Како правилно да се развие резиме на директни образовни активности на консултациите за Федералните државни образовни стандарди на темата. Како правилно да се развие синопсис на директни образовни активности според консултациите за Сојузните државни образовни стандарди на тема Синопси директно за образование

Како правилно да се развие синопсис

директно образовни активности според Сојузниот државен образовен стандард

Почитувани колеги, предлагам приближен примерокрезиме на самата образовна дејност. Ова не значи дека целата држава треба да пишува вака. Секој регион може да има нивните традициипишување белешки. Најважно е дека контурата треба ги одразуваат тековните трендовиразвој на деца од предучилишна возраст и биди методолошки писмен.

Значи, резиме:
1. Наслов.Не е неопходно во насловот да се напише името на воспитно-образовната активност (на пример, резиме на едукативната активност „Посета на магдонос“). Можете едноставно да ја наведете насоката на активноста („Резиме на директни едукативни активности за когнитивниот развој“). Напишете ја возраста (групата) на децата (за деца од предучилишна возраст).

2. Можете да наведете по насловот приоритетна образовна областво процесот на GCD и по можност интеграција со други образовни области, и интеграција на детските активности.

3. Посочени се форми на организацијаколективни активности (работа во подгрупи, во парови, заеднички активности на наставникот со деца) и самостојни активности на децата (ако се планира).

5. Задачи.Би сакал веднаш да ги предупредам наставниците да не прават грешки. Некои колеги пишуваат: цели GCD." Ова е методолошки неточно. Цел- ова е финалето и општорезултат со текот на времето. Која цел може да се постигне, на пример, за 15 минути воспитно-образовна активност кај помлада група? Поправилно е да се напише зборот „цел“, на пример, кога се развива планирање комплекс(т.е. неколку) GCD, за време на развојот проект(бидејќи е повеќеслојна) и други проширени во времето, комплекси на образовни активности. Згора на тоа, Може да има една цел, но може да има многу задачи.
И за специфиченобразовните активности се погодни специфичензадачи кои треба да бидат решени до крајотоваа едукативна активност (по 15 минути во јуниорска група или по 35 минути во подготвителна група). Односно, ако наставникот напишал проблем во белешките на GCD, тогаш тој мора решаваат во процесот на gcd. Затоа, не пишувајте 10-15 проблеми во вашите белешки. Пет, максимум шест се доволни.
Зборот „задачи“ може да го замените со фразата „содржина на програмата“.
Не пишувајте глагол во проблеми "учи"! Поправилно е да се напише „да се промовира“, „да се формираат вештини“, „да се создадат услови“, „да се развиваат“, „да се вклучат“ итн.
Задачите можат да се поделат во 3 групи: развој, обука, едукација(воспитување). Привлечете го вашето вниманиедо една интересна нијанса: многу наставници го пишуваат зборот „образовни“ наместо зборот „образовни“, што значи само образовни задачи. Но, концептот "образование"(прочитајте го законот „За образование во Руската Федерација“) вклучува и обука и образование. Тоа значи дека образовните задачи ќе вклучуваат и наставни и образовни заедно. Во овој случај, ќе имате 2 групи задачи: развојни и едукативни.

6. Напредокот на директните образовни активности.

Воведен дел(мотивациска фаза). Наставникот мора да ги мотивира децата да се вклучат во когнитивни (или играчки) активности користејќи проблем или играчка ситуација. Оваа ситуација е опишана во прегледот.

Главен дел(заснована на содржина, фаза на активност). Нацртот опишува образовни ситуации, проблемски ситуации, играчки ситуации, комуникациски ситуации, говорни вежби, дидактички игри итн. Во процесот на овие ситуации и игри, на децата им се даваат нови знаења, веќе стекнатите се консолидираат и се решаваат проблематичните прашања.

Завршен дел(рефлексивна фаза). Во белешките запишете ги прашањата на наставникот, со помош на кои тој доловува нови концепти и нови знаења од учениците, а исто така им помага на децата да ги анализираат сопствените и колективните активности во процесот на воспитно-образовни активности.

Потсетник за пишување белешки

континуирани воспитно-образовни активности во предучилишните образовни установи

Кога пишува белешки, наставникот мора:
- да ги формулира целите и задачите на GCD и неговите поединечни фази,
- да ја открие структурата и суштинската содржина на GCD,
- да демонстрира совладување на методи и техники за мотивирање воспитно-образовни активности, организирање едукативни активности за ученици,
- илустрирај го со примери разгледувањето на индивидуалните карактеристики на учениците и специфичните карактеристики на групата во која ќе се спроведува РДР.

Апстрактот претпоставува одраз на главните фази на GCD:
1. Тема за ГЦД;
2. организациски момент;
3. поставување цели и задачи;
4. анкета на ученици за опфатениот материјал;
5. објаснување на нов материјал;
6. консолидација на нов материјал;
7. сумирање.

Фази на работа:
Воведен дел:Организациски момент, вклучувајќи: поставување на цел што мора да ја постигнат учениците во оваа фаза од образовниот процес (што мора да се направи за нивната понатамошна работа да биде ефективна); утврдување на целите и задачите кои наставникот сака да ги постигне во оваа фаза од воспитно-образовниот процес; опис на методи за организирање на работата на учениците во почетната фаза и теми на воспитно-образовни активности (земајќи ги предвид реалните карактеристики на групата со која работи наставникот).
Главен дел:Запознавање со нов материјал. Дидактичка игра (ситуација на играта) која создава мотивација за активност. На децата им се нуди игра за време на која се сеќаваат што ќе им помогне да се запознаат со нова тема (ажурирање на знаењата и вештините). Играта треба да биде таква што во текот на нејзиниот тек нема тешкотии во активностите на детето.
Тешкотии во ситуација на игра. На крајот од играта треба да се појави ситуација која предизвикува потешкотии во активностите на децата, кои тие ги снимаат во говорот (ова уште не го знаеме, не знаеме како...). Наставникот ги поттикнува да поставуваат прашања и заедно со децата ја одредуваат темата на претстојната активност. Како резултат на тоа, децата заклучуваат дека е неопходно да се размислува за тоа како сите заедно да излезат од тешка ситуација.
Откривање на ново знаење или вештина. Наставникот со помош на воведен дијалог заснован на предметна (играчка) активност на децата ги води до откривање на ново знаење или вештина. Официјализирајќи нешто ново во говорот, децата се враќаат во ситуацијата што ја предизвикала тешкотијата и ја надминуваат користејќи нов начин на активност (дејство).

Завршен дел:Поправање на материјалот. Репродуцирање на нешто ново во типична ситуација. Во оваа фаза се играат игри каде децата користат нови знаења или вештини. На крајот, се создава ситуација на игра која го евидентира индивидуалното владеење на новиот материјал на секое дете. Детето само-проценува својата активност во совладување нови работи.

Повторување и развојни задачи. Обезбедено во белешки на барање на наставникот.

Сумирање на лекцијата;опис на позитивните постапки на учениците, утврдување на перспективите на стекнатото знаење (кои нови работи се научени, каде нови работи ќе бидат корисни).

социјален и комуникативен развој;
когнитивен развој;
развој на говорот;
уметнички и естетски развој;
физички развој.

