Математичка игра каде. Математичка игра „што, каде, кога“. Игра „Најдете ја дополнителната слика“

ПРАКТИЧЕН ДЕЛ

Правеше Активни игри за развој на елементарни математички поими

Еве избор на игри кои ќе помогнат да се развие меморијата, вниманието и имагинацијата на децата од основно предучилишна возраст.

Игри за фиксирање на геометриски форми.

Насоки: игрите се наменети за деца од основно предучилишна возраст.Може да се користат наутро и за индивидуална работа и за самостојна активност на децата.

1. „Домино“

Цел: да ги научиме децата да најдат една специфична фигура меѓу многуте и да ја именуваат. Играта го засилува знаењето за геометриските форми.

Материјал за стимулација: 28 картички, секоја половина прикажува една или друга геометриска фигура (круг, квадрат, триаголник, правоаголник, овален, многуаголник). Картите „земи“ прикажуваат две идентични фигури; седмата „двојка“ се состои од две празни половини.

Картите се поставени со лицето надолу на масата. Откако ќе му ги објасните правилата на детето, играта започнува со поставување на картичката „двојно празно“. Како и во обичното домино, детето со еден потег избира и става една потребна картичка на двата краја на „патеката“ и ја именува фигурата. Ако играчот ја нема потребната бројка на картичката, тој бара слика со оваа бројка од вкупниот број на картички. Ако детето не го именува парчето, нема право да направи друг потег. Победникот е оној кој прв ќе се ослободи од картите

2. „Откријте ја конфузијата“

Цел: да ги научиме децата слободно да користат предмети за нивната намена.

Материјал: играчки, различно дизајнирани, кои можат да се групираат (кукли, животни, автомобили, гозби, топки итн.).

Сите играчки се ставаат на масата по одреден редослед. Детето се свртува, а водачот ја менува локацијата на играчките. Детето мора да ја забележи конфузијата, да се сети како беше порано и да го врати претходниот ред.

Прво, на пример, заменете сина коцка со црвена. Потоа комплицирајте ја задачата: ставете ја куклата да спие под креветот, покријте ја топката со ќебе. Штом детето ќе се справи со тоа, може и самиот да создаде конфузија, измислувајќи ги најневеројатните ситуации.

3. „Избери пар“

Цел: да ги научиме децата да споредуваат предмети по форма, големина, боја, цел.

Материјал: геометриски форми или тематски избор на слики од различни предмети кои можат да се комбинираат во парови (јаболка со различни бои, големи и мали, корпи со различни големини или куќи со различни големини и исти мечки, кукли и облека, автомобили, куќи, итн.) г.).

Во зависност од тоа каков стимулативен материјал имате, на детето му се поставува проблем: помогнете и на куклата да се облече, помогнете му да жнее итн.

Играчките му се заблагодаруваат на детето за добро избраниот пар

4. „Помогнете му на Федора“

Цел: да се формира и развие визија за боја кај децата. Научете ги да ги поврзуваат боите на различните предмети.

Материјал за стимулација: картички со слики од чаши и рачки со различни бои.

„Момци, чашите на кутрата баба Федора беа искршени во нејзината куќа. Рачките им се скршиле и сега нема да може да го испие омилениот чај со џем од малини од нив. Да и помогнеме на баба Федора да си ги залепи чашите. Но, за да го направите ова, треба внимателно да ги погледнете овие картички со слики од чаши и да најдете пенкала што одговараат на бојата“. Ако на детето му е тешко да ја заврши оваа задача, покажете му како да бара спарени картички. Потоа тие самостојно ја завршуваат оваа задача.

5. „Најди предмети со слична боја“

Цел: да се обучи детето да одговара на предмети по боја и да ги генерализира врз основа на бојата.

Материјал за стимулација: разни поштенски пратки, играчки од пет нијанси од секоја боја (шолја, чинија, конци; облека за кукли: фустан, чевли, здолниште; играчки: знаме, мечка, топка итн.).

Играчките се ставаат на две маси поставени една до друга. На детето му се дава предмет или играчка. Тој мора самостојно да ги избере сите нијанси на оваа боја за бојата на својата играчка, да ги спореди и да се обиде да ја именува бојата.

6. „Најди предмет со иста форма“

Цел: да се научи детето да идентификува специфични предмети од околината по форма, користејќи геометриски обрасци.

Материјал за стимулација: геометриски форми (круг, квадрат, овален, триаголник, правоаголник), предмети со тркалезна форма (топки, топки, копчиња), предмети во форма на квадрат (коцки, шал, картички), предмети во форма на триаголник (градежен материјал, знаме , книга) , овална форма (јајце, краставица).

Наредете геометриски форми и предмети во два купа. Од детето се бара внимателно да го испита предметот. Потоа му покажуваме на детето фигура (добро е ако детето ја именува) и бараме од него да најде предмет со иста форма. Ако направи грешка, поканете го детето прво да ја следи фигурата со прстот, а потоа и предметот.

7. „Магични кругови“

Цел: да продолжи да го учи детето да идентификува одредени предмети по форма.

Материјал за стимулација: лист хартија со исцртани кругови со иста големина (вкупно десет кругови).

„Да го погледнеме внимателно овој лист. Што гледате на него? Која фигура е нацртана на парче хартија? Сега затворете ги очите и замислете круг“.

8. „Поставете го украсот“

Цел: да се научи детето да го идентификува просторниот распоред на геометриските форми, да го репродуцира точно истиот распоред при поставување на украс.

Материјал за стимулација: 5 геометриски фигури исечени од обоена хартија, по 5 (вкупно 25 парчиња), картички со украси.

„Погледнете ги украсите пред нас. Размислете и именувајте ги фигурите што ги гледате овде. Сега обидете се да го поставите истиот украс од исечените геометриски форми“.

Потоа се нуди следната картичка. Задачата останува иста. Играта е завршена кога детето ќе ги постави сите украси прикажани на картичката.

9. „Игра со кругови“

Цел: да ги научиме децата да ги означуваат со зборови односите на предметите по големина („најголема“, „помала“, „повеќе“).

Материјал за стимулација: три кругови (нацртани и исечени од хартија) со различни големини.

Се предлага внимателно да ги погледнете круговите, да ги поставите пред вас и да ги исцртате на хартија по контурата. Следно, од детето се бара да спореди 2 круга, а потоа другите 2 круга. Обидете се вашето дете да ја именува големината на сите три кругови.

10. „Топки“

Цел: да се развие и консолидира способноста за воспоставување односи помеѓу елементите во големина (поголеми - помали, подебели, подолги, пократки).

Материјал за стимулација: сет од пет стапчиња, рамномерно се намалуваат во должина и ширина, сет од пет кругови, кои исто така рамномерно се намалуваат во согласност со стапчињата.

„Да видиме што ќе се случи. На улица, љубезниот дедо Федот продаваше балони. Колку се убави! На сите им се допадна. Но, одеднаш, од никаде, се крена ветер, толку силен што сите топчиња на дедо Федот се симнаа од стаповите и се распрснаа на сите страни. Цела недела љубезните соседи ги враќале топчињата што ги нашле. Но, тука е проблемот! Дедо Федот не може да разбере кој стап за која топка е закачен. Да му помогнеме!“

Прво, заедно со детето, на масата се поставуваат стапчиња за јадење во големина од најдолгата и најдебелата до најкратката и најтенката. Потоа, користејќи го истиот метод, се поставуваат „топките“ - од најголеми до најмали.

12. „Паметен гостин“

Цел: да се развие способност да се испита обликот на предметите, да се даде и разбере нивниот сложен опис.

Материјал за стимулација: детски пластични садови, торба.

Учесниците ги прегледуваат играчките, а потоа ги ставаат во торба. Детето седи со грбот кон играчите. Тие наизменично доаѓаат до него, го тапкаат по рамото и му велат: „На Ања и треба вакво нешто, но нема да ти кажам како се вика, туку ќе ти објаснам како е... (И потоа следи опис на предметот. На пример, чаша: „округла, со конвексни страни, ниска, тесна на дното, поширока на врвот и рачка од страна“).

Кога детето ќе го најде саканиот предмет на допир, го вади од торбата; Следно, се оценува дали задачата е правилно завршена.

13. „Весел човек“

Цел: да се развие кај децата способност да се подели одредена фигура на елементи (геометриски фигури) и, обратно, од поединечни елементи што одговараат на геометриски обрасци, да составуваат предмети со одредена дадена форма.

Материјал за стимулација: геометриски форми (1 триаголник, 1 полукруг, 1 правоаголник, 2 овали, 4 тесни правоаголници, цртеж на „Весел човек“).

„Денеска нѐ посети едно весело човече. Погледнете колку е смешен! Ајде да се обидеме да го направиме истиот мал човек од геометриските фигури што лежат на масата“.

14. „Стапчиња“

Цел: Да се ​​научат децата на секвенцијално распоредување на елементи од различни големини.

Материјал за стимулација: 10 стапчиња (дрвени или картонски) со различна должина (од 2 до 20 см). Секое следно стапче се разликува по големина за 2 cm од претходниот. За правилно да ја завршите оваа задача, секој пат треба да ја земате најдолгата лента од оние што ги гледате пред вас. Го користиме ова правило и ги поставуваме стапчињата по ред. Но, ако се направи грешка барем еднаш, било да е тоа преуредување елементи или пробување стапови, играта завршува.

15. „Најди куќа“

Цел: да се формира насочена визуелна перцепција на формата.

Материјал за стимулација: две групи геометриски фигури, по шест фигури во секој сет. Три од овие

фигурите (квадрат, круг, триаголник) се основни, а другите три (трапез, овален, ромб) се дополнителни. Потребни се дополнителни бројки за да се разликуваат и правилно да се изберат главните фигури. Ви требаат и прегледни слики од секоја фигура на посебни картички (контурите може да се исечат за да се направат „до-мики прозорци“). Секој сет на стимулативен материјал вклучува шест до осум картички со контурите на секоја фигура. Картичките можат да бидат обоени во различни бои.

На децата им се прикажани три основни форми (круг, квадрат, триаголник). Потоа е прикажана картичка со слика на една фигура (на пример, триаголник). „Што мислите, каква фигура живее во оваа куќа? Ајде да размислиме заедно и да ја „поставиме“ вистинската фигура овде. Сега, момци, ајде да играме сите заедно. Гледате, на две маси има различни фигури (се викаат две деца). Еве ги картичките за вас. Какви фигури живеат во овие куќи? По завршувањето на задачата се даваат уште две идентични картички. Ако на детето му е тешко да ја заврши задачата, од него се бара со прстот да ја проследи „рамката“ на фигурата, а потоа да ја нацрта нејзината контура во воздухот, што ќе ја олесни репродукцијата на обликот.

16. „Покажи ми го истото“

Цел: да се научи детето да изгради слика на предмет со дадена големина.

Материјал за стимулација: геометриски форми (квадрат, круг, триаголник, овален, шестоаголник) со различни големини. Бројот на множества на геометриски форми зависи од бројот на деца. Сетот бара 3-4 варијанти на секоја фигура. „Јас ги имам истите бројки. Ви покажувам фигура и мора да ја најдете истата во вашиот сет. Бидете многу внимателни!“

Откако децата ќе пронајдат и покажат фигура, презентерот го „прилагоди“ нивниот избор на неговата фигура. Ако детето е убедено во грешка, му е дозволено самото да ја исправи со замена на избраната фигура со друга.

17. „Што ни донесе куклата?

Цел: да го научиме детето да го одреди обликот на предметот со допир и да го именува.

Материјал за стимулација: кукла, торба, сите видови мали играчки, кои треба значително да се разликуваат една од друга и да прикажуваат предмети познати на децата (автомобили, коцки, садови за играчки, играчки за животни, топки итн.). Препорачливо е да се навојува еластична лента во торбата за да не може детето да погледне во неа кога бара играчка.

"Момчиња! Денес куклата Маша дојде да не посети. Таа донесе играчки за нас. Дали сакате да знаете што ни донесе куклата? Треба наизменично да се приближувате до чантата, но не да гледате во неа, туку само изберете подарок со рацете, потоа кажете што сте избрале, па дури потоа извадете ја од торбата и покажете им на сите“.

Откако ќе се извлечат сите играчки од торбата, играта се повторува повторно. Сите играчки се вратени и децата повторно наизменично добиваат играчки за себе.

18. „Смешни топки“

Цел: да се развијат идеи за формата и бојата.

Материјал за стимулација: цртање на топчиња (10-12 парчиња) со овална и тркалезна форма, знаме.

„Погледнете го цртежот. Толку многу топки! Обојте ги кружните топчиња во сина боја, а овалните топчиња црвено. Нацртајте конци за топчињата за да не летаат подалеку од ветрот и „врзете ги за знамето“.

19. „Најди ги формите“

Цел: да се развие визуелна перцепција на геометриски форми.

Материјал за стимулација: цртежи на геометриски форми.

„Погледнете ги овие цртежи. Најдете геометриски форми. Тој што ќе најде најмногу фигури, и што е најважно побрзо, победува.

Игри за ориентација во простор и време за ориентација на лист хартија.

20. „Каде е тоа?

Цел: да се формира просторна ориентација на лист хартија.

Материјал за поттикнување: бел лист хартија на кој се прикажани геометриски форми (овални, квадратни, правоаголници, триаголници) со различни бои. Геометриските форми може да се заменат со различни слики на животни (мечка, лисица, зајак, крава), начини на транспорт (брод, авион, автомобил, КАМАЗ), играчки итн. Фигурите се наоѓаат во аглите, во средината е нацртан круг.

„Погледни го внимателно цртежот и кажи ми каде е нацртан кругот?, овална?, квадрат?, триаголник?, правоаголник?

Покажи ми што е нацртано десно од кругот?, лево од кругот?

Што е прикажано во горниот десен агол?, во долниот лев агол?

Што е нацртано над кругот?, под кругот?

21. „Лево - десно“

Цел: да ги научиме децата да се движат во вселената, во сопственото тело.

„Момци, внимателно слушајте ја песната:

В. Берестов

Ученик застана на вилушка на патот

Каде е правото

Каде е лево?

Не можеше да разбере.

Но, одеднаш студентот

Ми ја изгреба главата

Со истата рака

На кого му напишал,

И ја фрли топката

И ги прелистував страниците,

И ја држеше лажицата

И ги метеше подовите.

"Победа!" - заѕвони

Радосен плач.

Каде е правото

Каде е лево?

Студентот дозна!

Како ученикот знаел каде е десно, а каде лево? Со која рака ученикот си ја чешал главата? Покажи ми каде е твојата десна рака? Левата рака?

22. „Зајаче“

Цел: да ги научиме децата да се движат во вселената, во сопственото тело. Децата, слушајќи ја песната, ги прават следниве вежби:

Зајаче, зајаче - бела страна,

Каде живееш пријателе наш?

