Главниот индикатор за подготвеноста на детето за училиште. Тајните на успехот во подготовката за училиште. Индикатори за интелектуална подготвеност

Влегувањето во училиште и почетниот период на образование предизвикуваат преструктуирање на целиот начин на живот и активност на детето. Овој период е подеднакво тежок за децата кои влегуваат во училиште и на 6 и на 7-годишна возраст. Набљудувањата на физиолози, психолози и наставници покажуваат дека меѓу првачињата има деца кои поради индивидуалните психофизиолошки карактеристики тешко се прилагодуваат на новите услови за нив и само делумно се справуваат (или воопшто не можат да се справат) со распоредот за работа. и наставна програма. Според традиционалниот образовен систем, овие деца, по правило, стануваат заостанати деца и повторувачи. Традиционалниот образовен систем не е во состојба да обезбеди соодветно ниво на развој на децата кои имаат психофизиолошки и интелектуални способности за учење и развој на повисоко ниво на сложеност.

Детето кое влегува во училиште мора да биде физиолошки зрело и социјално, тој мора да достигне одредено ниво на ментално и емоционално волен развој. Образовните активности бараат одредена количина на знаење за светот околу нас и развој на елементарни концепти. Детето мора да ги совлада менталните операции, да може да генерализира и разликува предмети и феномени од околниот свет, да може да ги планира своите активности и да вежба самоконтрола. Позитивен став кон учењето, способноста за саморегулирање на однесувањето и манифестацијата на волни напори за завршување на зададените задачи се важни. Подеднакво важни се вербалните комуникациски вештини, развиените фини моторни вештини и координацијата рака-око. Затоа, концептот на „подготвеност на детето за училиште“ е сложен, повеќеслоен и ги опфаќа сите области од животот на детето; во зависност од разбирањето на суштината, структурата и компонентите на подготвеноста на детето за учење, се идентификуваат неговите главни критериуми и параметри.

Современите училишта се во потрага по модели на учење кои можат да обезбедат разновиден развој на поединците, земајќи ги предвид нивните индивидуални психофизиолошки и интелектуални способности. Најефективната форма на индивидуализација на воспитно-образовниот процес, обезбедување на најудобни услови за детето (при избор на соодветна содржина, почитување на дидактичките принципи на пристапност и изводливост), е диференцирано учење, кој се заснова на регрутирање на класи од нивоа 1, 2, 3 врз основа на длабинска психофизиолошка и психолошко-педагошка дијагностика.

Подолу се дадени методи за дијагностицирање на децата кога влегуваат во училиште*. Ќе и помогнат на воспитувачката и учителката во градинка основните часовисе утврди степенот на училишна зрелост на детето. Сите методи се тестирани во наставата на повеќестепени часови.

*Дошчицина З.В.Проценка на степенот на подготвеност на децата да учат на училиште во услови на повеќестепена диференцијација. М., 1994 година.

Подготвеноста на децата за училиште може да се определи со такви параметри како планирање, контрола, мотивација и ниво на интелектуален развој.

1. Планирање- способност да се организираат нечии активности во согласност со нејзината цел:

ниско ниво- дејствијата на детето не одговараат на целта;

просечно ниво- дејствијата на детето делумно одговараат на содржината на целта;

високо ниво - дејствијата на детето целосно одговараат на содржината на целта.

2.Контрола- способност да ги споредите резултатите од вашите дејства со планираната цел:

ниско ниво - целосно несовпаѓање помеѓу резултатите од напорите на детето и поставената цел (самото дете не го гледа ова несовпаѓање);

просечно ниво - делумна усогласеност на резултатите од напорите на детето со поставената цел (детето не може самостојно да го види ова нецелосно несовпаѓање);

високо ниво - усогласеност на резултатите од напорите на детето со поставената цел; детето може самостојно да ги споредува сите резултати што ги добива со целта.

3. Мотивација за учење- желбата да се најдат скриени својства на предмети, обрасци во својствата на околниот свет и да се користат:

ниско ниво- детето се фокусира само на оние својства на предметите кои се директно достапни за сетилата;

просечно ниво- детето се стреми да се фокусира на некои генерализирани својства на околниот свет - да ги пронајде и користи овие генерализации;

високо ниво- јасно е изразена желбата да се пронајдат својствата на околниот свет и нивните обрасци скриени од директна перцепција; постои желба да се користи ова знаење во нивните постапки.

4.Ниво на развој на интелигенција:

кратко- неможност да се слуша друго лице, да се извршат логички операции на анализа, споредба, генерализација, апстракција и конкретизација во форма на вербални концепти;

под просекот- неможност да се слуша друго лице; грешки во извршувањето на сите логички операции во форма на вербални концепти;

просек- неможност да се слуша друго лице, едноставни логички операции - споредба, генерализација во вид на вербални поими - се вршат без грешки, при извршување на посложени логички операции - апстракција, конкретизација, анализа, синтеза - се прават грешки;

високо- може да има некои грешки во разбирањето на друго лице и во извршувањето на сите логички операции, но детето може самостојно да ги коригира овие грешки без помош од возрасен;

многу висок- способност да слушате друго лице, да извршите какви било логички операции во форма на вербални концепти.

Детето не е подготвено за училиште

Тој не знае како да ги планира и контролира своите постапки, неговата мотивација за учење е мала (се фокусира само на сензорни податоци), не знае како да слуша друга личност и да врши логички операции во форма на концепти.

Детето е подготвено за училиште

Тој е способен да ги планира и контролира своите постапки (или се стреми да го стори тоа), се фокусира на скриените својства на предметите, на моделите на околниот свет, се стреми да ги користи во своите постапки, знае како да слуша друга личност и знае како (или се стреми) да врши логички операции во форма на вербални концепти.

Се врши длабинско испитување на децата пред да влезат во училиште (април - мај). Врз основа на резултатите од испитувањето, конечниот заклучок за подготвеноста на децата за училиште го дава психолошка и педагошка комисија, која ја сочинуваат психолог, физиолог, педијатар и наставник. Во услови на повеќестепена диференцијација, комисијата може да формира класи на нивоа 1, 2, 3.

При одредување на степенот на подготвеност на детето за школување, упатство може да биде карактеристична карта, која содржи три нивоа на подготвеност за учење според следните параметри:

1. Психолошка и социјална подготвеност.

2. Развој на училишно-значајни психофизиолошки функции.

3. Развој на когнитивна активност.

4 Здравствена состојба.

КАРАКТЕРИСТИЧНА КАРТИЧКА ЗА ПОДГОТВЕНОСТ НА ДЕТЕТО ЗА ПОЧНУВАЊЕ НА УЧИЛИШТЕ

1.Психолошка и социјална подготвеност за училиште (соодветното ниво е заокружено)

А. Желба за учење на училиште

1. Детето сака да оди на училиште.

