Поправна работа на психолог на училиште. Изработка на програма за набљудување (шема) Шема на стандардизирано набљудување на вниманието на децата

Ова е најстариот метод психолошко истражување. Со негова помош можете да добиете опширни информации за човечката психа. Неопходно е секаде каде што стандардизираните процедури, како што се тестовите и прашалниците, не се развиени или се непознати. Во исто време, истражувачот не бара согласност од набљудуваните или соработка со нив за да спроведе набљудување.

Методот на набљудување е особено важен за проучување на психолошките карактеристики на децата, бидејќи детето како предмет на проучување има поголеми тешкотии за експериментално проучување отколку возрасен.

Во методот на набљудување, самиот набљудувач делува како мерен инструмент, па затоа е многу важно тој да ја совлада техниката на набљудување на високо ниво и во целост.

Научната опсервација како истражувачка, психодијагностичка метода се карактеризира

изјава за проблемот,
избирање ситуации за набљудување,
определување на психолошки квалитети или карактеристики на однесување кои треба да станат предмет на набљудување,
развиен систем за евидентирање и евидентирање на резултатите.

Со други зборови, набљудувањето како метод вклучува цел и шема.

Цел на набљудување.

Набљудувањето може да биде истражувачко и специфично, строго дефинирано по природа. Цел пребарување надзор,што обично се спроведува на почетна фазаразвој на кој било проблем - извлечете максимум Целосен описсите аспекти и односи својствени на овој проблем, за да го покрие целосно. М. Ја.

Ако целта на набљудувањето е специфична и дефинитивна, тогаш во овој случај се избираат само потребните факти и појави. Ова набљудување се нарекува истражување или избирање.Овде предметната содржина на набљудувањето е однапред одредена (што да се набљудува) и набљудуваното е поделено на единици.

Предметната содржина на набљудувањето може да биде прилично општа и широка, или може да биде тесна и специфична.

Шема на набљудување.

Без разлика на природата на набљудувањето - пребарувањето или истражувањето, набљудувачот мора да има одредена програма, шема на дејствија. Шемата за набљудување вклучува

список на единици за набљудување,
метод и форма на опишување на набљудуваната појава.

Пред да се набљудува, неопходно е да се изолираат од општата слика на однесувањето одредени негови аспекти, поединечни акти достапни за директно набљудување - единици на однесување кои стануваат единици на набљудување. Овие единици на однесување може да бидат посложени во истражувачкото набљудување, но поедноставни во истражувачкото набљудување. Така, набљудувајќи го однесувањето воопшто, истражувачот сепак го дели на голем број единици: моторни вештини, говор, комуникација, емоции итн.

Ако предмет на набљудување е само говорот на детето, тогаш единиците можат да бидат содржината на говорот, неговата насока, времетраењето, експресивноста, карактеристиките на лексичката, граматичката и фонетската структура итн. Така, единиците на набљудување може многу да се разликуваат во големината и сложеноста на избраниот фрагмент од однесувањето, како и во содржината.

Избор на методи и форми за опишување на набљудување.

Зависи каков е неговиот карактер: пребарување или истражување. Сепак, постојат некои општи барања за надзор на снимање:

1. Записот мора да го запише набљудуваниот факт во форма во која навистина постоел, без да се замени со опис на лични впечатоци и разни судови на самиот набљудувач. Со други зборови, треба само да запишете Штосе случи и како(фотографски запис).

2. Снимката мора да го евидентира не само набљудуваниот факт, туку и средината (позадина) во која се случила.

3. Снимката треба да ја одразува реалноста што се проучува што е можно поцелосно во согласност со намената.

На пребарување надзорВообичаено, формите за снимање се користат во форма на континуиран протокол или дневник (исто така можете да прибегнете кон форми како снимање филм, фотографија и видео).

ВО истражувачко набљудувањеЧестопати категориите во кои ќе се евидентираат единиците за набљудување се претходно наведени. Не можете да додадете ништо ново на овој систем. Понекогаш категориите може да содржат само една единица за набљудување, но почесто отколку не, неколку различни единици за набљудување припаѓаат на истата категорија. Во овој случај, најчестите начини на запишување на набљудувањата се снимање во симболи (пиктограми, азбучни симболи, математички симболи и комбинации од последните два) и стандарден протокол, кој е во форма на табела.

Во педагошкото и психолошкото истражување се користат широк спектар на видови и форми на набљудување. Најчестите типови го вклучуваат следново:

1. Набљудувања дистрибуирани со текот на времето:

надолжен, или „надолжен“ (се спроведува во долг временски период, обично неколку години, и вклучува постојан контакт помеѓу истражувачот и предметот на проучување);
периодични, (извршени Вза одредени, обично точно одредени временски периоди);
единечно или еднократно (обично претставено во форма на опис на еден случај).

2. Во зависност од ситуацијата на набљудувањеможе да биде

Поле(природно за животот на набљудуваните услови),
лабораторија(објектот се набљудува во вештачки услови) и
испровоцираниво природни услови.

3. ВО во зависност од положбата на набљудувачотво однос на објектот, набљудувањето може да биде

отворени и
скриени (на пример, преку стакло Gesell), или
надворешно набљудување и
вклучени (истражувачот е член на групата, целосен учесник).

Набљудувањето на учесниците, како и набљудувањето однадвор, може да биде отворено и скриено (кога набљудувачот дејствува инкогнито).

Наведените типови на набљудување не се спротивставуваат еден на друг и можат да се комбинираат во вистинска специфична студија.

Како заклучок, мора уште еднаш да се нагласи дека методот на набљудување е прилично трудоинтензивна и сложена дијагностичка алатка, која бара од набљудувачот да има големо професионално искуство и специјална обука.

Дозволете ни да формулираме правила, под кои се зголемува ефективноста на овој метод:

спроведете повторени систематски набљудувања на овој факт во различни ситуации, што ќе овозможи да се одделат случајните совпаѓања од стабилните редовни односи;
не извлекувајте избрзани заклучоци, задолжително изнесете и тестирајте алтернативни претпоставки во врска со реалноста што се крие зад набљудуваниот факт;
не ги издвојувајте посебните услови за настанување на набљудуваниот факт од општа состојба; разгледајте ги во контекст на целокупната ситуација;
обидете се да бидете непристрасни;
Неколку набљудувачи (најмалку 2 лица) мора да оценат еден предмет, а конечната оценка мора да се формира од нивните набљудувања, додека судовите на секој мора да бидат независни.

И сега за интроспекција.

Интроспекција- набљудување на лицето на внатрешниот план на сопствениот ментален живот, проследено со снимање на неговите манифестации (т.е. снимање искуства, мисли, чувства итн.). Во современата психологија, податоците за самонабљудување не се земаат за верата, туку се земаат предвид како факти кои бараат научно толкување. Резултатите од самонабљудувањето може да се евидентираат во различни документи - писма, автобиографии, прашалници итн.

Самонабљудувањето не треба да се меша со интроспекцијата како субјективен метод. Самонабљудувањето се карактеризира со тоа што набљудуваните појави и процеси мора да се завршат, па дури тогаш настаните се враќаат од меморијата; Затоа нема искривувања предизвикани од процесот на интроспекција како таков. Интроспекцијата, напротив, е обид да се „ѕиркаат“ настаните од менталниот живот додека се одвиваат, како резултат на што набљудуваните психолошки феномени се безнадежно искривени. Затоа, интроспекцијата, за разлика од интроспекцијата, нема никаква научна вредност.

Резултатот од интроспекцијата е, во некои случаи, самоизвестување - опис на личноста за себе во релативниот интегритет на менталните и личните манифестации. Самопријавувањето може да се карактеризира со систематски грешки, од кои најважна е тоа што значителен дел од субјектите се склони, кога го даваат, да се претстават во најповолното можно светло.

2.1. Формални техники на набљудување

Ова поглавје разгледува два вида на набљудување: формализирано и неформално. Дозволете ни да ги откриеме подетално спецификите на овие типови на набљудување и да дадеме конкретни техники за секој од нив.

Формализираниот метод може да се класифицира како оној кој во кој било од неговите делови има ограничување одредено надворешно (од истражувачот или креаторот на методот). Ова ограничување може да се однесува на проценката на степенот на изразување на набљудуваните факти (се наведени оценки или мерка за сериозност во други форми). Опсегот на забележливи карактеристики може да биде ограничен. Во овој случај, протоколот или формуларот за регистрација ги специфицира објектите за набљудување што треба да се видат и да се евидентира нивното присуство или отсуство. Терминот „формализиран“ може да се примени и за ситуации во кои се врши набљудување. Овде се воведуваат ограничувања во однос на времето, просторот, видот на активност, социјалниот круг итн. Конечно, резултатите од набљудувањето може да се формализираат ако се добијат на репрезентативен примерок и се скалираат (ниво, нормативно итн.). Во овој случај, станува возможно да се поврзат резултатите од ново спроведените набљудувања со постоечките скали.

Вториот услов за класифицирање на техника како формализирана е дека ограничувањето воведено во набљудувањето мора да биде константно во текот на целата студија. Овој услов може да се однесува на примерокот, на објектите на набљудување, на ситуации. На пример, сите субјекти се набљудуваат според однапред одреден сет на карактеристики (објекти на набљудување).

Нарекувајќи ја методологијата формализирана, сакаме да нагласиме дека постојат видови на набљудување каде што истражувачот е целосно зависен од реалностите на животот, без да ограничува ништо во нив, туку само да ги евидентира промените што ги забележува.

Формализацијата на целата програма за набљудување и статистичка проверка на резултатите добиени со компилацијата на нормативни скали овозможуваат да се создаде стандардизирана методологија за набљудување. Пример е мапата за набљудување Стот. Шемата за набљудување претставена во неа се состои од 16 комплекси на симптоми, според кои се дадени скали за оценување.

Методите на формализирано набљудување значително ги коригираат недостатоците кои се својствени за набљудувањето. Станува возможно појасно и целосно да се споредат резултатите од различни набљудувања, се елиминира негативното влијание на набљудувачот (неговиот субјективитет), може да се постигне единство на квалитативна и квантитативна анализа на добиените факти, а не само фактите, туку и може да се утврдат нивните причини.

Подолу се создадени и тестирани техники на набљудување од различни автори. Овие методи може да се класифицираат како формализирани.

Список на техники на набљудување вклучени во книгата

1. Методологија за набљудување на однесувањето на организаторот на дискусија помеѓу деца по гледање ТВ-емисија, претстава и сл. (составен од Н. Ју. Скороходова).

2. Методологија за набљудување на вербалните влијанија на наставникот во училницата (составен од Л. А. Регуш).

3. Методологија стручна проценканевербално однесување на поединецот (составен од В. А. Лабунскаја).

4. Методологија за набљудување на манифестацијата на истрајност и истрајност за време на тренинг или натпревар (составен од А. Ц. Пуни).

5. Методологија за набљудување на емоционалното возбудување (составен од А. Ц. Пуни).

6. Шема на набљудување на дете за време на психолошки преглед (за деца од 6 до 15 години) (составен од Ш. Ѓурихова, П. Гусникова).

7. Скала за оцена за мерење на реактивноста на учениците (составен од Ya. Strelyau).

8. Шема на следење на манифестациите на интерес и внимание на учениците на часот (составен од А. В. Викулов).

9. Методологија за набљудување на процесот на учениците да решаваат проблеми (составен од А. В. Орлова).

10. Стотова карта за набљудување.

11. Шема на набљудување на различни аспекти на однесувањето на мало дете (составен од Н. Бејли).

12. Методологија за следење на манифестациите на меѓучовечките желби кај адолесцентите (составен од А.Г. Грецов).

Техника за набљудување на однесувањето на организаторот на дискусија меѓу децата по гледање ТВ-емисија, игра и сл.

Карактеристики на дискусии поврзани со возраста во групи ученици / Комп. Н. Ју. Скороходова. – Петрозаводск, 1984. – стр. 16–18.

Инструкции.Според предложената шема, можно е да се спроведе и набљудување и само-набљудување на организацијата на дискусијата. За да го направите ова, треба да ја заокружите на скалата за точки вредноста што, според мислењето на набљудувачот, карактеризира еден или друг аспект на однесувањето на организаторот на дискусијата.

Многу е корисно да се споредат самооценувањето на однесувањето и експертските проценки. Значајните разлики во проценките укажуваат на неспособноста на водачот на дискусијата да го контролира и оцени своето однесување. Анализата на проценките, исто така, ќе помогне да се идентификуваат дефектите во водењето на дискусијата и понатамошни директни напори за корекција на нечие однесување.

Методологија за набљудување на вербалните влијанија на наставникот во училницата

(Составен од Л. А. Регуш)

Цел:карактеризирање на вербалните влијанија на наставникот во часот.

Инструкциидо експертот набљудувач:

I. Подготовка за следење на час (час)

1. Разјаснете ги и разберете ги целите на испитувањето на комуникациската култура на наставникот, како и целта на набљудувањето.

2. Внимателно проучете ја шемата за набљудување.

3. Запомнете или повторно запознајте се со спецификите на методот на набљудување и барањата за него.

4. Поставете се објективно да го снимате она што го набљудувате, елиминирајќи го влијанието на субјективните ставови врз наставникот, процесот и резултатот од набљудувањето.

5. Запознајте се со речникот на поими кои го откриваат значењето разни видовивербални влијанија; Доколку е потребно, погледнете ја дополнителната литература.

II. Спроведување на надзор

1. Кога се среќавате со наставникот чија лекција се набљудува и воспоставувате контакт со него, избегнувајте да формулирате конкретна цел за набљудувањето.

2. Евидентирањето на набљудуваните вербални влијанија се врши според шемата (видете ја табелата, каде што во колоната 4 се евидентирани зборови, адреси, изјави кои можат да се припишат на еден или друг вид влијание; ако се појават потешкотии во припишувањето одредени изјави за одреден тип, можете да користите речник на термини).

3. Потребно е да се забележат вербални влијанија кои ги нема во дијаграмот, а се присутни во говорот на наставникот. Овој материјал треба да се користи при спроведување на анализа и донесување заклучоци.

Речник на поими кои го откриваат значењето на различните видови вербални влијанија

Составен од: Ожегов С.И.Речник на руски јазик. - М., 1964 година.

Коментар– опомена, укажување на грешка.

Интонација– кревање или спуштање на гласот за време на изговорот; начин на изговор кој ги одразува чувствата на говорникот.

Инструкции– низа дејства формулирани со збор.

Иронија- суптилно исмејување изразено во скриена форма.

Тим- кратка усна наредба.

Морално учење- поучување, всадување морални правила.

Нотација- поука, опомена.

Поттикнување– влевање бодрост, подигање на расположението.

Цензура- опомена, осуда.

Промоција- нешто што поттикнува: одобрување, награда, помош, сочувство, поттикнување на желбата да се направи добро, подобро.

