Грешки во логопедијата. Дијагноза на дисграфија. Анализа на писмена работа. Игри со звуци
Дијагноза на дисграфијаневозможно без да се анализира писмената работа на учениците. Достапност дисграфијанаставниците и родителите претпоставуваат кога тетратките на ученикот се полни со грешки. Но, не се дисграфични сите оние кои не успеваат во рускиот јазик.
Сега сакам да ја анализирам вистинската писмена работа на учениците и да ви ја покажам конкретни примеријасно што се тие дисграфски грешки.
Дијагностиката ја вршеа ученици од второ одделение. На децата им беа понудени 2 вида работа: копирање и диктат. Мамењето е полесен вид писмена работа за извршување. Деца кои немаат дисграфија, исклучително ретко прават грешки кога изневеруваат. Диктат е повеќе комплексен изгледписмена работа. Кога проверувате диктат, особено е важно да се прави разлика дисграфски грешки(означено со зелено) од правопис (означено со црвено). Детето може да има огромен број правописни грешки, но тоа нема да се земе предвид дисграфија. За дијагностика дисграфијаПостарите ученици користат и анализа на презентации и есеи.
Прв пример. Дела на Оља, ученик од второ одделение. Мамење „Во кампот“. Диктат „Есен“.
Мамење и диктат на Олга, 2 одделение.
При препишувањето го подвлечев насловот кој е напишан на истиот ред каде што започнува главниот текст. Ова укажува на неможност за форматирање на текст и не е така дисграфска грешка, но ваквите проблеми ги коригира и логопед.
И при препишување и во диктат се дозволени голем број на пропусти на букви во зборови и препишување на зборови до крај (љубов = љубов, многу = многу и сл.). Голем бројтаквите грешки укажуваат на дисграфија поради прекршување јазична анализаи синтеза (во во овој случајза повреда на фонемската анализа). За тоа сведочи и додавањето дополнителни букви (ветер = ветер).
Постојат грешки кои се поврзани со неуспехот да се разликуваат фонемите по уво (почесто = почесто, истура = лод). Испуштањето на мек знак може да се третира и како фонемски дисграфија, и да дисграфијапоради повреда на јазичната анализа и синтеза.
Континуираното правопис на предлозите со зборови се коригира како дел од работата на диграфијаврз основа на лингвистичка анализа и синтеза (имено, кога се анализираат речениците во зборови) и при корекција на аграматички дисграфија.
Мала буква на почетокот на реченицата укажува на неможност да се означат границите на реченицата.
Интересна двојна грешка (во полето = во споделувањето, т.е. замена на p со d) Зошто е оваа двојна грешка? Почетната грешка била во разликувањето на звуците П, девојката го препознала како Б, но при пишувањето била направена оптичка грешка - Б се заменила со Д.
Исто така, има уште неколку оптички грешки (замена на А со О во зборот собирање и додавање на дополнителен елемент на буквата Е во зборот камп).
Го наведов главното дисграфски грешкиво овој диктат. Врз основа на горенаведеното, можеме да заклучиме дека Оља, поради повреда на јазичната анализа и синтеза со елементи на акустична и оптичка дисграфија. Врз основа на ова, подготвив индивидуален план за корекција. дисграфијаова дете има.
Се разбира, беше земена предвид и состојбата на усниот говор и беше спроведена дополнителна дијагностика, но главните заклучоци може да се извлечат со анализа на писмената работа.
Уште еден пример дисграфија. Петја, второ одделение. Истиот диктат и истото препишување.
Препишување и диктат на Петар, 2 одделение
Дисграфски грешкиочигледно и прилично груб, но, сепак, и двете деца по курсот поправна работапочна постојано да добива 4 на руски. Дисграфијаможе да се коригира, но за второодделенците, корекцијата бара помалку време и резултатите се потрајни отколку кај постарите ученици.
Ако се сомневате дисграфијавашето дете, можам да ја анализирам неговата писмена работа, која ќе ми ја испратите по е-пошта [заштитена е-пошта]. За да го направите ова, треба да ги скенирате или фотографирате страниците од типични грешкивашето дете и прикачете го на писмото (колку повеќе дела испраќате, толку подобро). Во писмото мора да се наведе возраста на детето, класата, во кое училиште учи детето (средно, поправно), која оценка има по руски јазик и други основни предмети.
Ако имате прашања, пишете во коментарите. Доколку информациите ви беа корисни, споделете ги со вашите пријатели на социјалните мрежи.
