Каков треба да биде универзитетски професор во 21 век? Кој ги учи мудреците? Лични квалитети на наставникот

Наставник е личност која ги подучува и воспитува учениците. Но, се разбира, таквата дефиниција не може да открие се што треба да направи наставникот и за што е одговорен во текот на образовниот процес. И не може секој да стане еден. Неопходно е човекот да има посебен тип на личност. Кои квалитети на наставникот му помагаат да го пренесе знаењето на другите генерации?

Професионална подготвеност

Ако накратко ги наведеме квалитетите на наставникот, тие ќе бидат како што следува:

љубов кон децата;
хуманизам;
интелигенција;
креативен пристап кон работата;
висока граѓанска одговорност и општествена активност;
физичко и ментално здравје.

Земени заедно, тие претставуваат професионална подготвеност за настава. Ги разликува психофизиолошките и теоретско-практичните аспекти. Тие ги опишуваат барањата за утврдување на компетентноста на наставникот. Педагошката компетентност е дефиниција за теоретската и практичната подготвеност на наставникот да ги извршува своите професионални активности. Во исто време, барањата за наставник во основно училиште се малку различни од другите наставници.

Квалитети на наставник во прво училиште

Во современиот образовен систем, концептот „наставник во основно училиште“ почна да се користи пошироко од порано. Ако некогаш неговите функции беа ограничени само на фактот дека им даваше основни знаења на децата, сега неговото поле на активност значително се прошири.

Затоа, барањата за квалитетите на наставникот во основно училиште сега се како што следува:

тој не е само учител, туку и воспитувач;
мора да ги знае психофизиолошките карактеристики на децата;
тој мора да биде способен да ги организира активностите на неговите обвиненија;
наставникот активно комуницира со децата и нивните родители;
подготвеност за постојан само-развој;
наставникот мора да создаде оптимални услови за учење;
им помага на учениците во интеракција со околината;
поседува современи методи на настава.

Наставникот во основно училиште не е споредлив со наставниците од средно и повисоко ниво. Неговите функции се уште пошироки, бидејќи секогаш е класен раководител и предава неколку дисциплини. Секако, важни се квалитетите на наставникот, професионални и лични.

Какви вештини и способности поседува наставникот?

Каков треба да биде наставникот? Ова се одредува според стандардите што се пропишани во Сојузниот државен образовен стандард, како и со квалитетите наведени од други познати личности во педагогијата. На пример, таков вработен мора постојано да се едуцира и да ги подобрува своите вештини. Професионалните квалитети на наставникот се следниве:

широк поглед и способност за компетентно презентирање на материјалот;
обука земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на учениците;
компетентен, испорачан говор и јасна дикција;
способност за користење изрази на лицето и гестови за време на изведбите;
се фокусира на работа со студенти;
способност за брзо реагирање на ситуации, снаодливост;
способност за правилно формулирање на цели;
мора да има организациски вештини;
контрола на квалитетот на знаењето на учениците.

Важни квалитети на наставникот се неговите знаења и вештини стекнати во текот на студирањето и во текот на неговите професионални активности. Тој исто така мора да може да ги примени во својата работа како учител.

Лични квалитети на наставникот

Многу е важно наставникот да има теоретска основа, која е основа на образовниот процес. Но, дури и ако некој знае сè за воспитувањето и подучувањето на децата, тој можеби нема да стане добар учител. Каков треба да биде наставникот од лична гледна точка? Квалификуван специјалист се определува со следниве квалитети:

Водечки способности во наставните активности

Активноста на наставникот е од постојана и напредна природа. Имајќи го знаењето од минатите генерации, тој мора да ги совлада современите техники и да ги следи новите трендови. Исто така, наставникот мора да го види личниот потенцијал на учениците.
Интеракциите меѓу наставникот и ученикот се од субјективна природа. „Објект“ на активноста на наставникот е група студенти или ученик, кои во исто време се предмет на сопствена активност со свои потреби и интереси.
Во образовниот процес тешко е да се процени придонесот на сите вклучени во воспитувањето и образованието на детето. Затоа, педагошката дејност е од колективна природа.
Процесот на воспитување и образование се одвива во природна и социјална средина, во која е тешко да се земат предвид сите фактори. Затоа, наставникот мора постојано да создава оптимални услови за учење.
Педагошката дејност е креативна по природа. Наставникот мора постојано да бара нестандардни решенија за зададените задачи, разни начини за зголемување на мотивацијата кај учениците. Исто така, менторот мора да биде проактивен, внимателен и да се стреми кон извонредност.
Сите професионални активности на наставникот се изградени на хуманистички принципи: почит кон поединецот, доверлив став, способност за сочувство со учениците, верба во способностите на детето.
Наставникот не може веднаш да го види резултатот од неговата работа.
Наставникот постојано се занимава со самообразование и го подобрува нивото на своите квалификации, односно се јавува континуирано учење.

Професијата наставник вклучува постојана интеракција со голем број луѓе, имено деца. Тој мора да биде способен да ги организира нивните активности и да го задржи вниманието на часот. Наставникот мора да ги знае психофизиолошките карактеристики на секој возрасен период на децата и да ги применува во пракса. Исто така, наставникот мора да биде способен да се справи со големи количини на информации.

Или можеби ова е повик?

Тешко е да се одреди што е поважно: да се добие педагошко образование или да се сакаат децата и да се има искрена желба да се подучуваат и воспитуваат. За многумина наставникот не е професија, тоа е повик. Затоа што ако сакате да изградите доверлив однос со вашето дете, треба самите да останете малку мали.

Наставникот треба да биде како дете кое секогаш се интересира за се, кое постојано бара нешто ново. А да се биде учител е голем талент; треба да бидете способни да го препознаете потенцијалот на секој ученик и да помогнете да се реализира. Исто така, наставникот мора да биде високо духовна и културна личност за да ги всади правилните животни насоки кај своите ученици.