2. Сè уште нема посебна желба да се оди на училиште.

3. Не сака да оди на училиште.

Б. Мотивација за учење

1. Ја сфаќа важноста и неопходноста од учењето; сопствените цели на учењето стекнале или стекнуваат независна привлечност.

2. Сопствените цели за учење не се реализираат, привлечна е само надворешната страна на учењето (можност да се комуницира со врсниците, да се има училишен прибор и сл.).

3. Целите на учењето не се реализираат, детето не гледа ништо привлечно на училиште.

ВО. Способност да комуницираат, соодветно да се однесуваат и да реагираат на ситуации

1. Доста лесно воспоставува контакт, правилно ја согледува ситуацијата, го разбира нејзиното значење и се однесува адекватно.

2. Контактот и комуникацијата се тешки, разбирањето на ситуацијата и одговорот на неа не е секогаш или не е сосема адекватно.

3. Лоша комуникација, доживување сериозни тешкотии во комуникацијата и разбирањето на ситуацијата.

Г. Организирано однесување

1. Организирано однесување.

2. Однесувањето не е добро организирано.

3. Неорганизирано однесување.

Севкупна просечна оценка на нивото на психолошка и социјална подготвеност за училиште

Натпросечно, просечно

Под просекот

Кратко

2. Развој на училишно-значајни психофизиолошки функции

А . Фонемиски слух, артикулаторен апарат

1. Нема прекршувања во фонемската структура на говорот или изговорот на звукот, говорот е правилен и изразен.

2. Забележливи се нарушувања во фонемската структура на говорот и изговорот на звукот (потребен е преглед од логопед).

3. Детето е врзано со јазикот (потребно е набљудување од логопед).

Б. Мали мускули на раката

1. Раката е добро развиена, детето самоуверено ракува со молив и ножици.

2. Раката не е добро развиена, детето работи со молив или ножици со напнатост.

3. Раката е слабо развиена, не работи добро со молив или ножици.

Б. Просторна ориентација, моторна координација, телесна агилност

1. Добро се ориентира во вселената, ги координира движењата, подвижен е и умешен.

2. Има некои знаци на неразвиеност на ориентацијата во просторот, координација на движењата и недоволна умешност.

3. Ориентацијата во просторот и координацијата на движењата се слабо развиени, несмасни, неактивни.

Г. Координација во системот око-рака

1. Може правилно да ја пренесе во тетратка наједноставната графичка слика (шема, слика), визуелно воочена на далечина (од табла).

2. Графичката слика, визуелно воочена на далечина, се пренесува во тетратката со мали изобличувања.

3. При пренос на графичка слика визуелно воочена од далечина, дозволени се груби изобличувања.

Г. Обем на визуелна перцепција (според бројот на истакнати предмети во апсурдните слики, слики со многу контури)

1. Одговара на просечните показатели на возрасната група.

2. Под просекот на возрасната група.

3. Далеку под просеците на возрасната група.

Севкупна просечна проценка на степенот на развиеност на училишните значајни психофизиолошки функции

Натпросечно, просечно : Повеќето индикатори за подготвеност се оценети на ниво 1.

Под просекот: Повеќето индикатори за подготвеност се оценети на ниво 2.

Кратко: Повеќето индикатори за подготвеност се оценети на ниво 3.

3. Развој на когнитивна активност

А. Хоризонт

1. Идеите за светот се доста детални и конкретни, детето може да зборува за земјата, градот во кој живее, за животните и растенијата и за годишните времиња.

2. Идеите се доста специфични, но ограничени на непосредната околина.

3. Outlook е ограничен, знаењето дури и за непосредната околина е фрагментарно и несистематско.

Б. Развој на говорот

1. Говорот е значаен, изразен и граматички точен.

2. Детето тешко наоѓа зборови, изразува мисли, има некои граматички грешки во говорот, а не е доволно изразено.

3. Зборовите треба да се извлечат, одговорите најчесто се едносложни, има многу грешки во говорот (согласност, редоследот на зборовите е скршен, речениците не се комплетираат).

ВО. Развој на когнитивна активност, независност

1. Детето е љубопитно, активно, задачите ги извршува со интерес, самостојно, без потреба од дополнителни надворешни дразби.

2. Детето не е доволно активно и независно, но при завршување на задачите потребна е надворешна стимулација, опсегот на прашања од интерес е прилично тесен.

3. Нивото на активност и независност на детето е ниско, при извршување на задачите потребна е постојана надворешна стимулација, интерес за кон надворешниот светне е откриен, љубопитноста не се манифестира.

Г. Формирани интелектуални вештини (анализа, споредба, генерализација, воспоставување на обрасци)

1. Детето ја одредува содржината, значењето (вклучувајќи го и скриеното) на она што се анализира, прецизно и кратко го сумира со зборови, ги гледа и сфаќа суптилните разлики кога се споредува и открива природни врски.

2. Задачите кои бараат анализа, споредба, генерализација и воспоставување на редовни врски се вршат со стимулативна помош на возрасен.

3. Задачите се завршуваат со помош на организирање или водење на возрасен, детето може да го пренесе совладаниот метод на активност за да изврши слична задача.

4. При извршување на задачи кои бараат анализа, споредба, истакнување на главната работа, воспоставување шеми, потребна е помош за обука; Помошта се перцепира со тешкотии, не се врши независен пренос на совладаните методи на активност.

Д. Произволност на активност

1. Детето ја држи целта на активноста, го истакнува својот план, избира соодветни средства, го проверува резултатот, самото ги надминува тешкотиите во работата и ја доведува задачата до крај.

2. Ја одржува целта на активноста, исцртува план, избира соодветни средства, го проверува резултатот, но во текот на процесот на активност често е расеан и ги совладува тешкотиите само со психолошка поддршка.

3. Активноста е хаотична, лошо замислена, одредени состојби на проблемот што се решава се губат во текот на работниот процес, резултатот не се проверува, активноста е прекината поради потешкотии што се јавуваат, стимулативната, организираната помош е неефикасна.

E. Контрола на активност

1. Резултатите од напорите на детето одговараат на поставената цел, тој самиот може да ги спореди сите добиени резултати со поставената цел.

2. Резултатите од напорите на детето делумно одговараат на поставената цел; детето не може самостојно да ја види оваа нецелосна кореспонденција.

3. Резултатите од напорите воопшто не соодветствуваат на поставената цел, детето не го гледа ова несовпаѓање.

И. Темпото на активност

1 Одговара на просечните показатели на возрасната група,

2. Под просекот за возрасната група,

3. Далеку под просекот за возрасната група,

Севкупна просечна проценка на нивото на развој на когнитивната активност

Натпросечно, просечно : Повеќето индикатори се оценуваат на ниво 1.

