Концепт за образование на наставници. Образовни програми за високо образование и форми на нивно спроведување Препорачана листа на дисертации

Релевантноста на истражувањето. Модернизација на системот високо образованиево постиндустриското општество бара и ефективна практична имплементација и теоретско оправдување. Образовниот систем на Русија престана да биде затворен; процесите на глобализација и интернационализација, првенствено Болоњскиот процес, бараат значителни прилагодувања во образовната политика на домашниот образовен систем. За да не ги изгуби своите предности, овој систем мора брзо да стане поконкурентен, технолошки понапреден и пофлексибилен. Централизиран системУниверзитетскиот менаџмент во современи услови не може успешно да се натпреварува со пофлексибилни и адаптивни системи што ги користи бизнис заедницата, кои претпоставуваат широка автономија на нивните структурни единици, во кои административните методи се хармонично комбинирани со економските и психолошките методи, а односите на моќ се засноваат на високо развиена корпоративна култура.

Денеска само 20% од вработеното население работи на основна специјалност стекната на факултет, а 42% од младите ја менуваат својата професија во првите две години по завршувањето на стручните училишта. Моменталниот тренд расте поради високото технолошко ниво на процеси во индустријата, луѓето со ниски квалификации, тесна специјализација и ниско општо образовно ниво први се наоѓаат без работа. Многу млади луѓе се трудат да добијат две или повеќе дипломи за високо образование.

Се појавија многу нови, алтернативни образовни институции, со различен пристап кон образовните активности и начините на нивно управување. Резултатот е зголемена конкуренција помеѓу традиционалните и иновативните образовни институции, како што се отворените универзитети, мрежни образовни институции, специјализираните неуниверзитетски истражувачки институти и корпоративните универзитети на мултинационални компании.

Расте интересот за проблемите на образовната ефективност и новите модели на управување со образовните институции од различни видови. Се создаваат истражувачки центри за да се занимаваат со прашања за планирање и финансирање, развој на организациски форми на образовниот процес кои се порационални од гледна точка на новите модели на управување со образованието и модернизација на неговата содржина. Ова е навистина постоечка и оперативна практика која бара концептуално научно оправдување.

Степенот на развој на проблемот. Општата методолошка позиција на авторот беше одредена во согласност со концептот на теоретско знаење (теорија), кој вклучува концепти, судови, хипотези, принципи, закони и сл., поврзани со логички односи (Г.И. Ружавин). Дозволете ни да ги истакнеме научните сознанија, парадигми, теории кои имаа посебно влијание врз развојот на нашите концептуални одредби за моделирање на образовните активности на универзитетот со целна функција на обука на конкурентни специјалисти во меѓународни заеднички образовни програми.

Методолошки издржан и водење на потрагата по системски теоретски принципи на содржината на современото образование е концептот на профилна диференцијација на содржината на „пост-индустриското образование“, развиен од А.М. Новиков. Концептот за интеграција и интернационализација на националните образовни системи беше развиен од A.L. Andreev, J. Knight, E.A. Књазев, Ј. Рицер, П. Скот. Така, Џ. Концептуалните прашања на глобализацијата на образованието се отсликани во делата на В. Кларк, Н. Девис, Г. Рицер, П. Рубинсон, П. Волтерс. Концептот на диверзификација како еден од иновативните насоки на модернизација на образованието го предложи Ф.Д. Алтбах, В.И. Бајденко, ЏИ.

Влатсен, М.Б. Гитман, Т.Ју. Ломакина, Т.Ју. Пољакова, А.Г. Смирнов. Така, според В.Бајденко, диверзификацијата на образованието се подразбира како глобализиран процес, во чии рамки треба да има отстапување од традиционалните дизајни на образовните системи, од принципот на нивна унитарна и унифицирана конструкција. L. Vlatzen прави разлика помеѓу вертикална и хоризонтална диверзификација. А.Г. Смирнов смета дека целта на процесот на диверзификација е да се создаде пофлексибилен образовен систем способен да одговори на какви било промени на пазарот на трудот и го гледа како фактор за ублажување на пристапот до престижното универзитетско образование и начин за подобрување на самиот образовен систем. Концептот на Т. Ломакина за диверзификација е единствен стручно образованиекако општ дидактички принцип за развој на систем на континуирано стручно образование, кој формира нов педагошки систем на стручно образование и модерна типологијастручни образовни институции. Го формулира и следниот збир на принципи за диверзификација на професионалното образование: принципот на усогласеност, принципот на квалитет на професионалното образование, принципот на лична ориентација, принципот на слобода на избор. Сепак, диверзификацијата на индивидуалните образовни траектории како главно средство за зголемување на конкурентноста на студентите во науката на концептуално ниво сè уште не е проучена.

Концептуалните идеи поврзани со преминот кон нов квалитет на образованието во услови на формирање на студентски ориентирана, „студент-центрична“ образовна парадигма се рефлектираат во научните трудови на В.П.Беспалко, Е.В.Бондаревскаја, И.А.Зимња, С.И.Плаксија, В.А. Хуторској и многу други. Концептот на образование ориентирано кон личност од Е.В. Бондаревскаја ги потврдува хуманистичките вредности на образованието и ги поставува темелите на педагогијата на личноста како нова насока во педагошката наука. Неконвенционалноста на овој концепт лежи во неговиот фокус не на формирање на лични квалитети, извршени со помош на средства за влијание надворешно на поединецот, туку на процесите на кои поединецот станува субјект во социокултурната средина: социјализација, културна идентификација, индивидуализација. , животна креативност.

Различни педагошки системи за развој на личните квалитети во единство со професионалните вештини и способности беа развиени од Г.М. Андреева, С.И. Архангелски, Г.А. Бокарева, С.Ја. Батишев, Б.Ц. Илин, А.К. Маркова, В.В. Сериков. Овие дела обезбедија теоретска основа за создавање на нови концепти за професионална обука на специјалисти насочени кон развој на интелектуалниот потенцијал на поединецот (А.П. Бељаева, В.П. Беспалко, М.Ју. Бокарев, Н.К. Сергеев). Делата на В.В. имаат концептуален карактер. Кондратиев за методологијата на професионалните инженерски активности.

За нашето истражување значајни се и концептите на странските научници V. Cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R.L. Оксфорд, Р. Скарсела, Е.В. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, посветени на пристапот заснован на компетентност кон прашањата за обука на современи специјалисти. Така, И. Стевик го разви концептот на „компетентен работник“, во кој беше направен обид да се истакне палетата на индивидуални психолошки квалитети на специјалист, што вклучува дисциплина, независност, комуникација и желба за само-развој. Во овој концепт, најважната компонента на квалификациите на специјалист е способноста брзо и без конфликт да се прилагоди на специфичните работни услови.

Меѓутоа, во домашната универзитетска практика и класичната педагогија, кога се карактеризира квалитативната уникатност на поединецот, концептот на „конкурентност“ речиси никогаш не се среќава. Во исто време, неодамна имаше студии посветени на различни аспекти на обука на конкурентни специјалисти. Концептот на конкурентност како показател за квалитетот на специјалистичка обука е претставен во делата на О.В. Душкина, М.Д. Књазевој, Х.Х. Машникова, В.А. Оганесова, Н.Е. Фајфер, Ју.Б.Рубина, В.П. Савиних, М.В. Семенова, П.А. Фатхутдинова, В.А. Фукина, Д.В. Чернилевски, С.Н. Широбокова. Основни и генерализирани концепти за личноста на конкурентен специјалист во различни области на професионална дејност беа развиени во делата на Р.Ја. Ахметшина, Н.В., Борисова, С.А. Борисенко, О.И. Полкина, Н.В. Фомина.

Концептуалните идеи за влијанието на пазарните процеси врз образовната сфера се содржани во делата на Б. Белаш, А. Браверман, В.М. Кожухар, А.П. Панкрухина, О.В. Сагинова. Овие истражувачи забележуваат дека високото образование се претвора во полноправен предмет на пазарни односи, како резултат на што универзитетите се принудени да ја трансформираат својата структура и да ги променат своите функции.

Сепак, треба да се забележи дека повеќето постоечки концепти за моделирање на конкурентноста на специјалист најцелосно ги задоволуваат професионалните барања, но не и личните. Обуката на специјалисти за заеднички образовни програми, како средство за зголемување на конкурентноста, исто така не се разгледува во овие модели. Додека Болоњската декларација ги истакнува заедничките образовни програми како важно средство за постигнување хармонизација на паневропскиот образовен простор. Прашања за дизајнирање и моделирање на заеднички образовни програми во руски универзитетисе издигнати во делата на М.Б. Гитман, Е.К. Гитман, Н.Н. Матушкина, В.Ју. Столбова. Концептуалното мислење на овие истражувачи е дека заедничките образовни програми се една од ветувачките области на современата модернизација на стручното образование, што ги проширува можностите за успешно функционирање и развој на образовните институции во пазарни услови. Сепак, не се посветува доволно внимание на имплементацијата на вакви заеднички меѓународни програми и во практиката и во науката. Не постои холистички концепт ориентиран кон практиката за развој и практично спроведување на вакви програми, како и соработка помеѓу различни видови образовни институции во оваа насока.

Во разгледуваните педагошки концепти, исто така, не постои студент-центрична парадигма на воспитно-образовната активност, бидејќи тие не ја разгледуваат диверзификацијата на образованието од гледна точка. лични достигнувањаспецијализантите и како главно средство за значително зголемување на нивната конкурентност „како способност да ја докажат својата компетентност“ (В.И. Загвјазински, А.Ф. Закирова). Дополнително, формите на меѓународна соработка меѓу универзитетите со различни образовни стандарди не се доволно проучени за да се развијат и тестираат заеднички, вклучително и меѓународни, образовни програми кои овозможуваат обука на специјалисти од светска класа за глобалниот пазар на трудот.

Така, од широк спектар на концепти посветени на професионалното образование, доста внимание се посветува на современите глобални образовни трендови, но многу помалку на прашањата за комуникациските образовни активности на руските и странските универзитети од различни видови и нивните здруженија. Современите образовни реформи често се случуваат без сериозна теоретска концептуална основа, така што постои потреба од практика ориентиран концепт на образовната дејност како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука на конкурентни специјалисти.

И покрај опишаните достигнувања во разгледувањето на прашањата за модернизација на образовните активности на руските универзитети, холистички концепт ориентиран кон пракса на образовните активности на универзитетот за обука на конкурентни специјалисти во меѓународни заеднички образовни програми во услови на модернизација на високото образование во „пост -индустриското општество“ (А.М. Новиков) сè уште не стана предмет на посебен научно истражување.

Така, анализата на процесот на модернизација на високото професионално образование овозможи да се идентификува и ажурира противречноста помеѓу реформата за влез во единствен европски образовен простор, локалната практика на одделни универзитети во овој поглед и неразвиените научни сознанијакомпаративна анализа за проучување на системските врски помеѓу руското и странското образование. Оваа системска противречност се открива во одредени противречности:

Помеѓу брзото случување процеси на глобализација и интернационализација на образованието, од една страна, и од друга страна, разновидноста на образовните траектории за обука на специјалисти во различни земји, генерирајќи разновидност на пристапи и научни тезаурус, комплицирајќи го меѓусебното разбирање и интеракцијата на научниците и практичари од различни земји во светот; помеѓу локалната практика на воведување иновативни образовни структури, програми, стандарди и пристапи, од една страна, а од друга, недоволно систематски домашни образовни реформи, најчесто копирање на западното искуство без научно концептуално разбирање општи концепти;

Помеѓу социјална потребакај специјалисти од нов тип и нови квалификации, кои соодветно одговараат на научниот и технолошкиот напредок на „постиндустриското општество“, од една страна, а од друга, заостанувањето во нормативната практика на нивната обука на руските универзитети;

Помеѓу воспоставената практика на обука на тесни специјалисти, од една страна, и од друга страна, потребите на домашниот пазар на трудот за конкурентни, добро образовани, специјалисти од светска класа за работа во бројни заеднички вложувања, што доведува до потешкотии во пронаоѓањето вработување и стимулира одлив на трудови ресурси во странство;

Помеѓу локалитетот на практиката на модернизација и обука со напредно иновативно размислување, од една страна, и, од друга, недоволниот теоретски развој на концептуалните и парадигматските основи на иновативните образовни активности во системот на „постиндустриското образование“. (А.М. Новиков).

Идентификуваниот систем на противречности го определи изборот на научно-истражувачкиот проблем: да се развие практика ориентиран концепт на образовните активности на универзитетот за да се обучат конкурентни специјалисти од светска класа во услови на модернизација на високото професионално образование во Русија. Формулираниот проблем овозможи да се одреди темата на студијата: „концептот на образовните активности на универзитетот во контекст на модернизација на високото стручно образование“.

Предмет на изучување: образовни активности во високообразовни институции од различни организациски форми и видови.

Предмет на истражување: концептот на образовни активности во високообразовните институции од различни организациски форми и видови, придонесувајќи за обука на конкурентни специјалисти во услови на модерна модернизација на високото професионално образование во Русија.

Цел на студијата: да се развие, теоретски да се поткрепи и експериментално да се тестира концептот на образовни активности на високообразовните институции од различни организациски форми и видови, што придонесува за обука на конкурентни специјалисти во меѓународни заеднички образовни програми.

Главната идеја на студијата е да се опише научниот концепт ориентиран кон практиката на образовните активности на универзитетот како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука на конкурентни специјалисти.

