Дијагностицирање на нивоата на развој на креативните способности на помладите ученици. Методи и техники за проучување на креативните способности. Структура на музички способности на Ј. Крис

Докажано е дека креативните способности се тесно поврзани со други ментални процеси (помнење, размислување, внимание, перцепција) кои служат за едукативни активности. Така, без да се посвети доволно внимание на развојот на креативните способности во основно училиште, се намалува квалитетот на образованието.

Врз основа на горенаведеното, во текот на преддипломската пракса, беше тестиран систем на кружни часови по ликовни уметности, посветен на изведување декоративни работи со цел да се развие имагинација. Експерименталната работа може да се подели во 3 фази:

1) утврдување;

2) главен (формативен);

3) аналитички (контролен)

Во првата фаза беше спроведена влезна дијагностика за да се утврди нивото на креативните способности на учениците.

Во педагогијата и психологијата, многу научници биле вклучени во истражување во областа на детските цртежи. Како резултат на тоа, развиени се многу уметнички и графички тестови кои ја оценуваат креативната имагинација според одредени критериуми.

Кај А.Л. Венгер има тест наречен „Непостоечко животно“. Детето е покането да нацрта животно што никогаш не го видел во животот и да смисли свое. Колку помалку создаденото животно наликува на нешто што навистина постои (во природата или во културата), толку е повисоко нивото на имагинација. Нивото на развој на имагинацијата се одредува според бројот на различни детали [Психолошки речник: http://www.edudiс.ru/psi/348/].

Е. Торенс го разви тестот за креативност „Завршување на сликата“.

Предложената верзија на тестот Торанс е збир на слики со одреден сет на елементи (линии), со кои субјектите треба да ја дополнат сликата до некоја значајна слика. Оваа верзија на тестот користи 6 слики избрани од 10 оригинални. Според А.Н. Воронин, овие слики не се дуплираат една со друга во нивните почетни елементи и даваат најсигурни резултати.

Дијагностичките способности на адаптираната верзија на методологијата ни овозможуваат да ги оцениме следните 2 показатели за креативност:

- оригиналност;

- уникатност.

Индикатори за „флуентност“ на извршување, „флексибилност“, „комплексност“ на сликата достапни во целосна верзијаТестот „Завршување на сликата“ на Торенс не се користи во оваа модификација. Во текот на прилагодувањето на оваа методологија, беа составени норми и атлас на типични цртежи за примерок од млади менаџери, што овозможи да се процени нивото на развој на креативноста кај оваа категорија луѓе. Индикаторот „оригиналност“ се пресметува со помош на формулата. Тестот може да се спроведе или поединечно или во група.

На Интернет, исто така, можете да најдете многу тестови за да го идентификувате нивото на креативни способности (без името на авторот). Но, тие имаат повеќе форма на игра и не обезбедуваат јасна градација на нивоата. Тест „Го направив од она што беше таму“. Од детето се бара да направи некаков занает од пластелин за 5 минути. Поените се доделуваат врз основа на оригиналност, разработеност и број на детали. Но, не постои јасна поврзаност со одредено ниво на развој на креативните способности. Покрај тоа, таквите техники тешко се изведуваат кај поголема група луѓе (во средно училиште).

Многу методи за оценување на креативноста може да се поделат во неколку групи. Еден од нив вклучува пристапи насочени кон проучување на дивергентно размислување. Дивергентното размислување се испитува со помош на задачи каде од испитаниците се бара да генерираат идеи како одговор на вербален или фигуративен стимул. Овие идеи потоа се оценети врз четири основи - оригиналност (реткост на одговорот), број на генерирани одговори, флексибилност (колку се различни идеите се направени) и елаборација на одговорите (колку тие се применливи за реалноста).

Следниве добро познати методи можат да бидат вклучени во оваа класа: тест за креативност на Ј. . Методот на Валас и Коган за проценка на нивото на креативност, исто така, треба да биде вклучен во листата на пристапи за оценување на креативното размислување [Tunik E., 2004].

Постојат различни модификации на овие методи кои се користени во современите истражувања. На пример, Е. Л. Григоренко и Р.Ј. Друга студија на Стернберг користела цртани филмови. На учесниците им беа понудени пет цртани од кои беа отсечени линиите на ликовите, а од нив требаше да изберат три за да размислат низ редовите и имињата. Научниците го користеа и методот на пишување есеи, кој може да се создаде под еден од дадените наслови: „Петта шанса“, „2983“, „преку работ“ итн.

Конечниот тип на модификација на Стернберг е методот „усна историја“, во кој на учесниците им беа претставени пет листови хартија, од кои секој содржи сет од 11 до 13 слики поврзани со заедничка тема. По изборот на една од страниците, на учесниците им беа дадени 15 минути да ја формулираат приказната и исто така да ја диктираат во рекордерот во ограничено време. Друг метод кој исто така може да се класифицира во оваа група е методот на слободни асоцијации од Z. Siewert. Вклучува инструкција во која од испитаникот се бара да даде неколку толкувања за сликите (од Фанталов) што е можно побрзо.

Следната група методи беше развиена за да се процени конвергентното размислување или „способноста да се намали бројот на можни решенија за проблемот користејќи логика и постоечко знаење“. Тестот за вербална креативност на С. Медник може да биде пример за овој тип на техника. Тестот содржи три збора и на испитаниците мора да им се понуди еден збор што ги обединува податоците. Тоа беше адаптирано на рускиот примерок од T. B. Galkina, L. G. Alekseeva и L. G. Kusnutdinova.

Нашироко позната група методи е онаа во која од испитаниците се бара да нацртаат нешто. Овој пристап се рефлектира во тестот Барон-Велш, заснован на теоријата на С. Фројд. Во него, од испитаниците се бара да нацртаат слики, кои се оценети на скали во зависност од степенот на изразување во сликите на примарните процеси, како што се функционирањето на егото и либидиналните пориви, како и симболизацијата и замената. Сликите се користат и за изработка на тестот за креативно размислување „креација на цртеж“, развиен од Y. Urban. Тестот се состои од пет фрагменти од фигури лоцирани на голем квадрат, со мала неозначена површина од страната. Од учесниците се бара да замислат дека уметникот почнал да црта, но бил прекинат, а од испитаниците се бара да го продолжат овој нецелосен цртеж.

Блиску до оваа класа е методот „индивидуална фотографија“ развиен од Цилер и модифициран од Долингер и Кленси. Ги замолува испитаниците да изберат или да направат 20 фотографии кои одговараат на прашањето „Кој сум јас?“ и даваат вербални и писмени описи на причините зошто овие фотографии одговараат на прашањето.

Друга важна група методи вклучува проценка на креативното однесување. Често, сите точки од овие методи содржат описи на типови на однесување кои се поврзани со креативноста. Испитаникот мора да посочи кој од предложените типови на однесување го користи или колку е типичен секој тип за него. Метод кој припаѓа на оваа група е Скалата на креативно однесување, која се состои од 93 ставки поврзани со ставовите за „отвореност кон различно размислување“ кои го придружуваат креативното однесување.

Друг метод во оваа група - Скала на креативни бихејвиорални диспозиции, мултииндикаторски инструмент заснован на концептот на трансактуализација, кој го проширува концептот на самоактуелизација во смисла на креативност и дизајн на личен простор.

Скалата Креативност во секојдневниот живот мери 5 димензии на креативноста: експресивна креативност, која се карактеризира со спонтаност и слобода на изразување; техничка креативност, карактеризирана со професионализам и вештина; инвентивната креативност како манифестација на генијалност во пригодната комбинација на материјали; иновативна креативност, или модификација и развој на идеи; итна креативност, вклучително и развој на витални идеи.

Оваа група вклучува и прашалник за креативни активности, кој е изменет. Овој прашалник се состои од скала од четири компоненти на креативност, врв на креативност и степен на вклученост во креативната активност.

Прашалникот за креативност предлага седум од нив: изведба, наука (математика), решавање проблеми, уметничко-визуелно, уметничко-вербално, претприемачко и интеракција со други. Помодерна верзија на овој прашалник, Прашалникот Нови домени на креативност, се состои од 21 ставка заснована на четири фактори: драма (глума, пеење, пишување), математика (наука) (хемија, логика, компјутери), уметност (занаетчиство, цртање ), дизајн) и интеракција (учење, лидерство). Секоја ставка од овој прашалник мора да биде оценета на скала од шест точки од „Воопшто не е креативен“ до „Многу креативен“.

Последната група методи овозможува да се проучи човековото однесување поврзано со креативна активност, што е под влијание на социо-културниот контекст (демографија, религиозност, етнички идентитет, вредности). Ајде да ја разгледаме оваа група методи подетално.

Прашалникот за креативни достигнувања (CAQ), развиен од Карсон, ја мери креативноста во 10 области: визуелни уметности, музика, танц, архитектонски дизајн, креативно пишување, хумор, пронајдоци, научни откритија, театар и филм и кулинарска уметност. За секоја област, прашалникот содржи осум ставки кои ја одразуваат содржината на одредено креативно однесување.

Овие ставки се нумерирани од 0 до 7, што го одразува зголеменото ниво на креативна активност прикажано во нив. За сите полиња на активност, првата ставка (нумерирана 0) укажува на недостаток на обука, искуство или достигнување во областа. Останатите точки нудат сè поретки видови креативна активност, кои се логички меѓусебно поврзани на таков начин што изборот на секоја следна точка подразбира и избор на претходната. Во оваа методологија, на секоја ставка намерно се доделува одредена тежина и тие не се сметаат за заменливи елементи. Дополнително, осумте точки не се независни: ако испитаникот не ја избере нултата точка (наречена првата точка), што укажува на недостаток на постигнување во оваа област, тогаш се и други точки во оваа област на активност. постигна нула поени. Исто така, ако некој избере „висока“ ставка, тогаш сите претходни ставки исто така треба да бидат означени како карактеристични за испитаникот. Така, проучувањето на Кронбаховата Алфа во секој домен не изгледа неопходно.

Овој прашалник е широко користен во различни студии, кои покажаа дека скалата навистина ги одразува разликите во достигнувањата на креативноста. Карсон и неговите колеги, во првиот труд за техниката, забележуваат дека луѓето со повисоки вкупни оценки на техниката наоѓаат поинтересни решенија за колаж, имаат повисоки оценки за дивергентно размислување и исто така се поотворени за нови искуства. Отвореноста кон искуството е сигурен предиктор за резултатите од Инвентар за креативни достигнувања во неколку понови студии.

Вкупните резултати на оваа мерка не покажуваат значителна корелација со симптоми на анксиозност, депресија или социјална анксиозност, но се во корелација со Проценката на креативното однесување опишано подолу, Проценката на секојдневните креативни активности и различното размислување.

Друг метод што го вклучивме во оваа категорија е методот на биографска анализа на креативното однесување BIСB. Овој инструмент содржи 34 ставки кои ја оценуваат секојдневната креативност во широк опсег на можни домени, како што се уметност, занаетчиство и креативност, но ја опфаќа и социјалната креативност изразена во лидерство и менторство. Оваа скала користи формат на одговор да/не. Упатствата бараат од испитаниците да ги изберат од дадената листа оние активности во кои тој или таа бил активно вклучен во изминатите 12 месеци. Во однос на доказите за веродостојност, неодамнешните студии открија дека Кронбаховата Алфа резултати од 74, 78 и 76. Што се однесува до доказите за валидноста на техниката, таа позитивно корелира со дивергентното размислување и отвореноста за искуство, т.е. со фактори кои обично се маркери на креативноста.

Последниот од методите кои припаѓаат на оваа група е методот CBI за проценка на креативното однесување, кој најпрво го разви Д. Хокавар, а потоа е модифициран во пократка верзија од С. Џеј Долингер. Истражувачот ги елиминирал најмалку веродостојните ставки и ги задржал прашањата чии одговори најзначајно корелираат со другите мерки. Краткиот образец содржи ставки во врска со такви однесувања како што се креирање костим, пишување поезија и песни и цртање скици. Кратката форма треба да се смета за мерка на секојдневната креативност, додека долгата форма ја опфаќа и секојдневната креативност и извонредните креативни достигнувања. Упатствата бараат од испитаниците да го наведат нивното ниво на вклученост во различни активности на скала од 4 точки кои се движат од „никогаш не го направив ова“ (0 поени) до „го направив ова повеќе од пет пати“ (3 поени).

Оригиналната верзија на техниката беше користена во првите неколку години од собирањето податоци, што последователно овозможи да се пресметаат корелации помеѓу резултатите добиени со нејзина помош и податоците од кратки форми.

Внатрешната конзистентност на кратката форма е еквивалентна на онаа на долгата форма. За првата и последната година од собирањето податоци, кратката форма на оваа методологија беше потврдена така што таа се разликува од оригиналната верзија.

За да ја спроведеме студијата, избравме модифицирана и адаптирана верзија на множеството креативни тестови на Вилијамс (WAT), или поточно методи како што се Тестот за различно размислување, „Прашалник за наставниците да го проценат креативниот потенцијал на детето“ и тест за самооценување на креативните способности.

Ајде внимателно да ги разгледаме овие методи. Тестот за дивергентно размислување е насочен кон дијагностицирање на креативноста и ги оценува сите карактеристики поврзани со креативното размислување. Податоците се оценуваат со користење на четири фактори на различно размислување: флуентност, флексибилност, оригиналност и елаборација.

П. Торенс, исто така, ги идентификуваше критериумите на имагинацијата во областа на дијагностицирање на уметничките и креативните способности:

Флуентност;

Флексибилност;

Оригиналност;

Разработка;

Карактеристики на главните показатели на креативната имагинација.

Оригиналноста ја карактеризира способноста да се изнесат идеи кои се различни од очигледните и нормативните. Се мери со бројот на извонредни, неповторливи одговори, слики, идеи.

Елаборацијата - темелност, детализирање на сликите - ја доловува способноста за изум и конструктивна активност. Се мери со бројот на суштински и несуштински карактеристики при развивањето на главната идеја.

Флуентност е квантитативен индикатор кој ја одразува способноста да се генерираат голем број идеи (асоцијации, слики). Се мери со бројот на резултати.

Флексибилност - ја одразува способноста да се дојде до различни идеи, да се префрли од еден аспект на проблемот во друг и да се користат различни стратегии за решение.

Врз основа на специфичните критериуми наведени погоре, ги избравме следните методи кои се најпогодни за нашата дијагностика. Тие не се толку тешки за обработка на резултатите (нема формули за кои е потребно многу време за пресметување), одговараат на возраста на основецот што сме го избрале и се поблиску до визуелните активности (Табела 1).

Истражувачки методи Табела 1

Слабиот развој на имагинацијата се изразува во ниско ниво на обработка на идеи. Слабата имагинација повлекува тешкотии во решавањето на менталните проблеми кои бараат способност да се визуелизира одредена ситуација. Со недоволно ниво на развој на имагинацијата, невозможен е богат и разновиден емотивен живот. животен план.

Како по правило, наоѓаме високо ниво на развој на имагинацијата кај луѓето кои се занимаваат со креативна работа - писатели, уметници, музичари, научници.

Треба да се напомене дека човекот не се раѓа со развиена имагинација. Развојот на имагинацијата се јавува во процесот на човечката онтогенеза и бара акумулација на одредена залиха на идеи, кои во иднина можат да послужат како материјал за создавање слики на имагинацијата. Имагинацијата се развива во тесна врска со развојот на целата личност, во процесот на обука и образование, како и во единство со размислување, меморија, волја и чувства.

Опис на истражувачката програма и методи

Првата фаза беше тестирање според методот на дијагностицирање на развојот на креативните способности од Е. Туник (Прилог 2).

Втората фаза беше тестирање на учениците со класичен метод за дијагностицирање на креативноста од Е. Торенс (Прилог 1).

Третата фаза е добивање стручни оценки од наставниците во однос на развојот на креативните способности на нивните ученици.

Четвртата фаза е тестирање на наставниците со помош на прашалникот Д. Џонсон (Прилог 5).

Петтата фаза е интервјуирање на наставниците за степенот на развој на креативните способности што се манифестира во секојдневниот живот на децата.

Во моментов, постојат огромен број различни методи за психодијагностика на човековите креативни способности. Е. Торенс разви 12 тестови групирани во вербална, визуелна и звучна батерија. Тој претпочиташе да не го користи терминот „креативност“ во имињата на неговите методи, означувајќи ги како батерии за вербално, визуелно и вербално звучно креативно размислување. За да ја ублажи анксиозноста и да создаде поволна креативна атмосфера, Е. Торенс своите методи ги нарече не тестови, туку часови.

Тестот е наменет за испитаници на возраст од 5 години и постари. Овој тест се состои од три поттестови. Одговорите на сите задачи се дадени во форма на цртежи и натписи.17

На секој поттест му се даваат 10 минути за да се заврши, но, според многу психолози, времето за завршување на задачата не може да се ограничи, бидејќи процесот на развивање креативни способности претпоставува слободна организација на привремената компонента на креативната активност. Уметничкото ниво на извршување во цртежите не се зема предвид.

Тестот ви овозможува да оцените: вербална и фигуративна креативност, како и индивидуални креативни способности: флуентност, флексибилност, оригиналност на размислување, способност да се види суштината на проблемот, способност да се спротивстави на стереотипите; прогноза на училишна адаптација на креативните ученици, испитување и идентификување на програми за обука кои го промовираат развојот на креативното размислување и реализацијата на креативниот потенцијал на поединецот.

Како што покажа експерименталната практика, тестот е информативен и ви овозможува да решавате различни проблеми, вклучително и во областа на дијагностицирање на уметнички и креативни способности. Моделот на Торенс за развој на креативните способности е универзален и одговара на психолошката реалност во која било сфера на човековата активност. И главните показатели за развојот на креативните способности - флуентност, флексибилност, оригиналност и елаборација - јасно се манифестираат во уметничката активност во различни периоди на развој на личноста.

Друга техника што ја користевме беше техниката на Е. Туник (Прилог 2).

За да ги обработиме материјалите за истражување и да извлечеме информации од квантитативните податоци, спроведовме корелација.

Анализата на корелација беше спроведена помеѓу индикаторите:

• 1. Резултати според методот на P. Torrens и E. Tunik;
• 2. Резултати од П. Торанс и стручни проценки на наставниците;
• 3. Резултати од Е. Туник и стручни проценки на наставниците.

Анализата на корелација беше спроведена со помош на програмата MS Excel 2003. Го пресметавме коефициентот Ман-Витни користејќи ја програмата Statistica Base.

Анализа на резултатите од дијагностика на развојот на креативните способности на учениците од основните училишта

Проценувајќи ја корелацијата на тестовите преку коефициентот на корелација, откривме дека корелацијата на методите Torrance и Tunick е 0,51, додека корелацијата на методот Torrance со оценките на експертите и методот Tunick со експертските оценки се 0,47 и 0,10, соодветно. Ова укажува дека проценката на нивото на развиеност на креативните способности е посоодветна со користење на комбинацијата на методите Торенс и Туник, бидејќи тие се тесно поврзани меѓусебно, што е потврдено со коефициентот на корелација.

На денот на тестирањето, откако не запознавме со учениците, ги замоливме наставниците да седнат во задните клупи, добивме подароци за децата - слатки, децата се опуштија и се радуваа. Нашата понатамошна комуникација продолжи во забавна, неформална атмосфера, што ги зголеми шансите за развивање креативни способности на тестовите. Според тоа, може да се извлече уште еден заклучок дека авторитарен стилнаставата се одвива и влијае на манифестирањето и развојот на креативниот потенцијал.

Затоа ги земавме методите Торенс и Туник како основа за проценка на нивото на развој на креативните способности кај помладите ученици и во процесот на анализа ги споредивме со стручни проценки на наставниците.

Показателите кои го карактеризираат креативното размислување и на кои се потпиравме во нашето истражување се следните: флуентност, флексибилност и оригиналност на мислата. Флуентноста вклучува две компоненти: леснотија на размислување, односно брзина на префрлување текстуални задачи и точност на завршување на задачата. Флексибилноста на мисловниот процес е префрлање од една идеја во друга. Способност да се најдат неколку различни начини за решавање на истиот проблем. Оригиналноста е минималната фреквенција на даден одговор на хомогена група. Анализирајќи ги резултатите од тестирањето користејќи го методот Торенс, можете да видите дека резултатите се дистрибуирани на следниов начин (Додаток 3).

Во просек, според методот Торанс, учениците освоиле 153,91±10,98 поени, што укажува на просечно ниво на развој на креативните способности во часот. Исклучок се четворицата горенаведени ученици, чиј степен на развој на креативните способности е над просекот.

Следно, извршивме анализа на тестирањето користејќи го методот на E. Tunik (Додаток 3). Процентот на деца кои постигнале над просекот е повеќе од 50%.Просечниот резултат со овој метод е 235,24±12,65.

Следно, ја анализиравме врската помеѓу експертските проценки и резултатите од тестирањето користејќи ги методите Торенс и Туник. Како резултат на анализата, можеме да кажеме дека опсегот на бодови за учениците со високо ниво на развој на креативните способности варира од 3 до 5. Исто така, може да се забележи дека истите ученици освоиле висок број поени користејќи ги двата методи (Torrance и Tunick), што ја потврдува високата поврзаност помеѓу овие методи, означени со коефициент на корелација.