Под просекот: Повеќето индикатори се оценуваат на ниво 2.

Кратко:Повеќето индикатори се оценуваат на ниво 3.

Многу ниско: Интелектуалните вештини се оценуваат на ниво 4, а повеќето индикатори се оценуваат на ниво 3.

4. Здравствена состојба

1. Карактеристики на развојот на детето во фазата на предучилишното детство (наведете специфични околности, доколку ги има, што влијаеле на развојот на детето: тешки раѓања, повреди, долготрајни болести).

2. Стапка на развој во предучилишното детство (дали детето почнало навремено да оди и да зборува).

3. Состојба на соматско здравје (природата на отстапувањата во системите и функциите на телото, болка, колку пати сте биле болни во изминатата година, колку дена вкупно).

Здравствена група ________________

Заклучок_________________________________

Можен е поинаков пристап при испитувањето на идните првачиња. Се заснова на принципот на доволен минимум: се проценуваат само оние ментални својства (квалитети) на детето, без чие знаење е невозможно да се одреди степенот на неговата подготвеност да започне училиште, и, следствено, најповолниот тип. класа за него. Овие индикатори се разгледуваат:

Способноста на детето да биде ментално активно (иницијатива и истрајност во менталната активност);

Способноста за саморегулирање на образовните активности (свесност за целта, способност за планирање акции за постигнување цели, следење на резултатите, фокусирање на модел);

Способност да се задржат во меморијата мали делови од информации, инструкции од наставникот неопходни за завршување на задачата (краткорочна меморија);

Способност за извршување на основни заклучоци и разум;

Развој на вокабулар и способност за фонемска свест (слух).

Во овој случај, степенот на подготвеност на 6-7 годишно дете за учење се одредува со помош на комплекс кој се состои од еден сложен и три едноставни тестови. Едноставните вклучуваат тест за фонемска свест, тест за копирање на бесмислени слогови и тест за вокабулар. Тестот за краткорочна меморија и заклучоци е тежок. Тестот се изведува во рок од 15-20 минути.

ФОНЕМАТСКИ ТЕСТ за слух

Испитувачот му предлага на детето: „Ајде да размислиме за збор, на пример, „прозорец“. Ќе го повторувам цело време, а потоа ќе го заменам со друг збор, на пример „столче“. Штом ќе го слушнете овој друг збор, направете го ова (покажува). Ова некако ќе ми ја покаже мојата грешка. И тогаш ќе го именувате зборот што по грешка го кажав. Ако го именувам само зборот што го избравме, тогаш на крајот ќе речете: „Сè е точно“. Тоа е јасно?"

По задоволителен одговор, можете да продолжите директно на тестот. Вклучува четири задачи. Првата задача е воведна и тренинг задача (нејзините резултати не се земаат предвид при доделување оценка за завршување овој тест). Останатите три задачи се тест задачи.

Прва задача-контролна фонема П

Рамка, рамка, рамка, рамка, рамка, рамка, рамка, лама, рамка, рамка, рамка. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, светилка, рампа. Кутии, лепчиња, кутии, кутии, кутии, кутии, кутии. Викај, викај, викај, викај, викај, викај, викај, викај, викај.

Втора задача-контролна фонема В

Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон. Плетенка, плетенка, плетенка, плетенка, плетенка, плетенка, плетенка, плетенка, коза, плетенка, плетенка. Зора, зори, зора, зори, зора, зори, зора, зора, зора, зори, зора, зори. Полн, сит, сит, сит, сит, сит, нахранет, сит, сит.

Трета задача-контролна фонема Гл

шишки, шишки, шишки, шишки, шишки, шишки. Чад, чад, чад, чад, чад, чад, резервни, чад. Штиклирајте, штиклирајте, штиклирајте, штиклирајте, штиклирајте, штиклирајте, штиклирајте, штиклирајте. Чест, чест, чест, чест, чест, чест, чест

Четврта задача -контролна фонема Г

Планина, планина, планина, планина, планина, планина, планина, време, планина, планина, планина. Глас, глас, глас, глас, глас, глас, глас, уво, глас. Габер, габер, габер, габер, габер, габер, рак, габер, габер, габер, габер. Прагови, прагови, прагови, прагови, прагови, пороци, прагови, прагови.

Ако во одреден ред со вообичаената стапка на изговор (1 збор на 10 секунди) детето не можело да го препознае „дополнителниот“ збор или направило грешка, тогаш по 1-2 следни задачи треба повторно да се вратите во овој ред. повторувајќи го со побавно темпо (1 збор за 1,5 с).

Скала за оценување

Системот на бодување во овој тест има значајна карактеристика: од една страна, највисок резултат(3 поени) се доделуваат само ако сите три тест задачи се завршени беспрекорно, од друга страна, не е важно во колку тест задачи ученикот направил една или друга грешка - во една или три. Доколку има грешки, оценката за пополнување на тестот се дава за задачата што е завршена на најлош начин (т.е. грешките направени во неколку задачи не се сумираат). Се користи скала за оценување од четири точки:

0 поени- ако во барем една задача, предучилишното дете не можело правилно да го забележи зборот „дополнителен“, и покрај постојаното бавно прикажување на оваа серија зборови.

1 поен- Зборот „екстра“ го забележав само при повторување на серијата во забавена снимка.

2 поени- го забележа зборот „дополнителен“ со вообичаеното темпо на презентација, но навреме не ја тресна дланката на масата - зборот „дополнителен“ го нарече дури откако ја преслуша целата серија.

3 поени- во сите задачи, од првата презентација, навреме ја тресна дланката на масата и правилно го именуваше зборот „екстра“.

Оваа скала важи и за шестгодишни и за седумгодишни деца. На крајот на краиштата, самата возраст има мало влијание врз развојот на оваа способност. Неговото ниво се определува со следниве унифицирани критериуми:

Ниво на развој на фонемски слух

Кратко

Просечна

Високо

ТЕСТ НА КОПИРАЊЕ НА БЕЗМИСНИ СЛОГИ

Тоа може да се бесмислени слогови напишани со калиграфски ракопис. Еден сет слогови од дадените пет му се презентира на детето на посебна картичка. „Видете“, вели инспекторот, „нешто е напишано овде. Сè уште не знаете да пишувате, но обидете се да го прецртате. Добро погледнете што е напишано овде и сторете го истото на ова парче хартија“. Во овој случај, времето за завршување на задачата не е ограничено.

Се случува плашливо дете да изјави дека не може да ја заврши задачата затоа што не знае да пишува. Во овој случај, можете да го поканите прво да ја прецрта куќата, потоа едноставна геометриска шема (квадрати, кругови, дијаманти) и дури потоа, по постојано поттикнување на извршените дејства, слоговите на буквите. Се разбира, само оваа последна задача се оценува.

