Основно истражување. Студентските компетенции развиени како резултат на индустриска (преддипломска) пракса Компетенции стекнати за време на праксата
Во современи услови, постои акутен проблем на развивање алатки за контрола, евалуација, мерење и следење кои овозможуваат дијагностицирање на нивото на развиеност на компетенциите на студентите на универзитетот. Традиционалниот систем за оценување не може да ги дијагностицира компетенциите на ученикот, одразувајќи ја само нивната компонента на знаење. Авторите презентираат методологија за дијагностицирање на компетенциите врз основа на перформансите на студентите за време на професионална обука на универзитет. Презентираната методологија, заснована на парадигмата заснована на компетенции, користи квалиметриски пристап за оценување на професионалните и општите културни компетенции на студентот во текот на целиот период на студирање. Статијата го опишува кумулативниот систем за оценување на компетенциите, критериумите, нивоата на формирање и методите на нивно оценување, овозможувајќи дијагностика едукативни активности. Оваа статија е наменета за наставници високо образование, раководители на универзитетски катедри, методолошки одделенија, истражувачи вклучени во дијагностика на едукативни активности.
високо образование
компетенции
нивоа на формирање на компетентност
дијагностика
професионален профил
1. Биденко В.И. Компетенции во стручното образование: (кон развој на пристап заснован на компетенции): метод. додаток. / ВО И. Бајденко. – М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 2005. – 114 стр.
2. Гилмеева Р.Кх., Мухаметзјанова Ф.Ш., Мухаметзјанова Л.Ју., Тихонова Л.П., Шаихутдинова Г.А. Софтверска и методолошка поддршка за формирање општа култураи хуманитарно образование на учениците од стручните училишта во контекст на новите државни образовни стандарди: наставно помагало. / Г.А. Шајхутдинова - Казан: Издавачка куќа „Данис“ ФГНУ „ИПППО“ РАО, 2012. - 164 стр.
3. Ефремова Н.Ф. Пристапи за оценување на компетенциите во високото образование: упатство/ Н.Ф. Ефремова. – М.: Истражувачки центар. Проблемот на квалитетот на обуката на специјалисти, 2010. – 216 стр.
4. Зимњаја И.А. Клучни компетенции - нова парадигма на образованието / I.A. Зима // Високо образование денес. – 2003. – бр.5. – 39 стр.
5. Мухаметзијанова Г.В. Стручно образование: системски поглед на проблемот: Монографија. / Г.В. Мухаметзијанова – Казан: Идел-прес, 2008. – 608 стр.
6. Прокофиева Е.Н. Интегративна игра во формирањето на професионални компетенции кај ергени на „Заштита во итни ситуации» / Е.Н. Прокофјев // Казански педагошки весник. – 2012. – бр.4 (49). – стр. 33–38.
7. Субето А.И. Онтологија и епистемологија на пристапот заснован на компетенции, класификација и квалиметрија на компетенциите. / А.И. Субето. Санкт Петербург – М.: Истражување. Центар за проблеми на квалитетот на специјалисти, 2006. – 72 стр.
8. Крапал Л.Р. Дијагностички алатки за идентификување на нивото на модернизација на етнокултурниот идентитет на иден специјалист / Л.Р. Крапал // Високо образование денес. – 2010. – бр. 9. – стр. 88–90.
9. Хуторској А.В. Клучни компетенции. Дизајнерска технологија // Јавно образование. – 2003. – бр. 5. – стр. 55–61.
10. Шадриков В.Д. Нов модел на специјалист: иновативна обука и пристап заснован на компетентност / В.Д. Шадриков // Високото образование денес. – 2004. – бр. 8. – стр. 26–31.
Главната цел на современото високо образование е да подготви квалификуван специјалист (дипломиран, магистер, студент на постдипломски студии), подготвен за работа и професионален растсо социјална и професионална мобилност, способна да се прилагоди на променливите надворешни услови. Компетентноста ги карактеризира спецификите професионална дејности квалитетот на стручно оспособување на современ дипломиран универзитет. Значаен елемент на компетентноста е искуството - интеграција во единствена целина на поединечни дејства, методи и техники за решавање на проблемите што ги постигнува една личност. Изразувањето на професионалните компетенции претпоставува постојано ажурирање и раст на стручното знаење, развивање на нови информации за успешно решавање на професионалните проблеми кај студентите. За прв пат во образованието се поставува прашањето за континуитет во развојот на компетенциите низ фазите на обуката, неопходно е да се земат предвид специфичните компетенции за секоја област на професионална обука.
Во сегашните услови на парадигмата заснована на компетенции, формите на обука значително се менуваат, има промена кон употреба на активни и проблемски методи на настава, каде што студентот може да ги покаже своите способности во целост, т.е. до израз доаѓа задача за проценување на активните карактеристики на учењето и личните квалитети на ученикот. Според тоа, постои потреба од систем за оценување кој би можел да ги интегрира сите методи, методи, форми на оценување и да има кумулативен карактер во текот на целиот период на студирање. Она што се бара е промена на системот на следење на знаењето на студентите на универзитет, развој на систем за оценување што соодветно би го одразувал процесот на формирање на професионални и општи културни компетенции како резултат на високото образование, определен од способноста и подготвеност на матурант да врши стручни и општествени дејствија во избраната предметна област.
И покрај значителниот број педагошки истражувањаво областа на формирање на професионални компетенции и во областа на стандардизација и оценување на квалитетот на образованието врз основа на пристапот заснован на компетентност, барањата за квалификација за современ специјалист од страна на работодавачите сè уште се во фаза на формирање, додека процесот на учење е веќе изграден на формирање на професионални и општи културни компетенции утврдени со образовен стандард. Покрај тоа, во моментов нема развој на универзален систем за оценување на професионалните и општите културни компетенции на студентите на универзитетите.
Компетенциите со кои се опишуваат резултатите од учењето се збир на знаења, способности, вештини, како и способности и лични квалитети кои дипломецот ќе може да ги покаже по добивањето диплома или магистерска диплома. Општ концептпрофесионалната компетентност се разгледува од гледна точка на конкурентноста на специјалистот на пазарот на трудот, одговорот на барањата на работодавачот и подготвеноста за ефикасно извршување на одредени активности.
Особеноста на компетентноста како резултат на образованието е што таа: е интегриран резултат на учењето, се манифестира и постои во форма на активност, а не информации за неа; е поврзан со значителен број на објекти на дејствување, се гради заедно со други надлежности, формирајќи професионална компетентност; компетентноста, како дејство, не се манифестира автоматски, туку свесно и постојано манифестирајќи се, формира професионално искуство. Пристапот заснован на компетентност е повеќе насочен кон постигнување квалитетна обука која ги задоволува економските и социјалните потреби на јавноста, создавајќи рамнотежа помеѓу побарувачката на пазарот на труд и интересите и професионална имплементацијаличноста.
За да се проценат професионалните и општите културни компетенции, предлагаме да се користи квалиметриски пристап кој обезбедува мерења во нумеричка форма или во конвенционални индикатори; вклучително и комбинација на истражувачки методи насочени кон добивање сеопфатни информации за објектот, следење на динамиката на промените во неговите индикатори и анализа на можни отстапувања и обезбедување премин од квалитативен, едностран опис на појавите кон објективни, точни методи на верификација и генерализација на резултатите од учењето на учениците.
1 чекор. Утврдување на стручни и општи културни компетенции и нивна структура во областа на студирање;
Чекор 2. Определување методи за развивање на професионални и општи културни компетенции за секоја академска дисциплина;
Чекор 3. Формирање на контролна база вреднување значидијагностика на професионални и општи културни компетенции за секоја академска дисциплина;
Чекор 4 Формирање на професионален профил на студент, вклучувајќи интегрирана проценка на сите професионални и општи културни компетенции.
