Мета-предметни надлежности според сојузните државни стандарди. Формирање на мета-предметни компетенции во воспитно-образовните активности кај учениците на часовите по ликовни уметности во основно училиште. Вештини за адаптација во динамично променлив свет

Назад напред

Внимание! Прегледите на слајдовите се само за информативни цели и може да не ги претставуваат сите карактеристики на презентацијата. Доколку сте заинтересирани за оваа работа, ве молиме преземете ја целосната верзија.

Знаењето е само знаење кога се стекнува со напор на нечии мисли, а не со меморија.

Л.Н. Толстој

Денес светот околу нас се менува доста брзо. Способноста за саморазвој и самообразование, способноста и желбата да се усовршуваат ќе го одредат личниот успех на денешниот ученик во иднина. Државата, пак, е заинтересирана за граѓанин кој може да покаже флексибилност, мобилност и креативно размислување. Училиштето се соочува со задача не само да му даде на матурантот што е можно повеќе знаење, туку да го обезбеди неговиот општ културен, личен и когнитивен развој, а со тоа да го опреми со исклучително важна вештина - способност за учење. „Најважната задача на цивилизацијата е да го научи човекот да размислува“ (Т. Едисон)

Токму кон тоа се стремат новата генерација наставници по федерални државни образовни стандарди (да го научат човекот да размислува). Тие се засноваат на пристап на мета-предмет, кој се заснова на разбирањето дека главната работа што треба да се научи и научи на училиште е креативното размислување. Студентот не само што го совладува системот на знаење, туку ги совладува и универзалните (надпредметни) методи на дејствување и со нивна помош ќе може самостојно да добие информации за светот околу него.

„Мета“ значи „стоење зад, горе“ - заеднички за сите предмети. Мета-предметните компетенции значат совладани универзални методи на активност кои се применливи и во образовниот процес и во реални ситуации.

Технологијата на метасубјектот вклучува вклучување на секое дете во различни видови активности, создавајќи услови за неговиот личен раст.

Новите федерални државни образовни стандарди (сојузните државни образовни стандарди) значително се разликуваат од претходните стандарди. Тие вклучуваат промена на содржината на образованието, врз основа на принципите на мета-субјективност. Во услови на преоптоварување со современи образовни содржини, воведувањето нови образовни стандарди останува многу проблематична задача. Според некои научници од модерната педагогија, постигнувањето резултати од мета-предмет се заснова на формирање на клучни компетенции кои можат да обезбедат ефективна активност во различни сфери на човечкиот живот. Новите Федерални државни образовни стандарди се засноваат на природата на образованието заснована на активности, чија главна цел е развој на личноста на ученикот, формирање на интелектуална, високообразована личност.

Современото училиште мора кај своите ученици да формира холистичка слика за светот, која, пак, се заснова на разбирање на ширината на врските помеѓу сите појави и процеси што се случуваат во светот. Поделбата на општата слика на светот и изолацијата на нивното проучување, слабата поврзаност меѓу субјектите предизвикува сериозни тешкотии во формирањето на холистичка слика за учењето и придонесува за ограничена перцепција на културата. Сите образовни предмети постојат сами по себе и не одговараат на современите реалности. Образовниот систем се обидува да биде во чекор со времето и да се менува со брзо темпо. Ова е барање на современото информатичко општество, кое се развива со забрзано темпо. Затоа, училиштето е исправено пред најтешката задача - да ги подготви своите ученици за живот за кој самото не знае. Мисијата на современото образование не е толку асимилација на готово знаење, туку негово обезбедување на когнитивен, општ културен, личен развој и формирање на способноста на учениците за учење. Ова е главната суштина на новите образовни стандарди. Мета-предметните резултати од воспитно-образовните активности се методи применливи и во рамките на воспитно-образовниот процес и при решавање на проблеми во реални животни ситуации, совладени од учениците врз основа на еден, неколку или сите академски предмети.

Пристапот на мета-предмет нуди таква реорганизација на образованието кога ученикот го доживува знаењето не како информација што треба да се запамети, туку како знаење што го разбира и може да го примени во животот. Користењето на овој пристап може да формира кај детето идеја за дисциплина како систем на знаење за светот, изразен во бројки, тела, супстанции и предмети. Односно, пристапот на мета-предмет ви овозможува да формирате холистичка личност на ученикот, како и да обезбедите континуитет на сите нивоа на образование.

Која е класификацијата на мета-предметните компетенции?

Еве ја класификацијата според А.В. Хуторској: вредносно-семантички компетенции; општи културни компетенции; образовни и когнитивни компетенции; информациски компетенции; комуникациски компетенции; социјални и работни компетенции; компетенции за лично само-подобрување.

Токму во врска со оваа класификација, формирањето на мета-предметните компетенции се заснова на формирањето на клучните компетенции на учениците од училиштата.

Мета-предметни вештини – доделени мета-методи, општообразовни, интердисциплинарни (надпредметни) когнитивни способности и вештини.

Да, сите горенаведени методи и средства за воспитно-образовна активност не се појавија вчера; прогресивните, визионерски наставници, во текот на изминатите децении, фрагментарно ги развија и ги вклучија сите овие педагошки технологии во нивните активности. Но, денес таков систем за обука не треба да биде фрагментиран, туку сеопфатен.

Како лекцијата за мета-предмет се разликува од традиционалната лекција? На што треба да се потпрете?

Еве еден алгоритам за развој на лекција за развивање компетенции за мета-предмет, што, според мене, многу ќе му помогне на наставникот:

1. Формирање на темата на часот.
2. Формирање на предмет, мета-предмет цели на часот.
3. Идентификување на основни образовни објекти на кои учениците треба да работат.
4. Утврдување на способностите на учениците на кои би требало да се потпира.
5. Утврдување на каква било проблематична образовна ситуација.

Мислам дека сржта на еден креативен мета-предмет час е токму проблематичната образовна ситуација. За да може лекцијата да биде значајна, треба да формулирате еден или повеќе главни проблеми кои можат да им помогнат на децата да се изразат. Проблемот мора да биде поставен така што ученикот сака да го реши, т.е. предизвикуваат интерес кај учениците. И проблемот треба да биде од мета-субјектна природа. Задачите за учениците треба да бидат јасно формулирани во секоја фаза од часот. Препорачливо е да се одреди специфичниот едукативен производ што треба да се добие како резултат. Императив е да се размисли како учениците размислуваат за нивните активности. И, се разбира, внимателно изберете ја дијагностиката на образовниот производ создаден од студентот.

„Еден од ефективните начини за формирање на знаење за мета-предмет се интегрираните лекции, во кои се развиваат хоризонтите и интелектот на учениците и се формира холистичка слика за светот во умот. Ова се лекции на кои учениците применуваат знаења од историја, литература и други предмети. На пример, интегрирана лекција каде што учениците, пред да ја анализираат приказната на В. надвор од шумата. Ова значи да се свртиме кон лекција по географија, а можеби и биологија. Кога го проучуваат делото „Песна за трговецот Калашников“, споредувајќи ги идеите за ликот на царот во сликарството, историјата и литературата, студентите треба да бидат способни да ја оправдаат својата позиција, нивниот поглед на историската личност. Интеграцијата во литературните лекции на информации за историја, географија, сликарство, архитектура, музика, театар, кино дава резултати од учење кои се манифестираат во способноста да се разбере проблем и да се постави хипотеза; изберете аргументи за да ја потврдите вашата сопствена позиција; идентификуваат причинско-последични односи во усните и писмените изјави; способност за работа со различни извори на информации.

Методот на истражување е многу ефикасен во развивањето на компетенциите за мета-предмет на учениците. Употребата на елементи на методи засновани на проблем, пребарување и истражување го прави процесот на учење попродуктивен. Развојот на истражувачките вештини и способности на учениците помага да се постигнат одредени цели: да се зголеми интересот на учениците за учење, да се мотивираат да постигнат подобри резултати. Час-истражувањето ги задоволува критериумите на современ час. Ова е лекција-откривање на нешто ново. Ова е самореализација на ученикот. Ова е лекција за комуникации. Ова е лекција за создавање едукативен производ: правило, алгоритам, есеј, презентација.

Методот на истражување е успешно користен од мене. Оваа форма на работа ја користев како пробна лекција кога го проучував романот на Ф.М. Достоевски „Злосторство и казна“. На студентите им поставувам проблем, за кој е неопходно да се изучуваат примарни извори со различни гледишта за романот, да се анализираат и да се извлечат заклучоци. Предлагам студентите внимателно да го прочитаат романот и да се запознаат со критички написи. Едукативниот производ што тие го презентираат на часот се проект-говорите на судијата, обвинителите, адвокатите, сведоците и секако на самиот Раскољников. Еве како помина една од тие лекции.

Тема на лекцијата. Страдач за човештвото или...

Цел:врз основа на романот „Злосторство и казна“ за да покаже дека, опишувајќи ги маките на Раскољников, Достоевски ги егзекутира оние што ја негираат светоста на човечката личност; тврди дека секој човек е свет и во тој поглед сите луѓе се еднакви.

Епиграф за лекцијата.

И во денешниот свет со неговите атомски бомби, со грабежот на империјалистите, во светот растргнат од расните проблеми и неконтролираното насилство, алармантните аларми на Достоевски непрестајно бијат
апелирајќи до хуманоста, хуманизмот.

Ч.Аитматов.

Наставник.Денес ќе спроведеме пробна лекција, чија тема е „Страдач за човештвото или...“ Ова „или“ мора да го разбереме со вас момци.

(Ја објавувам целта на часот, внимавајте на епиграфот)

– Како ги разбирате зборовите на Чингиз Аитматов?
Значи, јас ги застапувам оние кои ќе го администрираат судењето и сите учесници.
Судијата сум јас, јас. Те молам сакај и почитувај.
Обвинителите _________________________________________________
адвокати _________________________________________________
Судски службеник ________________________________________________
Сведоци _________________________________________________

(Пулчерија Александровна Расколникова, Авдотја Романовна Расколникова, Разумихин, Порфири Петрович, Софија Семјоновна Мармеладова, Свидригаилов и други дејствуваат како сведоци во романот)

И на крај, обвинетиот _______________________________________

Може да учествуваат и сите останати.

Службеник на судот.Станува! Судењето доаѓа!
Почитуван судија! Господата од жирито се подготвени да го слушнат случајот на Родион Романович Расколников. Ги молам сите да седнат на своите места. Ги замолувам сите да седнат.

Судија.Се води кривична по пријава на Родион Романович Раскољников, кој извршил тешко кривично дело со цел грабеж - убиство на старата заложничка Алена Ивановна и нејзината полусестра Лизавета.

Секретар.На 10 јули годинава, Родион Расколников, криејќи секира под палтото, се прицврстил на специјално подготвена јамка и земајќи однапред подготвена, наводно, хипотека, ја напуштил куќата и се упатил кон местото на живеење на стариот заемодавец. . Тука Раскољников ја убил Алена Ивановна со неколку удари со секира во главата, а потоа, неколку минути подоцна, нејзината сестра Лизавета.

Судија.За подобро да ја разберете суштината на работата, треба да ја знаете животната приказна на Расколников. Обвинети, имаш збор.

Расколников.Јас, Раскољников Родион Романович, поранешен студент на Универзитетот во Санкт Петербург. Првиот, бидејќи поради недостиг на средства, бил принуден да ги напушти студиите. Јас припаѓам на пониска класа, сиромав сум. Рано го изгубив татко ми, имам мајка и сестра Дуња.
Претходно живеел во напуштен град каде владееле пијанството, сиромаштијата и пцуењето. Одев во црква, ги почитував сите христијански ритуали, односно бев како сите други.
Моментално живеам, ако може да се нарече живот, овде во Санкт Петербург. Живеам од рака до уста, гушкајќи се во мизерен плакар, како плакар, од каде што исто така се закануваат дека ќе ме исфрлат на улица.
Судбината на моето семејство беше загрозена. Сето ова ме доведе до длабоко размислување за животот во свет во кој доминираат неправедна моќ, суровост и алчност.
Врз основа на примери од историјата (Мохамед, Наполеон и други) и потпирајќи се на примери од животот околу нас, дојдов до заклучок дека сите луѓе се поделени на извонредни луѓе, на кои „сè им е дозволено“ заради повисоки размислувања. и обичните луѓе, чија судбина е да издржат и да се потчинат.
Јас сум совесна и лесно ранлива личност. Не можам со смиреност да гледам на ужасите и несреќите што владеат во општеството. Затоа завршив овде на обвинителна клупа.