Скала за оценување

1 поен- дудлови.

2 поени- има сличност со примерокот, но не се препознаваат повеќе од три букви.

3 поени- се читаат најмалку четири букви.

4 поени- можете да ги прочитате сите букви.

5 поени- секоја буква е напишана јасно, целата фраза има наклон не повеќе од -30 °.

Ниво на развој на саморегулација

Број на добиени поени

Ниво на развој на саморегулација

Кратко

Просечна

Високо

ТЕСТ ПО РЕЧНИК

Како и другите тестови на скрининг комплексот, и овој тест е изграден на принципот на земање примероци: се зема одреден (стандарден) збир на зборови и се утврдува кои од нив се перверзни за детето. Врз основа на добиените одговори, се оценува развојот на вокабуларот на детето воопшто. Инспекторите имаат на располагање пет стандардни заменливи комплети. Затоа, во процесот на испитување на идните првачиња, инспекторите можат и треба да ги менуваат овие комплекси: на едно дете му се дава еден сет, на друго - друго, итн.

Збирки на зборови

1. Велосипед, шајка, буква, чадор, крзно, херој, замав, поврзување, залак, остар.

2. Авион, чекан, книга, наметка, пердуви, пријател, скок, подели, удри, глупав.

3. Автомобил, метла, тетратка, чизми, вага, кукавица, трчање, вратоврска, штипка, бодликава.

4. Автобус, лопата, албум, капа, пената, се прикрадува, врти, гребе, меки, бегај.

5. Мотоцикл, четка, тетратка, чизми, кожа, непријател, се сопнуваат, собираат, пеглаат, грубо.

Започнуваме со проверка вокабулардете, наставникот вели: „Замислете дека сте запознале (сретнавте) странец - лице од друга земја што не разбира добро руски. И затоа тој ве замоли да објасните што значи зборот „велосипед“. Како ќе одговориш?

Бидејќи детето ги дава своите одговори во вербална форма, може да се суди за неговиот вокабулар - и пасивен (го знае значењето на само поединечни зборови) и активен (користи одредени зборови од активен говор). Ако детето не може да даде вербален одговор, тогаш испитувачот бара од него да нацрта предмет или да го покаже значењето на овој збор користејќи гестови или движења.

Треба да се нагласи дека тестот не вклучува тестирање на способноста за совладување на концепт означен со одреден збор. Се случува детето да го знае овој концепт, но без да биде запознаен со соодветниот збор литературен јазик, наместо тоа користи некој друг, најчесто дијалект, збор.

Во таква ситуација, невозможно е на децата да им се понудат синонимни зборови што, според мислењето на тестерот, тие ги знаат, бидејќи тестот не е насочен кон тестирање на владеење на еден или друг концепт, туку на познавање на зборовите, и токму оние што припаѓаат на литературниот јазик.

Резултатот за овој тест е збир на поени доделени за секој од десетте зборови во сетот.

Цена скала

0 поени- нема разбирање за зборот. Детето вели дека не го знае значењето на зборот или погрешно ја објаснува неговата содржина, на пример: „Крзно - го ставаат во перница и спијат на него“.

1 поен- го разбира значењето на зборот, но може да го изрази своето разбирање само преку цртање, практични дејства или гестови.

1,5 поени- детето вербално го опишува предметот, на пример: „Велосипед - го возат, понекогаш има две тркала, а понекогаш повеќе - две големи и едно мало“. Или: „Ова е за возење“. „Чадор - да се скрие од дождот“.

2 поени- детето дава дефиниција што се приближува до научна (т.е. содржи индикација за карактеристиките на родот и поединечните видови). На пример: „Писмото е парче хартија на кое можете да напишете за себе и да го испратите во плик по пошта“.

Така, максималниот можен резултат за овој тест е 2x10 = 20 поени.

Бидејќи вокабуларот на детето брзо се збогатува со возраста, логично е различно да се оценуваат одговорите на шестгодишните и седумгодишните деца. Во овој поглед, за да се одредат нивоата на развој на оваа способност, се препорачува да се користи следната табела:

Возрасни групи	Ниво на развој на вокабулар (збир на освоени поени)
Возрасни групи	кратко	просек	високо
Шестгодишници		7-12	12,5
Седумгодишници	11,5	12-15	15,5

ТЕСТ НА КРАТКОРОЧНА МЕМОРИЈА И ЗАКЛУЧОЦИ

Како што сугерира името, овој тест е комбиниран. Ова се изразува во употребата на истите едукативен материјалза оценување на две, иако меѓусебно поврзани, но квалитативно различни способности - краткорочна меморија и логично размислување. Последната способност е претставена со еден од видовите заклучоци.

Тестирањето започнува со тоа што испитувачот му се обраќа на детето:

Дали сакате да слушате различни приказни? ( Детето обично одговара потврдно.)

Ќе почнам сега кратка приказна, и обидете се добро да го запомните за да можете точно да го повторите. Се согласувате? (Детето обично се согласува.)

Еднаш одамна имаше три момчиња: Коља, Петја и Вања. Коља е понизок од Петја. Петја е пониска од Вања. Повторете.

Ако детето не може да ги репродуцира овие три фрази целосно и без значително искривување, испитувачот вели: „Ништо, не се обесхрабрувајте. Нема да работи веднаш. Да се обидеме повторно. Слушајте внимателно... Некогаш...“

Протоколот го запишува бројот на повторувања потребни за детето да ја заврши задачата. Овој индикатор служи за проценка на нивото на краткорочна семантичка меморија на детето што се испитува: колку помалку се потребни повторувања, толку е повисоко неговото ниво. Се користи следната табела:

Возрасни групи	Ниво на развој на краткорочна семантичка меморија (потребен е број на повторувања)
Возрасни групи	кратко	просек	високо
Шестгодишници
Седумгодишници

Штом детето го даде точниот и целосен одговор, испитувачот продолжува да ја тестира неговата способност да прави едноставни заклучоци:

Добро сторено! Сега правилно го повторивте. Сега размисли и кажи ми: кое од момчињата е највисоко?

Ако детето не може да го даде точниот одговор, испитувачот вели:

Па, да размислиме повторно: Коља е понизок од Петја, Петја е понизок од Вања. Значи, кој е највисок? ( Се повторува само последниот дел од приказната - самото прашање.)

Откако детето ќе го даде точниот одговор, му се поставува уште едно прашање:

Кое момче е најниско?

