Сојузен државен образовен стандард на високо професионално образование. Државни образовни стандарди. Најопипливите од нив се

Конкуренцијата на интелектуалниот пазар на труд претставува проблеми за инженерските универзитети во исполнувањето на побарувачката на пазарот за специјалисти со одредено ниво и квалитет на обука.

Образовната политика на универзитетот во овие услови треба да биде насочена кон обука на конкурентни специјалисти кои се социјално заштитени со квалитетот и професионалните и активните способности на нивното образование, како и сеопфатно лично подготвени да работат во услови кои постојано се менуваат.

Сепак, успешното решавање на овие проблеми и продуктивната организација на активностите на универзитетот на интелектуалниот пазар на труд е речиси невозможно да се спроведе само врз основа на задолжителните минимални барања за нивото на обука на дипломирани студенти, утврдени со државниот стандард.

За еден универзитет да биде успешен на интелектуалниот пазар на трудот, неопходно е да се формира иден специјалист врз основа на државниот образовен стандард на одредена високообразовна институција, кој треба да стане концентриран израз на образовната политика на универзитетот.

Концептот на „државен образовен стандард“ како основен поим во областа на образованието првпат беше воведен во Русија во 1992 година со Федерален закон. Руска Федерација„За образованието“. Овој стандард, во согласност со законот, поставува норми поврзани со содржината на образовните програми и што е најважно, со степенот на обука на дипломирани студенти од училишта и универзитети. Тоа предизвика различни реакции во сите сектори на академската заедница, од наставниците основните часовина преподобните универзитетски професори.

Во Руската Федерација, сојузна држава образовни стандарди, што претставува збир на барања задолжителни за спроведување на основните образовни програми од основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно, средно стручно и високо стручно образованиеобразовни институции со државна акредитација;

Сојузните државни образовни стандарди, кои се збир на барања задолжителни за спроведување на основните образовни програми, вклучуваат барања за:

1) структурата на главните образовни програми, вклучувајќи ги и барањата за односот на делови од главната едукативна програмаи нивниот обем, како и односот на задолжителниот дел од главната образовна програма и делот формиран од учесниците образовен процес;

2) услови за спроведување на основните образовни програми, вклучувајќи кадровски, финансиски, материјални, технички и други услови;

3) резултатите од совладувањето на основните образовни програми.“

Стандарден – ова е минималната содржина на образование и минималното прифатливо ниво на обука на специјалист во високообразовна институција.

Минимумот утврден од академската и креативна заедница, водечки претставници на науката, културата и производството. Стандардот поставува цел кон која се стремиме, а споредувањето на добиениот резултат со целта ќе го карактеризира квалитетот на постигнатото ниво на образование (врз основа на едноставна интерпретација). Покрај тоа, стандардот е универзално јадро на образовни содржини, кое ја одредува академската стабилност и овозможува да се пресели од еден образовна институцијана друг.

Да ги разгледаме функциите, содржината и структурата на Државниот образовен стандард на високото професионално образование.

Функции на GOS VPO(согласно законот за високо и постдипломско образование).

GOS VPO е наменет да обезбеди:

1. квалитет на високото и постдипломското образование;

2. единство едукативен простор RF;

3. основа за објективна проценка на активностите на образовните институции кои спроведуваат образовни програми за високо и постдипломско образование;

4. признавање и утврдување на еквивалентност на документите странски државјаниза високото и постдипломското образование.

Во исто време, стандардот не ја ограничува креативноста на наставниците и уникатниот процес на личен само-развој. Можете и треба да го надминете стандардот, но само откако ќе биде делумно завршено минимални барањана содржината на образованието и нивото на специјалистичка обука. Што се однесува до креативноста на наставникот, стандардите не влијаат на наставната технологија.

Сл.1. Структура на образовниот стандард

Врз основа на државните стандарди, обуката во универзитетска средина треба да биде комбинација од:

· обука која обезбедува асимилација на систем на хуманитарни, социо-економски, математички и природни науки, општи и посебни стручни знаења на дадено ниво

· образование кое обезбедува, заедно со обуката, формирање на методолошка култура на дипломираните студенти, владеење на техники и методи на когнитивни и професионални, комуникативни и аксиолошки активности на дадено ниво на зрелост

· хабилитација, која обезбедува, заедно со обука и образование, сеопфатна подготовка на лицето за професионална дејност, како и неговата професионална самореализација.

