Класификација на методот на набљудување. Методи на социолошко истражување Карактеристики на набљудување

Набљудувањето како метод на социолошко истражување долго време се користи во социологијата како важен извор на општествени информации. Набљудувањето во општественото истражување е метод на собирање примарни социјални информации за предметот што се проучува преку директна перцепција на предметот што се проучува, запишувајќи ги сите фактори кои влијаат на предметот на студијата во контекст на целите и задачите на студијата.

Специфична карактеристика на набљудувањето е нераскинливата врска помеѓу субјектот на набљудување (набљудувач) и предметот на набљудување. Истражувачот го набљудува општеството, општествените процеси и појави, истовремено и елемент на ова општество, нераскинливо поврзан со него и подложен на сите влијанија и промени на кои е изложено општеството како целина. Затоа, толкувањето на набљудуваните феномени директно зависи од перцепцијата на набљудувачот за општествената реалност, разбирањето на општествените процеси, ситуации и постапки на поединци. Општествениот светоглед на набљудувачот е нужно под влијание на светогледот на истражувачот.

Објективност социјални истражувањакористењето на методот на набљудување не е да се исклучи личниот став кон предметот на истражување, но да не се заменат критериумите со емоционални, морални и други вредности. научно истражување. Друга карактеристика на набљудувањето во општественото истражување е дека емоционалната перцепција на предметот на проучување од набљудувачот остава отпечаток на толкувањето на општествениот феномен. Оваа карактеристика треба да се земе предвид како можен извор на изобличување и грешки.

Следната карактеристика на набљудувањето е тешкотијата на повторено набљудување. Повтореното набљудување дури и на секојдневните општествени фактори е тешко, бидејќи општествените процеси се под влијание на огромен број различни фактори и затоа ретко се идентични.

Тешкотиите за користење на набљудувањето како метод за собирање примарни социјални информации се последица на неговите карактеристики. Тие се поделени на субјективни(поврзано со личноста на набљудувачот) и објективен(независно од набљудувачот).

ДО субјективнитешкотиите вклучуваат влијание на емоционалната перцепција на предметот на проучување од позиција на личниот вредносен систем врз процесот на толкување на предметот што се проучува. ДО објективенТешкотиите вклучуваат ограничено време на набљудување и неможност да се набљудуваат голем број социјални фактори.

Процесот на набљудување, како и секоја перцепција, е резултат на додавање сензации во моментот и веќе акумулирано искуство: сè што набљудувачот го перцепира, тој е во корелација со информациите што веќе ги има, затоа, набљудувањето и заклучокот се практично неразделни. Набљудувањето може да се користи кога информациите што му се потребни на истражувачот не можат да се добијат на други средства. Набљудувањето во општественото истражување може да биде насочено кон постигнување на различни цели. Набљудувањето може да се користи како извор на информации за да се изградат хипотези. Набљудувањето може да послужи за проверка на податоците добиени со други методи. Користејќи набљудување, можете да извлечете дополнителни податоци за предметот што се проучува. Набљудувањето секогаш е подредено на општата цел на студијата, која го одредува опсегот на набљудувањето и го прави набљудувањето селективно.

Планирањето за набљудување вклучува определување на условите за набљудување и обемот на активност. Да истакнеме неколку фази на набљудување:

Воспоставување на објектот и предметот на набљудување, дефинирање на целта, поставување цели на истражувањето.

Обезбедување пристап до околината: добивање соодветни дозволи, воспоставување контакти со луѓе итн.

Подготовка на технички документи и опрема (репликација на картички, протоколи, упатства, подготовка на техничка опрема, инструменти за пишување и сл.).

Спроведување на набљудувања, собирање податоци, акумулирање информации.

Снимање на резултатите од набљудувањето, извршено во форма:

· снимање на краткорочно набљудување,

· протокол за набљудување,

· дневник за набљудување,

· видео, фото, филм, звучно снимање на надзор.

Контрола на надзор, која може да се изврши на различни начини:

Водење разговор со учесниците во ситуацијата,

· пристап до документи поврзани со овој настан,

· проверка на резултатите од сопственото набљудување од независен истражувач,

· испраќање извештаи за набљудување до други истражувачи со цел да се спроведат слични набљудувања (или, ако е можно, повторени набљудувања).

7. Извештај од набљудување кој содржи:

· темелна документација за времето, местото и околностите на извршеното набљудување,

информации за улогата на набљудувачот во тимот, методот на набљудување,

· карактеристики на набљудуваните лица,

· детален опис на набљудуваните факти,

· сопствени белешки и толкувања на набљудувачот.

При изготвување програма за набљудување, мора да се почитуваат голем број правила кои влијаат на квалитетот на добиените информации:

· поделбата на објектот на набљудување на неговите составни елементи мора да биде логична, да одговара на органската природа на објектот и да дозволува реконструкција на целината од делови;

· дисекцијата треба да се изврши во услови соодветни на темите со кои истражувачот има намера да работи кога ги анализира информациите добиени за време на набљудувањето;

· единиците на набљудување мора да се толкуваат недвосмислено; двосмисленото толкување не е прифатливо.

Како метод за собирање примарни социјални информации, набљудувањето може да се класифицира според степенот на формализирање на постапката, според позицијата на набљудувачот, според условите на организацијата и зачестеноста на спроведувањето.

Според степенот на формализирањенабљудувањето се дели на неструктурирани и структурирани.

ВО не структурирани(неконтролирано) набљудување, истражувачот нема конкретен план за набљудување, се одредува само предметот на истражување. ВО структурирани(контролирано) набљудување, истражувачот однапред го одредува предметот на студијата, изготвува план за спроведување на набљудување и запишување информации.

Во зависност од степенот на учество на набљудувачотво социјалната состојба што се проучува постојат вклучени (учествуваат) и не вклучени (не учествуваат)набљудување.

На не се вклучени(надворешно) набљудување, истражувачот (набљудувачот) е надвор од предметот што се проучува, го бележи напредокот на настаните. Спроведување вклученинабљудување (учесник), истражувачот е директно вклучен во процесот што се проучува, е во контакт со луѓето што се набљудуваат и учествува во нивните активности.

Според местото и условите на организацијатанабљудувањата се поделени на теренски и лабораториски.

ПолеИстражувањето се спроведува во природен амбиент, во реална животна ситуација, во директен контакт со предметот што се проучува. Лабораторијаопсервација е набљудување каде што условите на животната средина, набљудуваната ситуација, ги одредува истражувачот.

Според редовностаможе да се разликуваат систематски и случајнинабљудувања.

Систематскинабљудувањето се карактеризира првенствено со редовноста на евидентирање на дејствија, ситуации, процеси во одреден временски период. ДО случајнонабљудувањето се однесува на набљудување на однапред испланиран феномен, активност или социјална ситуација.

Набљудувањето како метод на општествено истражување придонесува за добивање примарни социјални информации. Главната предност на директното набљудување е тоа што ви овозможува да снимате различни промени во општествениот објект што се проучува во моментот на неговото појавување, во природни услови и да видите скриени процеси.

Метод на набљудување во социолошкото истражување

Набљудувањево социологијата, тоа е метод на целисходно, систематско и на одреден начин фиксирано согледување на предметот што се проучува.

Неопходно е да се направи разлика помеѓу научното и секојдневното набљудување.

Најкарактеристичните карактеристики на научното набљудување како метод за собирање примарни општествени информации се целесообразноста и планирањето. Тоа значи дека научното набљудување, прво, подлежи на одредени практични или теоретски цели и, второ, се врши според однапред осмислен план, според однапред изработена програма. Систематската природа на набљудувањето и нејзиното спроведување според однапред подготвена програма претпоставува дека резултатите од набљудувањето се евидентираат на одреден начин и можат да се следат за валидност и стабилност.

Покрај тоа, забележани се голем број специфични карактеристики на набљудување. Според авторите на Работната тетратка на социологот, постојат три такви карактеристики.ПрвоОсобеноста е специфичноста на врската помеѓу набљудувачот и предметот на набљудување. Оваа специфичност лежи во фактот дека знаењето за општествената реалност е секогаш поврзано со личните позиции на научникот, со неговата вредносна ориентација.

ВтороОсобеноста на набљудувањето во социологијата се изразува во емоционалноста на перцепцијата на социологот за предметот на набљудување.

Третоособеност е тешкотијата на повторено набљудување. Ова се должи на фактот дека сите предмети на социолошко набљудување секогаш се изложени на голем број различни фактори.

Во процесот на примена на методот на набљудување, социологот се соочува со низа тешкотии. Како прво, тоа се тешкотии од субјективна природа. Факт е дека набљудувачот може да ги толкува набљудуваните појави и процеси низ призмата на сопствените ставови. Меѓу објективните тешкотии, неопходно е да се истакне, прво, фактот дека не сите општествени факти се подложни на научно набљудување и, второ, ограниченото време на сите набљудувани факти.

Практиката на социолошко истражување покажува дека најчесто набљудувањето делува како помошен метод за собирање социолошки информации. Ова се должи на фактот дека набљудувањето се користи кога е неопходно да се продлабочи знаењето за истражувачкиот проблем, кога е невозможно доволно целосно да се соберат информации со други методи.

Како што е наведено погоре, карактеристичните карактеристики на научното набљудување се неговиот фокус и систематска природа, што ја предодредува потребата од програма за набљудување. Програмата за набљудување ги вклучува следните фази:

1. Определување на целта и целите на набљудувањето. На пример, целта на набљудувањето е да се идентификува степенот на независна физичка култура и спортска активност на зрели луѓе во микродистриктот. Цели: а) да се одреди бројот на спортисти на спортските терени на микродистриктот; б) го одредува бројот на денови на часови неделно; одреди просечно време на еден час.

2. Избор на тип на набљудување што најмногу одговара на целите на набљудувањето.

3. Избор на објект и предмет на набљудување. Во нашиот случај, предмет на набљудување се средовечни луѓе. Предмет на набљудување е нивото на физичко образование и спортска активност.

4. Избор на метод за регистрирање на набљудуваниот објект.

5. Обработка и толкување на добиените информации, пишување извештај.

Видови на надзор

Набљудувањата во социологијата може да се класифицираат според разни знаци: според степенот на формализирање на постапката, според позицијата на набљудувачот, според условите на организацијата, според регуларноста на постапката.

Од страна на степен на формализирањеопсервациите се делат на структурирани и неструктурализирани. Првиот се спроведува според однапред изработен план, кога социологот е добро запознаен со предметот на студијата. Неструктурализирано набљудување е вид на набљудување во кое се дефинира само објектот на набљудување. Се користи за да се идентификува проблемска ситуација и да се добијат поконкретни информации за предметот на истражување.

Од страна на позиција на набљудувачнабљудувањата се делат на вклучени и невклучени. Набљудувањето со учесници е вид на набљудување во кое социологот, до еден или друг степен, е директно „вклучен“ во предметот што се проучува, е во директен контакт со набљудуваните и учествува со нив во истото поле на активност, на пример, се занимава со физички вежби во набљудуваниот центар за физичко образование.здравствена група. Набљудувањето без учесници е вид на набљудување во кое социолог набљудува предмет однадвор, на пример, индивидуални часови од трибините на стадионот.

Од страна на местото и условите на организацијатаНабљудувањата се поделени на теренски и лабораториски.

Набљудувањето на терен се врши во природен амбиент, во реални услови. Лабораторија е опсервација во која предметот на проучување е во вештачки создадени услови.

Во областа на физичкото образование, во првиот случај, пример би биле часовите во местото на живеење во дворот. Во другиот - часови во специјално опремена сала.

Од страна на регуларностанабљудувањата се поделени на систематски и случајни. Главната карактеристика на систематските набљудувања е регуларноста на снимањето на дејствијата во одреден временски период (за периодот на циклусот на обука, ефективноста на напаѓачките дејства на тимот се одредува, на пример, во фудбалот). При случајни набљудувања се изучуваат претходно непланирани дејства и ситуации.

Набљудувањето е еден од најинтересните методи за собирање примарни социолошки информации. Нејзината најважна предност е директното набљудување на предметот што се проучува, што е често незаменливо во почетните фази на истражувањето. Ова му помага на истражувачот да го разјасни проблемот, појасно да ги дефинира предметот и предметот на истражување и овозможува формулирање на хипотези.

1. Изберете прашање за истражување, формулирајте цели, цели, хипотези што треба да се потврдат. Следно, побарајте завршени студии кои имаат податоци соодветни за нови задачи кои не биле предмет на соодветна анализа во примарната студија.

2. Проширување и продлабочување на информациското поле врз основа на користење на примарни социолошки информации. Организирање податоци, уредување податоци, презентирање на прегледан податочен материјал во форма на табели.

3. Образложение за примерокот од студијата за секундарна анализа.

4. Споредливост на резултатите од секундарната анализа со резултатите добиени претходно во студијата ( верификација). Не само заклучоците се предмет на проверка, туку и методите за добивање на резултатите, бидејќи тие се одговорни за точноста на истражувањето.

5. Кодирање на податоците - трансформација на изворните податоци и нивна дополнителна статистичка обработка во согласност со барањата на когнитивните, целните и методолошките поставки различни од оние од оригиналната студија со користење на методите на математички операции; спроведување на класификација (рангирање, групирање), типологија, статистичка анализа (дисперзија, фактор, кластер, детерминанта).

7. Анализата и синтезата на податоците се врши со употреба на методи на рачна и компјутерска обработка. За обработка се користат и описни и аналитички методи.

3.4. Метод на набљудување

Во социолошките истражувања набљудување– ова е насочено, систематско, директно, визуелно согледување и регистрирање на општествените појави (процеси) кои се значајни од гледна точка на целите на студијата, предмет на контрола и верификација. Методот на набљудување може да се користи за собирање и квалитативни и квантитативни податоци.

