Формирање на научни работни вештини во интегрирани паралелки во специјализирано училиште. Современи проблеми на науката и образованието Целна работа Интегрирани лекции

Интегрираните часови подразбираат можност за вклучување на секој ученик во активен когнитивен процес, а процесот не е пасивно стекнување знаење, туку активна когнитивна самостојна активност на секој ученик, бидејќи секој има можност да се изрази во областа што е поблиску. на нив и стекнатото знаење да го применуваат во пракса.

Преземи:

Преглед:

Сакам да го започнам мојот говор со парабола.

„Едното тркало на часовникот го праша другото:

Кажи ми зошто секогаш не се вртиш со нас, туку во друга насока?

Затоа што тоа ми го намисли господарот“, одговори тркалото. – Но, со тоа воопшто не ви се мешам, туку, напротив, ви помагам да го покажете точното време. И иако се вртиме во различни насоки, главната целимаме едно заедничко“

Различни училишни предмети, како тркалата на механизмот на часовникот, служат за една цел - да обезбедат општи културни, лични и когнитивен развој, опреми со толку важна вештина како што е способноста за учење. А тоа го олеснуваат интегрираните часови, кои вклучуваат можност за вклучување на секој ученик во активен когнитивен процес, а процесот не е пасивно стекнување знаење, туку активна когнитивна независна активност на секој ученик, бидејќи секој има можност да се изрази во областа која е поблиску до нив и ги спроведува во пракса доби знаење.

Ќе се обидам да го докажам тоа со примери од лично искуство.

Слајд 3. Час за литературно читање во III одделение. Ја проучуваме работата на Л.Н. Толстој „Скок“. Застануваме на некои зборови бидејќи не е јасно. Ве молиме контактирајте објаснувачки речник. Пред да го прочитате текстот, треба да го репродуцирате знаењето од математиката. Да се ​​потсетиме на именуваните броеви.Многу ми се допаѓа практиката на интегрирање на математиката со други предмети, бидејќи дава добри резултати.

За време на часот, учениците пишуваат синквин. Ги изговараме изучените правописи. Ние внесуваме елементи од математика и часови по руски јазик во лекција за литературно читање. На часовитеЈас го користам нашироко дидактички материјали визуелни помагала.

Слајд 4. За време на час за околниот свет во 4-то одделение, направивме кластер и напишавме синхронизација за здравјето. Лекцијата ја комбиниравме со лекција по руски јазик, изговарајќи ги изучените правописи додека пишувате. Работејќи во групи, некои напишаа синхронизација и нацртаа слика за неа, друга група направи кластер на темата, останатите групи цртаа слики на темата. На крајот, секоја група даде извештај. Донесов елементи од рускиот јазик и ликовната уметност во оваа лекција за околниот свет.

Слајдови 5. На вашето внимание се претставени синквини дизајнирани за време на часовите. светоти литературно читање.Кратките моменти на интегрирани лекции промовираат длабока перцепција и разбирање на секој даден концепт. На пример, здравје: силно, слабо и терминот „здравје“ како име на ТВ-шоу.

Слајдови 6. Марк Твен „Авантурите на Том Соер“. Теми на Cinquain: романски лик, цртан и игран филм.

Специфичен резултат на интегрираното учење е вклучувањето на учениците во креативните активности, чиј резултат се нивните сопствени песни, цртежи, прво креативно искуство, што е одраз на личниот однос кон одредени појави, процеси или ликови во делата.

Слајд 7. На општата лекција за литературно читање „Какво задоволство се овие бајки! врз основа на делата на А.С. Се запознавме со многу Пушкин во трето одделение застарени зборови. Морав да го повикам на помош познавањето на историјата: поделба на општествени слоеви на населението античка Русија(селани, трговци, благородници, болјари, цар); живот на селско семејство итн.Вклучувањето на интересен материјал овозможи да се постигне интегритет на знаењето.

Размислување преку идна лекција, треба да предвидите што можеби не е разбирливо или неразбирливо за учениците.

Оваа лекција беше комбинирана со околниот свет, тие зборуваа за сезонски промени во годишното време во времето на часот (есен) и во делата и во околната реалност.

Слајд 8. Праксата докажа дека читањето е најповолен момент во комбинација со музиката и ликовната уметност. Токму на овие часови (на фотографијата има цртежи од ученици од трето одделение) децата развиваат имагинативно размислување и имагинација, негуваат естетски чувства, љубов кон својот мајчин јазик, природа, музика, ги прошируваат своите хоризонти и го збогатуваат знаењето на учениците.

За време на часовите, децата, работејќи во парови и групи, сакаат да ги илустрираат делата што ги прочитале и да составуваат усни приказни за нацртаните епизоди. ВОво нивната свест и имагинација се јавува јасна книжевна и уметничка слика.

Слајд 9. Сега ќе ги разгледаме интердисциплинарните врски користејќи го примерот на интегрирана лекција за светот околу нас, одделение 1, на тема „Вие и работите“.

Оваа лекција ја започнав со разговор за тоа што му дава работата на човекот, зборуваме за различни професии. На студентите им се дава можност да одат на „Патување до работилницата“ (групна работа). Зборуваме за употреба на материјали за рециклирање, почитување на шумата (всадувам еколошки знаења).

Во комбинација со математика. Тема: „Мерење во сантиметри и дециметри“. Ја измеривме ширината на лентата на тапет со линијар, ја поделивме вредноста на 2 (на половина) и ги пресметавме материјалите потребни за производство. Применивме практични вештини со составување корпа од рециклирани материјали. Занаетчиите ги покажаа своите производи и кажаа за што се наменети.

Таа внесе елементи од математиката и технологијата во лекцијата за околниот свет.

Слајд 10. Слична комбинација на предмети: темата е светот околу нас, темата е „Прекрасен свет нè опкружува“ (за грижата за шумски ресурси), + математика „Споредба на предмети според нивните својства“, + технологија (склопување целина од делови). За животните залепивме весник „Шума“.

За време на часот, децата учат да бидат рационални сопственици, ги добиваат основите на едукацијата за животната средина и стекнуваат сеопфатно разбирање на светот околу нив. Материјалот беше претставен на научна основа, но во пристапна, форма на игра. Студентите мора јасно да разберат зошто и за каква цел учат овој материјалкаде што ќе им биде од корист во животот.

Интеграцијата на содржината на математиката и екологијата во лекциите од околниот свет е од суштинско значење за децата на оваа возраст да ги научат најопштите и основните закони на природата, врз основа на кои во иднина ќе се основа основата за формирање на холистички поглед на светот. на детето ќе се создаде, со што ќе се реализира едно од барањата на стандардот од новата генерација.

Слајд 11.

Интегрирана лекција по руски јазик „Бисмо I, јас“ во 1 одделение.Консолидираме минимум концепти за самогласки и букви, вршиме анализа на звучни букви и го активираме знаењето за живината и животните, нивното живеалиште и храна.

Интегрираната лекција комбинирана со надворешниот свет и читањето помага да се зајакне когнитивната активност на учениците, ја стимулира нивната когнитивна активност и е услов за успешна асимилација на образовниот материјал.

Слајд 12.

Бинарен час математика + музика 1 одделение.

Интеграцијата ви овозможува да ги научите учениците самостојно да стекнуваат знаење, да го зголемат нивното интелектуално ниво, да развијат интерес за учење, да ги прошират нивните хоризонти и да развијат потенцијални способности. помлади ученици, го зголемува информативниот капацитет.

