделение, развивајќи фонемска свест.

Вежба 1. „Внимателни купувачи“

Наставникот поставува разни предмети на своето биро. Меѓу нив се оние чии имиња почнуваат со ист звук, на пример: кукла, коцка, мачка; маска, мечка, топка, чинија итн.

Стигнавте во продавницата. Вашите родители платиле за играчки чии имиња започнуваат со звукот [k] или [m]. Можете да ги земете овие играчки. Внимавајте, не земајте играчка за која не сте платиле! Тешкотијата на задачата е во тоа што наместо да земете играчка чие име започнува, да речеме, со звукот [m] (матриошка, глушец), не земате играчка чие име започнува со мекиот звук „м“ (топка, мечка ). Опција: купувачите и продавачите се деца кои прикажуваат литературни ликови.

Вежба 2. Лото „Прочитај сам“

I опција. На децата им се даваат картички со 6 зборови напишани на секоја картичка. Презентерот ја покажува сликата и прашува: „Кој од момците го има напишано името на сликата? (Кој го има зборот?). Победува првиот што ќе ја пополни картичката без грешки.

Вежба 3. „Волк, ловец на кучиња“.

Прво, децата го наоѓаат првиот звук во зборот. - Сега има голем лов во шумата: волци ловат зајаци, а ловци со кучиња ловат волци. Звукот нека биде [r] за волкот, [n] за кучето, другите звуци нека бидат зајаци, а вие нека бидете ловци. Сега бидете внимателни. Штом ќе слушнете [r] во зборовите што ги изговарам, „пукајте“ - плескајте со рацете! Само не удирајте го зајакот или вашето ловечко куче. Внимание! Ајде да започнеме со лов!

Вежба 4. „Животните се изгубија“.

Во шумата се изгубиле магаре, петел, коњ, глушец, мачка, куче, свиња, кокошка, крава. Катја ќе ги повика животните, а Коља нека слуша внимателно и ќе нацрта дијаграм со слог за секој збор на таблата. Треба да покаже кој слог бил извлечен кога Катја ги повикала животните. Ако ја завршат работата како што треба, животните повторно ќе се соберат.

Вежба 5. „Математичка граматика“.

Детето мора да ги изврши дејствата на картичката ("+", "-") и да користи собирање и одземање на букви, слогови и зборови за да го пронајде саканиот збор. На пример: с + том - м + лисица - са + ца? (капитал).

Вежба 6. Игра "Еден звук, марш!"

1. Извадете по еден звук од секој збор. Направете го тоа така што преостанатите звуци формираат нов збор со различно лексичко значење. На пример: грст е гостин. (На ваше задоволство, боја, наклон, полк, топлина, неволја, екран.)
2. Сега, напротив, додајте еден звук за да создадете сосема нов збор. На пример: роза - грмотевици. (Маса, шепа, топка, сечкање, богатство, залак, мустаќи, подарок.)
3. Заменете еден согласен звук со зборови. На пример: торта - морж. (Нокти, пунџа, шепа, заби, пичка, песок, чавка, орел, клин, визон, копнеж, светлина, труп, рамка).

Вежба 7. „Собери цвет“.

Користењето на игрите наведени погоре им овозможува на првачињата да ги совладаат следните вештини:

именувај ги звуците што го сочинуваат зборот;

не мешајте ги концептите „звук“ и „буква“;

да ја одреди улогата на самогласките што доаѓаат по буквите што означуваат согласки, спарени во мекост;

определи го бројот на буквите и звуците во еден збор и сл.

Примери за главната фаза каде што вежбите за игра се користат на часовите по руски јазик во 2-3 одделение:

„Изберете три збора“ (играта може да се користи за зајакнување на која било тема на руски јазик)

Цел: Да се следи формирањето на правописните вештини, земајќи ја предвид фазата на работа на правописот.

Изборот на зборови зависи од темите што се изучуваат или завршуваат.

На 9 картички се напишани девет зборови:

1-ви сет: риба, снежна бура, порибување, дабови дрвја, џем, страшило, потоци, чума, печурка.
2-ри сет: влез, магацин, врана, град, пукање, богатство, порта, пораст, врапче.

Двајца наизменично земаат карти, победува првиот што има три збора со ист правопис.

Јас риби Blizzard порибување влез магацин гавран

даб џем страшило пука град портата

печурки потоци другар пораст богатство врабец

Игра „Поштар“

Постапка: Поштарот им дели покани на група деца (по 4-5 лица).

Децата одредуваат каде се поканети.

зеленчукова градина парк морско училиште трпезарија зоолошка градина

грја-ки патишта-ки пла-ци книги-ки леб-ки Кле-ка

кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки мартја-ка

реди-ка доо-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка

морков-ка-ли-ки-зачинета-ки-се-мокри-ка зелка-одлучи

Објаснете ги правописите со избирање тест зборови.

Составете реченици користејќи ги овие зборови.

Игра „Криптографи“

Напредок: Играјте во парови: едниот како кодер, другиот како погодувач.

Погодувачот не само што треба да ги погоди зборовите, туку и да го избере дополнителниот збор од секоја група.

На пример:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (чинија, лажица, кригла, ѕвонче)

Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астер, јавор, камилица)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (планета, ѕвезда, орбита, снег)

Игра „Прекари“

Напредок: Формирајте ги имињата на животните од следниве зборови:

Топка, стрела, орел, црвена, ѕвезда (Топка, стрела, орел, ѕвезда)

Задача: Направете реченици. Означете го делот од зборот што го користевте за составување прекари (наставка, завршеток).

Техники за игри.

Игра „Се населиле во куќата“ на тема „Спарени согласки“

Игра „Најди го писмото“

Оваа игра се игра на темите: „Проверливи ненагласени самогласки во корените на зборовите“, „Проверливи спарени согласки во корените на зборовите“. На таблата има зборови колку што има деца во класот. Наместо физички тренинг, се изведува на следниов начин:

Кој ќе дојде на табла и ќе ми помогне да ја вратам буквата на вистинскиот збор?

Игра „Најди пар“

Оваа игра може да се игра на следните теми: „Ненагласени самогласки што може да се проверат во корените на зборовите“, „Проверливи спарени согласки во корените на зборовите“, „Проверливи неизговорливи согласки во корените на зборовите“. Се изведува и наместо физичка обука, кога секој ученик оди на табла, наоѓа неколку зборови со ист корен и ги прикачува на правилната колона, објаснувајќи го правописот и правилото.

Во последната фаза во 4-то одделение се развиваат нетрадиционални часови со вежби за игра за да се зајакнат правописните правила научени во основните одделенија.

Од искуство е познато дека при користење на која било методологија, исклучително е неопходно систематски да се проверува асимилацијата на основните знаења и формирањето на вештините и способностите на учениците врз нивна основа. Може да се спроведе со помош на тестирање, кое ни овозможува да го идентификуваме нивото на подготвеност на секој ученик, да го следиме темпото на неговиот напредок во учењето, како и навремено откривање и елиминирање на празнините во знаењето на поединечните ученици и спречување неуспех. Развиениот систем на тестирање предвидува тестирање на знаењето на учениците во три главни фази на учење: почетна асимилација на материјалот, негова последователна консолидација и активно користење на наученото.

За да ја провериме почетната асимилација, ги даваме наједноставните задачи што ни овозможуваат да го одредиме степенот на разбирање на учениците за материјалот што се проучува.

За да се тестира силата на асимилација на материјалот и способноста да се работи со наученото, беа преземени посложени задачи, вклучително и прашања за повторување.

Третата фаза е фаза на контрола или креативно тестирање на знаењата, вештините и способностите на одредена тема; неговата цел е да утврди колку течно и самоуверено студентите поседуваат знаење, колку се развиени нивните способности и вештини.

Времето на тестирање е 5 - 7-10 минути; завршните, креативните задачи се дизајнирани за 15-20 минути лекција или домашна задача).

Ќе дадам текстови на некои трудови на тема „Глагол“ за 4 одделение кои обезбедуваат развој на вештини за препознавање делови од говорот, избирање зборови со ист корен и утврдување на морфемички состав на зборовите;

1) глаголи за движење;
2) глаголи „зборување“;
3) глаголи на манифестација на чувства.

