Проектен метод во современото училиште. Современи проблеми на науката и образованието Препорачана листа на дисертации

ПРОБЛЕМИ НА МОДЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

2011, №6, 35-43

НОВО РАЗБИРАЊЕ НА МЕТОД НА ПРОЕКТИ ВО ОБРАЗОВАНИЕТО

Лазарев В.С.

Директор на Институтот за иновации во образованието на Руската академија за образование, доктор по психологија, професор, редовен член на Руската академија за образование

Е-пошта: [заштитена е-пошта]Лазарев В.С.

Директор на Институтот за иновативна дејност во образованието (Руска академија за образование), доктор на науки (психологија),

Професор, академик на Руската академија за образование

Прибелешка. Статијата го разгледува проблемот со ефективно вклучување на учениците во проектните активности. Потврдена е неопходноста и можноста, врз основа на достигнувањата на педагогијата, психологијата и дизајнот, да се преиспита целта на проектниот метод и да се изгради неговата примена на современа теоретска основа.

Прибелешка. Статијата го открива проблемот со ефективно вклучување на студентите во проектната активност. Потврдена е потребата и можноста за потпирање на педагошките достигнувања, психологија и проектирање на нов начин за да се сфати присвојувањето на методот на проектот и да се изгради неговото распоредување врз модерна теоретска основа.

Клучни зборови: проект, дизајн, проектен метод, проектни активности на учениците, практична интелигенција, формирање на ментални дејства.

Клучни зборови: проект, проектирање, метод на проекти, проектна активност на ученици, практична интелигенција, формирање на интелектуални акции.

Последните дваесет години поминаа со зголемен притисок врз училиштето од владините агенции и јавноста. Тие бараат квалитативно ажурирање од него, не задоволни ниту со моменталната состојба, ниту со промените што се случуваат во него.

Факторите за обновување имаат сè посилно влијание врз училиштето и нема причина да се очекува дека ова влијание ќе ослабне во иднина. Општеството во развој поставува нови и сè повисоки барања за резултатите од образованието и воспитувањето на учениците. За да биде во чекор со времето, да не зборуваме пред него, училишното образование мора квалитативно да се промени. Промоцијата на националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“ и воведувањето на Државните образовни стандарди на новата генерација беа последица на ова разбирање. Одговарајќи на предизвиците на времето, руските училишта, со повеќе или помалку активност и соодветност, ја менуваат содржината и методите на нивната работа.

Една од најзначајните иновации во последната деценија во нашите училишта е користењето на проектниот метод. Овој метод, во различни верзии, долго време се користи во странство. Кај нас неговата употреба беше забранета во 1932 година, а интересот за него повторно се појави дури кон крајот на минатиот век.

Потенцијално, употребата на проектниот метод овозможува решавање на различни дидактички проблеми. Добро е компатибилен со различни модели на развојно образование. Сепак, како што јас

Се обидувам во иднина да оправдам дека потенцијалот на овој метод денес не се користи ефикасно. Прво, затоа што опсегот на неговата примена е неоправдано стеснет, и второ, промените што се случија во педагогијата, психологијата и дизајнот од создавањето на идејата за проектниот метод овозможуваат значително да се модернизира неговата теоретска основа и форми на апликација.

Оваа статија нуди нова перспектива за тоа зошто и како учениците треба да бидат вклучени во проектните активности.

1. Концепти на проект и дизајн

Ќе започнам со промените што се случија во средината на дваесеттиот век во разбирањето на проектот и дизајнот. Важно е да се разбере ова, бидејќи често во образовната практика, па дури и во теоретското истражување, проект се нарекува нешто што, всушност, не е проект. Се разбира, ако сакате, секој производ на детската креативност можете да го наречете имплементација на проект, но таквото име нема да го направи чинот на дизајнирање и нема да донесе никаква корист.

Во книгите и речниците ќе најдеме различни дефиниции за концептот „проект“.

Проектот е збир на документи (пресметки, цртежи итн.) за создавање на која било структура или производ.

Проектот е комбинација од проблем, идеја за негово решавање, средства за негова имплементација и резултатите добиени во процесот на имплементација.

Проектот е сложен, неповторлив настан кој вклучува воведување на нешто ново, ограничено во време, буџет, ресурси, како и јасни упатства за имплементација.

Проектот е работа која се извршува во исто време (т.е. има дефинитивен почеток и крај) со цел да се добие единствен резултат.

Проектот е низа од меѓусебно поврзани настани кои се случуваат во одреден ограничен временски период и се насочени кон постигнување единствен, но во исто време, специфичен резултат.

По внимателна анализа на горенаведените дефиниции, не е тешко да се детектираат две различни сфаќања за поимот „проект“. Еден од нив може да се нарече тесен, а вториот широк.

Првично, проектот (од латинскиот pro]e^sh - фрлен напред) беше толкуван како слика на иден резултат, претставен во форма на симболичен модел или намалена природна копија на иден објект (зграда, структура, уред ). Во современиот свет се создаваат проекти за широк спектар на производи и структури: авиони, автомобили, бродови, машински алати, инструменти, хидроцентрали, аеродроми, канали. Меѓутоа, значењето на поимот „проект“ денес се разбира пошироко. Тоа ја вклучува не само сликата за посакуваниот резултат, туку и самата активност за негово добивање, сите фази на неговото производство од потеклото на идејата до нејзината имплементација во реалноста.

Денес, речиси секој ден слушаме за започнување или планирани продукциски, издавачки, музички, театарски, деловни, еколошки и други проекти. Овде е особено важно да се обрне внимание на фактот дека создавањето нов производ, на пример, пишување книга, е само дел од проектот. Треба да се објави и дистрибуира напишана книга за да стигне до читателот. За да направите филм, да снимате музички диск или да поставите претстава, треба да вложите пари. Овие средства на крајот мора да се вратат во проектот со одредена добивка. Целите на луѓето кои инвестираат во проектот и целите на режисерот на филмот или претставата нема да се совпаѓаат, туку тоа се цели кои се реализираат во еден проект.

Денес, во различни области на активност, се креираат и спроведуваат проекти од различни големини: од оние во кои учествуваат мали групи луѓе, до проекти во кои бројот на учесници достигнува неколку стотици, па дури и илјадници.

Проектот се разликува од редовно повторуваниот процес по тоа што:

Има единечен животен циклус1 со фиксни времиња на почеток и крај;

1 Животниот циклус е низа од фази (фази) во производството на нешто низ кое поминува, од почеток до крај. Животниот циклус на производство на стандарден автомобил, изградба на стандардна куќа и многу други производи, за разлика од проект, се репродуцира многу пати.

Тој е фокусиран на постигнување на јасно дефинирана крајна цел;

Неговиот производ е единствен на свој начин, може да има прототипови, аналози, но во исто време има и некои уникатни карактеристики;

Има поголема несигурност во однос на неговиот исход бидејќи минатото искуство не може да обезбеди сигурна основа за предвидување на нејзините последици.

Секој проект се спроведува кога има потреба од нешто ново или да се подобри нешто веќе постоечко. Односно, пред да почне да се реализира проектот, се јавува итна потреба, потреба од нешто. Но, ако знаеме како да ја задоволиме оваа потреба, тогаш проектот не е потребен. Треба само да го имплементираме (стандардниот) метод на дејствување кој ни е познат. Проект е потребен кога се препознава потреба за нешто, но оние кои ја имаат оваа потреба не знаат што и како да направат за да ја задоволат. Во овој случај велат дека има проблем.

Во широка смисла, проект денес се подразбира како посебен начин на поставување и решавање проблеми. Специјални - затоа што не секој проблем се решава со помош на метод на дизајнирање. Не ви треба проект за да барате храна во пустина или шума. Потребен е проектен метод за решавање проблеми кога сликата за посакуваниот резултат е слабо дефинирана и треба да се дизајнира, кога е можно да се планира процесот на постигнување на посакуваниот резултат, кога е можно да се контролира и регулира курсот на планираните акции.

Како и секоја сложена формација, проектот се состои од компоненти, чии квалитети и врските меѓу нив ги одредуваат квалитетите на самиот проект. Проектот вклучува:

Проблем;

Цели на проектот;

Акционен план за постигнување на целите;

Механизам за следење и регулирање на напредокот на плановите (механизам за управување со спроведувањето на плановите за постигнување цели);

Ресурсна поддршка за проектот;

Акции кои обезбедуваат спроведување на проектот;

Резултати од имплементацијата на проектот;

Проектен тим 2.

Компонентите на проектот се развиваат, формираат и се користат при неговото спроведување.

Животниот циклус на проектот поминува низ следните фази:

Изјава на проблемот - проблематизација;

Развивање на начин за решавање на проблемот;

Планирање на имплементацијата на решението;

Практично спроведување на проектот;

Завршување на проектот.

Поставувајќи проблем, тие идентификуваат потреба за нешто што сè уште не постои или потреба да се подобри нешто што веќе постои. Присуството на потреба од промена е услов неопходен за проектот да почне да се спроведува, но не е доволен. Исто така, неопходно е да има можности да се постигне она што се бара. Затоа, кога се развива проект, неопходно е да се идентификува што може да се направи и каков резултат што ја задоволува потребата всушност може да се добие. Нашите потреби не секогаш се совпаѓаат со нашите можности. Целта ќе биде реална само кога ќе се најдат потребните можности за нејзино остварување.

