Формирање на општи културни, општи професионални и професионални компетенции (општо за академската дисциплина). Формирање на клучни компетенции (општи културни и професионални) Барања за оценување

Како индикатори за евалуација при следењето на стручното оспособување на студентите и дипломираните студенти, работодавачите ги усвоија професионалните компетенции за различни специјалности, формулирани во државните образовни стандарди од третата генерација. Откако ги анализиравме образовните стандарди за повеќето специјалитети, обука во која се спроведува во СУСУ (повеќе од 150 области на обука), беше откриено дека истите компетенции во различни стандарди се формулирани поинаку, односно не постои унифицирана класификација на компетенциите. за сите образовни стандарди.

Затоа, за да се спроведе мониторинг на универзитетот, беа анализирани компетенции според стандардите на различни области на обука, а беше составена листа од 166 компетенции за сите специјалности за кои се обучуваат ергени, магистри и специјалисти на СУСУ. Сите компетенции беа класифицирани во три општи културни и седум професионални групи (Слика 1.6).

Слика 1.6 - Структура на компетентност

Проценката на општите културни и професионални компетенции на студентите и дипломираните студенти се врши поединечно за време на различни индустриски и индустриски курсеви. преддипломски лекар. За таа цел, дневникот за вежбање содржи задолжителна повратна информација за работата на ученикот во форма на лист за евалуација на компетентност.

Секоја компетентност презентирана во прегледот ја оценува работодавачот според важноста и степенот на владеење на студентот. Следно, добиените показатели за евалуација раководителот на практиката од универзитетот ги внесува во информацискиот систем Универис, со чија помош последователно се обработуваат податоците.

Целиот процес на подготовка на потребните документи за студентска пракса во СУСУ се спроведува во автоматизиран режим од страна на супервизорот за практикантска работа. Во исто време, информациите за местото и времето на стажирањето на сите студенти се чуваат во мрежата на универзитетот. Формирањето на дневник на пракса заедно со повратни информации за проценката на работодавачот за професионалните компетенции се врши и во во електронски форматраководител на пракса од универзитетот.

Главните резултати од обработката на добиените информации се:

· Просечниот индикатор на SUSU за задоволството на работодавачот од квалитетот на обуката на студентите и дипломираните студенти, со последователна динамика од година во година.

· Индикатор за задоволство за поединечни специјалности и факултети и нивна корелација со просекот на СУСУ.

· Утврдување на значењето, од гледна точка на работодавачите, на индивидуалните професионални компетенции.

· Проценка на степенот на обученост на студентите и дипломираните студенти во поединечни компетенции за целиот универзитет и поединечни специјалности.

Написот зборува за формирање на општи културни компетенции предвидени со Сојузните државни образовни стандарди високо образование. Обука на персоналот во специјалитетот 37.05.02 Психологија на официјалните активности на Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија се спроведува во специјализација бр. 2 „Морална и психолошка поддршка на официјалните активности“. Регионот професионална дејностдипломираните студенти на оваа квалификација вклучуваат решавање на сложени проблеми психолошка поддршкауправување; безбедност на поединецот, општеството и државата; организација на работата психолошки услугидавање услуги на поединци и организации итн. Како дел од имплементацијата на оваа програма, се обезбедува формирање на општи културни компетенции преку организирање на образовни активности со примена на пристап заснован на активности, како и преку вклучување на учениците во научно-образовната работа. Така, се формира холистички културен и едукативен простор на универзитетот. Не само содржината на секоја академска дисциплина има културен, образовен и образовен потенцијал, туку и сите видови воннаставни активности на студентите, културната инфраструктура на универзитетот. Развојниот простор на Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија обезбедува ефективна обука на конкурентни дипломирани студенти во специјалитетот 37.05.02 Психологија на професионална дејност, поседувајќи ги сите потребни компетенции, вклучително и општите културни. Најважните педагошки компоненти, како што се образовните, научните и воспитно-образовна работадозволете им на идните специјалисти, веќе на студентската клупа, да ја совладаат технологијата на социјалната комуникација, достигнувањата на светското и домашното уметничко наследство, да развијат критичко размислување и да формираат сопствена животна позиција и вредносни ориентации.

општи културни компетенции

научна работа

специјализирана програма

образовен процес

пристап на активност

1. Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 19 декември 2016 година бр. 1613 „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за високо образование во специјалитетот 37.05.02 Психологија на професионална дејност (ниво на специјалност)“ [ Електронски ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (датум на пристап: 24.07.2018).

2. Сињакова М.Г. Основни пристапи за утврдување на суштината на општата културна компетентност на дипломиран менаџмент / М.Г. Сињакова // Меѓународен весник за експериментално образование. – 2010. – бр. 9. – стр. 24–25.

3. Хорват Д.А. Образовната средина на универзитетот како фактор во формирањето на општите културни компетенции на студентите: Апстракт на тезата. може. пед. Науки – М.: 2015. – 34 стр.

4. Нигматзијанова Г.Кх. Структура и содржина на општите културни компетенции на студентот // Хуманитарно истражување. – 2014. – бр. 2. [Електронски ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (датум на пристап: 24.07.2018).

5. Тројанскаја Л.С. Основи на пристапот заснован на компетенции во високото образование: упатство/ Л.С. Тројанец. – Ижевск: Издавачки центар на Универзитетот Удмурт, 2016. – 175 стр.

Обука на персоналот во специјалитетот 37.05.02 Психологија на официјалните активности на Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија се спроведува во специјализација бр. 2 „Морална и психолошка поддршка на официјалните активности“. Областа на професионална активност на дипломирани студенти на оваа квалификација вклучува „решавање на сложени проблеми на психолошка поддршка за управување; безбедност на поединецот, општеството и државата; организирање на работата на психолошките служби кои обезбедуваат услуги на поединци и организации“ итн.

Барањата за резултатите од совладувањето на програмата укажуваат на 12 општи културни компетенции, кои се сеопфатно формирани во образовен процес. Овие компетенции се од глобално значење за формирање на личноста, негова соодветна социјализација и успешно прилагодување не само на условите на идната професионална дејност, туку и на барањата на времето.

„Општите културни надлежности се одржливи лични формации, кои влијаат на приспособливоста на матурантот во динамичниот тек на различните сфери на општествениот и професионалниот живот, формираат систем на односи со овие сфери и ја одредуваат животната положба на една личност“. Според М.Г. Сињакова, тие „...може да се сметаат како основа за формирање на професионална мобилност на специјалист...“. Општите културни компетенции вклучуваат подготвеност за продуктивна, ориентирана кон резултати интеракција со социјалната средина; способност за јасно организирање на усниот и писмениот говор; способност да размислуваат логично и други. ДА. Хорват верува дека „општите културни компетенции се клучни компетенции поврзани со личните квалитети на една личност, неговата способност да се движи низ социјалната и културната средина и искуството во совладување на културниот простор“. Г.Х. Нигматзијанова ги дефинира општите културни компетенции „како основна компетентност на поединецот, обезбедување влез во светскиот простор на културата и самоопределување во него, примена на професионални знаења и вештини во практични активности, владеење на нормите на говорна етикета и литературен јазик, како и културата на меѓуетничка комуникација и способноста за навигација во општеството“. Овие компетенции се од одлучувачко значење за развојот на поединецот, неговата успешна социјализација и адаптација не само на условите на идната професионална дејност, туку и на барањата на времето.

