Социјалниот живот е голем мравјалник каде секој ја игра својата доделена улога. Животот надвор од општеството не постои, затоа е важно да се знаат и да се разберат не само општествените закони, туку и да се разбере сопствената улога во заедницата.

Според статистичките податоци за посети на психолози, повеќе од 70% од луѓето се незадоволни од нивните односи со другите. Непријатноста се јавува поради непознавање на себе, неговите вродени квалитети или само-развој во погрешна насока.

Секој човек доаѓа на земјата со список на својствени карактеристики. Во процесот на растење се „преклопуваат“ слоеви на околината (метод на образование, вредности итн.), според кои детето зазема една или друга позиција во општеството. Така настанува социјализацијата - најважниот елемент на хармоничниот развој на поединецот.

А условите на социјалната средина каде што детето живее и воспитува ја обликуваат неговата социјална улога во детството и во иднина.

Често родителите ги штитат своите деца од учество во различни заедници - не ги испраќаат во градинка или не ја ограничуваат комуникацијата со врсниците. Причините се јасни:

• Намалување на стапката на инциденца, бидејќи децата се најдобри носители на инфекции;
• Можност за пријатна домашна едукација со мајка, дадилка или баба која ќе ве храни, чита бајка и ќе се грижи за вас.

Овој пристап има свое место, но е деструктивен. Има помалку предности отколку негативни последици. Придобивките од растењето меѓу врсниците се многу поголеми:

1. Детскиот тим ги проширува нивните хоризонти. Бебето гледа различни форми на однесување на другите деца, учи нови информации и се споредува со другите.
2. Личните граници се формираат кога детето учи да ја одделува својата слобода од интересите на другите.
3. Обука за норми и правила на однесување и бонтон.
4. Обука за решавање проблеми и пребарување.
5. Развивање на вештината да се бранат своите интереси или да се договорат со другите деца.
6. Развојот на говорот и.
7. Развивање на различни пристапи кон различни деца, всадување толеранција.
8. Развој на колективен дух.

Ниту една од горенаведените точки не може целосно да се формира надвор од тимот. Ниту една љубезна мајка или баба не може да го научи детето да ги брани своите интереси ако друг му одземе играчка. Приказните, сликите и видеата нема да учат. Само практиката и ситуациите од реалниот живот преку обиди и грешки на самото дете ќе му овозможат да стекне значајни социјални вештини.

Детската група е местото каде што детето учи да комуницира со другите. Ова е патот до удобен живот во иднина.

Во групи (во училиште, градинка или на игралиште), со малку набљудување, можете да видите како децата се прилагодуваат во игра или други активности. Ова се случува само по себе: детето е прифатено или не прифатено во играта, некој се однесува пркосно, трето дете седи на страна и размислува за својата работа. Оваа слика е резултат на природна интеракција, која се добива автоматски во секој тим. Зошто? Затоа што за неколку секунди децата се навикнуваат на тоа и започнува претставата, каде секое дете ја игра својата улога.

Тимот за предучилишна возраст не е толку индикативен, а улогите може периодично да се менуваат. Но, училишните и тинејџерските деца јасно ја покажуваат улогата на детето.

Кои се овие улоги и како тие се разликуваат, ќе ви кажеме во оваа статија. На крајот, нудиме препораки за тоа како родителите можат да најдат пристап кон децата од различни улоги со цел да ги поправат недостатоците и да ги истакнат силните страни.

Лидери

Постојат формални и неформални.

Формален лидер - назначен од наставник или друг возрасен (тренер) како носител на одредена функција. На пример, водачот на класата. Неговата цел е да организира други деца.

Формалното лидерство не се заснова на потребните квалитети на детето - организациски вештини, убедување, одговорност, авторитет за другите итн.

Ова е лоша услуга за возрасен во однос на дете. Честопати врсниците не ги исполнуваат барањата и упатствата на раководителот, се потсмеваат и потиснуваат. Ова негативно влијае на самодовербата и воопшто на желбата да се биде во овој тим.

Неформално - дете кое го сака мнозинството, го прифаќа неговото мислење како крајна вистина и се покорува.

Тие го слушаат ова и чекаат совет. Причините за лидерство можат да бидат различни: познавање на шеги, најзгоден во класот, најдружељубив и најпопуларен кај спротивниот пол.

Лидерите може да се разликуваат во мислењето на персоналот и наставниците. Возрасните ретко разбираат зошто сиромашните ученици се обожаваат поради нивната способност да ги насмеат луѓето.

Едно дете може да комбинира формално и неформално лидерство, но тоа ретко се случува.

Омилени

На возрасните им се допаѓаат таквите деца поради нивната послушност, благост и трудољубивост. Тие се среќаваат со нив на половина пат, прават отстапки и се однесуваат со нив поблаго од другите.

Во групата на помали деца се почитува миленикот на наставникот, што кај постарите може да се намали.