Барање- апел кој повикува на задоволување на какви било потреби или желби.

Со цел– 1. Исто како нарачка. 2. Грижа за структурата, употребата, примената на нешто.

Закана- заплашување, ветување дека ќе направиш штета.

Забелешка- упатство, објаснување, укажување како да се постапи.

Укор– незадоволство, неодобрување или обвинување изразено некому.

Хумор- љубезен, исмејувачки однос кон нешто.

III. Обработка на резултатите од набљудувањето и донесување заклучоци

2. Определете го местото на рангирање на секој тип на удар и внесете ги овие податоци во колона 6.

3. Поврзете ги местата за рангирање на еден или друг вид влијание што го забележал наставникот за време на часот со податоците презентирани во колоните 1 и 3.

Забелешка.Во колоната 1 се прикажани местата за рангирање на вербалните влијанија кои се типични за наставниците кои имаат високо ниворазбирање на учениците.

Во колоната 3 се прикажани местата на рангирање на вербалните влијанија за наставниците кои имаат ниско ниво на разбирање на учениците.

Карактеристиките на местата за рангирање на овие типови влијанија беа добиени во студијата на С. В. Кондратиева (Кондратиева С.В.Психолошки проблеми на луѓето кои се разбираат едни со други // Психологија на меѓучовечко сознание. – М.: Педагогија, 1981).

4. Заклучи:

а) за најтипичните вербални влијанија врз учениците за даден наставник, имајќи предвид дека 1-4 се високи, 5-8 се просечни, 9-12 се места со ниско рангирање на одреден тип на влијание;

б) дали овие, најкарактеристичните типови на влијанија од наставникот, укажуваат на неговото разбирање на учениците, имајќи предвид дека еден од главните показатели на комуникациската култура е разбирањето на ученикот.

5. Ако извршената обработка не ни дозволува дефинитивно да извлечеме заклучок за најкарактеристичните вербални влијанија на наставникот, тогаш треба да се свртите кон оние видови влијанија кои не се наведени во дијаграмот, но кои сте ги утврдиле и снимиле за време на набљудувањето и користете ги овие податоци за да ги решите сомнежите.

Методологија за стручна проценка на невербално однесување на поединец

Емоционални и когнитивни карактеристики на комуникацијата / Ед. В.А. Лабунскаја. – Ростов-на-Дон, 1990. – стр. 150–153.

Инструкции.Често комуницирате со... и, се разбира, добро го знаете неговото (нејзиното) однесување и навики. Ве молиме искажете го вашето мислење за карактеристиките на неговото (нејзиното) неговорно (невербално) однесување одговарајќи на прашањата подолу. Проценете колку често се манифестираат одредени карактеристики на однесувањето... во комуникацијата со вас и со другите луѓе.

Прашањата 1, 5, 8, 12, 15, 17 се однесуваат на општата проценка на невербалниот репертоар на една личност во однос на неговата различност, хармонија, индивидуалност итн.

Прашањата 2, 4, 7, 11, 14, 18, 20 ја карактеризираат способноста на една личност адекватно да ги разбере различните компоненти на невербалното однесување на партнерот.

Прашањата 3, 6, 9, 10, 13, 16, 19 ја одредуваат способноста за управување, намерно користење невербални средства во комуникацијата.

Методи за набљудување на манифестацијата на упорност и истрајност за време на тренинг сесија или натпревар

Практични лекции по психологија / Ед. А. Ц. Пуни. - М.: Физичка култураи спорт, 1977. – стр. 147–148.

Техника за следење на емоционалното возбудување

Практични лекции по психологија / Ед. А. Ц. Пуни. – М.: Физичка култура и спорт, 1977. – стр. 120–121.

Скалата за проценка на надворешните знаци на емоционална возбуда вклучува проценка на однесувањето, вниманието, изразите на лицето, пантомимата, движењата, статичните пози, говорот и вегетативните поместувања.

Однесување

Рамнодушност кон се. Поспаност, зевање. Намалена реактивност...1

Однесувањето не се разликува од вообичаеното. Ефикасност. Свеста е насочена кон претстојната натпреварувачка активност (правилно и рационално извршување на вежби, тактички техники и сл.)... 2

Постои вознемиреност и нервоза. Свеста е насочена кон можниот конечен резултат (исход) на натпреварот... 3

Чести промени во расположението, раздразливост... 4

Мимикрија, пантомима

Лицето е замрзнато. Полуотворена уста. Полузатворени очи... 1

Изразите на лицето и пантомимите не се разликуваат од обичните... 2

Извесна напнатост и благи движења на усните се видливи во изразите на лицето. Мали гестови при зборување... 3

Напнати изрази на лицето, стегнати вилици, јазли на образите, поместување на усните на страна, гризење на усните, ненадејни движења на главата, често трепкање на очите, немотивирано замижување на очите. Насилни гестови... 4

Движења

Движењата се бавни, бавни... 1

Движењата се мирни, обединети, меки, како и обично... 2

Извесна острина, импулсност на движењата. Нема непотребни движења... 3

Движењата се нагли, непропорционални, придружени со прекумерен напор. Движењата на рацете понекогаш се придружени со движења на целото тело... 4

Статични пози

Пози кои се непријатни, но не се менуваат, замрзнати статични положби... 1

Позите се удобни, опуштени, оправдани со околностите. Позите се удобни, но постои тенденција неоправдано да се менуваат... 3

Позите се непријатни, често се менуваат... 4

Говор

Говорот е бавен, слаб и неизразен. Тивко глас... 1

Обичен говор... 2

Говорот е побрз, погласен или поизразен од вообичаеното... 3

Говорот е чест. Краевите на зборовите не се изговараат јасно. Забележливи промени во гласовната интонација... 4

Вегетативни смени

Пулсот и дишењето се нормални или бавни. Бледило на кожата на лицето. Блага малаксаност, чувство на летаргија, слабост. Мускулите се порелаксирани од кога било, тешко е да се напнат... 1

Пулсот и дишењето се нормални. Тенот е непроменет. Нормален мускулен тонус... 2

Пулсот е малку зголемен (за 5-10 отчукувања во минута). Дишете побрзо од вообичаеното. Црвенило на кожата на лицето. Мускулниот тонус е нормален или малку зголемен... 3

Пулсот е значително зголемен. Дишењето е често и плитко. Зголемено потење. Зголемена диуреза. Остро црвенило на кожата на лицето и телото. Мускулите се напнати... 4

Протокол за проценка на надворешни манифестации на емоционална возбуда

Во секоја група знаци, скалата на рејтинг е изградена врз принципот на зголемување на надворешните манифестации на емоционална возбуда. Оценката од 2 поени одговара на вообичаената - позадина - емоционална состојба карактеристична за личност во мирна средина; освој 1 поен – недоволно емоционално возбудување (апатија пред лансирање); освојте 3 поени – зголемено ниво на емоционална возбуда во споредба со вообичаеното ниво (за многу спортисти тоа е оптимално, што одговара на состојба на подготвеност); освојте 4 поени – состојба на треска пред лансирање, кога надворешните манифестации на емоции укажуваат на нивниот прекумерен интензитет.

Шема за набљудување на дете за време на психолошки преглед (за деца од 6 до 15 години)

Черни В., Коларик Т.Збирка на психодијагностички методи. Братислава, 1988. – Т. 2. – стр. 215–216.

При креирањето на шемата за набљудување, авторите тргнаа од барањето да се создаде прирачник кој ќе го комбинира и поедностави системот на набљудување и разговор. Појдовните точки беа анализата на текот на конвенционален психолошки преглед, изборот психолошки концептии термини, запознавање со научна литература и шеми од сличен тип. Дијаграмот содржи концепти поврзани со одредени манифестации на однесувањето на детето и неговите карактеристики. Задачата на психологот е да ги забележи карактеристичните карактеристики на детето.

Основата на шемата за набљудување е форма која се состои од следниве делови:

1) директно набљудување;

2) изведени карактеристики;

3) теми за разговор.

Првиот дел од формуларот се однесува на податоци добиени за време на процесот на набљудување и ги содржи следните карактеристики на детето:

1. Соматотип, одење, лице, изрази на лицето и пантомима, кожа, заби, хигиена, козметика, облека.

3. Општа подвижност - брзина, точност, фокус, напнатост, нарушена подвижност.

4. Социјално однесување - воспоставување контакт, промени во однесувањето за време на прегледот, социјални вештини и учтивост, квалитативни показатели за социјално однесување (поврзани со манифестации на доминација, агресија, потчинување и припадност).

5. Расположение – еуфорија, безгрижност, среќа, дури и расположение, сериозно расположение; варијабилност на расположението под влијание на надворешни фактори.

6. Однесување во ситуација за решавање проблеми (тест) – однос кон задачите, работните вештини, внимателноста.

7. Знаци на невротична напнатост - движења на рацете, гримаси, грицкање нокти, потење, треперење на рацете итн.

Вториот дел од формуларот содржи листа на важни особини на личноста. Овде, врз основа на сите податоци за детето, се репродуцираат неговите лични карактеристики. Овој дел ги содржи категориите: темперамент, карактерни црти, волеви својства и однос кон работата, социјална реактивност, однос кон возрасните, однос кон себе, семејна средина.

Третиот дел содржи теми за разговор: симптом, семејство, родители, стан, вклученост во семејството, училиште, учење (изведба), наставници, соученици, домашна подготовка, домашни работи, поминување на времето, самодоверба, сон, храна, здравје, грижи, страв, оптоварување ситуации.

Скала за оцена за мерење на реактивноста на учениците

Стрелјау Ја.Улогата на темпераментот во менталниот развој / Превод. од полски – М.: Напредок, 1982. – стр. 157–160.

За да се конструира скалата за оценување, користена е шема на набљудување што претходно ја разви авторот. Скалата што ја користеше М. Гроднер, која овозможува мерење на 12 типа на однесување на скала од девет точки, беше дополнително изменета и во најновата верзија беше намалена на 10 различни типови на однесување во различни ситуации, кои се сметаат за особено важни за дијагноза на реактивност. . Секој од овие типови е оценет на систем со пет точки. Според тоа, ученикот може да добие најмногу 50 поени, минимум 10. Исто така, колку е поголем бројот на поени што ги добива субјектот, толку е помало нивото на реактивност. Ова е направено за полесно да се разберат квантитативните резултати. Значи, бројот 50 означува минимална реактивност, 10 - максимум.

Ја прикажуваме скалата за оценување заедно со кратки упатства за читателот да се обиде да ја примени за свои цели.

Инструкции.Определете го интензитетот на секое од наведените својства на однесувањето на ученикот на скала од пет точки. Проценката треба да се заснова на специфични, забележливи форми и начини на однесување.

цифра 1– најмал интензитет на ова својство (целосно отсуство). На пример, кога оценуваме такво својство како енергијата на извршените движења, ќе го заокружиме бројот 1 ако набљудуваните движења на ученикот се целосно лишени од енергија.

Број 5– најголем интензитет на овој имот (очигледно поседување на овој имот, на пример, движењата на ученикот се многу енергични).

цифра 3– просечна оцена значи умерен интензитет на овој имот.

Заокружете го избраниот број. По оценувањето на сите десет категории на однесување, за кои ќе бидат потребни (во зависност од можностите и условите на набљудување, зачестеноста на контактот со ученикот) различно време, сумирајте ги резултатите.

Шема на следење на манифестации на интерес и внимание на учениците на часот

Викулов А.В.Изразни движења на учениците и нивна психолошка класификација: Дис... Канд. психол. Sci. – Л., 1986. – стр. 94.

Областа чело-веѓи:

Спуштање – спуштање на веѓите;

Подигнување на веѓите.

Областа околу очите:

Зголемување - намалување на палпебралната пукнатина;

Подигање на горниот очен капак, намалување на тонот на горниот очен капак;

Природата на погледот (визуелните оски се сечат на самиот објект или се спојуваат надвор од објектот);

Насока на погледот (на страна, во лице, во очи);

Интензитетот на погледот.

Областа од основата на носот до брадата:

Промени во аглите на устата (спуштени надолу);

Тон на устата;

Големината на празнината во устата (уста затворена, полуотворена, отворена).

Областа на главата:

Ориентацијата на лицето на ученикот кон објектот (зголемување - намалување); во фиксен координатен систем: комплетен, нецелосен, без ориентација на лицето;

Промени во положбата на главата хоризонтално (лево, десно), вертикално (подигнато, спуштено);

Методи за фиксирање на главата преку поддршка на раката.

Областа на вратот:

Промени во тонот на вратот (поврзани со промени во положбата на главата вертикално и хоризонтално, со присуство или отсуство на потпори).

Областа на торзото:

Промени во положбата на телото во однос на предметот;

Ориентацијата на рамнината на телото кон објектот во релативен и фиксен координатен систем (сличен на ориентацијата на лицето).

Областа на рацете:

Тон на левата и десната рака (стиснати, испрскани, неволен контакт со бирото, други предмети);

Движења кои се средства за самовлијание, самостимулација: авто-контакти на рацете, авто-контакти на раката со други делови од телото.

Областа на нозете:

Промена на тонот на нозете;

Промена на положбата на нозете.

Статистички значајни промени во експресивните движења на вниманието на учениците

Карта за набљудување на Стот

Работна тетратка на училишен психолог / Ед. I. V. Дубровина. – М.: Образование, 1991. – стр. 169.

Набљудувачката мапа на Стот (OC) се состои од 16 комплекси на симптоми-шеми на однесување, комплекси на симптоми (SC). IC се печатат во форма на списоци и се нумерирани (I–XVI). Во секој социјален комплекс, обрасците на однесување имаат свое нумерирање. При пополнување на КТ, присуството на секој од шемите на однесување наведени во него во темата е означено со знак „+“, а отсуството – со „-“. Овие податоци се внесуваат во посебна табела (види Табела 1).

Пополнувањето SC, откако донесе заклучок за присуството или отсуството на следниот модел на однесување, го внесува бројот на моделот на однесување во колоната на соодветниот SC и става знак „+“ или „-“ десно од број.

Моделите на однесување имаат нееднаква информативна тежина. Затоа, при преведување на примарните емпириски показатели „+“ и „-“ во сурови резултати, се дава 1 поен за некои модели на однесување, а 2 поени за други. За да го направите ова, користете табела за претворање на примарните емпириски индикатори во необработени проценки (Табела 2).

Во секој SC, точките за моделите на однесување се сумирани. Потоа, збировите на необработените резултати за секој ИЦ се претвораат во проценти. Процентуалните индикатори укажуваат на сериозноста на KS кај субјектот од максималната можна сериозност. Конверзијата на необработени проценки во проценти е прикажана во табелата. 3, кој е конструиран на следниов начин:

1. Сите поени за секој SC од табелата се сумирани. 2.

2. Потоа секој од можните „суровини“ збирови на проценки се дели со максималната можна сума и се множи со 100%.