Психофизиолошка структура на процесот на пишување
Дисграфија - делумна специфична повреда на процесот на пишување.
Писмото претставува сложена форма говорна активност, процес на повеќе нивоа. Во него учествуваат различни анализатори: говорно-аудитивни, говорно-моторни, визуелни, генерално моторни. Помеѓу нив се воспоставува тесна врска и меѓузависност во процесот на пишување.Структурата на овој процес се одредува според фазата на совладување на вештината, задачите и природата на пишувањето. Пишувањето е тесно поврзано со процесот на усниот говор и се врши само врз основа на доволно високо нивонејзиниот развој.
Процесот на пишување на возрасен е автоматски и се разликува од природата на пишувањето на детето кое ја совладува оваа вештина. Така, за возрасен, пишувањето е намерна активност, чија главна цел е да го пренесе значењето или да го поправи. Процесот на пишување на возрасен се карактеризира со интегритет, кохерентност и е синтетички процес. Графичката слика на зборот не се репродуцира со поединечни елементи (букви), туку како целина. Зборот се репродуцира со еден моторен чин. Процесот на пишување е автоматизиран и се случува под двојна контрола: кинестетичка и визуелна.
Операции на процесот на пишување
Автоматските движења на рацете се последниот чекор во сложениот процес на преведување на говорниот јазик во пишан јазик. На ова му претходат сложени активности кои ја подготвуваат завршната фаза. Процесот на пишување има структура на повеќе нивоа и вклучува голем број операции. Кај возрасен, тие се скратуваат и навиваат. При совладување на пишувањето, овие операции се претставени во проширена форма.
А. Р. Лурија во своето дело „Есеи за психофизиологијата на пишувањето“ (Види: А. Р. Лурија. Есеи за психофизиологијата на пишувањето. - М., 1950) ги дефинира следните операции на пишување.
Писмото започнува со поттик, мотив, задача. Човек знае зошто пишува: да снима, да зачува информации одредено време, да ги пренесе на друго лице, да мотивира некого на акција итн. Личноста ментално изготвува план за писмена изјава, семантичка програма, општа секвенца на мисли. Почетната мисла „се однесува на специфична реченична структура. Во процесот на пишување, писателот мора да го одржи посакуваниот редослед на пишување на фразата, да се фокусира на она што веќе го напишал и што треба да напише.
Секоја реченица што треба да се запише е поделена на нејзините составни зборови, бидејќи границите на секој збор се означени на буквата.
Една од најтешките операции на процесот на пишување е анализата на звучната структура на зборот. За правилно да напишете збор, треба да ја одредите неговата звучна структура, низата и местото на секој звук. Звучната анализа на зборот се врши со заедничка активност на говорно-аудитивни и говорно-моторни анализатори. Изговорот игра голема улога во одредувањето на природата на звуците и нивната низа со еден збор: гласно, шепотено или внатрешно. Улогата на зборувањето во процесот на пишување е потврдена со многу студии. Така, Л.К.Назарова го спроведе следниот експеримент со деца од прво одделение. Во првата епизода им е даден достапен текст за пишување. Во втората серија беше даден текст со слична тешкотија со исклучок на изговорот: децата го гризнаа врвот на јазикот или ја отвораа устата додека пишуваа. Во овој случај, тие направија многу пати повеќе грешки отколку со нормалното пишување.
Во почетните фази на совладување на вештината на пишување, улогата на изговорот е многу важна. Тоа помага да се разјасни природата на звукот, да се разликува од слични звуци и да се одреди редоследот на звуците во еден збор.
Следната операција е корелација на фонема изолирана од збор со одредена визуелна слика на буква, која мора да се разликува од сите други, особено од графички сличните. За да се разликуваат графички слични букви, потребно е доволно ниво на формирана визуелна анализа и синтеза, просторни претстави. Анализирањето и споредувањето на буквите не е лесна задача за прваче.
Потоа следи моторната работа на процесот на пишување - репродукција со помош на движења на рацете визуелна сликаписма. Истовремено со движењето на раката се врши и кинестетичка контрола. Како што се пишуваат буквите и зборовите, кинестетичката контрола се зајакнува со визуелна контрола и читање на напишаното. Процесот на пишување обично се изведува врз основа на доволно ниво на формирање на одредени говорни и неговорни функции: аудитивна диференцијација на звуците, нивен правилен изговор, лингвистичка анализа и синтеза, формирање на лексичката и граматичката страна на говорот, визуелни анализа и синтеза, просторни претстави.