Може да се забележи дека повеќето деца имаат потешкотии да одговорат на прашања поврзани со моделирање на ситуација. Истото може да се каже и за задачите за подобрување. Децата со високо ниво на развој на креативни способности добро се справија со овие задачи. Анализирајќи ја структурата на факторите за развој на креативните способности (Прилог 4), може да се забележи дека меѓу факторите за развој на креативните способности изучувани со методот на Торанс, доминира факторот на флексибилност (51%). Следува факторот на флуентност (24%), точност (15%) и оригиналност (10%).

Во табела 3 е дадена анализа на распределбата на факторите за развој на креативните способности според методологијата на Е. Туник. (Прилог 4)

Како што може да се види од табела 4 и слика 5, распределбата на факторите за развој на креативните способности кај учениците според методот Туник е токму спротивна. Овде водечки фактор е точноста (50%), потоа факторот на оригиналност (26%), флуентност (15%) и флексибилност (9%). (Додаток 4)

Анализирајќи ја дистрибуцијата на истите овие фактори според стручните проценки (види Табела 4), можеме да кажеме дека кај учениците преовладува факторот на флуентност (4,09±0,13), по што следи факторот на оригиналност (3,99±0,14), точност (3). 92±0,14) и флексибилност (3,74±0,13).

Првично, верувавме дека индикаторите како што се флуентност, флексибилност и елаборација се директно зависни еден од друг, односно директно пропорционални. Сепак, по спроведувањето на корелационата анализа на податоците, откривме дека постои директна врска помеѓу флуентноста, флексибилноста и елаборацијата (Прилог 4).

Така, второодделенците брзо го решаваат проблемот, додека идеите што ги предлагаат се оригинални. Но, тоа не значи дека проблемот ќе се реши правилно. Односно, второодделенците, кога решаваат проблем, не обрнуваат посебно внимание на квалитетот на извршената работа.

Наставниците на предметите исто така беа тестирани според методот на Ј. Џонсон за креативност (види Додаток). И беа земени стручни проценки за секој критериум за развој на креативните способности.

Откривме дека наставничката од одделение 2 „Б“, каде децата имаат повисоко ниво на развој на креативни способности, самата има високо ниво на развој на креативните способности (вкупно повеќе од 34 поени на прашалникот Д. Џонсон одговараат на многу високо ниво на развој на креативните способности). Додека наставникот 2 „Д“ освои 30 поени, што одговара на високо ниво на развој на креативните способности, но сепак е пониско од оној на наставникот 2 „Б“. Споредувајќи ги резултатите од тестот, се покажа дека колку е повисоко нивото на развој на креативните способности на наставникот, толку е повисоко кај неговите ученици.

Потоа, интервјуиравме наставници за манифестацијата на развојот на креативните способности во процесот на учење - во училницата:

• · активност,
• фреквенција на кревање раце,
• · изразување оригинални идеи,
• · однесување за време на одмор итн.,

Анализирано е личното мислење на наставникот за секој ученик, однесувањето на паузите и воннаставните активности.

Како резултат на анализата на истражувањето, откривме дека децата кои се карактеризираат со високо ниво на развој на креативните способности според методите на Е. Торенс и Е. Туник, наставниците ги карактеризираат како „секогаш имаат свое мислење, „Немирен“, „невнимателен“. По дополнително испрашување, се покажа дека „невниманието“ и „немирот“ се објаснуваат со фактот што овие деца брзо ја решаваат задачата и почнуваат да размислуваат за сопствената работа, одвлекувајќи им го вниманието на оние околу нив. Колку е повисок резултатот според методот, толку повеќе децата беа оценети како „хиперактивни, сакаат да си играат мајтап, може да го насмеат целото одделение на часот и да ја нарушат дисциплината“, меѓутоа, во обичниот живот овие деца наставникот ги оценува како „ уметнички, отворени, сонувачи“. Доколку наставниците ги надминат тешкотиите поврзани со недоразбирањето на детето со високо ниво на развој на креативните способности и ја создадат вистинската атмосфера на воспитување и учење, тогаш ќе имаат поголеми шанси да подигнат високо креативни личности. Ако наставникот не го разбира детето, не може да излезе подалеку од стереотипите и условувањата, а детето го доживува како „тешко и недисциплинирано“, тогаш наставникот му става печат и детето се затвора, станува агресивно, како резултат на тоа. од кои можеби не се открива неговиот творечки потенцијал.

Во процесот истражувачка работаОна што привлече внимание беше постоењето на шема во областа на високите вредности на интегралните показатели за развојот на креативните способности: високите вредности на интегралните показатели за развојот на креативните способности не секогаш, но доста често кореспондираат до високи вредности на показатели за училишен успех. Можеме да заклучиме дека детето со висок креативен потенцијал најчесто добро ќе учи, односно е исполнет доволен услов. Обратно тврдење е неточно (не е исполнет потребниот услов), т.е. високите вредности на индикаторот за успех во студиите не секогаш одговараат на високите вредности на индикаторот за развој на креативни способности; тие исто така можат да бидат многу ниски, што укажува дека за да се постигне успех во студиите не е неопходно да се имаат креативен потенцијал. Оние. нема двонасочна врска, туку само еднонасочна врска, а потоа само во областа на високите вредности на индикаторот за развој на креативните способности. Овој заклучок е во согласност со многу податоци од странски автори и ја потврдува потребата да се вклучат тестови за креативно размислување при изборот на надарените деца, бидејќи креативното размислување не е синоним за академски успех.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

1.1 Концепт на креативност

1.3.5 Концепт на А. Медник

Заклучок

Апликации

Вовед

Луѓето решаваат многу проблеми секој ден: мали и големи, лесни и тешки. И сите овие задачи се пречки кои бараат повеќе или помалку сложено решение.

Решавањето на проблемите се врши преку креативен процес, нов пат или создавање на нешто ново. Тука се потребни посебни квалитети на умот, како што се набљудување, знаење како да се споредуваат и анализираат, да се најдат врски и зависности - сето тоа заедно се креативни способности.

Еден од првите истражувачи на креативноста е L. Thurstone. Својот интерес го насочил кон разликата помеѓу креативноста и способноста за учење.

Џ. Гилфорд основал концепт заснован на значајна разлика помеѓу два вида мисловни процеси: конвергенција и дивергенција. Гилфорд ја претстави операцијата на дивергенција како основа на креативноста, која тој ја толкува како „тип на размислување што оди во различни насоки“.

Концептот на Ј. Гилфорд беше развиен од Е.П. Торенс, кој веруваше дека креативноста е природен процес кој се генерира од големата потреба на една личност да ја ублажи тензијата што се појавила во ситуација на непријатност предизвикана од двосмисленост или нецелосност на некоја активност.

С. Медник смета дека творечкиот чин ги има и двете компоненти, и конвергентна и дивергентна. Суштината на креативноста, според Медник, не е уникатноста на операцијата, туку способноста да се надминат стереотипите.

Областа на креативност е тешко да се проучува и предизвикува многу контроверзии, бидејќи емпириското поле на факти поврзани со овој проблем е многу обемно. Креативноста, гледана во различни концепти, претставува делови од сложувалка што никој сè уште не успеал да ги состави.

Дијагнозата на креативните способности е најмалку развиената област на психодијагностика, ова се должи на мултикомпонентната природа на феноменот што се проучува. А сепак, постојат голем број методи за дијагностицирање на креативноста, изведени во рамките на различни научни парадигми.

Научниците заклучија дека креативноста не е исто што и способноста за учење и речиси не се одразува на тестовите дизајнирани да го одредат коефициентот на интелигенција. Експерименталните студии за способностите на личноста придонесоа за идентификување на посебен вид способност - да се генерираат необични идеи, да се отстапува од стандардните обрасци на размислување, брзо да се најдат решенија за проблематични ситуации. Оваа способност беше наречена креативност.

Креативноста вклучува одреден сет на ментални и лични компоненти кои ја одредуваат способноста да се биде креативен. Врз основа на научната литература, утврдено е дека креативноста, како карактеристика на личноста, е сложена интегративна формација. Составот на креативноста ја одредува севкупноста на различните способности од кои зависи текот на креативниот процес. Врз основа на спроведените студии за структурата на креативниот процес, беше откриено: во динамиката на креативниот процес може да се разликуваат фази или фази кога развојот (натамошната имплементација) на креативноста во поголема мера зависи од која било доминантна способност. Тоа значи дека, во процесот на креативност, способностите што ја сочинуваат содржината на креативноста наизменично се ажурираат, а остануваат еден систем.

Формирањето на креативноста подразбира создавање на дијагностички техники кои овозможуваат да се одреди креативниот потенцијал.

Неодамна, кај практичните психолози се забележува зголемена тенденција за користење на различни психодијагностички алатки, кои исто така се насочени кон идентификување на креативниот потенцијал. Според голем број научници (Б. Симон, М. Валах), традиционалните тестови не даваат целосна слика за креативните способности на субјектите. Кога се проучува креативноста, невозможно е да се избегне судир со психолошки феномен кој се карактеризира со неконтролираност и спонтаност на манифестацијата.

Меѓу другото, креативноста, според истражувачите, В.Н. Дружинина, Ја.А. Пономарев, зависи од несоодветна активност, мотивација за самоизразување, главната улога ја играат несвесните процеси (интуиција), ова во голема мера ја комплицира дијагностичката процедура. Во овој поглед, прашањето добива одредена важност: каква треба да биде постапката за дијагностицирање на креативноста, што ќе овозможи проценка на вистинските креативни способности на една личност во услови на вистинска активност.

Од ова произлегува дека важноста на проучувањето на прашањето за дијагностицирање на креативните способности е попречена од недоволна обработка, недостаток на дијагностички алатки кои овозможуваат да се идентификува креативниот потенцијал на една личност.

Предмет на истражување е креативноста и креативноста.

Предмет на истражувањето се методи и техники за дијагностицирање на креативните способности.

Цел на студијата: да се анализираат теоретските концепти за проблемот на креативните способности.

1. Теоретска анализа на литературата за проблемите на креативноста и креативноста;

2. Проучете ги и анализирајте ги основните концепти на креативноста.

3. Истражете ги методите и техниките за дијагностицирање на креативноста.

Методи на истражување: теоретска анализа на литературата.

Поглавје 1. Психолошки пристапи кон проучувањето на креативноста

1.1 Концепт на креативност

Денес, постојат многу толкувања на овој концепт, кој е директно поврзан со креативноста и надареноста.

Креативноста како ознака за појава која најчесто се смета од психолошка гледна точка и се сфаќа како витално, креативно јадро на способности за плодна активност: фантазија, интуиција, импровизација во размислувањето, оригиналност, талент, флексибилност на личноста, конструктивно научно и техничко размислување. , инспирација, уметнички способности и сл. Иако Фројд исто така ја нарече креативноста психолошка мистерија, таа, иако до ден-денес е главно тема на психологијата, има, најверојатно, подлабоки корени.

Во Речник на практичен психолог, уреден од С.Ју. Головин ја дава следната дефиниција:

Креативност - креативните способности на поединецот - способност да генерира необични идеи, да отстапува од традиционалните обрасци на размислување и брзо да решава проблемски ситуации. Се карактеризира со подготвеност за производство на суштински нови идеи и е вклучена во структурата на надареноста како независен фактор. Меѓу интелектуалните способности се издвојува како посебен вид.

Жмуров В.А. ја дава својата дефиниција за концептот на „креативност“:

Креативноста (латински creatio - создавање) е способност за креативност во нејзините различни манифестации, заснована на потребата за самоактуелизација, имагинација и дивергентно размислување.

Во големиот објаснувачки психолошки речник уреден од Артур Ребер, дадена е следнава дефиниција:

Креативноста се менталните процеси кои водат до решенија, идеи, концептуализација, создавање уметнички форми, теории или какви било производи кои се единствени и нови.

ВО последните годиниовој термин стана широко распространет во руската психологија. А за да го разберете најдобро што е можно, треба да дефинирате уште неколку поими:

„Личност“ е личност како носител на некои својства. Личноста е резултат на процесот на образование и самообразование. „Човек не се раѓа како личност, туку се станува“, напиша А.Н. Леонтиев.

Личност е личност која е свесна за својата уникатност, оригиналност, индивидуалност (индивидуалноста се карактеристиките на карактерот и менталниот состав кои разликуваат една индивидуа од друга).

Личноста е збир на развиени навики и преференци, ментален став и тон, социокултурно искуство и стекнато знаење, збир на психофизички особини и карактеристики на личноста кои го одредуваат секојдневното однесување.

„Способности“ - во објаснувачкиот речникот на В. во објаснувачкиот речник на С. Ожегов, „способноста“ е природна надареност, талент. Сепак, погрешно е способностите да се сметаат за вродени, дадени од природата - само анатомските и физиолошките карактеристики, односно склоностите што се во основата на развојот на способностите, можат да бидат вродени. Произлегувајќи врз основа на склоности, способностите се развиваат во процесот на човечкиот живот; надвор од активноста, не можат да се развијат способности. Ниту еден човек, без разлика какви склоности има, не може да стане талентиран филмски режисер, актер, новинар, музичар или уметник без да направи многу и упорно во соодветните активности. Врз основа на истите склоности, може да се развијат нееднакви способности, во зависност од природата на активноста, условите за живеење, околните луѓе и многу други фактори и нијанси на поединецот. Способностите се индивидуални психолошки карактеристики на една личност.

„Креативноста“ е процес на создавање културни и материјални вредности кои се нови во дизајнот.

„Креативна личност“ е личност со одреден сет на морални, емоционални и волеви квалитети, како и склоности, способности и таленти.

Постојат две главни гледишта за креативната личност:

1. „Креативноста“ (креативната способност) е карактеристична за секого на нормален човек. Тоа е составен дел за една личност како и способноста да размислува, зборува и чувствува. Во исто време, вредноста на резултатот од креативната активност не е особено важна, главната работа е што резултатот е нов и значаен за самиот „креатор“. Самостојно, оригинално решение од страна на ученик на проблем кој има одговор ќе биде креативен чин, а тој самиот треба да се оцени како креативна личност.

2. Според втората гледна точка, не треба секој човек да се смета за креативна личност. Бидејќи одлучувачкиот фактор на креативниот чин е вредноста на новиот резултат, тој мора да биде универзално значаен и секако да биде културна, технолошка или некоја друга вредност за човештвото во целина.

1.2 Концепти на дивергентно и конвергентно размислување

Размислувањето е највисокото ниво на човековото сознание, процес на размислување во мозокот на околниот реален свет, заснован на два фундаментално различни психофизиолошки механизми: формирање и континуирано надополнување на залихите на концепти, идеи и изведување на нови судови и заклучоци. . Размислувањето ви овозможува да стекнете знаење за такви предмети, својства и односи на околниот свет што не можат директно да се согледаат со помош на првиот сигнален систем. Формите и законите на размислување се предмет на разгледување на логиката, а психофизиолошките механизми се предмет на психологијата и физиологијата, соодветно. Од гледна точка на физиологијата и психологијата, оваа дефиниција е најточна.

Американскиот психолог Џ.

Под конвергентно (од латинскиот convergere - конвергирање) размислување се подразбира потрагата по единствено решение. „Накратко, конвергентното размислување се однесува на линеарно, логично (дискурзивно) размислување кое вклучува едно единствено точно решение на проблемот. Токму овој тип на размислување е поврзан со коефициентот на интелигенција и класичниот метод на настава.

Дивергентното размислување (од латински divergere - да се разминува) е еден од видовите на размислување што се карактеризира со создавање на субјективно нов производ и нови формации во самата когнитивна активност на неговото создавање. Овие нови формации се однесуваат на мотивација, цели, проценки, значења. Креативното размислување се разликува од процесите на примена на готови знаења и вештини, наречени репродуктивно размислување.

Да објасниме со пример. Некои луѓе веруваат дека постои само едно правилно решение и се обидуваат да го најдат користејќи постојно знаење и логично размислување. Сите напори се концентрирани на изнаоѓање на единственото правилно решение. Овој вид на размислување се нарекува конвергентно размислување. Други, напротив, почнуваат да бараат решение во сите можни правци за да разгледаат што е можно повеќе опции. Таквото пребарување „во облик на вентилатор“, кое најчесто води до оригинални решенија, е карактеристично за различното размислување.

За жал, речиси целата наша обука е насочена кон активирање на конвергентно размислување. Таквата пристрасност во педагогијата е зло за креативниот човек. На пример, познато е дека на А. Ајнштајн и В. Черчил им било тешко да учат на училиште, но не затоа што биле отсутни и недисциплинирани, како што верувале учителите. Всушност, тоа беше далеку од случајот, но наставниците беа едноставно иритирани од нивниот начин да не одговараат директно на прашањето, туку наместо тоа поставуваа некои „несоодветни“ прашања како „Што ако триаголникот е наопаку?“, „Што ако ние замени вода на...?“, „А ако гледаш од другата страна““ итн.

Креативните луѓе обично имаат тенденција да размислуваат различно. Тие имаат тенденција да формираат нови комбинации на елементи кои повеќето луѓе ги користат на одреден начин или да формираат врски помеѓу два елементи кои на прв поглед немаат ништо заедничко. Обидете се да смислите некој вид цртеж заснован на круг. Па, што ти паѓа на памет?, Човече?, Домат? Месечината? Сонце? Цреша... Ова се стандардните одговори кои повеќето луѓе ги даваат. Што е со „парче Чедар сирење“ или „отпечаток од непознато животно“ или „рој вируси под микроскоп во капка вода“. Ова е веќе нестандардно. Со други зборови, ова се креативни одговори.

Фактори кои го попречуваат креативното размислување: некритичко прифаќање на туѓите мислења (конформизам, согласност), надворешна и внатрешна цензура, ригидност (вклучувајќи пренос на обрасци, алгоритми во решавањето на проблемите) желба веднаш да се најде одговор, мрзеливост.

За проучување на дивергентното размислување, суштински се теоретските принципи на академик А.М. Матјушкин, кој верува дека комплетната структура на продуктивен ментален чин вклучува генерирање на проблем и формулирање на ментална задача, како и барање решение и негово оправдување. Понатаму, врската во генерирањето на проблемот се смета за најспецифична карактеристика на процесот на креативно размислување.

1.3 Основни концепти во истражувањето на креативноста

Различни луѓе спроведоа многу студии насочени кон создавање на концептот на креативност, подолу се некои од нив.

1.3.1 Концептот на сведување на креативноста на интелигенција

Да го разгледаме гледиштето според кое нивото на креативните способности се одредува според нивото на интелектуален развој.

Ајзенк (1995) сугерираше дека креативноста е компонента на општата ментална способност, врз основа на значајни (но сепак ниски) корелации помеѓу IQ и Гилфорд тестовите за дивергентно размислување.

Како и да е, теоретското расудување мора да биде поткрепено со факти. Следбениците на намалувањето на креативните способности на интелигенција се засноваат на резултатите од емпириското истражување, кое го вклучува класичното дело на Л. Терман (Терман Л.М., 1937).

Во 1926 година, тој и К. Сепак, Ајзенк се потпираше на скалата Стенфорд-Бинет за да ја процени нивната интелигенција во детството.

Притоа, при оценувањето беа земени предвид не само интелектуалните, туку и креативните достигнувања, што теоретски ја доведува во прашање исправноста на заклучоците.

Резултатите добиени во оваа студија станаа општо прифатени и беа вклучени во многу учебници по психологија.

Направена е споредба на показателите поврзани со возраста за стекнување знаења и вештини кај познати луѓе со слични податоци од примерок од обични деца. Се покажа дека коефициентот на интелигенција на познатите е значително над просекот.

Од ова Теремин заклучил дека генијалците се оние луѓе кои според податоците од тестирањето во раното детство можат да се класифицираат како високо надарени.

1.3.2 „Теорија на инвестиции“ од Р. Стернберг

Еден од поновите концепти на креативноста е таканаречената „инвестициска теорија“ предложена од R. Sternberg и D. Lavert (Sternberg R., 1985). Овие автори сметаат дека креативната личност е некој кој е подготвен и способен да „купи идеи по ниски цени и да ги продава по високи цени“. „Купување ниско“ значи следење непознати, непризнаени или непопуларни идеи. Предизвикот е правилно да се процени нивниот развоен потенцијал и можна побарувачка. Креативна личност, и покрај отпорот на околината, недоразбирањето и отфрлањето, инсистира на одредени идеи и „ги продава по висока цена“. По постигнувањето пазарен успех, тој преминува на друга непопуларна или нова идеја. Вториот проблем е од каде доаѓаат овие идеи.

Стернберг верува дека едно лице може да не го реализира својот креативен потенцијал во два случаи:

1) ако предвреме изрази идеи;

2) ако не ги изнесе на дискусија предолго и тогаш тие стануваат очигледни, „застарени“. Треба да се напомене дека во овој случај авторот ја заменува манифестацијата на креативноста со нејзино општествено прифаќање и вреднување.

Според Стернберг, креативноста е одредена од шест главни фактори:

1) интелигенцијата како способност;

2) знаење;

3) стил на размислување;

4) индивидуални особини;

5) мотивација;

6) надворешна средина.