Научното социолошко набљудување, за разлика од секојдневното набљудување, мора да го има следново карактеристики: а) насокада се постигне одредена цел; научното набљудување е предмет на јасна истражувачка цел и јасно формулирани задачи; б) планирање -планирано по однапред одредена процедура; в) систематски– сите податоци од набљудувањето се запишуваат во протоколи, дневници, картички; г) присуство на контролни елементи– информациите добиени преку набљудување мора да бидат контролирани за валидност и стабилност.

Особеностисоциолошко набљудување: симултаност на настан и негово набљудување; врска помеѓу набљудувачот и предметот на набљудување. Социологот, кој го набљудува општеството (социјалните процеси), е истовремено дел од ова општество. Ова остава отпечаток на неговата перцепција за општествената реалност и толкување. Перцепцијата на набљудувачот е под влијание на многу фактори: светогледот на истражувачот, неговата професионалност, објективност, лични квалитети; емоционалната перцепција на социјален феномен од набљудувач може да влијае на резултатите од студијата и да ги искриви податоците.

Предности:придонесува за добивање вредни информации за вистинскиот настан и однесувањето на луѓето; ви овозможува да снимате промени во социјален објект или појава на нов настан; набљудувачот има можност да го разбере значењето и логиката на некој настан, ситуација, а со тоа и однесувањето на луѓето; флексибилност на методот.

Ограничувања:локалитет на набљудуваните појави, сложеност, а понекогаш и неможност за повторено набљудување; субјективност, изобличување, грешки на набљудувачот во проценката на ситуацијата поради влијанието на емоционалната состојба, односот на набљудувачот кон набљудуваниот објект, социокултурната дистанца; субјективност на истражувачот, макотрпност на постапката; можностите за добивање податоци за целите и мотивите на однесувањето на луѓето се ограничени.

Области на употреба:во подготвителната фаза на секое истражување, каде што целта е прелиминарно запознавање со проблемот и опсегот на задачи; во монографска, квалитативна студија, кога нема барање за репрезентативност; во проучувањето на опишаниот план, да се проверат претпоставките за објектот.

Кога се користи методологијата на квантитативниот пристап, набљудувањето како метод за собирање примарни податоци или води до хипотези и служи како основа за масовно истражување, или се користи во последната фаза од масовните истражувања за да се разјаснат и интерпретираат главните наоди.

Во квалитативното истражување, методот на набљудување е главната алатка за евидентирање и толкување на податоците. Во оваа стратегија, набљудувачот е активно вклучен во текот на настаните што се проучуваат и има интеракција со набљудуваното. Набљудувањето е методологија на истражување овде.

Видови на набљудување.Набљудувањата може да се класифицираат по различни основи.

Според степенот на формализирањеНабљудувањата можат да бидат структурирани или неструктурирани. Структурно набљудување- тип во кој истражувачот има доволно информации за предметот на истражување и однапред ги утврдува значајните елементи на ситуацијата што се проучува, изготвува детален формулар за запишување на резултатите од набљудувањето, упатства за пополнување . Неструктурирано набљудување– вид на собирање информации во кои елементите на процесот што треба да се проучува не се однапред определени. Се користи во отсуство на јасни хипотези и детален акционен план за набљудувачот.

По нарачкаправи разлика помеѓу случаен и систематски. Случајно набљудување -набљудување на непланиран феномен или настан . Систематско набљудување– вид на набљудување што се врши редовно во одреден период.

Според условите на организацијата:теренски и лабораториски. Набљудување на терен– вид на собирање информации спроведено во набљудувани природни услови, во реална животна ситуација. Лабораториско набљудување– вид на собирање на социолошки информации спроведени во услови вештачки создадени за набљудуваната група и контролирани од истражувачот.

Во зависност од положбата на набљудувачот: вклучени и не вклучени. Набљудување на учесници- набљудување во кое набљудувачот, до еден или друг степен, е директно вклучен во процесот што се проучува, е во контакт со поединците и групите што се проучуваат и учествува со нив во одредено поле на активност.

Постојат следниве видови на вклучување на набљудувачите: 1) полноправен член(целите и статусот на истражувачот остануваат тајна за сите други, па оваа ситуација често се нарекува ситуација на прикриено набљудување); 2) учесник како набљудувач(се карактеризира со вклучување на набљудувачот во групата, но се претпоставува дека неговата улога како истражувач им е јасна на сите учесници.); 3) набљудувач како учесник(значи дека набљудувачот е, пред сè, истражувач и, во интеракција со учесниците во општествениот процес, не се преправа дека е вистински учесник; 4) целосен набљудувач(Истражувачот врши само функција на набљудувач, без интеракција со учесниците во ситуацијата, останувајќи надвор од нивното видно поле. Овде, можна е ситуација со помош на скриена камера или социо-психолошки експеримент со скриен набљудувач.

Една од модификациите на набљудувањето на учесниците е т.н стимулирачкиили " набљудување на учеството“при што истражувачот создава некаква експериментална поставка со цел подобро да ги идентификува состојбите на објектот, кои се „невидливи“ во нормална ситуација.

Предностинабљудување на учесниците: ви овозможува да го разгледате феноменот што се проучува како одвнатре, дава најживописни, директни впечатоци за околината и помага подобро да се разберат постапките на луѓето. Но, постои и фундаментално ограничување на методот. Логиката на околностите често го поттикнува набљудувачот да погледне што се случува низ очите на неговите очевидци, како резултат на што постои опасност набљудувачот да изгуби активен, објективен пристап кон процесот што се проучува. Долгорочното потопување во животот на предметот што се проучува формира приврзаност, допаѓања и несакања, што доведува до субјективизам на набљудувачот, несвесно филтрирање на настаните итн. Се појавуваат и некои етички прашања.

Набљудување без учесници- овој тип, кога набљудувачот е надвор од општеството што се проучува и ги проучува тековните процеси однадвор, без да се меша во нивниот тек, без да поставува никакви прашања - едноставно снимајќи ги настаните што се случуваат.

Пред да започне директното набљудување, истражувачот мора прво да ги проучи предметот и ситуацијата и да формулира општ концепт за процесот на набљудување.

Објект за набљудување: поединци, различни заедници, група, колектив, методи на нивните активности. Предмет на набљудување: знаци, својства, фактори на активност на набљудуваниот објект, индивидуални ситуации во кои се наоѓаат проучуваните поединци и општествените заедници.

Набљудувани ситуации: збир на надворешни услови во чие присуство некој предмет е предмет на набљудување. Важен квалитет на набљудуваната ситуација е тоа што емпириски ја претставува проблемската ситуација на студијата.

Единици за набљудување: достапни, едноставни или сложени, акти на дејство на објектот на набљудување (фаза на промени што се случуваат со објектот).

Категории на набљудување: емпириски знаци на објект снимени при набљудување. ВО стандардизирани набљудувањатие се изразуваат со одредени показатели. Категориите на набљудување можат да бидат описни или евалуативни. Знаците на набљудување одразуваат особено значајни аспекти на објектот. Секоја карактеристика ги карактеризира карактеристиките на проблемската ситуација и ги изразува квантитативните и квалитативните карактеристики на објектот. Идентификацијата на набљудуваните ситуации, единици и категории на набљудување ја сочинува содржината на постапката за операционализација на концептите во овој метод.

Фази на набљудување: утврдување на предметот и предметот на набљудување; дефинирање на неговите цели и задачи; добивање соодветни одлуки, воспоставување контакти; избор на методот и видот на набљудување, утврдување на основните постапки; подготовка на технички средства и документи; собирање информации (директно набљудување), акумулација на информации; снимање резултати; контрола на набљудувањето со други социолошки податоци; извештај за набљудување.

Јасна и правилна регистрација на набљудуваните појави и процеси е од суштинско значење. Главниот услов за снимање на податоците е снимањето да се направи на местото на набљудување и во моментот на набљудуваниот настан.

Инструментирање на методотсе:

· дневник за набљудување– методолошки документ каде што а) напредокот на набљудувањето е евидентиран во шифрирана или општо разбирлива форма; б) резултати од набљудување; в) дејствија на набљудувачот; г) евалуација на алатки и процедури; д) реакција на набљудуваните итн.;

· картичка за набљудување, методолошки документ наменет за евидентирање на единиците на набљудување во строго формализирана и шифрирана форма;

· протокол за набљудување– методолошки документ кој ги сумира податоците од сите картички и содржи методолошки информации за постапката на набљудување;

· аудиовизуелни технички средствафиксација на набљудувачки единици.

Верификацијата на податоците од набљудувањето се врши со следење на резултатите добиени од други набљудувачи (ако е можно, набљудувањето се врши истовремено од неколку набљудувачи); контрола со други методи на собирање информации (анкета, анализа на документи итн.); барања за повторно набљудување.

Употребата на методот на набљудување поставува високи барања за личноста на набљудувачот. Неговото ниво е од големо значење професионалната компетентност, способност да се стапи во контакт со набљудуваните поединци и групи, внимателност, способност да се контролираат своите постапки итн. Задолжително е да се обучат лицата кои ќе го вршат набљудувањето: спроведете детални инструкции: кои критериуми ќе се користат за избор на настани , што и како да снимате, спроведете специјални обуки.

3.5. Социјален експеримент

Социјален експерименте метод на собирање информации за промените во показателите за изведба на социјалниот објект како резултат на влијанието на одредени и контролирани фактори (променливи) врз него.

Експериментот првично се користел во природните науки. Идејата за можноста за користење на експериментот во проучувањето на општеството првпат беше изразена од П. Лаплас (1749-1827). О. Конт (1798-1857) го сметаше за еден од главните методи за проучување на општеството. Само во 20-тите. XX век општествениот експеримент стана широко распространет.

Главна целексперимент во социолошкото истражување: идентификување на информации за причинско-последичните односи меѓу феномените што се проучуваат, нивните својства, во постигнување нови, попрецизни знаења за моделите и трендовите на општествените процеси; врз основа на тоа даваат објаснување за врските, врските, процесите; вклучува употреба на голем број други методи (набљудување, анкета, анализа на документи). Социјалниот експеримент се користи за истражувачки цели (проверете научна хипотеза) и во постигнување ефект во практичните трансформативни активности.

Главните карактеристики на социјалниот експеримент се: активна интервенција на истражувачот во системот на појавите што се проучуваат; систематско воведување на релативно изолиран експериментален фактор, негова варијација, можна комбинација со други фактори; систематска контрола над сите значајни определувачки фактори; ефектите од промените во зависните променливи мора да се мерат и недвосмислено да се сведат на влијанието на независните променливи (експериментален фактор).

Барањада се спроведе експеримент: усогласеност на задачите што треба да се решат со критериумите на општествениот напредок, правните и моралните норми; ограничување на степенот на ризик; јасен фокус на хипотезите за истражување; одржување на нормалното функционирање и развој на објектот; не може сите аспекти од животот на луѓето во одредени општествени ситуации да бидат подложени на експериментални дејства.

Карактеристики на експериментот:а) зависност од дејството на експерименталниот фактор; б) зависност од поставките на експериментаторот; в) експерименталната ситуација е под контрола; г) зависност не само од експерименталните, туку и од други фактори, вклучително и од реакциите на учесниците.

Предности:а) можно е да се воспостави причинско-последична врска помеѓу поединечни факти и да се даде не само опис, туку и објаснување; б) добиените информации се од специфичен карактер; в) способност за репродукција на експериментот; г) резултатите може да се пренесат во пракса; д) учесниците во експериментот можат да пружат помош при организирање на експериментални процедури и идентификување на промените што настанале.

Ограничувања:а) експериментален фактор може да ги наруши природните врски и внатре и надвор од објектот, како и да го отстрани од неговата нормална состојба; б) субјективноста на перцепцијата, неточните методолошки поставки може да доведат до нарушување на суштината на она што се случува; в) незначителни фактори може да се толкуваат како причини; г) вештачката природа на експерименталната ситуација ја намалува можноста за генерализирање на заклучоците; д) ефектот на „ексклузивност“ на учесниците може да биде одлучувачки фактор во резултатите од експериментот.

Видови социјални експерименти.Има широк спектар на социјални експерименти.

Во зависност од предметот и предметот на истражување:економски, педагошки, социолошки, психолошки, правни итн.

Според природата на експерименталната ситуација:теренски, лабораториски, контролиран, неконтролиран.

Според природата на ситуацијата:реално (природно) - вклучува интервенција на експериментаторот во природниот тек на настаните; ментална е манипулација со информации за реални предмети без мешање во вистинскиот тек на настаните (на математички модел, експерименти „ex-post facto“).

Според природата на логичката структура на докажувањето на хипотезите:разликуваат паралелноИ конзистентнаексперименти. Во паралелен експеримент се разликуваат две групи: експериментална група, која е изложена на одредени услови (фактори) и контролна група, која не е предмет на ова влијание.

Според спецификите на употребените фактори(независни променливи): еднофактор и повеќефактор.

По природа на задачитеекспериментите се поделени на истражување, насочени кон постигнување на нови знаења, во кои се тестира хипотеза, која содржи нови информации од научна природа кои не нашле доволно докази; научни и практични -насочени кон воведување нови социјални технологии, постигнување и тестирање на иновации.

Структурасоцијалниот експеримент може да се претстави на следниов начин:

§ експериментатор е обично истражувач или група истражувачи кои дизајнираат и спроведуваат експеримент;

§ експериментален фактор (независна променлива);

§ експерименталната ситуација е создадена во согласност со истражувачката програма за спроведување на експериментот;

§ експериментален објект.