(Животната приказна на обвинетиот ја подготви ученик од одделението, како и говорите на сите други)

Судија.Ви благодарам Можете да седнете. Сведоците се поканети да присуствуваат на рочиштето.

Секретар.Сведок Пулчерија Александровна Расколникова.

(Поканети се сите сведоци)

Судија.Дали има други сведоци кои сакаат да зборуваат во одбрана или обвинение против Расколников?

Секретар.На обвинителот му се дава збор за обвинителството.

обвинител.Од првите минути од средбата со Родион Расколников, гледаме дека тој е поробен на филозофска идеја која дозволува „крв според совеста“. Тој смета дека не само историскиот напредок, туку и целиот развој се одвивал и се одвива на сметка на нечија, на нечии страдања, жртви, крв. Целото човештво е поделено во две категории, во две категории. „Има луѓе кои кротко прифаќаат каков било ред на нештата - „треперливи суштества“; има луѓе кои смело ги нарушуваат моралните норми и општествениот поредок прифатен од мнозинството: „моќните на овој свет“, вели Расколников. „Се случува развојот на општеството. во процесот на газење на „треперливи суштества“ „Наполеони“.
Кој му даде право на Раскољников да ги дели луѓето на овој начин? Зарем ова не е криминална идеја?
Теоријата на Раскољников го осудува најголемиот дел од човештвото на ропско служење на оној во чии раце е моќта. На крајот на краиштата, ако секој сака да докаже дека е „Наполеон“, ќе започнат елементите на универзалниот криминал.
Со еден збор, теоријата на Расколников е нехумана по својата суштина.
Да, обвинетиот страда!
Но, колку вреди неговото страдање по извршувањето на убиството? Загинаа две лица. Убиен ладнокрвно. Тие повеќе не можат да се вратат. Убиството беше долго подготвувано, сите детали беа обмислени, односно сакам да ви го свртам вниманието, господа, на тоа дека убиството е намерно, со цел грабеж.
Да се ​​потсетиме како се случи сето ова. Колку внимателно го подготвил ова злосторство. За тоа сведочат кутијата за бурмут, наводно сребрена, но всушност фалсификувана од убиецот, и јамката на јакната наменета за секирата, и на крај, самата секира е симбол на слепа сила, симбол на насилство, а не е важно за каква цел бил користен.
Што е со второто убиство? Кутро, беспомошно, веќе понижено и навредено суштество. Зошто таа страдаше? Но, нема шанси! Непотребен сведок и ништо повеќе. Но, таа е истото беспомошно суштество заради чиешто теоријата на Расколников дозволува „крв според совеста“. Каде е објаснувањето за ова? И еве го. Лицето кое еднаш извршило кривично дело може да го повтори.
Господине судија! Господа од жирито! Еве еден човек кој извршил злосторство какво што досега не сум видел. Суровоста на оваа личност му пркоси на секое објаснување, а уште помалку на оправдувањето. Таквите луѓе се опасни за општеството. И барам судот да изрече единствена правична казна – смртна казна.

Секретар.Зборот е даден на одбраната.

Застапник.Господа од жирито! Господине судија! Би се согласил со господине обвинител, ако не за една околност. Мора да земеме предвид дека мојот клиент не дојде до оваа идеја веднаш или одеднаш. Тој дојде кај неа откако долго време го набљудуваше рускиот живот, размислувајќи за националната и светската историја. Животот и историјата се тие што целосно го убедуваат во исправноста на неговата идеја, неговата теорија. Токму така функционира светот. Големите личности не застануваат на ниту една жртва, насилство, крв за да ги постигнат своите цели. Има доста примери за ова околу нас, само треба добро да погледнете наоколу.
Светот на глупавата, смртна тишина е страшен. Сите благослови на животот овде се заробени од богати паразити. И тој е млад. Згоден. Паметни. Полн со енергија. Жед да се преправи овој живот. Најдете достојно место за себе во него. Поради оваа причина, Раскољников смислува, како што веќе удостоивте да забележите, господине обвинител, теорија која е античовечка во својата суштина, спроведува страшен експеримент, притоа осудувајќи се, пред сè, на неподносливи душевни маки.
Господине судија! Господа од поротата, ве замолувам да го земете предвид сето она што го кажав погоре и да му дадете можност на мојот клиент да се искупи за својата вина. Барам поблага реченица.

Судија.Обвинети, ти го имаш последниот збор.

Расколников.Господине судија! Господа од жирито! Што можам да кажам во моја одбрана? Да, јас сум виновен. Но, мојата теорија има алтруистички мотиви. Сакав да се спасам себеси и моето семејство од безнадежна потреба, но не само тоа...
Има уште една причина што ме натера да направам злосторство: „Не убив за, добивајќи средства и моќ, да станам добротвор на човештвото. Глупости! Само убив, само за себе!..“ Сакав да се наметнам во животот, да докажам дека не сум „треперливо суштество, но имам право“. Но, по убиството што го извршив, се чувствувам како одметник. Постоеше јаз меѓу мене и луѓето околу мене. Ја преминав моралната бариера и се ставив надвор од законите на човечкото општество.
Маките на совеста, свеста за мојата духовна празнина, ме доведоа во рацете на правдата. Барам при изрекувањето на казната да се има предвид фактот на признание и покајание.

Секретар.Судот се повлекува да ја изрече пресудата.

(Сите одат на своите места)

Наставник.Така, судот наводно се повлекол да изрече пресуда. Но, пресудата, мислам, лежи во секој од вас. Секој од вас можеше да го разбере овој сложен процес што се случи со херојот на романот. Успеа да сфати дали Родион Раскољников е виновен или не, дали е виновно општеството и, на крајот, кој е Раскољников, страдалник на човештвото или човек кој го прекршил законот.

(Секој ученик го кажува своето мислење: Раскољников е виновен или не)

Наставник.Уште еднаш сакам да ви го привлечам вниманието на епиграфот на лекцијата. Навистина, проблемот што го покрена Достоевски во романот е сè уште актуелен во наше време. Многу е тешко да се разбере што се случува околу нас сега. Но, секој од нас мора да се труди да не ги прекрши законите на човечкиот морал и да не ги прегази човечките животи.
Ви благодариме за вниманието.

(Оценките се дадени)

Лекциите за руски јазик и литература придонесуваат за развој на комуникативна, образовна и когнитивна компетентност. Главните активности на часовите се: истакнување на главната идеја на текстот, заклучување во дијаграми, табели. Работата со текст се заснова на интерпретација, алгоритмизација и презентација. Еден од главните насоки на мојата работа е да негувам љубов кон мојата родна земја, кон обичаите и традициите на мојот народ. Згора на тоа, заедно со традициите на нашиот народ, зборуваме и за традициите на народите кои живеат на територијата на Кабардино-Балкарија и Русија. Така, самите момци го подготвија проектот „Тау Адет“ (Планински обичај), во рамките на кој научија многу за традициите и обичаите на планинските народи.

Ова го проширува разбирањето на нормите на културниот живот и ги запознава со овие норми, формира начин на живот достоен за една личност, а исто така формира животна позиција. Направивме сеопфатна анализа на текстот, повторени правописи и пунктограми.

Една од компонентите на програмата за руски јазик е формирањето на вокабуларот на учениците. Работам на развивање на вокабуларот на учениците на секој час. Прво, ги подготвува децата да ги согледаат класичните текстови. Прво, предлагам учениците да го дознаат значењето на нејасните зборови. Таквата работа го збогатува вокабуларот на учениците и подготвува јазичен материјал за перцепција на фикцијата. Покрај тоа, постои екскурзија во минатото на јазикот (особено кога се работи на архаизми), а со тоа се учи историјата и традициите на нашата земја. Истата техника ја користам кога учам нов вокабулар, фразеолошки единици и фрази. Предлагам да внесете фраза во десната колона, погодувајќи ја од описот од левата колона. Сето ова ги носи студентите на сосема поинакво интелектуално ниво. Истражувачките активности во училницата формираат вештини за мета-предмет. Работете со референтна литература, анализирајте и извлечете заклучоци, формулирајте го вашиот говор, организирајте свои активности. Често користам сложена анализа на текст за да го формирам вокабуларот на учениците. Во оваа фаза, учениците учат да го применуваат своето знаење и правилно да го формулираат говорот.

Проектниот метод е исто така многу добар за развој на компетенции за мета-предмет. На крајот на краиштата, проектните активности вклучуваат не само истражувачка работа, туку и пребарување и обработка на податоци за теоретски и практичен проблем. Нудам различни индивидуални задачи - проекти: подготовка на биографски информации за авторот на делото, известување за карактеристиките на драмското дело, подготовка на мини-квиз „Погоди го ликот“, меморирање песна, заштита на илустрации (вклучувајќи ги и оние направени од самите студенти). Сето ова придонесува за развој на такви компетенции за мета-субјекти како што се вештини за соработка и способност за работа со информации.

Голем плус е тоа што во активноста се вклучени сите ученици во одделението, без разлика на различните нивоа на самодоверба во однос на предметот и способностите за учење.

Различни техники, методи, технологии не се цел сами по себе. Резултатот е важен. Наставникот мора да ги оценува своите успеси според успесите на неговите ученици.

Нетрадиционалните педагошки технологии ја зголемуваат мотивацијата за учење и интересот на децата за училиште, создаваат средина на креативна соработка и натпревар, всадуваат кај децата чувство на самопочит, им даваат чувство на креативна слобода и што е најважно, носат радост.

Така, мета-предметните компетенции се совладување на основните универзални едукативни дејства (регулаторни, комуникативни, когнитивни); методи на активност што се користат и во образовниот процес и при решавање на проблеми во ситуации од реалниот живот, совладани од студентите врз основа на еден, неколку или сите академски предмети, чија цел е да се едуцираат креативна, слободна личност која ги исповеда вредностите. на едно демократско општество. Обуката е проткаена со многу услови и задачи кои ги одредуваат дидактичките принципи. Улогата на наставникот во училницата радикално се менува, од пренесувач на знаење се претвора во организатор на образовниот процес, асистент и советник на децата. Наставникот мора јасно да ги види изгледите за развој на секое дете и на тимот како целина. Наставникот мора да биде подготвен секоја минута за импровизација и неочекувани пресврти на часот. Несомнено, тој мора одлично да владее со едукативниот материјал и да се стреми кон знаење, да биде во постојана потрага по методолошки техники кои обезбедуваат развојно учење, да поседува самоанализа, соодветна самодоверба и да може да ги приспособува резултатите од неговите активности.

Воведувањето компетенции на мета-предмет во образовниот процес е одговор на образовниот систем на барањата на времето и општеството, кои бараат од училиштето да ги едуцира своите ученици во способноста да „дејствуваат ефективно надвор од образовните ситуации и заплети“ (В.А. Болотов, В.В. Сериков).