Чекор 5 Анализа на дијагностичките резултати на професионалните и општите културни компетенции од перспектива на студент, наставник, универзитетска администрација и работодавач.
Овој алгоритам имплементира структурална функција (земајќи ги предвид барањата на стандардот, работодавачот, универзитетската администрација) до целите и содржината на обуката, контролна функција (развој на алатки за проценка на контрола, нивни Информативна поддршкаи континуирано следење) и извршна функција (заснована на прилагодувања на процесот на развој едукативен материјалдисциплини врз основа на резултатите од дијагностика на компетентност).
Мерка за компетентност е практичната примена на знаењата, вештините, способностите под временски ограничувања, дополнети со лични квалитети - мотивација, дисциплина, организација, решителност итн.
На почетна фазаразвој на дијагностички алатки, неопходно е секоја област на студии да го анализира Сојузниот државен образовен стандард и да ги истакне видовите активности и збирот на професионални и општи културни компетенции неопходни за нивниот развој. Како структурни компоненти на професионалните компетенции предлагаме: когнитивни (комплетност и генерализација на професионалното знаење), активност (развој и формирање на професионални вештини), комуникативни (способност за тимска работа, донесување менаџерски одлуки), аксиолошки (морални и вредносни позиции) компоненти, кои можат да се формираат на три нивоа на оценување - ниска (репродуктивна активност), средно (независна продуктивна активност), висока (независна креативна активност).
Втората фаза од алгоритмот за дијагностика на компетентност е да се одреди содржината на обуката во секоја дисциплина и збирот на педагошки форми, методи и технологии кои придонесуваат за формирање на професионални и општи културни компетенции. Компетенциите на дипломецот треба да му овозможат успешно да работи во избраната професионална област, да стекне социјални, лични и општи културни квалитети кои придонесуваат за неговата социјална мобилност и стабилност на пазарот на трудот. Во подготовката на современите дипломирани студенти, водечките форми се активни наставни методи кои го пресоздаваат не само предметот, туку и социјална содржинаидни професионални активности. За време на обуката, студентот мора нужно да изврши прецизни дејствија во квази-професионална средина слична на оние што ќе се одвиваат во неговите професионални активности. Особено успешна апликација активни методи, Како педагошки технологии, од наша гледна точка, можеби по практична обука, каде што студентите добиваат специфични знаења за состојбата на претпријатијата и териториите во регионот, имаат можност да работат со регулаторна документација и да ги совладаат работните места.
Се разбира, степенот на развиеност на компетенциите во традиционалното образование (предавања, пракса, лабораториски работи, семинари), личен развој на студентот, надворешни фактори итн. Меѓутоа, емпириските набљудувања на студентите за време на стручната обука покажуваат зголемување на интересот и професионалната ориентација, владеење на професионални термини, методи на комуникација и интеракција, токму во рамките на активните методи на учење.
За секој тип на часови развиени во рамките на наставната програма и дисциплинската програма, формираниот сет на педагошки технологии, неопходно е да се одреди метод за оценување на компетенциите.
Компетенциите, како такви, имаат когнитивна (знаење и разбирање на професионално релевантни информации), активност (знаење како да се постапува) и лична (знаење како да се биде) основа. Постигнувањата на дипломците претставуваат квантитативни и квалитативни показатели за совладување на симулирани професионални активности и го одразуваат процесот на развој и движење кон целта на професионална обука - високо ниво на компетенции. Следствено, резултатите од формирањето на професионални и општи културни компетенции треба да вклучуваат совладани компетенции, формирани вредносни односи лични квалитети.
Когнитивната и делумно активност основата на компетенциите формирани во рамките на предавања, практични и лабораториски часови може да се провери со користење на традиционални алатки за оценување: усни и писмени анкети, независна и контролна работа, систем на задачи за тестирање за внесување, тековни и финални типови на контрола, земајќи ги предвид дијагностички цели. Тест задачисе градат земајќи ја предвид таксономијата на цели користејќи проблематични и ситуациони задачи.
Како дел од активните методи на учење (деловни игри, проектни методи итн.), препорачуваме употреба на стручна проценкапрофесионални и општи културни компетенции како начин за дијагностицирање на постапките на учениците (манифестации на компетентност). Секоја компетентност што ја демонстрира ученикот е поврзана со акција или настан снимен од експертот; покрај тоа, се оценува и конечниот резултат од задачата (целта на активниот метод е развиен проект или постигнато ниво, решен проблем) . Според тоа, акцијата на секој ученик треба да се евидентира во посебна карта на компетенции, која покрај покажаното ниво (ниско, средно високо) го зема предвид и личниот придонес, односно дали оваа компетентност се покажува во самостојни или групни активности. .
За да се одреди нивото на професионални и општи културни компетенции при активни методи на учење, потребни се во просек 5 преседани за да се постави дијагноза. Севкупен резултатза теоретско и практично совладување на дисциплината се акумулира во специјално организирана автоматизирана база на податоци, која овозможува анализа на празнините во учењето за нивна навремена корекција (и за ученикот и за наставникот).
Предлагаме да се изгради професионален профил на студент за секоја област на обука врз основа на професионалните и општите културни компетенции утврдени со стандардот. Идеална состојба- достигнување високо ниво(независна креативна активност) за сите компоненти на идентификуваните компетенции треба да се смета за професионален профил, на пример, ако во рамките на разгледуваната област и профил на обука, професионални компетенции(PK1-PK18) и општи културни компетенции(OK1-OK11), тогаш професионалниот профил може да се претстави како 100% усогласеност (слика).
Соодветност на нивото на професионални и општи културни компетенции на студентот со профилот на професијата за студентот
Врз основа на резултатите од совладувањето на секоја дисциплина, по секоја контролна постапка се пополнува базата на податоци. Кумулативната оценка на ученикот е дополнителна проценка на сите негови постапки во една дисциплина. Секоја дисциплина и нејзините контролни фази имаат одреден удел (процент на учество) во формирањето на одредени професионални и општи културни компетенции. Вкупниот резултат во сите дисциплини во текот на целиот курс на студии се акумулира во личната база на податоци на студентот, каде што, врз основа на резултатите од семестарот, се утврдува усогласеноста на студентот со профилот на професијата.
Во последната фаза од предложениот алгоритам за дијагностицирање на професионални и општи културни компетенции, се врши анализа на ефективноста на учењето на ниво на секој студент, студентска група, дисциплина изучувана во одредени временски периоди (една недела на студирање, семестар , академска година, целиот период на студирање) за објективна анализа и можно прилагодување на процесот на учење .
Пилот имплементација на предложените дијагностички алатки во наставна практикаКазанско национално истражување технички универзитетнив. А.Н. Туполев (за одделот за дипломирање (индустриска и еколошка безбедност) и одделот за општо образование (компјутерска математика)) ја покажа својата ефикасност, одредена од:
Ажурирање на содржината на дисциплините, во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард и работодавачите во современи услови, што ја зајакнува професионалната ориентација на образованието;
Избор на продуктивни педагошки технологии користејќи активни и интерактивни наставни методи за формирање избрани професионални компетенции;
Подобрување на алатките за контролна евалуација на дисциплината;
Автоматизација на системот за собирање, складирање и анализа на информации;
Транспарентност образовен процесза администрацијата на универзитетот;
Зголемена мотивација и зголемени академски перформанси на учениците кои учествуваат во експериментот во просек за 28%.