Според Стот, нумеричките показатели на SC имаат значење, но само приближни, па затоа мора да се постапува со претпазливост при толкувањето. Техниката не е стандардизирана за практични потреби.

Користејќи квантили, нумеричките скали (од 0 до 100%) за секој SC беа поделени во пет интервали. Интервалот од 0 до 20% укажува на толку слаб израз на квалитет што всушност имаме работа со квалитет кој е различен од оној својствен за дадена SC. Така, многу слабо изразениот V.NV SC може да укаже на обидите на детето да воспостави добар однос со возрасен, но се придружени со дејства кои се непријатни за возрасното лице.

Интервалот од 80 до 100% слично покажува дека овде квалитетот на SC се надмина самиот себе и имаме работа со поинаков квалитет. За правилно толкување на екстремните интервали, особено е важно да се вклучат дополнителни информации.

Интервалите од 20 до 40, од 40 до 60 и од 60 до 80%, соодветно, укажуваат на забележлив израз, силен израз, многу силен израз на квалитет.

CN на Стот е дизајниран да ги проучува карактеристиките на учениците неприлагодени на училишните услови. Неприлагодените ученици вклучуваат два вида ученици: прво, оние кои самите доживуваат потешкотии и создаваат многу тешкотии за оние околу нив (технички персонал, наставници и други деца), таканаречените тешки; вториот – на кој им е тешко на училиште, но не им прават проблеми на другите.

Идентификуваните карактеристики (надворешни манифестации, модели на однесување), наречени комплекси на симптоми, се како што следува:

Јас. НД – недостаток на доверба во нови работи, луѓе, ситуации.

SC позитивно корелира со чувствителноста според ЗНП Личко. Секое достигнување го чини детето огромен напор.

II. О – слабост (астенија).

Не зборуваме за клинички, па дури и субклинички форми на слабост, туку за манифестации на апатија, нерасположение и еден вид неврофизичка исцрпеност. Во поблага форма, падовите на енергијата се менуваат со манифестации на енергија и активност. КС зборува за недостиг на енергетски ресурси во телото на детето, а со тоа и за неговата неспособност да биде активно.

III. U – повлекување во себе.

Само-елиминација. Одбранбен став кон контактите со кој било народ, отфрлање на чувствата на љубов што се покажуваат кон него.

IV. ТВ – вознемиреност за прифаќање од возрасните и интерес од нивна страна.

Вознемиреност и неизвесност дали возрасните се заинтересирани за него или го сакаат. СК ја изразува вознемирената надеж, аспирациите и обидите на ученикот да воспостави и одржува добри односи со возрасните.

В. NV – отфрлање на возрасни.

Манифестација на различни форми на отфрлање од страна на возрасните: од избегнување на наставникот, сомнеж во него до неконтролирана навика на непријателство.

VI. ТД – анксиозност за прифаќање од страна на децата.

Вознемиреност и неизвесност дали неговите деца го сакаат и дали ги интересира. СК ТД ги изразува истите тенденции како ТВ СК, но во однос на врсниците.

VII. А – асоцијалност.

Недостаток на социјална нормативност. Овој термин не значи манифестации на асоцијално однесување, иако со силна сериозност (82% или повеќе) тоа може да се појави. Слаб израз на SC A (14% или помалку) може да се појави и ако моралните ставови на ученикот се повисоки од моралните барања што му ги наметнува училиштето (што, се разбира, не е неопходно, но се случува).

VIII. КД – конфликт со деца.

Треба да се напомене дека слабиот израз на SC NV и CD може да укаже на обиди за воспоставување или одржување добри односи, но не на нормални, туку на погрешни начини. Ова може да биде сигнал за почетокот на преминот „од љубов во омраза“, кога манифестациите на лошото сè уште се менуваат со манифестации на доброто.

IX. N – немир или немир.

Нетрпеливост, несоодветност за работа која бара упорност, концентрација, размислување, избегнување на долгорочни напори.

X. МК - емоционален стресили емоционална незрелост.

Знак за задоцнет емоционален развој, што доведува до емоционално преоптоварување (стрес) во училишни услови. Се манифестира во инфантилност на говорот, вознемиреност, склоност кон солзи итн.

XI. НС – невротични симптоми.

Вклучете знаци на невроза: претежно опсесивно-компулзивна невроза - често трепкање, грицкање нокти, цицање прст итн.; делумно невроза на страв - „не можете да извлечете збор од него“, зборува тој случајно.

СК поврзани со уставот и видот нервен систем- O, N, EN, NS, а исто така делумно ND и U, се важни за разбирање на личноста на ученикот.

XII. В – среда.

Содржи неколку надворешни знаци - сигнали дека детето расте во дисфункционална средина, првенствено ова се однесува на кругот на семејството.

XIII. UR - ментален развој.

Наведете го нивото на образовна ретардација и проценете го општиот впечаток од нивото на ментален развој на детето („само глупаво“).

XIV. СР - сексуален развој.

Ја евидентира општата оценка дадена од наставникот за темпото и насоката на сексуалниот развој.

XV. Б - болести.

Содржи надворешни знаци со кои може да се идентификува болест кај детето, но, се разбира, не дозволува да се направи точна дијагноза.

XVI. F – физички дефекти.

Привлекува внимание на абнормална фигура, слаб вид и слух.

За да може толкувањето на нумеричкиот израз да биде адекватно, неопходно е: 1) да се анализира не само конечниот израз на SC, туку и набљудуваните обрасци на однесување; 2) привлече дополнителни податоци за ученикот, кои мора да се добијат од наставникот во разговор или од опис составен од наставникот.

Табела 1

Примерок за пополнување на карта за набљудување

Забелешка:Првата завршна оценка го прикажува резултатот од сумирањето на необработените оценки (поени); Втората финална проценка ја покажува сериозноста на КС од максимално можно (%).

табела 2

Клуч за конверзија во поени

Табела 3

Конвертирање на сурови точки во проценти

Карта за набљудување

Јас. НД – недостаток на доверба во нови луѓе, работи, ситуации.Ова води до фактот дека секој успех го чини детето огромен напор. Од 1 до 11 – помалку очигледни симптоми; од 12 до 17 - симптоми на јасно прекршување.

1. Разговара со наставникот само кога е сам со него.

2. Плаче кога го прекоруваат.

3. Никогаш никому не нуди никаква помош, туку доброволно ја дава доколку биде побарана.

4. Детето е „подредено“ (се согласува со „непобеднички“ улоги, на пример, за време на игра трча по топката, додека другите мирно ја гледаат).

5. Премногу нервозни за да бидете непослушни.

6. Лаже од страв.

7. Сака ако луѓето му покажуваат сочувство, но не го бара тоа.

8. Никогаш не му носи цвеќе или други подароци на наставникот, иако неговите другари често го прават тоа.

9. Никогаш не му ги носи и не му ги покажува на наставникот работите што ги нашол, иако неговите другари често го прават тоа.

10. Има само еден добар пријател и има тенденција да ги игнорира другите момчиња и девојчиња во класот.

11. Го поздравува учителот само кога тој му обрнува внимание. Сака да биде забележан.

12. Не му приоѓа на наставникот самоиницијативно.

13. Премногу срамежливи да побарате работи (како што е помош).

14. Лесно станува „нервозен“, плаче, вцрвенува ако му се постави прашање.

15. Лесно се повлекува од активното учество во играта.

16. Зборува неизразно, мрмори, особено кога се поздравува.

II. О – слабост (астенија).Во поблага форма (симптоми 1-6), од време на време се забележуваат различни промени во активноста и промени во расположението. Присуството на симптомите 7 и 8 укажува на склоност кон иритација и физиолошка исцрпеност. Симптомите 9-20 одразуваат поакутни форми на депресија. Ставките со синдром О обично се придружени со тешки ТВ и НВ синдроми (види IV и V), особено во екстремни форми на депресија. Со голема веројатност, тие претставуваат елементи на депресивна исцрпеност.

1. Кога одговара на час, понекогаш е вреден, понекогаш не се грижи за ништо.

2. Во зависност од тоа како се чувствувате, или барате помош при изведувањето училишни задачи, или не.

3. Се однесува поинаку. Ажурност во воспитно-образовна работасе менува речиси секојдневно.

4. Некогаш активен во игри, понекогаш апатичен.

5. Б слободно времепонекогаш покажува целосен недостаток на интерес за било што.

6. Кога се занимава со физичка работа, понекогаш е многу вреден, понекогаш не.

7. Нестрплив, губи интерес за работата додека напредува.

8. Лут, „лета во бес“.

9. Може да работи сам, но брзо се заморува.

10. Нема доволно физичка сила за физичка работа.

11. Летаргичен, без иницијатива (на часот).

12. Апатичен, пасивен, невнимателен.

13. Често се забележуваат ненадејни и остри падови на енергијата.

14. Движењата се бавни.

15. Премногу апатичен за да се нервира за било што (и затоа не се обраќа кај никого за помош).

16. Изгледот е „матен“ и рамнодушен.

17. Секогаш мрзелив и апатичен во игрите.

18. Често сонува во реалноста.

19. Зборува неизразно, мрмори.

20. Предизвикува сожалување (угнетено, несреќно), ретко се смее.

III. U – повлекување во себе.Избегнување контакт со луѓе, самоповлекување. Одбранбен став кон каков било контакт со луѓе, отфрлање на чувствата на љубов што се покажуваат кон него.

1. Апсолутно никогаш не поздравува никого.

2. Не одговара на честитки.

3. Не покажува дружељубивост и добра волја кон другите луѓе.

4. Избегнува разговори („затворено“).

5. Сонува и прави нешто друго наместо училишна работа („живее во друг свет“).

6. Не покажува апсолутно никаков интерес за физичка работа.

7. Не покажува интерес за групни игри.

8. Избегнува други луѓе.

9. Се држи подалеку од возрасните дури и кога е навреден од нешто или е осомничен за нешто.

10. Целосно изолиран од другите деца (невозможно е да му се приближите).

11. Остава впечаток дека воопшто не ги забележува другите луѓе.

12. Немирен во разговорот, излегува од темата.

13. Дејствува како претпазливо животно.

IV. ТВ – вознемиреност кон возрасните.Вознемиреност и неизвесност дали возрасните се заинтересирани за него или дали го сакаат. Симптоми 1-6 - детето се обидува да се увери дали возрасните го „прифаќаат“ и го сакаат. Симптоми 7-10 – се обидува да привлече внимание и претерано ја бара љубовта на возрасен. Симптоми 11-16 - Покажува голема загриженост за тоа да биде „прифатен“ од возрасните.

1. Своите должности ги извршува многу доброволно.

2. Покажува прекумерна желба да се поздрави со наставникот.

3. Премногу зборлест (се мачи со неговиот џагор).

4. Многу доброволно му носи цвеќе и други подароци на наставникот.

5. Многу често носи и му покажува на наставникот предмети, цртежи и слично што ги нашол.

6. Премногу пријателски расположени кон наставникот.

7. Кажува на наставникот претерана сума за неговите семејни активности.

8. „Сица“, се обидува да му угоди на наставникот.

9. Секогаш наоѓа изговор да го држи наставникот зафатен со неговиот посебен.

10. Постојано има потреба од помош и контрола од наставникот.

11. Бара сочувство од наставникот, доаѓа кај него со разни ситни работи и поплаки за неговите другари.

12. Се обидува да го „монополизира“ наставникот (го окупира исклучиво со сопствената личност).

13. Раскажува фантастични, фиктивни приказни.

14. Сака да ги заинтересира возрасните за својата личност, но не вложува никакви напори во оваа насока.

15. Претерано се занимава со привлекување интерес на возрасните и придобивање на нивните симпатии.

16. Целосно „елиминиран“ доколку неговите напори не се крунисаат со успех.

В. NV – отфрлање на возрасни.Симптоми 1-4 - Детето покажува различни форми на отфрлање на возрасните, што може да биде почеток на непријателство или депресија. Симптоми 5-9 - понекогаш ги третира возрасните со непријателство, понекогаш се обидува да го постигне нивниот добар став. Симптоми 10-17 - отворено непријателство, манифестирано во асоцијално однесување. Симптоми 18-24 - целосно, неконтролирано, вообичаено непријателство.

1. Променлив во расположенија.

2. Исклучително нетрпеливи, освен кога се добро расположени.

3. Покажува истрајност и истрајност во физичката работа.

4. Често е нерасположен.

5. Кога е во вистинско расположение, ја нуди својата помош или услуги.

6. Кога наставникот бара нешто, понекогаш е многу срдечен, понекогаш рамнодушен.

7. Понекогаш се труди, а понекогаш избегнува да се поздрави со учителот.

8. Како одговор на поздрав, тој може да изрази лутина или сомнеж.

9. На моменти пријателски, на моменти нерасположени.

10. Многу променливо во однесувањето. Понекогаш се чини дека тој намерно прави лоша работа.

11. Оштетува јавен и личен имот (во куќи, градини, јавен превоз).

12. Вулгарен јазик, приказни, песни, цртежи.

13. Непријатно, особено кога се брани од обвинувањата што му се покренати.

14. Мрмори под здив ако е незадоволен од нешто.

15. Има негативен став кон коментарите.

16. Понекогаш лаже без никаква причина и без тешкотии.

17. Еднаш или двапати бил забележан како краде пари, слатки и вредни предмети.

18. Секогаш се преправа во нешто и верува дека е неправедно казнет.

19. „Див“ изглед, гледајќи од под веѓите.

20. Многу непослушен, не почитува дисциплина.

21. Агресивен (вреска, се заканува, употребува сила).

22. Повеќето спремни да се дружат со таканаречените сомнителни типови.

23. Често краде пари, слатки и вредни предмети.

24. Се однесува непристојно.

VI. ТД – анксиозност кон децата.Вознемиреност на детето да биде прифатено од другите деца. Понекогаш тоа има форма на отворено непријателство. Сите симптоми се подеднакво важни.

1. „Го игра херојот“, особено кога му се даваат коментари.

2. Не може а да не „игра“ пред другите.

3. Има тенденција да „игра будала“.

4. Премногу смело (презема непотребни ризици).

5. Се грижи секогаш да биде во согласност со мнозинството. Наметнати на другите; лесно е за ракување.

6. Сака да биде во центарот на вниманието.

7. Игра исклучиво (или речиси исклучиво) со постари деца.

8. Се обидува да заземе одговорна позиција, но се плаши дека нема да може да се справи со тоа.

9. Се покажува пред другите деца.

10. Кловнови наоколу (игра како буфон).

11. Се однесува бучно кога наставникот не е во училницата.

12. Се облекуваат провокативно (панталони, фризура - момчиња; претерана облека, козметика - девојки).

13. Уништува јавна сопственост со страст.

14. Глупави лудории во врсничка група.

15. Ги имитира хулиганските лудории на другите.

