МЕСТОТО И УЛОГАТА НА ИГРАТА ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС Завршивте. студент 1 година на магистерска програма ИФН Богданова А Л е х а н д р а

Што е игра? ◦ Играта е вид на значајна непродуктивна активност, каде што мотивот лежи и во нејзиниот резултат и во самиот процес. ◦ Играта е форма на активност во условни ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство, фиксирана на општествено фиксирани начини на извршување на објективни дејства, во рамките на науката и културата. ◦ Играта е активност што се манифестира во способноста на една личност да ја трансформира реалноста. ◦ Играта е активност на поединецот насочена кон условно моделирање на одредена развиена активност. СТРУКТУРА НА ИГРАТА Концепт на играта Правила. Дејства на играта

Играчки функции ОБРАЗОВНА ЗАБАВА РАЗВОЈНИ КОМУНИКАТИВНИ ЕДУКАТИВНИ РЕЛАКСАЦИИ ПСИХОЛОШКИ

Видови игри 1. Во зависност од присуството на правила ◦ Игри со фиксни правила Пример: повеќето дидактички, едукативни и игри на отворено, развивање на интелектуални, музички, забавни игри, атракции. ◦ Игри со скриени правила Пример: игри со улоги (правилата во нив постојат имплицитно, тие се во нормите на однесување на ликовите што се играат: лекарот не поставува сопствен термометар, патникот не лета во пилотската кабина) .

ПОДВИЖЕН ЗАПЕЛ-ИГРАЊЕ НА УЛОГИ** ДИДАКТИЧКИ КОМПЈУТЕР *Газман Олег Семенович – наставник, кандидат за педагошки науки, дописен член на Руската академија за образование, еден од теоретичарите на „комунарското движење“, инспиратор и развивач на „педагогијата за поддршка“. О.С. Газман постојано постулираше дека главната одговорност на наставникот во образованието е меката, ненаметлива помош на наставникот во саморазвојот, саморехабилитацијата, самоопределувањето и самоорганизацијата на детето. ПОДВИЖНИ ВИДОВИ ИГРИ. Класификација од О. С. Газман* **Постојат повеќе од 500 видови игри со улоги, но нема јасна класификација. Најчесто игрите со улоги се класифицираат според следните критериуми: 1. Според односот на играта и материјалот: игри со дидактички играчки, печатени игри на табла, игри со зборови, игри со псевдо-заплет. 2. По вид на активност: Игри за патување. Нарачки игри. Игри со погодување. Игри со загатки. Игри за разговор (дијалог игри).

Технологии на игри Концептот на „игра педагошки технологии“ вклучува прилично широка група методи и техники за организирање на образовниот процес во форма на разни педагошки игри. За разлика од игрите воопшто, педагошката игра има суштинска карактеристика - јасно дефинирана цел на учење и соодветен педагошки резултат, кој може да се оправда, да се идентификува експлицитно и да се карактеризира со едукативна когнитивна ориентација. При спроведување на часови во форма на разни педагошки игри, активни и интерактивни методиобука. ПРЕДНОСТИ НЕДОСТАТОЦИ Го зголемува интересот за предметот Развивањето на сценарио за игра и критериумите за оценување доведува до поголемо трошење време за наставникот Благодарение на него, едукативниот материјал подобро се апсорбира и зајакнува Не може да се користи на секој час Може да се користи во практична лекција, при полагање тест или испит Посложена организација на тренинг сесија Развива размислување и креативни способности Играта не дозволува формирање систем на знаење Го зближува тимот Комплексност и објективност на оценувањето

Деловни игри во економијата Деловната игра е имитација на реални производствени и економски процеси користејќи модел на игра со цел да се развие економско размислување кај учениците. Главни карактеристики на едукативните деловни игри: 1. Деловните игри ви овозможуваат да имплементирате активност-активен пристап во организирањето на процесот на економско образование. 2. Со помош на деловни игри можен е процес на предвидување на знаењето. 3. Деловните игри вклучуваат спроведување на експерименти со модел, а не со реален систем, експерименти со кои во повеќето случаи се едноставно невозможни или економски непрактични. 4. Основата на деловната игра е гејмерскиот контекст, кој овозможува организирање дијалог меѓу учениците и истовремена интеракција на многу повеќенасочни и соработувачки страни во услови кога постигнувањето на целите на играта и поединечните играчи не зависи само на сопствените постапки на другите страни 5. Едно лице е присутно во деловната игра како субјект на контрола, составен дел на моделот и не е заменет со формален систем на хипотези за однесувањето. Со негова помош се прави директна врска помеѓу моделот и реалниот систем. Едно лице го збогатува моделот со своето искуство во практичното решавање на проблемите по избор и знаењето за нов тип што се појавува во текот на играта при спроведување на алтернативи во услови блиски до реалноста. Од своја страна, симулациониот модел му овозможува на човекот брзо да добие информации за последиците од одлуките што ги носи, чии резултати може да ги оцени и прилагоди. Недостатоците на деловната игра го вклучуваат фактот дека таа е несоодветна за реалноста, затоа однесувањето на учесниците во играта не соодветствува во сите случаи на однесувањето во реалниот живот. Игрите ги нагласуваат тактичките, а не стратешките прашања, односно самите игри не можат да научат теорија. Деловните игри не ја заменуваат теоретската обука, туку ја надополнуваат. Тие се како последната фаза на учење.

Деловни игри во економијата ◦ „Семеен буџет“ ◦ „Пазарна активност на претприемач“ ◦ „Пазар на труд“ ◦ „Берза“ ◦ „Ефикасно производство“ ◦ „Бизнис“ ◦ „Организација на дистрибутивен центар“ ◦ „Купувања“ ◦ Логистичка мрежа“ ◦ Итн.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http:// www. се најдобро. ru/

• Поглавје 1. Теоретска основапроблеми со користење на методи на игри во основно училиште
• 1.1 Психолошки и педагошки основи за формирање на образовни активности
• 1.2 Улогата на играта во менталниот и личниот развој на ученик од основно училиште
• 1.3 Структура и видови дидактички игри
• Заклучоци за поглавје 1
• Поглавје 2. Методи на користење на методи на игра во часовите по природни науки во основно училиште
• 2.1 Значењето на методите на игра во часовите по природни науки во развојот на учениците од основните училишта
• 2.2 Одобрување на методите на игра на часовите по природни науки во основно училиште
• Заклучок
• Библиографија
• Анекс 1
• Додаток 2
• Додаток 3

Вовед

„Да се ​​направи сериозна активност забавна за детето е задача на почетното образование“. К.Д. Ушински.

Зголемувањето на менталното оптоварување во лекциите од околниот свет нè тера да размислуваме како да го задржиме интересот на учениците за материјалот што се изучува и нивната активност во текот на целата лекција. Во таа насока, во тек е потрага по нови ефективни наставни методи и методолошки техники кои би ги активирале мислите на учениците и би ги поттикнале самостојно да стекнуваат знаења.

Појавата на интерес за природните науки кај значителен број студенти во голема мера зависи од наставните методи. Мора да се погрижиме секој ученик да работи активно и ентузијастички за време на часовите и да го користиме ова како почетна точка за појава и развој на љубопитност и длабок когнитивен интерес. Ова е особено важно на возраст од основно училиште, кога сè уште се формираат трајни интереси и склоности за одреден предмет, а понекогаш и само се утврдуваат. Во овој период треба да се стремиме да развиеме когнитивен интерес за проучување на светот околу нас.

Овде значајна улога играат игрите - современ и признат метод на подучување и воспитување, кој има воспитни, развојни и негувачки функции кои функционираат во органско единство. Модерната дидактика, свртувајќи се кон играчките форми на настава во училницата, со право ја гледа во нив можноста за ефективно организирање на интеракцијата помеѓу наставникот и учениците, продуктивна форма на нивната комуникација со вродените елементи на конкуренцијата, спонтаноста и вистинскиот интерес. Играта е креативност, играта е работа. Во процесот на играње кај децата се развива навика за концентрирање, самостојно размислување, развивање внимание и желба за знаење. Понесени, децата не забележуваат дека учат, доживуваат, паметат нови работи, се движат во необични ситуации, го надополнуваат својот фонд на идеи и концепти и ја развиваат својата имагинација. Дидактичките игри многу добро се согласуваат со „сериозното“ учење.

Вклучувањето на дидактички игри и играчки моменти на часот го прави процесот на учење интересен и забавен, создава весело работно расположение кај децата и го олеснува надминувањето на тешкотиите во учењето. едукативен материјал. Различни активности за игра го поддржуваат и го зголемуваат интересот на децата за оваа тема. Дидактичката игра не е цел сама по себе во училницата, туку средство за настава и едукација. Играта не треба да се меша со забавата, ниту да се гледа како активност која дава задоволство заради задоволство. Дидактичката игра треба да се гледа како вид трансформативна креативна активност во тесна врска со други видови воспитно-образовни работи.

Употребата на игри во воспитно-образовниот процес помага да се активира активноста на детето, се развива когнитивната активност, набљудувањето, вниманието, меморијата, размислувањето, се одржува интересот за она што се изучува, развива креативна имагинација, имагинативно размислување, го ублажува заморот кај децата, бидејќи играта го прави процесот на учење забавен за детето.

Овој труд го испитува проблемот на активирање на воспитно-образовната активност на учениците од основните училишта преку употреба на методи на игра на часовите по природни науки, кои делуваат како еден од факторите за успешно учење.

Цел:утврдете ги карактеристиките, спецификите и откријте ја методологијата за користење на методите на играње на часовите по природни науки во основното училиште.

Задачи:

1. Откријте ја суштината на концептот „наставни методи засновани на игри“.

2. Да се ​​идентификува суштината на играта и нејзиното место во образованието на учениците од основните училишта.

3. Анализирајте го работното искуство од перспектива на темата за истражување.

4. Развијте и тестирајте систем на методи за играње насочени кон подобрување на активностите за учење на часовите по природни науки.

Предмет на проучување:воспитно-образовните активности на основците на часовите по природни науки.

Предмет на проучување:методи на игра во часови по природни науки во основно училиште.

Методите на истражување се: теоретска анализа на литературата за проблемот, сумирање, анализа на наставното искуство.

Методолошката основа беа делата на познатите научници Г.И. Шчукина, Газман О.С., Петрова И.А., Кабанова Л.В. и други, кои сметаат дека употребата на игри во образовен процес.

Делото се состои од вовед, две поглавја, заклучок, библиографија и прилог.

Воведот ја открива релевантноста на темата, целта и целите и методите на истражување.

Првото поглавје е посветено на теоретска анализа на проблемот со користењето методи на игра во основното училиште.

Второто поглавје содржи опис на системот за работа за користење игри на часовите по природни науки во основно училиште.

Поглавје 1. Теоретски основи на проблемот со користење на методи на игра во основно училиште

1.1 Психолошки и педагошки основи за формирање на образовни активности

Активноста се подразбира како активност на субјект насочена кон сознание и креативна трансформација на околниот свет, вклучително и себеси и условите на неговото постоење.

Постојат огромен број видови на човечка активност. Но, во сета нивна различност, постојат најважните, кои обезбедуваат постоење на личност и негово формирање како индивидуа, генетски заменувајќи се едни со други и коегзистираат во текот на целиот животен пат: игра, учење и работа. Тие се разликуваат по конечните резултати (производ на активност), во организацијата и по карактеристиките на мотивацијата. Иако активностите не постојат изолирано, тие имаат различно значење во различни периоди од животот на една личност. Во еден период од животот водечка активност е играта, во друг - учење, а во третиот - работа. Така, можеме да зборуваме за видовите активности што водат во одреден период на развој на личноста. Пред детето да влезе во училиште, водечка активност е играта. Водечка активност на ученикот е учењето, а на возрасен е работата.

Работната активност развива физичка сила: способност да се издржат тешки физички оптоварувања, мускулна сила, издржливост, умешност и мобилност. Меѓутоа, за ова, работата мора да биде изводлива со постепено зголемување на физичката активност како што се развива силата; во овој случај, неопходно е да се користат елементи од играта.

Формирањето на личноста како предмет на активност започнува во играта, и ова е нејзиното огромно, трајно значење. Детето кое почнува да дејствува свесно во игра, учи за светот околу него. Врз основа на тоа, тој создава одредени идеи, различни чувства, волеви квалитети и знаења за својствата на предметите и нивната намена, за возрасните, нивните односи, предности и недостатоци. Играта ги формира моралните квалитети на една личност, бидејќи ги одразува општествените односи, и затоа секој учесник во играта е психолошки формиран како индивидуа. Ова е најтипично за детството. Но, игрите на возрасните (на пример, спортот) исто така активно влијаат на развојот на нивната свест, а едукативните игри имаат големо когнитивно значење.

Воспитно-образовната дејност е непосредна подготовка на поединецот за работа, ја развива психички, физички, естетски и само во завршната фаза на совладување на професијата се поврзува со создавање материјални и културни вредности. Процесот на учење е посебна активност каде намерно се утврдуваат целите, содржината, принципите, методите и организациските форми на воспитно-образовната работа, кои најдобро обезбедуваат формирање на знаења, вештини, способности и способности на учениците. Во наставата, сè е подредено на развојот на личноста. Ова е нејзината главна разлика од играта и работата, кои следат низа други цели.

Образовните активности се насочени кон совладување на методите на објективни и когнитивни дејства, генерализирано теоретско знаење.

Образовната активност, како и играта, е деривативна активност, историски одвоена од трудот, затоа тие не можат да постојат еден без друг. Неговата изолација се должи на појавата на теоретско знаење, чија содржина само делумно се манифестира во поединечни практични дејства и кои, според тоа, не можат целосно да се асимилираат во процесот на совладување на овие дејства.

Суштината на воспитно-образовната дејност лежи во решавањето на воспитно-образовните проблеми, чија главна разлика е во тоа што нивната цел и резултат се менување на самиот субјект што дејствува, што се состои во совладување на одредени методи на дејствување, а не во менување на предметите со кои делува субјектот. .