При одредување на нивото на развој на способноста на детето да изведува едноставни заклучоци, се зема предвид вкупниот број повторувања што му беа потребни за да го заврши овој тест како целина (почнувајќи со меморирање). Се користи следната табела:

Возрасни групи	Ниво на развој на способноста за извршување на едноставни заклучоци (број на повторувања потребни за да се заврши овој тест како целина)
Возрасни групи	кратко	просек	високо
Шестгодишници
Седумгодишници

Набљудувањето на перформансите на детето на сите четири тестови опишани погоре овозможува да се процени нивото на неговата ментална активност. Се користат следниве критериуми:

1. Ниско ниво на ментална активност: детето почнува да ги завршува задачите само по дополнително поттикнување, а за време на работата често е расеан; При изведување на тест за фонемска перцепција, интересот на детето не е во откривање грешки во артикулационите дејства на испитувачот, како што се претпоставува со дизајнот на тестот, туку во можноста за чисто надворешна реакција (на пример, удирање со дланката на масата ).

2.Просечно ниво: детето не покажува интерес за завршување на предложените задачи, иако е вклучено во работата доста активно (волно). Можно е детето првично да покаже интерес за работата, која, сепак, потоа многу брзо исчезнува. Тој поставува релативно малку прашања, па дури и тие најчесто се насочени не кон суштината на задачата, туку кон некои ситни точки: „Кој ги нацртал овие прекрасни букви?“, „Дали вонземјанинот е добар или лош?“ итн. Нема иницијатива во комуникацијата со наставникот и завршувањето на задачите.

3. Високо нивоментална активност: детето покажува изразен интерес за предложените задачи, средината во која се спроведува интервјуто и наставникот.

Тој доброволно води разговор со него и самиот поставува прашања. Тој се вклучува во извршувањето на задачите без одлагање, прави напори да ги надмине тешкотиите и често се обидува да продолжи да комуницира со наставникот. При изведување на тест за вокабулар, тој доброволно се вклучува во ситуација на игра, внесувајќи елементи на фантазија во неа.

Анализа на резултатите од проверката на подготвеноста на детето за учење

Значи, како резултат на употребата на скрининг тестови, идентификувани се шест индикатори кои го карактеризираат степенот на подготвеност на детето за училишно образование. За секој индикатор, детето спаѓа во едно од трите нивоа: ниско, средно или високо. Овие оценки се внесуваат на посебна картичка со ставање ознака во соодветната колона.

Картичка за психолошки преглед за прваче

Презиме Име…………………………………………

Датум на испитување……………………………….

Психолошки показатели за подготвеност	Ниво на евалуација
Психолошки показатели за подготвеност	кратко	просек	високо
1 . Ментална активност.
2. Саморегулација. 3. Фонемички слух.
4.Развој на вокабулар. 5. Краткорочна меморија. 6. Заклучок (размислување).

Врз основа на овие податоци, се решава прашањето за запишување на дете во паралелка од еден или друг тип. Како се прави ова?

Ако оценките за сите индикатори за секое дете беа исти (да речеме, сите - просечно ниво или сите - високо ниво), немаше да има проблеми: оние со ниско ниво ќе бидат испратени во класата на зголемено индивидуално внимание, оние со просечно ниво - до класата на нормална обука, а оние кои се оценети на високо ниво се ставаат во час за забрзано учење. Но, ова се случува исклучително ретко. Почесто, оценките се распределуваат на две или дури три нивоа, а две нивоа може да бидат екстремни. Што да направите во овие случаи? Ајде да ги разгледаме сите можни опции и под-опции.

Опција I.Достапност на индикатори на преовладувачкото ниво (4-5 проценки на исто ниво).

1-та подопција.Доминантното ниво е средно или ниско. Без оглед на тоа како се распределуваат преостанатите еден или два оценки, детето соодветно се препорачува за часот посебен типили на час со зголемено индивидуално внимание. Во исто време, родителите на детето треба да добијат препораки како да развијат заостанати способности во контекст на семејното образование.

2-та подопција.Доминантното ниво е високо. Тука треба да има подиференциран, избалансиран пристап. Ако преостанатите еден или два бода се просечни, детето се препорачува за забрзано учење. Ако барем еден индикатор е на ниско ниво, се доведува во прашање запишувањето на детето во таква паралелка. Можеме да им препорачаме на родителите да вежбаат заостанати способности во текот на летото и повторно да го проверат детето на крајот на август.

Ниските оценки на два показатели не ја менуваат суштински ситуацијата, туку треба да се сметаат како посериозна контраиндикација за евентуално запишување на дадено дете на час за забрзано образование. На крајот на краиштата, пресудна треба да биде предесенската проверка на заостанатите способности. Доколку според неговите резултати барем еден од нив е сè уште на ниско ниво, детето засега ќе биде запишано во редовна паралелка. Неговиот понатамошен статус (како статусот на сите други деца) ќе биде одреден од неговиот образовен успех.

Опција II. Отсуство на доминантно ниво (тука се можни неколку подопции).

1-та подопцијаможе да се изрази со формулата „2, 2, 2“. Детето се препорачува за редовен час. Родителите и идните наставници преземаат мерки насочени кон забрзување на развојот на заостанатите способности.

2-та подопцијаја има формулата „3, 3, -“. Детето се препорачува за класа на зголемено индивидуално внимание (под услов да нема повеќе баратели на ова место, т.е. деца со доминација на ниски нивоа).

3-та подопцијаизразено со формулата „-, 3, 3“. Детето се препорачува за редовен час со изгледи да се пресели во забрзана класа (предмет на брзиот развој на способностите, кои сè уште се на просечно ниво). Сепак, треба да се земе предвид дека таквата перспектива е поврзана со потребата да се стигне со класот што поминал напред, а тоа е можно само ако детето има добро здравје и висока ментална активност.

4-та подопцијаизразено со формулата „3, -, 3“. Малку е веројатно, но ако се појави, детето се препорачува за редовна класа.

Родителите и наставниците преземаат мерки за да го забрзаат развојот на заостанатите способности кај детето.

Презентираните методи за дијагностицирање на подготвеноста на детето за училиште (со користење на карактеристична картичка и четири тестови) беа избрани од нас како најмалку трудоинтензивни. Извршената работа ќе му помогне на наставникот не само правилно да го организира уписот на учениците во првите одделенија, туку и да спроведе диференциран и индивидуален пристап кон нив во текот на целиот период на студирање.

Многу родители често го поврзуваат прашањето за подготвеноста на детето за училиште само со формирањето на неговите чисто образовни вештини и способности: развој на примарни математички концепти, логично размислување, способност за навигација во вселената, развој на говор, фонемски слух итн. Но, дури и ако детето од предучилишна возраст ги има потребните залихи на знаења и вештини, ниво на интелектуален и волен развој, ќе му биде тешко да учи на училиште без одредена социјална, психолошка и физичка подготвеност за учење. Што треба да знаат родителите и возрасните за ова за да му помогнат на своето дете доколку е потребно?