VII. А – недостаток на социјална нормативност (асоцијалност).Несигурност во одобрувањето на возрасните, што се изразува во различни форми на негативизам. Симптоми 1-5 - недостаток на напор да се задоволат возрасните, рамнодушност и недостаток на интерес за добри односи со нив. Симптомите 5-9 кај постарите деца може да укажуваат на одреден степен на независност. Симптоми 10-16 - недостаток на морална скрупулозност во детали. 16 – детето верува дека возрасните се непријателски настроени и се мешаат во неговите работи без да имаат право на тоа.

1. Не се заинтересирани за учење.

2. Работи на училиште кога е „стоен“ или кога е принуден да работи.

3. Работи надвор од училиште само кога е под надзор или принудена да работи.

4. Не е срамежлив, но покажува рамнодушност кога одговара на прашањата на наставникот.

5. Не е срамежлив, но никогаш не бара помош.

6. Никогаш доброволно не презема никаква работа.

7. Не се заинтересирани за одобрување или неодобрување на возрасните.

8. Го минимизира контактот со наставникот, но нормално комуницира со другите луѓе.

9. Го избегнува учителот, но разговара со други луѓе.

10. Препишува домашна задача.

11. Зема туѓи книги без дозвола.

12. Себичен, сака интриги, ги расипува туѓите детски игри.

13. Покажува лукавство и нечесност кога си игра со други деца.

14. „Нечесен играч“ (игра само за лична корист, изневерува во игрите).

15. Не може да гледа директно во туѓи очи.

16. Таинствен и недоверлив.

VIII. КД – конфликт со деца(од љубоморно ривалство до отворено непријателство).

1. Ги вознемирува другите деца во игрите, им се смее, сака да ги плаши.

2. На моменти е многу нељубезен кон оние деца кои не му припаѓаат на неговиот близок круг на пријатели.

3. Ги досадува другите деца и ги малтретира.

4. Кавгајте и навредувајте други деца.

5. Со своите коментари се обидува да им создаде одредени потешкотии на другите деца.

6. Сокрива или уништува предмети што им припаѓаат на други деца.

7. Главно има лоши односи со другите деца.

8. Избира послаби деца.

9. Другите деца не го сакаат, па дури и не го толерираат.

10. Се бори несоодветно (гризување, гребење и сл.).

IX. N – немир.Немир, нетрпеливост, неспособност за работа која бара упорност, концентрација и размислување. Склоност кон кратки и лесни напори. Избегнување на долгорочни напори.

1. Многу невешт.

2. Одбива контакт со други деца на начин кој е многу непријатен за нив.

3. Лесно се помирува со неуспесите во физичката работа.

4. Во игрите нема апсолутно никаква самоконтрола.

5. Неточна, не вредна. Често заборава или губи моливи, книги и други предмети.

6. Нерамномерен, неодговорен во физичката работа.

7. Не вредни во училишните задачи.

8. Премногу немирни за да работите сами.

9. Не може да обрнува внимание или да се концентрира на ништо долго време на часовите.

10. Не знае што да прави со себе. Тој не може да застане на ништо, барем на релативно долг временски период.

11. Премногу немирни за да се сетат на коментарите или насоките на возрасните.

X. МК – емоционален стрес.Симптомите 1-5 укажуваат на емоционална незрелост, 6-7 укажуваат на сериозни стравови, 8-10 укажуваат на отсуство од работа и неточност.

1. Си игра со играчки кои се премногу детски за неговата возраст.

2. Сака игри, но брзо губи интерес за нив.

3. Премногу детски во говорот.

4. Премногу незрели за слушање и следење на упатствата.

5. Игра исклучиво (најчесто) со помали деца.

6. Премногу нервозни за да одлучувате за било што.

7. Други деца го пикаат (тој е жртвено јагне).

8. Често е осомничен дека игра бегство, иако всушност се обидел да го стори тоа еднаш или двапати.

9. Често доцни.

10. Остава индивидуални часови.

11. Неорганизиран, лабав, несобран.

12. Во групата (класот) се однесува како аутсајдер, отпадник.

XI. НС – невротични симптоми.Нивната сериозност може да зависи од возраста на детето, а може да бидат и последици од претходно постоечко нарушување.

1. Пелтечи, пелтечи, „тешко е да се извлече збор од него“.

2. Зборува непредвидливо.

3. Често трепка.

4. Ги движи рацете бесцелно. Разни тикови.

5. Грицкање нокти.

6. Оди потскокнувајќи.

7. Цицање палец (над 10 години).

XII. В – неповолни еколошки услови.

1. Често отсуствува од училиште.

2. Не оди на училиште неколку дена.

3. Родителите намерно лажат за да го оправдаат отсуството на нивното дете од училиште.

4. Принудени да останат дома за да им помогнат на родителите.

5. Невешт, валкан.

6. Изгледа како да јаде многу лошо.

7. Значително погрди од другите деца.

XIII. UR - ментален развој.

1. Сериозно заостануваат во училиште.

2. „Глуп“ за неговите години.

4. Огромни недостатоци во познавањето на елементарната математика.

5. Воопшто не разбира математика.

6. Другите деца го третираат како будала.

7. Едноставно глупаво.

XIV. СР - сексуален развој.

1. Многу ран развој, чувствителност на спротивниот пол.

2. Задоцнет сексуален развој.

3. Покажува перверзни тенденции.

XV. Б – болести и органски нарушувања.

1. Неправилно дишење.

2. Чести настинки.

3. Чести крварења од носот.

4. Дише преку уста.

5. Склоност кон болести на увото.

6. Склоност кон кожни болести.

7. Се жали на чести болки во стомакот и гадење.

8. Чести главоболки.

9. Склоност кон претерано бледо или руменило.

10. Болни, зацрвенети очни капаци.

11. Многу ладни раце.

12. Страбизам.

13. Лоша координација на движењата.

14. Неприродни пози.

XVI. F – физички дефекти.

1. Лош вид.

2. Слаб слух.

3. Премногу кратко.

4. Прекумерна полнота.

5. Други абнормални карактеристики на телото.

Според V. A. Murzenko, коефициентот на неприлагодување на главниот дел од примерокот се движи од 6 до 25 поени, во 20,8% од примерокот коефициентот на неприлагодување надминува 25 поени, што, според мислењето на авторот, укажува на значителна сериозност на повредата на механизмите на лична адаптација - таквите деца се веќе на работ на клинички нарушувања и им е потребна посебна помош, вклучително и интервенција на невропсихијатар. За 5,5% од учениците, можеме да зборуваме повеќе за ситуациони реакции отколку за стабилни отстапувања на личноста.

Анализата на структурите на пополнетите CI покажа дека типична структура е онаа во која се идентификува доминантен синдром, понекогаш група синдроми. Следниве фреквенции на дистрибуција на доминантни синдроми се идентификувани:

V. Непријателство кон возрасните – 34,4%.

VII. Недостаток на социјална нормативност – 22,2%.

III. Повлекување – 12,5%.

II. Депресија – 11,1%.

VIII. Непријателство кон децата – 11,1%.

I. Недоверба во нови луѓе, работи, ситуации – 8,3%.

Методологија за набљудување на процесот на решавање проблеми од страна на учениците

Регуш Л. А., Орлова А. В.Лабораториска работилница на образовна психологија. – Санкт Петербург: Образование, 1993. – стр. 18.

Процесот на решавање проблеми може да се смета како предмет на набљудување на манифестацијата на психолошките карактеристики на учениците: нивното размислување, меморија, внимание, емоции, волја, карактеристики на мотивацијата за учење. Таквото набљудување се одвива во природни услови за ученикот, не е ограничено со временски рамки и може да се врши на различни математички содржини.

За да може набљудувањето на решавањето проблеми да стане вистински ефикасен метод за проучување на психолошките карактеристики на учениците, треба да го направите следново.

1. Одредете го психолошкиот предмет на набљудување (на пример, когнитивен интерес, емоционални манифестации, стабилност на вниманието итн.).

2. Формулирајте ја целта на набљудувањето (на пример, дајте компаративен опис на манифестации на когнитивен интерес за решавање на математички и јазични проблеми).

3. Развијте програма за набљудување и методи за запишување на фактите, особено е важно да се одредат единиците на набљудување, односно оние карактеристики на однесувањето на ученикот што можат да се видат и кои го карактеризираат избраниот психолошки објект.

4. Идентификувајте линии на анализа на добиениот материјал.

Како резултат на набљудување, организирано земајќи ги предвид наведените барања, можно е да се премине од надворешен опис на однесувањето на ученикот до изградба на хипотеза што ја објаснува внатрешната психолошка суштина на она што се случува и до нејзината последователна верификација.

Квалитетот на заклучоците ќе зависи првенствено од темелноста на програмата за набљудување. Таа мора да земе предвид широк спектар на ментални манифестации, што ќе му овозможи на набљудувачот да даде соодветно толкување на она што го видел.

Покрај тоа, треба да го планирате времето на набљудување, бидејќи тие мора да бидат повеќекратни - пет или повеќе набљудувања. Неопходно е секој од нив да се спроведува во исто време од денот, по можност во истите денови од неделата.

Зборувајќи за специфичностите на методите за психолошко истражување во решавањето проблеми, Л. можно: или интервенција во процесните одлуки однадвор, или споредба на вистинскиот напредок на решението со објективно-логичка програма за решавање на истиот проблем.

Интервенцијата во решавањето на проблемот во форма на навестување и мешање, стимулативни и деструктивни влијанија или со помош на провокативни прашања и реакцијата на ученикот на тоа може да стане вреден дополнителен материјал во набљудувањето на одредена психолошка појава.

Што се однесува до споредбата на вистинскиот и оптималниот напредок во решавањето на проблемот, тоа е многу лесно да се направи кога се решаваат добро познати експериментални проблеми како што е проблемот со свеќата Секели или проблемот со кулата на Ханој (види: Работилница за општа и експериментална психологија / уредено од A. A. Krylov L., 1987). За да се направи слична споредба за произволна задача, неопходно е чекор по чекор да се структурира нејзиното најрационално решение, а исто така да се анализира кои когнитивни процеси и до кој степен можат да бидат вклучени во нејзиното решавање, какви психолошки карактеристики е содржината на задача има (на пример, пристап до просторни претстави, можност конструкција голем бројхипотези, потреба да се пренесе методот на решение во нова ситуација итн.).

За да се изврши набљудувањето, се предлага следнава задача: „Пред вас е квадрат поделен на 25 ќелии. Секоја колона (горе) и секој ред (лево) се означени со индекси од 1 до 5. Во секоја од 25-те ќелии на квадратот, можете да ставите број еднаков на производот на индексите на редовите и колоните. За ќелијата во горниот лев агол на квадратот, овој производ ќе биде: 4 x 2 = 8. Потребно е да се изберат 5 ќелии на квадратот така што збирот на нивните производи изнесува даден број (во овој пример, 39).

Вештината на дискретно набљудување Продолжете да набљудувате, во сè, секаде. Сè нека стане можност за набљудување. Ошо Откако ќе вежбате да се набљудувате, почнете да ги набљудувате луѓето, настаните и предметите околу вас.Во оваа работа, важно е не само

Од книгата Психологија на интелигенција и надареност автор Ушаков Дмитриј Викторович

Набљудувања на чуда од деца Покрај биографските студии, постојат и клинички студии за чуда од деца. D. Feldman (Feldman, 1986) опиша 5 случаи на исклучително ран развој. Највпечатлив случај познат од литературата е момче по име Адам,

Од книгата Пророчка предвидливост на иднината автор Емелијанов Вадим

Набљудување на секојдневното искуство Можеби предвидувањето на иднината е покарактеристично за децата отколку за возрасните.Наталија Глебовна Овчарова во својата автобиографска книга „Брцкави треви“ опишува таков случај. Една постара жена гледа во своето доенче вели

Од книгата Хипноза и самохипноза. 100 тајни на вашиот успех автор Гончаров Генадиј Аркадевич

Набљудувања од мајстор Кој може да биде хипнотизиран? До еден или друг степен, сите ние сме подложни на сугестии или на други луѓе. Дури и многу осамени луѓе или оние кои се изолирани од општеството живеат под влијание на самосугестија. компонентанашата природа, таа

Од книгата Супер меморија, или како да се запамети за да се запамети автор Василиева Е. Е. Василиев В. Ју.

Алгоритам за набљудување: 1) емоционален впечаток на субјектот:? на што те потсетува?? сакал или не?? што точно ти се допаѓа?какви емоции и сензации предизвикува?2)рационална перцепција:? геометриска форма? големини и пропорции? општа структура (изглед, изглед, стил, боја и

Од книгата Развојна психологија [Методи на истражување] од Милер Скот

Методи на набљудување Директното набљудување на однесувањето е и највредното и најтешкото од методите на психолошко истражување. Затоа ќе го завршам ова поглавје дискутирајќи за некои од тешкотиите поврзани со набљудувањето на однесувањето

Од книгата Психологија на себе и одбранбените механизми од Фројд Ана

I.I КАКО ТОЧКА НА НАБЉУДУВАЊЕ Дефиниција за психоанализа. Имаше периоди во развојот на психоаналитичката наука кога теоретското проучување на индивидуалното јас не беше многу популарно. Многу аналитичари веруваа дека во анализата вредноста на научната и терапевтската работа е директно

Од книгата Групно лекување [На врвот на психотерапијата] од Берн Ерик

НАБЉУДУВАЊА Кога студентот или специјализантот е доволно подготвен, може да му биде дозволено да присуствува на сесија на група за терапија предводена од компетентен демонстратор или водач. Некои групи можат да толерираат присуство на две лица без никаква непријатност.

од Кент Маргарет

Дневни набљудувања Секој ден треба да ги снимате одговорите на најмалку десет прашања за однесувањето на вашиот сопруг.1. Во колку часот се разбудил?2. Дали утрово се истушираше?3. Што јадеше за појадок?4. Кога излегол од дома?5. Одеше ли со кола?6. Кога се вратил?7. Јадел ли?

Од книгата Како да се омажиш. Како да го победите противникот од Кент Маргарет

Лични набљудувања Постојат и други набљудувања кои треба да се снимаат секојдневно.1. Промени во неговиот карактер. Колку повеќе време поминува со друга жена, толку е поголема веројатноста таа да влијае на него. Обрнете внимание на неговите нови интереси, промените во смислата за хумор, нивото на

Од книгата Библијата на кучките. Краток курс автор Шацкаја Евгенија

Мајстор за надзор Ја прочитав како отворена книга. Па, издаваме книги! Ванда Блонска За да одредите дали мажот е вистинскиот за вас, треба сами да одлучите каков маж сакате да видите покрај вас. Глупаво е да сонуваш згоден принц кој

Од книгата Разговори со вашиот син [Водич за загрижени татковци] автор Кашкаров Андреј Петрович

12.7. Необичности, набљудувања? Кога ќе се поздравите прво, понекогаш постарите (најчесто преовладуваат бабите) се преправаат дека не слушаат и „одат сами“. Затоа, во оваа прилика, една баба што ја познавав, речиси свекрва, рече: прво, не се поздравувај со странци. Но, не можам да го отучам

Од книгата Интегрални односи од Учик Мартин

Набљудувања и прашања и одговори Можеби сега ви е очигледно дека светот на секоја личност е сложен мозаик од субјективни перцепции, несвесно условување и објективни факти, кој постојано се менува (а единствената константна работа е промената).