Недостатокот на развој на која било од овие функции може да предизвика нарушување во процесот на совладување на пишувањето, дисграфија.
Кај децата со дисграфија, многу ментални функции се неразвиени: визуелна анализа и синтеза, просторни претстави, аудитивно-изговорно диференцијација на говорните звуци, фонемска, слоговна анализа и синтеза, делење реченици на зборови, лексико-граматичка структура на говорот, нарушувања на меморијата, внимание. , емоционална волева сфера.
Литература: Говорна терапија / Ед. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховскаја. 1999 година.
Дисграфски грешки- ова се специфични грешки во пишувањето кои не се поврзани со примената на правописните и граматичките правила на рускиот јазик.
I. Специфични (дисграфски) грешки
1. Грешки предизвикани од незрели фонемски процеси:
2. пропусти на букви и слогови - „трва“ (трева), „кродил“ (крокодил), „борови“ (донесени);
3. пермутации на букви и слогови - „онко“ (прозорец), „звјал“ (зеде), „пеперисал“ (препишување), „натуспила“ (зачекори);
4. запишување на букви и слогови - „красни“ (црвено), „лопата“ (лопата), „набухл“ (отечено);
5. акумулација на зборови дополнителни буквии слогови - „тарава“ (трева), „каторај“ (која), „бабабушка“ (баба), „клиукиква“ (брусница);
6. искривување на зборот - „наотук“ (ловење), „хабаб“ (храбро), „чуки“ (образи), „спеки“ (од трупец);
7. континуирано правопис на зборови и нивно произволно делење - „нас тупила“ (згазнато), „визитнастние“ (виси на ѕидот), „у стала“ (уморно);
8. неможност да се одредат границите на реченицата во текст, заедно пишување реченици - „Татко ми е возач. Работата на возачот е тешка, возачот треба да работи добро. Знајте го автомобилот и по училиште. Јас ќе бидам возачот.”;
9. замена на една буква со друга - „зуки“ (бубачки), „панка“ (банка), „шапоги“ (чизми);
10. повреда на омекнување на согласките - „василки“ (пченкарно цвеќе), „смали“ (стуткан), „кон“ (коњ).
II. Грешки предизвикани од неформирани лексички и граматички аспекти на говорот:
1. аграматизми - „Саша и Лена берат цвеќиња. Децата седнаа на големи столчиња. Пет мали жолти пилиња (пет мали жолти пилиња).
2. континуирано пишување на предлози и посебно пишување на префикси - „во џеб“, „кога леташе“, „во зјала“ (зеде), „на пат“.
III. Грешки предизвикани од недоволно ниво на развој на визуелно-просторна перцепција, визуелно-моторна координација:
1. зголемување или намалување на бројот на слични елементи: p-t, i-sh, l – m, ...;
2. замена на вториот различен елемент: i- y, b - d, i - c...;
3. замена на слични елементи на букви по локација во просторот: d-v, p- и...;
4. огледална буква: E - 3, U - Ch...
Особености пишувањекај деца со дисграфија
За деца кои учат во масовни училишта, постојат различни форми на дисграфија, често комбинирани едни со други. Подолу се дадени главните карактеристики на писмениот и усниот говор на дисграфичните деца.
Артикулаторно-акустична дисграфија
Артикулаторно-акустична дисграфија е одраз на неправилен изговор на звук во пишување. Детето пишува како што изговара. Во почетните фази на учење, тој пишува, изговарајќи слогови и зборови, потпирајќи се на неисправен изговор на звуците и го рефлектира својот неправилен изговор во писмена форма.
Во исто време, работата на детето содржи замени и пропусти на букви што одговараат на замени и пропусти на звуци во изговорот. Понекогаш замените на буквите во буквата остануваат дури и по отстранувањето на проблемите со изговорот на звукот во усниот говор. Ова може да се објасни со фактот дека кога зборува внатрешно, детето сè уште нема доволно поддршка за правилна артикулација, бидејќи не се формираат јасни кинестетички слики на звуците.
Акустична дисграфија
Акустичната дисграфија (дисграфија поради нарушено препознавање на фонемите) најчесто се заснова на повреда на аудитивната диференцијација на говорните звуци. Со оваа форма на дисграфија, за разлика од претходната, нема прекршувања на изговорот на оние говорни звуци што се неправилно назначени во писмена форма.