Интелектуалната способност е основна. Следниве компоненти на интелигенцијата се особено важни за креативноста:

1) синтетичка способност - нова визија за проблемот, надминување на границите на обичната свест;

2) аналитичка способност - идентификување на идеи достојни за понатамошен развој;

3) практични способности - способност да се убедат другите во вредноста на идејата („продажба“).

Ако поединецот има премногу аналитички способности на штета на другите двајца, тогаш тој е брилијантен критичар, но не и творец. Синтетичката способност, која не е поддржана од аналитичката практика, генерира многу нови идеи, но не поткрепени со истражување и бескорисни. Практичната способност без другите две може да доведе до продажба на „неквалитетни“, но јасно претставени идеи во јавноста.

Влијанието на знаењето може да биде и позитивно и негативно: човекот мора да замисли што точно ќе прави. Невозможно е да го надминете полето на можностите и да покажете креативност доколку не ги знаете границите на ова поле. Во исто време, знаењето што е премногу воспоставено може да ги ограничи хоризонтите на истражувачот и да го лиши од можноста да фрли нов поглед на проблемот.

Креативноста бара независност на размислувањето од стереотипите и надворешното влијание. Креативна личност самостојно поставува проблеми и ги решава самостојно.

Креативноста претпоставува, од гледна точка на Стернберг, способност за преземање разумни ризици, подготвеност да се надминат пречките, внатрешна мотивација, толеранција за несигурност и подготвеност да се спротивстави на мислењата на другите. Креативноста е невозможна ако нема креативна средина.

Поединечните компоненти одговорни за креативниот процес комуницираат. И кумулативниот ефект на нивната интеракција не може да се сведе на влијанието на ниту еден од нив. Мотивацијата може да го компензира недостатокот на креативна средина, а интелигенцијата, во интеракција со мотивацијата, значително го зголемува нивото на креативност.

1.3.3 Концепт на креативност од J. Guilford и E.P. Торенс

Концептот на креативност како универзална когнитивна креативна способност се здоби со популарност по објавувањето на делата на Џ. Гилфорд (Гилфорд Ј.П., 1967).

Гилфорд ја истакна фундаменталната разлика помеѓу два вида ментални операции: конвергенција и дивергенција. Конвергентното размислување (конвергенција) се актуелизира во случај кога лицето кое решава проблем треба да го најде единственото правилно решение врз основа на многу услови. Во принцип, може да има неколку конкретни решенија (многу корени на равенката), но ова множество е секогаш ограничено.

Дивергентното размислување е дефинирано како „тип на размислување што оди во различни насоки“ (Џ. Гилфорд). Овој тип на размислување овозможува различни начини за решавање на проблемот и доведува до неочекувани заклучоци и резултати.

Гилфорд ја сметаше операцијата на дивергенција, заедно со операциите на трансформација и импликација, како основа на креативноста како општа креативна способност. Истражувачите за интелигенција одамна дошле до заклучок дека креативноста е слабо поврзана со способностите за учење и интелигенцијата. Тарстон беше еден од првите што го привлече вниманието на разликата помеѓу креативноста и интелигенцијата. Тој истакна дека во креативната активност важна улога играат фактори како што се темпераментните карактеристики, способноста за брзо асимилирање и генерирање идеи (и да не се критички кон нив), дека креативните решенија доаѓаат во моментот на релаксација, дисперзија на вниманието и не во моментот кога вниманието свесно се концентрира на решавање на проблемите.

Понатамошниот напредок во областа на истражувањето и тестирањето на креативноста е поврзан главно со работата на психолозите од Универзитетот во Јужна Калифорнија, иако нивната работа не го опфаќа целиот спектар на истражување на креативноста.

Гилфорд идентификуваше четири главни димензии на креативноста:

1) оригиналност - способност за производство на далечни асоцијации, необични одговори;

2) семантичка флексибилност - способност да се идентификува главното својство на објектот и да се предложи нов начин на негово користење;

3) фигуративна адаптивна флексибилност - способност да се промени обликот на стимулот на таков начин што во него ќе се видат нови знаци и можности за употреба;

4) семантичка спонтана флексибилност - способност за производство на различни идеи во нерегулирана ситуација.

Општата интелигенција не е вклучена во структурата на креативноста.

1.3.4 Концепт на М. Волах и Н. Коган

Според Волах и Коган, како и автори како П. Вернон и Д. Харгривс (Вернон Р.Е., 1967), креативноста бара опуштена, слободна средина. Пожелно е истражувањето и тестирањето на креативните способности да се вршат во обични животни ситуации, кога субјектот може да има слободен пристап до дополнителни информации за предметот на задачата. Така, тие дојдоа до заклучок дека мотивацијата за постигнување, натпреварувачката мотивација и мотивацијата за општествено одобрување ја блокираат самоактуелизацијата на поединецот и ја комплицираат манифестацијата на неговиот креативен потенцијал. Валах и Коган го сменија системот на тестови за креативност во нивната работа. Прво, тие им дадоа на субјектите онолку време колку што им беше потребно за да решат проблем или да формулираат одговор на прашање. Тестирањето беше спроведено во текот на играта, додека конкуренцијата меѓу учесниците беше сведена на минимум, а експериментаторот го прифати секој одговор од субјектот.

1.3.5 Концепт на А. Медник

Концептот развиен од Mednich лежи во основата на тестот за далечинско здружување (Mednich S.A., 1969). Процесот на дивергентно размислување се одвива на следниов начин: има проблем, а менталното пребарување следи, како да е, во различни насоки на семантичкиот простор, почнувајќи од содржината на проблемот. „Околу проблемот“.

Конвергентното размислување ги поврзува сите елементи на семантичкиот простор поврзани со проблемот заедно и го наоѓа единствениот правилен состав на овие елементи.

Според Медник, креативниот процес вклучува и конвергентно и дивергентно размислување. Според Медник, колку подалечни се земени елементите на проблемот, толку е покреативен процесот на негово решавање. Поентата не е во особеноста на операцијата, туку во способноста да се надминат стереотипите во последната фаза од мисловниот процес и во широчината на полето на асоцијации.

Претпоставки на Медник: 1. Луѓето - „мајчин говорители“ се навикнуваат да користат зборови во одредена асоцијативна врска со други зборови. Овие навики се единствени во секоја култура и секоја ера. 2. Креативниот мисловен процес се состои од формирање на нови асоцијации со значење. 3. Растојанието помеѓу асоцијациите на субјектот и стереотипот ја мери неговата креативност. 4. Секоја култура има свои стереотипи, па шаблонот и оригиналните одговори се одредуваат конкретно за секој примерок.

1.4 Карактеристики на креативна личност

Многу истражувачи, комбинирајќи го проблемот на човечките способности со проблемот на креативната личност, велат дека не постојат посебни креативни способности, туку постои личност со одредени мотивации и особини.

Поседувајќи знаење за карактеристиките на креативната личност, психолозите должат не само на сопствените напори, туку и на работата на филозофи, уметнички критичари, литературни критичари, историчари на културата кои, несомнено, на еден или друг начин го заинтригираа проблемот на креативниот личноста. Со сумирање на овој вид материјал и негова анализа, беа идентификувани знаци на генијалност, изразени во особеностите на перцепцијата и мотивацијата на поединецот, интелектуалните способности и карактерот. Ваквите материјали во голема мера беа дополнети со мислењата на различни истражувачи и писатели.

1.4.1 Квалитети на креативна личност според Г.С. Алтшулер

Г.С. Алтшулер идентификува цел комплекс на креативни квалитети, кои наскоро формираат деривативна анализа на животите на многу пронаоѓачи.

1) Достојна цел, која е, во голема мера, нова социјална придобивка за поединецот.

2) Збир на работни планови за постигнување на целта и следење на спроведувањето на овие планови (Одвојување време и стекнување на потребното знаење)

3) Висока ефикасност во спроведувањето на планираните планови.

4) Рационална техника за решавање проблеми (систематско пребарување на решенија за проблеми)

5) Способност да ги браните вашите идеи

6) Ефективност, т.е. систем или низа, секој индикатор мора да учествува за да се постигнат високи резултати.

1.4.2 Способности на креативна личност според Р. Стенберг

Р. Стернберг исто така се занимаваше со опишување на својствата на креативната личност:

1. Не зависат од надворешна мотивација, бидејќи знаат да се мотивираат;

2. Научете да ги контролирате нивните импулси;

3. Знаат кога да бидат упорни и кога да ги менуваат целите;

4. Знаат максимално да ги искористат своите способности, односно добро ги играат своите карти;

5. Преведете ја мислата во акција; 6. поставуваат конкретни цели за себе;

7. Ја завршуваат работата;

8. Иницијатива;

9. Не се плашат од неуспеси;

10. Не ги одложуваат денешните работи за утре;

11. Прифатете фер критика;

12. Никогаш не се жали;

13. Независен;

14. Се трудат да ги надминат личните тешкотии;

15. Концентрирајте се на нивните цели;

16. Не преземаат многу работи одеднаш, но не се ограничуваат на минимум задачи;

17. Подготвени за одложени награди;

18. Тие се способни истовремено да ги видат не само дрвјата, туку и шумата зад нив;

19. Имајте разумно ниво на самодоверба;

20. Може да комбинира аналитичко, креативно и конкретно размислување.

1.4.3 Проблемот на генерализирање на различни списоци на особини (својства) на креативната личност

Различни автори - научници и психолози - постојано составувале разни списоци на особини/својства на „вистинскиот научник“. Бројот на овие списоци може да се продолжи многу долго, но деталните списоци на квалитети веројатно веќе овозможуваат да се оцени и намерата и природата на заклучоците добиени во таквите студии. и конзистентен портрет на личноста на научникот врз основа на овие податоци, би бил во ќорсокак.

Прво, бројот на квалитети карактеристични за креативниот научник, идентификуван од различни истражувачи, е многу голем. Ако направите општа листа на нив, излегува дека во неа има многу некомпатибилни, па дури и контрадикторни карактеристики.

Второ, идентификуваните квалитети претставуваат различни аспекти и нивоа на личноста: меѓу нив се интелектуални, мотивациски и карактеролошки. Сепак, тие обично се гледаат како рамо до рамо, еквивалентни, без никаква хиерархија. Во овој случај, не е јасно дали секој продуктивен научник мора нужно да ги поседува сите овие својства, дали половина од нив или неколку од најважните се доволни...

Трето, во психологијата, како и во секојдневниот живот, нема строгост во употребата на концепти кои ги опишуваат личните карактеристики. Затоа, кога се користи ист термин, различни автори понекогаш му даваат различни значења, додека различните ознаки често ја кријат истата карактеристика.

Четврто, зад повеќето од наведените квалитети не стои „елементарна особина“, туку прилично сложен феномен, чија природа не е секогаш лесно да се разбере, а уште помалку да се измери експериментално или во тестови. На пример, според кои критериуми треба да се процени таков навидум разбирлив квалитет како страста за работа: според количината на време посветено на тоа, според степенот на емоционалност на приказните за тоа, според местото на списокот на претпочитани активности или нешто друго. ?

Тврдењето дека сличните особини на извонредните научници се причина за нивниот успех на научната област останува недокажана. Можно е слични квалитети да се развијат како резултат на успех, како реакција на посебна, поволна социјална ситуација. Конечно, се доведува во прашање основната претпоставка дека извонредните научници мора да бидат слични едни на други.

На крајот на краиштата, специфичноста на една дисциплина, специјализацијата на активностите во неа, како и конкретниот проблем објективно бара од научниците кои работат во нив да покажат различни квалитети: од некои - скрупулозност, трпеливост и совесност за спроведување експерименти, двојно проверување на фактите. ; од некого, напротив, лет на фенси, импулсивност; од некого - огромна самодоверба, овозможувајќи ви да ризикувате; од некого - постојан сомнеж во заклучоците и потрага по нови аргументи.

Проблематичните ситуации во науката, и покрај сите нивни надворешни сличности, се фундаментално единствени (последната изјава е типична фактичка грешка на психолозите, предизвикана од фактот што тие работат со мал статистички примерок - И.Л. Викентиев) и секој пат бараат различни својства од оној кој се занимава со нив. Во исто време, не само особините на личноста влијаат врз изборот на проблемот и начинот на интеракција со него, туку и содржината на активноста што се врши има силен ефект врз формирањето на личноста.

Како што изгледа, ваквите бројни списоци на својства и особини на креативната личност веројатно можат да ни дадат можност да го опишеме нејзиниот целосен и недвосмислен портрет. Но, ако се обидете да ги сумирате во општа листа, ќе откриете дека има многу точки кои не се еквивалентни.

Поглавје 2. Методи за дијагностицирање на креативноста

Проблемот со способностите бил и останува еден од најважните проблеми во психологијата. Ова во голема мера се должи на фактот дека е одлично практично значење, постои интерес за тоа од општеството, бидејќи способностите се поврзани со способностите на една личност во извршувањето на одредени видови активности, успехот на неговата самореализација и животните достигнувања. Така познати се зборовите на С.Л. Рубинштајн дека прашањето за способностите и дарбите на една личност е прашање што тој може да направи, кои се неговите способности. Така, релевантноста на идентификувањето и мерењето на способностите е очигледна, т.е. нивната дијагностика.

2.1 Вилијамс креативна тест батерија (WAT)

Креативните тестови на Вилијамс (WAT), или поточно, неговите методи како што се тестот за различно размислување и прашалникот за креативност на личноста, првично беа развиени за да се изберат надарени и талентирани деца за училиштата кои работеа според федерални, државни и локални програми за развој на креативни способности. ЗЗП сега е достапен за мерење на креативноста кај сите деца. Тестот на Вилијамс несомнено може да се користи за проценка на креативните способности и на возрасните.

2.1.1 Тест за дивергентно размислување

Тестот за дивергентно размислување е насочен кон дијагностицирање на комбинација на вербални индикатори на левата хемисфера и визуелно-перцептивни индикатори на десната хемисфера. Податоците се оценуваат со користење на четири фактори на различно размислување: флуентност, флексибилност, оригиналност и елаборација. Можете исто така да добиете резултат за титулата што ја одразува вербалната способност. Така, целосниот тест ги одразува когнитивно-афективните процеси на синхрона активност на десната и левата хемисфера на мозокот.

Тест книгата се состои од три посебни листови, стандарден формат А4, секој лист хартија прикажува четири квадрати, внатре во кои има стимулативни фигури. Од субјектите се бара да ги пополнат сликите на квадратите и да смислат име за секоја слика. Под квадратите има број на фигура и место за потпис. На испитаниците им се даваат инструкции, по што почнуваат да работат на тестот.

Како резултат на тоа, добиваме пет индикатори изразени во сурови точки:

Флуентност (Б);

Флексибилност (G);

Оригиналност (О);

Елаборат (R);

Име (N).

1. Флуентност - продуктивност, се определува со броење на бројот на цртежи направени од субјектот, без разлика на нивната содржина. Образложение: креативните поединци работат продуктивно, што е поврзано со поразвиена флуентност на размислување.

2. Флексибилност - бројот на промени во категоријата на цртеж, сметајќи од првиот цртеж.

· Живи суштества - личност, личност, цвет, дрво, било кое растение, овошје, животно, инсект, риба, птица итн.

· Механички, објект - чамец, вселенски брод, велосипед, автомобил, алат, играчка, опрема, мебел, предмети за домаќинството, садови и сл.

· Симболично - буква, број, име, грб, знаме, симболична ознака итн.

· Поглед, жанр - град, автопат, куќа, двор, парк, простор, планини итн.

3. Оригиналност - местото (внатре-надвор во однос на фигурата на стимулот) каде што е направен цртежот.

Секој квадрат содржи стимулативна линија или форма што ќе послужи како ограничување за помалку креативните луѓе. Најоригинални се оние кои цртаат внатре и надвор од одредена стимулативна фигура.

4. Разработка - симетрија-асиметрија, каде што се сместени деталите кои го прават цртежот асиметричен.

5. Име - богатство вокабулар(број на зборови употребени во насловот) и способност фигуративно да се пренесе суштината на она што е прикажано на сликите (директен опис или скриено значење, поттекст).

2.1.2 Тест за креативни карактеристики на личноста

Ова е прашалник од 50 ставки кој мери колку се љубопитни, имагинативни, способни да разберат сложени идеи и луѓе кои преземаат ризик.

Материјалот на методот се состои од лист со прашања и табела со одговори, во која субјектот мора да ја избере најсоодветната ставка според неговото мислење - „најмногу точно (ДА)“, „делумно точно (можеби)“, „најмногу неточно. (НЕ)“, или „Не можам да одлучам (не знам).“

При оценувањето на податоците од прашалникот се користат четири фактори кои се во тесна корелација со креативните манифестации на личноста. Тие вклучуваат: љубопитност, имагинација, сложеност и преземање ризик.

2.2 Дијагностика на невербална креативност (метод на Е. Торенс, адаптиран од А.Н. Воронин, 1994)

Услови

Тестот може да се спроведе поединечно или во група. За да создаде поволни услови за тестирање, менаџерот треба да ја минимизира мотивацијата за постигнување и да ги ориентира учесниците на тестот слободно да ги изразат своите скриени способности. Во овој случај, подобро е да се избегне отворена дискусија за суштинскиот фокус на методологијата, т.е. нема потреба да се известува дека се тестираат креативните способности (особено креативното размислување). Тестот може да се претстави како техника за „оригиналност“, способност за изразување во фигуративен стил итн. Доколку е можно, времето за тестирање не е ограничено, се распределуваат приближно 1-2 минути за секоја слика. Истовремено, неопходно е да се поттикнат испитаниците доколку долго размислуваат или се двоумат.

Предложената верзија на тестот е збир на слики со одреден сет на елементи (линии), со кои субјектите треба да ја дополнат сликата до некоја значајна слика. Оваа верзија на тестот користи 6 слики, кои не се дуплираат една со друга во нивните почетни елементи и даваат најсигурни резултати.

Тестот ги користи следните показатели за креативност:

1. Оригиналност (Оп), што го открива степенот на различност на сликата што ја создава субјектот од сликите на другите субјекти (статистичка реткост на одговорот). Треба да се запомни дека нема две идентични слики; соодветно, треба да зборуваме за статистичката реткост на видот (или класата) на цртежи. Атласот прикачен подолу покажува различни видови цртежи и нивните конвенционални имиња, предложени од авторот на адаптацијата на овој тест, како одраз на општите суштински карактеристики на сликата. Треба да се земе предвид дека конвенционалните имиња на цртежите, по правило, не се совпаѓаат со имињата на цртежите дадени од самите субјекти. Бидејќи тестот се користи за дијагностицирање на невербалната креативност, имињата на сликите предложени од субјектите се исклучени од последователната анализа и се користат само како помош за разбирање на суштината на сликата.

2. Уникатност (Un), дефинирана како збир на завршени задачи кои немаат аналози во примерокот (атлас на цртежи).

Материјалите за тестирање може да се видат во Додаток „А“

Инструкции за тестирање

Еве еден формулар со полу нацртани слики. Треба да ги завршите, внимавајќи да ги вклучите предложените елементи во контекст и обидувајќи се да не излезете подалеку од границите на цртежот. Можете да завршите со цртање што било и на кој било начин, а формата може да се ротира. Откако ќе го завршите цртежот, треба да му дадете наслов, кој треба да биде потпишан на линијата под цртежот.

Обработка на резултатите од тестот

За да се интерпретираат резултатите од тестот, подолу е претставен атлас на типични цртежи на контролен примерок на менаџери (23-35 години). За секоја серија на бројки, индексот Or беше пресметан за примерокот. За да се проценат резултатите од тестовите на субјектите кои припаѓаат на контингентот на менаџери или слични на него, се предлага следниот алгоритам на дејства.

Потребно е да се споредат завршените слики со оние достапни во атласот, притоа внимавајќи на употребата на слични детали и семантички врски; Ако најдете сличен тип, доделете на овој цртеж оригиналноста наведена во атласот. Ако атласот не го содржи овој тип на цртеж, тогаш оригиналноста на оваа завршена слика се смета за 1,00, т.е. таа е единствена. Индексот на оригиналност се пресметува како аритметички просек на оригиналностите на сите слики, индексот на единственост се пресметува како збир на сите единствени слики. Користејќи ја перцентилната скала конструирана за овие два индекса врз основа на резултатите од контролниот примерок, можеме да го одредиме индикаторот за невербална креативност на дадена личност како негово место во однос на овој примерок:

креативност креативност личност потенцијал

Забелешка:

1 - процентот на луѓе чии резултати го надминуваат наведеното ниво на креативност;

3 - вредност на индексот на уникатност.

Пример за толкување: првиот од цртежите што ги анализирате нека биде сличен на сликата 1.5 од атласот. Неговата оригиналност е 0,74. Втората слика е слична на сликата 2.1. Неговата оригиналност е 0,00. Третиот цртеж не наликува на ништо, но елементите првично предложени за комплетирање не се вклучени во цртежот. Оваа ситуација се толкува како избегнување на задачата и оригиналноста на овој цртеж се оценува како 0. Недостига четвртиот цртеж. Петтиот цртеж е препознаен како единствен (нема аналози во атласот). Неговата оригиналност е 1,00. Шестата слика се покажа слична на сликата 6.3 и нејзината оригиналност беше 0.67. Така, индексот на оригиналност за овој протокол е:

Индексот на уникатност (бројот на единствени слики) на овој протокол е 1. Резултатите од протоколот дискутиран погоре покажуваат дека темата е на граница помеѓу 60 и 80% од луѓето чии резултати се дадени во атласот. Тоа значи дека приближно 70% од субјектите од овој примерок имаат повисока невербална креативност од него. Во исто време, индексот на уникатност, кој покажува колку навистина ново лице може да создаде, е второстепено во оваа анализа поради недоволната моќ на диференцирање на овој индекс, така што овде одлучувачки е индексот на вкупна оригиналност.