ЛИТЕРАТУРА

1. Сојузен државен образовен стандард за општо образование / Министерство за образование и наука на Руската Федерација. – М.: Образование, 2010. – (стандарди од втора генерација).
2. Хуторској А.В.Клучните компетенции како компонента на личност-ориентирана парадигма на образованието//Јавно образование–2009–бр.2–стр.58-64.
3. Хуторској А.В.Содржина на мета-предмет и образовни резултати: како да се имплементираат федералните државни образовни стандарди (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
4. Хуторској А.В.Работа со мета-предметната компонента на новиот образовен стандард // Јавно образование бр. 4 2013 – стр. 157-171.
5. Интернет ресурси

Говор на Валиева Е.Ф., наставник по хемија во МБОУ „АСОШ бр. 1“ од областа Актаниш во Република Татарстан

на републичкиот научно-методолошки семинар за наставници „Иновативни методи на настава во училиштето и нивна имплементација“

(во рамките на републичките платформи за иновации „Модели за организирање воннаставни активности на ученици во согласност со барањата на Федералната државна образовна институција“

и „Актуелни проблеми во спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование“ врз основа на „Лицеумот бр. 5“ од областа Вахитовски во Казан

Здраво драга публика. Добар ден. Јас се викам Елвира Фанисовна. Јас сум наставник по хемија во средното училиште Актаниш бр. 1 во општинскиот округ Актаниш во Република Татарстан.

1 слајдТема: „Формирање на мета-предметни компетенции на учениците преку проектни и истражувачки активности“

2 слајд.Стариот римски филозоф Сенека рекол: „Ние не учиме за училиште, туку за живот“. Денес овие зборови добиваат особена важност. Новите стандарди на општо образование, како нов методолошки пристап, вклучуваат услов за резултатите од учењето на мета-предметот. На општеството му е потребна личност која има универзални информациски вештини, личност која е способна да се самоучи, да предвидува и да донесува одлуки.

Сметам дека организацијата на проектантските и истражувачките активности обезбедува плодни услови за постигнување резултат на мета-субјектот. Сепак, одредени тешкотии го попречуваат неговото успешно спроведување. Една од нив е контрадикторноста помеѓу доволното знаење на студентите и практичната неспособност за примена на знаењето од мета-предметот во реалниот живот, ќе се обидам да го откријам и решам овој проблем во мојот говор. (Многу од нашите ученици го знаат материјалот, но не знаат како да работат со него во секојдневниот живот).

За да го решам овој проблем, си поставив цел - преку дизајн и истражувачки активности да создадам услови за формирање на мета-предметни компетенции на студентите. Верувам дека за да се зголеми мотивацијата кај учениците потребно е да се развијат вештини за критичко и креативно размислување

Механизам за постигнување на целтаепристап на мета-предмет, бидејќи претпоставува дека детето не само што совладува систем на знаење, туку и совладува универзални методи на дејствување и со нивна помош ќе може самиот да добие информации за светот. Ова се барањата на втората генерација образовни стандарди, кои сега се развиени и активно се воведуваат во наставата.

3 слајд. Хипотезата на моето сопствено истражување е декаЕфективноста на развојот на животно ориентирани способности на учениците на часовите по хемија и во секојдневниот живот се зголемува доколку основата на учењето се едукативни, проектни и истражувачки активности како мета-предметна компонента.

4 слајд.Во моите наставни активности ги користам делата на американскиот филозоф и прагматичар Џон Дјуи (1859 - 1952). Тој е основач на „проектниот метод“ во светската практика. Токму овој американски научник, пред сто години, предложил настава преку целисходните активности на ученикот, земајќи ги предвид неговите лични интереси и цели.

Во рускиот образовен систем, од почетокот на 21 век, компетенциите почнаа да се толкуваат како нов пристап кон дизајнирањето на образовните стандарди.

Под хеуристичко учење подразбираме учење кое има за цел да го конструира сопственото значење, целите и содржината на образованието на ученикот, како и процесот на негова организација, дијагноза и свесност.

Предводник на оваа техника бил античкиот грчки филозоф Сократ. Тоа го направил во 5 век п.н.е. Сократ е автор на методот подоцна наречен „Сократски разговор“. Овој метод сега се нарекува „делумно истражувачки“ или „хевристички“.

5 слајд.

Што е метасубјективност?

Метасубјективноста подразбира дека постојат генерализирани системи на поими кои се користат насекаде, а наставникот, со помош на својот предмет, открива некои од нивните аспекти. Во моите часови често користам концепти од специфична природа на предметот. Учениците тешко ги паметат имињата на многу хемиски супстанции и не секој целосно ја разбира суштината на овие супстанции. За да може ученикот да размисли и да го следи потеклото на најважните поими, ги запознавам учениците со секојдневните (секојдневни) имиња на супстанциите и на тој начин му обезбедувам на ученикот сеопфатно разбирање на светот околу него. ХИПЕРЛИНК.На пример, калциум сулфат дихидрат - гипс, натриум бикарбонат - сода бикарбона; калциум карбонат - мермер, креда, варовник итн.

За да можат учениците да ги користат стекнатите знаења во пракса за време на часовите, поставувам ефективни прашања. ориентирани кон пракса.

На пример,

1. Зошто не треба да јадете јаболко откако ќе ги измиете забите?
2. Зошто не треба да јадете топла храна?
3. Зошто на пржено месо се формира златно-кафеава кора?

Овие прашања не можат да се одговорат во едносложни, треба да размислувате и да можете да ја одбраните вашата гледна точка, што придонесува за развој на критичко размислување.

Исто така, се трудам да создадам ситуација на успех на часовите за да можат учениците да се гордеат и да се радуваат на нивните победи и откритија. За да го направам ова, доделувам лаборатории да се завршат дома ораторски дела.

На пример ,

Направете лимонада. Истурете разладена зовриена вода во чаша, додадете една лажичка џем, малку лимонска киселина и добро измешајте. Додадете прстофат сода бикарбона, енергично промешајте и испијте ја подготвената лимонада. Запишете ги равенките на реакцијата.

Ние одлучуваме со студентите задачи и задачи од валеолошка и животна природа. Бидејќи метасубјектот е животот, детето со добивање информации за светот ги проширува своите хоризонти.

Во средината на март, градинарите почнуваат да подготвуваат семки од краставици. За да се загреат, тие се суспендирани над батеријата. Потоа 10 мин. Ставете го во 5% раствор од кујнска сол. За сеидба се избираат само потонати семиња, а оние што пливаат се фрлаат. Подгответе 80 g од овој раствор.

За да обезбедиме интегритет на идеите за светот околу нас, заедно со студентите создаваме истражувачки проекти и едукативни проекти.

6 слајд. Подетално ќе се задржам на едукативниот проект.

Слајд 7Крајниот производ од проектните активности на учениците може да биде не само презентација, туку и модел И, распоред, некој вид хемиски производ (на пример, производство на сапун), видео клипови на студенти (Хемијата е кралица на науките), референтни книги, публикации, серии на илустрации, збирки, статии, брошури итн. Моделите, распоредот и финалните производи успешно се користат за кошаркарскиот метод („Екскурзија во хемиски музеј. на различни нивоа.

8 слајд.Компаративна анализа на мета-предмет и проектни компетенции.

Проектните (истражувачките) компетенции се една од мета-предметните компоненти. Проектните и истражувачките компетенции развиваат компетенции за мета-предмет. Мета-предметните компетенции се поврзани со проектните компетенции, со што се надополнуваат една со друга.

Со развивање на дизајнерски и истражувачки активности, се формира валеолошката и еколошката култура на учениците.

Слајд 9. Резултатот од дизајнерските и истражувачките активности може да се изрази со формули како

„Можав да создадам нешто!“, „Можам да го користам знаењето што го стекнав во животот!“, „Сакам да истражувам сега и...“

10.Слајд:Верувам дека употребата на методи за дизајн и истражување како мета-предметна компонента во мојата пракса придонесе за формирање Следниве лични резултати:

1. Постепено градење на сопствен холистички поглед на светот;

2. Свесност за животната ситуација од гледна точка на здрав начин на живот и одржување на здравјето.

3. Формулирање на еколошко размислување;

4. Учество во активности кои имаат корист на луѓето.

1. Способност самостојно да ги одреди целите на своето учење, да постави и формулира нови задачи за себе во когнитивната активност;

2) Способност да се поврзат нечии акции со планираните резултати, да се следат нечии активности во процесот на постигнување резултати;

3) Способност за организирање едукативна соработка и заеднички активности со наставникот и врсниците; работа индивидуално и во група; формулирајте, аргументирајте и бранете го вашето мислење;

4) Зголемен е интересот за академски предмети и се формира внатрешна когнитивна мотивација на учениците;

5) Развиена е способност за користење на информациски ресурси и средства за комуникација;

6) Способност да се создаваат, применуваат и трансформираат знаци и симболи, модели и дијаграми за решавање на образовни и когнитивни проблеми.

7) Формирање научно-теоретско, нестандардно размислување на студентите.

Слајд 12, 13. Резултати од предметот:

- Зголемени се квантитативните показатели за успехот на учениците (учество и победи на натпревари, фестивали, проекти на различни нивоа, подобрување на квалитетот на знаењето);

- Показателите за квалитет се зголемени (креативниот потенцијал на учениците);

Многу дела беа високо ценети на регионот Волга и на републичките научни и практични конференции.

Ќе се зголемат квантитативните показатели за успехот на учениците (учество и победи на натпревари, фестивали, проекти на различни нивоа, подобрување на квалитетот на знаењето);

Како што можете да видите во табелата, учеството на учениците на креативните натпревари се зголемува не само квантитативно, туку и квалитативни показатели.Победата на моите ученици е моја победа.

Слајд 14.Верувам дека хипотезата е докажана. Ефективноста на развивање на проектно-истражувачки животно ориентирани способности на учениците на часовите по хемија и во секојдневниот живот се зголемува доколку основата на учењето се образовни, проектни и истражувачки активности како мета-предметна компонента.

Ти благодарам за вниманието!

И покрај зголемениот интерес за темата мета-субјект во педагошката заедница на научници и практичари, анализата на постоечките научни, новинарски и практични извори откри присуство на двосмислено разбирање на терминот „компетенции на мета-субјектот“.

Најчеста интерпретација на метасубјектните компетенции е преку нивно поистоветување со нивните други типови - клучни, општообразовни, основни итн. Генерално, треба да се забележи дека речиси концепциското терминолошко поле на феноменот „мета-субјект“, од една страна, е доста широк, а од друга страна, не постои унифицирана интерпретација на концептот, што укажува на малку проучениот™ и сложеноста на прашањето. Најчесто можете да најдете синонимна употреба заедно со мета-предметните компетенции, надпредметните, клучните, универзалните, општите, основните компетенции. Мора да се согласиме дека линиите меѓу наведените типови се толку тенки што е доста тешко да се открие дали има разлика меѓу нив или не; токму тоа, според нас, лежи во авторската лиценца на секој научник и практичар. опфаќајќи го ова прашање. Нашиот пристап кон дефинирање на компетенциите на мета-субјектот се заснова не толку на утврдување разлики помеѓу концептите, туку на барање зависности и врски. Над-предметните компетенции се толкуваат или како друго толкување на мета-субјектот, варијанта на преводот на префиксот „мета“, така да се каже, или како знаење, способности и вештини кои ја откриваат содржината на мета-предметот на образованието. Зависноста на клучните, универзалните, општите, мета-субјектните компетенции меѓу себе може да се види преку градење на нивната хиерархија. Во согласност со поделбата на образовните содржини на општ мета-предмет (за сите предмети), меѓупредмет (за циклус предмети или образовни области) и предмет (за секој академски предмет), изградени се три нивоа:

• 1) клучните компетенции - се однесуваат на мета-предметната содржина на образованието;
• 2) општи предметни компетенции - се однесуваат на одреден опсег на академски предмети и образовни области;
• 3) предметни компетенции - приватни во однос на двата претходни нивоа на компетентност, со специфичен опис и можност за формирање во рамките на академските предмети.

Р. Пастушенко,вонреден професор, Катедра за хуманитарна едукација, Лавов Институт за постдипломско педагошко образование, под мета-предметни компетенциипредлага да се разберат „комплексите на знаења, разбирања, вештини и односи кои обезбедуваат способност за учење, соработка, преговарање и надминување конфликтни ситуации; одржување на здравјето на телото и духот; да се самоопределува и да дејствува независно; дејствувајте продуктивно со креативен пристап кон работата“.