Во основно училиште, децата ги привлекуваат своите омилени поради имагинарната перспектива да станат поблиски со наставникот, да бидат „сакани“ од него. Децата се убедени: ако миленичето се сака, тоа значи дека има причина и е добро. Со возраста, илузијата исчезнува, саканата личност може да се претвори во отфрлена. Адолесценцијата е време на контрасти. Ако во прво одделение децата сакале да му угодат на наставникот и да бидат добри, тогаш во 8 одделение сакаат да бидат прифатени од нивните врсници. А ако ве прифатат и наставникот не ве сака, уште подобро. Затоа, тинејџерите престануваат да ги сакаат своите омилени, неговата „блискост“ со наставникот се смета за предавничка позиција.

Чувствата на миленичето првично се позитивни. Може да ја искористи својата исклучителна положба како учител. Со текот на времето ова води до кога " тој беше добар, но сега неговите врсници го мразат поради тоа" Детето може да стане повлечено, раздразливо и недоверливо. Важно е родителите навреме да забележат промени во расположението, бидејќи изолацијата може да прерасне во аутизам. Започнете рано за вашето дете да не порасне во осамен социјален фобик.

Мнозинството

Во него има деца кои никако не се издвојуваат од останатите во добра смисла на зборот. Тие се природни, спонтани и интуитивни. Тие не се назначени за формални лидери, немаат квалитети на фаворити и други улоги. Тие дејствуваат и размислуваат според возраста - 7-годишно момче повеќе сака да игра фудбал отколку да учи, а 15-годишно девојче повеќе модни списанија отколку улогата на глава девојка.

Мнозинството не се сиви маси, туку обични деца со свои индивидуални карактеристики.

Во исто време, нивните карактеристики не ги разликуваат од нивните врсници. На пример:

1. Улогата на мнозинството: 10-годишната Катја студира цртање во уметничко училиште. Таа е многу страсна и планира да стане познат уметник. Блискиот круг на пријатели е свесен за хобито.
2. Водач: 12-годишната Вова игра шах. Просечен, но сите околу него знаат дека ќе стане голем шахист.

Губитници

Оваа улога ја играат децата со ниска самодоверба.

Поради одредени околности, детскиот тим го доживува ученикот како собирач на проблеми и тешкотии.

Сликата не се формира веднаш, туку преку систематскиот негативен став на возрасните. Наставникот може да ги исмева способностите, да ги критикува вештините или недостатокот на вештини. Слушајќи ги критиките, тимот почнува соодветно да го третира детето. Секој обид да се подобри ситуацијата, да се докажете или да ја покажете вашата најдобра страна остануваат незабележани или се критикувани. Губитниците се избегнуваат, не се „дозволени“ во нивното друштво. Врсниците често го малтретираат губитникот поради забава, му се потсмеваат и го пикаат носот поради неговата неумешност.

Покрај односот на наставниците кон детето, улогата на аутсајдер може да го обликува социјалниот статус. На пример, изгледот на детето е „буџетски“, а останатите деца се од категоријата „главна“. Неможноста да ги покажете вашите внатрешни квалитети и да се отворите поради недостаток на самодоверба ќе им овозможи на вашите врсници да играат улога на губитник. И децата дефинитивно ќе излезат со дополнителни причини.

Возрасниот живот на губитниците може да оди според две сценарија:

1. И покрај сите и сè, тој ќе постигне успех.
2. Ќе ја потврди својата улога и ќе оди надолу.

„Бели врани“

Оваа улога во тимот ја играат деца чии интереси или манифестации се различни од другите.

Белите врани може да имаат необичен изглед (на пример, прекумерна тежина или претерано слаби, пирсинг, розова коса), да зборуваат невообичаено (дишат, пискливо или длабоко), да се однесуваат настрана или да имаат чудни хоби.

Таквите деца не се отфрлени. Имаат пријатели, обожаватели и се почитувани во тимот. Во некои случаи предизвикуваат потсмев, но ова е исклучок. Ова е тип на деца кои никого не оставаат рамнодушен - или ги интересира и привлекува, или не разбираат и се смеат. Ставот на врсниците не влијае особено на самодовербата на црната овца, бидејќи нивната различност е составен дел на личноста и причина за гордост.

Белите врани прераснуваат во уникатни талентирани луѓе, познати личности или мајстори на нивниот занает.

Патики

Оваа улога е вродена кај децата со ниска самодоверба. Не се сигурни во своите сили и способности, немаат таленти и успеси.

На шестка им треба покровител и заштитник, покрај кој чувствуваат сила и значење. Оваа вредност се јавува преку служење на патронот и исполнување на неговата волја.

Најчесто тоа се хулигани на кои им требаат и „следбеници“ за да ја покажат својата моќ и да ги извршуваат задачите.

Луѓето не стануваат патики сами; тоа е секогаш „взаемно корисна соработка“ со насилник или тепачки. Во соработка, Шестците се однесуваат дрско, можат да ги заплашат другите деца, да ги понижуваат и да се наметнат. Без сојузник насилник, шестмината стануваат кукавичка социјална единица.