Забрзувањето и инфантилизмот се варијации на еден проблем на развојот на личноста.
Вреди да се забележи неверојатното „сродство“ помеѓу забрзувањето и инфантилизмот. Овие појави, на прв поглед, се сосема различни и директно спротивни, во суштина доаѓаат од ист корен, тоа се две варијации на еден проблем - проблемот на развојот на личноста - поправање на нејзините две страни, две крајности, кои, како што доликуваат на крајностите. , се спојуваат. И двете - забрзаниот развој на физичките карактеристики и забавувањето на стапката на развој на други лични квалитети - се кршење на нормалниот тек на развојот на личноста.
Забрзувањето е забрзан физички и делумно ментален развој во детството и адолесценцијата. Овој термин беше предложен од Е. Кох (1935). Забрзувањето е забележано кога се споредуваат антропометриските податоци добиени во раните 20-ти години на 20 век со податоците од 30-тите години на 19 век, кога започнале антропометриските студии на децата.

Предложената шема за набљудување може да се користи како помошно средство за добивање информации за менталната активност, однесувањето и комуникацијата на ученикот. Пред сè, во ситуација на индивидуален преглед. Во исто време, не ја исклучуваме можноста за користење на оваа шема во други психолошки и педагошки ситуации на интеракција помеѓу возрасен и ученик. Шемата е збир на описи на специфични манифестации на однесувањето на детето, забележани од психолог или наставник во процесот на комуникација, што

во корелација со различни параметри на неговиот психолошки и педагошки статус.

3. Стотова карта за набљудување (35)

Оваа техника е специјализиран прашалник за проучување на содржината и природата на неприлагодливото однесување кај ученици на возраст од 7-12 години. Во форма, исто како и психолошко-педагошката карта, е технологија за структурирано набљудување од страна на наставникот за карактеристиките на однесувањето на детето. Сепак, набљудувањето и евалуацијата се предмет на во овој случајтакви фрагменти од однесувањето на учениците кои можат да се оквалификуваат како манифестации на неприспособување. Несомнената предност на картичката за набљудување (скратено како CN) се нејзините диференцијални способности - врз основа на картичката пополнета од наставникот, не само што можете да утврдите присуство или отсуство на неприлагоденост во однесувањето на ученикот, туку и да дознаете доминантна природа на постојните прекршувања (повлекување, непријателство, вознемиреност, итн.), Како и социјалната сфера на нивните манифестации (односи со возрасни, со врсници).

Соодветно на тоа, главната насока на анализата на податоците е квалитативната анализа, која ни овозможува да ја разбереме природата и длабочината на прекршувањата и да ги наведеме начините на корекција.

Сериозен недостаток на методот е неговиот интензитет на трудот. Затоа, пополнувањето на CN се препорачува за оние деца чии нарушувања во однесувањето веќе се евидентирани од психолог и наставник. Покрај тоа, според наше мислење, оваа техника има уште еден сериозен недостаток, така да се каже, од идеолошка природа. Тоа е поврзано со клиничката ориентација на методот и се манифестира во самите формулации на фрагменти од однесувањето. Наставникот кој го пополнува текстот на КТ за сите деца во одделението неизбежно почнува да ги гледа како носители на негативни, патолошки особини. Ова не придонесува за формирање на хуманистички однос кон децата и соодветно го отежнува спроведувањето на идејата за психолошка и педагошка поддршка на детето во процесот на школување.

4. Прашалници за родители

Испрашувањето на родителите е предвидено во сите дијагностички минимуми, но тие се од особена важност во вториот и четвртиот скрининг, насочени кон особено проучување

М. Битјанова

придобивките од процесот на адаптација на учениците во нови социјални и педагошки услови. Информациите откриени за време на интервјуто со родителите се важна компонента на дијагностичкиот минимум, бидејќи дозволува:

Поврзете го однесувањето на детето дома со неговото училишно однесување

манифестации;

го разјасни потеклото на одреден училишен производ
проблеми на дете или тинејџер;
дополнување на податоците добиени од анкетата на наставниците
и преглед на детето.

Во согласност со целите на родителската анкета, се прецизира и содржината на прашалниците. Тоа вклучува прашања или позитивни пресуди во врска со интересот за училиште, емоционалните искуства на детето кои произлегуваат во врска со училишните ситуации, карактеристиките на организацијата на образовните активности дома, општата психофизичка состојба на ученикот итн. Не сметаме дека тоа е можно или неопходно да се користат западни прашалници во масовната училишна практика за родители, насочени кон идентификување на различни симптоми на неприспособливо однесување. На пример, прашалникот Ахенбах*. Тие се незгодни, тешки за обработка и што е најважно, тие се насочени кон идентификување на децата со различни неприлагодливи, асоцијални и ненормативни форми на однесување. Искуството од користењето на прашалникот Ахенбах не убеди дека родителите, во процесот на неговото пополнување, кријат значајни информации и реагираат негативно на многу формулации. Јасно е дека честопати едноставно им е непријатно да го поврзат текстот на прашалникот со сопственото дете.

Како можна опција за анкетирање на родители, се повикуваме на „Прашалник за родители на првачиња“, даден во книгата „Дијагностика на училишна неприспособливост“ (16). Прашалникот се состои од прашања од затворен тип кои се однесуваат на различни аспекти на однесувањето на детето дома, директно поврзани со образовните активности и ситуацијата во училишната комуникација. Нема строги стандарди за обработка, но може да послужи како извор на важни квалитативни информации. Дополнително, за стандардизирање на постапката за нејзино изготвување * Кога се подготвуваше оваа книга за објавување, прашалникот беше објавен во методолошкиот прирачник „Психолошка и педагошка поддршка за поправната и развојната работа во училиштето“ - М.. 1997 г.

чизми во едноставна форма не е особено тешко.

5. Тестови за перформанси и стапка на ментална активност

Делумни информации за карактеристиките на темпото на воспитно-образовната активност на ученикот и неговите перформанси се содржани во психолошката и педагошката карта и прашалниците за родители. Кога овие информации се недоволни, скрининг батеријата може да се надополни со процедури за тестирање, како што се тестот за прислушување и методот Равен за ментални перформанси.

Те п п и н г-те ул. Автор на техниката е Ilyin E. P. (23). Техниката е наменета за одредување на својствата на нервниот систем врз основа на психомоторни индикатори. Неговата практична вредност лежи, меѓу другото, во способноста да се идентификуваат карактеристиките на темпото на активност карактеристични за одреден студент. Практиката покажува дека резултатите од тестот добро корелираат со вистинското однесување на детето во различни ситуации на учење. Следствено, врз основа на неговите податоци, може да се развијат конкретни препораки за наставниците и родителите за организирање на едукативни и други видови ученички активности. Несомнените предности на тестот ја вклучуваат и неговата компактност, леснотија на обработка и можност за повторна употреба.

Тест за ментални перформанси на Равен. Оваа техника е наменета за употреба во средно и средно училиште. Тоа ни овозможува да ги идентификуваме динамичните карактеристики на интелектуалната активност на вербален материјал достапен за учениците. Предложениот материјал за тестирање делумно претпоставува механичка работа, делумно бара интелектуален напор. Оваа карактеристика на техниката, исто така, овозможува да се споредат карактеристиките на темпото на различни видови ментална активност. Техниката е лесна за обработка и не бара многу време за извршување.

6. Методи за проучување на содржинските карактеристики на когнитивната активност на учениците

Сметаме дека е можно да се добие значителен дел од информациите за содржината на когнитивната активност на учениците и нивните инхерентни карактеристики во оваа област во текот на

М. Битјанова

стручна анкета на наставник. Сепак, разбираме дека тоа мора да се надополни со податоците што се добиваат директно во процесот на испитување на учениците. Веќе имавме можност да им ги претставиме на читателите нашите ставови за училишната применета психодијагностика и нејзините специфики. Повеќето од постојните интелектуални методи дизајнирани да ја испитаат когнитивната сфера на децата и адолесцентите ни се чини дека се малку информативни од гледна точка на училишната психолошка пракса и задачите за поддршка. Најконзистентни со нашите цели се методите како SHTUR во неговите различни модификации, кои можат да се користат за проучување на карактеристиките на когнитивната активност на адолесцентите (од 8-10 одделение) и методот за одредување на менталниот развој на нормалните и абнормалните деца со E. F. Zambazyavichene (3,33).

Оваа техника е наменета за проучување на нивото и карактеристиките на вербалното логично размислувањекај деца 7-9 години. За училишен психолог, интересот не е толку за диференцијалните способности на тестот, туку за можноста за добивање информации за формирање на различни елементи на логично размислување кај децата кои учат во јавно училиште: операции на генерализација и аналогии, истакнување суштински карактеристики, општа свест. Податоците од анкетата даваат информации кои се важни како за конструирање на процесот на придружување на конкретни деца, така и за анализа на наставниот процес во одреден клас, одредена паралела.

1. Методологија есеи

Методологијата предложена од авторите е фокусирана на испитување на децата во фазата на премин од основно во средно образование. Во моментов, психолошката подготвеност за транзиција кон средно школоглавно е предмет на теоретска дискусија, но е слабо имплементиран во пракса. Содржината на психолошката подготвеност не е дефинирана со доволно јасност, соодветно на тоа, не се развиени критериуми за проценка на подготвеноста и дијагностички техники. Постојат неколку описи на техники дизајнирани за индивидуална употреба. Масовните студии со нивно користење се практично невозможни.

Завршување на задачата за масовно испитување на децата (има

. -

со оглед на прегледот на сите деца на иста возраст во редовно училиште) бара брзи дијагностички методи кои се сосема невообичаени за традиционалната психолошка практика. Резултатот од користењето на таквите методи е условната поделба на децата во групи. Таквите групи во училишна средина може да бидат високо - средно - ниско ниво на вештини или својства. Авторите предлагаат експресен дијагностички метод за проценка на психолошката подготвеност за премин во средно училиште, врз основа на анализа на производот на активност. Се претпоставува дека производот на активност, особено креативната активност, ги одразува главните особини на личноста на субјектот (автор). Ова се однесува и на интелектуалните квалитети, способности и лични манифестации. Со одреден степен на сигурност (резултатите од експресната дијагностика не можат да бидат конечен заклучок!), заклучоците поврзани со производот на активност се применуваат и за особините на личноста.

Се анализира детската работа. Се користи вообичаената педагошка техника - децата добиваат задача да напишат есеј. Работата се изведува во нормални услови, од цело одделение на еден час. Предложената тема е „Мојата омилена игра или активност“. Потребната организациска помош се обезбедува без да се влијае на содржината на работата. Темата е поврзана со непосредните интереси на децата, што е важно за мотивацијата за работа и е доволно широко за да ја открие различноста на детските идеи за животната средина, нивните знаења и вештини.

Есеите се разгледуваат од повеќе гледни точки. Според шемата развиена од авторите, се одредува следново: интелектуалното ниво, зрелоста на квалитетите на субјектот на воспитно-образовната дејност, нивото на волево регулирање на активноста, емоционалната позадина, нивото на социјален и личен развој.

Анализата на резултатите овозможува не само да се процени нивото на подготвеност за образование во средното образование, туку и да се спроведе програма за помош на децата кои доживуваат одредени психолошки тешкотии.

8. Прашалници за оценување на нивото и содржината на училишната мотивација на учениците

Современата психолошка и педагошка литература претставува доста разновиден тест материјал за

М. Битјанова

мерење на нивото и проучување на содржината на образовната мотивација на учениците (21, 34, 35). Несомнено, проективните и „полупроективните“ процедури се поинформативни, но тие се од мала корист во услови на дијагностички минимум (исклучок е прием во училиште, каде што употребата на такви методи е доста достапна, на пример, развиената техника од M. R. Ginzburg може да се препорача (36) За целите на масовна експресна дијагностика, препорачливо е да се користат методи од типот на прашалник базирани на текст. На пример, кога се спроведува дијагностичкиот минимум во фазата на адаптација на почетно ниво - мотивациониот прашалник на Н.Г. Лусканова и И.А.

9. Слики проективни техники

Оваа психодијагностичка процедура е од голема вредност за училиштето психолошка активност, и покрај значителните технички потешкотии кои произлегуваат во развојот на методологијата, обработката и толкувањето на податоците.

При составувањето на текстот на методологијата, станува неопходно да се избере и оправда темата и фокусот на пресудите предложени за продолжување. Во нашиот модел, природно произлегуваме од содржината на параметрите на психолошкиот и педагошкиот статус на учениците. Оваа техника е од интерес за нас првенствено како начин да ги идентификуваме карактеристиките на системот на односи на ученикот со светот, значајните активности и самиот себе. Користејќи незавршени реченици, може да се откријат когнитивните и емоционалните аспекти на овој систем. Алгоритмот за избор на пресуди за дијагностика е како што следува.

Како прво, тие се истакнуваат општествените сфери, психолошки значајни за учениците од оваа возраст. Потоа, во секоја сфера се избираат значајни критериуми за системот на овие односи, кои се оценуваат во два аспекта: како ученикот го „гледа“ и восприема системот на неговите специфични општествените односии како емотивно ги оценува.

На пример, за постарите тинејџери, еден од најзначајните е системот на нивните односи со врсниците. ВО

Во рамките на овој систем, таквите аспекти на односите како субјективно вклучување во емоционалните доверливи односи и вклучување во широк систем на социјални контакти се од суштинско значење. Според тоа, методологијата ќе вклучува пресуди кои овозможуваат да се разбере како средношколец ја гледа својата позиција во групата, општеството и колку емотивно ги задоволува овие позиции за него.

Многу практичари наидуваат на сериозни тешкотии при обработката и анализата на податоците од недовршените реченици. Постојат две главни форми на анализа на податоците за оваа техника - квалитативна, суштинска и квантитативна, базирана на критериум. Првата форма е несомнено подлабока, но може успешно да се користи само во индивидуална дијагностичка работа. При дијагностички масовен преглед се користи втората форма. Меѓутоа, самата критериумска, квантитативна обработка може да се изврши на различни начини. На пример, со доделување одредени оценки на скалата на одговорите на учениците: позитивен став кон прашањето +1, негативен -1, неутрален (грижа) - 0. Ваквиот систем на оценување е опишан во литературата (30, 23), меѓутоа, од искуството од нашата сопствена работа и консултации со училишни психолози, знаеме дека не е секогаш можно недвосмислено да се процени одговорот на ученикот во овој координатен систем. Ни се чини поприфатливо резултатите од техниката на недовршена реченица да ги обработуваме со помош на анализа на содржината. Анализата на содржината е специфичен квантитативен и квалитативен метод за обработка и анализа на големи количини на неструктурирани информации (27). Во нашиот случај, може да се користи за обработка на податоци од есеи, психотерапевтски интервјуа со студенти и техника на недовршени реченици. Методот вклучува изолирање на одредени карактеристики на текстот што се проучува и броење на зачестеноста на нивното појавување. При обработката на недовршените реченици може да се идентификуваат следниве карактеристики: конкретни теми откриени во одговорите на учениците, емоционално оценување на опишаните ситуации, говорни карактеристики на речениците итн.