За да постигнете цел, треба да извршите некои активности. Но, пред да може да се спроведат активности, тие треба да се испланираат. Акцискиот план одредува кој што треба да прави, кога, каде и какви резултати треба да се добијат за да се постигнат посакуваните резултати. Решавањето сложени проблеми без добро осмислен план во голема мера го зголемува ризикот од неуспех, особено кога проблемот го решава група, а не една личност.

2 Во одреден случај, проектот може да го спроведува едно лице.

За извршување на која било акција потребни се ресурси: човечки, материјални, технички, информативни, финансиски. Колку и да е прекрасен план, тој ќе остане само идеја доколку нема доволно средства за негова реализација, или ако извршителите ги немаат потребните квалификации или не се достапни потребните технички можности. Затоа, во текот на процесот на планирање потребно е да се одлучи кои ресурси ќе бидат потребни и од кои извори ќе се добијат. Можеби сакате да создадете училишен театар, но за ова, покрај ентузијазмот на креаторите, потребни се простории, реквизити, опрема и друго.

Следната фаза од проектот по изработката на планот е неговата практична имплементација. Добро обмислен план е основа за успех на еден проект. Но, и добрите планови не можат да покријат сè. Затоа, при практичната имплементација на проектот, потребно е да се следи степенот до кој вистинскиот напредок на работата одговара на планираниот. Ако тие повеќе не се придржуваат, треба да одлучите како да го промените планот за да ја постигнете целта.

Модерниот дизајн содржи специјални алатки кои ви овозможуваат подобро да ги анализирате проблемските ситуации, да разберете што е проблемот, да ги идентификувате можностите за негово решавање, да оцените кои постоечки можности се претпочитаат да се користат, да дизајнирате реални цели, да развиете ефективни планови за постигнување цели, да ги процените ризиците и да ги намалите нив.

Така, да се вклучат учениците во дизајнот значи да се вклучат во активности за идентификување и решавање проблеми во некои области од општествената реалност или во нивниот сопствен живот. Притоа, тие мора да ги поминат сите фази од животниот циклус на проектот, да ги решаваат проблемите со дизајнот и да ги оценуваат нивните резултати, а ако тоа не се случи, тогаш се случува псевдо-дизајн.

2. Образовни задачи кои можат да се решат со вклучување на учениците во проектни активности

Главниот резултат од вклучувањето на студентите во дизајнот треба да биде промена на самите студенти; тие ќе мора да научат нешто, да научат нешто. Кога го поставував прашањето во училиштата: „Што учат децата развивајќи ги производите што тие заедно со наставниците ги презентираат како резултат на проект?“, добив одговори: „тие учат да најдат нови информации за себе“, „тие учат нешто ново“, „добиваат креативно искуство“ итн. Сето ова покажа дека наставниците имаат нејасна претстава за тоа што е проектна активност и кои образовни задачи сакаат да ги решат со вклучување на учениците во неа.

Но, дури и во теоретските дела посветени на проектниот метод, често има стеснување на опсегот на неговата примена и негово намалување на развојот на когнитивните вештини.

Така, еден од најавторитетните истражувачи на проектниот метод е Е.С. Полат, одговарајќи на прашањето „кој е методот на проектот? многу реален, опиплив практичен резултат, дизајниран на еден или друг начин... Проектниот метод се заснова на идејата што ја сочинува суштината на концептот „проект“, неговиот прагматичен фокус на резултатот што може да се добие со решавање на еден или друг практично или теоретски значаен проблем. Овој резултат може да се види, разбере и примени во вистински практични активности. За да се постигне таков резултат, неопходно е да се научат децата или возрасните ученици да размислуваат самостојно, да наоѓаат и решаваат проблеми, користејќи за таа цел знаење од различни области, способност за предвидување резултати и можни последици од различни опции за решение и способност за воспостави причинско-последична врска“. Но, потоа дефинирајќи ги барањата за користење на проектниот метод, тој го намалува опсегот на неговата примена за решавање на истражувачки проблеми и развивање на когнитивни вештини кај учениците.

Без да ја негирам важноста за развивање на вештините на учениците за самостојно стекнување знаење и нивно применување, верувам дека фокусирањето внимание само на ова значително ги стеснува можностите на методот

проекти. Тоа е поврзано, според мене, со континуираниот приоритет во училишното образование, кој се дава на когнитивната сфера.

До неодамна, руските училишта беа фокусирани на пренесување на готови знаења на учениците. Во најдобар случај, тоа формираше одредена „слика на светот“ во нив, но не ги научи да го проучуваат и разбираат овој свет и, што е најважно, не ги научи да дејствуваат во овој свет. Како резултат на тоа, училишното образование сè повеќе доаѓаше во конфликт со потребите на општеството во развој и на самите деца. Нејзината суштина е дека обемот на ново знаење стекнато од човештвото постојано се зголемува.

Се зголемува и брзината на стекнување нови знаења. Со ова темпо училиштето не може да ја ажурира содржината на своите образовни програми и да го зголеми обемот. И, ако остане ориентирана кон трансфер на готово знаење, неизбежно ќе пренесува сè позастарено знаење за светот. Затоа, природно е поставена задачата да ги научи учениците сами да стекнуваат знаење и да ги развиваат своите когнитивни вештини. Развивањето на способноста на учениците за разбирање на реалноста е секако важно, но тоа не е доволно за нивно целосно образование.

Дипломирањето на училиште се случува во периодот на животот пред лицето да влезе во раната зрелост. Напуштајќи го училиштето, момчето или девојчето ќе треба да почнат да градат нова животна активност и тие треба да бидат способни да го прават тоа значајно. Од момчињата и девојчињата се бара да бидат не само активни, туку да спроведуваат пребарување со разбирање за себе и за светот околу нив, да донесуваат одлуки засновани не само на интуиција, чувства или познатото „можеби“, туку логично мерејќи ги добрите страни. и лошите страни, да може да влезе во ефикасна комуникација со други луѓе.

Задачата дополнително се усложнува поради фактот што е неопходно да се избере својот пат во денешните услови кои брзо се менуваат, фокусирајќи се не толку на денес колку на утре, а за ова е неопходно да се предвидат потребите и можностите во социо-економската ситуација. на иднината. Така, матурантот се наоѓа во ситуација на самоопределување во однос на својата иднина. Соодветното самоопределување е најважниот услов за нормална транзиција во следната фаза од животот. Но, токму во решавањето на овој проблем современите матуранти ги доживуваат најголемите тешкотии.

Изборот на животен пат не е единствениот тежок проблем што секој човек треба да го реши. Во текот на животот, луѓето треба да донесат многу одлуки за тоа како да постапат во дадена ситуација, какви активности треба да се преземат итн. Во многу случаи, потпирањето на сопственото или туѓото искуство не може да биде доволно сигурна основа за решавање на витални проблеми во нови услови. Затоа, оние кои не знаат да анализираат нестандардни ситуации и да ги планираат своите постапки во нив често носат погрешни одлуки и не го постигнуваат она кон што се стремат. Шахот е добар пример овде. Секој потег што го прави играчот е одлука, т.е. избор од голем број можни алтернативи. Човек може да игра шах цел живот, но само врз основа на практично искуство нема да постигне високо ниво на вештина, т.е. нема да научи да носи добри одлуки. Во исто време, 1214-годишните ученици од шаховските училишта кои ја проучувале теоријата на играта често достигнуваат мастер ниво. Совладувањето на културните начини на играње шах води до развој на способноста за анализа и планирање на акции во оваа конкретна област. Сепак, да се биде способен да носи добри одлуки во шахот не значи да може да носи добри одлуки во животот. Тоа се различни „игри“.

За да биде ефективен предмет на својот живот, човекот треба не само да има добра слика за реалноста, туку и да има развиена способност да се движи низ оваа реалност. Оваа способност се нарекува практична интелигенција.

Практичната интелигенција е посебен вид на размислување што му овозможува на човекот способност соодветно да ги разбере ситуациите што се појавуваат во неговиот живот, да постави цели за практични активности, да планира да ги постигне, да донесува одлуки во текот на извршувањето на дејствијата, да ги предвиди и процени нивните можни последиците. Практичната интелигенција се развива кај човекот во текот на неговиот живот. Меѓутоа, кога се развива само врз основа на искуство, односно преку обиди и грешки, тој не достигнува високо ниво на развој. За да научите како да поставувате цели, да развивате планови за нивно постигнување, да оценувате и да донесувате ефективни одлуки, треба да се вклучите во решавање на практични проблеми и да ги развиете потребните интелектуални вештини. Најдобри можности

За таа цел проектните активности обезбедуваат. Има развиено универзални средства за поставување и решавање проблеми. Вклучувањето и владеењето на овие алатки ќе им овозможи на студентите да развијат витални вештини:

Анализирајте проблемски ситуации и поставувајте тековни проблеми на активност;

Цели на дизајнот;

Развијте алтернативни решенија за проблемите и правете информирани избори;

Планирајте за постигнување цели;

Предвидување и проценка на последиците од одлуките;

Работете ефикасно во група.