Во возрасен живот, таквата личност честопати продолжува да ја игра улогата на шестка, кога постојано се „лепи“ за некој посилен, добивајќи заштита.

Хулигани

Тоа се деца од кои се плаши во групата. Тие немаат лидерски квалитети, не се прифатени или сакани. Често немаат високи интелектуални способности, достигнувања или хоби. Училишните резултати се потпросечни и нема цели за саморазвој.

Сакајќи некако да се изразат, тие се бурни, заплашуваат и се однесуваат пркосно. Таквите деца се избегнуваат, не се почитуваат и се плашат.

Насилниците можат да дејствуваат спонтано, емотивно и кратковидно. Нивните постапки се деструктивни и насочени кон самопотврдување на сметка на туѓиот страв од нив.

Хулиганите немаат вистински, лојални пријатели, бидејќи можете да очекувате нешто дури и од пријател. Во повеќето случаи, насилниците растат во ... Но, има среќни исклучоци кога детето ќе се најде во средина со други вредности и ќе ги усвои.

Како да ја одредите улогата на детето во тимот и да му помогнете

Одредувањето на улогата на детето во тим е едноставно.

1. Родителите ги знаат карактеристиките на своето дете и го набљудуваат неговото однесување меѓу пријателите, на пример.
2. Дете од основно училиште зборува за тоа што се случува во тимот.
3. Семејството може да научи за стилот на однесување на наставникот, тренерот или врсниците.

Без разлика на улогата на детето, задачата на родителите е да подигнат хармонична личност. За да се елиминираат негативните последици во иднина и да му се помогне на ученикот да заземе поинаква позиција, треба да се преземат активни мерки:

Водач

Лидерството е одлично, но важно е да не стане цел сама по себе. Треба да ја поткрепите вашата позиција со акции. Помогнете му на вашето дете да се развие во интересни области: спорт, интелектуална активност, хоби итн. Лидерството мора да се заработи.

Омилен

Помогнете му на вашето дете да се дружи на час и да стане прифатено во тимот. Ова ќе го заштити од негативноста на неговите врсници во иднина. Поканете ги соучениците да ги посетат, организираат планинарења или заеднички активности. И замолете ги наставниците да не го издвојуваат вашето дете од другите. Ова ја покажува непотребноста да се трудите и вложувате напори, бидејќи тој веќе ви се допаѓа.

Дете од мнозинството

Ова е сеопфатна улога, но важно е родителите да не ги пропуштаат талентите и интересите на детето. Да се ​​биде позитивно дете е одлично, но можете да имате необично хоби и да го откриете вашиот талент.

Јона

Ако детето се смета за отфрлено, треба да се работи на зголемување на самодовербата и. во секојдневниот живот, дури и за мали нешта. Запишете се во спортски дел или театарски клуб, каде што студентот може да се отвори. Ова ќе му даде самодоверба и ќе може да се бори против престапниците. Зборувајте за квалитети или достигнувања со кои би можел да се гордее, поттикнете го да ги постигне.

„Бела врана“

Можете да му се восхитувате на едно необично дете, но треба да размислите како неговата/нејзината необичност влијае на неговиот/нејзиниот социјален живот.

Понекогаш чудните интереси или изглед на детето се застрашувачки, што доведува до осаменост.

Помогнете му на вашето дете да најде истомисленици, да собере групи деца кај вас, да организира празници. Поканете различни деца за да научи да комуницира не само со таквите како него, туку и со сите.

Патики

Вреди да се обрне посебно внимание на мотивацијата за таквото однесување. Децата кои се лишени од наклонетоста и заштитата на своето семејство стануваат шестки. Затоа се бараат оние кои би го надоместиле недостигот.

Поминете повеќе време со вашето дете, заинтересирајте се за неговите работи и помогнете. Сакајте дури и кога најмалку го заслужува тоа.

Не заборавајте да побарате совет или гледна точка на вашето дете за да се чувствува ценет. Децата треба да знаат дека се потребни и важни дома.

Хулиган

На овој начин, бебето се обидува некако да го привлече вниманието кон себе и да ја почувствува неговата важност и моќ. Објаснете дека е подобро да се направи вистинската работа и да се привлече вниманието на другите отколку да се направи нешто лошо. Славете ги добрите дела и пофалбите. Не реагирајте на вообичаен начин на малтретирање: ако обично реагирате на лошо однесување со подигнување на тонот, сега воздржете се и не ги надминувајте границите. Искажете го своето незадоволство со сув тон еднаш и казнете.

Татјана Белоконскаја, специјално за страницата

Видео за материјалот

Ако видите грешка, ве молиме изберете дел од текстот и кликнете Ctrl+Enter.

Луѓе, се сеќаваме на училиштето, некои со носталгија, некои со насмевка, а некои од нас сè уште се тресеме од ужас, сеќавајќи се на нашите училишни години.