Основните професионални образовни програми на основното стручно, средното стручно и високото стручно образование обезбедуваат имплементација на сојузниот државен образовен стандард, земајќи ги предвид видот и видот на образовната институција, образовните потреби и барањата на учениците и вклучуваат наставна програма, работни програми Курсеви за обука, предмети, дисциплини (модули) и други материјали кои обезбедуваат образование и квалитет на обука на студентите, како и образовни и индустриска практика, календарски распоред за тренинзи и наставни материјали, обезбедување на спроведување на соодветните образовна технологија

Главната образовна програма во образовна институција со државна акредитација се развива врз основа на соодветните примерни основни образовни програми и мора да обезбеди студентите (учениците) да ги постигнат резултатите од совладувањето на главните образовни програми утврдени со соодветните сојузни државни образовни стандарди.

Сл.2. Структура на професионалната образовна програма

Карактеристична карактеристика на системот на знаење за обука на инженер е силна природна наука, математичка и идеолошка основа на знаењето, широчината на интердисциплинарниот систем-интегративно знаење за природата, општеството, размислувањето, како и високо ниво на општо стручно и посебно професионално знаење кое обезбедува активности во проблематични ситуации и овозможува решавање на задачата за обука на специјалисти со зголемен креативен потенцијал.

За обука на инженери, сега е општо прифатено дека традиционалното разбирање на стручното образование како стекнување на одредена количина на знаење засновано на настава на фиксни предмети е очигледно недоволно.

Карактеристична особинаинженерското образование треба да стане високо нивометодолошка култура, одлично, креативно владеење на методите на сознавање и активност, формирање на сестрана компетентна личност.

Транзицијата кон двостепен образовен систем на универзитетите, поврзан со воведувањето на диплома и магистерски студии, е придружена со развој на нови стандарди за високо професионално образование.

Сојузниот образовен стандард на високото професионално образование во областа на обуката 03/05/02 Географија (квалификација (степен) „диплома“) утврдува педагошка работа, поврзано со знаењето за Земјата како област на професионална активност на матурантот и образованието и просветлувањето како објекти на неговата професионална дејност заедно со многу други. Стандардот бара подготовка на диплома за педагошка дејност(како еден од неколкуте видови професионални активности) - образовни и воспитно-образовна работана образовните организации на средно стручно и високо образование. Меѓутоа, овој стандард не подразбира изучување на методите на настава по географија како задолжителна дисциплина; тој може да се изучува во променливиот дел од професионалниот образовен циклус или дури да биде дисциплина по избор на студентите. Следствено, бројот на кредити наменети за неговото студирање го одредува универзитетот што ја спроведува оваа образовна програма. Забележете дека дисциплините како педагогија и психологија ги изучуваат студентите во согласност со наведениот стандард сосема накратко. Главниот услов за нивна асимилација е поврзан со формирањето општи културни компетенции. Меѓутоа, подготовката на студентите на диплома за наставни активности вклучува совладување на следната компетентност: „поседување на вештини за настава по географски дисциплини во образовни организациисредно стручно и високо образование“.

Така, потемелната обука во областа на методите на настава по географија станува привилегија на педагошкото, а не на географското образование. Проекти на соодветните сојузни државни образовни стандарди за високо професионално образование во областа на обуката 44.03.05 Образование на наставници(квалификација (диплома) „диплома“) со четири и петгодишна обука се објавени на веб-страниците „ Руско образование„И московската држава педагошки универзитет.

Стандардот со кој се определува петгодишниот курс на студирање на студентите се разликува од стандардот со четиригодишен период на студирање по тоа што главната образовна програма се совладува истовремено во два профила од областа на студирање. Друга разлика е во тоа што петгодишната диплома се подготвува, заедно со другите, за истражувачки активности. Ученик кој студира четири години се подготвува само за педагошка и културно-просветна дејност. Областа на професионална активност на ергени вклучува образование, социјална сфера, култура, а целта на професионалната активност на дипломците се обука, образование, развој, образовни системи.

Програмата за додипломски студии се состои од три блока:

• 1) „Дисциплини (модули)“ - ги вклучува основните и променливите делови на програмата;
• 2) „Практики“ - се однесува на променливиот дел од програмата;
• 3) „Државна финална сертификација“ - се однесува на променливиот (профил) дел од програмата.