Акустичната дисграфија се манифестира во работата на детето во форма на замена на букви што одговараат на фонетски слични звуци. Најчесто во пишувањето има замена на букви што ги означуваат следните звуци:
- свиркање - подсвиркване (с-ш, з-ж),
- гласно - безгласно (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),
- тврдо - меко, особено запира, африкати и нивните компоненти вклучени во составот (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).
Овој тип на дисграфија се манифестира и во неправилно означување на мекоста на согласките во пишувањето поради повреда на аудитивната диференцијација, како и сложеноста на ознаката во пишувањето („pismo“ - „буква“, „мах“ - „топка “, „восла“ - „весла“).
Честите грешки се замената на самогласките дури и во нагласената положба, особено акустички и артикулациони слични звуци (оо, е-ју).
Дисграфија поради оштетувањејазична анализа и синтеза
Дисграфијата, предизвикана од нарушување на јазичната анализа и синтеза, се манифестира во погрешна поделба на речениците на зборови, зборовите во слогови, слогови во звуци и букви.
Неразвиеноста на звучната анализа и синтеза се манифестира во писмена форма во прекршување на структурата на речениците и зборовите. Тоа би можело да биде:
- комбиниран правопис на два независни збора („јами дрво“ - „вила дрво“), помошни и независни, особено предлози и именки („избега“ - „на портата“);
- комбинација на спојувања на два независни збора и услужен збор со независен („умами крајокофта“ - „мама има црвена јакна“);
- посебно пишување на делови од збор („со чинила“ - „составен“).
Најсложена форма на јазична анализа и синтеза е фонемската анализа на зборовите, како резултат на која во пишувањето се појавуваат изобличувања на звучно-слоговната структура на зборот. Тоа би можело да биде:
- изоставување на самогласка („крова“ - „крава“) или согласка, особено во сврзник („ратет“ - „расте“, „мика“ - „мечка“, „светли“ - „лист“);
- додавање самогласка („шатори“ - шал“);
- преуредување на буквите („коно“ - прозорец“);
- пропусти, преуредувања, вметнувања. слогови („кова“ - „крава“, „палота“ - „лопата“, „ливче“ - „ливче“).
Аграматска дисграфија
Аграматската дисграфија е предизвикана од неразвиеноста на граматичката структура на говорот - морфолошки и синтаксички генерализации. Оваа форма на дисграфија се манифестира во пишување во аграматизми на ниво на зборови, фрази, реченици и текстови и е компонента на системската говорна неразвиеност кај децата со ОСН.
На децата им е тешко да воспостават логички и јазични врски меѓу речениците. Редоследот на речениците не секогаш одговара на низата опишани настани; семантичките и граматичките врски меѓу речениците се прекинати.
Вашето дете веројатно има дисграфија. Оваа претпоставка сè почесто ја слушаат од наставниците од родителите на ученици кои не се добри во рускиот јазик. Ајде внимателно да погледнеме што е дисграфија и како можете да се борите со неа.
Дисграфија
Ова е делумно нарушување на процесот на пишување, што се манифестира со повторени и доста постојани грешки во процесот на пишување, поради незрелоста на повисоките ментални функции вклучени во процесот на пишување.
Дефиницијата е многу слична на концептот на дислексија, само што овде читањето се заменува со пишување. Навистина, процесите на читање и пишување имаат многу заедничко и се силно меѓусебно поврзани, но пишувањето е повеќе сложен процесЗатоа, дисграфијата е почеста од дислексијата.
Карактеристики на дисграфските грешки
1. Кај дисграфијата, грешките се постојани и се повторуваат, тоа ни овозможува да ги разликуваме од грешките кои се нормални при совладување на пишувањето и брзо исчезнуваат.
2. Грешките се од повторлива, типична природа, се појавуваат во слични ситуации и се особено очигледни кога задачите стануваат посложени.
3. Дисграфски грешки може да се појават само кај децата училишна возраст. Кај децата од предучилишна возраст ваквите грешки се природни поради недоволниот развој на повисоките ментални функции.
Симптоми на дисграфија
Многу од симптомите се слични на оние кои се наоѓаат во дислексијата.
1. Бавно совладување на вештините за пишување.
2. Бавен процес на пишување.
3. Нарушувања на ракописот кај децата.
4. Потребни се специфични дисграфски грешки.
Следниве групи на грешки се идентификувани.