При спроведување на интегрирани часови, таков проблем како индивидуален диференциран пристапво подучувањето на децата со различни способности.

Интеграцијата на Русија во меѓународната заедница доведе до промени во економската и политичката сфера, како и во образовниот систем, кој мора да ги исполнува меѓународните стандарди. Обезбедување на општо едукативна обукаучениците вклучува не само општ развоји подобрување на лингвистичката и комуникациската компетентност, но и формирање професионална говорна култура и култура на размислување. Работата во оваа насока бара потрага по нови наставни методи и техники. За време на второто, најефикасни се технологиите, формите и методите на настава кои ја земаат предвид личноста на ученикот, неговите интереси, склоности и способности.

Изнаоѓање начини за подобрување на образовниот систем

Наставникот почетник треба да ја генерира својата наставна енергија на таков начин што максимално ќе ги прошири идеите на малиот ученик за светот, фокусирајќи се на индивидуални карактеристикисекое дете. Задачата од исклучително значење е да се развие позитивен став и интерес за учење кај ученикот. Овие задачи, како што е познато, ги спроведуваат збир на образовни предмети, од кои секоја е важна компонентасодржина Примарна едукација. Дисциплините ви овозможуваат да ги проширите и продлабочите идеите на учениците за светот околу нив, да помогнете во развојот на имагинативното и логично размислување, креативните способности на децата и да придонесете за формирање на општи образовни вештини. Но, во сегашната фаза на развој на националното образование, дури и целосното користење на можностите на програмите во сите академски предмети нема да го даде посакуваниот резултат. При спроведување на образовниот процес, неопходно е да се потпреме не само на традиционални методи или докажани достигнувања, туку и да се бараат нови пристапи за решавање на проблемите. Во денешно време особено е акутен проблемот со изнаоѓање на внатрешни резерви за зголемување на ефективноста на обуката. Изнаоѓање начини за подобрување на образовниот систем во основно училиштедоведе до заживување на таков методолошки феномен како интегрирана лекција.

Релевантност на идејата

Во Русија, принципот на интеграција треба да биде прогласен за главно правило на образовните реформи, заедно со концептите на хуманизација и демократизација. Релевантноста на идејата за развој на интегрирани лекции е дека таа е оптимална за модерна сценаразвој на националното училиште, бидејќи во оваа фаза има компликација на содржината на образованието, зголемување на обемот на потребните информации и намалување на времето предвидено за негова асимилација. Многу образовни технологии засновани на интегративни пристапи се развиваат и имплементираат во странство. Сепак, прашањето што е лекција во интегрирана паралелка останува контроверзно. Малку е проучен проблемот со воведување на вакви часови во основното училиште, принципот на интеграција не е доволно рефлектиран во постоечките учебници, наставниците, без јасен систем методолошки препораки, се принудени да ги решаваат овие проблеми на емпириско ниво.

Кои предмети се погодни за спроведување на интеграцијата?

Честопати, при изучувањето на поетските дела на часовите по читање, наставникот може да им ги пее на децата. Кога студирате глагол на часови по јазик, можете да дадете задача да ги барате овие зборови во текстовите на дела изучени на часовите за читање, во зборовите на песните изведени на часовите по музика. Каков одличен начин за комбинирање на материјалот од часовите по математика и природни науки. Голем потенцијалима интегрирана лекција по музика, визуелни уметности, обука за труд, затоа што различни типовиУметничките и естетските активности и дизајнот успешно се комбинираат со проучување на одредени лингвистички, природни концепти и со читање уметнички дела. Со оглед на тоа што ученикот не може долго да воочува монотони информации, комбинацијата од два или три академски предмети на часот обезбедува активирање на когнитивната активност на децата, го поттикнува интересот за учење, ја покажува меѓусебната поврзаност на академските дисциплини и поврзаноста со животот. Од сите иновативни технологии, оваа има можност широко да се имплементира во почетна фазаобразованието, бидејќи наставниците од основните училишта се специјалисти за повеќе предмети и можат да ја преведат оваа технологија во реалност. И има добри причини да се надеваме на добри резултати од интеграцискиот пристап кон учењето. Затоа овој проблембара подлабоко проучување и совладување теоретски основиинтегриран пристап кон учењето. Идејата да се спроведе барем еден интегриран час во училиште денес е исклучително релевантна, бидејќи придонесува за тоа успешна имплементацијанови образовни задачи: му овозможува на наставникот, заедно со своите ученици, да совлада значителна количина на едукативен материјал, да постигне формирање на силни, свесни интердисциплинарни врски и да избегне дуплирање во покривањето на голем број прашања.

Суштината на интегрираното учење

Една од областите на методолошко збогатување на часовите во основно училиштее да ги спроведе врз основа на интеграција на содржини. Ова е барање на времето, можност да се запознае човекот со достигнувањата на културата и науката, доведувајќи го на ново интелектуално ниво. Основата на доминантната дисциплина за децата е разбирањето на интегритетот на светот и свесноста за себе во него. Интегрираниот план за настава во основно училиште е релевантен за педагошката наука. Научниците и наставниците кои практикуваат размислуваат како да создадат заедничка платформа за здружување на знаењето од предметот. Важноста на интеграцијата на знаењето е постојано дискутирана во прогресивната педагогија. Дури и за време на ренесансата, научниците, зборувајќи против схоластиката во наставата, ја истакнаа важноста од формирање на холистички идеи кај учениците за меѓусебната поврзаност на природните феномени. Овој тип на часови се воспостави во дидактиката и методологијата на основното училиште во деведесеттите. Спроведениот интегриран час првенствено се должи на обуката на наставникот како специјалист по многу предмети, кој основното училиште го перципира системски и затоа организациски и методски може да ги поврзува темите поврзани по различни предмети. Целта на ваквото поврзување е интересно, сестрано проучување на концепти, настани, појави кои се важни за помладите ученици.

Цели на интегрираните часови

Комбинираните лекции имаат за цел да „компресираат“ поврзан материјал од неколку академски дисциплини околу една тема; откриваат општи обрасци на предмети, феномени, рефлектирани во соодветните академски дисциплини; научете ги децата да го гледаат светот како целина и слободно да се движат по него. Интегрираната лекција се заснова на силни интердисциплинарни врски, овозможува да се демонстрира интегритетот на образованието и да се развие креативно размислување, интелигенција и емоционални имагинативни чувства на децата од основно училиште на ново квалитативно ниво. Како резултат на интегративните врски, кај детето се создава одреден „конгломерат“ на знаење, кој ја зголемува неговата тежина не како резултат на прекумерна акумулација на информации, туку преку синтеза на ставови, позиции, па дури и чувства. Денес, идејата за развој на интегрирани лекции привлекува многу научници и учители кои практикуваат. Проучени се дидактичките карактеристики на интеграцијата на образовните содржини. Наставни програми за основно училиште и 21 век. се надополнети со курсеви, чии компоненти се мешани лекции.