Кажи, оди, вози, разговарај, радувај се, објасни, пливај, летај, џагор.

2. Зошто зборовите ѕвонат и ѕвонат во различни делови од говорот?

1. Запиши ги глаголите по овој редослед:
1) глаголи што означуваат работни процеси;
2) глаголи што означуваат состојба на личноста;
3) глаголи за движење. Кои од нив се синоними? Зошто?

Боцкај, студирај, тлее, изгради, спие, трчаше, брзаше, талкаше, одеше, ползи.

2. Споредете ги зборовите зборува и зборува.

1. Напишете ги глаголите од текстот, означувајќи го правописот во коренот.

Страници со скапоцени книги

Помогнете им на луѓето да живеат

И работа и учење,

И негувајте ја вашата татковина.

2. Формирај свршени и несвршени глаголи со корените години - (лета), да- (дава).

1. По што се разликуваат зборовите од првиот ред од зборовите напишани во колона?
а) Месечина-месечини, месечина, месечина. месечината, о месечината.

Месечево слетување, лунарно слетување, лунарен, лунарен ровер, лунарен.

б) Земја - земја, земја, земја, земја, за земјата. Земјанец, земјен, јагода, земјен, земја.
2. Запиши го глаголот, идентификувај ги морфемите во него и запиши некои форми од овој глагол.

Дадените дела се дела од прво ниво на тежина. Тие ја тестираат длабочината и точноста на разбирањето на материјалот што се проучува.

Така, првите задачи на тест трудовите бр. 1 и 2 вклучуваат групирање глаголи. Користејќи ги карактеристиките на глаголот како дел од говорот, земајќи ја предвид нивната лексичка заедништво, учениците групираат зборови во граматичка класа.

При изведувањето на тест работа бр.

Вторите тест-прашања (Зошто зборовите ѕвонат и ѕвонат на различни делови од говорот? Споредете ги зборовите talk and talk.) бараат дефинирање на овој дел од говорот и разграничување од друг дел од говорот.

Тест бр. 3 помага да се развие способноста за препознавање глагол во поврзан текст. Дополнително, како дополнително проширување на знаењата за карактеристиките на деловите од говорот, се обезбедува самостојно формирање на свршени и несвршени глаголи од дадени корени.

Така, со завршување на овие задачи, студентите преминуваат од едноставно репродуцирање на теоретски информации до нивна свесна примена во различни ситуации. Благодарение на ова, се развива теоретското размислување, а вештините на учениците се подобруваат побрзо и поуспешно, овозможувајќи им доволно длабоко да ги разберат лингвистичките феномени што се изучуваат. Учениците честопати завршуваат тест работа на тема во форма на тест задачи користејќи задачи на повеќе нивоа.

Резултатите од тестот му обезбедуваат на наставникот конкретни факти, врз основа на кои се обезбедува управување со менталните дејства на учениците, резултатите од учењето се доближуваат до најдобрите и брзиот напредок на секој ученик. Оваа работа е од истражувачка природа.

Така, од една страна, знаењето на мајчиниот јазик на детето му се дава уште од детството, го совладува исто природно како што дише и расте. Со друг

Од друга страна, ова е сложена академска дисциплина која бара многу работа.

Доаѓаме до заклучок дека способноста на учениците да гледаат правописни обрасци е неопходен и најважен услов за подобрување на нивната писменост. Тоа значи дека таа (способноста) треба да се негува кај учениците.

Наставниците кои работеле долги години во основно училиште се убедени дека правописната будност се формира и се развива постепено, во процесот на јазична анализа и синтеза, изборот на звуци и букви, морфеми за време на читањето, при пишување диктати, при препишување и во процес на изведување други вежби. За успешно развивање на будноста многу е важно самите ученици да имаат став кон нејзиниот развој и свесен однос кон него. Со систематско вежбање, будноста се автоматизира и станува компонента на правописната вештина.

Развивањето на правописните вештини е долг процес. За да ги научите децата успешно да надминат одредени тешкотии во правописот, треба да работите систематски и макотрпно во текот на многу години. Но, тоа е многу досадно за децата! Затоа се трудиме да ја структурираме практичната работа за да може да ги плени децата и да ги изненади.

Студентот треба да се изненади што ...

тој гледа правопис,

може правилно да ги напише,

тој сака да работи

Интересно е на часовите по руски јазик,

сето ова дава добри резултати!

Систематската работа заснована на употреба на ефективни методи и техники за развој на внимателност во правописот ги даде следните резултати:

учениците ги совладале основните видови на правописни обрасци;

постигнато е прилично високо ниво на развој на будноста на правописот на учениците;

Се зголеми интересот на децата за рускиот јазик и особено за правописот.

Техниките и средствата за развивање на будноста на правописот како најважно средство за подобрување на писменоста на учениците, опишани во трудот, се многупати тестирани и дале добри резултати.

Општинска буџетска образовна институција

“СОУ Саки бр.2“

АУКЦИЈА НА МЕТОДОЛОШКИ ИДЕИ

“Меридијани на модерна лекција“

Номинација „Ефективни методолошки идеи“

Темата на говорот е „

меѓу помладите ученици

во спроведувањето на сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование ”

Муравјова Олга Николаевна,

наставник во основно училиште

Формирање на правописна внимателност

меѓу помладите ученици

во спроведувањето на сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование.

Неправилното користење и правопис на зборовите доведува до грешки во полето на мислата, а потоа и во практичниот живот.

Сојузниот државен образовен стандард за образование поставува специфична задача за наставникот: да го научи ученикот да го препознае пишувањето без грешки како една од манифестациите на сопственото ниво на култура, да применува правописни правила при пишување свои и предложени текстови, совладете ја способноста за проверка на напишаното, т.е. реши правописен проблем.

Релевантност Оваа тема се должи на упорноста на правописните грешки во работата на учениците, како и на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование.

Цел на работата : покажете методи на работа на формирање на будност на правописот на часовите по руски јазик во основно училиште, земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард.

Студијата за развојот на будноста на правописот кај учениците овозможи да се идентификува контрадикција помеѓу фактот дека учениците имаат желба да пишуваат без грешки и фактот дека немаат одредени вештини за ова. Затоа, наставникот мора да создаде услови кои ќе помогнат да се стекнат овие вештини.

За да се намали бројот на направени грешки, наставникот мора да ја зголеми мотивацијата за правописна работа, односно да развие будност во правописот.

Внимателноста на правописот на часовите по руски јазик ќе се развие под услов:

а) систематско спроведување на посебни вежби (коментирано пишување, визуелен диктат, моделирање, сигнални картички, правописен изговор);

б) развивање на способност за откривање правопис, одредување на неговиот тип и наоѓање грешки.

За да се постигнат резултати во развивање силни вештини за пишување без грешки, потребна е постојана работа. Често се случува ученикот да го знае правилото, но да греши при пишувањето, бидејќи ... фонетски глуви. Наставникот мора да го научи ученикот да гледа и препознава правопис. И оваа вештина се формира во активност и е резултат на повторени дејства. Исто така, наставникот мора да ги научи децата на самоконтрола, т.е. Ученикот мора да може да се контролира додека ја проверува својата работа. Значи, звучна анализа, т.е. корелација на звучни единици на говор и графички единици на пишување, правописна будност и самоконтрола - тоа е она што е неопходно за да се развие пишување без грешки.

Проблемот на будноста на правописот на учениците е поврзан со особеностите на складирање на материјал во меморијата и неговата репродукција, сложениот состав на правописната вештина и времетраењето на неговото формирање. Затоа, без знаење и разгледување на индивидуалните карактеристики на помладите ученици и организирање на продуктивни активности во училницата, невозможно е да се постигне решавање на главните задачи формулирани во Сојузниот државен образовен стандард на НЕО.

Тешкотијата на правописната задача, во споредба со аритметичката, е во тоа што ученикот, во суштина, мора да си ја постави оваа задача: во процесот на пишување, тој мора, без да се одвлекува од содржината на она што го пишува и од техниката на пишување, најдете во зборот правопис и сфатете го како проблем што треба да се реши.