1) Неуспехот да се совладаат буквите
а) искривување на визуелната слика на буквата (огледално пишување, преземање на кој било елемент, припишување на дополнителен елемент, искривување на кој било елемент од буквата, искривување во просторното уредување на буквите);
б) замена или мешање букви (мешање букви кои се разликуваат во просторниот распоред на елементите ( w-t, v-d),букви кои се разликуваат по комплементот на елементите (i-sh),букви кои се слични во општа графичка слика (b-c)
Ваквите грешки може да се манифестираат во различен степен.
2) Искривување на звучно-слоговната структура на зборот.
Како и во процесот на читање, ова е најчестата група на грешки. Вклучува пропусти на согласки во комбинации, додавање самогласки меѓу низите, преуредување на буквите во комбинации на согласки, упорност (заглавување на еден звук), изоставување на слогови, преуредување и додавање дополнителни слогови.
3) Повреда на структурата на реченицата.
Тие се манифестираат во непрекинатото правопис на зборовите (често предлозите се пишуваат заедно со зборовите), во некои случаи дел од зборот се пишува одделно (префиксите се одвојуваат од коренот) или зборот се пишува на делови.
Со такви грешки реченицата може да изгледа вака (Кравата џвака сено. = Коро во џу јоцено.) Но, ова е најсуровата верзија.
4) Замена на букви кои означуваат фонетски слични звуци (S-Sh, R-L, P-B, итн.)
5) Аграматизми во пишување
а) морфолошки аграматизми (повреда на координација, контрола, неправилно зборообразување во писмена форма)
б) синтаксички аграматизми (неправилна репродукција на структурата на реченицата, што се рефлектира во усниот говор на децата)
Дисорфографија
Дисграфските грешки треба да се разликуваат од правописните грешки. Со дисграфија се нарушува фонетскиот принцип на правопис (и слушаме и пишуваме).
Постојаното прекршување на употребата на правописните правила се нарекува дисортографија. Во овој случај, детето ги знае правилата за правопис, но не може да ги користи поради неразвиеноста на многу говорни функции.
Во Франција, сите нарушувања на пишувањето (дисграфија и дисортографија) се нарекуваат дисортографија. И во САД, сите нарушувања на пишаниот јазик се нарекуваат дислексија. Овде во Русија сè е сосема јасно диференцирано.
Со корекција на дисортографијата се занимава и логопед. Ако детето ги знае сите правила, но воопшто не може да ги примени, не барајте учител по руски јазик. Најверојатно, тој нема да ви помогне. Ви треба логопед!
Корекција на дисграфија
Логопед се занимава со корекција на дисграфијата. Пред да започне часовите, специјалист ќе ја проучува писмената работа на детето за да ја утврди природата и типичноста на грешките. Логопедот ќе го испита говорот на детето и повисоките ментални функции кои учествуваат во процесот на пишување и дефинитивно ќе слуша како детето чита, дури и ако немате поплаки за читање.
Само после ова специјалистот може да изготви план и да започне со корективни часови. Во училишните говорни центри, дисграфијата се коригира на групни часови, што е помалку ефективно отколку во индивидуалната работа.
Затоа, во особено сложени и постојани случаи на дисграфија, препорачливо е да се работи со приватен логопед кој може да обезбеди индивидуален пристап.
Во оваа статија, зборував за нарушување на пишаниот јазик наречено дисграфија. Ако имате прашања во врска со оваа тема, пишете во коментарите. Дефинитивно ќе одговорам. Ако најдовте оваа информацијакорисно, споделете со пријателите.
Колешката од градот Малојарославец, регионот Калуга, Јулија Викторовна Ведел, подготви презентација за видовите дисграфија, која ви ја презентирам на вашето внимание.
Секции: Работа со родители
Да ги научиш децата да читаат и пишуваат не е лесна задача. И не на сите деца им се даваат овие, според мислењето на возрасните, основни работи лесно и едноставно. Детето може да биде на многу начини попаметно и поталентирано од своите врсници - и да ги направи најневеројатните, од гледна точка на родителите или наставниците, грешки во читањето и пишувањето. На пример, прескокнете букви: часовник-часовник;напишете ги сите зборови или предлози со зборови заедно; направи два од еден збор: доброИ но - прозореци така натаму.
За жал, многу родители, а понекогаш и наставници, овие грешки ги припишуваат на невнимание. Во најдобар случај, наставникот им препорачува на родителите да пишуваат повеќе диктати со своето дете. И тогаш започнува тежок период и за родителите и за децата. Детето развива негативен став кон пишувањето, кон предметот, кон училиштето. За да го избегнете ова, анализирајте ги грешките на вашето дете. Ако таквите „смешни“ грешки не се случајни, туку се повторуваат редовно, тогаш детето треба да побара совет од логопед.
