Грешки во логопедијата при пишување табела. Препораки за наставници „Грешки во логопедијата во пишувањето. Дисграфија поради нарушување на јазичната анализа и синтеза

Психофизиолошка структура на процесот на пишување

Дисграфија - делумна специфична повреда на процесот на пишување.

Писмото претставува сложена форма говорна активност, процес на повеќе нивоа. Во него учествуваат различни анализатори: говорно-аудитивни, говорно-моторни, визуелни, генерално моторни. Помеѓу нив се воспоставува тесна врска и меѓузависност во процесот на пишување.Структурата на овој процес се одредува според фазата на совладување на вештината, задачите и природата на пишувањето. Пишувањето е тесно поврзано со процесот на усниот говор и се врши само врз основа на доволно високо нивонејзиниот развој.

Процесот на пишување на возрасен е автоматски и се разликува од природата на пишувањето на детето кое ја совладува оваа вештина. Така, за возрасен, пишувањето е намерна активност, чија главна цел е да го пренесе значењето или да го поправи. Процесот на пишување на возрасен се карактеризира со интегритет, кохерентност и е синтетички процес. Графичката слика на зборот не се репродуцира со поединечни елементи (букви), туку како целина. Зборот се репродуцира со еден моторен чин. Процесот на пишување е автоматизиран и се случува под двојна контрола: кинестетичка и визуелна.

Операции на процесот на пишување

Автоматските движења на рацете се последниот чекор сложен процеспревод на усмен говор на пишан јазик. На ова му претходат сложени активности кои ја подготвуваат завршната фаза. Процесот на пишување има структура на повеќе нивоа и вклучува голем број операции. Кај возрасен, тие се скратуваат и навиваат. При совладување на пишувањето, овие операции се претставени во проширена форма.

А. Р. Лурија во своето дело „Есеи за психофизиологијата на пишувањето“ (Види: А. Р. Лурија. Есеи за психофизиологијата на пишувањето. - М., 1950) ги дефинира следните операции на пишување.

Писмото започнува со поттик, мотив, задача. Човек знае зошто пишува: да снима, да зачува информации одредено време, да ги пренесе на друго лице, да мотивира некого на акција итн. Личноста ментално изготвува план за писмена изјава, семантичка програма, општа секвенца на мисли. Почетната мисла „се однесува на специфична реченична структура. Во процесот на пишување, писателот мора да го одржи посакуваниот редослед на пишување на фразата, да се фокусира на она што веќе го напишал и што треба да напише.

Секоја реченица што треба да се запише е поделена на нејзините составни зборови, бидејќи границите на секој збор се означени на буквата.

Една од најтешките операции на процесот на пишување е анализата на звучната структура на зборот. За правилно да напишете збор, треба да ја одредите неговата звучна структура, низата и местото на секој звук. Звучната анализа на зборот се врши со заедничка активност на говорно-аудитивни и говорно-моторни анализатори. Изговорот игра голема улога во одредувањето на природата на звуците и нивната низа со еден збор: гласно, шепотено или внатрешно. Улогата на зборувањето во процесот на пишување е потврдена со многу студии. Така, Л.К.Назарова го спроведе следниот експеримент со деца од прво одделение. Во првата епизода им е даден достапен текст за пишување. Во втората серија беше даден текст со слична тешкотија со исклучок на изговорот: децата го гризнаа врвот на јазикот или ја отвораа устата додека пишуваа. Во овој случај, тие направија многу пати повеќе грешки отколку со нормалното пишување.

На почетни фазиВо совладувањето на вештината на пишување, улогата на изговорот е многу голема. Тоа помага да се разјасни природата на звукот, да се разликува од слични звуци и да се одреди редоследот на звуците во еден збор.

Следната операција е корелација на фонема изолирана од збор со специфичен визуелнобукви кои мора да се разликуваат од сите други, особено од оние што се графички слични. За да се разликуваат графички слични букви, потребно е доволно ниво на формирана визуелна анализа и синтеза, просторни претстави. Анализирањето и споредувањето на буквите не е лесна задача за прваче.

Потоа следи моторната работа на процесот на пишување - репродукција на визуелната слика на буквата со помош на движења на рацете. Истовремено со движењето на раката се врши и кинестетичка контрола. Како што се пишуваат буквите и зборовите, кинестетичката контрола се зајакнува со визуелна контрола и читање на напишаното. Процесот на пишување обично се изведува врз основа на доволно ниво на формирање на одредени говорни и неговорни функции: аудитивна диференцијација на звуците, нивен правилен изговор, лингвистичка анализа и синтеза, формирање на лексичката и граматичката страна на говорот, визуелни анализа и синтеза, просторни претстави.