Значи, анализата на податоците од проективната техника „Нецелосни реченици“ ни овозможува да добиеме идеја за карактеристиките на системот на односи на ученикот со светот, околината.

М. Битјанова

кон другите луѓе и кон себе. Одговорите на учениците исто така содржат важни информации за нивните емоционална состојба. Индиректно, врз основа на првичните одговори, може да се суди за интелектуалниот развој на ученикот (правилен говор, разбирање на значењето на недовршена изјава, писменост, сеопфатност на одговорот итн.).

Има голем број на опции за оваа техника за деца. училишна возраст. Во нашата практична работа, се фокусираме на две главни опции: за помлади тинејџери, составена од Е. В. Новикова, и за постари тинејџери, составена од М. Р. Битјанова и А. Ф. Шадура.

Врз основа на резултатите од дијагностичкиот минимум, се пополнува документот за завршен испит - психолошка и педагошка картичка на студентот. Пополнувањето му овозможува на психологот да утврди кои карактеристики на учење, комуникација (однесување) и ментална состојба го карактеризираат даден ученик и дали има изразени проблеми во неговиот психолошки развој во моментот на школувањето. Психолошката и педагошката карта се составува според истите параметри со кои се следи статусот на ученикот. Како што е наведено погоре, во оваа фаза од испитувањето не е секогаш можно јасно да се одреди суштината и потеклото на постоечките психолошки тешкотии. Во многу случаи, потребно е подетално испитување, насочено кон разјаснување на предложените хипотези.

Длабински дијагностички преглед

Деталното испитување дискутирано на крајот од претходниот дел може да има различни форми:

диференцијација на норма и патологија,
проучување на карактеристиките на когнитивната активност
ученици во рамките на старосната норма,
проучување на зоната и содржината на конфликтот,
проучување на психолошките карактеристики на личноста
ученици.

Во секој случај, на втората фаза од дијагнозата треба да и претходи формулирање на хипотеза за причините за нарушувањето, што ќе придонесе за нагло намалување на областа на дијагностички пребарувања. Во процесот на анализа на дијагностички податоци
Содржина на активностите на училишен психолог-

Во најмала рака, психологот може да идентификува такви карактеристики и нарушувања во рамките на психолошкиот и педагошкиот статус, чии причини остануваат нејасни. Следствено, ефикасното следење е тешко. Овој дел од нашата работа може да помогне во формулирањето на претпоставките за природата и потеклото на идентификуваните карактеристики и проблеми. Се обидовме да ги опишеме најверојатните причини за одредени тешкотии и психолошки недоследности што може да се идентификуваат за време на дијагностичкиот минимум.

Описот е структуриран според следнава шема:

1. Параметар на психолошки и педагошки статус.

Најверојатните психички тешкотии вие
откриени во дијагностичкиот минимум.
Најверојатни психолошки и социјални проблеми
дагошки причини за нивното настанување. Во исто време, во
во однос на некои параметри на статусот на причината
се опишани под два различни наслови: кога
објективно намалување на менталните способности поради
во однос на старосната норма и без таква пониска
нија. Тоа е, се претпоставува дека психологот се базира на
врз основа на постоечките податоци или по спроведување на основно
на диференцијален преглед има претставник
дискусија за корелацијата помеѓу менталниот развој на ученикот
и старосни норми.

/. Карактеристики на когнитивната сфера

Проблеми:

Ниско ниво на самоволие на когнитивните процеси

Ниско ниво на развој на размислување

Недостаток на формирање на најважните едукативни ментални дејства

Можни причини:

Со објективно намалување на менталните способности во однос на старосната норма

"ментална ретардација

функции
психофизички инфантилизам (во овој случај тоа е
значи еден вид „заглавено“ дете на пред-

141

М. Битјанова

ниво на развој на училиштето, што особено јасно се гледа во однос на нормите, правилата на однесување и активност, како и во карактеристиките на самодовербата, која често се покажува како неоформена). Психофизичкиот инфантилизам може да биде предизвикан од стилот на семејно образование, карактеристиките на социо-педагошката средина на животот на детето, но во овој случај може да се претпостави дека е формиран на позадината на одредена церебрална инсуфициенција (10).

Без објективен пад на менталните способности во однос на старосната норма

висока лична или училишна анксиозност, вие
предизвикани од нарушувања во комуникацијата со наставниците или со
врсниците, како и семејните проблеми
ниско ниво на образовна мотивација предизвикана од обемот
активно педагошко заостанување во програмата
јас, ниско ниво на психолошка подготвеност за обука
учење на ова ниво на училиште, интелектуална
пасивност итн. Општо земено, ниско образовно
мотивацијата може да биде последица на две комбинации
тие фактори. Првиот сет на фактори
придонесува за неформирана образовна мотивација. СО
Во такви ситуации најчесто психолозите и наставниците
средба на основно ниво на училиште. Основата
Зад овие ситуации може да лежат карактеристиките на Интел
лектуален и волен развој на детето, социјален
туку педагошки фактори. Втор сет
фактори доведува до намалување на образовната мотивација.
Оваа ситуација може да се појави во која било фаза
училишното образование. Тоа е предизвикано од прекршување на
ценети општествени односи, објективна заостанатост
ција според програмата, семејни проблемии други факти
тори (10, 24).

Проблем:

Ниско ниво развој на говорот Можни причини:

Со објективно намалување на менталните способности во однос на старосната норма:

Содржина на активностите на училишен психолог-

ментална ретардација
ментална ретардација или пад
функции
психофизички инфантилизам

Без објективен пад на менталните способности во однос на старосната норма:

ниско ниво на образовна мотивација
специфични проблеми со говорната терапија
социо-педагошки услови на развој (карактер
и стил на комуникација во семејството, карактеристики на развојот на говорот
тите на субкултурата на која припаѓа семејството и
референтна група за ученици).

Така, кога се идентификуваат голем број проблеми во когнитивната сфера на детето, како што се ниско ниво на доброволност на когнитивната активност, недоволно ниво на развој на размислување и говор за успешно учење, недостаток на формирање на најважните едукативни когнитивни дејства. , во некои случаи е потребно диференцијално испитување. Ќе се фокусира на корелација на нивото на интелектуален развој на детето со старосната норма. Ако претпоставката за ментален пад не е потврдена или психологот може да ја отфрли таквата претпоставка без да ја спроведе, неопходно е да се планира длабинско испитување со цел да се проверат другите најверојатни претпоставки за причините за постоечките тешкотии. Во овој случај, тој, природно, може да се потпре на целиот сет на податоци добиени за време на дијагностичкиот минимум.

На пример, ученичката од второ одделение Валентина К. со голема тешкотија беше унапредена во второ одделение; материјалот од прво одделение остана практично ненаучен: девојчето не чита добро (но сака да слуша книги) и не може да се справи со логични проблеми и примери кои бараат пресметки кои вклучуваат поминување низ десетки. Послушен, смирен. Не уредно, не уредно. Сака да игра и поминува многу време со кукли.

Дијагностичкото испитување спроведено на барање на наставникот покажа ниско ниво на развој на размислување, неформираност на најважните ментални дејства, слабо развиен орален говор и незаинтересираност на девојчето за успешно учење. Девојката тр-

М. Битјанова

важни, недоверливи кон возрасните и не се популарни или почитувани во класот.

Од разговорите со учителката се дознало дека девојчето последните три години пред училиште ги поминало во селото со својата прабаба, бидејќи во семејството се родило друго дете, многу слабо и болно.

Психологот предложи присуство на сериозни нарушувања на менталниот развој и организираше диференцијално длабинско испитување користејќи ја детската верзија на тестот Векслер. Интелектуалниот резултат на девојчето се покажа дека е 99, со 104 во невербални поттестови и 94 во вербални поттестови. Особено ниски резултати се добиени во поттестовите за свесност, разбирање, математика и секвенцијални слики. Последниот поттест беше повторен по завршувањето на испитувањето и во услови на обука и помош, девојчето се справи со него доста успешно.

Менталниот пад се покажа дека не е толку значаен и главно беше предизвикан од ниското ниво на знаење за светот и неразвиените вештини за логично размислување. Академски проблемибеа испровоцирани од ниската социјална и когнитивна подготвеност на детето за учење, недостатокот на соодветна поддршка и суштинска помош во семејството, како и самиот училишен неуспех, што доведе до страв, сомнеж во себе и апатија.

/7 Проблем:

Ниско ниво на развој на фини моторни вештини

Можни причини:

специфични невропсихолошки проблеми (3, 25)
леворакост (неопходно е да се направи разлика помеѓу тешкотии, гужва
се кае кога предава пишување и цртање (цртање)
кај леваците кои продолжуваат да пишуваат со левата рака и трудот
карактеристики на преквалификуваните левучари кои се навикнуваат на десно
рака) (5).
психофизички инфантилизам

Проблем:

Ниска стапка на ментална активност и ниски образовни перформанси.

Можни причини:

Ако постојниот проблем е објективно утврден:

Карактеристики на нервниот систем (инертен или слаб

видови на нервна активност)

астенија на нервниот систем предизвикана од предметот
генетски или онтогенетски причини
чиј карактер, услови за живеење и активности, кон
конкретни настани
физичка слабост поради хронична или
акутни соматски заболувања

Доколку постои заштитна условеност на постоечкиот проблем:

висока лична или училишна анксиозност
комуникациски нарушувања на училиште (со наставници и
stnikami)
стил на семејно образование (преголема заштита) (49)
негативна емоционална позадина во рамките на семејството од
носење

Во повеќето случаи, врз основа на резултатите од психодијагностичкиот минимум, психологот може да процени што ги предизвикува постоечките психодинамски нарушувања - објективни или одбранбени, и соодветно да изгради дополнително разјаснување на проблемот.

На пример, ученик од 8-мо одделение, Вјачеслав Д., за време на дијагностичкиот минимум покажа екстремно ниски стапки на доброволна когнитивна активност, темпо и ментални перформанси и намалена образовна мотивација. Резултатите беа значително различни од претходниот минимум. Сите наставници се пожалија на невнимание, летаргија, пасивност и ниска работна ефикасност. Во исто време, родителите забележаа дека кога ги прави домашните задачи, момчето може да го собере своето и останува многу успешно во училишните задачи. надворешни активности(часови во танцов клуб).

Врз основа на достапните информации, психологот сугерираше дека бавноста, ниските перформанси и намалената академска мотивација се одраз на училишните проблеми. Поверојатно, во некој систем на општествени односи. Разговорот со класниот раководител овозможи да се разјасни ова прашање. Наставникот забележа дека во последниве месеци момчето практично не комуницира со соучениците; тие го третираат со презир. Понатамошното испитување, особено консултативната работа со тинејџерот, овозможи да се поткрепи оваа претпоставка и да се дознаат причините за неговиот конфликт со највлијателните членови на класот, што повлекуваше сериозни интраперсонални и образовни проблеми.

М. Битјанова

2. Особености на однесување и комуникација на ученици Проблем:

Нарушувања во комуникацијата со врсниците и наставниците, претежно од агресивен карактер Можни причини:

Агресијата како зрела особина на личноста
дете и тинејџер (лично акцентирање). Таа
може да биде поврзана со одредени социјални
педагошки услови на животот на детето надвор од училиште
ly, особено, со совладување на стилот на агресивно однесување
семејна динамика, карактеристики на тинејџерски референт
група, покрај тоа, може да биде одраз
одредени клинички проблеми (наречен
церебрална инсуфициенција) (44)
агресивност од одбранбен карактер, како манифестација
анксиозност, недостаток на доверба во прифаќањето на неговата од страна на ученикот
значајни возрасни или врсници, несоодветни
манифестација на внатрешна несигурност
агресивноста како одраз на незрелоста
продуктивни форми на комуникација поврзани со стил
семејно воспитување, услови за живот, искуство пред
претходна комуникација со возрасни и врсници,
или - аутизам со различен степен на сериозност
(во овој случај помалку мислиме на аутизам
задоволување на потребата за комуникација) (10)
агресивноста како одраз на неприфатениот талент
ty, нестандардна личност на детето

Проблем:

Нарушувања во комуникацијата со врсниците, манифестирани во форма на изолација, избегнување контакти со врсници и наставници

Можни причини:

објективно определени карактеристики на комуникацијата
поврзани со дете и тинејџер СоКарактеристики на Интел
ментален или емоционален развој (интелектуален
туализам, аутизам) (10)
карактеристики на заштитна психолошка природа, поврзани
оние со висока лична или училишна анксиозност
нест. Во овој случај, изолацијата на детето често се поврзува со

146

читајте со недоверба и страв, особено во врска со новите животни ситуации. Во многу случаи, таквото дете се карактеризира со непродуктивен тип на образовна и социјална мотивација - ориентација кон избегнување неуспех.

Затвореноста како одраз на ниско ниво на формација

развиени™ продуктивни средства за комуникација, поврзани
компатибилен со стилот на воспитување и комуникација во семејството (условно
говорење, аутизам од социо-педагошка природа)

Проблем:

Повреда на комуникацијата со врсниците и наставниците, главно во форма на негативистичка демонстративност - свесно кршење на правилата и нормите на училишното однесување.

Можни причини:

недостаток на соодветни форми на имплементација
потреба за внимание и признание од другите,
најчесто поврзани со особеностите на семејниот стил
ти образование
непрепознаен талент и неспособност од другите
личноста на дете или тинејџер
висока лична анксиозност, што доведува до
доверба во прифаќањето од значајни возрасни и
stnikami
како демонстрација на тинејџерската независност, поради
во повеќето случаи со повреда на нормалата
значителен емотивен контакт помеѓу ученикот и наставникот
ние и нашите врсници

Проблем:

Прекршувања на комуникацијата со наставниците и врсниците, манифестирани во прекумерна трудољубивост и усогласеност на детето. Комуникацијата на таков ученик се карактеризира со „лепливост“ и демонстративна лојалност.