3. Психолошки услови за развој на практичната интелигенција на учениците во проектните активности

Проектните активности даваат можност да се развие размислувањето на учениците, но оваа можност сепак треба да се искористи. Со оглед на тоа како денес, во повеќето случаи, студентите се вклучени во „дизајнот“, не се создаваат полноправни услови за развој на нивното истражување и практично размислување. Ова се случува, пред сè, затоа што студентите не се учат како да дизајнираат. Со вклучување во дизајнот, тие не ја совладаат културата на дизајнерската активност.

Во многу случаи, се претпоставува дека ако учениците решаваат истражувачки проблеми, или практични проблеми, за чие решавање ќе најдат и применуваат ново знаење за себе, тогаш благодарение на тоа ќе научат да го добијат. Ова е исто како да се претпостави дека ако некој плива многу, тој ќе стане добар пливач. Се разбира, за да научите да пливате, треба да пливате. Но, ова не е доволно. За да пливате добро, треба да ги совладате културно воспоставените методи на пливање. На ист начин, за да се научи да се спознае реалноста, не е доволно да се решаваат истражувачки проблеми; во процесот на нивно решавање, мора да се совладаат културните методи на когнитивната активност. И ова ќе се случи само под одредени услови. Психолошката наука се обидува да ги открие овие состојби во различни теории на размислување.

Ако пред повеќе од сто години, кога беше формулирана првобитната идеја за проектниот метод, психолошката наука беше во повој, тогаш досега помина долг пат и, иако механизмите на размислување и нивната генеза сè уште се слаби разбравме, знаеме многу повеќе за нив. И ова знаење треба да биде основа на современиот проектен метод.

Првиот и најважен услов за формирање на секое ментално или физичко дејство е неговото практично спроведување. Никакво дејство не може да се формира преку „очи и уши“, т.е. со читање или слушање приказни за тоа како да се направи правилно. Дејството се формира во акција. Оваа состојба е неопходна, но не и доволна.

Да ја разгледаме шемата за експериментално учење, т.е. преку обиди и грешки (види Сл. 1).

Ориз. 1. Дијаграм на учење преку искуство.

За да се овозможи акумулацијата на искуство, покрај извршувањето на дејството, треба да имате стандард за резултатот со кој ќе се споредат вистинските резултати. Ако не постои таква норма, тогаш секој резултат е добар, а методот на дејствување што го произведува овој резултат е точен. Но, ова не е доволно. Доколку постои несовпаѓање помеѓу нормата за резултатот и вистинскиот резултат, неопходно е размислување за начинот на извршување на дејството и негова корекција, т.е. потребна е повратна информација.

Кога искуството се акумулира преку обиди и грешки, успехот во формирањето на акција ќе зависи од тоа каква е сликата на субјектот за резултатот, колку е способен да ги анализира грешките и колку е способен да планира активности. Но, во сите случаи тоа нема да доведе до формирање на метод на дејствување толку ефикасен како оној што е веќе акумулиран во искуството на човештвото. Колку и да плива човек, тој нема да плива толку добро како што можат спортистите и нема да игра шах како шахистите на високо ниво.

Ако сакаме да ги научиме децата да размислуваат, мора да се погрижиме да ги присвојат методите на ментална активност развиени во културата на оваа активност.

Во руската психологија, најпознатите теории за формирање на ментални дејства се теориите на P.Ya. Галперин и В.В. Давидова. Бидејќи и двајцата именувани автори припаѓаат на иста научна школа - културно-историска психологија, овие теории се засноваат на голем број општи одредби. Но, во исто време, тие се квалитативно различни во нивното разбирање на менталното дејство и механизмите на неговото генеза3.

Развој на индивидуално размислување и P.Ya. Галперин и В.В. Давидов беше поврзан со присвојување од страна на човекот на неговите општествено развиени методи - интернализација.

P.Ya. Галперин, врз основа на хипотезата на Л.С. Виготски дека повисоките ментални функции прво се формираат како надворешни облици на активност и дури потоа стануваат ментални процеси на поединецот, заклучил дека секое ново ментално дејство мора прво да се формира не како такво, туку како надворешно - материјално или материјализирано. Во написот посветен на доктрината за интериеризација, тој претстави детална шема за формирање на ментална акција како пренесување на надворешното објективно дејство во „внатрешниот план“. Според P.Ya. Галперин, за да се формира дејство, прво треба да се заврши неговото обележување. „Таквите ознаки го сочинуваат она што ние го нарекуваме ориентирана основа на дејствување. Неговото формирање е главната задача и главната содржина на првата фаза на формирање на акција („изготвување прелиминарна идеја за задачата“). Овде е важно означувањето да го врши наставникот. Во следните фази, извршувањето на објективно дејство треба, како што беше, прво да се изврши со гласен говор, а потоа во „надворешен говор за себе“. Преминот од гласен говор во „надворешен говор за себе“, според P.Ya. Галперин, и го сочинува процесот на интериоризација.

Така, интериеризацијата во теоријата на P.Ya. Халперин делува како дел, фаза од процесот на формирање на ментално дејство. Но, транзицијата на дејството во менталниот план, според П.Ја. Халперин, сè уште не го прави психолошки феномен. Станува психолошко кога дејството преминува од формата на „надворешен говор кон себе“ во „внатрешен говор“. Како резултат на автоматизација и намалување на „надворешниот говор кон себе“, објективното дејство во умот се претвора во мисла за оваа акција, „чиста мисла“ за решението на проблемот што го сочинува оваа акција.

Ваквото разбирање на интериеризацијата беше предмет на оправдана критика од страна на голем број авторитативни научници (С.Л. Рубинштејн, А.В. Брушлински, В.В. Давидов, В.П. Зинченко, Е.В. Иљенков). Врз основа на теоријата на P.Ya. Халперин може да формира ментални дејства давајќи им индикативна основа, но човек не може да го научи сам да изгради таква основа.

Теоретски В.В. Интернализацијата на Давидов не е фаза во формирањето на менталното дејство што му претходи на формирањето на неговата психолошка форма. Во неговото толкување, присвојувањето и развојот не се два независни процеси, тие се во корелација како форма и содржина на единствен процес на човековиот ментален развој. Формирањето на ментална акција се случува во процесот

3 Погледнете го ова за повеќе детали.

човековото присвојување на соодветниот концепт. „Концептот се појавува... како форма на ментална активност преку која се репродуцира идеализиран објект и систем на неговите врски, рефлектирајќи ја во нивното единство универзалноста, суштината на движењето на материјалниот објект. Концептот истовремено делува и како форма на одраз на материјален предмет и како средство за негова ментална репродукција, конструкција, т.е. како посебно ментално дејство“.

Концептот кој постои во јавната свест станува средство за индивидуално размислување кога неговото значење ќе влезе во индивидуалната свест. Но, таа не може едноставно да премине од надворешната, објективна форма на постоење во внатрешната, субјективна. Значењето на концептот може да стане факт на индивидуалната свест ако некако се открие од поединецот. Бидејќи се верува дека зад секој концепт се крие посебна акција (или систем на дејства), неопходно е да се разбере како се формираат и функционираат овие дејства.

Врз основа на студиите за генезата на различни ментални (идеални) дејства на В.В. Давидов донесе три важни општи заклучоци.

Прво, неопходен услов за формирање на идеални дејства е постојано повторувачкото движење „нешто - дело - збор - дело - работа“, во кое постои само идеалот. Кога се анализираат овие транзиции, неопходно е да се направи разлика помеѓу „логиката“ на материјалните дејства и „логиката“ на идеалните дејства.

Вториот заклучок е дека генезата на менталното дејство има како појдовна точка идентификацијата на контрадикција во начинот на извршување на објективното дејство. Ова претпоставува дека неговиот предмет има рефлексија.

Третиот заклучок е дека формирањето на ментални дејства ја претпоставува креативната активност на субјектот. Преминот од материјални дејства кон идеални е тесно поврзан со привлекувањето и производството на средства за симболизација од самиот субјект.

Во својата теорија за развојно учење, В.В. Давидов предложи модел за развивање на истражувачки вештини кај учениците и развивање на нивните когнитивни способности. Тој не го проучувал детално проблемот со развивање на практично размислување. Во исто време, тој веруваше дека ако истражувањето е структурирано како генетско моделирање, тогаш тоа е нераскинливо поврзано со дизајнот. И обратно, секоја трансформација на реалноста врз основа на проектниот метод е истовремено и негово знаење. „Пристап заснован на активности за подобрување на сите области на социјалната практика“, напиша В.В. Давидов, - внатрешно е поврзан со методот на дизајнирање. За правилно да се процени современото значење на овој метод, мора да се има на ум дека во последните векови улогата на научното истражување во проучувањето на реалноста е апсолутизирана, а дизајнот (како и конструкцијата, програмирањето, планирањето, што е блиску кон него) е турнат настрана во оваа функција. Карактеристична карактеристика на дизајнот не е проучувањето на она што веќе постои, туку создавањето нови производи и во исто време знаењето за она што може само да се појави“.

Дозволете ми да резимирам. Развојот на педагогијата, психологијата и дизајнот ни овозможува да го разбереме методот на дизајнирање во образованието на нов начин и да го изградиме на модерна теоретска основа.

Дизајнерските активности во образованието, во зависност од тоа како се изградени, можат да бидат развојни или неразвојни. Вклучувањето на учениците во развојот на проекти не гарантира дека ќе се постигне развоен ефект. Ова може да се случи само под одредени услови. Овие состојби се откриваат денес во психолошкото истражување, а нивните резултати треба да ја формираат основата на современото издание на методот на дизајнирање.