Грешките во читањето и пишувањето може да бидат единствениот проблем на детето или може да бидат придружени со слабо развиен устен говор, лош речник, нарушување на граматичката структура и неоформени логичко-граматички односи. Во овој случај, неможноста да се даде детален, компетентен усен одговор доведува до неуспех на детето во таканаречените орални теми. Лошата техника на читање ве спречува да ја разберете содржината на прочитаното, што повлекува неправилно решавање на математички задачи. Накратко, до средината на второ одделение, детето може веќе упорно да заостанува по сите предмети.
Повтореното препишување на лошо завршени задачи, дневните диктати за обука на дополнителни часови само ги множат неуспесите на детето, предизвикувајќи самосомневање и несакање за учење воопшто. На дете кое е патолог за говор му треба квалификувана помош од логопед, специјални поправни задачи избрани земајќи ги предвид специфичните нарушувања на говорот и не-говорните центри кои обезбедуваат говорна активност.
Ајде да разговараме за тоа на што треба да обрне внимание наставникот за навремено да ги идентификува децата со дисграфија. Најчесто, нарушувањата на писмениот говор се откриваат кај деца со одредени недостатоци во оралниот говор. Понекогаш овие недостатоци се веќе поправени до почетокот на училиштето, но при пишувањето тие се манифестираат во различни специфични грешки. Да ги погледнеме најчестите од нив:
Дисграфија заснована на нарушувања во препознавањето на фонемите(диференцијација на фонемите). Според традиционалната терминологија, ова е акустична дисграфија
Тие се манифестираат во замена на букви што одговараат на фонетски слични звуци. Во исто време, во усниот говор, звуците се изговараат правилно. Најчесто, буквите што ги означуваат следните звуци се заменуваат: свирење и шушкање, гласно и безгласно, африкати и компоненти што ги сочинуваат ( ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s). Овој тип на дисграфија се манифестира и во неправилно означување на меките согласки во писмена форма поради нарушување на диференцијацијата на тврди и меки согласки (“ пишување“, „лубит“, „лижење“) Честите грешки се замена на самогласки дури и во нагласена положба, на пример ОУ(облак - „точка“), е-и(шума - „лисица“)
Конфузијата на буквите, кога писателот идентификувал одреден звук во зборот, но избрал несоодветна буква за да го означи, може да биде предизвикана и од нестабилноста на корелацијата помеѓу звукот и буквата, кога врската помеѓу значењето а визуелната слика на писмото сè уште не е зајакната.
Пред да се префрлиме на следниот тип на грешки, би сакал да забележам дека дури и таквата нецелосна анализа прикажува многу исти грешки што ги преплавуваат тетратките на учениците со слаб успех. Сите овие грешки имаат еден извор - фонетско-фонемска неразвиеност на говорот, т.е. нарушување на перцепцијата, анализа и синтеза на говорните звуци и неусогласеност помеѓу звукот и соодветната буква.
Програмата за II одделение вклучува дел „Анализа на звучни букви“, чие проучување ќе им помогне на многу ученици. За жал, овој дел, тежок за многу деца, наставниците го сфаќаат како спореден и тие се обидуваат брзо да ја „прескокнат“ темата тешка за децата. Како резултат на тоа, до трето одделение, децата веќе не можат да објаснат како звукот се разликува од буквата, безгласната согласка од гласниот звук и самогласката од звукот на согласка. Постојана неспособност да се слушнат и идентификуваат звуците во текот на говорот, да се поврзат со буквите и, како последица на тоа, бројни „глупави“ грешки во тетратките - ова е цената што треба да се плати за игнорирање на важноста на вештините за звучни букви. анализа на зборови. Следниот тип на грешка обично се нарекува аграматизам.
Аграматска дисграфија
Се поврзува со неразвиеноста на граматичката структура на говорот: морфолошки, синтаксички генерализации. На ниво на реченица, аграматизмите во пишувањето се манифестираат во искривување на морфолошката структура на зборот, замена на префикси и наставки. (преоптоварен- „избришано“ деца- „деца“); менување на завршетоци на падежи („многу дрвја“); прекршување на предлошките конструкции (над масата– „на маса“); менување на падежот на заменките (покрај него– „блиску до него“); број на именки („децата трчаат“); прекршување на договорот („бела куќа“); Има и нарушување на синтаксичкиот формат на говорот, кој се манифестира со тешкотии при конструирање сложени реченици, изоставување членови на реченицата и нарушување на низата зборови во реченицата.