Знаци на интегрирана лекција

Тековните програми за основните училишта ни овозможуваат да заклучиме дека сите предмети од основно ниво имаат единствен потенцијал за интеграција. Опциите за такви лекции се различни. На пример, можете да спроведете интегрирана лекција по литература со не само два, туку дури и три или четири други предмети. Кои се знаците на таква лекција? Како прво, ова е лекција која решава конкретни долгорочни проблеми на интегриран натпревар, бидејќи е така составен дел. Ако лекцијата е од одредена тема, таа решава низа задачи кои можат да се остварат само преку интеграција. Но, во секој случај, на пример, интегрираната лекција по математика не може да биде изолирана, „надвор од темата“. Таа, органски поврзана со претходните и следните часови, е компонента на целокупниот образовен процес. Се разбира, оваа листа може да се продолжи доколку работите креативно. Вреди да се истакне следново: одредени предмети од основно училиште имаат свои карактеристики. Така, интегриран час по: биологија, географија, литература и математика се смета за најуспешен и најефикасен. Иако понекогаш во пракса излегува дека можете успешно да комбинирате дури и целосно некомпатибилни работи. Зависи од тоа како наставникот може да ги „дизајнира“ часовите и да ги избере оптималните форми и методи за спроведување на едукативен материјал. Овој процес на „изградба“ бара значителен креативен напор од наставникот. Откако ќе ги одредите целите на лекцијата (образовни, развојни, образовни), треба да го споредите нивото на покриеност на одреден концепт во учебниците, можностите на секој од предметите комбинирани во лекцијата и опциите за користење дополнителен материјал. Треба да се напомене дека учениците, откако присуствувале, на пример, интегрирана лекција по математика, треба да бидат ангажирани не само во математички пресметки, туку и во разни видови активности, а изборот на овие типови мора да биде внимателен.

Наставникот како интегратор

Наставникот мора да размислува низ фазите на часот на таков начин што тие не само што се методички точни, туку и стануваат чекори, надминувајќи ги детето не би почувствувало многу потешкотии, туку би чекорело самоуверено, со интерес и лесно. За да го направите ова, треба да се спуштите на нивото на детската перцепција и да изберете дидактички материјал на таков начин што ќе осветли одреден концепт систематски, холистички и да ги искористите можностите на секој предмет. Исто така, треба да изберете соодветни визуелни слики за тие успешно да ги надополнат фазите на лекцијата. Треба да се напомене дека понекогаш едукативниот материјал е толку обемен што сите задачи не можат да се завршат во рок од 40 минути (кога се интегрирани 3-4 предмети), тогаш комбинираната лекција се изведува во 2-3 лекции. Наставникот, исто така, ги подготвува своите ученици за интегрирани лекции однапред, откако сфатил што треба да повторат и кои задачи треба да ги завршат. Од децата често се бара претходно да работат во парови или групи и секое дете добива индивидуални задачи. Наставникот треба да се труди да ги вклучи сите што е можно повеќе, но на начин да не ги преоптоварува децата. Може да се извлечат заклучоци за ефективноста на интегрираната лекција врз основа на нивото на владеење на концептите на учениците и нивните впечатоци од лекцијата. За наставникот, емоционалната состојба на учениците треба да биде важен „катализатор“ за одредување на ефективноста на лекцијата. Затоа, успешно спроведената лекција е многу работа за модерен наставник, особено ако оваа лекција е нестандардна, интегрирана.

Нетрадиционални и нестандардни лекции

Алтернатива на вообичаените форми на обука станаа „нестандардни“ лекции, чии специфики беа испитани од водечки истражувачи и во Русија и во ЗНД. Истражувачите на оваа проблематика утврдиле дека при користење на „нетрадиционални лекции“ е можно да се постигнат значителни позитивни резултати во формирањето на општи образовни вештини, стимулирање на когнитивните интереси на учениците, создавање предуслови за интеракција на предметите за учење, зголемување на успехот. на неуспешни, бидејќи таквите форми на учење овозможуваат да се земат предвид индивидуалните способности на една личност, неговиот реален потенцијал за учење, да се создаде атмосфера на „удобност“ за време на образовен процес. Специфичноста на нетрадиционалните форми на процесот на учење вклучува развој на соодветна технологија за секоја лекција, а тоа, пак, бара одредена нивна класификација. Модерната дидактика ги вклучува следните обиди за класификација на нетрадиционални лекции:

1) во две групи - „пулсирачки“ и „нестандардни лекции“;

2) во зависност од имплементацијата на главните компоненти на обуката во решавањето на неговите дидактички задачи - за лекции за холистичко решавање на проблемите во учењето

3) за начините за организирање на интеракција за време на продолжени часови.

Интердисциплинарни врски

Еден од начините за интегрирање на средното образование е употребата на интердисциплинарни врски, што се рефлектира во образовни програмидисциплини. Поврзаноста помеѓу предметите од наставната програма е неопходна за еден предмет да им помогне на учениците подобро да разберат друг. На пример, интегрирани лекции по географија и странски јазикќе ви помогне да ги проучувате светските мапи, и на руски и на странски јазици. Интердисциплинарните врски треба да ги земат предвид постоечките интереси на учениците и да придонесат за нивно проширување преку интерес за креативни активности. Доколку во текот на обуката се интегрираат содржините од различни дисциплини и се вклучат и учениците од училиштата различни видовиактивност за да се појави некоја слика, тема или концепт во нивната свест и имагинација, тогаш таквата активност може да се смета за интегрирана. Систематската употреба на интегрирани лекции и проблемско-когнитивни задачи од интердисциплинарна природа создава интерес за креативна активност во знаењето што е вклучено во системот на интердисциплинарни врски. Како што е познато, односот на предметите е плоден само ако се имплементира принципот на корелација на содржината на предметите. Потребно е да се организираат интердисциплинарни врски на таков начин што не се нарушува доследноста во наставата на одредена дисциплина, така што овој однос придонесува за постигнување на практични цели за учење.

Кои се придобивките од интегрираните лекции?

Образовниот процес е поделен на циклуси, каде што секој е обединет со тема. Темата опфаќа специфично, лесно раздвојливо поле во рамките на општите предметни и концептуални сфери. Секоја конкретна тема следи од претходната и е основа за воведување на следните. На пример, заедно, интегрираните лекции „светот околу нас + математика“ се насочени не само кон развој на пресметковни вештини, туку имаат и когнитивен фокус. Така, воведувањето во образовниот процес на вакви активности:

1. Создава поволни услови за актуелизирање на потенцијалот на ученикот, неговите когнитивни потреби и интелектуални способности.

2. Промовира меморирање наспроти желбата, кога материјалот се чува во меморија не затоа што треба да се запамети, туку затоа што е невозможно да не се запамети, бидејќи ученикот е заинтересиран за содржината на материјалот.

3. Води до користење на „внатрешните резерви“ на децата, што, пак, овозможува да се зголеми ефективноста на учењето.

Како што покажува практиката, најпрепорачливо е да се користат нестандардни лекции како завршни во процесот на генерализирање и консолидирање на знаењата, вештините или кога се воведува нова тема. Нема потреба да се злоупотребуваат таквите форми на организирање на образовниот процес, бидејќи тоа може да доведе до губење на одржлив интерес за дисциплината што се изучува и за самиот процес на учење. Подготовката за нестандардна лекција може да се изврши во согласност со алгоритмот на колективна креативна активност: формулирање на целта на лекцијата, планирање, подготовка, испорака на лекцијата, заклучоци. Неопходно е да се разгледа стратегијата и тактиката на организирање на колективната креативна активност на учениците во секоја фаза. Нестандардни лекцииуништуваат клишеа во организацијата на образовниот процес и придонесуваат за негова оптимизација. Во процесот на подготовка на секаков вид на час се користат различни видови воспитно-образовна работа: фронтална, групна, парна и индивидуална.

Зошто се потребни интегрирани лекции?