2.3 Дијагностика на вербалната креативност (метод на С. Медник, адаптиран од А.Н. Воронин, 1994)

Техниката е насочена кон идентификување и проценка на постоечкиот, но често скриен или блокиран, вербален креативен потенцијал на субјектите. Техниката се изведува и поединечно и во групи. Времето за завршување на задачите не е ограничено, но се охрабрува времето поминато на секои три збора од не повеќе од 2-3 минути.

Материјалите за тестирање може да се видат во Додаток „Б“

Инструкции за тестирање

Ви се нудат тројки зборови, на кои треба да изберете друг збор за да се комбинира со секој од трите предложени зборови. На пример, за тројката зборови „гласно - вистина - полека“, одговорот може да биде зборот „зборувај“ (зборувај гласно, зборувај ја вистината, зборувај полека). Можете да ги менувате зборовите граматички и да користите предлози без да ги менувате стимулативните зборови како делови од говорот.

Обидете се да ги направите вашите одговори што е можно пооригинални и светли, обидете се да ги надминете стереотипите и да смислите нешто ново. Обидете се да дојдете до максимален број одговори за секој три збора.

Толкување на резултатите од тестот

За да се проценат резултатите од тестот, се предлага следниов алгоритам на дејства. Потребно е да се споредат одговорите на субјектите со достапните типични одговори и, доколку се најде сличен тип, на овој одговор да му се додели оригиналноста наведена во списокот. Ако нема таков збор во списокот, тогаш оригиналноста на овој одговор се смета за еднаква на 1,00.

Индексот на оригиналност се пресметува како аритметички просек на оригиналноста на сите одговори. Бројот на одговори може да не се совпаѓа со бројот на „тројки на зборови“, бидејќи во некои случаи субјектите може да дадат неколку одговори, а во други да не дадат ниту еден.

Индексот на единственост е еднаков на бројот на сите единствени (немаат аналози во стандардната листа) одговори.

Користејќи ја перцентилната скала конструирана за овие индекси и индикаторот „број на одговори“ (индекс на продуктивност), можете да го одредите местото на даденото лице во однос на контролниот примерок и, соодветно, да извлечете заклучок за степенот на развој на неговата вербална креативност и продуктивност:

Забелешка:

1 - процент на луѓе чии резултати го надминуваат наведеното ниво;

2 - вредност на индексот на оригиналност;

3 - вредност на индексот на уникатност;

4 - број на одговори.

Пример за толкување на резултатите: ако субјектот има вкупно 20, 25 оригинални одговори и вкупно 25 одговори во неговиот протокол, тогаш индексот на оригиналност ќе биде 0,81. Да претпоставиме дека бројот на единствени одговори на оваа тема е 16. Имајќи предвид дека главен показател е индексот на оригиналност, можеме да заклучиме дека оваа личност, во однос на неговото ниво на вербална креативност, е помеѓу 60 и 80% од предметите од контролниот примерок, т.е. 70% од примерокот имаат вкупен резултат за вербална креативност повисок од неговиот.

Индексот на уникатност овде покажува колку нови решенија субјектот може да понуди во вкупната маса на завршени задачи.

Бројот на одговори го покажува, пред сè, степенот на вербална продуктивност и укажува на нивото на концептуално размислување. Покрај тоа, овој индекс значително корелира со мотивацијата за постигнување, т.е. колку е поголем бројот на одговори, толку е поголема личната мотивација на субјектот да постигне.

Заклучок

Во текот на студијата ја постигнавме следната цел: да ги анализираме теоретските концепти за проблемот на креативните способности.

Истражувањата во оваа област беа описни по природа.

Ги поставивме и ги завршивме следните задачи:

Ги анализиравме постоечките пристапи за проучување на креативната личност и креативноста, истражувавме методи и техники за дијагностицирање на креативноста и дојдовме до следните заклучоци:

· Со креативна активност ја разбираме таквата човечка активност, како резултат на која се создава нешто ново - било да е тоа предмет на надворешниот свет или конструкција на размислување, што доведува до ново знаење за светот или чувство кое одразува нов став кон реалноста.

· Дијагнозата на креативните способности е една од најмалку развиените области на психодијагностиката, што се должи на сложеноста на феноменот што се проучува. Во исто време, постојат голем број методи за дијагностицирање на креативноста, создадени во рамките на различни научни парадигми. Научниците заклучиле дека креативноста не е исто што и способноста за учење и ретко се рефлектира во тестовите насочени кон одредување на коефициентот на интелигенција. Како резултат на експериментални студии, беше идентификуван посебен вид способност меѓу способностите на поединецот - да генерира необични идеи, да отстапува во размислувањето од традиционалните обрасци и брзо да ги решава проблематичните ситуации. Оваа способност беше наречена креативност.

Креативноста опфаќа одреден сет на ментални и лични квалитети кои ја одредуваат способноста да се биде креативен. Врз основа на научната литература, беше откриено дека креативноста, како карактеристика на личноста, е сложена интегративна формација. Составот на креативноста ја одредува севкупноста на различните способности кои го одредуваат спроведувањето на креативниот процес. Врз основа на прегледаните студии за структурата на креативниот процес, утврдено е: во динамиката на креативниот процес може да се разликуваат фази или фази кога развојот (натамошната имплементација) на креативноста во поголема мера е определен од некои доминантни способност. Со други зборови, во процесот на креативност, способностите што ја сочинуваат содржината на креативноста постојано се ажурираат, а притоа остануваат единствен систем.

Формирањето на креативноста вклучува создавање на дијагностички алатки кои овозможуваат да се идентификува креативниот потенцијал на една личност. Неодамна, во нашата земја, практичните психолози (вклучувајќи училишни психолози) почнаа активно да користат различни психодијагностички алатки, кои вклучуваат тестови за креативност (странските методи за мерење на креативноста од Е. Торанс и С. Медник се прилагодени на примерокот од руски јазик и станаа широко распространети). Но, проблемот е што традиционалните процедури за тестирање, според голем број научници, не ни дозволуваат да прикажеме доволно целосна слика за креативните способности на луѓето што се испитуваат.

Така, целта на нашата работа е постигната, проблемите се решени.

Библиографија

1. Allahverdyan A.G., Moshkova G.Yu., Yurevich A.V., Yaroshevsky M.G., Psychology of Science, M., Flinta, 1998, стр. 173-174.

2. Altshuller G. „Квалитети на креативна личност“. в.1982 година

3. Алтшулер Г.С., Верткин И.М. Како да станете гениј: животна стратегија за креативна личност. Минск: Белорусија, 1994 година.

4. Богојавленскаја Д.Б. Интелектуалната активност како проблем на креативноста. / Прет. ед. Б.М. Кедров.-- Ростов-на-Дон.: Издавачка куќа на Универзитетот Ростов, 1983. - 173 стр.

5. Голем објаснувачки психолошки речник, ед. Ребрата на Артур. - Москва: Вече-Аст, 2000 - 591 стр.

6. Хари Алдер, CQ, или мускулите на креативната интелигенција, М., Fair Press, 2004, стр. 40

7. Г.Ф. Накратко уредено од В.М. Покровски човечка физиологија стр. 170

8. Дружинин В.Н. Психологија на општите способности. М.: Лантерна Вита, 1995 година.

9. Жмуров В.А. Голема енциклопедија на психијатријата, второ издание, 2012 година.

10. Комарова Т.С. Колективна креативност на децата. - М.: Владос, 1999. Косов Б.Б. Креативно размислување, перцепција и личност: ИПП, Воронеж, 1997. - 47 стр.

11. Матјушкин А.М. (уред.) Фигурирана форма А од тестот за креативно размислување од Е. Торанс, адаптирана од вработените во Сојузниот центар „Креативна дарба“ на Истражувачкиот институт на ОПП на Академијата за педагошки науки на СССР. М.: Издавачка куќа на Истражувачкиот институт на ОПП на Академијата за педагошки науки на СССР, 1990 година.

12. Матјушкин А.М. Развој на креативна личност. М., 1991. 180 стр.

13. Немов Р.С. Психологија во 3 книги. Книга 2: Психологија на образованието. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 496 стр.

14. О.К. Тихомиров Општа психологија. Речник / под. ед. А.В. Петровски // Психолошки лексикон. Енциклопедиски речник: Во 6 тома / ред.-комп. Л.А. Карпенко; под општо ед. А.В. Петровски. - М.: PER SE, 2005 година.

15. О.К. Тихомиров Психолошки студии за креативна активност

16. Пономарев Ја.А. Психологија на креативноста / Трендови во развојот на психолошката наука. М.: Наука, 1988. стр. 21-25

17. Rubinstein S. L. Основи на општа психологија. Т. 2. - М., 1989. стр. 82

18. С.Ју. Головин. Речник на практичен психолог

19. Туник Е.Е. Дијагноза на креативноста. Торенс тест. Методички прирачник. Санкт Петербург: Иматон, 1998 година.

20. Хозе Антонио Марина. Негување талент (превод В. Капанадзе) в. 33-34

21. Симон Б.А. Англиско училиштеи тестови за интелигенција. М.: Издавачка куќа на Академијата на науките на РСФСР, 1958. стр. 3 90.

Апликации

Додаток А

Презиме, иницијали _________________________________

Пополнете ги сликите и дајте им имиња!

Можете да завршите со цртање што и да сакате.

Мора да се потпишете читливо на линијата под сликата.

Атлас на типични цртежи

Додаток Б

ПРИРАЧНИК ЗА ПРИЈАВУВАЊЕ ФОРМУЛАР

Презиме, иницијали _________________________________________________

Возраст _______ Група ____________ Датум _______________

Ви се нудат тројки зборови, на кои треба да изберете друг збор за да се комбинира со секој од трите предложени зборови.

Запишете ги вашите одговори на формуларот за одговори во линијата со соодветниот број.

СТИМУЛ ЗБОРОТ ТРОЈКУВА

1. случаен - планински - долгоочекуван

2. вечер - хартија - ѕид

3. назад - татковина - пат

4. далеку - слепо - иднина

5. народно - страв - свет

6. пари - билет - бесплатно

7. човек - ремени за рамо - растение

8. врата - доверба - брзо

9. пријател - град - круг

10. воз - купи - хартија

		Колокации			Колокации

ПРИМЕРОК ЛИСТА НА ОДГОВОРИ

(опции за одговори и нивната оригиналност)

Три збора бр. 1

Случаен - планински - долгоочекуван

Качување
			...

Слични документи

Психолошки и педагошки основи на креативните способности. Аматерскиот театар како една од формите на развивање на личните способности. Експериментална обука за совладување на вештините за негување на креативната перцепција на актер. Суштината на експерименталниот театар.

работа на курсот, додадена 10/02/2012


Аматерската претстава како општествено-историска појава, суштински и специфични знаци на аматерската креативност во културните и рекреативните институции. Суштина, функции и видови на аматерска креативност. Технологија за развој на креативни способности.

апстракт, додаден на 31.07.2010


Дефиниција на креативна активност. Социо-историски основи на креативниот процес. Концепти на уметничко творештво. Светот на чувствата на уметникот. Детска креативност и развој на уметнички способности. Фази на создавање уметничко дело.

апстракт, додаден на 13.09.2010 година


Анализа на теоријата на сликарството од XIV-XX век. Проучување на креативниот пат на најистакнатите уметници. Разгледување на основни алатки и техники за решавање на зададените креативни проблеми. Важноста на изучувањето на уметничките дела за воспитување на децата.

теза, додадена на 11.09.2014 година


Анализа на уметнички дела од овој жанр со помош на пример. Проучување креативна намера при извршување на работа. Карактеристики на материјалите и алатките што се користат при изведување на композициска работа. Определување на главните креативни фази на работа.

работа на курсот, додаде 15.04.2018


Концепти за човекот, креативноста и културата во делата на Н. на креативноста: Искуство на оправдување на човекот“.

апстракт, додаден на 30.03.2007 година


Теоретски и историски аспектиритуални празници. Паганско и христијанско потекло на формирањето на свадбената церемонија. Структурата и карактеристиките на организацијата на уметничката креативност на свадбениот настан, развојот на активноста на учесниците на празникот.

теза, додадена 23.06.2012


Разгледување на улогата на народните уметности и занаети во животот на човекот; историските корени на уметничките занаети во Русија. Разгледување на карактеристиките на сликарството на дрво Городец. Методи на тестирање за развој на вештини за сликање со четка.

теза, додадена 25.05.2014 година


Студија за уметничките основи и идеи на креативноста на В.В. Кандински, еден од основачите на апстрактната уметност. Карактеристики на апстрактните импровизации и композиции на уметникот. Проучување на делата на уметникот во одредени периоди од неговиот творечки пат.

работа на курсот, додадена 22.08.2013 година


Кратка биографија на Пол Деларош - познатиот француски историски сликар. Предуслови за формирање на оригиналниот стил на уметникот. Список на главните дела на Пол Деларош. Анализа на карактеристиките на работата на уметникот, неговите следбеници и студенти.

„Дијагностика и развој на креативни способности“

ВОВЕД………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИ НА КРЕАТИВНИОТ РАЗВОЈ

СПОСОБНОСТИ ………………………………………………….5

1.1 Дефиниција за имагинација…………………………………………………………..5

1.2 Предиспозиција за креативност……………………………………..6

1.3 Основни концепти на истражување на креативноста………………………9

1.3.1. Општи карактеристики на студиите………………………………..9

1.3.2 Концептот на креативноста како универзална когнитивна креативна способност………………………………………………………………….12

1.3.3 Креативноста од гледна точка на уникатноста на личните карактеристики на креативците………………………………………………………………………………………………… 16

1.4. Проблеми на развој на креативноста како лична способност за создавање. Концептот на креативна компетентност…………………………………….17

Заклучоци за Поглавје 1………………………………………………………………….19

ГЛАВА 2. ДИЈАГНОСТИКА И РАЗВОЈ НА КРЕАТИВНИОТ

СПОСОБНОСТИ НА ТИНЕЈЏЕРИТЕ….………………………………………21

2.1.Анализа на главните проблеми на развојот на креативноста…………………………21

2.2. Методи за дијагностицирање на креативните способности………………………30

2.3. Дијагностика и програма за развој на креативните способности на адолесцентите…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Заклучоци за Поглавје 2…………………………………………………………………….37

ЗАКЛУЧОК……………………………………………………………38

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………….38

АПЛИКАЦИИ…………………………………………………………..40

ВОВЕД

Креативноста не е нова тема на истражување. Проблемот со човечките способности предизвикува голем интерес кај луѓето во секое време. Меѓутоа, во минатото општеството немало посебна потреба да ја совлада креативноста на луѓето. Талентите се појавија како сами по себе, спонтано создавајќи ремек-дела на литературата и уметноста: правејќи научни откритија, измислувајќи, а со тоа задоволувајќи ги потребите на човечката култура во развој. Во денешно време ситуацијата е радикално променета. Животот во ерата на научниот и технолошкиот напредок станува поразновиден и сложен. И тоа бара од личноста не стереотипни, вообичаени постапки, туку мобилност, флексибилност на размислување, брза ориентација и адаптација на новите услови, креативен пристап кон решавање на големи и мали проблеми. Сите културни вредности акумулирани од човештвото се резултат на креативната активност на луѓето.

Креативноста е една од значајните форми на ментална активност на адолесцентите, која може да се смета како универзално средство за индивидуален развој, обезбедувајќи одржлива адаптација на новите услови за живеење, како неопходна резерва на сила за надминување на стресни ситуации и активен креативен став кон реалноста. . Тоа е креативна дејност, според Л.С. Виготски го прави човекот суштество свртено кон иднината, создавајќи ја и менувајќи ја својата сегашност.

РелевантностИстражувањето на темата е определено од реалноста на времето, од фактот дека сега на Русија и се потребни луѓе кои се способни да донесуваат нестандардни одлуки и кои можат креативно да размислуваат.

Цел на студијата:Методи на проучување за дијагностицирање на креативните способности. Да се ​​идентификуваат основните психолошки услови за развој на креативните способности на адолесцентите.

Во согласност со целта беа поставени следните задачи:

Проучете ги теоретските основи на развојот на креативните способности.

2. Спроведете теоретска анализа на проблемот со дијагностицирање на креативниот потенцијал на адолесцентите во психолошката литература. Анализирајте ги идеите за условите на нивниот развој.

3. Спроведете анализа на пристапите за развој на програми за развој на креативноста и креативниот потенцијал, истражете и генерализирајте ги принципите на нивната конструкција и системот на психолошки услови имплементирани во нив.

Предмет на проучување:креативните способности на тинејџерите

Предмет на проучување:развој на креативни способности кај тинејџер.

Истражувачки методи: аналитичко истражување и синтеза на психолошка и педагошка литература, батерија на тестови од Е. Туник. посебно внимание се посветува на следниве техники: Шестте капи на Едвард де Боно; ментални карти (Тони Бузан); Бура на идеи.

Хипотеза:Се претпоставува дека главната карактеристика на креативната личност е креативноста.

Работна структура:Работата на курсот се состои од вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци и додаток.

Практично значењеДелото се состои од обид да се искористат збир на задачи за развивање на креативните способности на адолесцентите преку концептот и проучувањето на креативното размислување, кое благотворно влијае на формирањето на креативна личност.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТСКИ ОСНОВИ НА КРЕАТИВНИОТ РАЗВОЈ

СПОСОБНОСТИ.

Дефиниција за имагинација

Имагинацијата е форма на ментална рефлексија, која се состои во создавање на слики врз основа на претходно формирани идеи. Постојат неволни и доброволни, репродуктивни и креативни имагинација.

За да се проучи когнитивната улога на имагинацијата, неопходно е да се разјаснат нејзините карактеристики. Тешкотијата за идентификување на спецификите на имагинацијата се должи на фактот што таа е тесно испреплетена со сите видови на сознание. Оваа околност е причина за појавата на тенденцијата да се негира постоењето на имагинацијата како посебен облик на размислување. За да се реши овој проблем, неопходно е да се идентификува вистинската природа на имагинацијата.

Да се ​​свртиме кон дефинициите што се достапни во литературата. Л.С. Со други зборови, внесувањето на нешто ново во самиот тек на нашите впечатоци и менувањето на овие впечатоци така што како резултат на оваа активност се појавува нова, претходно непостоечка слика, ја сочинува, како што знаеме, самата основа на активноста што ја јавете се на имагинација“.

„Имагинацијата“, пишува С.Л. Рубинштајн, „е поврзана со нашата способност и потреба да создаваме нови работи“. „Имагинацијата е отстапување од минатото искуство, нејзина трансформација. Имагинацијата е трансформација на даденото, извршено во фигуративна форма“.

„Главната карактеристика на процесот на имагинација“, пишува Е.И. Игнатиев, „во една или друга специфична практична активност е трансформација и обработка на перцептивни податоци и друг материјал од минатото искуство, што резултира со нова идеја“.

Слично може да се прочита во „Филозофска енциклопедија“, каде што имагинацијата е дефинирана како ментална активност која се состои во создавање на идеи и ментални ситуации кои никогаш не биле директно воочени од личноста во реалноста.

Како што можете да видите, суштинска карактеристика на имагинацијата е способноста на субјектот да создава нови слики. Но, ова не е доволно, бидејќи тогаш е невозможно да се направи разлика помеѓу имагинацијата и размислувањето. Логичка активност, човечко размислување - специфична форма на создавање когнитивни слики преку логично заклучување, генерализација, апстракција, анализа, синтеза не може едноставно да се идентификува со имагинација. Создавањето нови знаења и концепти во областа на логичното размислување може да се случи без учество на имагинација.

Многу истражувачи забележуваат дека имагинацијата е процес на создавање нови слики што се јавуваат визуелно. Оваа тенденција ја поврзува имагинацијата со формите на сетилна рефлексија. Друга тенденција верува дека имагинацијата создава не само нови сетилни слики, туку произведува и нови мисли. Разбирањето на имагинацијата како процес спротивен на размислувањето и размислувањето што се одвива според законите на логиката како некреативно е незаконско. Една од карактеристиките карактеристични за имагинацијата е тоа што е поврзана не само со размислувањето, туку и со сетилните податоци. Нема имагинација без размислување, но не може да се сведе на логика, бидејќи во неа (во имагинацијата) секогаш се претпоставува трансформација на сетилниот материјал.

Така, да го земеме предвид фактот дека имагинацијата е истовремено создавање на нови слики и трансформација на минатото искуство, и фактот дека таквата трансформација се случува со органското единство на сетилно и рационално.

Предиспозиција за креативност

Создавање – активноста на една личност или група луѓе за создавање нови оригинални општествено значајни вредности.