Во стандард со петгодишен период на обука, методологијата на наставните предмети (во согласност со профилите) е задолжителна дисциплина (дисциплини) од основниот дел од професионалниот циклус. Во стандардот со четиригодишно образование истото место го зазема методологијата на обука и образование (според профилот на обука).

Во приближната основна образовна програма за дипломирани студенти, се препорачува темелно проучување на методите на настава по географија; за ова се издвоени 10 кредитни единици за интензитет на трудот (360 академски часа). Во процесот на изучување на дисциплината, студентите треба да формираат и развијат општи професионални компетенции:

• свесност за општественото значење на сопственото идна професија, имајќи мотивација за вршење професионална дејност;
• способност за користење систематски теоретски и практично знаењехуманитарни, социјални и економските наукипри решавање на социјални и професионални проблеми;
• способност да сноси одговорност за резултатите од нечии професионални активности.

Во областа на педагошката дејност се очекува совладување на следните компетенции:

• способност за спроведување на наставна програма за основни и изборни предмети во различни образовни институции;
• подготвеност да се користат современи методи и технологии, вклучувајќи ги и информатичките технологии, за да се обезбеди квалитетот на образовниот процес на одредено образовно ниво на одредена образовна институција;
• способност за аплицирање современи методидијагностицирање на постигањата на студентите и учениците, давање педагошка поддршка за процесите на социјализација и професионално самоопределување на студентите, нивно подготвување за свесен избор на професија;
• способност за искористување на можностите образовна средина, вклучувајќи информации, за да се обезбеди квалитетот на образовниот процес;
• подготвеност да се вклучи во интеракција со родители, колеги, социјални партнери заинтересирани за обезбедување на квалитетот на образовниот процес;
• способност за организирање соработка помеѓу студенти и ученици;
• способност за решавање образовни проблеми со користење на образовниот предмет.

Покрај методите на настава по географија, студентите учат во основниот дел од професионалниот циклус педагогија, психологија, безбедност на животот, анатомија поврзана со возраста, физиологија и хигиена, основите медицинско знаењеИ здрава сликаживотот.

Фундаменталноста на обуката на идните специјалисти е обезбедена со комплекс на проучувани географски дисциплини и дисциплини од сродни индустрии. Учениците стекнуваат разновидни знаења преку вклучување во образовни плановидисциплини од хуманитарниот, социјалниот и економскиот циклус (историја, филозофија, странски јазик, говорна култура, економија на образованието), математички и природни науки циклус ( информациска технологија, основи на математичката обработка на информации, природна научна слика на светот). Променливиот дел ви овозможува да ги проширите и продлабочите знаењата и стекнатите компетенции како за успешна професионална дејност, така и за продолжување на професионалното образование во магистерска програма.

• Сојузен државен образовен стандард за високо образование во областа на студирање 03/05/02 Географија, одобрена по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 07.08.2014 година бр. 955. URL: http://www .edu.ru/

во областа на обуката

050100 Образование на наставници

(квалификација (диплома) „диплома“)

I. Опсег на примена

1.1. Овој сојузен државен образовен стандард за високо професионално образование (FSES HPE) е збир на барања задолжителни за спроведување на основните додипломски образовни програми од областа на студирање образовни институции за високо професионално образование (високообразовни институции, универзитети) на територијата на Руската Федерација кои имаат државна акредитација.

1.2. Високообразовната установа има право да спроведува основни образовни програми само доколку поседува соодветна лиценца издадена од овластен сојузен извршен орган.

II. Користени кратенки

Во овој стандард се користат следните кратенки:

HPE- високо стручно образование;

добро- општи културни компетенции;

OOP- основна образовна програма;

ОПК -општи професионални компетенции;

компјутер -професионални компетенции;

TC OOP- образовен циклус на главната образовна програма;

Сојузен државен образовен стандард за високо професионално образование- федерален државен образовен стандард

високото стручно образование.

III. Карактеристики на насоката на обуката

Стандардниот период, вкупниот интензитет на трудот на совладување на основните образовни програми (во кредитни единици)* и соодветната квалификација (степен) се дадени во Табела 1.

Табела 1

Време, интензитет на трудот на совладување на OOP и квалификација (степен)

дипломирани студенти

*) една кредитна единица одговара на 36 академски часа;

**) интензитетот на трудот на главната образовна програма за редовно студирање по академска година е еднаков на 60 кредитни единици.