Можни причини:

Висока лична анксиозност, манифестирана во

несигурноста на детето за љубовта и прифаќањето се значајни
ние возрасните и наставниците. Понекогаш ова однесување
делува како единствена форма на компензација за семејствата -
М. Битјанова

проблеми на детето (на пример, такви стилови на семејно образование како хипопротекција)

Емоционален и личен инфантилизам на детето,
манифестирана во висока конформност, неформирана
ниво на идеи за нечие „јас“, мотивација
нема незрелост. Често ваквите карактеристики провоцираат
се поддржани од одреден стил на семејства
nnogo воспитување, однос кон детето (преголема заштита).
Може да се заснова и на одредена цел.
инсуфициенција на ребрата (44)

Проблем:

Моторна дезинхибиција, немир, ниско ниво на контрола врз нечие однесување и емоционални реакции.

Можни причини:

во случај дезинхибиција и немир со

читање со висока активност (учење, учење
физички, социјален или кој било друг) и наменски
насока, можеме да зборуваме за карактеристиките
нервен систем (висока енергија), манифестации
општ талент и висока когнитивна мотивација
одмор на ученик. Во овој случај, слично однесување
ските манифестации може да укажуваат на несексуални
нои, недоволна реализација од страна на своето дете
потенцијал.

Дима С., ученик во шесто одделение, ги збуни своите наставници. ВО основно училиштеУчеше добро, но имаше многу жив, активен карактер, беше немирен и зборлив. Ова многу ја иритираше неговата учителка, професионално компетентна, но цврста жена. Таа не само што не го охрабри, туку и доста сериозно го казни момчето за прекршување на утврдената дисциплина. Родителите ја поддржуваа наставничката во сè. Тие, исто така, го сметале својот син за невоспитан и непослушен, иако несомнено способен. На крајот на 5-то одделение, однесувањето на Дима значително се влоши: тој стана иритиран, дрзок, почна да биде груб кон наставниците, па дури и да се однесува како хулиган: оштетува мебел, става кибритчиња во брави. Студирав крајно нерамномерно: 5-2. Лесно сфатив нов материјал, но не покажав интерес за училишното знаењеповеќе не се покажуваше. Во исто време, многу читав и уживав, а се занимавав со моделирање на авиони и шах. Родителите постојано и сериозно

Го казниле тинејџерот, дури го однеле на психијатар, но не бил пријавен.

По разговорот со родителите (во однос на историјата на развојот на нивниот син) и со наставниците, психологот сугерираше дека се работи за оригиналноста и широкиот талент на момчето, за што ниту родителите (тие навистина сакаа асистент девојка) ниту наставниците не беа подготвени. Тестовите за општ талент и интелектуални способности ја потврдија оваа претпоставка на психологот.

Карактеристики на заштитно психолошко однесување
природата. Дезинхибиција како демонстративна
бихејвиорална манифестација може да се појави на позадината
прекршување на комуникацијата меѓу ученикот и наставниците и верификација
stnikami
Моторна дезинхибиција против позадината на висока
импулсивност на однесување, слабо намерно однесување
може да укаже на одредени карактеристики
недостатоци на нервниот систем на детето, неповолни
невролошки статус
Моторна дезинхибиција како расипување
укажува на особеностите на стилот на семејно обединување
исхрана и однос со детето

Проблем:

Нарушувања во однесувањето главно во форма на депресија и астенизација на ученикот Можни причини:

депресија предизвикана од објективни факти
рами - замор, ниска енергија. Таков посебен
недостатоци на однесување може да укажуваат на општо
соматска слабост на детето, психолошка
или психофизичка исцрпеност, како и посебни
карактеристики на нервната организација на детето - слаб тип
нервниот систем, пред сè. Во овој случај тоа е неопходно
имајте на ум дека овој тип на нервна активност сам по себе
бременоста не е причина за депресија
ученик кој стои. Тој станува провокативен
фактор во услови неповолни за учење
и развој на деца од овој тип
депресивно однесување одбранбено психолошко
природата. Ова однесување може да биде предизвикано од

149

М. Битјанова

психолог

комбинација на различни социо-психолошки состојби: демонстративна депресија како одраз на незадоволна потреба за внимание, последица на висока лична или училишна анксиозност поврзана со нарушување на контактите со значајни возрасни и врсници, непрепознаен талент и конечно, мотивациско повлекување од активностите. во внатрешната фантастична рамнина може да биде поврзано со губење на интерес за когнитивна активност (ниска или неформирана образовна мотивација)

Општа бавност на темпото на психофизичка активност

од хемиска природа, погрешно земен за отстапување
знаење во однесувањето

Проблем:

Нарушувања во однесувањето кои се манифестираат во дезинхибиција на нагонот кај дете и адолесцент Можни причини:

патолошки, неодоливи атракции, предизвикани од
идентификувани со одредени објективни психички нарушувања
кикотење на дете или тинејџер
дезинхибиција на општествено-педагошките пориви
природата поврзана со карактеристиките на животната средина
активност на детето, карактеристики на семејното образование
танија
дезинхибиција на погоните на психолошката одбрана
природата, најчесто добивајќи карактеристики на нега-
тивистичка демонстративност. Има своја основа
нарушување на комуникацијата со значителни возрасни лица
и врсниците

Проблем:

Манифестација на невротични симптоми во однесувањето на ученикот, како што се солзи, нарушувања на говорот, опсесивни движења или звуци, психосоматски манифестации (болка, алергиски реакции, енуреза итн.).

Можни причини:

Какоманифестации на веќе постоечка психосоматика

логички нарушувања и болести

висока анксиозност како одраз на сериозни нарушувања
идеи во односите со значајни возрасни лица, проверка
пријателите и семејството
висока анксиозност како стабилна особина на личноста
(одреден тип на акцентирање на знаци)

Што се однесува до проблемите што се јавуваат во системот на односи меѓу ученикот и луѓето околу него - негативна оценка за овие односи, перцепција за нив како неповолни, непродуктивни - во повеќето случаи тие се предизвикани од објективни прекршувања во врската. Тоа може да биде отфрлање, неприфаќање од значајни возрасни или врсници, социјална изолација на ученикот, неприфаќање и отфрлање на социјалната средина од самото дете. Можна причина може да биде и длабокиот внатрешен конфликт на личноста на ученикот, кој се проектира во системот на надворешни односи.

Конечно, ниската самодоверба во огромното мнозинство на случаи е секундарен фактор, дериват на одредени нарушувања во учењето, однесувањето или благосостојбата на детето (6, 10, 16, 19). Намалувањето на самодовербата често се јавува по промена на социјалната ситуација, системот на општествени односи на детето. Така, самодовербата се намалува во однос на позадината на хроничниот неуспех на детето, отфрлањето од страна на групата врсници, влошувањето на ставот на значајните возрасни лица - родители, наставници итн. Од оваа гледна точка, самодовербата може да се смета повеќе како „лакмусов тест“ за психолошката состојба на детето. Честопати неговото ниво и зрелост овозможуваат појасно да се разликува психолошката дијагноза (на пример, да се разликуваат ситуации на психофизички инфантилизам од неразвиена самодоверба и хроничен неуспех, придружени со потценета проценка на нечии способности (10). Покрај тоа, ова индикаторот ја одразува длабочината на нарушувањата и проблемите што ги има ученикот. можности за промена на моменталната состојба и решавање на постоечките тешкотии.

М. Битјанова

Значи, ако за време на дијагностичкиот минимум се идентификуваат одредени проблеми на учење, однесување или психолошка благосостојба на ученик, психологот спроведува последователни дијагностичка работаспоред дијаграмот подолу:

Опис на проблемите и тешкотиите на ученикот идентификувани во дијагностичката минимална фаза
ѓ
Поставување хипотеза за идентификуваните тешкотии	за природата и потеклото
И.	б1
Добивање дополнителни стручни информации	Спроведување на диференцијален или длабински преглед
с	В.
Потврда или промена на хипотезата

Тестирањето на хипотезите за потеклото на одредени потешкотии на детето, доколку е потребно (односно, ако информациите со кои располага психологот не се доволни за организирање советодавна, поправна или социјално-диспечерска работа), се проверува во длабинско психодијагностичко испитување на личноста на ученикот. Во овој случај, многу е тешко да се дадат недвосмислени препораки за избор на методолошки алатки, бидејќи многу зависи од детето и од квалификациите и професионалните преференции на самиот специјалист. Ќе си дозволиме да искажеме некои размислувања во врска со методите кои најефективно се користат во училишната практика.

Така, диференцијалното испитување на детето може доста успешно да се организира со користење на такви експресни методи како методот Peresleni-Padobed (3), Бендер тест (26), како и со користење на целосната верзија на прашалникот за деца Векслер. Последниот тест е несомнено претпочитан, но првите два методи можат да му помогнат на психологот да одлучи за можноста детето да учи во дадено училиште.

Проучувањето на карактеристиките на когнитивната активност на учениците во повеќето случаи се врши со помош на различни

лични интелектуални тестови, методи за проучување на својствата на меморијата, вниманието, перцепцијата. Нивниот специфичен избор се одредува со хипотеза изнесена од психолог врз основа на достапните прелиминарни информации.

Доколку е потребно да се проучи зоната и содржината на внатрешниот конфликт на детето, проективните техники КАТ и ТАТ (10, 30), тестот Розенцвајг, техниката Рене Жил (23, 30), тестот за однос на боите (30), а може успешно да се користат и проективни техники за цртање.

За проучување на личните карактеристики на учениците кои предизвикуваат одредени проблеми во учењето, однесувањето и менталната благосостојба, детската верзија на прашалникот Кател (1.16), дијагностички прашалник за адолесценти Личко (21) и Лушер тестот (31) може да се користени.

Да забележиме уште еднаш дека целта на спроведувањето на овој вид сложен преглед не е да се постави психолошка дијагноза во строга смисла на зборот, да не се создаде холистички портрет на личноста на детето, туку да се добијат веродостојни информации за валидноста на предложените хипотези. Тој, пак, е неопходен за градење на ефективен процес на поддршка, пред се неговите советодавни, поправни и социјално-диспечерски аспекти. Информациите добиени од психологот како резултат на различни дијагностички шеми се евидентираат во психолошката и педагошката евиденција на студентот и специјалните документи подготвени за консултација.

Неколку зборови за психолошката и педагошката мапа на ученикот. Се заснова на податоци од дијагностички минимуми и длабински или диференцијални прегледи организирани врз основа на нивните резултати. Ги одразува статусните параметри нагласени погоре, нивната примарна нумеричка и проценка на нивоа според дијагностичките процедури што беа користени за нивно мерење. Картичката ги содржи и заклучоците од консултациите, белешки за однесувањето и резултатите од одредени видови придружна психолошка и педагошка работа. Чување на различни формулари за тестирање и примарни прашалници не е препорачливо. Психолошката и педагошката евиденција на ученикот не е јавно достапен документ. Училиштето треба да развие јасни идеи за тоа кои информации се само достапни

Возрасна психологија -> Иако советувањето на населението е нов вид практична активност на психолозите, денес тоа не е изградено од нула

Техника на набљудување за анализа на процесот на интеракција од R. Balesдизајниран за проучување на мали групи (нивниот пристап кон решавање на проблеми, структура на статус-улоги итн.), како и личните карактеристики на учесниците и нивните односи. Процесот на интеракција е опишан со користење на 12 описни категории кои ги одразуваат главните проблеми на односите и групните процеси: а) размена на информации и дефинирање на ситуацијата во групната свест; б) меѓусебно оценување на едни со други и надворешни информации, формирање на групни вредности; в) обиди на поединци да командуваат или да влијаат едни на други, формирање на статусна хиерархија; г) формирање групно решение за проблемот; д) слабеење на меѓучовечките и интраперсоналните тензии, одржување на хармонијата; ѓ) развој на взаемна помош и поддршка, групна интеграција. R. Bales во подоцнежните дела овозможува намалување на оригиналните 12 категории на 8, што одговара на 4 главни параметри: адаптивни дејства (усогласеност, снисходење; спротивното - издигнување, доминација); интегративни дејства (предизвикување прифаќање или неприфаќање); инструментални и експресивни дејства (види слика 2).

Набљудувачот мора да ја интернализира листата на категории и значењето на секоја од нив, не поединечно, туку како подреден систем. Пред да започне интеракцијата, таа се сеќава на учесниците и ги идентификува секој со број или буква. При набљудувањето, тој го дели однесувањето на учесниците на посебни чинови и го евидентира секој, подведувајќи го во категоријата во шемата што најдобро го опишува овој факт.

а – проблем со ориентација;

б – проблем на оценување, мислење;

в – контролен проблем;

г – проблем на изнаоѓање решение;

д – проблемот со надминување на напнатоста;

ѓ – проблем со интеграција.

Најинформативните податоци со користење на оваа шема може да се добијат со набљудување на група која работи под временски притисок додека заеднички решаваат сложени проблеми.

Слика 2.

Користење на набљудување за проучување на развојот.Широката употреба на методот на набљудување за проучување на менталниот развој на децата се должи на карактеристиките на предметот на проучување. Мало детене може да биде учесник во психолошки експерименти, не е во состојба да даде вербална сметка за своите постапки, мисли, емоции и постапки. Акумулацијата на податоци за менталниот развој на доенчињата и малите деца овозможи да се комбинираат во одредени системи.

Развојни табели на A. Gesellпокриваат четири главни области на однесувањето на детето: моторни вештини, јазик, адаптивно и лично-социјално однесување. Податоците добиени преку директно набљудување на реакциите на децата на заеднички играчки и други предмети се дополнети со информации што ги пријавила мајката на детето. Американскиот психолог А. Анастаси, во својот авторитетен прирачник за психолошко тестирање, забележува недостаток на стандардизација на овие развојни табели, но укажува на нивната корисност како додаток на медицинските прегледи што ги вршат педијатри и други специјалисти.

Методологија E. Fruchtго евидентира развојот на дете на возраст од 10 дена до 12 месеци во следните категории: 1) визуелни индикативни реакции; 2) реакции на аудитивна ориентација; 3) емоции и социјално однесување; 4) движења на рацете и дејствија со предмети; 5) општи движења; 6) разбирање на говорот; 7) активен говор; 8) вештини и способности.

За секоја возраст, даден е список на категории (од две до седум) и опис на реакции карактеристични за оваа возраст. На пример, за возраст од 1 месец: општи движења - лежи на стомак, обидувајќи се да ја подигне и држи главата (5 секунди); веднаш ја крева главата откако ќе го погали грбот, ја држи 5 секунди и ја спушта. За возраст од 3 месеци: општи движења - лежи на стомак, потпирање на подлактиците и кревање на главата високо (1 минута), веднаш ја крева главата високо, потпирајќи се на подлактиците, градите се креваат, нозете лежат тивко. , ја одржува оваа позиција 1 минута; ја држи главата во исправена положба (во рацете на возрасен); ја држи главата директно 30 секунди. Со потпора под пазувите, цврсто се потпира на цврста потпора со свиткани нозе во зглобот на колкот; при допирање на потпорот, ги исправа нозете во зглобот на коленото и се потпира со двете стапала.