За да се решат проблемите со развојот на општите културни компетенции на дипломиран на Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија, се користи интегриран пристап. Тоа значи „приоритетна ориентација на образованието кон неговите резултати: формирање на потребните општи културни и професионални компетенции, самоопределување, социјализација, развој на индивидуалноста и самоактуелизација“. .

Формирањето општи културни компетенции се врши во процесот на изучување на дисциплините од основниот дел од блок 1, како што се филозофија, странски јазик, историја, општа психологија, организациска психологија и други, како и во рамките на научните и воспитно-образовна работа со ученици. Образовниот процес во Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија се заснова на пристапот на активност формулиран од американскиот научник и учител, претставник на филозофската насока на прагматизмот, Џон Дјуи. Пристапот за активност се заснова на концептот „учење преку активност“. Основните принципи на овој систем вклучуваат земање предвид на интересите на студентите; учење преку поучување мисла и акција; сознанието и знаењето се последица на совладувањето на тешкотиите; бесплатна креативна работа и соработка.

Природата на обуката заснована на активност на Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија се манифестира во употреба на методолошки техники и задачи засновани на игра, симулација и бесплатна комуникација. Организација образовен процесземајќи ги предвид овие принципи се врши преку совладување техники истражувачки активности; моделирање и анализа на професионални и животни ситуации; употреба на активни и интерактивни техники; вклучување на учениците во игри, евалуација и дискусија, рефлексивни и проектни активности.

Целта на совладувањето на академските дисциплини од Блок 1 не е само совладување на системот на знаење, туку и совладување на средствата за интеркултурна интеракција. Предавањата, семинарите и практичните часови обезбедуваат развој на когнитивните, прагматичните и мотивационите сфери на општите културни компетенции. Во когнитивниот домен, целта е да се добијат информации за карактеристиките на другите култури. Прагматичната цел вклучува стекнување на практични вештини неопходни за интеркултурна и професионална комуникација. За формирање на таков став кај ученикот е одговорна мотивациската сфера, која вклучува отвореност, толеранција и почитување на културата на другиот народ, а исто така ги исклучува предрасудите, стереотипите и дискриминацијата. Работни програми и образовни и методолошки комплекси за сите изучени дисциплини во специјалитетот 37.05.02 Психологија на професионална дејност на Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија вклучуваат употреба на активни, интерактивни, истражувачки, дизајн и креативни методи во рамките на рамка на пристапот на активност. Така, часовите по јуриспруденција се одржуваат во форма на симулирани судски рочишта. Обидувајќи се на улогите на учесници во судските рочишта, студентите активно го користат знаењето стекнато на часовите по психолошки дисциплини и историја. Ваквиот интегриран пристап придонесува за формирање на одржливи општи културни компетенции.

На часовите за културни студии, филозофија и историја, се користи таква интерактивна форма како лекција за патување. Креативни методиоптимално интегрирани во традиционалните часови во дисциплините „Странски јазик“, „Психологија на личноста“. На пример, како дел од овие часови, се одржуваат натпревари за презентација и интервјуа. Формите кои се особено популарни меѓу студентите: методот на случај (анализа на конкретни ситуации), одбрана на проекти, тркалезни маси со покана на практични работници - се користат доста широко. Во рамките на обуките на Институтот на Академијата на Федералната казнено-поправна служба на Русија, се одржа тркалезна маса на тема „Меѓукултурна комуникација: психолошки проблеми и современи трендови“, предмет за обука „Филозофијата и нејзината улога во животот на општеството“, одбрана на проекти за професионална етика и канцелариски бонтон на тема „Етика“ во професионалната култура на психолог“. Часовите за предавања се исто така разновидни по форма: проблемски предавања, предавања-разговори, предавања-провокации. Така, употребата на современи наставни алатки кои ги задоволуваат потребите на времето формира вредносен систем на знаење и општи културни компетенции на учениците, го стимулира искуството на самостојна активност и лична одговорност, когнитивните и креативните способности на учениците.

Да разгледаме преку кои академски дисциплини се формираат одредени општи културни компетенции. Така, ОК 1 и ОК-7 се формираат во рамките на филозофијата, бидејќи токму оваа дисциплина опфаќа широк опсег на прашања, како што се научни, филозофски и религиозни слики на светот; личност, општество, култура; личност во систем на општествени врски; идеи за совршената личност во различни култури; естетските вредности и нивната улога во животот на човекот и сл.. Часовите по филозофија развиваат способност за логично размислување, правилен дизајнорален и пишување, водење полемики и дискусии. ОК-2 и ОК-3 се формираат за време на часовите по историја, кои развиваат способност да ги анализираат главните фази и обрасци историски развојРусија, формирајте граѓанска позиција и развивајте патриотски чувства и способност за навигација на политички, социјални и економските процесиво светот. ОК-4 и ОК-5 се формираат како дел од проучувањето на такви дисциплини како социологија, религиозни студии, културни студии, професионална етика и канцелариски бонтон. Вршење професионални задачи во согласност со моралните стандарди, професионалната етикаа канцеларискиот бонтон, способноста за тимска работа, толерантно согледување на социјалните, културните, религиозните разлики, отпорот на стрес во процесот на професионалната активност е составен дел на општата и професионалната култура на матурантот. ОК-6 е формиран од цел блок на различни психолошки дисциплини - „Психологија на конфликти“, „Психологија на комуникација и преговори“, „Психологија на личноста“ итн. Способноста да се одржи психолошка стабилност во тешки и екстремни услови, да се биде во можност да се користат методи на емоционална и когнитивна регулација за да се излезе од овие ситуации и да се оптимизира психолошката состојба и сопствените активности е основа на интеракција без конфликт. ОК-8 и ОК-9 формираат способност да донесуваат прифатливи организациски и менаџерски одлуки и да ги организираат своите животни активности во согласност со општествено значајните идеи за здрав начин на живот, што е олеснето со проучување на такви дисциплини како социологија, анатомија и физиологија на централно нервен систем, голем број други дисциплини. ОК-10 го формира рускиот јазик во деловната документација, како резултат на тоа, студентите развиваат способност да спроведуваат писмена и усна комуникација на руски јазик. ОК-11 е формиран во рамките на дисциплината „Странски јазик“. Способноста за професионално комуницирање на еден од странските јазици е една од основните компетенции. Бидејќи јазикот е елемент на културата, тој функционира во рамките на одредена култура, која опфаќа когнитивни, образовни, развојни и образовни аспекти. Овие аспекти бараат запознавање и проучување на не само лингвистички и граматички системјазикот, но и неговата култура, нејзиниот однос со мајчината култура, како и структурата на странскиот јазик, неговиот карактер, карактеристики, сличности и разлики со мајчиниот јазик. Тие исто така вклучуваат лично задоволство когнитивни интересиприправник во која било област на дејност. ОК-12 се формира за време на обуки по математика, компјутерски науки и информатички технологииво психологијата, како и математичките методи во психологијата и развива способност за работа со различни информатички технологии и ресурси, применува основни методи и средства за добивање, складирање, пребарување, систематизирање, обработка и пренос на информации.