ПОГЛАВЈЕ 4

ПРОФЕСИОНАЛНА ОБУКА И ДЕЈНОСТ НА НАСТАВНИК ПО ПСИХОЛОГИЈА И ПРАКТИЧЕН ПСИХОЛОГ

Личност и способности на наставник по психологија

Сфаќањето дека современото општество и сите негови институции се во процес на континуирана трансформација постои веќе подолго време. Во тој поглед, нашите институции, вклучително и образовните, мора да ги претвориме во организам способен за промена, да ги направиме системи за учење. Во исто време, практиката покажува дека решавањето на проблемите со кои се соочува општеството и неговите институции секогаш зависи од луѓето, нивната професионална подготвеност, способности и колку е поголема нивната професионалност, толку подобро и посигурно се решаваат проблемите на социо-економскиот развој на општеството. .

Професионалната активност на една личност претставува историски настанати форми на активност неопходни за општеството, за чие извршување лицето мора да има збир на знаења, вештини и способности, да има соодветни способности и професионално важни квалитети. Стручната дејност е од јавен карактер. Има најмалку две страни: општество (како работодавач) и личност (како вработен). Општеството во овие односи делува како:

клиент на општествено значајни активности;

организатор на условите за такви активности;

изворот на неговото материјално финансирање;

регулатор на правни односи меѓу учесниците во работните активности;

експерт за квалитетот на професионалните активности што ги врши работникот;

изворот на формирање на општествени ставови кон професијата (неговото значење, престиж итн.).

Истовремено, неопходно е да се земат предвид промените во структурата на образовниот систем, кои генерално зависеле од понудата и побарувачката во областа на образовните услуги. Експертите ги поврзуваат овие промени со такви феномени како што се:

промени во односот на понудата и побарувачката во областа на образовните услуги - побарувачката ја надминува понудата;

најбрзо зголемување на побарувачката за постдипломско образование, потоа за високо образование;

зголемување на понудата на курсеви за кореспонденција и учење на далечина;

„Регионализацијата“ што се случи е главно зголемување на побарувачката за образовни услуги не на сметка на централните универзитети во Москва и Санкт Петербург;

намалување на територијалната мобилност при добивање образование (што е поврзано со „регионализација“);

отворање на филијали на „метрополитенски“ универзитети во провинциите (поврзано со намалување на мобилноста).

Имаше и позитивни и негативни промени во образовниот систем. Од една страна, пазарот на образовни услуги е зголемен: постои можност за избор помеѓу државни и недржавни образовни институции, можност да се избере обука за престижна специјалност, дури и ако не е со доволен квалитет, и за такса, дури и на новоотворениот универзитет. Истовремено, се појави ново поле за примена на професионалните вештини на наставниците. Наставниците кои предаваат курсеви во дисциплини, понекогаш далеку од психологија, совладале нови специјалности кога почнале да предаваат психологија. Понекогаш тоа беше затоа што побарувачката за настава на некои специјалност се намалуваше како што се намалуваше уписот на студенти и се зголемуваше на специјалностите по психологија кои беа новоотворени или проширени.

Од друга страна, во периодот на трансформација на руското општество, имаше намалување на интересот на студентите за научна кариера, репродукцијата на научната елита забави, а наставниот кадар старееше и мигрираше. Заминувањето на наставниците по хуманистичките предмети, вклучително и психолозите, од универзитетите беше поврзано не само со ниските плати, туку и со побарувачката за психолози во бизнисот.

Наставниците кои останаа на катедри или дојдоа во повисоките и средните училишта мораа да се преквалификуваат и да предаваат психолошки дисциплини на нов начин, и покрај несоодветноста на постоечката образовна литература или нејзиното целосно отсуство. Неопходно беше да се промени не само содржината на наставната програма, списокот и составот на предметите, туку и самиот начин на размислување. Се зголемија барањата на студентите, особено оние кои добија второ високо образование, сами си го платија образованието, а веќе беа сериозно соочени со професијата психолог. Ваквите ученици повеќе не се задоволуваа со учење од набрзина преведени странски учебници, тие имаа огромна потреба од материјали подготвени врз основа на нова перспектива, способни да проценат што се случува во општествениот живот на општеството.

Треба да се напомене дека денес сè уште постои проблем на неусогласеност помеѓу побарувачката за висококвалитетна настава на психолошките катедри на универзитетите и објективните и субјективните можности на просечниот наставник да го исполни ова ниво и да ги реализира своите наставни способности и способности.

Во исто време, неопходно е да се земе предвид брзиот развој на социо-економските односи на современото општество, кое нашироко го користи потенцијалот на информатичката технологија. Во овој поглед, образовниот систем денес не може да не ги земе предвид потребите на општеството, на кое му е потребен специјален дипломец на образовна институција кој не само што го асимилира потребното количество знаење, туку има и развиени способности за решавање на нестандардни проблеми, а исто така е адекватен на условите на брзо менување на околината и зголемениот проток на информации. Современиот пазар на труд чека специјалист кој е способен за доживотно учење, совладување на нови технологии, кој е подготвен да донесува независни одлуки и да биде одговорен за резултатите од нивните активности. Дипломирал мора да биде научно и методолошки подготвен во својата професија. Тоа значи дека образованието мора да премине кон современи технологии и наставни методи кои активно го користат современиот научен потенцијал, што, пак, ќе бара современо обучен наставник кој ќе може да ги воведе современите барања на општеството во образовниот процес.