Интеграција на образовните области: когнитивен развој и развој на говорот;
Тип: интегрирано
Возраст на децата:
Форми на континуирани едукативни активности: Тимска работа.
Форми на организација:група, подгрупа.
Цел:крајниот резултат е она кон што се стремиме.
Задачи:образовни, развојни, образовни
Речник на нови зборови: (ако има)
Прелиминарна работа: (ако се изврши)
Опрема и материјали: (атрибути, материјал)
Напредок на директни едукативни активности (ДЕА)

Структурата на пишување резиме на GCD во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард за образование (Опција 3)

Насловна страница:

име на предучилишна образовна установа

возрасна група

ЦЕЛОСНО ИМЕ. наставникот целосно

Назив на работното место

Возрасна група на деца

Број на група

Име и број на градинка

(локалитет и година на пишување)

2 лист

GCD тип: ( часови за соопштување на нови знаења; часови за консолидирање на знаењата, вештините и способностите; лекции за генерализација и систематизација; конечна; сметководство и верификација; комбинирано (мешано, комбинирано); комплекс; интегриран).

Тип на GCD:(тематски, сложени, комбинирани, интегрирани, доминантни итн.).

Тема на GCD:

Возрасна група на деца:

Содржина на програмата:

Задачи за обука:ШТО ЌЕ УЧИМЕ ВО ОВАА ФАЗА????
Развојни задачи:ШТО ЌЕ ПОТВРДИМЕ, ПРЕКРЕЦИРАМЕ, БЕЗ ФАЛСИКИРАЊЕ ЗА РАЗВОЈОТ НА МЕНТАЛНИТЕ ФУНКЦИИ И РАЗЛИЧНИ СВОЈСТВА
Образовни задачи:КОИ МЕНТАЛНИ, ЕСТЕТСКИ, МОРАЛНО-ВОЛИЦИОНАЛНИ КВАЛИТЕТИ ЌЕ СЕ ФОРМИРААТ ВО ОВОЈ ЧАС

Работа со вокабулар:

Зборовите планирани да бидат вклучени во активниот и пасивниот речници се посебно наведени.

Мора да се запомни дека зборовите од пасивниот вокабулар се вклучени во активниот по 2-3 лекции.

За време на часовите за развој на говор, мора да бидат вклучени задачи од деловите „Граматичка структура на говорот“, „Звучна култура на говор“, „Кохерентен говор“.

Опрема:

Демо материјал:

Материјал:

Претходна работа како наставник:

Индивидуална работа:каква прелиминарна работа, со кого (наведете го името и презимето на децата) во кој дел од лекцијата се планира да се спроведе.

Препорачливо е да не заборавите да ја вклучите оваа работа во делот на лекцијата во белешките во кои сте планирале).

Структура и методолошки техники на GCD:

Воведен дел – 3 мин. На пример:

А) читање песна

Б) набљудување

В) вербална дидактичка игра итн.

2. Главен дел – 15 мин.

На пример:

А) разговор за временските појави

Б) гледање на временскиот календар

Б) пишување приказна за времето

Г) децата именуваат изреки за времето

Г) дидактичка игра итн.

3. Завршен дел – 2 мин.

На пример:

А) читање приказна

Б) генерализација на наставникот

В) анализа на лекцијата

Организација на деца во НЗБ:

Напредок на лекцијата:Текот на лекцијата е напишан во директен говор. Не заборавајте да ги запишете сите зборови што ќе ги каже наставникот, очекуваните одговори на децата и генерализациите на наставникот.

Ако за време на часот наставникот треба да изврши некои дејства, тоа е наведено во белешките.

Викторија Јачушко

Задачи:

Образовни:

1. Зајакнете ги идеите за составот на бројот 7, вештините за броење во рок од 7

2. Продолжете да формирате привремени претставништва (денови во неделата)

3. Воведи образованиетои составот на бројот 8 и бројот 8;

4. Зајакнување на способноста за корелација на бројот на предмети со број;

5. Поправете го името на геометриските форми; однос помеѓу целината и деловите

Развојна:

1. Развијте логично размислување

2. Давајте идеи за вистинити и лажни судови

Образовни:

1. Развијте ја способноста да се фокусирате на задачата што ја имате.

2. Развијте способност за тимска работа, упорност, способност за разбирање и самостојно извршување на задачите на наставникот

3. Негувајте љубезен, почитуван однос кон другите, работете самостојно со ливчиња.

Приоритет образовно поле: „Когнитивно и истражување“

Интеграција образовни области: „Социјално-комуникативни“, „Уметнички и естетски“, "физички".

Проблеми на интеграбилни образовни области:

Социјално-комуникативни

развивање на детската слободна комуникација, говор, меморија, внимание, размислување

активирајте го детскиот вокабулар.

да негува љубопитност, меѓусебна помош и вештини за самопочит кај децата.

Физичка култура

продолжи да ја развива моторната активност на децата за време на динамична пауза

Уметнички и естетски

зајакнување на способноста на децата да слушаат и да се движат кон музика со различна динамика.

Прелиминарна работа:

Учење да брои до 10 и назад, запознавање со геометриски форми, запознавање со едукативни игри, изработка на прирачници, картички, ливчиња.

Материјали.

Напредок на часот.

V. - Да застанеме во круг, да се држиме за раце и да се насмееме еден на друг. Децата и нивниот учител стојат во круг.

V. - Во широк круг, гледам,

Сите мои пријатели станаа.

Ќе одиме веднаш

Сега да одиме лево

Ајде да се собереме во центарот на кругот,

И сите ќе се вратиме на своето место.

Да се насмееме, да намигнеме,

И да ја започнеме лекцијата

Децата изведуваат вежби во согласност со текстот. 1 пат

В. – А сега те поканувам патува.

V. - Момци, што е можно? патува?

Д. - Со автобус, авион, брод, воз, велосипед.

V. - Јас и ти одиме кај нашите патување со брод. Затоа што нашите патувањето ќе биде по море. За да го направите ова, мора да купиме билети.

1. Игра вежба со топка „Билет за брод“

В. – Јас наизменично ќе ти ја фрлам топката, ќе го повикам бројот, а ти ќе ги именуваш неговите соседи, пред и по бројот. Наведете ги соседите на бројот 2; соседи од број 4; соседи од број 5; соседи од број 6.

V. - Браво, добро изброивте и сите можеме да седнеме на бродот (подавам "Билети"со бројот 8, прикажан со точки линија, ставени на масата).

Музиката „Локомотива од „Ромашково“, децата одат на своите места на масата.

В. - За да не се досадуваме по пат, ќе си играме со тебе. Момци, знаете ли во кои бајки се појавува бројот? "7"?

1. Во која бајка имало седум деца?

2. Кој цвет ги исполни сите желби на девојчето Жења?

3. Како се вика бајката каде имало гноми и едно девојче?

4. Како се вика бајката од А. С. Пушкин каде што имаше седум херои?

Одговори на децата: „Волкот и седумте млади кози“, „Снежана и седумте џуџиња“, „Цвет - седумцветен“, „Приказната за мртвата принцеза и седумте витези“

V. - Колку денови има во неделата? Кој е седмиот ден во неделата?

V. - Бројот 7, означен со бројот "7".

В. – Веќе сме на отворено море. Слушајте го звукот на водата. Но, види, некој нè среќава овде. Кој е ова?

Д. - Октоподи.

П. – Брои колку нозе има октопод? (8) . Момци, тој бара да помогнеме да изброиме колку деца има. (на таблата се појавуваат шест црвени октоподи). Наброј колку деца? (6) Еве доаѓа уште еден (сино, колку има? Како го добивте бројот 7? (6+1) .

И сега јас и ти ќе играме игра „Ден ноќ“

V. - Погледнете ги внимателно октоподите и запомнете.

Децата затвораат очи, падна ноќта.

Наставникот го менува синиот октопод во црвен.

Дојде денот, отвори ни ги очите „Што се смени?