По патеката, по работ,

Ако одиме лево,

Тука е мојот дом.

Сопирајте ја десната нога

Сопирајте ја левата нога

Повторно со десната нога,

Повторно со левата нога. * * *

Сиво зајаче седи

И тој мавта со ушите,

Ладно е зајачето да седи

Треба да ги загреете шепите:

Шепи горе

Шепи надолу

Стани на прсти!

Ги ставаме шепите на страна,

На чорапите

Скок - скок - скок.

И сега сквоти,

За да не ви замрзнат шепите!

23. „Каде?

Цел: да научите како да се движите во вселената.

Материјал за стимулација: на бел лист хартија има слика на автомобили и дрвја (сл. 11).

„Погледнете го внимателно цртежот. Покажи ми кои автомобили одат десно, а кои лево? Погледнете внимателно на дрвјата. На која страна мислите дека дува ветерот?

24. „Што се случи?

Цел: да се развие вештината за просторна ориентација на лист хартија, броење ќелии и линии.

„Движете се назад од врвот на листот во ќелија четири ќелии надолу и од левиот раб на листот - три ќелии надесно, ставете точка во аголот на ќелијата. Јас ќе ти кажам како да ги нацрташ линиите, а ти внимателно слушај и цртај како што јас диктирам.

На пример: една ќелија надесно, една ќелија надолу, една ќелија лево, една ќелија нагоре.

Што се случи? Резултатот е квадрат. Ова е најлесната и наједноставната задача. Ајде да играме понатаму. Ќе имате потешки задачи, а ако сте внимателни и не погрешите при завршувањето на моите задачи, тогаш ќе го добиете цртежот што го имав на ум.

На пример: една ќелија надолу, една ќелија десно, две ќелии надолу, една десно, една долу, една десно, една горе, една ќелија десно, две горе, една десно, една горе, една десно, една - долу, една - до десно, два - долу, еден - десно, еден - долу, еден надесно, еден - горе, еден - десно, два - горе, еден - десно, еден - горе."

Поглавје 2 Можности за користење на математички игри за развој на логично размислување

2.1 Концептот на математичка игра и нејзините психолошки и педагошки основи

Концептот на математичка игра е сложен. Не постојат строги дефиниции за овој концепт, различни автори различно го разбираат. Сметам дека најсоодветната дефиниција предложена од Е.А. Дишниски: Математичките игри се игри во форма на различни задачи и вежби од забавна природа кои бараат снаодливост, оригиналност на размислување, генијалност и способност за критичко оценување на условите и поставување прашање. Математичките игри вклучуваат или игри кои се занимаваат со форми, бројки и слично, или игри чиј исход може да биде предодреден со теоретска анализа.

Математичката игра е една од формите на воннаставна работа во математиката. Се користи во системот на воннаставни активности за развивање на интересот на децата за предметот, стекнување нови знаења, способности, вештини и продлабочување на постојните знаења. Играта, заедно со учењето и работата, е еден од главните видови на човекова активност, неверојатен феномен на нашето постоење.

Што се подразбира под игра со зборови? Терминот „игра“ има многу значења; во широка употреба, границите помеѓу игра и неигра се екстремно нејасни. Како што со право нагласи Д.Б. Елконин и С.А. Шкаков, зборовите „игра“ и „игра“ се користат во различни сетила: забава, изведба на музичко дело или улоги во претстава. Водечката функција на играта е релаксација и забава. Ова својство е она што ја разликува играта од неигра.

Рускиот психолог А.Н. Леонтиев смета дека играта е водечки тип на детска активност, со чиј развој се случуваат главните промени во детската психа, подготвувајќи ја транзицијата кон нов, највисок степен на нивниот развој. Забавувајќи се и играјќи, детето се пронаоѓа себеси и станува свесно за себе како индивидуа.

Играта, особено математичката, е невообичаено информативна и „кажува“ многу за самото дете. Тоа му помага на детето да се најде во група другари, во целото општество, во човештвото, во универзумот.

Во педагогијата, игрите вклучуваат широк спектар на активности и форми на активности на децата. Играта е активност која, прво, е субјективно значајна, пријатна, независна и доброволна, второ, има аналог во реалноста, но се одликува со својата неутилитарна и буквална репродукција, трето, се јавува спонтано или е создадена вештачки за развивање на какви било функции или квалитети на една личност, консолидирање на достигнувањата или олеснување на напнатоста.

А.С. Макаренко веруваше дека „игрите треба постојано да го надополнуваат знаењето, да бидат средство за сеопфатен развој на детето, неговите способности, да предизвикуваат позитивни емоции и да го збогатат животот на детската група со интересна содржина“.

Може да се даде следнава дефиниција за играта. Играта е активност која го имитира реалниот живот, има јасни правила и ограничено времетраење. Но, и покрај разликите во пристапите за дефинирање на суштината на играта и нејзината цел, сите истражувачи се согласуваат за едно: играта, вклучително и математичката, е начин на развој на личноста и збогатување на неговото животно искуство. Затоа, играта се користи како средство, форма и метод на настава и едукација.

Постојат многу класификации и видови на игри. Ако ја класифицираме играта по предметна област, можеме да издвоиме математичка игра. Математичката игра во областа на активност е, пред сè, интелектуална игра, односно игра каде успехот се постигнува главно поради мисловните способности на една личност, неговиот ум и неговото знаење во математиката.

Математичката игра помага да се консолидираат и прошират знаењата, вештините и способностите предвидени во училишната програма.

Во современото училиште, математичката игра се користи во следниве случаи: како независна технологија * за совладување на концепт, тема или дури дел од академски предмет; како елемент на поширока технологија; како лекција или дел од неа; како технологија за воннаставни активности.

Математичката игра вклучена во лекцијата и едноставно разиграните активности во текот на процесот на учење, имаат забележливо влијание врз активностите на учениците. Мотивот за игра е за нив вистинско засилување на когнитивниот мотив, помага да се создадат дополнителни услови за активна ментална активност на учениците, ја зголемува концентрацијата, упорноста, перформансите и создава дополнителни услови за појава на радост на успехот, задоволство и чувство за тимска работа.

Математичката игра и секоја игра во образовниот процес има карактеристични карактеристики. Од една страна, условната природа на играта, присуството на заговор или услови, присуството на предмети и дејства што се користат со помош на кои се решава проблемот со играта. Од друга страна, слободата на избор, импровизацијата во надворешните и внатрешните активности им овозможуваат на учесниците во играта да добијат нови информации, нови знаења и да се збогатат со нови сетилни искуства и искуства од ментална и практична активност. Преку играта, вистинските чувства и мисли на учесниците во играта, нивниот позитивен став, вистинските постапки, креативноста, се овозможува успешно решавање на образовните проблеми, имено, формирање на позитивна мотивација во образовните активности, чувство за успех, интерес, активност, потреба за комуникација, желба да постигнете најдобри резултати, надминете се себеси, подобрете ги своите вештини.

Има многу математички игри. Во мојата работа ќе разгледам само неколку. Имено, „игри на хартија“. Било која од овие игри не е само забава. Ова е цело складиште на нови информации и корисни вештини, симулатор кој ве учи да размислувате и да размислувате.

Од моја гледна точка, препорачливо е да се започне со разгледување на навидум едноставна игра (која е позната на речиси сите) - tic-tac-toe. Иако правилата на играта се прилично едноставни, тоа не значи дека самата игра е елементарна. Tic-tac-toe може да се игра како загревање на час. Но, за да го анализирате ќе ви требаат неколку лекции.

Од моја гледна точка, најефикасни за развој на логично размислување се игрите со погодување. Желбата за решавање на разни загатки и тајни е карактеристична за личност на која било возраст. Детската страст за игри и загатки за „погодување“ понекогаш ја буди желбата кај учениците да се посветат целосно на математиката, физиката и биологијата за да „погодат“ посериозни, научни загатки и проблеми. Најдобрите погодувачи на крајот создаваат математички теории, дешифрираат антички папируси или откриваат нови закони на природата. Несомнено, игрите со погодување ги развиваат креативните способности на една личност, неговото логично размислување, го учат да поставува важни прашања и да наоѓа одговори на нив.

Сите игри со погодување се на многу начини слични една на друга - едниот играч погодува, замислува или договара нешто, а другиот, поставувајќи одредени прашања и добивајќи одговори на нив, мора да го најде решението и да го идентификува наменетиот предмет. Во ова поглавје ќе разгледам три игри со погодување кои содржат специфични математички и логички елементи. Во играта „бикови и крави“ треба да го погодите бројот, во „погодете го зборот“ треба да го идентификувате зборот, а во играта „морска битка“ треба да ја откриете локацијата на бродовите. Во сите три игри со прашања и одговори, погодувачот на секој чекор извлекува некои информации за наменетиот предмет и, по серија прашања, го погодува (односно, го наоѓа предвидениот број, збор или локација на бродовите). Целта на играта е да се идентификува предметот со поставување што е можно помалку прашања. Гатачот и погодувачот ги менуваат улогите, а победникот се одредува според севкупноста на состаноците.

Секоја игра обично не одзема многу време, но ако ги анализирате овие игри и барате стратегии за победа, може да потрае неколку сесии.

Подолу е изработка на изборен предмет за гимназија.

Го предлагам следното тематско планирање. Посвети:

Tic Tac Toe - 2 часа;

Морска битка - 3 часа;

Погодете го зборот - 2 часа;

Бикови и крави - 3 часа;

Резервација - 2 часа.

Ова е приближно планирање; во зависност од брзината со која учениците ги разбираат предложените игри, предложениот број на часови може да се зголеми или намали.

Овој изборен предмет не бара некое посебно знаење и на забавен начин го промовира развојот на логичното размислување.

2.2 Tic Tac Toe (2h)

Наставникот ги објаснува правилата на играта и некои аспекти од играта: Значи, наједноставната игра е tic-tac-toe на табла 3x3. Дури и таков едноставен пример може да илустрира многу важни концепти во математичката теорија на игри. Играта „3 по ред“ спаѓа во категоријата на конечни, исцрпни стратешки игри за две лица. На почетокот на часот, учениците треба да ги објаснат правилата на играта: партнерите наизменично поставуваат крстови и прсти на полињата на плоштадот (табла), а оној кој е првиот што ќе пореди три од нивните знаци во ред победи. Играта трае не повеќе од девет потези. Доколку ниту еден од играчите не успее да ја постигне целта, играта завршува нерешено.

Сега ајде да играме. Поделете се во парови и започнете ја играта (3 - 4 минути). По неколку натпревари ќе ја анализираме играта.

Наставникот ги поканува учениците да ги анализираат игрите; за да го направат тоа, тие размислуваат како да создадат дрво за пребарување. Преминувајќи од tic-tac-toe на дрво за пребарување, учениците учат апстракција и анализа. За време на обратната операција („од дрво до серија“), се развива спецификација.

Наставник: Кога составуваме дрво, ќе користиме темиња (точки) за да ги означиме „позициите“ што се појавуваат за време на играта (локации на крстови и прсти). Нека почнат крстовите. Да го поврземе почетното теме (празна табла) со оние девет што одговараат на првото движење на крстови. Секој од нив го поврзуваме со осум темиња што одговараат на потезите на нули итн. Како резултат на тоа, добиваме дрво за игра (дрво за пребарување) [Прилог 1]. Почетното теме е коренот на дрвото, максималната должина на гранката (длабочина на пребарување) во овој случај е девет.

Испитувајќи дел од дрвото за пребарување, со помош на прашања, наставникот ги наведува учениците до идејата дека е неопходно да се идентификуваат групи на игри кои се разликуваат едни од други на некој начин, на пример, во првата окупирана ќелија.

Децата, анализирајќи ги одиграните игри, доаѓаат до заклучок: Крстовите имаат три основни принципи - да заземаат агол, центар или странична ќелија на таблата.

Слика 1

Наставникот поставува прашања за децата да анализираат што ќе се случи ако крстовите не го заземат централното место како прв потег:

Наставник: Оставете ги крстовите да го направат потегот a1. Какви можни потези имаат нулите?

Ученик: Од осумте можни одговори, единствениот точен одговор за нули е да се премести во центарот на таблата. По ова, нерешено се постигнува без тешкотии (a1 Слика 1)

Наставник: Да претпоставиме дека нулите играа поинаку: a1 беше одговорено со b1. Потоа следи потегот на крстовите a3. Каков треба да биде потегот на нулите?

Ученик: Единствениот одговор е нули a2.

Наставник: Што одлучува потегот c3? Кој ќе биде следниот потег на нулите и како ќе заврши парајата?

Ученик: Оваа игра завршува со вилушка, односно со двојна закана b2 или b3 (Слика 1а). На следниот потег, крстовите го ставаат третиот знак и победуваат.

Наставник: Ќе ја направите анализата на централните и страничните клетки дома.

Сега наставникот нуди само едно поле на обична табла 3x3 - d1 (Слика 1б): Како завршува играта во овој случај?

Додека играат, учениците брзо доаѓаат до заклучок: На таква табла брзо победуваат крстовите. Одлучува потегот c1. Ако нулите не играат b2, тогаш, како што знаеме, тие губат на обична табла 3x3 (ова ќе работи без дополнително поле). Ако заземаат квадрат b2, тогаш после b1 неизбежно е следното поместување на крстовите до a1 или d1 (Слика 1б).

Наставникот нагласува: Има табла од 10 полиња на кои секогаш победуваат крстовите. И што ќе се случи на табла од седум ќелии, што е два реда од 4H1, кои се сечат во една од нивните внатрешни ќелии (Слика 1в)?

Уште еднаш децата си играат и доаѓаат до заклучок: Победата се постигнува веќе на третиот потег. Првиот крст е поставен на пресекот на редовите, вториот - на едно од соседните внатрешни полиња, по што нулите се беспомошни. Не е тешко да се потврди дека, без оглед на таблата со бројот на ќелии помали од седум, резултатот од играта ќе биде нерешен.

Наставник: Да се ​​вратиме на tic-tac-toe на таблата 3x3. Изгледа смешно, но можете да играте подароци на него! Оној кој прв ќе прикаже ред од три негови знаци се смета за губитник. Ајде да играме подароци и да ја анализираме играта.

Учениците играат, а потоа споредуваат вообичаената игра 3x3 и подароци и доаѓаат до заклучок: За разлика од играта „директна“, во играта „обратна“ иницијативата припаѓа на нулите. Сепак, крстовите имаат сигурна стратегија за извлекување - на првиот потег тие мора да го заземат центарот, а потоа симетрично да ги повторат потезите на партнерот.