Временска рамка за завршување на главната програма за диплома со полно работно време и вонредно (навечер) и формулари за кореспонденцијаобуката, како и во случај на комбинација на различни форми на обука, може да се зголеми за една година во однос на стандардниот период наведен во Табела 1, врз основа на одлука на академскиот совет на високообразовната институција.

IV. Карактеристики на професионалните активности на ергени

4.1. Област на професионална дејност на ергени: образование, социјалната сфера, култура.

4.2. Предмети на професионална активност на ергени: обука, образование, развој, образование; образовните системи.

4.3. Диплома во областа на студии 050100 Образование на наставницисе подготвува за следните видови професионални активности:

педагошки;

културни и образовни.

Специфичните видови на професионални дејности за кои главно се подготвува диплома ги определува високообразовната институција заедно со студентите, научните и педагошките работници на високообразовната установа и здруженијата на работодавачи.

4.4. Диплома во областа на студии 050100 Образование на наставницимора да ги реши следните професионални задачи во согласност со видовите професионални активности:

од областа на педагошката дејност:

проучување на можностите, потребите, постигањата на учениците од областа на образованието и осмислување, врз основа на добиените резултати, поединечни рути за нивно оспособување, образование и развој;

организација на обука и образование во областа на образованието користејќи технологии кои одговараат на возрасните карактеристики на учениците и ги одразуваат спецификите на предметната област;

организирање интеракција со јавни и образовни организации, детски групи и родители за решавање на проблеми во професионалните активности;

користење на можностите на образовната средина за да се обезбеди квалитет на образованието, вклучително и користење на информатичката технологија;

имплементација на професионално самообразование и личен раст, дизајн на понатамошна образовна рута и професионална кариера;

во областа на културно-образовната дејност:

проучување и развивање на потребите на децата и возрасните во културните и образовните активности;

организација на културен простор;

развој и спроведување на културни и образовни програми за различни општествени групи;

популаризација на професионалното поле на знаење на општеството.

Во согласност со Законот на Руската Федерација „За образование“, во нашата земја се воведени образовни стандарди (или образовни стандарди).

Концептот на „стандард“ доаѓа од латинскиот збор „стандард“, што значи „примерок“, „норма“, „мерка“. Според образовниот стандард се разбира систем на основни параметри прифатен како државен стандард на образование, кој го одразува општествениот идеал и земајќи ги предвид можностите на реалниот поединец и образовниот систем да го постигнат овој идеал.

Главна објекти на стандардизацијаво образованието се: неговата структура, содржина, обем на наставно оптоварување и степен на подготовка на учениците.Нормите и барањата утврдени со стандардот се прифатени како стандард при оценувањето на квалитетот на главните аспекти на образованието.

Што ја предизвика стандардизацијата на образованието?

Потребата од стандардизирање на образованието е предизвикана од суштински промени во областа на образованието како општествен феномен. Свртувањето на Русија кон демократијата, кон пазарните односи и кон индивидуалните права и слободи бараше преиспитување на образовната политика. Образованието сега е фокусирано првенствено на задоволување на духовните потреби на поединецот, а не на државните интереси. Тоа пак доведе до значителни промени во организацијата на образованието. Образовните институции стекнаа поголема независност во изборот на содржината, формите и методите на наставата.

Стандардизацијата на образованието се поврзува и со фактот дека преминот на училиштата кон нови, послободни форми на организирање на образовниот процес, промена на статусот на многу училишта, воведување нови наставни програми, послободен избор на училиштата по академски предмети и томови на проучување на второто, воведување алтернативни учебници, создавање на нови образовни технологии, повеќестепено и диференцирано образование - сето тоа бараше грижа за одржување на основното единство на образовниот простор, овозможувајќи еднообразно ниво на образование што го добиваат учениците во различни видови образовни институции (лицеуми, факултети, средни училишта, и државни, општински и недржавни, приватни). Државниот образовен стандард е механизмот кој обезбедува постоење на унифициран образовен простор во државата.

Стандардизацијата на образованието е предизвикана и од желбата на Русија да влезе во системот на светската култура, што бара да се земат предвид достигнувањата во оваа област на меѓународната образовна практика при формирањето на општо образование. Ова им овозможува на руските граѓани препознавање на нивните образовни документи во странство.