Користењето на овој систем за оценување ви овозможува:
Добиваат оценка за постигнатото компетенции поединечно од секој ученик за секоја дисциплина, тема и вид на активност;
Определете ги индивидуалните квалитети на секој ученик, нивната професионална соодветност, личните квалитети, како што се: групна работа, однесување и способност за тимска работа, лидерски квалитети и сл.;
Дијагностицира празнините во стекнувањето знаења, вештини, способности на учениците за време на традиционалното учење и компетенции во текот на активните методи на учење и спроведување на нивна навремена корекција;
Добијте целосни информации за професионалните вештини на студентот до универзитетската администрација и потенцијалните работодавци.
Современите услови на воспитно-образовната дејност сугерираат дека нејзиниот резултат нема да биде количината на знаење стекнато од студентот, туку неговата способност и подготвеност да работи во избраната професионална област, конкурентноста на пазарот на трудот.
Утврдувањето на методологија за дијагностицирање на компетенциите на дипломиран универзитет, потребните критериуми и карактеристики со користење на автоматизирани информациски алатки му овозможува на наставникот да ги следи сопствените активности и активностите на студентот, идентификувајќи ги аспектите неопходни за прилагодување.
За студентот при дијагностицирање на професионалните компетенции настанува процес на моделирање на сопствената професионална дејност и се развива стратегија за стручно оспособување на универзитет во зависност од избраниот профил на идната дејност. И, исто така, за време на дијагнозата, учениците формираат систем на вредности што го карактеризира интегритетот на поединецот, истрајноста во постигнувањето на целите поставени за себе, односот кон себе, кон знаењето, кон сопственото идна професија.
Влегувањето на Русија во Болоњскиот процес и промените во моделот на високото образование подразбираат промена на акцентот од содржината на образованието кон неговите резултати, кои треба да станат транспарентни за самиот дипломиран, наставниците и универзитетската администрација и за работодавачот. Работодавачот мора да биде свесен за успехот на диплома или магистерска диплома во образованието, неговата способност да ја примени својата стручно знаење, способности, вештини во пракса за одредување на работното место и видот на професионалната дејност. Предложената методологија е универзална дијагностичка алатка, може да се прилагоди на која било област на обука во високообразовниот систем, лесна е за употреба и може да се интегрира во универзитетскиот информациски систем.
Рецензенти:Грјазнов А.Н., доктор по психологија, професор, главен истражувач, Институт за педагогија и психологија стручно образование» РАО, Казан;
Гилмеева Р.К., доктор по педагошки науки, професор, раководител на Лабораторијата за хуманитарна обука за стручно образование, Федерална државна научна институција „Институт за педагогија и психологија на стручното образование“ РАО, Казан.
Делото е примено од уредникот на 19.02.2015 година.
Библиографска врска
Прокофиева Е.Н., Левина Е.Ју., Загребина Е.И. ДИЈАГНОСТИКА НА ФОРМИРАЊЕ НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ НА СТУДЕНТИТЕ НА УНИВЕРЗИТЕТ // Фундаментално истражување. – 2015. – бр.2-4. – стр. 797-801;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36936 (датум на пристап: 22.06.2019). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“
Во 2011-12 година академска годинаСите руски универзитетипреминете на федералната влада образовни стандарди(FSES) од третата генерација. Деканот на Факултетот за социологија на Националниот истражувачки универзитет Висока економска школа за економија Александар Чепуренко и заменик декан за воспитно-методолошка работаАндреј Кожанов.
Во академската 2011-12 година, сите руски универзитети се префрлаат на третата генерација федерални државни образовни стандарди (FSES). За карактеристиките на развојот и имплементацијата на стандардите од областа на социологијата зборуваат деканот на Факултетот за социологија на Националниот истражувачки универзитет, Високата економска школа Александар Чепуренко и заменик-деканот за образовно-методолошка работа Андреј Кожанов.
Дали универзитетите се подготвени за транзиција кон нови стандарди?
Судејќи според прашањата што ги добиваме од колегите и полемиката на Интернет, можеме да заклучиме дека денес универзитетите не се многу подготвени за ова. Сепак, остануваат уште само шест месеци до преминот кон стандардите од третата генерација, односно за развој на образовни програми земајќи ги предвид новите барања и преформатирање на курсевите. Ситуацијата е комплицирана од фактот што немаше одредба за тестирање во пилот образовните институции со последователно ширење на стекнатото искуство.
Што предизвикува најмногу тешкотии?
Според мене, ова е пристап заснован на компетенции, врз основа на кој се градат стандардите од третата генерација, како и преминот кон систем на кредитни единици.
Се разбира, на ниво на слогани може да се изјасни дека ако претходно студентот мораше да „знае ова и она“, сега мора да „го поседува тоа и она“. Но, и во овој случај не може да се избегне одговорот на прашањето како да се измерат резултатите - компетенциите стекнати од учениците. Практиките за оценување развиени со години, а кои се во сопственост на наставниот кадар, се целосно несоодветни за мерење на компетенциите.
Би сакал да нагласам дека пристапот заснован на компетенции не подразбира отфрлање на моделот на знаење, туку знаењето го смета само како алатка за совладување на една или друга основна способност. Компетентноста нема фиксна содржина - зборуваме, на пример, за способноста на лицето да стекне знаење, да го примени, да го презентира во статии, есеи, презентации.
Давањето компетенции на ученикот е многу потешко од знаењето, но ова е поадекватен пристап, бидејќи ви овозможува да поставите практични барања и да го идентификувате присуството или отсуството на одредени способности кај ученикот.
Главната работа во моделот на „знаење“ е ученикот да може да даде дефиниции за социолошките концепти и да зборува за нивното потекло. Но, во рамките на моделот на „компетентност“, пристапот е различен: студентот мора да ги користи потребните социолошки концепти кога анализира реални ситуации. На пример, веќе нема да му биде доволно да дефинира што е аномија, туку ќе треба да го примени овој концепт за да објасни некоја проективна ситуација. Или не само да кажете што е регресија и какви видови регресии постојат, туку изберете од предложените проблеми оние што можат да се решат користејќи регресивна анализа, и направете ги соодветните пресметки.
Што се менува во работата на наставникот кога се префрла на пристап заснован на компетенции?
Прво, наставниците мора да разберат кои компетенции се изградени од конкретниот курс или група курсеви што ги предаваат. Второ, тие мора да научат да ги мерат овие компетенции, а за да го направат тоа, соодветно да го формулираат својот тематски план и да изберат методи за тоа.
Само наставникот кој не едноставно ги реинтерпретира написите на другите луѓе, туку кој самиот спроведува истражување и користи одредени теоретски модели или методи, на пример, анализа на податоци за проучување на општествената реалност во социологијата, може лесно да се префрли на таков модел. Но, процентот на наставници кои спроведуваат истражување денес е многу мал, ова е познат факт.
Во оваа смисла, социологијата е можеби во поповолна позиција од многу други општествени и хуманитарни области. Наставниците од социолошките одделенија често учествуваат во маркетинг и изборно истражување, а останува само да се „рефлектира“ ова искуство, да се преформулира во научни терминии да го пренесе во образовниот процес. Стандардот од втората генерација не создаде соодветни стимулации за наставниците, а благодарение на стандардот од третата генерација, универзитетите можеа да ја приспособат образовната програма, развивајќи, на пример, изборни предмети врз основа на истражувањето спроведено од нивните наставници.
Кај стандардите од третата генерација за дипломи, променливиот дел е до 50% од времето на наставата, за магистерските програми - до 70%. Како оваа норма ќе се имплементира во пракса?