За да реши правописен проблем, ученикот мора да помине низ 6 фази: да го види правописот во зборот; определи го неговиот тип; одреди начин за решавање на проблем; креирајте алгоритам за решавање на проблемот; Да се реши задачата; напишете го зборот и направете самотестирање.

Главните причини за погрешно пишување зборови:

1. Ученикот не гледа „опасни места“.

2. Не може да избере тест зборови поради мал речник и намален интерес за читање.

3. Ниско ниво на независност при изведување.

Истакнете Соследните правописни карактеристики:

Пишување кое бара проверка (буква, комбинација на букви, морфема, позиција меѓу зборовите, спој на морфеми, место на делење на зборот при пренесување);

Присуство на најмалку два различни правописи, од кои само еден е точен.

Правописот е многу тежок бидејќи... вклучува голем број на вештини кои детето мора да ги поседува во исто време:

1) Способност да се прави разлика помеѓу самогласки и согласки; нагласени и ненагласени самогласки.

2) Способност да се поврзат правописот и изговорот на зборот, да се утврдат сличности и разлики.

3) Способност да се анализира зборот според неговиот состав (спроведување морфемичка анализа).

4) Способност да се изберат зборови со ист корен.

5) Способност да се промени формата на зборот.

Првата фаза од формирањето на точноста на правописот – пропедевтска работа за формирање на правописна будност. Во согласност со програмата, пропедевтската работа на правописот започнува со азбучниот период, со работа на копии во процесот на звучно буква анализа на зборовите.

Втора фаза - фаза на активен развој на будноста на правописот.

Изговор- ова е изговарање збор како сите фонеми во него да се претставени со нивните силни позиции. А бидејќи буквите се фонемски икони, читањето збор по буква значи да се замисли буквата како знак на силната положба на фонемата.

Значењето на оваа техника : правописот им помага на децата да пишуваат без пропусти или искривувања; делува како контролна операција при препрочитување на веќе напишан збор.

Писмо со букви кои недостасуваат- совладувањето на оваа вештина значи ослободување на ученикот од стравот да не згреши при изведувањето на различни писмени дела, пред се при слободното изразување на сопствените мисли. На студентите им се дава дозвола да прескокнат писмо ако не знаат да пишуваат. Децата ја добиваат оваа дозвола долго време .

На пример:М_р_силно, не_спиј_не, зима__, самрак, во_дрвата, здрав, _здрав, _среќен_ден, играње_т со другарка.

Совладувањето на прескокнување пишување не е лесно. Препорачливо е да се започне со вежба која се изведува на следниов начин: откако ќе го слушнат зборот, учениците запишуваат онолку линии колку што има звуци во зборот, потоа ги заокружуваат оние звуци што не можат да се препознаат со уво, па дури потоа пишуваат надолу зборот со празнини. Или учениците составуваат звучен дијаграм на зборот, па ставаат точки под знакот на звуците во слаби позиции, по што го пишуваат (пишуваат) зборот со празнина.

Една од опциите за пишување со букви што недостасуваат е диктатот „Се тестирам“. За време на овој диктат, дозволено е да го прескокнете писмото за кое се сомневате. Потоа учениците можат да постават прашање до своите пријатели и наставникот. Потоа ги пополнуваат празнините или ги прават потребните корекции.

Предноста на оваа техника е што учениците бараат шеми на правопис што им се тешки не по снимањето, туку во моментот на преведување на усниот говор во писмена форма.

Следниот начин да се развие будноста на правописот е специјално организиран мамење.

Мамење без задачи: пишува зборови, реченици, текст; не се дадени упатства: да се копира точно, без ниту една грешка, без никакви изобличувања;

Копирање со вметнување на букви кои недостасуваат. Недостасуваните букви, од една страна, го намалуваат нивото на когнитивна независност, од друга страна, го зголемуваат фокусот на работата, ја елиминираат веројатноста за несвесно погодување, бидејќи бараат информиран избор;

Мамење со подвлекување(во текстот подвлечете ги зборовите што означуваат природни појави: Дрвјата дивееја. Големи капки дожд почнаа нагло да тропаат, прскаа по лисјата, молњите блеснаа и избувна грмотевици)

Отпишување со дистрибуција врз основа на логичкиот принцип(запишете ги овие зборови по овој редослед: имиња на растението, имиња на делови од растението: стебло, корен, морков, лисја, детелина, уво).

Мамење комплицирано со лексички задачи. Меѓу нив се:

Препишување со подвлечени синоними и антоними .

а) Во секоја реченица подвлечете ги зборовите што се блиски по значење:

Во понеделник се слават и мокасини и мрзливи.

б) Во секоја од следните реченици подвлечете ги зборовите што имаат спротивно значење:

Храбрите ќе најдат каде ќе изгубат плашливите.

Копирање со замена на некои зборови со нивни синоними или антоними.

а) заменете ги подвлечените зборови во фрази со придавки што се слични по значење:

Уредна девојка (средена), сериозна работа (одговорна), непробојна шума (густа).

б) Заменете ги првите зборови во овие фрази со спротивни значења:

Зајдисонце, тргнување на возот, крај на книгата, тага на мајката.

Се копира со вметнување..

а) вметнете во реченици зборови слични по значење на подвлечените:

Честа и... се собираат капка по капка.

б) наместо точки, вметнете зборови што се спротивни по значење на подвлечените:

Подобро горчлива вистина отколку убава...

V)вметнете во реченицата зборовите што се најсоодветни по значење:

Нашите граници будно ги чуваат верниците (синови, синови) на Татковината.

Комбиниран отпис

Тие можат да комбинираат задачи од различна природа. Така, на пример, може да се комбинираат две правописни задачи (при копирање, вметнете ги буквите што недостасуваат и подвлечете ги сомнителните согласки: Во зимскиот студ... секој млад...).

Препишување со граматички и правописни задачи:

Додадете завршетоци што ја означуваат граматичката форма со примерок ( во пустина..., за градба...). Примерок: (прва буква, реченица) – во пустина.

Додавање завршетоци што ја означуваат граматичката форма без примерок: до колективната фарма..., да јаваат коњи... .

Препишување во кое граматичките и правописните задачи се органски поврзани со задачите за развој на говорот.

Примери на слични вежби на тема „Именките од 1-ва и 3-та деклинација еднина со сибиланти на крајот“.

Заменете ја секоја група зборови со еден збор. Пред именките во загради да означуваат деклинација, бнагласи.

Зафрлено место во шума (дивина); бел леб, сличен на замок со лак (калач).

Кога изведувате вежби за мамење, важно е да се осигурате дека учениците не само што точно го запишуваат она што го набљудуваат, туку и можат да ја оправдаат точноста на она што го препишуваат, потпирајќи се на научените граматички и правописни правила.

Големо значење се посветува на обуката и образованието (развивање на будност на правописот при изучување на зборовите од вокабуларот) речници.

Работата на развивање на будност на правописот при изучување на зборовите од вокабуларот се изведува во фази:

1 . Подготвителен.

Систематизација на зборовите од вокабуларот по паралелки

Подготовка на речници

2. Воведен.

Во оваа фаза, работата се изведува со речник збор или група зборови.

На пример:

1) Гледање на слика на зборот што се изучува или низ загатка. Објаснување на лексичкото значење на зборот.

2) Изговор на збор во хор или поединечно со цел да се одреди бројот на слогови, стрес, изговарање на сите гласови по ред.

3) Читање отпечатен збор од картичка: утврдување на разликата во изговорот и правописот.

4) Решавање правописни проблеми, на пример:

Која буква треба да се провери и зошто?

Како можам да го проверам ова писмо?

Дали е можно да се провери ова писмо?

Колективната анализа е доказ за силна и слаба позиција.

Снимање зборови со акцент, истакнување букви што треба да се запомнат при пишување.

5) Составување фрази и реченици.

6) Избор на синоними, антоними, полисемија на зборови, каде што е можно.

Традиционални вежби за развој на будност на правописот при учење на зборови од вокабулар:

1. Вежби кои вклучуваат работа со неговите составни букви.

Наведете два збора од речникот.