Истражувачка хипотеза: концептот на образовните активности на универзитетите како системско методолошко знаење за обука на специјалисти ќе биде насочено кон успехот на нивното влегување во опкружувањето на социо-професионалната интеракција (и во Русија и во странство), доколку:

Целта на образовните активности на универзитетот е да подготви конкурентен специјалист по побарувачка на глобалниот пазар на трудот; „Конкурентноста“ како ментален феномен е интегрирана со меѓусебната поврзаност на личните и професионалните својства на когнитивните, мотивационите, објективно-активните, емоционално-волните и вредносно-семантичките компоненти; како главно средство за развој на висока конкурентност на специјалисти, се користат заеднички меѓународни програми за обука, кои придонесуваат за значително проширување на индивидуалните образовни траектории и имаат мултипликативен ефект;

Образовните активности се флексибилна комбинација на конкуренција и соработка со глобални мрежни едукативни центри, широко учество на високообразовните институции во здруженија, синдикати, иновативни образовни проекти, вклучувајќи ги и меѓународните, главно на заеднички образовни програми; Моделот на организациски и административни образовни активности на универзитетот се заснова на корпоративниот идентитет, претприемачки тип на односи на моќ и ги претпоставува како негови главни системски квалитети отвореност и повеќестепена организациска структура, децентрализација со делегирање на голем број овластувања. структурни поделбии значително проширување на тимското учество во менаџментот, земајќи го предвид принципот на поделба на советодавните, одлучувачките и контролните функции;

Следењето на ефективноста на образовните активности вклучува методи за „мерење“ на нивото на конкурентност на идните специјалисти со анализа на корелацијаи математичката теорија за тестирање на статистичките хипотези.

Во согласност со целта, предметот и хипотезата, беа утврдени главните цели на студијата:

1. Спроведете компаративна анализа на главните иновативни концепти на образовните активности на универзитетите за обука на конкурентни специјалисти, врз основа на кои ќе се развие нов концепт ориентиран кон практиката на образовните активности на универзитетот како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука.

2. Развијте идеален модел на конкурентен специјалист, сметајќи ја конкурентноста како основна клучна компетентност, интегративна иманентна лична сопственост и главна цел на образовниот процес.

3. Синтетизирајте алгоритам за системска „лична“ диверзификација на индивидуалните образовни траектории на идните економски специјалисти преку заедничка обука на универзитетите во Русија и странските земји во рамките на меѓународните образовни програми.

4. Да се ​​структурира содржината на индивидуалните образовни програми во автономни блокови и модули, непроменливи на руските и меѓународните (европски) образовни стандарди, земајќи ги предвид глобалните трендови на интернационализација, демократизација, информатизација, фундаментализација на високото образование во „постиндустриско“ општеството.

5. Споредете ги различните форми на соработка помеѓу универзитетите, научните институции и деловната заедница кои придонесуваат за интензивирање на образовните активности за синтетизирање на нашиот сопствен модел соодветен на задачата за обука на конкурентни специјалисти во меѓународни заеднички образовни програми.

6. Тестирајте го концептот за диверзификација на образовните активности на универзитетот како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука на конкурентни специјалисти.

7. Развијте оригинален метод за следење на ефективноста на образовните активности за обука на конкурентни специјалисти во заеднички меѓународни образовни програми користејќи ги алатките за анализа на корелација и математичката теорија за тестирање на статистички хипотези.

Методолошката и теоретската основа на студијата ја сочинуваа следните идеи: системско-структурна анализа на појавите (П.К. Анохин, В.Г. Афанасиев,

А.М.Миклин, В.Н.Садовски, В.А.Свидерски, итн.); теории за холистичката личност и нејзиниот развој (К.А. Абулханова, В.И. Андреев, Н.И. Анциферова, Л.С. Виготски, П.Ја. Галперин, В.В. Давидов, А.Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштајн и други); диференцијално-интегрален системски пристап кон анализата на педагошките појави (Г.М. Андреева, Г.А. Бокарева, М.Ју. Бокарев); теории на холистичкиот педагошки процес (Ју.К. Бабански, Г.А. Бокарева, Б.С. Гершунски, О.С. Гребењук, В.С. Илин,

Б.В. Краевски); Пристап заснован на компетентност кон развојот на личноста (В.И. Бајденко, В.И. Блинов, В.А. Козирев, Н.В. Кузмина, Н.Ф. Родионова, Н.Х. Розов, А.И. Субето, Ју. Г. Татур, В.Д. Шадриков); Педагогија ориентирана кон личност (Е.В. Бондаревскаја); компаративна анализа (С.Г. Вершловски, Е.Е. Исмаилов); мултикултурен пристап (А.Ју. Белогуров); обука на специјалисти во високообразовни институции (С.И. Архангелски, Ју.К. Бабански, В.П. Беспалко, Г.А. Бокарева, А.В. Коржуев, В.Ја. Љаудис, П.И. Пидкасисти, В. А. Попков, В. А. Сластенин, Н. Ф. В.Талижина, Д. Б. Ј. Шатуновски).

Истражувањето се заснова на фундаментални филозофски, методолошки и културни студии (Н.М. Боритко, В.С. Библер, Б.С. Гершунски, М.С. Каган, А.С. Кармин, А.М. Новиков, Г.И. Ружавин); филозофски и педагошки идеи за хуманизација и демократизација на образованието (Е.В. Бондаревскаја, А.А. Бодалев, Г.В. Мухаметзјанова); психолошки и педагошки концепти за развој на личноста (Б.Г. Анањев,

A.G.Asmolov, O.S.Grebenyuk, T.B.Grebenyuk, V.S.Ilyin, A.N.Leontyev, D.I.Feldshtein); концепти на професионализам и професионална подготвеност (Г.А. Бокарева, В.А. Сластенин, Н.В. Кузмина, А.Н. Лејбович); концепти на менаџмент и педагошки менаџмент (Л.В. Бајбородова,

Б.Ју. Кричевски, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, М.М. Поташник, П.И.Третјаков, Т.И.Шамова); теории на општествено и педагошки менаџмент (В.В. Краевски, В.Ју. Кричевски, М.М. Поташник, В.П. Симонов); проблеми на педагошките технологии (В.П. Беспалко, Г.И. Ибрагимов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов); методолошки концепти на модерното психолошко и педагошко истражување (Н.М. Боритко, Г.Д. Бухарова, В.В. Краевски, Г.И. Ружавин, итн.).

При формирањето на концептот на образовната активност како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука на конкурентни специјалисти, беа анализирани и следните концепти: методологија на професионална култура (О.С. Анисимов); единство на содржина и процедурално (В.В. Краевски, В.С. Леднев); интелектуални технологии (М.Ју. Бокарев, Г.А. Бокарева); методологија за креирање на предвидливи модели (А.А. Кирсанов); диверзификација на образовните активности (F.D. Altbakh, V.I. Baidenko, T.Yu. Lomakina, T.Yu. Polyakova); општа професионална обука на ергени (Т. Л. Камоса); развој на лична зрелост на иден специјалист за иновативни услови на високо професионално образование (А.О. Кошелева); формирање на образовна слика на хуманитарен универзитет (В.В. Волкова); двојазично јазично образование во високото образование (I.E. Bryksina); формирање на повеќејазична компетентност на учениците (Н.В. Евдокимова и други).

Студијата користеше збир на методи: теоретски методи: апстракција и идеализација, генерализација на научни факти, методолошки и хеуристички принципи за конструирање теории; системско-структурна и системско-активност анализа; диференцијално-интегрална анализа на домашни и странски истражувања во педагогијата, психологијата и менаџментот во високото образование, научното предвидување; педагошко моделирање и дизајн; генерализации на научни факти, идеализација, идентификација, ретроспективна анализа, компаративна анализа; емпириски методи: проучување и генерализирање на иновациите во областа на управувањето со педагошките системи, набљудување, разговор, интервјуа, проучување на документи и резултати од активностите на наставниците и образовните институции, методи на педагошки мерења (прашалници, тестирање, скалирање итн.) со последователна обработка на добиените експериментални податоци користејќи методи математичка статистика, педагошки експеримент.

Одредби за одбрана:

1. Практичниот концепт на образовните активности на универзитетот во контекст на модернизација на високото стручно образование како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука на конкурентни специјалисти претставува холистичка педагошки знаења, опишан во односите и меѓусебните врски на неговите суштински компоненти: главната идеја, цел, содржина, обрасци, принципи на воспитно-образовната дејност, средства и технологија за спроведување на заеднички образовни програми, што го разликува од другите постоечки концепти на воспитно-образовната дејност (В.И. Биденко, Т.Ју Ломакин).

2. Главната цел на холистичкиот концепт на образовните активности на универзитетот во услови на современа модернизација на високото стручно образование, неговото јадро е формирање на конкурентноста на идниот специјалист, сметан како главна клучна компетентност и интегративна иманентна сопственост. на личноста на идниот специјалист, што го одредува успехот на влегувањето во опкружувањето на социо-професионалната интеракција и степенот на побарувачката на глобалниот пазар на трудот за неговите лични и професионални квалитети, што се рефлектира во когнитивната, мотивациската, објективната активност. , емоционално-волни и вредносно-семантички компоненти, вклучувајќи: владеење на методи и техники за решавање на широка класа професионални проблеми; способност за успешно справување со различни социјални и професионални проблеми; висока општа култура, која ја одредува способноста за само-развој, самооткривање, самоизразување и самоучење; самодоверба, одговорност за доделената работа; ориентација кон успех, флексибилност, креативност и адаптивна мобилност.

3. Интегритетот на концептуалното знаење се постигнува доколку зацртаната цел се смета за главно средство за „лична“ диверзификација на образованието што го добиваат студентите преку воведување во образовната практика на универзитетот на заеднички меѓународни програми за обука кои придонесуваат за значајна проширување на множеството на поединечни образовни траектории и имаат мултипликативен ефект.

4. Главниот модел на холистичко концептуално знаење е структурирањето на меѓународните заеднички програми за обука во автономни блокови и модули, непроменливи на руските и меѓународните образовни стандарди, земајќи ги предвид светските трендови на интернационализација, демократизација, информатизација и фундаментализација на високото образование во „постиндустриско“ општество.

5. Фактор на интегритетот на практиката ориентираниот концепт на образовни активности на универзитетот е флексибилна комбинација на конкуренција и соработка со светските образовни центри, широкото учество на високообразовните институции во здруженија, синдикати, иновативни образовни проекти, вклучително и меѓународни оние, главно во форма на заеднички образовни програми.

6. Во современиот конкурентен образовен простор, остварлив организациски и административен модел на образовна активност на универзитет, заснован на корпоративен идентитет, претприемачки тип на односи на моќ, претпоставувајќи како главен систем квалитети отвореност и повеќестепена организациска структура, децентрализација со делегирање на голем број овластувања на структурните поделби и значително проширување на учеството на тимот во управувањето, земајќи го предвид принципот на поделба на советодавните функции, функциите на одлучување и контрола, што ќе ги комбинира компетентноста во одлучувањето и личната одговорност за нивните последици.

7. Методите за следење на моделот на образовна активност за обука на конкурентни специјалисти во заеднички меѓународни образовни програми ќе бидат ефективни доколку вклучуваат алатки за мерење не само на квалитативните и квантитативните карактеристики на нивото на конкурентност на учениците, туку и ако го евидентираат успехот на „влегувањето“ на дипломираните студенти во опкружувањето на социо-професионалната интеракција и степенот на побарувачка на глобалниот пазар на трудот се засноваат на методите на корелација анализа и математичка теоријатестирање на статистички хипотези.

Научната новина на студијата лежи во фактот дека:

Врз основа на анализата на процесите на модернизација во современиот образовен простор, развиен е нов концепт на образовната активност на универзитетот како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука на конкурентни специјалисти, што значително го разликува од концептите на воспитно-образовната дејност развиена порано од руските (Ф. Реј, С. Рик, А. Роитсворд, А Хамблин, Џ. универзитет за обука на конкурентни специјалисти, особено:

Терминолошкиот апарат е проширен со воведување на концептот на „конкурентност“ на специјалист, сметан за разлика од толкувањата што претходно се пронајдени во научната литература од Р.Ја. Ахметшина,

Н.В.Борисова, С.А. Борисенко, А.В.Гришина, О.И. Полкина, Т.А. Сливина, Н.В. Фомина како системска цел на процесот на учење, клучна интегрална компетентност и холистичка особина на личноста, структурирана од когнитивни, мотивациони, предметно-активни, емоционално-волни и вредносно-семантички компоненти, што значително ги проширува организациските и педагошките цели на воспитно-образовните активности. ;

Парадигматичното поле на професионалната педагогија е проширено со конструирање на холистички концепт на образовните активности на универзитетот, адекватен на глобалните и домашните образовни трендови врз основа на проучување на влијанието на светските трендови во модернизацијата на високото образование врз структурата и организацијата на образовните активности на универзитетите од различни видови и организациски форми и нивните здруженија, што значително го надополнува збирот на познати модели организациона и раководна структура на образовните институции и концепти на образовни активности опишани од руски и странски научници (И. Ансоф, У. Бергквист, Ј. Балдриџ, Е.А.Књазев, Т.Л.Камоса, А.О.Кошелева, Н.Максимов, Г.Минцберг, Б.А.