Универзитетите се должни на студентите да им овозможат избор на дисциплини, како и можност да учествуваат во креирањето на нивната студиска програма. Одлуките за содржината и распределбата на променливата дел по година на студирање ќе носат академски совети.
Стандардот од втората генерација наметна построги барања за номенклатурата на курсевите, и како резултат на тоа се покажа дека сосема различни предмети беа претставени под исто име. Сега универзитетот може да формулира програма заснована на интересите и искуството на своите наставници и студенти, земајќи ги предвид потребите на регионалниот пазар на труд и неговите академски традиции. Наставниците може да доаѓаат во училницата не со материјал што треба да се прилагоди на стандардот, туку со материјал што може добро да се претстави на универзитетот.
Дали улогата на социолошките курсеви во обуката на несоциолошки хуманисти ќе се промени во врска со преминот кон нови стандарди?
Овде сè зависи од самите наставници по социологија - на крајот на краиштата, сега стандардот им дава слобода не само на студентите, туку и на наставниците, и воопшто на универзитетите.
За време на преминот кон новиот стандард, конкуренцијата ќе се засили на социолошките факултети за технички и педагошките универзитети, како и меѓу хуманистичките катедри на оние универзитети каде што нема такви факултети, а социологијата се изучува како дел од општата културна обука, како филозофија. Социолозите ќе бидат принудени да се натпреваруваат за часови на учење со своите колеги од катедрите за психологија, филозофија и менаџмент, бидејќи новите стандарди овозможуваат да се формира секоја компетентност користејќи различни дисциплини. И ова е уште еден поттик за одделенијата за социологија да ја ажурираат програмата, да ги докажат предностите на нивните курсеви и да бидат првите што ќе ги разберат предностите на компетентноста на нивниот предмет.
Постојано беше кажано дека при транзицијата кон нови стандарди, универзитетите ќе воведат унифициран систем на академски кредитни единици за подобрување на академската мобилност.
Да, новиот стандард создава поволни услови за користење на системот за кредитни единици за олеснување на мобилноста на студентите. Во денешно време, преместувањето од еден на друг универзитет е поврзано со голем број бирократски тешкотии: добивање академски препис, префрлање на курсеви. Не постојат јасни правила за што студентот ќе добие кредит при префрлање, а што не. Воведувањето на систем на академски кредити ја рационализира ситуацијата.
Се разбира, во различни земјикредитните системи се различни, а проблемот на Министерството за образование и наука е да се погрижи нашите кредити да одговараат на странските. Генерално, академската мобилност се подобрува со самиот факт на префрлување на „4 2“: диплома може да се заврши на еден универзитет, магистерска диплома на друг.
Стандардот во насока „Социологија“ и за диплома и за магистерски, развиен од конзорциум на универзитети со учество на Средно школоекономија, победи на конкурс што го одржа Министерството за образование и наука. Дополнително, ова беше еден од ретките случаи кога до Советот за стандарди не беше доставен еден, туку два проект, вториот од образовно-методолошката асоцијација (УМО) по социологија. УМО продолжува да работи врз основа на Московскиот државен универзитет и денес. Како ќе се работи на имплементација на стандардот на универзитетите во оваа насока? Кој ќе го спроведе?
Приближна основна образовна програма (BEP) за универзитетите е понудена од оние кои го развиле самиот стандард. Во моментов, по долга пауза предизвикана од неизвесноста за тоа како и од кого ќе се финансира оваа работа, конзорциум од универзитетски програмери се зафати со решението на оваа - искрено кажано, тешка - задача. OOP ќе вклучува програми за повеќе од 60 дисциплини, а планирано е и создавање материјали за тестирање и мерење (КИМ). Некои од нив се развиени од Националниот истражувачки универзитет Високата школа за економија, а некои се развиени од партнерските универзитети во нашиот конзорциум. Ова е голема работа која бара напори на многу квалификувани специјалисти. А такви специјалисти има на HSE и партнерските универзитети. Врз основа на сите овие материјали, универзитетите ќе можат да ги развиваат своите програми и работни наставни програми.
Постои реална опасност локално актуелната идеологија на образовниот процес едноставно да биде прогласена за „заснована на компетентност“. Во овој случај, приближната образовна програма што моментално ја развиваме ќе биде упатство за универзитетот и надворешниот ревизор да го проценат степенот на разработка на локалните програми.
Постојано ќе даваме методолошка поддршка за имплементација на стандарди - за развој на дизајн на нови образовни програми, Курсеви за обука, програми за вежбање, користење на кредитен систем итн. Ова ќе се прави на два портали – Вишата економска школа на Државниот универзитет и Федералната едукативен портал„Економија, социологија. Менаџмент“.
Планираме и серија семинари за имплементација на стандардот и посебни семинари за магистерски програми. Ќе зборуваме за нашето искуство и искуството на другите учесници на конзорциумот. Со други зборови, мултилатерална консултантска и методолошка помош ќе биде распоредена на оние универзитети кои сакаат да прибегнат кон тоа.
Дали работодавачите на идните социолози се свесни за придобивките од новиот стандард?
Како по правило, работодавачите се слабо свесни за тоа што е стандардот од третата генерација. Оние кои се свесни не веруваат дека универзитетите ќе го следат стандардот - на крајот на краиштата, многу полесно е да го пренесат она што веќе го имаат како нов развој. Затоа, постои потреба да се објаснат на заедницата на работодавачите придобивките што ги содржи стандардот, а нивната улога ќе биде да ги охрабрат институциите да го следат стандардот наместо само да ги кажуваат вистинските зборови.
Во принцип, денес работодавците поставуваат барања од вработените, чие општо значење се сведува на формулата познат херојГрибоедов - „умереност и точност“. Од дипломираните студенти не се бара ништо друго освен одреден сет на општи културни компетенции.
Причината е што работодавачите, откако долго време примаа работници од универзитетите кои немаат професионални вештини, беа принудени да се помират со ова. Тие ангажираат дипломирани студенти на пониски позиции и или самите ги обучуваат (но зошто тогаш универзитетите?), или ги мамат искусни вработени едни од други. Доколку работодавачите, претставени од стопански и индустриски комори, професионални здруженија, можат, на пример, да им помогнат на универзитетите во организацијата на индустриски стажирање, формирајќи јасни барања за множеството и нивото на вештини кои специјалистите од областа на маркетинг истражување, односи со јавноста, и други релевантни треба да имаат по напуштањето на универзитетските области на активност каде што обично оди огромното мнозинство дипломирани студенти на социолошки факултети, квалитетот на младите специјалисти ќе стане многу повисок.
Во социологијата, како и во многу други општествени и хумани науки, не постои професионални стандарди. Ова се должи на особеноста на организацијата на индустријата за која се подготвуваме. Затоа, моравме да ја преземеме одговорноста за креирање листа на компетенции на дипломираните студенти, иако тоа требаше да го направат работодавачите и професионалните здруженија.
На пример, сега можеме јасно да ги покажеме разликите помеѓу магистерска и диплома. Ако еден дипломец е изведувач во истражување, тогаш магистер е организатор, иницијатор на истражување. Слично, во инженерството има техничар и има дизајнер. Ова е нашиот прв чекор кон индустријата, бидејќи сега ги разбираме нејзините барања за дипломиран подобро од самата индустрија. Истражувањата покажуваат дека индустријата ги става личните компетенции над професионалните, а кои се професионалните компетенции може да им биде сосема непознато на работодавците. Во нашата земја, способноста на една личност да пишува структуриран текст се смета за латентна функција на проучување на логиката и филозофијата, а не како последица на нивното проучување, како што е случајот со пристапот заснован на компетенции. Мораме да ја стандардизираме минималната праг вредност на она што треба да може да го прави социологот и постепено да создадеме побарувачка за професионални социолошки компетенции меѓу апликантите, студентите и работодавачите.