Ако сакаме вклучувањето на учениците во дизајнот да доведе до развој на нивното размислување, тогаш треба да се погрижиме додека развиваат проект, учениците истовремено да решаваат образовни проблеми поврзани со совладување на методите на оваа активност. Ниту когнитивните, ниту практичните способности на една личност нема да се развијат ако не ја совлада културата на соодветната активност.

телности. Без разлика колку проекти развиваат учениците, ако не можат да разликуваат добар од лош проект, т.е. нема да знаат како да го проценат квалитетот на проектите, ако не можат да размислуваат за нивниот метод на дизајнирање, нема да развијат истражување и практична интелигенција.

За да се развие практичното размислување на учениците и да се формираат соодветни ментални дејства кај нив, неопходно е да се обезбеди нивно владеење на комплекс на концепти на мета-предмет. Без да се преправам дека сум комплетен, ќе ги именувам оние што ги сметам за главни:

Проблем, проблематична ситуација;

Решенија за проблемот;

Наоѓање решение за проблемот;

Мерење, мерна скала;

Критериуми,

Донесување одлуки;

Цел и поставување цели;

Планирање и планирање;

Ефективност и ефикасност на решавање на проблеми;

Услови за ефективна тимска работа.

Формирањето на секој концепт е посебна образовна задача што мора да се реши во процесот на решавање на практични проблеми на дизајнерската активност. За време на проектните активности, во секоја фаза од животниот циклус на проектот, треба да се случат транзиции од решавање на практични проблеми до решавање на образовни проблеми.

Неопходен услов за студентите да ги совладаат културните методи на дизајнерска активност е нивното размислување за нивните постапки, дискусија за тоа што, како и зошто сме направиле, анализа на грешки и прилагодување на методот на дејствување.

Почетната форма на активноста на развојниот дизајн на учениците треба да биде колективна форма4. Токму во оваа форма се создаваат неопходните услови за целосен развој на индивидуалното размислување.

Библиографија:

1. Галперин П.Ја. До доктрината за интериеризација // Прашања по психологија - 1966. - бр.

2. Галперин П.Ја. Развој на истражување за формирање на ментални дејства // Психолошка наука во СССР. Т 1. - М.: Образование, 1959. - P. 441-469.

3. Давидов В.В. Развојна теорија на учење. - М.: ИНТОР, 1996 година.

4. Давидов В.В., Андронов В.П. Психолошки услови за потеклото на идеалните дејства // Прашања за психологија - 1979 година - бр.

5. Килпатрик В. Х. Проектен метод. - Л., 1925 година.

6. Лазарев В.С. Концептите на ментална акција и нејзиното формирање во теориите на P.Ya. Галперин и В.В. Давидова // Прашања за психологија - 2010. - бр.

7. Полат Е.С. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

Интернет списание „ПРОБЛЕМИ НА МОДЕРНОТО ОБРАЗОВАНИЕ“

4 Според формулираниот Л.С. Според законот на Виготски за генезата на менталните функции, секоја таква функција првично има надворешна форма на постоење во форма на врска меѓу луѓето, а дури потоа добива внатрешна форма. Особено, за да научите да го оценувате вашиот сопствен начин на дејствување, прво мора да го оцените начинот на дејствување на другите и да добиете од другите проценка за вашиот начин.

Вовед

Поглавје 1. „Проектен метод“: теоретско изложување на проблемот 15

1.1. Ретроспективна анализа на феноменот „проектен метод“ во домашната и странската педагогија 15

1.2. Психолошки и педагошки основи и предуслови на „проектниот метод“ во современото училиште 37

1.3. Технологија „Проектен метод“ 56

Поглавје 2. Експериментално проучување на „проектниот метод“ како феномен на воспитно-образовниот процес во современото училиште 89

2.1. Симулација на експериментално истражување 89

2.2. Искуство во примена на „проектен метод“ (користејќи го примерот од образовното поле „Биологија“) 113

2.3. Резултати и критериуми за ефективноста на експерименталните истражувања 136

Заклучок 172

Библиографска листа на користена литература 176

Апликации 203

Прилог 1. Шема на работа на проектот 203

Прилог 2. Специјална предметна програма „Вовед во проектен метод“ технологија 205

Прилог 3. Примери на проекти 221

Додаток 4. Прашалници 228

Вовед во работата

Релевантноста на истражувањето.Модернизацијата на системот започна
националното образование не е најмалку поврзано со
драматични промени кои се случија во последниве години во
социо-економската структура на нашиот живот. Општествено уредување на општеството
училиште во денешно време е тоа што е повикано да се подготви
млади луѓе способни да се прилагодат на променливиот живот
ситуации, во корист на себе и на другите. Значи, во „Концептот
модернизација на руското образование за периодот до 2010 година“
наведува дека „Училиштето – во широка смисла на зборот – треба да стане
најважниот фактор во хуманизацијата на социо-економските односи,
формирање на нови животни ставови на поединецот. Развивање
на општеството му требаат модерни образовани, морални, претприемнички
луѓе кои можат самостојно да носат одговорни одлуки во
ситуации на избор, предвидувајќи ги нивните можни последици, се способни за
соработка, се карактеризираат со мобилност, динамичност,

конструктивни, имаат развиено чувство за одговорност за судбината на државата...“

Она што доаѓа до израз не е толку проблемот со силата на знаењето што го стекнале студентите, кое во најголем дел брзо застарува, туку повеќе е способноста на учениците самостојно да го добијат ова знаење и постојано да го подобруваат. Со одреден степен на самодоверба, може да се тврди дека традиционалниот систем за настава во училницата што сè уште преовладува во училиштето (и покрај сите негови позитивни аспекти) не придонесува целосно за разновиден развој на личноста на ученикот. Следствено, потребно е пребарување и развој на продуктивни педагошки технологии. Меѓу нив, препорачливо е да се истражи позитивниот потенцијал на проектниот метод. Кога се разговара за општите образовни стандарди

копретседател на Рускиот јавен совет за развој на образованието Ја.И. Кузминов нагласи дека „адаптацијата на училиштето кон реалноста може да се случи само врз основа на нови педагошки технологии“, вклучително и „зголемено потпирање на независното пребарување на информации“. Наставникот во ваквите училишта, според авторот, треба да делува и како организатор на проекти за деца и како консултант во нивната реализација.

Сепак, и покрај значителниот интерес за проектниот метод во последните години, одреден број научни аспекти остануваат релевантни поради двосмисленоста или недоследноста на оваа појава.

Меѓу заедничките противречностиДа ја истакнеме недоследноста:

помеѓу декларираниот општествен поредок за компетентен, способен за независна проектна активност, добро заокружен матурант и тесната рамка на образовниот стандард, високата нормативност на образовниот процес;

помеѓу потребата од користење на нови ефективни технологии во образовниот процес и неподготвеноста на повеќето наставници за тоа, како и недоволната посебна психолошка и теоретска обука на наставникот како консултант.

Меѓу приватните противречности логично е да се вклучи следново:

Помеѓу потребата на поединецот за независни образовни и научни
пребарување во процесот на проектни активности и доминација на директивата
форми на управување со когнитивната активност на учениците;

помеѓу преоптовареноста на училишната програма со фактички материјал и потребата учениците да стекнат когнитивни, образовни и практични вештини кои го олеснуваат флексибилното прилагодување кон постојано променливите општествени услови.

Врз основа на утврдените противречности се утврдува истражувачки проблем:Кои се можностите на „проектниот метод“ во образовниот процес на современото училиште?

До денес, формирани се концептуални основи и објективни предуслови за проучување на изводливоста за враќање на „проектниот метод“ во услови на современата педагошка реалност.

Меѓу современите дела во контекст на ова издание, ќе ги именуваме публикациите на такви автори како СИ. Горлицкаја, В.В. Гузеев, И.А. Зимњаја, А.П. Золников, Е.Н. Киселева, Р.Курбатов, Н.Н. Курова, И.Ју. Малкова, Н.В. Матјаш, Н.Ју. Пахомова, Е.С. Полат, И.Д. Чечел и сор.

Реадаптацијата на „проектниот метод“ и неговата популаризација, од една страна, и неоправданоста во теоретска и практична смисла, од друга страна, беа основа за дефинирање целинашето истражување: научно да го аргументира „проектниот метод“ како феномен на образовниот процес во современото училиште.

Предметистражувачко - образовен процес во современо училиште (8-11 одделение).

Ставкаистражување - „проектен метод“ како феномен на воспитно-образовниот процес во современото училиште.

Истражувачка хипотеза.

„Проектниот метод“ како феномен на образовниот процес ќе придонесе за развој на проектните активности на учениците доколку:

Врз основа на ретроспективна анализа, идентификувани и аргументирани
можноста за негова преадаптација во современо училиште;

Дефиницијата на концептот „проектен метод“ е специфицирана и воспоставена
неговото место во концептуално-категоричниот апарат на педагогијата;

феноменот што се проучува е идентификуван како технологија „Проектен метод“ (реадаптирана - обновена - иновација) и воведена во педагошката реалност;

развиен е модел на проектна активност, утврдени се критериуми и нивоа на проектна активност на учениците, предложен е посебен курс и програма, која содржи разновидни образовни и воннаставни форми на образовна организација кои предодредуваат позитивни промени во развојот на учениците. проектна активност.