Се класифицираат формите и методите на соработка помеѓу образовните институции, научните, индустриските претпријатија и деловната заедница, што значително го надополнува концептот за формирање на образовни и индустриски групи како алатка за модернизација на образовниот систем на Русија (Е.М. Бели, Н.Р. Келчевскаја , И.Б.Романова, С.Л.Шкавро); типологијата на заеднички образовни програми за обука на специјалисти во високообразовните институции, врз основа на класификацијата, е разјаснета и систематизирана вмрежувањеобразовните институции меѓу себе, што го развива постојниот поглед на процесот на модернизација на образованието (Е.К. Гитман, М.Б. Гитман, Е. Караваева, Н. Максимов, Б.А. Сазонов, В.Ју. Столбов);

Врз основа на опишаната типологија, развиена е „блок-модуларна технологија“ за дизајнирање заеднички образовни програми во согласност со индивидуалните образовни потреби на учениците, што дава значаен придонес во методологијата на современата стручна обука и ги развива добро познатите концепти. на „насоки за кариера“ (E.Yu. Pryazhnikova, N.S. Pryazhnikov), „постиндустриско“ образование (A.M. Novikov);

Развиен е нов систем, базиран на корелација-регресивна анализа, за следење на ефективноста на образовните активности на универзитетот во подготовката на конкурентни, добро образовани специјалисти, овозможувајќи прилагодување во секоја фаза, што ги надополнува квалиметриските алатки што се користат во педагогијата (О Берестнева, Г.А.Бокарева, М.А.Валеев, Ј.Глас, Н.Ш.Никитина, О.Марухина, Ј.Стенли, П.Е.

Теоретското значење на студијата е дека е развиен и теоретски оправдан нов концепт на образовната дејност на универзитетот, сметан како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука на конкурентни специјалисти, преку соодветна трансформација на организациската и раководна структура на универзитетот, формирање на организациска култура и корпоративен идентитет; соработка со глобални образовни центри и комерцијални претпријатија, дизајнирање на содржината на меѓународните двојни образовни програми во автономни блокови и модули кои ги задоволуваат глобалните трендови на светскиот интелектуален пазар на труд, иновативните потреби и задачите за модернизација на современото високо професионално образование во Русија.

Опишаниот концепт на модернизација на стручното образование отвора нова научна насока во областа на содржината на стручно оспособување на студентите и диверзификација на образовните активности на универзитетот, фокусирана на потребите на современи, конкурентни, квалификувани, специјалисти од светска класа; дава „придонес“ во развојот на концептуалниот апарат на теоријата за стручно оспособување во современото високо образование; ги надополнува организациските и педагошките основи на воспитно-образовните активности на универзитетот со цел нивна ефективна употреба во современите педагошка пракса; го продлабочува и проширува проблемот на управување со квалитетот на стручната обука на современите специјалисти со високо образование, кој се развива во педагошката наука и отвора нови начини за решавање на овој проблем во постиндустриското општество.

Практично значење на студијата. Развиен е алгоритам и механизам ориентиран кон практиката за дизајнирање и стандардизирање на содржината на меѓународни заеднички образовни програми за обука на конкурентни специјалисти во насока „Економија“ (главна). Светската економија) и специјалитетот „Светска економија“, земајќи ги предвид потребите на глобалниот и серускиот пазар на трудот. Овој механизам се синтетизира во форма на модел програма за заедничка обука на специјалисти на руски и странски универзитети, што обезбедува зголемување на квалитетот и конкурентноста на добиеното професионално образование. Тестирањето на презентираниот модел ориентиран кон практиката овозможува широка употреба во вистинската образовна практика на универзитетите од која било организациска форма.

Типологијата на индивидуалните образовни профили и траектории, развиени и тестирани за време на надолжен експеримент, овозможува да се диверзифицираат образовните активности на универзитетот и да послужи како основа за учество на универзитетот во заеднички образовни програми, вклучително и меѓународни, на различни нивоа на високото образование (дипломски, магистерски, специјалисти, постдипломски студии), обезбедување индивидуализација и континуитет на обуката, како и учество во системска интеграција со образовните, научните и индустриските организации.

Истражувачка база: Институт Европско бизнис школо - Калининград, Институт ЕБС Минхен (Германија), Институт ЕБС Париз (Франција), Институт МИМ Њујорк (САД), Државен технички универзитет Калининград, Балтичка државна академија за риболовната флота, Балтички федерален универзитет. И. Кант.

Студијата беше спроведена во рамките на државната буџетска истражувачка работа на Балтикот државна академијариболовната флота „Проблемот за зголемување на систематската обука на специјалисти со виш техничко образование„(Пер. бр. 0191.0000280, научен советник. Бокарева Г.А.).

Првата етапа (2002-2004) (аналитичка) - анализа на методолошка, педагошка, психолошка, социјална, економска, филозофска литература за истражувачките прашања; проучување на трендовите во модернизацијата на образовните системи во Русија и во странство; иновативни модели на образовни институции и емпириски модели на професионална обука на специјалисти; идентификување на противречности помеѓу развојната практика и научниот опис на процесите и појавите во областа на професионалната педагогија на високото образование, концептот на „постиндустриско образование“ (А.М. Новиков). Оправдување на почетните позиции на студијата, нејзиниот проблем, објект, предмет, цел и цели. Формулирање на систем на хипотези, појаснување на избраната методологија на системскиот диференцијално-интегрален пристап при изработка на план за истражување.

Втората фаза (2004-2009) (методолошка) - развој на методи за компаративна анализа на специјализирани програми за обука во Русија и во странство, идентификација и опис на мисијата на универзитетот (користејќи го примерот на NNOU HPE "Institute of European Business School- Калининград“), неговата образовна политика за формирање на корпоративен идентитет и обука на професионалци за глобалниот пазар на интелектуален труд. Развој на концептот на соработка со светските образовни центри, имајќи ја предвид глобализацијата на светскиот образовен простор и модернизацијата на високото стручно образование. Обработка на добиените теоретски и експериментални резултати, споредувајќи ги со емпириската практика. Подготовка на научни статии и тестирање на некои резултати од истражување на научни руски и меѓународни конференции.

Третата фаза (2009-2010) (експериментална) - експериментална работа на воведување во практиката на универзитетите развиениот модел на меѓународна заедничка програма за професионална обука во насока „Економија“ (профил - Светска економија) и специјалитетот „Светска економија “, идентификувајќи ги менаџерските фактори квалитетот на овој препарат.

Четвртата фаза (2010-2012) (резултат) - опис на концептот на образовните активности на универзитетот за обука на конкурентни специјалисти на глобалниот пазар на интелектуален труд според меѓународна заедничка образовна програма; завршување на надолжен експеримент со обработка на добиените експериментални податоци со употреба на методи на математичка статистика; изработка на материјали за дисертација; објавување на монографија.

Веродостојност и валидност на резултатите од истражувањето формулирани во трудот научни одредби, концептите и заклучоците се обезбедени со методологија на истражување, вклучувајќи системски и диференцијално-интегрални пристапи, методи на педагошко моделирање и дизајн, компаративна анализа, како и експериментални податоци изразени во квантитативни фактори интерпретирани со помош на методи на математичка статистика, лично учество на автор како наставник, истражувач, организатор и водач на иновативни образовни активности за подобрување на обуката на конкурентни специјалисти во меѓународни заеднички образовни програми.

Усогласеност со формулата и специјализираниот пасош. Дисертацијата ги испитува прашањата за управување и организација на образовниот процес, предвидување и утврдување на структурата на обуката на кадрите, земајќи ги предвид потребите на поединецот и пазарот на трудот, општеството и државата, што е целосно конзистентно со формулата на специјалност 13.00.08 „Теорија и методологија на стручното образование“ и став 4 „Обука на специјалисти во високообразовни установи“ и 12 специјалистички пасоши „Образовен менаџмент и маркетинг“.

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето. Иновативен концепт ориентиран кон практиката на образовните активности на универзитетот, кој се смета како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука на конкурентни специјалисти, е претставен во монографијата „Управување со образовните активности во нови социо-економски услови“ ( 2011).

Научни резултати, теоретски принципи и практична примена на истражувањето за него различни фазибеа дискутирани на состаноците на Академскиот совет на ННУ ВПО „Институт ЕБШ-Калининград“, состаноци на Катедрата за теорија и методологија на стручното образование на Институтот за професионална педагогија при Балтичката државна академија за риболовната флота.

Најзначајните резултати беа презентирани и одобрени на меѓународни семинари, симпозиуми и конференции: „Формирање на професионална култура на специјалисти од 21 век на технички универзитет“ (Санкт Петербург, 2004), „Образованието во 21 век: нови пристапи , континуитет на традициите, перспективи“ (Оренбург, 2004), „Иновации во науката и образованието“ (Калининград, 2004, 2010 година), „Големите трансформатори на природните науки: Жорес Алферов“ (Минск, 2004), „Образование и хуманитарни технологии за интеграцијата на етничкиот, етно-регионалниот и граѓанскиот идентитет“ (Санкт Петербург, 2008), „Современи научни и научно-педагошки истражувања“ (Уфа, 2010), „Психологија и педагогија: методи и проблеми практична примена"(Новосибирск, 2010), "Наука и образование: фундаментални принципи, технологии, иновации" (Оренбург, 2010), "Иновативна економија и индустриска политика на регионот" (Санкт Петербург, 2010), "Изгледи за развој на меѓународната соработка во областа на образованието и иновациите“ (Москва, 2010), „Социо-технолошка култура на специјалист: проблеми на формирање и развој“ (Кемерово, 2010), „Актуелни проблеми на развојот модерното општество„(Саратов, 2010), „Психологија на односите и човечките ресурси во модерната руското општество: трендови, проблеми и перспективи“ (Волгоград,

2010), Втора серуска научна и практична конференција (Твер,

2011), Меѓународна научна и практична конференција „Актуелни прашања во развојот на современото општество“ (Курск, 2011), Меѓународна научна и техничка конференција „Економија и ефикасност на производствената организација“ (Брјанск, 2011), Серуски (со меѓународно учество ) научна и практична конференција „Теоретски и практични аспекти на развојот на современото образование“ (Чебоксари, 2011); во збирките на научни трудови на државата Калининград технички универзитет, Балтичка државна академија за риболовната флота, EBSH Институт-Калининград (2008 - 2011) итн.

Обем и структура на дисертацијата. Дисертацијата се состои од вовед, три поглавја, 9 параграфи, заклучок, листа на референци, 13 табели, 5 дијаграми.

Заклучоци за третото поглавје

1. Конкурентноста на специјалист е клучна компетентност и интегративна особина на личноста што го одредува успехот на влегувањето во опкружувањето на социо-професионалната интеракција и степенот на побарувачка на воспоставениот пазар на трудот за личните и професионалните квалитети на специјалистот, што е рефлектирани во когнитивни, мотивациски, објективно-активни, емоционално-волни и вредносно-семантички компоненти, вклучително и владеење на методи и техники за решавање на широка класа на професионални проблеми; способност за успешно справување со различни социјални и професионални проблеми; висока општа култура која поттикнува само-развој, самооткривање, самоизразување и самоучење; самодоверба, одговорност за доделената работа; ориентација кон успех, флексибилност, креативност и адаптивна мобилност.

2. Во контекст на модернизацијата Руско образованиеи брзиот развој на глобалниот пазар за образовни услуги, учеството на високообразовните институции во меѓународните асоцијации и асоцијации стана незаменлив механизам за успешно функционирање, размена на напредно педагошко искуство и зголемување на конкурентноста на дипломираните студенти.

3. Ефективен начинЗначително зголемување на конкурентноста на иден специјалист е „лична“ диверзификација на образованието добиено преку воведување меѓународни двојни програми во образовните активности на универзитетот, кои придонесуваат за значително проширување на опсегот на индивидуални траектории на професионално образование. , како и скратување на времетраењето и намалување на трошоците за обука, со комбинирање на ресурсите на образованието, науката и бизнисот.

4. Двојните образовни програми претставуваат една од стратешките насоки за модернизација на високото стручно образование, со што се прошируваат шансите на образовните институции за успешно функционирање и хармоничен развој во контекст на глобализацијата на пазарот на образовни услуги. Студирањето според меѓународни двојни програми придонесува за подлабок и поразновиден професионален развој на студентите. Доделувањето заеднички дипломи помага да се надмине националната изолација, го прави носителот на диплома специјалист со поширок профил и перспектива и ја зголемува неговата конкурентност на рускиот и глобалниот пазар на трудот.

5. Двојните и заедничките образовни програми во системот на високото стручно образование претставуваат иновативен модел за организирање на образовниот процес на универзитет. За спроведување на вакви образовни програми, неопходно е да се структурира секоја од образовните програми вклучени во комплексот, истакнувајќи ги основните, основните и изборните дисциплини; индивидуализирање на процесот на учење, давајќи му можност на секој ученик да избере своја верзија на двојната образовна програма; логистичка, кадровска (назначување на тутори) и документарна поддршка на процесот на учење.

6. Заедничката образовна програма „двојна диплома“ има изразена лична, студентски насочена ориентација, но е и витална за универзитетот, бидејќи е: алатка за тактичко и стратешко позиционирање на образовната институција; можноста за зајакнување и проширување на меѓународната академска мобилност Исток-Запад; начин за дополнително проширување на имиџот на универзитетот и неговото широко учество во европскиот образовен и научен простор; механизам за зголемување на конкурентноста и авторитетот на универзитетот; како и зголемување на конкурентноста на специјалистите произведени од универзитетот.