Сите грешки дискутирани погоре се поврзани со недоволен развој на усниот говор на детето. Но, оштетувањата во писмениот говор се една од манифестациите на системско нарушување кое влијае, покрај развој на говорот, и голем број важни функции кои не се говорни, особено функциите на моторот на рацете и аудитивно-моторната координација. Задоцнет или искривен развој на овие функции доведува и до специфични грешки во писмениот говор на учениците од основните училишта.
Оптичка дисграфијасе поврзува со неразвиеноста на визуелната гноза, анализа и синтеза, просторни претстави и се манифестира со замени и искривувања на буквите во пишувањето.
Најчесто, графички слични рачно напишани букви се заменуваат: составени од идентични елементи, но различно лоцирани во просторот ( ч-д, т-ш); вклучувајќи ги истите елементи, но се разликуваат по дополнителни елементи ( i-sh, p-t, x-f, l-m).
ДО оптичка дисграфијаОва исто така важи и за пишувањето во огледало, кое понекогаш се забележува кај леваците, како и во случаи на органско оштетување на мозокот.
Мешање букви по кинетичка сличност
Следниве букви од рускиот јазик имаат кинетичка сличност:
Важна и, за жал, негативна улога во ова игра незаконското методолошко барање за континуирано пишување уште од првите недели од обуката. Има малку графички вежби за вежбање елемент по елемент пишување букви, а времето предвидено за овие вежби очигледно не е доволно. Така, способноста да се запре пред да се направи грешка и да се поправи во процесот на пишување не е развиена. Со преминот во фазата на кохерентно пишување, темпото се забрзува и обемот на писмената работа се зголемува, што соодветно предизвикува зголемување на бројот на мешавини на букви. И иако таквите грешки не се предизвикани од лош изговор или непознавање на правописните правила, тие не можат да се сметаат за безопасни „погрешно печатење“.
Како заклучок, би сакал уште еднаш да забележам дека грешките наведени погоре при читањето и пишувањето кај учениците не се должат на мрзеливост, невнимание или ненаучување на правилата за правопис. Ваквите грешки се појавуваат поради неправилен или недоволен развој на областите на мозокот кои ги контролираат говорните и неговорните процеси при читање и пишување. Внимателен, пријателски настроен наставник ќе може навреме да ги забележи овие специфични проблеми, ќе му обезбеди психолошка поддршка на својот ученик и ќе им даде совет на родителите како да се однесуваат со детето и каде да побараат помош во тешка ситуација. Ова ќе му помогне на ученикот да избегне психолошка непријатност од неуспеси со кои самиот не може да се справи и да ја добие квалификуваната помош што му е потребна од логопед.
Писмо од OMCTSOUOg. Москва од 19.11.2007 година бр.559/1
Насоки за наставниците основните часови и предметни наставници од 1-11 одделение на оценување на знаењата на учениците со проблеми со говорна терапија и студенти, кои не зборуваат руски говорен јазик, на различни фазиобука
Проверката и оценувањето на постигањата на учениците е многу значајна компонента на процесот на учење и една од најважните задачи педагошка дејностнаставниците. Оваа компонента, заедно со другите компоненти на воспитно-образовниот процес (содржина, методи, средства, форми на организација) мора да одговара на современите барања на општеството, педагошките и методолошките науки, главните приоритети и цели на образованието во училиштето Системот за следење и евалуација не може да се ограничи на Главната цел е да се тестира асимилацијата на знаењата и развојот на вештините во одреден академски предмет. Таа поставува поважна социјална задача: да се развие кај учениците способност да се тестираат и контролираат, критички да ги оценуваат своите активности, да најдат грешки и начини за нивно отстранување. Образовната функција на оценувањето го одредува резултатот од споредувањето на очекуваниот ефект со вистинскиот. . Од страна на наставникот се врши изјава за квалитетот на учењето на учениците едукативен материјал: комплетност и свесност за знаењето, способност за примена на стекнатото знаење во нестандардни ситуации, способност да се изберат најсоодветните средства за постигнување воспитна задача: воспоставена е динамиката на академските перформанси, формирање (незрелост) на квалитети на личноста неопходни и за училишниот живот и надвор од него, степенот на развој на основните ментални операции (анализа, синтеза, споредба, генерализација): станува возможно да се идентификува проблемот области во работата, евидентираат успешни методи и техники, анализира која содржина на обуката е препорачливо да се прошири, а која да се исклучи од наставната програма.