ОЗАБВТЕРАДК ( појадок ручек)

2. Вежби кои вклучуваат работа со броеви и шифри.

Прв збор: 3,5,7,4,9,4.

Втор збор: 3,5,7,4,11,3.

Секој број одговара на одредена буква.

Кои се овие зборови?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

А Г И О Б Р Л С К П Н Т ( јаболко, јаболкница)

Погледнете го кодот.

Клуч за тоа: 1 збор – 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

Втор збор – 1-5,1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. ( секира, чекан)

Пречкртајте ги буквите што ги претставуваат негласните согласки во овој синџир.

P F B K T H E SH S R H Y SCH Z C A ( бреза)

3. Да се развие внимание и меморија

Задача: „Новиот збор со кој ќе се запознаеме на часот ќе го именувате доколку правилно ја завршите задачата да ги идентификувате буквите од саканиот збор.

1) Првата буква е согласка од третиот слог во зборот слама.

2) Втората буква е непроверена ненагласена самогласка во зборот песок.

3) Третата буква го означува спарениот глув во зборот враќање.

4) Четвртата буква е последна во коренот на зборот север.

5) Петтата буква е крајот на зборот јаболко. (Збор од вокабулар метро).

Вежби поврзани со децата да воспостават семантичка врска или да го идентификуваат моделот на формирање на нов речник збор.

Задача: „Ќе можете да именувате нов збор ако ја одредите природата на семантичката врска помеѓу зборовите во овие парови“.

м...г...зин – прод...вец

б... болница - доктор...

т...атр -...ктер

до... вселенски брод до... брод - ? (АСТРОНАУТ)

3. Обука и консолидација.

Во оваа фаза, треба да користите повеќекратни повторувања на зборови со јасна артикулација. Препорачливо е да се користат различни видови на работа.

1) Пишување со помош на хартија за следење со помош на матрица, копирање од табла со букви што недостасуваат.Работа во парови проследено со тестирање, употреба на загатки или крстозбори, извртувачи на јазици, игри. На пример:

Се исуши на жешкото сонце и пука од мешунките...(грашок)

Ве замолувам да ги именувате сите зборови каде - оро -треба да се напише.

2) Можете исто така да користите хумористични прашања и загатки.

Во кои зборови се кријат белешките?

Домат, момци, пат,...

Со кои зборови расте смреката?

Понеделник, учителка...

2) Правопис пет минути.

(Напиши на табла)

Ли, шу, пру, ка, жи, на, на, лок, но, чу.

Прочитајте ги слоговите. Составете што повеќе зборови од нив.

Наведете го правописот.

3) Вежби со елементи на какографија.

Драг пријателе!

Пиос ти пишува. Како си?

Сакам да си ја работам домашната задача.

4) Правописна приказна.

Еден ден самогласките О и А шетаа низ шумата, берејќи бобинки. Одеднаш толку се скараа што птиците се распрснаа, животните побегнаа и се скриваа, дрвјата овенати, затоа што од кавга никого не изгледа убаво. Зошто се скараа самогласките? Кога О и А се без акцент, и двајцата сакаат да го заземат местото. И тогаш волшебникот Акцент дојде на помош. Штом ја удри самогласката со своето волшебно стапче, таа почна јасно да се слуша и не можеше да има никаков сомнеж за нејзиниот правопис. Децата кои одеа таму дознаа за ова. Тие станале пријатели со волшебникот и секогаш го повикувале на помош кога зборовите содржеле ненагласени самогласки О и А. Оттогаш, овие деца пишуваат правилно

5) Усна работа со помош на картички, на кои се напишани самогласките: А, О, И, Е, З Зборовите од речникот ги именувам. Децата креваат сигнална картичка со саканиот правопис.

6) Селективен диктатспоред опциите (1 – со самогласка А, 2 – со самогласка О).

Запиши ги зборовите кои одговараат на прашањата кој? (Што) . Запишете ги зборовите што имаат два слога.

Запишете зборови на тема „Животни“.

Го прочитав текстот, децата мора да го запишат зборот од вокабуларот што го сретнале.

4. Едукативен тест.

Тоа се аудитивни диктати, вокабулар, тестови и тестови.

5.Конечно-аналитички.

Како резултат на тоа, мониторингот се врши врз основа на резултатите од работата.

На пример:

Напишете зборови на темата од речникот:

- „Училиште“, „Миленици“, „Диви животни“, „Птици“ итн.

Запишете ги зборовите што почнуваат со одредена буква: p, s, k итн.

Запиши ги зборовите (3-5) со ненагласена самогласка: а, о, е.

Напишете само зборови од вокабуларот од текстот.

Одговорете на прашањата: Кој живее во шума? Кој учи на училиште?

Составување раскази на темите: „Нашиот клас“, „Мој

пријатели“, итн.

Загатки на темите: „Зеленчук градина“, „Јадења“ итн.

Доврши ги речениците.

Влезе во класот... Спиење во дувло...

Игра: „Првиот слог е изгубен“.

...рад (тетратка), ..бака (куче) итн.

Собери ги слоговите.

de, ny, zhur (на должност)

воч, де, ка (девојка)

Погодете ги зборовите.

Мо..., са..., вок..., ко....

Од кои зборови се исфрлени самогласките?

ч. В. г (фабрика)

д.р. град (пат)

Кој збор недостасува?

Вода, земја, зеленчукова градина, дрво, цвет.

Како да се каже со еден збор?

Овошје и бобинки варени во шеќер (џем).
Тешка снежна бура, снежна бура , (снежна бура).
Дел од денот од крајот до почетокот на ноќта, (навечер).

Неконвенционални методи и техники за развој на будност во правописот.

МЕТОД НА ГРАФИЧКА АСОЦИЈАЦИЈА .

Овој метод е особено добар за оние деца чија визуелна меморија преовладува. За да запомнам особено тешки зборови, не штедам 2-3 минути на час за да разговарам како изгледа буквата што треба да се запамети. Би сакал да забележам дека децата не се ограничени на 1-2 опции. На пример, во зборот „возач“, наместо непроверливата самогласка „о“, децата беа замолени да нацртаат волан, тркало или патен знак, коишто беа слични по контурите на буквата „о“. И, исто така, се случи, откако работеше на збор со овој метод на час, некој излезе по лекцијата и понуди други опции за графичко прикажување на непроверлива буква. Така, еден ученик предложи да го нацртате сонцето што изгрева пред патот наместо буквата „о“ (очигледно, кога наутро со автомобил доаѓа на училиште, ова дете гледа како сонцето изгрева). Што значи тоа? Да, дека ова дете дефинитивно ќе го памети овој правопис, бидејќи ... Цела лекција мислев на неа!

МЕТОД НА АСОЦИЈАЦИЈА НА ЗВУК .

Се користи кога постои успешна согласка помеѓу фраза и речник збор.

СО Обака – ул Олице

Б дреза – б длаење

Л Ипон - к Ислоевит

Св. Ица – дл Инаја

М двисок – бл дск

итн Остор – св Огорат

Тр д wog - бранови дција

Ф Антасија - сон А

Б Ажлеб – зак АТ

ДО ОР Идор - кх О d m Имесец

М Орози - уз Орај

Т дтрад – кл дткаат

Л Опата - Оскитници

ДО Окостум - м Одното

Б Азар-тов АР

Г Азета - бум Аха

ДО Оржина – кромид Оучилиште

ДО Оинструктор - р Обот

ДО Орубљата - во ОНавистина

ДО О ncert – n ОВие

Р дмон-инструмент д nt итн.

Децата не грешат со такви зборови, тие имаат на што да се потпрат.

РЕЧНИК „МУТЕ“..

Исто така, еден од омилените видови на работа за децата. Наставникот или „водечкиот“ ученик тивко, но јасно движејќи ги усните, го „изговара“ зборот од вокабуларот. Останатите деца го погодуваат зборот, а потоа тивко го „изговараат“ повторно и го запишуваат, коментирајќи го. Овој тип на работа ја развива вештината на пишување коментари, што е многу важно да се оспособи во секоја писмена работа, а особено при пишување диктати, кога детето пишува со тивок изговор. Бројот на грешки, особено оние поврзани со пропуштање или замена на букви, е намален.