7. Работата на универзитетот на заеднички двојни образовни програми бара методолошка поддршка од нов тип, меѓу кои главна е „наставната програма“, која е детален план-проспект на индивидуалната образовна траекторија на студентот, координирана во време и место. со други образовни процеси кои се одвиваат на универзитетот.

Заклучок

Современото високо училиште мора да претрпи сериозна системска модернизација, заедно со неопходниот конзервативизам, кој е клучот за неговата одржливост и фундаменталност, да обезбеди да ги земе предвид главните карактеристики и глобалните трендови на современото општество, да стекне поголема флексибилност и приспособливост, значително да ги диверзифицира своите образовни активности и начините за ефикасно управување со него и да ги задоволи главните образовни потреби на главните предмети на образовниот процес: поединци, општество, бизнис и држава. Методолошките истражувања во оваа област треба да бидат поддржани од холистички концепт на воспитно-образовна дејност ориентиран кон практика, кој претставува холистички педагошко знаење опишано во односите и меѓусебните врски на неговите суштински компоненти: главната идеја, цел, содржина, обрасци, принципи на воспитно-образовната дејност, средства и технологија на нејзино спроведување.

Како главна цел на концептот на образовните активности на универзитетот развиен од нас во услови на модерна модернизација на високото професионално образование, неговото јадро е формирање на конкурентноста на идниот специјалист, кој се смета како главна клучна компетентност и интегративна иманентна сопственост. на личноста на идниот специјалист, што го одредува успехот на влегувањето во опкружувањето на социо-професионална интеракција и степенот на побарувачка од страна на глобалниот пазар на трудот за неговите лични и професионални квалитети, рефлектирани во когнитивната, мотивациската, предметната активност, емоционалната -волни и вредносно-семантички компоненти, вклучувајќи: владеење на методи и техники за решавање на широка класа професионални проблеми; способност за успешно справување со различни социјални и професионални проблеми; висока општа култура, која ја одредува способноста за само-развој, самооткривање, самоизразување и самоучење; самодоверба, одговорност за доделената работа; ориентација кон успех, флексибилност, креативност и адаптивна мобилност.

Основната идеја и главното средство за создавање висока конкурентност во нашиот концепт е систематско обучување во заеднички меѓународни образовни програми кои придонесуваат за значително проширување на збирот на индивидуални образовни траектории и имаат мултипликативен ефект. Оваа цел се смета и како главно средство за „лична“ диверзификација на образованието што го добиваат студентите.

Главниот модел на холистичкото концептуално знаење што се разгледува е структурирањето на меѓународните заеднички програми за обука во автономни блокови и модули, непроменливи на руските и меѓународните образовни стандарди, земајќи ги предвид светските трендови на интернационализација, демократизација, информатизација и фундаментализација на високото образование во „постиндустриско“ општество.

Фактор на интегритетот на практиката ориентираниот концепт на образовни активности на универзитетот е флексибилна комбинација на конкуренција и соработка со светските образовни центри, широкото учество на високообразовните институции во здруженија, синдикати, иновативни образовни проекти, вклучително и меѓународни, главно во форма на заеднички образовни програми.

Да се ​​задржиме на принципите на воспитно-образовната дејност што ги синтетизиравме. Најважниот од нив е иновативниот пристап за управување со образовните активности на универзитетот. Цврста административно-командна вертикала во современи услови не може успешно да се натпреварува со пофлексибилни и поадаптивни системи што ги користи бизнис заедницата. Создавањето системи за управување со универзитетите треба да се заснова на премин од механички, квази-административни модели на управување кон органски, либерални; реформирање на видовите односи на моќ - промена на политичките односи во економски, а потоа претприемачки и корпоративни; децентрализација и делегирање на широки овластувања на структурните единици. Матричен организациски модел ќе биде ефективен како синтеза на административното вертикално управување и контрола врз основа на демократски принципи, а хоризонталниот за автономни и полуавтономни структури. Структурата на матрицата ги комбинира својствата на образовна институција финансирана од државата и комерцијална организација, бидејќи структурата на типот на матрица е децентрализирана во специјализирани институти и факултети како независни структурни единици со пренесување на дел од овластувањата на универзитетот на нив, заедно со економската независност и одговорноста за нивните активности. , Системската трансформација на структурата се спроведува успешно доколку се заснова на стратешко планирање, синергетски пристап, SWOT анализа и системи за управување со квалитет. Така, во процесот на модернизација на високото професионално образование, ќе биде остварлив универзитетски модел кој е структуриран од системски квалитети: отвореност, повеќестепена организациска структура, децентрализација со делегирање на голем број овластувања на структурни единици и значително проширување. на тимско учество во управувањето.

Во контекст на модернизацијата на руското образование и брзиот развој на глобалниот пазар за образовни услуги, учеството на високообразовните институции во меѓународните здруженија и здруженија е незаменлив механизам за успешно функционирање, размена на напредни педагошки искуства и зголемување на конкурентност на специјалисти. Важно е да се развие механизам и форми на интеракција помеѓу универзитетите и нивните здруженија, интеграција со претпријатијата и деловните структури, што овозможува да се предвидат потребите на претпријатијата и да се обучуваат специјалисти земајќи ги предвид овие потреби и модели на развој на бизнисот. Ефективна форма на таква интеракција можат да бидат образовно-индустриските групи, односно здружението на образовни институции и претпријатија кои делумно ги комбинирале своите финансиски, материјални и нематеријални средства со цел да се спроведат инвестициски и други проекти и програми насочени кон подобрување на квалитетот. на образовни услуги и задоволување на потребите на општеството во високо квалификувани, конкурентни, практични специјалисти од соодветниот профил. Подеднакво ефективна форма на меѓууниверзитетска меѓународна интеракција е обуката на специјалисти за заеднички меѓународни образовни програми. Заедничките образовни програми се стратешка насока за модернизација на современото високо професионално образование, проширување на можностите на образовните институции во успешното функционирање и хармоничен развој во контекст на глобализацијата на пазарот на образовни услуги. Студирањето според меѓународни заеднички програми придонесува за подлабок и поразновиден професионален развој на студентите. Доделувањето на заеднички меѓународни дипломи помага да се надмине националната изолација, го прави носителот на диплома специјалист со поширок профил и перспектива и ја зголемува неговата конкурентност на меѓународниот глобален пазар на труд.

Одредувачки фактор во образовните активности на универзитетот е поставувањето на системски цели формулирани врз основа на мисијата, основните вредности, активности и политики на универзитетот, евидентирани во брендот. Имплементацијата на поставените цели е директно поврзана со нивото и видот на организациската култура доминантна на даден универзитет. Значењето на организациската култура за развојот на универзитетската организација се определува со фактот што на вработените им дава корпоративен идентитет, ја одредува интрагрупната перцепција за универзитетот, како важен извор на стабилност и континуитет, што кај вработените создава чувство на доверливост. на самата универзитетска организација и нивната положба во неа. Корпоративниот идентитет, пак, придонесува за формирање на единствена слика на универзитетот, што е неопходно за универзитетот да ја зајакне својата позиција на глобалниот конкурентен пазар на образовни услуги и активно да се спротивстави на надворешните деструктивни појави и влијанија. Интензивната конкуренција меѓу државните и недржавните високообразовни институции од различен тип нè принудува активно да се занимаваме со маркетинг и корпоративни комуникации, што е невозможно без создавање на соодветен оддел за односи со јавноста. За универзитет, ова значи градење отворен позитивен дијалог, користење на нови форми на комуникација и оригинални креативни идеи при интеракција со целната публика и јавните организации.

Заедничките образовни програми во системот на високото стручно образование може да се сметаат како главен иновативен модел за организирање образовни активности на универзитет. Воведувањето заеднички образовни програми одговара на современите предизвици на општеството и претставува една од стратешките насоки на реформирање на стручното образование, со што се прошируваат шансите на образовните институции за успешно функционирање и хармоничен развој на глобалниот пазар на образовни услуги. Дуализацијата на образованието е системска интеграција на образовните содржини во организацијата на дуалното образование во различни области или специјалности, или обука од крај до крај во различни нивоасо доделување на соодветни дипломи. Воведувањето на вакви заеднички програми придонесува за значително проширување на опсегот на индивидуални образовни траектории што им се нудат на студентите, намалувајќи го времетраењето и трошоците за обука преку комбинирање на ресурсите на образованието, науката, производството и бизнисот, што генерира мултипликативен синергистички ефект.

Главниот услов за обезбедување имплементација на вакви програми за обука е индивидуализација на процесот на учење, бидејќи имплементацијата на широк опсег на лични образовни траектории според различни комбинации на образовни програми во академски текови или стабилни студиски групи е тешко да се имплементира. Индивидуален пристапорганизацијата на процесот на учење му овозможува на секој студент да избере единствена програма за обука и да не зависи од другите студенти по нивниот избор, додека студентот во текот на целиот период на студирање мора постојано да комуницира со тутор, чија функција е да развива , разјаснување и корекција на индивидуална образовна траекторија за секој студент, земајќи ги предвид неговите лични можности и потреби во рамките на условите утврдени од универзитетот. Работата на еден универзитет на заеднички образовни програми бара значителни иновации и, пред сè, методолошка поддршка од нов тип. Главен меѓу методолошки развојстанува детален план-проспект на индивидуалната образовна траекторија на студентот, координирана во време и место со другите образовни процеси што се случуваат на универзитетот.

Во секоја фаза од нашето истражување, во согласност со опишаната логика на средства, користевме збир на дополнителни дијагностички методи за квалитативно и квантитативно мерење на конкурентноста на идните специјалисти. Добиените квантитативни резултати ги обработивме со помош на апарат за математичка статистика (анализа на корелација и теорија на тестирање на статистички хипотези). Конкретно, беше тестирана и потврдена хипотезата за директната поврзаност помеѓу нивото на „потенцијална“ конкурентност, сметано како главна клучна компетентност, и реалното однесување на дипломираните студенти на пазарот на трудот во конкуренција за добро платена, престижна работа. во избраната специјалност, што укажува на позитивно решение на задачите и докажува веродостојност на поставените хипотези. Дополнителните значајни резултати добиени во текот на студијата ни овозможуваат да поставиме задачи за понатамошно истражување на влијанието на процесите на глобализација врз светскиот образовен простор.

За да се имплементира опишаниот концепт, потребно е посебно структурирање во блокови и модули, непроменливи на руските и странските образовни стандарди. Посебен акцент треба да се стави на математичката, компјутерската, јазичната и стручната економска обука. Математичката обука е основа и цврста основа за успешен развој на посебните економски дисциплини. Компјутерската обука е алатка и главен механизам за добивање нови знаења, научно релевантни информации, канал за меѓународна комуникација на специјалисти. Јазичната обука се смета како алатка за меѓусебно збогатување и меѓусебно разбирање, насочена кон формирање на повеќејазична компетентност, обезбедувајќи синтеза на јазични, предметни и мултикултурни елементи и е основа за интернационализација на високото образование, прокламирана во Болоњската декларација. и незаменлив механизам за бесплатна отворена меѓународна комуникација, мултикултурна комуникација и успешна интеракција на специјалисти од различни земји. Професионалната економска обука е круна на меѓународната образовна програма и е насочена кон создавање конкурентен специјалист од светска класа, сеопфатно и фундаментално подготвен, течно во меѓународен професионален речник, креативен и комуникативен.

За да се имплементира опишаниот концепт, неопходно е специјални методиследење на образовните активности. Методите за следење на моделот на образовни активности за обука на конкурентни специјалисти во заеднички меѓународни образовни програми ќе бидат ефективни доколку вклучуваат алатки за мерење не само на квалитативните и квантитативните карактеристики на нивото на конкурентност на студентите, туку и го евидентираат успехот на дипломираните студенти. влез“ во опкружувањето на социо-професионалната интеракција и побарувачката на степени на глобалниот пазар на трудот, се засноваат на методите на корелација анализа и математичката теорија на тестирање на статистички хипотези. Користената методологија овозможи да се докаже дека, со веројатност од 99,9%, успехот на вработувањето на дипломираните студенти директно зависи од клучната системска компетентност што ја развиваме во процесот на универзитетските образовни активности, што го нарековме „конкурентност“. Ова ја потврдува валидноста на хипотезата за истражување што ја формулиравме и укажува на успешно решавање на сите задачи поставени во студијата. Друг доказ за валидноста на нашата методолошка позиција и исправноста на концептот на образовните активности на универзитетот опишан во студијата е даден со монографските карактеристики на поединечни дипломирани студенти кои учествувале во експериментот.

Така, практично ориентираниот концепт на образовните активности на универзитетот како мултипликативен систем на индивидуални образовни траектории на заеднички меѓународни образовни програми за обука на конкурентни специјалисти овозможува ефективно обука на специјалисти кои ги задоволуваат основните потреби на иновативната економија, современото општество и личните аспирации на студентите.

1. Абдулина О.А. Демократизација на образованието и обуката на специјалисти: проблеми и пребарување // Високо образование во Русија. -1996.-бр.1. - П.75-76.

2. Абдулина О., Маркова Н.И. Иновации и стандарди. \\ Високо образование во Русија. М., 1999, бр.5. Стр.34-42.