Објектексперимент се социјална група, тим (учесници во експериментот). Често има два типа на објекти: експериментални и контролни групи.

Експериментална група– онаа на која влијае експерименталниот фактор (независна променлива). Покрај општото барање за избор на објект (репрезентативност во класата на предмети што се проучуваат), од експерименталната група се бара да има релативна стабилност на составот за периодот на експериментот и способност да спроведува систематско контролирано набљудување. Во некои случаи, потребна е согласност од групата да учествува во експериментот.

Контролна групае идентична со експерименталната во дадените параметри, но не е под влијание на експерименталниот фактор (независна променлива). Во присуство на контролна група, чистотата на општествениот експеримент се зголемува поради фактот што влијанието на страничните параметри во во ист степенверојатно и во експерименталната и во контролната група. Постојат различни методи за избор на експериментални и контролни групи: случаен избор, парен избор итн.

Променливи во експериментот– тоа се контролирани и неконтролирани фактори кои имаат директно или индиректно влијание врз состојбата на предметот што се проучува. Главните се независните и зависните променливи.

Независната променлива– ова е фактор кој ќе влијае на експерименталната група. Оваа променлива често се нарекува експерименталенфактор. Таа мора да се определи во целосна согласност со програмата за истражување (хипотези кои се поднесуваат на тестирање), да биде релативно независна, стабилна, значајна, да влијае на состојбата на објектот, да може да се управува, контролира и да подлежи на социолошки мерења.

Зависна променлива– фактор кој се менува под влијание на независна променлива. Воспоставувањето на врската помеѓу овие променливи е предмет на секој експеримент.

Контролавклучува следење на објектот, прецизно снимање на променливите и нивните состојби, регулирање на процесите со цел да се одржи дадени параметрисостојба на објектот. Ова е една од водечките процедури во сите фази на експериментот.

Фази и процедурисоцијален експеримент:

1. Подготвителна фаза: формулирање на проблемот, поставување цели и задачи. Оправдување на потребата од експериментот: идентификација и опис на објектот, моделирање на неговите дејства во систем на променливи; идентификување на независни, зависни и други променливи; избор на тип на експеримент, утврдување на општите услови на експерименталната ситуација; избор на експериментални и контролни групи; дизајн на алатки за собирање и снимање информации.

2. Оперативна (експериментална) фаза: брифинг на учесниците во експериментот (ако нивните информации се предвидени со програмата); мерење на променливи (пред-тест); воведување на експериментален фактор (независна променлива) и последователна контрола на неговиот ефект во согласност со програмата; набљудување и контрола, регистрација на променливи во протоколот, картички, прашалници, тестови за експерименталните и контролните групи; мерење на зависни променливи (пост-тест).

3. Резултатна фаза: собирање на сметководствени документи, нивна проверка; превод во компјутерски медиум или рачна обработка; статистичка обработка; потврдување или побивање на хипотезите; истакнување на главните и споредните резултати од експериментот, заклучоци; проценка на ефективноста на методот, идентификување на грешки, иновации, споредба со податоците добиени со други методи; развој на препораки; составување на извештај.

АлатникЕксперименталниот метод е протокол, дневник, картичка на набљудувач. Главниот добиен документ е експерименталниот протокол, кој мора да ги одразува следните информации: 1) името на темата на експериментот; 2) време и место на неговото одржување; 3) формулација на хипотезата што се тестира; 4) содржина на експерименталниот фактор; 5) карактеристики на зависните променливи и нивните показатели; 6) суштински опис на експерименталната група; 7) карактеристики на контролната група и принципи на нејзиниот избор; 8) опис на експерименталната ситуација; 9) карактеристики на експерименталните услови; 10) текот на експериментот, односно неговото поставување: а) пред воведувањето на експерименталниот фактор; б) во процес на внесување; в) по неговата администрација; г) по завршувањето на експериментот; 11) проценка на чистотата на експериментот и употребените инструменти; 12) заклучок за веродостојноста на хипотезата; 13) други заклучоци; 14) информации за составувачите на протоколот и степенот на нивната согласност; 15) датум на потпишување на протоколот.

Дел 4. Истражувачки потенцијал на некои помалку
заеднички методи

4.1. Метод на дневник

Метод на дневнике квалитативен истражувачки метод кој се фокусира на набљудување на поединецот и неговиот секојдневен живот.

Дневник– одредена шематизирана форма на запишување информации за секојдневните практики од самиот информатор.

Област на апликација:се користи во проучувањето на временските буџети; начин на живот; социјалните мрежи, кога се проучуваат мас-медиумите, се проучува потрошувачката итн.

Како што забележува К. Пламер, во моментов, дневниците како извор на информации може да се користат на следниов начин:

(а) На барање на истражувачот, поединците водат дневник со дневни настани за краток временски период, како што е една недела или еден месец. Истовремено се нудат и кратки инструкции за пополнување на ваков дневник во кој се вклучени и лични коментари од пополнувачот на дневникот;

б) слична техника се користи во класичните студии за временски буџети за да се опише типичен ден од животот;

в) третиот тип на записи во дневникот може да се нарече метод на интервјуирање во дневник. Обично се користи за проучување на заедници кои тешко се набљудуваат. Затоа, од нив се бара да пополнат дневен дневник за нивната активност, притоа откривајќи ја природата на таквата активност според шемата предложена од истражувачите.

Во зависност од целите на студијата, се развива формулар за дневник (бројот на блокови може да се менува) и детални упатства за пополнување. Информаторите се избираат со методи на квалитативно земање примероци и им се даваат детални упатства како да го пополнат дневникот. Дневниците треба да се пополнуваат во текот на денот, или барем навечер од памет, во зависност од видот на дневникот за одредено време.

Додаток 6 дава пример на формулар за дневник и упатства за негово пополнување за да се соберат податоци од вистинска публика на програмата Вести-Кузбас. Култура“.

Предности:дневниците ги опишуваат настаните од ден на ден, а не после фактот. Тоа значи дека временскиот ефект не остава свој белег врз перцепцијата и описот на настаните; ви овозможува да ја надминете фрагментацијата на методот на анализа на документи (не ги губи од вид секојдневните рутински практики); може делумно да го замени набљудувањето на учесниците во оние групи во кои е тешко да се „проникне“, настани и процеси од секојдневниот живот кои тешко се набљудуваат; ви овозможува да ги анализирате не само дискурзивните модели на информаторот, туку и неговите практични дејства, кои може да се разликуваат од нивното дискурзивно толкување.

Ограничувања:многумина избегнуваат да водат дневник; не ги запишуваат информациите во дневникот точно и навремено; пополнувањето на дневникот е временски ограничено, поради што значајните информации може да не бидат вклучени во дневникот; субјективноста на информаторот може да се манифестира; Ретко е самодоволен (потребна е употреба во комбинација со други истражувачки методи).

4.2. Метод на социјално мапирање

Социјално мапирањее метод за претворање на социјалните податоци во картографска форма и нивна употреба во научни и практични активности. Трансформацијата е операција како резултат на која една картографска слика (оригинална карта или дијаграм на карта) се трансформира во друга (изведена карта или изведена карта дијаграм), во согласност со целите на одредена социјална студија. Методот ви овозможува да ги трансформирате социјалните податоци во визуелна картографска форма, односно да креирате мапи на општествени феномени и процеси што се случуваат во која било социо-територијална заедница.

Методот на социјално мапирање првпат го користел англискиот претприемач Чарлс Бут (во 80-тите години на 19 век), кој ги проучувал условите за живот во Лондон. Едно социјално истражување покажа дека Лондон има концентрична структура. Чарлс Бут ја вовел техниката на мапирање во методологијата на социјалните истражувања: тој ги насликал лондонските населби во различни бои во зависност од приходите на нивните жители.

Друга подеднакво интересна студија беше студијата за градот Чикаго спроведена од E. Burgess (20-тите години на дваесеттиот век). Беа изработени социјални карти на Чикаго. Отпрвин тоа беа мапи на дистрибуција на тинејџерскиот криминал, потоа - кина, подиуми за играње итн. Од севкупноста на собраните социјални мапи, стана јасно дека има градска структура и различни видови социјални проблемикорелираат едни со други.

Во моментов, методот на социјално мапирање се користи за проучување на проблемите како што се вработувањето и социјалната благосостојба на населението, идентификување на критичните области на пазарот на трудот, криминалот, миграцијата на населението, усогласеноста на социјалната инфраструктура со потребите на населението итн. широката употреба на овој метод во моментов е поврзана со развојот на информатичката технологија.

Социјалните картички може да вклучуваат картички кои ги карактеризираат: а) условите за живот на населението; б) внатреградска населба на различни групи на население; в) реално однесување на населението; г) карти со резултати; д) карти на миграциски текови и сл.

Методот на мапирање се користи во социолошките истражувања во сите фази. Во почетните фази на истражувањето, социјалните карти служат како еден од изворите на хипотези и теоретски иновации. Социјалното мапирање може да се користи во последната фаза како визуелен приказ на резултатите од истражувањето. Мапите изготвени за иста територија во одредени интервали можат да послужат како алатка за следење на општествените процеси.

Најчесто, социјалното мапирање се надополнува со други методи на собирање информации (почетни податоци): анализа на документи, анкета. Се користи во социолошките истражувања, во кои една од главните задачи е да се идентификува просторната диференцијација на одредени индикатори. Мапите јасно ги прикажуваат не само карактеристиките на територијалната организација на одреден феномен, туку и локацијата на различни објекти и мрежи во вселената. Картата овозможува да се прикаже она што вообичаените не го земаат предвид. статистички методиобработка на информации: територијална близина, близина и оддалеченост, конзистентност или недоследност на различни територијални обрасци.

Како основа за составување на нови картографски трудови се користат карти и дијаграми на карти. Карта- намалена, генерализирана слика на површината на Земјата на рамнина, конструирана во една или друга картографска проекција и скала според математички закон. Карта– карта со намалена точност, обично без картографска мрежа (Прилог 8). Шематската природа на сликата обично овозможува да се добие во визуелна форма општа идеја за феноменот (настанот) прикажан на картата и да се нагласат неговите суштински карактеристики. Содржината на дијаграмите на картата е строго ограничена на елементи важни за разбирање на нејзината заплет.

За да се спречи преоптоварување на картите, важен принцип на моделирање е картографска генерализација- ова е изборот на главната, суштинската и негова наменска генерализација со цел на картите да се прикажат главните, типичните карактеристики и карактеристичните карактеристики на феноменот во согласност со целта, темата и размерот на картата. Генерализацијата се врши во неколку насоки. Пред сè, легендата на картата се генерализира, се воспоставуваат квалификации и стандарди за избор, се генерализираат и се зголемуваат квалитативните и квантитативните карактеристики на објектите, се поедноставуваат и шематизираат геометриските контури, понекогаш е неопходно да се преувеличуваат поединечни објекти, да се префрлат нивните слики итн. . Легенда на картата– збир на симболи и објаснувања за картата, откривајќи ја нејзината содржина.

Фазисоцијално мапирање.

1. Подготвителна фаза:

Ü подготовка на програма за мапирање;

Ü поставување картографски проблем;

Ü определување на опсегот на извори на првични информации. Обезбедување на неговата комплетност, точност, соодветност, практичност;

Ü избор на картографска основа (почетна карта);

Ü избор на процедура за картирање, картографски слики и редослед на работа.

2. Оперативна фаза:

Ü собирање на социјални информации и нивна статистичка обработка (резиме, составување табели, матрици и сл.);

Ü картографска генерализација;

Ü избор на симболи и методи на претставување;

Ü развој на легенда на картата;

Ü скица со „молив“ на карта со легенда и наслов.

3. Резултатна фаза:

Ü финализирање на деривативни карти;

Ü толкување на резултатите од истражувањето;

Првичните информации можат да бидат документарни извори, примероци од анкети за одредени прашања и статистички податоци. Мапирањето се врши во согласност со целите и целта на картите. На природата на трансформацијата влијаат научните и методолошките принципи на картографијата, изборот на класификациите, логиката на картографските легенди, размерот на картата, системот на симболи и методи на картографски слики и генерализацијата на сликата. Сето тоа е неопходно за адекватно прикажување на општествените процеси и појави на картите.

Постојат многу начини за прикажување на социјални информации на изворна мапа или шематски дијаграм. Типот на картата во голема мера зависи од природата на информациите што му се достапни на истражувачот. Разликата во локализацијата на податоците е особено забележлива: дали се однесува на области на територии (области) или на објекти кои се земаат како точки на скалата на картата. Начинот на мапирање во голема мера зависи од ова. Се нагласува или точкастата природа на феноменот или неговото „ширење“ низ областа. Врз основа на методот на мапирање, тематските карти можат да се поделат на два главни типа:

1) картички со карактери, во која основните информации и за точките и за областите се пренесуваат со користење на конвенционални знаци (графички симболи што се користат на картите за да се означат различни предмети и нивните карактеристики);

2) линиски и контурни карти, прикажувајќи го односот на места или области.

Ајде накратко да ги разгледаме главните методи на мапирање.

Картички со знаци.Графичките алатки кои се користат во картографијата даваат големи можности за дизајнирање и изградба на симболи и нивните различни системи. За да го направат ова, тие прибегнуваат кон диференцирачки знаци по форма, боја, интензитет на светлина и внатрешна структура (шема, засенчување). Главните методи за мапирање за мапи на знаци се методот на локализирана икона, методот на квалитативна и квантитативна позадина и методот на точка.