Смислениот и наменски интегриран час во основно училиште внесува новина и оригиналност во вообичаената структура на основното образование, придонесува за формирање на холистичка слика за светот, разгледување на предметот од повеќе страни, овозможува систематизација на знаењето и создава поволни услови за спроведување на лично ориентирано, развојно образование за помладите ученици. Понатамошниот развој на овој проблем е детална анализа на позитивните и негативните резултати од користењето на интегрираното учење во основните одделенија од минатото и сегашноста. Така, интегриран час во основно училиште заслужува доволно внимание. Тоа помага да се зголеми ефективноста на учењето, бидејќи, потпирајќи се на знаењето стекнато при изучувањето на другите предмети, учениците наоѓаат нови логички врски во образовниот материјал. И тоа, пак, го развива нивниот интерес за учење, го активира нивното размислување и го прави нивното знаење свесно и издржливо. Покрај тоа, интердисциплинарните врски овозможуваат рационално искористување на времето наменето за изучување на образовен материјал, значително намалувајќи го обемот на работа на учениците.

Методолошката основа на современата настава е интеграцијата (од латинскиот integratio - реставрација, надополнување...), што овозможува на учениците да им се покаже „светот во целина“, надминувајќи ги границите научни сознанијапо дисциплина. Интегрирани лекции се оние во кои меѓусебно се изучуваат темите историја и општествени науки, биологија, географија, литература итн. Од гледна точка на целесообразност, интеграцијата помага да се зајакнат интердисциплинарните врски, да се намали преоптоварувањето на учениците, да се прошири опсегот на информациите што ги добиваат учениците, да се зајакне мотивацијата во учењето, да се елиминира дуплирањето и да се ослободи времето на часот за проучување на друг феномен.

Сонот на секој наставник е да подигне умеен ученик кој може самостојно да размислува, да си поставува прашања и да наоѓа одговори на нив, да поставува проблеми и да бара начини за нивно решавање.

И.Г. Песталоци тврдеше дека процесот на учење треба да биде структуриран на таков начин што, од една страна, да прави разлика помеѓу поединечни предмети, а од друга, да ги обедини сличните и сродните во нашата свест, со што ќе донесе голема јасност во нашата свест и по нивното целосно разјаснување, зголемете на јасни концепти.

Интегрирана лекција ви овозможува да решите голем број проблеми кои тешко се спроведуваат во рамките на традиционалните пристапи.

Еве некои од овие задачи:

• зголемување на мотивацијата за активности за учење поради нестандардна форма на лекција (невообичаено е, што значи дека е интересно);
• разгледување на концепти кои се користат во различни предметни области;
• организација на насочена работа со ментални операции: споредба, генерализација, класификација, анализа, синтеза итн.;
• прикажување на интердисциплинарни врски и нивна примена при решавање на различни проблеми.

Интегрирана лекција може да се нарече која било лекција со своја структура ако користи знаења, вештини и резултати од анализа на материјалот што се изучува користејќи методи од други науки или други академски предмети користејќи нови наставни програми. Следствено, методолошката основа на интегрираниот пристап кон учењето е формирањето знаење за светот околу нас и неговите обрасци во целина, како и воспоставување на меѓупредметни и меѓупредметни врски во совладувањето на основите на модерната наука. За да се спроведе интегрирана лекција, неопходно е јасно да се формулираат темата, целите, целите и концептите што ги обединуваат системските науки.

Интегрираните часови може да се изведуваат на повеќе нивоа: бинарно (истовремено учење), концептуално-информативно (координација од страна на наставници од различни наставни предмети и изведување на часови одделно) и далечина (мрежна).

Интегрирани часови по општествени науки и биологија, каде се изучуваат темите: „Човекот го открива светот“, „Природата, општеството, човекот“, „Природата под заштита на законот“, „Генетските карактеристики на народите и националностите“, „Поврзаност на генерации“, „Местото на човекот во системот органски свет”(Прилог бр. 1)итн. изгледаат не помалку ефективни и интересни. Искуството од спроведување на такви лекции покажува колку поефективни можат да бидат резултатите од доделените задачи:

Когнитивно: учат врски помеѓу настани, факти, појави во времето и просторот на еволуцијата; извлечете секакви заклучоци;

Развојно: учат да споредуваат, генерализираат, контрастираат, воопшто, анализираат, донесуваат логични заклучоци;

Образовно: да се формира морален, морално свесен однос кон сè што ги опкружува учениците од разбирањето на настаните и појавите од историчари и писатели, биолози, географи итн.

За да се обезбедат најдобри резултати од поставените цели и задачи, се предлага да се користат различни методи и средства за обука. Тоа може да биде: истражувачка работа, предавање засновано на проблем, едукативна дискусија, работа за пребарување, хеуристички разговор, анализа и решавање на ситуациони проблеми, игра со улоги, извршување на индивидуални задачи за време на часот, работа со референтни дијаграми, белешки, практични и лабораториски анализа итн.

Употребата на различни методи, техники и наставни помагала помага да се изостри вниманието на теоретскиот материјал, когнитивното размислување, да се запознаат учениците со актуелните проблеми во општеството и да се согледа содржината на она што се изучува на нов начин. Спроведувањето на принципите на образованието за интегративен личен развој: личен пристап, размислување, решавање проблеми, систематичност, дијалогизам е исто така важно при изведување на интегрирани часови по историја и општествени студии со други предмети.

Ефективноста на модерната лекција со користење на бинарен метод за интегрирање на различни предмети зависи од вештината на наставниците, манифестирана во начинот на кој тие комуницираат со учениците и се прифаќаат едни со други. цели за учењеи задачи, избирајте задачи и вежби, користете мултимедијални наставни помагала и контролирајте ја ситуацијата на часот секоја минута. Според наше мислење, при изведувањето на интегрираните часови, она што доаѓа до израз не е формалната организација на образовниот процес за пренос на количината на знаење, не строгото придржување кон сите традиционални компоненти на образованието, туку насочената, конзистентна, информативна интеракција на наставници и ученици,

(врски : ученик + наставник) добивање взаемно задоволство од меѓусебното запознавање во рамките на пристапот насочен кон личноста во процесот на учење и саморазвој. Ниту една од најнапредните образовни програми за обука, вклучително и интегрираните лекции, сама по себе нема да обезбеди ефективност доколку нивото на културата на информатичката технологија на наставниците не соодветствува со нив.

Познато е дека асимилацијата на знаењето за светот, за луѓето, за природата се случува преку перцепција, свесност за размислувањето програмирано со еволуција и меморирање.

Вистинските можности за интегрирање на знаењето за различноста на човечките форми и формирање на позитивни односи меѓу учениците кон било кој или било што се обезбедени преку интегрираните часови по биологија и социјални студии.

На пример, интегрирање на темите: „Човечки раси, нивното сродство и потекло“ (биологија) и „Расизам. Неуспехот на расизмот“, (социјални студии) ќе им помогне на студентите да го задржат и рекреираат интегритетот на сликата на светот, да обезбедат свесност за различноста на карактеристиките на човечкото население и признавање на еднаквоста и неотуѓивите права и слободи на сите луѓе на земјата (Прилог бр. 2).

Така, правилниот избор и структуирање на содржината на интегрираните часови доведува до нова организирана, според нас, структура на воспитно-образовниот процес, зголемен интерес за предметите што се изучуваат и за идната самообразовна работа на учениците.

Во интегрираните часови, децата лесно работат и со интерес апсорбираат обемен материјал. Исто така, важно е стекнатото знаење и вештини да не ги користат само учениците во нивните практични активности во стандардни образовни ситуации, туку и да обезбедат излез за креативност и интелектуални способности.