3. Абовски Н.П. Креативност: систематски пристап, закони на развој - одлучување. - М.: Синтеза, 1998. - 92 стр.

4. Абулханова К.А. Активност и психологија на личноста. М.: Наука, 1980.-335 стр.

5. Адолф В., Степанова I. Конкурентноста е показател за квалитетот на високото образование // Високото образование во Русија. - 2007. - бр.6. - Стр.77-79.

6. Алешина И. В. Корпоративна слика: стратешки аспект // Маркетинг во Русија и во странство. 1998. - бр.1. - Стр.47-53.

7. Алак Жак. Придонес за иднината: приоритет на образованието. М.: Педагогика-Прес, 1993. - 244 стр.

8. Алтунина В.В. Високото стручно образование во Русија во контекст на Болоњскиот процес // Збирка материјали од меѓународната научна и практична конференција: „Современи научни и научно-педагошки истражувања“. Уфа: RIC BashSU, 2010.-P. 14-19.

9. Алтунина В.В. Главни насоки на развој на пазарот на образовни услуги во глобалната економија // Зборник на трудови од 8-та меѓународна научна конференција „Иновации во науката и образованието 2010 година“. - Калининград. Издавачка куќа КСТУ, 2010. - стр. 270-272.

10. Алтунина В.В. Управување со воспитно-образовната дејност во нови општествено-економски услови. Калининград: Издавачка куќа РСУ, 2011.-184 стр.

11. Алтунина В.В. Компаративна анализа на системите на високо професионално образование во различни земји // Казанскајанаука. Казан: Издавачка куќа Казан, 2010 година, бр.8. - стр 220-222.

12. Алтунина В.В. Искуство во спроведување на заеднички образовни програми и програми за двојни дипломи во регионот Калининград // Високо образование денес. 2011. - бр. 2. - стр. 18-21.

13. Алтунина Б.Б. Јавно и приватно образование: светско искуство и руска реалност // Високо образование денес. - 2011. - бр.4.-С. 8-10.

14. Алтунина В.В. Образовните активности на Калининградската бизнис школа како последица на глобалните образовни трендови // Билтен на Вишата школа „Алма Матер“. 2011. - бр. 3. - стр. 28-30.

15. Алтунина В.В. Диверзификација на образованието, личен пристап // Образование и општество. 2011. - бр.3(68). - Стр. 32-35.

16. Алтунина В.В. Обука на конкурентни специјалисти // Професионално образование. 2011. - бр. 7. - стр. 34-35.

18. Алтбах, Ф.Д. Модели на развој на високото образование во пресрет на 2000 година. М.: Наука, 1992. 286 стр.

19. Аналитички прегледи за главните насоки на развој на високото образование: Реформи на високото образование во европските земји. М., 1997. - 60 стр.

20. Анањев Б.Г. Избрани психолошки дела. Т.1. М.: Наука, 1980.-383 стр.

21. Андреев А.А. Педагогија на високото образование. М., 2000. - 184 стр.

22. Андреев А.Ј.И. Русија во глобалниот образовен простор // Високо образование во Русија. 2009. - бр.12. - Стр. 9-19.

23. Андреев В.И. Педагогија на креативен само-развој. Казан, 1996. -188 стр.

24. Анохин П.К. Избрани дела. Филозофски аспекти на теоријата на функционалните системи. М., 1978. - 400 стр.

25. Арнаутов В.В., Саранов А.М., Сергеев Н.К. Дизајн на образовен, научен и педагошки комплекс како иновативен образовен систем. Методолошки аспект: Монографија. -Волгоград: Перемена, 2001. 174 стр.

26. Артемиева Н.Г., Јастребова А.П. Улогата на наставникот во модерен универзитет // Универзитетот во системот продолжување на образованието. Санкт Петербург, 1992. - P.46-48.

27. Архангелски С.И. Образовниот процесво високото образование, неговите природни основи и методи. М.: Факултетот, 1980. - 368 стр.

28. Аршинов В.И., Данилов Ју.А., Тарасенко В.В. Методологија на мрежно размислување: феноменот на самоорганизација. М., во саб. „Онтологија и епистемологија на синергетиката“, Институт за филозофија на Руската академија на науките, 1997 година, стр. 101-118.

29. Асмолов А.Г. Психологија на личноста. М .: МСУ, 1990. - 396 стр.

30. Афанасиев В.Г. Општество: доследност, сознание, управување. -М.: Политиздат, 1981.-432 стр.

31. Бабански Ју.К. Оптимизација на образовниот процес. -М.: Образование, 1982, 192 стр.

32. Бабишин С.Д., Митјуров Б.Н. Педагошката мисла во периодот на настанокот и развојот на феудализмот // Антологија на педагошката мисла Античка Русијаи руската држава од XIV-XVII век. М.:, 1998.-364 стр.

33. Бабосов Е. М. Социологија на менаџментот. Минск: TetraSystems, 2002. 288 стр.

34. Бабочкин Ју.К. Проблеми на развивање специјалисти во високото образование. -М., 1997. 246 стр.

35. Баров Н.М. Трендови во развојот на високото образование во Русија / Н.М. Баров, Г.А. Трофимов // Економија и менаџмент.-2006 година. бр.2.-с. 140-143.

36. Бадајан И.М. Стратешки менаџмент на квалитетот на професионалната обука на специјалисти на универзитет: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. М., 2010.-40 стр.

37. Биденко В.И. Диверзификација на средното стручно образование: суштина, услови, начини на реализација: Апстракт на трудот. диск.канд. пед. Sci. М., 1995. 26 стр.

38. Биденко В.И. Стандарди во доживотното образование: концептуални, теоретски и методолошки проблеми / Монографија. М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 1999. - 296 стр.

39. Биденко В.И., Зантворт Ј. Ванг. Модернизација на стручното образование: модерна сцена. М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 2003 година. 674 стр.

40. Балицки А. Хуманизација и хуманитаризација на образованието // Високо образование во Русија. 2007. - бр.2. - стр 108-112.

41. Кутриот А. Меѓународна активностинструмент за конкурентност на универзитетот // Високо образование во Русија. - 2008.- бр.4.-Стр.58-61.

42. Белаш О.Ју. ЗА маркетинг активностина Државниот технички универзитет // Маркетинг во Русија и во странство. 2006. бр. 1. стр. 97-107.

43. Беспалко В.П. Компоненти на педагошките технологии - М.: Педагогика, 1989. - 192 стр.

44. Беспалко В.П., Татур Ју.Г. Систематска и методолошка поддршка на образовниот процес на специјалисти за обука М.: Виша школа, 1989. - 216 стр.

45. Бесарабова И.С. Актуелна состојба и трендови во развојот на мултикултурното образование во САД: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. Волгоград, 2008. 40 стр.

46. ​​Тело Д., Пејтон Р. Основи на менаџментот - Санкт Петербург: Петар, 1999 година. 816 стр.

47. Бокарев М.Ју. Професионално ориентиран процес на учење во комплексот „лицеум-универзитет“: теорија и пракса / Монографија. М.: Издавачки центар АПО, 2002. - 232 стр.

48. Бокарев М.Ју., Бокарева Г.А. Управување со квалитетот на обука на специјалисти на универзитет како педагошки проблем // Саб. Проблеми на образовниот процес. Vol. 33. Калининград: БГАРФ, 1999.-П. 8-10.

49. Bokareva G. A. Динамика на педагошката извонредност во развојот лични квалитетистуденти // Саб. Проблеми на образовниот процес. Vol. 23. Калининград: БГАРФ, 1998. -П. 4-5.

50. Бокарева Г.А. За дијагностицирање на нивото на подготвеност на студентите за професионални активности // Нови истражувања во педагошките науки. 1987. -№2.- P.63-67.

51. Бокарева Г.А., Илин В.С. За методите на опишување на нивоата на развој на когнитивните потреби на ученикот // Нови истражувања во педагошките науки - 1971. - бр. 4. стр. 15-17.

52. Бокарева Г.А. Подобрување на системот на стручно оспособување на студентите користејќи го примерот на наставата по математика на технички универзитет). Калининград: Книга. издавачка куќа, 1985. - 284 стр.

53. Бокарева Г. А. Професионална социјализација на идните инженери во процесот на нивната основна обука на универзитет // Саб. Проблеми на образовниот процес. Vol. 14. Калининград: БГАРФ, 1996.-Стр.6-7.

54. Бокарева Г.А., Подрејко А.М. Употребата на математички модели во проучувањето на педагошките процеси // Алма Матер. 2002.- бр.7. Стр.16-18.

55. Болоњски процес: 2007-2009 година. Помеѓу Лондон и Лувен / Louvain-la-Neuve / Под научен. ед. ВО И. Бајденко. М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 2009 година. 302 стр.

56. Болоњски процес 2020 година (Комунике на Европската министерска конференција). // Високо образование во Русија. 2009. - бр.7. - Стр.156-162.

57. Bordovsky V. A. Проучување на стратегии за развој на странски високообразовни системи образование на наставници// Педагошки билтен. 1998. - бр. 2. - стр. 31-42.

58. Боритко Н.М., Моложавенко А.Б., Соловцова И.А. Методологија и методи на психолошко и педагошко истражување: учебник - Москва: Академија, 2008. 320 стр.

59. Braverman A. Маркетинг во руската економија во периодот на транзиција. М.: Економика, 1997. 543 стр.

60. Бриксина И.Е. Концептот на двојазично/двокултурно јазично образование во високото образование: Апстракт на авторот. дис.доктор. пед. Sci. Тамбов, 2009. 41 стр.

61. Бегел П.А. За местото на случајот во руските економски универзитети / Современи проблеми на високото образование: материјали од извештаите на научната и методолошката конференција на МСТУ. Мурманск: МСТУ, 2001.-П. 74-77.

62. Декларација Будимпешта-Виена „За европската област на високото образование“. // Високо образование во Русија. 2010. - бр.5. - стр.59-62.

63. Бунге Н.О. За модерната насока на руските универзитети и потребите на високото образование // Високо образование во Русија. 1994. - бр. 2. - стр.129-135.

64. Bourdieu P. Систем на образование и систем на размислување // Високо образование во Русија. 1997. - бр.2. - Стр. 36-44.

65. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизми на теоријата на активни системи во управувањето со квалитетот на специјалистичка обука. М., 1998. -157 стр.

66. Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Општа и стручна педагогија: учебник. Москва: Академија, 2009. - 336 стр.

67. Вербицкаја А.А. Формирање на индивидуалноста на студентот во холистичкиот образовен процес: дисертација на доктор по педагошки науки. Sci. -М., 1991.-297 стр.

68. Verbitsky A. A. Контекстуално учење во пристап заснован на компетентност // Високо образование во Русија.-2006.- бр. 11. С. 39-46.

69. Vlatsen, L. Обезбедување на квалитетот на образованието: проблеми и начини за нивно решавање. М.: Наука, 1993. 269 стр.

70. Волгин А.П., Матирко В.И., Модин А.А. Управување со персонал во пазарна економија: Искуство од Германија. М.: Дело, 1992. - 236 стр.

71. Волкова В.В. Педагошки концепт за формирање на образовна слика на хуманитарен универзитет: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. М., 2010. 49 стр.

72. Vroeinstin A.I. Проценка на квалитетот на високото образование. М.: Издавачка куќа МНЕПУ, 2000. 180 стр.

73. Светска декларација за високото образование за 21 век: пристапи и практични мерки // ALMA MATER. 1999.-Бр.3.-С. 5-8.

74. Вулфсон Б.А. Стратегија за развој на образованието на Запад на прагот на 21 век.-М., 1999.-П. 34.

75. Вуут Филип. Промени во управувањето со универзитетот // ALMA MATER (Билтен на високото училиште). 1997. - бр.2. - Стр.32-37.

76. Виготски JI.C. Собрани дела: Во 6 тома / Ед. М.Г. Јарошевски. М.: Педагогија, 1984 година.

77. Гасков В.М. Управување со системот за стручно образование - М.: IRPO, 2001. 282 стр.

78. Гафорова.Е. Планирање во системот за управување со квалитет на универзитетот // Високо образование во Русија. 2005. - бр.5. - стр.56-59.

79. Gendina N. I., Kolkova N. I. Нормативна и методолошка поддршка на образовниот процес на универзитетот. // Стандарди на високообразовна институција. Кемерово, 1998 г. - Стр.36-48.

80. Генов Ф. Психологија на менаџментот. М., 1982. - 422 стр.

81. Гершунски Б.С. Филозофија на образованието за 21 век. М.: Совршенство, 1998.- 608 стр.

82. Гитман М.Б., Столбов В.Ју., Гитман Е.К. Двојна образовна програма во високото образование: странско искуство и руски перспективи // Високо образование во Русија. 2006. бр 10. - стр 1622.

83. Gitman M.B., Gitman E.K План за курсеви за студенти или Што е наставна програма // Високо образование во Русија. 2007. Бр 10. - стр 43-48.

84. Гитман М.Б., Гитман Е.К., Матушкин Н.Н. Диверзификација на системот за стручно образование заснован на употреба на двојни програми // Високо образование во Русија 2009. - бр. 3. -Стр. 39-46.

85. Глас Ј., Стенли Ј. Статистички методи во педагогијата и психологијата. М., 1976. - 495 стр.

86. Голуб С.Б. Стручното образование како социјален и педагошки проблем // Специјалист. 1999.- бр. 10. стр. 28-41.