Недостатокот на развој на која било од овие функции може да предизвика нарушување во процесот на совладување на пишувањето, дисграфија.

Кај децата со дисграфија, многу ментални функции се неразвиени: визуелна анализа и синтеза, просторни претстави, аудитивно-изговорно диференцијација на говорните звуци, фонемска, слоговна анализа и синтеза, делење реченици на зборови, лексико-граматичка структура на говорот, нарушувања на меморијата, внимание. , емоционална волева сфера.

Литература: Говорна терапија / Ед. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховскаја. 1999 година.

Дисграфски грешки- ова се специфични грешки во пишувањето кои не се поврзани со примената на правописните и граматичките правила на рускиот јазик.

I. Специфични (дисграфски) грешки

1. Грешки предизвикани од незрели фонемски процеси:

2. пропусти на букви и слогови - „трва“ (трева), „кродил“ (крокодил), „борови“ (донесени);

3. пермутации на букви и слогови - „онко“ (прозорец), „звјал“ (зеде), „пеперисал“ (препишување), „натуспила“ (зачекори);

4. запишување на букви и слогови - „красни“ (црвено), „лопата“ (лопата), „набухл“ (отечено);

5. акумулација на зборови дополнителни буквии слогови - „тарава“ (трева), „каторај“ (која), „бабабушка“ (баба), „клиукиква“ (брусница);

6. искривување на зборот - „наотук“ (ловење), „хабаб“ (храбро), „чуки“ (образи), „спеки“ (од трупец);

7. континуирано правопис на зборови и нивно произволно делење - „нас тупила“ (згазнато), „визитнастние“ (виси на ѕидот), „у стала“ (уморно);

8. неможност да се одредат границите на реченицата во текст, заедно пишување реченици - „Татко ми е возач. Работата на возачот е тешка, возачот треба да работи добро. Знајте го автомобилот и по училиште. Јас ќе бидам возачот.”;

9. замена на една буква со друга - „зуки“ (бубачки), „панка“ (банка), „шапоги“ (чизми);

10. повреда на омекнување на согласките - „василки“ (пченкарно цвеќе), „смали“ (стуткан), „кон“ (коњ).

II. Грешки предизвикани од неформирани лексички и граматички аспекти на говорот:

1. аграматизми - „Саша и Лена берат цвеќиња. Децата седнаа на големи столчиња. Пет мали жолти пилиња (пет мали жолти пилиња).

2. континуирано пишување на предлози и посебно пишување на префикси - „во џеб“, „кога леташе“, „во зјала“ (зеде), „на пат“.

III. Грешки предизвикани од недоволно ниво на развој на визуелно-просторна перцепција, визуелно-моторна координација:

1. зголемување или намалување на бројот на слични елементи: p-t, i-sh, l – m, ...;

2. замена на вториот различен елемент: i- y, b - d, i - c...;

3. замена на слични елементи на букви по локација во просторот: d-v, p- и...;

4. огледална буква: E - 3, U - Ch...

Особености пишувањекај деца со дисграфија

За деца кои учат во масовни училишта, постојат различни форми на дисграфија, често комбинирани едни со други. Подолу се дадени главните карактеристики на писмениот и усниот говор на дисграфичните деца.

Артикулаторно-акустична дисграфија

Артикулаторно-акустична дисграфија е одраз на неправилен изговор на звук во пишување. Детето пишува како што изговара. Во почетните фази на учење, тој пишува, изговарајќи слогови и зборови, потпирајќи се на неисправен изговор на звуците и го рефлектира својот неправилен изговор во писмена форма.

Во исто време, работата на детето содржи замени и пропусти на букви што одговараат на замени и пропусти на звуци во изговорот. Понекогаш замените на буквите во буквата остануваат дури и по отстранувањето на проблемите со изговорот на звукот во усниот говор. Ова може да се објасни со фактот дека кога зборува внатрешно, детето сè уште нема доволно поддршка за правилна артикулација, бидејќи не се формираат јасни кинестетички слики на звуците.

Акустична дисграфија

Акустичната дисграфија (дисграфија поради нарушено препознавање на фонемите) најчесто се заснова на повреда на аудитивната диференцијација на говорните звуци. Со оваа форма на дисграфија, за разлика од претходната, нема прекршувања на изговорот на оние говорни звуци што се неправилно назначени во писмена форма.

Акустичната дисграфија се манифестира во работата на детето во форма на замена на букви што одговараат на фонетски слични звуци. Најчесто во пишувањето има замена на букви што ги означуваат следните звуци:

- свиркање - подсвиркване (с-ш, з-ж),

- гласно - безгласно (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh),

- тврдо - меко, особено запира, африкати и нивните компоненти вклучени во составот (h-t", h-sch, h-sh, ts-t, s-ts).