Формирањето општи културни компетенции предвидени со Сојузните државни образовни стандарди за високо образование се обезбедува и преку вклучување на студентите и слушателите во научната и образовната работа. Во неговото јадро, ова е создавање на креативна средина за развој на ученикот по индивидуална траекторија. На Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија, образовната и научната работа е структурирана на таков начин што целосно ги задоволува потребите на студентите за самореализација.

Така, формирањето на ОК е олеснето со настани што се спроведуваат во рамките на духовните, моралните и граѓанско-патриотските области на образовната работа, како и научните настани. Во граѓанско-патриотска насока на воспитно-образовната работа, во Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија се одржуваат следните настани: како дел од Денот на сеќавање на Русите кои извршиле воена должност надвор од својата татковина, се одржуваат состаноци со учесници во локалните војни. Во пресрет на Денот на победата во Велики Патриотска војнаИнститутот на Академијата на Федералната казнено-поправна служба на Русија секоја година е домаќин на настаните „Свети Ѓорѓија лента“ и „Песни на победата“. 9 мај како дел од настаните посветени на годишнината Голема победа, студенти на институтот учествуваат во меѓународната акција „Бесмртен полк“. Кустосовите часови во пресрет на Денот на победата се посветени на жителите на Рјазан кои храбро се бореле против нацистите; Во холот на вториот кат на институтот, изложбата „Меморијата е посилна од времето“ се ажурира секоја година. Учениците посетуваат тематски изложби. Во пресрет на Денот на воената слава на Русија (21 септември - Ден на победата на руските трупи предводени од принцот Дмитриј Донској во битката кај Куликово над татарско-монголскиот јарем), се организираат екскурзии на различни тематски изложби, на пример. , изложбата „Руска армија“ во Рјазанскиот Кремљ; Студентите на институтот спроведуваат лекции за храброст за ученици во Рјазан, посветени на укинување на опсадата на Ленинград и победа советски трупиво битката за Сталинград. Духовната и моралната насока на воспитно-образовната работа е обележана со настани како што се настани за собирање средства за Детскиот дом, концерти за ветерани и вработени во геронтолошкиот центар именуван по П.А. Малшина; учество на учениците во единствен социјален проект„Дарувајте крв - подари живот“.

Формирањето на ОК-2 и ОК-3 е насочено кон настани како што се дебати на теми: „Искушение од моќта“, „Дали на општеството му треба религија“, „Смртна казна во Русија“, „Обезбедување регионална безбедност“ со покана на експерти за овие прашања; интелектуален квиз „Сопствена игра“, посветен на прославата на Денот на Русија; научен и практичен семинар „Актуелни проблеми хуманистичките наукиниз очите на студентите“. Студентите на институтот учествуваат на голем број тркалезни маси организирани од Советот на млади научници на Дипломатската академија на Министерството за надворешни работи на Руската Федерација, каде прашањата за спротивставување на тероризмот и влијанието на медиумите врз светската политикаи сл.; научни настани различни нивоаврз основа на Рускиот државен универзитет именуван по С.А. Есенина; Казан (регионот Волга) Федерален универзитет и други универзитети во Русија.

При формирањето на ОК-4, посебно внимание се посветува на спречување на корупцијата. Во прилог на едукативни разговори и средби со службениците за спроведување на законот однапред на Меѓународен денБорбата против корупцијата на Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија одржува тркалезни маси „Борбата против корупцијата во Русија“. Секоја година во април се одржуваат Недели на кариера со учество на претставници на работодавачите. Како дел од настаните посветени на Денот на образованието на факултетот, се одржуваат Денот на професионалната извонредност и Денот на соработката, каде студентите имаат единствена можност да комуницираат со практичари и водечки експерти од различни области на активност, да се приклучат на уникатното искуство на луѓе кои достигнале значителни височини во професијата.

Способноста да се размислува логично, да се конструира усмен и писмен говор на образложен и јасен начин, да се води полемика и дискусии се формира во настани од научна природа - интелектуалната игра „Форум старост“ во формат на симулирање на судско рочиште; мастер клас по јавно говорење со учество на координаторот на градскиот натпревар за јавно говорење „Зборувачи на градот Р“, серијал интелектуална игра"Што? Каде? Кога?“, како и во традиционалната културна и едукативна манифестација „Книжевна дневна соба“, која е посветена на различни значајни датуми во историјата на руската класична литература. Во пресрет на Меѓународниот ден за елиминација на насилството врз жените, Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија одржува дебата на тема „Кажи НЕ на насилството!

Формирање здрава сликаживотот исто така не се игнорира. На Меѓународниот ден против злоупотреба на дрога и недозволена трговија, Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија одржува кампањи „Спаси го својот живот“. Со цел да се популаризира спортот, да се промовира физичката култура и здравиот начин на живот, образовниот оддел на Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија и Одделот за физичка обука и спорт одржуваат спортски фестивали „Напред до ГТО! со вклучување на тимови ученици од средните училишта од градот; Се одржуваат средби со познати спортисти. На 27 јуни, Денот на младоста, студентите на институтот традиционално учествуваат во младинските вежби „Здравствен маратон“, организирани од Министерството за младинска политика, физичка култура и спорт на регионот Рјазан.

ОК-8 се формираат преку вклучување на студентите во работата на органите на самоуправа. Во 2016 г Студентски советИнститутот и Советот на кадетска самоуправа се трансформираа во Совет на студенти. Врз основа на институтот е создаден Совет на старешини, кој решава толку важни задачи како што се: 1) создавање услови за активно креативно вклучување на студентите во животот на универзитетот; 2) поддршка на различни студентски иницијативи и создавање услови за нивна реализација; 3) обезбедување пристап до информации неопходни за сеопфатен развој на учениците во услови модерното општествово согласност со индивидуалните барања и потреби на младите.

Формирањето на ОК-12 е обезбедено со вклучување на студентите во научни, културни и образовни активности. Подготовка на научни извештаи и комуникации, организација и учество во културни и образовни проекти е невозможна без студентите да ги проучуваат општите принципи на функционирање на интелигентните системи за пронаоѓање информации и информации, совладување на практични вештини за работа со референтни системи.

На овој начин се формира холистички културен и едукативен простор на универзитетот. Не само содржината на секоја академска дисциплина има културен, образовен и образовен потенцијал, туку и сите видови воннаставни активности на студентите и културната инфраструктура на универзитетот. Развојниот простор на Институтот на Академијата на Федералната казнена служба на Русија обезбедува ефективна обука на конкурентни дипломирани студенти во специјалитетот 37.05.02 Психологија на професионална дејност, поседувајќи ги сите потребни компетенции, вклучително и општите културни. Најважните педагошки компоненти, како што се образовната, научната и образовната работа, им овозможуваат на идните специјалисти, веќе на студентската клупа, да ја совладаат технологијата на социјалната комуникација, достигнувањата на светското и домашното уметничко наследство, да развијат критичко размислување, да формираат свои животна положба и вредносни ориентации.