87. Горбунов А.Б., Скирдонов А.Б. Обука на менаџери и специјалисти во западните земји: учебник. додаток М., 1991.-246 стр.

88. Горин Ју., Свистунов Б. Кон поинаква парадигма // Високо образование во Русија. 1999.- бр.3. - Стр.60-67.

89. Грачев М.В. Супер персонал: Управување со човечки ресурси во меѓународна корпорација. М.: Дело, 1993. - 238 стр.

90. Гребењук О.С., Гребењук Т.Б. Основи на педагогијата на индивидуалноста - Калининград: Јантарни Сказ, 2000. 572 стр.

91. Григориев С.И., Кинелев С.В. Статусот на интелигенцијата и квалитетот на образованието // Педагогија. 2000. - бр.7. - Стр. 18-22.

92. Гришин А.Б. Социо-педагошки концепт за развој на конкурентни специјалисти во средните стручни училишта: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. Чељабинск, 2010.-46 стр.

93. Громцева А.К. Формирање на подготвеност на учениците за самообразование. М.: Образование, 1983. - 144 стр.

94. Грошев И.В., Степаничева Е.В. Брендот како елемент на организациската култура (главни карактеристики) // Економија и менаџмент. 2006. - бр. 1. - стр. 35-39.

95. Грошев И.В., Јуриев В.М. Универзитетот како објект на брендирање. // Високо образование во Русија.- 2010. бр.1. - Стр. 23-30.

96. Груздева М.Ј.И. Методолошки системформирање на информациска култура на студенти од економски профил: Авторски апстракт. дис.доктор. пед. Sci. Шуја, 2011. -46 стр.

97. Гузеев В.В. Предавања за образовна технологија. М .: Образование, 1992. - 144 стр.

98. Хуманитаризација на високото образование: искуство, потрага по проблем. М., 1992. - 212 стр.

99. Гурин В.Е. Формирање морална и доброволна подготвеност на средношколците за живот. Краснодар, 1974. - 164 стр.

100. Гусински Е.Н. Градење теорија на образование врз основа на интердисциплинарен системски пристап. М., 1994. - 312 стр.

101. Гускова Н., Макаркин Н., Салимова Т. Следење на квалитетот на образованието. // Стандарди и квалитет. 2000. - бр.5. - стр 86-88.

102. Давидов В.В. Развојна теорија на учење. М., 1996. - 412 стр.

103. Дагаева Е. Универзитетскиот имиџ и корпоративниот идентитет. // Високо образование во Русија - 2008 Бр. 11 - стр 89-93.

104. Дафт П.ЈИ. Управување. Санкт Петербург: Петар, 2000. - 832 стр.

105. ИЗ. Дахин А.Н. Актуелни проблеми на оптимално управување со образовниот процес // Педагог. 1999. - бр. 7. - стр. 47-52.

106. Демидова ЈИ.А. Развој на високо професионално образование на студенти на недржавни универзитети на Руската Федерација: Апстракт на авторот. дис.доктор. пед. Sci. М., 2008. 45 стр.

107. Џурински А.Н. Развој на образованието во современиот свет. -М.: Владос, 1990.-200 стр.

108. Doyle P. Маркетинг менаџмент и стратегии. СПб.: Издавачка куќа. куќа „Петар“, 2002 година.

109. Извештај на УНЕСКО за состојбата на образованието во светот 1991 година. Париз, 1991. - 36 стр.

110. Дракер П.Ф. Управување базирано на резултати. М.: Технолошко деловно училиште, 1994 - 191 стр.

111. Дјаченко М.И., Кандибович ЈИ.А. Психологија на високото образование. Карактеристики на активностите на студентите и наставниците. -Минск: BSU, 1978. -320 стр.

112. Диркем Е. Социологија на образованието. М., 1996. - 446 стр.

113. Евдокимова Х.Б. Концептот на развивање на повеќејазична компетентност на студентите од нејазични специјалности: Апстракт на тезата. дис. .доктор. пед. Sci. Ставропол, 2009. - 44 стр.

114. Ежов Ју.А., Малеева Е.А. Образовниот менаџмент на универзитет: можност и неопходност. / Материјали од научно-методолошката конференција „Современите проблеми на високото образование“. Мурманск: МСТУ, 2001. стр. 39-43.

115. Ершиков С., Лобова Т., Филипов С., Шидловска Т. Искуство на употреба рејтинг систем. // Високо образование во Русија. 1998. - бр.1. - стр. 97-99.

116. Ефремова И.А., Логинова О.Б. Методологија за статистичка обработка на резултатите од педагошките промени. М.: MIISiMO APN СССР, 1995. 138 стр.

117. Загвјазински В.И. За начините за развој на теоријата активно учењево високото образование // Методологија и методи за истражување на проблемите на високообразовната педагогија: Научни трудовиУниверзитет Тјумен - 1980. - бр. 73. - стр. 99-151.

118. Загвјазински В.И. Методологија и методологија на општествено и педагошко истражување - М.: Педагогика, 1995. 98 стр.

119. Задорожњук I. Филозофија на образованието денес. // Високо образование во Русија.- 1997. бр.2. - Стр. 56-61.

120. Закон Руска Федерација„За образованието“ // Високо образование во Русија. бр. 4. - 1992- P. 26-41.

121. Зимски И.А. Педагошка психологија. М.: Логос, 1999. -475 стр.

122. Зимски И.А. Клучни компетенциинова парадигма на образовните резултати // Високото образование денес - 2003. - бр.5-стр.42-53.

123. Зиновиев С.З. Образовниот процес во гимназијата - М.: Виша школа, 1975. - 316 стр.

124. Зорина Л.Ја. Одраз на идеи за самоорганизација во содржината на образованието // Педагогија. 1996. -бр 4. - стр 105-109.

125. Иванчикова Т.В. Формирање на говорна компетентност на студенти од областа на економијата: ситуациски пристап: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. М, 2010. -41 стр.

126. Игнатиева Е.Ју. Подобрување на образовниот процес во современ универзитет: Авторски апстракт. дис.доктор. пед. Sci. Велики Новгород, 2009. 46 стр.

127. Иљенков Е.В. Како да се подготви креативен специјалист // Билтен на високото училиште.-1979.- бр. 3. стр. 12-15.

128. Иљенкова С.Д., Јагудин С.Ју. и други.Управување со иновации / Ед. Иљенкова С.Д. - М., 1997. - 254 стр.

129. Илин Б.С. За концептот на холистички образовен процес // Методолошка основаподобрување на образовниот процес.- Волгоград, 1981.-Стр.21-25.

130. Илин Б.С. Формирање на личноста на ученикот (холистички процес). М.: Педагогија, 1984.- 144 стр.

131. Илински И.М. Образовната револуција. М., 2002. - стр 168-169.

132. Иродов М.И., Степанова Т.А. Мониторинг како алатка за зголемување на ефикасноста на управувањето со системот за стручно образование // Педагошки билтен. 1998. - бр. 1. - стр. 47-54.

133. Исаев И.Ф. Теорија и практика на формирање на професионална и педагошка култура на наставник во високото училиште, М.: Московски педагошки Државниот универзитет. - 1993. -214 стр.

134. Калинкин Е.В. Вишата школа во системот на континуирано образование. Научен и теоретски прирачник. М.: Виша школа.-1990.-108 стр.

135. Каморџанова Н., Јанковски К. Деловни финални игри // Високо образование во Русија. 2001. - бр. 2. - стр. 119-125.

136. Капица С.П., Курдумов С.П., Малинецки Г.Г. Синергетика и идни прогнози. М., Наука, 1997. 285 стр.

137. Карпов В.В., Катханов М.Н. Непроменлив модел на технологија за интензивно учење за повеќестепена обука на универзитет. - Санкт Петербург, 1992.-246 стр.

138. Kachalov V. A. Проблеми на управување со квалитетот на универзитетите. // Стандарди и квалитет, 2000 година, бр.5. стр 82-85.

139. Кибанов А.Ја. Основи на управување со персоналот: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2002. 342 стр.

140. Кинелев В.Г. Образование и цивилизација // Високо образование во Русија. 1996. - бр.3. - стр. 7-18.

141. Кирнос Д.И. Индивидуалност и креативно размислување. М., 1992. - 171 стр.

142. Китов А.И. Психолошки карактеристикидонесување економски одлуки. М.: Знаење, 1983. - 63 стр.

143. Кларин М.В. Иновативни наставни модели во странски педагошки пребарувања. М., 1994. 238 стр.

144. Klaus G. Вовед во диференцијалната психологија на наставата: Превод. со него. М.: Педагогија, 1987. - 176 стр.

145. Клингберг ЈИ. Проблеми на учење теорија / Транс. со него. М.: Педагогија, 1984. - 256 стр.

146. Књазев Е. А. Определување позиции и цели (за мисијата и политиките на Универзитетот Казан) // Развој стратешки пристапуправување во руски универзитети. Казан: Unipress, 2001. P.166-190.

147. Књазев Е. А., Морган А. Менаџмент и организациска адаптација на руските универзитети во услови на недостиг на ресурси // Управување со универзитет: пракса и анализа. 2003. - бр.1 (24). - стр 17-29.

148. Књазев Е. А., ТаверниК. За трендовите на промените во државните и институционалните политики во високото образование во 21 век. М, 2009. - 244 стр.

149. Кобилјатски И.И. Основи на високообразовната педагогија. Киев: Училиште Вишча, 1978.-287 стр.

150. Коган В.И., Сиченков И.А. Основи на оптимизирање на процесот на учење во високото образование. М.: Виша школа, 1987. -141 стр.

151. Кожухар В.М. За да се одреди содржината на образовната услуга // Маркетинг во Русија и во странство. 2005. - бр. 3. - стр. 108-111.

152. Козирев В.А., Шубина Х.Ј.И. Високото образование во Русија во огледалото на Болоњскиот процес - Санкт Петербург: Издавачка куќа на Рускиот државен педагошки универзитет по име. А.И., Херцен, 2005. 94 стр.

153. Колесниченко Л.Ф. Ефикасност на образованието - М., 1991. 184 стр.

154. Комаров М.С. Образованието како социјална институција // Педагошки билтен. 1997. Бр 3. - стр. 41-53.

155. Концепт на Федералната целна програма за развој на образованието за 2006-2010 година // Билтен на Министерството за образование на Руската Федерација. Високо и средно стручно образование. М .: Московски ликеј, бр. 1 - 2006. - стр. 6-10.

156. Коржуев А.Б., Попков В.А. Образовниот процес на универзитетот: состојба, проблеми, решенија. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 2000. - 432 стр.

157. Коржуев А.Б., Попков В.А. Есеи за применетата методологија на процесот на универзитетско образование. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 2001. - 352 стр.

158. Коротков Е.М. Квалитет на образование: формирање, фактори и оценување, управување. - М., 2002. - стр. 6.

159. Kossakovsky A. Психолошки основи на формирање на личноста во педагошки процес. М.: Педагогија, 1981. - 246 стр.

160. Котлер Ф. Основи на маркетингот. М.: Вилијамс, 2008. - 656 стр.

161. Кошелева А.О. Концептот на развивање на личната зрелост на иден специјалист во иновативни услови на високото професионално образование: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. Елетс, 2009. 43 стр.

162. Краевски В.В. Методологија на педагошката наука. М.: Центар „Училишна книга“, 2001. - 236 стр.

163. Краевски В.В. Проблеми на научно поткрепување на обуката: Методолошка анализа. М.: Mysl, 1997. - 247 стр.

164. Краснова Т.И. Иновации во системот на оценување на образовните активности на учениците // Образование за одржлив развој. -Минск, 2005. Стр. 438-440.

165. Krylov A. N. Корпоративен идентитет за менаџери и маркетери: М.: Издавачка куќа ИКАР, 2004 година. 226 стр.

166. Krylov A. Програми за двојни и заеднички меѓународни дипломи / A. Krylov // Високо образование во Русија. 2007. -№5.- P.42-45.

167. Крјуков М.М., Крјукова Л.И. Принципи на одразување на економската реалност во деловни игри. М.: Наука, 1988. - 204 стр.

168. Кудрјавцев Т.В. Психолошки и педагошки проблеми на високото образование // Прашања по психологија.-1981.-бр. 3. P.20-30.

169. Кузнецова Н.Е. Педагошки технологии во учењето базирано на проблем. Санкт Петербург: Образование, 1995. - 80 стр.

170. Kuzmina N. V. Концептот на „педагошки систем“ и критериуми за негова евалуација. Методи на системско педагошко истражување. JL, 1980 - 172 стр.

171. Лаврентиев Г.В., Лаврентиева Н.Б. Методологија за оценување на педагошката дејност на наставникот во високото образование во процесот на воведување нови наставни технологии, - Барнаул: Издавачка куќа АСУ, 2000. - 36 стр.

172. Лазарев В. С. Образовниот менаџмент на прагот на новата ера // Педагогија. бр.5. - 1995. - стр. 12-23.

173. Lapidus V. A. Вкупен квалитет (TQM) во руски компании. -М.: Вести од издавачката куќа, 2002. 432 стр.

174. Леднев Б.С. Содржина на образованието: суштина, структура, перспективи. М.: Виша школа, 1991. - 86 стр.

175. ЛеманД. Тестирање на статистички хипотези. М.: Наука, 1979. -408 стр.