Интервјуираше Екатерина Рилко
Како резултат на завршувањето на оваа пракса, студентот мора да стекне практични вештини, способности, општи културни и професионални компетенции.
6.1. Студентот мора да ги има следните општи културни компетенции(и):
Доволно ниво на професионална правна свест (OK-1);
Способност за совесно извршување на професионални должности и усогласеност со принципите на правната етика (OK-2);
Поседуваат култура на размислување, способност да генерализираат, анализираат, согледуваат информации, да поставуваат цел и да избираат начини за нејзино постигнување (ОК-3);
Култура на однесување, да се биде подготвен за соработка, да се работи во тим (ОК-5);
Имајте нетолерантен однос кон коруптивното однесување и почитувајте го законот (ОК-6);
Да ги поседува основните методи, методи и средства за добивање, складирање, обработка на информации, да има вештини за работа со компјутер како средство за управување со информации (ОК-11);
Способност за работа со информации во глобални компјутерски мрежи (ok-12).
6.2. Студентот мора да ги има следните професионални компетенции (PC):
1. во активностите за креирање правила:
Способност да се учествува во развојот на прописи во согласност со профилот на нечија професионална активност (PC-1);
Способноста да се вршат професионални активности врз основа на развиена правна свест, правно размислување и правна култура (PC-2);
Способност да се обезбеди усогласеност со законодавството од страна на субјектите на правото (PC-3); - способност за донесување одлуки и извршување на правни дејствија во строга согласност со законот (PC-4);
Способност за примена на прописи, спроведување на нормите на материјални и процедурални права во професионалните активности (ПК-5);
Способност за правно правилно квалификување на фактите и околностите (PC-6);
Да ги поседува вештините за подготовка на правни документи (ПК-7).
2. во активностите за спроведување на законот:
Подготвеност за извршување на службените должности за обезбедување на редот и законот, безбедноста на поединецот, општеството и државата (PC-8);
Способност за почитување на честа и достоинството на поединецот, за почитување и заштита на правата и слободите на човекот и граѓанинот (PC-9);
Способност да се спречи криминалот, да се идентификуваат и елиминираат причините и условите погодни за нивно извршување (PC-11);
Способноста правилно и целосно да се рефлектираат резултатите од професионалните активности во правната и друга документација (PC-13);
Подготвеност за учество во правното испитување на нацрт-регулаторните правни акти (PC-14);
Способност за толкување на различни правни акти (ПК-15);
Способност да се обезбедат квалификувани правни мислења и совети за одредени видови правни активности (ПК-16);
Способност за ефективно спроведување на правно образование (PC-19).
7. Структура и содржина на практичната обука
Вкупниот интензитет на трудот на праксата е 4,5 кредитни единици, 3 и 6 недели, 162 академски часа.
|
Секции (фази) на вежбање |
Видови практична работа, вклучително и самостојна работа на студенти |
Пороѓај капацитет во часови |
Форми на тековната контрола |
|
Подготвителна фаза |
Ученик: Присуствува на предавање посветено на прашањата на организацијата, содржината на работата што се извршува и особеностите на полагањето индустриска практика; Избира место за практикантска работа; Развива распоред за работа во институцијата што ја обезбедила базата за практикантска работа; Поминува обука за производство; Проучување на внатрешните прописи за труд кои се во сила во институцијата; Запознајте се со барањата на трудовото законодавство; Ја проучува регулаторната рамка за организацијата и активностите на агенцијата за спроведување на законот, како и методолошките и регулаторните материјали за правните активности; Ја испитува структурата, функциите и надлежностите на агенцијата за спроведување на законот; Појаснува проблеми во активностите на институцијата. |
Консултации со одговорното лице за практикантска работа на катедрата и на местото на практикантска работа со практичниот работник доделен на студентот како супервизор за стажирање |
|
|
Експериментална фаза (собирање, обработка и анализа на добиените информации, практична работа на исполнување задачи) |
Студентот, во однос на специфичните услови на обвинителството и судовите во кои е на стажирање, а имајќи ги предвид упатствата на супервизорот за практикантска работа: Води дневни записи во дневник со означување на видот и времето на извршената работа и го презентира дневникот на раководителот на ординацијата од институцијата на потпис; Проучување на информативните ресурси на институцијата, совладување на методите за пребарување на потребните информации; Ја совлада постапката за систематизирање, евидентирање и водење на правна документација со користење на современа информатички технологии; Развива или учествува во изработката на правни документи; Подготвува документи во согласност со утврдената постапка; Подготвува, заедно со другите одделенија на институцијата, предлози за промена на постоечките или укинување на прописите со истечен рок издадени од организацијата; Спроведува референтна и информативна работа за законодавството и регулативите користејќи технички средства, прави белешки за нивното укинување, измени и дополнувања; Води евиденција за актуелното законодавство и други прописи; Учествува во подготовка на мислења за правни прашања кои произлегуваат од активностите на институцијата, предлог прописи; Ја анализира практиката на спроведување на законот на институцијата; Ја собира потребната документација (копии или примероци од документи), со која студентот директно работи во пракса, или во чија изработка зема учество; Собира, обработува, систематизира и анализира фактички и литературен материјал; Обезбедува информации и совети (или е присутен за време на консултации) за правни прашања; Врши други работни и индивидуални задачи во согласност со упатствата на раководителот на ординацијата. |
Внес и белешки во дневникот за вежбање. Достапност на карактеристики . |
|
|
Завршна фаза (подготовка на дневник и извештај за вежбање) |
Ученик: Дизајни а) дневник на практична обука; б) анекс на извештајот; в) извештај за практична обука; Обезбедува извештај и дневник за практикантска работа за разгледување од раководителот на практикантската работа од одделението. |
Имајќи правилно форматиран дневник и извештај. Интервју за консултации |
Вовед……………………………………………………………………………………...4
1. Објаснувачка белешка………………………………………………………………….5
1.1. Видови и услови на пракса…………………………………………………………………………………………………
1.2. Цели и цели на практиката………………………………………………………………….5
1.2.1. Цели на воспитно-образовната практика…………………………………….5
1.2.2. Цели на индустриската практика…………………………………………………………..6
1.3. Клучните компетенции развиени како резултат на стажирањето……………………………………………………………………………………………………………………………………
1.3.1. Едукативна и воведна практика…………………………………………………………
1.3.2. Индустриска практика…………………………………………………………………………………
1.4. Организација на практиката…………………………………………………………………….7
3. Индивидуални задачи……………………………………………………………….12
4. Наставно-методолошки материјал…………………………………………………………………………………………………………
5. Форми и методи на контрола………………………………………………………………….13
6. Барања за извештај од пракса…………………………………………………………………..13
7. Сумирање на практиката……………………………………………………………….14
8. Материјална поддршка…………………………………………………………14
Апликации………………………………………………………………………………….15
Вовед
Подготовката на ергени од областа на менаџментот, како една од значајните компоненти на ефективноста, го вклучува и практикувањето на студентите во организациите. Како една од фазите на образовниот процес, практиката е насочена кон продлабочување на теоретското знаење и развивање на компетенциите неопходни за модерен менаџер. Висококвалитетната организација и спроведување на практикантска работа ќе им овозможи на дипломираните студенти да го скратат процесот на социјална и професионална адаптација на почетокот на нивната работна кариера.
Програмата за практикантска работа е главниот организациски и методолошки документ со кој се регулираат активностите на студентите, практичните лидери од академијата и организацијата.