Овој тип на дисграфија се манифестира и во неправилно означување на мекоста на согласките во пишувањето поради повреда на аудитивната диференцијација, како и сложеноста на ознаката во пишувањето („pismo“ - „буква“, „мах“ - „топка “, „восла“ - „весла“).

Честите грешки се замената на самогласките дури и во нагласената положба, особено акустички и артикулациони слични звуци (оо, е-ју).

Дисграфија поради оштетувањејазична анализа и синтеза

Дисграфијата, предизвикана од нарушување на јазичната анализа и синтеза, се манифестира во погрешна поделба на речениците на зборови, зборовите во слогови, слогови во звуци и букви.

Неразвиеноста на звучната анализа и синтеза се манифестира во писмена форма во прекршување на структурата на речениците и зборовите. Тоа би можело да биде:

- комбиниран правопис на два независни збора („јами дрво“ - „вила дрво“), помошни и независни, особено предлози и именки („избега“ - „на портата“);

- комбинација на спојувања на два независни збора и услужен збор со независен („умами крајокофта“ - „мама има црвена јакна“);

- посебно пишување на делови од збор („со чинила“ - „составен“).

Најсложена форма на јазична анализа и синтеза е фонемската анализа на зборовите, како резултат на која во пишувањето се појавуваат изобличувања на звучно-слоговната структура на зборот. Тоа би можело да биде:

- изоставување на самогласка („крова“ - „крава“) или согласка, особено во сврзник („ратет“ - „расте“, „мика“ - „мечка“, „светли“ - „лист“);

- додавање самогласка („шатори“ - шал“);

- преуредување на буквите („коно“ - прозорец“);

- пропусти, преуредувања, вметнувања. слогови („кова“ - „крава“, „палота“ - „лопата“, „ливче“ - „ливче“).

Аграматска дисграфија

Аграматската дисграфија е предизвикана од неразвиеноста на граматичката структура на говорот - морфолошки и синтаксички генерализации. Оваа форма на дисграфија се манифестира во пишување во аграматизми на ниво на зборови, фрази, реченици и текстови и е компонента на системската говорна неразвиеност кај децата со ОСН.

На децата им е тешко да воспостават логички и јазични врски меѓу речениците. Редоследот на речениците не секогаш одговара на низата опишани настани; семантичките и граматичките врски меѓу речениците се прекинати.

Дијагноза на дисграфијаневозможно без да се анализира писмената работа на учениците. Достапност дисграфијанаставниците и родителите претпоставуваат кога тетратките на ученикот се полни со грешки. Но, не се дисграфични сите оние кои не успеваат во рускиот јазик.

Сега сакам да го анализирам реалното писмени деластуденти и да ви покаже конкретни примеријасно што се тие дисграфски грешки.

Дијагностиката ја вршеа ученици од второ одделение. На децата им беа понудени 2 вида работа: копирање и диктат. Мамењето е полесен вид писмена работа за извршување. Деца кои немаат дисграфија, исклучително ретко прават грешки кога изневеруваат. Диктат е повеќе комплексен изгледписмена работа. Кога проверувате диктат, особено е важно да се прави разлика дисграфски грешки(означено со зелено) од правопис (означено со црвено). Детето може да има огромен број правописни грешки, но тоа нема да се земе предвид дисграфија. За дијагностика дисграфијаПостарите ученици користат и анализа на презентации и есеи.

Прв пример. Дела на Оља, ученик од второ одделение. Мамење „Во кампот“. Диктат „Есен“.

Мамење и диктат на Олга, 2 одделение.

При препишувањето го подвлечев насловот кој е напишан на истиот ред каде што започнува главниот текст. Ова укажува на неможност за форматирање на текст и не е така дисграфска грешка, но ваквите проблеми ги коригира и логопед.

И при препишување и во диктат се дозволени голем број на пропусти на букви во зборови и препишување на зборови до крај (љубов = љубов, многу = многу и сл.). Голем бројтаквите грешки укажуваат на дисграфија поради прекршување на јазичната анализа и синтеза (во во овој случајза повреда на фонемската анализа). За тоа сведочи и додавањето дополнителни букви (ветер = ветер).

Постојат грешки кои се поврзани со неуспехот да се разликуваат фонемите по уво (почесто = почесто, истура = лод). Испуштањето на мек знак може да се третира и како фонемски дисграфија, и да дисграфијапоради повреда на јазичната анализа и синтеза.

Континуираното правопис на предлозите со зборови се коригира како дел од работата на диграфијаврз основа на лингвистичка анализа и синтеза (имено, кога се анализираат речениците во зборови) и при корекција на аграматички дисграфија.

Мала буква на почетокот на реченицата укажува на неможност да се означат границите на реченицата.