Како и секоја друга човечка активност, образовната активност е мултимотивирана. Посебно место во системот на мотиви за воспитно-образовна дејност има когнитивниот интерес, кој е специфичен, внатрешен мотив за воспитно-образовната дејност, без кој асимилацијата на знаењето од крајната цел може да се претвори во услов за постигнување други цели, т.е. дејноста не добива едукативен карактер (или ја губи). Можностите и условите за ажурирање на когнитивниот интерес за воспитно-образовните активности се одредуваат според неговиот фокус (на резултати или методи на сознавање) и степенот на развој (без разлика дали е ситуационен или стабилен, личен).

Кога детето влегува во училиште, образовните активности сè уште не се формирани, бидејќи преовладуваат активностите за игри; тој мора да научи да учи. Една од главните задачи на основното образование на училиште е совладување на децата во активностите за учење преку игра.

Формирањето на образовните активности на помладите ученици е тесно поврзано со содржината и методите на настава. Образовната дејност е активност чија содржина е совладување на генерализирани методи на дејствување од областа на теоретските знаења.

Така, структурата на образовните активности ги вклучува следните елементи (според Б.А. Сосновски):

1. Образовни и когнитивни мотиви; нивното формирање е најважната задача на основното образование, а успехот на понатамошното образование во голема мера зависи од степенот до кој се формираат ваквите мотиви во првите одделенија.

2. Задача за учење; Ова не е само специфична задача што ученикот ја завршува на час или дома, туку цел, подреден систем на задачи. Како резултат на нивната имплементација, се откриваат и совладуваат најопштите методи за решавање на класа проблеми од одреден тип. научна област. Најважно при формирањето воспитно-образовни активности е да се надмине ориентацијата на ученикот кон добивање на правилен резултат при решавањето специфична задачаи формираат ориентација кон правилна примена на научениот општ метод на дејствување.

3. Образовни активности преку кои учениците од училиштата репродуцираат и асимилираат примери на општи методи за решавање проблеми и општи техники за утврдување на условите за нивна примена.

4. Контрола, чија функција е да ја следи исправноста и комплетноста на спроведувањето на едукативните акции.

5. Оценување, чиешто значење е да се утврди колку целосно е совладан даден метод на дејствување, соодветно, оценувањето се однесува и на спроведувањето на одредена воспитна задача и на воспитно-образовните активности во целина.

Научниците воспоставија одредена низа во формирањето на образовните активности. Детето што доаѓа на училиште не знае да учи, бидејќи водечката активност е играта. Прво, наставникот прави сè: поставува задача, покажува примери за изведување воспитно дејствија, го контролира процесот на извршување на секоја акција и оценува дали воспитно-образовната задача е завршена од секој ученик. Само постепено наставникот го вклучува ученикот во структурата на воспитно-образовните активности за самостојно да ги комплетира неговите поединечни елементи. Во оваа смисла, на почетокот предмет на воспитно-образовната активност е наставникот, кој преку играта ја учи главната работа - способноста за учење.

Подоцна, ученикот станува предмет на знаење. Самиот образовен процес се толкува не како пренос на научно знаење, негова асимилација, репродукција, туку како развој на когнитивните способности и основни ментални формации. Не се развива самото знаење, туку неговата посебна конструкција, која ја моделира содржината на научното поле и методите на неговото знаење.

Субјективната активност на ученикот (нејзината насока, природата на нејзината манифестација) се определува од начинот на организирање на когнитивната активност. Главниот извор на формирање и развој на когнитивната активност не е самиот ученик, туку организираното учење. Колку се подобри условите за учење, толку пооптимално ќе се развива ученикот. Образовните активности мора да се стимулираат од соодветни мотиви. Тие можат да бидат само мотиви директно поврзани со неговата содржина, т.е. мотиви за стекнување генерализирани методи на дејствување или, поедноставно, мотиви за сопствен раст, сопствено подобрување. Личниот успех и личното подобрување на тој начин добиваат длабоко општествено значење.

Неопходно е секој човек да може да учи во текот на целиот свој живот, бидејќи, како што верува Елконин, „штом се појави, оваа или онаа форма на активност и соработка мора да живее додека е жив нејзиниот носител. Кога ќе се појави, ја врши водечката функција, т.е. одредување на општата насока на менталниот развој на детето. Подоцна, таа продолжува да му служи на кругот на животни проблеми за кои е наменет, има своја територија и свои алатки (свои мотиви, цели, предмет, средства)“. Така, за личност која не ја совладала објектно-манипулативната соработка, велат дека „има двете леви раце“, бидејќи стекнувањето каква било мануелна вештина му е тешко. Човек кој не научил или заборавил да игра страда од сиромаштија на имагинација, што ги ограничува неговите креативни можности.

А непостоењето на образовна соработка доведува до неможност за учење, т.е. поминете го остатокот од животот усовршувајќи се во сферата на размислување и активност.

Образовната активност не ги развива оние способности кои во основа се нерефлектирачки - лековерност, имитација, фантазија со нулта индекс на реалност. Овие способности се развиваат во други видови активности, кои можат да се збогатат преку едукативни активности, но во никој случај не се заменуваат со нив. Кога го градат училишниот живот на детето, развиваат наставна програма, планираат лекција, дизајнерот и наставникот мора да ги комбинираат сите активности во соодветна пропорција во секој конкретен момент на учење, инаку развојот на детето може да испадне едностран.

Образовните активности кај помладите ученици ја развиваат способноста за размислување, што им овозможува да го одделат познатото од непознатото и, со помош на хипотези за непознатото, да се осврнат на причините за сопствените постапки и постапките на партнерот во заедничкото решавање на новите проблеми. (овој партнер може да биде или врсник или наставник). Способност да се прашуваат, да се бараат информации што недостасуваат, подготвеност да се сменат постоечките методи на дејствување доколку се во спротивност со нови факти, критичност на постапките и мислењата - сопствените и другите, неподготвеноста да се земе било што здраво за готово, независност во проценките и самопроценките, навиката да се бараат докази и тенденцијата да се разговара за начини за решавање на кое било прашање - ова се бихејвиоралните манифестации на рефлексивниот развој на помладите ученици како субјекти на воспитно-образовната дејност.

Целосна асимилација на теоретските концепти се јавува во процесот на решавање на образовните проблеми од страна на учениците, чие општо значење е слично на задачите наречени „когнитивни“ во дидактиката.

Образовната активност е инхерентно поврзана токму со продуктивното (или креативното) размислување на учениците. Креативната самостојна работа моментално се организира во основните одделенија при изучување на некој од академските предмети. Кога ги изведуваат овие дела, децата нужно самостојно бараат начин да го решат проблемот и ги разгледуваат неговите различни можни опции.

Затоа почетна обукатреба да бидат насочени кон решавање на овој важен проблем модерно училиште- да се формира кај помладите ученици креативен однос кон активностите за учење, вклучително и преку методи на настава со игри на часовите по природни науки.

Кога детето доаѓа на училиште, неговата водечка активност се менува од игра во учење, а главната активност на детето треба да биде учењето. Затоа, во основното училиште потребно е да се постават основите на воспитно-образовната дејност кај учениците. Сепак, овој процес е комплициран од карактеристиките на основците поврзани со возраста: слабо префрлување на вниманието, негова нестабилност, неволна меморија и размислување. За да се надмине ова, во наставата треба широко да се користат разиграните форми на детска активност - воспитно-образовната активност на ученикот од основно училиште треба да биде проникната со разиграни моменти.

1.2 Улогата на играта во менталниот и личниот развој на ученик од основно училиште

За да ги разбереме децата и да најдеме пристап кон нив, мора да го погледнеме детето од развојна гледна точка. Тие не треба да се третираат како мали возрасни. Нивниот свет навистина постои, и тие зборуваат за тоа во играта. Одамна е признаено дека играта зазема значаен дел во животот на детето. Филозофи и наставници од античко и ново време се осврнаа на оваа тема; беа посветени бројни написи и студии и беа развиени различни концепти на форми на образование за игри, според кои играта се препознава како ефективно средство за активирање на когнитивната активност на учениците. .

Уште во 18 век, Русо/1772/ напишал дека за да се препознае и разбере детето, потребно е да се набљудува неговата игра. Во обид да му се олесни на детето да го изрази и истражува сопствениот емотивен свет, за разлика од возрасните за кои природна околинакомуникацијата е јазикот, природен медиум на комуникација за детето е играта и разновидните работни активности, кои имаат одредена цел и се насочени кон завршување на одредена задача преку прилагодување на барањата на непосредната околина, играта е внатрешно сложена, не зависи од надворешни награди и го доведува надворешниот свет во кореспонденција со идеите на детето“, како, на пример, во случај кога детето користи лажица како машина.

Самиот збор „игра“ на руски е крајно полисемантичен. Тоа не е научен концепт во строга смисла на зборот. Можеби затоа што голем број истражувачи се обиделе да најдат нешто заедничко помеѓу најразновидните, различни квалитетни дејства означени со зборот „игра“, сè уште немаме задоволително објаснување за различните форми на игри. Теоретските аспекти на практичното учење преку игри не се доволно проучени и од домашни и од странски експерти. Еден од првите што ја квалификуваше играта како педагошки феномен беше Ф. Фробел (1782-1852), германски наставник и теоретичар на предучилишно образование. Истакнувајќи ја дидактичката природа на играта, тој докажа дека играта е способна да ги реши проблемите со учењето на детето да помогне да ја совлада културата на движење.

Почетокот на развојот на теоријата на игри обично се поврзува со имињата на таквите мислители од 19 век како Ф. Шилер, Г. Спенсер, В. Вунд. Развивајќи ги своите филозофски, психолошки и главно естетски погледи, тие истовремено, во само неколку позиции, ја допреа играта како еден од најраспространетите животни феномени, поврзувајќи го потеклото на играта со потеклото на уметноста.

За Шилер, играта е прилично задоволство поврзано со манифестација на вишок на виталност, ослободена од надворешни потреби.

W. Wundt најблиску дошол до разбирање на потеклото на играта: „Играта е дете на трудот. Не постои ниту една игра која нема прототип во една од формите на сериозна работа, која секогаш му претходи и временски и во суштина. Ако Спенсер, кога ја разгледувал играта, ја вклучил човечката игра во биолошки аспект, тогаш Вунт ја вклучил во социо-историскиот аспект. Во основното дело на Ј.

J. Piaget застанува на нејзиниот праг, истражувајќи некои од предусловите за нејзиниот изглед, но не оди понатаму. Тој беше заинтересиран не толку за самата игра колку за развојот на размислувањето на детето во неа.

Во емпириската психологија, функционално-аналитичкиот пристап доминираше во проучувањето на игрите. Во исто време, играта се сметаше за манифестација на веќе зрела ментална способност. Некои од истражувачите (К. други (А.И. Сикорски, Џ. Дјуи) ја поврзаа играта со развојот на размислувањето.

За прв пат, М.Ја Басов го постави проблемот на психологијата на играта од сосема нова перспектива: „оригиналноста на процесот на игра се заснова на особеностите на односот помеѓу поединецот и околината, врз основа на кои се јавува. .“ Анализирајќи ги објективните услови на постоење својствени за детството и доведувајќи до игра со неговите посебни структурни карактеристики, М.Ја. Басов посочува дека за нив најкарактеристично е отсуството на какви било конкретни околности за детето, бидејќи неговата егзистенција ја обезбедуваат неговите родители, а се уште нема социјални обврски. Оваа слобода во односите со околината води, според Басов, до посебен вид на однесување, чија главна движечка сила и карактеристика е процедуралноста.

Значаен придонес во развојот на теоријата на игри даде Л.С. Виготски. Тој се свртува кон играта како водечки тип на активност за деца од предучилишна возраст и развива хипотеза за психолошката суштина на проширената форма на игра со улоги. Главните одредби на оваа хипотеза се како што следува.

Игрите настануваат кога се појавуваат нереализирани тенденции, а притоа останува карактеристичната тенденција на раното детство кон непосредно остварување на желбите. Суштината е дека играта е исполнување на желбите, но не на индивидуални, туку на генерализирани афекти.

Централно и карактеристично за играчката активност е создавањето на „имагинарна“ ситуација, која се состои во тоа што детето ја презема улогата на возрасен и нејзино спроведување во играчка средина создадена од самото дете.

Секоја игра со „имагинарна“ ситуација е во исто време игра со правила, а секоја игра со правила е игра со „имагинарна“ ситуација. Правилата на играта се правила на детето за себе.

Во играта, детето оперира со значења кои се разведени од нештата, но засновани на вистински дејствија. Играта континуирано создава ситуации кои бараат од детето да постапува не по непосреден принцип, туку по линијата на најголем отпор.

Играта е, иако не доминантна, но водечки тип на активност во предучилишна возраст. Играта ги содржи сите развојни трендови; тој е извор на развој и создава зони на проксимален развој; Зад играта има промени во свеста и општиот карактер.

Како резултат на совладување на играчките активности во предучилишниот период, се формира подготвеност за општо значајни и општествено ценети активности за учење. Со критички забелешки за хипотезата на Л.С. Виготски е направен од С.Л. Рубинштајн. Главните одредби од ставовите на С.Л. Рубинштајн се поврзани со развојот на проблемите на психологијата на играта како посебен вид активност“. Како прво, играта е значајна активност, т.е. збир на значајни дејства обединети со единство на мотиви“. Мотивите за гејмерската активност одразуваат подиректен однос на поединецот кон околината; значењето на еден или друг негов аспект се доживува во играчката активност врз основа на подиректен однос со нивната внатрешна содржина“. Покренувајќи го прашањето дали преминот во имагинарна ситуација е отстапување од реалноста, С.Л. Рубинштајн одговара вака: „Во играта има отстапување од реалноста, но има и пенетрација во неа. Затоа, нема бегање, нема бегство од реалноста... во нереален свет“.

Претставниците на речиси сите правци во странската психологија, на овој или оној начин, се обидоа да ги објаснат, реализирајќи ги, природно, во исто време нивните општи теоретски концепти (психоанализа на 3. Фројд, структурна теорија

К. Кофка, динамична теорија на личноста од К. Левин, теорија на егоцентризам од Ј. Пијаже). Ако не сите претставници на овие различни насоки се обидоа да создадат холистичка теорија за детската игра, сите тие, на еден или друг начин, се обидоа да ги протолкуваат нејзините главни симптоми.