Програмата се заснова на наставната програма за подготовка на ергени во насока 521500 „Менаџмент“, прописите за индустриската пракса на студентите на Државната образовна институција за високо професионално образование „Хабаровск државна академијаекономија и право“, одлуки на методолошкиот совет на академијата.
Објаснувачка белешка
Видови и услови на пракса
Индустриската пракса се изведува во 8-ми семестар и трае 4 недели.
Цел и цели на практиката
Цел на пракса
Формирање и развивање на компетенциите на учениците неопходни за ефективно управување со една организација.
Задачи на индустриска практика
Главните цели на практиката се:
Консолидирање и продлабочување на теоретските знаења стекнати од студентите при изучувањето на посебните дисциплини;
Проценка и анализа на мисијата и целите на организацијата;
Проучување на надворешната средина на организацијата, идентификување на опасностите и можностите за нејзиниот развој;
Проучување на производната структура, организациска структурауправување;
Анализа на технички и економски показатели за функционирањето на организацијата и идентификација на резервите за подобрување на нејзините активности;
Проценка и анализа на силните и слабите страни на организацијата;
Стекнување вештини за самостојна менаџерска и економска работа во организациски единици;
Спроведување независно истражување и собирање на потребниот практичен материјал за развивање на вештините на независна истражувачка работа;
Собирање на потребниот материјал за пишување извештај за вежбање и завршување на индивидуална задача.
Клучните компетенции се развија како резултат на стажирањето
Процесот на стажирање е насочен кон развивање на следните компетенции
| 1.1. Општи културни компетенции |
| ü поседување култура на размислување, способност да се согледаат, генерализираат и анализираат информациите, да се постави цел и да се изберат начини за нејзино постигнување (ОК-5); ü способност да се конструира усмен и писмен говор на логички исправен, аргументиран и јасен начин (ОК-6); ü подготвеност за соработка со колегите и работа во тим (ОК-7); ü способност да се користат регулаторни правни документи во нечии активности (OK-9); ü желба за личен и професионален саморазвој (ОК-10); ü способност за критичко оценување на личните силни и слаби страни (ОК-11); ü свесност за општественото значење на идната професија, со висока мотивација за вршење професионални активности (ОК-12); ü способност за социјално анализирање значајни прашањаи процеси (OK-13); ü познавање на еден од странските јазици на ниво кое обезбедува ефективна професионална активност (ОК-14); ü владеење на методите на квантитативна анализа и моделирање, теоретски и експериментално истражување(ОК-15); ü разбирање на улогата и важноста на информатичката и информатичката технологија во развојот модерното општествои економско знаење (ОК-16); ü поседување на основни методи, методи и средства за добивање, складирање, обработка на информации, вештини за работа со компјутер како средство за управување со информации (ОК-17); ü способност за работа со информации во глобалните компјутерски мрежи и корпоративните информациски системи (ОК-18); ü способност за спроведување деловна комуникација: јавен настап, преговори, состаноци, деловна кореспонденција, електронски комуникации (ОК-19); ü способност да се земат предвид последиците менаџерски одлукии дејствија од позиција на општествена одговорност (ОК-20); |
| 1.2. Професионални компетенции |
| организациски и менаџерски активности: ü способност за дизајнирање на организациска структура, распределба на овластувања и одговорности врз основа на нивното делегирање (PC-2); ü способност за користење на основните теории за мотивација, лидерство и моќ за решавање на проблемите на управување (PC-4); ü способност за анализа и дизајнирање на интерперсонални, групни и организациски комуникации (PC-7); ü способност за проценка на условите и последиците од организациските и менаџерските одлуки (PC-8); ü способност за анализа на односите помеѓу функционалните стратегии на компаниите со цел да се подготват балансирани менаџерски одлуки (PC-9); ü способност за учество во развојот на маркетинг стратегијата на организацијата, планирање и спроведување на активности насочени кон нејзино спроведување (PC-10); ü способност за учество во развојот на стратегии за управување со човечки ресурси за организации, планирање и спроведување на активности насочени кон нејзино спроведување (PC-13); ü поседување модерни технологииуправување со персоналот (PC-14); ü способност да се земат предвид аспектите на корпоративната општествена одговорност при развивање и спроведување на стратегијата на организацијата (PC-16); ü способност за планирање оперативни (производствени) активности на организациите (PC-19); ü познавање на современите концепти на организирање на оперативни активности и подготвеност за нивна примена (PC-22); ü знаење модерен системуправување со квалитетот и обезбедување на конкурентност (PC-23); ü способност за решавање на проблемите на управување поврзани со операциите на светските пазари во контекст на глобализацијата (PC-24); ü способност за ефективно извршување на нечии функции во интеркултурна средина (PC-25); информативни и аналитички активности: ü способност за економско размислување (ПК-26); ü способност за примена на квантитативни и квалитативни методи на анализа при донесување на менаџерски одлуки и градење на економски, финансиски и организациски и менаџерски модели (PC-31); ü владеење со методи и софтвер за обработка на деловни информации, способност за интеракција со услугите на информатичката технологија и ефективно користење на корпоративните Информациски системи(PC-34); ü способност за користење во практичните активности на организациите информации добиени како резултат на маркетинг истражување и компаративна анализа на најдобрите практики во менаџментот (PC-36); ü способност да се спроведе ревизија на човечки ресурси и да се дијагностицира организациската култура (PC-37); ü способноста да се анализираат оперативните активности на организацијата и да се користат нејзините резултати за подготовка на одлуки за управување (PC-47); претприемничка активност: ü способност да се пронајдат и проценат нови пазарни можности и да се формулира бизнис идеја (ПК-48); ü способност за проценка на економските и социјалните услови за извршување на претприемачки активности (PC-50). |
Како резултат на поминување на практична обука, студентот мора:
| Знајте: | ü организациски и правни форми и состав на составните документи; ü главните карактеристики на структурата што ја користи организацијата, распределбата на менаџерските функции во организацијата; ü фактори на надворешното и внатрешното опкружување на организацијата; ü вид на производство, состав на производни единици и организација на односите меѓу нив; ü карактеристики на произведените производи; ü бројот и структурата на персоналот на организацијата, карактеристиките на фазите на процесот на управување со човечки ресурси на организацијата; ü компоненти маркетинг активностиорганизации; ü главните компоненти на имиџот, организациската култура на организацијата; ü карактеристики на видовите на планирање што се користат; ü форми на контрола кои се користат во организацијата; ü список на главните финансиски и економски показатели за активностите на организацијата. |
| Бидете способни да: | ü анализирајте го надворешното опкружување на организацијата, критички проценете ја ситуацијата, идентификувајте можности и закани за организацијата; ü проценете го внатрешното опкружување на организацијата, утврдете ги нејзините силни и слаби страни, идентификувајте резерви за раст; ü компетентно градат комуникации, формирајќи етичко однесување; ü да може да користи информатичка технологија и компјутерска опрема |
| Сопствени: | ü посебна менаџмент терминологија и вокабулар; ü вештини систематски пристапда ги анализира проблемите на организацијата; ü методи на анализа и проценка на организациската структура, организациската култура и имиџ; ü вештини за анализа на маркетинг опкружувањето на организацијата; ü вештини за самоуправување. |
Организација на пракса
Најдоцна еден месец пред почетокот на практикантската работа, катедрата изготвува наредба за испраќање студенти на пракса и назначување на раководители на пракса од одделението. Сите видови на пракса се спроведуваат врз основа на договори помеѓу академијата и организациите. Како по правило, базите за вежбање за редовни студенти треба да се наоѓаат во Хабаровск и територијата Хабаровск. Ако има мотивирани аргументи, тоа може да се спроведе во други составни субјекти на Руската Федерација.
