Казиник: Што е школа на иднината? Михаил Казиник: Одземањето на детството на децата за да им се даде куп информации е криминално, ви треба помош за проучување тема

Музичко образование од Болоњскиот процес

Методот на сложени бранови како ефективно средство за подучување на учениците во системот на Детско музичко училиште

Болоњски процес и музичко образование

Важноста на оваа тема лежи во фактот дека има итна потреба од промена на самиот систем на едукација на децата и адолесцентите. Невозможно е да се проценат способностите на детето само со приемен испит во музичко училиште, невозможно е да се предаваат само специјалитети, без врска со солфеж, музичка литература, а на час по хор сè е речиси целосно заборавено, и покрај очигледната близина на предметите. Такво скршено училиште едноставно се исцрпи и не може да постои денес. Обемот на информации се удвојува на секои 3 години, а темпото со кое тие треба да се апсорбираат се зголемува. Невозможно е денес да се замисли наставник да научи сè, бидејќи само Интернетот знае сè, чие ниво на информации е многу, многу разновидно.

Дополнително, во последните години, Болоњскиот процес е се поблиску и поблиску до систем на музичко образование, кој во својата суштина е индивидуално ориентиран. Говор на ректорот на Московскиот државен конзерваториум на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“. Државниот конзерваториум (Академија) Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година.

При подготовката на оваа статија се потпирав на извори од Московскиот државен конзерваториум, особено на извештајот на ректорот на Московскиот државен конзерваториум А. Соколов на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“ (Државен конзерваториум (Академија) во Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година), извештај на проректорот за научна и креативна работа на Московскиот државен конзерваториум К. Зенкин „Традиции, перспективи и проблеми на конзерваториското образование во Русија во светлината на нацрт Федералниот закон за образование 2013 година“, написи и мастер класи од професорот на Драмскиот институт во Стокхолм, виолинистот М. Казиник, како и голем број од други извори (главно аудио транскрипти на извештаи објавени од Московскиот конзерваториум на Интернет).

Ректорот на Московскиот државен конзерваториум, А. сите болни точки од користењето на Болоњскиот систем во контекст на музичкото образование.

Музичкото образование е тристепено (детско музичко училиште, колеџ, конзерваториум). Како што забележува ректорот на Московскиот државен конзерваториум А.С. Соколов, високото образование на две нивоа, директно проектирано на традициите и потребите на универзитетите за немузичко образование, доведе до сериозни проблеми што беа разбирливи за вистинските професионалци. Многумина зазедоа одбранбена позиција под слоганот: „Не прави штета!

Болоњскиот систем е дизајниран да обезбеди слобода и мобилност на образовниот процес, избор на специјалност, место на студирање и образовни дисциплини. Тој е дизајниран за просечен студент во просечна ситуација во контекст на европско-американската културна традиција. (К. Зенкин)

Употребата на овој систем е отежната во услови значително различни од утврдената норма, конкретно во областа на професионалното музичко образование. Задачата на музичкото образование е различна од другите области. Во системот на музичко воспитување и образование, постои јасен фокус на формирање на холистичка креативна личност, посебно креативно единство на практични, уметнички, креативни, научни и теоретски компоненти, важноста на личните карактеристики во образовниот процес - одржливо формирање на изведувачки училишта.

Во последните години, од музичарите кои изведуваат се бара, покрај нивната главна работа, да напишат и научен музиколошки апстракт. Всушност, тие само ги усовршуваат вештините на составување материјали набрзина извлечени од Интернет, или префрлање на оваа принудна работа на рамениците на нивните научни претпоставени, извлечени од Историскиот и Теорискиот факултет. Вулгарноста е најтажниот резултат на непромислената администрација.

Можеби единственото нешто што можеме да го земеме од системот на Болоња е иновативниот пристап кон наставните технологии и, следствено, воведувањето на нови технички средства за предавање на учениците и студентите. Ни треба институт за електронска музика, научни и образовни центри за проблемите на акустика, звучно инженерство, информатичка технологија, психологија на перцепција и креативност и многу повеќе. Московскиот конзерваториум веќе има многу од ова. (К. Зенкин). Крајно време е конзерваториумите да го остварат својот универзитетски потенцијал. Московскиот конзерваториум има статус на специјализиран универзитет, кој во никој случај не ја промени својата суштина во обука на музички кадар од највисоко ниво на професионална музичка извонредност. Потребни се специјализирани универзитети. Дополнително, неопходно е да се консолидира научната организација во структурата на конзерваториумите.

Музиколозите треба да добијат постдипломско образование од сопствени научни претпоставени, а не од академија за преквалификација на научно-педагошки кадри, чие значење во музичкиот професионализам е занемарливо.

За оние кои сакаат подетално да се запознаат со извештаите на ректорот на Московскиот државен конзерваториум А.Соколов и проректорот за научна работа на Московскиот државен конзерваториум К.Зенкин, можам да се повикам на порталот youtube.com , страницата на Московскиот конзерваториум, Московскиот Конзерваториум, каде што се поставени сите презентирани извештаи.

Почетокот на разбирањето на сложениот брановиден метод на подучување на децата беше поврзан со подготовка на извештај на тема „Методолошки и педагошки принципи на настава на децата во детските музички училишта. Болоњскиот процес и неговата проекција на музичкото образование“, што го завршив во април 2013 година. Во него делумно ја покажав можноста за таков пристап кон подучувањето на децата, но обемот на темата не ми дозволи целосно да ја откријам оваа теза. Овој метод го предложи виолинистот, експерт за концерти на Нобеловиот комитет М. Казиник. Лекции за сложени бранови веќе се одржуваат во различни делови на ЗНД: Русија, Литванија, Латвија. Слична школа е започната и во Бугарија, се одржуваат летни мастер школи за можностите за воведување на таков метод.

Некогаш, училиштето беше замислено како систем за воспитување на хармонична личност. Денес тоа не е случај. Често тоа формира фрагментарно, клипско размислување кај учениците. Постојано одвојуваме едно од друго знаење. И детето го гледа светот не како единствен систем, туку во некои белешки.

Како резултат на тоа, добиените информации нема да останат долго во главите на учениците. Ние не учиме, туку ги мачиме нашите деца!

Што ако не се обидеме да внесеме информации кај детето, туку да го научиме да размислува, да ги поврзува настаните и појавите едни со други. Виолинистот М. Казиник постојано ни го привлекува вниманието на можноста за таков пристап.

Пример за таква лекција би била лекција по специјалност, во која ученикот учи дека виолината е слична на личност по структура, жицата звучи и се раѓа звук (звукот е вибрација, бранот е физика), во за да звучи жицата, треба да нацртате лак над неа, откако претходно ќе го покриете колофонот за коса (специјално обработена смрека или борова смола - хемија). Виолината е инструмент во кој мајсторот, за време на производството, го поставува подесувањето, усогласувајќи ги звучните табли на одредени ноти. Квалитетот на звукот зависи од тоа колку точно ќе ја построиме виолината, а звукот на жицата ќе резонира со вибрациите на одреден структурен дел од инструментот (акустика). Сето ова може да му се соопшти на ученикот на неколку лекции, па дури и на една. Тој лесно ќе го разбере ова.

Децата ќе ги паметат лекциите за парадоксално размислување подобро од традиционалните. Би било убаво да се откажеме од верувањето дека училиштето треба да научи секого на сè. Ова е невозможно да се направи, само затоа што на секои три години количината на информации во светот се удвојува.

Целта на статијата е да се демонстрира методот на сложени бранови како ефикасно средство за настава на децата во Детското музичко училиште (дали е само таму?), како и да се разбере Болоњскиот метод како диктиран систем за обука на млади специјалисти и можноста за нејзина примена во системот на музичко образование и обука.

Мора да си поставиме цел да создаваме луѓе кои мислат! За прв пат во историјата ќе создадеме школа за креативно размислување. На овој начин ќе ги воведеме децата во мисловниот, креативен свет. Оние кои ќе поминат низ такво училиште ќе бидат различни луѓе. Дури и да ги изучуваат точните науки, ќе знаат дека теоријата на релативноста се раѓа преку музиката, преку Бах, Моцарт.

Човекот се разликува од ѕверот само по едно - неговата свест го одредува битието. И кризата се раѓа прво во главите, душите, срцата, а потоа удира по џебот. Лосион за мозок е Моцарт, Шекспир, Пушкин.

Ние сме наследници на најголемата, милениумска култура, идеја која изникна, растеше, живееше и се формираше. Ако го заборавиме ова, таму ќе одиме. Ако не се потрудиме културата да стане приоритет, тие се осудени на пропаст. Се додека културата не е над идеологијата, над политиката и над религијата, ништо нема да се случи. Во уметноста нема движење од едноставно кон сложено, од дното кон врвот. Уметноста е доказ за Универзумот, за повисоката интелигенција, но не во институциите каде што се зборува за нив, туку во духот на цивилизацијата, на човекот од антиката. За нас не е важно во какви куќи живееле, на пример, Грците; малку преживеало до денес, но нивниот придонес во светската култура е навистина огромен.

Во 1980-тите беше објавен филмот „Плашило“, во кој режисерот Ролан Биков покажа модел на иднината во која се наоѓа Лена Бесолцева со нејзиниот водач, Железното копче. Ризикуваме да дојдеме до таква иднина ако дозволиме сè да тргне по својот тек. Процесот може да се запре само со одлучни мерки - ставање на сè на културата. Фрли ја целата своја сила таму. Затоа што културата е одгледување на душата! И ако се обидете да заштедите на културата за време на криза, тогаш сè ќе заврши со катастрофа. Одгледувањето на земјоделските култури е борба за живот. Спиењето на разумот создава чудовиште. Чудовиште се раѓа кога умот спие.