176. Леонтиев А.Н. Избрани психолошки трудови: Во 2 тома М.: Педагогија, 1983 г.

177. Лернер И. Ја Дидактички основи на наставните методи. М., 1981. -200 стр.

178. Лернер И.Ја. (уред.) Прогностички концепт на целите и содржината на образованието. М., 1994. - 130 стр.

179. Ломакина Т.Ју., Сергеева М.Г. Педагошките технологии во стручните образовни институции. М.: Академија, 2009. 216 стр.

180. Лоскутов А.А., Михаилов А.М. Вовед во синергетика, М.: Наука, 1990. 126 стр.

181. Лукашенко М. Конкуренција на пазарот на образовни услуги // Високо образование во Русија. 2006. - бр.9. - стр 47-56.

182. Лиз Х.А. Лиз А.Е. Модел идеи за личен и професионален развој. // Психологија и педагогија. Таганрог, 2008. Стр.32-42.

184. Markov M. Теорија на општествениот менаџмент. М., 1978. - 431 стр.

185. Маркова А.К. Психологија на професионализмот М., 1996. - 308 стр.

186. Марухина О., Берестнева О. Систематски пристап кон оценување на квалитетот на образованието // Стандарди и квалитет. 2002. - бр. 4. - стр. 35-44.

187. Maslow A. Далечни резерви на човечката психа. М.: Наука, 1999.- 320 стр.

188. Матвеева Т.А. Формирање на професионална компетентност на студентите од техничкиот универзитет во услови на информатизација на образованието: Апстракт на трудот. дис.доктор. пед. Sci. Нижни Новгород, 2008.-46 стр.

189. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Квалитетно управување со образованието врз основа на нови информатички технологиии образовен мониторинг. - М.: Педагошко друштво на Русија, 1999. 96 стр.

190. Матушкин Н.Н., Гитман М.Б., Столбов В.Ју., Гитман Е.К. Обука на високо квалификуван персонал: некои механизми за интеграција // Високо образование во Русија. 2007. - бр.1. - стр 119-127.

191. Мелничук О., Јаковлева А. Модел на специјалист // Високо образование во Русија - 2000 година - бр.

192. Управување со квалитет на универзитет / Ед. Ју.П.Похолкова, А.И.Чучалина. Томск: Издавачка куќа. TPU, 2003. 251 стр.

193. Мескон М.Х., Алберт М., Кедури Ф. Основи на менаџментот. М.: Дело, 1998. - 704 стр.

194. Митина Л.М. Проблеми на професионална социјализација на поединецот. Кемерово, 1996. - 160 стр.

195. Митина Л.М. Психологија на развојот на конкурентна личност - М., 2003. 398 стр.

196. Михеев В.И. Методологија за добивање и обработка на експериментални податоци во психолошко и педагошко истражување. М., 1986 - 198 стр.

197. Можаева Л.Г. Научно-технолошкиот напредок и современите концепти на образованието во развиените капиталистички земји. -М., 1987.-184 стр.

198. Модернизација на руското образование: документи и материјали. -М.: Високо економско училиште на Државниот универзитет, 2002.-116 стр.

199. Моделирање на активностите на специјалист врз основа на сеопфатна студија / Ед. Смирнова Е.Е. -Л., 1984. 134 стр.

200. Москинова Г.И. Менаџмент во организациски системи: задачи, стратегии, методи на решение. Упатство. Кемерово: Држава Кемерово. Универзитетот. 1992. 148 стр.

201. Мочалова Н. Управување со квалитетот на образованието на дијагностичка основа. // Јавно образование, 2000. Бр. 7. - Стр. 62-69.

202. Муратов Р., Дјаконов Г., Абдулин И., Тузиков А. Корпоративен универзитет како алатка за развој на инфраструктурата на научни и производствени активности // Високо образование во Русија. -2008 година. бр.2. - Стр. 56-64.

203. Науката во контекст на глобализацијата М.: Логос, 2002. - 288 стр.

204. Национална доктрина за образование во Руската Федерација // Ситаров В.А. Дидактика. -М.: Академија, 2002. Стр. 359-363.

205. Новиков А.М. Руско образование во нова ера: парадокси на наследството; вектор на развој. М.: Егвес., 2000. - 272 стр.

206. Новиков А.М. Методологија на образование. М.: Егвес., 2006 година. - 488 стр.

207. Новиков А.М. Основи на педагогијата. М.: Егвес., 2010 .- 208 стр.

208. Новиков А.М. Постиндустриско образование. М.: Егвес., 2008.- 136 стр.

209. Новиков П.М., Зуев В.М. Напредно стручно образование: Научен и практичен прирачник. М.: РГАТИЗ, 2000. -266 стр.

210. North D. Институции, институционални промени и функцијата на економијата. Пер. од англиски М.: Економски книжен фонд, 1977. 364 стр.

211. Едукативна срединаи бизнис заедницата, патот кон дијалогот // Високо образование во Русија. - 2006. - бр.2. - Стр. 14-34.

212. Okon V. Вовед во општа дидактика. М.: Високо училиште, 1990.-382 стр.

213. Oleinikov O. N. Улогата на оценување на квалитетот на стручното образование и обука во Европа / Средно стручно образование. 2001. - бр.6. - стр. 50-53.

214. Основи на универзитетската педагогија / Ед. Н.В.Кузмина. JL, 1972.- 208 стр.

215. Основи на педагогијата и психологијата на високото образование: / Учебник за студенти на курсеви и факултети за напредна обука на универзитетски наставници / Аванесов Б.С., Вербицки

216. А.А., Ителсон Л.Б. и други, ед. А.Б. Петровски. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1986. - 302 стр. 225.0 „Шонеси Д. Принципи на организирање на управувањето со компанијата. - М., 1979 година, 420 стр.

217. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т. Контрола на знаењето на учениците. \\ Високо образование во Русија. 2000. - бр.1. - стр 119-121.

218. Панкрухин А.П. Маркетинг на образовни услуги во виши и дополнително образование. М.: Интерпракс, 1995. 347 стр.

219. Пачикова Л.П. Развој на социјалната и педагошката функција на универзитетот во променливи економски услови: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. М., 2008.-40 стр.

220. Педагошки вештини и педагошки технологии / Ед. ЏИ.К. Гребенкина, ЈИ.А. Бајкова.-М.: Пед. Друштво на Русија, 2000. -256 стр.

221. Пермјаков О.Е. Развој на системи за проценка на квалитетот на обука на специјалисти: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. S. Pb., 2009. -49 стр.

222. Петров В.М. Универзитетите и научниот и технолошкиот напредок. М.: Виша школа, 1973.-124 стр.

223. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Игра технологија во обука и развој. М.: Руска педагошка агенција, 1996. - 268 стр.

224. Peters T., Waterman R. Во потрага по ефективно управување / Превод. од англиски М.: Економика, 1987. - 423 стр.

225. Плакси С.И. Квалитет на високото образование. М., 2003. - 367 стр.

226. Плакси С.И. Проценка на квалитетот на активностите на една образовна институција. М., 2005. - стр 138-146.

227. Платонова Р.И. Формирање на конкурентен специјалист во системот на регионално високо педагошко образование: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. М., 2011. -45 стр.

228. Подрејко А.М. Основи на воспитно-образовната дејност во нови општествено-економски услови. Калининград, БГА РФ, 2002. -160 стр.

229. Поизнер Б. За стимулации за формирање на личност и промена на неговите вредности // Високо образование во Русија. 1996. - бр.3. - S. 116124.

230. Полјакова Т.А. Диверзификација на континуирана професионална обука на странски јазик во инженерското образование: Апстракт на тезата. дис.доктор. пед. Sci. Калининград, 2011. -39 стр.

231. Поспелов Д.А. Логичко-лингвистички модели во контролните системи. М.: Енергоиздат. 1981. - 164 стр.

232. Поташник М.М. Оптимизирање на управувањето со училиштето. M. Знаење, 1991, -61 стр.

233. Проблеми на планирање и управување: Искуство во системско истражување // Ед. Е.П. Голубкова и А.М. Жандарова.- М.: Економика, 1987. 208 стр.

234. Психолошки механизми на формирање на цел \ Ед. О.К. Тихомирова. М., 1977 година. - 259-ти.

235. Пузиков В.В. Инвестициски потенцијал на образованието // Високо образование во Русија. 2001. - бр.2. - Стр. 10-18.

236. Рабинович В.Л. Учен човек во средновековната култура // Наука и култура. М., 1984. 280 стр.

237. Развој на стратешки пристап кон менаџментот во руските универзитети / Ед. Е.А. Књазева. Казан: Унипрес, 2001. - 182 стр.

238. Раикова Д.Д. Меѓународни научни односи на институтите РАС во време на криза. М., 1994. -80 стр.

239. Реан А.А. Психологија на проучување на личноста. Санкт Петербург, Издавачка куќа Михајлов В.А., 1999. - 288 стр.

240. Режабек Е.А. Научно пребарување и неговите фази. Ростов-на-Дон: Издавачка куќа на Универзитетот Ростов, 1972. - 174 стр.

241. Rifkin B. За новите трендови во високото образование во САД. // Високо образование во Русија. 2009. - бр. 5. - стр. 127-134.

242. Родионов В.Е. Теоретска основапедагошки дизајн: Апстракт на авторот. diss. г-силуван. n. Санкт Петербург, 1996. - 31 стр.

243. Розин В.М. Филозофија на образованието: предмет, концепт на насока на студирање // Ајма матер. 1991. - бр.1. - стр. 76-83.

244. Розин В.М. Кризата на образованието и новите наставни искуства. // Високо образование во Русија. 2010. - бр. 3. - стр. 109-117.

245. Rozov N. Вредности либерално уметничко образование// Високо образование во Русија. 1996. - бр. 1. - стр. 85-89.

246. Романенко Ј.Л. На прагот на 21 век // Високо образование во Русија. -1997 година. -Бр 1.-С. 126-134.

247. Рубин Ју. Теоријата на конкуренција и задачата за зголемување на конкурентноста на руското образование // Високо образование во Русија. 2007. - бр.1. - Стр. 26-43.

248. Рубинштајн C.JI. Основи на општата психологија. Т.1., Т.2 - М.: Образование, 1989 - 485 стр.

249. Ружавин Г.И. Методологија на научно истражување М.: Единство, 2009.-286 стр.

250. Русалов В. М. Природни предуслови и индивидуални психофизиолошки карактеристики на поединецот // Психологија на личноста во социјалистичкото општество. Личноста и нејзината животен пат. - М.: Наука, 1990. - П. 18-33.

251. Русинов Ф.М. , Никулин Л.Ф. Фаткин Л.Ф. Управување и самоуправување во системот на пазарни односи. М.: Инфра-М, 1996.-351 стр.

252. Русинов Ф.М., Журавлев А., Кулапов М. Еволуција на образовните системи во цивилизациски аспект // Високо образование во Русија. 1997. - бр.1. - стр 121-129.

253. Ryndak V. Управување со квалитетот на образованието // Образование на луѓето.-М., 1999. - бр. Стр.15-19.

254. Пазарна економија: 200 термини. / Под општата редакција G. Јас сум Киперман. М.: Политиздат, 1991. 372 стр.

255. Савељев А.Ја. Образовните технологии и нивната улога во реформата на високото образование // Високо образование во Русија. 1994. - бр.2. - Стр. 3-12.

256. Сагинова О. Природата и карактеристиките на образовните услуги // Маркетинг. 2005. - бр. 3. - стр. 53-63.

257. Sadovnichy V. Традиции и модерност. ( Руски конгресректори) // Високо образование во Русија. бр.1. - 2003. - стр. 11-18.

258. Сазонов Б., Максимов Н., Караваева Е. Класификација на образовните програми: статус и изгледи за обновување // Високо образование во Русија. 2006. - бр.1. - Стр. 51-63.

259. Саљников Н., Бурухин С. Реформирање на високото училиште: концептот на нов образовен модел // Високо образование во Русија - 2008. бр. 2. - стр. 3-11.

260. Саранов А.М. Иновациски процесикако фактор на саморазвој модерно училиште: методологија, теорија, практика: Монографија. Волгоград: Перемена, 2000. 259 стр.

261. Саркисов П. Нови пристапи кон организацијата на високото образование // Високо образование во Русија. 1997. - бр.3. - стр 31-39.

262. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ју., Гудимов В.В., Подхватин Н.В., Алешунас М.Р. Нови технологии на управување со персоналот - Санкт Петербург, 2003. 234 стр.

263. Селезнева Н.А. Квалитетот на високото образование како објект на системско истражување. М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 2008 година. 95 стр.

264. Селезнева Н.А., Татур Ју.Г. Дизајн на барања за квалификација за специјалисти со високо образование: Учебник. додаток М., 1991.- 129 стр.

265. Сериков В.В. Личен пристап во образованието, концептот и технологијата. Волгоград, 1994. - 152 стр.

266. Сериков Г.Н. Образованието како услов за самоподготовка за професионални активности. Иркутск: Издавачка куќа на Универзитетот Иркутск, 1985. - 136 стр.

267. Сиверцева Н.В. Образованието е фактор на социјализација // Високото образование во Русија. - 1997. - бр.3. - Стр. 53-61.

268. Сигов И.И. За содржината на моделите на специјалисти со високо образование и методологијата за нивниот развој // Проблеми на формирање на личноста на генералист. Vol. 113. Л., 1976. -184 стр.