Исто како и нашите родители некогаш, ние сега ги испраќаме нашите деца на училиште. Сакаме да научат да бидат успешни, љубезни, разумни, најдобри.

Нашите деца одат на училиште, учат, добиваат оценки. Се грижиме за нив, се грижиме за нив, ги водиме, се обидуваме да ги поддржиме. Но, ајде да откриеме што го чека детето на училиште. Сетете се на вашето детство. Дали мислите дека многу се промениле од тогаш? Не во системот на училишна хиерархија.

Пристигнувајќи на училиште, вашето дете се наоѓа во ригиден систем на општествени односи во училницата. Во основно училиште речиси воопшто не се појавува. Речиси сите првачиња се под големо влијание на нивните родители.

Сепак, веќе во основно училиште, класот е поделен на две категории: оние кои работат за статус и оние кои работат за дневник. Статусот го оценуваат водачот и соучениците, дневникот го оценуваат самиот ученик и неговите родители. Чија оценка е позначајна за ученикот, тој ја избира таа страна.

Како што веројатно се сеќавате од детството, острото структурирање на хиерархијата започнува во периодот на пубертетот (од десет до дванаесет години). Тоа е особено видливо кај паралелките кои не го задржуваат составот од основното училиште, туку повторно се составуваат.

Отпрвин, сите внимателно се гледаат еден со друг, а по „мелењето“, се формира конечниот состав на групите, се формираат улоги за речиси целото преостанат период од постоењето на класот. Нивото на училишната хиерархија ја достигнува својата врвна вредност во шесто до деветто одделение.

Местото на вашето дете во училишната хиерархија зависи од тоа колку е самоуверено, неговата самодоверба, независноста од мислењата на другите, неговиот карактер и многу други фактори.

Опсегот на училишни улоги во училишната хиерархија е мал. Тука се:

Социјални улоги на момчињата:

Алфа.

Главната улога на Алфа е да го организира часот, да одржува унифицирана структура и да ја контролира оваа маса. На пример, ако Алфа сака да остави часови, класот заминува со него. Или Алфа сака гласно да се огорчи од постапките на наставникот - цел клас е уште погласен огорчен по него. Ниту една повеќе или помалку сериозна одлука не треба да се донесе без знаење и согласност на Алфа. И, нормално, прогонот на локалната Омега е организиран од него.

Втора Алфа

Доста ретка појава. Претставува друг ученик во одделението со лидерски квалитети. Мирниот соживот на две алфи е возможен бидејќи алтернативната Алфа на ниту еден начин не учествува во ранг-борбата, тој веќе има каде да го потроши својот потенцијал.

Во присуство на втората Алфа, Омега живее посмирено, бидејќи тој е единствениот што може да излезе во негова одбрана. Но, бидејќи сè уште нема време постојано да го штитиме, присуството на таков бранител во класот не го отстранува статусот на жртва од отпадник.

Бета

Има еден или двајца од нив во класот. Единствените пријатели на Алфа. Тоа се луѓе на кои им верува и чии мислења ги слуша. Тие можат да бидат од обични семејства со просечен приход или од семејства на интелектуалци. Бет или не е толку добар во зборување како Алфа, или нема харизма, па не можат директно да го контролираат часот. Но контролираат преку Алфа.

Вага

Мнозинството, по правило, се половина класа. Следат по петиците на Алфа, исполнувајќи ги неговите хирови и благодарејќи се ако се виновни за нешто. Понекогаш добиваат ресурси (некогаш материјални, но почесто морални), кои ги освојува Алфа и неговата свита. Во споредба со Гама, алфите и бета добиваат повеќе, ипсилони не добиваат ништо, а омега дури и даваат.

Ипсилони

Тоа се оние што обично се нарекуваат „сива маса“. Во однос на количината - преостанатата машка компонента од класата минус Омега. Луѓето не одат на училиште за да се чувствуваат „кул“, туку затоа што мораат.

Омега

Централната личност во целиот хиерархиски систем. Апсолутно неопходна компонента за секој близок тим. Како што знаете, кога има заеднички непријател, тимот се обединува за безмилосно да се бори против него. Часот, во кој има изразена Омега, е пријателски, весел и навидум здрав.

Ако жртвата го напушти часот поради некоја причина (или стане отпорна на стрес), обично се наоѓа замена од гамата или класата е поделена на неколку групи, меѓу кои започнуваат процесите меѓу групите.

Социјални улоги на девојчињата:

Девојчињата во класот исто така формираат хиерархии кои на почетокот практично не се вкрстуваат со хиерархиите на момчињата. Вкрстувањето се јавува само на 13-15 години - периодот на пубертет.

Вообичаено има неколку девојки лидери, а од самиот почеток се формираат две или три речиси неконтактни интересни групи. Девојчињата до тринаесет години не ги интересираат Алфите или момчињата воопшто. Во ретки случаи на вкрстување на групи, девојките лидери имаат авторитет над момчињата лидери.