Интересна двојна грешка (во полето = во споделувањето, т.е. замена на p со d) Зошто е оваа двојна грешка? Почетната грешка била во разликувањето на звуците П, девојката го препознала како Б, но при пишувањето била направена оптичка грешка - Б се заменила со Д.

Исто така, има уште неколку оптички грешки (замена на А со О во зборот собирање и додавање на дополнителен елемент на буквата Е во зборот камп).

Го наведов главното дисграфски грешкиво овој диктат. Врз основа на горенаведеното, можеме да заклучиме дека Оља, поради повреда на јазичната анализа и синтеза со елементи на акустична и оптичка дисграфија. Врз основа на ова, подготвив индивидуален план за корекција. дисграфијаова дете има.

Се разбира, беше земена предвид и состојбата на усниот говор и беше спроведена дополнителна дијагностика, но главните заклучоци може да се извлечат со анализа на писмената работа.

Уште еден пример дисграфија. Петја, второ одделение. Истиот диктат и истото препишување.

Препишување и диктат на Петар, 2 одделение

Дисграфски грешкиочигледно и прилично груб, но, сепак, и двете деца по курсот поправна работапочна постојано да добива 4 на руски. Дисграфијаможе да се коригира, но за второодделенците, корекцијата бара помалку време и резултатите се потрајни отколку кај постарите ученици.

Ако се сомневате дисграфијавашето дете, можам да ја анализирам неговата писмена работа, која ќе ми ја испратите по е-пошта [заштитена е-пошта]. За да го направите ова, треба да ги скенирате или фотографирате страниците од типични грешкивашето дете и прикачете го на писмото (колку повеќе дела испраќате, толку подобро). Во писмото мора да се наведе возраста на детето, класата, во кое училиште учи детето (средно, поправно), која оценка има по руски јазик и други основни предмети.

Ако имате прашања, пишете во коментарите. Доколку информациите ви беа корисни, споделете ги со вашите пријатели на социјалните мрежи.

« Грешки во логопедијата при пишување» .

Логопед, кој работи со студенти во неговите класови, зема многу специфичен пристап за оценување на нивните активности. Оценувањето на таквата лекција се дава, пред сè, според психолошките и педагошките параметри на работата на детето, т.е. за внимателноста, активноста, желбата за работа и за бројот на независно откриени и поправени грешки, наместо оние. направени од детето. Кога ја проверува работата на таков ученик, наставникот во основно училиште мора да ги земе предвид знаењата и вештините на ученикот од друга перспектива.

Типични грешки во дисграфијата и дислексијата:

1. Грешки предизвикани од незрелост на фонемските процеси и аудитивната перцепција:

Пропусти на букви и слогови - „трава“, „кродил“, „борови“ (донесени);

Пермутации на букви и слогови - „онко“ (прозорец), „звјал“ (зеде), „пеперизал“

(препишано);

Неисполнување на букви и слогови - „красни“ (црвено), „лопата“ (лопата);

Градење зборови со дополнителни букви и слогови - „тарава“ (трева), „катораи“ (која), „бабабушка“ (баба), „клиукиква“ (брусница);

Искривување на зборот - „наотук“ (ловење), „хабаб“ (храбри), „чуки“ (образи);

Континуирано пишување зборови и нивно произволно делење - „нас тупила“ (загазен), „визитнастне“ (виси на ѕид). „стана“ (уморен);

Неможност да се одредат границите на реченицата во текст, заедно пишување реченици - „Татко ми е возач. Работата на возачот е тешка, возачот треба да работи добро. Знајте го автомобилот и по училиште. Јас ќе бидам возачот“;

Замена на една буква со друга - „зуки“ (бубачки), „панка“ (банка), „телпан“ (лале);

Повреда на омекнување на согласките - „васелки“ (пченкарно цвеќе), „смали“ (стуткан), „кон“ (коњ);

2. Грешки поради недостаток на формација лексичко-граматичкистрани на говорот:

Аграматизам - „Саша и Лена берат цвеќиња. Децата седнаа на големи столчиња. Пет мали жолти исечени ленти“. (пет жолти кокошки);

Континуирано пишување предлози и посебно пишување на префикси - „во џеб“, „додека лета“, „во село“ (зеде), „на пат“.

Почитувани учители!

Обрнете повеќе внимание на ученик кој чита и пишува со грешки и не ја совладува програмата основно училиштеа можеби и непослушниот сиромашен ученик ќе се претвори во вреден одличен ученик.

1. Прифатете го вашето дете онаков каков што е, со сите негови силни и слаби страни.

2. Бидете љубезни и внимателни кон детето. Не го одвојувајте од детска група, седи на задното биро.