269. Системи за квалитет во образованието / Ед. ед. Ју П. Адлер. М., 2000. 98 стр.

270. Сластенин В.А., Подимов Л.С. Педагогија: иновативна дејност. М.: мајстор, 1997. - 224 стр.

271. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шијанов Е.Х. Општа педагогија. Дел 1 / Ед. В.А. Сластенина - М.: Владос, 2002. 286 стр.

272. Сливина Т.А. Формирање на конкурентна личност на иден специјалист во образовниот процес на универзитет: апстракт на тезата. дис. . д-р. пед. Sci. Краснојарск, 2008. 24 стр.

273. Смирнов А.Г. Високообразовниот систем на западните земји. М.: УДН, 1991. -264 стр.

274. Смирнов С.Д. Педагогија и психологија на високото образование: од активност до личност. М.: Педагогија, 1995. - 286 стр.

275. Смирнов Е. А. Основи на теоријата на организацијата: Учебник за универзитети. М.: УНИТИ, 2000. 375 стр.

276. Смирнова В.П., Смирнов И.П. Стандарди за професионално образование: видови, структура, оценување на квалитетот (компаративна анализа на странската и руската практика). М., 2001. - 145 стр.

277. Смирнова Е.Е. Начини да се формира модел на специјалист со високо техничко образование. Л.: Државен универзитет во Ленинград, 1987. - 234 стр.

278. Соколов В.М. Стандарди во управувањето со квалитетот на образованието. Н. Новгород, 1993. - 94 стр.

279. Соколов В.М. Теоретски основи на дизајнирање образовни стандарди (општ дидактички аспект): Дис. . д-р пед. Sci. Н. Новгород, 1997. - 410 стр.

280. Соловјенко К.Н., Пугачева Е.Г. Отвореност и самоорганизација во реформата на високото образование // Ајма матер: Вестн. повисоко училишта. 1998. - бр. 5. - стр. 3-7.

281. Solomandina T. O. Организациска култура на компанијата // Управување со персонал. М., 2003. 456 стр.

282. Солонина А., Солонин В. Персонализирано учење во контекст на социјализација // Високо образование во Русија. 1996. -№3. - стр 141-148.

283. Spirin L. F. Суштината на педагошките системи: до теоријата и методологијата на прашањето // Педагошки билтен. 1998. - бр.2. -С. 15-21.

284. Старикова О.Г. Современи образовни стратегии на високото образование: мулти-парадигмски пристап: апстракт на авторот. дис.доктор. пед. Sci. Краснодар, 2011. 48 стр.

285. Subetto A.I. Квалитет на образование: проблеми на оценување и следење // Стандарди и квалитет. 2000. - бр.2. - Стр. 62-67.

286. Субето А.И. Квалитологија на образованието (основа и синтеза). М.: Истражувачки центар за проблеми на квалитетот на обуката на специјалисти, 2000 година. 220 стр.

287. Суханов А. Концептот на фундаментализација на високото образование и неговата рефлексија во државните образовни стандарди // Високо образование во Русија. 1996. -№3. - Стр. 27-35.

288. Talyzina N. F. Управување со процесот на стекнување знаење. -М., 1984, 344 стр.

289. Тофлер Е. Метаморфози на моќта. М.: ACT Publishing House LLC, 2003.-669 стр.

290. Трегулов Ф.Ш. Методолошки проблемиразвој на образованието и теоретски прашања на педагошката наука. // Училишни технологии, 1999. Бр. - стр. 28-36.

291. Турбович ЈИ.Т. Мерење на знаењето во масовни анкети. М., 1984. - 154 стр.

292. Турченко В.Н. Парадигми на образовната стратегија // Педагог. 1997. - бр.4.-С. 78-90.

293. Универзитетите и општеството. Соработка меѓу универзитетите во 21 век: Саб. апстракти од Втората меѓународна конференција на универзитетите (М.В. Ломоносов државен универзитет во Москва, 27-28 ноември 2003 година). М., 2003. 522 стр.

294. Управување со организациски персонал / Ед. А. Ја. Кибанова. 2. ed., додадете. и обработени М.: ИНФРА-М., 2002. 638 стр.

295. Менаџмент на современото образование: социјални и економски аспекти. / Ед. А.Н. Тихонов. М.: Вита-Прес, 1998.-256 стр.

296. Економски менаџмент: Основни поими и категории. Ед. П.А. Белоусова. М.: Економика, 1986 година. 302-та година.

297. Ушински К.Д. Човекот како предмет на образование, - М., 1974. 504 стр.

298. Fayol A. Менаџментот е наука и уметност. - М.: Република, 1992-351 стр.

299. Фатхулин М.Ф Образование на специјалист. Казан: ед. Казан. Универзитет - 1990. - 252 стр.

300. Фатхутдинов R. A. Конкурентност на организација во криза (економија, маркетинг, менаџмент). М., 2002. 886 стр.

301. Filippov A. V. Прашања за психологија на менаџментот. // Психол. весник - 1980. Т.1. - бр. 2. - Стр. 36-44.

302. Филипов В. Некои трендови во развојот на класичните универзитети // Високо образование во Русија. 1996. - бр.3. - Стр. 16-26.

303. Рибар Л.И. Модели на образовен менаџмент: прегледна анализа // Училишни технологии, 1999 година, бр. 1-2. - стр 41-53.

304. Фокин Ју.Г. Психодидактика на високото образование: Психолошки и дидактички основи на наставата. М.: Педагогија, 2000. - 194 стр.

305. Фокин Ју.Г. Настава и образование во високото образование. М.: Академија, 2002. - 224 стр.

306. Формирање на општество засновано на знаење. Нови задачи на високото образование. Пријави Светска банка. М., 2003. 120 стр.

307. Хант Ј. U. Управување со луѓе во компании: Водич за менаџери: Транс. од англиски -М.: Olimp-Business, 1999. 258 стр.

308. Hodgson J. Социо-економски последици од напредокот на знаењето и зголемување на сложеноста // Прашања за економија. 2003. - бр. 8.- стр. 32-45.

309. Чебишев Н., Каган В. Основа за развој на модерно високо училиште // Високо образование во Русија. 1998. - бр.2. - Стр. 35-42.

310. Чебишев Н. Каган В. Високо училиште од XXI век: проблемот на квалитетот // Високото образование во Русија. -2000 година. бр.1. - Стр. 54-62.

311. Чурлјаева Н.П. Обезбедување на квалитетот на обуката на инженерите во пазарни услови врз основа на пристап заснован на компетентност: Апстракт на тезата. дис. .доктор. пед. Sci. Краснојарск, 2007. 44 стр.

312. Шадриков В. Д. Проблеми на системогенезата на професионалната дејност. -М.: Наука, 1982. Стр. 185.

313. Шалов А.Н., Тихомирова Н.К. Тест контролаво системот за рејтинг // Високо образование во Русија, 1995 година, бр. стр 64-71.

314. Шаповалов V Конкурентност на специјалист // Високо образование во Русија. 2005. - бр.10. - Стр. 96-101.

315. Шарков Ф.И. Современи маркетинг комуникации: Речник-референтна книга. М.: Алфа Прес, 2006. 266 стр.

316. Shane E. X. Организациска култура и лидерство / Превод. од англиски јазик; Ед. В.А. Спивак. Санкт Петербург: Петар, 2002. 336 стр.

317. Scheler M. Форми на знаење и образование // Избрани дела. -М., 1994.-346 стр.

318. Shipilina L. Менаџмент во областа на образованието // Високо образование во Русија. 1997. - бр.2. - Стр. 26-33.

319. Schulte P. Entrepreneurial University: Strategy for Institucional Development // Високо образование во Европа. -2004.-Бр.2.-С. 45-56.

320. Шчедровицки Г.П. Систем на педагошко истражување // Педагогија и логика. 1993. - бр.1. - стр 126-148.

321. Јудин Е.Г. Систематски пристап и принцип на работа. М.: Наука, 1978.-391 стр.

322. УНЕСКО. меѓународна конференцијана образованието. 41 седница. Политика и стратегија во областа на постсредно образование IU и негова диверзификација во светло на состојбата со вработувањето. Париз, 1989.-42 стр.

323. Јакиманскаја И.С. Развој на технологија за учење ориентирано кон личноста // Прашања по психологија. 1995. - бр.2. -С. 31-41.

324. Јаковлев И.П. Интеграциски процеси во високото образование. JL: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Ленинград, 1980. - 115 стр.

325. Yakunin V. A. Обуката како процес на управување: Психолошки аспекти. Л.: Државен универзитет во Ленинград, 1988. - 160 стр.

326. Јакунин В. А. Психологија на управување со образовните и когнитивните активности на учениците. Л.: Државен универзитет во Ленинград, 1986 година. - 362 с.

327. Ansoff I. N. Стратегиски менаџмент. Лондон: Мекмилан, 1979. 238 стр.

328. Arnold M. Училишта и универзитети на континентот. . Ен Арбор, 1964.-414 стр.

329. Baldridge J.V. (ed) Управување со промените во образовните организации. Социолошки перспективи, стратегии и студии на случај. Беркли (Кал.), 1975.-244 стр.

330. Банки Д. Социологија на образованието. Л., 1978. 368 стр.

331. Бергквист В.Х. Четирите култури на академијата: Увиди и стратегии за подобрување на лидерството во колегиумските организации. Сан Франциско, 1992. -148 стр.

332. Booth, C. „An 'Afterword' to Internationalizing British Political Perspectives од Дејвид Елиот“, во, Scott, P., ed. Глобализацијата на високото образование. Бакингем: Друштво за истражување на високото образование и отворен универзитетски прес, 1998. 274 стр.

333. Cheepanach V. Интегритет и компетентност / V. Cheepanach, G. Weiter, J.I. Лефстед Њујорк, 1987. - 154 стр.

334. Clark B. R. Креирање на претприемачки универзитети: организациски патишта на трансформација. Прашања во високото образование. Париз: IAU Press; Пергамон; Elsevier Science, 1998. 126 стр.

335. Cusick P. Образовниот систем: Неговата природа и логика. N.Y., 1992. -214 стр.

336. Девис Н. Глобализацијата на образованието преку образование на наставници со нови технологии: поглед информиран од истражување // Преглед на образовната технологија. 1999. N12. Стр.8-12.

337. Гудман П.С. Промена во организациите. Сан Франциско, Калифорнија: Jossey-Bass.1982.-194 стр.

338. Јапонско образование. Меѓународно друштво за образовни информации. Inc., Токио, 1995.-136 стр.

339. Jones G., Schneider J. Интелигенција, човечки капитал и економски раст. Јуни 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. McClelland Ch. E. Држава, општество и универзитет во Германија 1700 -1914 година. Кембриџ, 1980. 248 стр.

342. Mercieca Ch. Неправилно управување во високото образование: случај на студија. -N.Y., 1983.-340 стр.

343. Мерил Ј.М. Персонал на лице место / J. M. Merill. Сан Франциско, 1977. - 234 стр.

344. Minzberg H. Структура во петки. Дизајнирање ефективни организации. Њу Џерси: Engewood Cliffs, Prentice Hall, 1992. 41 Оп.

345. Mintzberg H. Подемот и падот на стратешкото планирање. Prentice Hall Europe, 1994.-312 стр.

346. Монро П. Однос на заедницата, државата, владата, црквата и училиштето во Соединетите Американски Држави // Црквата, заедницата и државата во однос на образованието. Лондон, 1938. 274 стр.

347. Одиорне Г.С. Стратегиско управување со човечки ресурси: портфолио пристап. Сан Франциско, Калифорнија: Џоси-Бас. 1984. 342 стр.

348. Окамото К. Образование на подемот во Јапонија. Токио, 1992 година.48 стр.

349. Oprean C., Kifor C. Усогласување на процесите во високото образование // Proc. 5thUICEE Годишна конференција за инженерско образование. Ченаи, Индија, 2002.-П. 85-89.

350. Питерс, Ото. „Универзитет на иднината: педагошки перспективи“, ЦД-РОМ на Деветнаесеттата светска конференција за образование на далечина, Виена, 1999 година. 246 стр.

351. Рингер Ф. Образование и општествотово модерна Европа. Блумингстон и Лондон, 1979. стр. 269-270.

352. Ritzer G. Мекдоналдизацијата на општеството. Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press, 2000. стр. 12-15.

353. Schults T. Инвестиции во човечки капитал // Американски економски преглед, бр. 5, 1961 година.-Стр. 83-94.

354. Скот П., Глобализацијата на високото образование. Бакингем: Друштво за истражување на високото образование и Отворен универзитетски прес, 1998. -246 стр.

355. Symon H. Дали научното откритие има логика? // Филозофија на науката 2003. - V. 40. - бр. 4. - стр. 479.

356. Бела книга на Владата на ОК „Иднината на високото образование“. 2003 година.

357. Волтерс П.Б., Рубинсон П. Образовна експанзија и економски резултат во У.С.А. Анализа на производство // Американски социјален преглед. 1983. -В. 48.-Бр.4.-Стр. 480-493.

358. Виламс Г., Фрај Х. Долгорочни изгледи за високото образование: Извештај до CVCP // Институт за образование (Л.). Наука квартал. 21 (1).-П. 1-19.

359. Џоу Џи. Високо образование во Кина. Thomson Learning Asia, 2005. -266 стр.

360. Вовед во образование