Библиографска врска

Андреева Г.Б., Никитина О.А. ФОРМИРАЊЕ НА ОПШТИ КУЛТУРНИ КОМПЕТЕНЦИИ НА СТУДЕНТИ КОИ УЧАТ ПО СПЕЦИЈАЛНОСТ 05.37.02 ПСИХОЛОГИЈА КАНЦЕЛАРСКА ДЕЈНОСТ // Современи прашањанауката и образованието. – 2018. – бр.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (датум на пристап: 04/03/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

И 20 формирање на општи културни и професионални компетенции

Се прават промени во структурата и содржината Руско образованиебеше усвојувањето на третата генерација федерални образовни стандарди (FSES), кои радикално го сменија пристапот кон организирање на образовниот процес на универзитетот. Главна карактеристична карактеристикаОвој пристап во суштина се состои во фактот дека постои премин од формирање на традиционални знаења, вештини и способности кон формирање на компетенции кои на дипломираниот универзитет ќе му бидат потребни во неговите идни професионални активности. Компетентност преведена од латински. иа - низа прашања во кои човекот е упатен, има компетентно знаење и искуство. Компетентноста вклучува збир на меѓусебно поврзани квалитети на личноста (знаење, способности, вештини, методи на активност), специфицирани во однос на одреден опсег на предмети и процеси и неопходни за висококвалитетна продуктивна активност во однос на нив.

Различни видови на компетенции на дипломиран универзитет се разгледуваат: клучни професионални компетенции, општи професионални компетенции, професионални компетенции, компетенции од предметен циклус, компетенции за предмет.

Формирањето на компетенциите се случува преку содржината на образованието. Како резултат на тоа, ученикот развива способности и има можност да решава реални проблеми во секојдневниот живот - од секојдневниот живот до индустриските и социјалните. Притоа, пристапот заснован на компетенции не го негира значењето на знаењето, туку се фокусира на подготвеноста за користење на стекнатото знаење.

Сојузните државни образовни стандарди од третата генерација директно обезбедуваат совладување на општите културни компетенции од страна на учениците како конечен резултат од обуката на секое ниво на обука и насока. Ефективното формирање на општа културна компетентност на студентите во образовниот процес на универзитетот е значително олеснето со соодветни педагошки услови, односно воспоставениот образовна срединауниверзитет Не е случајно што Федералниот државен образовен стандард забележува дека „универзитетот е должен да ја формира социо-културната средина на универзитетот, да создаде услови неопходни за сеопфатен развој на поединецот“. Поради оваа причина, задачата за развивање општи културни компетенции на дипломиран универзитет треба да се реши сеопфатно. И општиот систем на организирање образовна и воннаставна работа на универзитетот, како и содржината на програмите за обука и наставните методи на дисциплини вклучени во програмата за обука од оваа област, особено дисциплините од хуманистичкиот блок, треба да бидат насочени кон решавање на ова. проблем.

Општите културни компетенции имаат двојна природа:

Тие не се професионално определени, треба да ги имаат сите специјалисти, без разлика на нивното поле на дејност;

Тие ја формираат основата за образовните и последователните професионални компетенции и овозможуваат нивно поцелосно реализирање.

Општите културни компетенции одразуваат нешто заедничко, карактеристично барање за дипломиран високообразовна институција, без оглед на областа на професионалната дејност. Ова е општествено очекување дека еден млад специјалист, влегувајќи во општествениот живот, ги споделува вредностите доминантни во даденото општество: патриотизам и граѓанство, високи морални карактеристики, општа, јазична, правна култура, вредности на хуманизмот и еколошката свест.

Се чини дека е неопходно активно да се развие пристап заснован на активности за формирање на личноста на ученикот. Принципот на активност ги определува специфичните услови кои ја предизвикуваат дејноста на субјектот и преку оваа дејност нејзиниот развој. Ова значење се одредува со фактот дека современиот специјалист мора да биде не само технички компетентен, туку и социјално компетентен работник: да може да организира луѓе, да води и да се покорува, да решава конфликти и да носи колективни одлуки, односно да има квалитети на личноста, да биде може да го примени знаењето и да може да работи со луѓе. Развивајќи ги традициите на универзитетското образование, исклучително е важно активно да се користат технологии за работа со млади луѓе, кои овозможуваат да се комбинираат наставните и образовните цели што е можно повеќе, како во образовниот процес, така и надвор од него. При развивањето механизми на образовно влијание, исклучително е важно да се земе предвид дека водечкиот тип на вработување на студент е учество во образовниот процес, во чии рамки можноста за директна комуникација помеѓу наставникот и секој студент обезбедува значителни образовен потенцијал.

Истражувачката работа на студентите има значаен ефект, интересна и ефективна форма на образование е организирањето и одржувањето на натпревари за истражување и развој. креативни деластуденти и дипломирани студенти посветени на најважните настаниво историјата на земјата и животот на општеството, објавување збирки на студентски трудови на теми од општествено-политички и општествени науки. Во исто време, се поставуваат високи барања за личноста на наставникот, неговите морални и етички квалитети, како и условите за работа и живот на универзитетот. руски универзитетиспроведе обука на различни специјалисти, да обезбеди функционирање и развој на науката, уметноста, економијата, технологијата и производството. Обуката на универзитет претставува комплексен сет на неопходни разновидни услови за хармоничен развој и образование на конкурентна, холистичка личност. Формирањето општи културни компетенции придонесува за формирање на професионални специјалисти способни за креативност и самоопределување во променлив свет, со развиено чувство за одговорност и желба за создавање.

При подготовката на ергени, главните напори на наставниците дефинитивно треба да бидат насочени кон развивање на професионални компетенции кои се развиваат при изучување на одредена дисциплина. За возврат, професионалната компетентност е збир на професионални знаења, способности и вештини, како и методи на извршување на професионални активности. Исто така, се перцепира како општа способност и подготвеност на учениците за активност, способност да се идентификуваат врските помеѓу знаењето и ситуацијата, соодветно да се применуваат знаењата, вештините и способностите за решавање на проблемите кои се фокусирани на самостојното учество на поединецот во образовниот процес. .

Професионалните компетенции се подготвеност (способност) на вработениот, врз основа на свесно стекнатото знаење, вештини, стекнато искуство, на сите негови внатрешни ресурси, самостојно да анализира и практично да решава значајни професионални проблеми, клучни и типични производни задачи (проблематични ситуации) . Во основата на овој пристап е идејата за специјалист работник како активен субјект на професионална дејност, носител на збир на професионални компетенции. Во овој случај, генерализирана, сложена карактеристика на професионалната подготвеност на специјалист е неговата компетентност (а не збир на индивидуални знаења и вештини).