3. Правилно проценете ги активностите на ученикот и поставете соодветни барања од него. Ова ја зголемува самодовербата кај детето.

4. На почетокот на часот и за време на физичкото образование дајте вежби за развивање на фонемската свест и развивање на правилни фонемски концепти.

5. Со помош на играчки и дидактички вежби наведете го ученикот до самостојна свест дека говорот може да се подели на посебни компоненти: зборови, слогови и звуци.

6. Кога работите со прваче, откажете се од континуираното пишување на капитал и големи букви, инаку тоа може да доведе до репродукција на првата буква во зборот двапати, на пример: August, Rruchey.

7. Од првите недели од наставата на децата во прво одделение, откажете се од „континуираното“ пишување на првите зборови, тоа доведува до неспособност на ученикот да ги разликува суптилните движења на раката, како резултат на тоа во буквата има неточна пренос на бројот на хомогени елементи (u-i, p-g, i-sh). Ова може да се коригира без скратување или отстранување на фазата на пишување на буквите елемент по елемент.

8. Добриот развој на гласното читање е под влијание на правилното дишење. За да го направите ова, за време на сесиите за физичко образование, за време на часот, изведувајте вежби за дишење кои ќе му помогнат на детето правилно да дише додека чита.

9. Во структурата на часот, вклучете вежби за внимание, меморија и најважно размислување, тоа е неопходно за да се разбере содржината на текстот и неговото значење.

10. На часовите и во групите со продолжени денови, давајте повеќе вежби за развивање лексички и граматички концепти. Ова ја развива способноста на децата самостојно да ги научат правилата за правопис.

11. За време на часовите по руски јазик, развијте ја аудитивната перцепција на децата, ова ќе му помогне на детето да избегне грешки во граматичките правила, како на пр. ненагласен ш-с, во звукот на согласките n и nn, s и ss.

12. За да се спречат грешки во структурната конструкција на фраза или реченица, се препорачува да се посвети поголемо внимание на развојот на лексичката и граматичката страна на говорот, т.е., способноста правилно да се користат граматичките врски на зборовите во реченицата: контрола и координација.

13. Обрнувајќи внимание на часот на интонациската и семантичката страна на говорот, наставникот му помага на детето да научи правилно да ја обележува границата на реченицата во писмена форма, што му овозможува на ученикот правилно да стави точки на крајот од реченицата и кога пишува голема буква на почетокот.

14. За да се избегнат тешкотии при прераскажување, пишување презентација, есеј, наставникот треба да работи на проширување вокабулар, конструирање на заеднички реченици, разбирање на врските во текстот.

15. Кога читате и пишувате, внимавајте на целосно разбирање на значењето на реченицата, што ќе го заштити ученикот од вештината на нагло читање со паузи помеѓу зборовите.

16. Со цел децата да ги стекнат вештините за правилно читање и пишување, потпирајте се во вашата работа на помошта од родителите и наставниците од групите за продолжен ден, зајакнувајќи ги преку нив вештините научени на часот.

17. Многу е важно да се слави секој, дури и помал успех на детето, тоа ја стимулира неговата активност.

18. Мораме да запомниме дека формирањето на апаратот на писмениот говор се случува во почетната фаза на совладување на читањето и пишувањето, а само по 1 - 2 години од почетокот на обуката, пишувањето и читањето може да се сметаат за ментално дејство, бидејќи нивната техничка страна е автоматизирана и семантичката страна на овие процеси доаѓа до израз.

19. Запомнете, учениците со сета своја желба и напор не се во можност да ги завршат писмените задачи во согласност со стандардите усвоени во училиштето.

Материјал подготвен од:

наставник-логопед ЦПМПК

Оваа статија нуди избор на можна дијагностичка работа за да се идентификува незрелоста на процесот на пишување и проблемите во неговиот развој во помлади ученицисредни училишта. Предложените дела можат целосно или делумно да се користат од логопеди и наставници основните часовида ги идентификува проблемите во совладувањето на процесите на пишување кај децата.

Проблемот со нарушувања на писмениот говор (дисграфија), често во комбинација со нарушувања на читањето (дислексија) кај децата училишна возрасте еден од најрелевантните за учење, бидејќи пишувањето и читањето директно влијаат на успехот на понатамошното стекнување на знаења од страна на учениците.
Присуството на специфични грешки кои не се поврзани со примената на правописните правила е главниот симптом на дисграфијата. Овие грешки се по природа постојани, а нивното појавување не е поврзано со нарушувања во интелектуалниот развој на детето или со неправилност на неговото посетување на училиште.

Нормално, процесот на пишување се изведува врз основа на доволно ниво на формирање на одредени говорни и неговорни функции:

• аудитивна диференцијација на звуците,
• нивниот правилен изговор,
• јазична анализа и синтеза,
• формирање на лексичката и граматичката страна на говорот,
• визуелна анализа и синтеза,
• просторни претстави.