Веќе на крајот на 19 век, дури и пред појавата на делата на К. Грос, кога ја опишувале детската игра, психолозите особено внимание посветувале на работата на имагинацијата или фантазијата на детето.

J. Selley /1901/ веќе воведе две главни карактеристики на таа форма на игра, која се нарекува играње улоги и зазема доминантна позиција во предучилишната возраст: тоа се, прво, трансформацијата на детето на себе и околните предмети и преминот кон имагинарен свет и, второ, второ, длабока апсорпција во создавањето на оваа фикција и животот во неа.

Овие два феномени на детската игра - активноста на фантазијата и апсорпцијата во фикцијата - се нагласени и истакнати од многу психолози, а вниманието на теоретичарите на игри е насочено околу нивното објаснување.

Стерн објаснувањето за преминот кон имагинарен свет и поврзаната илузија на реалноста го гледа во фактот дека „мало дете, кое во својата беспомошност насекаде наидува на препреки, кое е зависно од возрасните во својата реална реалност, може, се разбира, доживее досадно чувство на овој притисок и се ослободува од него со бегство во светот на фантазијата, каде што тој самиот е господар и владетел, дури и творец и творец.

Но, колку е посилна илузијата со која тој е потопен во ова сенишно постоење создадено од самиот себе, толку е посилно чувството на ослободување и поголема радост.

Изјавите на В. Стерн содржат единствен концепт за причините за појавата на играта и механизмите за нејзино спроведување. Теснотијата на светот во кој живее детето и чувството на притисок што го доживува е причината за тенденцијата да се оддалечи од овој свет, причината за појавата на играта; фантазијата и придружното искуство на илузија се механизмот за нејзино спроведување. В. Стерн поминува покрај мислата што тој самиот ја изразил дека детето ги воведува во својата игра активностите на возрасните и предметите поврзани со оваа активност. Следствено, токму овој свет на возрасни е привлечен за детето.

Така, во објаснувањето на играта се појавува алтернатива: играта или реакцијата на малиот свет во кој живее детето или репродукцијата на активностите на возрасните е привлечна за детето.

Идејата дека играта е манифестација на живоста и негрижата на фантазијата, која достигнува прилично високо ниво на развој на рана возраст, е типична за функционалната психологија на карактеристиките. Ако ги прифатиме овие гледишта, тогаш излегува дека таквата најсложена способност како имагинацијата, која самите овие автори ја сметаа за конкретно човечка, се појавува и се развива многу порано од другите релативно поелементарни способности.

Ставовите според кои имагинацијата достигнува високо ниво на развој кај децата ги критикуваше Л.С. Виготски: „Децата можат да направат сè од сè“, рече Гете, а оваа непотребност, непретенциозност на детската имагинација, која веќе не е слободна кај возрасен, честопати беше земена за слобода или богатство на детската имагинација.

Доколку во општи теорииигри, беа направени обиди да се разбере играта врз основа на карактеристиките на младиот организам на животните, потоа во теориите на детската игра, главните феномени на однесувањето на играта беа објаснети со интензивниот развој на имагинацијата во детството и нејзините карактеристики - живост,

невнимание, доживување илузии. Позицијата на детето во општеството, во системот на односи меѓу детето и возрасните околу него, воопшто не беше анализирана.

Играта е од големо значење во животот на детето. А. С. Макаренко, голем експерт за детските души, често се осврнуваше на прашањето за улогата на играта во животот на децата. „Какво е детето во игра, па на многу начини ќе биде на работа кога ќе порасне“, вели еден познат научник. „Ситуацијата во центарот на играта“, пишува Д.Б. Елконин, е улогата што ја презема детето. Го одредува целиот сет на дејства што детето ги извршува во имагинарна ситуација. А улогата е возрасен, чија активност е пресоздадена од дете“. Во играта се одвива иницијалното образование на многу квалитети кај иден вработен и граѓанин. Играта е органски вродена во детството и, со вешто водство од возрасните, може да направи чуда. Тоа ќе помогне да се обедини детскиот тим и да се вклучат повлечените и срамежливи деца во активни активности. Играта за деца е важно средство за самоизразување и тест на силата. Во игрите можете подобро да ги запознаете децата, нивниот карактер, навики, организациски вештини и креативни способности. Игрите ги зближуваат возрасните и децата и помагаат да се воспостави близок контакт со нив.

Играчката активност влијае на развојот на вниманието, меморијата, размислувањето, имагинацијата и сите когнитивни процеси.

Така, во играчката активност се формира самоволие на менталните процеси, кога детето може да следи свесна цел.

Ситуацијата со игри, исто така, има постојано влијание врз развојот на менталната активност на учениците.

Играта е прво привлечена од задачата и тешкотијата што може да се надмине, а потоа од радоста на откривањето и чувството на надминување на препрека. Тие стекнуваат способност да ги анализираат сопствените постапки, постапки, мотиви и да ги поврзат со нив универзални човечки вредности, како и со постапките, постапките и мотивите на другите луѓе. Во потврда на ова, Шмаков пишува: „Судирите на играта кај ученикот будат желба да анализира, споредува, истражува. скриени причинифеномени. Играта го евоцира најважното својство на учењето - потребата да се учи, да се знае“.

Токму во играта постои вистинска можност да се контролира како се изведува дејството вклучено во процесот на комуникација. Играта е незаменлива како средство за развивање правилни односи меѓу децата. Во него детето покажува чувствителен однос кон пријателот, учи да биде фер, да попушта ако е потребно, да помага во неволја итн. Затоа, играта е одлично средство за поттикнување на колективизмот.

Играта во своите постапки го отсликува светот околу нас; како резултат на играта, се формираат сите аспекти на менталниот живот на детето. Со учеството во играта, детето е многу понезависно во поставувањето задачи и изборот на методи на дејствување. Елементите на игра во процесот на учење предизвикуваат пријатни искуства кај децата и ја зголемуваат нивната активност. Употребата на игри ни овозможува да решиме друг, речиси не помалку важен проблем поврзан со потребата да се компензира за преоптоварување со информации, со организација на психолошки и физиолошки одмор.

Суштината на игрите е да се решат когнитивните проблеми поставени на забавен начин. Самото решение на когнитивна задача е поврзано со ментален стрес, со надминување на тешкотиите, што го навикнува детето на ментална работа. Во исто време се развива логично размислувањекај децата.

Со совладување или разјаснување на овој или оној материјал во играта, децата набљудуваат, споредуваат, класифицираат предмети според одредени критериуми, вежбаат меморија и внимание, учат да користат јасни и прецизни

терминологија, раскажуваат приказни, опишуваат предмети, именуваат нивните постапки и квалитети, покажуваат интелигенција и снаодливост.

Играта придонесува и за уметничко образование - подобрување на движењата, експресивност на говорот, развој на креативна имагинација за живописно прикажување на сликата. Развојот на способноста за замислување му овозможува на детето да има добра идеја за што зборува друго лице, а што не е предмет на директно размислување. Имагинацијата му помага на детето да слуша и да замисли што слуша.

Играта зазема подеднакво важно место во развојот на личноста на детето. Тука детето се запознава со однесувањето и односите на возрасните, кои стануваат модел за сопственото однесување.

Играта е најважната сфера во животот на детето. Спојувајќи се со трудот, знаењето, уметноста и спортот, ги обезбедува неопходните емотивни услови за сеопфатен, хармоничен развој на поединецот. Во рацете на возрасните, тој станува едукативна алатка која овозможува поцелосно да се земат предвид возрасните карактеристики на децата, да се развие иницијатива и иницијатива, да се создаде атмосфера на слобода, креативна еманципација во тимот и услови за саморазвој.

Не може да се прецени образовното значење на играта и нејзиното сеопфатно влијание врз развојот на детето. Играта е органски вродена во детството и, со вешто водство од возрасните, може да направи чуда. Мрзливиот човек може да го претвори во вреден работник, неукиот во упатен, а неспособниот во занаетчија. „Како магично стапче, играта може да го промени ставот на децата кон она што понекогаш им изгледа премногу обично, досадно и досадно“. Тука се стекнуваат со основни комуникациски вештини, квалитети неопходни за воспоставување контакт со врсниците.

Играта е еден вид училиште во кое детето активно и креативно ги совладува правилата и нормите на човековото однесување и однос кон околината.

Во играта меѓу врсниците, потребата за сознание се развива на фундаментално нови основи: ако возрасен се обидува да го поддржи детето во неговите напори и достигнувања, тогаш врсниците влегуваат во сложени односи во кои се испреплетуваат моментите на натпреварување и меѓусебната поддршка.

„Во игрите, елементот на натпреварување е секогаш многу важен поттик. На натпреварите се зголемува активноста и волјата на детето за победа“.

Играта е активност заснована на имитација. Во играта, децата ги имитираат правилните и морално вредни постапки на луѓето, го учат искуството на однесување кое ги исполнува барањата на јавниот морал.

Самите деца и даваат на играта висока оценка. Според децата, играта е: „радост, релаксација, интерес“. И чувство на тага ако нешто не оди добро“, „... ова е интересна и забавна активност, радосно расположение“. Општо е прифатено дека отколку постара возраст, толку е помалку привлечна играта. Но, тоа не е секогаш случај. Учениците од осмо до десетто одделение високо ја ценат играта. Еве ги најтипичните и најинтересните изјави: „Играта е најинтересното нешто што го измислил човекот“; „Играта е фантазија на умот, тест за умешност и генијалност. Човек кој не игра нема имагинација“; „Играта е интересна активност во која се откриваат способностите и чувствата на една личност. „Играта е речиси живот, само претерана на подобро“. Децата учествуваат во игри за да го остварат својот потенцијал и способности кои не наоѓаат излези во други видови воспитно-образовни активности, други да добијат висока оценка, други да се покажат пред тимот, други ги решаваат своите комуникациски проблеми.

Таква е природата на детството: не само децата од предучилишна возраст, туку и првачињата, тинејџерите и матурантите се карактеризираат со зголемена емотивност и љубопитност; желбата да се тестира и тестира нечија сила и умешност; желбата за фантазирање, откривање тајни и стремеж кон нешто тешко, далечно и убаво. „Играњето е парадоксално однесување. Истражување на она што е веќе познато, обука за она што е веќе совладано; пријателска агресивност, возбуда без причина, социјално однесување кое не е определено од одредена општа активност или социјална структура, преправање не заради измама - сето ова е игра“.

дидактичка игра учење наука

1.3 Структура и видови дидактички игри

Има многу обиди за класифицирање на игрите. Повеќето од нив се или интуитивни или направени од специјално собран материјал за игра специјално за овој материјал. Во педагошката литература, вообичаено е да се прави разлика помеѓу игри засновани на објект, заговор, активни и дидактички игри. Овој пристап очигледно не го покрива целото богатство на практиката на игри, тој е одамна застарен. Тешкотијата за класифицирање на игрите лежи во фактот што тие, како и секој културен феномен, се сериозно под влијание на динамиката на историскиот процес.Класификацијата на игрите значи да се создаде (комбинира) ред на игри, подредени на нивните цели, составен на основа на земање предвид на основните и општите карактеристики и природните врски меѓу нив. Класификацијата на игрите треба да овозможи човек да се движи по нивната различност и да обезбеди точни информации за нив.

Навистина е многу тешко да се истражат огромниот број варијации, стратегии за игра соодветни за одредени возрасти или без игри со возраста. Треба да се напомене дека сите старосни периоди со нивните водечки видови активност (основно училишна возраст - образовна активност, средношколска возраст - општествено корисна, постар училишна возраст - образовна и професионална) не ја изместуваат играта, туку продолжуваат да ја вклучуваат во развојот процес.

Возраста за основно училиште се карактеризира со осветленост и спонтаност на перцепцијата, леснотија на внесување во слики. Децата лесно се вклучуваат во секоја активност, особено во играта, самостојно се организираат во групна игра, продолжуваат да играат со предмети и играчки, а се појавуваат игри кои не се имитираат.

Технологијата за игри е изградена како холистичко образование, покривање одреден делобразовен процес и обединети со заедничка содржина, заплет, карактер. Вклучува последователни игри и вежби кои развиваат способност да ги идентификуваат главните, карактеристични карактеристики на предметите, да ги споредуваат и да ги спротивставуваат; групи игри за генерализирање на предмети според одредени карактеристики; групи на игри, при кои основците развиваат способност да разликуваат реални од нереални појави; групи на игри кои развиваат способност да се контролираат, брзина на реакција на збор, фонемски слух, генијалност итн. Во исто време, заплетот на играта се развива паралелно со главната содржина на обуката, помага да се интензивира процесот на учење, и асимилираат голем број образовни елементи. Составувањето технологии за игри од поединечни игри и елементи е грижа на секој наставник во основно училиште.

К. Грос ги дели гејмерските феномени во 4 групи: борбени, љубовни, имитативни и социјални. Групирањето на игрите во овие типови се заснова на хетерогени критериуми, пред се на идејата за социјална активност. Англискиот истражувач на игри А. Гом ги дели сите игри во две групи: драматични игри и игри изградени „на вештина и среќа“.

Во литературата Советски периодкласификацијата на игрите беше направена во раните 30-ти од колекционерот на игри В. Всеволодски - Герингрос, кој го подели целиот свет на гејмерски феномени на три главни формални типови; драмски, спортски и украсни игри.

Најдобро системски пристапна класификацијата на игрите направена од Е.И. Добрински и Е.В. Соколов; кои ги класифицираат игрите „по содржина“ (воени, спортски, уметнички, економски, политички); „според составот и бројот на учесници“ (деца, возрасни, самци, двојки, групи); „со какви способности откриваат и тренираат“ (физички, интелектуални, натпреварувачки, креативни итн.).

Во моментов, игрите достигнуваат ново, високо ниво и се користат на различни начини и ефективно. Без да ги негира другите пристапи кон нивната класификација С.А. Шмаков предлага да се земе како основа човечката активност, која игрите ја рефлектираат, чии основни типови во голема мера ги моделираат.Од една страна, таквата активност, нејзините вертикални и хоризонтални врски, е слободното време. Сознанието и работата, пак, се психофизички, интелектуални, креативни и социјални активности. Од оваа позиција, тој ги дели сите детски игри на следниве видови:

Физички и психолошки игри и тренинг.