Степен професионалната компетентностукажува на тоа колку добро даден вработен (ученик) ја совладал својата специјалност. Колку е тој подготвен да ги извршува своите професионални обврски? Професионалните компетенции ја одразуваат ефикасноста, точноста и брзината на решението на вработениот за овие значајни задачи и проблеми (проблематични ситуации на производство). Сепак, компетенциите се цврсто врзани за најодговорните и повторливи професионални задачи, специфични области од работата на специјалист. Но, знаењето и професионалните компетенции не можат да се идентификуваат. Иако сигурно практично знаењевклучени во соодветните надлежности. Не може да се идентификуваат и вештините и професионалните компетенции. Иако одредени практични вештини се вклучени во соодветните компетенции.

Најважната компонента на професионалните компетенции е разбирањето. Компетентен специјалист е оној кој разбира специфичен професионален (производен) проблем, ја разбира неговата суштина и разбира начини како успешно да го реши. Следствено, компетенциите го карактеризираат не само постигнатото ниво на професионализам, туку обезбедуваат и одредени информации за професионалните способности (потенцијал) на специјалист вработен.

Ако решението на вистинските професионални проблеми се земе како основа за компетентност, тогаш компетентноста станува, пред сè, проценка на практичната подготвеност на специјалист. Тогаш формирањето на специјалист може да се смета како процес на намерно формирање на неговата професионална компетентност. Специјалист не е збир, не е збир на знаења, способности, вештини. Ова е составен предмет на професионална активност, поседувајќи збир на посебни надлежности.

До образовна институцијаВажно е да се има идеја за динамиката на развивање на водечките професионални компетенции на идните специјалисти. Имајќи предвид дека секој возрасен е поединец, профилот на компетентност на даден ученик (вработен) секогаш има индивидуална боја. Неговите водечки компетенции формираат единствена комбинација. Индивидуалната компетентност на одреден специјалист може да има голема вредност. Невозможно е да се создаде единствена листа на универзални компетенции. Во секој случај, овој проблем се решава земајќи ги предвид специфичните карактеристики на одредена специјалност. Дури и со истото име, специфичната содржина (пополнување) на индивидуалните компетенции значително ќе се разликува за различни специјалисти. На пример, технолошките компетенции на иден градежен инженер, програмер и менаџер ќе бидат сосема различни.

За време на студиите на универзитет, студентите треба да развијат холистички систем на универзални знаења, способности, вештини, како и искуство од самостојна професионална дејност, односно професионални компетенции. Од своја страна, стручно знаењеа вештините можат да се формираат само кога емоционално-воливната сфера на структурата на личноста е вклучена во когнитивната активност, кога постои субјективна мотивација да се согледа знаењето, кога добиените информации имаат не само значајно значење, туку и значење.

И 20 формирање на општи културни и професионални компетенции - концепт и видови. Класификација и карактеристики на категоријата „I 20 формирање на општи културни и професионални компетенции“ 2017, 2018 година.

Статијата ја испитува интеракцијата на општите културни и професионални компетенции при предавањето на студентите од прва година странски јазик, може да се следи поврзаност во формирањето на професионални и јазично-социокултурни компетенции. Авторот ги истражува причините граматички грешкистуденти во почетна фазаобука и предлага да се користи едукативен превод и обука за компресија на текст за да се развие двојазична компетентност на учениците.

општи културни и професионални компетенции

предавање странски јазик на универзитет во почетната фаза

јазична и социокултурна компетентност

двојазична компетентност

1. Борисов В.С. Заден превод како средство за мерење на двојазичната компетентност на студент на јазичен универзитет // Материјали на меѓународната научна и практична конференција посветена на 50-годишнината од научната и педагошката дејност на професорот Г. В. Рогова. – М.: MPGU, 2002. – P. 49-51.

2. Витлин Ж.Л. Проблеми на учење на студентите активно и пасивно владеење на јазикот // Странски. јазици на училиште. – 2003. – бр. 3. – стр. 7-12.

3. Комисаров В.Н. Лингвистика на превод. - М.: Меѓународни односи, – 1980.

4. Костикова Л.П. Формирање на лингвистичка и социокултурна компетентност на студентите врз основа на акмеолошки пристап // Билтен на Рускиот државен универзитет именуван по С.А. Есенин бр.1 (42). – Рјазан: РСУ именуван по С.А. Есенина, 2014 година.

5. Леонтиев Д.А. Психологија на значењето. - М.: Смисл, 1999 година.

7. Рогова Ѓ.В. и други.Методи на настава на странски јазици во средно школо. - М.: Образование, 1991 година.

8. Цветкова Т.К. Теоретски проблеми на лингводидактиката. – М.: Компанијата Спутник+, 2002 година.

9. Сојузен државен образовен стандард за високо стручно образование од областа на обуката 050100 Образование за наставници, 2011.

Според Сојузниот образовен стандардвисоко стручно образование дипломиран од областа на обуката 050100 Педагошко образование „се подготвува за следните видови стручни дејности: настава; културни и образовни; научно истражување". На рускиот државен универзитет именуван по С.А. Yesenin OOP се совладува истовремено во две области на обука - историја и англиски јазик, социјални студии и англиски јазик.

Видовите активности наведени во стандардот се рефлектираат во општите културни и професионални компетенции што студентот мора да ги совлада. Значи, иден професор по странски јазик практични вежбина англиски јазик мора да владее странски јазик „на ниво што ви овозможува да примате и оценувате информации од областа на професионалната активност од странски извори (ОК-10). Познавањето на странски јазик заради наставата претпоставува формирање на комуникациски и јазично-социокултурни компетенции, кои, според Л.П. Костикова, се дел од „општата професионална компетентност поврзана со професионалната самореализација и самоактуелизација на поединецот во услови на интеркултурна интеракција“.

Не сите студенти од прва година имаат доволно обука за странски јазик за лесно да се справат со главниот едукативна програмаспоред два профила. Дополнителен курс по англиски јазик, кој на бруцошите им се нуди да го полагаат, помага да се пополни оваа празнина. Ова се дополнителни четири часа практични часови по англиски јазик неделно. За време на часовите, учениците ја пополнуваат празнината во своето знаење за вокабуларот и граматиката на англискиот јазик, учат да читаат текстови со природна брзина и точност и развиваат способност за составување монолошки и дијалошки изјави. Така, студентите се поблиску до совладување на професионалната компетентност поврзана со владеење на странски јазик.

Меѓу другите општи културни компетенции, би сакал да се фокусирам на „способноста за логично правилно структурирање на усниот и писмениот говор (OK-6). Оваа способност треба да биде подеднакво видлива и на мајчин и на странски јазик. Така, придонесува за формирање на општа професионална компетентност - „совладување на основите на говорната професионална култура (GPC-3)“, како и професионална компетентност во областа на педагошката дејност - „способност за развивање и спроведување на програми за обука за основни и изборни предметиво различни образовните институции(PC-1)“. Оваа способност може да се манифестира и во наставните и во истражувачките активности.

Некои студенти веќе прават презентации на студентска научна конференција во првата година, што исто така придонесува за развој на вештините за говор, логика, анализа и синтеза. Темите на извештаите се општ карактер, но на еден или друг начин поврзани со изучување на странски јазици, на пример, „Јазични и психолошки предуслови за учење странски јазици“, „Историја на полиглоти или полиглоти во историјата“, „Стратегии за зближување и стил на комуникација на Британците и Русите“. Искуство со јавно говорење длабинска студијајазични прашања, резиме на истражувачкото прашање - сето тоа придонесува за формирање на општи културни и професионални компетенции на идниот наставник.