Идејата за стандардизирање на образованието не е нова за Русија. Постоеше уште во советско време. Иако во СССР, по правило, не се користеше концептот на државен образовен стандард, неговата улога всушност ја исполни унифицирани наставни програми.Тие отидоа во републиките и беа основа на вистинската наставна програма на училиштата. Наставните програми и плановите од тие години се карактеризираа со прекумерна идеологизација, ограничување на иницијативата на наставниците и способноста на учениците да ја изберат содржината на образованието во согласност со нивните интереси и способности. Но, сепак, унифицираните наставни програми се чинеше дека го израмнуваат образованието на целата територија на Советскиот Сојуз. Всушност, идејата за воведување образовни стандарди беше тестирана во пракса.

Моментално постоечките државни образовни стандарди не се во согласност со образовен процескрут шаблон, но, напротив, отвора широки можности за педагошка креативност, да се создадат променливи програми и разни наставни технологии околу задолжителното јадро на содржината (што е стандард).

Државните образовни стандарди се развиваат на конкурентна основа, се ажурираат најмалку еднаш на секои 10 години, утврдени со федерален закон и се задолжителни за спроведување од сите образовни институции во земјата, без оглед на подреденоста, видовите и формите на сопственост.

Образовниот стандард има три компоненти: федерални, национално-регионални и училишни.

Федерална компонента Стандардот ги дефинира тие стандарди, чие почитување обезбедува единство на педагошкиот простор на Русија, како и интеграција на поединецот во системот на светската култура. Федералната компонента обезбедува основен стандард на образование за различни предмети низ целата земја.

Национално-регионална компонента Стандардот ги дефинира оние стандарди кои спаѓаат во надлежност на регионите (на пример, во областа на мајчин јазик и литература, географија, уметност, обука на трудот итн.). Поради национално-регионалната компонента, се земаат предвид потребите и интересите во областа на образованието на сите народи на земјите и националната посебност на културата.

Училишна компонента содржината на образованието ги одразува спецификите и фокусот на поединечна образовна институција. Поради училишната компонента, земајќи ги предвид федералните и национално-регионалните компоненти, секое училиште самото го одредува износот на образовно време наменето за изучување на одредени академски предмети, длабочината и природата на нивното студирање, во зависност од видот на образовната институција .

Федералната компонента на стандардот е нејзиниот непроменлив дел, кој се ревидира исклучително ретко; национално-регионалните и училишните компоненти се променливи делови кои систематски се ажурираат и ревидираат.

Во 2001 година започна експеримент за премин во дванаесетгодишно училиште. Воведено во експерименталните основни наставни програми на општообразовните институции од прво до дванаесетто одделение ученичка компонента. Поради часовите на студентската компонента се имплементираат нови форми и методи на организирање на воспитно-образовниот процес, обезбедување лична ориентација, вклучително и организација на индивидуална и групна потрага и истражувачка работа, проектни и активно-моторни активности на учениците.

Одредено ниво или насока на обука, специјалност и професија. Ја одобрува овластеното извршно тело. Ги знаевме стандардите усвоени пред 2009 година како GOS. До 2000 година се применуваа стандарди и минимални нивоа на обука за постдипломски студии за секое ниво и специјалност. Дозволете ни да разгледаме што е денес Федералниот образовен стандард.

Историја на развој

Во 1992 година за прв пат се појави концептот на образовен стандард. беше снимен во индустријата Федерален закон. чл. 7 беше целосно посветен на државните образовни стандарди. Во првобитната верзија на законот, стандардите беа усвоени од Врховниот совет на земјата. Но, во 1993 година беше донесен Уставот и затоа оваа одредба беше укината. Функциите за усвојување на државните стандарди беа доделени на извршните органи на начин пропишан од владата. Во исто време, вреди да се каже дека Врховниот совет, за цело време што имаше право да го одобри стандардот, никогаш не го користеше.

Структура

Образовниот процес со воведување нови стандарди и минимуми првично беше предложен да се гради на 5 компоненти. Ова:

1. Цели на педагошката активност на секое ниво.
2. Стандарди за основната содржина на основните програми.
3. Максималниот дозволен волумен на наставно оптоварување во училницата.
4. Стандарди за подготовка на ученици на различни училишни нивоа.
5. Барања за услови за обука.

Сепак, поддржувачите на предметно-методолошкиот пристап инсистираа на промена на оваа структура. Како резултат на тоа, федералната компонента на стандардот беше сведена на форма од три дела:

1. Минимална содржина на OOP.
2. Максимален волумен оптоварување на студијата.
3. Стандарди за степенот на обука на дипломирани студенти.