Интелектуални и креативни игри.

Социјални игри.

Комплексни игри.

Во научната литература игрите на децата од предучилишна и основно училиште најчесто се нарекуваат дидактички или едукативни, а игрите на постарите деца се нарекуваат интелектуални. Некои експерти веруваат дека концептот на „когнитивно“ се однесува на скоро сите видови детски игри. Терминот „дидактичка“ е точен во однос на игрите кои намерно се вклучени во делот за дидактика. Дефиниции како „образовни“, „образовни“, „специфични за предмет“, вклучени во концептот на „дидактичка“. Едукативната и когнитивната игра ви овозможува да ги вклучите предметните и социјалните контексти во учењето кои се важни за идната работа. Во игрите од овој тип се моделираат услови за формирање на личноста кои се соодветни во споредба со конвенционалните тренинзи. Во „контекстуалното“ учење, постигнувањето на чисто дидактички цели се спојува со образовните развојни цели, што го активира процесот на сознавање. Постојат неколку групи на игри кои ја развиваат интелигенцијата на детето, когнитивната активност,

Во основното училиште преовладуваат креативните игри со улоги, во кои заплетот е форма на интелектуална активност. Патничките игри се поиндикативни во овој поглед. Тие се особено популарни кај помладите тинејџери.

Патувачките игри се во природа на географска, историска, локална историја и „експедиции“ на патеки кои се изведуваат со помош на книги, мапи и документи. „Експедиции“, „пешачења“, „патувања“, „патувања“ ги вршат учениците во имагинарни услови, каде што сите дејствија и искуства се одредуваат според играчките улоги: геолог, зоолог, економист, специјален дописник, метеоролог, топограф итн. . Учениците водат дневник, пишуваат писма од теренот и собираат разновиден едукативен материјал. Во овие пишани документи деловното презентирање на материјалот е проследено со шпекулации. Карактеристична карактеристикаОвие игри се активност на имагинацијата, создавајќи ја оригиналноста на оваа форма на активност.

Трета група: игри кои се користат како средство за развој на когнитивната активност на децата и адолесцентите - тоа се игри со готови правила, обично наречени дидактички.

Секој научно-образовен предмет има своја забавна страна, има голем број игри и форми на игри, има литературни, јазични и математички игри. Постојат игри за историјата на зоологијата, ботаниката и географијата. Постојат игри кои вклучуваат едукативни елементи од повеќе академски предмети. Тие по правило бараат од учениците да можат да дешифрираат, разоткриваат, решаваат и што е најважно, да ја знаат самата тема. Колку поумешно се составува дидактичката игра, толку повешто се крие дидактичката цел. Ученикот учи да управува со знаењето вложено во играта не намерно, не произволно, играјќи. Најдобрите дидактички игри се дизајнирани на принципот на самостојно учење, односно на таков начин што тие самите го насочуваат ученикот кон совладување на знаењата и вештините. Постојат сличности и значајни разлики помеѓу самата настава и дидактичката игра.

Обуката обично вклучува две компоненти: собирање потребни информациии донесување на правилна одлука. Овие компоненти му обезбедуваат на ученикот дидактичко искуство. Но, стекнувањето искуство бара многу искуство. Обично времето наменето, на пример, за решавање на одредени проблеми

не е одлично. Можете да го „зголемите стекнувањето такво искуство“ од учениците и да ги научите самостојно да ја тренираат оваа вештина со помош на игри. Четвртата група игри е градежништво, труд, технички, дизајн. Овие игри ја одразуваат професионалната реалност на возрасните.

Петтата група на интелектуални игри - игри - вежби, игри - обука, кои влијаат на менталната сфера. Оваа група игри се заснова на само-тестирање на личните способности на ученикот. Пред сè, тоа се игри за внимание, игри кои ги учат децата да го ценат времето, да го развиваат окото, да тренираат набљудување, игри кои развиваат брзина на реакција и координација на движењата, креативност, влијаат на емоциите и чувствата на децата итн. На нив С.А. Шмаков вклучува игри - тестови - прашалници, тестови-задачи, игри по избор, игри на вежбање за одредена цел.

Намерните игри-вежби се активно педагошко средство за воспитување на децата. Во нив има искрено многу дидактицизам, но учениците ги сакаат и ги прифаќаат токму како игри - тестови за нивните квалитети. Врз основа на конкуренцијата, преку споредба тие им го покажуваат нивото на подготвеност и кондиција на учениците кои играат, предлагаат начини за само-подобрување и, според тоа, ја стимулираат нивната когнитивна активност. Кога децата се страстни за игра, тие сосема независно ги надминуваат различните тешкотии, препреки и психолошки бариери. Така, во играта има директен премин од образование кон самообразование, кон свесна работа на себе, на својата волја, карактер и на создавање позитивни навики и квалитети.

Како прво, играта е значајна активност, т.е. збир на значајни дејства обединети со единство на мотивот.

Играта е израз на одреден однос на поединецот кон околната реалност. .

Играта е активност, активност за деца и активност одредена од севкупноста на одредени правила, техники кои служат за пополнување на слободното време, за забава. Тоа е исто така значајна активност, односно збир на значајни дејства обединети со единството на мотивот.

Играта истовремено има три цели: едукативна, гејмерска и едукативна. Огромно позитивно влијаниеИграта има влијание врз образовните активности на интелектуално пасивните деца и децата со потешкотии во учењето. Таквите деца се способни да изведат обемна работа во игра што никогаш не би можеле да ја направат во нормална средина во училницата. За таквите деца многу важна е и ситуацијата на доживување успех. Тие треба да одберат задачи со кои ќе можат да се справат, постепено отежнувајќи ги. Можни се таканаречени двојни задачи, каде што првата се подготвува за извршување на втората. За основно училиште, учењето е нова и необична работа. Затоа, при запознавање со училишниот живот, играта помага да се отстрани бариерата помеѓу „надворешниот свет на знаење“ и детската психа. Дејството на играта ви овозможува да совладате нешто што однапред предизвикува страв од непознатото кај помладиот ученик, постојано всадува почит кон мудроста на училишниот живот, што го попречува слободното стекнување на знаење. Игрите и логичките проблеми треба да бидат задолжителни структурни елементи на лекцијата за околниот свет во основно училиште. Ова ќе му овозможи на наставникот да ја организира когнитивната активност на учениците од основните училишта.

Во практичните активности, постојат два главни типа на игри: игри со фиксни, отворени правила и игри со скриени правила. Пример за игри од првиот тип се повеќето дидактички, едукативни и игри на отворено; ова исто така вклучува развој на интелектуални, музички и забавни игри.

Вториот тип вклучува игри со улоги. Правилата во нив постојат имплицитно. Тие се во нормите на однесување на репродуцираните херои: лекарот не поставува сопствен термометар, патникот не лета во пилотската кабина.

Дидактичка игра е активна работана симулациско моделирање на проучуваните системи, појави, процеси. Главната разлика помеѓу играта и другите активности е тоа што нејзиниот предмет е самата човечка активност. Во дидактичката игра, главниот вид на активност е воспитно-образовната активност, која се испреплетува со играњето и ги стекнува карактеристиките на заедничката гејмерска едукативна активност. Дидактичките игри се карактеризираат со присуство на едукативна задача - наставна задача. Возрасните го водат при креирањето на оваа или онаа дидактичка игра, но тие ја ставаат во форма што е забавна за децата.

Суштинска карактеристика на дидактичката игра е стабилната структура, која ја разликува од која било друга активност. Структурни компоненти на дидактичка игра: дидактичка задача, играчка задача, играчки дејства и правила.

Присуството на дидактичка задача или неколку задачи ја нагласува едукативната природа на играта, фокусот на едукативната содржина на процесите на когнитивната активност на децата. Дидактичката задача ја одредува наставникот и ги одразува неговите наставни активности. Играчка задача што ја спроведуваат децата во активности за игра. Две задачи - дидактичка и игра - ја одразуваат врската помеѓу учењето и играта. За разлика од директното поставување на дидактичка задача во училницата, во дидактичката игра таа се изведува преку играчка задача, одредува играчки дејства, станува задача на самото дете, буди желба и потреба да се реши и активира дејства на играта.

Дидактичката задача се реализира во текот на играта преку имплементација на играта задача, играчки дејства, а резултатот од нејзиното решавање се открива во финалето.

Дејствата на играта ја формираат основата на дидактичките игри - без нив самата игра е невозможна. Колку повеќе се разновидни и позначајни активностите за игра, толку самата игра е поинтересна за децата и поуспешно се решаваат когнитивните и играчките задачи. Децата треба да се научат да играат акции. Само под овој услов играта добива едукативен карактер и станува значајна. Подучувањето на дејствијата на играта најчесто не е директно, туку се дава преку пробен потег, преку демонстрација на дејствија при откривање на одредена улога. Во гејмерските дејства се манифестира мотивот на гејмерската активност, активна желба да се реши доделениот проблем со игри. Тие се разликуваат по сложеност и се одредени од сложеноста на когнитивната содржина и задачата за играње.

Дејствата на играта не се секогаш практични надворешни дејства, кога треба внимателно да размислите нешто, да споредите, расклопите итн. Тоа се исто така сложени ментални дејства изразени во процесите на намерна перцепција, набљудување, споредба, потсетување на претходно научените - ментални дејства изразени во процеси на размислување. Во различни игри, дејствата на играта се разликуваат по нивниот фокус и во однос на играчите. Во игрите во кои сите деца учествуваат и извршуваат исти улоги, дејствата на играта се исти за сите. Кога ги делите децата во групи во игра, дејствата на играта се различни. На пример, во игрите со правење и погодување загатки, играчките дејства на децата кои прават загатка и оние на децата кои ги погодуваат се различни. Дејствата на играта не мора да се следат едно по друго во некој вид систем или низа: тие комуницираат на различни начини, се комбинираат и се зајакнуваат едно со друго во процесот на развивање на играта и асимилација на когнитивната содржина.

Една од компонентите на дидактичката игра се правилата на играта. Нивната содржина и фокус се одредуваат со општите задачи за формирање на личноста на детето и групата деца, когнитивната содржина, играчките задачи и играчките дејствија во нивниот развој и збогатување.

...

Слични документи

Употреба на дидактички игри на часови по руски јазик. Класификација и улога на дидактичките игри во менталниот развој на детето. Играчки ситуации како средство за развивање интерес за знаење. Систем на вежби насочени кон совладување на морфемичкиот состав на зборот.

работа на курсот, додадена 12/04/2009


Игри во училницата на англиски. Фонетски и вокабуларски игри. Улогата на игрите во часовите по англиски јазик во основно училиште. Игри кои развиваат говорни вештини. Местото на активноста на игрите во педагошкиот процес. Подготовка на педагошки експеримент.

работа на курсот, додадена 26.06.2015


Психолошки и педагошки основи за формирање на образовни активности. Играта како метод за формирање учење. Методологија за водење дидактички игри според Плешаков, анализа на нејзиното влијание врз активирањето на образовните активности на учениците од 3 одделение „Б“ во училиштето бр. 1214 во Москва.

работа на курсот, додадена на 22.06.2010 година


Дефиниција на концептот „забава“, неговата улога во воспитно-образовниот процес на основното училиште. Суштината на игрите и активностите за игри. Игри за меморирање зборови од вокабуларот. Користење на забавни вежби на часови по руски јазик. Дидактички игри со римување.

работа на курсот, додадена 13.10.2014


Теоретски основи на игрите како средство за учење. Историска позадина на играта. Општи карактеристики на помлад ученик, неговите образовни и игри активности. Карактеристики на главните видови игри и нивна класификација. Карактеристики на едукативни игри.

работа на курсот, додадена 16.01.2009 година


Играта е основа на когнитивната активност и креативноста. Едукативниот и тренинг потенцијалот на играта во активностите на учениците од основните училишта. Психолошки и педагошки основи на игрите како средство за учење. Експериментална работа за употреба на алатки за игри.

теза, додадена 14.05.2015


Употреба на игри со улоги на часовите по биологија. Проблемот на односот помеѓу работата и воспитно-образовните активности во воспитно-образовниот процес на училиштето. Развојот на детето за време на играта. Методолошки препораки за развој и употреба на дидактички игри.
Психолошки и педагошки основи на играта како средство за активирање на когнитивната активност на учениците од основните училишта

Едукативен и тренинг потенцијал на играта во активностите на учениците. Формирање на когнитивни интереси на помладите ученици на часовите по руски јазик. Експериментална работа за употреба на алатки за игри како средства за развој креативност.

Меѓу активните методи на учење, играта зазема видно место. Постојат многу концепти за играчки активности. нивната мноштво се должи и на различните методолошки пристапи од чиј аспект е дефинирана играта, и на сложеноста и различноста на феноменот на играта и нејзините функции.

Според научниците, играта е посебен облик на живот развиен или создаден од општеството за да управува со развојот на помладата генерација; односно, ова е посебна педагошка креација, иако е создадена не од поединечни луѓе, туку од општеството во целина. Самиот процес на појавата на играта беше „масовен“, во него се манифестираше природно-историска шема во различните свесни активности на поединечни луѓе.

Играта е последица на активноста преку која луѓето ја трансформираат реалноста и го менуваат светот. Суштината на човечката игра лежи во способноста да се трансформира светот околу нас, повторно да се создаде. Во играта се формира и манифестира потребата на поединецот да стане субјект, водач на неговите активности и да влијае на светот. Главната работа во играта не е резултатот, туку самиот процес, искуствата поврзани со него. Иако ситуациите во кои личноста игра се имагинарни, акциите и искуствата, чувствата се реални. Затоа, од психолошка гледна точка, играта се јавува кога се појавуваат потреби кои не можат да се реализираат во одреден момент од животот. Во оваа смисла, играта е остварување на потсвесните желби, но не на индивидуалните, туку на генерализираните.

Дејствувајќи во имагинарно поле, во измислена ситуација човекот е слободен, т.е. ги одредува сопствените постапки, гледајќи во сопственото „јас“, додека потсвесно ги почитува правилата на играта, кои, незабележано од играчот, развиваат способност за одредување цел, предвидување последици, избирање на најдоброто решение во специфични околности, спроведување сопствените планови и дејствуваат активно и намерно. Образовните и образовните функции и вредноста на играта лежат во фактот дека со контролирање на содржината и правилата на играта, можете индиректно да го контролирате процесот на формирање и развој на потребните професионални квалитети, да ја стимулирате иницијативата и независноста на играчите за време на извршување на задачите на играта.