Наставник: Ајде да погледнеме нов тип на игра. Следната верзија на tic-tac-toe покажува дека дури и мала табла како 3x3 може да послужи како неисцрпен извор за пронаоѓачите на игри. Единствената разлика од вообичаените правила е тоа што секој играч, за време на неговиот потег, опционално може да постави или крст или нула. Победник е оној кој прв ќе заврши ред од три идентични знаци, без разлика кои од нив. Во нормална игра, па дури и во подароци, ако партнерите не направат сериозни грешки, играта завршува нерешено. Кој ќе победи во оваа опција? размислувањепомлади ученици Апстракт >> Педагогија

... Размислување Какофилозофско - психолошко - педагошка категорија 4 Карактеристики логично размислувањеученик од основно училиште 11 Проблеми со зборови Како значи развој логично размислување... Дете, играње, експерименти... само развој математичкиактивности...

Развој логично размислувањево процесот на играчки активности на помладите ученици

Теза >> Психологија

... игриВ развој логично размислување. Предмет на проучување: размислувањеученик од помлади училишта. Предмет на истражување: карактеристики развој логично размислување... Ф. Жуиков, Т. Г. Рамзаева) или математички(М. А. Бантова, М. И. Моро, ... Како значиорганизации...

Развој логично размислувањекај деца од основно училиште, во зависност од когнитивните

Апстракт >> Психологија

Дијагностичка метода.3. Метод математичкиобработка на податоци. Во истражувањето... на највисоко ниво развој логично размислувањеостанува Какоби бил „во резерва“. Булова размислување, според мислењето... целта на студентската самопромена, играњеулогата на најмоќниот средстваи неговите фактори...

Користење на проблемски ситуации на часовите по математика во развојкреативни размислувањепомлади ученици (2)

Предмети >> Педагогија

Во основно училиште Како значи развојкреативни размислувањедецата. Целта... е да се одреди креативното однесување играјтемотивации, вредности, лични... математичкиматеријал, разбирање на формалната структура на задачите; - способност да логично размислување ...

ДИДАКТИЧКИ ИГРИ ВО ПОУЧУВАЊЕ НА ДЕЦАТА НА ОСНОВИТЕ НА МАТЕМАТИКАТА

способности

Релевантноста на темата се должи на фактот што децата од предучилишна возраст покажуваат спонтан интерес за математички категории: количина, форма, време, простор, кои им помагаат подобро да се движат по работите и ситуациите, да ги организираат и поврзуваат меѓу себе, придонесуваат за формирање на концепти.

Математикаима уникатен развоен ефект. „Го става во ред умот“, односно најдобро ги обликува методите на ментална активност и квалитетите на умот, но не само. Нејзиното проучување придонесува за развој на меморија, говор, имагинација, емоции; формира упорност, трпение и креативен потенцијал на поединецот. “ математичар„подобро ги планира своите активности, ја предвидува ситуацијата, поконзистентно и попрецизно ги искажува своите мисли и подобро е способен да оправдајте ја вашата позиција.

Мора да го запомниме тоа математика- еден од најтешките академски предмети. Тестирањето на нивното знаење покажало дека децата ретко одговарале на прашања на час, нивното внимание и меморија биле слабо развиени, правеле грешки во броењето, не можеле да се движат низ времето, а многумина погрешно именувале геометриски фигури.

Максимален ефект при студирање може да се постигне математикакористејќи дидактички игри, забавни вежби, задачи, забава. Во исто време, улогата е едноставна и во исто време забавен математички материјалутврдени земајќи ги предвид возрасните можности децатаи задачи на сеопфатен развој и образование: да се активира менталната активност, да се интересира математички материјал, плени и забавува децата, развивање на умот, проширување, продлабочување математички претстави, ги консолидираат стекнатите знаења и вештини, практикуваат да ги применуваат во други активности.

Во првите денови од учебната година во средната група, препорачливо е да се спроведе дидактички игри, кои децата ги играа во помладата група со цел да се консолидираат знаењата и вештините децатаи повторувања на основно математичкипретстави за она што беше опфатено во помладата група.

Дидактички игри за формирање на математички вештинирепрезентациите се условно поделени во следните групи:

Игри со броеви и броеви

Игрипатување низ времето

Игриза ориентација во просторот

Игрисо геометриски форми

Игриза логично размислување

Првата група игри вклучува подучување на децатаброење напред и назад. Со помош на бајка, децата се запознаваат со формирањето на сите броеви во рамките на 10 со споредување на еднакви и нееднакви групи на предмети. Се споредуваат две групи предмети, лоцирани или на долната или на горната лента на линијарот за броење. Ова е направено така што децатанемаше заблуда дека поголемиот број е секогаш на горната лента, а помалиот е секогаш на дното.

Играње на овие едукативни игри како„Кој број недостасува?“, „Колку?“, „Збунетост?“, „Поправете ја грешката“, „Отстранување на броевите“, „Именувајте ги соседите“, децата учат слободно да работат со броеви во рок од 10 и да ги придружуваат нивните постапки. со зборови.

Дидактички игри, како што се „Помисли на број“, „Број како се викаш?“, „Направи знак“, „Направи број“, „Кој прв ќе именува која играчка недостасува?“ и многу други се користат на часови во слободно време, со цел да се развијат детско внимание, меморија, размислување.

Втора група математички игри(игри- патување низ времето)служи за запознавање деца со денови во неделата. Објаснето е дека секој ден во неделата има свое име. Со цел децата подобро да ги запомнат имињата на деновите во неделата, тие се означени со кругови со различни бои. Набљудувањето се врши неколку недели, означувајќи го секој ден со кругови. Ова е направено специјално за да можат децата самостојно да заклучат дека редоследот на деновите во неделата е непроменет. На децата им се кажува дека имињата на деновите во неделата покажуваат кој ден во неделата е: понеделник е првиот ден по крајот на неделата, вторник е вториот ден, среда е средината на неделата, четврток е четврти ден, петок е петти. По таков разговор се предлага игрисо цел да се консолидираат имињата на деновите во неделата и нивната низа. Децата уживаат да ја играат играта „Недела во живо.“ За игриповикан во одборот 7 децата, се пресметуваат повторно по редослед и добиваат кругови со различни бои кои ги означуваат деновите во неделата. Децата се редат по истиот редослед како и деновите во неделата. На пример, првото дете со жолт круг во рацете, што укажува на првиот ден од неделата - понеделник, итн.

Третата група вклучува игриза ориентација во просторот.

Просторни претстави децатапостојано се проширува и зајакнува во процесот на сите активности. Задачата на наставникот е да подучува децатанавигирајте во специјално создадени просторни ситуации и определете го вашето место според дадена состојба. Со помош дидактичкиПреку игри и вежби, децата ја совладуваат способноста со зборови да ја одредат положбата на еден или друг предмет во однос на друг. На пример, има зајак десно од куклата, пирамида лево од куклата итн. Детето е избрано и играчката е скриена во однос на него (зад, десно, лево, итн.). Ова предизвикува интерес децатаи ги организира за часот.

Со цел да се заинтересира децатаза да се подобри резултатот, се користат податоци за предметот игрисо појавата на некој јунак од бајките. На пример, играта „Најди играчка“ - „Ноќе, кога немаше никој во групата“, им се кажува на децата: „Карлсон долета кај нас и донесе играчки како подарок. Карлсон сака да се шегува, па се криеше може да се најдат играчките и напишано во писмото како биле.“ Потоа се печати писмо во кое пишува: „Мора да стоите пред наставничката маса, да одите 3 чекори десно итн.“ Децата ја завршуваат задачата и наоѓаат играчка. Потоа, задачата станува посложена - односно писмото не дава опис на локацијата на играчката, туку само дијаграм. Според дијаграмот, децата мора да одредат каде е предметот.

За да се консолидираат знаењата за обликот на геометриските форми, од децата се бара да препознаат облик на круг, триаголник и квадрат во околните објекти. На пример, прашањето е: „На која геометриска фигура личи дното на плочата? (површина на маса, лист хартија, итн.). Се игра игра од типот Лото. На децата им се нудат слики (по 3-4, во кои бараат фигура слична на прикажаната. Потоа, од децата се бара да именуваат и да кажат што нашле.

Дидактичка игра„Геометрискиот мозаик“ може да се користи на часови и во слободно време, со цел да се консолидираат знаењата за геометриските форми, со цел да се развие внимание и имагинација во децата. Пред почетокот игридецата се поделени во два тима според нивото на нивните вештини. На тимовите им се даваат задачи со различна тежина. На пример:

Составување слика на објект од геометриски форми (работа на готов расечен примерок)

Работете според условите (соберете човечка фигура, девојка во фустан)

Работете според сопствените идеи (само личност)

Секој тим добива исти групи на геометриски форми. Децата самостојно се договараат за начините за завршување на задачата и редоследот на работа. Секој играч во тимот наизменично учествува во трансформацијата на геометриската фигура, додавајќи свој елемент, составувајќи посебен елемент на објектот од неколку фигури. Како заклучок, децата ги анализираат нивните фигури, наоѓаат сличности и разлики во решавањето на конструктивен план.

Ајде да размислиме дидактички игриза развој на логично размислување. Во предучилишна возраст децатапочнуваат да се формираат елементи на логично размислување, односно се формира способност за расудување и донесување сопствени заклучоци. Има многу дидактички игри и вежбикои влијаат на развојот на креативните способности кај децата, бидејќи тие имаат ефект врз имагинацијата и придонесуваат за развој на нестандардно размислување во децата.

Запознавањето со ваквите игри започнува со елементарни задачи за логично размислување - синџир на обрасци. Во таквите вежби постои алтернација на предмети или геометриски форми. Од децата се бара да го продолжат редот или да го најдат елементот што недостасува. Дополнително, дадени се задачи од следнава природа: продолжете го синџирот, наизменични квадрати, големи и мали кругови од жолта и црвена боја во одредена низа. Откако децата ќе научат да изведуваат такви вежби, задачите им стануваат потешки. Се предлага да се заврши задача во која е неопходно да се менуваат предметите, земајќи ги предвид и бојата и големината.

Математички игри.

„ЛЕВО – ДЕСНО“ д.и. Ориентација во однос на себе.

Децата покажуваат имиња врз основа на зборовите игри со делови од телото.

Ова е левата рака.

Ова е десната рака.

Ова е левата нога.

Ова е десната нога.

Имаме лево уво.

Имаме десно уво.

И ова е левото око. покријте ги очите со дланките

И ова е десното око.

„НАЈДЕТЕ ЈА СВОЈАТА КУЌА“ стр. Геометриски фигури.

На тепихот има геометриски форми, тоа се куќи. У деца во раце

геометриските лото картички се адреси. Додека музиката свири, децата се движат по тепихот и на сигнал ја наоѓаат својата куќа. Една куќа може да има еден или повеќе жители.

„ДАДЕТЕ ЗБОР“ д.и. Родов договор меѓу придавките и именките.

Што можете да кажете за долги, ниски, големи, високи...

„ПРЕМИН“ стр. И. Броеви.

Прошетај заедно "камчиња"по редослед означен со бројки, не "мокрење"нозете (без мешање на бројките)

„АЈДЕ ДА СЕ НАРЕДИМЕ“ д.и. Споредување на големината на предметите.

Подредете ги предметите по опаѓачки редослед (се зголемува)количини (артиклите се разликуваат по должина, ширина, висина).

„ЗЕМИ ИСТО“ д.и. Броење, броење, споредување на количини.

Земете онолку предмети колку што имам. Избројте колку предмети сте земале.

„КОЈА ФИГУРА НЕ ДОАЃА“ д.и. Броеви, внимание.

Серии на броеви се изградени од познати броеви. Еден број се отстранува кога децата ги затвораат очите (ноќ). Потоа децата ги гледаат броевите и го именуваат оној што недостасува. Слично на тоа, можете да играте со геометриски форми и какви било предмети.

„БИДИ ВНИМАТЕЛНО„D.i. Делови од денот, внимание.

Ако го кажам правилно, плескаме со рацете, ако не, тапкаме со нозете.

Прво вечер, а потоа ноќ.

Појадуваме навечер.

Одиме ноќе.

По денот ќе дојде вечерта...

„ШТО НАПРАВИМЕ - ЌЕ ПОКАЖЕМЕ“ стр. Делови од денот.

Еден, два, три - што наутро (попладне)го направи тоа - покажи ми. Децата го изведуваат скриеното дејство, а наставникот го решава.

„РИКИ – ТИКИ“ д.и. Количина, бројки.

Рики - Тики, погледни,

Колку прсти можете да кажете? Одзади се појавуваат отворени прсти

(За каква фигура зборуваш)покажете картичка со број

„ПРАВИЛНО брои“ стр. Броење и броење движења.

Еден два три четири пет -

Малото зајаче почна да скока.

Скокни (плескање, газење)малото зајаче е многу добро,

Тој скокна... еднаш.

„КАЖИ ГО СПРОТИВНОТО“ д.и. Зборовите се антоними

Топло мало тесно

Брзо тешко претходно

Ден со висока густина

„ПРВО - ПОТОА“ д.и. Временски и квантитативни претстави.

Прво пролет, а потоа...

Прво денот, а потоа...

Прво мал, а потоа...

Прво 2, а потоа...

Прво 4, а потоа...

Прво јајцето, а потоа ...

Прво гасеница, а потоа...

Прво цвет, а потоа...

„ЕДНО Е МНОГУ“ г. И. Корелација на количината со движењата, вниманието.

Ако има само еден предмет, плескајте еднаш. Ако има многу предмети, плескајте многу пати

Колку глави има еден човек?

Колку риби има во морето?

Колку ленти има зебрата?

Колку опашки има кучето?

Колку зрна песок има на дното на реката?

Колку ѕвезди има на небото?

Колку лисја има на едно дрво?

Колку стебла има еден цвет?

„ПРОНАЈДЕТЕ ПРЕДМЕТ СО ИСТИОТ ОБЛИК“

Цел: да се научи детето да идентификува специфични предмети од околината по форма, користејќи геометриски обрасци.

„ИСТАВЕТЕ ГО УКРАСОТ“

Цел: да се научи детето да го идентификува просторниот распоред на геометриските форми, да го репродуцира точно истиот распоред при поставување на украсот.

"ЛЕВО ДЕСНО"

Цел: да се предава децатанавигирајте во вселената, во сопственото тело.

„Момци, слушајте внимателно песната:

В. Берестов

Ученик застана на вилушка на патот

Каде е десно, каде е лево, не можеше да разбере.

Но, наеднаш студентот си ја почеша главата

Со истата рака што ја напишав,

И ја фрли топката, И ги прелистува страниците,

И држеше лажица, И ги метеше подовите.

"Победа!"- се слушна радосен плач.

Каде е десно, каде е лево,

Студентот дозна!

Како ученикот знаел каде е десно, а каде лево? Со која рака ученикот си ја чешал главата? Покажи ми каде е твојата десна рака? Левата рака?