За да се постигне целта и да се тестира хипотезата, беа поставени: истражувачки цели.

Спроведување на ретроспективна анализа на феноменот „проектен метод“ во домашната и странската педагогија со цел да се идентификуваат можностите за негова преадаптација во образовниот процес на едно современо училиште. ;

Преку теоретска анализа на концептот „проектен метод“, да се утврди неговото место во концептуалниот и категоричен апарат на педагогијата; да се разберат спецификите на овој концепт во однос на различни контексти („педагошка активност на наставникот“ и „образовна и когнитивна активност на ученикот“), да се предложат, соодветно, работни дефиниции и модел на проектни активности на учениците.

Да се ​​расправа за „проектниот метод“ во образовниот процес на современото училиште од перспектива на педагошката иновација како преадаптирана (обновена) иновација како педагошка технологија со соодветно име „Проектен метод“.

Врз основа на експериментална студија, оправдајте го моделот на проектна активност, утврдете ги критериумите и нивоата на неговиот развој кај учениците. Развијте специјален курс „Вовед во проектниот метод“ технологија и програма која вклучува различни наставни и воннаставни форми на образовна организација кои предодредуваат позитивни промени во развојот на проектните активности на учениците.

Теоретски и методолошки основиистражување.

Централните основи беа филозофијата на хуманизмот и
sch прагматизам, како и прогресивни концепти на сродни области:

бесплатно образование, усогласеност со природата; духовност на креативноста (М.М. Бахтин).

Психолошки основи: развојна идеологија (Е.Н. Киселева), „тип
ментална активност, во која секој пат кога на
идеални структури и идеализации“ (Е.Б. Куркин), проектна психологија
активност (Н.В. Матјаш), возрасен аспект (Л.И. Божович, Л.С.
Виготски, И.С. Кон, В.А. Крутецки, А.В. Мудрик).
(Ш Основно значење за теоријата и практиката на развојот

проектната активност има пристап на активност (теорија на активност
А.Н. Леонтиев, општ методолошки развој на категоријата активност:
контекст на субјективност С.Л. Рубинштајн), вредносно-семантички идеи
размена во интерперсонална комуникација (В.В. Сериков, Н.Е. Шчуркова),
идеи за педагошки иновации, педагошка креативност
(В.И. Загвјазински, Л.Д. Лебедева, С.Д. Пољаков, В.А. Сластенин, итн.)
Лице-центриран пристап (Е.В. Бондаревскаја, В.В. Сериков),
* обука базирана на интердисциплинарни врски (В.Н. Максимова).

Оправдувањето на технологијата „Проектен метод“ се заснова на концептите, теориите и научните идеи на В.В. Гузеева, М.А. Петухова, Г.К. Селевко, И.С. Јакиманскаја и други Пристап Л.Д. Лебедева се користи за идентификување на „проектниот метод“ во хиерархијата на нивоа на категоријата „педагошки технологии“.

Истражувачки методи.
SCH Теоретски методи: изучување научна литература, училиште

документација, вклучувајќи документи за иновативното искуство на училиштата во Улјановск. Теоретска анализа (ретроспективна, компаративна),

моделирање; логички методи на анализа на категорично-концептуалниот апарат.

Емпириски и експериментални методи: разговор, прашалници, тестирање, метод на стручни проценки, педагошки експеримент, вклучувајќи моделирање на експериментална работа. Користени се стандардизирани методи и техники: модификација на тест-прашалникот на A. Mehrabian, предложен од М.Ш. Магомед-Еминов; креативни тестови од Ф. Вилијамс модифицирани од Е.Е. Туника; метод на поларна точка како што го толкува А.И. Савенкова; идентификација на социометрискиот статус на поединецот и структурата на меѓучовечките врски во групата (според Н.И. Шевандрин).

Статистички методи: математичка обработка

експериментални податоци, вклучувајќи методи на повеќеваријантна статистичка анализа: метод на корелација на ранг (Spearman коефициент), индекс на диференцијација (E. Ingram), графичко толкување на податоците.

Емпириска основа и главни фази на студијата.

Прва фаза(се наведува; 1999 - 2000) вклучува проучување на состојбата на проблемот во теоријата и педагошката практика врз основа на анализа на домашни и странски публикации за прашањата што се проучуваат, педагошка и методолошка литература. Се проучуваше иновативно искуство во практиката на училиштата во Улјановск, беа избрани експериментални и контролни групи. Експерименталниот примерок се состоеше од 4 училници (8 Б, 8 Д, 9 Г и 10 А паралелки на Општинската образовна институција „Средно училиште бр. 78“ во Улјановск). Утврдени се почетните параметри на работата (предмет, хипотеза, методологија и методи на научно истражување), а направен е и потврден експеримент. Изготвен е план за истражувачки проспект и избрани се главните концептуални одредби за моделирање на следната фаза.

Втора фаза(пребарување; 2000 - 2002) вклучуваше идентификување на ефективноста на поединечните проекти што ги предложивме; беа утврдени

логика, структура, содржина, методи на примена на проектниот метод во образовниот процес. Различни видови проекти беа развиени врз основа на материјалот од наставната програма по биологија, што ја сочинуваше првата верзија на експерименталната методологија. Беа направени обиди да се тестираат и популаризираат позитивните резултати (семинари за наставници во училиштата, говори на методолошки здруженија, отворени часови, говори на педагошки совети, годишни конференции на наставници, научни и методолошки публикации).

Трета фаза(формативно; 2002 - 2004). Се одредуваат главните насоки на формативниот експеримент, критериумите за неговата ефикасност се теоретски поткрепени. Спроведена е компаративна анализа на експериментални податоци меѓу себе (по години на студирање) со цел да се процени ефективноста на секој од развиените експериментални методи за примена на проектниот метод за време на училиште и воннаставно време. Во истражувањето учествувале вкупно 451 лице.

На завршна фаза(академска 2004-2005 година) беа сфатени, аргументирани и тестирани резултатите, извлечени заклучоци, избрани се методи за презентација на научни материјали кои беа соодветни на целите на истражувањето.

Научна новина на истражувањето.

Фразата „проектен метод“ се анализира земајќи ја предвид хиерархиската структура на неговите деривати („метод“ и „проект“), се истакнуваат феноменолошките карактеристики, се предлагаат нови аспекти во формулирањето на концептот „проектен метод“ во однос на две контексти: „наставничка педагошка дејност“ и „образовна когнитивна активност на ученикот“.

Местото на „проектниот метод“ во концептуалниот и категоричен апарат на педагогијата е определено и оправдано. Феноменот што се проучува е идентификуван во системот за класификација на педагошките технологии како технологија наречена „Проектен метод“ и аргументирана во

образовниот процес на современото училиште како преадаптиран
(обновената) иновација, чие воведување позитивно влијае на
Ф развојот на проектните активности на учениците е придружен со зголемување на нивните

општите академски перформанси и образовните ефекти.

Изработен е модел на структурата на проектните активности, него
компоненти: фокусирање на проектните активности како доминантна карактеристика;
продуктивно размислување, збир на меѓусебно поврзани вештини:
когнитивни, едукативни и практични. Нов пристап кон
утврдување на ефективноста на технологијата „Проектен метод“ во
образовен процес заснован на сеопфатна проценка на квалитетот
\% оригиналност на проектните активности, изразена во нивоата на нејзиниот развој во

ученици од 8-11 одделение. Идентификувани се главното (репродуктивно-перформативно, варијабилно-реконструктивно, продуктивно) и две средно - преодни нивоа, теоретски се поткрепени и тестирани критериумите и показателите на формирањето на квалитетот што се проучува.

Теоретско значење на студијата.

Се открива историскиот контекст - „педагошката биографија“ на методот
* проекти, кои овозможија теоретски да се аргументира ефективноста

реадаптација и интегрирање на оваа појава во воспитно-образовниот процес на едно современо училиште (врз основа на материјалот од образовната област „Биологија“).

Извршена е концептуална анализа на терминот-фраза „метод“.
проекти“ во контекст на различни дефиниции претставени во научно
литература, што може да се смета како извесен придонес кон
рационализација на концептуално-категоричниот апарат на педагогијата.
Ш Во согласност со критериумите на технолошка ефективност на педагошки

процеси и појави „проектен метод“ се идентификува како технологија. Прикажана е фундаменталната разлика во пристапите: технологијата „Проектен метод“ во наставата и „наставните технологии базирани на проектниот метод“.

Оваа дистинкција ни овозможува да изградиме теоретски и практични
делови од студијата во една единствена логика и избегнување на методолошки грешки,
F што послужи како причина за израмнување на значењето на оваа појава во

искуство од минатото.

Се предлагаат теоретски критериуми за изводливоста на користењето на технологијата „Проектен метод“ во 8-11 одделение од современото училиште. Меѓу нив е и промената на акцентот од репродуктивната когнитивна активност кон проектното истражување, што го предодредува продуктивното (креативно) ниво на проектната активност на учениците.

Изработен е посебен курс за ученици „Вовед во технологијата „Метод“.
\* проекти“ (содржина и технолошки компоненти). Во теорија

е докажан модел на структурата на проектните активности, се идентификуваат компонентите достапни за набљудување, мерење и евалуација.

Практично значење на студијатасе потврдува со гарантираните резултати од проектните активности на учениците.