Д. - Синиот е сменет во црвено. Колку црвени октоподи има? (7)

Ноќ, затвори ги очите. Наставникот додава еден син октопод.

V. - Бројот осум е означен со овој број.

(Бројот 8 е прикажан на таблата)

Бројот 8 е толку вкусен, што доаѓа од два ѓеврек.

П. – Кој е бројот пред бројот 8? (7) . По бројот 8? (9)

V. - Да ја погледнеме внимателно фигурата. Како изгледа таа (одговори на децата)Слики (капачка, матриошка, круша)

Децата го цртаат бројот 8 со раката во воздух, па натаму "Билети"по поени.

Минута за физичко образование.

Колку нозе има октопод? (газење)

Многу, многу, многу, многу...

Колку раце има октопод? (плескаат)

Многу, многу, многу, многу….

Еден, два, три, четири, пет, шест, седум, осум.

И децата на октоподот (скокање)

Многу, многу, многу, многу...

Еден, два, три, четири, пет, шест, седум, осум.

Кутриот тато октопод. (одиме на место)

Колку деца ги мијат нозете?

V. - Сега погледнете, октоподот ни ја покажува својата куќа и бара да ги преместиме неговите октоподи за да се вклопат сите.

Кој е бројот на куќата? (8)

Како да се подели бројот 8 на два помали?

Колку октоподи треба да додадете за да го направите бројот 8?

Наставникот покажува табела со квадрати и разговара со децата опции: 6 и 2; 5 и 3; 4 и 4; 3 и 5; 2 и 6; 1 и 7; 7 и 1;

Заклучок: наставникот вели дека може да се состави на различни начини и ги наведува сите опции според табелите 1 и 7; 2 и 6; 3 и 5; 4 и 4; 5 и 3; 6 и 2; 7 и 1; колку опции имаме за составот на бројот 8?

V. - Браво! Добро направивме. Но, октоподите сакаат да си играат криенка со вас.

Вежба за игра „Играње криенка со октоподи“.

Децата имаат 2 големи триаголници - "камче"и 8 кругови - "октопод"една боја. Деца "криење"октоподи за камчиња, зборувајте за можните опции за разложување на бројот 8 на два помали броја.

В. – Момци, добро му помогнавте на октоподот и ги завршивте сите задачи, за ова ви дава торта. Каква форма е? Ајде да споделиме со октоподите?

Наставникот им покажува на децата круг, ги замолува да ја именуваат геометриската фигура и да ја поделат на 2 еднакви дела, а потоа прашува: на колку делови го поделивте кругот? повеќе: целина или 1/2

Што помалку: половина или цела? Наставникот бара од децата повторно да го поделат кругот на два еднакви. Делови (4)

Како можете да го наречете секој дел? Што повеќе: цела или 1/4? Што помалку: 1/4 или целина?

Наставникот бара од децата повторно да го поделат кругот на два еднакви. Делови: Колку делови добивте? (8)

Како можете да го наречете секој дел? Што повеќе: цела или 1/8? Што помалку: 1/8 или целина?

Има ли доволно торта за сите октоподи? Колку парчиња? Колку октоподи?

V. - Секоја чест! Направивте добра работа и време е да се вратиме во градинка. (музика)

В. - Денеска направивме нешто возбудливо. патување. Дали ти се допадна патување? Што ви се допадна? Што беше интересно? Кој број и бројка се сретнавте? Вие момци сте одлични, навистина уживав да работам со вас.

Меморандум за тоа како да се напише резиме на континуирани образовни активности во предучилишна образовна институција (опција 2)

Кога пишува белешки, наставникот мора:
*формулирајте ги целите и задачите на GCD и неговите поединечни фази,
*откријте ја структурата и предметната содржина на GCD,
*да демонстрира совладување на методи и техники за мотивирање воспитно-образовни активности, организирање едукативни активности за ученици,
*илустрирај го со примери разгледувањето на индивидуалните карактеристики на учениците и специфичните карактеристики на групата во која ќе се спроведува РДР.

Повторување и развојни задачи. Обезбедено во белешки на барање на наставникот.

Насловна страница:Името на предучилишната образовна институција (во целост, според повелбата), темата на воспитно-образовната активност, резиме на директни воспитно-образовни активности, составена од: полно име, град.
Образовна област:социјален и комуникативен развој;
когнитивен развој;
развој на говорот;
уметнички и естетски развој;
физички развој.
Интеграција на образовните области: когнитивен развој и развој на говорот;
Тип: интегрирано
Возраст на децата:
Форми на континуирани едукативни активности: Тимска работа.
Форми на организација:група, подгрупа.
Цел:крајниот резултат е она кон што се стремиме.
Задачи:образовни, развојни, образовни
Речник на нови зборови: (ако има)
Прелиминарна работа: (ако се изврши)
Опрема и материјали: (атрибути, материјал)
Напредок на директни едукативни активности (ДЕА)

Насловна страница:

име на предучилишна образовна установа

возрасна група

ЦЕЛОСНО ИМЕ. наставникот целосно

Назив на работното место

Возрасна група на деца

Број на група

Име и број на градинка

(локалитет и година на пишување)

Лист

Тип на GCD:(тематски, сложени, комбинирани, интегрирани, доминантни итн.).

Тема на GCD:

Возрасна група на деца:

Содржина на програмата:

1. Задачи за обука:ШТО ЌЕ УЧИМЕ ВО ОВАА ФАЗА????

2. Развојни задачи:ШТО ЌЕ ПОТВРДИМЕ, ПРЕКРЕЦИРАМЕ, БЕЗ ФАЛСИКИРАЊЕ ЗА РАЗВОЈОТ НА МЕНТАЛНИТЕ ФУНКЦИИ И РАЗЛИЧНИ СВОЈСТВА

3. Образовни задачи:КОИ МЕНТАЛНИ, ЕСТЕТСКИ, МОРАЛНО-ВОЛИЦИОНАЛНИ КВАЛИТЕТИ ЌЕ СЕ ФОРМИРААТ ВО ОВОЈ ЧАС

Работа со вокабулар:

Зборовите планирани да бидат вклучени во активниот и пасивниот речници се посебно наведени.

Важно е да се запамети дека зборовите од пасивниот речник се вклучени во активниот вокабулар по 2-3 лекции.

Опрема:

Демо материјал:

Материјал:

Претходна работа како наставник:

Структура и методолошки техники на GCD:

1. Воведен дел – 3 мин. На пример:

А) читање песна

Б) набљудување

В) вербална дидактичка игра итн.

2. Главен дел – 15 мин. На пример:

А) разговор за временските појави

Б) гледање на временскиот календар

Б) пишување приказна за времето

Г) децата именуваат изреки за времето

Г) дидактичка игра итн.

3. Завршен дел – 2 минути На пример:

А) читање приказна

Б) генерализација на наставникот

В) анализа на лекцијата

Организација на деца во НЗБ:

Ако за време на часот наставникот треба да изврши некои дејства, тоа е наведено во белешките.