Во 2005 г., М. сите формули се скриени, сите тајни на науката, сите тајни на постоењето, светот се сфаќа преку музиката“. Ајнштајн бил прашан како да го перцепира светот. Тој рече дека тоа е како торта во слој. Тоа е многу слично на фугата - секој слој има свој свет, своја конзистентност, свое време, тоналност итн.

Теоријата на релативноста е формулата на музичката фуга создадена 200 години пред Ајнштајн. И кој знае дека самиот Ајнштајн внимателно ги проучувал делата на Бах за да ги научи законите на нивната структура. Врвот на музичката полифонија е фугата. Секој слој има свое време и тоналитет.

Ако преминеме на Болоњскиот систем, јасно е дека неговата примена во системот на музичко образование е исклучително тешка. Имаме поинаква специфичност на обуката - индивидуална интеракција помеѓу ученик и наставник на час во специјалност или со група студенти од 12-14 лица на теоретски часови.

На највисоко ниво, по долги спорови, остана специјалитетот - основното ниво на образование на универзитетите за култура. Ова не беше лесна победа, бидејќи под притисок на Министерството за образование и наука во решавачкиот момент преживеаја само двата најстари конзерваториуми - Санкт Петербург и Москва. Ректорите на другите музички универзитети се подложија на судбината, согласни на неспорни дипломи и магистерски студии.

Додека ја одржуваше специјалноста, диплома почна да се сфаќа како зона на експеримент, одредена од самиот универзитет. Без да му се одмазди на своето дете, универзитетот продолжи да го следи патот на природната еволуција, а не пропишаната револуција. Оваа тенденција отсекогаш била карактеристична за нашите најавторитетни специјалисти, кои се посветиле на воведување на новите генерации во професијата.

Важно е координирано да го преземеме водството, предлагајќи идеи што ќе овозможат да се спречи законодавна грешка; ова е многу полесно отколку тогаш да се трошат огромни напори за нејзино исправување.

Во таа насока, неопходно е да се погледне нашиот традиционален систем на континуирано музичко образование, оценувајќи ги неговите идни перспективи.

Да почнеме со основата - основно образование:

Позната е критичната состојба што настана со Детските музички училишта, како резултат на нивната класификација во категоријата на дополнително образование, т.е. фактичкото изедначување на детските музички училишта со клубовите за интереси и домашните еднодневни кругови.

Откако паднаа под ножот на образовните реформи, детските музички училишта веќе не гарантираат исполнување на најважната двојна задача што им е доделена:

1.Општо музичко образование на учениците, барем делумно компензирајќи го реалниот недостаток на музичка обука во средните училишта и гимназиите, со други зборови, едукацијата на нашата идна слушачка публика во филхармонија.

2.Професионален избор меѓу учениците, идентификација на особено надарени деца и индивидуален пристап кон нивното образование со фокус на натамошно продолжување на нивните студии во музичко училиште.

Денес, најтешката задача е да се одбрани статусот на детските музички училишта, обезбедувајќи нивно нормално функционирање, како во големите градови, така и во провинциите.

На средното ниво подетално се задржува А.Соколов. Комбинацијата на основно и средно музичко образование е типична за десетгодишните или 11-годишните музички училишта, кои по правило се расадници на високообразовни институции. Нивната главна задача е да ги подготват кандидатите за универзитет. На пат до матурата се врши многу строга селекција според професионални критериуми. Ова се натпреварувачки часови со елиминирање на неуспешните ученици. Координацијата на методите и програмите за обука на средните и повисоките нивоа, интеракцијата помеѓу наставниот кадар на училиштата и универзитетите е многу важна. Пример е Централното музичко училиште при Московскиот државен конзерваториум, кое неодамна прослави 75-годишнина, чиј директор традиционално е вклучен во академскиот совет на конзерваториумот. Досега ова е релативно стабилна алка во системот на континуирано музичко образование.

Потешко е со училиштата, од кои некои се и расадници на универзитетот, тоа се училишта на конзерваториуми, а некои работат автономно. Постои реална нееднаквост меѓу училиштата во однос на нивото на обезбедена обука, во однос на наставниот кадар и материјалната поддршка за образовниот процес. Во текот на изминатиот четврт век, неколку нови училишта се појавија во малите градови. Тие допрва треба да ги докажат своите професионални квалификации и вредност, што веќе го постигнаа голем број стари провинциски училишта: како Коломенское, Електростал, Воронеж и други.

Музичарите обучени на колеџи и десетгодишни училишта често се одликуваат со највисоко ниво на вештина. Ова е очигледен доказ за вистинското ниво на обука на нашиот среден менаџмент, кој нема аналози во странство.

Нерешени остануваат и проблемите со постдипломското образование. Спорови за асистент-стажирање, како форма на постдипломски студии карактеристични за креативните универзитети, се водеа меѓу Министерството за култура и Министерството за образование уште во 90-тите. Работите се таму и денес.

Ситуацијата само се влоши. Во последните години, од музичарите кои изведуваат се бара, покрај нивната главна работа, да напишат и научен музиколошки апстракт. Всушност, тие само ги усовршуваат вештините на составување материјали набрзина извлечени од Интернет, или префрлање на оваа принудна работа на рамениците на нивните научни претпоставени, извлечени од Историскиот и Теорискиот факултет. Вулгарноста е најтажниот резултат на непромислената администрација. Ќе потрошат многу напор за изработка на нова регулатива за постдипломски студии по уметност, која одамна е поднесена на разгледување до повисоките органи. Сè додека не се слушне гласот на оној што плаче во пустината.

Нормално, во иднина ќе се толкуваат и Болоњскиот систем и брановата техника. Денес постојано комуницирам со авторот на методот на сложени бранови М. Казиник, ги гледам програмите и филмовите што тој ги снимил, постојано гледам видеа од извештаи и мастер класи на руските високообразовни институции: конзерваториумите во Москва и Санкт Петербург (најстарата музика универзитети со стабилна акумулирана долгогодишна техничка, методолошка и научна основа), Руската музичка академија Гнесин, мастер класи на Централното музичко училиште при Московскиот државен конзерваториум, Московскиот државен универзитет.

(К.В. Зенкин за проблемите на конзерваториското образование, професор, проректор за научна и креативна работа на Московскиот државен конзерваториум). „Традиции, перспективи и проблеми на конзерваториското образование во Русија во светлината на нацрт Федералниот закон за образование од 2013 година.“ Говор на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“. Државниот конзерваториум (Академија) Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година.)

Говор на ректорот на Московскиот државен конзерваториум на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“. Државниот конзерваториум (Академија) Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година.

Музичко образование од Болоњскиот процес

Методот на сложени бранови како ефективно средство за подучување на учениците во системот на Детско музичко училиште

Болоњски процес и музичко образование

Важноста на оваа тема лежи во фактот дека има итна потреба од промена на самиот систем на едукација на децата и адолесцентите. Невозможно е да се проценат способностите на детето само со приемен испит во музичко училиште, невозможно е да се предаваат само специјалитети, без врска со солфеж, музичка литература, а на час по хор сè е речиси целосно заборавено, и покрај очигледната близина на предметите. Такво скршено училиште едноставно се исцрпи и не може да постои денес. Обемот на информации се удвојува на секои 3 години, а темпото со кое тие треба да се апсорбираат се зголемува. Невозможно е денес да се замисли наставник да научи сè, бидејќи само Интернетот знае сè, чие ниво на информации е многу, многу разновидно.

Дополнително, во последните години, Болоњскиот процес е се поблиску и поблиску до систем на музичко образование, кој во својата суштина е индивидуално ориентиран. Говор на ректорот на Московскиот државен конзерваториум на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“. Државниот конзерваториум (Академија) Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година.

При подготовката на оваа статија се потпирав на извори од Московскиот државен конзерваториум, особено на извештајот на ректорот на Московскиот државен конзерваториум А. Соколов на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“ (Државен конзерваториум (Академија) во Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година), извештај на проректорот за научна и креативна работа на Московскиот државен конзерваториум К. Зенкин „Традиции, перспективи и проблеми на конзерваториското образование во Русија во светлината на нацрт Федералниот закон за образование 2013 година“, написи и мастер класи од професорот на Драмскиот институт во Стокхолм, виолинистот М. Казиник, како и голем број од други извори (главно аудио транскрипти на извештаи објавени од Московскиот конзерваториум на Интернет).

Ректорот на Московскиот државен конзерваториум, А. сите болни точки од користењето на Болоњскиот систем во контекст на музичкото образование.

Музичкото образование е тристепено (детско музичко училиште, колеџ, конзерваториум). Како што забележува ректорот на Московскиот државен конзерваториум А.С. Соколов, високото образование на две нивоа, директно проектирано на традициите и потребите на универзитетите за немузичко образование, доведе до сериозни проблеми што беа разбирливи за вистинските професионалци. Многумина зазедоа одбранбена позиција под слоганот: „Не прави штета!

Болоњскиот систем е дизајниран да обезбеди слобода и мобилност на образовниот процес, избор на специјалност, место на студирање и образовни дисциплини. Тој е дизајниран за просечен студент во просечна ситуација во контекст на европско-американската културна традиција. (К. Зенкин)

Употребата на овој систем е отежната во услови значително различни од утврдената норма, конкретно во областа на професионалното музичко образование. Задачата на музичкото образование е различна од другите области. Во системот на музичко воспитување и образование, постои јасен фокус на формирање на холистичка креативна личност, посебно креативно единство на практични, уметнички, креативни, научни и теоретски компоненти, важноста на личните карактеристики во образовниот процес - одржливо формирање на изведувачки училишта.

Во последните години, од музичарите кои изведуваат се бара, покрај нивната главна работа, да напишат и научен музиколошки апстракт. Всушност, тие само ги усовршуваат вештините на составување материјали набрзина извлечени од Интернет, или префрлање на оваа принудна работа на рамениците на нивните научни претпоставени, извлечени од Историскиот и Теорискиот факултет. Вулгарноста е најтажниот резултат на непромислената администрација.