Програмата за работа на специјалниот курс, разновидна
форми на едукативни и воннаставни проектни активности, како и
развиени теми за проекти со различна сложеност (репродуктивни,
хеуристичка, креативна). Понудена технолошка поддршка

проектни активности на учениците (инструкции, белешки, тест задачи итн.).

Критериумите и индикаторите кои ги предложивме за одредување на нивото на проектна активност на студентите се применливи во пракса.

Нашата студија го забележа фактот за пренесување на когнитивни, образовни и практични вештини развиени за време на реализацијата на проекти засновани на материјалот од образовната област „Биологија“ на други академски дисциплини, што, се разбира, има практично значење за учесниците на експерименталната учат самите.

Сигурност и валидностдобиени резултати
се постигнува со доследност со признатите одредби од домашните и
странската наука во контекст на проблемот што се проучува, изборот на комплекс
научни теоретски и емпириски методи адекватни на задачите
дисертација работа. Правилно претставување

експериментален примерок (p = 0,003), вредносни проценки на компетентни експерти, употреба на стандардизирани тестови и методи, надолжната природа на вклученото педагошко набљудување, исправноста на студијата, потврдена со статистички показатели, ни овозможува да ги разгледаме добиените резултати како сигурен, валиден и оправдан.

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето.

Избраните резултати од истражувањето беа презентирани на состаноците
Катедра за педагогија и психологија на помлади ученици, УЛГГТУ,
тестиран на Серуската научна и практична конференција
„Личност: образование, воспитување, развој“ (Улјановск, 2002);
Серуска научна и практична конференција (Улјановск^ 2003); В
Серуска научно-методолошка конференција (Толјати, 2003);
Серуска конференција на млади научници (Санкт Петербург, 2004);
Серуска научна и практична конференција (Чебоксари, 2004);
Меѓународна научна и практична конференција (Улјановск, 2004);
Втора меѓународна научна и практична конференција

„Само-подобрување, лична самореализација: психолошки и педагошки аспекти“ (Набережние Челни, 2004). Дополнително, тестирањето на резултатите од студијата се одржа на состаноци на: одделенијата на Институтот за напредна обука и преквалификација на работници во образованието; методолошки здруженија на наставници по биологија од областа Засвијажски во Улјановск; педагошки совети на Општинската образовна установа „Средно училиште бр. 78“ во Улјановск.

Основни одредби поднесени за одбрана.

1. Основни дефиниции: 1). „Проектен метод“ како феномен
образовен процес во модерно училиште - во широк контекст -
педагошка појава која има своја „педагошка
биографија“, карактеристики на формирање и функционирање, опфат
апликации, дефинирани граници итн. Во однос на педагошките
иновации „проектен метод“ - преадаптирано (обновено)
иновација.

2). Педагошка категорија„Проектниот метод“ во активноста на наставникот го сметаме за начин на иницирање на когнитивната активност на учениците преку презентација на образовни (образовни) проблеми, задачи, задачи за организирање на теоретски и практични проектни активности од различни нивоа на независност (од репродуктивно до продуктивни) во согласност со индивидуалноста на секој ученик.

„Методот на проектот“ во активностите на учениците е збир на техники и операции за теоретски развој на реалноста и практично спроведување на идеи, планови, независно истражување на образовните проблеми со последователно формулирање на теоретски и практичен резултат во форма на проектантска работа (проект).

2. Технологија „Метод на проектот“, нејзина идентификација
карактеристики во класификацискиот систем на образовните технологии,
критериуми за изработка.

3. Модел на проектни активности на учениците во чија структура
следните компоненти: мотивација (доминантен фокус

поединци за проектни активности), продуктивно размислување, збир на меѓусебно поврзани вештини (когнитивни, едукативни, практични).

4. Пристап кон утврдување на ефективноста на технологијата „Метод
проекти“ врз основа на сеопфатна проценка на квалитативната оригиналност
проектните активности во согласност со избраните критериуми
(мотивација, продуктивно размислување, збир на вештини), изразена во
три главни (репродуктивни, променливи-

реконструктивна, продуктивна) и две средно - преодни нивоа.

Структура на дисертациската работа.

Дисертацијата од 231 страница се состои од вовед, две поглавја (шест параграфи), заклучок, библиографија (вкупно 292 наслови) и 4 прилози. Главната содржина на делото е претставена на 175 страници, вкупниот број на илустрации е 27 (слики 16, табели 11).

Ретроспективна анализа на феноменот „проектен метод“ во домашната и странската педагогија

Во современи услови на модернизација на рускиот образовен систем, особено значење добива истражувањето и имплементацијата на ефективни иновации во традиционалната парадигма на училницата, како и потрагата по други форми надвор од нејзините рамки. Категоријата на феномени што се изучува го вклучува и „проектниот метод“, кој, сепак, не е нешто фундаментално ново и има своја историја во педагошката наука и практика.

Во Руската педагошка енциклопедија, „проектниот метод“ се толкува како „наставен систем во кој учениците стекнуваат знаења и вештини во процесот на планирање и извршување на постепено посложени практични задачи - проекти“.

Одредени педагошки елементи на овој метод може да се најдат во класиците на педагошката мисла. На пример, истакнат претставник на просветителството, филозоф, писател Ј.-Ј. Русо, во неговото познато дело „Емил, или за образованието“, беше еден од првите што бараше „средства за да се соберат целата маса на лекции расфрлани во толку многу книги, за да се сведе на една заедничка цел што ќе биде лесно да се да се види и интересно да се следи“. Потоа, швајцарскиот наставник по демократија И.Г. Песталоци активно ја следеше идејата дека само комбинацијата на учење и труд соодветно одговара на психологијата на децата, нивната природна желба за различни активности. Тој ја спроведе оваа идеја во посебен образовен систем - засолниште за сиромашни деца „Институција за сиромашните“ во Нојхоф во 1774 - 1789 година. Интересно е расудувањето на познатиот учител, објавено во 1802 година во „Мемоарите на париските пријатели за суштината и целта на методот“: „оригиналноста на методот суштински лежи во фактот што во процесот на учење се користат сите општо вештачки техники. кои не следат се одложува за подоцнежен датум.“ директно од нашите сè уште неоформени природни склоности, но одговара на подоцнежно, повисоко ниво на способности развиени од овие склоности. Употребата на овие техники треба да се одложи додека природните склоности, кои се основа на сите вештачки средства, не се развијат сами по себе и не се доведат до ниво на кое тие едноставно, лесно и хармонично се комбинираат со вештачките методи на учење.

Ретроспективна анализа на проектниот метод во странската педагогија беше дадена од германскиот научник М. Нол во неговата статија „300 години учење од проект“. Авторот забележува дека појавата на феноменот „проект“ датира од 16 век и е поврзана со обидите на италијанските архитекти да ги професионализираат своите активности прогласувајќи ја архитектурата за наука и правејќи ја академска дисциплина. Во Римското средно уметничко училиште, на предавањата што се одржаа таму беше додаден важен елемент - „натпревар“, кога на најдобрите студенти им беа дадени задачи да направат скици на различни структури. Во овој случај, за студентите се отвори можноста и потребата за самостојно и креативно користење на стекнатото знаење. Од почетокот на 18 век, овој натпревар стана цврсто поставен во наставната програма. Првично, на студентите не им беше дадена одредена задача да ја оживеат својата работа; тоа беше наречено „прогети“ - планови, проекти. Оттогаш и до денес, три карактеристики на концептот „проект“ останаа релевантни. На Кралската архитектонска академија во Париз, почнувајќи од 70-тите години на 17 век, беа воспоставени специјални награди за студенти кои учествуваа во „проекти“. Дополнително, со развивање на бројни проекти, студентите можеа да се запишат на мастер-класови, што го направи „проектот“ препознатлив метод на настава. На крајот на 18 век, овој метод стана широко распространет во Австрија, Германија и Швајцарија.

Методот на проектот потекнува од втората половина на 19 век во земјоделските училишта во САД. Првично беше наречен „метод на проблем“ или „метод на целен чин“. Во исто време, се појавија нови експериментални училишта, на пример, во државата Мисури, експериментални училишта во градот Винет, основни часови во Центарот Линколн на Универзитетот Колумбија (Њу Јорк) и други. Со сета разновидност на форми и методи кои се користат во нив, може да се идентификува една централна идеја, која ги постави принципите на наставата преку креативна активност, која стана предвесник на идеите на проектната култура.

Во 1908 година, раководителот на образовниот оддел на земјоделските училишта, Д. Снежден, за прв пат го употребил терминот „проектен метод“ во земјоделското образование. Земјоделските училишта добија строго определена задача: органски да ја поврзат работата на училиштето со потребите на селското население. Три години подоцна, во 1911 година, бирото за образование го легализираше терминот „проект“.

Психолошки и педагошки основи и предуслови на „проектниот метод“ во современото училиште

Двоелементниот термин-фраза „метод на проекти“, формиран на синтетички начин, го илустрира феноменот на полисемија, карактеристичен за терминолошките системи на многу науки во хуманистичките науки, вклучително и педагогијата. Всушност, воспоставениот концепт на „метод“ добива поинаква содржина и цел во фразата „проектен метод“.

Така, постои очигледна потреба да се утврди разбирањето на оваа категорија во однос на нашето истражување, да се проучат психолошките и педагошките основи и методолошките предуслови и да се предложи работна дефиниција која најадекватно ќе ја отслика суштината на феноменот што се проучува.

