Компетентноста на наставникот е способноста да се управува со себе. Предметна компетентност. Список на предметни компетенции на наставник по право

Вовед

1. Професионалната компетентност на наставникот е неопходен услов за подобрување на квалитетот на педагошкиот процес

2. Услови за професионален раст на наставниците

заклучоци

Заклучок

Вовед.

Модернизацијата на образовниот систем во Русија покренува прашања за развој на професионалната компетентност на наставниот кадар во различни образовни сфери: предучилишна, училишна, високо професионално и постдипломско образование.

Главната цел на современото образование е да ги задоволи сегашните и идните потреби на поединецот, општеството и државата, да подготви сестрана личност на граѓанин на својата земја, способна за социјална адаптација во општеството, работата, самообразованието и самообразованието. подобрување. А наставникот со слободно размислување кој ги предвидува резултатите од своите активности и го моделира образовниот процес е гарант за постигнување на неговите цели. Затоа во моментов има нагло зголемување на побарувачката за квалификуван, креативно размислувачки, конкурентен наставник кој е способен да едуцира поединец во модерен, динамично променлив свет.

Професионалната компетентност на наставникот е неопходен услов за подобрување на квалитетот на педагошкиот процес

Промените што се случуваат во современиот образовен систем во последните години го прават неопходно подобрување на квалификациите и професионалноста на наставникот, односно неговата професионална компетентност. Пред да зборуваме за професионалната компетентност на наставникот, да се свртиме кон основните концепти на „компетентност“ и „компетентност“.

Во речникот на С.И. Ожегов, концептот „компетентен“ се дефинира како „информиран, авторитетен на кое било поле“.

Во педагошката литература не постои единствена гледна точка за содржината на концептите „компетентност“ и „компетентност“. Компетентност– лични и меѓучовечки квалитети, способности, вештини и знаења кои се изразуваат во различни форми и ситуации од работниот и општествениот живот. Во моментов, концептот на „компетентност“ е проширен за да ги вклучи личните квалитети на една личност. Компетентност значи поседување на соодветна компетентност од страна на една личност, вклучувајќи го и неговиот личен однос кон тоа и предметот на активност.

Компетенциите се структурните компоненти на компетентноста.

Под професионалната компетентностсе подразбира како збир на професионални и лични квалитети неопходни за успешни наставни активности. Развој на професионална компетентност- ова е развој на креативна индивидуалност, чувствителност на педагошките иновации и способност да се прилагодат на променливата педагошка средина.

Главните компоненти на професионалната компетентност вклучуваат:

интелектуална и педагошка компетентност– способност за примена на знаење, искуство во професионални активности за ефективна обука и едукација, способност на наставникот за иновативни активности;

комуникативна компетентност– значителен професионален квалитет, вклучувајќи говорни вештини, вештини за интеракција со други луѓе, екстраверзија, емпатија;

информациска компетентност– количината на информации што наставникот ги има за себе, учениците, родителите, колегите;

рефлективна компетентност– способноста на наставникот да управува со своето однесување, да ги контролира своите емоции, способност да размислува, отпорност на стрес.

Следствено, денес секој специјалист треба да има одреден сет на компетенции.

Успешноста на наставните активности во голема мера зависи од способноста и способноста на секој наставник да ги мобилизира сопствените напори за систематска ментална работа, рационално да ги организира своите активности, да управува со својата емоционална и психолошка состојба, да го користи својот потенцијал и да биде креативен.

Создавање услови за професионална самореализација на личноста на наставникот во предучилишна образовна институција која работи во режим на развој.

Самореализацијата може да се дефинира какожелбата за себе-отелотворување, за актуелизирање на потенцијалите својствени за него.

Посебно внимание треба да се посвети на мотивацијата на наставникот за професионален раст и самореализација. Мотивацијата се смета како систем на фактори кои предизвикуваат активност и ја одредуваат насоката на човековото однесување.

Наставникот може да развие одржлива мотивација за постојано професионално саморазвивање, стекнување нови знаења и професионални вештини.

Мотивацијата за само-развој е одредена од професионалните образовни потреби - желбата да се подобрат наставните активности или да се елиминираат проблемите што се појавија во неа, односно да се стане професионално поуспешен. За да се создаде мотивација, важно е да се користат стимулации.

Во научниот менаџмент постои концепт на „мотивациско опкружување“ - збир на мотивациони услови кои се деривати на одредена култура на тимот.

На наставниците треба да им се дадат атрактивни цели, чие постигнување бара нови знаења.

Наставникот мора постојано да се занимава со нови активности, да работи во нови услови, да користи нови средства и да го менува својот социјален круг.