И покрај фактот дека доктрината за нарушувања на писмениот говор постои повеќе од сто години, до сега проблеми со дијагностика и корекцијаовие нарушувања се релевантни и сложени.

Децата влегуваат во прво одделение на училиште неподготвени, имаат проблеми со развојот на различни функции неопходни за успешно совладување на процесите на пишување и учење во иднина.

За да добиете целосна слика за ученикот, дијагностичка работатреба да вклучува не само диктирање и копирање, туку и голем број задачи за проценка на развојот на вештините за јазична анализа, како и целосна асимилација училишна наставна програмаза претходниот период на студирање.

Покрај оваа работа, неопходно е да се оцени домот, училницата и тест трудовиученик, затоа што понекогаш има деца кои од возбуда пред непознат наставник и пред одговорна работа се чувствуваат збунети и ја извршуваат многу полошо од нивните реални можности, правејќи смешни грешки. Тоа се случува и обратно: кога успешно пишуваат текст од диктат, децата не можат да ги поделат зборовите на слогови, да вршат анализа на звучни букви и да не ги разбираат задачите.

Логопедот треба јасно да ги разликува грешките на учениците. Не треба да водите евиденција за сите правописни и интерпункциски грешки, дури и ако нивниот број ги надминува дозволените граници, а работата е незадоволително завршена. Нивниот карактер е земен во предвид. Посебно внимание треба да се посвети на способноста на ученикот да се движи на лист хартија, идеограм - неволно пишување (име, презиме, адреса, итн.). Како и грешки во разграничувањето на говорните единици (реченици, зборови, предлози, сврзници), грешки во анализата на звукот (пропусти, вметнувања, поедноставување на структурата на зборовите, пермутации, контаминација), грешки во укажувањето на мекоста на согласните звуци (самогласки на 2. редот и буквата ь ), мешање на букви според акустичко-артикулаторна сличност (самогласки, безгласни и гласни спарени согласки, свирење и шушкање, сонори R-L, Africat), мешање според кинетичките карактеристики, упорности, исчекувања, аграматизми (кршење на зборот формирање, координација, контрола, употреба на предлози) .

Овие типови на грешки укажуваат на:

• незрелост на ментални и фонемски процеси;
• повреди на лексичките и граматичките аспекти на говорот;
• нарушувања на аудитивни и визуелни внимание, перцепција и меморија;
• тешкотии при префрлување од еден вид на активност во друг.

Прирачникот на И.Н.

При оценувањето на пишувањето како училишна вештина се зема предвид и тоа темпо(просечен стандард: 1 одделение -15-20 зборови во минута; 2 одделение - 35-45 зборови; 3 одделение - 55-60 зборови; 4 одделение - 75-80 зборови) и калиграфска вештина.

Задачи за дијагностицирање на нарушувања на писмениот говор кај основците

Подолу е приближна листа на задачи за дијагностицирање на нарушувања на писмениот јазик кај учениците од основните училишта.

Не е важно дали некои од нив (на пример, предложениот диктат) веќе се изведени од страна на класот во текот на учебната година. Како што покажува практиката, ова нема апсолутно никакво влијание врз успешното пишување на работа од деца со проблеми во пишувањето. Покрај тоа, споредбата и анализата на снимките од текстот на истиот диктат, кој детето го напишал повеќе од еднаш, ќе овозможи да се нацрта проширена слика за способностите на ученикот во различно времеден и од разни видовипружена помош за него.

Целта на сите задачи е да се идентификува незрелоста на која било од функциите што предизвикуваат нарушувања во процесот на совладување на пишувањето. Една од главните задачи на логопедот е правилно да ги одреди механизмите кои лежат во основата на оштетувањето на пишувањето кај секое поединечно дете. Методите и времетраењето на обуката ќе зависат од ова.

Дијагностичката работа треба да се врши на почетокот и на крајот на секоја година на образование, почнувајќи од 2 до 4 одделение. За да се нацрта прелиминарна слика за перформансите на децата во 2 одделение, исто така е неопходно да се спроведе дијагностика на крајот од 1 одделение. Вреди да се напомене дека на почетокот на учебната година, дијагностичката работа ќе биде пооткриена доколку децата се прегледуваат според принципот на намалување на возраста.

Така, нормално, за учениците од четврто одделение процесот на пишување е поавтоматизиран и се разликува од природата на пишувањето на дете од второ одделение. Затоа, препорачливо е првите две недели од септември, наменети за испитување на говорот кај децата, да се дистрибуираат на следниов начин:

Секоја работа е наменета за една училишна лекција(40 минути)

за ученици од 1 одделение (крај на школувањето)

Задача бр. 1

Слушајте ги зборовите и запишете ги само оние што почнуваат со согласка:

антилопа, фока, птицечовка, бизон, делфин, носорог, рис, елен, кенгур, леопард.