Поради таквата хетерогеност на женскиот дел од класот, не се појавува често отфрлена девојка која сите ја малтретираат. Генерално, хиерархиската структура на девојчињата е многу понестабилна од онаа на момчињата, а со текот на годините на студирање може доста да се промени.

Алфа.

Во суштина, тоа се или девојки со репутација на прва убавица и, згора на сè друго, кучкин карактер, или одлични ученички со висока самодоверба. Во првиот случај, Алфа е трендсетер во класата.

Главната карактеристика на Алфите е тоа што тие стануваат омилени ученици на наставниците. Можеби наставникот нема да го слуша момчето Алфа, но дефинитивно ќе го слуша мислењето на девојката Алфа.

Девојката Алфа има ексклузивно, непобитно и неспорно право на Алфа момчето. Во споредба со момчето Алфа, нејзината позиција не е ни приближно толку силна во класот, бидејќи женскиот тим никогаш и никаде не е кохезивна структура во која сите се „еден за друг“.

Отсуството на девојка Омега може да ја направи лидерската позиција генерално чисто симболична, особено кога има повеќе од една група девојки. Ако има повеќе од една девојка Алфа во класот, тогаш ќе има постојана војна меѓу нив.

Бета

По правило, две или три Алфа девојки. На Алфа им требаат за да шират муабети и да даваат ситни услуги, на пример, да ги спроведат до тоалет, да обезбедат стан итн. ако е потребно. Но, тие не се вистински пријатели, како во врската меѓу момците Алфа и Бета. И тие не се разликуваат многу од гама девојките.

Причината е женската природа, според која девојките можат целосно да им веруваат само на момците, а тие секогаш имаат ривалство со други девојки.

Имајте на ум дека алфа девојките претпочитаат да земаат повеќе луѓе со обичен изглед за пријатели. Ова се должи на фактот што на секоја Алфа нема да и се допадне тоа што нејзината девојка се тепа со момците, па таа бара подомашни пријатели за да изгледа поповолно пред момчињата на нивната позадина.

Вага

Тие се во поповолна положба од гама момчињата, поради тоа што Алфа се уште ги почитува и практично не го вади својот гнев врз нив.

Ипсилон- тоа е истата сива маса.

Омегадевојките се избираат според истите шаблони, но повеќе се внимава на изгледот - често тие се најгрди, глупави или лошо облечени или не можат да се грижат за својот изглед.

Најчестиот вид на малтретирање на несакана девојка е целосното игнорирање, но тоа се практикува во покултурни паралелки, во елитните ликеј итн. Кај помалку културните, малтретирањето не е суштински различно од машката верзија.

Идеален пример за можно малтретирање во однос на девојка Омега е прикажан во советскиот филм „Плашило“.

Ве молиме имајте предвид дека наставникот речиси никогаш не ја зазема страната на жртвата на малтретирање и генерално се обидува да го скрие самиот факт на замаглување во класот колку што е можно повеќе. Ова се случува од многу едноставна причина: секој евидентиран факт за малтретирање на дете е дамка на угледот и на индивидуалниот наставник и на целиот наставен кадар на училиштето, со задолжителни санкции.

Дополнително, влошувањето на угледот на образовната институција ќе доведе до одлив на најкорисната клиентела за училиштето, што ќе ги турка децата од никаде, а тие едноставно може да тужат за пари. Затоа, наставникот најверојатно ќе одговори на какви било поплаки од проблематично дете или неговите родители користејќи го шаблонот „проблемот е во вас“.

Понатамошна судбина. животот.

Бета момчињата, се разбира, се оние кои најдобро се снаоѓаат во животот. Момци кои знаат како да стекнат доверба таму каде што е потребно и да го избришат целиот крем во вистински момент, станувајќи Алфа во разбирањето на овој термин за возрасни.

Како алатка, како извор на харизма се користат самите училишни раководители, кои немаат вистинска продорна моќ и внатрешно јадро. Повеќето државни раководители ја извршуваат токму оваа функција.

Ако Алфа беше на страната на хулиганите, тогаш работата обично завршува со долг затвор на места не толку оддалечени, смрт од нож во една од тепачките или смрт од предозирање со дрога или несреќа.

Што се однесува до алфа девојките, најчесто тие успешно се венчаат (со исти алфа или бета момчиња).

Ако девојката од Алфа се омажи за момче од Бета, тогаш таа може да го унапреди својот сопружник во кариерата благодарение на нејзината харизма и шарм, а на крајот бившата Бета станува Алфа и ќе постигне богатство и слава.

Гама момчињата остануваат гама во текот на нивниот возрасен живот. И кај женските Гама, во принцип, сè е јасно: по училиште, тие, како по правило, рано се венчаат со слични момци Гама.

Ипсилоните се населуваат на сосема различни начини, но почесто на убаво, мирно место.

Тоа е најтешката работа со поранешните Омегаси. По училиште тие треба повторно да научат како да комуницираат со луѓето. Секако, тие се навикнати на тоа дека никој не ги сака, а ќе бидат казнети и за најмала грешка. Ако за неколку години Омега успее да ги надмине овие комплекси во себе, тогаш работите ќе станат полесни.