„ЦРТАЊЕ МАРАМИ“

Цел: да се развие просторна ориентација.

"ПОВТОРИ"

Цел: да се развие брза ориентација во просторот во однос на себе и во однос на друг објект.

„Слушај внимателно и следете го:

Задача бр. 1. Ве молиме кренете ја десната рака нагоре, сега левата, погледнете назад, лево, десно, напред, горе, долу.

Задача бр. 2. Нацртајте квадрат во центарот на карираниот лист. Нацртајте круг над квадратот, триаголник под квадратот, правоаголник десно од квадратот и ромб лево.

„МАГИЧЕН МОЛИВ“

Цел: да се развие способност за навигација на парче хартија.

"Момчиња! Петрушка ни испрати писмо на кое ни нацрта магични шари. Но, тој не ги заврши. Да му помогнеме на магдоносот.

Завршете ја шемата на десната страна.

Завршете ја шемата лево.

Нацртај "цреши"на дното. Горе“.

„НАЈЃАВОЛОТ“

Цел: развој на реакции на просторна ориентација, фини моторни вештини на рацете.

Материјал: комплети стапчиња од 20 парчиња.

„Момци, пред вас се кутии во кои секој од вас има стапчиња за јадење. Сега ќе одржиме натпревар и ќе откриеме кој од вас е највешт. На мојот сигнал, со десната рака ставате по едно стапче од кутијата. Потоа со истата десна рака, едно по едно стапче - во кутијата. Побединајвешт и најбрз“.

Истата вежба може да се изведе со деца со користење на левата рака или двете раце истовремено.

„ПРОНАЈДЕТЕ ОБЈЕКТ“

Цел: да се развие способност за навигација во вселената користејќи план.

За да се спроведе ова игримора прво да се нацрта (можно со вашето дете)план на соба (или двор)и однапред договорете се со детето каква играчка ќе треба да најдете. Скријте играчка во собата без вашето дете да забележи.

Дидактички игри во учењето на децата за основите на математиката

КОРИСТЕЊЕ НА МЕТОДИ И ТЕХНИКИ НА ИГРА ВО ФОРМИРАЊЕ НА МАТЕМАТИЧКИ ПОИМИ

Во предучилишна возраст, играта е од големо значење во животот на детето. Потребата за игра опстојува и зазема важно место во првите години од школувањето. Во играта детето стекнува нови знаења, вештини и способности. Математиката содржи огромни можности за развивање на детското размислување во процесот на нивното учење уште од најрана возраст. Ако користите дидактичка игра за да ги научите децата на основите на математиката, тоа ќе обезбеди поефикасна работа со децата, подобрување на нивното внимание, меморија, сетилен развој и имагинација. Дидактичките игри беа создадени за учење преку игра. Децата играат без да се сомневаат дека совладуваат некое знаење. Во текот на играта, детето учи многу за различни предмети: за нивните својства, како што се обликот, бојата, големината, тежината, квалитетот на материјалот итн. Неговата перцепција и љубопитност се развиваат и подобруваат.

Од ова произлегува дека улогата на дидактичките игри во менталниот развој на децата е непобитна. Во процесот на формирање на елементарни математички поими кај децата од предучилишна возраст, неопходно е да се користат различни наставни методи: практични, визуелни, вербални и игриви. При изборот на метод, се земаат предвид бројни фактори: програмските проблеми што се решаваат во оваа фаза, возраста и индивидуалните карактеристики на децата, достапноста на потребните дидактички алатки итн. При формирање на елементарни математички концепти, играта делува како независна метод на настава. Сите видови дидактички игри (предметни, печатени на табла, вербални) се ефективно средство и метод за формирање на елементарни математички поими.

Учењето по математика на децата од предучилишна возраст е незамисливо без употреба на забавни игри, задачи и забава.Секоја дидактичка игра содржи задача, за чие решавање е потребна одредена ментална работа од детето. Целите на дидактичките игри се разновидни.Когнитивниот материјал со кој децата се запознаваат на часот се подобрува во игрите и ситуациите за игра надвор од часот. За таа цел се создаваат услови во групи: „Математичка игротека“, каде се сместени логички, конструктивни игри и материјали за моделирање. Следното помага да се обезбеди принципот на јасност при подучувањето на децата по математика: „Забавно математичко катче“ (светли броеви, магнетна табла, стапчиња за броење, игри со прсти, математички загатки, геометриски конструктор, загатки, како и дидактички игри во насоки).

Дидактичките игри за формирање на математички концепти се конвенционално поделени во следниве групи:

Игри со броеви и броеви

Игри за патување низ времето

Игри за навигација во вселената

Игри со геометриски форми

Игри со логично размислување

Игрите со броеви и броеви вклучуваат игри како што се „Збунетост“, „Кој број недостасува?“, „Што се смени?“, „Поправете ја грешката“. Овие игри им помагаат на децата да го совладаат броењето напред и назад, помагаат да се консолидира способноста за броење предмети и да се наведе нивната количина со соодветниот број.

Втората група математички игри (игри - патување низ времето) служи за запознавање на децата со деновите во неделата. Објаснето е дека секој ден во неделата има свое име. И, исто така, игрите за патување ќе помогнат да се прошири разбирањето на децата за деловите од денот, нивните карактеристични карактеристики, редоследот (наутро-ден-вечер-ноќ); објасни го значењето на зборовите вчера, денес, утре.

Игри за ориентација во просторот: „Кажи за шемата“, „Патување низ собата“, „Најди ја својата куќа“, „Најди играчка“. Со помош на овие игри, децата подобро се ориентираат во просторот, брзо се запознаваат со концептите како лево, десно, горе, долу, горе, долу; Тие со зборови ја означуваат положбата на предметите во однос на себе (пред мене има маса, десно од мене врата и сл.).

Благодарение на игрите со геометриски форми како „Најди пар“, „Што се смени?“, децата опуштено учат нови геометриски форми и брзо ја совладуваат класификацијата на предметите според различни карактеристики.

Со помош на игри за логично размислување „Најдете ја дополнителната слика“, „Променете ја големината на делот“, „Која е разликата“, децата учат да градат логички синџири, да извлекуваат заклучоци и да се обидуваат да размислуваат самостојно.

Загатките се од големо значење во развојот на размислувањето, имагинацијата, перцепцијата и другите психолошки процеси.

Математика– еден од најтешките академски предмети. Следствено, една од важните задачи на воспитувачите и родителите е да развијат интерес кај детето за математиката во предучилишна возраст. Воведувањето на овој предмет на разигран и забавен начин ќе му помогне на детето во иднина побрзо и полесно да ја совлада училишната програма. Максималниот ефект при изучувањето на математиката може да се постигне со помош на дидактички игри.

Дидактички игри во учењето на децата за основите на математиката

Игри со броеви и броеви:

Игра "Збунетост".

Цел. Зајакнете го вашето знаење за бројките. Развијте набљудување и внимание.

Напредок на играта.

Во играта, броевите се поставени на масата или прикажани на таблата. Во моментот кога децата ги затвораат очите, бројките ги менуваат местата. Децата ги наоѓаат овие промени и ги враќаат броевите на нивните места. Водителката ги коментира постапките на децата.

Играта „Кој број недостасува?

Цел. Зајакнете го знаењето на децата за броевите и способноста да именуваат соседи на броеви. Развијте меморија и внимание.

Напредок на играта.

Играта отстранува и еден или два броја. Играчите не само што ги забележуваат промените, туку и кажуваат каде е секој број и зошто. На пример, бројот 5 сега е помеѓу 7 и 8. Ова не е точно. Неговото место е помеѓу броевите 4 и 6, бидејќи бројот 5 е еден повеќе од 4, 5 треба да дојде по 4.

Игра „Што се смени“

Цел. Ќе ја зајакне способноста за броење предмети и означување на нивната количина со соодветниот број. Развијте внимание и меморија.

Напредок на играта.

Неколку групи на предмети се поставени на табла или фланелграф, со броеви поставени до нив. Презентерот бара од играчите да ги затворат очите, а тој самиот ги менува местата или отстранува една ставка од која било група, оставајќи ги броевите непроменети, т.е. ја нарушува кореспонденцијата помеѓу бројот на предмети и бројот. Децата ги отвораат очите. Откриле грешка и ја коригирале на различни начини: со „враќање“ на бројот што ќе одговара на бројот на објекти, додавање или отстранување предмети, односно менување на бројот на објекти во групи. Оној што работи во одборот ги придружува своите постапки со објаснување. Ако добро ја завршил задачата (најдете и поправите ја грешката), тогаш тој станува лидер.

Игра „Прекрасна торба“.

Цел. Вежбајте ги децата во броење користејќи различни анализатори. Зајакнете ги идеите за квантитативните врски меѓу броевите. Развијте логика, размислување, внимание.

Напредок на играта.

Прекрасната чанта содржи: материјал за броење, два или три вида мали играчки. Презентерот избира едно од децата да води и бара да изброи онолку предмети колку што ги слуша ударите на чекан, тамбура или онолку предмети колку што има кругови на картичката. Децата кои седат на масите го бројат бројот на удари и го покажуваат соодветниот број.

Играта „Играчката што исчезна“.

Цел. За да се консолидира редното броење на предмети, концептот „колку“. Развијте внимание и меморија.

Напредок на играта.

Презентерот прикажува неколку различни играчки. Децата ги гледаат внимателно и се сеќаваат каде е секоја играчка. Сите ги затвораат очите, водителката отстранува една од играчките. Децата ги отвораат очите и одредуваат која играчка ја нема. На пример, автомобил се сокри, беше трет од десно или втор од лево. Оној кој одговара точно и целосно станува лидер.

Игри за патување низ времето

Игра „НЕ ПРАВИ ГРЕШКА“

Цел: да се развие брзо размислување, да се консолидира знаењето на децата за она што го прават во различни периоди од денот. Правила. Откако ќе ја фатите топката, треба да назначите дел од денот.

Напредок на играта.

Децата стојат во круг, наставникот има топка во рацете. Возрасниот именува различни дејства (ќе вежбам) и ја фрла топката на детето. Детето ја фаќа топката и го именува времето од денот (утро).Компликација е да се именува дел од денот, а детето ги кажува дејствата што може да се случат во овој период од денот.

Игра „НЕДЕЛА НА БОИ“

Направете календар каде секој ден од неделата е означен со одредена боја. Секое утро, објаснете му на вашето дете кој ден во неделата е со покажување на бојата на календарот. Исечете 7 кругови од картон во боја според бојата на деновите. Поканете го вашето дете да ги наведе деновите во неделата, почнувајќи од понеделник. Кога ја завршувате задачата, замолете го вашето дете да го именува секој ден. За да ја комплицирате задачата, поставете кругови почнувајќи од вторник, среда итн.

Игра „12 МЕСЕЦИ“

Исечете голем круг од картон. Поделете го на 12 сегменти. Во секоја од нив напишете го името на месецот во годината. Поканете го вашето дете да ги обои сегментите во согласност со одреденото време од годината: летни месеци - црвени, зимски - бели, есенски месеци - жолти, пролетни месеци - зелени. Прикачете стрелка на центарот на кругот, чиј врв треба да покажува на тековниот месец. Побарајте од вашето бебе да ја движи иглата на почетокот на секој месец.

Игра „НЕДЕЛА ВО ЖИВО“

За играта, 7 деца се повикани на таблата, се бројат по редослед и се даваат кругови со различни бои, означувајќи ги деновите во неделата. Децата се редат по истиот редослед како и деновите во неделата. На пример, првото дете со жолт круг во рацете, што укажува на првиот ден од неделата - понеделник, итн.

Тогаш играта станува потешка. Децата се градат од кој било друг ден во неделата.

Игра „Вчера, денес, утре“
Возрасен и дете стојат еден спроти друг. Возрасниот ја фрла топката на детето и кажува кратка фраза. Детето мора да го именува соодветното време и да ја фрли топката на возрасниот.

Игри за навигација во вселената

Игра „Најди ги играчките“

Цел: да се научат децата да се движат во просторот, да одржуваат и менуваат насока во согласност со упатствата на возрасен, земајќи го предвид обележјето и да користат просторна терминологија во говорот.

Напредок на играта.

Децата се известуваат дека сите играчки се скриени. За да ги најдете, треба внимателно да ги слушате „навестувањата“ (инструкциите) и да ги следите. Откако ќе ја пронајде играчката, детето кажува во кој правец одел, во кој правец се свртел, каде ја нашол играчката.

Игра „Шарено патување“

Цел: да се консолидира способноста за навигација на еден вид лист со голем квадрат, развива имагинација.

Напредок на играта.

На детето му се дава поле за игра составено од ќелии со различни бои. На првиот плоштад е поставена играчка, која сега ќе тргне на пат. Возрасен го поставува правецот на движење на играчката со командите: 1 ќелија нагоре, две надесно, застанете! Каде заврши вашиот херој? Детето ја гледа бојата на ќелијата на која застанала неговата играчка и, во согласност со бојата, доаѓа до локацијата на неговиот херој. (На пример: сина ќелија може да укаже дека херојот пристигнал на морето, зелена - во чистилиште на шумата, жолта - на песочна плажа итн.).

"Најди место“

Цел: да се развие способност за одредување на горниот и долниот раб на авионот, неговата лева и десна страна и да се најде средината во рамнината.

Опрема: обоени ленти, играчки.

со таква големина што детето може удобно да се движи наоколу. Децата добиваат задача: распоредете ги играчките според упатствата на наставникот. На пример, ставете ја топката во крајниот лев агол, автомобилот во средината,

мечка - во блискиот десен агол, итн.

Игри со геометриски форми

Игра „Куќа за геометриски форми“за деца од 5-6 години.

Цел: да се консолидираат идеите за геометриски форми, способност да се споредат формите по својства и да се најде шема во нивниот распоред.
Материјал за игра: табели, геометриски форми.
Напредок на играта. Наставникот предлага да се погледнат моделите на куќи за геометриски фигури, да се брои бројот на катови и да се именуваат фигурите што живеат на првиот, вториот и другите кат. Децата ќе научат колку станови има на секој кат и какви фигури живеат во нив. Потоа децата ги дистрибуираат геометриските форми низ становите, фокусирајќи се на обликот и бојата на формите.

Игра „Опишете ја фигурата“за деца од 5-6 години.

Цел на играта: да се консолидираат знаењата на децата за геометриските форми и нивните својства.
Материјал за играта: геометриски фигури, картички со посебен код, графички прикажувајќи ги карактеристиките на фигурите (форма, боја, големина).
Напредок на играта. Картичките со кодови може да се постават пред детето во редови:
1 ред - картички што ја означуваат формата,
2 ред - боја,
Ред 3 - големина.
Детето добива геометриска фигура и ги поклопува шифрите со неа. На пример, детето има голем црвен круг. Ја именува фигурата, до неа става картичка со слика на круг (обликот на фигурата), картичка со црвена точка во боја (бојата на фигурата), картичка со голема куќа (големина на фигурата).