За прикажување информации поврзани со точките на картата, користете начин на локализирани икони,не е изразено на скалата на картата. Во нивната форма, иконите можат да бидат апстрактни, азбучни и визуелни. Меѓу апстрактните икони, најчести се геометриските форми: кругови, квадрати, триаголници итн. Тие се лесни за изведба, добро се препознаваат од легендата, зафаќаат релативно мал простор, точно ја покажуваат локацијата на објектот и лесно се споредуваат во големина. Бројот на елементарни фигури е мал, но бројот на симболи може да се зголеми со користење на различни бои за иконите и менување на нивниот внатрешен дизајн.

Икони со букви– ова е една или две почетни букви од името на прикажаниот феномен или предмет. Нивната употреба е релативно ограничена, бидејќи тие ја расфрлаат картата, не ја покажуваат точната локација на објектите и се слабо споредливи по големина. Споредувањето на иконите со букви по големина и нивната локација е полесно ако буквите се впишани во некоја геометриска фигура, на пример, квадрат или круг. Во овој случај, предностите на двата типа на икони се комбинираат.

Исто така се користи визуелни икони, што наликува на прикажаните предмети во дизајнот. Меѓу нив, се прави разлика помеѓу симболично, чија форма предизвикува одредена поврзаност со прикажаниот предмет (Прилог 9) и натуралистичка. Таквите икони се помалку погодни за споредување и локализирање на објекти.

За да се пренесат квантитативни односи се користат икони со различни големини. (икони „скала“."). Споредливоста на иконите, точно пропорционална со големината на предметите, се нарекува апсолутна. На пример, линеарната големина на иконата е пропорционална со квадратен коренод број кој ја карактеризира големината на објектот. Картата тогаш е визуелна, но незгодна, бидејќи екстремните големини на мапираните објекти значително се разликуваат една од друга. Затоа, често се користи условна споредливост, што го одразува само општиот тренд на промените во вредностите. И со апсолутна и со условна споредливост на иконите, нивната скала може да биде континуирана или скалеста, односно поделена на интервали. Со континуирана скала, големината на знаците се менува по промената на големината на објектот. Со чекор (интервал) скала, големината на иконите е константна во секој интервал, нагло се зголемува кога се префрла на следниот чекор. Степените скали се претпочитаат кога се прикажуваат и групираат објекти во редови (класи) на големина. Искуството покажува дека за визуелно да се разликуваат знаците на картата, неопходно е постојано да се зголемуваат нивните линеарни димензии на скала за најмалку 1,5 пати; препорачливо е чекорите да се разграничат со кружни броеви (бројот на овие разлики е 5- 7, максимум 10-12).

Натписите на мапите исто така често служат како картички.

Цел на предавањето:проучување на постапката на набљудување.

Преглед на предавање:

1. Набљудувањето како метод на истражување во социјалната работа.

2. Класификација на набљудувања.

3. Карактеристики на набљудување.

1. Научното знаење како начин на одраз на реалноста непроменливо вклучува перцепција на карактеристиките на природните појави и сферите на човековата активност. Општо кажано, секој метод на емпириско истражување содржи елементи на набљудување на објекти со цел да се проучат нивната специфичност и промени. Методот на набљудување се заснова на два принципа:

– пасивност на субјектот на сознавањето, изразена во одбивање да се меша во процесите што се проучуваат со цел да се зачува природноста на нивниот тек;

– непосредност на перцепцијата, што подразбира ограничување на можноста за добивање податоци во границите на јасно претставената ситуација на сегашното време (она што обично се забележува е она што се случува „овде и сега“).

Разбирањето на „набљудувањето“ како метод на истражување е различно во различни науки.

Така, во социологијата, „набљудувањето“ се подразбира како метод на собирање примарни социолошки информации за општествениот објект што се проучува преку директно согледување и директно евидентирање на факти (настани и состојби) кои се значајни од гледна точка на целите на проучување.

Во психологијата, „набљудувањето“ се подразбира како метод за проучување на менталните карактеристики на поединците врз основа на снимање манифестации на нивното однесување.

Во филозофијата, „набљудувањето“ е намерна и намерна перцепција одредена од задачата на активноста.

Во социјалната работа „набљудувањето се подразбира како начин на прибирање на примарни општествени информации, како метод на целисходно, систематско и на одреден начин планирано согледување на снимената појава, процес, предмет.

Набљудувањето се решава во различни околности: Прво, кога се добива прелиминарен материјал за да се разјаснат насоките на планираното истражување. Набљудувањето спроведено за такви цели ја проширува визијата за феноменот што се проучува, помага да се идентификуваат значајните ситуации, се одредуваат „актерите“ и се отвораат претходно непознати слоеви и „парчиња“ од општествената реалност за истражувачот. Второ, методот на набљудување се користи за да се добијат илустративни податоци. Трето, набљудувањето делува како главен метод за добивање примарни информации.

Набљудувачкиот метод ефективно се користи во проучувањето на однесувањето на поединците и групите во работата и општествениот и политичкиот живот, во сферата на слободното време и во проучувањето на широк спектар на форми на комуникација меѓу луѓето.

Предметнабљудувањата се вербални и невербални чинови на однесување кои се случуваат во одредена ситуација или средина.

Така, кога ги проучува луѓето, истражувачот може да забележи:

1) говорна активност (содржина, низа, времетраење, фреквенција, насока, интензитет...);

2) експресивни реакции (експресивни движења на лицето, телото);

3) положба на телата во просторот (движење, неподвижност, растојание, брзина, насока на движење..);

4) физички контакти (допирање, туркање, удирање, додавање, заеднички напори...).

Во исто време, многу зависи од набљудувањето - способноста да се забележат значајни, карактеристични, вклучително и суптилни, својства на предмети и феномени.

2. Постои разлика помеѓу научно и обично (секојдневно) набљудување. Научно набљудување 1) е предмет на јасна истражувачка цел и јасно дефинирани цели; 2) се планира набљудување по однапред осмислена постапка; 3) сите податоци од набљудувањето се запишуваат во протоколи или дневници според одреден систем; 4) информациите добиени преку набљудување мора да бидат контролирани за валидност и стабилност.

Вообичаеното набљудување не може да обезбеди целосни и веродостојни информации за набљудуваниот феномен, процес или објект. Тоа е површно и несистематско. Најважната предност на методотнабљудувањето е дека тоа 1) се врши истовремено со развојот на појавите и процесите што се проучуваат. 2) Отвора можност директно да се согледа однесувањето на луѓето во специфични услови и во реално време. 3) Внимателно подготвената процедура на набљудување обезбедува евидентирање на сите значајни елементи на ситуацијата (со што се создаваат предуслови за нејзино објективно проучување).

Недостатоците на методот на набљудување се поделени во две групи: објективни (независни од набљудувачот) и субјективни (поврзани со личните и професионалните карактеристики на набљудувачот).

Објективните недостатоци вклучуваат: 1) Ограничената, фундаментално приватна природа на секоја набљудувана ситуација; 2) сложеност и често едноставно неможност за повторување на набљудувањата (бидејќи општествените процеси се неповратни, тие не можат повторно да се играат); 3) високата сложеност на методот (понекогаш голем број висококвалификувани луѓе се вклучени во собирањето информации).

Тешкотиите на субјективниот план се исто така разновидни 1) На квалитетот на примарните информации може да влијае разликата во социјалниот статус на набљудувачот и набљудуваниот, различноста на нивните интереси, вредносните ориентации, стереотипите во однесувањето итн. 2) На квалитетот на информациите влијаат и ставовите на набљудуваниот и на набљудувачот. (Доколку набљудуваните знаат што е предметот на проучување, тие можат вештачки да ја променат природата на нивните постапки, прилагодувајќи се на она што, според нив, набљудувачот би сакал да го види. За возврат, присуството на одредено очекување кај набљудувачот во однос на однесувањето на набљудуваното може да формира специфична гледна точка за случувањето).

Набљудувањето во социологијата се класифицира според следните критериуми: според степенот на формализирање на постапката, според позицијата на набљудувачот, според условите на организацијата, според регуларноста на нејзиното водење.

1. Според степенот на формализирање, набљудувањата се делат на структурирани (контролирани) и неструктурирани (неконтролирани). Структурното набљудување се врши според однапред развиен план. Овој тип на набљудување може да се примени само кога истражувачот е добро запознаен со предметот на неговата студија.

Неструктурираното набљудување е вид на набљудување во кое е дефиниран само објектот на набљудување. Овој вид на набљудување се користи во почетната фаза на истражувањето со цел да се утврди проблемската ситуација и да се добијат поконкретни знаења за предметот на истражување. Главниот недостаток на неконтролираното набљудување е можноста за чисто објективна проценка на настаните и појавите, манифестацијата на „јас“ на истражувачот.

2. Според позицијата на набљудувачот, набљудувањата се делат на вклучени и невклучени.

Вклученонабљудувањето е вид на набљудување во кое социологот, до еден или друг степен, е директно „вклучен“ во предметот што се проучува, е во директен контакт со набљудуваните и учествува со нив во истото поле на активност.

Набљудување без учесници- ова е вид на набљудување во кое социологот го набљудува предметот на истражување однадвор, без да учествува во активностите на групата, без да стапи во директен контакт со нејзините членови.

Овој вид на набљудување најчесто се користи за карактеризирање на социјалната средина во која се наоѓа предметот што се проучува.

3. Врз основа на локацијата и условите на организацијата, набљудувањата се делат на теренски и лабораториски.

Поленабљудувањето се врши во природен амбиент, во реална животна ситуација.

Лабораторијаопсервација е набљудување во кое предметот на проучување е во вештачки создадени услови. Овој тип на набљудување најчесто се користи во експериментални студии. За време на лабораториското набљудување, социологот може успешно да користи различни видови технички средства за да ги сними ситуациите, однесувањето на набљудуваните итн.

4. Според редовноста на набљудувањата се делат на систематски и случајно. Карактеристична особина систематскиопсервации е регуларноста на евидентирање на дејства, ситуации, процеси во одреден временски период. Систематското набљудување му овозможува на социологот да го идентификува моделот на развој на набљудуваните појави и процеси.

На случајноЗа време на набљудувањата се изучуваат претходно непланирани дејства, ситуации и појави.

3. Карактеристики на набљудување:

Во методот на набљудување, постои приближна листа на значајни елементи карактеристични за сите набљудувани ситуации. Врз основа на нив се прецизира програмскиот и научно-организацискиот план на набљудување. Оваа листа вклучува: а) набљудувачи - бројот на луѓе кои учествуваат во ситуацијата, социо-демографската структура на групата, природата на односите во неа, распределбата на улогите помеѓу учесниците во ситуацијата; б) поставување - локацијата на набљудуваната ситуација, типично социјално однесување за ова место, можни отстапувања во однесувањето на учесниците во набљудуваната група; в) целта на активноста на групата - набљудуваната ситуација е случајна или природна, присуство на одредени формални или неформални цели за кои се собрала групата; целите на различни учесници во ситуацијата се компатибилни или спротивни; г) социјално однесување - природата на активноста на набљудуваната група, стимулации за активноста, кон кого (на што) е насочена активноста, психолошката атмосфера во групата; д) фреквенција и времетраење - време, времетраење и повторливост на набљудуваната ситуација, нејзината единственост или типичност.

Горбатов Д.С.

Се разликуваат следните фази на научно набљудување:

1. Утврдување на целта на набљудувањето (зошто, зошто се спроведува?);

2. Избор на предмет на истражување (каков поединец или каква група треба да се изучува?);

3. Појаснување на предметот на истражување (кои аспекти на однесувањето ја откриваат содржината на менталните појави што се проучуваат?);

4. Планирање на ситуации на набљудување (во кои случаи или под кои услови предметот на истражување најјасно се открива?);

5. Избор на метод на набљудување кој има најмало влијание врз објектот и обезбедува собирање на потребните информации во најголема мера (како да се набљудува?);

6. Утврдување на времетраењето на вкупното време на истражување и бројот на набљудувања (колку да се набљудуваат?);

7. Избор на методи за евидентирање на материјалот за истражување (како да се води евиденција?);

8. Прогнозирање на можни грешки при набљудувањето и барање начини за нивно спречување;

9. Спроведување на прелиминарна сесија за набљудување на судењето неопходна за разјаснување на дејствијата од претходните фази и идентификување на организациски недостатоци;

10. Корекција на програмата за мониторинг;

11. Фаза на набљудување.

12. Обработка и толкување на добиените информации.

Процесот на ефективно набљудување е невозможен без вештачко изолирање на одредени единици на објектната активност од општиот тек на настаните. Ова се однесува на назначувањето на она што тој го прави во моментот, како го прави тоа. Ваквите единици на активност се изразуваат со користење на обични зборови во научната терминологија. Тие се евидентирани во протоколот за набљудување. Вообичаено, постојат три типа на процедури за запишување на резултатите:

1) Употреба на системи за атрибути (знаци). Во исто време, однапред, за време на подготовката на обрасците за набљудување, се опишани специфични типови на однесување карактеристични за оваа област. Во иднина тие снимаат кои од нив и колку често се појавувале во периодот на набљудување. Секој знак мора да се формулира недвосмислено за разбирање различни луѓеи да не барате дополнителни објаснувања, на пример, кои знаци на интерес на учениците за содржината на часот можете да ги именувате? Кои се знаците дека не се заинтересирани за материјалот што го учат?

Меѓу ознаките не треба да има зборови како „внимателен“, „заинтересиран“, „разбирање“ итн., кои треба да бидат наведени по значење. И такви знаци како „анимирани гестови“, „џвакање молив“ итн. укажуваат и на интензитетот на интересот и на целосното отсуство на второто.

2) Примена на систем на категорија. Таквиот систем содржи Целосен описсите видови на можни однесувања. Не можете да додадете ништо ново за време на процесот на набљудување затоа што се составува збир на категории на одредена научна основа. Се претпоставува дека ги опфаќа сите теоретски можни манифестации на процесот што се проучува.