Консултации за воспитувачи „Организација на директни едукативни активности (ДЕА)
во согласност со Федералните државни образовни стандарди DO"

Директните едукативни активности се спроведуваат преку организирање на различни видови детски активности (игра, моторни, комуникативни, трудови, когнитивно-истражувачки и сл.) или нивна интеграција со користење на различни форми и методи на работа, чиј избор се врши од страна на наставниците самостојно во зависност од бројот на деца, степенот на развој општообразовна програма на предучилишното образование и решавање на конкретни образовни проблеми.
Според теоријата на Л.С. Виготски и неговите следбеници, процесите на воспитување и подучување не го развиваат детето директно во себе, туку само кога имаат форми на активност и имаат соодветна содржина.
Сојузниот државен образовен стандард содржи индикација за тоа кои видови активности може да се сметаат за прифатливи форми на пракса за дете од предучилишна возраст:
- на рана возраст (1 година - 3 години) - активности засновани на објекти и игри со композитни и динамични играчки; експериментирање со материјали и супстанции (песок, вода, тесто, итн.), комуникација со возрасен и заеднички игри со врсници под водство на возрасен, самопослужување и акции со предмети за домаќинството (лажица, топка, шпатула итн.) , согледување на значењето на музиката , бајки, песни, гледање слики, физичка активност;
- за деца од предучилишна возраст (3 години - 8 години) - голем број видови активности, како што се игри, вклучувајќи игри со улоги, игри со правила и други видови игри, комуникативни (комуникација и интеракција со возрасни и врсници), когнитивни и истражување (истражување на предмети во околниот свет и експериментирање со нив), како и перцепција на фикцијата и фолклорот, самопослужување и основна работа во домаќинството (внатре и на отворено), изградба од различни материјали, вклучувајќи градежни комплети, модули, хартија , природни и други материјали, визуелни (цртање, моделирање, апликација), музички (перцепција и разбирање на значењето на музичките дела, пеење, музичко-ритмички движења, свирење на детски музички инструменти) и моторни (совладување на основните движења) форми на детето. активност.
Развојниот модел на секаков вид активност е како што следува: прво се спроведува во заеднички активности со возрасен, потоа во заеднички активности со врсници и станува аматерска активност.
Се истакнуваат суштинските карактеристики на заедничките активности на возрасните и децата - присуство на партнерска позиција на возрасен и партнерска форма на организација (соработка помеѓу возрасни и деца, можност за слободно сместување, движење и комуникација на децата).
Суштинска карактеристика на партнерските активности меѓу возрасен и деца е нејзината отвореност кон слободната независна активност на самите деца од предучилишна возраст. Во исто време, партнерските активности на возрасните се отворени за дизајнирање во согласност со нивните (детски) интереси.
Наставникот, врз основа на интересите и играта на децата, им нуди активности кои ја стимулираат нивната когнитивна активност.
Обезбедувајќи им на децата директен контакт со луѓе, материјали и искуства од реалниот живот, наставникот го стимулира интелектуалниот развој на детето.
Тематските центри за игра им даваат на децата можност самостојно да избираат материјали и, соодветно, области на знаење. Различни теми, задачи (проекти) од големи размери, исто така, треба да ги земат предвид интересите на децата и можат да се поврзат со одредени центри. Внатрешноста на групата треба да биде организирана на таков начин што на децата ќе им се обезбеди доволно широк избор на центри и материјали.

Во средина насочена кон детето, децата:
направи избор;
игра активно;
користете материјали што можат да се користат за повеќе од една намена;
сите работат заедно и се грижат еден за друг;
се одговорни за своите постапки.
Мора да има взаемна почит меѓу наставниците и децата. Почитта е неопходен елемент во заедницата што ја претставува групата во градинка. Воспитувачите даваат пример за меѓусебно разбирање, почитување и грижа еден за друг што го очекуваат од децата. Количината на почит што децата ја чувствуваат од другите е клучен фактор во развојот на нивната самодоверба. И самопочитта, пак, поставува силна основа за позитивни односи со другите деца.
Кога наставниците покажуваат почит кон секое дете во групата, децата учат да ги прифаќаат сите други деца - оние кои полека трчаат, оние кои добро цртаат, па дури и децата со необично или конфликтно однесување.
Кога децата гледаат и чувствуваат дека секој од нив е прифатен и почитуван, тие почнуваат да се чувствуваат удобно и можат слободно да се однесуваат и да ги следат своите интереси.

Како да ја покажете вашата почит на вашите деца
Секогаш викајте ги децата по име.
Разговарајте поединечно со секое дете колку што е можно почесто.
Кога зборувате, бидете на исто ниво со детето: сквоти или седнете на ниско столче.
Слушајте што ви кажува вашето дете и одговорете му.
Ако сте им ветиле на вашите деца дека подоцна ќе направите нешто за нив, не заборавајте да го сторите тоа.
Изразете искрено восхит за резултатите од работата на децата.
Дајте им можност на децата да им кажат на другите за нивната работа и нивните интереси.
Користете ги идеите и предлозите на децата и заблагодарете им се за помошта
Воспитувачите треба да сфатат дека децата, како и возрасните, ја чувствуваат и забележуваат искреноста со која се третираат. Децата треба да бидат пофалени за нивната работа индивидуално и искрено, а интеракцијата треба да биде природна и опуштена.
Децата го прифаќаат и реагираат на хуморот и забавата соодветни на возраста. Возрасните не треба да се плашат дека со смеење и шегување со децата може да ја изгубат контролата над редот во групата. Напротив, општата забава само ги зближува наставниците до децата, а атмосферата на соработка во групата се зајакнува.
Карактеристики на организирање директни едукативни активности во форма на заеднички партнерски активности меѓу возрасни и деца
Организирањето на директни едукативни активности во форма на заеднички партнерски активности помеѓу возрасен и деца е поврзано со значително преструктуирање на стилот на однесување на наставникот.
Партнерската позиција на наставникот претпоставува усвојување на демократски стил на односи, а не на авторитарен поврзан со позицијата на наставникот.
Најлесен начин да се разбере што значи да се биде партнер со децата е да се споредат овие две позиции

Компаративни карактеристики на карактеристиките
партнерски и наставнички позиции
Карактеризирани предмети Партнерска униформа Училишна униформа
Концепт
Партнерот е секогаш рамноправен учесник во работата и, како таков, е поврзан со другите со взаемно почитување.Наставникот е лидер, регулатор; не е директно вклучен во активноста, туку дава задача (објаснува) и контролира
Позиција на возрасен во просторот на групата Возрасен - партнер, до децата (заедно), во единствен простор (на пример, седи во круг со деца на заедничка маса)
Позицијата на возрасен е динамична (може да менува позиции со својата работа ако види дека некому му е особено потребен); во исто време, сите деца се во видното поле на наставникот (и едни со други). Возрасен е учител, оддалечен од децата, надвор од кругот, спротивен на децата, над нив
(на пример, на биро како на училишна лекција)
Позицијата на возрасниот е или стабилна (стои на табла, седи на биро), или тој се движи кон контрола и оценување („гледа наоколу“ децата, контролира, оценува, виси „над“ детето).
Организација на просторот Максимално приближување до ситуација на „тркалезна маса“, повикувајќи подеднакво учество во работата, дискусијата и истражувањето. Седење на редовите на маси, како на клупи, гледајќи во задниот дел од главата на друго дете
Степен на слобода Слободно сместување на децата и движење за време на активности.
Дозволена е бесплатна комуникација (работно потпевнување)
Децата можат да разговараат за работата, да си поставуваат прашања, итн. Строго распоредување на работни места, забрана за движење.
Бесплатната комуникација на децата е забранета. Се воведува дисциплинско барање за молчење
„Пластиноста“ на позицијата на наставникот Го промовира развојот на активноста на детето, независноста, способноста да донесе одлука, обидете се да направите нешто без страв дека ќе испадне погрешно, предизвикува желба за постигнување, промовира емоционална удобност Предизвикува пасивност на детето , неможноста да се донесе независна одлука, емоционална непријатност, страв да се направи нешто погрешно и агресија како друга страна на стравот, како ослободување од акумулираната напнатост.