Наставникот мора да има широк и разновиден круг на контакти.

Во предучилишните образовни институции треба да постои „конкурентна“ социјална професионална средина која ги поттикнува наставниците постојано да се подобруваат.

Резултатите од професионалниот развој треба да бидат организациона вредност во предучилишните образовни институции.

Наставникот мора да биде уверен дека е способен да научи нови начини на работа и да се прилагоди на промените.

Наставникот мора да биде уверен во способноста да добие висококвалитетни информации неопходни за да се задоволат потребите на неговиот професионален развој.

Предучилишната образовна институција мора на наставникот да му ја обезбеди помошта што му е потребна и потребна во решавањето на проблемите на професионален развој.

Во процесот на следење и оценување на неговата работа, наставникот мора редовно да добива соодветна повратна информација за нивото на неговата професионалност.

Наставникот мора да биде уверен во добивањето на внатрешни (задоволство, постигнување на посакуваните цели и сл.) и надворешни (статус, признание на колеги, добивање смислена работа, висок ранг, покачување на платите итн.) награди. Оваа награда мора да биде вредна за него и да ги задоволи неговите потреби.

Наставникот мора да биде сигурен дека оваа награда не може да се добие без професионален развој.

Статусот на наставникот во тимот треба да зависи од нивото на неговата компетентност и образование.

Услови неопходни за професионално самореализација на личноста на наставникот:

Диференциран и индивидуален пристап кон методолошката работа со наставниците.

Специјална обука за наставници во предучилишни образовни институции (Училиште за млади специјалисти, Училиште за напредно професионално извонредност, обуки).

Услови за воведување иновации во практиката на работа во градинка, транзиција кон режим на иновации.

Мотивациона средина за вклучување на наставниците во независна и креативна истражувачка работа.

Психолошка поддршка за наставникот. Организација на просторија за психолошко олеснување, обука за развој на размислување, самосвест, самопочит. Можноста за неформална комуникација во предучилишна образовна институција, традициите на тимот.

Вклучување на наставниците во менаџерските активности. Развој на аналитички вештини и иницијатива.

Делегирање на овластување за зголемување на одговорноста.

Фази на професионална самореализација:

Адаптација во професијата (20-24 години). Почетен вовед во професијата.

Избор на сопствена стратегија и стил на настава (до 30 години).

Експериментирање со образовни технологии (до 40 години).

Воведување креативни елементи во избраната технологија.

Сумирање на резултатите од професионалната кариера и подготовка за нејзино завршување (50 години).

Подготвеност за транзиција кон неофицијални активности (60-65 години).

Главните форми на методолошка работа насочена кон развивање на компетентноста на наставниците можат да бидат:

Тековен семинар за обука за воведување на Сојузниот државен образовен стандард за образование;

Работилници (се обидовме да ги вклучиме наставниците во методолошката работа користејќи активни наставни методи);

Организирање на индивидуални и групни консултации на наставниците со цел да се обезбеди насочена ефективна методолошка помош на наставниците за организација на образовниот процес во предучилишните образовни институции;

Организација на активностите на Креативната група за планирање од страна на наставници по воспитно-образовна работа со деца;

Мастер класи со цел подобрување на професионалната компетентност на наставниците со мало работно искуство, размена на најдобро наставно искуство;

Отворена демонстрација на воспитно-образовни активности од страна на воспитувачи од предучилишна возраст со кратко работно искуство;

Самообразование на наставниците (проширување и продлабочување на знаењата, подобрување на постоечките и стекнување нови вештини и способности);

Завршување на различни напредни курсеви за обука за сите категории на наставен кадар;

Спроведување на отворени настани за размена на искуства во наставните активности со наставници од предучилишна возраст во регионални и регионални методолошки здруженија.

Желбата на наставникот да учи и да се самореализира.

Заклучок. Заклучок

Така,Професионалната компетентност на наставникот зависи од различни особини на личноста, а нејзиниот главен извор е обуката и субјективното искуство. Професионалната компетентност се карактеризира со постојана желба за усовршување, стекнување нови знаења и вештини и збогатување на активностите. Психолошката основа на компетентноста е подготвеноста постојано да се подобруваат своите квалификации и професионалниот развој.

Наставникот кој не се развива никогаш нема да едуцира креативна, креативна личност. Затоа, токму зголемувањето на компетентноста и професионалноста на наставникот е неопходен услов за подобрување на квалитетот и на педагошкиот процес и воопшто на квалитетот на предучилишното образование.

Предметни компетенции на наставник по руски јазик и литература

Според современите научници од педагошката област (Ларионова О. Г., Вербицки А. А.) -компетенции на наставникот -тоа се неговите права, должности и одговорности во областа на педагошката дејност.

