Наставниците масовно се откажаа од Институтот за психологија на Рускиот државен универзитет. Наставниците во голем број го напуштија Институтот за психологија на Рускиот државен универзитет.Најстариот: Московскиот државен универзитет по име. М.В. Ломоносов

Имајќи стекнато невидена популарност во доцните 90-ти. минатиот век, специјалитетот психолог сето ова време одржува водечка позиција во рангирањето либерално уметничко образование, а конкуренцијата за катедри за психологија на московските универзитети останува постојано висока повеќе од десет години. Но, како и во секоја индустрија со голема побарувачка, има огромна (и не секогаш висококвалитетна) понуда. Ајде да се обидеме да откриеме кои московски универзитети ги обучуваат најдобрите специјалисти во областа на психологијата и кои специјализации постојат.

Медицински: Првиот државен медицински универзитет во Москва именуван по. НИВ. Сеченов и Московскиот државен медицински и стоматолошки универзитет

Московските медицински универзитети споменати погоре не обучуваат психолози, туку психијатри: лекари специјализирани за ментални болести. Со други зборови, дипломираните студенти на „Прв мед“ и „Стомат“ имаат целосно законско и морално право да ги лекуваат пациентите не само со збор, туку и на дело - да им препишуваат лекови, да вршат процедури итн.

Оваа околност резултира со неверојатно висока конкуренција дури и за обука со договор. И ако земете во предвид дека скоро сите (или дури и сите) места во областа „Клиничка психологија“ во 2011 година беа окупирани од целни студенти, најверојатно, апликантите ќе треба да издвојат пари. Сепак, трошоците за студирање на овие универзитети во Москва во овие специјалитети се релативно ниски. Покрај тоа, дипломиран со диплома за клиничка психологија од престижен медицински универзитет во Москва може лесно да најде добра позиција со плата од 40.000 рубли или повеќе, дури и без работно искуство.

Најстариот: Московскиот државен универзитет. М.В. Ломоносов

Од немедицинските универзитети кои обучуваат специјалисти во областа на психологијата, Московскиот државен универзитет, како што се очекуваше, го зазеде првото место. Со просечна конкуренција од 5,01 лице по место, апликантите имаат можност да изберат многу специјалитети:

• Клиничка психологија
• Општа психологија
• Психологија на личноста
• Социјална психологија
• Психологија на трудот и организациска психологија
• Психофизиологија
• Развојна и возрасна психологија
• Педагошка психологија
• Психологија на безбедност
• Психологија на развој на иновативно образование
• Психологија на конфликт
• Психологија на преговорите
• Организациска психологија
• Психологија на спортот

Психолошкото образование на Московскиот државен универзитет со право се смета за едно од најфундаменталните во Русија; многу познати психолози работат на универзитетот, а по дипломирањето на овој универзитет, дипломираниот ќе се смета, дури и ако нема работно искуство. Единствениот недостаток на Факултетот за психологија на Московскиот државен универзитет е големата конкуренција и највисоките трошоци за обука.

Елита: Меѓународен институт за јавна услуга и менаџмент (RAGS)

Во однос на елитизмот, ниту еден институт за психологија во Москва не може да се спореди со Меѓународниот институт Државната службаи менаџмент, кој е дел Руска академијадржавна служба под претседателот на Руската Федерација. Прилично е тешко да се влезе во овој московски институт за специјалитетот „Психологија“ (диплома, 4 години): во 2011 година, требаше да постигнете најмалку 198 поени на Единствениот државен испит од 300 можни, а ако не добиете доволно, ќе треба да плаќате 160.000 рубли годишно. Но, одделот за „Психологија на професионални активности“ (специјалист, 5 години) дава надеж: само 106 поени на Единствениот државен испит од 300 можни, но обука за на платена основатука ќе чини 180.000 рубли годишно. По дипломирањето на овој оддел на Меѓународниот институт за јавна услуга и менаџмент, дипломиран може лесно да најде работа како менаџер за обука или деловен консултант во голема компанија.

Класична: Институт за психологија именуван по. Л.С. Виготски (РГГУ)

Рускиот државен универзитет за хуманистички науки, поточно неговата поделба - Институт за психологија именуван по. Л.С. Виготски - им дава можност на апликантите да изберат еден од четирите факултети: Факултет за социјална психологија и педагогија, Факултет за психологија, Факултет за медицинска психологија и Факултет за образовна психологија. Овој институт за психологија во Москва има само еден проблем: од буџетот се издвојуваат само 4-10 места за сите одделенија, што значи дека конкуренцијата достигнува 20 луѓе по место. Минимален резултатЕдинствениот државен испит, во зависност од одделот, се движи од 136 до 167 (од 300 можни), а трошоците за обука (со полно работно време) се од 124.000 до 168.400 рубли годишно. Сепак, многумина ќе бидат задоволни што овој московски институт нема потреба да обезбедува Резултат на унифициран државен испитматематика.