Мотивите на гејмерската активност се содржани во себе и можат да послужат како „активатор“ за формирање на други (образовни, професионални) мотиви. Играта го претвора ученикот во предмет на педагошкиот процес, обезбедува формирање на принципите на одредена активност (симулирани), квалитети со силна волја и сеопфатно искуство неопходно во идната професија. Ова својство на играта го предодредува нејзиното место во образовниот процес. Значи, играта е активност која имитира вистински дејствија или услови, чија главна цел е процесот, а не резултатот. Затоа, играта е ефикасен метод за учење на која било возраст.

Во процесот на професионална обука се користат дидактички, развојни, играње улоги и деловни игри.

Дидактички игри мора да формира систем на знаења и вештини на учениците.

Едукативни игри насочени кон подобрување на менталните процеси и својства на ученикот: перцепција, внимание, меморија, имагинација, размислување, умешност, умешност итн.

Дидактичките и едукативните игри се тесно поврзани. Во такви игри, интересот на ученикот се движи од игра во ментална задача, што ја зголемува неговата когнитивна активност. Дидактичките и едукативните игри ги комбинираат карактеристиките на игри и едукативни активности. Тие се одвиваат под водство на наставникот и според неговиот план и треба да се спроведуваат со дидактичките принципи на пристапност (од едноставни до сложени), независност и позитивна, емотивна атмосфера.

Типични примери на дидактички и развојни игри во процесот на стручно оспособување можат да бидат „Технички битки“, професионално лото, крстозбори; конкурси за експерти (на темата), пронаоѓачи; КВН „Што? Каде? Кога?“, бреинсторминг, бреин-ринг; мини-натпревари „Најдобри во професијата“ итн.

Игра со улоги има заплет, а неговото главно правило е дејството на учесниците во согласност со карактерот на ликот, улогата што се изведува (ера, професија, погледи). Учесниците во играта можат да играат улоги на извонредни научници, пронаоѓачи, историски личности, уметници, херои уметничко делоили имагинарни личности.

Игрите за играње улоги се претежно од колективна природа, особено тие ги одразуваат односите во општеството, на работа, во мала група луѓе. Главните компоненти на играта за играње улоги: тема, содржина, имагинарна ситуација, заплет, улоги, дејства на играта.

Пред почетокот на играта со улоги (најмалку една недела однапред), учениците добиваат првични информации за заплетот и правилата на играта и преземаат одредени улоги. Корисно е некои ученици да учествуваат во играта како судија, експерти кои го оценуваат квалитетот на улогите што ги играат учесниците во играта, нивните одлуки, генијалноста, ефикасноста, во зависност од барањата на професијата. Позицијата на наставникот во процесот на водење игри е повеќеслојна: пред играта, тој е инструктор, ја објаснува содржината и правилата на играта; за време на играта - консултант; при сумирање - судијата и водачот на дискусијата.

Во играта со улоги, учесниците се чини дека се трансформираат во оние што ги прикажуваат и, верувајќи во играта, создаваат посебен живот на играта. Играњето улоги е симултаност на двојна комуникација: реална и имагинарна. Важни аспекти на комуникацијата во игрите за играње улоги се емпатијата и размислувањето. Емпатијата се манифестира во способноста да се сочувствува со учесниците во играта, нивната емоционална состојба и во исто време ментално да се идентификува со ликот. Рефлексијата во игра со улоги е способност да се разбере внатрешниот свет на ликот и сопствениот, да се види себеси однадвор.

Поради присуството на такви карактеристики, играњето улоги е средство за предавање професионална комуникација. Игрите со улоги се особено ефикасен метод за некомуникативните ученици, со недоволно развиен говор и анксиозни (учеството во активности во име на ликот го намалува стравот од грешки, бидејќи грешките наводно ги прави ликот, а не учесникот) .

Значи, кога се правилно организирани, игрите со улоги имаат и психотерапевтски ефект (тие ја коригираат самодовербата, ги намалуваат тензиите и конфликтите и тивко ги учат да се усогласат со барањата на општеството).

Игрите со улоги имаат значително емоционално влијание врз учесниците, ја развиваат способноста за донесување одлуки во ситуации на комуникација со врсниците и придонесуваат за асимилација на нормите на професионално однесување. Играта со улоги им дава на актерите широк опсег на однесувања што не можат однапред да се предвидат, односно играта со улоги развива и креативни способности. Учесниците во играта се во состојба на интелектуална напнатост, бидејќи никој не знае на кој начин играчите ја завршуваат својата задача. Оттука потекнуваат атрактивната мистерија и романса, кои поттикнуваат учество во играта.

Игри со улоги кои се соодветни во процесот на професионална обука вклучуваат „Конгрес на пронаоѓачи (научници итн.)“, „Прес-конференција на познати...“, „Аукција на идеи, технологии...“, „Резолуција на индустриски конфликт“, „Екстремна (нестандардна) ситуација“, „Патување низ ера, земја во времето...“ итн.

Во контекст на обука на квалификувани специјалисти, деловните игри се широко користени.

Деловна игра е форма на рекреација на темата и општествената содржина на иднината професионална дејностспецијалист, моделирање на оние системи на односи кои се типични за оваа активност, симулирање професионални проблеми, реални противречности, тешкотии во типични професионални проблемски ситуации1.

Главната цел на деловните игри е да се развијат и подобрат специфичните вештини за дејствување во конкретни ситуации. Во процесот на водење деловни игри, учениците во специјално симулирани услови се обучуваат брзо да ги анализираат производните околности (вклучувајќи ги и вонредните) и да донесуваат оптимални одлуки, да бараат грешки и дефекти врз основа на одредени параметри, да избираат соодветен технолошки процес и да решаваат економски проблеми1 .

Подготовката на деловна игра започнува со развивање на сценарио. Содржината на сценариото вклучува: цел на учењеигри, опис на проблемот што се проучува, оправдување задачи, опис постапки на играта и ситуации кои се моделираат, карактеристики на ликовите.

Во фазата на развој на деловна игра, треба да се фокусираме на следните психолошки и педагошки принципи: принципот на симулационо моделирање на содржината на професионалната активност, специфични услови и динамика на производство; принципот на репродукција на проблематични околности типични за оваа професија користејќи систем на задачи за игра кои содржат противречности и се тешки за учениците; принципот на заедничка активност на учесниците во услови на интеракција на производните функции на специјалисти, кои се симулирани во играта; принципот на дијалошка комуникација помеѓу учесниците во играта како неопходен услов за решавање на едукативни и играчки задачи, подготовка и донесување договорени одлуки.

Деловната игра решава важни проблеми во развојот на личноста на иден специјалист; студентите стекнуваат знаења и вештини во контекст на професионалната активност, стекнуваат професионална и социјална компетентност, способност за успешна интеракција во производствен тим, синдикат, управување и организирање на работата на работниците. Оваа „сериозна“ активност се спроведува на разигран начин, што им овозможува на учениците интелектуално и емотивно да ја изразат својата индивидуалност и креативна иницијатива.

Постапката за деловна игра се состои од следните фази: подготовка на учесници, експерти и материјали; проучување на сценариото и упатствата; водење на игра, од почетокот на која никој не може да се меша и да го промени сценариото и правилата; дискусија, анализа на постигнувањата и грешките во играта, проценка на однесувањето, методите на дејствување и одлуките што ги носат играчите.

Деловните игри го вклучуваат следново:

1. Вежби на симулатори.

2. „Анализа на конкретни производни и професионални ситуации“ - студентите се запознаваат со ситуацијата, со збир на меѓусебно поврзани факти и појави кои карактеризираат конкретен настан што се јавува пред специјалист во неговата професионална пракса и бара од него да донесе соодветна одлука; учениците предлагаат свои решенија во дадена ситуација, за кои колективно се дискутира, се идентификуваат предностите и недостатоците и се избираат можни оптимални решенија. На овој начин се создава залиха на алтернативи за професионално однесување.

3. Деловната игра со целосен обем е имитација на вистинска професионална активност со сите реални позиции, функции, документи, со предвидување и пресметки на последиците од одлуките што се носат (често со користење на компјутер), само намалени на време.

За секоја игра, се развива документација, која треба да ги содржи следните делови:

- објект или процес, кои играта ги симулира. Таков објект може да биде институција, претпријатие, работилница, локација, како и процес на проектирање, организација, управување;

- проспект за деловна игра, што ја вклучува целта на играта, условите за нејзино користење, опис на публиката за која е наменета играта;

- список на учесници во играта, нивните функции, карактеристики, барања за нив;

сценарио - детален опис на процесот на игра, „позиција“, правила, задачи за игра, инструкции за играчи, експерти, група за пресметка (критериуми за оценување на активностите на играчите);

- модел на животна средина, кој вклучува начини на кои се создаваат условни пречки за играчите да носат тешки одлуки. Овие пречки се во природата на специфични ситуации кои се јавуваат во производството (исцрпени се ресурсите, дефект на опремата, природни феномени, несреќи, социјални конфликтии така натаму.);

- правила на игра (минути). Деловната игра често трае неколку часови - цел училишен ден (игра со улоги - два часа во училница, дидактички и едукативни игри - дел од лекцијата), но тоа зависи од сложеноста и сценариото на играта;

- список, опис на материјали за играта (документи, тестови, опрема, канцелариски материјали, компјутери, публика);

- излезете од играта - резултатите кои беа цел на играта (одлуки, вештини, документи, материјали, пресметки).

Според Е.А. Хруцки, деловна игра е еден вид изведба на производствени и управувачки активности, во кои правилата на играта можат да бидат различни, во зависност од крајната цел што мора да се постигне во играта. Правилата може да бидат задолжителни за сите учесници во играта или советодавни (флексибилни), кога активностите на играчите се ограничени на одредени граници, кога имаат можност да импровизираат и слободно да избираат одлуки. Има и игри без правила, односно на почетокот на играта, откако се запознале со условните околности и задачи, учесниците разговараат и прифаќаат одредени права, ограничувања и одговорности за играчите.

Принципите на изградба и водење деловни игри вклучуваат:

1. Видливост и едноставност на дизајнот (моделот) на играта (играта треба да ги одразува не сите, туку најважните моменти од професионалната активност).

2. Автономија на теми и фрагменти од деловна игра (способност да се води играта во текот на неколку состаноци (денови), да се менуваат деталите на играта за различен состав на учесници). Можност за натамошно усовршување и развој на дизајнот на деловната игра (вклучување во поголема игра, креирање варијанти на игра).

3. Рационална комбинација на игри активности и активности поврзани со играта (подготовка, оценување). Максимално ослободување на учесниците во играта од пресметки, подготовка на текстови и користење на компјутери.

4. Фокусот на сите елементи на играта на решавање на проблемот, кој е предмет на играта и цел на учењето.

5. Целосно „потопување“ на учесниците во деловната игра во проблемите на организацискиот систем, кој е моделиран во играта. Постепеното влегување на играчите во експерименталната ситуација. Еднообразно оптоварување на учесниците во играта со текот на времето.

Да дадеме примери за играње улоги и деловни игри.

Бурим Н.В., виш предавач

Катедра за психологија и педагогија на детството

Едноставноста на детските игри е измамничка,

Секој го знае овој феномен, но не секој го разбира.

П.Ф. Каптерев

Зошто играта е водечка активност во предучилишна возраст? Дали во него се формираат квалитети кои ќе придонесат за идниот успех на детето на училиште? Дали играта може да стане „мост“ на континуитет помеѓу предучилишното и основното општо образование?

Самиот концепт на „лидер“ ни дава навестување. Играта е активност што доведува до формирање на нови квалитети на психата и личноста на детето. Многу е важно да се разбере особеноста на предучилишната возраст: центарот на менталната работа на детето не лежи во неговиот интелект, туку во неговите емоции, но тоа не ја ослабува работата на размислување, туку му дава поинаков карактер. Целата когнитивна активност на детето е насочена од оние цели што ги поставува емоционалната сфера и сферата на активност. Оваа комбинација е оптимално претставена во играта.

Играта е идеално средство за развивање на детската имагинација и фантазија. Секој од нас може да се сети на „волшебните“ зборови од детството - „да се преправаме“. Тие беа оние кои не пренесоа во имагинарниот свет на играта. И денес, гледајќи го заплетот - игри со улоги за деца од предучилишна возраст, ги слушаме „волшебните“ зборови: „Ајде, како да сме астронаути! И полетаа на Месечината! А таму нè пресретнуваат месечари...“ Нема граници во играта, тука „невозможното“ станува „возможно“, тука сè функционира. Можете лесно да станете жители на непозната планета, земја од бајките или да се обидете во улога на воспитувач, учител, лекар, спасител („како мама и тато“).

„Детето си игра не само со играчки, туку си игра со зборови, ситуации,

настани, тој си игра со целиот свет. Ако на детето ништо не му текне,

ако неговата креативност не се излее од него во моќен, светол поток, тогаш

треба да алармираме и да размислиме што се случи со детето, дали е здраво?“

– Тешко е да не се согласите со зборовите на познатиот домашен психолог

В.С. Јуркевич. Постарите деца од предучилишна возраст многу ја сакаат играта „компонирање книги“,

што не бара детално создавање - гејмерска средина и се изразува во

ниво на вербален говор. „Лисицата го изеде Колобок и отиде на лов. И тој

тој беше весел и паметен. Како скока во стомакот и гласно си ја пее песната.

Таму сите ја видоа лисицата...“; „Влези, жаба, во кулата. Ќе бидеме заедно

во живо. А жабата одговара: Нема да одам. Јас живеам во мочуриште. Таму имам комарци

мушичка…“. Еве примери на детско „внимание“, без што е невозможно

имагинација.

Во практиката на образовните активности на предучилишните установи

Развојниот потенцијал на играта активно се користи - фантазии. Ова се техниките

„губејќи ги“ познатите бајки на италијанскиот писател за деца Џани

Родари: „бајка внатре кон надвор“, „бајка во даден клуч“, „салата од бајки“,

„бајка од перспектива на различни ликови“ итн. Ова е педагошка технологија

ТРИЗ со игри за развој на креативно размислување и имагинација: „Што

ќе биде ако...“, „Во ред - лошо“, „Невообичаен начин“ итн.