Една од клучните компетенции е комуникацијата, која обезбедува успешна социјализација, адаптација и самореализација на поединецот во современите услови на живеење. Комуникативната компетентност значи подготвеност за поставување и постигнување цели во усната и писмената комуникација.

Формирањето комуникациска компетентност е долг и доста сложен процес. Главната улога им е дадена на часовите по руски јазик. Посебна тешкотија во наставата на рускиот јазик е корелацијата на предметниот курс и вистинското говорно искуство на студентот, процесот на стекнување знаење за јазикот и процесот на совладување на јазикот. Која е улогата на предметот „Руски јазик“ во училиштето Што може да направи наставникот по руски јазик и литература за да обезбеди комуникациска компетентност на учениците?

Предметните компетенции на наставникот по руски јазик се состојат од следниве области:

1. Помогнете им на студентите да ги совладаат академските вештини и способности;
2. Да негуваат емотивен и вреден однос кон јазикот, да разбудат интерес за зборови, да се трудат да учат како правилно да зборуваат и пишуваат на својот мајчин јазик.
3. Развијте ја способноста да работите во соработка, да комуницирате со луѓето околу вас и да ги добиете потребните информации.
4. Да се ​​развие комуникациската компетентност на учениците во часовите и воннаставните активности.

Успешната примена на овој пристап во наставата значи дека учениците го знаат јазикот, демонстрираат комуникациски вештини и се способни успешно да работат надвор од училиштето, т.е. во реалниот свет.

Сегашната состојба на наставата по руски јазик и литература покажува дека во лицејот, во текот на неколку години, учениците ги развиваат вештините и способностите на усниот и писмениот говор. За формирање практична говорна активност се користат теоретски информации за рускиот јазик и литература.

Оваа работа за наставниците по руски јазик се заснова на пристап заснован на активности, бидејќи обезбедува независна креативна активност на секој ученик. Пристапот се заснова на позицијата на P. Ya. Galperin дека во самостојната креативна активност на секој ученик е неопходно да се премине од надворешни практични дејства кон внатрешни, теоретски дејства. Односно, учењето вклучува, во првата фаза, заеднички образовни и когнитивни активности под водство на наставникот, а потоа и самостојни.

За да може формирањето на комуникациската компетентност да биде ефективно и поуспешно, за да се создадат оптимални услови за напредување на секој ученик, потребно е да се познаваат образовните способности на учениците од секоја возраст.

Така, земајќи ги учениците во 5-то одделение, предметните наставници, заедно со управата на лицејот, спроведуваат дијагноза на воспитно-образовните активности на учениците, што ги зема предвид нивните академски перформанси и степенот на развој на интелектуалните вештини. Откако ги утврдија образовните перформанси на секого, насоките на работа со класот се одредуваат во одредена низа: изготвување алгоритми, систем на вежби кои развиваат говорни механизми итн.

Лекциите за развој на говор играат важна улога овде, бидејќи во таквите часови посебно внимание се посветува на комуникацијата.единствени компетенции засновани на работа со текст.

Невозможно е да се работи на „развојот на говорот воопшто“, важно е да се постави задача на секој час за тоа што децата треба да знаат и умеат да прават во одредени видови устен и писмен говор. Значи, во 5-то одделение: ова е текстот, темата на текстот, идејата.Во VI одделение: стилови, видови стил и карактеристики, особености на директен и индиректен говор и сл.

До 11-то одделение, идеално, треба да подготвиме општествено активна личност, ориентирана во современиот свет, со висок креативен потенцијал.

Следствено, формите, методите и техниките на работа на наставникот по руски јазик треба да бидат насочени кон тоа содржината на образовниот материјал да стане извор за учениците самостојно да најдат решение за проблемот.

Во овој поглед, употребата на иновативни педагошки технологии игра голема улога. Групните форми и методи, колективен метод на учење, работа во парови овозможуваат и решавање на образовните проблеми: желбата и способноста за соработка во групи со соучениците.Овие технологии развиваат креативна активност, формираат ментална активност, ги учат учениците да ја бранат својата гледна точка. и помагаат да се постигне длабоко разбирање на материјалот.

Методите што ги користат наставниците по руски јазик се различни:

1. Видови прераскажување (концизно, детално)

2. Форми на образовен дијалог.
3. Извештаи и комуникации.
4. Настапи како презентери на настани.

5. Есеи и презентации од различни форми.
6. Учество на натпревари за есеи.