Задача бр. 2

Во задача бр. 1, означете ги сите тврди согласки со сина и меките согласки со зелена.

Задача бр.3

Запишете од меморијата:

Десет момчиња живеат во еден плакар.
(реченицата се повторува само еднаш)

Задача бр.4

За зборовите на предметите, запишете зборови што се соодветни по значење и означете ги нивните постапки:

Ветер __________
Вода___________
Река___________
Сонце _________

Задача бр.5

„Дојде пролетта“

Сонцето сјае. Снегот се топи. Плачат мразулците. Мразот на реката пукна. Во шумата силно чука клукајдрвец. Животните и птиците се радуваат на топлината и пролетта.

Задача бр.6

Запишете ги само последните звуци што ги слушате во именуваните зборови:

куќа, слика, бучава, кукла.

Звуците што сте ги снимиле треба да формираат збор.

Дијагностичка логопедска работа
да се идентификуваат прекршувањата на пишувањето
за ученици од второ одделение (почеток на образование)

Задача бр. 1

Состави збор од дадените букви:

Задача бр. 2

јаглен
момче
новогодишна елка
светилник

Одреди колку букви и звуци има во зборовите и запиши ги до секој збор.

Задача бр.3

Направете звучен дијаграм за зборот ЈАБОЛО.

Задача бр.4

Слушајте ги зборовите и запишете ги само имињата на бобинки:

малини, домати, компири, рибизли, кромид, цреши, зелка.

Задача бр.5

Нагласете ги зборовите од задача бр. 3 и поделете ги на слогови.

Задача бр.6

„Нашите кучиња“

Имаме куче по име Булка. Булка има две кученца. Ги именувавме Тимка и Том. Често одевме на реката. Тимка и Том трчаа по нас.

Дијагностичка логопедска работа
да се идентификуваат прекршувањата на пишувањето
за ученици од второ одделение (крај на образование)

Задача бр. 1

Напишете ги следните зборови во колона за диктат:

болест
поплава
рони
голем нос
родителите

Задача бр. 2

краставица, галеб, тетратка.

Поделете ги на слогови со вертикална линија.

Задача бр.3

Состави фрази со еден од зборовите од задача бр. 2 именка+придавка (подмет и неговиот атрибут)

Задача бр.4

Направете звучни обрасци за зборовите:

ЈАЗИК, Егорка

Задача бр.5

Дојде пролетта. Течат потоци. Тревата станува зелена. Се појавија првите пролетни цвеќиња. На дрвјата процветаа млади лисја. На брезите се појавија обетки. Во шумата се слушаат гласови на птици. Корпите прават гнезда. Мечката извлече од дувлото. Зајаците ги менуваат зимските палта.

Дијагностичка логопедска работа
да се идентификуваат прекршувањата на пишувањето
за ученици од трето одделение (почеток на образование)

Задача бр. 1

Запишете ги зборовите што ги нарекувам со звуци:

[y'enot], [брат'y'a], [y'ula]

Задача бр. 2

Напиши ги следните зборови на диктат:

Каша, карго, 24 часа, кафе, сокови, кофа, мрежа, огревно, мачка.

Подвлечете ги зборовите во кои сите согласки се безгласни.

Задача бр.3

Слушајте ги зборовите и запишете само придавки:

Среќа, масти, ослободување, меки, жетва, брзо, прекрасно.

Задача бр.4

Состави фрази со зборови од задача бр. 3 именка + придавка (подмет и неговиот атрибут)

Задача бр.5

„Зајаче и верверица“

Пристигна снежна зима. Меки снег секој ден ја покрива земјата со бел тепих. Верверицата седеше во гнездото, а зајачето скокаше под смреката. Верверицата погледна од шуплината. Ја зграпчила замрзнатата печурка. Зајачето беше во близина. Верверицата не го препознала својот пријател. Беше бел.

Дијагностичка логопедска работа
да се идентификуваат прекршувањата на пишувањето
за ученици од трето одделение (крај на образование)

Задача бр. 1

Дојдете и запишете 5 зборови со мек сепаратор.

Задача бр. 2

Напишете ги следните зборови во колона за диктат:

борец
пејачка
продавач
челичар
шумар
асистент
доктор

Изберете тест зборови за ненагласените самогласки во коренот на зборот.

Подвлечете го зборот што се состои од два корени.

Задача бр.3

Направете звучен дијаграм за зборот УШИ.