„Играта е витална лабораторија на детството. Во играта, во овој специјален

обработката на виталниот материјал е најздравото јадро на рационалното училиште

детството“. Вака познатиот руски писател ја опиша детската игра

наставникот С.Т. Шацки. Човек не може, а да не се согласи со оваа формулација.

Игрите со улоги му овозможуваат на детето да се обиде на различни

општествени улоги, запознајте го со светот на човечките односи, научете го да живее

во свет на различни луѓе. Ова е „тестница“ за човечка пракса, тестирање и

примена на искуство. Ова е најприродното средство за развој

комуникациските способности на детето. Во игрите со улоги, освен

имагинарна ситуација („Градинка“, „Училиште“, „Циркус“, „Море

патување“), постојат вистински односи кога се со врсниците

треба да се договориме: кој ќе биде кој, како ќе се развиваат настаните во играта...

Тука станува неопходно да се согласиме со позицијата на партнерот за игри,

или, обратно, бранете ја вашата гледна точка. Дали ќе бидат потребни овие квалитети?

дете на училиште? Дали неможноста да влезе во врска му пречи на човекот во животот?

комуникација? Најверојатно, ќе добиеме потврден одговор на овие прашања.

Детските игри развиваат способност за симболични замени,

што е предуслов за развој на знаковната функција на свеста,

конкретно човечка форма на истражување на светот. Дете користи

разни предмети - замени: цевка извртена од хартија,

лесно се претвора во телескоп, калеидоскоп, цевка, стапче; обоени

парчиња крзно - во жителите на зоолошката градина. Постарите деца од предучилишна возраст со интерес

симулирајте го развојот на општата заплет на претстојната игра. Да, нацртано

палмата станува знак што започнува патување во далечната Африка,

и три десетици и круна - до триесеттото царство. Брановата слика може

укажуваат на тоа дека децата ќе одат на патување на брод, а облакот и

правоаголник - на тепих - авион... Овде наидуваме на светла

примери за детска генијалност и креативност.

Играта развива поставување цели и способност за „размислување во умот“, што секако ќе биде корисно за детето на училиште. Да одам на море

патување, тој мора да размисли од каков брод да изгради, како

изгради, од каде да започне, што дефинитивно ќе има на бродот итн.

Поради егоцентризам (затвореност кон сопственото гледиште), дете од предучилишна возраст

Тешко е да се заземе позицијата на друг. „Олабавување“ на детското

егоцентризмот се јавува во режисерските игри во кои детето

го контролира заплетот, замислува како ликовите (играчки,

предмети - супституенти) што ќе се случи како резултат. Тој изгледа

на имагинарни настани и ги оценува нивните позиции во различна игра

ликови (ги зема предвид различните животни позиции). Ова е уште еден чекор кон

успех на училиште, разбирање и прифаќање на мислите на другите (наставници,

врсник), способност да се земе неговото гледиште и да се расправа

сопствено мислење. Основата на парцелите за режисерските игри може да биде

настани што се случиле дома или во градинка, литературни

дела, цртани филмови, измислени приказни. Во овие игри детето

ги совладува сите компоненти на усниот говор. Како актер, со помош

дијалошки говор за играње улоги, тој ги искажува ликови од играчки. Како

наратор, користејќи монолошки наративен говор,

коментира и го придвижува заплетот напред. Во исто време, режисерската игра

едно од ретките средства што му овозможува на возрасен човек да открие што

детето е ориентирано кон општествените вредности, што го загрижува, што тој

заинтересирани.

Предучилишната возраст е период кога децата имаат посебни

чувствителност, приемчивост, подготвеност за емоционална

одговор на состојбата на друг. Емпатијата е способност на детето да сочувствува,

сочувствувај, радувај се со јунаците на литературните дела, светло

се манифестира во театарски игри. Тие водат до подобро разбирање

различни луѓе меѓу кои живеат и ќе живеат нашите деца, образование

добри човечки квалитети. Покрај тоа, детето се идентификува со

омилен херој, со што играта придонесува за формирање

одредени квалитети, односи на личноста.

Во театарските игри (имитации, импровизации, дијалози,

драматизации, инсценирање) можете да изразите емоции, длабоко

скриени во длабочините на детската душа. Постои можност да се ослободи од агресијата,

тензија (змија Горинич, Баба Јага, заби волк), со која денес е често

наставниците се соочуваат - практики. Таквите ликови помагаат и

детето да развие адекватни начини на одговор на агресија, со

кои ќе ги сретне во животот. Можете да се скриете во театарски игри

под маска и да бидат непрепознатливи. Може да се скриете зад куклениот екран

театар и зборува во име на куклата. И нема причина за срам: тие гледаат

на крајот на краиштата, не на него, туку на куклата. Ваквите игри им помагаат на децата да ја надминат срамежливоста,

сомнеж во себе, срамежливост. Уметниците постепено стануваат се похрабри

и посигурни.

„Играта е огромен светол прозорец низ кој духовен светбебе

тече животворна струја на идеи и концепти. Тоа е искра

разгорувајќи го пламенот на испитување и љубопитност“. Така кажа за играта

познатиот домашен учител В.А. Сухомлински. Дете во игра

ја сфаќа својата потреба од знаење, се стреми кон истражување

околниот свет. Колку е поразновиден и поинтензивен пребарувачот

активност, толку повеќе нови откритија прави детето. Колку побрзо и

Неговиот саморазвој напредува поцелосно. „Дали лета или не лета?“, „Тоне - не

давење?“, „Чија е подлабока трагата?“, „Каде исчезна Снешкото?“, „Како изгледа?

санта мраз?", "Можете ли да видите воздух?" – на овие и многу други прашања

детето добива одговори во игри - експериментирање. откритија кои

извршени од страна на дете од предучилишна возраст, секогаш се придружени со живописни емоционални

искуства. Во исто време, заедно со радоста за решавање на одредено прашање,

детето ја доживува радоста на познавањето на неговите можности, што дава

самодоверба и поттикнува нови истражувања.

На училиште, детето ќе се соочи со потребата да се придржува

одредени правила. Дали ќе може да биде внимателен и да седи на своето биро?

во текот на целата лекција? Дали ќе се труди сам

ја правиш домашната задача кога ќе се вратиш дома? Тука ќе треба да покажете

толку важен квалитет како што е самоволието на однесување. Тоа е во играта

способноста да се делува во дадена или развиена

детски тим, правила. Дали детето секогаш ги следи правилата?

Се разбира не. Но, тој го прекрши првиот пат, вториот, и веднаш слуша од

играчки партнери: „Нема да си играме со вас! Многу добро за дете

важно е дали ќе се внесе во играта. Не случајно во предучилишна возраст, зборовите

„да се биде пријател“ и „да се игра“ се синоними. Тоа е мотивот на играта

желбата да се игра со врсниците е основа на волевото регулирање: сакам

да играм значи дека ќе ги следам правилата.

Самите деца од предучилишна возраст стануваат креатори на правилата во креативните игри. Децата решија да играат „училиште“, а улогите се делат. Едно од девојчињата навистина сака да биде учителка, но играчките партнери со право забележуваат: „Ти, Света, никогаш не си учела во нашето училиште, туку сите учители учеле на училиште“. Така се роди правилото на игра задолжително за секого. Во ситуација на игри, правилата (нормите) лесно стануваат внатрешни, одредувајќи го однесувањето и природата на интеракциите со врсниците. Покрај тоа, кога се игра „училиште“, вреди да се напомене дека токму оние деца се среќни да ја играат улогата на ученици кои формирале мотивациска подготвеност за училиште: сакам да учам.

Во репертоарот на воспитувачите од предучилишна возраст има цела група игри со

прописи на дејствија кои стануваат нормативно средство

игра интеракција. Ова се дидактички игри на отворено. Многу

важно е да се развие процесот на интеракција со децата како креативен,

промена на правилата на играта со меѓусебен договор. Да, учителка

им нуди на децата различни слики од темата и гласови првата

правило: „Пристигна волшебник, може да маѓепса предмети, а потоа

тие исчезнуваат засекогаш. Но, ако ги спасите така што ќе ги спарите и ќе ги пронајдете,

како се слични (сличност во една од карактеристиките: боја, форма, својство и

итн.), волшебникот нема да може да направи ништо“. Откако децата ќе се справат со

првата задача за игра, правилото се менува - треба да комбинирате три

предмет со давање предлог. Во играта на отворено „Ако ви се допаѓа, тогаш

направете го ова“ - децата прво ги повторуваат движењата според примерот на наставникот,

тогаш според усни упатства, тогаш тие мора да се сетат и да ги повторат сите

синџир на движења: „Ако ви се допаѓа, тогаш направете сè“. Ова е токму таков вид на работа

над правилото, го поддржува интересот на детето за играта, развива внимание и

самоволие на однесување.

Илустративен пример е опишан од психологот Е.Е. Кравцова. 2 Наставникот го поканува момчето да ја игра играта „Данетка“, додека се објавува правилото: „не кажувај „да“ и „не“. Следува следниов дијалог:

- Се викаш Петја?

- Не, Вања.

- Одиш ли на училиште?

- Не, во градинка.

………………………

- Кои зборови не смееја да се кажат?

- „Да и не“.

- Дали го кажа тоа?

- Не знам. Не, јас не.

Да се ​​потсетите на правилата не значи да ги следите. Во прикажаниот пример

детето ја претвори играта во комуникациска ситуација во која прашања

возрасен треба да одговори. Сличен случај на училиште. Лекција во првата

класа. Наставникот предлага да се реши проблемот: „Децата отидоа да берат печурки.

Момчињата собраа пет печурки, девојчињата уште две. Колку

Дали децата береа печурки?“ СЗО - некои од студентите се бројат, но многумина не

прифатете замислена ситуација и преведете ја задачата за учење во

комуникациска ситуација: „Како мајка им дозволи да одат сами во шумата?“, „А ние

собравме цела кофа со печурки“, „Видов мува агарик во шумата“ итн. Потекло

овој проблем - во предучилишна возраст.

Да се ​​вратиме во градинка. Наставникот ја пишува буквата „Б“ на табла,

му дава на момчето пропусти и го менува правилото на играта: „Волшебникот пристигна. Зад

За секој одговор што ќе го дадете, „да“ и „не“, тој ќе ви одземе загуба“. И играта

отиде. Се појави имагинарна ситуација („како волшебник...“), во

во која детето лесно ја прифаќа играта задача.

Во игра со правила, детето може да изведува различни играчки улоги:

водечки, рамноправен учесник, набљудувач на спроведувањето на правилата,

навивач, организатор, што дава многу можности за

акумулација на искуство на интеракција на различни позиции за играње.

Секоја активност придонесува за појава на лични

неоплазми како личност станува негов предмет. Во игра,

како во ниедна друга активност, детето е креатор на неговиот живот.

Тука е неговото „јас“ (неговиот сопствен стил на спроведување

активности), активност (иницијатива, независност, креативност

Филијала на средното училиште МАОУ Тоболовскаја С(К)ОУ „Специјално (поправно) интернат Карасул“

Тема: „Употреба на игрите во образовниот процес“

Едукатор:

Хохолкова Ирина Владимировна

село октомври

2016 година

Планирајте

Одржување…………………………………………………………………….… 3

§1. Важноста на играта за децата……………………………………………………… 6

§2. Видови игри…………………………………………………………………….. 9

§3. Едукативен и тренажен потенцијал на играта………………………..16

§4. Барања за играта……………………………………………………… 19

Заклучок………………………………………………………………………. 21

Користени книги………………………………………………………. 22

Вовед

Во педагогијата, како и во многу други области на науката, постои преструктуирање на практиката и методите на работа, особено, разните видови игри стануваат се пораспространети.

Која е причината за зголемениот интерес на наставниците за користење на методите на игра во процесот на учење?

Пред сè, воведувањето техники на играње во пракса е директно поврзано со голем број општи социокултурни процеси насочени кон изнаоѓање нови форми на општествено организирање и култура на односи меѓунаставникот и учениците.

Потребата од зголемување на нивото на комуникациска култура кај децата во образовниот процес е диктирана од потребата да се зголеми нивната когнитивна активност и да се поттикне нивниот интерес за предметите што ги изучуваат.

Не е тајна дека во нашата старост која брзо се менува, живеејќи со неверојатно темпо, важна алка во општествениот развој е образовниот систем во целина, а социјалното образование во кругот на семејството како фаза во образованието на растечките членови на општеството. при што се формираат основните вештини и способности неопходни во иднина.обука. Стапката на раст на обемот на информации ги диктира условите за користење на наставните методи за децата. И овие методи често се насочени кон квантитетот на апсорбираното, а не на неговиот квалитет.

Овој пристап, нормално, не придонесува за успешно асимилирање на информациите и зголемување на нивото на знаење.

Напротив, материјалот што е слабо совладан од децата не може да обезбеди сигурна поддршка за стекнување на нови знаења.

Решението на овој проблем лежи во употребата на методи за подучување на децата засновани на напредни концепти на детската психологија и тука треба да дојде игра на помош на наставникот. Играта е една од најстарите и, сепак, релевантни методи на настава и образование.

Долго пред играта да стане предмет на научно истражување, таа беше широко користена како едно од важните средства за воспитување и учење на децата.

Во различни образовни системи, играта има посебно место. И ова се одредува со фактот дека играта е многу усогласена со природата на детето. Од раѓање до полнолетство, детето посветува големо внимание на игрите. Играта за дете не е само интересна забава, туку начин на моделирање на надворешниот, возрасен свет, начин на моделирање на неговите односи, при што детето развива шема на односи со врсниците.

Децата со задоволство сами смислуваат игри, со помош на кои најбаналните, секојдневни работи се префрлаат во посебен интересен свет на авантура.

„Играта е потреба на телото на детето кое расте. Во играта се развива физичката сила на детето, поцврстата рака, пофлексибилното тело, поточно окото, развива интелигенција, снаодливост и иницијатива. Во играта децата развиваат организациски вештини, развиваат самоконтрола, способност за одмерување на околностите и слично“, напиша Н.К. Крупскаја.