Наставниците кои планираат да вклучат интегрирани часови во нивните наставни активности треба да ги земат предвид тешкотиите што може да се појават.

Прво, треба да ги прегледате програмите на оние предмети што треба да се интегрираат за да идентификувате слични теми. Тие не мора нужно да бидат идентични, главната работа е да се идентификуваат општите насоки на овие теми и да се наведе целта на идната интегрирана лекција. Притоа, не смееме да заборавиме дека целта на часот треба да биде насочена кон подлабоко проучување на материјалот и практично зајакнување на теоретското знаење, кое е неопходно за подобра асимилација на материјалот.

Второ, ако лекцијата е подготвена од 2 наставници, при составувањето на резимето на лекцијата, треба јасно да го одвоите времето што му е доделено на секој наставник и строго да се придржувате до овие прописи. Ова правило мора да се почитува особено кога наставниците ги прават своите први обиди да водат интегрирани часови без доволно искуство за заедничка соработка.

Неискусните наставници многу лесно се занесуваат, заборавајќи дека при изведување на овој вид настава, времето што му е доделено на секој наставник е преполовено, а тие често немаат време да се вклопат во рамките на еден час.

Трето, треба да обрнете посебно внимание на организацијата на интегрирана лекција: внимателно разгледајте ја локацијата на потребната опрема за да не ви се одвлекува вниманието со барање или закачување за време на лекцијата; размислете за формите на организирање практична работа за учениците и соодветно распоредете табели; Однапред поставете ги потребните материјали и работни материјали на масите. Сето ова е неопходно за порационално користење на времето наменето за лекцијата.

Четврто, не треба да заборавиме дека спроведувањето на интегрирани часови бара сериозна, темелна подготовка за лекцијата од наставниците. Наставниците мора строго да се придржуваат до прописите на часовите и внимателно да ги разгледаат формите и методите на работа на таквите часови. Ваквите часови повеќе личат на театарска продукција и затоа бараат од наставникот да може да импровизира.

Што се однесува до бројот на интегрирани лекции, не може да има јасен одговор. Сè зависи од способноста на наставникот да го синтетизира материјалот, органски да го поврзе едни со други и да спроведе интегриран час без да ги преоптоварува децата со впечатоци и да не биде мозаик од поединечни слики.

Сè додека не се создадат интегрирани учебници во доволни количини, изборот и систематизирањето на материјалот не е лесна задача за наставникот.

Релевантноста на истражувањето. Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година забележува дека еден од најважните педагошки услови за модернизација е развојот на когнитивните способности на учениците. Решението на овој проблем е нераскинливо поврзано со создавање во средно училиште средина поволна за развој на интелигенцијата, промовирање на самореализација на личниот потенцијал на учениците.

Истражувањето на П.П е посветено на проучувањето и развојот на интелигенцијата. Блонски, JI.C. Виготски, П.Ја. Галперина, В.В. Давидова, јас ЈИ.Б. Занкова, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтјева, А.Р. Лурија, Ј. Пијаже, А.С. Рубинштеина, Д.Б. Елконина и други.Таквите домашни учители како К.А придонеле за развој на теоријата за активирање на интелектуалната активност. Абулханова-Славскаја, Б.Г. Анањев, Л.П. Аристова, А.А. Бодалев, А.А. Вербицки, Е.М. Вергасов, Б.С. Данјушенков, Б.П. Есипов, И.А. Зима, п.н.е. Илин, Ју.Н. Куљуткин, В.И. Лозоваја, А.К. Маркова, А.М. Матјушкин, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Шчукина и други.

Во однос на педагошкото истражување, како решение за проблемот со унапредување на интелектуалниот развој на учениците, беше предложено организирање на воспитно-образовните активности, земајќи ги предвид нивните склоности, интереси и способности. Во исто време, предметното знаење остана разединето, логичките аспекти преовладуваа на штета на историските, културните и социокултурните. Во моментов, во тек е потрага по нови форми, техники и средства за подобрување на учењето. Ефективно средство за активирање на интелектуалниот развој на учениците, според наше мислење, може да биде интеграција на области на научно знаење за „двојна подреденост“, т.е. кои произлегуваат на пресекот на хуманистичките и природните науки.

1

Развиените метајазични способности доведуваат до свесен однос кон јазикот и говорот. Двојазичните деца треба да постигнат таква состојба за да ја совладаат алатката за успешно совладување на повеќе јазици, вклучително и странски јазик. Цел на студијата: да се добијат резултати од дијагностичка и прогностичка студија за лингвистичките и метајазичните способности и трендовите поврзани со возраста кај двојазичните деца кои влијаат на усвојувањето на неколку јазици, за понатамошен дизајн на систем за насочен развој на метајазичните способности во рамките на рамката на изучување на рускиот јазик. Студијата беше спроведена врз основа на методи на анализа, генерализација и споредба на различни пристапи на руски и странски автори; наведување психолингвистички и методолошки делови со користење на технолошката рута на авторот, тестирање и усно интервјуирање на ученици, педагошка анкета, испрашување на родители. Идентификувани се фактори кои влијаат на формирањето на координатна двојазичност; се утврдува проблемот на метајазичниот трансфер и природата на процесите на интерференција; опишани се показатели за недоволен развој на метајазичната способност и јазичното погодување кај децата. Резултатите од студијата инхерентно не се контрадикторни со податоците рефлектирани во делата на руските научници, но постои контрадикција со позициите на странските истражувачи во однос на природата и состојбата на развојот на метајазичните способности. Презентираните материјали ги надополнуваат постоечките информации во проучувањето на двојазичните деца. Експерименталните податоци и формулираните заклучоци ќе и помогнат на научната и педагошката публика да дизајнира и примени систем за насочен развој на метајазичните способности кај децата од основните училишта заснован на настава на нивниот мајчин (етнички), руски и англиски јазик.

двојазични деца

свесност за сопствената двојазичност

метајазична способност

метајазичен трансфер

мешање

1. Цејтлин С.Н., Чиршева Г.Н., Кузмина Т.В. Усвојување јазик од дете во двојазична ситуација: научна монографија / ед. М.Б. Елисеева. Санкт Петербург, 2014. 140 стр.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Металингвистичка свест и писменост кај семитско-двојазичните ученици: меѓујазична перспектива. Читање и пишување. 2018. Vol. 31, број 8. P. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. Металингвистички димензии на двојазичното владеење на јазикот. Јазична обработка кај двојазичните деца / Ед. Е. Бјалисток. Cambridge, 1991. P.113-140.

4. Московкин Л.В. Психолошки основи на наставните методи на РКТ. Дел 2. [Електронски ресурс]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (датум на пристап: 12.12.2018).

5. Гетс И.Ју. Лингвистичко образование на ученици во модерно јазична ситуација. М., 2012. 202 стр.

6. Алмазова А.А., Бабина Г.В., Љубимова М.М., Соловјова Т.А., Рјабова Н.В., Бабина Е.Д. Идентификација на фактори на ризик за нарушувања на пишувањето и читањето: технолошки и прогностички аспекти // Интеграција на образованието. 2018. T. 22 (бр. 1). стр 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Работна меморија и способност за читање кај децата - психолингвистичка перспектива. L1 Образовни студии по јазик и литература. 2017. Vol.17., SI ExFunct. Стр. 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Металингвистичка свест кај децата. Теорија, истражување и импликации. Спрингер-Верлаг. Берлин; Хајделберг; Њујорк; Токио, 1984. Стр. 12-36.