Посочените функции може да ги вршат државни институции или делумно да ги префрлат на приватни лица. Сепак, дури и кога се пренесуваат функции на приватни лица, владините тела вршат општ надзор над нивните професионални активности (на пример, недржавните училишта и универзитети се подложени на државна сертификација и акредитација, работните односи се регулирани со Кодексот за работни односи на Руската Федерација и нивните наставните програми строго се усогласени со Државниот образовен стандард (ГОС)).

Од гледна точка на општеството, професијата е систем на професионални задачи, форми и видови на професионални активности на луѓето кои можат да обезбедат задоволување на потребите на општеството при постигнување значаен резултат, производ.

Во исто време, од гледна точка на одредена личност, професијата се чини дека е активност што е извор на неговото постоење и средство за лична самореализација. За извршување на професионални активности, едно лице мора да има збир на знаења, вештини и способности, соодветни способности и професионално важни квалитети на личноста. Нивото на развој на овие компоненти во голема мера го одредува темпото на развој на една личност како професионалец и степенот на успех на неговите професионални активности.

При карактеризирање на предметот на трудот, професиите се поделени во групи во согласност со најспецифичните основи: по предмет, цели, средства, услови, природа и состав на дејствата. Со оглед на предметот на трудот, професиите исто така се поделени во групи во зависност од психофизиолошките карактеристики и степенот на потребните квалификации.

Секоја професија може да се опише на сеопфатен начин на овој начин, бидејќи го наоѓа своето место во секоја класификација, добивајќи карактеристики на една или друга основа, т.е. е составен модел на професионална активност.

Професијата психолог е повеќеслојна. Во зависност од избраната специјализација и нивото на професионални задачи што се решаваат, неговото место во системот на професии се менува, како и барањата за специјалист. На пример, во класификацијата на професиите според целите на професионалната активност, професијата истражувачки психолог е класифицирана како истражувачка, психодијагностичарот е класифицирана како дијагностичка, а психолог-консултант е класифицирана како трансформативна. Според условите за работа, теоретскиот психолог може да се класифицира како професија која работи во микроклима блиска до онаа на секојдневниот живот, а применетиот психолог може да се класифицира како професија поврзана со работа во услови на зголемена одговорност за животот и здравјето на луѓе.

Во општеството, професијата психолог со право се смета за една од најтешките. Не секој успева да ги сфати неговите тајни и да стане професионалец во вистинска смисла на зборот. Но, посебна улога му е доделена на наставниот психолог, кој не само што мора да ја совлада професијата психолог, туку и да биде научник и методолог, учител, за да го пренесе ова знаење на идните психолози и да ги формира во вистински професионалци.

Најнапредните теории, оригиналните иновации, современите системи и технологии, добро напишаните упатства и случувања сами по себе нема да го направат педагошкиот процес ефективен. Личноста на наставникот игра одлучувачка улога во ова. Токму преку него во голема мера се прекршува влијанието на светската национална култура и потенцијалот на животната средина врз личноста во развој. Талентирана, креативна, ентузијастичка, активна личност може да се негува само талентиран и ентузијастички учител.

Ефективноста на активностите на наставникот претпоставува негово знаење и разбирање за тоа како учениците го разбираат и оценуваат, какви барања му се поставуваат и до кој степен тој самиот ги задоволува овие барања. Само под овој услов можете да направите прилагодувања на вашето однесување и активности. Голем број студии покажаа високо ниво на разбирање од страна на учениците за особините на личноста на нивните наставници. Се покажа дека учениците добро ги карактеризираат комуникативните особини на наставниците, карактеристиките на нивните педагошки вештини и способноста да ги поврзат теоретските концепти со формите и методите на претстојните практични активности.

Довчерашните ученици развиле одредени идеи за „добрите“ и „лошите“ наставници, за одредени методи на педагошко влијание. Нивното „наставно искуство“ се состои од долгогодишно набљудување на активностите на различни наставници. Покрај тоа, практиката и посебните истражувања покажуваат дека учениците, до еден или друг степен, поседуваат одредени стереотипи на наставната активност, понекогаш негативни, кои се формирале само под влијание на перцепциите на наставниците во процесот на заедничка воспитно-образовна работа. Овие стереотипи му помагаат на ученикот, но понекогаш стануваат пречка во професионалната педагошка обука. Практичното искуство покажува дека студентите и младите наставници, откако посетувале и поминале курс за иновативни технологии со одлични оценки, не ја користат оваа методологија во пракса, освен ако претходно не сретнале наставник кој би работел со нив користејќи ја оваа методологија или не користени претходно самите, односно во основа го повторуваат моделот на активности на наставниците со кои најчесто се среќавале во текот на студирањето.

Проблемот се јавува со корегирање на таквите стереотипи и формирање на нови, најефективни средства за организирање на образовниот процес. Голема резерва лежи во методологијата на организирање на работата на учениците според моделот на нивната претстојна професионална активност, како и преку цртање на активностите на наставникот на образовна институција, чија личност постојано се перцепира и оценува од учениците.

Познат е ставот на А.А. Бодалев дека во процесот на учење за другите луѓе и за себе, секој човек развива генерализации кои постојано ја бележат врската помеѓу карактеристиките на однесувањето на поединецот и неговиот внатрешен свет. Поединецот можеби не е свесен за нив, но тие исто така постојано работат кога го анализира и оценува однесувањето на друга личност: стандардите постојано се збогатуваат со нови карактеристики, се преиспитуваат и стануваат поопшти.

Идентификацијата на вродените карактеристики на една личност се случува за време на неговото ангажирање во еден или друг вид активност: штом некоја карактеристика во изгледот на една личност стекнува сигнална вредност во однос на заедничката активност што се перцепира, чувствителноста кон нив се зголемува. Оваа одредба може да биде почетна точка за разбирање на процесот на перцепција на учениците за наставниците.