Показателите за подготвеноста на децата за училиште го вклучуваат следново:

1. Мотивациска подготвеност.Важно е родителите да го знаат нивото на формирање на позитивниот став на детето кон училиштето. Може да се прошири со вашата приказна за вашите омилени наставници, училишни пријатели, активности.

2. Физичка подготвеност.Учењето на училиште ќе бара многу физичка активност од детето, способност да ги контролира движењата и телото. Затоа, успехот во образовните активности во голема мера зависи од развојот на детето на таквите физички квалитети, како што се агилност, координација, флексибилност, сила, издржливост.

3. Емоционално-волна подготвеност.Сè уште е тешко за дете од 6-7 години да го контролира своето однесување, бидејќи на оваа возраст неговата волја не е доволно развиена. Мора да се научи да воспоставува односи помеѓу целта на дејствијата и нивните мотиви, развивајќи ги вештините за набљудување, слушање и постигнување решенија за зададените задачи.

4. Социјална подготвеност (подготвеност во областа на комуникацијата).При влегувањето во училиште се менува системот на односи во меѓучовечката комуникација на децата. Доколку во градинкаврската беше поемотивна, индивидуална и лична, потоа на училиште стануваат поделовни, кога детето се оценува за завршените задачи. Идниот студент мора да биде подготвен за ново ниво меѓучовечки односии со врсниците и со возрасните.

5. Ментална подготвеност.Што вашето дете треба да знае и да може да прави кога влегува во училиште?

1. Вашето име, презиме, патроним.

2. Вашата возраст (по можност датум на раѓање)

3. Вашата домашна адреса

4. Вашиот град и неговите главни атракции

5. Земјата во која живее

6. Презиме, име, патроним на родители

7. Сезони (нивната низа, месеци, главни знаци на секоја сезона, гатанки и песни за годишните времиња)

8. Домашни миленици и нивните бебиња

9. Диви животни од нашите шуми, жешки земји, север, нивните навики, младенчиња

10. Транспорт на земја, вода, воздух

11. Разликувајте чевли, облека и капи; птици презимувачи и преселници; зеленчук, овошје, бобинки

12. Знајте и умеете да раскажувате руски народни приказни

13. Познајте ги големите руски поети и писатели - А.С.Пушкин, Л.Н.Толстој, С.А.Есенин, Ф.И.Тјутчев и други, како и некои од нивните дела за деца.

14. Разликува и правилно именува рамни геометриски форми: круг, квадрат, правоаголник, триаголник, овален.

15. Слободно навигирајте во просторот и на лист хартија (десно - лева страна, горе-долу, итн.)

16. Умеете целосно и доследно да прераскажувате приказна што сте ја слушнале или прочитале, да составите (измислате) приказна врз основа на слика

17. Запомни и именувај 6-10 предмети, слики, зборови

18. Разликувајте самогласки и согласки

19. Поделете ги зборовите на слогови користејќи плескање, чекори и број на самогласки

20. Одредете го бројот и низата на звуците во зборовите како „афион“, „куќа“, „супа“, „дабови“, „санки“, „заби“, „оси“

21. Добра употреба на ножици (сечете ленти, квадрати, кругови, правоаголници, триаголници, овали, исечете предмет по контурата).

22. Користете молив: нацртајте вертикални и хоризонтални линии, цртајте геометриски форми, луѓе, засенчете предмети со молив без да ги надминете контурите на предметите

Драги родители! Ако сметате дека вашето идно првоодделенче има некои тешкотии што може да го комплицираат неговото приспособување на училишниот живот, помогнете му да ги реши навремено.

Подготвени за училиштеимплицира присуство на одредени компоненти: развој на сите видови детски активности (предмет, игра, работа, визуелна, особено конструктивна), обезбедување на единство на развојот на сите внатрешни сили на децата од предучилишна возраст - размислување, волеви квалитети, чувства, креативност, говор, како и асимилација на етичките стандарди и развој на морално однесување.

Терминот " подготвеност за училиште„Традиционално се перципира од страна на наставниците од предучилишна возраст и наставниците во училиштата сосема недвосмислено, главно од гледна точка на подготвеноста за изучување на одредени училишни предмети, што доведе до вистински систем на прелиминарно тестирање на знаењата, способностите и вештините на децата од предучилишна возраст по приемот во училиште на специфичен содржински материјал (броење, решавање на примери „на ум“ и решение едноставни задачи, читање текстови, копирање зборови и фрази итн.).

Изградете подготвеност за училиштезначи создавање услови за успешно учење на децата наставна програмаи нивно нормално влегување во студентското тело.

Еден од важни индикаторипосебна (математичка) подготвеност е децата од предучилишна возраст имаат одредени знаења, вештини и способности. Како што покажува анализата педагошка работа, нивото на асимилација на ова знаење, вештини и способности зависи од возраста, индивидуалните карактеристики на децата, како и од состојбата на образовниот процес во градинка.

За наставникот предучилишнадобива посебно значење идентификување на ова ниво пред децата да влезат во училиште.Ова е олеснето со дијагностички тестови: индивидуални разговори, дидактички игрии вежби со деца, нивна изведба специјални задачии така натаму.

Во овој случај потребно е да се истакне главните компоненти на подготвеноста на детето да ја совлада математиката во училиштед: мотивациски, суштински и процедурални.

Мотивациска компонента на подготвеноставклучува:

Позитивен однос кон училиштето и воспитно-образовните активности воопшто;

Интерес за математичката страна на реалноста;

Желба да студира математика.

Обем и квалитет на математичкото знаење: свесност, сила на меморирање, способност да се асимилираат во самостојна активност (флексибилност);

Карактеристики на развојот на говорот (совладување на математичката терминологија);

Ниво на когнитивна активност воопшто.

Процедурална компонента- Ова:

Способности и вештини на воспитно-образовни активности (планирање, самостојно извршување на активности, вежбање самоконтрола и самооценување).

Нивото на стекнување знаење е полесно да се одреди од степенот на владеење на методите на воспитно-образовната активност, особено степенот на формирање на когнитивната активност.

Поради ова да се идентификуваат општите академски вештинитреба да се одберат задачи во парови: на пример, првата задача е погоди, кажи, брои, покаже и сл., втората е спореди, објасни, докажи, кажи итн. Втората задача е потешка за децата, но завршувањето на таквите задачи е што укажува на нивото на подготвеност на детето за учење во училиште.

Важни индикаториподготвеност за училиште - продуктивност на вниманието(според прилагодени табели за корекција), карактеристики на менталниот развој и воспитно-образовната активност.