Можеби единственото нешто што можеме да го земеме од системот на Болоња е иновативниот пристап кон наставните технологии и, следствено, воведувањето на нови технички средства за предавање на учениците и студентите. Ни треба институт за електронска музика, научни и образовни центри за проблемите на акустика, звучно инженерство, информатичка технологија, психологија на перцепција и креативност и многу повеќе. Московскиот конзерваториум веќе има многу од ова. (К. Зенкин). Крајно време е конзерваториумите да го остварат својот универзитетски потенцијал. Московскиот конзерваториум има статус на специјализиран универзитет, кој во никој случај не ја промени својата суштина во обука на музички кадар од највисоко ниво на професионална музичка извонредност. Потребни се специјализирани универзитети. Дополнително, неопходно е да се консолидира научната организација во структурата на конзерваториумите.

Музиколозите треба да добијат постдипломско образование од сопствени научни претпоставени, а не од академија за преквалификација на научно-педагошки кадри, чие значење во музичкиот професионализам е занемарливо.

За оние кои сакаат подетално да се запознаат со извештаите на ректорот на Московскиот државен конзерваториум А.Соколов и проректорот за научна работа на Московскиот државен конзерваториум К.Зенкин, можам да се повикам на порталот youtube.com , страницата на Московскиот конзерваториум, Московскиот Конзерваториум, каде што се поставени сите презентирани извештаи.

Почетокот на разбирањето на сложениот брановиден метод на подучување на децата беше поврзан со подготовка на извештај на тема „Методолошки и педагошки принципи на настава на децата во детските музички училишта. Болоњскиот процес и неговата проекција на музичкото образование“, што го завршив во април 2013 година. Во него делумно ја покажав можноста за таков пристап кон подучувањето на децата, но обемот на темата не ми дозволи целосно да ја откријам оваа теза. Овој метод го предложи виолинистот, експерт за концерти на Нобеловиот комитет М. Казиник. Лекции за сложени бранови веќе се одржуваат во различни делови на ЗНД: Русија, Литванија, Латвија. Слична школа е започната и во Бугарија, се одржуваат летни мастер школи за можностите за воведување на таков метод.

Некогаш, училиштето беше замислено како систем за воспитување на хармонична личност. Денес тоа не е случај. Често тоа формира фрагментарно, клипско размислување кај учениците. Постојано одвојуваме едно од друго знаење. И детето го гледа светот не како единствен систем, туку во некои белешки.

Како резултат на тоа, добиените информации нема да останат долго во главите на учениците. Ние не учиме, туку ги мачиме нашите деца!

Што ако не се обидеме да внесеме информации кај детето, туку да го научиме да размислува, да ги поврзува настаните и појавите едни со други. Виолинистот М. Казиник постојано ни го привлекува вниманието на можноста за таков пристап.

Пример за таква лекција би била лекција по специјалност, во која ученикот учи дека виолината е слична на личност по структура, жицата звучи и се раѓа звук (звукот е вибрација, бранот е физика), во за да звучи жицата, треба да нацртате лак над неа, откако претходно ќе го покриете колофонот за коса (специјално обработена смрека или борова смола - хемија). Виолината е инструмент во кој мајсторот, за време на производството, го поставува подесувањето, усогласувајќи ги звучните табли на одредени ноти. Квалитетот на звукот зависи од тоа колку точно ќе ја построиме виолината, а звукот на жицата ќе резонира со вибрациите на одреден структурен дел од инструментот (акустика). Сето ова може да му се соопшти на ученикот на неколку лекции, па дури и на една. Тој лесно ќе го разбере ова.

Децата ќе ги паметат лекциите за парадоксално размислување подобро од традиционалните. Би било убаво да се откажеме од верувањето дека училиштето треба да научи секого на сè. Ова е невозможно да се направи, само затоа што на секои три години количината на информации во светот се удвојува.

Училиштето треба да го научи детето да размислува и да ужива во процесот на размислување. Целата историја, целата култура, целото човештво секогаш се движи по една линија, постои причинско-последична врска, без која училиштето е мртво. Мора да создадеме преседан на размислување на лекцијата за да формираме перцепција на бранови кај децата. Училиштето е театар. Наставникот е и режисер, сценарист и актер.

Целта на статијата е да се демонстрира методот на сложени бранови како ефикасно средство за настава на децата во Детското музичко училиште (дали е само таму?), како и да се разбере Болоњскиот метод како диктиран систем за обука на млади специјалисти и можноста за нејзина примена во системот на музичко образование и обука.

Мора да си поставиме цел да создаваме луѓе кои мислат! За прв пат во историјата ќе создадеме школа за креативно размислување. На овој начин ќе ги воведеме децата во мисловниот, креативен свет. Оние кои ќе поминат низ такво училиште ќе бидат различни луѓе. Дури и да ги изучуваат точните науки, ќе знаат дека теоријата на релативноста се раѓа преку музиката, преку Бах, Моцарт.

Човекот се разликува од ѕверот само по едно - неговата свест го одредува битието. И кризата се раѓа прво во главите, душите, срцата, а потоа удира по џебот. Лосион за мозок е Моцарт, Шекспир, Пушкин.

Ние сме наследници на најголемата, милениумска култура, идеја која изникна, растеше, живееше и се формираше. Ако го заборавиме ова, таму ќе одиме. Ако не се потрудиме културата да стане приоритет, тие се осудени на пропаст. Се додека културата не е над идеологијата, над политиката и над религијата, ништо нема да се случи. Во уметноста нема движење од едноставно кон сложено, од дното кон врвот. Уметноста е доказ за Универзумот, за повисоката интелигенција, но не во институциите каде што се зборува за нив, туку во духот на цивилизацијата, на човекот од антиката. За нас не е важно во какви куќи живееле, на пример, Грците; малку преживеало до денес, но нивниот придонес во светската култура е навистина огромен.

Во 1980-тите беше објавен филмот „Плашило“, во кој режисерот Ролан Биков покажа модел на иднината во која се наоѓа Лена Бесолцева со нејзиниот водач, Железното копче. Ризикуваме да дојдеме до таква иднина ако дозволиме сè да тргне по својот тек. Процесот може да се запре само со одлучни мерки - ставање на сè на културата. Фрли ја целата своја сила таму. Затоа што културата е одгледување на душата! И ако се обидете да заштедите на културата за време на криза, тогаш сè ќе заврши со катастрофа. Одгледувањето на земјоделските култури е борба за живот. Спиењето на разумот создава чудовиште. Чудовиште се раѓа кога умот спие.

Во 2005 г., М. сите формули се скриени, сите тајни на науката, сите тајни на постоењето, светот се сфаќа преку музиката“. Ајнштајн бил прашан како да го перцепира светот. Тој рече дека тоа е како торта во слој. Тоа е многу слично на фугата - секој слој има свој свет, своја конзистентност, свое време, тоналност итн.

Теоријата на релативноста е формулата на музичката фуга создадена 200 години пред Ајнштајн. И кој знае дека самиот Ајнштајн внимателно ги проучувал делата на Бах за да ги научи законите на нивната структура. Врвот на музичката полифонија е фугата. Секој слој има свое време и тоналитет.

Ако преминеме на Болоњскиот систем, јасно е дека неговата примена во системот на музичко образование е исклучително тешка. Имаме поинаква специфичност на обуката - индивидуална интеракција помеѓу ученик и наставник на час во специјалност или со група студенти од 12-14 лица на теоретски часови.

На највисоко ниво, по долги спорови, остана специјалитетот - основното ниво на образование на универзитетите за култура. Ова не беше лесна победа, бидејќи под притисок на Министерството за образование и наука во решавачкиот момент преживеаја само двата најстари конзерваториуми - Санкт Петербург и Москва. Ректорите на другите музички универзитети се подложија на судбината, согласни на неспорни дипломи и магистерски студии.

Додека ја одржуваше специјалноста, диплома почна да се сфаќа како зона на експеримент, одредена од самиот универзитет. Без да му се одмазди на своето дете, универзитетот продолжи да го следи патот на природната еволуција, а не пропишаната револуција. Оваа тенденција отсекогаш била карактеристична за нашите најавторитетни специјалисти, кои се посветиле на воведување на новите генерации во професијата.

Важно е координирано да го преземеме водството, предлагајќи идеи што ќе овозможат да се спречи законодавна грешка; ова е многу полесно отколку тогаш да се трошат огромни напори за нејзино исправување.

Во таа насока, неопходно е да се погледне нашиот традиционален систем на континуирано музичко образование, оценувајќи ги неговите идни перспективи.

Да почнеме со основата - основно образование:

Позната е критичната состојба што настана со Детските музички училишта, како резултат на нивната класификација во категоријата на дополнително образование, т.е. фактичкото изедначување на детските музички училишта со клубовите за интереси и домашните еднодневни кругови.

Откако паднаа под ножот на образовните реформи, детските музички училишта веќе не гарантираат исполнување на најважната двојна задача што им е доделена:

1.Општо музичко образование на учениците, барем делумно компензирајќи го реалниот недостаток на музичка обука во средните училишта и гимназиите, со други зборови, едукацијата на нашата идна слушачка публика во филхармонија.

2.Професионален избор меѓу учениците, идентификација на особено надарени деца и индивидуален пристап кон нивното образование со фокус на натамошно продолжување на нивните студии во музичко училиште.

Денес, најтешката задача е да се одбрани статусот на детските музички училишта, обезбедувајќи нивно нормално функционирање, како во големите градови, така и во провинциите.

На средното ниво подетално се задржува А.Соколов. Комбинацијата на основно и средно музичко образование е типична за десетгодишните или 11-годишните музички училишта, кои по правило се расадници на високообразовни институции. Нивната главна задача е да ги подготват кандидатите за универзитет. На пат до матурата се врши многу строга селекција според професионални критериуми. Ова се натпреварувачки часови со елиминирање на неуспешните ученици. Координацијата на методите и програмите за обука на средните и повисоките нивоа, интеракцијата помеѓу наставниот кадар на училиштата и универзитетите е многу важна. Пример е Централното музичко училиште при Московскиот државен конзерваториум, кое неодамна прослави 75-годишнина, чиј директор традиционално е вклучен во академскиот совет на конзерваториумот. Досега ова е релативно стабилна алка во системот на континуирано музичко образование.