Достапно: Московски градски психолошки и педагошки универзитет

Нашата листа на московски универзитети кои обезбедуваат добро психолошко образование ќе биде нецелосна без Московскиот градски психолошки и педагошки универзитет. Многу е полесно да се запишете на многу факултети на оваа образовна институција отколку на Московскиот државен универзитет, а ако не добиете доволно поени, студирањето овде ќе биде значително поевтино. Во меѓувреме, меѓу психолозите се цени и диплома од овој московски универзитет. Кандидатите кои планираат да работат со деца во иднина треба да се обидат да се запишат на МСУПЕ. По завршувањето на универзитетот, тие ќе можат брзо да најдат работа со скратено работно време во училишта или развојни центри со плата од 10.000 рубли, а со полно работно време - од 20.000 рубли.

Ако горенаведените резултати изгледаат недостижни за апликантот, а психологијата е неговиот повик, тогаш вреди да се смета за непопуларно државните универзитетиПсихологија на Москва или други

Како што напиша во својата изјава вонредниот професор на Катедрата за психолошко советување Марина Новикова-Грунд, „Не можам да работам под водство на луѓе кои демонстративно ги занемаруваат интересите на науката и образованието. Ова ме навредува како научник и како учител“. Се обидовме да дознаеме од самата Марина Вилхелмовна што мисли наставникот со оваа формулација.

Конфликтот меѓу дел од наставниот кадар и раководството на универзитетот започна во март годинава, кога Евгениј Ивахненко стана нов ректор на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки. Тогаш истакнати учители како Јуриј Ман, кој е главен експерт за работата на Гогољ, Нина Павлова, која е во одборот на Гете меѓународното друштво, академик РАС Владимир Дибо, театарскиот експерт Вадим Гаевски и лингвистот Александар Милитарев, беа замолени да си заминат. ѕидовите на образовната институција. Меѓутоа, кога инцидентот излезе во јавноста, Евгениј Ивахненко ги демантираше информациите. Подоцна, беа исечени голем број не толку еминентни учители - часовници и со скратено работно време. Според оние што останале, обемот на работа им бил значително зголемен и упорно им се нудело да ги заменат отпуштените и покрај тоа што преостанатите наставници не биле специјалисти за други области. Според наставниците, ваквиот став значително го намалува квалитетот на образованието. Како одговор на ваквите мерки, некои наставници решија да напишат оставки.

Во текот на работата на новиот ректор се создаде сосема неприфатлива ситуација“, вели Марина Новикова-Грунд. - И тоа воопшто не поради неговите лични квалитети. Тој не може да биде обвинет за фактот дека универзитетот е во страшна финансиска криза; ова се случи пред него. Едноставно е соочен со ситуација од која не знае како да излезе. Очигледно, Евгениј Ивахненко ги слуша советите на оние луѓе кои го доведоа универзитетот до оваа ситуација. И тој едноставно ја исецка целата поврзаност како оптимизација наставни програми. Тој создаде луда кадровска ситуација кога повеќето од наставниците кои предаваа мали курсеви беа отпуштени. Цели одделенија престанаа да постојат. Се држевме до последно и заминавме компактно, бидејќи ни е многу важно да го задржиме правецот во психологијата. Сега главен проблем за нас е зачувувањето на кадарот на институтот. Тука работеа апсолутно уникатни, уникатни специјалисти. Секој од нас поединечно нема да биде изгубен, но ќе се изгуби насоката на културно-историската психологија, која е многу популарна и ветувачка. Општествата на Виготски се отворени низ целиот свет, луѓето доаѓаат кај нас за искуство од целиот свет. Направивме програма која многу луѓе ја позајмуваат. Откако ќе заминеме на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки, таа едноставно нема да постои. За да разбереме што е уникатно во нашата насока, еве еден пример - меѓу другото, го предавав курсот на авторот за лингвистика за психолози. Тој беше посветен на тоа како да се анализираат стандардните вредности во текстот, како да се реконструира она што не е кажано и да се користат математички алатки. Вакви курсеви немаше никаде освен нашиот универзитет. Ако конкретно утврдиме каде се користи знаењето што го дадовме... Не толку одамна направив форензичко испитување на она што го кажа еден многу познат напаѓач, кој уби огромен број луѓе. Лажеше, ја збуни истрагата, намерно зборуваше целосна глупост и тоа го направи добро и убедливо. Сепак, врз основа на тоа што точно го кажа, успеав да дознаам не само каде лежи, туку и да најдам што закопал. Со изговори, сврзници, пропусти итн. Курсот го направи Елена Евгениевна Кравцова, нашата директорка продолжување на образованиетоза оние кои работат со сирачиња. Толпата се собира кај неа. И таа сега си поднесува оставка. Меѓутоа, сега техничкиот персонал, библиотечниот и издавачкиот персонал исто така го напушта универзитетот, а тоа е системски проблем на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки, а не резултат на промена на раководството.