Наставниците по руски јазик се обидуваат да ја организираат својата работа на часови така што ќе бидат вклучени различни вештини на учениците, имено:

1.Течно работа со текстови од различни стилови, разбирање на нивните специфики; Поседување на вештини за уредување текст и креирање на свој есеј.
2. Свесно течно читање на текстови од различни стилови и жанрови, спроведување на информации и семантичка анализа на текстот;
3. Умешност во монолошки и дијалошки говор;

4. Создавање писмени изјави кои соодветно пренесуваат слушнати и прочитани информации со даден степен на кондензација (кратко, селективно, целосно);
5. Изработка на преглед на текстот, тези, белешки;
6.Давање примери, избирање аргументи, формулирање заклучоци;
7. Способност да се парафразира мисла (објасни „со други зборови“);
избор и употреба на изразни јазични средства;
8. Користете различни извори на информации за решавање на когнитивни и комуникациски проблеми, вклучувајќи енциклопедии, речници, интернет ресурси и други бази на податоци.

Подобрување на професионалните компетенции на наставниците

Руски јазик и литература.

Професионалната компетентност на наставникот е збир на професионални и педагошки компетенции, кои вклучуваат:

Социјална и психолошка компетентност поврзана со подготвеност за решавање на професионални проблеми;

Комуникативна и професионално-комуникативна компетентност;

Општа педагошка професионална компетентност (психолошка, педагошка и методолошка);

Предметна компетентност од областа на наставничката професија;

Професионална самореализација.

Развојната траекторија на професионалната компетентност на наставникот вклучува:

Професионалното искуство на наставникот вклучува два вида знаење: теоретско и емпириско, стекнато преку субјективно искуство. Тие не постојат изолирано, туку претставуваат систем кој ја одредува подготвеноста на наставникот да дејствува. Образовниот процес е толку динамичен што е невозможно еднаш засекогаш да се совладаат сите тајни на педагошката работа.

Денес, во иновативна средина, наставникот игра различни улоги: консултант, методолог, креатор на веб-страници, партнер на ученикот, експерт. Компетентниот наставник сфаќа дека главната активност на учениците не е да се запознаат со понуденото знаење и да го запаметат. Задачата на наставникот е да го опкружува детето со посебна средина која ефективно ќе придонесе за неговата социјализација и воспитување. Модерен, размислувачки, компетентен наставник се соочува со многу прашања. Еден од најважните: „Дали нашето образование треба целосно да биде насочено кон развивање на клучните компетенции? И ако треба, тогаш дали сè уште може да содржи сегменти од традиционална содржина што претставуваат една или друга област на културата и немаат јасно изразен прагматичен призвук? Дали образованието треба да ја игра улогата на средина во која се моделираат активности кои самите се од над-предметна природа?“

Само компетентен учител може да едуцира компетентен граѓанин на општеството. Во денешно време многу се зборува за пристапот заснован на компетентност. Би сакал да се надевам дека овој пристап ќе се примени во пракса, дека наставниците и методолозите нема да навлезат во доменот на академските апстракции, дека пристапот заснован на компетенции нема да се претвори во само уште една продавница за разговор, според зборовите на Виктор Пелевин. „Лексичка шизофренија“, избегнувајќи ги сите навистина важни проблеми со кои се соочува наставникот .

Во моментов, наставниците по литература се исправени пред две тешки задачи: да ги научат матурантите да пишуваат есеи во согласност со прописите и да ги подготват за полагање на Единствениот државен испит. А без комуникациска компетентност не можат да се решат. При завршувањето на задачите од Дел Ц на обединетиот државен испит, дипломираниот ги применува тие видови на компетенции
кои се барани не само на испитот по руски јазик, туку ќе бидат неопходни и во подоцнежниот живот. Создавањето сопствена писмена изјава врз основа на прочитан текст е тест за јазична и комуникациска компетентност, односно тест за практично познавање на рускиот јазик, неговиот вокабулар и граматичка структура, тоа е усогласеност со јазичните норми и владеење на различни видови говорна активност, тоа е способност да се согледа говорот на некој друг и да се создадат сопствени изјави. Така, сега се зголемуваат етичките и естетските барања за модерен наставник, бидејќи лингвистичките и комуникативните‐ Говорната култура е важна компонента на професионалните вештини на наставникот.

„Компетенции“ - Содржина на компетенции во стандардот. Специјализиран за профил. Содржина и структура на компетентност. Компетентноста е „знаење на дело“. Компетентноста е мотивирана способност и подготвеност да се дејствува под одредени услови. Социо-лични и општи културни. Општи научни. Модел на компетентност на дипломиран (проект од трета генерација на Сојузниот државен образовен стандард за високо професионално образование).