Креативна имагинација – вид на имагинација насочена кон создавање на нови општествено значајни слики кои ја формираат основата на креативноста.Психологијата не може да ги игнорира нејзините психолошки аспекти кога се разгледува процесот на уметничко творештво. Едно време, Кант зборуваше за мистеријата на креативниот процес: „... Њутн можеше да ги замисли сите свои чекори, кои мораше да ги преземе од првите принципи на геометријата до неговите големи и длабоки откритија, сосема јасно не само за себе, но и на сите други и ги наменети за сукцесија; но ниту еден Хомер или Виланд не можат да покажат како во неговата глава се појавуваат и комбинираат целосни фантазии и во исто време идеи богати со мисли, бидејќи тој самиот не го знае тоа и затоа не може да го научи тоа на никој друг“.

А.С. Пушкин напиша: „Секој талент е необјаснив. Како скулпторот го гледа скриениот Јупитер во парче мермер од Карара и го изнесува на виделина, со длето и чекан, дробејќи ја неговата школка? Зошто мислата излегува од главата на поетот веќе вооружена со четири рими, измерени со витки, монотони стапала? „Значи, никој освен самиот импровизатор не може да ја разбере оваа брзина на впечатоци, оваа тесна врска меѓу сопствените...“

Уметничкиот гениј е форма на ментална патологија. К. Ламбросо напишал: „Колку и да изгледа сурова и болна теоријата што го поистоветува генијалноста со неврозата, таа не е без сериозна основа...“.

А. напротив, генијалните поединци често се подложни на силни емоции и ирационални страсти“. Сепак, според правичната пресуда на Н.В. Гогољ „уметноста е воспоставување на хармонија и ред во душата, а не конфузија и неред“.

Според И.В. Гете, генијалноста на уметникот е одредена од моќта на перцепција на светот и влијанието врз човештвото. Американскиот психолог Д. уметничките ги формираат потребните контури.Уметнички талент претпоставува акутно внимание на животот, способност да се изберат предмети на внимание, да се консолидираат овие впечатоци во меморијата, да се извлечат од меморијата и да се вклучат во богат систем на асоцијации и врски диктирани од креативната имагинација. луѓето се впуштаат во активности во една или друга форма на уметност, во еден или друг период од нивниот живот, со помал или поголем успех. Уметнички надарена личност создава дела кои имаат трајно значење за одредено општество за значителен период од неговиот развој. Талентот раѓа уметнички вредности кои имаат трајно национално, а понекогаш и универзално значење. Господарот на генијалноста создава највисоки универзални вредности кои имаат значење за сите времиња. Постојат многу научни пристапи кон проблемот на проучување на креативните способности. Сумирајќи ги резултатите од бројните научни истражувања, типот на креативна личност може да се карактеризира со следниве критериуми: способност да се види и препознае креативен проблем (внимание);

способност да се видат што е можно повеќе страни и врски во проблемот (сестраност на размислувањето); способноста да се напушти типична гледна точка и да се прифати друга (флексибилност на размислување); желбата да се напушти шаблонот или групното мислење (оригиналност на размислувањето); способност за повеќекратно прегрупирање на идеи и врски (променливост на размислување); способноста да се анализира креативен проблем како систем (специфично размислување); способноста да се синтетизира креативен проблем како систем

(апстрактност на размислување); чувство на организациска хармонија и идеолошки интегритет (чувство на хармонија); приемчивост кон сè ново и необично (отвореност на перцепцијата); конструктивна активност во неизвесни ситуации, толеранција на размислување.

1.3 Основни концепти во истражувањето на креативноста

1.3.1. Општи карактеристики на студиите

Креативност (од англиски создава - создава, создава) - креативни способности на поединецот, кои се карактеризираат со подготвеност да прифати и создаде фундаментално нови идеи кои отстапуваат од традиционалните или прифатените обрасци на размислување и се вклучени во структурата на надареноста како независна личност. фактор, како и способност за решавање на проблемите што се јавуваат во статичките системи. Според американскиот психолог Абрахам Маслоу, ова е креативна ориентација која е вродена карактеристична за секого, но мнозинството ја губи под влијание на постоечкиот систем на воспитување, образование и социјална пракса.

На секојдневно ниво, креативноста се манифестира како генијалност - способност да се постигне цел, да се најде излез од навидум безизлезна ситуација, користејќи ја околината, предметите и околностите на необичен начин. Во широка смисла - нетривијално и генијално решение на проблемот.

Креативноста од психолошка гледна точка.

Според Алис Пол Торанс, креативноста вклучува зголемена чувствителност на проблеми, на недостатоци или недоследности во знаењето, активности за идентификување на овие проблеми, за изнаоѓање решенија за нив врз основа на хипотези, за тестирање и менување хипотези, за формулирање на резултатот од решението. Различни тестови за различно размислување се користат за проценка на креативноста, прашалници за личноста, анализа на перформансите. За да се промовира креативното размислување, може да се користат ситуации за учење кои се отворени или отворени за интеграција на нови елементи, а учениците се охрабруваат да формулираат повеќе прашања.

Експертските и експерименталните проценки за способноста на една личност да произведува знаење покажуваат дека човечките креативни способности не се многу големи. Со вклучување на сите вработени во континуираното подобрување на организацијата (Кајзен метод), креативноста на организацијата драстично се зголемува.

Постојат психолошки алатки за мерење на креативното размислување; Најпознат во светската психолошка пракса е тестот Пол Торенс. Овој тест ви овозможува да оцените: вербална креативност; имагинативна креативност; индивидуални креативни способности.

Критериуми за креативност:

флуентност - бројот на идеи што произлегуваат по единица време;

оригиналност - способност да се произведат необични идеи кои се разликуваат од општо прифатените;

флексибилност. Како што забележува Ранко, важноста на овој параметар е одредена од две околности: прво, овој параметар ни овозможува да ги разликуваме поединците кои покажуваат флексибилност во процесот на решавање на проблемот од оние кои покажуваат ригидност во нивното решавање и второ, ни овозможува разликуваат поединци кои се оригинални решаваат проблеми од оние кои покажуваат лажна оригиналност.

приемчивост - чувствителност на необични детали, противречности и неизвесност, подготвеност брзо да се префрлат од една идеја на друга;

метафорично - подготвеност за работа во сосема необичен контекст, тенденција кон симболично, асоцијативно размислување, способност да се види комплексот во едноставно, а едноставното во сложеното.

Задоволството е резултат на креативноста. Со негативен резултат се губи смислата и понатамошниот развој на чувството.

Според Торенс:

Флуентност е способност да се произведат голем број идеи;

Флексибилност - способност за користење на различни стратегии при решавање на проблеми;

Оригиналност - способност да се произведат необични, нестандардни идеи;

Елаборацијата е способност детално да се развијат новите идеи.

Отпорот на затворање е способноста да не се следат стереотипите и да се „остане отворено“ долго време за различни дојдовни информации при решавање на проблеми.

Апстрактноста на името е разбирање на суштината на проблемот на она што е навистина суштинско. Процесот на именување ја одразува способноста да се трансформираат фигуративните информации во вербална форма.

1. Од научна гледна точка, креативноста се смета за сложена, повеќеслојна, хетерогена појава, која се изразува во разновидноста на теоретските и експерименталните области на нејзиното проучување. Во периодот од првите обиди за проучување на креативните способности до денес, истражувачите создадоа обемна, детална слика за феноменологијата на креативноста. Ваквите најпаметни личности како што се Зигмунд Фројд, К. Роџерс, Џ. Гилфорд, Е. Торенс, Р. Стернберг, Т. Амабил, Ј.А. Пономарев, Д.Б. Богојавленскаја, А.М. Матјушкин, С.Л.Рубинштајн, А.Маслоу, Б.М.Теплов, В.Ф. Вишњакова, Р. Меј, Ф. Барон, Д. Харингтон и други (невозможно е да се наведат сите). Концептот на креативност во моментов не може да се нарече јасно дефиниран и воспоставен и во странски и во домашни истражувања.

2. Друга насока ја проучува креативноста од перспектива на уникатните лични карактеристики на креативците. Многу експериментални студии се посветени на создавање „портрет на креативна личност“, идентификување на нејзините вродени карактеристики и одредување на лични, мотивациски и социокултурни корелации на креативноста. Најистакнати претставници на оваа (втора) насока се: Ф. Барон, А. Маслоу, Д. Б. Богојавленскаја.

Концептот на креативноста како универзална когнитивна креативна способност

Креативните компоненти на интелектуалните процеси отсекогаш го привлекувале вниманието на многу научници. Сепак, повеќето студии за креативноста всушност не ги земале предвид индивидуалните разлики во истите овие креативни способности, иако е препознаено дека различни луѓе не се обдарени со овие способности во иста мера. Интересот за индивидуалните разлики во креативноста се појави во врска со очигледните достигнувања на полето на тестометриското истражување на интелигенцијата, како и со не помалку очигледните пропусти во оваа област.

До почетокот на 60-тите години на дваесеттиот век, веќе беше акумулирано големо искуство во тестирањето на интелигенцијата, што за возврат покрена нови прашања за истражувачите. Конкретно, се покажа дека професионалните и животните успеси воопшто не се директно поврзани со нивото на интелигенција пресметано со помош на тестови за интелигенција (IQ - коефициент на интелигенција, прочитајте „IQ“) - квантитативна проценка на нивото на интелигенција на една личност: нивото на интелигенција во однос на нивото на интелигенција на просечен човек на иста возраст.Утврдено со помош на специјални тестови.IQ е обид да се процени факторот на општата интелигенција (g).). Искуството покажа дека луѓето со не многу висок коефициент на интелигенција се способни за извонредни достигнувања, додека многу други чиј IQ е многу поголем често заостануваат зад нив. Се сугерираше дека некои други квалитети на умот кои не се опфатени со традиционалното тестирање играат одлучувачка улога овде. Бидејќи споредбата на успехот во решавањето проблемски ситуации со традиционалните тестови за интелигенција во повеќето случаи покажа недостаток на поврзаност меѓу нив, некои психолози дојдоа до заклучок дека ефективноста на решавањето проблеми не зависи од знаењето и вештините што се мерат со тестови за интелигенција. , но на посебната способност да се „користат информациите дадени во задачите на различни начини и со брзо темпо“. Оваа способност се нарекува креативност.

Гилдфорддаде незаменлив придонес во проучувањето на креативноста, тој идентификуваше 16 интелектуални способности кои ја карактеризираат креативноста. Меѓу нив се флуентноста (бројот на идеи што се појавуваат во одредена единица време), флексибилноста (способноста да се префрлат од една идеја на друга) и оригиналноста (способноста да се произведат идеи кои се разликуваат од општоприфатените) на размислување, како како и љубопитност (зголемена чувствителност на проблеми кои не будат интерес). кај други), ирелевантност (логичка независност на реакциите од дразби).

Во 1967 година, Гилфорд ги комбинира овие фактори во општ концепт„дивергентно размислување“, што ја отсликува когнитивната страна на креативноста: - „Креативноста треба да се сфати како способност да се напуштат стереотипните начини на размислување. Основата на креативноста е дивергентното размислување...“ (дивергентното размислување е вид на размислување што оди во различни насоки). На ист начин на кој Гилфорд гледа на креативноста Тејлор- не како единствен фактор, туку како збир на способности, од кои секоја може да биде претставена до еден или друг степен.

Торенсја дефинира креативноста како способност да се зголеми перцепцијата за недостатоците, празнините во знаењето, елементите што недостасуваат, дисхармонијата, свесноста за проблемите, барањето решенија, нагаѓањата поврзани со она што недостасува да се реши, формирање хипотези, тестирање и повторно тестирање на овие хипотези, нивно менување, и соопштување на резултатите. Моделот на креативност на Торенс вклучува три фактори: флуентност, флексибилност и оригиналност. Во овој пристап, критериум се карактеристиките и процесите кои ја активираат креативната продуктивност, а не квалитетот на резултатот.

Но, да се вратиме повторно на историјата. Гилфорд беше првиот што предложи проучување на креативноста користејќи обични тестови со молив и хартија. Еден од овие тестови беше неговиот „Тест за невообичаена употреба“, како и „Тестови за креативно размислување“ на Е. Торенс. За прв пат, стана можно да се спроведе истражување на обични луѓе, споредувајќи ги на стандардна „креативна“ скала. Сепак, имаше и негативен ефект. Голем број истражувачи ги критикуваа брзите тестови со молив и хартија како несоодветни начини за мерење на креативноста. Некои веруваа дека флуентноста, флексибилноста и оригиналноста не ја доловуваат суштината на креативноста и дека проучувањето на креативните способности на обичните луѓе не може да помогне да се разбере природата на исклучителни примери на креативност. Покрај различното размислување, способноста за трансформација, точноста на решенијата и другите интелектуални параметри. Ова постулираше позитивна врска помеѓу интелигенцијата и креативноста. Но, експериментите открија дека високоинтелигентните субјекти можеби не покажуваат креативно однесување при решавање на тестови, но нема креативци со ниска интелектуална вредност. Подоцна, ЕП Торенс формулираше, врз основа на фактички материјал, модел на односот помеѓу креативноста и интелигенцијата: со коефициент на интелигенција до 120 поени, интелигенцијата и креативноста формираат единствен фактор, со коефициент на интелигенција од над 120 поени, креативноста станува фактор. независно од интелигенцијата.

Во нашата земја, студиите спроведени од вработени во лабораторијата за способности на Институтот за психологија на Руската академија на науките открија парадоксален однос: висококреативните поединци решаваат проблеми со репродуктивното размислување (кои ги вклучуваат речиси сите тестови за интелигенција) полошо од сите други предмети. . Ова, особено, ни овозможува да ја разбереме природата на многу од тешкотиите што ги доживуваат креативно надарените деца на училиште. Бидејќи, според оваа студија, креативноста е спротивна на интелигенцијата како способност за универзална адаптација (креативноста е анти-адаптивна), тогаш во практиката постои ефект на неспособност на креативците да решаваат едноставни, стереотипни интелектуални проблеми. Следствено, креативноста и општата интелигенција се способности кои го одредуваат процесот на решавање на менталниот проблем, но играат различни улоги во неговите различни фази.

Во друг пристап кон концептот на креативноста како универзална когнитивна креативна способност Пономарева,креативноста се изучува како процес во кој се разликуваат различни фази, нивоа и видови на креативно размислување: 1 фаза - свесна работа (подготовка на интуитивен поглед на нова идеја); Фаза 2 - несвесна работа (инкубација на водечката идеја); Фаза 3 - транзиција на несвесното во свест (превод на идејата за решение во сферата на свеста); Фаза 4 - свесна работа (развој на идејата, нејзин конечен дизајн и верификација).

Како „ментална единица“ за мерење на креативноста на менталниот чин, „квантум“ на креативност, Пономарев предлага да се разгледа разликата во нивоата што доминираат при поставување и решавање на проблем (проблемот секогаш се решава на повисоко ниво на структура на психолошкиот механизам од онаа на која се стекнуваат средства за негово решавање) .

бакаристо така ја гледа креативноста како процес. Според овој концепт, креативноста е процес на редизајнирање на елементите во нови комбинации, во согласност со задачата, барањата на ситуацијата и некои посебни барања. Суштината на креативноста, според Медник, лежи во способноста да се надминат стереотипите во последната фаза од менталната синтеза и во широчината на полето на асоцијации.

Креативноста од перспектива на уникатните лични карактеристики на креативците

Многу студии за креативноста се од „лична“ насока, а меѓу нив вреди да се истакне Барон,проучувајте ја улогата на мотивацијата во креативниот процес, како и влијанието на различните фактори на социјалната средина врз развојот на креативноста. Бидејќи психолошките истражувања сè уште не ја откриле наследноста индивидуални разликиво креативноста, факторите на околината се нарекуваат детерминанта на креативните способности, кои можат да имаат позитивно и негативно влијание врз нивниот развој. Барон ги идентификува главните параметри на социјалната микросредина кои придонесуваат за формирање на креативноста: ниска валидност на однесувањето; висок степен на неизвесност присуство на модел на креативно однесување; создавање услови за имитација на креативноста

однесување; збогатување предмет-информации, општествено зајакнување на креативното однесување.

Друга насока, чиј автор е Маслоу,Способноста да се биде креативен се смета како ориентација кон лична самореализација. Главната улога во одредувањето на креативното однесување овде ја играат мотивацијата, вредностите и особините на личноста. Креативниот процес е поврзан со самоактуализација, целосно и слободно остварување на сопствените способности и животни можности. Според Маслоу, слободата, спонтаноста, самоприфаќањето и другите особини му овозможуваат на поединецот да го реализира својот максимален потенцијал.

Богојавлениеја дефинира креативноста како длабока лична сопственост, која се изразува во оригинална формулација на проблемот, исполнета со лично значење. Проучувањето на креативноста како продуктивен и спонтан феномен беше спроведено со методот наречен од авторот „Креативно поле“. Во овие студии беше утврдено „дека процесот на сознавање се одредува со усвоената задача само во првата фаза. Потоа, во зависност од тоа дали човекот го гледа решението на проблемот како средство за постигнување цели надвор од сознанието или дали тоа самото е цел, се одредува судбината на процесот. Во првиот случај, се прекинува веднаш штом ќе се реши проблемот. Во втората, се јавува феноменот на само-погон на активност. Богојавленскаја нагласува дека креативноста е општа особина на личноста и влијае на креативната продуктивност без оглед на сферата на манифестација на личната активност.

Отсуството на општа главна теорија, и покрај разновидноста на идентификуваните нови обрасци и фактори, укажува на тешкотијата на оваа тема. Иако истражувањето на креативноста е активно веќе неколку децении, акумулираните докази не толку многу разјаснуваат колку што го збунуваат разбирањето на овој феномен. Досега, научниците дури и не постигнаа договор дали креативноста воопшто постои или е научна конструкција? Сепак, истите сомнежи се изразуваат и за традиционалниот концепт на „интелигенција“. Не е изненадувачки што односот помеѓу овие концепти предизвикува уште повеќе контроверзии. Според некои американски психолози, повеќето од добиените податоци за односот помеѓу креативноста и интелигенцијата овозможуваат да се разликува креативноста „како концепт на исто ниво на апстракција како и интелигенцијата, но понејасно и неодредено мерено“.

1.4. Проблеми на развој на креативноста како лична способност за создавање.Концепт на креативна компетентност

Според Е. Торанс, креативноста вклучува зголемена чувствителност на проблеми, на дефицит или недоследност на знаењето, активности за идентификување на овие проблеми, за наоѓање решенија засновани на хипотези, за тестирање и менување хипотези, за формулирање на резултатот од решението. креативните способности на поединецот, кои се карактеризираат со подготвеност да генерира фундаментално нови необични идеи кои отстапуваат од традиционалните или прифатените обрасци на размислување, како и способноста за решавање на проблемите што се јавуваат во статичните системи. На многу луѓе кои имаат креативна потреба им недостасува креативна компетентност. Може да се разликуваат три аспекти на таквата компетентност: прво, колку човекот е подготвен за креативност во услови на мултидимензионалност и алтернативноста на модерната култура; второ, до кој степен ги зборува специфичните „јазици“ на различни видови креативна активност, така да се каже, збир на кодови што му овозможуваат да дешифрира информации од различни области и да ги преведе во „јазикот“ на неговата креативност. фигуративноСпоред еден психолог, креаторите денес се како птици кои седат на далечни гранки од исто дрво на човечката култура, тие се далеку од земјата и едвај се слушаат и разбираат. Третиот аспект на креативната компетентност е степенот до кој поединецот совладал систем на „технички“ вештини и способности (на пример, технологијата на сликање, карактеристика на работа со фотографија), на која способноста да ги имплементира замислените и „ измислени“ идеи зависи.

Различни видови на креативност поставуваат различни барања на ниво на креативна компетентност. Неможноста да се реализира креативниот потенцијал поради недоволната креативна компетентност доведе до масовна аматерска креативност, односно „креативност во слободно време“, хоби. Овие форми на креативност се достапни за речиси сите, луѓе кои се уморни од монотони или исклучително сложени професионални активности.

„Креативната компетентност“ е само услов за манифестирање на креативна способност. Истите услови вклучуваат присуство на општи интелектуални и посебни способности кои го надминуваат просечното ниво, како и страст за задачата што се извршува и, се разбира, одредени животни фактори наречени околности, зад кои неисполнетите поединци сакаат да се кријат. современиот свет почнува да расте се повеќе и повеќе не се смета повеќе како процес, па дури и како активност, туку како карактеристика на една личност, слика или начин на живот, начин на поврзување со светот. Судбината на креативноста во индивидуалниот развој е одредена од интеракцијата и дијалогот на поединецот со културата. Г. Олпорт, во својата прва фундаментална книга „Личност“ напиша: „Секој уметник има свој стил, исто како и секој композитор, пијанист, скулптор, танчер, поет, драматург, уметник, говорник, фотограф, акробат, домаќинка и механичар. “. Само по стил можеме да ги препознаеме сонатите на Шопен, сликите на Ван Гог и питите на тетка Сали. Стилот се манифестира секогаш кога е вклучено добро интегрирано и зрело однесување на поединецот.“ Со други зборови, креативноста како израз на нечија индивидуалност во ограничени области на пракса не мора да значи сликање, таа може да се изрази и во такви секојдневни и навидум секојдневни активности како готвење вечера, поправки на автомобили, па дури и чистење на подови.