Истражување на Н.А. Березовина и Г.Кх. Василиев покажа дека учениците критикуваат сè: формата на презентација на едукативниот материјал (наставникот користи описен, расудувачки или полемички стил), ерудицијата, карактерните карактеристики и постапките на наставникот. Веќе на првите часови, учениците во изгледот на нивните наставници воочуваат и идентификуваат што е релевантно за нивната наставна активност и што го обезбедува нивниот успех во неа. Се покажа дека во 37,8% од случаите, учениците го перцепираат наставникот врз основа на надворешниот изглед и однесување. Во 34% од случаите - според првото предавање (говор, емоционалност, страст, убедување, способност за презентирање материјал). Во 16% од случаите - по природата на односот со учениците (дали го следи нивното однесување на час, дали им обрнува внимание, дали е фер во оценувањето на однесувањето на учениците). Во 8,5% од случаите - со покажана ерудиција (интелигенција), со тоа дали чита предавања користејќи белешки или без нив. Во 3% - според мислењето пренесено за наставникот од постарите ученици. И во 0,5% од случаите - по пол (ако е жена: нејзиното лице, фигура, глас; ако е маж - мобилност, возраст, очигледна рамнодушност) [цит. од: 109, стр. 164-165].

Исто така, се покажа дека академски успешните ученици се фокусираат на дидактичките способности на наставникот, додека академски слабите ученици повеќе ги ценат неговите лични, комуникациски и организациски особини.

Работејќи со учениците, наставникот, при изборот и интерпретацијата на образовниот материјал, организирањето на образовните влијанија, неволно се открива како предмет на активност. Учениците ја учат академската дисциплина, содржината и методологијата на педагошката работа и стандардите на професионално однесување како преку даден наставник; концептите и идеите што ги формираат, а особено врските и врските (евалуациите) се субјективен модел на она што се изучува.

Интеракцијата на една личност со другите луѓе е неопходен услов за неговиот живот; Понекогаш оваа интеракција го дава посакуваниот резултат, понекогаш предизвикува тешкотии. Најчесто, главната форма на интеракција е комуникацијата меѓу луѓето. И меѓучовечкото сознание секогаш станува неопходен елемент на комуникацијата. А тоа што луѓето го претставуваат како објекти и како субјекти на сознание еден за друг, во многу голема мера зависи од тоа какви дејствија вршат во однос на нивните комуникациски партнери и какви одлуки носат. Во овој поглед, високото ниво на општествена одговорност на наставникот, уникатноста на предметот на влијание, а тоа е личноста во развој, оригиналноста на ситуациите и разновидноста на факторите кои влијаат на нив, одредуваат сериозни барања за ерудиција, општа култура, креативност. способности, професионална етика на работниците во педагошката сфера и, следствено, за систем на нивната професионална обука.

Карактеристична карактеристика на руското високо образование е неговиот фокус на професионална обука, а не на општиот развој на поединецот. Истовремено, фокусот е ставен на професијата заснована на познавање на фундаменталните науки, од кои само некои се изучуваат во средно училиште, а останатите на факултет. Со помош на оваа системска фундаменталност се обезбедува комплетноста на општото образование. Со други зборови, руското високо образование претставува не само професионална научна и методолошка обука на млад специјалист, туку и општа идеолошка и културна платформа за развој на самата личност. Така, преку совладување на професијата, преку нејзино усовршување, се стекнува одредено социо-економско искуство, кое последователно го користи човекот во различни животни ситуации, вклучително и при совладување други форми и методи на човекова активност, преку извршување на различни општествени улоги. , доколку тоа го бараат променливите околности.односи со јавноста. Очигледно, дојде време кога е неопходно да се стави хуманитарната, општа културна обука на поединецот и да се стимулира формирањето на неговите креативни способности како основа за подготовка на идниот учител. Ова ќе бара промени во наставната програма и формите на работа, распоредување на креативни работилници на научници, психолози и иновативни наставници.

Покрај тоа, педагошката креативност претпоставува присуство на комплекс на општи креативни квалитети кои ја карактеризираат секоја креативна личност, без оглед на видот на неговата активност: ерудиција, чувство за новото, способност за анализа и интроспекција, флексибилност и ширина на размислување, активност. , квалитети на карактер со силна волја, развиена имагинација, способност за предвидување и сл.

Специфичните педагошки способности и квалитети на личноста бараат педагошко набљудување, распределба на вниманието, способност за пренесување на акумулирано знаење на другите, способност за разбирање и прифаќање на ученикот, педагошка емпатија, способност за дизајнирање на развојот на личноста на тинејџерот, педагошки такт итн. .

Во личноста на наставникот општите и специфичните карактеристики се нераскинливо споени. Покрај тоа, целиот сет на особини што ја карактеризираат креативната личност може условно да се сведе на четири интегрални карактеристики: ориентација, ерудиција, способности и вештини и карактерни црти.

Ајде накратко да ги разгледаме овие карактеристики: ориентацијата, фокусот, наставникот на развојот на личноста на друга личност, очигледно, секогаш ќе дејствува како одреден фактор.

Важно е да се напомене дека секоја активност, вклучително и активноста на наставникот по психологија, е одредена од нејзината цел. Во овој случај, оваа цел претставува многу дефинитивна идеја за можниот резултат од активноста што се изведува, а за наставникот се јавуваат цела низа проблеми и задачи кои мора да се решат за да се добие конкретен резултат.

Насоката на постигнување на целта на личноста на наставникот е определена првенствено од хуманистички, морални идеали, водени од желбата да се помогне во формирањето и развојот на друга личност, вербата во оваа личност, разбирањето на неговата улога и место во развојот на светот. и неговата самодоверба. Ова се постигнува со квалитети на наставникот што треба да се развијат, како што е способноста чувствително да ги сфати барањата на времето, да го разбере колку што е можно повеќе и да предвидува општествени наредби, да бара и да најде ефективни начини и средства за решавање на проблемите со кои се соочува образовната институција и образованието во целина, што пред се се изразува во желбата за сеопфатен и хармоничен развој на личноста на учениците, за највисока општествена вредност.