За да го направите ова, разгледајте ја терминот-фраза во контекст на двете компоненти („метод“ и „проект“).

Анализата на научната и референтната литература ја откри различноста и несигурноста на формулацијата како една од причините за можните трансформации на значењето. Така, концептот на „метод“ (буквално од грчкиот „methodos“ - патот до нешто) може да се објасни како: метод на теоретско истражување или практично спроведување на нешто; - начин да се дејствува, да се дејствува на некој начин; - техника и/или збир на техники и операции за практично и теоретско развивање на реалноста; - начин на конструирање и оправдување систем на филозофско знаење.

„Методот“ има свои генетски корени во практичните активности. Од самиот почеток, методите на практичните дејствија на една личност мораа да бидат конзистентни со својствата и законите на реалноста, со објективната логика на работите со кои се занимавал.

„Проектот“ во „Објаснувачкиот речник на рускиот јазик“ се разгледува во три значења: 1) развиен план за изградба на некој механизам; 2) прелиминарен текст на документ; 3) идеја, план.

Во европските јазици, овој термин е позајмен од латинскиот: партиципот proiectuc е преведен како „фрлен напред“, „испакнат“, „забележителен“.

Во однос на модерноста, терминот „проект“ често се поистоветува со „идеја“, со која субјектот може да располага како своја мисла.

Сумирајќи го горенаведеното, забележуваме дека во педагошката литература постојат различни дефиниции за „проектниот метод“ и како комплекс на идеи, и како педагошка технологија и како специфична практика на наставниците, насочена кон развивање на одреден систем кај учениците. на интелектуални и практични вештини.

Класичната дефиниција на „проектниот метод“ во домашната енциклопедиска педагошка литература (60-90-ти на 20 век): „наставен систем во кој учениците стекнуваат знаења во процесот на планирање и извршување на постепено посложени практични задачи - проекти“.

Научните публикации се одликуваат со широк спектар на дефиниции кои го опишуваат „методот на проектот“.

Значи, И.Д. Чечел го дефинира проектниот метод како педагошка технологија која не се фокусира на интегрирање на фактичкото знаење, туку на примена на ажурирани знаења и стекнување нови, за активно вклучување во дизајнерските активности, развој на нови начини на човекова активност во социокултурна средина.

Малку поинаков акцент наоѓаме во дефиницијата на концептот што се разгледува во В.В. Гузеев, кој забележува дека наставната технологија заснована на проектниот метод е еден од методите на учење базирано на проблеми. Научникот ја дефинира суштината на оваа технологија на следниов начин: наставникот поставува образовна задача за учениците од училиштата, при што ги презентира првичните податоци и ги наведува планираните резултати. Учениците прават сè друго сами: тие ги истакнуваат средните задачи, бараат начини да ги решат, дејствуваат, го споредуваат она што го добиваат со она што се бара и ги прилагодуваат своите активности.

Вклучувањето на проектните активности во арсеналот на организациски форми на професионална пракса му овозможува на специјалистот да пристапи кон анализа на проблематична ситуација и да направи соодветен избор на начини за нејзино спроведување, забележува Н.В. Матјаш.

Е.С. Полат нагласува дека проектниот метод е од областа на дидактиката, приватни методи, доколку се користи во рамките на одреден предмет. Затоа, наведува авторот, проектниот метод е начин за постигнување на дидактичка цел преку детален развој на проблем (технологија), што треба да резултира со многу реален, опиплив практичен резултат, формализиран на овој или оној начин.

Друго толкување на проектниот метод наоѓаме во Г.К. Селевко, кој го смета овој метод како систем-формирачка компонента во описот и карактеризацијата на различни технологии. Научникот го претставува проектниот метод како: - варијанта на технологија за учење базирано на проблем; - сеопфатен наставен метод кој ви овозможува да го индивидуализирате образовниот процес, обезбедувајќи му на ученикот можност да покаже независност во планирањето, организирањето и следењето на нивните активности (индивидуална технологија за учење); - метод на групна обука (групни технологии); - компонента на наставната методологија во училиштето С. Френе (алтернативна технологија на бесплатен труд); - начин да се организира самостојна креативна активност на учениците (технологија на развојно образование со фокус на развивање на креативните квалитети на поединецот); - метод на саморазвојно учење во наставата по основите на науката во средно училиште (технологија на учење за саморазвој).

Симулација на експериментално истражување

Главниот дел од научната работа беше спроведен врз основа на оценките 8-11 на општинската образовна институција (МОУ) „Средно училиште бр. 78“ во Улјановск (врз основа на материјалот од образовното поле „Биологија“).

Врз основа на фактот дека ефективноста на секоја иновација е потврдена со практика, а во нејзината почетна фаза со експеримент, направивме и извршивме обид да симулираме експериментална студија. Во суштина, ова е исто така проектна активност. Во процесот на моделирање, креативната имагинација добива одредена (дизајнерска) форма и значење. Проектната активност претпоставува свесност за границата помеѓу креативната имагинација и реалноста, како што нагласува Е.Н. Киселева.

Тргнавме од фактот дека моделирањето е општ научен метод за проучување на какви било процеси и појави; се состои во изградба и проучување на специјални објекти (системи) - модели на други објекти - оригинали или прототипови.

Бидејќи еден од најважните барања за педагошкиот модел е репродуктивноста, се обидовме да создадеме теоретска структура што би можела да се имплементира во пракса и, доколку е ефективна, да се репродуцира под слични услови со резултати со сличен квалитет.

Експериментот што се спроведува внесува во избраната област на образовниот процес и посебно педагошко влијание и истражувачки процедури, како и организациски карактеристики.

Комбинацијата на овие три карактеристики го одредува типот на педагошки експеримент. Во зависност од основата за класификација, се разликуваат следниве видови педагошки експеримент (карактеристиките на експериментот што го спроведовме се со курзив): 1) од изучените аспекти на педагошкиот процес: - дидактички (содржина, методи, наставни средства); - образовни (морални, трудови, естетски, еколошки и други компоненти на образованието); - приватен методолошки; - менаџерски; - комплекс; 2) од врски со сродни научни области: - психолошка и педагошка; - социјални и педагошки; - медицинско-педагошко и сл. 3) во зависност од местото во воспитно-образовниот процес: - интрапредметно; - интердисциплинарен; - на ниво на училиште; - меѓуучилишно; - регионален. Следниот критериум за експеримент е неговиот волумен или размер, определен од бројот на учесници: - индивидуален; - група; - селективно (ограничено).

При моделирањето на експерименталната студија, земавме предвид дека дефинитивната цел е да се пронајдат причинско-последични врски заедно со откривање на функционални и други зависности. Посебна карактеристика на педагошкиот експеримент е тоа што содржи повеќедимензионални количини, што значи дека резултатите „може да се проценат само со помош на методи на мултиваријантна статистичка анализа“, што беше спроведено при сумирање на резултатите.

Така, во првата - константна - фаза на проучување (1999 - 2000 година) се проучуваше состојбата на проблемот во теоријата и педагошката практика.

Втората - истражувачка - фаза (2000 - 2002) вклучуваше идентификување на ефективноста на поединечните проекти што ги развивме; беа утврдени логиката, структурата, содржината и методите на примена на проектниот метод во образовниот процес. Различни видови проекти беа развиени врз основа на материјалот од наставната програма по биологија, што ја сочинуваше првата верзија на експерименталната методологија. Исто така, во истражувачката фаза на експерименталната работа, беа направени обиди да се тестираат и популаризираат позитивните резултати на различни начини. Меѓу нив: семинари за наставници во училиштата, говори на методолошки здруженија, отворени часови, говори на педагошки совети, годишни конференции за наставници, методолошко здружение на наставници по биологија од областа Засвијажски во Улјановск, како и оригинални научни и методолошки публикации.

За објективно и демонстративно тестирање на работните хипотези изнесени во текот на студијата, организиравме експериментална студија за проблемот со дисертацијата (трета - формативна - фаза: 2002-2004).

Утврдени се експериментални (79 лица - 8 Б, 8 Д, 9 Г, 10 А МОУ СОУ бр. 78) и контролни (83 лица - 8 А, 8 Б, 9 А, 10 Б), главните насоки на формативен експеримент беа избрани, критериумите беа теоретски потврдена неговата ефикасност.

Добиените резултати беа споредени со соодветните резултати во контролните групи. Дополнително, беше извршена компаративна анализа на експерименталните податоци меѓу себе (по години на студирање) со цел да се процени ефективноста на секој од развиените експериментални методи за примена на проектниот метод за време на училиште и воннаставно време.

Забележете дека не се направени промени во контролните класи. Севкупно (во различни фази од експерименталната студија), учествуваа ученици од средните училишта бр. 13, 24, 25, 61, 66, 78 од Улјановск и Кротовскаја од областа Засвијажски во Улјановск). Овој примерок на студенти беше репрезентативен.

Искуство во примена на „проектен метод“ (користејќи го примерот од образовното поле „Биологија“)

Учеството во проектот, од една страна, ја предодредува проектната активност, а од друга страна, е предодредено од него.