Поглавје 1 Заклучоци

Многу се зборува и пишува за проблемот на формирање и развој на креативниот потенцијал на адолесцентите. Различни пристапи кон проучувањето на проблемот на креативните способности, нивната психолошка суштина, покажуваат постоење на различни позиции, мислења, нивната хетерогеност и проблематична природа.Така, проучувањето на проблемот на креативноста во моментов станува сложено и претставува важна област на истражување Според Л.С. Виготски, креативноста е норма на развојот на адолесцентите. Манифестациите на фантазијата кај детето се поживописни и неочекувани отколку кај возрасен, поради фактот што детето повеќе им верува на производите на неговата имагинација и помалку ги контролира.

Секој училишен предмет бара ефективно функционирање на оваа ментална функција.

ПОГЛАВЈЕ 2.ДИЈАГНОСТИКА и развој на креативните способности на адолесцентите

2.1. Анализа на главните проблеми на развојот на креативноста

Нашиот живот е поврзан со многу правила и закони. Некои од нив се изведуваат автоматски и рефлексно. Шаблони на дејства, досада од повторување и сличност на постоењето доаѓаат во судир со способноста дадена на човекот да биде „креатор“. Едно лице се стреми да ја реши секоја контрадикција. Во автоматичноста на постапките и секојдневниот живот, оваа противречност се решава со потиснување на способноста за создавање, односно потиснување на креативноста (ова е еден од најважните проблеми во развојот на креативноста). Затоа, за да ја развиете креативноста, пред сè, треба да научите да ги гледате работите од нова перспектива, односно, на пример, да барате необични начини за користење на обичните работи. Во исто време, способноста да се биде креативен цвета и тоа дава силен поттик на понатамошно развивањекреативност. Нема потреба да се затворате во социјалните стереотипи. И за да се развие креативноста, доволно е да го искористите моментот на играта: играјте, измислувајте, фантазирајте, пренесете пронајдоци (позитивни, се разбира) во реалност.

Креативните способности се својствени за секоја личност, секое нормално дете. Треба да бидете способни да ги откриете и да ги развиете. Манифестацијата на креативните способности варира од големи и светли таленти до скромни и незабележливи. Но, суштината на креативниот процес е иста за сите. Разликата е само во специфичниот материјал на креативноста, обемот на достигнувањата и нивното општествено значење.

Во традиционалните форми на образование, тинејџерот, откако стекнал и асимилирал некои информации, станува способен да ги репродуцира методите што му се посочени за решавање проблеми, докажување теореми итн. Сепак, тој не учествува во креативната потрага по начини за решавање на проблемот и, според тоа, не стекнува искуство во таквата потрага. Колку е поинаков проблемот што треба да се реши од познатиот, толку е потежок самиот процес на пребарување за ученикот доколку нема конкретно искуство. Затоа, често има случаи кога матурант, кој успешно го совладал материјалот од училишната наставна програма, не може да се справи со проблемите на конкурентниот испит, бидејќи тие бараат нестандарден пристап за нивно решавање.

Креативните способности во голема мера зависат и се формираат во активностите на самите ученици; наставниците никогаш не треба да заборават на ова. Ниту една приказна за улогата на хипотезата не може да го замени патот до истражувањето, дури и мала, независно изнесена хипотеза, во развојот на човечките способности. За да решите голем број проблеми, треба да ги отфрлите сите традиционални начини и да ги разгледате од сосема нов, неочекуван агол. Меѓутоа, знаењето за ова не обезбедува наоѓање нов агол на гледање во процесот на одредена студија. Само практичното истражувачко искуство ја развива оваа способност. За да се пренесе креативното искуство, неопходно е да се конструираат посебни ситуации кои бараат креативно решение и да се создадат услови за тоа. Огромното мнозинство на тинејџери не создава нови вредности за општеството. Тие репродуцираат веќе познати вредности на општеството и само во поединечни случаи, на одредено ниво на нивниот развој и во зависност од организационите активности на нивните постари, можат да создадат нови вредности за општеството. Затоа, во однос на процесот на учење, креативноста треба да се дефинира како форма на човекова активност насочена кон создавање квалитативно нови вредности за него, т.е. значајни за формирањето на поединецот како општествен субјект.

Друг проблем за развивање на креативноста е тоа што самото решавање на проблемите не е приоритет за повеќето луѓе во нивниот живот. Можеби затоа што значителен дел од нашите животи поминуваме опуштајќи се на каучот, во ноќен клуб итн., наместо упорно да размислуваме за некој проблем кој бара креативно решение. Креативна личност може да почувствува наплив на возбуда бидејќи сите делови од идејата одеднаш паѓаат на своето место. Сите релевантни идеи се координирани една со друга, а неважните мисли се игнорираат. Има многу примери на просветлување во историјата на креативните откритија: откривањето на структурата на молекулата на ДНК, пронаоѓањето на телефонот, завршувањето на симфонијата, крајот на филмот што бил неочекуван дури и за режисерот и многу повеќе. Сето ова се примери како во момент на просветлување на памет доаѓа креативно решение за стар, досаден проблем.

Токму затоа што човекот не користи ниту четвртина од неговите способности, можеме да зборуваме за постоење на таков феномен како креативна осификација или за луѓе без никакви способности, иако во реалноста тоа не може да биде.

Развојот на креативноста има свои карактеристики во секој возрасен период, а различни фактори кои влијаат на нејзината динамика, во одреден период, можат да станат од огромно значење. Главни проблеми во развојот на креативноста како лична способност за творење се: секојдневието на човекот, осификацијата на општествените стереотипи, потиснувањето на креативните потреби; типичниот систем на настава се заснова на приказни наместо на обезбедување можност на учениците да стекнат знаење преку сопственото искуство; не е приоритет во изнаоѓањето решенија за проблемите, или да го наречеме недостаток на желба на личноста да работи според своите можности.Адолесценцијата се смета за „тешка“ возраст, криза во личниот развој на тинејџерот. Од 12 до 15 години, водечка активност на тинејџер е интимна и лична комуникација. Тинејџерот почнува посериозно да се сфаќа себеси и своите можности; се обидува да ја најде својата ниша во општеството на своите врсници, честопати игнорирајќи ги мислењата на родителите и наставниците. Нема ништо стабилно, конечно или неподвижно во структурата на личноста на тинејџерот. Личната нестабилност предизвикува контрадикторни желби и постапки. Желбата да се најде себеси како личност ја раѓа потребата за отуѓување од сè што е познато. Отуѓувањето, надворешно изразено во негативизам, е почеток на потрагата на тинејџерот по сопствената единствена суштина. Токму на оваа возраст тинејџерот станува фокусиран на изнаоѓање нови продуктивни форми на комуникација со оние што ги сака и почитува и на откривање на себеси. Човекот секогаш свесно или несвесно се стреми да создава. Секој од нас има огромен креативен потенцијал и неограничени можности за негова имплементација. Создавање нешто ново, менување светот, човекот постојано расте и се менува себеси. Затоа, потрагата по нови идеи и оригинални решенија е една од манифестациите на континуирано самопребарување, самоспознавање и личен раст.

Креативно размислување - клучот за успех во речиси сите области од животот. Способноста да се размислува надвор од рамката отвора широки можности за самореализација. Па, од каде да започнете?Некои луѓе веруваат дека креативноста е само способност да цртате, пишувате поезија или музика. Оваа идеја е фундаментално погрешна, бидејќи нашата перцепција за светот и како се чувствуваме во него во голема мера зависи од степенот на развој на креативните способности. Колку помалку се развиени овие способности кај една личност, толку е повеќе склон кон самокритика, постојано незадоволство од себе и од другите. Тој самиот потсвесно создава бариери за постигнување на своите цели, се плаши да размислува во поголем обем и да спроведе смели идеи.

Значи, што е работата за развивање на креативноста? Според многу психолози и неврофизиолози, една од главните пречки за отклучување на креативниот потенцијал на една личност е стресот. Ако нервниот систем на една личност е во постојана напнатост, тогаш креативните импулси едноставно не можат да го „пробијат“ текот на нашите грижи и искуства. Затоа, пред да преземете интензивна работа на развивање на вашите креативни способности, треба да се опуштите. Ова, патем, важи и за развојот на интуицијата и другите вештини. На овој начин, можете да се оддалечите од вашите вообичаени модели на размислување и да направите простор за нови идеи и можности. Покрај тоа, ќе можете да пристапите до внатрешните ресурси - состојби на мир, инспирација и леснотија.

Креативноста бара одредена дистанца (оддалечување од проблемот). Г. Валас пишувал за ова во 1926 година. Тој идентификуваше четири фази на креативно размислување:

Подготовка - формулирање на задачата; се обидува да го реши.

Инкубацијата е привремено одвлекување на вниманието од некоја задача.

Увидот е појава на интуитивно решение.

Валидација - тестирање и/или имплементација на решение.

Еден од клучевите за отклучување на креативноста е редовната практика на медитација.

Што друго можете да направите за да го ослободите вашиот неограничен креативен потенцијал? Подеднакво важна е работата со ограничувачки верувања. Оригиналните идеи бавно доаѓаат на ум, каде мислите како: „Јас сум просечен“, „Каде одам...“, „Што ќе мислат другите?“ итн. Затоа, треба да работите на вашиот начин на размислување. Афирмациите можат да помогнат во ова (ако фатите ограничувачко верување, веднаш кажете си нешто позитивно за возврат), психотерапија (може да работите со причините за бариерите што самите си ги поставуваме), коучинг (формираме победничка стратегија за размислување), итн.

Друг важен детал во развојот на креативните способности е подготвеноста да се прифати нова идеја во секое време од денот или ноќта. За да го направите ова, секогаш треба да имате при рака хартија и молив (нови мисли можат да ви дојдат на најнеочекуваните места!).

Обука за креативност

Можете исто така да „покренете“ креативно размислување преку специјални обуки. Таму можете да научите специјални техники за генерирање креативни идеи, начини за брз пристап до креативните ресурси и работа со блокови и ограничувања. И покрај фактот дека специјалистите работат во различни пристапи и користат различни техники, ние ги наведуваме најчестите пристапи и техники

- Бура на идеи. Авторот на овој метод е Алекс Озборн. Главниот принцип на методот е да се одвои генерирањето на идејата и нејзината критика на време. Секој учесник изнесува која било од најлудите идеи, други се обидуваат да ги развијат, а анализата на добиените решенија се врши подоцна. Може да се направи и бура на идеи во писмена форма(brainwriting), кога идеите се запишуваат на лист хартија, кои учесниците си ги пренесуваат еден на друг, воведувајќи нови идеи што се појавуваат.

- Умсни мапи(Тони Бузан). Според авторот, креативноста е тесно поврзана со меморијата, што значи дека зајакнувањето на меморијата ви овозможува да развиете креативни способности. Клучниот концепт е поставен во центарот на листот, а сите асоцијации што вреди да се запомнат се запишани на гранките што произлегуваат од центарот. Можете исто така да ги придружувате вашите записи со различни цртежи, исечоци од списанија и симболи. Во процесот на креирање ментална карта, може да дојде неочекувано решение за поставеното прашање.

- Шестте капи на Едвард де Боно. Техниката ви овозможува да го насочите креативниот процес со ментално ставање на една од шесте обоени капи. Значи, во бело, човекот непристрасно ги анализира бројките и фактите, потоа облекува црно и го бара негативното во сè. После ова, на ред е жолтата капа да ги бара позитивните аспекти на проблемот. Носејќи зелено, човекот генерира нови идеи, а облечен во црвено, може да си дозволи емотивни реакции. Конечно, во сино, резултатите се сумирани.

- Морфолошка анализа. Автор - Фриц Цвики. Предложено е да се разложи објект или идеја на компоненти, да се изберат неколку суштински карактеристики од нив, потоа да се сменат и повторно да се обиде да ги комбинира. Резултатот е нешто фундаментално ново.

- Синектика. Главниот извор на креативност, според Вилијам Гордон, е во потрагата по аналогии. Неопходно е да се избере објект и да се нацрта табела за неговите аналогии. Сите директни аналогии се запишуваат во првата колона, индиректните аналогии се запишуваат во втората (на пример, негација на карактеристиките на првата колона). Потоа треба да ги споредите целта, објектот и индиректните аналогии.

Предложените методи помагаат да се систематизира креативниот процес, отстранувајќи го од низа неконтролирани, интуитивни, речиси мистични појави во категоријата разбирливи алгоритми на дејствување.

Со развивање на своите креативни способности, секој човек ќе може:

подобро да се запознаете и разберете себеси; најдете нови решенија за стандардните проблеми; погледнете го светот на нов начин; зголемете ја сопствената ефикасност и многу повеќе.

Секој човек има неограничен креативен потенцијал!Детето со креативни способности е активно и испитувачко. Тој е способен да го види необичното, убавото онаму каде што другите не го гледаат, тој е способен да носи свои независни одлуки, независно од секого, има свој поглед на убавината и умее да создаде нешто ново, оригинално. Креативниот принцип кај човекот е секогаш стремежот напред, кон подобро, кон напредок, кон совршенство. Токму тој креативен принцип кај човекот ја негува уметноста и во тоа не може да се замени со ништо.

Анализата на психолошката и педагошката литература покажа дека во адолесценцијата, во развојот на личноста, се видливи некои карактеристики на децата од оваа возраст, кои влијаат на развојот на креативните способности.Во адолесценцијата продолжува да се развива теоретското рефлексивно размислување. Тинејџерот веќе знае како да оперира со хипотези кога решава креативни проблеми. Кога ќе се соочи со нов проблем, тој се обидува да најде различни пристапи за негово решавање. Токму тоа го истакнува докторот по психолошки науки, професор И.Ју како доминантен развој на психата во интелектуалната сфера. Кулагин во своето дело „Возрасна психологија“. Укажува на високи можности за развој на такви креативни способности, кои се детерминирани со флексибилност на размислување и будност во потрагата по проблеми. Тинејџерот наоѓа начини да примени апстрактни правила за да реши цели класи на проблеми. Ова укажува на висок потенцијал за развој на способност за пренос на искуство. За време на процесот на учење, совладувањето на тинејџерот на такви ментални операции како што се класификација, аналогија и генерализација придонесува за ефективен развој на способноста да се спојат концептите, што се одредува со леснотијата на анализа и оддалеченоста на анализираните концепти; квалитетот на овие индикатори се одредува според карактеристиките на теоретското рефлексивно размислување, што им овозможува на тинејџерите да анализираат апстрактни идеи. Оваа возраст се карактеризира со интерес за апстрактни филозофски, религиозни, политички и други проблеми. Според И.Ју. Кулагин, со оглед на карактеристиките на адолесценцијата, во врска со зголемувањето на интелектуалниот развој на тинејџерот, развојот на имагинацијата исто така се забрзува. Доближувајќи се до теоретското размислување, имагинацијата дава поттик за развој на креативноста кај адолесцентите. Имагинацијата на тинејџер, како што истакна И.Ју. Кулагин, „се разбира, тоа е помалку продуктивно од имагинацијата на возрасен, но е побогато од имагинацијата на детето“. Во исто време, Кулагина И.Ју. забележува постоење на две линии на развој на имагинацијата во адолесценцијата. Првата линија се карактеризира со желбата на адолесцентите да постигнат објективен креативен резултат. Тоа не е својствено за сите тинејџери, но сите ги користат можностите на својата креативна имагинација, добивајќи задоволство од самиот процес на фантазијата.

1. Потребата за креативност се јавува кога таа е непожелна или невозможна поради надворешни околности, т.е. свеста во оваа ситуација ја провоцира активноста на несвесното. Така, свеста во креативноста е пасивна и само го перцепира креативниот производ, додека несвесното активно го генерира креативниот производ. Оттука, креативниот чин е спој на логичко (анализа-синтеза во процесот на имагинација) и интуитивно (увид) нивоа на размислување.

2. Менталниот живот на поединецот е процес на менување на две форми на внатрешна и надворешна активност: креативност и активност. Во овој случај, активноста е целисходна, доброволна, рационална, свесно регулирана, стимулирана од одредена мотивација и функционира како негативна повратни информации: постигнувањето резултат ја комплетира фазата на активност. Креативноста е спонтана, неволна, ирационална, не може да се регулира со свеста, таа е мотивирана од отуѓувањето на човекот од светот и функционира на принципот на позитивен фидбек: примањето креативен производ само го поттикнува процесот, што го прави бесконечен. Оттука, активноста е живот на свеста, чиј механизам се сведува на интеракција на активната свест со пасивното несвесно, додека креативноста е живот на доминантното несвесно во интеракција со пасивната свест.

3. За манифестирање на креативните способности, потребна е единствена средина - креативна средина, која се карактеризира со следните карактеристики: оптимална мотивација, која претпоставува просечно ниво на мотивација за достигнувања (Јоркс-Додсон закон: максимална продуктивност е можна само со одржување на достигнувањата мотивација на просечно ниво), како и отсуство на конкурентна мотивација и мотивација за општествено одобрување; опуштено опкружување кое се карактеризира со недостаток на закана и принуда, прифаќање и стимулирање на сите идеи, слобода на дејствување и недостаток на критика.

Во процесот на создавање креативен производ, се разликуваат голем број задолжителни фази: појава на нестандарден проблем и појава на контрадикција помеѓу потребата и неможноста за негово решавање; појава и оптимизација на мотивацијата за решавање на проблем; созревањето на идејата во процесот на рационална селекција и акумулација на знаење за проблемот; логичен „ќорсокак“, придружен со задолжителна фрустрација на емоционално-волевата сфера на поединецот; увид (интуитивен увид); експериментално тестирање на идејата.

2.2. Методи за дијагностицирање на креативните способности

Скоро подеднакво жестока како и дебатата за природата на креативните способности е и дискусијата за пристапите кон дијагностицирање на креативноста.Откако ги истакнавме општите ставови на неколку научни школи за ова прашање, можеме да ги наведеме основните принципи за дијагностицирање на креативните способности. Креативноста се однесува на дивергентно размислување, т.е. тип на размислување што оди во различни насоки од проблемот, почнувајќи од неговата содржина, додека она што е типично за нас - конвергентното размислување - е насочено кон изнаоѓање на единственото точно од многу решенија. Бројните тестови за интелигенција (IQ) кои ја мерат брзината и точноста на наоѓање на точното решение од множество можни не се соодветни за мерење на креативноста.

Во дијагностичкиот процес, креативноста се дели на вербално (вербално креативно размислување) и невербално (визуелно креативно размислување). Оваа поделба стана оправдана откако ја идентификуваше врската помеѓу овие видови на креативност и соодветните фактори на интелигенција: фигуративни и вербални. Луѓето, користејќи главно конвергентно размислување во секојдневниот живот, се навикнуваат да користат зборови и слики во одредена асоцијативна врска со други зборови, а стереотипите и обрасците во секоја култура (општествена група) се различни и мора да се одредат конкретно за секој примерок од субјекти. Оттука, креативниот мисловен процес, во суштина, е формирање на нови семантички асоцијации, големината на нивната оддалеченост од стереотипот може да послужи како мерење на креативноста на поединецот.

Употребата на различни методи за дијагностицирање на креативните способности овозможи да се идентификуваат општите принципи за оценување на креативноста: индекс на продуктивност како сооднос на бројот на одговори со бројот на задачи; индекс на оригиналност како збир на индекси на оригиналност (т.е. реципрочни вредности во однос на зачестеноста на појавувањето на одговорот во примерокот) на поединечни одговори, поврзани со вкупниот број одговори; индекс на уникатност како однос на бројот на единствени (не пронајдени во примерокот) одговори со нивниот вкупен број.

За да се подобри квалитетот на тестирањето на креативноста, неопходно е да се усогласат со такви основни параметри на креативното опкружување како што се: отсуство на временско ограничување; минимизирање на мотивацијата за постигнување; отсуство на конкурентна мотивација и критика на акции; отсуство на строг фокус на креативноста во упатствата за тестот.

Следствено, условите на креативното опкружување создаваат можности за манифестирање на креативноста, додека високите резултати од тестот значително ги идентификуваат креативните поединци. Во исто време, ниските резултати од тестот не укажуваат на недостаток на креативност во предметот, бидејќи креативните манифестации се спонтани и не е предмет на произволна регулатива.

Така, методите за дијагностицирање на креативните способности се наменети, пред сè, всушност да се идентификуваат креативните поединци во одреден примерок во моментот на тестирањето.

Во моментов, за да се процени нивото на креативност во нашата земја, се користат Торанс тестовите за креативно размислување, батерија креативни тестови создадени врз основа на тестовите Гилфорд и Торанс и адаптирана верзија на прашалникот за креативност Џонсон, насочен кон оценување и само- проценување на карактеристиките на креативната личност, најмногу се користат.

Тестот за размислување Гилфорд Дивиргент е наменет главно за возрасната популација; Тестовите за креативно размислување Торенс се многу трудоинтензивни за спроведување и обработка. Затоа, имаше потреба да се развијат креативни тестови наменети за широк опсег на адолесценти, кои се сигурен, валиден тест кој ги исполнува националните стандарди, а исто така не бара многу време и напор при тестирањето и обработката на податоците. горенаведените барања се исполнети со збир на креативни тестови на Вилијамс. Адаптираната верзија на E. Tunik е наменета за тинејџери од 9 до 17 години. Се состои од 3 дела.