Во исто време, децата кои дипломираат од основно училиште. Така, од споменатиот чл. 7, неколку елементи исчезнаа, а голем број други беа заменети:

1. Целниот блок е елиминиран.
2. Барањата за главната содржина на OOP беа заменети со „задолжителни минимуми“, што е, всушност, истата стандардна листа на теми. Како резултат на тоа, образовниот стандард беше, всушност, обичен збир на планови за предмети.
3. Исчезна концептот на максимално дозволено оптоварување, што не е еквивалентно на концептот за максимално оптоварување.
4. Барањата за условите за обука се отстранети.

Критика и промени

Поранешниот министер за образование Е.Д.Днепров изјави дека „тродимензионална“ државен стандард- ова е недоволна, неадекватна шема. Таа не ги задоволуваше потребите наставна практика. Дополнително, таквиот систем не одговараше на развојните потреби на самото законодавство. Во овој поглед, веќе во 1996 година, по усвојувањето на Федералниот закон „За високо и постдипломско стручно образование“, имаше делумно враќање на првичниот план. Во став 2 од чл. 5 од овој закон, се појавија стандарди за минималната содржина на ЗНП, како и за условите за нивно спроведување. Нормативен актТака, тој внимаваше на редоследот по кој се одвива образовниот процес.

Фази

Помеѓу 1993 и 1999 г беа развиени и применети привремени стандарди и федерални компоненти на државните стандарди. Во 2000 година беа одобрени стандардите на првата - за општо образование, првата и втората генерација - за матични лекари. Генерално, развојот помина низ 4 фази: од 1993 до 1996 година, од 1997 до 1998 година, од 2002 до 2003 година. и од 2010 до 2011 г Во секоја фаза се менуваа мотивите за одобрување и цели на самите стандарди, како и фокусот на работата на наставниците при нивното спроведување. Прилагодувањата во првите две фази беа мали и беа во границите на општата образовна политика. Во третата и четвртата фаза промените беа драматични. Тие беа воведени во согласност со активност-развојна и личност-ориентирана педагогија. Нов образовен стандард започна да се развива во 2009 година.

Формирање на систем на стандарди

Барањата за федерални државни образовни стандарди може да се развијат според:

1. Нивоа.
2. Чекори.
3. Правци.
4. Специјалитети.

Замената (ревизија) на стандардите мора да се врши најмалку еднаш на секои 10 години. Државни образовни стандарди општо образованиесе развиваат по нивоа. Стандарди за стручна обука се воспоставени и за специјалности, области, професии во согласност со нивото на кое се наоѓа студентот. Барањата на Сојузниот државен образовен стандард се одредуваат во согласност со тековните и идните потреби на поединецот, развојот на државата и општеството, одбраната и безбедноста на земјата, технологијата и технологијата, науката и културата, социјалните и економската сфера. Развојот на стандардите се врши на начин утврден во законската регулатива со која се регулира полагањето на нарачки за извршување на работата, снабдувањето со стоки, обезбедувањето услуги за општински и државни потреби. Образовните стандарди на високото образование ги одредуваат образовните и методолошките одделенија на универзитетите во соодветните специјалности (области на обука).

Координација и испитување

Основниот образовен стандард се одобрува откако проектот ќе биде испратен до Министерството за образование и наука. Пристигнатите материјали Министерството ги објавува на дискусија на сопствената официјална веб-страница. На него учествуваат претставници на заинтересирани извршни структури, јавни и владини здруженија кои работат во областа на образованието, напредни научни и педагошки установи, заедници, здруженија и други организации. По дискусија, проектот се испраќа на независно испитување.

Засегнати страни

Самостоен преглед се врши во рок од 14 дена од денот на приемот на материјалите од Министерството за образование и наука. Заинтересирани кои вршат увид се:

1. Институти за учество на граѓаните во управувањето со образованието, извршни структури на регионалните власти - според нацрт стандардите на образовната програма.
2. Министерството за одбрана и другите органи во кои законот предвидува воена служба, - според стандардите на целосното стручно образование во однос на подготовка на учениците за останување во редовите на вооружените сили.
3. Здруженија на работодавачи, правни лица кои работат во релевантни економски сектори - според нацрт-стандарди за средно и основно стручно образование и високо образование.