Задача бр.5

Був - граблива птица. Таа лови глувци и други мали животни. Бувот добро гледа ноќе, а дење спие. Бувовите имаат чувствителни уши. Тие се скриени на главата под пердувите. Бувот тивко лета. Ова и помага ненадејно да го нападне пленот.

Најдете во диктатот збор со двојна согласка и подвлечете го.

Дијагностичка логопедска работа
да се идентификуваат прекршувањата на пишувањето
за ученици од 4 одделение (почеток на образование)

Задача бр. 1

Запишете 3 глаголи во колона под диктат:

трчање
бие
доаѓање

Користејќи префикси, вие -, при-, - формирате три нови збора од секој глагол.

Задача бр. 2

Запишете 5 именки во колона под диктат:

радост
тага
прекрасна
убавина
пријателство

Поврзете ги именките со придавки од ист корен од женски род, запишете ги една до друга и означете го коренот.

Задача бр.3

„Куќи за птици“

Пролетта доаѓа. Време е да ги пречекате гостите со пердуви. Момците решија да им направат куќи. Тие избраа нови, мазни табли. Излегоа убави куќи. Но, птиците не живееле во нив. Не сакаат мазни даски. Тие се лизгави, како луѓе на мраз. Јата птици ја избраа градината. Пронајдоа стари куќички за птици. Работата беше во полн ек. Птиците носеа мов, пердуви, слама. Прекрасното пеење на птиците одекна низ околината.

Задача бр.4

Пронајди го зборот МААЛСТВО во диктатот, запиши го и направи звучен дијаграм.

Дијагностичка логопедска работа
да се идентификуваат прекршувањата на пишувањето
за ученици од 4 одделение (крај на образование)

Задача бр. 1

Запишете 2 збора во колона под диктат:

бенд
стражар

Изберете тест зборови за ненагласените самогласки во коренот. Ве молиме имајте предвид дека секој збор содржи две ненагласени самогласки во исто време.

Задача бр. 2

Запиши само именки со предлог за диктат:

истрча, зад реката, покрај неа, диши, хлебните, одлетај, под мостот, под месечината, над реката

Одредете го нивниот случај.

Задача бр.3

Одговорете на прашањата и напишете ги одговорите одделени со запирки на линијата:

• Кој ден од неделата има две Б во своето име?
• Кои имиња на девојки содржат две H?
• Каков вид транспорт има две букви L во неговото име?
• Кои имиња на мерки за тежина содржат две букви М?
• Името на која земја има две Ц?

Задача бр.4

Запишете ги само оние именки што секогаш се користат во множинска форма:

Огради, костуми, часовници, учебници, порти, панталони, паравани, возови, шорцеви, чизми од филц, столици, чаши, бајки, крем, лулашки, ваги.

Задача бр.5

Направете звучен дијаграм на зборот КОСТИМИ.

Задача бр.6

„Тајните на шумата“

Доцната есен повеќе не може да ја задржи топлината. Дува студен ветер. Тажни се ливадите и полињата. Лисјата одлетаа од дрвјата. Стигнавме во позната област. Таму во чистината владее моќен даб. Жолтите листови тврдоглаво се лепат за дабот. Тие прават тивок шум. Грмушките од Lingonberry се покриени со сјајни лисја. Тие дури и позеленуваат под снегот.

Список на користена литература:

1. Логопедија: Учебник за студенти по дефектологија. Фак. Пед. Универзитети / Ед. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховскаја. – М.: Хуманита. Ед. Центар ВЛАДОС, 1998. – стр. 458.
2. Sadovnikova I. N. Нарушувања во писмениот говор и нивно надминување кај основците: Упатство– М.: Владос, 1995. – 256 стр.
3. Ефименкова Л.Н. Корекција на грешки предизвикани од незрели фонемски слух. Број 2. – М.: Книгољуб, 2004. – стр.4.
4. Мазанова Е.В. Центар за лого на училиштето. Документација, планирање и организација на поправната работа. – М.: ГНОМ и Д, 2008.стр. 62-63, 108.
5. Логопедска дијагностика и корекција на нарушувања на говорот кај децата. Колекција методолошки препораки. – С.-Пб. – М.: Сага – Форум, 2006. P. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Кузнецова М.И. 5000 примери на руски јазик. Задачи за повторување и консолидација. 2 одделение. - М.: испит, 2012 година.
7. Барилкина Л.П., Давидова Е.А., руски јазик. Повторуваме за време на празниците и после училиште (комплет тетратки за 1-4 одделение). – М.: 5 за знаење, 2009 г.

Митина Ирина Михајловна,
наставник-логопед (категорија 1 четвртина),
Недржавна образовна институција
„Просечно Сеопфатно училиште„Феникс“ ( 12 ми се допадна, просечен резултат: 5,00 од 5)