Некои поранешни Омега може да се најдат добро сместени во овој живот, што може да се објасни со способноста да преживеат стресни ситуации развиени во тешки години. Некои момчиња Омега, благодарение на младешкото стврднување и вродените способности или патологии (за кои не биле сакани во детството), постигнуваат таков успех за кој Алфите и Бетате не можеле ни да сонуваат.

Ако забележите дека вашето дете го зазело местото на „Омега“ во ригидниот систем на училишната хиерархија, тогаш ова е сериозна причина да алармите! Тој не може сам да се справи со овој проблем, може да смета само на вашата помош и поддршка. Како последно средство, бидете подготвени ако треба да го промените училиштето. Во секој случај, консултирајте се со искусен психолог.

Концептот за општествена улога во социологијата првпат беше воведен од Р. Линтон, иако веќе кај Ф. Ниче овој поим се појавува во сосема социолошка смисла: „Загриженоста за одржување на егзистенцијата им наметнува на мнозинството мажи Европејци строго дефинирана улога, бидејќи тие да речеме, кариера“. Од социолошка гледна точка, секоја организација на општеството или група претпоставува присуство на збир на различни улоги. Конкретно, П. Бергер верува дека „општеството е мрежа на општествени улоги“. Во современи услови, терминот „општествена улога“ активно се користи и од социјалната психологија и од социологијата, бидејќи го фокусира вниманието на универзалните, универзални барања за однесувањето на една личност во одредена социјална положба. Сметаме дека проучувањето на социјалните улоги на учениците во педагогијата и психологијата ќе ја подобри ефективноста на нивните образовни активности.

Општествената улога е модел на човеково однесување, објективно определен од општествената положба на поединецот во системот на општествени, јавни и лични односи. Општествената улога не е нешто надворешно поврзано со социјалниот статус, туку израз во акција на социјалната положба на агентот. Општествена улога е однесувањето што се очекува од личноста која зазема одреден статус.

Во текот на животот, човекот се занимава со совладување на нови улоги, бидејќи се менува неговата возраст, позицијата во семејството (син, сопруг, татко, дедо), професионалниот статус, меѓучовечките односи итн. Совладувањето може да биде едноставно и лесно, или може да биде придружено со значителни тешкотии. Во идеалната верзија на совладување на улогата, техничкиот аспект одговара на семантичкиот, односно човекот лесно, без тешкотии, асимилира нова улога, совладувајќи ја нејзината содржина, а во исто време има позитивен став кон неа. Но, може да се појават посложени и контрадикторни опции за совладување на улогата. На пример, субјектот не може, поради некоја причина, технички да ја совлада улогата поради непознавање на правилата или недоволна обука. Потоа лошо ја извршува својата улога, предизвикувајќи негативни санкции кон себе од другите, особено оние кои доста успешно се справуваат со слични функции.

Вториот проблем може да биде отфрлање на улогата дури и кога нејзината техничка содржина е лесно совладана од поединецот. Овде поединецот може да демонстрира некаков презир во однос на една или друга општествена функција што моментално ја извршува, како со тоа да покажува дека тој и неговата општествена улога не се иста работа. Така, однесувањето на тинејџер во училиште за време на лекцијата понекогаш може да се нарече провокативно кога еден млад човек ја покажува својата индивидуалност, независност, оригиналност и оригиналност. Тој е повеќе од само ученик, ученик во одреден клас, тој е пред се личност.

Од голем интерес се студиите на екипите на Р.М. Белбин, кој е вклучен во експериментално градење тим и набљудување повеќе од 10 години. Резултатот од експериментите беше воведување на концептот на тимски улоги и идентификување на 8 (подоцна 9) карактеристики на однесувањето, покрај постојните функционални улоги.

Тимската улога е дефинирана како тенденција на луѓето да се однесуваат, да придонесуваат во работата и да комуницираат со другите на одреден начин. Луѓето имаат тенденција да имаат од една до три тимски улоги, од кои едната обично ја користи поединецот и преовладува над другите во моментот. Во тимот, едно лице може да игра повеќе од една улога, што ја отежна дијагнозата и класификацијата.[

Откриена е кореспонденција помеѓу тимската улога и менталните и психолошките карактеристики на поединецот и неговите конструкции. Беа развиени и тестирани прашалници за да се одреди склоноста кон одредена тимска улога.

Врз основа на истражувањето на R. M. Belbin, беа идентификувани 8 тимски улоги.

1. Раководител (координатор)

Потребни за организирање на процесот, лидерство, распределба на овластувањата, одлучување; Смирен, самоуверен, има развиено самоконтрола; Го следи напредокот на тимот кон групните цели; Можност за оптимално користење на ресурсите; Знае кои се силните и слабите страни на тимот; Животните упатства се резултати, луѓе, вредности и време.