По испитувањето на различните дефиниции, можеме да замислиме м компетенции специфични за предметот- основни, клучни, универзални методи на дејствување, способности и вештини кои одговараат на основните цели и задачи на образованието како што се:

• - учат да стекнуваат знаење (научи да учиш);
• - учи да живее (учење за битие);
• - учат да живеат заедно (настава за заеднички живот);
• - учат како се работи и заработува (настава за работа);

Мета-предметни компетенцииОд страна на А.В. Хуторској:

Вредносно-семантички

Тоа се компетенции од областа на светогледот поврзани со вредносните ориентации на детето, неговата способност да го гледа и разбира светот околу него, да се движи по него, да ја реализира својата улога и цел, да може да избира цели и значење за неговите постапки и постапки и да направи одлуки. Од нив зависи индивидуалната образовна траекторија на детето и програмата на неговата животна активност во целина.

Општи културни

Опсегот на прашања во врска со кои ученикот мора да биде добро информиран, да има знаење и искуство од активности, тоа се карактеристиките на националната и универзалната култура, духовните и моралните основи на човечкиот живот и човештвото, поединечните народи, културните основи на семејни, општествени, јавни феномени и традиции, улогата на науката и религијата во човечкиот живот, нивното влијание врз светот, компетенциите во секојдневната, културната и рекреативната сфера, на пример, поседување ефективни начини за организирање на слободното време.

Образовни и когнитивни

Ова е збир на компетенции во областа на независна когнитивна активност, вклучувајќи елементи на логичка, методолошка, општа образовна активност, во корелација со вистински препознатливи предмети. Ова вклучува знаења и вештини за организирање на поставување цели, планирање, анализа, размислување и самооценување на образовните и когнитивните активности. Во однос на предметите што се изучуваат, студентот совладува креативни вештини на продуктивна активност: стекнување знаење директно од реалноста, совладување методи на дејствување во нестандардни ситуации, хеуристички методи за решавање проблеми. Во рамките на овие компетенции се утврдуваат барањата за соодветна функционална писменост: способност за разликување факти од шпекулации, совладување на мерните вештини, употреба на веројатност, статистички и други методи на сознавање.

Информации

Со помош на реални објекти (телевизор, магнетофон, телефон, факс, компјутер, печатач, модем, копир) и информатички технологии (аудио, видео снимање, е-пошта, медиуми, Интернет), можноста за самостојно пребарување, анализа и изберете ги потребните информации, организирајте, конвертирате, зачувајте и пренесете ги. Овие компетенции обезбедуваат способност на детето да дејствува во однос на информациите содржани во академските предмети и образовните области, како и во околниот свет.

Комуникација

Тие вклучуваат познавање на потребните јазици, начини на интеракција со околните и далечни луѓе и настани, вештини за работа во група и владеење на различни општествени улоги во тимот. Студентот мора да биде способен да се претстави, да пишува писмо, прашалник, апликација, да поставува прашање, да води дискусија итн.

Социјални и трудови

Тие значат поседување знаење и искуство од областа на активностите на граѓанското општество (играње улога на граѓанин, набљудувач, гласач, претставник), во социјалната и работната сфера (правата на потрошувач, купувач, клиент, производител), во областа на семејните односи и одговорности, во економски прашања и права од областа на професионалното самоопределување. Студентот ги совладува минималните вештини за социјална активност и функционална писменост неопходни за живот во современото општество.

Лично само-подобрување

Насочени кон совладување на методите на физички, духовен и интелектуален само-развој, емоционална саморегулација и самоподдршка. Тој владее начини на дејствување во свои интереси и можности, кои се изразуваат во неговото континуирано самоспознавање, развојот на личните квалитети неопходни за модерната личност, формирањето на психолошка писменост, културата на размислување и однесување. Овие компетенции вклучуваат правила за лична хигиена, грижа за сопственото здравје, сексуалната писменост и внатрешната еколошка култура. Ова исто така вклучува збир на квалитети поврзани со основите на безбедниот живот на една личност.

Дополнително, постојат толкувања на компетенции на мета-предмет поврзани со одредена возраст на децата и степен на образование. На пример, во истражување на дисертација Е. П. Поздњакова,авторот ја дава следната дефиниција мета-предметни компетенции на помлади ученици- систем на универзални образовни активности што им овозможува на помладите ученици продуктивно да извршуваат регулаторни, когнитивни и комуникативни задачи. Авторот на дисертацијата се потпира на ставот на Е. F. Zeera,според кој имплементацијата на компетенциите се јавува во процесот на извршување на различни видови активности, што ни овозможи да ги разликуваме регулаторните, когнитивните и комуникациските компетенции.

Регулаторната компетентност вклучува способност за прифаќање, одржување и следење на целите во образовните активности; способност да се дејствува според план и да се планираат активностите; способност да се контролира процесот и резултатите од нечии активности, вклучително и спроведување на антиципативна контрола во соработка со наставникот и соучениците; способност за адекватно согледување на оценките и оценките; способност да се направи разлика помеѓу објективната тешкотија на задачата и субјективната тешкотија; подготвеност да се надминат тешкотиите; решителност и истрајност во постигнувањето на целите; оптимистичка перцепција на светот.

Когнитивната компетентност е претставена со способност самостојно да се идентификува и формулира когнитивна цел; способност за структурирање на знаењето; можност за пребарување и избор на потребните информации; способност за свесно и доброволно конструирање говорна изјава во усна и писмена форма; способноста да се изберат најефективните начини за решавање на проблемот во зависност од специфичните услови; способност да формулира проблем; самостојно наоѓа начини за решавање на проблеми од креативна и истражувачка природа; способност за анализа на предмети со цел да се идентификуваат карактеристиките; способност самостојно да ја заврши конструкцијата и да ги пополни компонентите што недостасуваат; способности за избор на основи, критериуми за споредба, серии, класификација на предмети, воспоставување причинско-последични односи, градење логички синџири на расудување, изнесување хипотези и нивно оправдување.

Комуникативната компетентност се состои од способност да се слуша, слуша и разбира партнерот; планираат и координираат заеднички активности; способност да се дистрибуираат улоги, меѓусебно да се контролираат меѓусебните дејства; преговарачки вештини; способност да се води дискусија, способност правилно да се изразат нечии мисли во говорот; почитувајте го партнерот и себеси во комуникацијата и соработката.

Резултати од мета-предмет.Современата форма на Сојузните државни образовни стандарди содржи како неопходен услов обезбедување, верификација и оценување на мета-предметните образовни резултати на учениците.

Прашањата за развој на клучните компетенции, вештини за над предметот и совладување универзални образовни активности станаа релевантни дури и со стандардите на претходните генерации, но за прв пат концептот на „резултати од мета-предмет“ доби регулаторно признание само во новите стандарди. на сите нивоа на образование.

ДО резултати од мета-предметТие вклучуваат универзални методи на активност, формирани за време на активноста на образовниот предмет во рамките на образовниот процес, но истовремено се применуваат во реални секојдневни ситуации: способност да се организира слободното време, да се идентификуваат неговите цели и задачи, да се изберат средства за постигнување на целта и да се применат во пракса. , оцени ги добиените податоци; способност за самостојно наоѓање, анализа, избор на информации, нивна трансформација, складирање, пренесување и презентирање со користење на современи технички средства и информатички технологии; организирајте го вашиот живот во рамките на општествено значајните погледи за здравиот начин на живот, правата и одговорностите на граѓаните, културните вредности и социјалната интеракција; способноста да се проценат личните постапки и постапките на другите од гледна точка на општествените норми; способност за работа со луѓе, интеракција во тимови додека извршувате различни општествени улоги, презентирање, дебати, пишување официјални трудови итн.; способност да се движиме низ светот околу нас и да донесуваме одлуки.

Резултати од мета-предмет од образовните активности- ова се методи на активност што се применливи и во рамките на образовниот процес и при решавање на проблеми во реални животни ситуации, совладени од студентите врз основа на еден, неколку или сите академски предмети.

Резултати од мета-предмет- ова се сите најважни резултатиобразование не посебно, туку во систем.

Резултати од мета-предмет- интердисциплинарни концепти и универзални образовни дејства што ги совладаат учениците (регулаторни, когнитивни, комуникативни), способност да ги користат во образовната, когнитивната и социјалната пракса, независноста во планирањето и спроведувањето на образовните активности и организирањето образовна соработка со наставниците и врсниците, градење индивидуа образовна траекторија.

Така, резултатите од мета-субјектот во повеќето дефиниции се откриваат преку категоријата „универзални активности за учење“.

Најважната задача на современиот образовен систем е формирање на збир на „универзални образовни акции“ кои обезбедуваат компетентност на „учење за учење“, способност на поединецот за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на ново општествено искуство, а не само совладување од страна на студентите на специфичните знаења и вештини за предметот во поединечни дисциплини.

Пристапите засновани на компетенции и системска активност одредуваат „универзални активности за учење“:

• - како генерализирани дејства кои генерираат широка ориентација на учениците во различни предметни области на знаење и мотивација за учење;
• - изградено врз искуството од имплементирање на „знаење на дело“ („компетентност“ како способност за користење на стекнатите знаења и вештини во пракса, подготвеност и мотивација за ефективно дејствување);
• - обезбедуваат развој на поединецот преку формирање на универзални активности за учење (ULA), кои делуваат како непроменлива основа за образовниот и воспитниот процес. UUD се формираат со можност за самостојна успешна асимилација на нови знаења, вештини и компетенции, вклучително и организација на асимилација, т.е. вештини за учење.

Универзална природа на образовните активностисе манифестира во фактот дека тие:

• по природа се над-субјект, мета-субјект;
• обезбедуваат интегритет на општиот културен, личен и когнитивен развој и саморазвој на поединецот;
• обезбедуваат континуитет во сите фази од образовниот процес;
• се основа за организација и регулирање на активноста на секој ученик, без оглед на нејзината специфична предметна содржина.
• обезбедуваат фази на совладување на образовните содржини и развивање на психолошките способности на ученикот.

Функции на универзални образовни акции:

• обезбедување на можности за студентите на свој;
• спроведуваат наставни активности,поставуваат образовни цели, бараат и користат неопходни средства и начини за нивно постигнување, го следат и оценуваат процесот и резултатите од активностите;
• создавање услови за хармоничен развој на поединецот и неговиот самореализација заснована на подготвеност за доживотно образование; обезбедување на успешно стекнување на знаења, формирање на вештини, способности и компетенции во која било предметна област.

Пристапот на метасубјектот претпоставува дека детето не само што совладува систем на знаење, туку совладува универзални методи на дејствување и со нивна помош ќе може да добие информации за самиот свет.

Имајќи го предвид пристапот на мета-предмет, заснован на современите позиции во однос на резултатот од воспитно-образовните активности, образовните технологии се претставени во следните групи: предмет, личен и мета-предмет.

Технологиите на предметот се определуваат со барањата за резултатите запишани во дополнителната образовна програма како основни знаења, способности и вештини од избраната предметна област. Тие се слични на технологиите за учење.

Личните технологии го одредуваат односот на ученикот со задачата што ја нуди наставникот; тие вклучуваат демонстрација на мајсторство.

Мета-предметните технологии се формираат врз основа на основното својство на дополнителната функција на педагошките средства врз основа на постоечките педагошки технологии, теоретски поткрепени и докажани во пракса. Суштината на овој имот е како што следува: „покрај главната функција заради која е дизајнирана, креирана и користена педагошката алатка, таа објективно има друга (или други), дополнителна функција, чие присуство првично не беше наменет или планиран“ Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование. М., 2010. 45 стр.

Zueva M. L. Принципи на имплементација на педагошки технологии за формирање резултати од мета-предмет // Модернизација на образованието како услов за одржлив развој. Јарослав, 2012. 144 стр.