Креативната личност на наставникот секогаш се карактеризира со педагошка страст, јасно разбирање на задачата со која се соочува - формирање на личност, фокусирање на оптимални резултати од неговиот слободен развој, длабока почит кон личноста на тинејџерот и верба во неговиот способности. Педагошката страст, а понекогаш дури и опсесијата е најважниот предуслов за педагошката креативност. Развојот на овие квалитети е олеснет со живиот пример на иновативни наставници кои работат во близина; страст и професионалност на менторите; покажување варијабилност во решавањето проблеми; рефлексии и вистински тестови; поттикнување на успех, дури и најмал, итн. Овие и други техники во активностите на менаџерите и колегите можат да создадат микроклима во која пукањата на страста се појавуваат и добиваат сила, а ориентацијата кон потрагата по формирање на креативност кај учениците станува посилна , без кој не само што практично нема психолог, туку нема ни учител.

Познато е важноста на длабоката и разновидна ерудиција на наставникот, неговата општа култура, ерудиција и широчината на идеолошките интереси. За луѓето со креативен ум, материјалите од области навидум далеку од нивните професионални активности честопати служи како извор на оригинални идеи и нестандардни решенија.

Имагинативниот свет на уметноста, живите впечатоци од набљудувањата и средбите со интересни луѓе, вистинските можности на модерната телевизија и видео технологијата - сето тоа го пренесува наставникот, а тоа станува извор на развој на неговата имагинација, конструктивна мисла, емоционална сфера, се претвора во градежен материјал за организирање идни часови со ученици, состаноци, интервјуа, проекти. Затоа развојот на креативните квалитети на личноста на наставникот-психолог е невозможен само во тесна предметно-методолошка рамка, бара широк општ културен багаж, постојано надополнуван и продлабочен. Читање и размислување за она што го читате, гледање филмови и претстави, посета на уметнички галерии и музеи, гледање незаборавни историски места со свои очи, средба со различни луѓе - без кои наставникот е многу тешко да се „пронајде“ во креативна активност.

Многу често, дискусијата за прашањето за надареноста и талентот на наставникот се сведува на проблемот на развивање на наставните способности. Ова е важна компонента на личноста на наставникот, бидејќи тој треба да игра голем број улоги во односите со учениците, што доведува до одредена несигурност. Прво, наставникот е специјалист во својата област, а оваа позиција подразбира почитување на наставникот и во исто време поголема психолошка дистанца и формална професионална комуникација.

Второ, наставникот е ментор (тутор) на ученикот, а тоа вклучува повеќе неформална комуникација. На ученикот му треба пријателски и „разбирлив“ постар пријател. Овој случај сугерира намалување на социјалната дистанца помеѓу ученикот и ученикот кога учениците ќе престанат да го перцепираат наставникот како „специјалист“.

Трето, наставникот е и психотерапевт, бидејќи учениците веруваат дека ако е психолог, може да ги реши нивните проблеми. Понекогаш наставникот, поради неискуство, се согласува да ја преземе оваа улога, но потоа често се кае. Задачата на наставникот е поинаква, можеби дури и посложена од задачата на психотерапевт во традиционална смисла.

Четврто, наставникот мора да биде пример, а тоа е тешка задача бидејќи секогаш е тешко да се биде примерен, особено ако се земе предвид дека и тебе те набљудуваат и оценуваат.

Петто, наставникот мора да биде и строг постар пријател.

Поврзани информации.

Современ наставник е, како што веќе споменавме, личност која врши активности за настава, едукација, развивање на потенцијалот на учениците, водење активна истражувачка работа, учество во управувањето со катедрата и други видови организациски работи.

На учениците им е потребен наставник со личен авторитет, политичка зрелост, развиени организациски способности, висока култура на однесување, добро познавање на предметот и способност да плени со своето знаење.

Исто така, може да се додаде дека активностите и резултатите од работата на кој било наставник се под влијание на неговиот темперамент, карактер, тип на личност, технологии и наставни методи избрани од него.

Да се биде пример за студентите во облека, дела, зборови, приватен и јавен живот е многу тешко. Не смееме да заборавиме дека ако учениците се сомневаат во моралните квалитети на наставникот, ако престанат да веруваат во неговите зборови, ако почнат да се сомневаат во него за нечесност, тој не може да биде авторитет за нив.

Општо интегративен модел на квалитети на наставникотможе да се претстави како систем на квалитети на личноста, од кои секоја е наменета да ги спроведе следните области на активност:

Спроведување на образовниот процес;

Методолошка работа и лична обука;

Воспитно-образовна работа меѓу учениците;

Научна работа;

Управување со катедрата, универзитетот и други организациски активности;

Личен живот на наставникот.

Водечката улога во структурата на квалитетите на наставникот ја игра неговата професионална компетентност, која вклучува шест групи квалитети: 1) високо ниво на знаења и вештини во специјалитетот (областа на студирање), 2) методолошка култура, 3) култура на научна дејност, 4) информациска култура, 5) култура на образовни активности, 6) култура на морални односи. Секоја од овие групи се заснова на примарни квалитети кои се специфични по содржина.

1. Високо ниво на знаење во специјалитетот. Познавање на психологијата и педагогијата, методите на организирање воспитно-образовни активности, принципите на развивање планови и белешки за обуки, разбирање на концептуалните основи на предметот, неговото место во општиот систем на знаење и во наставната програма за специјалистичка обука, во комбинација со Квалитетите на креативна, активна личност му се неопходни на наставникот во неговата директна работа на наставата на учениците.