3) Рејтинг скала. Со овој метод на запишување на резултатите, вниманието на истражувачот не се привлекува кон присуството на оваа или онаа карактеристика, туку на квантитативниот или квалитативниот степен на неговото присуство и застапеност, додека работата се изведува на однапред подготвена редовна скала.

Вообичаени грешкиистражувачи кои користат метод на набљудување:

1 – во обид да ја потврди својата хипотеза, истражувачот понекогаш несвесно игнорира сè што може да ѝ противречи;

2 – мешање на главното и споредното, случајното и природното во процесот на набљудување;

3 – предвремени генерализации и заклучоци;

4 – проценка на една ментална појава се врши врз основа на знак на однесување поврзан со друга појава;

5 – фокусирање на вниманието на набљудувачот на спротивните карактерни црти или форми на однесување на набљудуваниот;

6 – одлучувачко влијание врз резултатите од набљудувањето на првиот впечаток за некоја личност или група;

7 – неуспех да се земат предвид можните мотиви за дејствија, забележана благосостојба, значителни промени во условите на ситуацијата.

Техничка опрема: мултимедијална поддршка.

Литература:

1. Кулсеева Т.Г., Молчанова Л.Н. Социолошка работилница. - Курск, 2006 година.

2. Јадов В.А. Стратегија на социолошко истражување: опис, објаснување, разбирање на општествената реалност. - М., 2000 година.

3. Основи на применета социологија. Уредено од Ф.Е. Шереги, М.К. Горшкова. - М., 1996 година.

4. Гречихин В.Г. Предавања за методи и техники на социолошко истражување. - М., 1988 година.

2.1. Формални техники на набљудување

Ова поглавје разгледува два вида на набљудување: формализирано и неформално. Дозволете ни да ги откриеме подетално спецификите на овие типови на набљудување и да дадеме конкретни техники за секој од нив.

Формализираниот метод може да се класифицира како оној кој во кој било од неговите делови има ограничување одредено надворешно (од истражувачот или креаторот на методот). Ова ограничување може да се однесува на проценката на степенот на изразување на набљудуваните факти (се наведени оценки или мерка за сериозност во други форми). Опсегот на забележливи карактеристики може да биде ограничен. Во овој случај, протоколот или формуларот за регистрација ги специфицира објектите за набљудување што треба да се видат и да се евидентира нивното присуство или отсуство. Терминот „формализиран“ може да се примени и за ситуации во кои се врши набљудување. Овде се воведуваат ограничувања во однос на времето, просторот, видот на активност, социјалниот круг итн. Конечно, резултатите од набљудувањето може да се формализираат ако се добијат на репрезентативен примерок и се скалираат (ниво, нормативно итн.). Во овој случај, станува возможно да се поврзат резултатите од ново спроведените набљудувања со постоечките скали.

Вториот услов за класифицирање на техника како формализирана е дека ограничувањето воведено во набљудувањето мора да биде константно во текот на целата студија. Овој услов може да се однесува на примерокот, на објектите на набљудување, на ситуации. На пример, сите субјекти се набљудуваат според однапред одреден сет на карактеристики (објекти на набљудување).

Нарекувајќи ја методологијата формализирана, сакаме да нагласиме дека постојат видови на набљудување каде што истражувачот е целосно зависен од реалностите на животот, без да ограничува ништо во нив, туку само да ги евидентира промените што ги забележува.

Формализацијата на целата програма за набљудување и статистичка проверка на резултатите добиени со компилацијата на нормативни скали овозможуваат да се создаде стандардизирана методологија за набљудување. Пример е мапата за набљудување Стот. Шемата за набљудување претставена во неа се состои од 16 комплекси на симптоми, според кои се дадени скали за оценување.

Методите на формализирано набљудување значително ги коригираат недостатоците кои се својствени за набљудувањето. Станува возможно појасно и целосно да се споредат резултатите од различни набљудувања, се елиминира негативното влијание на набљудувачот (неговиот субјективитет), може да се постигне единство на квалитативна и квантитативна анализа на добиените факти, а не само фактите, туку и може да се утврдат нивните причини.

Подолу се создадени и тестирани техники на набљудување од различни автори. Овие методи може да се класифицираат како формализирани.

Список на техники на набљудување вклучени во книгата

1. Методологија за набљудување на однесувањето на организаторот на дискусија помеѓу деца по гледање ТВ-емисија, претстава и сл. (составен од Н. Ју. Скороходова).

2. Методологија за набљудување на вербалните влијанија на наставникот во училницата (составен од Л. А. Регуш).

3. Методологија стручна проценканевербално однесување на поединецот (составен од В. А. Лабунскаја).

4. Методологија за набљудување на манифестацијата на истрајност и истрајност за време на тренинг или натпревар (составен од А. Ц. Пуни).

5. Методологија за набљудување на емоционалното возбудување (составен од А. Ц. Пуни).

6. Шема на набљудување на дете за време на психолошки преглед (за деца од 6 до 15 години) (составен од Ш. Ѓурихова, П. Гусникова).

7. Скала за оцена за мерење на реактивноста на учениците (составен од Ya. Strelyau).

8. Шема на следење на манифестациите на интерес и внимание на учениците на часот (составен од А. В. Викулов).

9. Методологија за набљудување на процесот на учениците да решаваат проблеми (составен од А. В. Орлова).

10. Стотова карта за набљудување.

11. Шема на набљудување на различни аспекти на однесувањето на мало дете (составен од Н. Бејли).

12. Методологија за следење на манифестациите на меѓучовечките желби кај адолесцентите (составен од А.Г. Грецов).

Техника за набљудување на однесувањето на организаторот на дискусија меѓу децата по гледање ТВ-емисија, игра и сл.

Карактеристики на дискусии поврзани со возраста во групи ученици / Комп. Н. Ју. Скороходова. – Петрозаводск, 1984. – стр. 16–18.

Инструкции.Според предложената шема, можно е да се спроведе и набљудување и само-набљудување на организацијата на дискусијата. За да го направите ова, треба да ја заокружите на скалата за точки вредноста што, според мислењето на набљудувачот, карактеризира еден или друг аспект на однесувањето на организаторот на дискусијата.

Многу е корисно да се споредат самооценувањето на однесувањето и експертските проценки. Значајните разлики во проценките укажуваат на неспособноста на водачот на дискусијата да го контролира и оцени своето однесување. Анализата на проценките, исто така, ќе помогне да се идентификуваат дефектите во водењето на дискусијата и понатамошни директни напори за корекција на нечие однесување.

Методологија за набљудување на вербалните влијанија на наставникот во училницата

(Составен од Л. А. Регуш)

Цел:карактеризирање на вербалните влијанија на наставникот во часот.

Инструкциидо експертот набљудувач:

I. Подготовка за следење на час (час)

1. Разјаснете ги и разберете ги целите на испитувањето на комуникациската култура на наставникот, како и целта на набљудувањето.

2. Внимателно проучете ја шемата за набљудување.

3. Запомнете или повторно запознајте се со спецификите на методот на набљудување и барањата за него.

4. Поставете се објективно да го снимате она што го набљудувате, елиминирајќи го влијанието на субјективните ставови врз наставникот, процесот и резултатот од набљудувањето.

5. Запознајте се со речникот на поими кои го откриваат значењето разни видовивербални влијанија; Доколку е потребно, погледнете ја дополнителната литература.

II. Спроведување на надзор

1. Кога се среќавате со наставникот чија лекција се набљудува и воспоставувате контакт со него, избегнувајте да формулирате конкретна цел за набљудувањето.

2. Евидентирањето на набљудуваните вербални влијанија се врши според шемата (видете ја табелата, каде што во колоната 4 се евидентирани зборови, адреси, изјави кои можат да се припишат на еден или друг вид влијание; ако се појават потешкотии во припишувањето одредени изјави за одреден тип, можете да користите речник на термини).

3. Потребно е да се забележат вербални влијанија кои ги нема во дијаграмот, а се присутни во говорот на наставникот. Овој материјал треба да се користи при спроведување на анализа и донесување заклучоци.

Речник на поими кои го откриваат значењето на различните видови вербални влијанија

Составен од: Ожегов С.И.Речник на руски јазик. - М., 1964 година.

Коментар– опомена, укажување на грешка.

Интонација– кревање или спуштање на гласот за време на изговорот; начин на изговор кој ги одразува чувствата на говорникот.

Инструкции– низа дејства формулирани со збор.

Иронија- суптилно исмејување изразено во скриена форма.

Тим- кратка усна наредба.

Морално учење- поучување, всадување морални правила.

Нотација- поука, опомена.

Поттикнување– влевање бодрост, подигање на расположението.

Цензура- опомена, осуда.

Промоција- нешто што поттикнува: одобрување, награда, помош, сочувство, поттикнување на желбата да се направи добро, подобро.

Барање- апел кој повикува на задоволување на какви било потреби или желби.

Со цел– 1. Исто како нарачка. 2. Грижа за структурата, употребата, примената на нешто.

Закана- заплашување, ветување дека ќе направиш штета.

Забелешка- упатство, објаснување, укажување како да се постапи.

Укор– незадоволство, неодобрување или обвинување изразено некому.

Хумор- љубезен, исмејувачки однос кон нешто.

III. Обработка на резултатите од набљудувањето и донесување заклучоци

2. Определете го местото на рангирање на секој тип на удар и внесете ги овие податоци во колона 6.

3. Поврзете ги местата за рангирање на еден или друг вид влијание што го забележал наставникот за време на часот со податоците презентирани во колоните 1 и 3.

Забелешка.Во колоната 1 се прикажани местата за рангирање на вербалните влијанија кои се типични за наставниците кои имаат високо ниворазбирање на учениците.

Во колоната 3 се прикажани местата на рангирање на вербалните влијанија за наставниците кои имаат ниско ниво на разбирање на учениците.

Карактеристиките на местата за рангирање на овие типови влијанија беа добиени во студијата на С. В. Кондратиева (Кондратиева С.В.Психолошки проблеми на луѓето кои се разбираат едни со други // Психологија на меѓучовечко сознание. – М.: Педагогија, 1981).

4. Заклучи:

а) за најтипичните вербални влијанија врз учениците за даден наставник, имајќи предвид дека 1-4 се високи, 5-8 се просечни, 9-12 се места со ниско рангирање на одреден тип на влијание;

б) направете ги овие, најмногу карактеристични видовивлијанието на наставникот врз неговото разбирање на учениците, имајќи предвид дека еден од главните показатели на комуникациската култура е разбирањето на ученикот.

5. Ако извршената обработка не ни дозволува дефинитивно да извлечеме заклучок за најкарактеристичните вербални влијанија на наставникот, тогаш треба да се свртите кон оние видови влијанија кои не се наведени во дијаграмот, но кои сте ги утврдиле и снимиле за време на набљудувањето и користете ги овие податоци за да ги решите сомнежите.

Методологија за стручна проценка на невербално однесување на поединец

Емоционални и когнитивни карактеристики на комуникацијата / Ед. В.А. Лабунскаја. – Ростов-на-Дон, 1990. – стр. 150–153.

Инструкции.Често комуницирате со... и, се разбира, добро го знаете неговото (нејзиното) однесување и навики. Ве молиме искажете го вашето мислење за карактеристиките на неговото (нејзиното) неговорно (невербално) однесување одговарајќи на прашањата подолу. Проценете колку често се манифестираат одредени карактеристики на однесувањето... во комуникацијата со вас и со другите луѓе.

Прашањата 1, 5, 8, 12, 15, 17 се однесуваат на општата проценка на невербалниот репертоар на една личност во однос на неговата различност, хармонија, индивидуалност итн.

Прашањата 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 ја карактеризираат способноста на една личност соодветно да ги разбере различните компоненти на невербалното однесување на партнерот.

Прашањата 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 ја одредуваат способноста за управување, намерно користење невербални средства во комуникацијата.

Методи за набљудување на манифестацијата на упорност и истрајност за време на тренинг сесија или натпревар

Практични лекции по психологија / Ед. А. Ц. Пуни. – М.: Физичка култура и спорт, 1977. – стр. 147–148.

Техника за следење на емоционалното возбудување

Практични лекции по психологија / Ед. А. Ц. Пуни. – М.: Физичка култура и спорт, 1977. – стр. 120–121.

Скалата за проценка на надворешните знаци на емоционална возбуда вклучува проценка на однесувањето, вниманието, изразите на лицето, пантомимата, движењата, статичните пози, говорот и вегетативните поместувања.