Мотиватор (Обликувач)

Лидерот ориентиран кон задачи е полн со енергија, високо мотивиран и има приоритет на победата; Заинтересирани за постигнување цели и ги охрабруваат другите да го сторат тоа; Многу нервозен, друштвен, динамичен; „Го мотивира“ тимот да постигне резултати; Не губи смиреност во напнати ситуации; Има нагон и храброст да ги надмине пречките.

Душата на тимот (Mastermind)

Донесува соработка, е нежен, приемчив и дипломатски; Спречува потенцијални конфликти; Овозможува користење на вештините на членовите на тимот со тешки карактери, го подобрува меѓусебното разбирање меѓу нив; Знае да слуша, да ја ублажува напнатоста; Животни насоки - луѓе, вредности, процес.

Генератор на идеи

Носи креативност, оригинална, нестандардна; Има неверојатна имагинација и може да ги реши најтешките проблеми; Способни да создадат огромен број нови идеи; Промовира нови идеи и стратегии концептуално наместо детално; Се карактеризира со високи ментални способности и интровертност;

Supply Man (истражувач на ресурси)

Екстровертен, ентузијаст, дружељубив; Животни насоки - луѓе, процес, процедури, постапки, нешта; Воспоставува надворешни контакти кои можат да бидат корисни за тимот и води какви било последователни преговори; Успешни во преговорите; Ги зема и развива идеите на другите.

Аналитичар-стратег

Размислува трезвено, не е емотивен, претпазлив, има висока способност за критичко размислување; Ги разгледува сите можности; Донесува јасни одлуки без да реагира на емоционални изјави; Способен да ги оценува конкурентните предлози како ниеден друг; Склони е да донесува одлуки бавно поради потребата да се размисли низ сите детали; Повеќе зафатени во потрага по вистината отколку со постигнување резултати.

Работничка пчела (вработен во компанијата)

Конзервативен, има развиено чувство за должност, предвидливо; Го реализира преводот на поими и планови во практични работни дејствија; Спроведува систематско и ефективно спроведување на договорените планови; Вршење работа што никој не сака да ја работи.

Контролор (педант)

Вреден, методичен, совесен, невротичен; Обезбедува максимална заштита на тимот од грешки поврзани и со перформанси и со пропусти; Бара активности кои бараат поголем степен на внимание од вообичаеното; Ја доведува работата до крај; Обезбедува работа на време.4]

За да се разбере кој од групата средношколци припаѓа на оваа или онаа улога, учениците што го полагаа Единствениот државен испит по општествени науки поминаа низ методот на Р.М. Белбин „Студија на тимските улоги“, насочена кон идентификување на тимската улога што студентите се подготвени да ја преземат врз себе. Но, покрај улогата што ја презема самиот ученик, има и улоги што му ги даваат класот и наставникот. Врз основа на ова, од оваа група беше побарано да ги оценуваат своите соученици на ист начин, а наставникот - учениците.

Во студијата учествуваа 10 средношколци од училиштето бр.58 во градот Киров. Оваа студија е спроведена во учебната 2015-2016 година. Резултатите од студијата се претставени во Табела 1.

Табела 1

Распределба на тимски улоги за средношколци

Врз основа на овие податоци, можеме да заклучиме дека дури и во мала група составена од 10 претставници, нејзиниот член понекогаш игра неколку општествени улоги во еден контекст. Во овој поглед, може да се појави дисонанца, бидејќи наставникот ќе бара од ученикот, на пример, педантерија, додека класот ќе го смета за исклучителен генератор на идеи, а самиот ученик се позиционира како работна пчела.

Анализирајќи ги добиените резултати, можеме да го кажеме следново:

1. За средношколците нумерирани 3, 5, 6, 9, очекувањата на наставникот, самиот ученик и соучениците се спојуваат и им е дадена улогата на „Работничка пчела“;
2. Средношколецот број 10, како и наставникот, се смета себеси за „работничка пчела“;
3. Одделението и наставникот очекуваат средношколецот број 2 да биде „Управник“;
4. Класата очекува постарите 7 и 10 да бидат „Лидери“ на групата;
5. Во групата, според наставникот и учениците, нема „Мотиватор“ и „Аналитичар“;
6. Според групата, „Инспираторот“ може да биде средношколец број 4, а „Генератор на идеи“ може да биде средношколец број 1;
7. Средношколците со број 4 и 8 се подготвени да ја преземат улогата на „Мајстори“.

Така, врз основа на резултатите од студијата, развивме препораки за зголемување на ефективноста на активностите на групата во подготовка за обединет државен испит во посебна тема:

Улогите се и силните и слабите страни на секој човек, тие постојат, како и другите карактеристики, и ние мора да ги користиме, а не да ги сложениме. За да комуницирате најефективно со другите луѓе, треба да ги замислите вашите улоги и улогите на другите членови на тимот, треба да бидете способни да се прилагодите на ситуацијата, да се префрлате помеѓу улогите кога е можно, бидејќи добар тимски играч може продуктивно да работи во некоја улога. тоа е невообичаено за него.