Организирањето директни едукативни активности во партнерска форма бара возрасен стил на однесување, кој може да се изрази со мотото: „Ние сме вклучени во активноста, не врзани со задолжителни односи, туку само со желба и меѓусебен договор: сите сакаме да правиме ова.”
Во различни фази на директна воспитно-образовна активност, партнерската позиција на наставникот се манифестира на посебен начин
Демонстрација на партнерската позиција на наставникот
во различни фази на директни образовни активности

Фази на директни образовни активности Карактеристики на акции
1. Почетна фаза на активност Наставникот ве кани на активност - факултативна, опуштено: „Ајде денес..., кој сака нека си поудобно...“ (или: „Ќе... Кој сака, придружи се... ”).
Имајќи зацртано задача за заедничко спроведување, наставникот, како рамноправен учесник, предлага можни начини за нејзино спроведување.
2. Во текот на процесот на активност, Наставникот постепено поставува развојни содржини (нови знаења, методи на активност и сл.); ја нуди својата идеја или својот резултат за детска критика; покажува интерес за резултатите на децата; е вклучено во меѓусебното оценување и толкување на постапките на учесниците; го зголемува интересот на детето за работата на врсниците, поттикнува значајна комуникација, предизвикува меѓусебни проценки и дискусија за проблемите што се појавуваат.
3. Последна фаза од активноста Секое дете работи со свое темпо и самостојно одлучува дали го завршило истражувањето или работата или не. Активност „Отворен крај“.
Така, суштинските карактеристики на организирање директни едукативни активности во форма на партнерски активности помеѓу возрасен и деца се:
1) вклучување на возрасен во активности на еднаква основа со децата;
2) доброволно учество на децата во активности (без психолошка и дисциплинска принуда);
3) слободна комуникација и движење на децата при непосредни воспитни активности (со соодветна организација на просторот);
4) отворено време крај на самата едукативна активност (секој работи со свое темпо)
На самиот почеток на таквата организација на директни едукативни активности со децата, мора веднаш да се договорат општите правила на однесување во групата: „Ако не сакате да го правите ова со нас денес (сега), одете си на вашата работа. полека, но не им пречи на другите“.
Ако наставникот правилно избере содржина за забавни активности со деца од предучилишна возраст што одговара на нивните интереси и е емотивно усогласен со предложената активност, проблемот децата да се приклучат на неа едноставно не се појавува.
Кога наставникот станува партнер на детето, а со тоа и рамноправен учесник во целокупната работа, резултираат следните промени:
– стил на однесување на возрасен (од административно-регулаторно до опуштено-доверливо);
– работен простор во кој се одвива заедничка работа (од посебно место на масата на „наставникот“ до место на заедничка маса до децата);
– односот на наставникот кон извршувањето на општа работа: од општо раководење до учество во реализација на одреден дел од работата итн.
При организирање на директни едукативни активности во форма на заеднички партнерски активности, се менува и состојбата на децата.
1. Децата можат сами да одлучат дали ќе учествуваат или не во заедничка работа. Но, ова не е воведување на попустливост и анархија. Детето има можност да избере - да учествува во оваа работа или да организира нешто друго, да прави нешто друго. Ова е слобода на избор помеѓу активностите и нивната содржина, а не помеѓу активноста и неправењето ништо.
2. Се развива редот и организацијата на заедничките активности: слободно сместување на децата на заедничка маса, нивна комуникација со другите деца за време на работата и движење по потреба. Како што напредува работата, децата можат да се обратат кај наставникот, да му пристапат, да разговараат со него за прашања од нивни интерес поврзани со извршувањето на работата, да ја добијат потребната помош, совети итн.
3. Децата можат да работат со различни темпо. Секое дете може да си ја одреди количината на работа: што ќе прави, но добро ќе ја заврши и ќе ја заврши работата што ја започнал. Децата кои рано ја завршуваат работата можат да го прават она што ги интересира. Доколку детето не се снајде со работата, може да продолжи во наредните денови.
Она што го сугерира возрасен мора да биде неопходно и интересно за детето. Смисленоста на активностите предложени од возрасните за детето е главната гаранција за развојниот ефект.
Директната мотивација во предучилишна возраст е многу посилна од широките општествени мотиви на однесување. Оттука, главниот принцип на воспитно-образовната работа со децата од предучилишна возраст (да не зборуваме за малите деца) треба да биде принципот на интерес на детето.
Во предучилишна возраст, непосредната мотивација се одредува првенствено од потребата за нови искуства.
Потребата за нови искуства е основна потреба на детето која се јавува во детството и е движечка сила на неговиот развој. Во следните фази на развој, оваа потреба се трансформира во когнитивна потреба од различни нивоа.
Организирањето на директни едукативни активности во форма на опуштено партнерство меѓу возрасен и деца не значи хаос и самоволие ниту од страна на наставникот, ниту од страна на децата. Оваа форма на активност (како и традиционалните едукативни часови) е воведена во дневната и неделната рутина на градинката. За наставникот тоа се задолжителни и планирани акции.
Децата се вклучени во директни едукативни активности од интерес за предлозите на наставникот, од желба да бидат со своите врсници. Постепено ја развиваат навиката за дневен и неделен ритам на „работни“ активности. Интересот за претстојната активност е зајакнат со логиката на овој вид активност во одреден временски период, што се обезбедува со имплементирање на принципот на настани.
Децата кои не учествувале во заеднички активности (во рамките на директните едукативни активности) се ориентирани кон ефективна самостојна активност. Резултатите од заедничките и независните активности мора да се дискутираат и оценуваат.
Резултатите од продуктивните независни активности, исто како и заедничките, мора да се доведат на сцената на изложбената работа.
Во исто време, при решавање на проблемите за развој на детската независност, производите на независна активност мора да се оценуваат почесто и повисоко од производите на заедничка активност, привлекувајќи го вниманието на возрасните - „Гледај, детето го направи тоа самиот!
Ваквата организација на воспитно-образовниот процес ќе придонесе за постепено формирање кај децата на идеи за животот во група за градинка, каде што се доделува време за бизнис и час за забава.

Приближни форми на организација
директно едукативни активности

Детски активности Примери на форми на работа
Мотор*Игри на отворено со правила *Дидактички игри на отворено *Вежби со игри * Натпревари *Ситуации со игра *Слободно време *Ритмика *Аеробик, детски фитнес *Спортски игри и вежби *Атракции *Спортски празници *Гимнастика (наутро и будење) *Организација на с
Играње*Игри со приказни *Игри со правила *Создавање ситуација на игра според режимски моменти, користење на литературно дело *Игри со говорна придружба *Игри со прсти *Театарски игри
Добро
и Дизајн*Работилница за изработка на производи за детска креативност *Имплементација на проекти *Креирање на креативна група *Детски дизајн *Експериментални активности *Изложби *Мини-музеи
ВО перцепција на фикцијата и фолклорот*Читање *Дискусија *Меморирање, раскажување *Разговор *Театарски активности *Независни уметнички говорни активности *Квиз *КВН *Прашања и одговори *Презентација на книги *Изложби во катчето за книги *Книжевни празници, слободно време
Когнитивни и истражувачки*Набљудување *Екскурзија *Решавање проблемски ситуации *Експериментирање *Собирање *Моделирање *Истражување *Имплементација на проект *Игри (засновани на приказна, со правила) *Интелектуални игри (загатки, квизови, проблеми со шега, загатки, крстозбори, шаради) *Мини-музеј * Градежништво * Хоби
Комуникативен*Разговор. Ситуациски разговор * говорна ситуација * Составување и погодување загатки * Игри (заплет, со правила, театарски) * Играчки ситуации * Скици и изведби * Логоритмика
Грижа за себе и основна работа во домаќинството*Дежурство *Задачи *Задачи *Самопослужување *Заеднички активности *Екскурзија *Имплементација на проектот
Музички*Слушање *Импровизација *Изведба *Експериментација *Игри на отворено (со музичка придружба) *Музички дидактички игри