Доброто познавање на предметот е најважно за наставникот: без познавање на структурите и меѓусебните односи на образовниот материјал, правилен избор на образовни цели и содржини, наставни стратегии, разјаснување на неразбирливи работи со помош на соодветни примери и споредби, па дури и овие структури. а самите меѓусебни односи се нарушени.

2. Методолошка култура на наставникотсе формира врз основа на неговото владеење со педагошките технологии, методи, форми, наставни техники, како и способност за одредување конкретни педагошки задачи, развивање програма за работа за дисциплината врз основа на државните стандарди и наставни програми, планирање и спроведување на обуки. од различни видови (предавања, семинари, лабораторија), управуваат со образовните активности на студентите.

Понекогаш човек со длабоко знаење се прашува зошто студентите не разбираат од што произлегуваат научните заклучоци што ги извлекол и не го перципираат материјалот што го презентира. Која е причината за таквиот неуспех? Неможноста да се објасни, непознавањето на наставните методи и наставните методи. Ние веруваме во тоа наставните методи се душаедукативен час, а содржината на воспитно-образовниот предмет е значиформирање на личноста на ученикот како иден специјалист.

Знаењето може да се пренесе на студентите и да се направи интелектуална предност, а не баласт, само кога материјалот што се изучува предизвикува силен интерес, е достапен, разбирлив, ве тера да размислувате и да барате свои решенија. Ова е методолошката култура на наставникот.

3. Култура на научна дејност на наставникот. Посебна карактеристика на работата на универзитетскиот наставник е тоа што тој мора постојано да се занимава со научна работа, чиј успех се состои во стекнување академска диплома или титула. Во овој креативен процес, наставникот мора да се води не само од личните интереси, туку и од интересите на одделот и да ги вклучи студентите во научната работа.

Научната дејност претпоставува поседување на истражувачки вештини: познавање на методите на истражување, собирање и обработка на информации, визија за резултатот од истражувањето, утврдување на релевантноста и неопходноста од истражувањето, користење на научноистражувачките резултати во образовниот процес; вклучување на резултатите од истражувањето во содржината на обуката, привлекување студенти кон научно истражување, организирање на работата на студентските научни кругови. И тука, развиеното логично размислување, способноста да се нагласи главната работа во различни извори и да се воспостават логички врски помеѓу предметите што се разгледуваат се особено неопходни.

4. Информациска култураја вклучува желбата на лицето да биде во тек со најновите случувања во областа на професионалната припадност, за што е многу важна способноста да се „добие“ ново знаење и владеење на методите за обработка на добиените информации. Покрај тоа, наставникот треба да го совлада полето на новите информатички технологии, да ја разбере нивната суштина, можностите за примена и имплементација во образовниот процес на високото образование.

Знаци на информациската култура на наставникот се:

Желбата во професионалните активности да се задоволат современите барања на информатичкото општество;

Разбирање на улогата и можностите на информатичката технологија во развојот на општеството и образовниот систем;

Способност за дизајнирање и користење на нови информатички технологии и нивните алатки во професионалните активности;

Познавање на информатичките технологии и нивните методи.

5. Култура на воспитно-образовни активности. Најважната компонента во моделот на квалитетите на наставникот, што го карактеризира како професионалец, е неговата способност да биде воспитувач, т.е. ги знае формите и методите на воспитно влијание, умее да ги определи целите и задачите на образованието, да ги создаде потребните услови за остварување на целите на образованието.

Неопходен услов за успешна работа на наставникот е неговата способност да зборува. Говорот мора да биде емотивен, добро прифатен, наставникот мора да ги плени слушателите со својата приказна, да биде весел, духовит, да може да ја контролира ситуацијата и, доколку е потребно, веднаш да се прилагоди. Наставникот мора да има добра дикција и да знае правилно да зборува. Многу е полесно да се разбере човек ако има добро извежбан глас, знае каде да паузира, каде да го крене или намали гласот, што да нагласи, како најдобро да изрази мисла, да направи генерализации и заклучоци.

За да научите да зборувате добро, треба да научите да размислувате јасно, а за ова треба да бидете ерудитна, образована личност, да можете да убедувате, да размислувате со учениците и да анализирате. Треба да ја совладате техниката на говор, постојано да го проширувате вокабуларот и да вежбате јавно говорење.

6. Морални квалитети на наставникот. Бидејќи високото образование претпоставува развој на општествено одобрени морални вредности кај учениците, самиот наставник мора да биде носител и изразувач на овие општествено одобрени вредности и да заземе активна социјална позиција.

Добро познатата вистина: „Можеш да третираш, судиш и учиш само со чисти раце“ директно се однесува на активностите на универзитетскиот наставник.

Етиката бара од наставникот да биде праведен во оценувањето на способностите и однесувањето на учениците и колегите, дури и во односот, принципиелен, внимателен, тактичен и добронамерен.

Заменката „ти“ е несоодветна во обраќањето на наставникот до учениците: на крајот на краиштата, ученикот нема да се осмели ниту да му се обрати на наставникот, па затоа обидот на наставникот да се стави себеси на исто ниво со ученикот со оваа адреса најчесто се перципира од ученикот како демонстрација на супериорноста на наставникот.

Приврзаноста на ученикот кон потребата да му положи испит на наставникот кој треба да одржи предавање за неговиот клас или студиска група го принудува „да не ја расипува врската“ со наставникот, да зборува на часот како што бара наставникот, и покрај несогласување со неговата гледна точка.

Повреда на односите е предизвикана од самодовербата и ароганцијата, категоричноста, нетрпеливоста кон критиките, непочитувањето на личното достоинство на учениците, нивниот професионален авторитет и грубоста.

Но, познавањето на моралните стандарди и однесувањето не е доволно, важно е желбата да се дејствува во согласност со нив и систематското обучување на вештините за етичко однесување.