„РЕЧНИК.

Презентерот, без да именува збор од речник, на сите им го објаснува лексичкото значење на зборот. Децата погодуваат и запишуваат со изговор. Овој тип на работа го развива вниманието, го проширува вокабуларот, а водечкиот ученик ја развива вештината за компетентно конструирање реченици...

« ЕТИМОЛОШКИ РЕЧНИК.

Презентерот го кажува потеклото на скриениот збор. Децата погодуваат, а потоа го запишуваат зборот и го изговараат.

РЕЧНИК „СЛИКА“..

Овие можат да бидат слики од поединечни теми за одреден збор од вокабуларот. Но, овој тип на работа може да биде комплициран. За да го направите ова, треба или да изберете или да нацртате слика на заговор (што е полесно да се направи ако зборовите се изучуваат во групи на одредена тема). Треба да најдете што е можно повеќе зборови во вокабуларот. Потоа можете да ги поврзете овие зборови со знаци, дејства... Како резултат на тоа, можете да напишете краток есеј на оваа слика, користејќи ги разработените празни места.

СЕЛЕКТИВЕН ДИКТАНТ.

Презентерот чита реченица или текст. Останатите деца го одредуваат вокабуларот збор по уво и го запишуваат додека го изговараат. Тоа би можело да биде визуеленселективен диктат. Во овој случај, потребно е да се одредат временските ограничувања за завршување на работата и потоа да се идентификува кое од децата нашло повеќе зборови. Згора на тоа, во оваа работа е важно не само да се копираат зборови од речник, туку и да се работи со зборот (избор на правопис).

ДИЈАГРАМИТЕ СЕ ПОГОДУВААТ НАГОДИ.

На таблата или на картичките има дијаграми на зборови со наведениот „речник“ правопис. На пример, правописот што може да се провери може да се означи со точка, а непроверливите правописи може да се подвлечат (знак минус - слаба позиција):

О___О___ (врапче, млеко...)

A___KK_____ (уреден)

СС__ (готовина, маса...)

E_____Дь (мечка, тетратка...)

СВИНЕЦА - МИНУТА.

На таблата се пишува група зборови од вокабуларот. Не мора да е тематски. Ова може да биде избор на зборови за одреден правопис за одредена тема на часот. На пример, при изучување на спарени согласки, се зема група зборови од вокабуларот со спарени согласки, слично - удвоени согласки, неизговорливи согласки итн.

Мора да има најмалку 10 од овие зборови. Ви е дадена 1 минута да ги запаметите зборовите. Ве замолувам да ги изговорите зборовите тивко. Потоа ги отстранувам (бришам) зборовите. Повторно давам 1 минута да ги напишам зборовите. Задача: запомнете и запишете што е можно повеќе зборови од вокабуларот. Дефинитивно проверуваме (самопроверка, меѓусебна проверка...), нагласуваме правопис.

« ВИШЕН ЗБОР“.

Оваа работа може да се направи на почетокот на лекцијата наместо загревање или како вовед во нов материјал.

На пример. Тема на часот: „Живи и неживи именки“.

СВЕЧКА
ВРАНА
ПЕТЕЛ
КРАВА
ПАТ

Внимателно избирам зборови однапред за да може да се истакнат повеќе од еден збор. Најважно е да се оправда изборот на „дополнителниот“ збор (ова совршено го развива креативното размислување!). Следниве се аргументите:

1. Мислам дека зборот „излишен“. петел, бидејќи потребни се 6 зборови за да се напишат сите зборови, и за зборот петел- само 5.

2. Мислам дека „излишниот“ збор петел, бидејќи сите зборови имаат 3 слога, но овој збор има 2

3….збор петел, бидејќи сите зборови завршуваат на самогласка, а овој збор завршува на согласка .

4…..збор пат, бидејќи сите зборови одговараат на прашањето СЗО?, а зборот пат - до прашањето ШТО? итн.

Има многу расправии, а и „екстра“ зборови!

БУКВИ - Велкро (МАГНЕТИ).

Дадена е одредена буква (правопис). За одредено време, неопходно е да се „магнетизираат“ буквите до него (од едната или од двете страни) за да добиете речник зборови. На пример:

М АВТОБУС ОВК

М ЛИНА МА А

М ГАЗИН КА А

Оваа работа е добро да се направи кога речникот има многу зборови за одреден правопис. Оваа техника можете да ја користите како опција за домашна работа, на пример, кога ја проучувате темата „Двојни согласки...“

« МНЕМОНИЧКИ РЕЧНИК.

Ова е исто така многу интересен и необичен начин на работа со речник зборови.

Децата со помош на наставник или родители или самите (по аналогија) користејќи го методот на фонетски асоцијации составуваат реченица со речник збор кој е во склад со дел од друг збор во реченица или фраза.

На пример:

UL ИТА. Излегов надвор и видов многу познати ЛИЦА.

МЕБЕЛ изработен од ОГАН.

ПАЛТО. П АЛОТ го носи ТАТО. (Моите деца апсолутно ја сакаат оваа фраза. Затоа што ако тато носи палто, тогаш кој, или поточно што, носи капут?... Тоа е неверојатно - никој во класот не греши со овој збор.)

« ЕНКРИПЦИЈА».

Честопати ова дело им го давам на децата надвор од часовите, бидејќи ... задача за брза памет и логично размислување. Покрај тоа, секое дете има различна брзина на размислување. Она што ми е важно во оваа задача не е брзината, туку квалитетните резултати. Овде најинтересно е самиот процес на работа. Децата можат да се приклучат на групи и да работат заедно ако сакаат. Енкрипциите можат да бидат многу различни. Понекогаш самите деца доаѓаат со нив или предлагаат некоја идеја.

Енкрипција „слоговно додавање“.

Поделете ги овие зборови на слогови.

Составете збор вокабулар од добиените слогови, земајќи по еден слог од секој збор.

Ставете акцент, означете го правописот.

ТЕЖИНА ПО ГРАД ПО РАЃАЊЕ

TRA WA U GON WA GON

ТЕ МА ЛЕ ТО ФОН ТАН ТЕ ЛЕ ФОН

Можете да ја дадете спротивната задача по аналогија: излезете со сопствено шифрирање.

Енкрипција - азбука.

Секоја буква од азбуката одговара на сериски број.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e f f h...

Во темата Alphabet можете да ги шифрирате и дешифрирате зборовите од речник.

1, 13, 13 , 6, 33 - (А LLЕА) - во оваа верзија можете веднаш да забележите дека зборот ќе има правопис со двојна согласка.

Енкрипција „Отстранете го непотребното“.

Буквите од речник збор се мешаат со други букви, кои може да се отстранат поради некоја специфична причина. На пример:

К, Б, П, Е, С, Р, Е, Т, З, К, А, Ш

Пречкртајте ги спарените безвучни согласки и ќе го добиете вокабуларниот збор (БРЕЗА).

Оваа вежба е добро да се користи како воведен дел од лекцијата кога се разгледуваат одредени теми (на пример, спарени согласки).

Шифрирање на „Делови од зборот“.

Овој тип на задачи го користам кога ја повторувам или консолидирам темата „Состав на зборови“. Најчесто, резултатот не е самиот речник збор, туку поврзан.

На пример:

Префиксот во нашиот збор, како зборот ЗАДБЕВ БОЛЕН.

Коренот е како зборот ЗАМРЗНУВАЊЕ ILCA.

Наставка - како зборот БЕРЕЗ ДОА.

Крајот е како зборот СКЕЈТ И.

Резултатот е зборот Фрост.

Енкрипција „Додај самогласки“.

Дадени се множества на согласни букви (по строг редослед). Потребно е да се вметнат соодветни самогласки меѓу нив, така што резултатот е речник збор.

На пример: CPST (ЗЕЛКА).

Може да земете не еден збор, туку група зборови обединети со некоја заедничка карактеристика. На пример:

Живи нешта: КРВ (КРАВА)

CHLVK (MAN)

СБК (КУЧЕ)

VRN (врана)

Ова расте:ЧРМХ (ЦРЕША)

ЗМЛНК (ЈАГОДА)

« ТЕМАТСКО МЕНИ"

Многу често во рамките на одредена тема работам со речник зборови на следниот начин. Дадени зборови од вокабуларот...