Што се однесува до самиот образовен процес, во првото полугодие, во текот на воведниот лексички и граматички предмет, студентите сè уште немаат можност да конструираат текстови на странски јазик со доволна должина. Но, опширното читање на странски јазик им дава можност да го прошират својот активен и приемчив речник. Откако ќе ги прочитате приказните на Англиски јазикучениците неделно пишуваат кратко прераскажување на руски, што му овозможува на наставникот да провери дали ја разбираат содржината на она што го читаат и логиката на конструирање на изјавата. По некое време, кога учениците ќе го совладаат фонетскиот и лексичко-граматичкиот материјал доволен за конструирање изјава на странски јазик, им се дава задача да напишат кратко прераскажување на англиски јазик користејќи го нивниот руски текст.

Образовниот превод придонесува за формирање на двојазична компетентност во почетната фаза, бидејќи во процесот на прекодирање мисли формулирани на мајчин јазик, може да се следат сличностите и разликите во начините на изразување мисли на различни јазици. Малку побавна стапка на говор при зборување кратко прераскажувањево почетната фаза на формирањето на говорниот механизам на странски јазик се објаснува со фактот дека формирањето на двојазична свест е долг процес и не е завршен до крајот на првата година на студирање.

Компресијата на текст се смета за исклучително корисна за совладување на странски јазик. Така, на пример, Г.В. Рогова забележува дека „самиот процес на компресија на текстот, набројување и избор на факти и идеи на изворниот текст и нивната материјална обвивка е активен ментален процес во кој се случува длабока пенетрација во значењето“. Во овој случај, резултатот од компресија може да послужи како визуелен доказ за разбирање или погрешно разбирање на прочитаното, а потоа споредните текстови може да ги користат учениците кога подготвуваат усна изјава. Ова е начинот на кој пишувањето, читањето и зборувањето комуницираат како типови на говорна активност.

Се придружуваме на мислењето на Т.К. Цветкова дека „писмениот говор на странски јазик (со соодветна формулација на задачите) претставува најбогати (и сè уште неценети) можности за формирање на странски јазичен механизам за генерирање говор“, бидејќи, прво, „со негова помош е можно да се формираат дејство на редукција детална изјава на општа семантичка шема“, и второ, „писмениот говор дава многу можности за учење свесно да се конструира изјава“.

Изобилството на граматички грешки во писмениот и усниот говор на студент од прва година се објаснува со тоа што граматичкиот систем мајчин јазик, која веќе е формирана во умот, влијае на формирањето на граматичкиот систем на странскиот јазик. Тие секако доаѓаат во контакт, што повлекува природно мешање. Под влијание на нивниот мајчин јазик, според неговиот лик и подобие, учениците конструираат изјава која, од гледна точка на граматиката на странскиот јазик, е неточна.

Квалитетот и квантитетот на грешките во говорот на ученикот ќе зависи од тоа како му е претставен странскиот јазик и какви дејства ќе научи да ги користи со овој јазичен материјал. Појавата на повторени, редовни грешки во говорот на учениците што зборуваат руски при совладување странски јазик се генерира од фактот дека:

а) свеста што зборува руски внесува странски јазик под својот систем на концепти;

б) механизмот за генерирање на говор формиран од мајчиниот јазик не е погоден за директно генерирање на искази на странски јазик.

Во домашната традиција на предавање странски јазици, граматиката отсекогаш се сметала за важна компонента на учењето. Граматичката исправност на говорот е еден од критериумите за оценување на нивото на владеење на говорот на странски јазик. Обично, едукативен материјалсоставени или избрани од авторите на учебниците за да опфатат одредени граматички појави кои се предмет на обука. И покрај тоа што учебниците обезбедуваат избор на граматички и лексички материјал во комбинација со обемна пракса во сите видови говорна активност, јазичните единици по правило се прикажуваат и вежбаат изолирано во едно од многуте значења и без диференцијација од другите значења. постојат во иста категорија на англиски јазик, а особено без соодветна диференцијација од значењата на категориите кои се исти, различни или отсутни на мајчиниот јазик.

Резултатот е дека ученикот добива идеја за употребата на одреден граматички феномен во ограничен контекст, без да може да ја следи употребата, а уште помалку, да го користи самиот пример во други, помалку стереотипни контексти. Во такви случаи, се формира искривена идеја за странски јазик. Така, на пример, присуството на различни начиниизразувањето идно дејство на англиски јазик го отежнува преводот за ученикот едноставна реченица„Утре одам во Москва“. Присуството на маркерот „утре“ во умот е поврзано со употребата на идно време, наместо со сегашно прогресивно, за да се изрази планирана акција во иднината. Ова се случува ако не се генерализираат сите начини на изразување дејства во иднина на англиски јазик и не се воспостават кореспонденции со рускиот јазик.

Со други зборови, учениците се фокусираат на надворешни, формални знаци, без да го разберат значењето на формите што ги користат. По Д.А. Леонтиев, по значење разбираме место во системот, т.е. фактот дека секој феномен на јазикот се сфаќа не изолирано и не како соодветен или сличен на некој феномен на мајчиниот јазик, туку од гледна точка на неговата улога во системот на јазикот и јазичната слика на светот на другите луѓе. .

На пример, Ж.Л. Витлин тврди дека „во текот на совладувањето на странски јазик, особено во почетните фази, кога едно лице нема средства да формулира мисли на нов јазик, сета аналитичка и синтетичка активност на мозокот и деривативните процеси на споредба, генерализацијата, конкретизирањето и апстракцијата се случуваат со постојана поддршка на мајчиниот јазик на учениците“. Едно лице ги чувствува внатрешните закони на својот јазик имплицитно. Механизмот за генерирање на говор на мајчин јазик е автоматизиран и несвесен, не може да се анализира. Генерирањето говор на странски јазик не може да биде несвесно, бидејќи во почетните фази на совладување на странски јазик се јавува генерирање на странски јазик како превод од мајчин јазик.

Решението на проблемот ни се чини дека е:

а) да му го претстави странскиот јазик на ученикот како различен концептуален систем;

б) го научи дејството на транскодирање на содржина од мајчин јазик во странски јазик, што претставува основа за формирање на говорен систем на странски јазик.

При користење на едукативен превод во почетната фаза на наставата на странски јазик, што вклучува дејство на прекодирање од еден јазик на друг, се стремиме на крајот да формираме двојазична компетентност, т.е. способност да се префрли од мајчин јазик на странски јазик, да се користат два јазика наизменично во зависност од условите на говорната комуникација, без да се прекршуваат нормите на странскиот јазик.

Така, во почетната фаза на обука, нивото на развој на двојазичност може да се дијагностицира со користење на превод од мајчин јазик на странски јазик. Конструирањето фраза на странски јазик, барем во почетната фаза на учење, е невозможно без расудување, размислување и донесување одлука за избор на соодветни јазични средства. Во процесот на преведување студентот развива точност и флексибилност на филолошкото размислување. Како што покажа експериментот спроведен од В.С. Борисов, резултатите од преводот „покажуваат висок степенкорелации со резултатите добиени при традиционалните форми на тестирање на нивото на јазична компетентност (усно испитување, тестирање, различни форми писмени дела)» .