„Формирање на лични компетенции“ - Резултати од работата на проектот. Според истражувањето на водечките руски бизнис школи. Средно ниво. Карактеристики на различни гледишта за проблемот. Формирање на личен став кон субјектот. Социјални науки, отсек „Наставник во основно училиште“. Поврзан со ефективно спроведување на професионални активности.

„Пристап заснован на компетенции во образованието“ - Психолошка и педагошка дијагностика и пристап заснован на компетентност. Пријатели. Видови клучни компетенции. Училишен тим. Родители? едукативни; ? едукативни; ? лично. Семејство. Компетентност. Слободно време. Денес...мораме искрено да кажеме: веќе се повлековме од напредните позиции. Содржина на активности на час по физика.

„Компетенции на училиште“ е главниот очекуван резултат од експериментот. Мастер клас на тема: Обиколка на Санкт Петербург. Методолошка поддршка за експериментот: Образовен процес кој промовира формирање на клучните компетенции на учениците во средно училиште. Експериментална хипотеза. Програма „Здраво, музеј!

„Наставничка компетентност“ - Што е „компетентност“? Нема граници на патот до совршенството... Предметна и методолошка компетентност на Сафронова Л.И. Наставник во основно училиште. Знаењето е моќ. Компетентноста е низа прашања во кои некој е добро информиран (С.И. Ожегов). Методологија. Нивоа на развој на предметната и методолошка компетентност на наставникот.

„Надлежности во образованието“ - од документи за модернизација на образованието во Руската Федерација. Не за да се зголеми свеста на една личност во различни предметни области, туку да им се помогне на луѓето самостојно да ги решат проблемите во непознати ситуации. Така, пристапот заснован на компетенции ја зајакнува применетата, практична природа на целото училишно образование (вклучувајќи ја и предметната настава).

Има вкупно 12 презентации

Моделот на професионалната компетентност на наставникот делува како единство на неговата теоретска и практична подготвеност. Постојат различни пристапи за дефинирање на концептот „професионална компетентност на наставникот“. Според руски и странски експерти од областа на образованието, општите барања за наставник се формираат на следниов начин: висока професионална компетентност;педагошка компетентност;социо-економска компетентност;комуникативна компетентност;високо ниво на професионална и општа култура.

Преземи:

Преглед:

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајд:

Во изведба на Кибјакова Елена Ивановна

ПРОФЕСИОНАЛИЗМОТ НА НАСТАВНИЦИТЕ ДЕНЕС СЕ СМЕТА КАКО УСЛОВ ЗА ПОСТИГНУВАЊЕ НА СОВРЕМЕНО КВАЛИТЕТНО ОБРАЗОВАНИЕ „Чувствителни, внимателни и приемчиви на интересите на учениците и сè ново, наставниците се клучна карактеристика на модерното училиште“ Национална образовна стратегија - иницијатива „Нашето ново училиште“

Модернизација на образованието Формирање на нов училишен модел Квалитативно зголемување на нивото на професионалност на наставниците (наставниците)

Компетенции Компетентност

Компетентност - свесност, авторитет, поседување компетентност, знаење што овозможува да се процени нешто, квалитет на личност која има сеопфатно знаење; ова е систематска манифестација на знаења, вештини, способности и лични квалитети кои овозможуваат успешно решавање на функционалните задачи кои ја сочинуваат суштината на професионалната активност. нечиј опсег на овластувања, права.

Краткоста е сестра на талентот Компетенциите се барања Компетентноста е манифестација на овие барања

За прв пат, концептите на „компетентност“ и „клучни компетенции“ почнаа да се користат во Соединетите држави во бизнисот во 70-тите години на минатиот век. Ова се должи на проблемот со утврдување на квалитетите на иден вработен (подоцна квалитетите почнаа да се нарекуваат компетенции). Како резултат на долгогодишно истражување спроведено во различни типови на организации, беше составен речник од 21 компетенции. Првично, компетенциите почнаа да се спротивставуваат со посебни знаења и вештини поврзани со конкретни професионални активности, т.е. беа спротивставени на концептот на „квалификација“, компетенциите се сметаа за независни универзални компоненти на која било професионална активност, што влијаеше на нејзиното успешно спроведување.

Во моментов, прашањето на надлежностите влезе во образованието и зазема водечко место во него. Кои се причините за таквиот интерес за компетенции? * промени кои се случија во светот во последната деценија; * „информативна експлозија“ што настана како резултат на употребата на информатичките технологии; * брзо спроведување на научниот развој, што доведе до фундаментални промени не само во економската активност, туку и во секојдневниот живот на луѓето.

Моделот на професионалната компетентност на наставникот делува како единство на неговата теоретска и практична подготвеност. Без оглед на нивото на генерализација на педагошката задача, завршениот циклус на неговото решение се сведува на тријадата „размисли - дејствувај - размислувај“ и се совпаѓа со компонентите на педагошката активност и вештините што одговараат на нив.