Потешко е со училиштата, од кои некои се и расадници на универзитетот, тоа се училишта на конзерваториуми, а некои работат автономно. Постои реална нееднаквост меѓу училиштата во однос на нивото на обезбедена обука, во однос на наставниот кадар и материјалната поддршка за образовниот процес. Во текот на изминатиот четврт век, неколку нови училишта се појавија во малите градови. Тие допрва треба да ги докажат своите професионални квалификации и вредност, што веќе го постигнаа голем број стари провинциски училишта: како Коломенское, Електростал, Воронеж и други.

Привилегија на училиште или колеџ, како што сега ги нарекуваат, е дипломирање на овластен специјалист кој има право да работи како наставник во детско музичко училиште, како и да биде концертен изведувач или да го продолжи своето образование. на повисоките ешалони.

Музичарите обучени на колеџи и десетгодишни училишта често се одликуваат со највисоко ниво на вештина. Ова е очигледен доказ за вистинското ниво на обука на нашиот среден менаџмент, кој нема аналози во странство.

Нерешени остануваат и проблемите со постдипломското образование. Спорови за асистент-стажирање, како форма на постдипломски студии карактеристични за креативните универзитети, се водеа меѓу Министерството за култура и Министерството за образование уште во 90-тите. Работите се таму и денес.

Ситуацијата само се влоши. Во последните години, од музичарите кои изведуваат се бара, покрај нивната главна работа, да напишат и научен музиколошки апстракт. Всушност, тие само ги усовршуваат вештините на составување материјали набрзина извлечени од Интернет, или префрлање на оваа принудна работа на рамениците на нивните научни претпоставени, извлечени од Историскиот и Теорискиот факултет. Вулгарноста е најтажниот резултат на непромислената администрација. Ќе потрошат многу напор за изработка на нова регулатива за постдипломски студии по уметност, која одамна е поднесена на разгледување до повисоките органи. Сè додека не се слушне гласот на оној што плаче во пустината.

Нормално, во иднина ќе се толкуваат и Болоњскиот систем и брановата техника. Денес постојано комуницирам со авторот на методот на сложени бранови М. Казиник, ги гледам програмите и филмовите што тој ги снимил, постојано гледам видеа од извештаи и мастер класи на руските високообразовни институции: конзерваториумите во Москва и Санкт Петербург (најстарата музика универзитети со стабилна акумулирана долгогодишна техничка, методолошка и научна основа), Руската музичка академија Гнесин, мастер класи на Централното музичко училиште при Московскиот државен конзерваториум, Московскиот државен универзитет.

(К.В. Зенкин за проблемите на конзерваториското образование, професор, проректор за научна и креативна работа на Московскиот државен конзерваториум). „Традиции, перспективи и проблеми на конзерваториското образование во Русија во светлината на нацрт Федералниот закон за образование од 2013 година.“ Говор на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“. Државниот конзерваториум (Академија) Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година.)

Говор на ректорот на Московскиот државен конзерваториум на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“. Државниот конзерваториум (Академија) Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година.

Подучување

Ви треба помош за проучување на тема?

Нашите специјалисти ќе советуваат или ќе обезбедат услуги за туторство за теми што ве интересираат.
Поднесете ја вашата апликацијаукажувајќи на темата токму сега за да дознаете за можноста за добивање консултација.

Екологија на животот. Деца: Училиштето треба да се смени, бидејќи сега тоа предизвикува најлудиот недостаток на образование. Музичарот, филозоф и автор на „лекцијата за сложени бранови“ Михаил Казиник раскажува зошто училиштето е како стјуардеса, зошто наставниците по физика треба да зборуваат за Бах и кој им ги краде најубавите години од животот на децата.

Во мојата младост, наставниците беа многу поупатени од денес. Образованието беше пофундаментално. И уште мислам дека многу време се потроши. Штета за детството, во кое има многу непотребни информации.

Ги прашувам луѓето за нивната оценка по историја. Тие одговараат: „Пет“. Потоа прашувам: „Што се куќишта? Се сеќава само наставникот по историја. Не разбирам баш зошто имав лекција за „оградување“. Зошто сето ова беше неопходно кога никој никогаш не се сеќава на оградување?

Секој пат кога во авионите стјуардесата зборува за безбедносни мерки на претпазливост. Се разбира, никој не се сеќава на ништо. Нема приказни во кои човек облекол сè, пливал и потоа рекол: „Авионот се урна, сите загинаа, но јас бев спасен затоа што внимателно ја слушав стјуардесата“. Нашето училиште ме потсетува на оваа стјуардеса која секогаш е должна да кажува се.

Современото училиште е училиште на минатите векови; училиште кое е сосема погрешно.Претходно се беше јасно - немаше други извори на информации освен наставниците. И сега сите наставници, од гледна точка на знаење, ќе бидат засрамени пред Интернет. Ниту еден наставник по географија, дури и најпрекрасниот, не знае ни една милијарда дел од она што е на Интернет.

Секое нормално дете ќе напише клучен збор и ќе добие десет милиони информации, но кутрата наставничка по географија сепак бара да ја прочита страницата 117 и да ја прераскаже. Апсурдот е очигледен.

Училиштето треба да се смени, затоа што сега тоа раѓа најлудиот недостаток на образование

Ова е само ужас, а секоја година станува се пострашно, извинете за тавтологијата. На децата им одземаме десет години во најдобрите години од нивниот живот. И што добиваме како резултат? Фановите на Стас Михајлов и Лејди Гага. Но, овие деца десет години ја проучуваа поезијата на Пушкин и Тјутчев, го проучуваа Моцарт, пееја во хорот, учеа одлични дела што понекогаш дури и возрасните не ги разбираат.

Тие предаваа одлична литература и музика, докажаа теореми и студираа логично размислување. Но, после сето ова, на свет доаѓа човек кој не може да поврзе ниту пет звуци, чиј десен и лев дел од мозокот не се поврзуваат, чиј говор е полн со зборови кои ниту еден наставник не ги учел на училиште.

Училиштето не ги задоволува барањата на општеството.Единствениот спас е уште едно училиште, училиштето на иднината. Секој предмет мора да се изучува заедно со други предмети. Нема предмети одвоени еден од друг, има панорамска слика на светот. Ни дава и нобеловци и нормални луѓе со нормално размислување.

Идеалното училиште е создавање на панорамска визија, рекреација на размислување во сите асоцијативни врски.Во моето училиште сите часови се сложени бранови, ги поврзува еден единствен концепт, феномен, работа, предмет. Лекцијата може да трае еден ден, подучена од сите наставници вклучени во оваа појава.

Плус интердисциплинарност

Зошто зборувам за неколку наставници одеднаш? Многу е понижувачко да трчате од час на час секој час, постојано да ја менувате атмосферата и повторно да ги правите работите. Во редовно училиште, секој наставник нема апсолутно никаква врска со другиот наставник и неговиот предмет.

Наставникот по физика не ни помислува на фактот дека децата само имале географија и не можат да разберат зошто не можат да наметнат дисциплина. И тогаш доаѓа наставник, кого децата многу го сакаат и тој воопшто не мора да воспостави ред. Сето ова е добро, но невозможно е училиштето да се заснова на индивидуалноста на наставниците.

Сите Нобелови откритија беа направени на интердисциплинарно ниво, на пресекот на предметите.Сосема е можно да се шири таков систем. Треба да започнете од поединечни точки. Она што го предлагам е многу поприродно од училиште каде кутриот наставник постојано се прилагодува на различни паралелки.

Наставник по физика кој го помина мојот метод доаѓа на училиште и почнува да зборува за Бах. Хемичарот ја пушта музиката на Бородин, преку која станува јасна врската помеѓу музиката и хемиските реакции. Музиката е исхрана на мозокот, ова го знам од нобеловците.

Во моето училиште, секој наставник започнува со неочекуваното, необичното. Ова е принципот на одвојување.Штом наставникот ќе дојде на час и ќе рече: „Големиот руски писател Достоевски“, вниманието на децата слабее - подобро е да прочитате некоја детективска приказна. Идејата дека Достоевски е одличен треба да се појави на крајот од часот меѓу самите деца.

Чувството за хумор е неопходен квалитет за наставникот

Друг услов е смислата за хумор. Да, не секој го има, и во иднина луѓето без него ќе биде подобро да станат сметководители отколку наставници. Оставете ги наставниците да чуваат датотеки со смешни приказни и да им ги кажуваат на децата - организирајте рестартирање.

Не може ли нормален учител да го дознае знаењето на детето без глупи испити, без глупи билети? И ако детето ја заборавило точната висина на Chomolungma, дали тоа значи дека треба да му се даде C? Да, глупости! И ќе рече: „Иван Иванович, таму долу се роди цела религија. Таму е Тибет, ова се случува таму! Може ли да ти кажам?“

Образованието не е затвор или војска. Ова е светлото место на Платоновата академија, каде луѓето, насмеани, учат секакви работи. Детето не е компјутер или голема советска академија. Главната работа е дека детето е среќно. Тој никогаш нема да биде среќен во модерно училиште.

Главниот мотор на знаење

На нормално индустриско општество му требаат само еден процент од математичари. Останатите ќе можат само да бројат пари. Зошто да ги мачите сите деца со математички детали кои засекогаш ќе ги заборават следниот ден? На земјата и требаат 3% земјоделци, 1,5% хемичари, уште 4-5% работници. Математичари, физичари, хемичари, индустриски работници - 10% од населението. Останатите ќе бидат луѓе од либерални професии, како што веќе се случи во Шведска.