9. Јакобсон Р.О. Два аспекти на јазикот и две афазни нарушувања // Теорија на метафората: Збирка: Транс. од англиски, француски, германски, шпански, полски. јазик / Вовед. чл. и комп. Н.Д. Арутјунова; Општо ед. Н.Д. Арутјунова и М.А.Журинскаја. М., 1990. П.110-132.

10. Леонтиев А.А. Владеење и усвојување јазик // Проблеми со изучување на двојазичност: книга за читање / комп. Т.А. Кругљакова. Санкт Петербург 2014. стр 149-166.

11. Унарова В.Ја. Карактеристики на развојот на металингвистичките способности кај помладите ученици во контекст на руско-јакутската двојазичност // Проблеми на онтолингвистиката - 2018: материјали од годишната меѓународна научна конференција (Санкт Петербург, 20–23 март 2018 година); Редакциски одбор: Т.А. Кругљакова (главен уредник), Т.А. Ушакова, М.А. Еливанова, Т.В. Кузмина. Иваново: ЛИСТОС, 2018. стр 441-448.

12. Доброва Г.Р. Варијабилност на манифестации на металингвистичка активност во говорната онтогенеза // Психолингвистика. Психологија. Лингвистика. Социјална комуникација: збирка научни трудови на Државниот универзитет Перејаслав-Хмелницки педагошки универзитетименувана по Григориј Сковорода. Перејаслав-Хмелницки. 2012. T. 10. P. 181-188.

13. Дубинина Д.Н. Развој на металингвистичка активност кај деца од предучилишна возраст // Психологија и живот. Традиции на културно-историската психологија и модерната детска психологија: збирка научни статии. Минск, 2010. стр. 94-96. [Електронски ресурс] URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (датум на пристап: 13.11.2018).

14. Круглиакова Т.А., Миронова Е.А. Јазични норми во оценувањето на децата од предучилишна возраст // Детско усвојување на мајчин (руски) јазик: интеруниверзитетска збирка дела од млади автори / Уредувачки тим: С.Н. Цејтлин (главен уредник), Т.А. Кругљакова. Санкт Петербург, 1995. стр. 49-51.

Двојазичниот говор е предмет на различни студии спроведени од научници од различни профили. Детската двојазичност во Република Јакутија (Јакутија) е феномен кој добива ново значење во контекст на глобализацијата, бидејќи е оптимален и природен пат кон повеќејазичноста.

Двојазичноста, како што забележуваат многу научници, има позитивен ефект врз развојот на метајазичните способности кај децата: тие лесно ја разбираат произволноста на имињата поради употребата на два јазика, подобро читаат (не брзината на читање) и се поразвиени фонолошки, имаат аналитички пристап кон усниот и писмениот говор и друго високо нивоправописна писменост.

Металингвистичките способности се тесно испреплетени со свесните дејства на јазикот. Металингвистичката вештина е „способност да се користи метајазичното знаење (знаење за јазикот) за анализа и свесно конструирање на говорни единици“; тоа се свесни практични дејствија за толкување и трансформација на јазичниот материјал, рефлектирани во форма на независни судови и теоретизирање на учениците на лингвистичка тема. Развојот на металингвистичката способност е исто така еден од клучните предуслови за совладување на пишувањето и читањето. Читањето е лингвистичка, метајазична и метакогнитивна активност која бара свесна контрола на когнитивните процеси. Странските истражувачи го дефинираат металингвистичкото знаење како способност да се користи јазикот како предмет на размислување, наспроти едноставно користење на јазичниот систем за разбирање и производство на фрази.

Цел на студијата. Манифестациите на метајазичните способности се показател дека детето „пипка“ по јазик во говорот и покажува свесен однос кон јазикот и говорот воопшто. Според нашето разбирање - во меѓујазична смисла - металингвистичките вештини придонесуваат за свесно диференцијација на јазичните системи, асимилација на други јазици врз основа на нив, дури и ако во комуникациска ситуација двојазичниот е целосно потопен во еден јазичен систем и култура. Според нас, неопходно е намерно да се развиваат метајазичните способности кај двојазичните деца за време на школувањето. За таа цел, дизајнираме систем за развој на метајазични способности заснован на материјали од мајчин (етнички), руски и англиски јазик на двојазичните деца, кој би се користел како дел од изучувањето на рускиот јазик во основното образование. училиште.

Истражувачки методи и материјали. За да ги разбереме карактеристиките на детскиот метајазичен развој, спроведовме студија заснована на интердисциплинарен пристап во периодот од 2016 до 2018 година. Истражувачкото поле вклучуваше наставници од основно училиште и англиски јазик, родители на првачиња, двојазични и еднојазични ученици. Вкупно учествуваа околу 500 луѓе. Експерименталните податоци даваат информации за карактеристиките на двојазичноста на децата во националниот регион на Русија. Само сеопфатна студија на пресекот на психолингвистиката, когнитивната наука, онтодвојазичната наука и методите на настава по јазик може да даде најцелосна и веродостојна слика за онтогенезата и развојот на говорот кај двојазичните деца и да ги идентификува ранливостите што бараат посебен пристап. Нашата студија користеше методи на генерализација и споредба на различни пристапи врз основа на аналитички преглед на делата на руски и странски автори; наведување на психолингвистички и методолошки делови користејќи ја технолошката рута на авторот во неколку фази, тестирање и усно интервјуирање на ученици, педагошка анкета, испрашување родители.

Емпириските податоци на студентите беа обработени и споредени во квалитативни и квантитативни параметри (процентуална распределба и рангирање). Резултатите беа оценети со помош на систем за бодови.

Формирањето на двојазичноста кај децата е под влијание на фундаменталниот однос на родителите кон јазичното образование. За многу урбани деца од Јаку, јазикот на комуникација во кругот на семејството е нивниот мајчин (етнички) јазик, а надвор од домот - нивниот мајчин и руски јазик. Ова го покажуваат резултатите од нашата анкета меѓу родителите на првачињата во градските училишта во првата фаза од сеопфатното истражување (сл. 1).

Ориз. 1. Јазик на комуникација помеѓу родителите и децата

Само 5% од родителите комуницираат надвор од домот само на руски, објаснувајќи го тоа со следниве причини: „самото дете почна да зборува руски“, „детето повеќе сака да зборува руски“, „детето побрзо го сфаќа рускиот јазик од Јакут“, „средина која зборува руски“, „ние (родителите) самите зборуваме руски“. Но, тешкотијата лежи во фактот што кога комуницираат со своите деца на нивниот мајчин јазик, некои родители често вметнуваат зборови на руски во нивниот говор. И ова води до мешање на јазици од самото дете, бидејќи јазичната асоцијација со некоја личност е нарушена (еден јазик - една личност). Одговорите на прашањето за усогласеноста на родителите со паритет во употребата на јазиците во нивниот сопствен говор се дадени подолу (сл. 2).

Ориз. 2. Одржување на паритет на јазиците

Од 32% од родителите кои користат два јазика во зависност од комуникациската ситуација, 18% од испитаниците признаваат дека свесно ги мешаат јазиците во својот говор за побрзо и појасно да ги пренесат своите мисли.

Следното истражување покажа дека 78% од децата на возраст од 3-4 години комуницирале со своите родители на својот мајчин јазик (пред да влезат во предучилишна возраст), а училишна возраст- 46% од децата. Овие бројки го потврдуваат фактот дека јазикот на образованието и развојот во предучилишна возрастигра витална улога во развојот на двојазичниот како лингвистичка личност.