Врз основа на карактеристичната потреба на постарите деца од предучилишна возраст за самопотврдување и препознавање од возрасните, наставникот обезбедува услови за развој на независноста, иницијативата и креативноста на децата. Тој постојано создава ситуации кои ги поттикнуваат децата активно да ги применуваат своите знаења и вештини, им поставува сè покомплексни задачи, ја развива нивната волја, ја поддржува желбата да се надминат тешкотиите, работата што ја започнале да ја доведат до крај и има за цел да најдат нови , креативни решенија.
Наставникот се придржува до следниве правила. Нема потреба да брзате на помош на детето при првата тешкотија, покорисно е да го поттикнете да донесе независна одлука; ако не можете без помош, на почетокот оваа помош треба да биде минимална: подобро е да давате совети, да поставувате водечки прашања и да го активирате минатото искуство на детето. Секогаш е неопходно на децата да им се обезбеди можност самостојно да ги решаваат зададените проблеми, да ги насочи да најдат неколку опции за решавање на еден проблем, да ја поддржат детската иницијатива и креативност, да им покажеме на децата растот на нивните достигнувања, да им всадиме чувство. на радост и гордост од успешните независни, проактивни акции.
Развојот на независноста е олеснет со тоа што децата совладуваат универзални вештини: поставување цел (или прифаќање од наставник), размислување за патот до негово постигнување, спроведување на нечиј план, оценување на резултатот од позицијата на целта. Задачата за развивање на овие вештини наставникот ја поставува во различни видови активности. Во исто време, наставникот користи алатки кои им помагаат на децата од предучилишна возраст систематски и самостојно да ги спроведуваат своите планови: дијаграми за поддршка, визуелни модели, оперативни карти.
Наставникот внимателно го следи развојот на независноста на секое дете, прави прилагодувања на тактиката на неговиот индивидуален пристап и им дава соодветни совети на родителите.
Највисоката форма на независност за децата е креативноста. Задачата на наставникот е да развие интерес за креативност. Ова е олеснето со вербална креативност и создавање креативни ситуации во игри, театарски, уметнички и визуелни активности и во физичка работа.
Сето ова се задолжителни елементи на животниот стил на постарите деца од предучилишна возраст во градинка. Во возбудливи креативни активности, предучилишното дете се соочува со проблемот самостојно да го одреди планот, методите и формите на неговото спроведување.
Постарите деца од предучилишна возраст со задоволство одговараат на понудата да изведат претстава заснована на познати бајки, да подготват концерт за деца или да измислуваат и да ги запишат приказните што ги измислиле во „волшебна книга“, а потоа да ја дизајнираат корицата и да цртаат илустрации. . Ваквите домашни книги стануваат извор на љубов и гордост за децата. Заедно со наставникот ги препрочитуваат своите есеи, дискутираат за нив и смислуваат нови продолжение на приказните.
Во седмата година од животот се прошируваат можностите за развој на независна когнитивна активност. Децата имаат пристап до различни начини на сознавање: набљудување и интроспекција, сетилно испитување на предмети, логички операции (споредување, анализа, синтеза, класификација), едноставни мерења, експериментирање со природни и вештачки предмети. Се развиваат мемориските способности. Неговиот волумен и способноста за меморирање информации се зголемуваат.
За да запаметат, децата свесно прибегнуваат кон повторување, употреба на групирање, изготвување едноставен план за поддршка што помага да се рекреира низата на настани или дејства и визуелни и фигуративни средства.
Развојната когнитивна активност на постарите деца од предучилишна возраст е поддржана од целата животна атмосфера во групата во градинка.
Задолжителен елемент на животниот стил во постарите и подготвителните групи е учеството на децата
- во решавање на проблематични ситуации,
- при спроведување на елементарни експерименти,
- при организирање на експерименти (со вода, снег, воздух, звуци, светлина, магнети, лупи и сл.),
- во едукативни игри, загатки, во изработка на домашни играчки, едноставни механизми и модели.
Наставникот, со својот пример, ги поттикнува децата самостојно да ги истражуваат одговорите на прашањата што се појавуваат: обрнува внимание на новите, необични карактеристики на предметот, прави нагаѓања, им се обраќа на децата за помош и цели кон експериментирање, расудување, погодување и тестирање.
Во групата постојано се појавуваат предмети кои ги поттикнуваат децата од предучилишна возраст да покажат интелектуална активност. Ова може да биде некој вид на уред, скршени играчки кои имаат потреба од поправка, шифрирани записи, „парцели од вселената“ итн.
Со решавање на загатките содржани во ваквите предмети, децата ја доживуваат радоста на откривањето и знаењето. „Зошто се случува ова?“, „Што ќе се случи ако...“, „Како да се промени ова така што...“, „Од што можеме да го извлечеме ова?“, „Можеме ли да најдеме друго решение?“, „Како да дознаеме за ова? - ваквите прашања постојано се присутни во комуникацијата на наставникот со постарите деца од предучилишна возраст.
Наставникот особено ја истакнува улогата на книгата како извор на нови знаења. Тој им покажува на децата како книгите можат да дадат одговори на најинтересните и најсложените прашања. Во „тешки“ случаи, наставникот конкретно се свртува кон книгите и заедно со децата наоѓа решенија за проблемите во книгите. Добро илустрираната книга станува извор на нови интереси за децата од предучилишна возраст и кај нив ја буди желбата да го совладаат читањето.
Главната образовна единица на педагошкиот процес кај помладата возрасна група е развојна ситуација, односно форма на заедничка активност помеѓу наставникот и децата, која ја планира и организира наставникот за да реши одредени проблеми на развојот и образованието. , земајќи ги предвид возрасните карактеристики и интересите на децата. Кога планира развојна ситуација, наставникот треба да ја координира содржината на различни делови од програмата, да постигне интеграција и меѓусебно поврзување на образовните области.
На пример, ситуацијата со игра со проблеми во развој „Што се случи со куклата Маша? се користи не само за децата да го совладаат искуството на покажување сочувство, помош и идеи за однесувањето на здравјето - заштеда, туку и за решавање на други проблеми:
збогатување на идеите за предметите за домаќинството и нивната намена: која шолја е попогодна да и се напие на куклата, кое ќебе или перница да се избере, кои предмети треба да се изберат за грижа за болните итн. (образовна област „Сознавање“) ;
совладување на техниките на споредување на предмети според различни критериуми или нивно групирање: изберете само мали чаши, чинии, лажици, чинии за куклата од општиот сет на јадења; изберете, доколку куклата сака, само јаболка со одредена големина и форма итн. (образовна област „Сознавање“, „Први чекори по математика“);
рефлексија на емотивниот однос кон куклата што се опоравува во музичката игра „Омилена кукла“ и во моделирањето „Изработка на задоволство за куклата Маша“ (образовни области „Музика“, „Ликовни уметности“);
совладување идеи за домашни животни - ситуацијата „Мачката Василиј и мачето Пу дојдоа да ја посетат нашата Машенка“ (образовна област „Сознавање“);
развој на детскиот говор, запознавање со нови литературни дела и илустрации: кукла која закрепнува сака да слушне бајка или, откако се опорави од болест, учествува со деца во говор или театарска игра (образовни области „Комуникација“, „Читање фикција“) .
Со овој пристап, децата подобро ја разбираат и совладуваат единствена едукативна содржина, повторена во различни форми.
Ефективно користење на заплетско-тематско планирање на воспитно-образовниот процес. Темите се одредуваат врз основа на детските интереси и потреби за збогатување на детското искуство, на пример, „Нашата градинка“, „Нашите омилени играчки“, „Јас и моите пријатели“, „Миленици“, „Мама, тато и јас сме пријателско семејство“ , и интегрираат содржина, методи и техники од различни делови на програмата. Една тема се рефлектира во планираните развојни ситуации на детските практични, разиграни, визуелни активности, во музиката, во набљудувањата и комуникацијата на наставникот со децата.
Кога работи со мали деца во образовна институција, наставникот мора да се сеќава на задолжителната мотивација на детето за секаков вид активност.
Така, на пример, во услови кога децата присуствуваат на новогодишните настани, соодветно е да се поканат децата да направат (направат) задоволства за гостите кои доаѓаат да ја прослават Новата година: колбаси за мачката, моркови за зајачињата, пити или джинджифилово леб. за мама, тато и баба. На децата им се дава право да изберат што да вајаат. Заедно со децата се разјаснуваат методите за вајање на наведените производи, а доколку се укаже потреба се тестираат (истражуваат) методите за вајање на наведените производи.
Откако децата успешно ќе ги совладаат методите на вајање и ќе си покажат како го прават тоа, наставникот одлучува и што и за кого ќе ваја, и тоа го прави заедно со децата.
Производите од активноста се поставени на чинии, претходно украсени од деца со примена на методот на апликација и специјално подготвени, како празнични јадења што чекаат во крилјата и стоеле на полиците од мебелот за играчки. Следно, наставникот и децата ја одредуваат локацијата за складирање на подготвеното задоволство (на пример, фрижидер за играчки), каде што се преместува сè.
Сето ова е неопходно за секојдневно да се мотивираат децата за претстојните активности.
Што ќе се изваја, што ќе се конструира, што ќе се украсува и на кој начин, што на почетокот, што подоцна, наставникот сам одредува, во зависност од возраста на децата и развојните цели.
Но, сепак треба да размислите за украсување на собата, облека за мама, кукли и за себе, да научите песни, песни, да подготвувате покани, да испраќате писма, да „купувате“ намирници…. Колку интересни работи ги очекуваат децата за време на празниците! И како многу природно се решаваат проблемите од различни образовни области!
Заклучок
Современите пристапи за организирање на образовниот процес бараат ревизија на традиционалните технологии, кои не се ефективни за постигнување на целта за социјален успех на децата од предучилишна возраст во следната фаза од образованието.
Во моментов, неопходно е да се фокусираме на следниве принципи на работа со деца:
- оддалечување од строго регулирано образование од училишен тип;
- обезбедување физичка активност на децата во различни форми;
- употреба на различни форми на образовно организирање, вклучувајќи различни конкретно детски активности;
- обезбедување на односот на директните воспитно-образовни активности со секојдневниот живот на децата, нивните самостојни активности (игра, уметност, конструктивна и сл.);
- употреба на цикличност и проектна организација на едукативни содржини;
- создавање на развојна предметна средина која функционално ја моделира содржината на детските активности и ја иницира;
- широка употреба на методи кои го активираат размислувањето, имагинацијата и активностите за пребарување на децата. Вовед во настава за проблематични елементи, отворени задачи со различни решенија;
- широко распространета употреба на техники за играње и играчки; создавање ситуации кои се емотивно значајни за децата;
- давање можност на детето да се фокусира на партнерот од врсниците, да комуницира со него и да учи од него (а не само од возрасен);
- истакнување на дијалошката форма на комуникација меѓу возрасен и децата и децата меѓу себе како водечка во воспитно-образовниот процес, која обезбедува развој на активност и иницијатива на детето и гради почит и доверба кај возрасните;
- формирање на детска заедница која на секое дете му обезбедува чувство на удобност и успех.