Библиографија

1. БЕС - Голем енциклопедиски речник / Гл. ед. А.М. Прохоров. - М.: Сов. енциклопедија, 1994 година.

2. Кузминов, Ја.И. Руско образование - 2020: образовен модел за иновативна економија [Електронски ресурс] / Ya.I. Кузминов, И.Д. Фру-мин [итн.]. - Режим на пристап: http://www.rost.ru/ news/2008/08/271750_14958.shtml

3. Леонтиев, А.Н. Избрани психолошки дела: во 2 тома / А.Н. Леонтјев. - М.: Педагогија, 1983. - Т. 1.

4. Леонтиев, Д.А. Светот на човечкиот живот и проблемот на потребите / Д.А. Леонтиев // Психолошко списание. - 1992. - бр. 2. - стр. 107-120.

5. Маслоу, А.Г. Мотивација и личност / А.Г. Маслоу; лента од англиски А.М. Татлибаева. - Санкт Петербург: Евроазија, 1999 година.

6. Национална образовна иницијатива „Нашето ново училиште“ (одобрена од претседателот на Руската Федерација) [Електронски ресурс]. - Режим на пристап: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

7. Педагошки енциклопедиски речник / Гл. ед. Б.М. Бим-Бад; уредувачки одбор: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова [и други]. - М.: Голема руска енциклопедија, 2002 година.

8. Сухомлински, В.А. Разговор со млад директор на училиштето / В.А. Сухомлински. - Минск: Универзитетское, 1988 година.

9. Узнаџе, Д.Н. Психолошки истражувања / Д.Н. Узнаџе. - М.: Наука, 1966 година.

10. Адресар на училишна администрација за организација на образовниот процес / Комп. ЈАДЕТЕ. Муравјов, А.Е. Богојавленскаја - М.: Центар за педагошко пребарување, 2001 година.

UDC 37.G BBK 74.GG

Т.Ф. Ушева

развој на мета-предметните компетенции на учениците

Оваа статија е посветена на проблемот со развивање на мета-предметните компетенции на учениците: рефлексивни, дизајн и комуникативни. Претставена е програмата „Иднината на Сибир“ за средношколци, чија цел е нивно лично самоопределување. Се докажува изводливоста и ефективноста од спроведување на модуларна организација на содржината на едукативниот материјал и колективен метод на организирање на образовниот процес за формирање на надпредметни вештини.

Клучни зборови: мета-предметни компетенции; самоопределување; модуларна организација

развојот на таквите метадисциплински компетенции на учениците

Статијата е посветена на проблемот со развојот на таквите мета-дисциплински компетенции на учениците како рефлексивни, проектирани и комуникативни. Образовната програма „Иднината на Сибир“ претставена во статијата е насочена кон самоопределување на постарите ученици. За целесообразноста и ефикасноста на модуларното организирање на наставниот материјал и колективниот начин на организирање на воспитно-образовниот процес за формирање на метадисциплинистичките способности и вештини се застапени во написот.

Клучни зборови: мета-дисциплинарни компетенции; самоопределување; модуларна организација

Во врска со преминот кон новиот сојузен државен образовен стандард на општо образование, методологијата на мултикултурното образование добива посебно значење.

Проблемот со развојот на мултикултурното образование е релевантен за сите региони на Русија. Идеолошките, содржинските, технолошките и јазичните компоненти на мултикултурното образование се конзистентни со општите начела © Ушева Т.Ф., 2011

трендови во развојот на руската цивилизација, која историски ги обедини и интегрираше во својата структура националните културни традиции на народите на Русија.

Денес, идејата за Русија како спонтана заедница на многу етнокултурни групи не ги одразува ниту интересите на нејзиниот мултинационален народ, ниту целите на граѓанското општество и федералната држава. Руска граѓанска нација

Не генетско-племенско и етносоцијално единство, туку територијално-политичка и национално-културна заедница.

Погледот на Руската Федерација како мултикултурна, повеќејазична, мултиконфесионална држава го актуелизира проблемот на ажурирање на содржината на образованието.

Новиот стандард ги идентификува следните компетенции како главни образовни резултати: предмет, мета-предмет и лични. Истовремено, мора да се нагласи дека фокусот на развивање на компетенциите на учениците бара нови квалитетни програми и нови образовни технологии. Потенцијалот на нов квалитет, според научниците, лежи во мета-програмите кои обезбедуваат содржинско-идеолошка поддршка и координација на наставните програми за училишното образование преку холистичко разгледување на збир области, зголемување на нивото на образование на учениците, проширување на опсегот на лично значајни проблеми, како и збир на средства за решавање проблеми [Запирка, 2009] .

Развојот на мета-предметните компетенции: рефлексивни, дизајн, комуникациски им овозможува на учениците да ги совладаат активностите и во рамките на образовниот процес и при решавање на проблеми во реални животни ситуации [Khutorskoy, 2003]. Решавањето на проблемите за развој на такви компетенции за мета-предмет е можно во рамките на програмата „Иднината на Сибир“.

Програмата „Иднината на Сибир“ е наменета за средношколци и е насочена кон нивно лично самоопределување. Психолошката подготвеност за самоопределување се ажурира во средно училиште и рана адолесценција.

Програмата е фокусирана на развивање на следните компетенции:

Рефлексивно - способност да се анализира себеси, да се идентификуваат и анализираат причините за нечие однесување, како и неговите ефективни параметри и направени грешки; соодветна самоперцепција и разбирање на нечии квалитети во сегашноста во споредба со минатото, предвидување на изгледите за сопствен развој; самоопределување во работна ситуација, способност за одржување колективна задача, способност за прифаќање одговорност за она што се случува во групата, спроведување чекор-по-чекор организација на активностите, корелација на резултатите со целта на активноста [Богин , 1993; Квасова, 2007];

Комуникација - способност да се организира комуникација; анализирајте ја ситуацијата на интеракцијата; работа со писмен и устен текст; совладување на начини да се претстави себеси и своите активности [Запирка, 2009];

Дизајн - способност за планирање и управување со сопствените активности; поседување вештини за следење и оценување на активностите; способноста да се прифати одговорност за сопствените постапки; владеење на методите на заедничка активност [Шчедровицки, 1997 година].

Целта на програмата: формирање на лично самоопределување на учениците во мултикултурна средина.

Цели на програмата:

1. Создавање услови за комуникациска пракса на учениците.

2. Формирање на рефлексивни вештини.

3. Совладување дизајнерски активности од страна на студентите.

Програмата се базира на следните теоретски и методолошки случувања од домашни автори:

Пристап на субјективно-активност кон процесот на формирање на субјект во активност (А.В. Брушлински, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштејн, В.И. Слободчиков);

Теорија на образовната дејност (В.В. Давидов, Д.Б. Елконин);

Теории за проблемите на долгорочното животно самоопределување (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик);

Културно-историска теорија за потеклото на психата, теоријата на интернализација и преминот на заедничките дејства на внатрешен план, колективно распределено дејство

телност (Л.С. Виготски, П.Ја. Галперин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман);

Методологија на системска активност и истражување на проблемите на размислување (Г. Шчедровицки, Н. Г. Алексеев, И. Н. Семенов, С. В. Кондратиева);

Научни работи за проблемите на колективните сесии за обука и обука во парови на персонал во смена (В.К. Дјаченко, О.В. Запјатаја, В.Б. Лебединцев, М.А. Мкртчјан, А.Г. Ривин) [Мкртчјан, 2001 година].

Содржината на програмата „Иднината на Сибир“ ја имплементира идејата за пристап насочен кон личност (Л.С. Братченко, А. Маслоу, К. Роџерс) - развивање на личен потенцијал, давајќи им на образованието лично значење; активноста на детето во учењето. Главниот начин на учење во процесот на совладување на програмата е сопственото искуство на детето. Програмата е фокусирана на развивање на универзални вештини кај учениците од училиштата, кои се резултат на совладување на теоретските знаења, како и резултат на живеење во релевантни социокултурни ситуации. Споменатите компоненти се најважните компоненти на психолошката зрелост и искуство на една личност, што делува како предуслов за вклучување на поединецот во современата мултикултурна реалност. Содржината на програмата и методите на нејзино спроведување се насочени кон вклучување на ученикот во процесот на самоспознавање, со што се создаваат услови за свесно идентификување и афирмација на сопствената позиција и остварување на зацртаната цел - личното самоспознание на ученикот. определување.

Програмата е изградена на модуларен принцип. Модулот е релативно комплетна единица на едукативна содржина. Внатре во него има компоненти кои можат да се совладаат во различни секвенци. Програмата се спроведува во четири модули [Новиков, 2005; Сенко, 2009; Соловјова, 2003]:

1. Јас сум иднината на Сибир.

2. Нов херој во културата и традициите.

3. Стари традиции на нова ера.

4. Свесен избор или чекор во иднината.

Секој модул има посебна содржина за развој на студентот, додека сите модули се одвиваат хронолошки на ист начин. Ова ви овозможува да го обезбедите над-објектот

напредни вештини на средношколците и одржување на логиката на целата програма.

рефлексии.

Дизајнот комбинира теоретско знаење и имплементација на идеја. Подготовката на проектот вклучува употреба на интердисциплинарен пристап, интегративна аналитика и техники на комуникација. За време на процесот на дизајнирање, учениците развиваат вредносни ориентации, ги разбираат принципите на активност, поради што намерите на однесување се претвораат во цели, со што активноста станува намерна и свесна.

Основата на комуникацијата е дијалогот (полилог), во кој има судир на различни позиции, каде што субјектот, аргументирајќи го својот став, е принуден да ја истакне и основата на сопственото гледиште и основата на гледиштето на неговите противници. Фокусот на наоѓање причини е она што останува во индивидуалната свест по завршувањето на моменталната комуникациска ситуација [Почепцов, 2003].

Основата на размислувањето е организирање на дијалог со себе преку групна интеракција. Ова е неопходно својство на практичното размислување на тинејџер и средношколец, чија задача е да ги примени општите знаења за конкретни ситуации во реалноста. Рефлексијата станува најважната определувачка врска помеѓу концептуалното знаење и личното искуство. Без рефлексна елаборација, знаењето што ги сочинува концептуалните идеи „се расфрла“ во умот и тоа не им дозволува да станат директен водич за дејствување. Рефлексијата во активноста е процес на ментална (прелиминарна или ретроспективна) анализа на кој било проблем, тешкотија или успех, како резултат на што се јавува разбирање на суштината на проблемот или тешкотијата и се раѓаат нови изгледи за нивно решавање. Рефлективен студент е студент кој анализира, креативно го истражува своето искуство и има способности за предвидување. Предмет на размислување во овој случај е

Вклучени се „јас“, „Други“, „процес на комуникација“.

Резултатот од „живите“ развојни процеси е личното самоопределување на учениците како свесен чин на идентификација и афирмација во проблематични ситуации. Програмата претпоставува и индивидуално и групно самоопределување. Со групното самоопределување, треба да се појави соодветна цел на групата и за целиот период на нејзиниот развој, и за секоја лекција посебно.

Технолошката основа за имплементација на содржината на развојната програма е колективните часови (В.К. Дјаченко, Б.В. Лебединцев, М.А. Мкртчјан), кои вклучуваат употреба на четири методи на интеракција: колективна (организација на интеракција во парови на смена), групна , индивидуална, пар . За време на таквата интеракција, учениците имаат можност да бидат активни, да покажат независност и да преземат одговорност за резултатите од нивните активности.

Колективната организација на развојниот процес ќе обезбеди учениците да ги совладаат рефлексивните вештини, бидејќи природата на таквата интеракција е изградена на односите субјект-субјект. Колективните часови вклучуваат три последователни фази [Mkrtchyan, 2001]:

Дизајн;

Спроведување на активности;

Одраз на активност.