Во наставната практика се користат различни опции за преведувачки активности: паралелни текстови или превод со клуч, „обратен“ превод и други. В.Н. Комисаров забележува дека „часовите по превод ги поттикнуваат учениците да обрнат внимание на најсуптилните нијанси на семантиката и конотативните аспекти на јазичните единици, ја откриваат уникатноста на системската организација и функционирањето на јазиците, особеностите на сликата на светот создадена од секој јазик, општи и посебни во културата и размислувањето на претставниците на различни јазични групи“.

Оваа професионална компетентност, која претпоставува познавање на странски јазик како алатка за педагошка активност, е директно поврзана со општата културна компетентност, која обезбедува „подготвеност за толерантна перцепција на социјалните и културните разлики (ОК-14). ВО во овој случајКултурните разлики се разлики кои се манифестираат во граматичката структура на странскиот јазик и јазичната слика на светот на странскиот јазик.

Доаѓаме до заклучок дека стручните и општите културни компетенции во наставата на странски јазик се меѓусебно поврзани и се надополнуваат, помагајќи да се развие иден специјалист во областа на наставата.

Библиографска врска

Сомова С.В. ПРОФЕСИОНАЛНИ И ОПШТИ КУЛТУРНИ КОМПЕТЕНЦИИ ВО НАСТАВАТА СТРАНСКИ ЈАЗИК НА УЧЕНИЦИТЕ ПРВА ГОДИНИ // International Journal of Experimental Education. – 2016. – бр.3-2. – стр. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (датум на пристап: 04/03/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“ 1

Во написот се зборува за имплементацијата на пристапот заснован на компетенции во високообразовниот систем, особено за формирањето на општи културни, општи професионални и информациски компетенции кај студентите на магистерски студии користејќи го примерот од предметот „Организација научно истражување" Искуството на државата Урал Економски универзитетза имплементација на пристапот заснован на компетенции во магистерска подготовка. Се покажува дека со користење на традиционални методи на настава и учење, како и тековно следење, имено тестови и испити, невозможно е да се провери формирањето на општи културни, општи професионални и информациски компетенции. Се предлага технологија за формирање и тестирање на развојот на компетенциите, вклучувајќи методи на настава, учење и оценување кои овозможуваат и формирање и адекватна проценка на степенот на формирање на соодветните компетенции. Развиени се критериуми за оценување на постигањата на магистрантите во разни видовиедукативни активности.

проверка на развојот на компетенциите.

развој на компетенции

информациска компетентност

пристап заснован на компетентност

1. Видревич М.Б., Марамигин М.С., Пахалчак Г.Ју. За искуството за користење на британскиот систем за квалитет на образованието во практиката на магистерска обука на Државниот економски универзитет Урал // Гаранции за квалитетот на професионалното образование: колекција наставни материјали, статии и тези на учесници на форумот. – М.: РАГС, 2010. – Стр.35-41.

2. Видревич М.Б., Первухина И.В. Методолошки упатства за подготовка за валидација на руско-британски наставни програми. Руско-британски партнерски програми во високото образование (двојни дипломи/квалификации). - М.: Британски совет, Москва, 2008 година.

3. Јонова О.Н. Концептуална основа за формирање на информациска компетентност на возрасните во системот дополнително образование// Дополнителни стручно образование. – 2006. – бр.4 (28). – стр. 34–36.

4. Стандарди за компетентност за информатичка писменост за високото образование. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm(пристапено: 18.05.2015).

5. Wisker G. The Good Supervisor: Supervising на постдипломски и додипломски истражувања за докторски тези и дисертации (Palgrave Research Skills). - Палгрејв, Мекмилан, 2012 година.

Развојот на општеството во сегашната фаза, квантитативниот и квалитативниот раст на информациите го соочи високото образование со задача да ја надмине противречноста помеѓу брзиот раст на обемот на информации во светот и инвалидитетнивна асимилација од страна на луѓето. Токму оваа контрадикторност ги поттикнува универзитетите да ја развијат кај студентите способноста да научат да наоѓаат информации, да ги оценуваат критички и да ги користат креативно. Во процесот на модернизација на образованието се забележува пренасочување на акцентот од содржината на образованието кон нови методи педагошка работа, во која важна улога ќе имаат новите технологии и аналитика. За да се подготви специјалист кој може креативно да размислува и е способен за само-развој и самообразование, традиционалните наставни методи (пренесување на готово знаење од наставник на ученик) стануваат неефикасни. Компетенциите на ученикот, како вештини потврдени со пракса, можат да се формираат само како резултат на практика ориентирана и интерактивно учење, насочени кон само-развој, како и учење во околината, особено од околните колеги студенти. Во новите услови, не само и не толку професионалните компетенции на матурантот, туку неговата способност да добива информации и да работи со нив, стануваат многу значајни. Тоа значи развивање на информациска компетентност кај учениците, што во иднина ќе обезбеди можност за успешно учење во текот на нивниот живот; подгответе се за вашата избрана професионална дејност и постојано усовршувајте ги вашите професионални вештини, живејте и работете во информатичкото општество. Ова е она што ја создава основата за понатамошно развивањеи личен само-развој.

Усвоените Федерални државни образовни стандарди (ФСЕС), како основна премиса, претпоставуваат формирање на три зголемени групинадлежности: општи културни, општо стручни и стручни. Да го додадеме овде формирањето на информациска компетентност како основа за горенаведените групи.

Студијата за информациска компетентност на државниот универзитет во Калифорнија ги идентификуваше следните компоненти на информациската компетентност:

Определете ја темата за истражување и потребата од информации (дефинирајте го проблемот, формулирајте терминологија и клучни зборови, одредување на видовите материјали потребни за истражување, користење електронски средства за пребарување на потребните информации);

Идентификувајте и барајте релевантни материјали, идентификувајте различни видови извори за различни цели, соодветно користете цитати;

Класифицирајте ги пронајдените информации и користете ги во истражувањето;

Оценете ги пронајдените информации (проверете ја нивната точност, навременост, соодветност);

Организирајте ги пронајдените материјали: групирајте ги според делови од студијата, користете цитати, составете библиографија.

Според О.Н. Јонова, информациската компетентност е интегративен квалитет на личноста: систематско образование на знаења, вештини и способности на предметот од областа на информатичко-информациско-комуникациските технологии и искуство во нивната употреба, како и способност за подобрување на знаењето, вештини и донесување нови одлуки во променливи услови или непредвидени ситуации користејќи нови технолошки средства.

Процесот на развивање на информациската компетентност на студентите може да се подели во три фази.

Фаза 1. Информациска писменост. Се формира со изучување на основните дисциплини од областа „Информатика“. Како резултат на изучувањето на курсевите, студентот мора да биде обучен корисник, да може да работи со различни софтверски производи (програми за работа на Интернет, канцелариски програми, математички пакети, програми за моделирање, обработка и визуелизација на податоци и сл.). Основите на информациската писменост се поставени на училиште.