Целиот систем мора да се промени.Никој не треба еден тон знаење по сите предмети. Зошто треба да ја проучувате географијата на Данска - сè ќе најдете на Интернет кога ќе стигнете таму. Друга работа е ако го запознаеш преку Андерсен. Мојата лекција ги комбинира неговите бајки со географијата, историјата на Данска, убавината на Копенхаген и љубовната приказна за Малата сирена. Тоа е она што е училиште.

Главниот двигател на знаењето е љубовта. Се друго не е важно.Што сака човек, знае. Не можете да внесете никаква математика или геометрија во вашата глава. На современото училиште му недостасува уметност, култура и реторика. Треба само да ги погледнете седумте либерални уметности што ги учеле древните деца, тоа беше добро направено.

Општо земено, смислата и целта на целото движење на цивилизацијата е создавање на артефакти на културата и уметноста. Кој владеел во времето на Бах? Каков крал имало во времето на Шекспир? Ерата на Шекспир, ерата на Пушкин, ерата на Молиер, ерата на грчкиот театар... А кој беше Цезар во тоа време - ова мора да се бара во референтни книги. Од целокупниот развој на човештвото останаа само културата и уметноста. Останатото е глупост. Ништо друго не останува, колку и да се трудиме. Дури и научното откритие е само мост за следните.

Ова може да ве интересира:

Уметноста и културата се потребни за да се спречат луѓето да се убиваат едни со други. Училиштето треба да биде радосен спомен од детството, најсветлиот дел од животот на една личност.Сепак, секоја година сме се поблиску до смртта. Во овој поглед, животот е прилично песимистичка и тажна работа. Да им се одземе детството на децата за да им кажеш еден куп информации кои никогаш нема да ги паметат и кои никогаш нема да ги искористат е целосно криминално. Она што треба да се ослободи не е математичар или физичар, туку човечко суштество.објавено

Училиште во кое ја бараат вечноста, на часот по физика зборуваат за фугите на Бах, учат геометрија со помош на сликите на Кандински, доцнењето го оправдуваат со фантастични приказни и многу се смеат, се радуваат и се забавуваат - ова е „ Училиштето Seven Keys“. Успешно, светски познато руско училиште.

Разговорот со Михаил Семјонович Казиник, основачот и инспираторот на училиштето Седум клучеви, го водеше Алексеј Семјоничев, претседател на Здружението за развој на семејно образование - АРСО, организатор на Форумот „Отвори го твојот сон! Детски проекти од идеја до успех“, говорник, блогер.

Училиште за сложени бранови

Алексеј Семјоничев: Ајде да зборуваме за вашето училиште „Седум клучеви“? Колку вашето училиште го отелотворува она што сакате да го видите во образованието?

Михаил Казиник: Целото е скриено во деталите. На пример, доаѓам во Челјабинск, каде што има училиште во кое имав големо учество и не можам да кажам дека ова е целосно мое училиште. Таму функционира мојата методологија, моите лекции за асоцијативно сложено браново размислување.

И така доаѓам, ми велат: „Михаил Семенович, прва посета на 2. „А“. Те чекаа толку долго, рекоа дека сакаат да го видат Михаил Казиник во нивниот клас!“ Значи, прво ќе одиме на второто „А“.

Влегуваме во оваа класа. И гледам деца како измислуваат нешто, се гушкаат, шмркаат, прават нешто, цело време во некаква работа... Едно дете скока, трча кон мене, ме гушка за нога, се гушка и застанува. Чувствувам дека неговото срце чука. Стојам таму и не знам што да правам. Од една страна и јас не сакам да го оттурнам, но од друга страна дојдов кај сите деца, а тој ме „зароби“ и тоа е тоа. И одеднаш ги гледам овие мали мајмуни наредени и велат: „Максим, не биди себичен. Сите сакаат да го гушнат Михаил Семенович“, а ритуалот започна кога сите ќе дојдат и ме прегрнуваат, ме притискаат. Дали разбирате зошто? Затоа што знаат дека овој седокос вујко дошол на идеја за нивното училиште, во кое се среќни.

Знаат дека нивните соседи, врсници кои одат во други училишта, им завидуваат и велат: „Имате среќа. Која беше вашата лекција? „И ја баравме вечноста“.

AC: Дали е ова прва класа?

МК : Првата секунда. „Што имавте на час? „И направивме апликации како Андерсен, а потоа смисливме бајки. Се работеше за Данска“.

Видете, т.е. Данска настанува во контекст на генијалец, а не сама по себе. Ќе ви треба само по себе ако сте бизнисмен - ќе отидете и ќе ги добиете потребните информации за бизнис во Данска. Ако си турист, ќе читаш, ќе ги направиш сите потребни прашања и ќе подготвиш рута - Данска ќе ти треба како географија, како историја. Но, ако сакате да го знаете духот на Данска, тогаш духот на Данска е Андерсен. Тој е душата на Данска. Зошто се појави во оваа земја? Ова е најважното прашање на кое треба да се одговори. Не е дека Андерсен беше во Данска, туку зошто токму тој се појави во Данска. Зошто Достоевски се појави во Русија? Зошто не се појави во Франција? Тоа е многу интересно.

Затоа моето училиште е комплексен бран. Секој феномен дава зраци: можете да замислите концепт, форма, идеја, збор - нешто што дава зраци на сите науки, на сите сфери. Ако земете жито, тогаш ова зрно е како семе, како Библијата, како мисла...

Зрното е мисла... Да научиме да формулираме лаконски мисли.

Сега ќе се обидам да ја изразам мојата мисла долго време, а вие обидете се да ја промените со неколку зборови. Тоа е тешко.

Работиме на реторика. Зошто? Затоа што децата мора да бидат способни вербално да разликуваат лаги, да го гледаат актерот што ги игра и да го разликуваат од личност која е навистина човечка. Затоа смислуваме секакви форми.

Никој овде не брои „1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10“ - досадно е. На едното дете му давам задача: „Кажи „еден“, бидејќи ти си најважната личност во одделението, за никој да не се осмели да отвори уста. Обидете се“. Тој собира и пробува: „Едно! И велам на девојката до мене: „Сега треба да кажеш две“. Гледате ли колку е силен? Гледате ли колку е авторитарен? Ги уби сите, нели? Но, вие сте убави, нежни и воопшто тој не е рамнодушен кон вас.

Ајде, кажи „два“ за да не те тепа и да не се расправа со тебе“. Таа се подготвува. Велам: „Гледате, сега се решава вашата судбина. Треба да кажете така“. Таа: „Двајца“. И третото момче гледа дека веќе има поинакво мислење, тој е поплашлив во класот, толку срамежливо вели: „Три“. И има уште еден таму, тој тргува, вели: „Четири, пет“. Знаеш, и така натаму. Односно, дури и партитурата е слики, тоа е паралелен театар.

А кога почнува школото, наставниците што ги тренирав имаат сосема поинаков глас, разбираш?

Затоа што нема ништо полошо од она што го нарекуваме предавање - монотониот изговор на зборовите. Тоа е ужасно. Потребен е генијалец за да се разбере што зборува предавачот час и половина или два часа.

И за ова има техники, постои принцип на дефамилијаризација - чуден почеток на лекција, принцип на парадокс - парадоксален почеток на лекција - сè што развив за наставниците. Откако ќе работиме со нив една недела, училиштето може да започне.

Бал во чест на Денот на наставникот во училиштето Seven Keys, 2017 година

Децата се актери, наставниците се актери

AC: Дали секој наставник навистина може да ја совлада оваа техника?

МК : Речиси сите, бидејќи оваа техника е многу поприродна од техниката на свест за клип.

Во старото, пред компјутерско, прединтернет времиња, која беше разликата помеѓу професор по географија и професор по историја, на пример? Затоа што наставникот по географија има полица дома и на неа пишува „Методи на настава по географија во 6-то одделение“. Наставникот по историја ја има истата полица - „Методи на настава по историја во 6-то одделение“. Тогаш немаше друг избор. Така се разликуваа: едниот имаше метод на историја, другиот имаше метод на географија.

Денес, ако на нормален професор по географија му кажете дека наставникот по историја е болен, и побарате географ да дојде и да разговара за Француската револуција, тогаш нормален географ буквално ќе ги извади сите информации од Интернет во рок од 40-45 минути. Доколку е потребно, тој ќе оди во библиотеката во Вашингтон, ако е потребно, во библиотеката во Париз, ќе ги преземе делата на големите француски композитори и готово! Ќе го направи поинтересен од наставник по историја, бидејќи е ослободен од методична, сложена, болна свест.

Ми се случи ова еднаш во Советскиот Сојуз. Доаѓам во ресторанот: супа од грашок, која навистина ја сакам, за вториот курс - котлети од морков, за третиот - компот. Се вика Комплекс бр.1. Вториот сет содржи млечна супа, која ја мразам, но вториот се вкусни котлети од месо, а не морков. Велам: „Би сакал супа од грашок од првата, те молам“. - „Тоа е невозможно, бидејќи е во нашиот комплекс“. Велам: „Комплексите се за тебе, но не и за мене. дојдов кај тебе“. Гледате, во советските години понекогаш беше тешко да се каже едноставни работи. Овие комплекси останаа во училиштето.

Но, се е до самата техника. Неговото значење е дека свеста за клипот мора да заврши, бидејќи наставникот по историја, доаѓајќи на час, не ги ни праша децата: „Што имавте пред мене, каква лекција? и „За што зборувавте во географијата? Но, во принцип треба да работат заедно, наставник по историја и наставник по географија. Зошто?

Бидејќи историјата е време, географијата е место, а уметноста и науката, културата и науката се пополнување на местото и времето. Сè е многу едноставно.

Згора на тоа, асоцијативното размислување, суштината на Нобеловото размислување, научното размислување, културното размислување - асоцијации, врски на феномени, еден со друг.