Секој метод на организирање на интеракција се спроведува преку различни форми и методи во согласност со целите на развојот на учениците. Дозволете ни да ја означиме суштината на главните.

Организационо-активната игра (OAG) е посебна форма на организирање на интеракцијата на многу студенти, која овозможува, преку колективна ментална активност, да се решат итни проблеми на реалноста, реалниот живот на учениците [Шчедровицки, 1997].

Во ODI, учесниците имаат одлична можност да заземат одредени позиции. Да се ​​заземе позиција, значи, да си го арогираме извесно време правото да бидеш некој; арогираат на себе правото да имаат друг

погледнете ја ситуацијата и преземете одговорност за неа.

ODI истовремено се одвива во реални и идеални реалности. Вистинската реалност е реалноста каде што се извршуваат некои дејства, а идеалната реалност е реалноста каде што се случува рефлексијата на овие дејства. За време на размислувањето, реалноста престанува, учесниците во играта почнуваат да сфаќаат што се случило во реалниот живот пред ова застанување.

Организацијата и водењето на организациски и активности игри имаат голем број позитивни аспекти:

Ви овозможува да работите со индивидуално и колективно размислување;

Направете рефлексивен излез во однос на вашите постапки;

Тие му даваат можност на ученикот да формулира позиција и „сопствен“ стандард на активност.

ODI користи методи на „проблематизација“, „шематизација“ и „создавање и анализа на проекти“.

Методологија „Проблематизација“. За да се имплементира содржината на секој модул, неопходно е да се проблематизираат постоечките идеи за концептите „историја“, „одговорност“, „индивидуална позиција“, „национална култура“, „урбана култура“, „симбол“, „празник“, „херој“, „личност“ , „иднина“ итн.

Поставено е проблемско поле на работниот концепт, во кое се јавуваат многу конфликтни интеракции помеѓу делови од системот и неговите елементи, што на крајот резултира со противречности. Затоа, патот кон подобрување на системот на концепти (совладување), до зголемување на степенот на нивната идеалност лежи во рамнината на идентификување на овие противречности, поставување цели за нивно решавање и синтетизирање решенија за идентификуваните проблеми. Поставувањето проблем треба да заврши конструктивно за ученикот. Излезот од проблематичното поле се доделените задачи.

Методологија „Шематизација“. Од учениците се бара шематизирање, т.е. нацртајте ја наједноставната или најразлична можна ситуација. На пример, на дијаграм прикажете ја организацијата на работата на соучениците во моментална ситуација за учење денес или прикажете

размислете за дел од текстот што сте го прочитале. Можете да го користите обратниот метод. На пример, да се рекреираат можни настани претставени со даден дијаграм.

Методологија „Креирање и анализа на проекти“. Оваа методологија се заснова на еднаквата улога на наставниците и учениците. Проектната група има заедничка цел, заеднички планира и презема чекори за спроведување на планот и заеднички ги сумира резултатите. Анализата на резултатот и испитувањето на проектот се „повратни информации“, основа за поставување нови задачи.

Рефлексија. Рефлексијата е индивидуална форма на организирање на размислување. Може да се спроведе и во други форми на организирање на интеракција [Ушева, 2007]. Рефлексијата е насочена кон: разбирање себеси: „Разбирам кој сум и што сум“; друг: „Разбирам како се разликувам од Другиот“; условување на себеси: „Разбирам дека она што го мислам, правам, чувствувам не е случајно (вклучително и поради културата)“; условување на другиот: „Разбирам дека она што другиот мисли, прави, чувствува не е случајно (вклучително и поради културата)“; подготвеност да живееме заедно со друг: „Подготвен сум да направам нешто многу добро заедно со друг (заеднички производ)“; заедничка активност: „Живееме, создаваме, дејствуваме заедно“.

Резултатите од размислувањето ги евидентира секој учесник во програмата. Се води дневна евиденција за размислување.

Методологија „Личен дневник“. Во секој модул од програмата, на учениците им се нуди работа со „Личен дневник“. Оваа техника ви овозможува редовно да ги планирате вашите акции и да ги анализирате вашите достигнувања и тешкотии. Оваа форма на размислување овозможува снимање на лични резултати, што е важно за самоопределување. „Личниот дневник“ може да биде различен по изглед, но треба да содржи информации за планирање на активностите, анализа на она што е направено и записи што го одразуваат разбирањето на студентот за сопствената позиција.

Позиционирање. Како дел од програмата, учесниците имаат можност да заземат одредени позиции. Позицијата не е целосно поврзана со улогата. Улога - мора-

сегашната позиција. Личноста која има улога има должности и одговорности. Да се ​​заземе позиција значи извесно време да си го додели правото да биде некој, да има поинаков поглед на ситуацијата. Студентот, додека останува себеси, може да заземе позиција на „друг“ и да ги анализира своите силни страни.

Најважната позиција во програмата е онаа на активен учесник. Главната задача на учесниците во програмата е да дејствуваат, да бидат активни и во постојани и во консолидирани групи.

За спроведување на содржината на програмата потребни се постојани и консолидирани (привремени) групи.

Постојана мала група е примарна група на ученици, чиј состав останува непроменет. Во мала група се разгледуваат и анализираат сите прашања за успехот на секој ученик и се изготвуваат индивидуални образовни програми. Целта на тековната мала група е да биде место на свесност, акцент и максимална резолуција за секој ученик.

Групното размислување е организирано во постојани мали групи за да се имплементира принципот на доверба кај сите учесници во размислувањето. Можете да ги користите следниве методи: „Коментари“, „Огледало на денот“, „Писма“ итн.

Консолидирана мала група е привремена група на ученици создадена да реши одреден проблем. Ваквите групи се креативни работилници.

Креативната работилница им дава можност на средношколците да дискутираат или да научат практични пристапи за надминување на секоја ситуација. Акцентот е ставен на практичните аспекти, а не на теоретските. Се работи на поединечни тесни теми, а учениците развиваат одредени вештини.

Техника „Колаж“. Оваа техника е наменета за индиректно самоизразување. Колаж (француски колаж - лепење)

Техничка техника во ликовната уметност, лепење на какви било основни материјали што се разликуваат од него по боја и текстура, како и дело целосно направено со оваа техника. Концепт и идеи, повторно

реализирани во колаж секогаш се искажуваат од учениците и се даваат коментари. Колажот може да стане материјал за поставување прашања, расудување и проблематизирање.

Самоопределувањето во оваа програма се претпоставува и индивидуално и групно. За време на групното самоопределување, треба да се појави соодветна цел на групата во однос на целните поставки на модулот. Со други зборови, групата мора да разбере што точно ќе направи (не „мора да направи“, не „сака да направи“, не „може“, туку „ќе направи“). За самоопределување, се користи техниката „Поставување цели“.

Кога работите во групи, ефективно е да се користи техниката „Презентација“. Презентацијата со слајд помага да се визуелизира содржината. За да се фокусира вниманието на нешто, неопходно е да се земе предвид за кого се наменети информациите (особини на овие конкретни ученици кои се во публиката), да се одржи целта (која цел се стреми со презентацијата), да се следи основно дејство на учениците (каква внатрешна работа ја вршат учениците).

Техниката „Презентација“ може да се спроведе според следниот план:

1. Презентација на темата на модулот.

2. Демонстрација на логички врски на целата програма. Акцентот е ставен и на содржината и на водечките активности на секој модул.

3. Спроведување на колективна анализа на главниот концепт на модулот. Концептот е персонализиран и исполнет со неговата лична содржина.

4. Создавање ситуација на проблематизација со поставување задачи кои треба да се решаваат во рамките на програмата.

5. Поставување задачи за секој учесник во програмата. Задачите треба да бидат од активна природа, со специфичен резултат за личноста на секој ученик.

6. Анализа на почетната состојба. Врз основа на анализата на почетната ситуација и задачите, се поставува цел.

7. Разбирање на сопствените способности.

8. Анализа на можни надворешни ресурси.

9. Утврдување на составот на проектните тимови.

10. Презентација на темите на финалните проекти.

Главниот очекуван резултат на образовната програма „Иднината на Сибир“ е транзицијата на компетенциите на учениците на ново ниво на развој. Таквата транзиција станува возможна како резултат на свеста, разбирањето и квалитативната проценка на ученикот за суштината на одредени методи на дејствување претставени во современото општество. Свеста и разбирањето, пак, се постигнуваат преку механизми за размислување, засновани на знаење и сопствено практично искуство. Индикаторите на исходот се специфични културни производи создадени од ученици во рамките на програмата: рефлексивни текстови, проекти итн.

Во процесот на имплементација на програмата, нејзините учесници совладуваат рефлексивни вештини, комуникациска практика и искуство во проектни активности, како и способност за донесување одлуки и предвидување на нивните последици. Учениците се стекнуваат со вештини за анализа на сопствените активности (неговиот напредок и средните резултати), позиционирање и самоопределување во проблематична ситуација и совладуваат техники за колективна комуникација.

Библиографија:

1. Богин, В.Г. Настава за размислување како начин за формирање креативна личност / В.Г. Богин //Модерна дидактика: теорија - практика / под научна. ед. И ЈАС. Лернер, И.К. Журавлева. - М.: Издавачка куќа на Институтот за теор. пед-ки и меѓународни. истражување во образованието Рос. Академик Образование, 1993. - стр. 153176.

2. Запирка, О.В. Општи комуникациски вештини: искуство на формирање / О.В. Запирка - Краснојарск: Поликом, 2009 година.

3. Квасова, А.К. Рефлексија во практиката на колективни обуки / А.К. Квасова, Л.В. Бондаренко, Д.И. Карпович // Колективен начин на настава. - 2007. - бр. 9. - стр. 91-103.

4. Мкртчјан, М.А. Методолошки размислувања околу проблемите на создавање нова образовна практика / М.А. Mkrtchyan// Пракса за имплементација на индивидуално-ориентиран систем за обука - Краснојарск: KSPU, 2001. - P. 123-124.

5. Новиков, А. Содржина на општото образование: од училиштето на знаење до училиштето за култура / А. Новиков // Јавно образование. - 2005. - бр.1. - стр 39-45.

6. Почепцов, Г.Г. Теорија на комуникација /Г. Г. Почепцов. - М.: Реф-книга, 2003 година.

7. Сенко, Ју.В. Стил на педагошко размислување во прашања: учебник. додаток / Ју.В. Сенко. - М.: Бустард, 2009 година.

8. Соловјова, М.Р. Празнична и ритуална култура на руски олдтајмери ​​од Источен Сибир. Троица: прирачник / М.Р. Соловјова. - Иркутск: ISPU, 2003 година.

9. Ушева, Т.Ф. Формирање и следење на рефлектирачките вештини на учениците: прирачник / Т.Ф. Ушева. -Краснојарск: Поликом, 2007 година.

10. Khutorskoy, A. Активност како содржина на образованието / А. Khutorskoy // Јавно образование. -2003 година. - бр. 8. - стр 107-114.

11. Шчедровицки, Г.П. Филозофија. Науката. Методологија /Г. П. Шчедровицки. - М.: Училиште за културна политика, 1997 година.

1

Наумова М.В. 1

1 Сојузна државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „БССУ именувана по. М. Акмула“

1. Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование / Министерство за образование и наука на Руската Федерација. – М.: Образование, 2010. – (стандарди од втора генерација).

2. Хуторској А.В. Клучните компетенции како компонента на парадигмата на образованието ориентирана кон личноста//Јавно образование-2009-бр.2-стр.58-64.

3. За развојот на клучните компетенции кај учениците при решавање на проблеми // Математика на училиште. – 2010. - бр.5. – стр. 28-32.

4. Пристап заснован на компетенции за решавање на нееднаквости // Математика: неделен додаток на гас. „Први септември“. – 2010. - бр. 16. – стр. 31-33.

5. Математика оценки 5-11. Колективен начин на учење: белешки за лекција, забавни задачи / автор. И.В. Фотина. – ед. 2. – Волгоград: Учител, 2011 година.