Првиот дел е тест за дивергентно размислување. Овој тест е фигуративен по форма. Потребни се 20-25 минути. за извршување. Начинот на администрација е групен (тестот е насочен кон мерење на когнитивната компонента поврзана со креативноста).

Вториот дел е прашалник за лични и креативни карактеристики. Прашалникот се состои од 50 изјави, а задачите од прашалникот се задачи од затворен тип со повеќе опции за одговори. Прашалникот е насочен кон самопроценка на особините на личноста кои се тесно поврзани со креативноста.

Третиот дел е скалата за оценување на Вилијамс за наставници и родители, чија цел е да се дознае стручно мислење за креативните манифестации на даденото дете. Ова овозможува компаративна анализа на резултатите од сите три дела од тест множествата.

2.3. Дијагностика и програма за развој на креативните способности на адолесцентите

Главни методи за проучување на креативните способности се: методот на психометриско тестирање, методот на корелација анализа.

Методот на психометриско тестирање е стандардизирани психодијагностички методи кои овозможуваат да се добијат споредливи квантитативни и квалитативни показатели за степенот на изразување на својствата што се проучуваат. Истражувањето ги користи следните методи

1. Дијагностика на невербална креативност (метод на Е. Торенс, адаптиран од А.Н. Воронин, 1994)

Услови.

Тестот може да се спроведе поединечно или во група. За да создаде поволни услови за тестирање, менаџерот треба да ја минимизира мотивацијата за постигнување и да ги ориентира учесниците на тестот слободно да ги изразат своите скриени способности. Во овој случај, подобро е да се избегне отворена дискусија за суштинскиот фокус на методологијата, т.е. нема потреба да се известува дека се тестираат креативните способности (особено креативното размислување). Тестот може да се претстави како техника за „оригиналност“, способност за изразување во фигуративен стил итн. Доколку е можно, времето за тестирање не е ограничено, за секоја слика се издвојуваат приближно 1–2 минути. Истовремено, неопходно е да се поттикнат испитаниците доколку долго размислуваат или се двоумат.

Предложената верзија на тестот е збир на слики со одреден сет на елементи (линии), со кои субјектите треба да ја дополнат сликата до некоја значајна слика. Оваа верзија на тестот користи 6 слики, кои не се дуплираат една со друга во нивните почетни елементи и даваат најсигурни резултати.

Тестот ги користи следните показатели за креативност:

Оригиналност (Оп), што го открива степенот на различност на сликата создадена од субјектот од сликите на другите субјекти (статистичка реткост на одговорот). Треба да се запомни дека нема две идентични слики; соодветно, треба да зборуваме за статистичката реткост на видот (или класата) на цртежи. Атласот прикачен подолу покажува различни видови цртежи и нивните конвенционални имиња, предложени од авторот на адаптацијата на овој тест, како одраз на општите суштински карактеристики на сликата. Треба да се земе предвид дека конвенционалните имиња на цртежите, по правило, не се совпаѓаат со имињата на цртежите дадени од самите субјекти. Бидејќи тестот се користи за дијагностицирање на невербалната креативност, имињата на сликите предложени од субјектите се исклучени од последователната анализа и се користат само како помош за разбирање на суштината на сликата. Уникатност, дефинирана како збир на завршени задачи кои немаат аналози во примерокот (атлас на цртежи).

2. Дијагностика на вербалната креативност (метод на С. Медник, адаптирана од А.Н. Воронин, 1994 г. )

Техниката е насочена кон идентификување и проценка на постоечкиот, но често скриен или блокиран, вербален креативен потенцијал на субјектите. Техниката се изведува и поединечно и во групи. Нема временско ограничување за завршување на задачите, но се охрабрува времето поминато на секој три збора од не повеќе од 2-3 минути.

Инструкции за тестирање

Ви се нудат тројки зборови, на кои треба да изберете друг збор за да се комбинира со секој од трите предложени зборови. На пример, за тројката зборови „гласно - вистина - полека“, одговорот може да биде зборот „зборувај“ (зборувај гласно, зборувај ја вистината, зборувај полека). Можете да ги менувате зборовите граматички и да користите предлози без да ги менувате стимулативните зборови како делови од говорот.Обидете се да ги направите вашите одговори што е можно пооригинални и светли, обидете се да ги надминете стереотипите и да смислите нешто ново. Обидете се да дојдете до максимален број одговори за секој три збора.

Развојот на креативните способности мора да започне со прашалник (идентификување на нивото на креативни способности на адолесцентите).

Потоа составување програма; по часовите, уште една анкета (какви успеси се постигнати); извлече заклучок.

Постојат многу програми за развој на креативноста. Една од нив се воннаставните активности. Воннаставната работа е комбинација од различни видови активности и има широки можности за едукативно влијание врз тинејџерот.

Прво, разновидните воннаставни активности придонесуваат за поразновиден развој на индивидуалните способности, кои не е секогаш можно да се земат предвид на часот.

Второ, вклучувањето во разни видови воннаставни активности го збогатува личното искуство на тинејџерот, неговото знаење за различноста на човековите активности и ги стекнува потребните практични вештини.

Трето, разновидните воннаставни активности придонесуваат за интересот на децата за различни видови активности и желбата за активно учество во продуктивни, општествено одобрени активности.

Четврто, во различни форми на воннаставна работа, децата не само што ги покажуваат своите индивидуални карактеристики, туку и учат да живеат во тим, односно да соработуваат едни со други, да се грижат за своите другари и да се ставаат на местото на друга личност. .

Така, воннаставната работа е независна сфера на воспитно-образовната работа на наставникот, спроведена во врска со воспитно-образовна работана лекцијата.

Формите на воннаставна работа не се условите во кои се реализира нејзината содржина. Има огромен број форми на воннаставна работа. Оваа разновидност создава тешкотии во нивната класификација, па затоа не постои единствена класификација. Класификациите се предлагаат според предметот на влијание (индивидуални, групни, масовни форми) и според насоките и целите на образованието (естетски, физички, морални, ментални, трудови, еколошки, економски).

прво, доминација на емоционалниот аспект над информативниот (за ефективно образовно влијание неопходно е да се привлечат чувствата на детето, неговите искуства, а не умот, поточно, умот преку емоциите);

второ, практичната страна на знаењето е од одлучувачко значење во содржината на воннаставната работа, т.е. Содржината на воннаставната работа е насочена кон подобрување на различните вештини и способности. Во воннаставните активности се подобруваат вештините за учење (забавна азбука, забавна математика итн.), се развиваат вештини за самостојна работа при барање информации, организирање разни воннаставни активности (вечер од бајка, квиз „мојот омилен град“), комуникациски вештини за соработка (тимска работа, KVN, спортски пристапи за играње улоги, игри).

Когнитивните активности на децата во воннаставните активности имаат за цел да го развијат нивниот когнитивен интерес и позитивна мотивација во учењето за подобрување на академските вештини. Тоа е продолжение на едукативните активности користејќи други форми.

Слободните (забавни) активности се неопходни за да се организира правилен одмор за децата, да се создадат позитивни емоции, топла, пријателска атмосфера во тимот и да се ослободи нервната напнатост.

Здравјето на децата и спортските активности во воннаставните активности се неопходни за нивниот целосен развој.

Работна активност - ја одразува содржината на различни видови труд; домаќинство, рачен, јавен, корисен, сервис.

Креативната активност вклучува развој на детските склоности, интереси и откривање на нивниот креативен потенцијал. Креативната активност се рефлектира во такви форми како концерти, натпревари за песни, натпревари за читање, натпревари за цртање, театар, клуб за дизајн.

Рерих Н. забележа дека една од најважните заблуди на човештвото е одвојувањето на духовното од материјалното; духовноста воопшто е врска со универзалното, со внатрешното и надворешниот светлице. Еден од главните делови на духовноста е познавањето на себеси, откривањето на своите способности и само-подобрувањето.

Заклучоци за второто поглавје

Така, со сета разновидност на психолошките теории за креативноста, постојат голем број основни знаци на креативна активност, со влијание врз кои е можно, до еден или друг степен, да се зголеми продуктивноста на креативното размислување и да се развијат креативните способности на личност на ученик - тинејџер. Креативните способности се разликуваат од различни причини, но во исто време сите тие се манифестираат во успехот на активностите. Квалитетот на креативните способности се одредува според активноста за која тие се услов за успешно спроведување. Креативните способности на ученик - тинејџер се резултат на развојот на склоностите. Произлегувајќи врз основа на склоности, креативните способности се развиваат во процесот и под влијание на активности кои бараат одредени способности од детето. Секоја личност која користи оригинални начини за решавање на какви било проблеми во животот е тип на креативна личност. Главната карактеристика на креативната личност е креативноста. Креативноста обезбедува продуктивни трансформации во активноста на една личност, овозможувајќи му да ја задоволи потребата за истражувачка активност. Креативноста како еден од видовите на активност и креативноста како стабилен збир на особини придонесува за барање нешто ново, оригинално, нетипично и обезбедува напредок на општествениот развој. Креативните способности разликуваат една личност од друга. Креативноста може да се гледа како форма на однесување што не е во согласност со прифатените норми, но не ги нарушува правните и моралните прописи на групата.

ЗАКЛУЧОК

Темата на оваа работа - проучување на креативните манифестации на адолесцентите - за мене, како иден психолог, се покажа како многу интересна и значајна.

Соочувањето на личноста со многу нови, контрадикторни животни ситуации, адолесценцијата го стимулира и актуелизира неговиот креативен потенцијал. Најважната интелектуална компонента на креативноста е доминацијата на таканареченото дивергентно размислување, кое претпоставува дека може да има многу подеднакво точни и еднакви одговори на истото прашање (за разлика од конвергентното размислување, кое е фокусирано на јасно и единствено точно решение , елиминирајќи го проблемот како таков). Овој тип на размислување е неопходен и важен не само за тинејџер, туку и за човек на која било возраст и во која било активност. Активноста може да биде креативна. Ако некое лице внесе елементи на новото во својата активност, тоа е креативност. Креативноста (креативноста) е највисоката, најсложената, активна форма на манифестација на односот на една личност кон работата. Успехот во развојот на креативните способности зависи од развојните карактеристики на децата на одредена возраст. За тинејџер, комуникацијата со врсниците игра водечка улога; формалното размислување се развива во текот на адолесценцијата. Тинејџерот почнува да ги цени своите односи со врсниците. Како предмет на воспитно-образовна активност, тинејџерот се карактеризира со тенденција да ја тврди својата позиција на субјективна ексклузивност на „индивидуалноста“; желбата да се истакнете на некој начин. Се потврди хипотезата што ја поставив, дека главната карактеристика на креативната личност е креативноста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анањев Б.Г. Избрани психолошки дела. М., 1980. Т 1.

2. Ananyev B.G. Човекот како предмет на знаење. Л., 1968 година.

3. Анохин П.К. Фундаментални прашања општа теоријафункционален систем // Принципи на системска организација на функциите. М.: Наука, 1973 година.

4. Беркинблит М.Б., Петровски А.В. Фантазија и реалност. М.: Политиздат, 1968 година.

5. Библерот В.С. Размислувањето како креативност. М., 1975 година.

6. Богомолов В. Тестирање на деца. Ростов-на-Дон „Феникс“, 2003 година.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник-референтна книга за психодијагностика - Санкт Петербург: Петар Ком, 1999. - 528 стр.

8. Величковски В.М. Модерна когнитивна психологија. М.: Издавачка куќа Моск. Унив., 2002, 336 стр.

9. Виготски Л.С. Имагинација и креативност во детството. Психолошки есеј: Книга. за наставникот. М: Просветителство, 1991 година.

10. Виготски Л.С. Собрани дела: Во 6 тома - T. 3. - M., 1983. (Мастеринг внимание: стр. 205-239.)

11. Галин А.Л. Личност и креативност. Новосибирск, 1989. (психолошки опис на креативноста: 64-102.)

12. Галперин П.Ја., Кабилницкаја С.Л. Експериментална формацијавнимание. - М., 1974 година.

13. Gilbukh Yu. Z. Внимание: надарени деца. М.: Знаење., 1991 година.

14. Granovskaya R. M. Психолошка работилница М., 1998 година.

15. Дјаченко О.М., Кирилова А.И. За некои карактеристики на развојот на имагинацијата // Прашања за психологија. 1980. бр.2. стр 104-108.

16. Ермолаев О.К. Марјутина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание на учениците. - М., 1987. (Видови на внимание: 30-37, 69-80.).

17. Занковски А.И. Формирање на креативни способности: суштина, услови, ефективност // Саб. научни tr. Свердловск: СИПИ, 1990 година. Стр. 28.

18. Запорожец А.В. Избрани психолошки дела. Во два тома. М.: Образование, 1986 година.

19 Ignatiev E. I. За некои карактеристики на проучувањето на идеи и имагинација. М., 1996 година.

20. Иевлев Б.В. Проблемот на способностите во советската психологија // Интеруниверзитет. Саб. научни tr. L LGPI, 1984. стр. 44-48.

21. Карандашев Ју.Н. Развој на идеи кај децата. Упатство. - Минск, 1987. (психологија на идеи и проблеми на креативноста: 5-13.)

22. Коршунова Л.С. Имагинацијата и нејзината улога во познанието. - М., 1979 година.

23. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Имагинација и рационалност. Искуство во методолошка анализа на когнитивната функција на имагинацијата. - М.,

24. Krivchun A. A. Esthetics: A Textbook for University Students. – М., 1998. – 430 стр.

25. 1989. (Психолошки пристап кон имагинацијата. Перспектива и граници: 18-39.

26. Tunik E.E. Психодијагностика на креативното размислување. Креативни тестови. - Санкт Петербург: Издавачка куќа „Дидактика плус“, 2002 година.
27. Рубинштејн С.Л. Имагинација. Основи на општата психологија. - М., 2008 година

28.I.B.Kotova, O.S.Kanarkevich Општа психологија. - М., 2008 година

АПЛИКАЦИИ

ТЕСТОВИ ЗА ДИЈАГНОЗА НА НЕВЕРБАЛНА КРЕАТИВНОСТ

(МЕТОД НА Е, ТОРЕНС, АДАПТИРАНО ОД А, Н, ВОРОНИН,

Подтест 5. Составување слики
Задача: Цртајте дадени предмети користејќи одреден сет на форми.
Упатства за субјектот: Нацртајте одредени предмети користејќи го следново збир на форми: круг, правоаголник, триаголник, полукруг. Секоја форма може да се користи неколку пати, нивната големина и положба во просторот може да се менуваат, но не може да се додадат други форми или линии.
На првиот квадрат нацртајте лице, во вториот - куќа, во третиот - кловн, а на четвртиот - што сакате. Обележете го четвртиот цртеж.
Предметот е претставен со збир на фигури прикажани и пример за завршување на задачата.
Времето на извршување за сите цртежи е 1 - 8 минути.
Должина на квадратна страна = 8 cm (за тест форма)
Евалуација: Евалуацијата се врши според два индикатора.
1) Флуентност - Флексибилност. Овој индикатор ги зема предвид: n1 - бројот на прикажани елементи (делови), 1 дел - 0,1 поени; n2 - број на употребени класи на форми (од 4 дадени, a, b, c, d), 1 класа на форми - 1 бод; n2 - варира од 0 до 4; n3 - број на грешки, грешка е употребата на неодредена фигура или линија во цртежот, 1 грешка - 0,1 поен
B = EMBED Равенка.3 0.1n1i +n2i – 0.1 x n3i)
i - број на фигура.

Потоа, оценките Б (флуентност) се сумираат на 4-те слики.
2) Оригиналност. k1 е бројот на оригиналните елементи на сликата.
Оригинален елемент значи елемент со необична форма или необичен распоред на елемент, невообичаена употреба на елемент, оригинален распоред на елементи еден на друг. 1 оригинален елемент - 3 поени.
Еден цртеж може да содржи неколку оригинални елементи
k - оригиналност на слика 4 (по тема, по содржина). (Може да се појави 1 пат по примерок од 30-40 луѓе), k може да има вредности 0 или 1.
За оригинална приказна = 5 поени (важи само за слика 4)
Op = 5 x k + EMBED Равенка.3 x k1i
Или - оригиналност, i - број на цртеж (од 1 до 4)
T5 = B + Или
Б - флуентност, Или - оригиналност, Т5 - вкупен индикатор на поттест 5.
Подтест 6. Скици
Задача: Плоштадите за тестирање содржат многу идентични фигури (кругови); секоја од фигурите мора да се претвори во различни слики.
Инструкции до темата: Додајте какви било детали или линии на главната слика за да креирате разни интересни цртежи. Пополнете ги овие слики. Можете да цртате внатре во кругот и надвор од кругот. Обележете го насловот на секој цртеж.
Времето за завршување на задачата е 10 минути.
На сл. Слика 4 покажува неискористена тест форма за овој поттест.
Образецот за тестирање се состои од лист стандардна хартија (формат А-4), на кој се прикажани 20 квадрати со круг во средината (сл. 4). Димензиите на квадратот се 5x5 cm, дијаметарот на секој круг е ~ 1,5 cm.
Како пример, за подтестот е претставен нацртан човек (сл. 5).
Евалуација: Оценувањето се врши според 3 индикатори:
1) Флуентност - број на цртежи соодветен на задачата.
n - број на слики (вари од 0 до 20). За 1 цртеж - 1 поен
B = n
Исклучени се цртежите кои точно се повторуваат еден со друг (дупликати), како и цртежите кои не користат стимулативен материјал - кругови. (пр. Круговите се игнорираат - Сл. 9 - врвот)
2) Флексибилност - бројот на прикажани класи (категории) на цртежи. На пример, сликите на различни лица припаѓаат на една категорија, сликите на различни животни исто така припаѓаат на една категорија.
m - број на категории, за една категорија - 3 поени.
G = 3 x m
Список на категории (6 поттест)
1. Војна (воена опрема, војници, експлозии...)
2. Географски објекти (езеро, езерце, планини, сонце, месечина...)
3. Животни. Птици. Риба. Инсекти.
4. Знаци (букви, бројки, музички ноти, симболи...)
5. Играчки, игри (било кој)
6. Вселена (ракета, сателит, астронаут...)
7. Лице (секое човечко лице)
8. Луѓе (личност)
9. Автомобили. Механизми.
10. Јадења
11. Предмети за домаќинството
12. Природни појави (дожд, снег, град, виножита, северна светлина...)
13. Растенија (било кои - дрвја, билки, цвеќиња...)
14. Спортска опрема
15. Јадење (храна)
16. Шаблони, орнаменти
17. Накит (монистра, обетки, нараквица...)
Ако цртежот не се вклопува во ниту една категорија, му се доделува нова категорија.
3) Оригиналност. k - број на оригинални цртежи; Цртеж чиј заплет е употребен еднаш се смета за оригинален (во примерок од 30-40 луѓе) 1 оригинален цртеж - 5 поени.
Опција = 5 x k
Или е показател за оригиналност.

Ориз. 4 Примерок формулар за тестирање (поттест 6 - Скици)
Ориз. 5 Пример на цртеж за прелиминарен приказ (поттест 6 - Скици)
Ориз. 6 (1). Стимулиран материјал за поттест 7 (Скриена форма)

Ориз. 6 (2). Стимулиран материјал за поттест 7 (Скриена форма)

Ориз. 6 (3). Стимулиран материјал за поттест 7 (Скриена форма)
Ориз. 6 (4). Стимулиран материјал за поттест 7 (Скриена форма)

Ориз. 6 (5). Стимулиран материјал за поттест 7 (Скриена форма)
Ориз. 6 (6). Стимулиран материјал за поттест 7 (Скриена форма)

T6 = n + 3 x m + 5 x k
каде што Т6 е вкупниот индикатор на поттест 6.
При пресметување на поени за поттест 6, треба да се земат предвид сите цртежи, без оглед на квалитетот на сликата. Заплетот и темата мора да се проценат не само според цртежот, туку мора да се земе предвид и потписот (сл. 8).
По завршувањето на работата, малите деца кои не знаат да пишуваат треба да се прашаат што е прикажано на сликите и да ги потпишат имињата. Ова главно се однесува на возрасната група од 5-7 години.
Подтест 7. Скриена форма
Задача: Најдете разни фигури скриени во сложена, лошо структурирана слика.
Инструкции до темата: Најдете што е можно повеќе слики на оваа слика. Што е прикажано на оваа слика?
Време на завршување на подтестот = 3 минути. Тест стимулативните материјали (слики) се прикажани на сл. 6 (1-6), вкупно 6 различни дизајни. Треба да се достави само еден цртеж. Останатите се дадени за да може повторно да се тестира во друго време.
Оценување: Резултатите од поттестот се оценуваат во поени според 2 индикатори:
1) Флуентност - вкупен број на одговори - n. 1 одговор - 1 поен.
B = n
2) Оригиналност - бројот на оригинални, ретки одговори - к. Во овој случај, одговорот даден еднаш во примерок од 30-40 луѓе ќе се смета за оригинален. 1 оригинален одговор - 5 поени
Опција = 5 x k
каде или е оригиналноста.
T7 = n + 5 x k
каде што Т7 е вкупниот индикатор на седмиот поттест.