При подготовката за училиште, од големо значење е правилната организација и насочениот развој на вниманието на децата во текот на процесот на учење. Кај постарите деца предучилишна возрастзазема значајно место во дејноста доброволно внимание . На оваа возраст обемот и стабилноста на вниманието значително се зголемуваат. Наставникот во градинка ги организира воспитно-образовните активности на детето, го учи да ги разбере задачите, целите и условите за завршување на когнитивните задачи.

Успехот на образованието на децата на училиште е поврзан не само со присуството на одредена количина на знаење кај децата од предучилишна возраст. Дури и способноста за броење и решавање проблеми не е од одлучувачко значење. Училишното образование поставува основни барања првенствено на менталната активност.

Поради ова нивото на развој на менталните способности е еден од важните показатели за подготвеноста на детето за училиште. Треба да ги научиме децата да набљудуваат, анализираат, генерализираат и извлекуваат заклучоци. Интелектуалните способности се прошируваат во процесот на активно и намерно запознавање со предметите и идеите на околината, законите на природата и особеностите на односите меѓу луѓето.

Истражувањата покажуваат дека високото ниво на интелектуален развој на детето не секогаш се совпаѓа со неговата лична подготвеност за училиште. Во некои случаи На почетокот на училиште на децата им недостасува позитивен ставна нов начин на живот, кој вклучува соодветни промени во условите, правилата, барањата на режимот на обука, животот и активноста воопшто.

Затоа, во градинките треба и наставниците да се формира позитивен став на децата од предучилишна возраст кон учењето, што ја вклучува желбата на детето да постигне нова социјална положба - т.е. станете ученик. Детето мора да ја разбере важноста на школувањето, да ги почитува наставниците и неговата работа, да ги почитува постарите соученици, да сака книги и да се однесува совесно кон нив.

Студија ниво на подготвеностшест и седумгодишни деца можат да се запишат на училиште со помош на и групни и индивидуални прегледи.

Индивидуален прегледму овозможува на наставникот да создаде идеја за карактеристиките на детското размислување, говор, општо нивознаење и посебна математичка обука.

Како дијагностички (тест) вежбиМожете да користите задачи од овој тип.

1. Од детето се бара да одговори на прашањата: „Кога ќе одиш на училиште? Што знаете за училиштето? Дали сакате да одите на училиште?

2. Од детето се бара да одговори на прашањата: „Дали ви се допаѓа часови по математика? Што мислите, што прават учениците на часовите по математика?“

3. На детето му се покажува картичка со броеви поставени по случаен редослед и се бара да ги именува и покаже.

4. Од детето се бара да ги именува броевите во непосредна близина на именуваните - играта „Најди ги соседите“.

5. Пред детето е лист хартија на кој се прикажани два реда кругови. Горниот ред е осум големи кругови, долниот ред е девет мали, кои се поставени на помало растојание едни од други од големите. Се поставува прашањето: „Кои кругови има повеќе? Кои се помали?

6. На детето му се прикажуваат три слики по ред: „Јаболкница“, „Аеродром“, „Девојка со знамиња“. Тие бараат од вас да смислите проблем за секоја слика и да ја решите.

7. На детето му е прикажана сликата „Куќи“. Од него се бара внимателно да ја погледне сликата и да каже кои геометриски форми ги препознава на сликата. (Прозорците се квадратни, вратите се правоаголни, итн.)

8. Пред детето има осум фигури од четири бои: три црвени, две зелени, две сини, една жолта. Наставникот прашува: „Колку различни бои има?

9. Пред детето е слика на која се прикажани десет различни предмети поставени по ред. Од детето се бара да одговори на прашањето: „Колку предмети има вкупно? Како пресметавте? На која локација се наоѓа куќата? Колку пирамиди има вкупно? итн.

10. Од детето се бара да го погледне цртежот (шемата), а потоа да го нацрта во карирана тетратка. По ова, децата ги споредуваат сопствените резултати со моделот, односно ги демонстрираат вештините на самоконтрола и самопочит.

Децата цртаат знаме во долниот агол на страницата: ако е правилно направено, црвено, ако е направено погрешно, сино.

11. Се бара од детето од обоени стапчиња да направи квадрат, триаголник, петаголник, чамец, елка и слично.

Според степенот на успешност во извршувањето на задачатаможе да се идентификува степенот на математичка подготвеност на детето за школување. Овие податоци треба да се дополнат со систематски набљудувања и индивидуални разговори со децата.

Условно можеме да разликуваме три нивоа на подготвеност на децата за училиште.

До првото нивотреба да се припише подготвеност на децата кои добро ги совладале програмските барањапретходните групи имаат добри вештини за броење активности, испитување, мерење, делење целина на делови, решавање проблеми итн. споредувајќи ги предметите по форма, тие користат геометриска фигуракако стандард, тие се способни да класифицираат, генерализираат, да дејствуваат во согласност со упатствата на наставникот, да имаат вештини за самоконтрола, да покажуваат интерес за учење, да можат да работат концентрирано без одвлекување на вниманието, соодветно да користат математичка терминологија, правилно, ефикасно да ги завршуваат задачите. на време, објективно оценете ја нивната работа.

До второто нивоможе да се припише подготвеност на децата кои ја совладале програмата на оваа група; имаат одредени вештини за броење, мерење големини, делење целина на делови. Во исто време, нивната ментална активност е недоволно развиена: тешко им е да го објаснат изборот аритметичко дејство, сумира и класифицира; самоконтролата кај овие деца е нестабилна, не покажуваат интерес за едукативни активности; нивниот математички речник е слаб; самодовербата најчесто се потценува, понекогаш се преценува.

До третото нивосе применува подготвеност на децата кои слабо ја совладале наставната програма по математика.Овие деца имаат одредени вештини во извршувањето на операциите за броење, но имаат слаби или немаат никакви вештини во сите други видови математички активности. Децата кои припаѓаат на третото ниво на совладување на математичкото знаење доживуваат значителни тешкотии при извршувањето на менталните операции на споредба, генерализација и класификација. Овие деца не покажуваат интерес за воспитно-образовни активности, неправилно користат посебна математичка терминологија и честопати не можат да ја завршат задачата на наставникот или да ја споредат со модел.

Педагошка работа за подготовка на децатреба да се испрати во училиштето за целосна елиминација на третото, најниско ниво на формацијаматематички знаења, вештини и способности и да се постигне доволно висококвалитетна математичка подготвеност за училиште.

Напорите на наставниот кадар мора да обезбедат формирање на силни знаења и вештини кај децата во опсегот на програмата за образование во градинка, развој на нивниот говор, размислување, когнитивна активност, интереси и способности.

Подготвеноста на децата за училиште може да се определи со такви параметри како планирање, контрола, мотивација, ниво на интелектуален развој (Овчарова Р.В.).