Избор на претседател на училиштето „Седум клучеви“. 2017 година

Ова е она што Финците сега го сфатија - пристап кон истиот феномен од гледна точка на историјата, од гледна точка на математиката, од гледна точка на физиката, од гледна точка на логика, од гледна точка поглед на културата. Дури и нивната тема сега изгледа вака: „Работа во кафуле“, на англиски. Тие поминуваат низ принципите на комуникација во кафуле, како треба да комуницирате со клиент - поставуваат вистински театар. Во моето училиште 1000 пати направив таков театар, кога и децата се актери и наставниците актери, затоа што училиштето е најколосалниот, најрадосниот театар на светот, треперејќи од сите бои. Вистински театар! „Целиот свет е сцена“, сетете се што рече Шекспир, „и сите мажи, жени и деца се актери во неа“. Се согласувам со ова. Ова е и формулата на училиштето.

Училиштето не е досадна лекција за географија и физика на клипови. Во моето училиште наставниците работат заедно. Тие можат да одржат една лекција по цел ден, што всушност го прават со мене - лекцијата „Данска“.

Една лекција за цел ден

AC: Колку време е потребно за да научите некого на вашата техника?

МК: Се среќавам со нив од три полни дена до една недела. На крајот ги создаваме првите комплексни лекции за бранови. Покрај тоа, дури и ако училиштето поради некоја причина не може да создаде распоред каде 3 или 4 наставници одржуваат еднодневна лекција заедно, тогаш самите наставници почнуваат да го разбираат главниот метод.

Доаѓа наставникот по физика и почнува со парадоксот близнак, започнува со приказна за фугата на Бах, затоа што Ајнштајн рекол дека да нема Бахови фуги немаше да разбере дека E = mc2. И на секој учител му нудам вакви мисловни форми, овие линии на врски и концепти, бесконечен број врски.

Но, единственото нешто што ќе кажам е дека моето училиште не е деноминациско, не е религиозно. Антички е. Не е политизирано, во него не се разговара за политички прашања, нема државна идеологија, бидејќи државата не може постојано да ги следи своите лидери и да ја менува својата идеологија.

Затоа, постои сосема поинаква, многу подлабока појава, која е поврзана со смисла за хумор и панорамска визија за светот.

Во моето училиште многу се смеат, се забавуваат и се радуваат. Одлична работа е да поставите паметно прашање. Најдоброто нешто е да се добие духовит одговор.

Музиката и уметноста играат многу важна, колосална улога во тоа, и јас веднаш ги учам децата не дека ова е класицизам, туку дека ова е авангарда. Зошто луѓето не ја разбираат авангардата? Затоа што нема континуитет.

За ова пишувам во мојата книга „Гимлет“: Васнецов, „Принцезата жаба“. Јас велам: „Ајде, кажи ми“. Тие почнуваат да раскажуваат бајка за Василиса Убавата, целата оваа приказна со Василиса итн. Велам: „Значи, момци, вие ми прераскажувате бајка, но онаа на Васнецов не е слика во книга, тоа е посебна слика што виси во музеј. Ајде, погледни внимателно. Заплетот на бајката не игра улога во овој случај. Која е главната линија на сликата?

Децата гледаат и велат: „Брановидно“. Велам: „Токму така! Бран во ракавите, бран на масата, бран во шари, бран во горната соба, бран во лебедови вратови. Види, има бран насекаде наоколу. Дури и чизмите имаат брановидни набори - руски хром, црвена, мароко“. И така натаму. Тоа е, сè е бран, гледате? Погледнете. Барајте ги брановите, барајте ги. Сè е изградено на бранот, бидејќи илустрацијата на бајка е едно, но сликањето слика, големо уметничко дело, е друго. Васнецов кодираше сè.

Сега да го превртиме. Следен е Кандински. „Што е тука? Внимателно“. Децата внимателно гледаат. Велам: „Внимателно, внимателно, внимателно“. Тие изгледаат: „Ах! Овде сите линии ги сечат сите објекти“. Точно. Ова е она што се нарекува „Секантна линија“. Сега погледнете, што е ова? - „Ова е секант, ова е симетрала, ова е...“, и почнува.

Тоа го направи Кандински. Тој ја изложи целата геометрија овде, целата стереометрија.

На првата слика линиите беа брановидни, но овде се сечат, се вкрстуваат, лепат, влегуваат итн.

Сега погледнете, каде е златниот пресек на Васнецов? " - „Тука“. - „Што има овде? Најважната фигура, најважната линија. И погледнете го Кандински. Значи, Васнецов се договорил со Кандински? - „Не“. - "И зошто?". - „И бидејќи златниот пресек е дејство, тоа е закон, тоа е божествена пропорција“.

После тоа, ставив слика од Малевич, излегува едно 11-годишно момче и дава таква феноменална анализа на оваа слика што возрасните се изгубени, бидејќи познатите ликовни критичари не можат да го видат тоа што го видело момчето.

Им реков:

- Дали некогаш сте измериле колку време му е потребно на човек да помине покрај слика во музеј? 3-4 секунди. Замислете, мајсторот размислувал, длабоко творел, го подготвувал платното, потоа креирал цртеж, продолжил од некои главни точки, па отишол бојата, мајсторство на маслото... Оваа слика е неговата душа, неговата тајна, неговото значење. Тој сака да им пренесе на луѓето нешто поважно од само слика. Затоа што ние самите ја гледаме сликата.
- Да, гледам.
- Дали сега мислите дека не е навреда за уметникот кога човек ќе помине покрај сликата 3 секунди, вртејќи ја главата малку налево или надесно?
- Секако.
- Ајде да престанеме. Ајде да се обидеме да го израдуваме уметникот. Тој е бесмртен. На пример, тој не гледа сега кога ја гледаме неговата слика. Ајде да му покажеме како се чувствуваме за сликата. Да му кажеме колку е прекрасен, колку длабоко го разбираме.

Тука има многу компоненти: добрина, љубов, игра, театарска глума итн.

Генијалот е пријател на парадоксите

Им нудам уште еден момент на децата, велам:

- Па, едно момче доцнеше на час. Дали е добро или лошо да се доцни?
- Лошо.
- Ајде да го преведеме ова „лошо“ во „добро“. Сега ви нудам сите: сите доцните на час. Ви простувам на сите, под услов да смислите многу интересна приказна со смисла, со идеи, со размислувања зошто сте доцниле.

Не можете да замислите - можете да напишете том! Има толку многу хумор, толку многу радост, толку многу забава!

На пример, една девојка вели: „Бардилникот заѕвони толку силно, неочекувано, што скокнав и ја удрив главата во ѕид. Косата ми се крена. Морав да потрошам време да ја средам косата, па доцнав“.

Друга девојка вели: „Беше толку месечева ноќ, се разбудив среде чистилиште далеку надвор од градот“.

Момчето вели: „Дали знаете какви се телефоните овие денови? Тие, како и луѓето, постојано бараат пари. И останав без пари и телефонот не ми заѕвони. Не му дадов, ги потрошив сите пари на СМС пораки“. И

или друга девојка, 15-16 години, вели: „Знаеш, Господ знае, брзав да одам на училиште, но ја запознав Ана Каренина и таа почна да ми раскажува такви ужаси за нејзината судбина. Се обидов да и помогнам некако за да не се фрли под возот. Затоа доцнев“.

Не можете да замислите како почнува да функционира детската имагинација! Во салата седат возрасните, а на сцената се моите деца.

Возрасните мислат дека сето тоа е местенка, бидејќи дете од 11-12-13 години не може веднаш да создаде фантазија. Како можеше!

Во моето училиште, можеби, затоа што од самиот почеток знаеме: генијот е пријател на парадоксите. Идентификуваме што се парадокси, како тие функционираат и се обидуваме да зборуваме со парадоксален јазик практично во училницата.

И знаете, се испоставува

Разговорот со Михаил Семјонович Казиник, основач и инспиратор на училиштето Seven Keys, го водеше Алексеј Семјоничев, претседател

Музичко образование во Болоњскиот процес

Болоњскиот процес и музичкото образование Важноста на оваа тема лежи во фактот што постои итна потреба да се промени самиот систем на настава на децата и адолесцентите. Невозможно е да се проценат способностите на детето само со приемен испит во музичко училиште, невозможно е да се предаваат само специјалитети, без врска со солфеж, музичка литература, а на час по хор сè е речиси целосно заборавено, и покрај очигледната близина на предметите. Такво скршено училиште едноставно се исцрпи и не може да постои денес. Обемот на информации се удвојува на секои 3 години, а темпото со кое тие треба да се апсорбираат се зголемува. Невозможно е денес да се замисли наставник да научи сè, бидејќи само Интернетот знае сè, чие ниво на информации е многу, многу разновидно.

Дополнително, во последните години, Болоњскиот процес е се поблиску и поблиску до систем на музичко образование, кој во својата суштина е индивидуално ориентиран. Говор на ректорот на Московскиот државен универзитет. конзерваториум на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“. Државниот конзерваториум (Академија) Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година.

При подготовката на оваа статија се потпирав на извори од Московскиот државен конзерваториум, особено на извештајот на ректорот на Московскиот државен конзерваториум. Конзерваториумот А. 26 септември 2010 година), извештај на проректорот за научна и креативна работа на Московскиот државен конзерваториум К. Зенкин „Традиции, перспективи и проблеми на конзерваториското образование во Русија во светлината на нацрт Федералниот закон за образование од 2013 година“. статии и мастер класи од професорот на Драмскиот институт од Стокхолм, виолинистот М. Казиника, како и голем број други извори (главно аудио транскрипти од извештаи објавени од Московскиот конзерваториум на Интернет).

Ректорот на Московскиот државен конзерваториум А. Соколов, кој долго време беше поврзан со контроверзите околу системот на Болоња (во едно време беше министер за култура и масовни комуникации на Руската Федерација), детално се осврнува на сите болни точки на користење на Болоњскиот систем во контекст на музичкото образование.