ЗАДАЧИ:

1. Формирајте поврзани зборови (во темата „Слични зборови“).

2. Изберете знаци за овие зборови, менувајте ги по бројки, по род... (во темата „Придавка“, „Правопис на завршетоците на придавките“...).

3. Промена на формата на бројот, паде... (во темата „Промена на именките по број, по падежен...“).

„МУДР РЕЧНИК“.

Во мојата работа користам поговорки, изреки и фразеолошки единици. Овој тип на работа влева љубов кон рускиот јазик. Децата уште од најрана возраст учат да зборуваат компетентно, убаво и интересно. Збогатен е активниот вокабулар на зборови.

На пример, треба да додадете зборови во речник:

Како да удирате во ѕид _____________(ГРАШОК).

Грижете се за вашиот нос во големиот ______________ (ФРОСТ).

Нахранете ги_____________(КРАВА) похранливо,

_____________ (МЛЕКО) ќе има подобар вкус.

МЕТОД НА ФОНЕТСКИ АСОЦИЈАЦИИ ИЛИ „МАЛИ КРСТЗБРОВИ“.

Ова е уште еден пригоден начин да се запаметат тешките правописи. Најчесто тоа е погодно за зборови со силни карактеристики. На пример:

ЛИМОН БРЕЗА ПОРТА

АРОМАТ НА МРАЗ НА ЛОПАТА

« ОБИД ЗА ПИШУВАЊЕ“.

Јас вежбам работа на развој на говор кога индивидуалниот речник е доволно полн. (Покрај тоа, сакам да забележам дека за способните деца речникот е дополнет со зборови кои не се вклучени во програмата за овој час). Од петок до понеделник им предлагам на децата да напишат приказна или бајка, користејќи зборови од вокабуларот на одредена тема. На пример, можете да дадете задача да го опишете вашиот стан (соба), користејќи што е можно повеќе зборови од вокабуларот.

„Тест на пенкалото“ е многу возбудливо креативно дело. Децата доброволно ги компонираат, дизајнираат и бранат своите дела. И повторно, зборовите од вокабуларот трепкаат и се паметат лесно и интересно.

ИГРА „ЗНАМ - НЕ ЗНАМ“.

Децата ја сакаат играта „Знам - не знам“. Го земам речникот на детето и по случаен избор прашувам како се пишува овој или оној речник збор. Ученикот мора јасно да го изговара зборот слог по слог. Ако детето изговара збор јасно, без сомнение, правилно, тогаш тој не го запишува овој збор (зборот „одмор“). Ако се појават потешкотии при изговарање речник (зборот звучи несигурно, со грешки или самоуверено неточно), тогаш во овој случај почнуваме да работиме на зборот (избираме различни техники за работа со зборови од речник). После тоа, зборот мора да се запише со јасен изговор во тетратка и да се стави под контрола (со едноставен молив во форма на крлеж во речникот). Момците навистина уживаат да се натпреваруваат со самите себе. Заради оваа игра, децата беа подготвени да повторуваат зборови од вокабуларот секој ден. Како што се испостави, ова е игра на среќа за нив. За поуспешен исход на оваа игра, можете однапред да одредите група зборови од вокабуларот со кои ќе работиме во следната лекција. На пример, давам упатство дека на часот следната недела ќе играме со зборови што почнуваат на буквата „а“ или со зборови со двојни согласки... Но, како да се подготвиме за играта? Набивање? НЕ!!! Постои многу едноставен начин да се запамети. Се сеќавате ли на знакот кога се подготвувате за испит - книга под перница? Доволно е само пред спиење (практично лежејќи во кревет) еднаш, полека, јасно да се изговори одредена група зборови слог по слог. Потоа затворете го речникот или книгата и легнете. Научниците докажаа дека кога заспива, човечкиот мозок ги „прелистува“ информациите добиени во текот на денот. И во обратен редослед. И поголемиот дел од времето за разбирање и обработка на добиените информации се распределува на оние настани што се случија на крајот од денот. И најмалку од сè - со што започна денот. Така, мозокот ќе потроши најмногу време на меморирање на зборовите од вокабуларот прочитани ноќе и ќе работи плодно без учество на самото дете.

Кога се работи на зборови од вокабуларот, главниот акцент е ставен на меморирањето, но не механички.

Таквата работа на зборови го развива брзото читање, меморијата, логичното размислување, го зголемува активниот речник и лексичкиот фонд на зборови, развива будност во правописот и пишување.

Работата што се спроведува покажува дека развојот на будноста на правописот зависи од голем број услови:

јасно планирање на целата работа;

систематската и разноврсна природа на правописната работа;

формирањето на правописните вештини треба да се заснова на сите видови меморија: аудитивно, визуелно, говорно моторно - правописно изговарање на зборовите слог по слог, како резултат на што составот на зборот што се изучува е фиксиран во мускулните движења на говорните органи; мотор - повторено снимање на истите зборови.

Постојано следење на совладувањето на завршениот правопис од страна на учениците.

Ова им дава можност на учениците од основните училишта да напишат диктат на вокабуларот со минимален број на грешки.

Работата на развивање на внимателност во правописот се спроведува во текот на целиот курс во основното училиште. Систематската работа на зборот придонесува за развој на менталната активност на учениците - ги учи да вршат голем број ментални операции: набљудување, споредба, споредба, утврдување сличности и разлики.

Многу е важно децата да ги научиме да ги гледаат грешките со зборови. Грешката треба да го „повреди“ окото. Ова му дава одлична можност на ученикот да ја види направената грешка и да ја исправи навреме. Децата сакаат да играат „наставник“. Ова му овозможува на ученикот да ги пронајде сите грешки.

ЗАКЛУЧОК.

Во мојата работа ги споделив методите на работа на формирањето на будноста на правописот во услови на Федералниот државен образовен стандард.

На крајот од извршената работа, може да се формулираат следните методолошки препораки за организацијата и употребата на работните методи за формирање на правописна внимателност.

Работата на формирањето на будноста на правописот мора намерно да ја изврши наставникот на часовите по руски јазик.

Избегнувајте механичко учење на ова или она правописно правило и пасивноста на децата во совладувањето на овој или оној тип на правопис.

Знајте и компетентно составувајте разни видови вежби за да развиете будност во правописот.

Научете ги децата да го видат правописот со еден збор и да го одредат неговиот тип.

Наставникот мора течно да ја познава методологијата на спроведување на различни вежби за да развие будност во правописот.

Користете разни видови вежби во системот, кои пак ја активираат менталната активност на децата и развиваат будност во правописот.

Развијте ја способноста за наоѓање правописни шеми пред пишувањето и одредување на неговиот тип.

Кога подготвувате наставник за часови по руски јазик, неопходно е да се изберат техники кои ги стимулираат децата да работат добра работа и да ги користат на секој час.

Сумирајќи ги резултатите од сработеното, мора да се каже дека работата за развој на будноста на правописот е составен дел од часовите по руски јазик, е од големо значење и бара многу работа и време.

Така, систематската употреба на горенаведените вежби и видови на работа овозможува значително да се развие будноста на правописот кај учениците. Затоа, ќе продолжиме да работиме на развивање на правописната будност во следните одделенија, обезбедувајќи им на учениците зголемена независност и истовремено развивајќи ги општообразовните активности во нив.

Есеј

„Формирање правописна внимателност кај основците“

Вовед

Најважната улога во остварувањето на целите и задачите пред основното училиште има изучувањето на мајчиниот јазик.

Во современото училиште, главната задача за учење на руски јазик на помлади ученици е формирање на правописна писменост. Тоа е една од компонентите на општата лингвистичка култура, обезбедувајќи точност на изразување на мислите и меѓусебно разбирање во писмената комуникација.

Од практиката на настава во основните одделенија, познато е дека правописната писменост на учениците не достигнува доволно високо ниво, за што сведочат резултатите од завршните тестови по руски јазик спроведени во 3-4 одделение.