Посвојување

Врз основа на резултатите од независната ревизија се испраќа заклучок до Министерството за образование и наука. Истиот го потпишува раководителот на органот или организацијата што го извршила увидот или друго овластено лице. Експертските мислења, коментари и нацрт-федералните државни образовни стандарди се разгледуваат во советот на министерството. Тој донесува одлука за препорака на проектот за одобрување, ревизија или отфрлање. Резолуцијата е испратена до Министерството за образование и наука. Министерството донесува своја конечна одлука за Сојузниот државен образовен стандард. Измените, дополнувањата и измените на одобрените стандарди се вршат на ист начин како и нивното усвојување.

Цели

Клучната задача што ја врши образовниот стандард е формирање на унифициран педагошки простор во државата. Прописите исто така ги имаат следните цели:

1. Духовно и морално образование и развој.
2. Континуитет на образовните програми во предучилишното, основното, основното, целосното училиште, како и основното, средното и универзитетското стручно образование.

Стандардите утврдуваат периоди за обука земајќи ги предвид неговите различни форми, педагошки технологии, карактеристики на одредени категории ученици.

Апликација

Федералниот образовен стандард служи како основа за:

1. Организација на наставните активности во образовните институцииспроведување на ООП во согласност со одобрените стандарди, без разлика на организациско-правната форма и подреденост.
2. Случувања примероци на програмина предмети и курсеви, материјали за тестирање, едукативни публикации.
3. Спроведување контролни и надзорни активности насочени кон проверка на усогласеноста со законската регулатива од областа на наставната дејност.
4. Изработка на стандарди за финансиска поддршка едукативни активностиинституции кои спроведуваат ООП.
5. Формирање општински или државни задачи за образовните институции.
6. Сертификација на наставници и вработени во административниот и раководниот апарат на општинските и владините агенции.
7. Организација на внатрешен мониторинг на квалитетот на наставните активности.
8. Спроведување на средно и финално сертифицирање на студенти.
9. Организации за обука, напредна обука, професионална преквалификацијанаставниот кадар.

Вовед во наставните активности

Како се спроведуваат во пракса Федералните државни образовни стандарди? Програмите кои функционираат во образовните институции мора да бидат изготвени во согласност со одобрените стандарди. Нивниот развој се врши директно од институциите. Програмите формирани според Сојузниот државен образовен стандард вклучуваат:

1. Наставна програма.
2. Распоред на календарот.
3. Работни предметни програми.
4. Планови за курсеви, модули (дисциплини) и други компоненти.
5. Методолошки и евалуациски материјали.

Генерации

Прво општи образовни стандардибеа воведени во 2004 година. Беше усвоена втората генерација на стандарди:

1. За 1-4 одделение. - во 2009 година
2. За 5-9 одделение. - во 2010 година
3. За 10-11 одделение. - во 2012 година

Тие беа насочени кон резултатот, формирањето и развојот на вештините за учење на учениците. Првата генерација на стандарди за високо стручно образование беше одобрена во 2003 година. Следниве стандарди беа воведени во 2005 година. Тие беа фокусирани на стекнување знаења, вештини и способности од страна на студентите. Третата генерација на стандарди е одобрена од 2009 година. Во согласност со нив, високообразовните институции мора да развијат професионални и општи културни компетенции кај студентите.

EGS VPO

До 2000 година беше во сила унифициран државен стандард за високо стручно образование. Тоа беше одобрено со владин декрет. Овој стандард дефинираше:

1. Структурата на универзитетската стручна обука.
2. Документи за воената канцеларија.
3. Општи барања за основните области на стручното образование и услови за нивно спроведување.
4. Обем и стандарди на оптоварување на студентите.
5. Академска слобода на универзитетот во определувањето на содржината на високото образование.
6. Општи барања за списокот на специјалитети (насоки) на стручна обука.
7. Постапката во согласност со која се изработуваат и одобруваат стандарди за минимална содржина и степен на обука на студентите во одредени професии.
8. Правила за државна контрола на усогласеноста со барањата на државниот стандард на високото стручно образование.

Од 2013 година, во согласност со Федералниот закон бр. 273, мора да се воспостават попрогресивни стандарди. Се воведуваат нови стандарди, меѓу другото, за областите на универзитетското образование поврзани со обука на научни и педагошки работници. Се развиваат и стандарди за предучилишно образование и развој. Претходно за нив важеа државни федерални образовни минимуми. Стандардите се применуваат директно на структурата на програмата за предучилишно образование.