А еве што изјавија за МК од прес-службата на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки.

Раководството на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки го нагласува тоа образовен процесситуацијата со Институтот Виготски нема да влијае. Часовите се одржуваат според предвиденото. Што се однесува до поднесените оставки од вработените, секој од нив ќе се разгледува поединечно, можеби некој ќе реши да ги преиспита своите намери. Во секој случај, веќе добивме голем број апликации од голем број истакнати научници кои сакаат да ги пополнат овие позиции.

Академскиот совет веќе неколку пати расправаше за прашањето на Институтот за психологија. На крајот на 2015-2016 г учебната година, на пример, се покрена тема за вистински повик за штрајк, што е кршење на работната дисциплина (меѓу рударите на јаглен е и Е.Е. Кравцова, - уред.)

Институт именуван по Л.С. Виготски не е независен правно лицее катедра (факултет) на универзитетот, Институтот за психологија. Л.С. Руски државен универзитет за хуманистички науки Виготски. Во исто време, раководството на Институтот за психологија. Л.С. Виготски се однесува како административна единица целосно независна од Рускиот државен универзитет за хуманистички науки и навистина, очигледно, верува дека директорот на Институтот, а не ректорот на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки, е нивниот работодавец.

Оптоварувањето на наставата, часовите, практиките итн. целосно се во согласност со наредбите на Министерството за образование на Руската Федерација. А поплаките против ректорот изгледаат во најмала рака чудно.

Истовремено, раководството на универзитетот е должно да постапува во интерес на студентите. Демаршот на голем број наставници на Институтот за психологија беше преземен во време кога распоредот за семестарот веќе беше изготвен и наставата беше започната. До денес, ректорот добил голем број иницијативни предлози од водечки руски психолози кои се подготвени да одржуваат часови, заменувајќи ги наставниците кои поднеле оставка.

Треба да се напомене дека сегашното раководство на Институтот за психологија, систематски обидувајќи се да ги привлече студентите на своја страна, всушност дејствува спротивно на интересите на студентите и дипломираните студенти. Елоквентен пример е тоа што ниту директорот на Институтот, ниту неговите заменици не се појавија ниту за да им доделат дипломи на матурантите во јули годинава. Наставниците ја пропуштаат и ја прекинуваат наставата. Институтот вработува околу 40% од наставниците без специјализирано психолошко образование. Повеќе од 50% од дисциплините во сите области на обука не се обезбедени наставни материјали. Поднесени образовни програмине го исполнуваат нивото на барања поставени од универзитетот за квалитетот на методолошката поддршка. Образовни плановибараат подобрување во согласност со барањата на Федералните државни образовни стандарди.

Сепак, информираат од прес-службата, администрацијата на универзитетот е подготвена за конструктивен дијалог за овие и други проблеми на Институтот.

Повиците за штрајк се целосно невистинити, вели Марина Новикова-Грунд. -Кога во април студентите сфатија дека сè пропаѓа, не прашаа „Што да направиме за да го спречиме ова? Сакаа да протестираат. Буквално им ги држевме за раце. Рековме дека тоа не е потребно, не затоа што не е ефективно, туку затоа што немаме право да ги вовлекуваме студентите во овие спорови. Рековме: „Ако не почитувате, нема да одите никаде“. И нè слушаа, иако беа полни со решителност да се застапуваат за нас.

Како одговор на изјавите од прес-службата, Елена Кравцова пишува на Фејсбук:

Се што вели прес-службата е лага. Никогаш не сум повикал никого на штрајк. За ова можете да прашате од оние наставници кои не поднеле оставка.

А еве што пишуваат поранешните студенти за тоа што се случува на одделот за психологија на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки.

О, колку лошо! Кој остана да работи на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки?! Ние, се разбира, имавме многу среќа што претходно студиравме таму. Институтот за психологија повеќе не е истиот. За жал.

Многу ми е жал! Годинава требаше да магистрирам психолингвистика, тоа е се.

Не, мислам дека младите нема да го разберат вашиот курс, бидејќи тој веќе не постои.

Ви благодариме што нè имате! За фасцинантни предавања, за суптилен хумор, за добри книгии за пример за нас!

На она што се случува реагирало и Министерството за образование и наука на Руската Федерација, според Интефакс.

„Министерството е заинтересирано да обезбеди заштита на сите права на наставниците, а паралелно со инспекцијата ќе ја обврзе управата на универзитетот да води разговор со секој од наставниците, поединечно да ја разбере ситуацијата. Без оглед на резултатите од инспекцијата , неприфатливо е да се креира работен процес на тој начин што овој процес предизвикува незадоволство кај значителен дел од наставниот кадар“, се вели во соопштението на прес-службата добиено до агенцијата.