Овој квалитет на писменост предизвикува загриженост кај наставниците, родителите и, на крајот, кај јавноста. Ученичката писменост дефинитивно опадна во средно училиште (иако остана иста во основното училиште, но не се подобри во текот на изминатите две децении).

Затоа, научниците (психолози, методолози), наставниците ги бараат причините за оваа појава (ниска правописна писменост) со цел да преземат ефективни мерки за подобрување на состојбата во оваа компонента на образованието.

Една од причините за недоволно високата правописна писменост на помладите ученици е незрелоста на нивната правописна будност.

Правописната будност е способност за брзо откривање на правописни шеми во текстот, со зборови и нивни комбинации кои се наменети за снимање или веќе се запишани, а исто така брзо се одредуваат нивните типови. Недостигот на внимателност во правописот или неговиот слаб развој е една од главните причини за грешките што ги прават учениците.

Формирањето на компетентно писмо на студентот не е лесна задача. Доста често, учениците добро ја совладуваат теоријата, но страдаат од неможност да пишуваат правилно.

Според Д.Н. Богојавлински, правописната вештина, како и секоја друга, е „автоматизирана компонента на свесната активност“. „Свесната активност“ се спроведува врз основа на познавање на правилата и нивната правилна примена“.

Во моментов, работата на наставникот по правопис главно се изведува на стереотипен начин: децата прво го учат правилото, а потоа вежбаат. Но, познавањето на правилата и слободното пишување се две различни работи!!! Се верува дека една од главните цели е да се научи детето точно да ја одреди локацијата на правописот и да ги реши проблемите со правописот. Затоа, големо внимание во наставата по правопис се посветува на формирањето на будноста на правописот.

Стар проблем: се чини дека децата го знаат правилото, даваат примери со зборови и реченици што го илустрираат правилото, правилно ги изведуваат вежбите, но во диктатите ги прекршуваат овие правила и кога работат самостојно, не знаат правилно да ги напишат своите мисли. . Која е причината за оваа појава?

Правилата во учебниците на руски јазик им се појавуваат на учениците како хаотичен збир на различни инструкции. А главната работа што се бара од детето во традиционалниот пристап е да запомни многу правила, а потоа уште поголем број исклучоци.

Методот на подучување правопис не е совршен: тој не обезбедува посебна обука насочена кон развивање на внимателност во правописот.

Студијата за состојбата на будноста на правописот кај учениците од основните училишта покажа дека процентот на видливост на шемите на правопис кај помладите ученици е низок. Ваквата состојба во основното училиште произлегува: прво, од недостатокот на единство на ставовите за природата на рускиот правопис, за принципите кои лежат во основата на тоа (во моментов, јасно се дефинирани два теоретски концепти на рускиот правопис: морфолошки и фонемски). второ, поради неразвивање на научно заснован систем за формирање правописна будност кај помладите ученици.

Релевантност на оваа темае дека првите чекори на патот кон учењето на вашиот мајчин јазик се секогаш најтешки. Понатамошното успешно учење на која било училишна дисциплина во голема мера зависи од тоа како се формираат основите на правописната писменост во почетната фаза на образованието. Во практиката во основно училиште се користат различни помагала. Следствено, неопходно е да се разберат не само општите пристапи кон наставата по правопис, туку и да се земат предвид спецификите на секој систем, програма, учебник. Целта на студијата е процесот на настава руски јазик на ученици од основните училишта, насочен кон подобрување на правописната писменост.

Предмет на истражувањето се методолошки техники за настава на руски правопис

Цел на работата:

Тоа е обид да се идентификуваат ефективни начини за развој на будноста на правописот и да се создаде систем на вежби за правопис за неговиот развој.

Од оваа цел произлегуваат следните цели:

Врз основа на анализата на лингвистичката и психолошко-педагошката литература за проблемот, да се утврди степенот на познавање на избраната тема;

Утврдете ја методолошката поддршка за наставата по правопис преку анализа на програми за руски јазик и наставни средства за ученици од основните училишта;

Да се развие методолошки систем за формирање на правописна внимателност и да се тестира ефективноста на предложената методологија преку експериментална работа на училиште.

Методи и техники за развој на будност во правописот.

1. Игра „Запали го светилникот“. Вршиме звучна анализа на зборови или копирање зборови и реченици во тетратки. Децата ставаат зелени кругови под „опасното место“.

2. Писмо од диктат. Прво ги диктирам зборовите како што се напишани. Подоцна ќе ја играм играта „Ехо“. Ги читам зборовите, а децата повторуваат со шепот, но за да можам да слушнам. Ако некој неправилно копирал, ја исправа грешката со тоа што повторно ќе ја каже, а потоа запишува сè.

4. Фонетска анализа (спроведена во текот на сите четири години на студирање). Нејзиниот принцип може накратко да се претстави со користење на примерот на зборот Земјата.Изговарам [z" и m l" a]. Зборот има два слога [z" и m] - [l" a]. Вториот слог е нагласен.

5. Анализата на зборот според неговиот состав е една од главните фази на учење правопис.

На пример, зборот е напишан поминува низ.

6. Самопроверете го тоа што сте го напишале. Учениците наоѓаат и истакнуваат „опасни места“ во веќе напишана реченица или збор.

7. Мамење. Посебно внимание треба да се посвети на прашањето за препишување, бидејќи тоа е најважниот тип на вежби за правопис, кој вклучува операција на прелиминарен избор на огромниот број правописи во препишаниот текст.

Различни потсетници помагаат да се развијат вештините за самотестирање, на пример:

1. Дали сте пропуштиле букви?

2.Дали правилно ги напиша ненагласените самогласки? Што е со спарените согласки?

3. Не сум сигурен, прашајте го вашиот наставник.

Систем за вежбање правопис

копирање од правилен текст; читање;

пишување кохерентен текст запаметен;

предупредувачки диктати;

објаснувачки диктати;

креативни, слободни диктати;

селективни, тивки, визуелни диктации;

употреба на правописни речници;

тест диктати;

работи на грешки.

Видови вежби.

1. Дешифрирајте ја бајката (врз основа на текстот на „Репа“)

2. Именувај ги и запиши ги само самогласките од диктираните зборови:

Куќа, чад, дами

Мачка, каша, црева

Малку, сапун, здробено

Млади, гладни, ладни

3. Енкриптор

4. Најдете опасно место

Плескајте веднаш штом слушнете звук на кој не можете да му верувате.

5. Семафор

Покажете црвен семафор веднаш штом ќе најдете „опасно место“ во зборот.

6. Наоѓање на „опасни точки“ во пишаниот збор

Завршувањето на оваа вежба е почеток на учење за само-тестирање.

Писмо со исчезнати правописи

Мамење

1. Копирај со вметнување на буквите што недостасуваат. Ставете акцент, означете го коренот.

Мир, на пример, мирен, запомнете, за сите.

К...к...ток, к...тит, к...тит, к...тание, к...зборувај.

Гладен, г...гладен, г...глад, глад, г...л...давање.

Мол...т, м...л...тит, м...л...тба, м...л...тит, м...л...тилка.

2. Запишете, вметнете ги буквите што недостасуваат

Помеѓу р...справување со...рхушек

П...к...споделено со...Нева.

Пиштолите направија врева

Светло жолто зеленило.

смреката стана позабележителна во шумата,

Б... р... има густа сенка.

П...досиновик п...посл

Ја помести капата на едната страна (А. Твардовски)

3. Запишете го. Пред зборовите со ненагласени самогласки во коренот, напишете тест зборови.

седнав во градината - одамна станав сив

пијте лек - пејте песна

живеат во градот - џвакајте храна

направи гнездо - ја симна по скалите

тргнете се од покривот - излижете ја павлаката

копирајте го од табла - побрзајте дома

отворете ја вратата - сварете ги компирите

помири ги непријателите - пробај костум

галете ја мачката - исплакнете ги алиштата

Потребно е, почнувајќи од основно училиште, да се развие артикулативна меморија врз основа на правописно читање (Тотски П.С. Правопис без правила. М., 1991). Авторот има развиено систем за обука на внимателност во правописот.