„Когнитивен развој“:

И неговите сорти. . Охрабрете ги децата да бидат когнитивно активни и внимателни. Подобрете ја перцепцијата на децата преку активно користење на нивните сетила (допир, вид, мирис). Збогатете го сензорното искуство и способноста за снимање на примените впечатоци во говорот.

Цели на ОО во интеграцијата:

„Развој на говор“:

Визуелни активности;

„Физички развој“:

Опрема за наставникот:

Опрема за деца:

Форми и методи на работа

Достапност на средства за деца

Образова

тело

задачи

Децата седат на тепихот.

Едукатор:

Одговори на децата.

Едукатор:

Кејт:

Едукатор:

Наставникот има кукла Катја

Негувајте желба да им помогнете на луѓето и да бидете одговорни

	Образовно поле (вид на активност)	Форми и методи на работа	Достапност на средства за деца	Образова тело задачи	Цели (карактеристики)
Едукатор: Едукатор: Одговори на децата. Од сапун Едукатор: Едукатор: Едукатор: Едукатор: Воспитувач	Когнитивен развој	Групно, вербално (прашања за деца)	сад со вода
	Образовно поле (вид на активност)	Форми и методи на работа	Достапност на средства за деца	Образова тело задачи	Цели (карактеристики)
Едукатор: Воспитувач Едукатор: Минута за физичко образование	Физички развој	Група, практични (вежби)		Да се консолидира и разјасни знаењето на децата за тоа зошто луѓето користат сапун во секојдневниот живот Развој на ориентација во просторот и на сопственото тело	Развој на бруто моторни вештини
	Образовно поле (вид на активност)	Форми и методи на работа	Достапност на средства за деца	Образова тело задачи	Цели (карактеристики)
на две нозе) Ќе се забавуваме со скокање. Едукатор: Едукатор: Едукатор: Одговори на децата: подарок. Едукатор:Секако дека е подарок.	Когнитивен развој	Група, практично искуство) Вежби за дишење		Запознајте ги децата со својствата на сапунот Развивање на интерес за различни видови
	Образовно поле (вид на активност)	Форми и методи на работа	Достапност на средства за деца	Образова тело задачи	Цели (карактеристики)
	Когнитивен развој	Подгрупи продуктивна активност Употреба на ИКТ	меурчиња, хартија за Whatman	прикажуваат телијални активности

Образовно поле (вид на активност)

Форми и методи на работа

Достапност на средства за деца

Образова

тело

задачи

Цели (карактеристики)

Група,

вербална

(прашања за деца)

момент на изненадување

Покажете интерес за врсниците; внимавајте на нивните постапки

Организација на континуирани директни едукативни активности на децата од средната група

на тема: „Празник за пријател“

Цели на приоритетната образовна област:„Когнитивен развој“:

Цели на ОО во интеграцијата:„Социјален и комуникативен развој“:

Развијте културни и хигиенски вештини: измијте се, измијте ги рацете со сапун

Негувајте желба да им помогнете на луѓето и да бидете одговорни

„Развој на говор“:

Развој на слободна комуникација со возрасни и деца. Подобрете го дијалошкиот говор: научете да учествувате во разговор, одговарајте и поставувајте прашања на јасен начин за слушателите. Збогатување на вокабуларот

„Уметнички и естетски развој“:

Негувајте ја желбата и способноста за интеракција со врсниците кога креирате тимска работа.

„Физички развој“:

Развој на ориентација во просторот и на сопственото тело

Предуслови за едукативни активности:

Развој на детските интереси и љубопитност; формирање на когнитивна мотивација и когнитивни дејства; развој на креативна активност и имагинација, учење на децата да слушаат објаснувања и да ги завршуваат задачите без да се мешаат едни со други.