директор и повеќе од десет вработени во Институтот за психологија по име. Л.С. Виготски на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки се откажа поради плановите на новиот универзитетски ректор Евгениј Ивахненко да го оптимизира персоналот и да го зголеми оптоварувањето на наставниците

Една од зградите на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки во Москва (Фото: Лори)

Водечки наставници на Институтот за психологија именуван по. Л.С. Руската држава Виготски хуманитарен универзитет(РГГУ) напиша писма со оставка поради кадровската политика на новиот ректор на универзитетот, Евгениј Ивахненко. Извештаите за отпуштање на наставници првично се појавија во група вработени на универзитетот во Фејсбук. Масовното заминување на персоналот на институтот за РБЦ го потврди Марина Новикова-Грунд, наставник по психолингвистика и кандидат за науки. Според неа, оставка напишале најмалку 12 вработени во институтот, меѓу кои и директорката, доктор по психологија, професорката Елена Кравцова.

Институт за психологија именуван по. Л.С. Виготски е основан на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки во 1995 година. Институтот првично имаше само еден оддел, а беа обучени околу триесетина студенти. Во моментов институтот вклучува два факултети, 11 катедри, таму студираат повеќе од 1.500 студенти и додипломци, а наставниот кадар го сочинуваат 97 наставници, се вели во информацијата за образовна институцијана веб-страницата на РСУХ.

Проблемите за вработените во институтот започнаа откако Евгениј Ивахненко, раководител на Катедрата за социјална филозофија на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки, беше избран на позицијата ректор во март оваа година, тврди Новикова-Грунд. Новиот ректор ги објави плановите за оптимизирање на персоналот на институтот со цел да се заштедат пари и да се прераспредели дополнителен обем на работа на преостанатите наставници. „Во исто време, оптоварувањето беше веќе 900 часа, што е неверојатно високо. Како резултат на тоа, тие се обидоа да им доделат курсеви на експерти во нивната област кои едноставно не можеа да ги предаваат, бидејќи не постои универзална заменливост во наставата“, објаснува наставникот.

Директорката на Институтот Кравцов, продолжува Новикова-Грунд, одби да го оптимизира кадарот, поради што почна да се врши притисок врз наставниците. Особено, вработените во универзитетот беа лишени од можноста да го одредат својот распоред, а непосредно пред масовното отпуштање на вработените, Ивахненко, според Новикова-Грунд, одби да ја одобри табелата за персонал на институтот. Прекини имало и во регресот за годишен одмор, вели наставничката. „По правило, одморите за наставниците започнуваат на 8 јули, регресот за годишен одмор треба да им се префрли на вработените пред овој датум, но тоа не беше целосно направено минатото лето. На луѓето со прекини кои им беа неразбирливи на сите сметки им паднаа 3-5 илјади рубли. Едноставно беше невозможно младите учители со деца да живеат два месеци од овие пари“, забележува Новикова-Грунд. Сето тоа, резимира таа, ги натерало наставниците и директорот да напишат оставки.

Ивахненко беше недостапен за коментар во моментот на пишувањето. Прес-службата за односи со јавноста и медиуми на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки за РБЦ изјави дека ситуацијата со Институтот именуван по. Л.С. Виготски нема да биде засегнат. „Наставата се одвива според предвиденото. Што се однесува до поднесените писма за оставка од вработените во Институтот Виготски, секој од нив ќе се разгледува поединечно“, соопшти прес-службата.

Облечете го тој хотел Калифорнија, танцувајте наоколу како да сум луд. © Лана дел Реј

Студиите за специјална психологија ги завршив, церемонија на дипломирање на 6ти. Можам да кажам дека има неколку силни наставници кои даваат добра теоретска основа воопшто (анатомија и физиологија на централниот нервен систем, основи на ГНД, општа психологија) и некои посебни предмети (психологија на лица со ментална ретардација, церебрална парализа, РДА ). Но, некои од овие наставници предаваат и на Московскиот државен универзитет.
Општо земено, дури и во делот за предавање нема пракса ориентирана обука конкретно во избраната специјалност, најмногу зборуваат за психодијагностика. Понатамошните фази на работа со клиентот се сметаат за трансфери, нема подготовка за нив. Единствен исклучок беше кога се работеше со деца со нарушувања на говорот, но корекцијата се разгледуваше повеќе од гледна точка на логопедијата. Не постои пренос од прва рака на психокорективни техники, така да се каже.
Нема ниту пракса. За да постои, универзитетот мора да склучи договори со институциите и да им даде пари за прием на студенти. ИП РСУХ ги склучува сите договори на непарична основа, наводно премногу сиромашни за ова. Како резултат на тоа, сите посети на институции за деца со различни типовидисонтогенезата (со која оваа специјалност е наменета за работа) беа ограничени на „екскурзија“ која канцеларија беше која. Честопати не гледавме деца со попреченост и пречки во развојот во една или друга институција.
Бидејќи нема нормална соработка со овие институции, самите го баравме контингентот за истражување на курсот. Непотребно е да се каже дека сега на студентите од улица им е тешко дури и да влезат средни училишта? Можно е повеќе или помалку да се регрутира примерок од ментално ретардирани луѓе, но ова е гнил примерок. Со тешкотии, можете да се обидете да организирате примерок помлади ученицисо ЗПР, но ова е прилично исклучок (еден наставник има, како да е, устен договор со едно училиште со КРО паралелки каде што учат овие деца. прекинете ги контактите со неа.Мислам дека е така, затоа што го напишав нејзиното истражување за тезата).
Наставниците од отсекот за специјална психологија не се газат за вас (има 3 од нив). Ако им напишете семинарска работа, тие не ја читаат (јас напишав за две од овие три). Пишував за нив затоа што не секој наставник од друго одделение ќе ве „однесе“ на тема поврзана со деца со пречки во развојот. И дури и да го направи тоа, неговите консултации нема да се однесуваат на децата со пречки во развојот, тие само ќе влијаат на нормата (што, генерално, е разбирливо).