Според руски и странски експерти од областа на образованието, структурата на клучните компетенции во образованието е следна: - предметна и методолошка компетентност; - психолошка и педагошка компетентност; - компетентност од областа на здравствената заштита; - комуникативна компетентност; - информативна компетентност.

СЕКОЈА ОД ПРЕДЛОЖЕНИ КОМПЕТЕНЦИИ ВКЛУЧУВА УПОТРЕБА НА СОВРЕМЕНИ ПЕДАГОШКИ ТЕХНОЛОГИИ ПОВРЗАНИ СО ТРИ КОМПОНЕНТИ КОИ СЕ МНОГУ ВАЖНИ ЗА НАСТАВНИКОТ: способност да прима информации во нечија самообразовна и едукативна компонента за учење, ), способност за пренесување на своите информации на другите (Оперативна технолошка компонента), култура на комуникација при интеракција со луѓе (Лична, позиционална и вредносна компонента).

Когнитивна компонента: - познавање на информации за основните науки од областа на предметот што се изучува; - ориентација во современото истражување на академскиот предмет; - систем на знаења за информации и дидактички ресурси на воспитно-образовниот процес по предметот, нивниот развоен и социјализирачки потенцијал.

Содржина на компетентноста на наставникот Критериуми за степенот на развиеност на предметно-методолошката компетентност на наставникот Задолжително ниво Напредно ниво Креативно ниво Когнитивно ниво Наставник: * ја знае содржината на образовниот предмет (СУП), шемите на ЕВП; * образовниот процес ги открива резултатите од истражувањата во основните науки: педагогија, психологија. Наставник: * добро го познава SUP; * воспоставува врски во рамките на предметот и со други дисциплини; * навигира современи истражувања на оваа тема; * поседува систем на методолошко знаење, структура на знаење и методи на научно знаење. Наставник: *добро го знае SUP; * демонстрира желба за стекнување нови знаења; * нуди различни гледишта за материјалот што се изучува; * ги знае нивоата, методите и формите на знаење и знае да ги примени во ПД; * спроведува истражувачка работа со ученици.

ПРЕДМЕТНО-МЕТОДОЛОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА Оперативно-технолошка компонента - совладување на различни методи на предметната дидактика (вклучувајќи групна, проектна, користење медиумски технологии и сл.); - владеење на методи, техники, технологии кои го развиваат и социјализираат секој ученик со помош на образовни предмети; - способност да се обезбеди на образовниот процес ресурси кои ги социјализираат и развиваат учениците со средствата од предметот.

Содржина на компетентноста на наставникот Критериуми за степенот на развиеност на предметно-методолошката компетентност на наставникот Задолжително ниво Напредно ниво Креативно ниво Оперативна и технолошка компонента * Наставникот се води според регулаторните документи за методологијата на предметот што се изучува. * Знае различни методи на настава. * Лекцијата е структурирана, најчесто е добро распоредена. * Умешен во различни методи на предавање лекции (групни, проектни, медиумски технологии). * Го обезбедува образовниот процес со ресурси кои ги социјализираат и развиваат учениците преку средствата од предметот. * Структурата на часот е јасна, сите фази се логички меѓусебно поврзани, времето е добро распределено. * Наставникот е добро упатен во научното истражување. и современи публикации за методологијата на академскиот предмет, што се рефлектира во опременоста на училницата, во содржината на училниците и воннаставните активности. * Совладува различни методи на предавање лекции (вклучувајќи истражување, развој и социјализација на секој студент). * Структурата на часот е јасна и ги зема предвид различните патишта низ кои учениците напредуваат.

ПРЕДМЕТНО-МЕТОДОЛОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА Лична, позициона и вредносна компонента - свесност за поврзаноста на предметното знаење со системот на универзални и лични вредности; - свесност за важноста на ресурсниот пристап кон организацијата на воспитно-сознајната активност на ученикот; - разбирање на важноста на писменоста на информатичката технологија за современите луѓе; - желбата да се формира кај учениците свесен однос кон интернет ресурсите, кон медиумските технологии како средство за емитување информации што бара критичко размислување.