Таа укажа и на можноста за проширување на впечатоците, идеите во играта, влегувањето на децата во животот и врската помеѓу играта и реалноста, со животот.

За децата играта е од исклучителна важност: играта за нив е учење, играта за нив е работа, играта за нив е сериозна форма на образование.

Игрите кои го промовираат развојот на перцепцијата, вниманието, меморијата, размислувањето и развојот на креативните способности се насочени кон менталниот развој на ученикот како целина.

Во играта, детето прави откритија за работи кои одамна им се познати на возрасните. Потребата за игра и желбата за игра кај децата мора да се искористи и насочи за да се решат одредени воспитни проблеми. Играта ќе биде средство за едукација и учење доколку се вклучи во холистичкиот педагошки процес.

Со насочување на играта, организирање на животот на децата во играта, наставникот влијае на сите аспекти на развојот на личноста на детето: чувства, свест, волја и однесување воопшто.

Нормално, подготовката и имплементацијата на техниките за игра во образовниот процес бара голем напор од наставникот. Во подготовка едукативна играНаставникот се соочува со проблеми не секогаш и не е толку зависен од неговите лични квалитети како учител, туку од надворешни ограничувања. Ова може да биде недостаток на материјал за играње, недостаток на воннаставно време за играње игри со децата.

Во моментов, се појави цела насока во педагошката наука - педагогија на игри, која смета дека играта е водечки метод за воспитување и подучување на децата и затоа се фокусира на играта (активности на игри, форми на игра, техники).

Ова е најважниот начин да се вклучат децата во работата, начин да се обезбеди емоционален одговор на образовните влијанија и нормалните услови за живеење.

ВО последните годинипрашањата за теоријата и практиката на играта се развиени и се развиваат од многу истражувачи: A. P. Usova, A. I. Sorokina, L. A. Wenger. Во сите студии беше воспоставен односот помеѓу учењето и играта, беше утврдена структурата на процесот на игра, главните форми и методи на управување со дидактички игри.

§1. Значењето на играта за деца

Долго време пред играта да стане предмет на научно истражување, таа беше широко користена како важно средство за воспитување деца. Времето кога образованието стана посебна општествена функција датира со векови наназад, а употребата на игрите како средство за образование датира во истите длабочини на векови.

Посебното место на играта во различни образовни системи очигледно беше одредено од фактот дека играта на некој начин е во склад со природата на детето. Најважно е важноста на играта за развојот на мотивациско-потребната сфера на детето. Л.С. Виготски го изнесе на преден план проблемот со мотивите и потребите како централни за разбирање на самото потекло на играта.

Во раното детство, детето е целосно апсорбирано во некој предмет, во начинот на работење со него, во неговото функционално значење. Кога ќе совлада некои дејства и може самостојно да ги изврши, детето се одвојува од возрасното и детето забележува дека се однесува како возрасен. Детето сè уште не ги знае ниту социјалните односи на возрасните, ниту социјалните функции на возрасните, ниту социјалното значење на нивните активности. Тој дејствува во насока на неговата желба, објективно се става во позиција на возрасен, додека емотивна и ефективна ориентација се јавува во односите на возрасните и значењето на нивните активности. Овде интелектот ги следи емоционално ефективни искуства.

Генерализирањето и намалувањето на дејствијата за игра е симптом на фактот дека се случува такво истакнување на човечките односи и дека ова истакнато значење е емоционално доживеано. Благодарение на ова, прво се јавува чисто емоционално разбирање на функциите на возрасен како вршење активност што е значајна за другите луѓе и, според тоа, предизвикува одреден став од нивна страна.

Значењето на играта не е ограничено на фактот дека детето развива нови мотиви за активност и задачи поврзани со нив. Неопходно е во играта да се појави нова психолошка форма на мотиви.

P. Ya. Galperin ги идентификуваше следните фази во формирањето на менталните дејства и концепти:

Фаза на формирање на дејство на материјални предмети или нивните модели на материјална замена;

Фаза на формирање на истото дејство во однос на гласниот говор;

Фаза на формирање на вистинското ментално дејство.

Овие фази може да се наречат фази на функционален развој на менталните дејства.

Високо ја ценам важноста на играта за интелектуалниот развој, бидејќи во текот на играта може да се појават такви комбинации на материјал и таква ориентација во неговите својства што може да доведе до последователна употреба на овој материјал како алатки за решавање проблеми. Овде зборуваме за слободно експериментирање со материјалот, необврзано со решавање на некој конкретен проблем, еден вид слободна конструктивна активност. Играта развива поопшти механизми на интелектуална активност. Играта е важна за формирање на пријателски тим, и за формирање на независност, позитивен став кон работата, за исправување на некои отстапувања во однесувањето на поединечните деца и за многу повеќе.

Сите овие едукативни ефекти се засноваат на влијанието што играта го има врз психолошкиот развој на детето, врз формирањето на неговата личност.

Ја сметав играта како средство за образование. Главните аспекти на развојот на личноста на детето во овој поглед може да се наречат следново:

Играта ја развива мотивациската и сферата на потребите:

се јавува хиерархија на мотиви, каде што социјалните мотиви стануваат поважни за детето отколку личните (подреденост на мотивите)

Когнитивниот и емоционалниот егоцентризам е надминат:

дете, земајќи ја улогата на лик, херој, ги зема предвид карактеристиките на неговото однесување, неговата позиција. Ова помага во ориентацијата во односите меѓу луѓето, го промовира развојот на самосвеста и самодовербата.

Се развива случајно однесување:

Играјќи улога, детето се стреми да ја доближи до стандардот. Со репродукција на типични ситуации на односи меѓу луѓето во општествениот свет, детето ги подредува сопствените желби, импулси и дејствува во согласност со општествените модели. Ова му помага на детето да ги разбере и да ги земе предвид нормите и правилата на однесување.

Менталните дејства се развиваат:

се формира концепт план, се развиваат способностите и креативниот потенцијал на детето.

Нас нè интересира играта како принцип на однесување, а не како начин да се забавуваме. Во играта, како и во интерперсоналната комуникација, интересите не се насочени кон дадена цел, туку кон самиот процес.

Играта е културна норма која ви овозможува да бидете слободни, непопречени, да имате моќ над реалноста, да се контролирате себеси, да ја надминете зависноста од улоги и желбата да се надминете себеси.

§2. Видови игри.

Активноста на игрите е посебна сфера на човековата активност во која лицето не се стреми кон други цели освен добивање задоволство, задоволство од манифестацијата на физичките и духовните сили.

Природата создаде детски игри за сеопфатна подготовка за живот. Затоа, тие имаат генетска поврзаност со сите видови човечка активност и делуваат како специфична детска форма на знаење, работа, комуникација, уметност и спорт.

Оттука и имињата на игрите: едукативни, интелектуални, градежни, игра - работа, игра - комуникација, музички игри, уметнички игри, игри - драматизација, активна, спортска...

Вообичаено е да се прави разлика помеѓу два главни типа на игри: игри со фиксни, отворени правила и игри со скриени правила. Пример за игри од првиот тип се повеќето дидактички, едукативни и игри на отворено; ова исто така вклучува развој на интелектуални, музички, забавни игри и атракции.

Вториот тип вклучува игри со улоги. Правилата во нив постојат имплицитно. Тие се во нормите на однесување на репродуцираните херои: лекарот не поставува сопствен термометар, патникот не лета во пилотската кабина.

Ајде да го разгледаме во општи рамки карактеристикивидови игри според класификацијата на О.С Гозман.

Игри на отворено – најважното средство за физичко образование за деца на која било возраст. Тие секогаш бараат активни моторни дејства од играчите, насочени кон постигнување на условна цел наведена во правилата.

Експертите забележуваат дека главните карактеристики на игрите на отворено на учениците се нивната натпреварувачка, креативна, колективна природа. Тие ја демонстрираат способноста да дејствуваат за тимот во постојано променливи услови.

Важноста на игрите на отворено во моралното образование е голема.

Тие развиваат чувство на другарска солидарност, взаемна помош и одговорност за постапките на едни со други.

Игри со улоги (понекогаш наречени заговори) заземаат посебно место во моралното образование на детето. Тие се претежно колективни по природа, бидејќи ја одразуваат суштината на односите во општеството.

Тие се поделени на игри со улоги, игри за драматизација и игри на режисери. Заплетот може да вклучува театарски детски забави, карневали, градежни игри и игри со елементи на трудот.

Во овие игри, врз основа на животот или уметничките впечатоци, тие слободно и независно се репродуцираат општествените односии се играат материјални предмети или фантастични ситуации кои сеуште немаат аналог во животот..

Главните компоненти на играта со улоги се темата, содржината, имагинарната ситуација, заплетот и улогата.

Во моментов, компјутерските игри поактивно се користат во наставата.

Компјутерски игри - имаат предност во однос на другите форми на игри: тие јасно демонстрираат начини на играње улоги за решавање на проблемите на играта, на пример, тие динамично ги претставуваат резултатите од заедничките постапки и комуникацијата на ликовите, нивните емоционални реакции на успехот и неуспехот, што е неостварливо во животот.

Пример за такви игри може да биде народни приказнии фолклорни дела. Во нив, децата стекнуваат искуство за морално однесување во широк спектар на животни услови. Ваквите игри помагаат да се избегнат клишеа и стандарди при оценувањето на однесувањето на различни ликови во различни ситуации.

Децата практично учат средства за комуникација, начини на комуникација и изразување емоции.

Сите компјутерски програми за деца треба да бидат позитивно морално ориентирани, да содржат елементи на новина, но во никој случај не треба да бидат агресивни или сурови.

Да ги погледнеме подетално таканаречените дидактички или едукативни игри.

Дидактички игри – се разликуваат по едукативната содржина, когнитивната активност на децата, играчките дејствија и правила, организацијата и односите на децата и улогата на наставникот.

Наведените знаци се својствени за сите игри, но во некои, некои се поизразени, во други, други.

Повеќе од 500 дидактички игри се наведени во различни збирки, но не постои јасна класификација на игрите по типови.

Игрите често се поврзани со содржината на обуката и образованието.

Следниве типови на игри може да се претстават во оваа класификација:

игри со сетилно образование,

игри со зборови,

игри за запознавање на природата,

на формирање на математички поими и сл.

Понекогаш игрите се поврзани со материјалот:

игри со едукативни играчки,

печатени игри на табла,

игри со зборови,

игри со псевдо приказни.

Оваа групација на игри го нагласува нивниот фокус на учењето и когнитивната активност на децата, но не ги открива доволно основите на дидактичките игри - карактеристиките на детските активности за игра, задачите за игра, играчките дејства и правилата, организацијата на животот на децата и наставникот. насоки.

Конвенционално, можеме да разликуваме неколку видови дидактички игри, групирани според видот на активноста на учениците:

игри - патување,

игри - задолженија,

игри со погодување

игри со загатки,

игри - разговори (дијалози).

Игри - патување - имаат сличности со бајка, нејзиниот развој, чуда. Играта го одразува патувањето вистински фактиили настани, но го открива обичното преку обичното, едноставното преку мистериозното, тешкото преку надмоќното, неопходното преку интересното. Сето ова се случува во играта, во играчките акции, се зближува со детето, го прави среќен.

Целта на играта - патување - е да го подобри впечатокот, да даде малку когнитивна содржина - малку чудесна необичност, да го привлече вниманието на децата на она што е во близина, но не е забележано од нив. Патничките игри го изоструваат вниманието, набљудувањето, разбирањето на задачите на играта, го олеснуваат надминувањето на тешкотиите и постигнувањето успех.

Патничките игри се секогаш донекаде романтични. Тоа е она што предизвикува интерес и активно учество во развојот на заплетот на играта, збогатување на дејствата на играта, желбата да се совладаат правилата на играта и да се добие резултат: реши проблем, дознај нешто, научи нешто.

Улогата на наставникот во играта е сложена, бара знаење, подготвеност да одговара на прашањата на децата додека си игра со нив и незабележано да го води процесот на учење.

Игра - патување - е игра на акција, мисли, чувства на детето, форма на задоволување на неговите потреби за знаење.

Името на играта и формулацијата на задачата за игра треба да содржат „зборови за повикување“ кои предизвикуваат интерес кај децата и активна игра. Во играта за патување, се користат многу начини за откривање на когнитивната содржина во комбинација со активности за игри: поставување задачи, објаснување како да се решат, понекогаш развивање на патни правци, решавање на проблеми чекор по чекор, радост од нивно решавање, значаен одмор. Играта за патување понекогаш вклучува песна, гатанки, подароци и многу повеќе.

Игрите за патување понекогаш погрешно се поистоветуваат со екскурзии. Нивната значајна разлика е во тоа што екскурзијата е форма на директна настава и вид на лекција.

Целта на екскурзијата е најчесто запознавање со нешто што бара директно набљудување и споредба со она што е веќе познато.

Понекогаш играта-патување се идентификува со прошетка. Но, прошетката најчесто има цели за подобрување на здравјето.

Когнитивната содржина може да биде присутна и при прошетка, но таа не е главна, туку придружна.

Игри - задачи - ги имаат истите структурни елементи како игрите за патување, но се поедноставни по содржина и пократки по времетраење.

Тие се засноваат на дејства со предмети, играчки и вербални упатства. Задачата за игра и дејствата на играта во нив се засноваат на предлог да се направи нешто: „Помогни му на Пинокио“, „Провери ја домашната задача на Дано“.

Игри со погодување - "Што би било...?" или „Што би правел…“, „Кој би сакал да бидам и зошто?“, „Кого би избрал за пријател?“ итн. Понекогаш сликата може да послужи како почеток на таква игра.

Дидактичката содржина на играта лежи во тоа што на децата им се дава задача и се создава ситуација која бара разбирање на последователното дејство.

Задачата за игра е вродена во самиот наслов: „Што би се случило...?“, „Што би направил...“.

Дејствата за игра се одредуваат според задачата и бараат од децата да извршат целисходно наменети дејства во согласност со поставените услови или создадените околности. Децата прават претпоставки кои се уверливи или, генерално, базирани на докази. Овие игри бараат способност да го поврзат знаењето со околностите и да воспостават причинско-последична врска.