Однесување

Рамнодушност кон се. Поспаност, зевање. Намалена реактивност...1

Однесувањето не се разликува од вообичаеното. Ефикасност. Свеста е насочена кон претстојната натпреварувачка активност (правилно и рационално извршување на вежби, тактички техники и сл.)... 2

Постои вознемиреност и нервоза. Свеста е насочена кон можниот конечен резултат (исход) на натпреварот... 3

Чести промени во расположението, раздразливост... 4

Мимикрија, пантомима

Лицето е замрзнато. Полуотворена уста. Полузатворени очи... 1

Изразите на лицето и пантомимите не се разликуваат од обичните... 2

Извесна напнатост и благи движења на усните се видливи во изразите на лицето. Мали гестови при зборување... 3

Напнати изрази на лицето, стегнати вилици, јазли на образите, поместување на усните на страна, гризење на усните, нагли движења на главата, често трепкање на очите, немотивирано замижување на очите. Насилни гестови... 4

Движења

Движењата се бавни, бавни... 1

Движењата се мирни, обединети, меки, како и обично... 2

Извесна острина, импулсност на движењата. Нема непотребни движења... 3

Движењата се нагли, непропорционални, придружени со прекумерен напор. Движењата на рацете понекогаш се придружени со движења на целото тело... 4

Статични пози

Пози кои се непријатни, но не се менуваат, замрзнати статични положби... 1

Позите се удобни, опуштени, оправдани со околностите. Позите се удобни, но постои тенденција неоправдано да се менуваат... 3

Позите се непријатни, често се менуваат... 4

Говор

Говорот е бавен, слаб и неизразен. Тивко глас... 1

Обичен говор... 2

Говорот е побрз, погласен или поизразен од вообичаеното... 3

Говорот е чест. Краевите на зборовите не се изговараат јасно. Забележливи промени во гласовната интонација... 4

Вегетативни смени

Пулсот и дишењето се нормални или бавни. Бледило на кожата на лицето. Блага малаксаност, чувство на летаргија, слабост. Мускулите се порелаксирани од кога било, тешко е да се напнат... 1

Пулсот и дишењето се нормални. Тенот е непроменет. Нормален мускулен тонус... 2

Пулсот е малку зголемен (за 5-10 отчукувања во минута). Дишете побрзо од вообичаеното. Црвенило на кожата на лицето. Мускулниот тонус е нормален или малку зголемен... 3

Пулсот е значително зголемен. Дишењето е често и плитко. Зголемено потење. Зголемена диуреза. Остро црвенило на кожата на лицето и телото. Мускулите се напнати... 4

Протокол за проценка на надворешни манифестации на емоционална возбуда

Во секоја група знаци, скалата на рејтинг е изградена врз принципот на зголемување на надворешните манифестации на емоционална возбуда. Оценката од 2 поени одговара на вообичаената - позадина - емоционална состојба карактеристична за личност во мирна средина; освој 1 поен – недоволно емоционално возбудување (апатија пред лансирање); освојте 3 поени – зголемено ниво на емоционална возбуда во споредба со вообичаеното ниво (за многу спортисти е оптимално, што одговара на состојба на подготвеност); освојте 4 поени – состојба на треска пред лансирање, кога надворешните манифестации на емоции укажуваат на нивниот прекумерен интензитет.

Шема за набљудување на дете за време на психолошки преглед (за деца од 6 до 15 години)

Черни В., Коларик Т.Збирка на психодијагностички методи. Братислава, 1988. – Т. 2. – стр. 215–216.

При креирањето на шемата за набљудување, авторите тргнаа од барањето да се создаде прирачник што ќе го комбинира и поедностави системот на набљудување и разговор. Појдовните точки беа анализата на текот на конвенционален психолошки преглед, изборот психолошки концептии термини, запознавање со научна литература и шеми од сличен тип. Дијаграмот содржи концепти поврзани со одредени манифестации на однесувањето на детето и неговите карактеристики. Задачата на психологот е да ги забележи карактеристичните карактеристики на детето.

Основата на шемата за набљудување е форма која се состои од следниве делови:

1) директно набљудување;

2) изведени карактеристики;

3) теми за разговор.

Првиот дел од формуларот се однесува на податоци добиени за време на процесот на набљудување и ги содржи следните карактеристики на детето:

1. Соматотип, одење, лице, изрази на лицето и пантомима, кожа, заби, хигиена, козметика, облека.

3. Општа подвижност - брзина, точност, фокус, напнатост, нарушена подвижност.

4. Социјално однесување - воспоставување контакт, промени во однесувањето за време на прегледот, социјални вештини и учтивост, квалитативни показатели за социјално однесување (поврзани со манифестации на доминација, агресија, потчинување и припадност).

5. Расположение – еуфорија, безгрижност, среќа, дури и расположение, сериозно расположение; варијабилност на расположението под влијание на надворешни фактори.

6. Однесување во ситуација за решавање проблеми (тест) – однос кон задачите, работните вештини, внимателноста.

7. Знаци на невротична напнатост - движења на рацете, гримаси, грицкање нокти, потење, треперење на рацете итн.

Вториот дел од формуларот содржи листа на важни особини на личноста. Овде, врз основа на сите податоци за детето, се репродуцираат неговите лични карактеристики. Овој дел ги содржи категориите: темперамент, карактерни црти, волеви својства и однос кон работата, социјална реактивност, однос кон возрасните, однос кон себе, семејна средина.

Третиот дел содржи теми за разговор: симптом, семејство, родители, стан, вклученост во семејството, училиште, учење (настап), наставници, соученици, домашна подготовка, домашни работи, поминување на времето, самодоверба, сон, храна, здравје, грижи, страв, ситуации на оптоварување.

Скала за оцена за мерење на реактивноста на учениците

Стрелјау Ја.Улогата на темпераментот во менталниот развој / Превод. од полски – М.: Напредок, 1982. – стр. 157–160.

За да се конструира скалата за оценување, користена е шема на набљудување што претходно ја разви авторот. Скалата што ја користеше М. Гроднер, која овозможува мерење на 12 типа на однесување на скала од девет точки, беше дополнително изменета и во најновата верзија беше намалена на 10 различни типови на однесување во различни ситуации, кои се сметаат за особено важни за дијагноза на реактивност. . Секој од овие типови е оценет на систем со пет точки. Според тоа, ученикот може да добие најмногу 50 поени, минимум 10. Исто така, колку е поголем бројот на поени што ги добива субјектот, толку е помало нивото на реактивност. Ова е направено за полесно да се разберат квантитативните резултати. Значи, бројот 50 означува минимална реактивност, 10 - максимум.

Ја прикажуваме скалата за оценување заедно со кратки упатства за читателот да се обиде да ја примени за свои цели.

Инструкции.Определете го интензитетот на секое од наведените својства на однесувањето на ученикот на скала од пет точки. Проценката треба да се заснова на специфични, забележливи форми и начини на однесување.

цифра 1– најмал интензитет на ова својство (целосно отсуство). На пример, кога оценуваме такво својство како енергијата на извршените движења, ќе го заокружиме бројот 1 ако набљудуваните движења на ученикот се целосно лишени од енергија.

Број 5– најголем интензитет на овој имот (очигледно поседување на овој имот, на пример, движењата на ученикот се многу енергични).

цифра 3– просечна оцена значи умерен интензитет на овој имот.

Заокружете го избраниот број. По оценувањето на сите десет категории на однесување, за кои ќе бидат потребни (во зависност од можностите и условите на набљудување, зачестеноста на контактот со ученикот) различно време, сумирајте ги резултатите.

Шема на следење на манифестации на интерес и внимание на учениците на часот

Викулов А.В.Изразни движења на учениците и нивна психолошка класификација: Дис... Канд. психол. Sci. – Л., 1986. – стр. 94.

Областа чело-веѓи:

Спуштање – спуштање на веѓите;

Подигнување на веѓите.

Областа околу очите:

Зголемување - намалување на палпебралната пукнатина;

Подигање на горниот очен капак, намалување на тонот на горниот очен капак;

Природата на погледот (визуелните оски се сечат на самиот објект или се спојуваат надвор од објектот);

Насока на погледот (на страна, во лице, во очи);

Интензитетот на погледот.

Областа од основата на носот до брадата:

Промени во аглите на устата (спуштени надолу);

Тон на устата;

Големината на празнината во устата (уста затворена, полуотворена, отворена).

Областа на главата:

Ориентацијата на лицето на ученикот кон објектот (зголемување - намалување); во фиксен координатен систем: комплетен, нецелосен, без ориентација на лицето;

Промени во положбата на главата хоризонтално (лево, десно), вертикално (подигнато, спуштено);

Методи за фиксирање на главата преку поддршка на раката.

Областа на вратот:

Промени во тонот на вратот (поврзани со промени во положбата на главата вертикално и хоризонтално, со присуство или отсуство на потпори).

Областа на торзото:

Промени во положбата на телото во однос на предметот;

Ориентацијата на рамнината на телото кон објектот во релативен и фиксен координатен систем (сличен на ориентацијата на лицето).

Областа на рацете:

Тон на левата и десната рака (стиснати, испрскани, неволен контакт со бирото, други предмети);

Движења кои се средства за самовлијание, самостимулација: авто-контакти на рацете, авто-контакти на раката со други делови од телото.

Областа на нозете:

Промена на тонот на нозете;

Промена на положбата на нозете.

Статистички значајни промени во експресивните движења на вниманието на учениците

Карта за набљудување на Стот

Работна тетратка на училишен психолог / Ед. I. V. Дубровина. – М.: Образование, 1991. – стр. 169.

Набљудувачката мапа на Стот (OC) се состои од 16 комплекси на симптоми-шеми на однесување, комплекси на симптоми (SC). IC се печатат во форма на списоци и се нумерирани (I–XVI). Во секој социјален комплекс, обрасците на однесување имаат свое нумерирање. При пополнување на КТ, присуството на секој од шемите на однесување наведени во него во темата е означено со знак „+“, а отсуството – со „-“. Овие податоци се внесуваат во посебна табела (види Табела 1).

Пополнувањето SC, откако донесе заклучок за присуството или отсуството на следниот модел на однесување, го внесува бројот на моделот на однесување во колоната на соодветниот SC и става знак „+“ или „-“ десно од број.

Моделите на однесување имаат нееднаква информативна тежина. Затоа, при преведување на примарните емпириски показатели „+“ и „-“ во сурови резултати, се дава 1 поен за некои модели на однесување, а 2 поени за други. За да го направите ова, користете табела за претворање на примарните емпириски индикатори во необработени проценки (Табела 2).

Во секој SC, точките за моделите на однесување се сумирани. Потоа, збировите на необработените резултати за секој ИЦ се претвораат во проценти. Процентуалните индикатори укажуваат на сериозноста на KS кај субјектот од максималната можна сериозност. Конверзијата на необработени проценки во проценти е прикажана во табелата. 3, кој е конструиран на следниов начин:

1. Сите поени за секој SC од табелата се сумирани. 2.

2. Потоа секој од можните „суровини“ збирови на проценки се дели со максималната можна сума и се множи со 100%.

Според Стот, нумеричките показатели на SC имаат значење, но само приближни, па затоа мора да се постапува со претпазливост при толкувањето. Техниката не е стандардизирана за практични потреби.

Користејќи квантили, нумеричките скали (од 0 до 100%) за секој SC беа поделени во пет интервали. Интервалот од 0 до 20% укажува на толку слаб израз на квалитет што всушност имаме работа со квалитет кој е различен од оној својствен за дадена SC. Така, многу слабо изразениот V.NV SC може да укаже на обидите на детето да воспостави добар однос со возрасен, но се придружени со дејства кои се непријатни за возрасното лице.

Интервалот од 80 до 100% слично покажува дека овде квалитетот на SC се надмина самиот себе и имаме работа со поинаков квалитет. За правилно толкување на екстремните интервали, особено е важно да се вклучат дополнителни информации.

Интервалите од 20 до 40, од ​​40 до 60 и од 60 до 80%, соодветно, укажуваат на забележлив израз, силен израз, многу силен израз на квалитет.

CN на Стот е дизајниран да ги проучува карактеристиките на учениците неприлагодени на училишните услови. Неприлагодените ученици вклучуваат два вида ученици: прво, оние кои самите доживуваат потешкотии и создаваат многу тешкотии за оние околу нив (технички персонал, наставници и други деца), таканаречените тешки; вториот – на кој им е тешко на училиште, но не им прават проблеми на другите.

Идентификуваните карактеристики (надворешни манифестации, модели на однесување), наречени комплекси на симптоми, се како што следува:

Јас. НД – недостаток на доверба во нови работи, луѓе, ситуации.

SC позитивно корелира со чувствителноста според ЗНП Личко. Секое достигнување го чини детето огромен напор.

II. О – слабост (астенија).

Не зборуваме за клинички, па дури и субклинички форми на слабост, туку за манифестации на апатија, нерасположение и еден вид неврофизичка исцрпеност. Во поблага форма, падовите на енергијата се менуваат со манифестации на енергија и активност. КС зборува за недостиг на енергетски ресурси во телото на детето, а со тоа и за неговата неспособност да биде активно.

III. U – повлекување во себе.

Само-елиминација. Одбранбен став кон контактите со кој било народ, отфрлање на чувствата на љубов што се покажуваат кон него.

IV. ТВ – вознемиреност за прифаќање од возрасните и интерес од нивна страна.

Вознемиреност и неизвесност дали возрасните се заинтересирани за него или го сакаат. СК ја изразува вознемирената надеж, аспирациите и обидите на ученикот да воспостави и одржува добри односи со возрасните.

В. NV – отфрлање на возрасни.

Манифестација на различни форми на отфрлање од страна на возрасните: од избегнување на наставникот, сомнеж во него до неконтролирана навика на непријателство.

VI. ТД – анксиозност за прифаќање од страна на децата.

Вознемиреност и неизвесност дали неговите деца го сакаат и дали ги интересира. СК ТД ги изразува истите тенденции како ТВ СК, но во однос на врсниците.

VII. А – асоцијалност.

Недостаток на социјална нормативност. Овој термин не значи манифестации на асоцијално однесување, иако со силна сериозност (82% или повеќе) тоа може да се појави. Слаб израз на SC A (14% или помалку) може да се појави и ако моралните ставови на ученикот се повисоки од моралните барања што му ги наметнува училиштето (што, се разбира, не е неопходно, но се случува).

VIII. КД – конфликт со деца.

Треба да се напомене дека слабиот израз на SC NV и CD може да укаже на обиди за воспоставување или одржување на добри односи, но не на нормални, туку на погрешни начини. Ова може да биде сигнал за почетокот на преминот „од љубов во омраза“, кога манифестациите на лошото сè уште се менуваат со манифестации на доброто.