Оваа шема не е насочена кон поставување дијагноза, туку само ви овозможува да ја препознаете општата слика на развојот и да обрнете внимание на некои алармантни симптоми.

Развојни картички од Д. Лешли. Авторот предлага користење на следните структурни наслови во развојната картичка: 1) физички развој, кој ги опфаќа и општите движења, како што се одење, качување и посуптилни, на пример, координација на движењата на очите и рацете при цртање и скулптура; 2) комуникација и развој на говорот. Тие вклучуваат изразен јазик и разбирање; 3) социјален развој и игра - вклучуваат односи со возрасните и децата, како детето игра, неговите интереси и способноста да се концентрира на овие активности; 4) самодоверба и независност - способност да се прави без помош на возрасни додека јаде, се облекува, користи тоалет, како и способност да им помага на возрасните, да учествува во групни активности и да извршува рутински задачи; н) однесување. понекогаш се вклучени во насловите 3 (социјален развој) или 4 (независност), но овој дел е неопходен за да се забележат тешкотиите и проблемите на детето.

Структурата на картичката за развој е список на поени за секоја област на развој. Ако е формирана вештина или вештина, тогаш на картичката се става „V“ (ознака за проверка), а ако податоците се несигурни, се става „?“. Резултатите не се сумираат на крајот. Ова е начин да се „фотографира“ бебе во одреден момент од развојот за планирање на понатамошни мерки за неговото воспитување, како и за споредба со идни „снимки“ од истото дете.

Психолозите и логопедите ги користат резултатите од развојот на детето за да ги споредат со просечните показатели за деца на одредена возраст. Едукаторите имаат тенденција да ги споредуваат подоцнежните развојни резултати со претходните. Ако детето има отстапувања во развојот, тие обично се изразуваат во намалување на стапката на развој. За таквите деца потребни се посебни картички за развој, кои укажуваат на подетални фази и чекори низ кои поминува детето пред да совлада одредени вештини. Тие не се секогаш означени како завршени пресвртници за здрави деца.

При изборот на картичка за развој, не треба да се стремите да најдете совршен пример - веројатно нема да постои. Прецизно формулираните точки на картичката се помалку важни од систематското набљудување на детето. Регуларноста на набљудувањата Д. Лашли ја нарекува „метод на примероци засновани на време“ и значи спроведување на набљудувања во однапред обележани временски периоди. Сите записи поврзани со едно „парче“ мора да се внесат во картичката во рок од една недела. Ако тоа не е можно, набљудувањето треба да се одложи.

Методи за набљудување на „тешкото“ однесување од Д. Лешли. Авторот верува дека за да се разбере проблемот на детето, треба да се спроведе набљудување, а потоа да се донесе заклучок за тоа колку е сериозен. Прилично е лесно да се одредат три главни аспекти на набљудувањето: 1) фреквенција - колку често се јавува проблемот; 2) времетраење - колку долго трае „тешкото“ однесување во секој случај или колку долго во еден ден таквото однесување изгледа типично; 3) интензитет - проблемот не е комплициран, доста сериозен или многу сериозен. Одделно, треба да се каже за зачестеноста на набљудувањата. Можете да го набљудувате детето неколку дена или едноставно да го броите бројот на манифестации на „тешко“ однесување. Броењето на фреквенцијата во однос на таквото однесување понекогаш носи неочекувани резултати. Возрасните може да одлучат дека детето е непослушно поголемиот дел од денот, но по набљудувањето излегува дека има долги периоди во текот на денот или дури и цели денови кога на детето воопшто не му е „тешко“.

Така, врз основа на набљудување, можно е да се спроведат и двете основно истражувањево областа Детски развој, како и огромен број применети истражувања кои помагаат да се откријат и објаснат различните појави на детскиот развој. Совладувањето на вештините за психолошко набљудување е многу важно за наставникот, бидејќи му овозможува подобро да ги разбере своите ученици.

Анализа на педагошката комуникација со користење на набљудување.Експертите од областа на воспитната психологија се едногласни во афирмирањето на водечката улога на педагошката комуникација во процесот на наставата и воспитувањето на децата. Педагошката комуникација е основата на односите со децата. Постои закон за пренесување на односот на учениците кон наставникот на нивниот однос кон академскиот предмет, затоа анализата на педагошката комуникација е еден од главните аспекти на психолошката анализа на лекцијата (часот).

Техника на N. Flandersе наменет за набљудување и анализа на говорната интеракција помеѓу наставникот и учениците. Користи 10 категории на интеракција, од кои 7 се однесуваат на говорната активност на наставникот, 2 за изјавите на учениците, а 1 категорија е од помошна природа. Списокот на категории на интеракции е даден во Додаток 1. Методологијата на N. Flanders ја разгледува вербалната интеракција од гледна точка на рамнотежата на иницијативата во комуникацијата помеѓу наставникот и ученикот, како и природата на интеракцијата (директива - недирективна).

Системот N. Flanders е еден од најпопуларните во целиот свет, врз основа на него се создадени неколку модификации. За анализа училишна лекцијаима модификација А.Е. Штајнмец, кој предлага да се истакнат следните позиции во анализата на педагошката комуникација на часот: нагласување на мислите на учениците (АМ); прифаќање на чувствата на учениците (АС); изразување на задоволство (СА; повикување на мислењата на учениците ( OM), инструкции, наредби (UR); изразување на незадоволство (VN) ; дисциплински влијанија (DI); конфликтни интеракции (CI) (Додаток 2).

По броењето на манифестациите на поединечните позиции, даден е значаен опис на преовладувачките позиции во секоја структурна компонента на лекцијата, како и валидноста и соодветноста на нивната употреба.

За да се анализира интеракцијата на наставникот во часовите со деца од предучилишна возраст, се препорачува да се користи модифицираниот систем за анализа на говорна интеракција на N. Flanders Т.И. Чиркова(Прилог 3). За време на часовите, говорот на наставникот го одзема поголемиот дел од времето; тој ги пробива сите структурни делови на образовната и когнитивната активност, од поставување цели и задачи до оценување на резултатите од образовниот и когнитивниот процес. Вербалната интеракција е од големо значење во образованието и воспитувањето на детето, бидејќи јазикот ја пренесува културата. Говорот на наставникот е главното средство за запознавање на децата со начините на човековото размислување и многу е важно вербалната комуникација да се спроведува на ниво доволно за такви цели. Сите говорни реакции се поделени во неколку категории, комбинирани во три групи: реакција на наставникот на постапките на децата, сопствена иницијатива на наставникот, детски разговор.

Протоколот ги запишува сите говорни искази на наставникот и децата доделени во различни категории. Во некои случаи, се наведени причините што довеле до оваа или онаа изјава. Во анализата може да се користи квантитативна обработка. Се брои бројот на изјави класифицирани во одредена категорија.

Квалитативната анализа може да се направи на неколку начини, во зависност од целите на набљудувањето: првиот начин е да се види како категориите се менуваат во временската секвенца за време на лекцијата - на почетокот, средината, крајот. Во овој случај, фиксирањето на категориите треба да се изврши со расчленување по време. Со користење на овој метод, педагошката вештина е јасно видлива. Одредена комбинација на категории укажува на поддршката на наставникот за когнитивната активност на децата и обезбедување можности за децата да покажат сопствена иницијатива во училницата. Обратната низа на истите овие категории укажува на потиснување на манифестациите на детската активност. Доминацијата на монотоните опции за интеракција ја карактеризира формалноста и стереотипизирањето на водење едукативни сесии со деца. Така, првиот метод на анализа ни овозможува да го идентификуваме видот на активноста на децата во училницата, позицијата на наставникот и неговиот став кон манифестацијата на детската иницијатива во училницата. Вториот метод на анализа ни овозможува да го идентификуваме процентот на говорна активност на наставникот и децата за време на часот. Оптималниот сооднос се смета за 2: 3 (2 - говорна активност на наставникот, 3 - говорна активност на децата). Корелацијата помеѓу употребата на различни категории ни овозможува и да извлечеме заклучок за стилот на педагошката комуникација во училницата.

Техника на набљудување Л.А. Регушдизајниран да ги анализира вербалните влијанија на наставникот во текот на часот. Оваа техника се разликува од претходните по присуството на „клучеви“ - емпириски добиени места за рангирање на различни категории на интеракција на високи и ниски нивоа на разбирање на учениците (С.В. Кондратиева).

За да се обработат резултатите од набљудувањето, потребно е: да се изброи бројот на зборови-влијанија од секој тип, да се одреди местото на рангирање на секој тип на влијание, да се поврзат местата за рангирање на еден или друг вид влијание забележани од наставникот со податоците. претставени во „клучевите“. Врз основа на овие податоци, можеме да ги извлечеме следните заклучоци: за најтипичните видови вербално влијание за даден наставник (1-4-то рангирање места); за најмалку типичните видови на вербално влијание за даден наставник (9. – 12. рангирани места). (Прилог 4).

Кога користите методи за набљудување на активностите на наставникот, мора да се почитуваат следниве услови: пред да спроведете набљудување, треба детално да го запознаете наставникот со користената методологија и, откако сте добиле согласност од наставникот, да извршите тајминг и снимање. на категории на интеракција. Препорачливо е да се спроведуваат повторени набљудувања во неколку часови (лекции). Анализирајте ги и дискутирајте за резултатите од набљудувањето заедно со наставникот. Кога ги анализирате категориите на интеракција, придржувајте се до принципите на развојно образование насочено кон личноста.

Анализа на однесувањето на учениците со помош на методот на набљудување.Во процесот на подучување и воспитување на децата се наметнува потребата од проучување на нивните карактеристики на однесувањето. За таа цел, може да се користат техники засновани на методот на набљудување.

Скала за рангирање за мерење на реактивноста на учениците Ya. Strelyau. Скалата се состои од описи на 10 типови на однесување во различни ситуации кои се сметаат за особено важни за дијагноза на реактивност. Секој од овие типови е оценет на систем со пет точки. Според тоа, студент може да добие најмногу 50 поени, а минимум 10 поени. Во овој случај, нивото на реактивност е помало, толку повеќе поени добива набљудуваното лице. Шемата за набљудување е дадена во Додаток 5.

Набљудувачката карта Стота е дизајнирана да го проучува однесувањето на учениците неприлагодени на училишните услови. Во набљудувањето се вклучени наставници кои имаат можност да комуницираат со учениците на часови, во воннаставни активности и да ги набљудуваат за време на паузите и во слободното време. Набљудувачката карта се состои од опис на 16 комплекси на симптоми (SC). Секој SC вклучува листа на модели на однесување. Во секој IC, моделите на однесување имаат свое нумерирање (види Додаток 6). Набљудувачот при пополнување на картичката со знак „+“ ги означува манифестациите кои се карактеристични за ученикот и со знакот „–“ - оние што не се карактеристични. Моделите на однесување во различни социјални мрежи имаат нееднаква тежина на информации, затоа, при преведување на примарни емпириски индикатори, се користи посебна табела. Потоа, во секој SC, бодовите се сумираат и се претвораат во проценти. Врз основа на резултатите од пополнувањето на картичката за набљудување, се пресметува коефициентот на неприлагодување. Сепак, според Стот, нумеричките показатели на SC се индикативни и со нив мора да се постапува со претпазливост, бидејќи техниката не е стандардизирана.

Според В.А. Мурзенко, коефициентот на неприлагодување на главниот дел од примерокот се движи од 6 до 25 поени. Кај 20,8% од примерокот коефициентот на неприлагодување надминува 25 поени, што укажува на значително нарушување на механизмите на лична адаптација. Ваквите студенти се на работ на клинички нарушувања и им е потребна посебна помош, вклучително и интервенција на невропсихијатар. За 5,5% од учениците, повеќе можеме да зборуваме за ситуациони лични реакции отколку за стабилни отстапувања на личноста. Анализата на структурите на завршените картички за набљудување покажа дека типична структура е онаа во која се идентификува доминантен комплекс на симптоми, понекогаш група комплекси на симптоми. Идентификувани се следните фреквенции на дистрибуција на доминантни комплекси на симптоми:

V. BB– непријателство кон возрасните – 34,4%,

VII. А– недостаток на социјална нормативност (асоцијалност) – 22,2%,

III. U -повлекување во себе – 12,5%,

II. Д -депресија – 11,1%,

VIII. В.Д– непријателство кон децата – 11,1%,

I.ND -недоверба кон нови луѓе, работи, ситуации – 8,3%.

Така, техниките на набљудување може да се користат и во психолошкото и педагошкото истражување и во практичните активности на психолозите образовните институции. Совладувањето на вештините за психолошко набљудување е многу важно за наставникот, бидејќи му овозможува подобро да ги разбере своите ученици.

Прашања за дел 2:

1. Истакнете ги главните карактеристики на набљудувањето како метод на психолошко истражување.

2. Од што се состои техниката на набљудување?

3. Кои појави делуваат како предмет и предмет на набљудување?

4. На кои начини можете да го минимизирате влијанието на присуството на набљудувач врз однесувањето на оние кои се набљудувани?

5. Опишете ги главните видови на набљудување.

6. Кои методи постојат за да се добие квантитативна проценка на набљудуваните појави?

7. Кои методи на вербално снимање на однесување беа предложени да се разликуваат од М.Ја. Басов?

8. Кои се обрасците за евидентирање на нестандардизирани и стандардизирани набљудувања?

9. За кои цели може да се користи техниката на набљудување на R. Bales?

10. Кои методи за дијагностицирање на развојот на доенчињата и малите деца се засноваат на методот на набљудување?

11. Кои техники засновани на методот на набљудување може да се користат за анализа на педагошката комуникација?

1. Анастаси А. Психолошко тестирање. Т. 1, 2. М., 1982 година.

2. Басов М.Ја. Избрани психолошки дела. М., 1975 година.

3. Возраст и индивидуални карактеристики на помладите адолесценти / ед. Д.Б. Елконина, Т.В. Драгунова. М., 1967 година.

4. Lashley D. Работа со мали деца. М., 1991 година.

5. Никандров В.В. Набљудување и експеримент во психологијата. Санкт Петербург, 2001 година.

6. Општа работилница по психологија. Метод на набљудување. Дел 1 / Ед. М.Б. Михалевскаја. М., 1985 година.

7. Психолошка дијагностика: Проблеми и истражување / ед. К.М. Гуревич. М., 1981 година.

8. Психолошки задачи за педагошка праксаучениците. / Ед. А.Е. Штајнмец, М., 2002 година.

9. Работна книшка на училишен психолог / ед. И.В. Дубровина. М., 1991 година.

10. Регуш Л.А. Набљудување во практична психологија. Санкт Петербург, 1996 година.

11. Регуш Л.А. Работилница за набљудување и вештини за набљудување. Санкт Петербург, 2001 година.

12. Чиркова Т.И. Психолошка службаВ градинка. М., 2000 година.