Плус одвратната организација на тренинг. До 4-та година инклузивно, добро ги разбираат општообразовните предмети, додека во многу специјализирани се дури и слаби теоретска обука, но практичното, како што кажав, едноставно го нема или е инфериорно во ефективноста од читањето литература. Имаше повеќе случаи на дуплирање на предмети, кога ист курс беше предаван од различни наставници неколку години по ред (особено, невропсихологија, семејно советување). На една група и беше дадена и психологијата на девијантното однесување и психологијата на девијантното однесување како различни субјекти. Некогаш 2 предмети се нарекуваат малку поинаку, но во суштина се исти (имавме психолошко и развојно психолошко советување. Па и наставникот беше ист и немаше поделби, се беше прочитано во старосен аспект).
Некои наставници се едноставно неспособни, но никој не се грижи. Некои можат, за одредено време (а може да достигне и до 3 пара по ред на иста тема), природно да започнат дискусии за необични теми (колку е страшно да се живее во Русија, колку се сега глупави наставниците и родителите). Некои генијално само задаваат читање на некоја тема и на час бараат само да кажат што прочитале, но самите ништо не објаснуваат, дури и кога работат на ова поле. Како да дојдов на отсутен состанок. Ова се случи со нас, на пример, со психологијата на луѓето со оштетен вид.

Во принцип, распоредот е многу зафатен и нема да дојдете на повеќето теми. Како резултат на тоа, поминувате 13 часа дневно на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки, но тоа нема никаква корист.
Сега, генерално, поради елиминацијата на специјализираната обука, одделенијата за обука станаа куци. Ако добро се сеќавам, специјалитетот остана во клиничка психологија, но нема сите да одат таму.

Се надевам дека не ве изморив.))) Но, богами, не одете на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки.

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

држава образовна институцијаповисоко стручно образование

РУСКИ

ДРЖАВЕН ХУМАНИСТИЧКИ УНИВЕРЗИТЕТ

Институт за психологија именуван по. Л.С. Виготски

Правила за пишување термински трудови и дисертации од студенти од сите специјалности и специјализации на Институтот за психологија

Москва 2007 година

1. Општи одредби. 3

2. Структура на тезата или предметната работа.. 4

3. Формализација на работата.. 7

4. Критериуми за оценување на трудот.. 8

1. Општи одредби

Предмети или дипломирана работае независен образовни и истражувачки, едукативни и методолошкиили едукативни и практичнистудентски проект. Според тоа, мора да ги исполнува условите за научно истражувањеили методолошка публикација: содржи логички структуриран преглед-теоретски и правилно спроведени емпириски делови и да бидат форматирани во согласност со утврдените стандарди (види подолу).

За разлика од предметите, кои се резултат на работа во текот на една академска година, диплома е систематизација на разновидно знаење стекнато од студент во текот на целиот период на студирање на универзитетот, тестирање на способноста за користење на истражувачки, дијагностички и дизајн техники, како и како степен на подготвеност на матурантот за вршење на професионални обврски во како специјалист од областа на психологијата.

Висококвалитетна теза или работа на курсотмора да укаже на способноста на ученикот: јасно да го формулира проблемот и да го процени степенот на неговата релевантност; оправдајте ги избраните методи за решавање на зададените проблеми; самостојно работи со литература и други информации и референтни материјали; изберете ги потребните информации, анализирајте ги и интерпретирате и презентирајте ги во графичка или друга илустративна форма; извлечете разумни заклучоци, давајте практични препораки(каде што е соодветно); компетентно изразете ги вашите мисли, литературен јазик, правилно форматирајте ја работата.

Предметот или тезата мора да биде психолошки во својот предмет и методите на нејзината анализа и може да биде посветен на која било суштинска област на психолошката наука и/или практика. Она што е задолжително не е употребата на некои конкретни методи или одреден број од нив, туку систематско собирање на податоци и строго доказниот карактер на презентацијата на содржината. Неприфатливо е да се замени научна работапопуларни научни, метафизички или новинарски текстови. Општо земено, работата треба да биде насочена кон постигнување на целите формулирани во нејзиниот вовед и не треба да содржи неосновани изјави (непроверени или генерално непроверливи изјави со научни методи).