Пред почетокот на практикантската работа на академијата се одржува состанок за организирање пракса во организации. Домаќин на состанокот е Одделот за економија и менаџмент на претпријатија. Целта на состанокот е да се запознаат студентите со редоследот за вежбање, времето на практикантска работа, постапката за организирање на работата во текот на праксата и поднесување формулари за известување, пополнување дневник за пракса.
За време на периодот на стажирање, во зависност од степенот на подготвеност на студентите и можностите на организацијата, студентите можат да се запишат на платени позиции со полно работно време во нивната специјалност или да поминат пракса како студенти (приправници). Доколку студентот оди на практикантска работа како студент, препорачливо е да му се обезбеди совладување на менаџерски и економски вештини на неколку позиции.
Места за практикантска работа се различни функционални поделби на организацијата кои вршат управување, планирање, финансиски, маркетинг и други видови економски активности.
Главните обврски на студентот за време на праксата се:
Пристигнување во ординацијата во строго утврдена временска рамка со презентација на ваучерот за практикантска работа и дневникот на приправникот;
Почитување на календарските рокови за практикантска работа;
Редовно пополнување дневник за вежбање;
Навремена подготовка на делови од извештајот;
Одбрана на извештајот за пракса во утврдената временска рамка.
Раководителот на пракса од академијата е должен да:
Водете разговор со студентите кои одат на вежбање со цел да се запознаат со организацијата;
Координирање и разјаснување на програмата за практикантска работа врз основа на карактеристиките на организацијата;
Обезбедување контрола на навременото започнување на праксата, доаѓањето и работата на студентите во организацијата;
Обезбедете помош на студентите во завршувањето на програмата за практикантска работа;
Проверете го извештајот за вежбање и организирајте ја неговата одбрана;
Учествувајте во сумирањето на резултатите од практиката.
Менаџерот за пракса од организацијата мора:
Проучете ја практичната програма и организирајте ја нејзината имплементација;
Запознавање на студентите со внатрешните прописи, постапката за добивање документи и материјали;
Помага при добивање материјали во согласност со програмата и индивидуалната задача;
Проверете го и потпишете го извештајот за вежбање;
Составете писмена референца за студенти практиканти.
Студентите кои нема да ја завршат програмата за практикантска работа од валидна причина се испраќаат на пракса по втор пат во слободното време од студирањето. Студентите кои нема да ја завршат програмата за практикантска работа без валидна причина или кои добиваат негативна оценка може да бидат исфрлени од академијата бидејќи имаат академски долг.
За време на праксата пред дипломирањето треба да се проучат следните прашања.
| 1. општи карактеристикиорганизации. 1.1. Историја на создавањето и развојот на организацијата 1.2. Цели и цели на организацијата 1.3. Организациска и правна форма на организацијата, составот на составните документи, нивните карактеристики. 1.4. Структурата на организацијата, карактеристики на составот на поделбите и нивните односи. |
| 2. Управување со организацијата. 2.1. Проучување на надворешното опкружување на организацијата (според STEP фактори и фактори на конкурентната средина). 2.2. Истражување на менаџментот за внатрешните силни и слаби страни на организацијата во следните области. 2.2.1. Производство: а) состав на производни единици. Организација на интерконекција помеѓу производните одделенија. Проценка на ефикасноста на производната структура; б) карактеристики на произведените производи (услуги); в) организација на процесите на основна дејност: вид, форма на организација, природа и структура на оперативниот циклус; г) карактеристики на помошни и услужни единици: состав и усогласеност со целите на организацијата. 2.2.2. Човечки ресурси: а) карактеристики на динамиката на бројот и структурата на персоналот; б) карактеристики на системот на регрутирање, селекција, обука и напредна обука на персоналот; в) стимулирање на работата на персоналот. 2.2.3. Маркетинг: а) карактеристики на ценовната политика; б) карактеристики на дистрибутивни канали за стоки (услуги); в) карактеристики на методите за промоција на продажбата. 2.2.4. Организациска култура и имиџ: а) карактеристики на главните компоненти на сликата; б) проценка на нивото на општествена одговорност и етичко однесување на организацијата. 2.2.5. Менаџмент: а) карактеристики на видовите и формите на планирање што се користат: стратешко, тековно, оперативно и деловно планирање; б) карактеристики на организациската структура; в) распределба на функциите во управувачкиот апарат низ одделенијата и во рамките на одделенијата; г) карактеристики на процесот на следење на извршувањето на плановите. 2.2.6. Економски резултати од активностите на организацијата: а) карактеристики на составот на главните финансиски и економски показатели; б) динамична и стратешка анализа на индикаторите; в) идентификување на факторите кои влијаат на динамиката на индикаторите. 3. Спроведување на истражување на тема индивидуална задача. |
Индивидуални задачи
Во текот на практичната обука студентот врши истражувачка работа на индивидуална задача. Темата на индивидуалната задача студентот ја избира независно од предложената листа (Прилог 1) и ја договара со надзорникот за практикантска работа од катедрата. Заедно со релевантноста на темата што се развива за организацијата, таа мора да биде од применета природа и да покрива еден од аспектите на економијата и управувањето со организацијата. Предлозите на студентот за избраната тема за истражување мора да бидат тестирани во организацијата.
За избраната тема ви треба:
Изберете литература од теоретска и методолошка природа;
Подготви работен план, кој треба да се состои од три дела: теоретски, аналитички, дизајн;
Проучете ја теоријата, собирајте фактички материјал во организацијата, анализирајте ја.
При завршување на индивидуална задача студентот мора да покаже способност за самостојно работење со теоретски, методолошки, фактички материјал, да покаже способност за истражувачка работа. Завршувањето на индивидуалните задачи за време на периодот на вежбање ги подготвува студентите за поуспешно совладување на теоретски дисциплини, што дополнително ќе се проучува.
Завршената работа може да се искористи за подготовка на извештаи на студентски научни конференции, во научна работастуденти, пишување термински трудови и дисертации.