МЕТОДОТ НА ШЕСТ КАПИ НА ЕТВАРД ДЕ БОНО

Суштината на методот со шест капи

Методот на Едвард де Боно се заснова на концептот на паралелно размислување. По правило, оваа или онаа одлука се раѓа во судир на мислења, во дискусија и полемики. Со овој пристап, предност често се дава не на најдобрата од опциите, туку на онаа што беше поуспешно промовирана во дебатата. Со паралелно размислување (во суштина конструктивно), коегзистираат различни пристапи, мислења и идеи, наместо да се спротивставуваат или да се удираат.

Шест капи за размислување во процесот на решение практични проблеми, помагаат да се справат со три главни тешкотии:

Емоции. Наместо да размислуваме за решение, ние често се ограничуваме на емоционална реакција која ги предодредува нашите понатамошни постапки.

Конфузија. Не знаејќи што да правиме или од каде да почнеме, доживуваме неизвесност (ова е особено очигледно или во моменти кога сме соочени со сложена задача на повеќе нивоа или кога за прв пат се среќаваме со нешто).

Конфузија. Кога се обидуваме да задржиме во нашите глави голем број информации поврзани со некоја задача, се трудиме да бидеме логични, доследни и креативни мислители, да бидеме конструктивни, а исто така се грижиме дека луѓето околу нас (соговорници, колеги, партнери) се такви, обично сето ова не води до ништо друго освен конфузија и конфузија.

Методот 6 Thinking Hats помага да се надминат овие тешкотии со делење на процесот на размислување на шест различни начини, од кои секој е претставен со метафорична капа со различна боја. Таквата поделба го прави размислувањето поконцентрирано и стабилно и нè учи да работиме со неговите различни аспекти за возврат.

Шест капи за размислување

Размислувањето со бела капа е начин на фокусирање на вниманието на сите информации што ги имаме: факти и бројки. Исто така, покрај податоците што ги имаме, „ставањето бела капа“, важно е да се фокусираме на евентуално исчезнатите, дополнителни информации и да размислиме каде да ги набавиме.

Црвената капа е капа на емоции, чувства и интуиција. Без навлегување во детали и расудување, во оваа фаза се изразуваат сите интуитивни претпоставки. Луѓето споделуваат емоции (страв, огорченост, восхит, радост итн.) кои се јавуваат кога размислуваат за одредена одлука или предлог. Исто така, овде е важно да бидете искрени, и со себе и со другите (ако има отворена дискусија).

Жолтата капа е позитивна. Кога го ставаме, размислуваме за наводните придобивки што ги носи едно решение или предлог, размислуваме за придобивките и перспективите на одредена идеја. И дури и ако оваа идеја или одлука на прв поглед не ветува ништо добро, важно е да се работи преку оваа оптимистичка страна и да се обидеме да ги идентификуваме скриените позитивни ресурси.

Црната шапка е сосема спротивна од жолтата. Во оваа капа, само критички проценки на ситуацијата (идеи, решенија итн.) треба да доаѓаат на ум: бидете внимателни, погледнете ги можните ризици и тајни закани, значајните и имагинарни недостатоци, вклучете го режимот за пребарување за стапици и бидете малку песимист.

Зелената капа е капа на креативноста и креативноста, наоѓање алтернативи и правење промени. Разгледајте ги сите видови варијации, генерирајте нови идеи, модифицирајте ги постоечките и погледнете ги повнимателно случувањата на другите луѓе, не презирајте нестандардни и провокативни пристапи, барајте каква било алтернатива.

Сина капа - шестата шапка за размислување, за разлика од другите пет, е наменета за управување со процесот на спроведување на идеја и работа на решавање проблеми, а не за оценување на предлог и елаборирање на неговата содржина. Конкретно, користењето на сината капа пред да ги пробате сите други е дефиниција за тоа што треба да се направи, т.е. формулација на цели, а на крајот - сумирање и дискусија за придобивките и ефективноста на методот 6 шапки.

Кој и кога го користи методот 6 капи за размислување.

Употребата на шесте капи за размислување е разумна за секоја ментална работа, на кое било поле и на различни нивоа. На пример, на лично ниво, ова може да биде пишување деловно писмо, планирање важни работи, проценување на нешто, решавање на проблемот за излез од тешка животна ситуација итн. Кога работите во група, методот 6 Thinking Hats може да се гледа како форма на бура на идеи, исто така може да се користи во решавање на спорови и конфликти, повторно во планирање и евалуација или да се користи како дел од програма за обука.

Патем, многу меѓународни корпорации, како British Airways, IBM, Pepsico, DuPont и многу други, одамна го усвоија овој метод.

Добрите и лошите страни на методот на шест капи за размислување

Менталната активност за повеќето луѓе е апстрактна, мачна и досадна работа. Методот со шест капи може да плени и да ја направи менталната активност шарена и интересна. Покрај тоа, шест обоени капи е прилично незаборавен израз и лесно сварлива и применлива техника која може да се користи и во одборите на директори и во градинките.

+ Метод со 6 капиго препознава значењето и обрнува внимание на сите аспекти од работењето на решение - факти, емоции, добрите и лошите страни, генерирање свежи идеи.

Изјава на Козма Прутков, „ Тесниот специјалист е како гума: неговата комплетност е еднострана“, добро ја илустрира оваа предност на методот 6 капи за размислување. Недостатокот на експертите за тематика е што тие постојано носат иста капа, а при изнаоѓањето на вистинското решение, овие „флуксови“ се мешаат едни со други. И методот со шест капи ја води дискусијата во вистинската насока. На пример, помага да се неутрализира учесник склон кон прекумерна критика. Откако го разбра принципот на техниката со шест капи, критичарот повеќе нема самоволно да ги убива идеите со своите коментари и ќе го спасува својот жар, бидејќи ќе знае дека наскоро ќе дојде ред да ја стави црната капа.

Човечкиот ум, заштитувајќи го својот интегритет и самодоволност, често греши сè ново за нешто неприродно и лажно. Користејќи го методот де Боно, можеме да ги разгледаме мислењата за работи кои претходно не ги сфаќавме сериозно. Ова ги зголемува шансите да се најде вистинското или соодветно решение за ситуацијата.

Користејќи ја оваа техника, добиваме можност да се договориме со соговорникот, да го замолиме учесникот да биде попочитуван и да го одвлече вниманието од личните преференци, да му препорачаме да не го следи сечие водство, да го сврти текот на своите мисли за 180 степени или можете Едноставно дајте му шанса на личноста да изрази сè, дека „врие“. На овој начин, не само што му давате на лицето можност да зборува, туку го олеснувате наоѓањето заедничко решение.

Методот 6 капи ви овозможува да привлечете луѓе кои обично се срамежливи и воздржани да разговараат на теми. Во исто време, кој било од учесниците, изразувајќи ја својата гледна точка, не чувствува непријатност, и покрај фактот што неговото мислење може да се спротивстави на мислењето на мнозинството, бидејќи тој, како што рече, зборува во име на еден од обоените капи, а не во свое име.

Благодарение на јасно дефинираната работна структура која го елиминира празниот разговор, размислувањето станува поконцентрирано, интелигентно и плодно.

Како резултат на тоа што при користењето на техниката со шест капи поларните гледишта не се судираат меѓу себе, туку мирно коегзистираат и се надополнуваат, се раѓаат нови извонредни и иновативни мисли и идеи.

Друга предност на шесте капи за размислување е тоа што со помош на овој метод учиме да управуваме со нашето внимание. На крајот на краиштата, ако нашиот ум е способен не само да реагира на настани што ни се случуваат, туку е подготвен да се префрли од една работа на друга, а во исто време може да испита предмет од шест страни, тоа го развива нашето внимание и го прави многу поостри.

Според длабокото убедување на Едвард де Боно, кое тој детално го опиша во својата книга, шесте капи за размислување се дизајнирани да служат како условени рефлексни сигнали кои можат да влијаат на рамнотежата хемиски елементи(однос на невротрансмитери) во мозокот.

Главниот недостаток на 6-те капи за размислување, иако веројатно не е ни недостаток, туку сложеноста, е технологијата на самите шест капи, т.е. За да ја совладате оваа техника и да научите како да ја користите профитабилно, потребно е малку време. Полесно е да се решат проблемите користејќи ја техниката со шест капи поединечно, но тоа да се прави во тим е многу потешко.

Ако не сте директен менаџер, иницирањето на овој метод во претпријатието и објаснувањето на сите негови предности не е лесна задача. Повеќето домашни претпријатија не се подготвени да воведат какви било иновации во работата на компанијата, особено колективните методи, а особено оние за кои е потребно лично вклучување.

Покрај потребата да се убеди раководството за потребата од овој метод, постои и момент на сериозност во неговата перцепција од страна на самиот тим. Некој може да го смета за „детски“ и да одбие да проба обоени капи (иако всушност не треба да носите капи), објаснувајќи го тоа велејќи дека тој не е кловн. Меѓутоа, овде повторно работата е во професионалноста на водителот (модераторот, т.е. сина капа).

За да се надоместат неколкуте недостатоци технологија со шест капаЗа разиграно да ги искористите сите предности, пред да започнете колективно поставување на капи, важно е темелно да ги проучите сите правила за спроведување на оваа техника на размислување.

Правила на методот на шест капи за размислување

Со колективно учество методот де Боноподразбира задолжително присуство на модератор кој раководи со процесот и се грижи тој да не се претвори во фарса. Цело време, под сина капа, модераторот запишува сè што е кажано на хартија и на крајот ги сумира добиените резултати (за да ги сумирате и визуелно да ги прикажете, подобро е да користите умствени мапи; можете да научите како да ги составите со читање на статијата - „Правила за составување ментални карти“).

Прво, олеснувачот накратко го запознава тимот со општиот концепт на шесте шапки за размислување, а потоа го идентификува проблемот или задачата. Па, на пример: „Конкурентска компанија предложи соработка на терен... Што да правам?

Сесијата започнува така што сите кои учествуваат во неа ставаат капа со иста боја заедно и гледаат на ситуацијата со проценувачки поглед, еден по еден, од аголот што одговара на оваа капа. Редоследот по кој се пробуваат шапките, во принцип, не игра огромна улога, сепак, одреден редослед сè уште е неопходен. Обидете се со следнава опција:

Започнете дискусија со бела капа на темата, односно соберете ги и разгледајте ги сите достапни факти, бројки, статистики, предложени услови итн. Потоа, разговарајте за сите достапни податоци на негативен начин, т.е. во црна капа, па дури и ако понудата е профитабилна, по правило, секогаш има мува во маст. Тоа е она што треба да го видите. Следно, побарајте ги сите позитивни аспекти на соработката со носење позитивна жолта капа.

Откако ќе го погледнете проблемот од сите агли и ќе соберете доволно информации за понатамошна анализа, ставете ја вашата зелена, креативна капа. Обидете се да најдете нешто ново во него, надминувајќи ги постоечките предлози. Зајакнете ги позитивните страни, измазнете ги негативните. Секој учесник нека предложи алтернативен пат. Идеите што се појавуваат повторно се анализираат со жолто-црните шешири. Да, и не заборавајте периодично да им дозволите на учесниците да ја дувнат пареата во црвена капа (се носи ретко и прилично краток временски период, околу триесет секунди, не повеќе). Така, со испробување на шесте капи за размислување во различни редоследи, со текот на времето ќе можете да го одредите редоследот кој најмногу ви одговара.

На крајот од колективното паралелно размислување, модераторот ја сумира сработеното. Исто така, важно е модераторот да се погрижи учесниците да не носат неколку капи во исто време. На овој начин, мислите и идеите не се испреплетуваат или не се мешаат.

Овој метод можете да го користите малку поинаку - нека секој учесник стави капа со одредена боја и нека ја игра својата улога. Во овој случај, подобро е да се дистрибуираат капите на таков начин што тие не се совпаѓаат со типот на личност. На пример, нека облече црно оптимист, нека облече жолто некој што постојано критикува сè, нека секој што не е навикнат да покажува емоции и секогаш се однесува воздржано да носи црвено, не дозволувајте главната креативна личност да носи зелено итн. Ова ќе им овозможи на учесниците да го достигнат својот потенцијал.

МЕНТАЛНИ КАРТИ

Менталните мапи (умско мапирање) се удобна и ефикасна техника за визуелизирање на размислувањето и алтернативно снимање. Може да се користи за креирање нови идеи, снимање идеи, анализирање и организирање информации, донесување одлуки и многу повеќе. Ова не е многу традиционален, но многу природен начин на организирање на размислување, кој има неколку непобитни предности во однос на конвенционалните методи на пишување.

Традиционален систем за снимање

Линеарното пишување обично користи текст со наслови, списоци, табели и дијаграми. Работите изгледаат едноставни и логични. Сепак, на сите им е познат напорот што треба да се вложи при читањето на белешката, дури и онаа направена лично. Зошто?

Снимено тешко за паметењеи уште потешко да се потсетиме. Ова се случува затоа што визуелно таков запис изгледа монотоно, со постојано повторувачки елементи - зборови, параграфи, списоци итн. А ние, кога пред очи ни лебдат монотони слики, лесно се исклучуваме.

Во ова резиме тешко е да се истакне главната работа. Најчесто главните идеи ги паметиме благодарение на специјалните клучни зборови, кои за нас се носители на впечатоци за идејата. Овие зборови се малку и се губат во масата обични зборови кои ништо не ни значат.

Време со оваа снимка многу неефикасно потрошени. Прво запишуваме многу непотребни работи, а потоа сме принудени да ги читаме и препрочитуваме овие непотребни работи, обидувајќи се да ги најдеме токму тие клучни зборови и да го одредиме степенот на нивната важност.

Последиците од сето ова се огромни и разновидни: досада, отсутност, неможност да се асимилираат информации, губење време, чувство на сопствена глупост, тивка омраза кон предметот што се изучува итн. Згора на тоа, се случува колку повнимателно запишуваме, толку е полош резултатот, затоа што сме принудени повеќе да се бориме со себе, а тоа е заморно.

Умни мапи

Тони Бузан, авторот на техниката на ментално мапирање, не повикува да престанеме да се бориме со себе и да почнеме да си помагаме во размислувањето. За да го направите ова, само треба да ја откриете непобитната врска помеѓу ефективно размислување и меморијата и да се запрашате што точно придонесува за паметење.

Бузан предлага да се продолжи на следниов начин.

Наместо линеарна нотација користете радијална. Тоа значи дека главната тема на која ќе биде насочено нашето внимание е поставена во центарот на листот. Тоа е, навистина во фокусот на вниманието.

Запишете не сè по ред, туку само клучни зборови. Како клучни зборови се избираат најкарактеристичните, живописни, незаборавни, „зборувачки“ зборови.

Клучни зборови поставени на гранкиотстапувајќи од централната тема. Односите (гранките) треба да бидат асоцијативни наместо хиерархиски. Здруженијата, за кои се знае дека многу помагаат при помнењето, може да се засилат со симболични цртежи.

Пример

Совети на Тони Бузан за техники на мапирање на умот

Постепено ќе го развиете вашиот личен стил на мапирање на умот, но во првата фаза, за да го почувствувате духот на оваа техника, која е сосема поинаква од она на што сме навикнати. традиционален системснимање, мора да се придржувате до следниве правила.

Важно е да поставите зборови НА ГРАНКИТЕ, а не во секакви меурчиња и паралелепипеди кои висат на овие гранки. Исто така, важно е гранките да бидат живи, флексибилни и, воопшто, органски. Цртањето умствена мапа во традиционалниот стил на дијаграм е целосно спротивно на идејата за мапирање на умот. Ова во голема мера ќе го отежне движењето на окото по гранките и ќе создаде многу непотребни идентични, а со тоа и монотони предмети.

Напиши на секоја линија само еденклучен збор. Секој збор содржи илјадници можни асоцијации, така што спојувањето на зборовите ја намалува слободата на мислата. Правописот на зборови одделно може да доведе до нови идеи.

Должината на линијата треба еднаква должина на зборот. Тоа е поекономично и почисто.

Напиши со блок букви, што е можно појасно и прецизно.

Се разликуваатголемината на буквите и дебелината на линиите во зависност од важноста на клучниот збор.

Задолжително користете различни боиза главните гранки. Ова ја олеснува холистичката и структурирана перцепција.

Често користете слики и симболи(за централната тема, потребен е цртеж). Во принцип, менталната карта генерално може да се состои целосно од цртежи :)

Обидете се организираат простор, не оставајте празен простор и не ставајте гранки премногу цврсто. За мала умствена мапа, користете лист А4, за голема тема - А3.

Обрасните гранки можат прегледза да не се мешаат со соседните гранки.

Поставете го листот хоризонтално. Оваа карта е полесна за читање.

Обрнете внимание на обликот на добиената ментална карта - таа изразува многу. Цврста, силна, жива форма покажува дека добро ја разбирате темата. Се случува и сите гранки на картата да испаднат убави, но едната е некако несмасна и збунувачка. Ова е сигурен знак дека на овој дел му треба дополнително внимание - може да биде клуч за темата или слаба точка во нејзиното разбирање.

Филозофија

Колку е поиндивидуална вашата ментална мапа, толку подобро. На крајот на краиштата, твоето лично размислување е тоа што го разбира. Ова нè доведува до прашањето за разбирање, кое сè уште се случува во нашите глави, а не во книгите и учебниците. И тука се многу соодветни зборовите на Мераб Мамардашвили:

„Ќе се обидеме да му пристапиме на материјалот така што во него да ги почувствуваме оние живи суштества што стојат зад текстот и поради кои, всушност, тој се појавува. Овие работи обично умираат во текстот, низ него се слабо видливи, но сепак ги има. И има смисла да читате текстови и да зборувате за нив кога не се исполнувате со догматско знаење, туку ја враќате токму живата страна на мислата поради која се создадени. [...] Само во овој случај, кога ќе се сретнеме со текст две илјади години по неговото создавање, ни се чини дека не е елемент на учење книги, туку како конструкција, навлегувачка во која можеме да ги оживееме оние ментални состојби што лежат зад текстот и се појави кај луѓето преку овој текст“.

Идејата на Тони Бузан е да создаде таква „структура за поддршка“, дизајнирана да помогне во обновувањето на живите мисли зад здодевен текст или да ги создаде ако користите мапирање на мислите како алатка за создавање нови идеи. На крајот на краиштата, меморијата и креативноста се суштински две страни на истиот процес: меморијата го пресоздава минатото, а креативноста ја создава иднината.

Она што ја прави идејата особено елегантна се паралелите помеѓу организацијата на размислувањето преку менталните мапи и структурата на човечкиот мозок: прво, самиот неврон изгледа како мини-мапа (јадро со гранки), и второ, мислите на физичкото нивото се прикажани како „дрвја“ на биохемиски импулси.

Како што реков на почетокот, опсегот на ефективна примена на мапирањето на умот е исклучително широк. Ова вклучува планирање (на пример, ден, состанок, статија, проект) и учење, и организирање информации, и начин да се разбере проблемот, и создавање идеи, па дури и пишување бајки во кругот на семејството (Бузан зборува за ова многу интересно). Се разбира, тука не можам да ја претставам ниту целата книга (што силно ја препорачувам) ниту моето лично искуство. Дозволете ми само да кажам дека мапирањето на умот е, во извесна смисла, уметност, затоа е потребна пракса за да научите како да цртате убави умствени мапи. Но, оваа уметност е природна за нашето размислување и е достапна за секого. И помага да се живее.

Бура на идеи

Една од техниките што му помага на наставникот кој бара да ги вклучи децата во колективна креативност е бурата на идеи (бреинсторминг, напад). Нејзин автор е американскиот психолог А. Озборн. Целта на методот е да генерира идеи веднаш. Под водство на А. Озборн во 1955 година, во една од компаниите, 46 слични групи на 300 состаноци предложиле 15 илјади идеи, од кои 10 проценти биле веднаш спроведени.

Ова е резултат на користење на техниката! Искуството ја покажува ефективноста на „акциониот совет“ во развојот на играта доколку дискусијата се одвива во форма на бура на идеи.
Алгоритмот за бура на идеи е едноставен. Целта на дискусијата е јасно и концизно наведена. Менаџерот предупредува за потребата од апсолутно пријателска атмосфера. Тој самиот со задоволство го поддржува и одобрува секој предлог, па макар и апсолутно нереален. Главната работа е да се постигне состојба на релаксација, самодоверба што секој сака да биде слушан. Ако на почетокот има проблем, лидерот треба да има неколку предлози на залиха кои се доволно фантастични за да предизвикаат реакција од одборот. Главната работа е дека манирите на лидерот треба да бидат сигурни и умерено анимирани. Тој самиот не треба да се сомнева во способноста на децата за креативна имагинација и за реално оценување на настаните.
Можете конкретно да им кажете на тинејџерите за овој метод и да предложите: „Ајде да работиме на принципот на бура на идеи!“ (што е она што авторот го правел на училиште). Или едноставно можете да стимулирате колективна креативност и атмосфера за игри со сопствено однесување на игри - ова е исто така еден вид „напад на мозокот“.
Се разбира, во колективните дискусии за претстојните работи на тинејџерите, централната улога му припаѓа на возрасен. Иако, како што некој стекнува искуство во такви дискусии, степенот на неговата отворена активност може да се намали (или подобро, да се намали).