Од страна на ученикот се утврдува кои се конкретните резултати од неговите воспитно-образовни активности; што е научено цврсто и свесно, а што треба да се повтори и продлабочи; кои аспекти од воспитно-образовната дејност се формирани и кои треба да се формираат.Воспитно-образовната функција на оценувањето се изразува во разгледување на формирањето на позитивни мотиви за учење и подготвеност за самоконтрола како фактор за надминување на ниската самодоверба и анксиозноста кај учениците. . Правилно организираната контрола и оценување го отстранува стравот на учениците од тестовите, го намалува нивото на анксиозност, формира правилни цели, се фокусира на независноста, активноста и самоконтролата.Емоционалната функција на оценувањето се манифестира во тоа што секој вид на оценување (вклучувајќи оценки) создава одредена емотивна позадина и предизвикува соодветна емотивна реакција на ученикот. Навистина, проценката може да инспирира, да насочи кон надминување на тешкотиите, да обезбеди поддршка, но може и да ве вознемири, да ве стави во категоријата на заостанати, да ја влоши ниската самодоверба, да го наруши контактот со возрасните и врсниците.Имплементацијата на оваа најважна функцијата при проверка на резултатите од учењето е дека емоционалната реакција на наставникот мора да одговара на емоционалната реакција на ученикот (радувајте се со него, бидете вознемирени со него) и да го ориентира кон успехот, да изрази уверување дека овие резултати можат да се променат на подобро. . Оваа позиција е во корелација со еден од главните закони на педагогијата на основното образование - помлад ученикмора да се учи од успехот. Ситуацијата на успех и емоционална благосостојба е предуслов за ученикот мирно да ја прифати проценката на наставникот, заедно со него да ги анализира грешките и да ги наведе начините за нивно отстранување. (Писмо на Министерството за образование на Русија од 19 ноември 1998 година бр. 1561/14-15 „Следење и евалуација на резултатите од учењето во основно училиште.“) Во основно училиште, заедно со одредени достигнувања, пропусти и недостатоци во говорот на детето развојот станува очигледен. Секое доцнење, секое нарушување во развојот на говорот на детето негативно влијае на неговата активност и однесување, на формирањето на неговата личност во целина.Од прво одделение неопходна е посебна работа за да се идентификува почетното ниво и динамиката на развојот на говорот на секој ученик и класот како целина. Врз основа на добиените податоци, се утврдуваат изгледите за работа на развојот на детскиот говор. Нарушувањата во пишувањето се една од најчестите форми на потешкотии во учењето на учениците помлади класи средно школо. Според голем број автори, специјалното нарушување на пишувањето, дисграфијата, предизвикува неуспех кај 20-32% од основците.Многу деца доживуваат сериозни потешкотии при учењето да пишуваат, што нагло ја намалува нивната училишна мотивација, што доведува не само до училишна неприспособливост, туку исто така и до академски неуспех.Дисграфијата е делумно нарушување на процесот на пишување, манифестирано во постојани, повторени грешки предизвикани од незрелоста на HMF (повисоки ментални функции) вклучени во процесот на пишување. Во практиката на логопедијата, проучувањето на пишувањето на примарните ученици традиционално се врши со анализа на независни, тест и тестовиНа руски. Се разликуваат следниве видови специфични грешки:"
| Фонемски грешки препознавање | Мешавина од букви што означуваат спарени гласни и безвучни согласки, тврди и меки согласки, свиркачки и шушкави согласки, африкати и нивни компоненти; мешање на самогласки | Диференцијација b-p, d-t, 1 v-f, g-k, z-s, w-sh. Диференцијација ts-s, sh-s, h-t, ts-h, h-sch, sh-sch, z-zh, r-l, m-n, n-v. Тешкотии во означување на мекоста на согласките (самогласки од 2-ри ред, буква б). Диференцијација o-y, e-yu, o-a, e-i, e-ya (под стрес) |
| лингвистички анализа и синтеза | Пропусти на самогласки, согласки и слогови; пермутации, вметнувања, упорност, антиципација на букви и слогови; повреда на избор на зборови од реченица______ | Граници на реченицата (голема буква, точка), спојување зборови, прекршување збор, прескокнување збор, повторување збор, континуирано пишување изговор _____________ |
| Мешање Графички | Огледало пишување на букви | Диференцијација i-y, b-d, b-v, n-t, l-m, x-zh, n-p, sh-Shch, o-a (под стрес); h-y, e-z |
Се вчитува...