Средношколците со број 3, 5, 6, 9, 10 можат да се користат како соводители на изборни предмети, бидејќи Тие, според групата, имаат организациски вештини, практичност, енергија и самодисциплина. Средношколецот број 10 може да се користи и како лидер. Но, средношколците со број 2, 4 и 8 најдобро се користат како инспиратори кои се способни да сносат одговорност, да создаваат и да одржуваат тимски дух. Наставникот треба да се обиде да ги остави средношколците со број 1 и 4 да се докажат како генератори на идеи, т.е. нудат да направат информативни листови и весници за одредена тема на лекцијата, почесто даваат можност да одговорат на сложени проблеми. Исто така, самиот наставник треба да ја преземе улогата на мотиватор, т.е. лице кое дава внатрешен импулс и подготвеност да се бори против инерцијата, неактивноста, самозадоволството или самозалажувањето на учениците, да користи различни форми на воннаставни активности.

табела 2

Резултати од средно обединети државни испити по предметот „Социјални студии“

Врз основа на горенаведеното, можеме да заклучиме дека компетентната распределба на улогите во социјалниот тим кај група средношколци за време на обуката придонесува за ефективно стекнување на знаења, а со тоа и успех во образовните активности.

Какви придобивки му дава на детето? И што можат родителите да направат за ученикот да се чувствува удобно во тимот?

Тивко: Се чувствувам добро сам!

Децата со богат внатрешен свет и интроверти по природа спаѓаат во оваа категорија. Не им треба надворешна потврда дека се прекрасни. Не бараат ничие друштво, независни се, добро се снаоѓаат во писмената работа, но не сакаат да одговараат на одборот. Не се активни на часови затоа што не се заинтересирани. Понекогаш им недостасува самодоверба.

Придобивка.Тивките луѓе немаат потреба да комуницираат со надворешниот свет, но можат да се фокусираат на она што е навистина интересно.

Која е опасноста?Затвореност и неможност да се градат односи со луѓето во иднина.

Што можат да направат родителите?Помогнете му на вашето дете да биде посветло, научете го да ги покаже своите силни особини. Многу е важно тивкото лице да има пријател: тогаш тој не се чувствува осамено и несреќно.

Вшмукајте: поблиску до силните

Тој навистина сака да биде прв, но нема сила или карактер да го стори тоа. Затоа, тој избира поинаков пат - да остане во контакт со лидерите. Цицачите се некаде кукавички: се плашат да не се навредат, па така се однесуваат. Тие можат сосема искрено да се восхитуваат на квалитетите на светлиот и харизматичен лидер. Но, сепак, бидејќи многу го ценат „топлото“ место до него, честопати дејствуваат спротивно на сопственото мислење: смиреноста на водачот е повредна од пријателството.

Придобивка. Секогаш има заштита, можете да уживате во славата на оние кои се „поладни“. Делумно, сите достигнувања на лидерот се поврзани со неговиот помалку забележлив пријател.

Која е опасноста?Од една страна, флексибилноста во односите со луѓето и способноста да се прилагодите на вашиот соговорник се корисни квалитети за комуникација. Но, од друга страна, детето во таква ситуација се навикнува да нема лично мислење. Тоа значи дека нема да може да се докажува во ситуација кога од него се бараат лидерски квалитети. На крајот на краиштата, тој цело време беше во сенка, не преземаше иницијатива, туку ги извршуваше наредбите на другите луѓе. Дополнително, постои ризик детето кое уште од детството ја научило науката за мравење, во иднина да ја постигне својата цел не преку постапки, туку преку ласкање и лаги. И ова е многу тажно, бидејќи во животот на возрасните, цицањето е типичен манипулатор.

Што можат да направат родителите?Научете го вашиот син или ќерка да преземат одговорност, покажете дека е вреден сам по себе, без „силна“ средина зад себе. Често цицачите растат во семејства каде родителите се премногу строги: тие учат да лажат за да се спасат.

Кодош: Јас сум единствениот добар!

Покраината не може да стекне почит со дела. Тој избира поинаков пат: да го понижи својот соученик и на негова сметка да се издигне. Причините за ова однесување обично се вкоренети длабоко во семејството. Родителите на sneaks, бидејќи не постигнале многу во животот, се наметнуваат со понижување на детето, а тој се однесува на ист начин. За таквото однесување придонесува и слабоста на карактерот.

Придобивка.Илузијата на само-важност, почит и чест.

Која е опасноста?Се формира животната позиција „Јас сум добар, а сите околу мене се лоши“. Возрасните скришум ги оцрнуваат сите околу нив и нема да кажат добар збор за никого.

Што можат да направат родителите?Престанете да го понижувате вашето дете дома, казнете само заслужено. Престанете да кажувате непријатни работи за другите луѓе пред децата, обидете се објективно да се однесувате кон себе и кон другите. Објаснете му на детето дека секој човек има многу добри особини - и треба да обрнете внимание на нив.