Содржина на компетентноста на наставникот Критериуми за степенот на развиеност на предметната-методолошка компетентност на наставникот Задолжително ниво Напредно ниво Креативно ниво Лична, позиционална и вредносна компонента Има способност да пренесува од генерација на генерација такви значајни елементи на културата како знаење, вредности , општи културни вештини Го развива ученикот како член на општеството, граѓанин и патриот. Има способност да ги трансформира целите, содржината на академскиот предмет и методите на дејствување во ресурси за личен развој и социјализација на секој ученик. Поседува техники за саморегулација и педагошки такт во какви било педагошки ситуации. Тој има ерудиција и широк поглед, формирање на хуманистички вредности на личноста на наставникот. Способни да им пренесат нови социјални вештини на учениците: * да се движат низ променливиот свет на социјалните барања; * одговараат адекватно на варијабилноста на социјалните улоги; *да предава ориентација во многу субкултури; * активно користење на знаењата и вештините, применувајќи ги во различни области од животот. *подгответе се за иднината, за средба со непознатото.

ПСИХОЛОШКА И ПЕДАГОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА Когнитивна компонента: - знаење за личните внатрешни ресурси на образовниот и когнитивниот успех на ученикот - „што учи ученикот“, - знаење за карактеристиките на когнитивната сфера на ученикот, за неговите психолошки карактеристики, за развојот на мотивациско-потребни и емоционално-волни сфери на учениците.

ПСИХОЛОШКА И ПЕДАГОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА Оперативна и технолошка компонента: - способност да се користат педагошки методи за да се одреди нивото на развој на „когнитивните алатки“ на ученикот, - способност да се користи знаењето за образовните и когнитивните карактеристики на секој ученик за да се дизајнира вистински образовен процес.

ПСИХОЛОШКА И ПЕДАГОШКА КОМПЕТЕНЦИЈА Лична, позициона и вредносна компонента: позитивна позиција на наставникот при оценувањето на способностите на ученикот: сите „когнитивни алатки“ на ученикот можат да се развијат, сите имаат опсег во кој е можна позитивна динамика на развој.

Когнитивна компонента: - познавање на теоријата и дизајнот на образовна средина за зачувување на здравјето (час, канцеларија, интеракција итн.); - систем на регулаторно знаење што дозволува, врз основа на закони, прописи, наредби, инструкции итн. да ја утврди одговорноста на наставникот и ученикот како субјекти на воспитно-образовниот процес за организацијата и резултатите од здравствените активности.

КОМПЕТЕНЦИЈА ВО ОБЛАСТА НА ЗАШТЕДУВАЊЕТО НА ЗДРАВЈЕТО Оперативна и технолошка компонента: - поседување на вештини за дизајнирање на здравствено заштедувачка средина, донесување одлуки за здравствени проблеми во системот „наставник-ученик“.

КОМПЕТЕНЦИЈА ВО ОБЛАСТА НА ЗДРАВСТВЕНАТА ПРЕВЕНЦИЈА Лична, позициона и вредносна компонента: - желба за самообразование во прашањата за зачувување на здравјето; - свесност за потребата од создавање и функционирање на здравствено зачувување на животната средина, поврзаноста на знаењето со системот на вредности; - свесност за одговорноста на наставникот за нивното здравје, како дел од нивната лична и општа благосостојба; - гледање на себеси како психички, физички и морално здрава личност.

Когнитивна компонента: - познавање на закони, методи на ефективна комуникација во полилог, дијалог, монолог. Оперативна и технолошка компонента: - владеење на ефективни комуникациски техники кои овозможуваат насочена, ефективна, недеструктивна интеракција во системот „наставник-ученик“ и успешна интеракција со колегите во професионално општество. Лична, позициона и вредносна компонента: - свесност за вредноста на комуникацијата; - желбата да се изгради педагошка интеракција земајќи ги предвид карактеристиките на личноста на друга личност - и студентот и колегите.

вклучува две групи основни компетенции: 1) компетенции за работа со информации: свесност за потребата од информации; избор на стратегија за пребарување информации; избор, споредба и евалуација на информации; систематизација, обработка и репродукција на информации; синтеза на постоечки информации и создавање на нови знаења; 2) компетентност во користењето на информатичката технологија: употреба на стандарден софтвер, технички уреди (компјутери, канцелариска опрема, дигитална опрема); пребарување на информации на Интернет; мрежна интеракција.

КОМПЕТЕНЦИЈА НА МОДЕРЕН НАСТАВНИК

Главната задача на образованието денес е

Нија возрасни е продукција

Компетентни луѓе - луѓе кои

Дали би можеле да го примените вашето знаење?

Нија во променливи услови, а...чии

основната компетентност би била

Способноста да се вклучи во постојана само-

доживотно учење.