Музичкото образование е тристепено (детско музичко училиште, колеџ, конзерваториум). Како што забележува ректорот на Московскиот државен конзерваториум А.С. Соколов, високото образование на две нивоа, директно проектирано на традициите и потребите на универзитетите за немузичко образование, доведе до сериозни проблеми што беа разбирливи за вистинските професионалци. Многумина зазедоа одбранбена позиција под слоганот: „Не прави штета!

Болоњскиот систем е дизајниран да обезбеди слобода и мобилност на образовниот процес, избор на специјалност, место на студирање и образовни дисциплини. Тој е дизајниран за просечен студент во просечна ситуација во контекст на европско-американската културна традиција. (К. Зенкин) Употребата на овој систем е отежната во услови значително различни од утврдената норма, конкретно во областа на професионалното музичко образование. Задачата на музичкото образование е различна од другите области. Во системот на музичко образование и воспитување постои јасен фокус на формирање на холистичка креативна личност, посебно креативно единство на практични, уметнички, креативни, научни и теоретски компоненти, важноста на личните карактеристики во образовниот процес - одржливиот формирање на изведувачки училишта.

Во последните години, од музичарите кои изведуваат се бара, покрај нивната главна работа, да напишат и научен музиколошки апстракт. Всушност, тие само ги усовршуваат вештините на составување материјали набрзина извлечени од Интернет, или префрлање на оваа принудна работа на рамениците на нивните научни претпоставени, извлечени од Историскиот и Теорискиот факултет. Вулгарноста е најтажниот резултат на непромислената администрација.

Можеби единственото нешто што можеме да го земеме од системот на Болоња е иновативниот пристап кон наставните технологии и, следствено, воведувањето на нови технички средства за предавање на учениците и студентите. Ни треба институт за електронска музика, научни и образовни центри за проблемите на акустика, звучно инженерство, информатичка технологија, психологија на перцепција и креативност и многу повеќе. Московскиот конзерваториум веќе има многу од ова. (К. Зенкин). Крајно време е конзерваториумите да го остварат својот универзитетски потенцијал. Московскиот конзерваториум има статус на специјализиран универзитет, кој во никој случај не ја промени својата суштина во обука на музички кадар од највисоко ниво на професионална музичка извонредност. Потребни се специјализирани универзитети. Дополнително, неопходно е да се консолидира научната организација во структурата на конзерваториумите.

Музиколозите треба да добијат постдипломско образование од сопствени научни претпоставени, а не од академија за преквалификација на научно-педагошки кадри, чие значење во музичкиот професионализам е занемарливо.

За оние кои сакаат подетално да се запознаат со извештаите на ректорот на Московскиот државен конзерваториум А. Соколов и проректорот за научна работа на Московскиот државен конзерваториум К. Зенкин, можам да се повикам на порталот youtube.com , страницата на Московскиот конзерваториум, Московскиот Конзерваториум, каде што се поставени сите презентирани извештаи.

Почетокот на разбирањето на сложениот брановиден метод на подучување на децата беше поврзан со подготовка на извештај на тема „Методолошки и педагошки принципи на настава на децата во детските музички училишта. Болоњскиот процес и неговата проекција на музичкото образование“, што го завршив во април 2013 година. Во него делумно ја покажав можноста за таков пристап кон подучувањето на децата, но обемот на темата не ми дозволи целосно да ја откријам оваа теза. Овој метод го предложи виолинистот, експерт за концерти на Нобеловиот комитет М. Казиник. Лекции за сложени бранови веќе се одржуваат во различни делови на ЗНД: Русија, Литванија, Латвија. Слична школа е започната и во Бугарија, се одржуваат летни мастер школи за можностите за воведување на таков метод.

Некогаш, училиштето беше замислено како систем за воспитување на хармонична личност. Денес тоа не е случај. Често тоа создава фрагментарно, клипско размислување кај учениците. Постојано одвојуваме едно од друго знаење. И детето го гледа светот не како единствен систем, туку во некои белешки.

Како резултат на тоа, добиените информации нема да останат долго во главите на учениците. Ние не учиме, туку ги мачиме нашите деца!

Што ако не се обидеме да внесеме информации кај детето, туку да го научиме да размислува, да ги поврзува настаните и појавите едни со други. Виолинистот М. Казиник постојано ни го привлекува вниманието на можноста за таков пристап.

Пример за таква лекција би била лекција по специјалност, во која ученикот учи дека виолината е слична на личност по структура, жицата звучи и се раѓа звук (звукот е вибрација, бранот е физика), во за да звучи жицата, треба да нацртате лак преку неа, откако претходно ќе го покриете колофонот за коса (специјално обработена смрека или борова смола - хемија). Виолината е инструмент во кој мајсторот, за време на производството, го поставува подесувањето, усогласувајќи ги звучните табли на одредени ноти. Квалитетот на звукот зависи од тоа колку точно ќе ја построиме виолината, а звукот на жицата ќе резонира со вибрациите на одреден структурен дел од инструментот (акустика). Сето ова може да му се соопшти на ученикот на неколку лекции, па дури и на една. Тој лесно ќе го разбере ова.

Децата ќе ги паметат лекциите за парадоксално размислување подобро од традиционалните. Би било убаво да се откажеме од верувањето дека училиштето треба да научи секого на сè. Ова е невозможно да се направи, само затоа што на секои три години количината на информации во светот се удвојува.

Училиштето треба да го научи детето да размислува и да ужива во процесот на размислување. Целата историја, целата култура, целото човештво секогаш се движи по една линија, постои причинско-последична врска, без која училиштето е мртво. Мора да создадеме преседан на размислување на лекцијата за да формираме перцепција на бранови кај децата. Училиштето е театар. Наставникот е и режисер, сценарист и актер.

Целта на статијата е да се демонстрира методот на сложени бранови како ефикасно средство за настава на децата во Детското музичко училиште (дали е само таму?), како и да се разбере Болоњскиот метод како диктиран систем за обука на млади специјалисти и можноста за нејзина примена во системот на музичко образование и обука.

Мора да си поставиме цел да создаваме луѓе кои мислат! За прв пат во историјата ќе создадеме школа за креативно размислување. На овој начин ќе ги воведеме децата во мисловниот, креативен свет. Оние кои ќе поминат низ такво училиште ќе бидат различни луѓе. Дури и да ги изучуваат точните науки, ќе знаат дека теоријата на релативноста се раѓа преку музиката, преку Бах, Моцарт.

Човекот се разликува од ѕверот само по едно - неговата свест го одредува битието. И кризата се раѓа прво во главите, душите, срцата, а потоа удира по џебот. Лосион за мозок е Моцарт, Шекспир, Пушкин.

Ние сме наследници на најголемата, милениумска култура, идеја која изникна, растеше, живееше и се формираше. Ако го заборавиме ова, таму ќе одиме. Ако не се потрудиме културата да стане приоритет, тие се осудени на пропаст. Се додека културата не е над идеологијата, над политиката и над религијата, ништо нема да се случи. Во уметноста нема движење од едноставно кон сложено, од дното кон врвот. Уметноста е доказ за Универзумот, за повисоката интелигенција, но не во институциите каде што се зборува за нив, туку во духот на цивилизацијата, на човекот од антиката. За нас не е важно во какви куќи живееле, на пример, Грците; малку преживеало до денес, но нивниот придонес во светската култура е навистина огромен.

Во 1980-тите беше објавен филмот „Плашило“, во кој режисерот Ролан Биков покажа модел на иднината во која се наоѓа Лена Бесолцева со нејзиниот водач, Железното копче. Ризикуваме да дојдеме до таква иднина ако дозволиме сè да тргне по својот тек. Процесот може да се запре само со одлучни мерки - се може да се стави на културата. Фрли ја целата своја сила таму. Затоа што културата е одгледување на душата! И ако се обидете да заштедите на културата за време на криза, тогаш сè ќе заврши со катастрофа. Одгледувањето на земјоделските култури е борба за живот. Сонот на разумот раѓа чудовиште...

Во 2005 г., М. сите формули се скриени, сите тајни на науката, сите тајни на постоењето, светот се сфаќа преку музиката“. Ајнштајн бил прашан како да го перцепира светот. Тој рече дека тоа е како торта во слој. Тоа е многу слично на фугата - секој слој има свој свет, своја конзистентност, свое време, тоналност итн.

Теоријата на релативноста е формулата на музичката фуга создадена 200 години пред Ајнштајн. И кој знае дека самиот Ајнштајн внимателно ги проучувал делата на Бах за да ги научи законите на нивната структура. Врвот на музичката полифонија е фугата. Секој слој има свое време и тоналитет.

Ако преминеме на Болоњскиот систем, јасно е дека неговата примена во системот на музичко образование е исклучително тешка. Имаме поинаква специфичност на обуката - индивидуална интеракција помеѓу ученик и наставник на час во специјалност или со група студенти од 12-14 лица на теоретски часови.

На највисоко ниво, по долги спорови, остана специјалитетот - основното ниво на образование на универзитетите за култура. Ова не беше лесна победа, бидејќи под притисок на Министерството за образование и наука, во решавачкиот момент преживеаја само двата најстари конзерваториуми, Санкт Петербург и Москва. Ректорите на другите музички универзитети се подложија на судбината, согласни на неспорни дипломи и магистерски студии.

Додека ја одржуваше специјалноста, диплома почна да се сфаќа како зона на експеримент, одредена од самиот универзитет. Без да му се одмазди на своето дете, универзитетот продолжи да го следи патот на природната еволуција, а не пропишаната револуција. Оваа тенденција отсекогаш била карактеристична за нашите најавторитетни специјалисти, кои се посветиле на воведување на новите генерации во професијата.

Важно е координирано да го преземеме водството, предлагајќи идеи што ќе овозможат да се спречи законодавна грешка; ова е многу полесно отколку тогаш да се трошат огромни напори за нејзино исправување.