Можете да изберете две групи примарни морални квалитети на наставникот: 1) духовни квалитети и 2) култура на однесување. Духовни квалитетимора да имплицира пристојност, чесност, интегритет, храброст, благородност, скромност, независност, достоинство, милост. Однесување на наставникотмора да се одликува со хуманост, учтивост, толеранција, рамнотежа, чувствителност, внимателност, љубезност, тактичност, дружељубивост и привлечен изглед.

Успешната наставна активност е незамислива без толку важен квалитет како организациски вештини. Честопати, добро подготвеното резиме на лекцијата што ги зема предвид сите методолошки барања не може да се имплементира: учениците се расеани, разговараат еден со друг и одат на својата работа. Зошто? Причината е едноставна: наставникот не можел да ги организира. Развојот на организациски вештини кај иден наставник е предуслов за подготовка за професионална дејност.

Организациските вештини вклучуваат три потсистеми на квалитети : 1) способност за контакт со луѓе, 2) способност за организирање колективни активности и 3) авторитет.

Деловните квалитети вклучуваат две главни групи квалитети: 1) способност за стратешко размислување и 2) динамичност на секојдневните активности.

Способност за стратешко размислувањепретпоставува присуство на висока интелигенција, животна мудрост, широк поглед, љубопитност, претпазливост; способност да генерирате идеи, да ја видите и да ја земете предвид иднината, да поставувате и формулирате задачи, да ја нагласите главната работа и да ги предвидите последиците од донесените одлуки.

Модел на тактика на активноствклучува такви примарни квалитети како желба за самоизразување, деловна активност, ефикасност, решителност, способност да се заврши задачата, самоконтрола, иницијатива, флексибилност, ориентација кон резултат, здрав разум и способност да се поврзат плановите со реалните услови.

Така , Опсегот на активност и списокот на знаења, способности и вештини кои наставникот мора да ги поседува (види Додаток бр. За наставникот) е доста широк:

Разбирање на концептуалните основи на предметот, неговото место во општиот систем на знаења и вредности и во наставната програма;

Познавање на возраста, социјалните, психолошките и културните карактеристики на учениците;

Поседување на знаења доволно за аналитичко оценување, избор и спроведување на образовна програма;

Познавање на суштината на процесите на обука и образование, нивните психолошки основи; методи на педагошко истражување и нивните способности, методи на генерализација и презентација на резултатите од истражувањето пребарување;

Познавање на начини за подобрување на вештините на наставникот;

Познавање на наставната технологија, методи за развивање на вештини за самостојна работа и развивање на креативните способности и логично размислување на учениците;

Способност да се дизајнираат, конструираат, организираат и анализираат нечии наставни активности, планирање сесии за обука во согласност со наставната програма и врз основа на нејзината стратегија;

Способност за избор и употреба на соодветни наставни алатки за изградба на технологија за учење;

Способност да се создаде и одржува поволна средина за учење која го промовира постигнувањето на целите за учење, развива интерес и мотивација кај учениците за учење и генерира и одржува повратни информации.

Овие знаења и вештини наставникот ги стекнува во процесот на подготовка за наставни активности и постојано ги усовршува. Доста често, педагошката компонента на квалификациите на универзитетскиот наставник се сметаше за секундарна во однос на научната. Недостигот од педагошко образование води до тоа дека наставникот ги решава наставните проблеми интуитивно, без да се потпира на наставните методи.

Како што гледаме, професионалната подготвеност на наставникот не е ограничена само на стекнување на основни теоретски знаења; Потребни се педагошки вештини, желба да се развие креативен потенцијал - сопствен и студент, расположение за соодветни активности, способност да се користат личните способности во решавањето на педагошките проблеми во специфични услови.

Воспитно-образовниот процес на сите нивоа на образование создава многу сложени и тешки проблеми кои бараат од наставникот постојано, да ги поткрепува и рационално да ги решава. Оваа ситуација важи и за високото образование. Згора на тоа, тука се отежнува и фактот што наставник во гимназија спојува научник специјалист од одредена стручна област и наставник. Така, бројот на проблеми за наставникот во високото образование само се зголемува, а сите бараат решенија засновани на длабоко познавање и разбирање на сложениот процес на учење на студентите.

Во секое време и меѓу сите народи, учителите уживале заслужена чест, почит и, ако сакате, почит. Ваквиот посебен однос на јавноста кон оваа професија се должи, пред сè, на тоа што токму наставниците имаат најголемо влијание врз формирањето на светогледот, моралните стандарди и интелектуалните способности на помладата генерација, а со тоа на општеството како целина.

Во секое време и меѓу сите народи наставницитеуживаше во заслужената чест, почит и, ако сакате, почит. Ваквиот посебен однос на јавноста кон оваа професија се должи, пред сè, на тоа што токму наставниците имаат најголемо влијание врз формирањето на светогледот, моралните стандарди и интелектуалните способности на помладата генерација, а со тоа на општеството како целина.

Сосема е природно што не може секој да стане учител, и во античко време и денес, бидејќи оваа професија бара од човекот да има посебни лични квалитети. Но, ние ќе ви кажеме што треба да биде наставникот и кои се предностите и недостатоците на оваа професија.

Кој е учител?

Современата педагогија комбинира голем број специјализации и професионални групи кои се разликуваат во областите на знаење (наставник по литература, математика, физика итн.), земајќи ги предвид старосните периоди на учениците (училишен наставник, универзитетски наставник итн.), со преземање земете ги предвид карактеристиките на развојот на личноста (на пример, наставник во училиште за деца со проблеми со слухот), во областите на воспитно-образовната работа.