М. Ноулс

Влегувањето во образованието засновано на компетенции вклучува извршување на низа последователни дејства од страна на сите субјекти од образовниот процес и, пред сè, од наставниците. Кои методи и технологии треба да ги совлада современиот наставник за да развие кај учениците способност да преземаат одговорност, да учествуваат во заедничкото одлучување, да можат да имаат корист од искуството и да бидат критички настроени кон природните и општествените појави, т.е. спроведување на клучните компетенции? Кои професионални и педагошки компетенции треба да ги поседува наставникот за да си обезбеди сопствен професионален напредок и развој? Под кои услови компетенциите ќе преминат на ниво на професионална компетентност? Проблемот на дефинирање на професионалникомпетентност и нејзиниот однос со концептоткомпетенции неодамна стана предмет на дискусија во научната педагошка заедница и меѓу наставниците практични. Ајде да се обидеме да го разбереме ова прашање.

Во најопшта смисла, „компетентност“ значи исполнување на барањата, воспоставените критериуми и стандарди во релевантните области на активност и при решавање на одреден тип на проблем, поседување на потребното активно знаење, способност за самоуверено постигнување резултати и контрола на ситуацијата. Концептот на „компетентност“ за прв пат започна да се користи во Соединетите држави во 60-тите години во контекст на образованието засновано на активности, чија цел беше да се подготват специјалисти кои можат успешно да се натпреваруваат на пазарот на трудот. На тој начин, компетентноста може да се гледа како лична категорија; компетенциите се како „анатомија“ на компетентноста. Специјалист заснован на компетентност (вклучувајќи ги и наставниците), од гледна точка на современ пристап кон организирање на работната активност, треба да се разликува со критичко размислување, т.е. способност да се избере оптимално меѓу многуте решенија, способност за работа со информации, блок на предвидливи и аналитички вештини за успешно решавање на професионални проблеми „овде и сега“.

Ајде да погледнеме неколку дефиниции за концептот на професионална компетентност на наставникот:

1. Компетентност - Ова се знаења, способности, вештини, како и методи и техники за нивна имплементација во активности, комуникација и личен развој (само-развој). (Митина Л.М.)
2. Надлежен Работата на наставникот се смета за таква работа во која педагошката дејност, педагошката комуникација се спроведуваат на доволно високо ниво, се реализира личноста на наставникот и се постигнуваат добри резултати во обуката и образованието на учениците. Во исто време, компетентноста на наставникот се определува и од односот на неговите професионални знаења и вештини, од една страна, и професионалните позиции, психолошките квалитети, од друга страна. (Маркова А.К.)
3. Компетентност - Ова е способност на вработениот ефикасно и прецизно да ги извршува своите функции и во нормални и во екстремни услови, успешно да совладува нови работи и брзо да се прилагоди на променетите услови. (Веснин В.Р.)
4. Компетентност - Ова е сложено образование, вклучувајќи комплекс на знаења, вештини, својства и квалитети на личноста кои обезбедуваат варијабилност, оптималност и ефективност на образовниот процес. (Адолф В.А.)
5. Компетентност - ова е збир на стручни и педагошки компетенции.(Соловова Е.Н.)

Така, излегува дека компетентноста е еден вид „анатомија“ на компетентноста. Тогаш би било логично дополнително да се разгледа прашањето за суштината на компетентноста. Се разликуваат следниве професионални и педагошки компетенции:

1. Социо-психолошка компетентност, поврзани со подготвеност за решавање на професионални проблеми, вклучително и во режим на развој.
2. Професионална и комуникативна компетентност, утврдување на степенот на успешност на педагошката комуникација и интеракција со предмети од воспитно-образовниот процес.
3. Општа педагошка професионална компетентност, вклучувајќи психолошка и педагошка подготвеност за развивање на индивидуалните карактеристики на психологијата и психофизиологијата на когнитивните процеси на поединецот; познавање на основите на педагогијата.
4. Предметна компетентностод областа на предметната специјалност: знаење од областа на предметот што се изучува, методи на предавање.
5. Менаџерска компетентност, тие. поседување на вештини за спроведување на педагошка анализа, поставување цели, планирање и организирање активности.
6. Рефлективна компетентност, тие. способноста да се види процесот и резултатот од сопствените наставни активности.
7. , поврзани со способноста за работа во областа на IR технологиите.
8. Компетентност во областа на иновациите, карактеризирање на наставникот како експериментатор.
9. Креативна компетентност, тие. способноста на наставникот да ги доведе активностите на креативно, истражувачко ниво.

За да ги оцените професионалните компетенции на наставникот, можете да ја користите следнава табела:

Критериуми за оценување на професионалните компетенции на наставникот

Анализата на идентификуваните професионални компетенции ни овозможува да го одредиме нивото на компетенции во образовната институција во даден временски период, што е важно за наставникот лично, како и за идентификување проблематични ситуации и донесување одлуки за управување, што е важно за администрацијата. на образовната установа.