Во таа насока, неопходно е да се погледне нашиот традиционален систем на континуирано музичко образование, оценувајќи ги неговите идни перспективи.

Да почнеме со основата - основно образование:

Позната е критичната состојба што настана со Детските музички училишта, како резултат на нивната класификација во категоријата на дополнително образование, т.е. фактичкото изедначување на детските музички училишта со клубовите за интереси и домашните еднодневни кругови.

Откако паднаа под ножот на образовните реформи, детските музички училишта веќе не гарантираат исполнување на најважната двојна задача што им е доделена:

1. Општо музичко образование на учениците, барем делумно компензирајќи го вистинскиот недостаток на музичка обука во средните училишта и гимназиите, со други зборови, едукација на нашата идна слушачка публика во филхармонија.

2. Професионален избор меѓу учениците, идентификација на особено надарени деца и индивидуален пристап кон нивното образование со фокус на натамошно продолжување на нивните студии во музичко училиште.

Денес, најтешката задача е да се одбрани статусот на детските музички училишта, обезбедувајќи нивно нормално функционирање, како во големите градови, така и во провинциите.

Повеќе детали А. Соколов се задржува на средната алка. Комбинацијата на основно и средно музичко образование е типична за десетгодишните или 11-годишните музички училишта, кои по правило се расадници на високообразовни институции. Нивната главна задача е да ги подготват кандидатите за универзитет. На пат до матурата се врши многу строга селекција според професионални критериуми. Ова се натпреварувачки часови со елиминирање на неуспешните ученици. Координацијата на методите и програмите за обука на средните и повисоките нивоа, интеракцијата помеѓу наставниот кадар на училиштата и универзитетите е многу важна. Пример е Централното музичко училиште при Московскиот државен конзерваториум, кое неодамна прослави 75-годишнина, чиј директор традиционално е вклучен во академскиот совет на конзерваториумот. Досега ова е релативно стабилна алка во системот на континуирано музичко образование.

Потешко е со училиштата, од кои некои се и расадници на универзитетот, тоа се училишта на конзерваториуми, а некои работат автономно. Постои реална нееднаквост меѓу училиштата во однос на нивото на обезбедена обука, во однос на наставниот кадар и материјалната поддршка за образовниот процес. Во текот на изминатиот четврт век, неколку нови училишта се појавија во малите градови. Тие допрва треба да ги докажат своите професионални квалификации и вредност, што веќе го постигнаа голем број стари провинциски училишта: како Коломенское, Електростал, Воронеж и други.

Привилегија на училиште или колеџ, како што сега ги нарекуваат, е дипломирање на овластен специјалист кој има право да работи како наставник во детско музичко училиште, како и да биде концертен изведувач или да го продолжи своето образование. на повисоките ешалони.

Музичарите обучени на колеџи и десетгодишни училишта често се одликуваат со највисоко ниво на вештина. Ова е очигледен доказ за вистинското ниво на обука на нашиот среден менаџмент, кој нема аналози во странство.

Нерешени остануваат и проблемите со постдипломското образование. Спорови за асистент-стажирање, како форма на постдипломски студии карактеристични за креативните универзитети, се водеа меѓу Министерството за култура и Министерството за образование уште во 90-тите. Работите се таму и денес.

Ситуацијата само се влоши. Во последните години, од музичарите кои изведуваат се бара, покрај нивната главна работа, да напишат и научен музиколошки апстракт. Всушност, тие само ги усовршуваат вештините на составување материјали набрзина извлечени од Интернет, или префрлање на оваа принудна работа на рамениците на нивните научни претпоставени, извлечени од Историскиот и Теорискиот факултет. Вулгарноста е најтажниот резултат на непромислената администрација. Ќе потрошат многу напор за изработка на нова регулатива за постдипломски студии по уметност, која одамна е поднесена на разгледување до повисоките органи. Сè додека не се слушне гласот на оној што плаче во пустината.

Нормално, во иднина ќе се толкуваат и Болоњскиот систем и брановата техника. Денес постојано комуницирам со авторот на методот на сложени бранови М. Казиник, ги гледам програмите и филмовите што тој ги снимил, постојано гледам видеа од извештаи и мастер класи на руските високообразовни институции: конзерваториумите во Москва и Санкт Петербург (најстарата музика универзитети со стабилна акумулирана долгогодишна техничка, методолошка и научна база), Руската академија за музика. Гнесини, мастер класи на Централното музичко училиште на Московскиот државен конзерваториум, Московскиот државен универзитет.

(К.В. Зенкин за проблемите на конзерваториското образование, професор, проректор за научна и креативна работа на Московскиот државен конзерваториум). „Традиции, перспективи и проблеми на конзерваториското образование во Русија во светлината на нацрт Федералниот закон за образование од 2013 година.“ Говор на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“. Државниот конзерваториум (Академија) Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година.)

Говор на ректорот на Московскиот државен универзитет. конзерваториум на IV меѓународна конференција: „Модернизација на високото музичко образование и имплементација на принципите на Болоњскиот процес во Русија, земјите од ЗНД и Европа“. Државниот конзерваториум (Академија) Санкт Петербург именуван по Н.А. Римски-Корсаков. 26 септември 2010 година.

Цена на уникатна работа

Цена на уникатна работа

Други работни места

Предмети

Игрите на отворено се едно од главните средства за физичко образование на децата. Децата обично се трудат да ја задоволат својата огромна потреба за движење преку игри. За нив играњето пред се значи движење и глума. За време на игрите на отворено, децата ги подобруваат своите движења, развиваат квалитети како што се иницијатива и независност, самодоверба и упорност. Тие учат да ги координираат своите ...

Сите добро ја знаеме изреката „Она што оди наоколу доаѓа наоколу“. Токму ова ја карактеризира состојбата на просветлување што ја имаме во Европа и онаа што ја имаме во Украина. Лесно, како и секој друг проблем со кој треба да се соочиме во форма на финансирање. Затоа, поради сигурното финансирање на најважните почетни хипотеки во Европа, инвеститорите можеби ќе можат да бидат во чекор со времето и, со оглед на нашите инвеститори, можеби ќе можат да ...

Предмети

Наставникот ја следи активноста на учениците на кожата, формирајќи ги користејќи ги методите на рационална активност, постојано анализира, воспоставува меѓусебни причинско-наследни врски, усогласување, организирање, систематизирање Ќе стекнете знаење, работете на вашето знаење. Заменувајќи го почетниот материјал, наставникот директно го поставува развојот на менталната активност на учениците и во исто време го коригира текот на учењето. Овој пат...

Во 1614 година Комениј се вратил дома, имал дваесет и шест години. Се оженил со Магдалена Визовска и станал управител на Советот на братската заедница, а во исто време учител и проповедник во Фулнек. Комениус ја преживува трагедијата од своето детство: започнува сеевропската Триесетгодишна војна, која е придружена со епидемии на чума (1621). Неговата сопруга умира. Во 1624 година, Јан Амос се вери...

Предмети

Места за пренос на знаење би можеле да бидат шумички, каде што се извршувале ритуалните активности на древните, се одржувале иницијации (возрасни обреди), означувајќи го преминот на адолесцентите по церемонии и тестови од група деца во група возрасни, полни членови на општеството. Таквите места, се разбира, не беа училиште како посебна општествено-образовна институција, туку првите чекори кон него, милениумски -...

Предмети

Благосостојбата на нашите деца, внуци и на сите идни генерации зависи од тоа како е структурирана училишната реалност, каков ќе биде системот на односи меѓу училиштето и општеството и колку интелектуално и модерно можеме да направиме општо образование. Затоа иницијативата „Нашето ново училиште“ треба да стане работа на целото наше општество. Образованието е социјална институција која ги врши функциите...

Контрола

Заклучок од поглавје 2. Поради информациското богатство и интензитетот на влијанието, видео материјалите се незаменлива алатка за развој на дијалошки говорни вештини и други јазични и говорни вештини. Местото на видеото во лекцијата и како да се работи со него зависи од целта на лекцијата и содржината на видеото. Во нашата работа ги испитавме можностите за користење на видео за да ја развиеме способноста...

Предмети

Во процесот на визуелна активност, менталната и физичката активност се комбинираат. За да се создаде цртеж, скулптура или апликација, неопходно е да се вложат напори, да се извршуваат работни активности и да се совладаат одредени вештини. Визуелните активности за постарите деца од предучилишна возраст ги учат да ги надминат тешкотиите, да покажат труд и да ги совладаат работните вештини. Се приближуваме до разгледување...

Резултатите од проценката на развојот на вокабуларот кај децата од постарата предучилишна возраст во студиската група се внесени во табела 2. Табела 2 Резултати од оценувањето на развојот на вокабуларот кај децата од постарата предучилишна возраст во студиската група бр. n/p Број на поени Ниво на развој на вокабуларот...

Диплома

Заклучок за поглавје 3. Теоретската анализа на проблемот на односот меѓу светот на возрасните и светот на децата на преминот од 19-20 век овозможи да се утврди неговото методолошко значење. Анализата на литературните извори за проблемот што се разгледува овозможи да се утврди дека преминот на 19-20 век беше пресвртница: во овој период се појавија нови погледи на истражувачи од различни науки: наставници, социолози, етнографи ...

Студијата на научната, педагошката и специјалната литература овозможи да се развијат концептуални, методолошки и дидактички основи за ажурирање на курсот „Економска и социјална географија на светот“, за дизајнирање придружни изборни предмети „Светска динамика“ и „Живот во урбанизирана средина. “, дидактички алатки и методи за следење на резултатите од развојот на еколошките ...

Теза

Третата фаза (2008−2009) е социјална и педагошка. Формативниот експеримент за всадување државјанство кај средношколците преку средствата на книжевната локална историја продолжи во „отворено“ општество, во заедничка потрага и креативна активност на ученици и возрасни, што овозможи да се создаваат и реализираат меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни литературни проекти. кој подоцна стана...