Ако секој ден на секоја лекција (математика, руски јазик, читање, природна историја) трошите 5-7 минути за читање правопис, тоа ќе донесе добар резултат (задачи, правила, специјално избрани текстови, колони зборови, фрази, во парови , според белешка, според вежба, итн.)

Коментирано писмо што укажува на правопис

При коментирање се постигнува високо ниво на самоконтрола, бидејќи ученикот не само снима, туку го објаснува правописот. Коментирањето е вид вежба која вклучува објаснување во процесот на запишување зборови и реченици. При коментирање или правописна анализа ученикот, пред сè, го наоѓа предметот на објаснување, т.е. правопис.

Писмо со изговор

Пишувањето со изговор обезбедува голем обем на пишување, точност, убаво пишување и речиси целосно отсуство на грешки. Пишувањето со изговор го обединува целото одделение, постепено сите деца почнуваат да работат со добро темпо. Прво може да зборува наставникот, потоа силните ученици, па во работата се вклучуваат и просечните и слабите ученици. Изговорот е еден вид превенција на грешки. А ако некој ученик одеднаш изговори збор со грешка, тогаш класот и наставникот навреме ќе спречат неволји, т.е. Тие нема да ви дозволат да ја снимите оваа грешка во писмена форма.

Визуелен диктат

Сметам дека визуелниот диктат, чија цел е да се спречат грешките, е многу ефикасно средство за зголемување на правописната писменост на учениците.

На таблата се напишани неколку реченици или текст. Овој текст се чита експресно, потоа се истакнуваат најинтересните зборови од гледна точка на правописот, се објаснува нивниот правопис, се изговараат поединечни зборови (можете да извршите правописно читање на сите реченици).

Потоа од учениците се бара да „фотографираат“ поединечни зборови и да ги видат со својот внатрешен вид (затворат очи и пишуваат). Текстот малку се затвора, а децата повторно одговараат на прашањата и изговараат тешки зборови. Доколку е потребно, текстот повторно се отвора. Класот е поставен да пишува текст без грешки. На патот, заострување на вашата визуелна меморија. Но, ако одеднаш ученикот се сомнева во правописот на зборот, тој сепак има право да стави точка на местото на сомнителната буква.

Диктат „Се тестирам себеси“

Додека го завршуваат овој диктат, учениците можат да го прашаат наставникот како да спелува одреден збор. Но, неволјата е што на почетокот слабите студенти не прашуваат ништо и прават голем број грешки - ова е негативната страна на диктатот „Се тестирам“. Затоа, важно е да се опреми студентите со познавање на најчестите карактеристики на правописот што е можно порано.

Првата и главна предност на диктатот „„Се тестирам““ е што децата почнуваат да ги наоѓаат своите слаби точки, учат да се сомневаат и да се сомневаат, им даваме можност да пишуваат без грешки и ги предупредуваме.

Овој диктат ви овозможува да пишувате често и многу, и да правите малку или никакви грешки: правописните вештини се подобруваат и зајакнуваат.

Специјално организиран отпис

Предложената техника на мамење беше развиена од група психолози предводени од В.В. Репкин и П.С. Жедек. За да може оваа работа да го донесе посакуваниот резултат, прво, мора да се изведува секојдневно, по можност во текот на основното училиште, и второ, самиот алгоритам за пишување мора строго да се почитува, бидејќи секој чекор има одредено семантичко оптоварување и не може да се исфрли. на списокот. Само целосна репродукција на алгоритмот гарантира успех.

Во училницата се составува алгоритам за мамење со децата колективно и се става до таблата. Секој ученик добива дополнителна картичка на која е запишана целата постапка за мамење.

1.Прочитајте ја реченицата за да ја разберете и запомните.

2. Повторете ја реченицата без да го гледате текстот за да проверите дали се сеќавате на неа.

3. Означете ги правописните шеми во копираниот текст.

4. Прочитај ја реченицата како што е напишана.

5. Повторете ја, без да го гледате текстот, реченицата како што би ја напишале.

6. Пишувајте, диктирајќи си додека зборувавте последните два пати.

7. Проверете што сте напишале:

а) прочитајте што сте напишале, означувајќи ги слоговите со лакови;

б) подвлечете го правописот во напишаното;

в) проверете го секој правопис со изворниот текст.

Какографски вежби

Во мојата пракса користам какографски вежби, кои вклучуваат учениците да ги поправаат намерно погрешните правописи во текстовите.

Работете на грешки

Почнувајќи од прво (второ) одделение, при проверка на која било работа, не ги поправам грешките во зборовите врз основа на научените правила, туку ставам стап на маргината (за послабите ученици, правописниот број) и на крај на работата наместо ознака ставам точка. Студентот, откако доби работа без ознака, почнува да бара грешки во линијата каде што стапот (или правописниот број) е поставен на маргините.

Потоа ученикот го запишува зборот во кој е направена грешката под делото и работи на грешките во согласност со „Меморандум“ (списокот на правопис со бројки дава начин да се објасни и провери).

По завршувањето на работата на грешките, се поставува ознака.

Секој пат кога работи со „Меморандум“, ученикот пред себе гледа список на изучени правописи и знае како да ги исправи грешките. Сето тоа придонесува за подобро запомнување на правописот и зголемена правописна писменост

Диктат со тапкање.

За време на диктат, наставникот чука на масата во моментот кога изговара збор со правопис. Ова допирање го тера ученикот да размислува.

Селективен диктат, самодиктирање, меѓусебен диктат

Јас спроведувам селективен диктат на часовите, кога децата, по инструкции на наставникот, избираат делови од текстот што одговараат на одредена задача за пишување. Селективното диктирање, во споредба со другите видови диктат, е вредно по тоа што ја елиминира можноста за механичко снимање, ви овозможува да давате материјал богат со изучени правописи на многу концентриран начин и промовира подобра перцепција и меморирање на правописот на зборовите.

Посебно место меѓу диктатите заземаат самодиктации, меѓусебни диктати и графички диктати.

Самодиктирањее вид на диктат во кој:

1. Текстот пред снимањето децата визуелно го воочуваат, вниманието им се посветува на правописот што се изучува, учениците ги објаснуваат условите за избор на зборови со овој правопис, по завршувањето на таквата работа учениците си го диктираат текстот од меморија, а потоа проверете го нивното снимање со примерокот;

2. Се врши домашна подготовка: наоѓање и пишување 3–5 зборови со даден правопис од белетристичко дело изучено на часови за читање во работна тетратка. По испишувањето на потребните зборови со правописот, се врши графичко означување на условите за негово избор, избор (доколку е потребно) тест зборови за податоците, потоа самостојно подготвување и споредба на вашата снимка со оригиналната.

Забранетоспроведено по подготовката опишана за самодиктирање:

1. Во парови со меѓусебна проверка при користење на примерок;

2. Еден од учениците, кој му ги диктира на часот зборовите што ги избрал од книгата за читање; По снимањето, неколку ученици коментираат за снименото (нивниот број одговара на бројот на снимени зборови), потоа работата се доставува до наставникот за проверка.

Заострувањето на будноста на правописот е олеснето со техниката „Тајната на пишувањето со зелена паста“, со помош на која децата подготвуваат писмена работа во тетратки: штом се појави правило, почнува да делува зелената паста. Колку повеќе се изучуваат правописните шеми, толку почесто зеленото светло се „светли“ во тетратките на учениците.

Пребарувањето и примената на интензивни форми на настава по руски јазик, нови пристапи за употреба на постоечки методи и средства за зголемување на будноста на правописот на учениците е придружена со длабинска анализа на постигнатите резултати. За таа цел, неопходно е постојано да се дијагностицира квалитативното ниво на знаење на учениците и да се следат конкретните грешки што ги прават учениците во сите видови писмени работи.

Библиографија

1. Бетенкова Н.М. Правопис, граматика - забавни рими. М.: Образование, 1995 година.

2. Илјашенко В.А. ООУ бр.6. М: ООУ, 2000 г.

3. Тоцки П.С. Правопис без правила. М.: Образование, 1991 година.

4. Чистјакова Л.И. Основно училиште бр.2. М: Основно училиште, 1997 г.
5. Шкљарова Т.В. . Како да го научите вашето дете да пишува без грешки. М.: Грамотеј, 2000 година.