IX. N – немир или немир.

Нетрпеливост, несоодветност за работа која бара упорност, концентрација, размислување, избегнување на долгорочни напори.

X. МК - емоционален стресили емоционална незрелост.

Знак за задоцнет емоционален развој, што доведува до емоционално преоптоварување (стрес) во училишни услови. Се манифестира во инфантилност на говорот, вознемиреност, склоност кон солзи итн.

XI. НС – невротични симптоми.

Вклучете знаци на невроза: претежно опсесивно-компулзивна невроза - често трепкање, грицкање нокти, цицање прст итн.; делумно невроза на страв - „не можете да извлечете збор од него“, зборува тој случајно.

SC поврзани со конституцијата и типот на нервниот систем - O, N, EN, NS, а исто така делумно ND и U - се важни за разбирање на личноста на ученикот.

XII. В – среда.

Содржи неколку надворешни знаци - сигнали дека детето расте во дисфункционална средина, првенствено ова се однесува на кругот на семејството.

XIII. UR - ментален развој.

Наведете го нивото на образовна ретардација и проценете го општиот впечаток што го остава нивото на ментален развој на детето („само глупаво“).

XIV. СР - сексуален развој.

Ја евидентира општата оценка дадена од наставникот за темпото и насоката на сексуалниот развој.

XV. Б - болести.

Содржи надворешни знаци со кои може да се идентификува болест кај детето, но, се разбира, не дозволува да се направи точна дијагноза.

XVI. F – физички дефекти.

Привлекува внимание на абнормална фигура, слаб вид и слух.

За да може толкувањето на нумеричкиот израз да биде адекватно, потребно е: 1) да се анализира не само конечниот израз на SC, туку и набљудуваните обрасци на однесување; 2) привлече дополнителни податоци за ученикот, кои мора да се добијат од наставникот во разговор или од опис составен од наставникот.

Табела 1

Примерок за пополнување на карта за набљудување

Забелешка:Првата завршна оценка го прикажува резултатот од сумирањето на необработените оценки (поени); Втората финална проценка ја покажува сериозноста на КС од максимално можно (%).

табела 2

Клуч за конверзија во поени

Табела 3

Конвертирање на сурови точки во проценти

Карта за набљудување

Јас. НД – недостаток на доверба во нови луѓе, работи, ситуации.Ова води до фактот дека секој успех го чини детето огромен напор. Од 1 до 11 – помалку очигледни симптоми; од 12 до 17 - симптоми на јасно прекршување.

1. Разговара со наставникот само кога е сам со него.

2. Плаче кога го прекоруваат.

3. Никогаш никому не нуди никаква помош, туку доброволно ја дава доколку биде побарана.

4. Детето е „подредено“ (се согласува со „непобеднички“ улоги, на пример, за време на игра трча по топката, додека другите мирно ја гледаат).

5. Премногу нервозни за да бидете непослушни.

6. Лаже од страв.

7. Сака ако луѓето му покажуваат сочувство, но не го бара тоа.

8. Никогаш не му носи цвеќе или други подароци на наставникот, иако неговите другари често го прават тоа.

9. Никогаш не му ги носи и не му ги покажува на наставникот работите што ги нашол, иако неговите другари често го прават тоа.

10. Има само еден добар пријател и има тенденција да ги игнорира другите момчиња и девојчиња во класот.

11. Го поздравува учителот само кога тој му обрнува внимание. Сака да биде забележан.

12. Не му приоѓа на наставникот самоиницијативно.

13. Премногу срамежливи да побарате работи (како што е помош).

14. Лесно станува „нервозен“, плаче, вцрвенува ако му се постави прашање.

15. Лесно се повлекува од активното учество во играта.

16. Зборува неизразно, мрмори, особено кога се поздравува.

II. О – слабост (астенија).Во поблага форма (симптоми 1-6), од време на време се забележуваат различни промени во активноста и промени во расположението. Присуството на симптомите 7 и 8 укажува на склоност кон иритација и физиолошка исцрпеност. Симптомите 9-20 одразуваат поакутни форми на депресија. Ставките со синдром О обично се придружени со тешки ТВ и НВ синдроми (види IV и V), особено во екстремни форми на депресија. Со голема веројатност, тие претставуваат елементи на депресивна исцрпеност.

1. Кога одговара на час, понекогаш е вреден, понекогаш не се грижи за ништо.

2. Во зависност од тоа како се чувствувате, или барате помош при изведувањето училишни задачи, или не.

3. Се однесува поинаку. Речиси секојдневно се менува трудољубивоста во академската работа.

4. Некогаш активен во игри, понекогаш апатичен.

5. Во слободното време понекогаш покажува целосна незаинтересираност за било што.

6. Кога се занимава со физичка работа, понекогаш е многу вреден, понекогаш не.

7. Нестрплив, губи интерес за работата додека напредува.

8. Лут, „лета во бес“.

9. Може да работи сам, но брзо се заморува.

10. Нема доволно физичка сила за физичка работа.

11. Летаргичен, без иницијатива (на часот).

12. Апатичен, пасивен, невнимателен.

13. Често се забележуваат ненадејни и остри падови на енергијата.

14. Движењата се бавни.

15. Премногу апатичен за да се нервира за било што (и затоа не се обраќа кај никого за помош).

16. Изгледот е „матен“ и рамнодушен.

17. Секогаш мрзелив и апатичен во игрите.

18. Често сонува во реалноста.

19. Зборува неизразно, мрмори.

20. Предизвикува сожалување (угнетено, несреќно), ретко се смее.

III. U – повлекување во себе.Избегнување контакт со луѓе, самоповлекување. Одбранбен став кон каков било контакт со луѓе, отфрлање на чувствата на љубов што се покажуваат кон него.

1. Апсолутно никогаш не поздравува никого.

2. Не одговара на честитки.

3. Не покажува дружељубивост и добра волја кон другите луѓе.

4. Избегнува разговори („затворено“).

5. Сонува и прави нешто друго наместо училишна работа („живее во друг свет“).

6. Не покажува апсолутно никаков интерес за физичка работа.

7. Не покажува интерес за групни игри.

8. Избегнува други луѓе.

9. Се држи подалеку од возрасните дури и кога е навреден од нешто или е осомничен за нешто.

10. Целосно изолиран од другите деца (невозможно е да му се приближите).

11. Остава впечаток дека воопшто не ги забележува другите луѓе.

12. Немирен во разговорот, излегува од темата.

13. Дејствува како претпазливо животно.

IV. ТВ – вознемиреност кон возрасните.Вознемиреност и неизвесност дали возрасните се заинтересирани за него или дали го сакаат. Симптоми 1-6 - детето се обидува да се увери дали возрасните го „прифаќаат“ и го сакаат. Симптоми 7-10 – се обидува да привлече внимание и претерано ја бара љубовта на возрасен. Симптоми 11-16 - Покажува голема загриженост за тоа да биде „прифатен“ од возрасните.

1. Своите должности ги извршува многу доброволно.

2. Покажува прекумерна желба да се поздрави со наставникот.

3. Премногу зборлест (се мачи со неговиот џагор).

4. Многу доброволно му носи цвеќе и други подароци на наставникот.

5. Многу често носи и му покажува на наставникот предмети, цртежи и слично што ги нашол.

6. Премногу пријателски расположени кон наставникот.

7. Кажува на наставникот претерана сума за неговите семејни активности.

8. „Сица“, се обидува да му угоди на наставникот.

9. Секогаш наоѓа изговор да го држи наставникот зафатен со неговиот посебен.

10. Постојано има потреба од помош и контрола од наставникот.

11. Бара сочувство од наставникот, доаѓа кај него со разни ситни работи и поплаки за неговите другари.

12. Се обидува да го „монополизира“ наставникот (го окупира исклучиво со сопствената личност).

13. Раскажува фантастични, фиктивни приказни.

14. Сака да ги заинтересира возрасните за својата личност, но не вложува никакви напори во оваа насока.

15. Претерано се занимава со привлекување интерес на возрасните и придобивање на нивните симпатии.

16. Целосно „елиминиран“ доколку неговите напори не се крунисаат со успех.

В. NV – отфрлање на возрасни.Симптоми 1-4 - Детето покажува различни форми на отфрлање на возрасните, што може да биде почеток на непријателство или депресија. Симптоми 5-9 - понекогаш ги третира возрасните со непријателство, понекогаш се обидува да го постигне нивниот добар став. Симптоми 10-17 - отворено непријателство, манифестирано во асоцијално однесување. Симптоми 18-24 - целосно, неконтролирано, вообичаено непријателство.

1. Променлив во расположенија.

2. Исклучително нетрпеливи, освен кога се добро расположени.

3. Покажува истрајност и истрајност во физичката работа.

4. Често е нерасположен.

5. Кога е во вистинско расположение, ја нуди својата помош или услуги.

6. Кога наставникот бара нешто, понекогаш е многу срдечен, понекогаш рамнодушен.

7. Понекогаш се труди, а понекогаш избегнува да се поздрави со учителот.

8. Како одговор на поздрав, тој може да изрази лутина или сомнеж.

9. На моменти пријателски, на моменти нерасположени.

10. Многу променливо во однесувањето. Понекогаш се чини дека тој намерно прави лоша работа.

11. Оштетува јавен и личен имот (во куќи, градини, јавен превоз).

12. Вулгарен јазик, приказни, песни, цртежи.

13. Непријатно, особено кога се брани од обвинувањата што му се покренати.

14. Мрмори под здив ако е незадоволен од нешто.

15. Има негативен став кон коментарите.

16. Понекогаш лаже без никаква причина и без тешкотии.

17. Еднаш или двапати бил забележан како краде пари, слатки и вредни предмети.

18. Секогаш се преправа во нешто и верува дека е неправедно казнет.

19. „Див“ изглед, гледајќи од под веѓите.

20. Многу непослушен, не почитува дисциплина.

21. Агресивен (вреска, се заканува, употребува сила).

22. Повеќето спремни да се дружат со таканаречените сомнителни типови.

23. Често краде пари, слатки и вредни предмети.

24. Се однесува непристојно.

VI. ТД – анксиозност кон децата.Вознемиреност на детето да биде прифатено од другите деца. Понекогаш тоа има форма на отворено непријателство. Сите симптоми се подеднакво важни.

1. „Го игра херојот“, особено кога му се даваат коментари.

2. Не може а да не „игра“ пред другите.

3. Има тенденција да „игра будала“.

4. Премногу смело (презема непотребни ризици).

5. Се грижи секогаш да биде во согласност со мнозинството. Наметнати на другите; лесно е за ракување.

6. Сака да биде во центарот на вниманието.

7. Игра исклучиво (или речиси исклучиво) со постари деца.

8. Се обидува да заземе одговорна позиција, но се плаши дека нема да може да се справи со тоа.

9. Се покажува пред другите деца.

10. Кловнови наоколу (игра како буфон).

11. Се однесува бучно кога наставникот не е во училницата.

12. Се облекуваат провокативно (панталони, фризура - момчиња; претерана облека, козметика - девојки).

13. Уништува јавна сопственост со страст.

14. Глупави лудории во врсничка група.

15. Ги имитира хулиганските лудории на другите.

VII. А – недостаток на социјална нормативност (асоцијалност).Несигурност во одобрувањето на возрасните, што се изразува во различни форми на негативизам. Симптоми 1-5 - недостаток на напор да се задоволат возрасните, рамнодушност и недостаток на интерес за добри односи со нив. Симптомите 5-9 кај постарите деца може да укажуваат на одреден степен на независност. Симптоми 10-16 - недостаток на морална скрупулозност во детали. 16 – детето верува дека возрасните се непријателски настроени и се мешаат во неговите работи без да имаат право на тоа.

1. Не се заинтересирани за учење.

2. Работи на училиште кога е „стоен“ или кога е принуден да работи.

3. Работи надвор од училиште само кога е под надзор или принудена да работи.

4. Не е срамежлив, но покажува рамнодушност кога одговара на прашањата на наставникот.

5. Не е срамежлив, но никогаш не бара помош.

6. Никогаш доброволно не презема никаква работа.

7. Не се заинтересирани за одобрување или неодобрување на возрасните.

8. Го минимизира контактот со наставникот, но нормално комуницира со другите луѓе.

9. Го избегнува учителот, но разговара со други луѓе.

10. Препишува домашна задача.

11. Зема туѓи книги без дозвола.

12. Себичен, сака интриги, ги расипува туѓите детски игри.

13. Покажува лукавство и нечесност кога си игра со други деца.

14. „Нечесен играч“ (игра само за лична корист, изневерува во игрите).

15. Не може да гледа директно во туѓи очи.

16. Таинствен и недоверлив.

VIII. КД – конфликт со деца(од љубоморно ривалство до отворено непријателство).

1. Ги вознемирува другите деца во игрите, им се смее, сака да ги плаши.

2. На моменти е многу нељубезен кон оние деца кои не му припаѓаат на неговиот близок круг на пријатели.

3. Ги досадува другите деца и ги малтретира.

4. Кавгајте и навредувајте други деца.

5. Со своите коментари се обидува да им создаде одредени потешкотии на другите деца.

6. Сокрива или уништува предмети што им припаѓаат на други деца.

7. Главно има лоши односи со другите деца.

8. Избира послаби деца.

9. Другите деца не го сакаат, па дури и не го толерираат.

10. Се бори несоодветно (гризување, гребење и сл.).

IX. N – немир.Немир, нетрпеливост, неспособност за работа која бара упорност, концентрација и размислување. Склоност кон кратки и лесни напори. Избегнување на долгорочни напори.

1. Многу невешт.

2. Одбива контакт со други деца на начин кој е многу непријатен за нив.