Главната задача на наставникот е да го организира и води процесот на учење, како и да ги едуцира учениците и да ја формира нивната граѓанска и социјална положба. Покрај тоа, наставниците изготвуваат извештај за сработеното и земаат активно учество во развојот на програми за обука, методи и технологии.

Какви лични квалитети треба да има наставникот?

Затоа што професија наставник, по правило, вклучува истовремено предавање на неколку ученици одеднаш, од кои секој има индивидуални карактеристики; наставникот мора да има такви квалитети како самоконтрола и емоционална рамнотежа. Покрај тоа, невозможно е да се замисли наставник без такви лични квалитети како што се:

толеранција - способност мирно да ги согледа карактеристиките на секој ученик и да го препознае правото на учениците на сопствено мислење;
дипломатија - способност за мирно решавање на конфликт меѓу студентите;
генијалност - желба да се направи процесот на учење интересен;
дарот на убедување - способност да се пренесе материјал во достапна форма, во зависност од возраста или други карактеристики на учениците;
флексибилност на однесување - способност да се „прилагоди“ на ситуацијата и да се остане во чекор со времето (вклучувајќи, доколку е потребно, слободно движење од формален во неформален стил на комуникација);
ерудиција - да се има обемна складиште на знаење што оди подалеку од опсегот на предметот што се изучува, овозможувајќи, доколку е потребно, да одговори на речиси секое поставено прашање;
комуникација - способност да се најде „заеднички јазик“ со која било личност, дури и многу проблематична.

Предности да се биде учител

Главната предност на професијата наставник, секако, е постојаната комуникација со голем број луѓе и свеста за вклученост во формирањето на општеството. Освен тоа, работа на наставникотима такви предности како што се:

огромни можности за само-подобрување и самореализација;
можност за работа со скратено работно време;
платен двомесечен одмор во лето;
можност за работа како тутор;
чест и почит од благодарни студенти;
работа со помладата генерација, овозможувајќи ви да не стареете во душата долго време.

Недостатоци на наставничката професија

За жал, во модерна Русија наставничката професија се смета за благородна, но неблагодарна. Зошто? Пред се поради ниските службени плати во државните образовни организации. Следниве недостатоци исто така одиграа значајна улога во формирањето на ова мислење:

всушност нередовно работно време - и покрај јасно регулираниот распоред за работа, наставниците доста често мораат да го трошат своето лично време подготвувајќи се за претстојните часови и проверувајќи ја писмената работа на учениците;
работа во нервозна средина - за време на часовите, наставникот не само што треба да објаснува нов материјал, туку и да ја следи дисциплината, да врши едукативна работа, да ги решава новите конфликти итн.;
голем обем на оптоварување на социјалната работа - наставниците честопати мора не само да ги организираат своите ученици да учествуваат на одредени натпревари, состаноци, олимпијади или фестивали, туку и да земат директно учество во нив;
монотонија - наставниците ги повторуваат истите информации од година во година, а понекогаш станува многу досадно.

На 5 октомври Русија го слави Денот на учителите, една од најблагородните професии во светот. Какви квалитети треба да има наставникот денес - прочитајте во анкетата на NU_online непосредно пред празникот.

Валерија Лиханова

наставник по руски јазик и литература во Гимназија бр.1 на градот Нерјунгри

Наставата е повик. Современиот учител мора да биде во чекор со времето, да ги совлада информациските и комуникациските технологии и да работи на развивање на сопствени методи на настава. Како што знаеме, постојните методи честопати не се соодветни кога се работи со современи деца, мислам дека ова се должи на минливоста на времето и развојот воопшто. Исто така, би сакал да забележам дека отпорноста на стрес е суштински квалитет!

Марија Соколникова

наставник по руски јазик и литература во средното училиште МКОУ Кобјаконскаја на Намски улус

Секој наставник не е само специјалист, туку и човек кој може 24/7 да дава совети, советува и води ученик, родител или колега. Со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард и други стандарди, тој мора да биде способен да презентира материјал за ученици со посебни потреби, да користи различни технологии и методи на часовите и да ги структурира часовите за овој материјал да може да се поврзе со други дисциплини. Тој исто така мора да биде во чекор со модерните трендови и мора да може да најде заеднички јазик со младите.

Саргилана Мачаева

Магистрант 2 година на Педагошкиот институт на ИСУ

Современиот учител мора да биде инвентивен во својата работа - и во методите и во содржината; хумани кон своите ученици; имаат смисла за хумор и имаат посебна воздржаност.

Елизавета Кутукова

Наставник по англиски јазик во Меѓународниот центар Зборувам англиски

Современиот учител не е само учител, туку е и пријател. Тој мора да го разбере секој ученик и да се обиде да му помогне да ја научи темата, така што сите ќе бидат заинтересирани. Покрај тоа, модерен наставник не може да живее без современи технологии - важно е за него да може да користи

Аурелија Михајлова

Наставник по англиски јазик во средното училиште Бердигестијах

Современиот учител мора многу добро да го знае својот предмет - ова е задолжително. Тој исто така мора да биде флексибилен и лојален - во современиот свет пред сè мора да ги земеме предвид овие квалитети. Ми се чини дека современиот наставник исто така треба да биде интересен: да може да привлече интерес за предметот што го предава; тактични, имаат широк поглед, заеднички јазик со учениците и децата.

Ана Алексеева

професор по странски јазик во градскиот ликеј Јакут

Современите учители се суперлуѓе или чуда кои и покрај тешкотиите и документите и многу повеќе, поголемиот дел од својот живот го посветуваат на помладата генерација. Интересна, повеќеслојна, упатена личност која, згора на тоа, е во чекор со времето, е подготвена да им помогне и да ги води своите ученици - ова е сликата на наставникот. Секогаш е убаво да се справуваш со такви луѓе. Но, побрзам да додадам дека треба да бидете психички и физички подготвени за товарите што чекаат.