1. Планирање - способност да ги организирате вашите активности во согласност со нејзината цел:

Ниско ниво- дејствијата на детето не одговараат на целта;

Просечно ниво- дејствијата на детето делумно одговараат на содржината на целта;

Високо ниво- дејствијата на детето целосно одговараат на содржината на целта.

2. Контрола - способност да се споредат резултатите од вашите акции со целта:

Ниско ниво- целосно несовпаѓање помеѓу резултатите од напорите на детето и поставената цел (самото дете не го гледа ова несовпаѓање);

Просечно ниво- делумна усогласеност на резултатите од напорите на детето со поставената цел (детето не може самостојно да го види ова нецелосно несовпаѓање);

Високо ниво- усогласеност на резултатите од напорите на детето со поставената цел; детето може самостојно да ги споредува сите резултати што ги добива со поставената цел.

3. Мотивација за учење е желбата да се најдат скриени својства на предметите, обрасци во својствата на околниот свет и да се користат:

Ниско ниво- детето се фокусира само на оние својства на предметите кои се директно достапни за сетилата;

Просечно ниво- детето се стреми да се фокусира на некои генерализирани својства на околниот свет - да ги пронајде и користи овие генерализации;

Високо ниво- јасно е изразена желбата да се пронајдат својствата на околниот свет и нивните обрасци скриени од директна перцепција; постои желба да се користи ова знаење во своите постапки.

4. Ниво на развој на интелигенција:

Кратко- неможност да се слуша друго лице, да се извршат логички операции на анализа, споредба, генерализација, апстракција и конкретизација во форма на вербални концепти;

Под просекот- неможност да се слуша друго лице, грешки во извршувањето на сите логички операции во форма на вербални концепти;

Просечна- неможност да се слуша друго лице, едноставни логички операции - споредба, генерализација во форма на вербални поими - се изведуваат без грешки, при извршување на посложени логички операции - апстракција, конкретизација, анализа, синтеза - дозволени се грешки;

Високо- може да има некои грешки во разбирањето на друго лице и во извршувањето на сите логички операции, но детето може самостојно да ги коригира овие грешки без помош од возрасен;

Многу висок- способност да слушате друго лице, да извршите какви било логички операции во форма на вербални концепти.

Затоа, ако детето не е подготвено за училиште

Ако вашето дете е подготвено за училиште

Се врши длабинско испитување на децата пред да влезат во училиште (април-мај). Врз основа на резултатите од испитувањето, конечниот заклучок за подготвеноста на децата за училиште го дава психолошка и педагошка комисија, која ја сочинуваат психолог, физиолог, педијатар и наставник. Во услови на повеќестепена диференцијација, комисијата може да формира класи на нивоа 1, 2, 3.

При одредување на нивото на подготвеност на детето за училиште, водич може да биде карактеристичната карта /Прилог 3/, која содржи три нивоа на подготвеност за учење според следните параметри:

1. Психолошка и социјална подготвеност.
2. Развој на училишно-значајни психофизиолошки функции.
3. Развој на когнитивна активност.
4. Здравствена состојба.

Л.И. Уште во 50-тите, Божович истакна дека подготвеноста за школување се состои од одредено ниво на развој на менталната активност, когнитивни интереси, подготвеност за доброволно регулирање на когнитивната активност и социјалната положба на ученикот. Главен критериум за подготвеност за училиште е Л.И. Божович смета за посебна нова формација - „внатрешната положба на ученикот“ како легура на когнитивните потреби и потребата за комуникација на ново ниво (Л.И. Божович, 1948).

Слични ставови беа развиени од А.В. Запарожцев, истакнувајќи дека подготвеноста за учење на училиште е цел систем на меѓусебно поврзани квалитети на личноста на детето, вклучувајќи карактеристики на мотивација, ниво на развој на когнитивна, аналитичка и синтетичка активност, степенот на формирање на механизми за волево регулирање на дејствата итн. (А.В. Запарожцев, 1971).

Идеите на овој пристап се рефлектираат во делата на Н.И. Гуткина, која исто така ја нагласува одлучувачката улога на мотивацијата во подготвеноста на децата за училиште (Н.И. Гуткина, 1993). Авторот посветува посебно внимание на самоволието на менталните процеси и однесување, чиј слаб развој се смета како главен предуслов за тешкотиите што се јавуваат во училишното образование.

Во делата на Л.А. Венгер (1978), Д.Б. Елконина (1971, 1981) и А.Л. Венгер (1985) како најважни параметри на детската психолошка подготвеност за учење ги именува следниве: присуство на предуслови за формирање на образовна активност (способност да се фокусира на систем на правила, способност да слуша и следи инструкции, работа според до модел), определен со движење на ново ниво на ментална регулација, како и развој на визуелно-фигуративно и логично размислување, мотивациони и емоционални сфери на поединецот.

Така, подготвеноста за училишно учење е повеќекомпонентна структура која бара сложени психолошки истражувања. Во структурата на подготвеноста може да се разликуваат следниве компоненти:

1. Интелектуална подготвеност, чии главни параметри се: развој на визуелно-фигуративно размислување, перцептивна сфера, кохерентен говор, фина моторика на рацете и координација рака-око, како и самоволие на менталните процеси.

Оваа компонента на подготвеност претпоставува дека детето од предучилишна возраст има поглед и залиха на специфично знаење. Детето мора да има систематска и расклопена перцепција, генерализирани форми на размислување и основни логички операции и семантичко меморирање. Меѓутоа, во оваа возрасна фаза, размислувањето на детето главно останува фигуративно, засновано на вистински дејства со предметите и нивните „замени“. Детето мора да има и доволно изразена когнитивна активност.

2. Лична подготвеноствклучува формирање кај претшколец на подготвеност да прифати нова социјална позиција - позиција на ученик кој има низа права и одговорности - и се манифестира во присуство на образовна мотивација, способност за комуникација со врсниците и возрасните. Дете кое е подготвено за школување е дете кое го привлекува училиштето однадвор и од можноста да стекне нови знаења, кои вклучуваат развој на когнитивни интереси. Идниот ученик треба да управува со своето однесување и когнитивна активност, што бара формирање на хиерархиски систем на мотиви.

Личната подготвеност, исто така, претпоставува одредено ниво на развој на емоционалната сфера на детето. До кога ќе почне на училиште, тој треба да има релативно добро емоционална стабилност(отсуство на импулсивни реакции, способност долго време да се извршуваат не многу атрактивни задачи), на позадината на која е можен развој и текот на образовните активности.

3. Физичка подготвеностпретпоставува физички развој на детето, што одговара на возрасните стандарди.

Горенаведените карактеристики на децата од предучилишна возраст со ментална ретардација доведуваат до фактот дека овие деца доживуваат големи тешкотии во учењето и приспособувањето на училиштето.