Тие исто така содржат конкурентен елемент: „Кој може да го сфати побрзо?

Игрите се загатки. Појавата на мистерии се враќа во далечното минато. Загатките биле создадени од самите луѓе, вклучени во обреди, ритуали и вклучени во празници. Тие беа користени за тестирање на знаењето и снаодливоста.

Ова е очигледниот педагошки фокус и популарноста на гатанките како паметна забава.

Во моментов, загатките, правењето и погодувањето се сметаат за еден вид едукативна игра. Главната карактеристика на загатката е сложен опис што треба да се дешифрира (погоди и докаже). Описот е концизен и често има форма на прашање или завршува со едно. Главната карактеристика на гатанките е логичката задача. Методите за изградба на логички задачи се различни, но сите тие ја активираат менталната активност на детето.

Децата сакаат игри - гатанки. Потребата да се споредува, запомни, размислува, погодува - ја носи радоста на менталната работа. Решавањето загатки ја развива способноста за анализа, генерализирање и развива способност за расудување, донесување заклучоци и заклучоци.

Игри - разговори (дијалози) Играта-разговор се заснова на комуникација помеѓу наставникот и децата, децата со наставникот и децата меѓу себе. Оваа комуникација има посебен карактер на учење базирано на игра и активности за играње за деца.

Во игра-разговор, наставникот често не доаѓа од себе, туку од лик близок до децата и со тоа не само што зачувува гејмерска комуникација, но и ја зголемува неговата радост, желбата да ја повтори играта. Сепак, играта-разговорот е полн со опасност од зајакнување на директните техники на предавање.

Образовната и едукативната вредност лежи во содржината на заплетот - темата на играта, во предизвикување интерес за одредени аспекти на предметот на проучување рефлектирани во играта.

Когнитивната содржина на играта не лежи „на површината“: треба да се најде, да се добие - мора да се направи откритие и, како резултат, нешто да се научи.

Вредноста на играта-разговор лежи во фактот што таа поставува барања за активирање на емоционалните и менталните процеси: единството на зборовите, постапките, мислите и имагинацијата на децата.

Игра-разговорот ја развива способноста да се слушаат и слушаат прашањата на наставникот, прашањата и одговорите на децата, способноста да се фокусира вниманието на содржината на разговорот, да се надополнува кажаното и да се изрази проценка. Сето ова го карактеризира активното барање решение за проблемот што го поставува играта. Од значителна важност е способноста да се учествува во разговор, што го карактеризира нивото на добри манири.

Главното средство за игра-разговор е зборот, вербалната слика, воведната приказна за нешто. Резултатот од играта е задоволството што го добиваат децата.

Наведените видови игри, се разбира, не го исцрпуваат целиот опсег на можни техники за играње. Меѓутоа, во пракса, овие игри најчесто се користат, или во „чиста“ форма или во комбинација со други видови игри: акциони игри, игри со улоги базирани на заговор и други.

Играта е сложен феномен, но јасно открива структура, т.е. главните елементи кои ја карактеризираат играта како форма на учење и играње активност во исто време. Еден од главните елементи на играта е дидактичката задача, која се одредува според целта на наставното и образовното влијание.

Присуството на дидактичка задача или неколку задачи ја нагласува едукативната природа на играта, фокусот на едукативната содржина на процесите на когнитивната активност на децата. Дидактичката задача ја одредува наставникот и ги одразува неговите наставни активности.

Структурен елементИграта е играчка задача што ја вршат децата во активности за игра. Две задачи – дидактичка и игра – ја одразуваат врската помеѓу учењето и играта. За разлика од директното поставување на дидактичка задача во училницата, во дидактичката игра таа се изведува преку играчка задача, одредува играчки дејства, станува задача на самото дете, буди желба и потреба да се реши и активира дејства на играта.

Една од компонентите на играта се правилата на играта. Нивната содржина и фокус се одредуваат со општите задачи за формирање на личноста на детето и групата деца, когнитивната содржина, играчките задачи и играчките дејствија во нивниот развој и збогатување.

Во дидактичката игра се дадени правилата. Користејќи правила, наставникот ја контролира играта, процесите на когнитивната активност и однесувањето на децата.

Правилата на играта имаат едукативен, организациски, формативен карактер и најчесто се комбинираат на различни начини. Правилата за настава помагаат да им се открие на децата што и како да прават; тие се поврзани со дејствата на играта и го откриваат начинот на кој тие дејствуваат.

Правилата ја организираат когнитивната активност на децата: размислете нешто, размислете, споредете, најдете начин да го решите проблемот што го поставува играта.

Правилата за организирање го одредуваат редоследот, редоследот на играчките дејства и односите меѓу децата. Во играта се формираат односи со игри и вистински односи меѓу децата. Односите во играта се одредуваат според односите со улоги.

Правилата на играта треба да бидат насочени кон негување на позитивни гејмерски односи и реални во нивната меѓусебна врска.

Усогласеноста со правилата за време на играта бара манифестација на напор, совладување на методите на комуникација во играта и надвор од играта и формирање не само знаење, туку и разновидни чувства, акумулација на добри емоции и асимилација на традициите. .

§3. Едукативен и тренинг потенцијал на играта

И покрај разликите, сите видови детски игри од педагошка гледна точка имаат многу заедничко. Нивниот образовен потенцијал секогаш зависи

прво, од содржината на когнитивните и моралните информации содржани во темите на игрите;

второ, за тоа какви херои имитираат децата;

трето, тоа е обезбедено со самиот процес на играта како активност која бара постигнување на целта за самостојно наоѓање средства, координирање на акциите со партнерите, самоограничување во име на постигнување успех и, се разбира, воспоставување пријателски односи.

Така, игрите им даваат на децата многу важна вештина за заедничка работа. Карактеристичните карактеристики на гејмерската активност обично се гледаат во нејзината доброволност, висока активност и зависност од контакт на учесниците.

Но, не смееме да заборавиме и нешто друго... играта е можеби единствениот вид активност насочена кон развивање не индивидуални способности (за уметност или технологија), туку способност за создавање воопшто.

ВО интелектуални игрикреативна задача - брзо донесе одлука во нестандардна ситуација. Во игрите со улоги, градежните игри, игрите за драматизација, задачата е различна, но не помалку креативна - замислете, измислувајте, прикажувајте. И во исто време, во сите групни игри постои единствена задача - да се најде начин за соработка, интеракција кон заедничка цел, дејствување во рамките на утврдените норми и правила.

Лесно е да се види колку се важни овие квалитети - организација, самодисциплина, креативна иницијатива, подготвеност за дејствување во сложена, променлива ситуација итн. - за личноста на денешницата и особено утре.

Важно е воспитувачот кој користи гејмерска активност како педагошка алатка да ги разбере скриените механизми преку кои се јавува нејзиното влијание врз развојот на личноста на ученикот. Еден пристап за откривање на таков механизам е како што следува...

Да замислиме дека во текот на играта децата имаат три типа на голови.

Првата цел е најопшта - уживање, задоволство од играта. Може да се изрази со два збора: „Сакам да играм!“ Оваа цел е став кој ја одредува подготвеноста за какви било активности поврзани со оваа игра.

Втората цел е вистинската играчка задача, т.е. задача поврзана со следење на правилата, играње заплет, улога. Особеноста на задачата за игра е што таа е однапред одредена: со тоа што ќе се согласи да игра, секој автоматски ја прифаќа задачата за игра, која постои во форма на правила и се води според неа во своите постапки. Но, ако првата цел е „Сакам!“, тогаш втората цел - задачата за игра - постои во форма на „Морам!“. „Мораме да играме вака, а не поинаку“ (необична форма на свесна потреба)

Третата цел е директно поврзана со процесот на завршување на играта и затоа секогаш поставува креативна задача за поединецот.

Откако се приклучи на играта, детето мора да одговори на едно од прашањата, да заврши голем број задачи што го формираат јадрото на оваа или онаа игра: „погоди“, „најди“, „скриј“, „реинкарнирај“ итн. За да се справите со овие задачи, неопходно е да се мобилизира максимум духовна и физичка (или и двете) сила: да се покаже генијалност, интелигенција, способност да се движите низ ситуацијата и во многу игри да се дејствува на начин на кој другите не би помислиле. на правење. Овде треба не само да повторите веќе познато решение, туку да го изберете најуспешното од многуте можни опции или да создадете нова комбинација од веќе познатите. Ваквите акции, иако во микро скала, во суштина претставуваат креативност. Тие се придружени со високо емоционално издигнување, стабилно когнитивен интерес, и затоа се најмоќниот стимулатор на активноста на личноста.

Во креативната суштина на играта акција е дека внатрешната пролет лежи, може да се каже, душата на играта. Играта е игра сè додека им дава на актерите широк опсег на однесувања, сè додека нивните постапки не можат однапред да се предвидат.

Учесниците во играта и гледачите се во состојба на игра напнатост само затоа што никој не знае како играчите ја извршуваат својата задача. Оттука потекнуваат мистеријата и романтиката на играта, кои ги привлекуваат и децата и возрасните.

Без разлика колку пати се повторува играта, за сите оние кои ја играат е како да им е прв пат, бидејќи претставува сосема нови пречки. Надминувањето на нив се перцепира како личен успех, победа, па дури и како некакво откритие: откривање на себеси, на своите способности. Затоа играта секогаш е придружена со исчекување и доживување на радост: „Јас можам!“

Во тристепената мотивација на играта - „Сакам!“ - "неопходно!" - "Може!" - очигледно, тоа е главниот механизам на неговото влијание врз поединецот, тајната на самообразованието.

Од тука е лесно да се извлечат соодветните насоки за педагошко насочување на активностите за игри:

Вклучете ги децата во играта, користете специјални техники кои ја поттикнуваат желбата за игра („Сакам да играм!“);

Помогнете да дејствувате според правилата и да ги решите проблемите на играта („вака треба да биде!“);

Развивањето на креативниот потенцијал на детето преку игра ќе помогне да се развие соодветна самодоверба и чувство на „Јас го можам тоа!“

§4. Барања за играта.

Така, гледаме дека основата на секоја методологија за играње спроведена на часови и воннаставни активности треба да бидат следниве принципи:

Релевантност на методолошки материјал (разновидност на задачи: интересни текстови за диктат, актуелни формулации на математички проблеми, нагледни помагала итн.) всушност им помага на децата да ги согледаат задачите како игра, да се чувствуваат заинтересирани да го добијат вистинскиот резултат и да се стремат кон најдоброто можно решение. Овој принцип е најјасно забележлив кога се користи играчки материјал во такви форми на повторување на материјалот опфатен како диктат, презентација, тест, контролно читање итн.

Колективност ви овозможува да го обедините детскиот тим во една група, во единствен организам способен да решава проблеми на повисоко ниво од оние што му се достапни на едно дете, а честопати и посложени.

Конкурентност кај ученик или група ученици се создава желба да се заврши задачата побрзо и подобро од конкурентот, што овозможува намалување на времето за завршување на задачата од една страна, а постигнување вистински прифатлив резултат од друга страна. Речиси секоја тимска игра може да послужи како класичен пример за горенаведените принципи: „Што? Каде? Кога?" (едната половина поставува прашања - другата одговара на нив), „Мозок - прстен“ (прашањата ги поставува наставникот), „Паметни мажи и паметни девојки“ итн.

Врз основа на овие принципи, можеме да формулираме барања за игри што се играат во класи:

Дидактичките игри треба да се засноваат на игри познати на децата. За таа цел, важно е да се набљудуваат децата, да се идентификуваат нивните омилени игри, да се анализира кои игри ги сакаат децата повеќе, а кои помалку.

Секоја игра треба да содржи елемент на новина.

Не можете да натерате на децата игра која изгледа корисна; играта е доброволна. Децата треба да можат да одбијат игра ако не им се допаѓа и да изберат друга игра.

Играта не е лекција. Ова не значи дека не треба да играте на час. Техника за игра која ги вклучува децата во нова тема, елемент на натпреварување, загатка, патување во бајка и многу повеќе не е само методолошкото богатство на наставникот, туку и целокупната работа на децата во училницата, богата во впечатоци.

Емоционалната состојба на наставникот мора да одговара на активноста во која тој учествува. За разлика од сите други методолошки средства, играта бара посебна состојба од оној што ја води. Неопходно е не само да може да се игра играта, туку и да се игра со децата.

Играта е дијагностичка алатка. Детето се открива во играта во сите негови, а не најдобри квалитети.

Во никој случај не треба да се преземаат дисциплински мерки против децата кои ги прекршуваат правилата на играта или атмосферата на играта. Ова може да биде само причина за пријателски разговор, објаснување, а уште подобро, кога, откако ќе се соберат заедно, децата анализираат, ќе сфатат кој се покажал во играта и како требало да се избегне конфликтот.

Заклучок

Значи, како заклучок, можам да кажам дека играта е витален и неопходен елемент во развојот и на поединецот и на општеството во целина.

Според сложеноста на природата на игрите, може да се суди за животот, правата и вештините на даденото општество.

Играта му дава можност на детето да се замисли себеси во улога на возрасен, да ги копира дејствата што ги видел и со тоа да стекне одредени вештини што може да му бидат корисни во иднина.

Децата анализираат одредени ситуации во игрите, извлекуваат заклучоци, предодредувајќи ги нивните постапки во слични ситуации во иднина.

Во имагинацијата на детето, стап лесно се претвора во коњ, стол во автомобил, со што играта го развива апстрактното размислување на детето. Друг важен фактор е нивниот развој. Згора на тоа, играта за дете е огромен свет, и навистина личен, суверен свет, каде што детето може да прави што сака. Сè што му е забрането од возрасните.

Користени книги:

Аникева Н.П. „Образование преку игра“, Москва, 1987 година.

Аникева Н.П. „Игра во педагошкиот процес“, Новосибирск, 1889 година.

Аникева Н.П. „Педагогија и психологија на играта“, Москва, 1986 година.

Гозман О.С. „Социјални аспекти на развојот // Советска педагогија“, 1988 година. бр.5

Добринскаја Е.И. „Слободно време и развој на личноста“, Ленинград, 1983 година.

Елконин Д.Б. „Психолошки игри“, Москва, 1978 година.