Темата на тезата мора да одговара на специјалитетот што студентот го добива по дипломирањето на универзитетот. Покрај тоа, може да се напише на кој било од одделите за ИС на Рускиот државен универзитет за хуманистички науки. Нема ограничувања за темите на предметите.

Терминските трудови ги пишуваат студенти во 2-ра, 3-та и 4-та година, тезата се пишува во 5-та година под водство на научни претпоставени - наставници и вработени во ИП по име. Л.С. Руски државен универзитет за хуманистички науки Виготски или други психолошки организации во Москва (со научен степенкандидат или доктор на психолошки науки). Целата работа е предмет на задолжителна заштита:предмети - на состанок на еден од одделите за ИС, дипломски работи - на состанок на Државниот комитет за атестирање. Пишување термински трудови и дисертации без научен претпоставенне е дозволено.

Од страна на жанрпредметите или дипломските работи можат да бидат истражувачки, методолошки или применети.

Предмет или дисертација е истражување, доколку е насочена кон теоретско објаснување на одредени психолошки појави и кон емпириско проучување на нивните карактеристики.

Работата е методолошки, доколку е поврзано со развој на нови или подобрување на постоечките алатки и методи психолошка дијагностика, влијание или истражување (вклучувајќи тестирање на нивната веродостојност, валидација, стандардизација итн.), како и анализа на компаративната ефективност на неколку методи (за повеќе детали, види Додаток бр. 1).

Работата се брои Применето, ако вклучува решавање на практичен проблем и вклучува опис на постапките што всушност се спроведуваат во оваа насока (за повеќе детали, видете Додаток бр. 2).

Во втора година е дозволено да се пишуваат термински трудови, кои се книжевни осврти за проблемот што се изучува. Преглед на предмети во 3 и 4 година и анкета, како и чисто теоретски дипломи не се дозволени. Исто така, не е дозволено да се бројат преводи направени од студенти од странски јазици како предмети или дипломски работи.

2. Структура на тезата или предметната работа

Предметот или дисертацијата мора да содржи насловна страница, содржина, вовед, преглед, теоретски и емпириски поглавја, заклучок и/или заклучоци и листа на референци, како и прилози доколку е потребно. Исто така, можно е да се распредели посебно теоретско поглавје.

1. Во Се администриранакратко назначен релевантност на работата, проблемкон кои е насочена кон решавање, накратко е опишано целта и задачите, како и неа теоретска и методолошка основа, го означува жанрот на работа. Во случај на истражувачка работа, таа мора да се формулира општа хипотеза.Исто така, ако е можно, теоретските и практично значењеработа. Дополнително, воведот може да го опише употребениот примерок, да ги наведе користените методи и да укаже на структурата и обемот на работата на курсот или дисертацијата.

Во случај на истражувачка работа, ова поглавје е посветено на разгледување на пристапите кон развојот на поставените или слични проблеми кои постојат во домашната и странската психолошка литература. Поглавјето треба адекватно да ја одразува состојбата на проблемот што се развива во моментот на пишување на делото, да содржи критичка анализа на постоечките пристапи кон неговото решение и да означи кои карактеристики на постоечките пристапи не дозволуваат проблемот да се смета за решен и бараат негово понатамошно развивање. Резиметеоретските ставови и емпириските резултати на други автори се придружени со значајна анализа на насоките, трендовите, проблемите идентификувани од авторот на делото во областа на опфатено истражување. Прикажани се „слепи точки“, противречности во позициите и добиените резултати, методолошки проблемитековно истражување. Формулирана е методолошката и теоретската позиција на авторот. Прегледот и теоретскиот дел од работата завршува со кратко резиме и логичен премин кон емпирискиот дел од студијата.

Резултатот од пишувањето на поглавје за преглед треба да биде:

Објаснување на работни проблеми,

Формулирање и оправдување на теоретска истражувачка хипотеза која одредува во која насока е потребно да се бара решение за формулираниот проблем,

Станирање заеднички задачиработа поврзана и со изнаоѓање на општо теоретско решение за проблемот и со специфични експериментални или други процедури за тестирање на хипотезите за истражување,

Оправдана транзиција кон емпирискиот дел од делото.

Во случај на методолошка работа, содржината на поглавјето за преглед главно се сведува на анализа на психодијагностички методи, експериментални процедури или методи на влијание кои постојат на теренот и на вклопување на новите случувања во постоечкиот контекст. Резултатот од пишувањето на поглавјето е доказ за потребата од развивање и тестирање на нови методи и процедури предложени од авторот на делото.