Фаза 2. Информативно образование. Се формира за време на изучувањето на општите професионални дисциплини. Како резултат на обуката, студентите развиваат способност да избираат софтвер, да го оправдаат својот избор и да ги анализираат резултатите добиени при решавање на професионални проблеми.

Фаза 3. Информативна компетентност. Формирана во процес на сопствено научно истражување. Како резултат на тоа, студентите демонстрираат систематско знаење од областа на информатичката технологија, самоуверено познавање на технологии за интелигентно пронаоѓање информации и идентификација на трендовите скриени во овие информации и способност да ги визуелизираат добиените резултати.

Еден од суштинските аспекти за обезбедување на квалитетот на образованието е следново: структурата на програмата треба да биде таква што ќе им овозможи на учениците да ги постигнат резултатите од учењето утврдени со Сојузниот државен образовен стандард. Наставните методи мора да обезбедат постигнување на резултатите од учењето. Методите за оценување на исходите од учењето мора да бидат такви што ќе овозможат адекватна верификација на постигнувањето на овие резултати.

Дозволете ни да разгледаме опција за спроведување на овој принцип користејќи го примерот за формирање на некои општи културни и општи професионални компетенции во курсот „Организација на научно истражување“, кој се учи во првата година од магистерскиот степен. Магистерските студенти се запознаваат (во училницата и самостојно, користејќи соодветна методолошка поддршка) со основите на научното истражување, нивната суштина и организација, како и методите, методите на планирање, добивање и презентирање на резултатите од научното истражување, структурата, содржината. редослед на презентација на материјалот и методи на презентација научна работа. Врз основа на добиените информации, структурирани од наставникот, додипломците самостојно пишуваат научна работа во согласност со барањата за неговата содржина, структура и дизајн.

Истовремено, ученикот делумно ги развива информациските и општите културни компетенции ОК-1, ОК-3 (способност за апстрактно размислување, анализа, синтеза (ОК-1); подготвеност за саморазвој, самореализација, користење на креативен потенцијал (ОК-3)). Потоа, учениците јавно се презентираат во училницата и дискутираат за резултатите од нивната работа според одредени, однапред договорени барања. Во исто време, компетентноста на ОК-2 е делумно формирана (подготвеност за дејствување во нестандардни ситуации, сноси социјална и етичка одговорност за донесени одлуки(ОК-2)).Јасно е дека е невозможно да се потврди формирањето на компетенциите што се дискутираат користејќи традиционални методи, како што се тест или испит.

Трудовите ги оценуваат наставникот и самите ученици во согласност со критериумите за оценување на писмената работа и презентациите изработени од авторите (табела). Критериумите се развиени земајќи ги предвид принципите наведени во Г. Wisker.Вкупната оценка се дава земајќи ги предвид три компоненти: оценки за содржината на научната работа (пребарување, избор, анализа, структурирање на потребните информации), оценки за презентација на трудот (структуирање и визуелизација на информации) и оценки. за јавна презентација (способност за јасно и самоуверено искажување на содржината на работното истражување, аргументирано одговарање на прашања и спроведување научна дискусија). Вкупниот број на поени се пресметува по аналогија со барањата за резултатите од учењето во магистерската обука во ОК.

Критериуми за оценување на резултатите од учењето и нивоа на развој на компетентност

	Критериумот и неговата тежина во севкупна проценка
	Достапност на ажурирани правни и економски информации	Присуство на образложен критички став на авторот за прашањето што се разгледува		Стилот на презентација на материјалот, неговата усогласеност со нормите на вокабуларот, редоследот на презентација

Од 80 до 100%	Работата се заснова на проучување на тековните извори на информации. Сите дадени податоци се однесуваат на тековната година. Правните норми се проучени земајќи ги предвид најновите промени	Сите аспекти на проблемот (прашањата) што се проучуваат се критички оценети од авторот. За секоја критичка изјава, авторот дава јасен и логички структуриран систем на аргументи.		Високо ниво на владеење во стилот на пишување, работата целосно се усогласува со стандардите за вокабулар и се користат компетентни говорни обрасци. Материјалот се прикажува последователно
Од 80 до 100%	Работата се заснова на проучување на тековните извори на информации. Прикажаните податоци првенствено се однесуваат на претходната година, иако се дадени одредени податоци и за тековната година. Правните норми се проучени земајќи ги предвид најновите промени	Речиси сите аспекти на проблемот (прашањата) што се проучуваат се критички оценети од авторот (може да забележите 1-2 позиции на кои критичкиот став на авторот не е јасно наведен). Сите критички изјави се образложени	Авторот има формирано и оправдано систем на предлози (препораки) насочени кон решавање на проблемот што се проучува. Повеќето од предлозите имаат вистинска практична вредност, но некои се нереални	Доволно високо нивовладеење на стилот на пишување, работата генерално е во согласност со нормите на вокабуларот, има некои грешки; Во принцип, беа користени компетентни говорни обрасци. Материјалот се прикажува последователно
Од 60 до 79%	Работата во голема мера се заснова на проучување на тековните извори на информации. Презентираните податоци главно се однесуваат на претходната година. Одредени правни норми се проучени без да се земат предвид неодамнешните промени	Речиси сите аспекти на проблемот што се проучува се критички оценети од авторот (може да забележите 1-2 позиции на кои критичкиот став на авторот не е јасно наведен). Сепак, аргументацијата на ставот на авторот не е присутна за сите наведени критички позиции	Авторот има формирано и оправдано систем на предлози (препораки) насочени кон решавање на проблемот што се проучува. Сепак, најголемиот дел од предлозите немаат реални практична вредност, иако има апсолутно реални мерки	Нивото на владеење во стилот на пишување не соодветствува целосно на прифатените стандарди и норми на вокабуларот, има одредени грешки; иако доста често се користат компетентни говорни обрасци. Материјалот се прикажува последователно

Така, употребата на предложените пристапи овозможува не само да се формираат информациите, општите културни и општите професионални компетенции наведени погоре, туку и соодветно да се провери степенот на нивното формирање.

Рецензенти:

Иваницки В.П., доктор по економија, професор, главен советник на администрацијата, професор на Катедрата за финансиски пазари и банкарство, Државен економски универзитет Урал, Екатеринбург;

Резер Т.М., доктор по педагошки науки, професор, професор на Стејт департментот и општинската властДржавниот економски универзитет Урал, Екатеринбург.

Библиографска врска

Маркова Н.И., Видревич М.Б. СПРОВЕДУВАЊЕ НА ПРИСТАП ЗАСНОВАН НА КОМПЕТЕНЦИИ ВО МАГИСТЕРСКА ОБУКА НА ПРИМЕРОТ НА ФОРМИРАЊЕ ОПШТИ КУЛТУРНИ, ОПШТИ ПРОФЕСИОНАЛНИ И ИНФОРМАТИЧКИ КОМПЕТЕНЦИИ // Современи проблеми на науката и образованието. – 2015. – бр.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (датум на пристап: 04/03/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“