6. Лебедев, О. Проценка на резултатите од училишното образование за време на транзицијата кон обединет државен испит [Текст] / О. Лебедев // Јавно образование. – 2009. – бр. 4. – стр. 18-27.

7. Хуторској А.В. Содржина на мета-предмет и образовни резултати: како да се имплементираат федералните државни образовни стандарди (FSES) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm

8. Хуторској А.В. Работа со мета-предметната компонента на новиот образовен стандард // Јавно образование бр. 4 2013 – стр. 157-171.

Оваа статија ги опишува резултатите од концептуалната анализа на компетентноста на мета-предметот како услов за развој на менталната активност на учениците на часовите по математика во средно училиште. Главното внимание на авторот е посветено на содржината на федералните државни образовни стандарди од аспект на потребата од развивање на мета-предметните компетенции, како и на методолошката поддршка за развој на компетенциите кај средношколците. Авторот дава многу педагошки методи за развој на менталната активност на учениците како препораки. Наодите од студијата укажуваат на потребата од подобрување на образовниот систем и информации и аналитичка поддршка за мета-предметната компетентност.

Вовед

Новите сојузни државни образовни стандарди (сојузните државни образовни стандарди) значително се разликуваат од претходните. Новите барања кои се наметнуваат на резултатите од студентите кои ја совладуваат програмата подразбираат промена во содржината на образованието, врз основа на принципите на мета-предмет. Според новите барања, образовните резултати од мета-предмет на учениците не само што мора да се проверуваат и оценуваат, туку и да се обезбедат на почетокот. Сепак, ниту во самите Федерални државни образовни стандарди, ниту во научната литература, нема јасна дефиниција за овој концепт. Во оваа насока, можеме да констатираме дека постои проблем на неизвесност во главните аспекти на мета-предметот, како и методолошка поддршка за нејзиниот развој кај учениците.

Според А.В. Хуторској, „вклучувањето на мета-предметот во општите образовни стандарди е прогресивен чекор, но самата суштина на таквата содржина не е откриена во стандардите“, што особено ја нагласува релевантноста на темата на оваа студија.

Во нашата работа, потпирајќи се на делата на познати научници од современата домашна педагогија (А.В. Хуторској, Н.В. Громико, Ју.В. Громико, О.В. Лебедев), се обидовме да го разбереме значењето на новата генерација на Федерални државни образовни стандарди во концептот на мета-предметните компетенции. И што е најважно, како да се развие менталната активност на учениците на часовите по математика, врз основа на овие компетенции. Така, целта на оваа студија беше да ги проучи концептуалните основи на мета-предметните компетенции и начините на нивниот развој на часовите по математика во контекст на современите државни образовни стандарди.

За да се постигне оваа цел, потребно е, прво, да се разгледаат принципите на научното разбирање на интеграцијата на мета-предметот во образовниот процес. Второ, неопходно е да се анализира методолошката поддршка за развој на знаење за мета-предмет кај учениците, особено - специфични методи и технологии за развој на ментална активност. И, трето, со споредување на барањата за формирање на мета-предмети и сегашната содржина на рускиот образовен систем, утврдете ги приоритетните насоки за решавање на истражувачкиот проблем.

Научно разбирање на интеграцијата на мета-субјектите во образовниот процес

Во услови на преоптоварување со современи образовни содржини, воведувањето нови образовни стандарди останува многу проблематична задача. Затоа, ќе се обидеме да го разгледаме воведувањето на мета-предметните компетенции во образовниот процес од гледна точка на научното разбирање.

Постигнувањето резултати од мета-предмет, според некои научници на модерната педагогија, се заснова на формирање на клучни компетенции кои можат да обезбедат ефективна активност во различни сфери на човечкиот живот. Така, според О. Лебедев, за да се постигнат образовни резултати од мета-предмет, „потребни се посебни педагошки услови, чиешто создавање може да се стимулира со проценка на образовните резултати“.

Новите федерални државни образовни стандарди се токму засновани на природата на образованието заснована на активности, што ја поставува главната цел за развивање на личноста на ученикот. Образовниот систем кон кој се развива современото општество е насочен кон формирање на интелектуална, високообразована личност на ученикот.

Современото училиште мора кај своите ученици да формира холистичка слика за светот, заснована на разбирање на ширината на врските помеѓу сите појави и процеси што се случуваат во светот. Една од причините за фрагментацијата на знаењето е неединството на предметите и недостатокот на интердисциплинарна комуникација.

Во современиот свет, интеграцијата се одвива во сите области на човековото знаење и човекова активност: политички, културни, економски, информативни итн. Можеме да извлечеме разочарувачки заклучок дека поделбата на општата слика за светот и изолираноста на нивното проучување, слабата поврзаност меѓу предметите предизвикува сериозни тешкотии во формирањето на холистичка слика за учењето и придонесува за ограничена перцепција на културата. Следствено, сите образовни предмети постојат сами по себе и не ги задоволуваат современите реалности.

Образовниот систем се обидува да биде во чекор со времето и да се менува со брзо темпо. Ова е барање на современото информатичко општество, кое се развива со забрзано темпо. Општеството никогаш не знаело таков раст во развојот на технологијата. Затоа, училиштето е исправено пред најтешката задача - да ги подготви своите ученици за живот за кој самото не знае. Мисијата на современото образование не е толку асимилација на готово знаење, туку негово обезбедување на когнитивен, општ културен, личен развој и формирање на способноста на учениците за учење. Ова е главната суштина на новите образовни стандарди.

Врз основа на Сојузниот државен образовен стандард, ќе го формираме концептот на образовни резултати од мета-предмет. Мета-предметните резултати од воспитно-образовните активности се методи применливи и во рамките на образовниот процес и во решавањето на проблемите во реални животни ситуации, кои ги совладуваат учениците врз основа на еден, неколку или сите академски предмети.

Така, воведувањето на мета-предметниот пристап во училишното образование е итна потреба, бидејќи традиционалните средства и методи на педагошка активност не одговараат на современите реалности и нивото на развој на технолошкиот напредок. Општообразовните програми се изградени врз основа на пред повеќе од половина век и не си поставуваат задача да го ажурираат знаењето. Пристапот на мета-предмет нуди таква реорганизација на образованието кога ученикот го доживува знаењето не како информација што треба да се запамети, туку како знаење што го разбира и може да го примени во животот. Користејќи го овој пристап, училиштето може да формира кај детето идеја за дисциплината како систем на знаење за светот изразен во бројки (математика), тела (физика), супстанции (хемија) итн.

Можеме да заклучиме: пристапот на мета-предмет ни овозможува да формираме холистичка личност на ученикот, како и да обезбедиме континуитет на сите нивоа на образование.

Анализирајќи ги концептуалните основи на компетенциите на мета-предметот, прво, да ја разгледаме нивната класификација дадена од А.В. Хуторски:

• вредносно-семантички компетенции;
• општи културни компетенции;
• образовни и когнитивни компетенции;
• информациски компетенции;
• комуникациски компетенции;
• социјални и работни компетенции;
• компетенции за лично само-подобрување.

Нагласуваме дека, повикувајќи се на оваа класификација, формирањето на мета-предметните компетенции се заснова на формирањето на клучните компетенции на учениците од училиштата.

Методолошка поддршка за формирање на мета-предметни компетенции

Мета-предметни вештини - доделени мета-методи, општообразовни, интердисциплинарни (надпредметни) когнитивни способности и вештини.

Една од областите за користење на ваквите вештини во математиката е зајакнување на применетата ориентација, т.е. појавата на цел слој практични проблеми. Ваквите задачи се појавија во завршните материјали за тестирање по математика (Унифициран државен испит, државен испит), тоа се задачи за способноста за користење на стекнатото математичко знаење во секојдневниот живот. Овие задачи ви овозможуваат да развиете компетенции за мета-предмет и да ја покажете врската помеѓу математиката и животот, што доведува до зголемена мотивација за проучување на самата тема.

Да дадеме примери на класи на проблеми од овој вид.

Ова се задачи на тема „Заштеда на енергија“. Треба да ја пресметаат сумата што семејството ја плаќа за потрошена струја. Условите нудат сегашни и минати отчитувања на броилата, како и цена од еден киловат електрична енергија. Покрај тоа, во задачите на Единствениот државен испит, тарифата се разликува помеѓу денот и ноќта.

Проблеми поврзани со купување. Во нив треба да се пресмета: бројот на предмети, со дадена сума на расположливи пари и цената на производот, бројот на предмети со зголемување или намалување на цената за одреден износ од проценти.

Проблеми со наоѓање на количината на лек што пациентот треба да ја земе кога е позната дневната доза што ја бара пациентот. Проблеми од статистичка природа за наоѓање група жители, врз основа на познатиот број на сите жители и процентуалниот состав на различни групи. Проблеми од економска природа за банкарски депозити или заеми со позната каматна стапка.

Постојат посебни задачи за способноста да се користат графикони за зависност во секојдневниот живот (читај графикони). Вообичаено, ваквите графикони се конструирани со користење на временски набљудувања, статистички набљудувања на продажбата на берзата, зависноста од пропорционални физички количества и текот на хемиските реакции.

Маркетинг задачите се исто така вклучени во посебна задача. Тие треба да ја изберат најоптималната од предложените опции. Станува збор за задачи поврзани со корпи за намирници, купување на одредени градежни производи и рејтинг на апарати за домаќинство.

Применети проблеми со физичко или економско значење. Овие проблеми не обезбедуваат графичко толкување на некои зависности на една количина од друга, туку ја покажуваат функционалната зависност на овие величини. На пример, во нив треба да го пронајдете месечниот обем на производство по познати трошоци и износот на профитот или да го пронајдете времето на движење на предметот според познат закон за движење итн.

Ајде да погледнеме како комуникациската компетентност може да се развие на часовите по математика. Ова е олеснето со групна и работа во парови во училницата. Работата во мали групи ви овозможува да ги решите речиси сите дидактички проблеми, од учење на нов материјал до консолидирање и генерализирање на она што сте го научиле. Многу важен услов при регрутирањето групи е да се земат предвид меѓучовечките односи меѓу нејзините членови, како и нивото на знаење на сите членови на групата.

Таквата работа бара ученикот да биде собран и да земе предвид многу фактори. Кога работите во група, треба да имате време да работите со исто темпо, јасно да ги формулирате вашите мисли и да ги земете предвид вашите способности да ги решите сите проблеми со кои се соочува групата. Таквата работа е едноставно неопходна за да се развие способност за тимска работа, да се развијат комуникациски вештини, да се научи рационално однесување во конфликти и да се примени конструктивно решение за проблем што се јавува во текот на работата.

На пример, групната работа може да се направи во лекција за генерализација кога се споредуваат различни функции кога се истражуваат различни функционални зависности.

Работата во парови е ефикасна и за развивање комуникациска компетентност. Оваа форма на работа може да се користи за сите фази на часот. Треба да се формираат парови со исто интелектуално ниво, да се дадат индивидуални задачи и потоа меѓусебно да се тестираат. За да се формира пар, препорачливо е да се комбинира поподготвен ученик со послаб. Таквата интеракција развива чувство на одговорност еден за друг, а исто така учи да не се мешаат личните односи и деловниот пристап.

Активните методи на учење, исто така, помагаат да се развијат компетенции за мета-предмет. Еден таков метод е конференција. Овде примарна улога од подготовка до спроведување и сумирање им се дава на студентите. Наставникот ја игра улогата на консултант и организатор. Учениците ја развиваат вештината за работа со други извори на информации покрај учебниците. Ова може да биде научна и популарна научна литература, како и извори преземени од Интернет.

Конференциите, исто така, значително придонесуваат за развој на усниот говор и надополнување на вокабуларот, особено со зборови од одредена предметна област. Ова е прилично сложена форма на работа за студенти од средно ниво. Пожелно е да се спроведе со средношколци.