Во случај на применета работа, поглавјето за преглед е посветено на опис на практичната тешкотија што се појавила и методите за нивно надминување што постојат досега, вклучувајќи анализа на нивните силни и слаби страни. Резултатот од пишувањето на поглавјето е објаснување на практичните потешкотии со кои се соочува авторот и идентификување на критериумите за изведба кои мора да се исполнат. можни решенија(вклучувајќи ги и авторските права).

Прегледот и теоретскиот дел од тезата или предметната работа не треба да бидат споредни, т.е. изградена исклучиво на репродукција на прегледи направени од некој претходно во областа што се анализира. Вредноста на прегледот се определува и од фактот што содржи материјал што е нов за специјалистите во оваа област (т.е. авторот не треба да се ограничува на презентирање дела познати на специјалисти пред него).

Делото мора да содржи сопствени предлозинасочени кон решавање на проблемот, предложена од студентот. Овој дел од работата може да претставува посебна теоретско поглавје, или можеби изведува став од прегледно-теоретското поглавје.

3. Емпирискиили експериментално поглавјее посветен на опишување на методите и прикажување на емпириските резултати од истражувачката, методолошката или апликативната работа што ја направил студентот. Ова поглавје треба да има и наслов кој ја одразува неговата содржина.

ВО истражувачка работаОва поглавје го запознава читателот со постапките за тестирање на експериментални хипотези насочени кон тестирање на вистинитоста на предложените теоретски конструкции и резултатите добиени овде. ВО методолошки работи, во кои нема експлицитни хипотези, поглавјето ги опишува активностите спроведени за да се идентификуваат емпириските индикатори, да се тестира или подобри веродостојноста и/или валидноста на методите што се развиваат, подобруваат или споредуваат. Во применетите трудови, во кои исто така нема хипотези, во ова поглавје се евидентирани постапките спроведени за решавање на практичен проблем и резултатите добиени во овој процес. Во овој случај, поглавјето содржи и проценка на ефективноста на предложените решенија.

Во сите жанрови на работа, ова поглавје вклучува оправдување за користените методи, кое го содржи одговорот зошто се користени овие конкретни методи и кои се нивните предности во однос на сличните (ако ги има).

Опис методипретпоставува:

Опис на задачите што ги извршиле предметите и упатствата што ги добиле

Карактеристики примероциод гледна точка на оние карактеристики кои лежат во основата на изборот на предмети. Таквите знаци ги вклучуваат квалитетите на субјектите поврзани со предметот на студијата, како и нивните демографски карактеристики, како што се возраста, образованието, професијата, стажот итн. На пример, сите предмети се студенти по психологија од 1-2 години, или возрасни со високо образование, или деца од предучилишна возраст.

Опис на тоа кои квантитативни и квалитативни показатели се евидентирани и како се евидентирани во текот на студијата.

Покрај тоа, неопходно е да се опише постапката за спроведување на емпириска работа.

За повизуелна презентација на истражувачките методи, се препорачува стимулативниот материјал или прашалниците да се стават во прилозите на предметната работа или работата на дисертацијата. Оваа препорака се претвора во барање доколку методите што се користат во работата се сопственички.

По карактеризирањето на методите, ги наведуваме резултатии опишува постапката за нивна обработка, вклучително и употребените методи математичка статистика . Резултатите од работата треба да бидат претставени на начин што е разбирлив за читателот. Примарните податоци се преведуваат во лесно читлива форма - графикони или табели кои ги прикажуваат квантитативните односи на добиените податоци. Дополнително, некои примарни протоколи, најиндикативни од гледна точка на толкувањето на резултатите од студијата, можат да бидат дадени во прилозите.

По презентирањето на резултатите, тие се направени толкување– објаснување за тоа што значат добиените резултати во однос на хипотезите формулирани во делото, или неговите методолошки или применети цели. Исто така, потребно е да се споредат резултатите добиени со оние што се достапни во други дела. Во отсуство на значајно толкување, предметот или дисертацијата не може да се квалификува за позитивна оценка.

4. Главните резултати од тезата или предметната работа се евидентираат во формуларот ЗаклучоциИ заклучоци. Тие се формулирани врз основа на целата завршена работа и толкувањето на добиените резултати. Препорачливо е наодите да се презентираат во форма на нумерирана листа.

3. Дизајн на работа

Тезата или предметната работа мора да се изготват на едната страна од лист хартија А4 во согласност со ГОСТ 9327-60. Дозволено е поднесување табели и илустрации на листови со големина А3. Текстот треба да се отпечати со растојание од 1,5 линии со користење на фонтот Times New Roman 14, со следење на следните големини на маргините: лево - најмалку 30 mm, десно - најмалку 10 mm, горе - најмалку 15 mm, долу - најмалку 20 mm . Ставовите во текстот треба да започнат со алинеја од 12 mm.

Дипломата се доставува врзана.