Дидактичка игра „Соберете фигури за животните“за деца од 4-6 години.
Цел: да се консолидираат идеите на децата за геометриските форми и да се вежба нивното именување.
Материјал за игра:
- збир на геометриски форми за деца од 3-4 години: круг, квадрат, триаголник;
- збир на геометриски форми за деца од 4-5 години: круг, квадрат, триаголник, правоаголник;
- збир на геометриски форми за деца од 5-7 години: круг, квадрат, триаголник, овален, правоаголник;
- картички со слики на животни, до кои се исцртани контурите на геометриските фигури кои одговараат на формите на фигурите од множествата.
Напредок на играта.
Децата седат на маси, пред секое дете има картичка со слика на животно, до која се нацртани контурите на геометриските форми и послужавник со геометриски форми. Наставникот им ги покажува на децата фигурите, децата ги именуваат. Задава задача: „Деца, животните сакаат да си играат со вас. Кажете ни кој дојде да ве посети“. Секое дете си го именува своето животно (верверица, мечка, лисица, слонче итн.) Наставникот продолжува: „До животните се цртаат фигури со различни форми, а истите фигури лежат на послужавници. Помогнете им на животните да ги подредат сите фигури за да одговараат една на друга во форма“. Децата земаат форми од послужавници и ги ставаат на контурите на формите. На крајот од играта, прашајте ги децата: „Кои фигури ги избравте за мечката (лисица, зајаче итн.)?

Игра „Најди пар“за деца од 5-6 години.
Цел: да ги научат децата да најдат спарени белезници; консолидираат знаења за геометриски форми; развијте внимание.
Материјал за игра: силуети на белезници со шема на геометриски форми.
Напредок на играта. Наставникот им дава на децата по една ракавица од пар. Потоа ги покажува преостанатите белезници. Кога детето ќе го види својот пар белезници, треба да каже: „Ова е мојот белезник“. Прашајте: "Зошто?" Детето ја опишува шемата на белезниците.

Игри со логично размислување

Игра „Различни куќи“со деца од 5-7 години.
Цел: да ги научи децата да споредуваат цртеж и цртеж на предмет; консолидираат идеи за обликот на предметите.
Материјал за игра: комплети од различни цртежи (контури на зградата) и три слики, кои се разликуваат од цртежот во форма на поединечни елементи, за секој цртеж.
Напредок на играта. Возрасен им кажува на децата дека некогаш градителите граделе куќа според цртежот и направиле мали грешки. Понудете се да ја испитате секоја зграда и да пронајдете неточности. Покажете го цртежот и првата слика за него. Децата наоѓаат грешка. Потоа покажете ги втората и третата слика, пронајдете грешки.

Игра „Најди ја фигурата што недостасува“» со деца од 5-7 години.
Цел: да научат да најдат шема во секвенцијалниот распоред на геометриските форми; консолидираат знаења за геометриски форми; тренирајте ја визуелната меморија на децата.
Материјал за играта: табели со фигури што недостасуваат, карти со геометриски фигури.
Напредок на играта. Понудете се да погледнете маса со геометриски форми, пронајдете ја фигурата што недостасува на картичката и ставете ја картичката во табелата.

Игра „Најдете ја дополнителната слика“

Изберете серија слики, меѓу кои секои три слики може да се комбинираат во група врз основа на заедничка карактеристика, а четвртата е излишна.

Поставете ги првите четири слики пред вашето дете и замолете го да ја отстрани дополнителната. Прашај: „Зошто мислиш така? Како сликите што ги оставивте се слични?

Забележете дали детето идентификува позначајни карактеристики и дали правилно ги групира предметите.

Ако видите дека оваа операција е тешка за детето, тогаш продолжете трпеливо да работите со него, избирајќи друга серија на слики. Покрај сликите, можете да користите и предмети. Главната работа е да го заинтересирате детето за игривата форма на задачата.

Игра "Како може да се користи ова?"

Понудете му на вашето дете игра: најдете најголем број опции за користење на некој предмет.

На пример, го кажувате зборот „молив“, а детето смислува начини да го користи овој предмет.

Детето ги именува следниве опции:

Цртање Пишување Користете како стап, покажувач итн.

Интересни прашања, игри на шега.

Наменет кон развивање на доброволно внимание, иновативно размислување, брзина на реакција и обука на меморијата.

Загрејте за брзина на реакција.

Од каде се гледа улицата?

Дедо кој дава подароци?

Јадлив карактер?

Парчето облека каде се ставаат пари?

Кој ден ќе биде утре?

Дополни ја фразата.

Ако песокот е влажен, тогаш ...

Момчето си ги мие рацете бидејќи ...

Ако ја поминете улицата на црвено светло, тогаш...

Автобусот застанал затоа што...

Заврши ја реченицата.

Музиката е напишана... (композитор).

Пишува поезија... (поет).

Алиштата се перат... (пералната).

Планинските врвови се освоени... (качувач).

Ручекот се готви... (готвач).

Во играта детето стекнува нови знаења, вештини и способности. Игри кои го промовираат развојот на перцепцијата, вниманието, меморијата, размислувањето и развојот на креативноста способности, насочени кон менталниот развој на децата од предучилишна возраст. Математиката игра огромна улога во менталното образование и во развојот на интелигенцијата. Математиката содржи огромни можности за развивање на детското размислување во процесот на нивното учење уште од најрана возраст.

Дидактичките игри се многу важни за менталното образование на детето од предучилишна возраст. За време на играта, детето од предучилишна возраст ги развива квалитетите неопходни за успешен ментален развој и развива способност да се концентрира на она што возрасен му го покажува и кажува. Развојот на концентрацијата и способноста за имитирање е неопходен услов за децата да стекнат информации и вештини. Ова е една од важните задачи што мора да се реши за време на едукативните игри.

Ако се користи дидактичка игра за учење на децата за основите на математиката, тоа ќе обезбеди поефикасна работа со децата, ќе го подобри нивното внимание, меморија, сетилен развој, имагинација и со тоа ќе го подготви детето за следните студии на училиште. Играта за деца од предучилишна возраст е начин на учење за светот околу нив. Дидактичките игри беа создадени за учење преку игра. Децата играат без да се сомневаат дека совладуваат некое знаење. Децата од предучилишна возраст спремно учествуваат во игрите, ги чекаат и уживаат во нив. На часовите, детето, навикнато да слуша возрасен и да гледа што му се покажува, стекнува одредено знаење. Во текот на играта, тој учи многу за различни предмети: за нивните својства, како што се обликот, бојата, големината, тежината, квалитетот на материјалот итн. Неговата перцепција и љубопитност се развиваат и подобруваат.

Од сето ова произлегува дека улогата на дидактичките игри во менталното воспитување на децата е непобитна.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru//

Објавено на http://www.allbest.ru//

Математичките игри како средство за развивање на когнитивниот интерес кај учениците

„Играта е витална лабораторија на детството, давајќи го тој вкус, таа атмосфера на млад живот, без која овој период би бил бескорисен за човештвото. Во играта, оваа посебна обработка на животниот материјал, таму е најздравото јадро на рационалното училиште на детството“.

С.Т. Шацки

Вовед

Како што знаете, знаењето стекнато без интерес не станува корисно. Затоа, една од најтешките и најважните задачи на дидактиката била и останува проблемот на негување интерес за учење.

Когнитивниот интерес за делата на психолозите и наставниците е проучен доста темелно. Но сепак некои прашања остануваат нерешени. Главната е како да се разбуди одржлив когнитивен интерес.

Секоја година децата стануваат се порамнодушни кон нивното учење. Конкретно, интересот на учениците за предмет како математика се намалува. Овој предмет студентите го доживуваат како досаден и воопшто не интересен. Во таа насока, наставниците бараат ефективни форми и методи на настава по математика кои би придонеле за активирање на активностите за учење и формирање на когнитивен интерес.

Една од можностите да се развие когнитивниот интерес на учениците за математиката лежи во широката употреба на воннаставна работа во математиката. Воннаставната работа по математика има моќна резерва за спроведување на таква задача за учење како што е зголемување на когнитивниот интерес, преку сите разновидни форми на нејзино спроведување. Една таква форма е математичка игра.

Математичките игри се емотивни и кај учениците предизвикуваат позитивен став кон воннаставните математички активности и, следствено, кон математиката воопшто; придонесе за активирање на едукативни активности; ги изостри интелектуалните процеси и, што е најважно, придонесува за формирање на когнитивен интерес за предметот. Но, треба да се забележи дека математичките игри како форма на воннаставна активност се користат доста ретко, поради тешкотиите на организацијата и имплементацијата. Така, големите образовни, мониторинг и образовни можности (особено, можноста за развој на когнитивен интерес) за користење на математичка игра во воннаставната работа по математика не се доволно реализирани.

Дали математичката игра може да биде ефективно средство за развивање на когнитивниот интерес на учениците за математиката? Ова е проблемот со оваа студија.

Врз основа на овој проблем, можеме да ја одредиме целта на студијата - да ја потврдиме ефективноста од користењето на математичка игра во воннаставната работа по математика за формирање и развој на когнитивниот интерес на учениците за математиката.

Предмет на студијата ќе биде когнитивен интерес, предметот ќе биде математичка игра како форма на воннаставна работа по математика.

Да ја формулираме хипотезата за истражување: Употребата на математичка игра во воннаставната работа по математика придонесува за развој на когнитивниот интерес на учениците за математиката.

Играта е начин децата да го разберат светот

Задачата на наставникот е да го научи секое дете да учи самостојно, да ја развие во него потребата да биде активно во образовниот процес.

Играта за помладите ученици продолжува да биде едно од главните средства и услови за развој на интелектот на ученикот. Играта генерира радост и бодрост, ги инспирира децата, ги збогатува со впечатоци, помага да се избегне досадно издигнување и создава атмосфера на пријателство во детскиот тим. Не треба да има тапост и монотонија во игрите за ученици. Играта треба постојано да го надополнува знаењето, да биде средство за сеопфатен развој на детето, неговите способности, да предизвикува позитивни емоции и да го исполнува животот на детската група со интересни содржини.

Играта е начин децата да го разберат светот во кој живеат и кој се повикани да го променат. Работата и учењето во комбинација со играчките активности придонесуваат за формирање на карактерот и развој на волјата. Напорите (физички и ментални) што детето ги вложува во играта се плодни, бидејќи во играта, незабележано само од себе, развива голем број вештини кои подоцна ќе му бидат корисни во животот. Игрите ги диверзифицираат видовите активности на лекцијата, негуваат интерес за предметот, развиваат внимание, меморија и размислување на учениците, доведуваат до систематизација на животното искуство, се ослободување за нервниот систем, развиваат иницијатива и снаодливост, учат работа, прецизност , точност и истрајност во совладувањето на пречките .

В.А. Сухомлински напиша: „Да разгледаме подетално какво место зазема играта во животот на детето. За него играта е најсериозна работа. Играта им го открива светот на децата и ги развива креативните способности на поединецот. Без игра не може да има целосен ментален развој. Играта е огромен светол прозорец низ кој животворниот тек на идеи и концепти за светот околу нас се влева во духовниот свет на детето. Играта е искрата што го запали пламенот на испитување и испитување“.

Формирање и развој на интерес за математиката

Денес ни треба човек кој не само што го троши знаењето, туку знае и како да го добие. Невообичаените ситуации на нашето време бараат од нас да имаме широк спектар на интереси. Интересот е вистинската причина за акција, која личноста ја смета за особено важна. Тоа е еден од постојаните моќни мотиви на активност. Интересот може да се дефинира како позитивен евалуативен став на субјектот кон неговите активности.

Како силна и многу значајна формација за една личност, интересот има многу толкувања во неговите психолошки дефиниции; се смета како:

манифестација на неговата ментална и емоционална активност (С.Л. Рубинштајн);

специјална легура на емоционално-волни и интелектуални процеси кои ја зголемуваат активноста на човечката свест и активност (А.А. Гордон);

активен когнитивен (В.Н. Мјасинцев, В.Г. Иванов), емоционално-когнитивен (Н.Г. Морозова) став на една личност кон светот;

специфичен однос на една личност кон некој предмет, предизвикан од свесноста за неговото витално значење и емоционалната привлечност (А.Г. Ковалев).

Оваа листа на толкувања на интерес за психологијата е далеку од целосна, но она што е кажано потврдува дека, заедно со разликите, постои и одредена заедништво на аспекти насочени кон откривање на феноменот на интерес - неговата поврзаност со различни ментални процеси, која емотивна, интелектуална, регулаторна ( внимание, волја), нејзино вклучување во различни лични формации.

Посебен тип на интерес е интересот за знаење или, како што сега обично се нарекува, когнитивен интерес. Нејзиното подрачје е когнитивната дејност, во чиј процес настанува совладување на содржината на воспитно-образовните предмети и потребните методи или вештини преку кои ученикот добива образование.

Когнитивниот интерес игра голема улога во педагошкиот процес. Н.В. Метелски го дефинира когнитивниот интерес на следниов начин: „Интересот е активна когнитивна ориентација поврзана со позитивен, емоционално наполнет став кон проучување на тема со радост на учењето, надминување на тешкотиите, создавање успех, со самоизразување и афирмација на личноста во развој“.

Когнитивниот интерес е селективен фокус на поединецот на предметите и феномените околу реалноста. Оваа ориентација се карактеризира со постојана желба за знаење, за ново, поцелосно и подлабоко знаење. Само кога оваа или онаа област на науката, овој или оној академски предмет му се чини важен и значаен за некоја личност, тој се занимава со тоа со посебен ентузијазам, обидувајќи се подлабоко и потемелно да ги проучи сите аспекти на тие појави и настани кои се поврзани со област на знаење што го интересира. Во спротивно, интересот за темата не може да биде од вистинска когнитивна природа: тој може да биде случаен, нестабилен и површен.

Што може да го натера основецот да размислува, да почне да размислува за оваа или онаа математичка задача, прашање, задача? Главен извор на мотивација за помладите ученици да се занимаваат со ментална работа може да биде интересот. Затоа, наставникот мора да бара и да најде средства и начини да го разбуди интересот на децата за математиката. Интересот што се буди кај децата за индивидуални задачи, кои ги нудам како забавни вежби, буди интерес за самата математика.