Во процесот на полагање индустриска (преддипломска) пракса се формираат и развиваат следните компетенции:
| ОК-1 | способност за апстрактно размислување, анализа, синтеза. |
| ОК-2 | подготвеност за дејствување во нестандардни ситуации, носење социјална и етичка одговорност за донесените одлуки. |
| ОК-3 | подготвеност за само-развој, самореализација и искористување на креативниот потенцијал. |
| OSK-1 | способност за ефективно комуницирање и вештини за убедување, градење професионални долгорочни контакти. |
| ОПК-1 | подготвеност за усна и писмена комуникација на руски и странски јазицида решава проблеми од професионална дејност. |
| ОПК-2 | подготвеност да водат тим на полето на нивните професионални активности, толерантно согледувајќи ги социјалните, етничките, верските и културните разлики. |
| OPSC-1 | способноста да се користат основните општи економски и природни научни знаења и современи информатички и комуникациски технологии во професионалните активности. |
| OPSC-2 | способност за анализа, планирање и организирање на професионални активности. |
| ПСК-1 | способност да се идентификуваат ефективни области на економска поддршка иновативен развој, оценување на ризиците во активностите на деловните субјекти и спроведување на резултатите научно истражувањево реалниот сектор на економијата, комерцијализација на случувањата. |
| ПСК-2 | способност да се изнесат иновативни идеи и пристапи за нивна имплементација, способност за соработка во рамките на интердисциплинарни проекти и работа во сродни области. |
| ПСК-3 | способноста за користење знаења за методи и теории на хуманистичките, општествените и економските наукипри вршење на стручни и аналитички работи. |
| ПСК-4 | способност за идентификување проблеми и области за подобрување на сметководствениот систем на економските субјекти |
| ПСК-5 | способност за спроведување независно истражување во областа на финансиско и менаџмент сметководство, корпоративно известување, внатрешна контрола и ревизија |
| ПСК-6 | способност слободно да поседува знаење од областа на меѓународните стандарди за финансиско известување, меѓународните стандарди за ревизија и да ги применува во пракса врз основа на професионално расудување |
| PSK-7 | способност да организира систем и да спроведе внатрешна контрола врз активностите на центрите за одговорност во интерес на сопствениците на организацијата |
| PSK-8 | способност за примена на диференцирани техники на ревизија во организации од различни профили |
| PSK-9 | способност за спроведување на даночно планирање и оптимизација на даночните плаќања врз основа на постојното законодавство |
| PSK-10 | способноста да се користат различни извори на информации, вклучително и корпоративно известување, за аналитички пресметки и да се направи прогноза на главните финансиски и економски показатели за активноста на економскиот субјект. |
| PC-1 | способноста да се генерализираат и критички да се проценат резултатите добиени од домашни и странски истражувачи, да се идентификуваат ветувачките насоки и да се подготви програма за истражување. |
| PC-2 | способноста да се поткрепи релевантноста, теоретското и практичното значење на избраната тема на научно истражување. |
| ПК-3 | способност за спроведување самостојно истражување во согласност со развиената програма. |
| PC-4 | способноста за презентирање на резултатите од истражувањето пред научната заедница во форма на статија или извештај. |
| ПК-5 | способност за самостојно подготвување задачи и развој на решенија за дизајн земајќи го предвид факторот на неизвесност, развивање соодветни методолошки и прописи, како и предлози и активности за реализација на изработени проекти и програми |
| ПК-6 | способност да се оцени ефективноста на проектите земајќи го предвид факторот на неизвесност. |
| ПК-7 | способност за развој на стратегии за однесување на економските субјекти на различни пазари |
| ПК-8 | способност за подготовка на аналитички материјали за оценување на активностите на терен економската политикаи иновации и стратегиско одлучување на микро и макро ниво. |
| ПК-9 | способност за анализа и користење на различни извори на информации за правење економски пресметки. |
| ПК-10 | способноста да се направи прогноза на главните социо-економски показатели за активноста на претпријатието, индустријата, регионот и економијата како целина. |
| PC-11 | способност за управување со економски услуги и одделенија во претпријатија и организации од различни форми на сопственост, во државните и општинските власти. |
| PC-12 | способноста да се развијат опции за менаџерски одлуки и да се оправда нивниот избор врз основа на критериумите на социо-економска ефикасност. |
| PC-13 | способност за аплицирање современи методии методи на настава по економски дисциплини во образовни организациивисоко образование, дополнително стручно образование, стручни образовни организации |
| ПК-14 | способност за примена на современи методи и техники за настава по економски дисциплини во образовните организации од високото образование, дополнителното стручно образование и професионалните образовни организации. |
ОК – општи културни компетенции;
OSK – општи културни компетенции воведени од OS NRNU MEPhI;
ГПК – општи професионални компетенции;
OPSC – општи професионални компетенции воведени од OS NRNU MEPhI;
ПК – професионални компетенции;
PSK – професионални компетенции воведени од OS NRNU MEPhI.
Бидејќи компетенциите наведени погоре имаат интегрален карактер, за развој на алатки за оценување се препорачува да се истакнат планираните резултати од учењето - знаења, способности и вештини кои ги карактеризираат фазите на формирање на компетенции и обезбедуваат постигнување на планираните развојни резултати. едукативна програма. Така, како резултат на поминување на индустриски (преддипломски стаж), студентите мора:
| Знај (Z) | - да ги бара потребните информации, да ги согледува, анализира, сумира и систематизира добиените информации; - главни хартиени и електронски извори на финансиски и статистички информацииорганизации, одделенија, корпорации итн.; - структура и карактеристики на функционирањето на економските услуги на организации од различни форми на сопственост и видови на активност. |
| Може да (U) | - да го предвиди времето на студијата, да обезбеди неколку опции и начини на спроведување на студијата; - формулира прогнози за развој на конкретни економските процеси; - ја анализира состојбата на организацијата на сметководствениот и аналитичкиот систем во економскиот субјект; - креирајте сметководствени и аналитички системи во организацијата. |
| Сопствено (Б) | - теоретски знаења и практични вештини неопходни за имплементација на ефективни решенија во областа на сметководството, економска анализа, контрола и ревизија; - вештини за користење на современи технички средства и информациски технологии за решавање на сметководствени, аналитички и ревизорски проблеми; - вештини самостојна работаи вештини за оперативно управување со мали тимови. |
СТРУКТУРА И СОДРЖИНА НА ПРОИЗВОДСТВО (ПРЕДдипломски) ПРАКТИКА
Методичко и организациско управување со ординацијата го врши раководителот на ординацијата од NRNU MEPhI. Календарскиот план за практикантска работа и времетраењето на работата на магистерските студенти на работното место се претходно договорени со администрацијата на организацијата.
20 дена пред почетокот на практикантската работа, Катедрата за сметководство и ревизија изготвува налог за пракса на Факултетот за менаџмент и високотехнолошка економија, во кој се наведуваат предметите на пракса, како и имињата на раководителите на производството (пред- диплома) пракса од катедра. За време на периодот на пракса, магистерските студенти можат да се запишат на редовни позиции, а притоа да го задржат правото да добиваат стипендија на општа основа.
Индустрискиот (преддипломски) стаж на додипломци е изграден земајќи ги предвид спецификите на предметот на пракса, во согласност со тематскиот план, чија приближна содржина е претставена подолу:
1. Проучување на производните активности на организацијата, нејзините главни финансиски и економски показатели за перформансите. Запознавање со составните документи и проучување на организациската структура, структурата и главните функции на управувачкиот апарат.
2. Запознавање со финансиските извештаи на организацијата и проучување на главните показатели за финансиските перформанси.
3. Запознавање со сметководствениот систем (финансиски и менаџерски) во претпријатието. Проучување на методи на економска анализа и планирање.
4. Учество во работата на одделенијата кои вршат сметководствена и аналитичка обработка на информации. Вршење на анализа на финансиската состојба на организацијата, нејзините финансиски резултати, и анализа на искористеноста на ресурсите. Обработка и анализа на финансиски и економски информации(составување аналитички табели, пресметка на индикатори за економска и финансиска анализа, толкување на резултатите).
5. Проучување на системот за внатрешна контрола и ревизија, содржина, организација и методи на спроведување на контролните процедури во претпријатието.
6. Проучување на постапката за составување буџети на претпријатието, како и системот на оперативна контрола и анализа на неговото спроведување според клучните индикатори.
7. Проучување на технички средства за собирање, обработка и пренос на сметководствени и економски информации. Проучување на софтверски производи кои се користат во организацијата.
8. Проучување и анализа на даночното известување на организациите.
9. Проучување на нормативна, наставна и методолошка документација во согласност со функциите што се вршат за време на практикантската работа.
10. Истражување публикации на темата на дисертацијата, спроведување на истражувачка работа.
11. Завршување на индивидуална задача.
Спецификацијата на тематскиот план, карактеристиките на неговата имплементација во однос на предметот на практиката се рефлектираат во индивидуалната задача, која ја развива раководителот на практиката од NRNU MEPhI. Формуларот за индивидуална задача е даден во Додаток 2.
Приближен распоред за вежбање е претставен во Табела 1.
Табела 1
Приближен распоред за вежбање
Се вчитува...