Бидејќи одржувањето на конференции повлекува доста време и организациски трошоци и за наставниците и за учениците, доволно е да се одржуваат два или три пати годишно. На пример, може да се одржи конференција на лекции по геометрија за да се сумира темата „Просторни фигури“.

Друга форма на активни методи на учење се работилниците. Во технологијата на работилниците, акцентот е ставен на стекнување знаење преку практична работа. На пример, може да се одржи работилница на тема „Обеменик“. Задачата е да се нацрта круг, да се измери неговата должина, ова може да се направи со конец, да се измери неговиот дијаметар. Потоа пронајдете го односот на обемот и дијаметарот. Бидејќи секој црта различни кругови, а односот на обемот и радиусот е ист за секого, ова ги наведува учениците да мислат дека ваквата состојба на работите секогаш се случува.

Така, се воведува бројот π и се добива формулата за обемот. Може да се одржи и работилница за да се зајакне темата за правоаголен триаголник и својствата на правоаголникот. Задачата може да биде следна: како да се „скрши“ куќа на земја, имајќи само достапни средства (на пример, јаже и штипки), т.е. конструирај правоаголник и провери дали дадената фигура е правоаголник.

За да се формираат вредносно-семантички компетенции кај детето, потребно е јасно да разбере какво знаење ќе добие на денешниот час, на кои вештини се заснова оваа тема, непосредните изгледи за примена на стекнатото знаење и каде тоа знаење ќе бидат потребни во иднина. За да се развие овој тип на компетенции, се применуваат одредени техники. Во првата лекција за проучување на нов дел, треба да ја разгледате целата тема, да дадете идеја за местото и улогата на концептите што се изучуваат во целиот систем на знаење. Императив е да се организира самостојна работа со учебникот. Ова може да биде теза на некој теоретски материјал за дадена тема или независна детална анализа на пример. Сето ова ви овозможува длабоко да го разберете материјалот, да научите да ги избирате главните мисли, најважните работи во темата.

За да се развие вредносно-семантичка компетентност, погодно е одржување на предметни олимпијади. Тие секогаш содржат нестандардни проблеми, за чие решавање е потребен интегриран пристап и сеопфатно знаење, како во математиката, така и во другите дисциплини, на пример, логиката. Ваквите задачи ви овозможуваат да развиете математичко, алгоритамско размислување и способност да го претставите проблемот визуелно и шематски. Можеме да кажеме и дека оваа компетентност е поврзана со активностите за насочување во кариерата, бидејќи свесноста за своите силни страни во оваа област и нечиј интерес последователно помага при изборот на професија или барем вектор на самореализација.

Општата културна компетентност се формира со решавање на текстуални проблеми. Со учење да решава текстуални задачи во математиката, детето може да ја пренесе оваа вештина на други науки - физика, хемија. Она што е важно овде е способноста да се создаде математички модел на процесот, да се формализира проблемот и да се развие. Во овој случај, од наставникот се бара систематски да работи во оваа насока за децата да стекнат искуство за таква работа и разбирање на ова искуство.

За да се развие вокабулар на терминолошки зборови кои придонесуваат за развој на усниот говор кај децата, препорачливо е да се спроведат математички диктати, вклучувајќи, на пример, правилен правопис и изговор на бројки, како и специјални математички термини.

Не заборавајте за воннаставните активности, на пример, да ги поканите децата да пишуваат фантастични приказни и бајки. Неопходно е да се изберат текстуални проблеми за решавање во кои нумеричките карактеристики се напишани во скриена форма, на пример, наместо бројки, користете зборови: недела, ден, век итн. или користете бројки. Исто така е корисно да се решат проблемите со скриен информативен дел. Тоа може да бидат задачи со еколошки, хигиенски, домаќинства и други импликации. При нивното решавање, децата треба да обрнат внимание на општите културни компоненти на задачата.

Когнитивниот интерес лежи во основата на позитивниот став кон животот воопшто и кон проучувањето особено. Ако некое лице формирало таков интерес, тогаш лицето активно бара одговори на прашањата што си ги поставува. Згора на тоа, ако детето е страсно, тогаш се создава ситуација на успех, ученикот доживува емоционално воздигнување, се радува на сопственото знаење и неговата среќа во решавањето на проблемот. Овој тип на компетентност особено ефикасно се развива кога се нудат за решавање забавни, нестандардни задачи, магични трикови, задачи за пренесување натпревари и историски задачи. На пример, децата навистина сакаат, кога ги учат координатите на точка, да градат фигури според дадените координати.

Информациската компетентност се формира во процесот на совладување на информатичките технологии на студентите. Но, во исто време, децата треба да формираат силно мислење дека информатичките технологии се користат не само на часовите по информатика, туку и на сите други. Препорачливо е да се спроведуваат интегрирани часови по математика и компјутерски науки. Темата „Табели и графикони“ е многу слична со темата „Градење графикони и графикони во процесор за табеларни пресметки“.

Социјалната и трудовата компетентност се формира со решавање на тестови и развивање на ментални аритметички вештини.

Компетентноста на личното само-подобрување може да се формира со решавање на проблеми кои влијаат на самосвеста на децата. На пример, кога треба да направите проверка или ако постои услов да создадете обратен проблем на овој.

Формирањето компетенции за мета-предмет на часовите по математика е олеснето не само со решавање на проблеми, туку и со следните форми, методи и техники:

• интерактивни технологии;
• метод на соработка;
• методи на дизајнирање;
• употреба на ИКТ;
• пристап на активност;
• работа на алгоритмот итн.

Вреди да се фокусираме на методот на проекти поврзани со технологии ориентирани кон личности. Ова е начин на организирање на независната работа на учениците што ги комбинира истражувачките, рефлексивните и методите на групна работа базирана на проблеми. Проектите можат да бидат мали, дизајнирани за една лекција или доста обемни, барајќи од учениците да се подготват надвор од часовите. Како што покажува практиката, авторите на најинтересните, извонредни проекти имаат повисоки стапки на компетенции на мета-предмет. Како и другите методи, проектниот метод создава силна мотивација за учење и самообразование. Задолжителното вклучување на презентации во овој вид активност придонесува за формирање на информативни компетенции. Добро се развиени проектите поврзани со историјата на математиката „Како е формиран календарот“, „Бројни системи“, „Златен сооднос“.

За да се олесни меморирањето, можеме да предложиме употреба на мнемонички техники. Значи, кога ги проучувате формулите за намалување, можете лесно да запомните дали функцијата се менува или не. Не, главата се врти десно кон лево, агли 0 и 180 степени, да нагоре, надолу, агли 90, 270 степени.

Да, сите горенаведени методи и средства за воспитно-образовна активност не се појавија вчера; прогресивните, визионерски наставници, во текот на изминатите децении, фрагментарно ги развија и ги вклучија сите овие педагошки технологии во нивните активности. Но, денес таков систем за обука не треба да биде фрагментиран, туку сеопфатен.

Како лекцијата за мета-предмет се разликува од традиционалниот? На што треба да се потпрете?

Ние нудиме алгоритам за развој на таква лекција:

1. Формирање на темата на часот.
2. Формирање на предмет, мета-предмет цели на часот.
3. Идентификација на основни образовни објекти на кои учениците треба да работат.
4. Утврдување на способностите на учениците на кои ќе се потпрат.
5. Основата на лекцијата за мета-предмет ќе биде некоја проблематична образовна ситуација.

Сржта на креативна лекција за мета-предмет е проблематична образовна ситуација:

1. Неопходно е да се формулираат еден или повеќе главни проблеми кои можат да им помогнат на децата да се изразат. Проблемот мора да биде поставен така што ученикот сака да го реши, т.е. предизвикуваат интерес кај учениците. И проблемот треба да биде од мета-субјектна природа.
2. Задачите за учениците треба да бидат јасно формулирани во секоја фаза од часот.
3. Препорачливо е да се одреди специфичниот едукативен производ што треба да се добие како резултат.
4. Императив е да се размисли како учениците размислуваат за нивните активности.
5. Внимателно изберете дијагностика за едукативниот производ создаден од ученикот.

Многу компоненти на образовните и когнитивните компетенции отсекогаш биле во арсеналот на наставниците по математика со децении. Самата наука придонесува за формирање на такви вештини како способност за апстрактирање, развој на критичко и алгоритамско размислување и аналитички пристап до информациите.

Заклучок

Сумирајќи ги резултатите од студијата, забележуваме дека воведувањето на мета-предметните компетенции во образовниот процес е одговор на образовниот систем на барањата на времето и општеството, кои бараат од училиштето да ги едуцира своите ученици во способноста „да дејствуваат ефективно надвор од образовните ситуации и заплети“ (В.А. Болотов, В.В. Сериков). Наставниците по математика многу брзо ја прифатија оваа идеја. Математиката е наука за основните структури на реалниот свет. Низ вековите, развојот на математиката придонел за развој на научниот и технолошкиот напредок на целото човештво. Математички образованиот човек лесно ќе ги примени своите технологии во проучувањето на секој нов проблем за луѓето.

Уште еднаш да нагласиме дека математиката има широка примена. Задачата на училиштето на нашиот век не е да ја предвидува иднината, туку да ја создаде денес, вложувајќи ги сите знаења, вештини, професионалност и дел од душата на наставниците во своите ученици.

Новите сојузни државни образовни стандарди, од една страна, мора да се спроведат, бидејќи тие се законски одобрени, но од друга страна, уште еднаш нагласуваме, не ги дефинираат јасно мета-предметните надлежности и затоа треба да се прилагодат. Училиштето ќе треба да ги прави и двете во исто време.

Вреди да се признае дека самиот наставник не може да го стори тоа. Нему му е потребна научна и методолошка поддршка и придружба. Потребно е самите наставници да се подготват за настава по мета-предмет. Наставниците треба да идентификуваат кои основни образовни објекти можат да ги изучуваат во рамките на нивниот предмет и да го преиспитаат планирањето на образовниот материјал во однос на нив. Следниот чекор е да се дијагностицира подготвеноста на учениците. Потоа, откако извршивте одредена, доволно долга активност за обука, дијагностицирајте ги резултатите од оваа активност и, врз основа на резултатите, прилагодете ги вашите активности. Сето ова е тешко да се направи на ниво на наставници или дури и училишта. Потребна е поддршка од експерти од оваа област, стручни научници.

Во моментов, сè уште е многу рано да се зборува за какви било резултати од воведувањето на новите Федерални државни образовни стандарди. Научниците кои доста долго развиваат мета-предметни компетенции покажуваат добро ниво на развој на своите ученици, докажувајќи дека образовниот систем се движи во вистинската насока. Тоа значи дека се чини неопходно е да се обезбеди сеопфатна методолошка помош на наставниците од специјалисти, чиј гарант може да биде само државата.

Така, суштината на компетентноста на мета-предметот, според наше мислење, не е доволно развиена и структурирана во системот на Федералните државни образовни стандарди. Ја наведуваме потребата од подобрување на информацискиот, аналитичкиот и правниот апарат за обезбедување на метасубјектни надлежности, на кои руската влада неодамна посвети значително внимание. Исто така, неопходно е да се развие ефективна методолошка основа за формирање на мета-предметни компетенции кај учениците, како и посебни методолошки проекти за наставниците. Со други зборови, образовниот систем се соочува со голема работа за оптимизирање на Сојузниот државен образовен стандард, чиј одлучувачки фактор треба да биде интегрираниот пристап.

Библиографска врска

Наумова М.В. МЕТА-ПРЕДМЕТНИ КОМПЕТЕНЦИИ КАКО УСЛОВ ЗА РАЗВОЈ НА МИСЛИЧНАТА АКТИВНОСТ КАЈ УЧЕНИЦИТЕ ВО ЧАСОВИТЕ ПО МАТЕМАТИКА ВО СРЕДНО УЧИЛИШТЕ // International Journal of Experimental Education. – 2014. – бр.7-1. – стр 129-133;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5527 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“