3. Лесно се помирува со неуспесите во физичката работа.

4. Во игрите нема апсолутно никаква самоконтрола.

5. Неточна, не вредна. Често заборава или губи моливи, книги и други предмети.

6. Нерамномерен, неодговорен во физичката работа.

7. Не вредни во училишните задачи.

8. Премногу немирни за да работите сами.

9. Не може да обрнува внимание или да се концентрира на ништо долго време на часовите.

10. Не знае што да прави со себе. Тој не може да застане на ништо, барем на релативно долг временски период.

11. Премногу немирни за да се сетат на коментарите или насоките на возрасните.

X. МК – емоционален стрес.Симптомите 1-5 укажуваат на емоционална незрелост, 6-7 укажуваат на сериозни стравови, 8-10 укажуваат на отсуство од работа и неточност.

1. Си игра со играчки кои се премногу детски за неговата возраст.

2. Сака игри, но брзо губи интерес за нив.

3. Премногу детски во говорот.

4. Премногу незрели за слушање и следење на упатствата.

5. Игра исклучиво (најчесто) со помали деца.

6. Премногу нервозни за да одлучувате за било што.

7. Други деца го пикаат (тој е жртвено јагне).

8. Често е осомничен дека игра бегство, иако всушност се обидел да го стори тоа еднаш или двапати.

9. Често доцни.

10. Остава индивидуални часови.

11. Неорганизиран, лабав, несобран.

12. Во групата (класот) се однесува како аутсајдер, отпадник.

XI. НС – невротични симптоми.Нивната сериозност може да зависи од возраста на детето, а може да бидат и последици од претходно постоечко нарушување.

1. Пелтечи, пелтечи, „тешко е да се извлече збор од него“.

2. Зборува непредвидливо.

3. Често трепка.

4. Ги движи рацете бесцелно. Разни тикови.

5. Грицкање нокти.

6. Оди потскокнувајќи.

7. Цицање палец (над 10 години).

XII. В – неповолни еколошки услови.

1. Често отсуствува од училиште.

2. Не оди на училиште неколку дена.

3. Родителите намерно лажат за да го оправдаат отсуството на нивното дете од училиште.

4. Принудени да останат дома за да им помогнат на родителите.

5. Невешт, валкан.

6. Изгледа како да јаде многу лошо.

7. Значително погрди од другите деца.

XIII. UR - ментален развој.

1. Сериозно заостануваат во училиште.

2. „Глуп“ за неговите години.

4. Огромни недостатоци во познавањето на елементарната математика.

5. Воопшто не разбира математика.

6. Другите деца го третираат како будала.

7. Едноставно глупаво.

XIV. СР - сексуален развој.

1. Многу ран развој, чувствителност на спротивниот пол.

2. Задоцнет сексуален развој.

3. Покажува перверзни тенденции.

XV. Б – болести и органски нарушувања.

1. Неправилно дишење.

2. Чести настинки.

3. Чести крварења од носот.

4. Дише преку уста.

5. Склоност кон болести на увото.

6. Склоност кон кожни болести.

7. Се жали на чести болки во стомакот и гадење.

8. Чести главоболки.

9. Склоност кон претерано бледо или руменило.

10. Болни, зацрвенети очни капаци.

11. Многу ладни раце.

12. Страбизам.

13. Лоша координација на движењата.

14. Неприродни пози.

XVI. F – физички дефекти.

1. Лош вид.

2. Слаб слух.

3. Премногу кратко.

4. Прекумерна полнота.

5. Други абнормални карактеристики на телото.

Според V. A. Murzenko, коефициентот на неприлагодување на главниот дел од примерокот се движи од 6 до 25 поени, во 20,8% од примерокот коефициентот на неприлагодување надминува 25 поени, што, според мислењето на авторот, укажува на значителна сериозност на повредата на механизмите на лична адаптација - таквите деца се веќе на работ на клинички нарушувања и им е потребна посебна помош, вклучително и интервенција на невропсихијатар. За 5,5% од учениците, можеме да зборуваме повеќе за ситуациони реакции отколку за стабилни отстапувања на личноста.

Анализата на структурите на пополнетите CI покажа дека типична структура е онаа во која се идентификува доминантен синдром, понекогаш група синдроми. Следниве фреквенции на дистрибуција на доминантни синдроми се идентификувани:

V. Непријателство кон возрасните – 34,4%.

VII. Недостаток на социјална нормативност – 22,2%.

III. Повлекување – 12,5%.

II. Депресија – 11,1%.

VIII. Непријателство кон децата – 11,1%.

I. Недоверба во нови луѓе, работи, ситуации – 8,3%.

Методологија за набљудување на процесот на решавање проблеми од страна на учениците

Регуш Л. А., Орлова А. В.Лабораториска работилница за образовна психологија. – Санкт Петербург: Образование, 1993. – стр. 18.

Процесот на решавање проблеми може да се смета како предмет на набљудување на манифестацијата на психолошките карактеристики на учениците: нивното размислување, меморија, внимание, емоции, волја, карактеристики на мотивацијата за учење. Таквото набљудување се одвива во природни услови за ученикот, не е ограничено со временски рамки и може да се врши на различни математички содржини.

За да може набљудувањето на решавањето проблеми да стане вистински ефикасен метод за проучување на психолошките карактеристики на учениците, треба да го направите следново.

1. Одредете го психолошкиот предмет на набљудување (на пример, когнитивен интерес, емоционални манифестации, стабилност на вниманието итн.).

2. Формулирајте ја целта на набљудувањето (на пример, дајте компаративен опис на манифестации на когнитивен интерес за решавање на математички и јазични проблеми).

3. Развијте програма за набљудување и методи за запишување на фактите, особено е важно да се одредат единиците на набљудување, односно оние карактеристики на однесувањето на ученикот што можат да се видат и кои го карактеризираат избраниот психолошки објект.

4. Идентификувајте линии на анализа на добиениот материјал.

Како резултат на набљудување, организирано земајќи ги предвид наведените барања, можно е да се премине од надворешен опис на однесувањето на ученикот до изградба на хипотеза што ја објаснува внатрешната психолошка суштина на она што се случува и до нејзината последователна верификација.

Квалитетот на заклучоците ќе зависи првенствено од темелноста на програмата за набљудување. Таа мора да земе предвид широк спектар на ментални манифестации, што ќе му овозможи на набљудувачот да даде соодветно толкување на она што го видел.

Покрај тоа, треба да го планирате времето на набљудување, бидејќи тие мора да бидат повеќекратни - пет или повеќе набљудувања. Неопходно е секој од нив да се спроведува во исто време од денот, по можност во истите денови од неделата.

Зборувајќи за специфичностите на методите за психолошко истражување во решавањето проблеми, Л. можно: или интервенција во процесните одлуки однадвор, или споредба на вистинскиот напредок на решението со објективно-логичка програма за решавање на истиот проблем.

Интервенцијата во решавањето на проблемот во форма на навестување и мешање, стимулативни и деструктивни влијанија или со помош на провокативни прашања и реакцијата на ученикот на тоа може да стане вреден дополнителен материјал во набљудувањето на одредена психолошка појава.

Што се однесува до споредбата на вистинскиот и оптималниот напредок во решавањето на проблемот, тоа е многу лесно да се направи кога се решаваат добро познати експериментални проблеми како што е проблемот со свеќата Секели или проблемот со кулата на Ханој (види: Работилница за општа и експериментална психологија / уредено од A. A. Krylov L., 1987). За да се направи таква споредба за произволен проблем, потребно е чекор по чекор да се структурира неговото најрационално решение, а исто така да се анализира кои когнитивни процеси и во која мера можат да бидат вклучени во решавањето на кои психолошки карактеристикија има содржината на задачата (на пример, пристап до просторни претстави, способност за конструирање голем бројхипотези, потреба да се пренесе методот на решение во нова ситуација итн.).

За да се изврши набљудувањето, се предлага следнава задача: „Пред вас е квадрат поделен на 25 ќелии. Секоја колона (горе) и секој ред (лево) се означени со индекси од 1 до 5. Во секоја од 25-те ќелии на квадратот, можете да ставите број еднаков на производот на индексите на редовите и колоните. За ќелијата во горниот лев агол на квадратот, овој производ ќе биде: 4 x 2 = 8. Потребно е да се изберат 5 ќелии на квадратот така што збирот на нивните производи изнесува даден број (во овој пример, 39).

Овој текст е воведен фрагмент.Од книгата Работилница за набљудување и набљудување автор Регуш Људмила Александровна

Поглавје 2. Техники на набљудување

Од книгата Психологија на типови на тела. Развој на нови можности. Практичен пристап автор Трошченко Сергеј

Начин на набљудување Секоја секунда, милиони различни впечатоци се појавуваат пред нашите органи на перцепција. Во исто време, на возраст од шест до дванаесет години, едно лице развива одреден филтер на перцепција (личност), избирајќи ги само оние впечатоци што потврдуваат

Од книгата Машки трикови и женски трикови [Најдобар водич за препознавање лаги! Книга за обука] од Нарбут Алекс

Вештината на дискретно набљудување Продолжете да набљудувате, во сè, секаде. Сè нека стане можност за набљудување. Ошо Откако ќе вежбате да се набљудувате, почнете да ги набљудувате луѓето, настаните и предметите околу вас.Во оваа работа, важно е не само

Од книгата Психологија на интелигенција и надареност автор Ушаков Дмитриј Викторович

Набљудувања на чуда од деца Покрај биографските студии, постојат и клинички студии за чуда од деца. D. Feldman (Feldman, 1986) опиша 5 случаи на исклучително ран развој. Највпечатлив случај познат од литературата е момче по име Адам,

Од книгата Пророчка предвидливост на иднината автор Емелијанов Вадим

Набљудување на секојдневното искуство Можеби предвидувањето на иднината е покарактеристично за децата отколку за возрасните.Наталија Глебовна Овчарова во својата автобиографска книга „Брцкави треви“ опишува таков случај. Една постара жена гледа во своето доенче вели

Од книгата Хипноза и самохипноза. 100 тајни на вашиот успех автор Гончаров Генадиј Аркадевич

Набљудувања од мајстор Кој може да биде хипнотизиран? До еден или друг степен, сите ние сме подложни на сугестии или на други луѓе. Дури и многу осамени луѓе или оние кои се изолирани од општеството живеат под влијание на самосугестија. Сугестивноста е составен дел од нашата природа, таа

Од книгата Супер меморија, или како да се запамети за да се запамети автор Василиева Е. Е. Василиев В. Ју.

Алгоритам за набљудување: 1) емоционален впечаток на субјектот:? на што те потсетува?? сакал или не?? што точно ти се допаѓа?какви емоции и сензации предизвикува?2)рационална перцепција:? геометриска форма? големини и пропорции? општа структура(тип, изглед, стил, боја и

Од книгата Развојна психологија [Методи на истражување] од Милер Скот

Методи на набљудување Директното набљудување на однесувањето е и највредното и најтешкото од методите на психолошко истражување. Затоа ќе го завршам ова поглавје дискутирајќи за некои од тешкотиите поврзани со набљудувањето на однесувањето

Од книгата Психологија на себе и одбранбените механизми од Фројд Ана

I.I КАКО ТОЧКА НА НАБЉУДУВАЊЕ Дефиниција за психоанализа. Имаше периоди во развојот на психоаналитичката наука кога теоретското проучување на индивидуалното јас не беше многу популарно. Многу аналитичари веруваа дека вредноста на научните и терапевтска работадиректно

Од книгата Групно лекување [На врвот на психотерапијата] од Берн Ерик

НАБЉУДУВАЊА Кога студентот или специјализантот е доволно подготвен, може да му биде дозволено да присуствува на сесија на група за терапија предводена од компетентен демонстратор или водач. Некои групи можат да толерираат присуство на две лица без никаква непријатност.

од Кент Маргарет

Дневни набљудувања Секој ден треба да ги снимате одговорите на најмалку десет прашања за однесувањето на вашиот сопруг.1. Во колку часот се разбудил?2. Дали утрово се истушираше?3. Што јадеше за појадок?4. Кога излегол од дома?5. Одеше ли со кола?6. Кога се вратил?7. Јадел ли?

Од книгата Како да се омажиш. Како да го победите противникот од Кент Маргарет

Лични набљудувања Постојат и други набљудувања кои треба да се снимаат секојдневно.1. Промени во неговиот карактер. Колку повеќе време поминува со друга жена, толку е поголема веројатноста таа да влијае на него. Обрнете внимание на неговите нови интереси, промените во смислата за хумор, нивото на

Од книгата Слушни го твојот глас од Морис Кетрин

Од книгата Библијата на кучките. Краток курс автор Шацкаја Евгенија

Мајстор за надзор Ја прочитав како отворена книга. Па, издаваме книги! Ванда Блонска За да одредите дали мажот е вистинскиот за вас, треба сами да одлучите каков маж сакате да видите покрај вас. Глупаво е да сонуваш згоден принц кој

Од книгата Разговори со вашиот син [Водич за загрижени татковци] автор Кашкаров Андреј Петрович

12.7. Необичности, набљудувања? Кога ќе се поздравите прво, понекогаш постарите (најчесто преовладуваат бабите) се преправаат дека не слушаат и „одат сами“. Затоа, во оваа прилика, една баба што ја познавав, речиси свекрва, рече: прво, не се поздравувај со странци. Но, не можам да го отучам

Од книгата Интегрални односи од Учик Мартин

Набљудувања и прашања и одговори Можеби сега ви е очигледно дека светот на секоја личност е сложен мозаик од субјективни перцепции, несвесно условување и објективни факти, кој постојано се менува (а единствената константна работа е промената).