За да предизвикам интерес за математиката, се трудам не само да го привлечам вниманието на децата на некои од нејзините елементи, туку и да предизвикам изненадување кај децата. Децата се изненадени кога ќе видат дека моменталната ситуација не се поклопува со очекуваната. Ако изненадувањето е поврзано со појавата на некое задоволство, тогаш тоа се претвора во пријатно изненадување. Во непромислена ситуација, може да се случи спротивното: може да се појави непријатно изненадување. Затоа, важно е во почетната фаза од учењето математика да се создадат ситуации за пријатно изненадување. Изненадувањето треба да коегзистира со љубопитноста на децата, со нивната желба да видат нешто ново на математичка позадина, да научат нешто сè уште непознато за нив. Изненадувањето во комбинација со љубопитност ќе помогне да се стимулира активно размислување кај учениците. Привлекувањето на вниманието на децата и предизвикувањето на нивното изненадување е само почеток на интересот, а тоа е релативно лесно да се постигне; Потешко е да се задржи интересот за математиката и да се направи таа доволно упорна.

Додека се одржува интересот преку различни техники, тој мора постепено да се негува за да се развие во интерес за математиката како наука, во интерес за самиот процес на ментална активност и за нови знаења од областа на математиката. Материјалот мора да биде разбирлив за секој ученик, во спротивно нема да предизвика интерес, бидејќи ... ќе им биде бесмислено. За да се задржи интересот за нешто ново, мора да има елементи од старото што им се познати на децата. Само ако се воспостави врска меѓу новото и старото, можни се манифестации на генијалност и нагаѓања. За да го олеснам преминот од познатото кон непознатото, користам различни видови визуелизација: целосна суштинска визуелизација, нецелосна суштинска визуелизација, симболички и мемориски претстави, врз основа на нивото на развој во главите на учениците на кое се наоѓаат соодветните математички поими. . Особено често ја користам детската имагинација. Имаат светол, многу посилен интелект. Одржливиот интерес за математиката е поддржан од фактот што оваа работа се изведува систематски, а не повремено. На часовите постојано треба да се појавуваат мали прашања и гатанки кои децата се лесни за разбирање и да се создава атмосфера која ја поттикнува активната мисла на учениците. Секогаш можам да ја идентификувам силата на појавниот интерес за математиката. Се изразува во упорноста што ја покажуваат учениците во процесот на решавање математички задачи и извршување на различни задачи поврзани со решавање на математички задачи.

Улогата на забавата во часовите по математика

Когнитивниот интерес е еден од најважните мотиви за учење на учениците. Под влијание на когнитивниот интерес, воспитно-образовната работа и кај слабите ученици е попродуктивна. Овој мотив емотивно ја обојува целата воспитно-образовна активност на еден тинејџер. Во исто време, тоа е поврзано со други мотиви (одговорност кон родителите и тимот и сл.). Когнитивниот интерес како мотив за учење го поттикнува ученикот да се занимава со самостојна активност, доколку има интерес, процесот на стекнување знаење станува поактивен и покреативен, што пак влијае на зајакнувањето на интересот. Независното навлегување во нови области на знаење и надминување на тешкотиите предизвикува чувство на задоволство, гордост, успех, односно создава емотивна позадина која е карактеристична за интерес.

Интересот за математика во пониските одделенија е поткрепен со интересната природа на самите проблеми, прашања и задачи. Кога зборувам за забава, не мислам на забава на децата со празна забава, туку на забавна содржина на математички задачи. Педагошки оправданата забава има за цел да го привлече вниманието на децата, да го зајакне и да ја активира нивната ментална активност. Забавното во оваа смисла секогаш носи елементи на духовитост, разиграност и веселба. Забавното служи како основа за навлегување во главите на децата чувство за убавина во самата математика. Забавното се карактеризира со присуство на лесен и интелигентен хумор во содржината на математичките задачи, во нивниот дизајн и со неочекуван исход при завршувањето на овие задачи. Хуморот треба да биде разбирлив за децата. Затоа, од самите деца барам разбирливо објаснување за суштината на лесните задачи од шега, смешни позиции во кои понекогаш се наоѓаат учениците за време на игрите, т.е. Се трудам да ја разберам суштината на самиот хумор и неговата безопасност. Чувството за хумор обично се манифестира кога ќе се најдат поединечни смешни карактеристики во различни ситуации. Чувството за хумор, ако некој го има, ја омекнува перцепцијата за индивидуални неуспеси во моменталната ситуација. Лесниот хумор треба да биде љубезен и да создава весело, расположено расположение.

Атмосфера на лесен хумор се создава со вклучување на проблеми со приказната во лекцијата, задачи од херои од смешни детски бајки, вклучително и проблеми со шега, со создавање ситуации за игра и забавни натпревари.

а) Дидактичка игра како средство за настава по математика.

Игрите заземаат големо место на часовите по математика. Тоа се главно дидактички игри, т.е. игри, чија содржина придонесува или за развој на индивидуални ментални операции, или за развој на пресметковни техники и вештини за матење. Намерното вклучување игри го зголемува интересот на децата за часот и го подобрува ефектот на самото учење. Создавањето ситуација за играње води до тоа децата, заробени од играта, тивко и без многу тешкотии и напнатост стекнуваат одредени знаења, вештини и способности. На возраст од основно училиште, децата се уште имаат силна потреба од игра, па ја вклучувам во часовите по математика. Играта ги прави часовите емотивно богати, носи весело расположение во детската група и помага естетско да се согледа ситуацијата поврзана со математиката.

Дидактичката игра е вредно средство за негување на менталната активност на децата, ги активира менталните процеси и предизвикува кај учениците силен интерес за процесот на сознавање. Во него, децата доброволно надминуваат значителни тешкотии, ја тренираат својата сила, развиваат способности и вештини. Помага секој едукативен материјал да биде возбудлив, предизвикува длабоко задоволство кај учениците, создава радосно работно расположение и го олеснува процесот на асимилација на знаењето.

Во дидактичките игри детето набљудува, споредува, сопоставува, ги класифицира предметите според одредени карактеристики, врши анализа и синтеза што му се достапни и прави генерализации.

Дидактичките игри даваат можност кај децата да се развие самоволие на такви ментални процеси како внимание и меморија. Бидејќи Водечкиот вид на активност за помладите ученици е образовна активност; дидактичките игри треба да обезбедат формирање на образовни работни вештини и формирање на самата образовна активност.

Играчките задачи ја развиваат детската генијалност, снаодливост и интелигенција. Многу од нив бараат способност да конструираат изјава, расудување и заклучок; бараат не само ментални, туку и волни напори - организација, издржливост, способност да се следат правилата на играта и да се подредат нечии интереси на интересите на тимот.

Меѓутоа, не секоја игра има значајно воспитно-образовно значење, туку само оние кои добиваат карактер на когнитивна активност. Дидактичката игра од едукативна природа ја приближува новата когнитивна активност на детето до она што му е веќе познато, олеснувајќи го преминот од игра во сериозна ментална работа.

Дидактичките игри се особено неопходни во наставата и воспитувањето на шестгодишните деца. Успеваат да го сконцентрираат вниманието и на најинертните деца. На почетокот децата покажуваат интерес само за играта, а потоа и за едукативниот материјал без кој играта е невозможна. За да се зачува самата природа на играта и во исто време успешно да се учат децата математика, потребни се игри од посебен вид. Тие мора да бидат организирани така што: прво, како начин на изведување на дејствијата на играта, да има објективна потреба од практично користење на броењето; второ, содржината на играта и практичните активности би биле интересни и ќе им дадат можност на децата да покажат независност и иницијатива. (Анекс 1)

б) Логички вежби на часови по математика.

Идејата дека на училиште е неопходно да се работи на формирање и развој на логично размислување, почнувајќи од основните одделенија, општо е препознаена во психолошките и педагошките науки. Логичките вежби се едно од средствата со кои децата развиваат правилно размислување. Кога зборувам за логично размислување, мислам на размислување чија содржина е во целосна согласност со објективната реалност.

Логичките вежби ви овозможуваат да изградите правилни пресуди за математички материјал достапен за децата, врз основа на животно искуство, без претходно теоретско владеење на самите закони и правила на логика.

Во процесот на логички вежби, децата практично учат да споредуваат математички предмети, да вршат наједноставни видови на анализа и синтеза и да воспостават врски помеѓу генеричките и специфичните концепти.

Најчесто, логичките вежби што ги нудим не бараат пресметки, туку само ги принудуваат децата да донесуваат правилни проценки и да даваат едноставни докази. Самите вежби се забавни по природа, така што придонесуваат за појава на интерес кај децата за процесот на ментална активност. И ова е една од клучните задачи на образовниот процес на училиште.

Поради тоа што логичките вежби се вежби во менталната активност, а размислувањето на помладите ученици е главно конкретно, фигуративно, на часовите користам визуелизација. Во зависност од карактеристиките на вежбите, користам цртежи, цртежи, кратки услови на задачите и белешки за термини и концепти за јасност.

Народните гатанки отсекогаш служеле и служат како фасцинантен материјал за размислување. Загатките обично укажуваат на одредени карактеристики на објектот, кои се користат за да се погоди самиот предмет. Загатките се единствени логички задачи за идентификување на објект врз основа на некои од неговите карактеристики. Знаците може да варираат. Тие ги карактеризираат и квалитативните и квантитативните аспекти на темата. За часовите по математика избирам гатанки во кои самиот предмет, заедно со другите, главно се заснова на квантитативни карактеристики. Изолирањето на квантитативната страна на објектот (апстракција), како и наоѓањето објект врз основа на квантитативни карактеристики се корисни и интересни логичко-математички вежби. (Анекс 1)

в) Улогата на игрите со улоги во процесот на наставата по математика.

Меѓу математичките игри за деца има и игри со улоги. Игрите со улоги може да се опишат како креативни. Нивната главна разлика од другите игри е независноста на креирањето на заплетот и правилата на играта и нивното спроведување. Најатрактивна моќ за помладите ученици се оние улоги кои им даваат можност да покажат високи морални квалитети на поединецот: чесност, храброст, другарство, снаодливост, духовитост, генијалност. Затоа, ваквите игри придонесуваат не само за развој на индивидуалните математички вештини, туку и за острината и логиката на мислата. Конкретно, играта придонесува за развој на дисциплината, бидејќи секоја игра се игра според соодветните правила. При вклучувањето во играта ученикот следи одредени правила; во исто време, тој ги почитува самите правила не под принуда, туку целосно доброволно, во спротивно нема да има игра. А следењето на правилата е поврзано со надминување на тешкотиите и со упорност.

Сепак, и покрај важноста и значењето на играта за време на часот, таа не е цел сама по себе, туку средство за развивање интерес за математиката. Математичката страна на содржината на играта секогаш треба јасно да се стави на преден план. Само тогаш ќе ја исполни својата улога во математичкиот развој на децата и во негувањето на нивниот интерес за математиката. (Анекс 1)

Правила за играње игри на часовите по математика

Врз основа на огромното искуство од минатото, на посебно истражување и практикување на современото искуство, можеме да зборуваме за условите чие почитување придонесува за формирање, развој и зајакнување на когнитивниот интерес на учениците:

Првиот услов е максимално потпирање на активната ментална активност на учениците. Главната основа за развој на когнитивните моќи и способности на учениците, како и за развој на вистински когнитивен интерес, се ситуации на решавање на когнитивни проблеми, ситуации на активно пребарување, нагаѓање, размислување, ситуации на ментална напнатост, ситуации на неконзистентност на пресуди, судири на различни позиции што треба сами да ги разберете, да донесете одлука, да заземете одредена гледна точка.

Вториот услов вклучува обезбедување на формирање на когнитивни интереси и личноста како целина. Тоа е образовниот процес да се води на оптимално ниво на развој на учениците. Патот на генерализациите, потрагата по обрасци кои управуваат со видливите појави и процеси, е пат кој, кога опфаќа многу прашања и гранки на науката, придонесува за повисоко ниво на учење и асимилација, бидејќи се заснова на максималното ниво на развој. на ученикот.

Емоционалната атмосфера на учење, позитивниот емотивен тон на воспитно-образовниот процес е третиот важен услов. Просперитетна емоционална атмосфера на настава и учење е поврзана со два главни извори на развој на учениците: со активност и комуникација, што доведува до повеќевредни односи и создава тон на личното расположение на ученикот.

Четвртиот услов е поволна комуникација во образовниот процес. Оваа група на услови за односот „ученик – наставник“, „ученик – родители и роднини“, „ученик – тим“. На ова треба да се додадат некои индивидуални карактеристики на самиот ученик, искуството на успех и неуспех, неговите склоности, присуството на други силни интереси и многу повеќе во психологијата на детето.

Значи, еден од најважните услови за формирање на когнитивен интерес беше дискутиран погоре. Усогласеноста со сите овие услови придонесува за формирање на когнитивен интерес за настава по математика.

При организирање на математички игри, мора да се придржувате до следниве одредби: едукативен час игра по математика

Правилата на играта треба да бидат едноставни, прецизно формулирани и достапни за помладите ученици. Ако материјалот е изводлив само за одредени ученици, а останатите или не ги разбираат правилата или имаат малку разбирање за содржината на математичката или логичката страна на играта, тогаш тоа нема да предизвика интерес кај децата и ќе се спроведе само формално.

Играта нема да придонесе за исполнување на педагошките цели ако предизвика пресилна реакција кај децата, но не обезбеди доволно храна за директна ментална активност, не ја развие нивната математичка будност и внимание.

Кога се води игра поврзана со натпревар помеѓу тимови, контролата врз нејзините резултати мора да биде обезбедена од целиот тим присутни ученици. Сметководството на резултатите мора да биде отворено, јасно и праведно. Грешките во сметководството, нејаснотијата во самата организација на сметководството доведуваат до неправедни заклучоци за победниците и, следствено, до незадоволство кај учесниците во играта.

Игрите ќе бидат интересни за децата кога секој од нив ќе стане активен учесник. Долгото чекање да дојде редот да се вклучи во играта го намалува интересот на децата за оваа игра.

Разиграната природа на материјалот во математиката треба да има одредена мерка. Надминувањето на оваа мерка може да доведе до тоа децата да гледаат само игра во сè.

На часовите по математика, игрите имаат когнитивно значење, затоа, тие ја доведуваат во прв план ментална задача, за чие решавање мора да се користат споредби, анализа и синтеза, судови и заклучоци во менталната активност. Тогаш тие ќе придонесат не само за формирање на логично размислување кај помладите ученици, туку и за коректен, јасен и концизен говор.

Во текот на играта мора да се изврши одредено завршено дејство, да се реши одредена задача. Играта не треба да остане недовршена. Само под овие услови таа ќе остави трага во главите на децата.

Го систематизирав забавниот материјал што го користам на часовите по математика. За секој дел од програмата избрав соодветни задачи, посебно за секој час.

Главната цел на забавниот материјал што го користам е да им помогнам на децата да ги разберат главните прашања на програмата. Нудам задачи што ги користам. (Види прилог)

Заклучок

Во оваа работа беше спроведена анализа на методолошката и психолошко-педагошката литература за употребата на математички игри во воннаставната работа по математика за развивање на когнитивен интерес. Во работата беа испитани и видовите математички игри, технологијата на играње на играта, структурата, барањата за избор на задачи и водење на играта, карактеристиките на играта како форма на воннаставна работа по математика и нејзината најважна карактеристика - зајакнување и развој на когнитивниот интерес.