Следно, спроведовме усна анкета на децата и нивните родители за да добиеме генерални информацииза природата на манифестацијата на метајазичните способности како потенција кај децата од предучилишна возраст. Познато е дека металингвистичката способност се манифестира кај речиси сите деца, но е извонреден феномен. Губењето на способноста за учење јазици, повреда на метајазичните операции, според Р.О. Џејкобсон, - доказ за афазија. Резултатите од истражувањето покажуваат дека активностите за дизајн (обликување и зборообразување) и создавање зборови (иновации во кршење на нормата) кај двојазичните деца се активираат на два јазика одеднаш.

Според развојот на говорната онтогенеза кај децата во насока „од несвесност до свесност“, веруваме дека метајазичната способност кај двојазичните деца се манифестира со свесност до одреден степен за сопствената и туѓата двојазичност поради набљудување на говорот и јазичните феномени. Да забележиме дека ваквото разбирање доаѓа кај еднојазичните и двојазичните лица на различни начини и во различен интензитет.

Го проучувавме процесот на развивање свесен однос кон јазиците на двојазичен јазик за да се обидеме да одговориме на прашањето „кога јазиците предизвикуваат интерес кај децата? Според Руски истражувачи, просечна возрастВозраста на која еднојазично дете почнува да покажува интерес за јазиците е 3-4 години. Ја дознавме просечната возраст на двојазично дете (во нашиот случај, јазично) кога тој почнува да покажува интерес за јазици, да поставува прашања до родителите и затоа станува свесен до одреден степен да користи два јазика - ова е 5- 6 години. Преведувачката активност почнува да се појавува по изразувањето на интерес за јазикот, на возраст од 6-7 години.

Резултати од истражувањето и дискусија. Резултатите од нашата студија покажаа слика за тоа како се развива лингвистичката и метајазичната свест кај децата со текот на времето и како тоа се одразува во нивниот писмен и устен говор. Така, успеавме да идентификуваме три „столбови“ на металингвистиката, кои се тесно поврзани: 1) свесност, 2) аналитички (компаративен) пристап, 3) когнитивна активност. Станува јасно дека е неопходно насочен развој на метајазичното разбирање и вештини. Нашата цел е да изградиме добро втемелен систем за формирање на метајазични вештини на часовите по руски јазик, бидејќи во иднина наставниот јазик по сите предмети, вклучително и странските јазици, ќе биде руски.

Врз основа на резултатите од социолошкото истражување на родителите, треба да се каже дека:

Постојат различни модели на двојазично образование („принципиелно“, „социјално влијание“, „жртви“ градинка“, „мешовито образование“);

И покрај нивната желба да се придржуваат до одредени принципи, родителите имаат потешкотии во обезбедувањето балансирано двојазично образование за своето дете;

За повеќето деца, постои јасен возрасен тренд „од етничкиот јазик кон рускиот јазик“ како резултат на силното влијание на јазикот на околината.

Од резултатите од експериментот, произлегува заклучокот дека додека детето не ја сфати сопствената двојазичност и не признае еден (етнички) јазик како свој мајчин јазик (во овој случај, главниот јазик на размислување може да биде рускиот), ќе има пречка во развојот на јазичните способности, постојано мешајќи два јазика во свеста и во говорот.

Идентификувавме помлади ученици со недоволно развиено лингвистичко разбирање, а со тоа и метајазично разбирање - околу 37,5% од децата. Ги вклучивме во групата деца „со недостаток на метајазичен потенцијал“, за кои, за да се развијат метајазичните способности, предлагаме да користиме сет на вежби развиени врз основа на нашите модели и двојазичен речник на концепти како дел. на синхрони настава по јазик, вклучително и во процесот на учење да читаат и пишуваат. Предложените вежби се изградени врз основа на когнитивни, компаративни и свесни принципи. Ова е таканаречениот „Двојазичен профил“ со можност за интеграција во која било променлива образовните системи. Во нашиот случај, зборуваме и за меѓујазична активност во училницата, кога: 1) два или три јазици истовремено стануваат предмет на посебно проучување во нивната меѓусебна врска (јакутски, руски и англиски); 2) металингвистичките знаења и вештини се пренесуваат од еден на друг академски предмет. Конвенционално, задачите ги поделивме во три групи: 1) насочени кон развивање на јазично погодување; 2) вежби за транспозиција; 3) вежби за спречување и елиминирање на мешањето.

Во развиениот сет на вежби вклучивме материјали на руски и јакутски јазици, како и пропедевтски материјал на англиски јазик, земајќи го предвид фактот дека учењето странски јазик се заснова на патот назад„од свест до несвест“. Во нашиот случај, изучувањето на два јазика станува основа за формирање на повеќејазичност. Во знак на солидарност со мислењето на домашните научници, забележуваме дека вештините што ги стекнале учениците на нивниот мајчин и руски јазик треба да се пренесат на настава на странски јазик.

Токму од свесниот однос кон јазикот и говорот, учениците треба да започнат кога учат англиски јазик. Истражувањето на наставниците од основните училишта и професорите по англиски јазик ја потврдува добро познатата позиција во однос на посредничкиот јазик - едногласниот одговор беше „руски јазик“. Иако ако спроведувате обука Англиски јазикво компаративна смисла, постои потпирање и на јакутскиот јазик, бидејќи структурите на овие јазици имаат многу точки на допир, особено во фонетиката и вокабуларот.

Да забележиме дека истражувачите ја разбираат метајазичната активност на детето на различни начини. Некои истражувачи веруваат дека метајазичната возраст се однесува на предучилишна возраст, додека други тврдат дека таа се манифестира само во училишното образование. Многу дела само индиректно ја допираат темата, а се наменети главно за деца од предучилишна возраст. Ние сме заинтересирани за училишна фаза, иако сме на мислење дека метајазичните способности треба да се активираат и развиваат кај децата уште од предучилишна возраст. Предложените технологии и методи не обезбедуваат ефикасен развој на метајазичните вештини кај учениците од основните училишта, а специјалните методолошки развојНема студии за развојот на метајазичните способности кај двојазичните лица. Резултатите од нашето истражување покажуваат дека двојазичните деца имаат различни видови на метајазични манифестации. Нашата позиција е во корелација со гледиштето на онтолингвистот Г.Р. Доброва дека метајазичната дејност вклучува не само вербализирано расудување за јазикот, туку и помалку вербални и помалку свесни манифестации кои зборуваат за јазична анализа, на пример: забележување и разбирање на разликата во изговорот на звуците, корекции, самопоправка, иновација.

За потребата од намерно формирање на метајазично разбирање кај детето уште во предучилишна возраст се изјаснија и странски истражувачи (Е. Кларк, Д. Слобин, Т. Тулвисте). Странските истражувачи забележуваат и дека интересот на децата за јазикот се појавува во третата година од животот и почнува да исчезнува на 6-7 години, што негативно влијае на натамошното стекнување на лингвистичко богатство. Ако ги земеме резултатите од нашата студија конкретно за двојазичните деца, тогаш се појавува спротивна позиција: интересот за јазиците (во изолација) и нивното спроведување во говорот до училишна возраст не исчезнува, туку добива нови форми, претворајќи се во квалитативно различен интерес кога во умот на детето се јавува јасна диференцијација на јазиците. Руските онтолингвисти, исто така, посочија 4-8 години како врв на метајазичната активност, што не е во спротивност со резултатите од нашата студија.