Опрема за наставникот:Кукла Катја, мултимедијална инсталација со презентација „Шоу на меурчиња од сапуница“, течен и цврст сапун, машина за меурчиња од сапуница, магнетофон, песна на групата Барбарика „Сапуни меурчиња“, два легена со вода, дрвен стап, бои

Опрема за деца: Whatman хартија, калапи за меурчиња од сапуница, чаши

Воведен дел (мотивациска, подготвителна фаза)

Образовно поле (вид на активност)

Форми и методи на работа

Достапност на средства за деца

Образова

тело

задачи

Цели (карактеристики)

Децата седат на тепихот.

Едукатор:Здраво деца. Денес сум прекрасно расположен. И ти?

Одговори на децата.

Едукатор:О, момци, слушате ли некој како плаче? Да, ова е нашата кукла Катја. Катја, зошто плачеш?

Кејт:Денес и е роденден на мојата пријателка Маша и сакав да ја изненадам и да донесам меурчиња од сапуница на забавата. Но, продавницата остана без сите меурчиња и сега не знам што да правам.

Едукатор:Момци, може ли јас и ти да и помогнеме на Катја? Како?

Социјален и комуникативен развој

Група, игра (ненадејно појавување на играчка)

Наставникот има кукла Катја

Негувајте желба да им помогнете на луѓето и да бидете одговорни

Развој на емоционална вклученост во активности со играчки

Главен дел (содржина, фаза на активност)

	Образовно поле (вид на активност)	Форми и методи на работа	Достапност на средства за деца	Образова тело задачи	Цели (карактеристики)
Едукатор:Дечки, дали некој знае каде можам да добијам меурчиња од сапуница? Одговори на децата. Купи, прашај, направи. Едукатор:Да го направите тоа сами е добра идеја. Од што можете да направите меурчиња од сапуница? Одговори на децата. Од сапун Едукатор:Да, од сапун. Момци, каде можеме сега јас и ти да набавиме сапун? Каде го користиме? Одговори на децата. Едукатор:Ксиуша, те молам донесе малку сапун од тоалетот. Децата го допираат и мирисаат сапунот. Едукатор:Момци, каков сапун е кога е сув? Одговори на децата: мазни, миризливи, розови, бели, жолти итн. Едукатор:Каков ќе стане сапунот ако го намокриш? Децата ставаат сапун во сад со вода. Одговори на децата: лизгаво, ви се лизга од раце. Воспитувачги сумира одговорите на децата: сапунот има боја, мирис, форма. Ние сме со	Когнитивен развој	Групно, вербално (прашања за деца)	сад со вода	Запознајте ги децата со својствата на сапунот и неговите сорти. Подобрете ја перцепцијата на децата преку активно користење на нивните сетила	Способност да се користи активен говор вклучен во комуникацијата; способност да се справи со прашања и барања, разбирање на говорот на возрасен. Способност да се користат дејства на културно фиксирани објекти. Зајакнете го знаењето на децата за сапунот
	Образовно поле (вид на активност)	Форми и методи на работа	Достапност на средства за деца	Образова тело задачи	Цели (карактеристики)
Гледавте цврст сапун, а има и течен сапун. Едукатор:За што се користи сапунот? Зарем не е можно да се мијат рацете и лицето со обична вода? (Детски одговори) Воспитувач: Така е, сапунот ја мие нечистотијата, ги уништува бактериите и непријатните мириси. Сапунот што се користи за миење раце се нарекува тоалет сапун. Едукатор:Момци, кажи ми кога да ги мијам рацете? Одговори на децата: по излегување надвор, одење во тоалет, пред јадење Минута за физичко образование Ќе земеме сапун во раце (децата земаат импровизиран сапун во раце) Ајде да ја отвориме славината за вода. (симулација на отворање чешма) Ќе ги триеме образите, вратот, (дланките ги тријат образите, вратот) Ајде да ти го измиеме лицето. (имитирајте миење) Ќе ги сапуниме рацете (плескаат со рацете) Ќе си ги сапуниме нозете (газење стапала) Да се завиткаме во крпа (да се свртиме околу себе) И да се насмееме еден на друг. (насмевка) И сега, како топки (скокање на место	Физички развој	Група, практични (вежби)		Да се консолидира и разјасни знаењето на децата за тоа зошто луѓето користат сапун во секојдневниот живот Развој на ориентација во просторот и на сопственото тело	Зајакнете ги вештините за самопослужување Развој на бруто моторни вештини
	Образовно поле (вид на активност)	Форми и методи на работа	Достапност на средства за деца	Образова тело задачи	Цели (карактеристики)
на две нозе) Ќе се забавуваме со скокање. Едукатор:Момци, дали сакате сами да правите меурчиња од сапуница? Наставникот ги поканува децата на маса, ги замолува да истурат течен сапун во еден сад со вода, да стават цврсти струготини од сапун во друг сад и го привлекува вниманието на фактот дека течниот сапун се раствора побрзо. Поканете ги децата да користат калап за меурчиња за да дуваат меурчиња од сапуница. Едукатор:Момци, какви одлични момци. Му помогнавме на Катја да направи меурчиња од сапуница. Едукатор:Момци, што очекува роденденското момче за неговиот роденден? Одговори на децата: подарок. Едукатор:Секако дека е подарок.Дали сакате да и помогнете на Катја да направи подарок со свои раце? На мене и на тебе ќе ни треба хартија од Whatman, меурчиња од сапуница што ги направивме со тебе,	Когнитивен развој Уметнички и естетски развој	Група, практично искуство) Вежби за дишење	Базени со вода, течен сапун и струготини од цврст сапун, дрвен стап Калапи за меурчиња од сапуница	Запознајте ги децата со својствата на сапунот Развивање на интерес за различни видови	Способност да се играат игри во кои детето ги имитира постапките на возрасен
	Образовно поле (вид на активност)	Форми и методи на работа	Достапност на средства за деца	Образова тело задачи	Цели (карактеристики)
калапи за меурчиња од сапуница, бои. Саша, земи го калапот за меурчиња и издувај го калапот. Ајде да видиме: меурот е проѕирен и не може да се види на хартијата. Ајде да се обидеме да додадеме црвена боја. Даша, помогни ми, надуј го балонот. (направете го тоа со три типа на бои) Децата се поделени во подгрупи и прават слики со дување на меурчиња од сапуница на хартија од Whatman. Едукатор: Какви одлични пријатели сте, какви прекрасни слики добивме. Катја: Ви благодарам момци, многу ми помогнавте денес. Погледнете фрагмент од видеото „Прикажување меурчиња од сапуница“	Когнитивен развој	Подгрупи продуктивна активност Употреба на ИКТ	меурчиња, хартија за Whatman Наставникот има мултимедијална презентација „Прикажување меурчиња од сапуница“	прикажуваат телијални активности Негувајте ја желбата и способноста за интеракција со врсниците кога креирате тимска работа Охрабрете ги децата да бидат когнитивно активни и внимателни	Покажете интерес за врсниците; внимавајте на нивните постапки

Завршен дел (рефлексивна фаза)

Образовно поле (вид на активност)

Форми и методи на работа

Достапност на средства за деца

Образова

тело

задачи

Цели (карактеристики)

Едукатор: Момци, што направивме денес? За што зборуваа?

Што ви се допадна најмногу?

Наставникот ја вклучува машината за меурчиња од сапуница, песната на групата Барбарики „Сапунски меурчиња“, децата се забавуваат

Социјален и комуникативен развој.

Група,

вербална

(прашања за деца)

момент на изненадување

Магнетна позадина, музика, машина за меурчиња од сапуница

Покажете интерес за врсниците; внимавајте на нивните постапки