И од теоретскиот и од практичниот дел произлегува дека математичката игра се разликува од другите форми на воннаставна работа во математиката по тоа што може да ги надополни другите форми на воннаставна работа по математика. И што е најважно, математичката игра им дава можност на учениците да се изразат себеси, своите способности, да ги тестираат постојните знаења, да стекнат нови знаења и сето тоа на необичен, забавен начин. Систематската употреба на математичките игри во воннаставната работа по математика повлекува формирање и развој на когнитивен интерес кај учениците.

Сумирајќи го сето горенаведено, верувам дека математичката игра, како ефективно средство за развивање на когнитивниот интерес, треба што почесто да се користи во воннаставната работа по математика.

Библиографија

1. Aristova, L. Студентска активност за учење / L. Aristova. - М: Просветителство, 1968 година.

2. Балк, М.Б. Математика после училиште: прирачник за наставници / М.Б. Балк, Г.Д. Масовно. - М: Просветителство, 1671. - 462 стр.

3.Виноградова, М.Д. Колективна когнитивна активност и едукација на ученици / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. - М: Просветителство, 1977 година.

4. Воџински, Д.И. Негување интерес за знаење кај адолесцентите / Д.И. Воџински. - М: Учпедгиз, 1963. - 183 стр.

5. Игнатиев В.А. „Воннаставна работа за аритметика во основно училиште“ Москва, „Просветителство“ 1965 година

6. Котов А.Ја. „Вечери на забавна математика“ Москва, „Просветителство“ 1967 година

7. Сорокин П.И. „Забавни проблеми во математиката“ Москва, „Просветителство“ 1967 година

8. Труднев В.П. „Сметајте, осмелете се, погодете! Москва, „Просветителство“ 1970 година

9. Труднев В.П. „Воннаставна работа по математика во основно училиште“ Москва, „Просветителство“ 1975 г.

10. Остер Г.Б. „Задачник“ Москва, „Искра-М“ 1995 година

11. Бајрамукова П.У. „Воннаставна работа по математика“ Москва, „Издавачко училиште Риле“ 1997 г.

12. Зак А.З. „600 задачи за игра за развој на логично размислување кај децата“ Јарослав, „Академија за развој“ 1998 година

13. Метелски, Н.В. Дидактика на математиката: општа методологија и нејзините проблеми / Н.В. Метелски. - Минск: Издавачка куќа БСУ, 1982. - 308 стр.

14. Игра во педагошкиот процес - Новосибирс, 1989 г

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Играта како услов за развој на когнитивниот интерес кај помладите ученици, карактеристики и начини на неговото формирање. Изработка на збир на дидактички игри за I одделение, експериментална работа за нивна употреба на часови по математика во основно училиште.

работа на курсот, додадена 23.01.2014 година


Процесот на формирање и развој на когнитивниот интерес кај помладите ученици. Врската помеѓу проблемите на негување когнитивен интерес и развојот на размислувањето во процесот на наставата по математика. Дидактички игри, нивните видови и карактеристики на употреба во 1 одделение.

теза, додадена 01/11/2010


Услови за формирање на когнитивни интереси во наставата по математика. Воннаставната работа на училиште како средство за развивање на когнитивниот интерес кај учениците. Математичката игра е форма на воннаставна активност и средство за развивање на когнитивниот интерес на учениците.

теза, додадена 28.05.2008


Поим и структура, главни фази на когнитивниот процес. Определување на нивоа и критериуми за формирање на когнитивен интерес. Важноста на когнитивните задачи од историска и математичка природа. Историски материјал на часови по математика.

работа на курсот, додаде 07/04/2011


Психолошки и педагошки основи на активноста на игри. Суштината и видовите на игрите, нивната улога во учењето и развојот на когнитивниот интерес кај учениците од основните училишта. Методи на користење забавни игри на часовите по математика при учење собирање и одземање на броеви.

работа на курсот, додадена 16.01.2014 година


Карактеристични карактеристики на развојот на когнитивниот интерес кај основците со нормален психофизички развој и со ментална ретардација. Изработка на програма за развој на когнитивен интерес кај ментално ретардираните деца на часовите по математика.

теза, додадена на 02.03.2016 г


Концептот на „когнитивен интерес“ во психолошка и педагошка литература. Механизми за формирање на когнитивен интерес кај деца од основно училиште. Препораки за развивање на когнитивен интерес за часови по математика кај учениците од 1 одделение.

работа на курсот, додаде 01/10/2014


Теоретски основи за формирање и развој на когнитивниот интерес на помладите ученици за часови по математика. Карактеристики и ефективност на користење на дидактички игри во работата на наставник во основните одделенија на Кукмор училиште бр. 2 на Република Татарстан.

презентација, додадена 02/08/2010


Интересот како мотив за учење. Извори на когнитивен интерес, методи и методолошки техники за неговото формирање. Главните знаци на когнитивниот интерес на учениците. Зависноста на успехот во учењето од ставовите на учениците кон активностите за учење.

апстракт, додаден на 18.08.2009 година


Зацртај задачи како начин да се развие интерес кај помладите ученици. Методи за зголемување на когнитивната активност на учениците на часовите по математика. Психолошки и педагошки основи на когнитивната активност на учениците. Современи методи за решавање на проблеми со заговор.

МАДО градинка бр.29 „Јагодка“ Република Башкортостан

Белоретск

Едукатор: Латохина Јулија Сергеевна

Математичките игри како средство за интелектуален развој на децата од предучилишна возраст.

Математиката игра огромна улога во менталното образование и развојот на детската интелигенција. Во моментов, во ерата на компјутерската револуција, заедничката гледна точка изразена со зборовите „не секој ќе биде математичар“ е безнадежно застарена.

Математиката има огромен потенцијал за развивање на детското размислување додека учат уште од најрана возраст. Математиката има уникатен развоен ефект. „Таа го става умот во ред“, т.е. најдобрите форми методи на ментална активност.

Нејзиното проучување придонесува за развој на меморија, говор, имагинација, емоции; формира упорност, трпение и креативен потенцијал на поединецот. „Математичарот“ подобро ги планира своите активности, ја предвидува ситуацијата, поконзистентно и попрецизно ги изразува своите мисли и подобро ја оправдува својата позиција.

Да се ​​предава математика на деца од предучилишна возраст е незамисливо без употреба на дидактички игри, забавни задачи и забава. Во исто време, улогата на едноставниот забавен математички материјал се одредува земајќи ги предвид возрасните можности на децата и задачите за сеопфатен развој и образование: да се активира менталната активност, да се интересира за математички материјал, да се плени и забавува децата, да се развијат умот, да ги прошири и продлабочи математичките концепти, да ги консолидира стекнатите знаења и вештини, да ја вежба нивната употреба во други активности.

Во процесот на математички игри, децата ги учат својствата и односите на предметите, броевите, аритметичките операции, количините и нивните карактеристични карактеристики, односите простор-време и разновидноста на геометриските форми. Децата уживаат да решаваат едноставни креативни проблеми: пронаоѓање, погодување, откривање тајна, составување, модифицирање, совпаѓање, моделирање, групирање.

Дидактичките игри се вклучени директно во содржината на часовите како едно од средствата за спроведување на програмските задачи. Местото на дидактичка игра во структурата на лекцијата за формирање на елементарни математички концепти се одредува според возраста на децата, целта, целта и содржината на лекцијата. Може да се користи како задача за обука, вежба насочена кон извршување на одредена задача за формирање идеи.

При развивањето на математичкото разбирање кај децата, широко се користат разновидни вежби за дидактички игри кои се забавни по форма и содржина. Тие се разликуваат од типичните образовни задачи и вежби по необичниот начин на поставување на проблемот (најди, погоди) и неочекуваноста да се презентира во име на некој книжевен лик од бајките (Пинокио, Чебурашка). Вежбите со игри треба да се разликуваат од дидактичките игри во структурата, целта, нивото на независност на децата и улогата на наставникот. Како по правило, тие не ги вклучуваат сите структурни елементи на дидактичката игра (дидактичка задача, правила, играчки дејства). Нивната цел е да ги вежбаат децата со цел да развијат вештини и способности.

Дидактичките игри ги организира и режира наставникот. Неопходно е да се создадат услови за математичка активност на детето во кои ќе покаже независност во изборот на материјал за играње и игри, врз основа на неговите потреби и интереси во развој. Во текот на играта, која произлегува на иницијатива на самото дете, тој се вклучува во сложена интелектуална работа.

Во градинка, наутро и навечер, можете да играте игри со математичка содржина, табла и печатени, како што се „Домино од фигури“, „Направи слика“, „Аритметички домино“, „Лото“, „Најди пар“, игри на дама и шах итн. Со соодветна организација и водство, овие игри помагаат во развојот на когнитивните способности на децата, формирање интерес за дејства со бројки, геометриски форми, количини и решавање проблеми. Така, се подобрува математичкото разбирање на децата.

Улогата на алатките за игри во современото образование се зголемува. Психолозите докажаа дека вежбите со игри му помагаат на детето да се прилагоди на образовниот процес и да ги совлада основите на математиката. Дидактичките игри и вежби се тесно поврзани со образовниот процес. Играта е активност преку која децата учат. Ова е средство за проширување, продлабочување и консолидирање на знаењето.

Игри со броеви и броеви.

Во моментов, продолжувам да ги учам децата како да бројат напред и назад и се обидувам да ги натерам правилно да ги користат и кардиналните и редните броеви. Користејќи бајка, дидактички игри и вежби, таа ги запознала децата со формирањето на сите броеви во рамките на 9 со споредување на еднакви и нееднакви групи на предмети. Користејќи игри, ги учам децата да ја трансформираат еднаквоста во нееднаквост и обратно.

Играње на такви дидактички игри како што е КОЈ БРОЈ НЕМА?, КОЛКУ?, ЗБУНУВАЊЕ., ПОПРАВИ ГО ГРЕШКАТА, ОТСТРАНИ ГИ БРОЕВИТЕ, ИМЕНИ ГИ СОСЕДИТЕ, МИСЛИ НА БРОЈОТ, БРОЈ КАКО СЕ ИМЕ? , НАПРАВИ БРОЈ КОЈ ПРВ ЌЕ ИМЕ ИМЕ КОЈА ИГРАЧКА НЕМА? децата учат слободно да работат со броеви во рамките на 9 и да ги придружуваат своите постапки со зборови.

За подобро запаметување на броевите користам различни техники: обликување броеви од пластелин, поставување броеви од топчиња од пластелин, од хартија, со примена на методот на апликација, од конци, од врвка на тепих, цртање со стап во снег итн.

Со играње дидактички игри, децата не само што развиваат знаење за броевите, туку развиваат и способност да го поврзат бројот на предмети со броеви и броеви. Децата учат да воспоставуваат зависност меѓу нив.

За време на прошетка, при набљудување, им давам на децата задача да бројат минувачи, да бројат дрвја во областа, да ги именуваат броевите на регистарските таблички на автомобилите што поминуваат, да бројат чекори итн.

Таквата разновидност на дидактички игри и вежби што се користат на часовите и во слободното време им помага на децата да го научат програмскиот материјал.

Игри за патување низ времето.

Со цел децата подобро да ги запомнат имињата на деновите во неделата, ги назначивме со круг со различни бои. Набљудувањата беа спроведени неколку недели, посочувајќи го секој ден со кругови. Ова го направив конкретно за децата самостојно да заклучат дека редоследот на деновите во неделата е непроменет. Им кажав на децата дека имињата на деновите во неделата покажуваат кој ден во неделата е: понеделник е првиот ден по крајот на неделата, вторник е втор ден итн. По таков разговор понудив игри да ги зајакне имињата на деновите во неделата и нивната низа. Децата уживаат во играњето игри - НЕДЕЛА ВО ЖИВО. ПОБРЗО, ИМЕНЕТЕ ГИ ДЕНОВИТЕ ВО НЕДЕЛАТА, ИМЕНЕТЕ ГО ЗБОРОТ КОЈ НЕМА,

За децата подобро да ги паметат имињата на месеците, користам игри - ЦЕЛА ГОДИНА, ДВАНАЕСЕТ МЕСЕЦИ,

Со цел децата подобро да запомнат делови од денот, користам различни структури за говорни честитки - „Добро утро“, „Сега дремеме“, „Добровечер“ им велам на родителите, користам игри испечатени на табла, прашања како. „Појадок во кое време од денот“, „И ручек“ итн.

Игри за ориентација во вселената.

Просторните претстави на децата постојано се прошируваат и зајакнуваат во процесот на сите видови активности. Децата ги совладаат просторните концепти: лево, десно, горе, долу, напред, далеку, блиску.

На децата им давам задачи како: „Застанете така што десно од вас има плакар, а зад вас столче. Седнете така што Тања седи пред вас, а Дима седи зад вас. „Ставете зајак десно од куклата, пирамида лево од куклата“ итн. На почетокот на часот, поминав една разиграна минута: скрив каква било играчка некаде во собата, а децата ја најдоа. Ова го разбуди интересот на децата и ги организираше за активноста.

При извршувањето на задачите за ориентација на лист хартија, некои деца направија грешки, потоа им дадов можност на овие деца сами да ги најдат и да ги поправат своите грешки. За да ги заинтересирам децата за да биде подобар резултатот, користам игри со изглед на некој херој од бајките. На пример, играта НАЈДИ ИГРАЧКА, - „Ноќе, кога немаше никој во групата“, им велам на децата, „Карлсон полета кај нас и донесе играчки како подарок. Карлсон сака да се шегува, па ги сокри играчките и во писмото напиша како да ги најде“.

Има многу игри и вежби кои го промовираат развојот на ориентација во просторот кај децата: НАЈДЕТЕ СЛИЧНА, КАЖЕТЕ НИ ЗА ВАШИОТ шаблон. РАБОТИЛНИЦА ЗА ТЕПИЛИ, УМЕТНИК, ПАТУВАЊЕ ВО СОБА, ПРОДАВНИЦА ЗА ИГРАЧКИ и многу други игри.

Игри со геометриски форми.

За да го консолидира знаењето за обликот на геометриските фигури, таа ги покани децата да препознаат облик на круг, триаголник и квадрат во околните предмети.

Со цел да се консолидираат знаењата за геометриските форми, играв игра како ЛОТО. Со оние деца на кои ова знаење им беше тешко, работев главно индивидуално, давајќи им на децата прво едноставни вежби, а потоа посложени. Врз основа на претходно стекнато знаење, ги запознав децата со новиот концепт на QUADAR. Во исто време, ги користев идеите на децата од предучилишна возраст за квадрат. Подоцна, за да се консолидираат знаењата, во слободното време од часовите, децата добија задачи да нацртаат различни четириаголници на хартија, да нацртаат четириаголници во кои сите страни се еднакви и да кажат како се нарекуваат, да преклопат четириаголник од два еднакви триаголници и многу. повеќе.