Насловната страница на делото мора да содржи (види Додаток бр. 3):

Целосно име на универзитетот, институтот и одделот каде што е подготвена работата,

Означување на видот на работа (предмет или диплома),

Назив на работното место,

Името на ученикот кој ја напишал работата

Презиме, позиција и научен степен на научниот раководител,

Место и година на работа одбрана.

Насловната страница треба да биде проследена со табела со содржини што ги наведува насловите на поглавјата, деловите и параграфите и нивните соодветни страници. Апликациите не се вклучени во содржината.

По главниот текст на делото, чии барања се наведени погоре, следува библиографија, подредени по азбучен ред, со целото име на користените извори на литература и нивните излезни податоци. Списокот на референци треба да вклучува и основна работа што станала класична на ова поле, и „свежи“ публикации што го одразуваат моменталното ниво на развој на проблемот што се решава. За студентите од високите курсеви, списокот на дела на странски јазици е добредојден, кои се наведени по извори на руски јазик, исто така по азбучен ред. За тезата задолжително присуство на извори од странски јазици во списокот на референци.

Референците за литература сместени во текстот на делото мора да го содржат името на авторот и годината на објавување на делото до која следи врската (За библиографски опис на изворите и списокот на референци, видете ги Прилозите бр. 4 и 5) . При цитирање, текстот мора да содржи врска до изворот на цитатот што ја означува страницата на која се наоѓа цитираниот текст.

Откако ќе се стави листата на референци апликации. Прилозите мора да бидат нумерирани и насловени во согласност со содржината на материјалот содржан во нив. Упатувањето на апликацијата во главниот текст на делото се врши со наведување на бројот на апликацијата (на пример, (види Додаток бр. 1)).

Апликациите треба да му дадат можност на читателот да добие целосна слика за спроведеното истражување - неговата методолошка основа, добиените резултати и методите на нивна обработка, како и можност да ги провери направените пресметки и заклучоци. Затоа, информациите содржани во апликациите мора да бидат точни и целосни.

Во прилозите се вклучени: текстови и клучеви на методи; табели со примарни податоци; резултати од статистичка обработка на добиените податоци; волуметриски графикони, хистограми, цртежи и дијаграми кои би изгледале незгодно во главниот текст на делото.

Дополнително, анексите вклучуваат податоци за пилотирање на техниките; поединечни податоци (целосно, селективно или поединечно на пример) - протоколи за пополнување методи, протоколи за интервјуа, протоколи за набљудување и други материјали.

4. Критериуми за вреднување на тезата

Главните квалитативни критериуми за оценување на тезата се:

1. релевантност и новина на темата;

2. доволност на користена домашна и странска литература на темата;

3. комплетноста и квалитетот на собраните емпириски податоци;

4. валидноста на користење на одредени методи за решавање на зададените проблеми;

5. длабочина и валидност на анализата и толкувањето на добиените резултати;

6. јасност и писменост во презентацијата на материјалот, квалитет на дизајнот на работата, земајќи ги предвид овие „Правила“;

7. способност да се води дебата за теоретски и практични прашања на тезата, длабочината и точноста на одговорите на прашањата од членовите на Државната комисија за атестирање и коментарите од рецензентите.

Оценките „одлични“ се доделуваат на дисертации чии теми се од научен, методолошки или практичен интерес, докази за употребата на соодветни аналитички техники од страна на авторот, современи методии средства за решавање на зададените проблеми. Структурата на работата оценета како „одлична“ мора да биде логична и конзистентна со целта. Нејзиниот заклучок треба да даде јасни, поткрепени заклучоци кои придонесуваат за разрешување на поставениот проблем и да ги наведат изгледите за негов понатамошен развој.

Делото мора да биде напишано на литературен јазик, внимателно проверено, научниот референтен апарат мора да биде усогласен со тековните ГОСТ и овие „Правила“, да содржи апликации во форма на дијаграми, табели, графикони, илустрации итн.

Услов за добивање одлична оценка е краткоста и логиката на воведниот говор на студентот, кој ги одразува главните одредби на трудот, како и јасни и аргументирани одговори на прашања од членовите на Државната комисија за атестирање.

Во случаи кога тезата не ги исполнува целосно горенаведените услови, таа се оценува со пониска оценка.

Оценката на диплома може да се намали во следниве случаи:

Декор

1.1. Присуство на некорегирани печатни грешки и линии што недостасуваат.

1.2. Недостаток на имиња на табели, графикони, хистограми.

1.3. Недостаток на објаснувања и симболи за табели и графикони.

1.5. Отсуство на „Вовед“ или „Заклучоци“ во работата, или и двете.

1.6. Присуство на грешки во дизајнот на библиографијата: многу „слепи“ фусноти (кога има фуснота до авторот на идејата, но нема врска до самото дело каде што се дискутира за оваа идеја).

1.7. Има грешки во дизајнот на библиографијата: списокот на референци не е направен во согласност со ГОСТ.

1.8. Испуштање на поединечни ставови или дури цели поглавја во содржината.