Заклучок. Значи, сумирајќи ги резултатите од нашето истражување, ќе наведеме голем број проблеми со кои наидовме во процесот на експериментална работа:

1. Проблемот на остварување на сопствената двојазичност. Карактеристично е што градските деца многу често мешаат јазици во различни ситуации. За да го достигнат метајазичното ниво, треба да постигнат ваков вид на свест.

2. Проблемот на интерјазична и меѓујазична интерференција, интеркалација. За да се избегне процесот на интерференција, потребно е оптимално да се користат компаративни техники - интерјазична споредба и меѓујазична споредба. На позитивен начин, од еден јазик може да се пренесат не само јазични феномени, туку и дејства (способност да се делат зборовите на слогови, да се создаде звучен дијаграм, да се врши фонетска анализа итн.).

3. Проблемот на пренесување и разбирање на лингвистичките концепти (поими) кои се идентични во системите на мајчиниот и рускиот јазик. Децата го ажурираат она што веќе го знаат со идентификување на името на овој концепт. На различни јазици им се чини дека тоа се различни концепти, бидејќи различно звучат и се пишуваат.

Така, металингвистичката активност е еден од видовите когнитивна стратегија на лингвистичката интелигенција, таа е вкрстен сегмент во едукативни активности, кој ја проектира манифестацијата на тријадата „јазик, размислување и говор“ и води до свесен однос кон јазикот и говорот, кога децата ги покажуваат зачетоците на јазичната компетентност. Металингвистичката активност придонесува и за формирање на „димензионално“ лингвистичко размислување како излез од минијатурната лингвистичка слика на светот и развој на потенцијалот за повеќејазичност - подготвеност за совладување на други јазици. Тој игра важна улога во развојот на двојазична лингвистичка личност.

Библиографска врска

Унарова В.Ја. ЗА ПОТРЕБНОСТА ОД ЦЕЛЕН РАЗВОЈ НА МЕТАЛИНГВИСКИТЕ СПОСОБНОСТИ КАЈ ПОМАЛИ ДВОЈАЗИЧНИ УЧЕЛИЦИ // Современи прашањанауката и образованието. – 2018. – бр.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Масленикова Елена Петровна

Наставник по математика, Државна буџетска образовна институција за високо образование „Борисоглебск Роуд Колеџ“

Михајлова Зинаида Дмитриевна

Наставник по материјална наука, Државна буџетска образовна институција за високо образование „Борисоглебск Роуд Колеџ“

Интегрирана лекција „Волумен на цилиндар“

ПЛАН ЗА ЧАС Бр.52

Наставник: Масленикова Елена Петровна

Михајлова Зинаида Дмитриевна

Ставка: Математика + наука за материјали

Тема: Волумен на цилиндар.

Тип на лекција: комбинирано

Образовни технологии (се користи во класа)	Информатичка и комуникациска технологија, интегрирана технологија за учење
Цел на часот	Образовни	Изведете ја формулата за волумен на цилиндар; развивање на вештини за решавање проблеми со користење на формулата за волумен на цилиндар и нејзина примена во пракса
	Едукативни и развивање	Негување мотиви за учење, позитивен однос кон знаењето, развивање когнитивни вештини, создавање услови кои обезбедуваат развој на интерес за идна професијапатен работник
Интердисциплинарни врски	обезбедувам-	математика ( училишен курс), физика
	Обезбедено	Наука за материјали, геологија, транспортни структури, физика, истражување и проектирање на автопати и аеродроми, изградба на автопати и аеродроми
Надлежности	Професионален	ПК 2.1. Учествуваат во организирање работа во организации кои произведуваат материјали за изградба на патишта. PC 3.2. Учествуваат во работата за организирање контрола врз спроведувањето на технолошките процеси и прифаќање на завршени работи за изградба на автопати и аеродроми.
	Се чести	Во ред 1. Разберете ја суштината и општественото значење на вашата идна професија, покажете постојан интерес за неа. Во ред 5. Користете информациски и комуникациски технологии во професионалните активности. Во ред 9. Да се ​​движите низ условите на чести промени во технологијата во професионалните активности.

Одредба за лекција:

Користење на ИКТ (информатички и комуникациски технологии)

Компјутер, мултимедијален комплекс ( интерактивна табла, проектор),

Презентација „Цилиндар и неговите елементи“

Визуелни помагала и материјали: модели на цилиндри; SoyuzDornii уред, вага за чаши со тегови, цилиндар за мерење, топчест сад, нож, песок, цемент, вода; цилиндар направен од карпа (гранит).

Литература: 1) Атанасјан Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и други.Геометрија. Одделение 10-11: учебник за општообразовни организации: основен и профил. нивоа. – М.: Образование, 2012 година

2) Погорелов А.В. Геометрија. Одделение 10-11: учебник за општообразовни организации: основен и профил. нивоа. – М.: Образование, 2014 година

3) Королев И.В., Финашин В.Н., Феднер Л.А. Материјали за изградба на патишта, Москва - 2012 година

4) Фомина Р.М. Лабораториска работа на градежни материјали за патишта, Москва - 2012 година

№№ фаза	Фази на часот, едукативни прашања, форми и методи на настава	Привремено регулирање фаза
1	2	3
1	Организациска фаза:	2 минути
	— проверка на подготвеноста на учениците за час;
	— проверка на присуството;
	— ажурирање на позадинското знаење (фронтална анкета) со цел ученикот да се доведе до формулирање на темата на часот	10 мин
	- Каква фигура е ова? (цилиндар)
	- Наведете ги главните елементи на цилиндерот (база, странична површина, висина или генератор, радиус (презентација)
	- Погледнете ги белешките во вашата тетратка од претходните лекции и обидете се сами да ја формулирате темата на часот.( волумен на цилиндарот)
	— порака за тема.
2	Мотивациски момент:
	— оправдување за потребата од проучување на оваа тема за ефективно совладување на дисциплината	3 мин
	— вклучување на учениците во процесот на поставување цели и задачи на часот
	- Што ќе правиме на час? Што треба да постигнат? Цели на лекцијата? (Морам да ја научам формулата за волуменот на цилиндарот и да научам како да ја применам за да решавам проблеми)
3	Учење нов материјал	10 мин
	Изведување на формулата за волумен на цилиндар.
4	Консолидација.	10 мин
4.1	Решение на типичен проблем.
4.2	Решавање на применети проблеми (пресметување на волуменот на објект во облик на цилиндар)
5	Цилиндри околу нас, цилиндри во изградба на патишта (презентација)	10 мин
6	Изработка на цилиндрични примероци од почви зајакнати со цемент и определување на просечната густина на примероците	30 мин
7	Резервирај ( решавање проблеми во науката за материјали)	10 мин
8	Домашна работа:	2 минути
	Л.1 стр 163-164, изведување на формулата за волумен, задача
9	Сумирајќи ја лекцијата:	3 мин
	— дискусија и вреднување на резултатите од проучувањето на темата (рефлексија - мислења на учениците за часот);
	- оценување.

Наставник:____________________________________________________

Прашалник

(одберете и подвлечете го одговорот)

1. За време на часот работев активно/пасивно
2. Јас сум задоволен/незадоволен од мојата работа на час

3. Лекцијата ми се чинеше кратка/долга

4. За време на часот бев уморен / не уморен

1. Моето расположение стана подобро / полошо
2. Материјалот на лекцијата ми беше јасен/нејасен

Интересно/досадно

1. Домашната задача ми е лесна/тешка

Интегрирана лекција „Волумен на цилиндар“