Во мојата работа користам многу дидактички игри и вежби со различен степен на тежина, во зависност од индивидуалните способности на децата. На пример, игри како што се НАЈДИ ИСТИОТ шаблон, превиткување квадрат, СЕКОЈА ФИГУРА НА НЕГОВОТО МЕСТО, ИЗБИРАЈ ПО ОБЛИК, ПРЕКРАСНА ЧАСТА, КОЈ МОЖЕ ПОДОБРО ДА ИМЕНИ, ГЕОМЕТРИСКИ МОЗАИК

Игри со логично размислување.

Во предучилишна возраст децата почнуваат да развиваат елементи на логично размислување, т.е. Се формира способност за расудување и донесување сопствени заклучоци. Постојат многу дидактички игри и вежби кои влијаат на развојот на креативните способности кај децата, бидејќи имаат ефект врз имагинацијата и придонесуваат за развој на нестандардно размислување кај децата. Игри како што се НАЈДЕТЕ ЈА ИСТАТА ФИГУРА, КОИ СЕ РАЗЛИКИТЕ?, ЛОГИЧКИ КВАДРАТ, ЛАВИВИРНИЦИ и други. Тие се насочени кон обука на размислување при извршување на дејства.

За да го развијам детското размислување користам разни игри и вежби. Ова се задачи за пронаоѓање фигура што недостасува, продолжување на редовите на фигури, знаци и наоѓање броеви. Запознавањето со ваквите задачи започна со елементарни задачи за логично размислување - синџири на обрасци. Во таквите вежби постои алтернација на предмети или геометриски форми.

Посебно место меѓу математичките игри заземаат игрите за составување рамни слики на предмети, животни, птици од геометриски фигури. Тоа се игри - ТАНГРАМ, МОНГОЛСКА ИГРА, ПОВРШИ ПЛОШТАД итн. Децата сакаат да составуваат слика според модел, тие се задоволни со нивните резултати и се стремат да ги завршат задачите уште подобро.

Креативни задачи за игра и проблемски ситуации

Задачите за креативна игра се користат во формирањето на математички концепти (тие можат да се користат не само на часовите, туку и во слободното време).

• Кога се формираат квантитативни идеи:

„Што може да направи?..“ (Што може да направи бројот 6? Означи го бројот на предмети, стане друг број итн.);

„Што беше - што стана? (Тоа беше бројот 4, но стана број 5. Како се случи ова?);

"Каде тој живее? „(Каде живее бројот 3? Во денови од неделата, месеци од годината, куќни броеви итн.);

„Број, како се викаш?“ (од детето се бара да прикаже број со гестови, останатите мора да го именуваат);

„Имаше многу од ова, но стана малку. Што би можело да биде?" (имаше многу снег, но стана малку - се стопи);

„Не беше доволно, но стана многу. Што би можело да биде?" (во градината имаше малку зеленчук, но сега има многу - порасна) итн.

• Да се ​​консолидираат идеите за геометриски форми:

„Најдете предмети слични на круг (квадрат, триаголник, итн.)“;

„Одредете каков облик изгледа горниот дел на масата (седиштето).

стол, итн.)";

„Избери по форма“ (од децата се бара да го именуваат обликот на предметите или нивните делови на сликата и да ја најдат оваа форма во околните предмети);

„Кој може да именува повеќе предмети што имаат облик на круг (квадрат, триаголник итн.)“;

„Што може кругот да направи?..“ (Што може кругот да направи? Децата мора да одредат што може да направи некој предмет или што се прави со негова помош. На пример, круг може да биде часовник итн.);

„Волшебни очила“. (Замислете дека носите тркалезни очила, низ кои можете да видите само тркалезни предмети. Погледнете наоколу и наведете што можете да видите во оваа соба. Сега замислете дека сте излегле надвор носејќи очила. Што можете да видите таму? Запомнете колку кружни има предмети во вашиот дом Именувај 5 предмети);

„Погоди по опис“ (наставникот му покажува на едно дете слика со предмет, детето го опишува предметот (ова мора да се направи од општо кон специфично), а останатите деца мора да погодат за кој предмет зборуваат);

„Теремок“ (Дете: „Кук-Тук. Јас сум триаголник. Кој живее во теремок? Пушти ме да влезам.“ Наставник: „Ќе те пуштам, само кажи ми како си како мене - квадрат (или како се разликуваш од мене - заокружи)");

„Дополни го она што го имам на ум“ (наставникот (детето) црта дел од геометриска фигура, децата мора да го завршат остатокот) итн.

• Да се ​​развие просторна ориентација:

„Кажи ми за твојот шаблон“ (од децата се бара да нацртаат шаблони користејќи геометриски форми (или им се даваат готови слики со шаблони) и тие мора да кажат како се наоѓаат елементите на шаблонот. На пример, има црвен круг во средината, син квадрат во горниот десен агол, итн.);

„Што се смени? (Има неколку предмети на масата на наставникот; децата мора да запомнат како се наоѓаат предметите едни на други. Потоа од нив се бара да ги затворат очите, при што наставникот заменува 1-2 предмети. Откако ги отвориле очите, децата мора да кажат што се сменило. На пример, зајачето стоеше десно од мечката, а сега лево итн.);

„Да или не“ (лидерот го погодува предметот на сликата, а останатите деца, користејќи прашања на кои лидерот одговара само „да“ или „не“, ја утврдуваат неговата локација) итн.

• Кога формирате идеи за големината:

„Учиме да мериме“ (Кој е најдобриот начин да се измери мравка, дрво, куќа, висина, прст, автомобил, молив?);

„Нахрани го џинот (Tom Thumb)“ (Ако сакаш да подготвиш појадок за џинот (Tom Thumb), како би ги измерил следниве ставки: чај, млеко, путер, леќата, вода, сол? Колку би земале секој производ?);

„Што порано беше мало, но стана големо?“, „Што порано беше големо, а стана мало?“;

„Градење временски воз“ (наставникот подготвува 5-6 опции за прикажување на еден предмет во различни временски периоди (на пример, новороденче, мало дете, ученик, тинејџер, возрасен, постар човек), овие картички лежат на масата во неред, децата ги земаат картичките што им се допаѓаат и сочинуваат воз);

„Погоди и име“ („Погоди за што зборувам“ - има опис на дел од денот, време од годината итн.);

„Порано - подоцна“ (презентерот именува настан, а децата кажуваат што се случило пред него и што ќе се случи после него) итн.

Проблемски ситуации, задачи и прашања може да се користат за развивање идеи кај деца од која било возраст. На пример, за децата од помладата група, можете да ја понудите следнава ситуација: „Надвор е темно. Месечината свети на небото, а на прозорците на куќите се појавија светла. Кога се случува ова? и така натаму. За постарите деца, можете да ги понудите следниве ситуации: „Двајца момци разговараат: „Ќе одам кај баба ми вчера“, рече еден. „Утре бев кај баба ми“, се пофали друг. Како да кажам правилно?

Некои проблемски ситуации личат на аритметички проблеми во форма, но се решаваат преку заклучоци, на пример: „Олја отиде кај баба ѝ во саботата и се врати во понеделникот. Колку дена остана Оља?“, „Алиоша отиде во кино во неделата, а Витија еден ден подоцна. Кога Витија отиде во кино?“, „Катја одмараше на море три недели, а Маша еден месец. Која од девојките одмора подолго? и така натаму.

Децата активно користат различни категории на време кога решаваат логички проблеми кои бараат завршување на фразата што ја започнал наставникот: „Ако денес е вторник, тогаш утре ќе биде...“, „Ако сестрата е помлада од братот, тогаш братот ...“, итн.

Примери на други проблемски ситуации кои можат да се користат за развивање на математички концепти кај децата.

„Волшебник за обратно време“ - наставник (или група деца) го прикажува редоследот на дејствата на процесот во обратен редослед. Децата добиваат задача: да погодат и да го утврдат редоследот на дејствата во директен редослед на презентираниот процес (пиење чај, миење заби).

„Волшебници за зумирање“ - детето избира предмет во групата што би сакал да го промени користејќи ја техниката Зумирање/Зумирање, на пример: „Сакам мојот Волшебник за зумирање да ја допира рибата во аквариумот“. Следно, детето објаснува што се променило, дали овој предмет е добар или лош. Како заклучок, се разјаснува практичната примена на променетиот објект и се предлагаат можни промени во околината.

„Промени дел“ - детето менува дел во избраниот објект користејќи ја техниката за зголемување/намалување. Тој објаснува што ќе се случи, како ќе постои овој објект. Дискусијата за проблематичните ситуации може да биде хумористична (како може човек да спие ако неговите уши стануваат огромни).

„Збунетост“ - од децата се бара да изберат два бајковити предмети (големи или мали) и да ги збунат нивните големини (мала мачка и огромен глушец) или да ги заменат со спротивни (репката порасна многу мала).

„Погоди и име“ - прво, со помош на слики, а потоа без визуелизација, децата добиваат задача „Именувајте предмет за кој може да се каже“ (наведени се некои знаци: форма, боја, големина), „Погодете што Зборувам за“ (опис на временска година, делови од денот итн.).

Интересни прашања, игри на шега.

Наменет кон развивање на доброволно внимание, иновативно размислување, брзина на реакција и обука на меморијата. Во загатките, предметот се анализира од квантитативна, просторна, временска гледна точка и се забележуваат наједноставните односи.

Загатки - шеги

• Во градината шеташе паун.

Се појави уште еден. Два пауни зад грмушките. Колку има? Направете ја математиката за себе.

• Леташе јато гулаби: 2 напред, 1 позади, 2 позади, 1 напред. Колку гуски имаше?
• Именувајте 3 дена по ред, без да користите имиња на денови во неделата или броеви. (Денес, утре, задутре или вчера, денес, утре).
• Кокошката излезе на прошетка и ги зеде нејзините кокошки. 7 трчаа напред, 3 останаа зад. Нивната мајка е загрижена и не може да смета. Момци, избројте колку кокошки имаше.
• На голем тросед, куклите на Танина стојат по ред: 2 кукли за гнездење, Пинокио ​​и веселата Циполино. Колку играчки има?
• Колку очи има семафорот?
• Колку опашки имаат четири мачки?
• Колку нозе има врапчето?
• Колку шепи имаат две младенчиња?
• Колку агли има во собата?
• Колку уши имаат два глувци?
• Колку шепи имаат две шепи?
• Колку опашки имаат две крави?

Решавањето на различни видови нестандардни проблеми во предучилишна возраст придонесува за формирање и подобрување на општите ментални способности: логика на мислата, расудување и дејствување, флексибилност на мисловниот процес, генијалност, генијалност и просторни концепти.

Логички проблеми

*****
Жирафа, крокодил и нилски коњ
живееле во различни куќи.
Жирафата не живеела во црвено
а не во сината куќа.
Крокодилот не живеел во црвено
а не во портокаловата куќа.
Погодете во кои куќи живееле животните?
*****
Пливаа три риби
во различни аквариуми.
Црвената риба не пливаше во круг
а не во правоаголен аквариум.
Златна рипка - не на плоштад
а не во круг.
Во кој аквариум пливала зелената риба?
*****
Еднаш одамна живееле три девојчиња:
Тања, Лена и Даша.
Тања е повисока од Лена, Лена е повисока од Даша.
Која девојка е највисока?
кој е најнизок?
Како се вика кој?
*****
Миша има три колички со различни бои:
Црвена, жолта и сина.
Миша има и три играчки: ролна, пирамида и врвка за предење.
Во црвената количка нема да носи врвка за предење или пирамида.
Жолтата не е врвка за вртење или ролна.
Што ќе носи Мишка во секоја од количките?
*****
Глувчето не патува во првата или последната кочија.
Пилешкото не е просечно и не е во последната кочија.
Во кои вагони патуваат глувчето и кокошката?
*****
Вилинското коњче не седи на цвет или на лист.
Скакулецот не седи на габа или на цвет.
Бубамарата не седи на лист или на габа. Кој на што седи? (подобро е да нацртате сè)
*****
Аљоша, Саша и Миша живеат на различни катови.
Аљоша не живее ниту на горниот кат ниту на дното.
Саша не живее ниту на средниот кат ниту на дното.
На кој кат живее секое момче?
*****
Мајката на Ања, Јулија и Оле купуваа ткаенини за фустани.
Ања не е ниту зелена ниту црвена.
Јуле - ниту зелена ниту жолта.
Оле не е ниту жолт ниту црвен.
Која ткаенина е за која девојка?
*****
Три чинии содржат различни плодови.
Бананите не се во сина или портокалова чинија.
Портокалите не се во сина или розова чинија.
Во која чинија се сливите?
Што е со бананите и портокалите?
*****
Ниту еден цвет не расте под дрвото,
Ниту една габа не расте под брезата.
Што расте под дрвото
Што има под брезата?
*****
Антон и Денис решија да играат.
Едниот со коцки, а другиот со коли.
Антон не ја зеде колата.
Што играа Антон и Денис?
*****
Вика и Катја решија да цртаат.
Една девојка сликаше со бои,
а другиот со моливи.
Со што Катја почна да црта?
*****
Црвено-црните кловнови настапија со топка и топка.
Црвенокосиот кловн не настапи со топка,
И црниот кловн не настапи со балон.
Со какви предмети настапувале црвено-црните кловнови?
*****
Лиза и Петја отидоа во шумата да берат печурки и бобинки.
Лиза не береше печурки. Што собра Петја?
*****

Два автомобили се движеа по широк и тесен пат.
Камионот не возел по тесен пат.
По кој пат се движеше автомобилот?
Што е со товарниот?

Со играње со дете, извршување на сè покомплексни задачи со него, ние, возрасните, ќе можеме сами да ја видиме логиката на расудувањето, способноста да поставиме проблем,

Активностите, вежбите и игрите треба да бидат насочени кон „играње“ математика со нив кога ги поучуваат децата. Дозволете им на децата, незабележани сами по себе, во текот на играта да бројат, собираат, одземаат, решаваат разни видови логички проблеми кои формираат одредени логички операции. Улогата на возрасниот во овој процес е да го одржува интересот на децата.

Употребата на дидактички игри ја зголемува ефикасноста на педагошкиот процес, освен тоа, тие придонесуваат за развој на меморијата и размислувањето кај децата, имајќи огромно влијание врз менталниот развој на детето. Кога ги поучувам малите деца преку игра, се трудам да се погрижам радоста од играта да се претвори во радост од учењето.

Учењето треба да биде радосно!