Како независна променлива во експериментот, го разгледавме „проектниот метод“ во образовниот процес како:

1) локална дидактичка технологија, која е интегрирана во технологијата на час и е насочена кон решавање на проблемите на часот;

2) општа дидактичка технологија, „работа“ надвор од часот, интегрирање на различни натпредметни знаења;

3) образовна технологија фокусирана на општествено корисни и значајни работи.

Константи во експерименталната работа беа академскиот предмет, наставникот и учениците од експерименталниот примерок.

Фактори на промена: едукативен материјал, степен на вклученост на субјектите на проектна активност во проекти итн.

Вклучувањето на учениците во проектните активности се одвиваше постепено, на нивна иницијатива, почнувајќи од првите часови по биологија во 8-мо одделение.

Првично, 27% од учениците покажаа интерес за проектниот метод. Нивното учество беше ограничено на поединечни проекти, обично под водство на наставник.

Во својата најопшта форма, технологијата што се проучува е графички прикажана на следната страница.

До 9-то одделение, сите ученици од експерименталниот примерок беа вклучени во проектни активности. Како резултат на тоа, имавме можност да ја следиме динамиката на промените кај секој учесник во експериментот во текот на 4 години студирање. Како наставник по биологија за целото средно училиште, како и класен раководител, сметам дека е легитимно да се зборува за методот на набљудување на учесниците во сите фази на експерименталната работа.

Генерално, во практиката на совладување на методот на проектот, беа имплементирани следните појдовни точки. 1. Идејата за сè повеќе сложени проекти (дидактичкиот принцип на пристапност, правилата - од едноставни до сложени, од познати до непознати). Интегрирани образовни проекти, потпирајќи се на интердисциплинарни врски. („Методот на проектот“ се заснова на широка употреба на интердисциплинарни врски, индивидуална работа под водство на наставници од различни дисциплини во сите фази на обука). 2. Размена на улоги меѓу учесниците во проектот во една група (идејата на А.С. Макаренко за променливи команданти; студентот стекнува искуство како лидер во еден проект и искуство како изведувач во друг). Принципот на менување активности, совладување на различни видови активности, развој во спирала од репродукција и изведба до независна креативност. 3. Пристапи за создавање на парови за смени и мали групи. Мултиваријантни групи (хомогени, хетерогени, мешани, „мобилни“, случајни, интересни групи итн.). Принципот на земање предвид на личните карактеристики не само на индивидуален студент кој работи на посебен проект, туку и на карактеристиките на група студенти кои завршуваат проектна задача. 4. Прифаќање на интелектуално спонзорство во групна работа. Училиште за консултанти. 5. Создавање ситуации на успех. 6. Организациски услови (т.н. „проектни денови“ во образовниот распоред; време за самостојна работа во библиотека, лаборатории, училници, училишен простор - за практични проекти; посебен курс „Вовед во технологијата на проектниот метод“ итн. .).

Репродуктивните проекти имаат почетно ниво на сложеност и вклучуваат главно репродуктивни когнитивни и изведувачки едукативни активности, па затоа се наменети за: 1) прва фаза - вовед во работа со методот на проект; 2) генерализации и прикажување на голема количина на теоретски материјал; 3) ученици со слаби резултати.

Проектите од овој вид обично се придружени со детални инструкции, вклучувајќи формулирана цел и алгоритам за нејзино постигнување, како и детална листа на извори на информации.

Проблемите и задачите се решаваат со ажурирање на постојното знаење и алгоритмот на следните дејства: факт - причина - придружни настани - аналози и споредби - резултат.

Мотивациската компонента се заснова на личното искуство на учениците, нивните интереси и склоности.

Во процесот на завршување на репродуктивен проект учениците добиваат дополнителни знаења. Моментот на оценување на завршениот проект е многу важен: колку напредува ученикот во споредба со себе, а не со своите соученици.

Степенот на учество на наставникот во спроведувањето на овој тип на проекти е многу значаен: тој го следи напредокот на работата во мали групи, одговара на прашања кои произлегуваат од учениците, делува како арбитер во контроверзните прашања и им помага на двата поединечни учесници во проектот. и групата како целина.

1

Написот ги разгледува прашањата за организирање на студентски проектни активности, ги истакнува проблемите на висококвалитетната обука на специјалисти кои ги задоволуваат современите потреби на општеството и предлага начини за решавање на постоечките проблеми. Авторот го анализира формирањето и суштината на методот на проектна активност во образованието, нуди ефективни начини за организирање на самостојната работа на учениците преку проектна активност. Проектните активности на учениците се сметаат за една од главните интерактивни форми на работа со учениците. Анализата на суштината на проектниот метод ни овозможува да заклучиме дека проектната работа на учениците придонесува за активирање на когнитивната активност, развој на креативни способности, формирање на професионална компетентност, развој на независност, раст на личните квалитети и тоа препорачливо е да се користи во образовниот процес на универзитетот.

проектен метод

проектни активности

професионалната компетентност

Подготовка

квалитет

1. Бтемирова Р.И. Проектниот метод е најважната компонента во современата настава по математика // Современите технологии во образованието. – 2012. – Т.1, бр.12. – стр. 33-38.

2. Гузеев В.В. и други.Консултации: проектен метод / В.В. Гузеев, Н.В. Новожилова, А.В. Рафаева, Г.Г. Скоробогатова // Педагошки технологии. – 2007. – бр.7. – стр. 105-114.

3. Зембатава Л.Т., Бтемирова Р.И. Организација и планирање на самостојната работа на студентите: методолошки прирачник за универзитетите. – Владикавказ: СОГПИ, 2008. – 44 стр.

4. Зерчикова Т.А. За начините за спроведување на методот на проект на универзитет // Проблеми и изгледи за развој на образованието: материјали на меѓународната. научни конф. (Перм, април 2011 година). Т. II. – Перм: Меркур, 2011. – стр. 79-82.

5. Киргуева Ф.Кх. Концептуални пристапи за решавање на прашањата за развој на високото образование // Професионално образование во современиот свет. – Т.11, бр.4. – П.55-59.

6. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирскаја М.П. Педагошки дизајн: учебник за високообразовни институции. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2005. – 312 стр.

7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Едукативен проект: методологија на едукативни активности. - М., 2004 година.

8. Сазонов Б.В. Кон дефиницијата на концептот „дизајн“ //Методологија на истражување на дизајнерските активности. - М., 1973 година.

Новите социо-економски услови за развој на светската заедница повлекуваа промени во барањата за стручно оспособување на специјалисти кои мора да имаат висока професионална компетентност, да можат самостојно да стекнуваат нови знаења, да размислуваат креативно, да можат да најдат оптимални решенија во не -стандардни ситуации, и имаат способност за иновации. Образовниот систем се соочува со проблемот на висококвалитетна обука на конкурентни, компетентни специјалисти на ново ниво, фокусирани на лично само-подобрување и професионален раст.

Транзицијата кон нови образовни стандарди поставува нови задачи за универзитетот: пребарување и имплементација на педагошки технологии, механизми и наставни методи во образовниот процес кои обезбедуваат формирање на конкурентни специјалисти кои ги исполнуваат барањата на современиот пазар на труд. Бидејќи традиционалниот образовен систем се заснова на пренесување на готови знаења, се сведува на решавање на теоретски и практични проблеми според дадени алгоритми и шеми и е малку фокусиран на само-подобрување и саморазвивање на учениците, се јавува проблемот на изнаоѓање ефективни начини за решавање на проблемите со висококвалитетна обука на високо професионални специјалисти од ново ниво.

Еден од овие механизми е проектниот метод, кој како педагошка технологија вклучува збир на методи за истражување, пребарување и проблеми базирани на проблеми кои се креативни во самата своја суштина.

Терминот „проект“ (преведен од латински „projectus“) значи „фрлен напред“, а во речниците се дефинира како „план, план, прототип, прототип на кој било предмет, вид на активност“.

Во педагошката литература проектниот метод се разгледува во различни значења: како наставен метод, како форма на настава, како вид воспитно-образовна активност, како средство за управување со когнитивната активност, како средство за организирање на самостојната работа на учениците.

Во образовниот процес, проектниот метод или методот на решавање проблеми почна да се користи во 20-тите години на 20 век во САД. Основачот на „прагматичната педагогија“ Џ. Деви и неговите следбеници Е. Пархерст и В. студенти обединети со заеднички интерес, промовирајќи го развојот на интелектуалниот интерес.

Во Русија, идеите за учење базирано на проекти се појавија речиси паралелно со развојот на американските наставници. Така, во 1905 година, рускиот учител С.Т. Шацки организираше група вработени кои функционално користеа методи на дизајнирање во наставните активности.

Под советско владеење, идеите за учење базирано на проекти станаа широко распространети, проектниот метод беше препознаен како адекватен за целите за градење на социјализмот и беше прогласен за „единствено средство за трансформирање на училиштето за учење во училиште за живот и работа“. Сепак, универзализацијата на овој метод и одбивањето систематски да учат академски предмети доведоа до намалување на нивото на знаење кај учениците; методот на проектот се сметаше за неефикасен и исклучен од училишната практика.

Денес има ново заживување на проектниот метод, кој е поврзан со развојот на компјутерските телекомуникациски технологии; проектните активности почнуваат да заземаат важно место не само во системот на општото образование, туку и во високото образование, овозможувајќи им на студентите да стекнуваат вештини кои не се постигнуваат со традиционални наставни методи. Многу водечки наставници сметаат дека методот на проектот е еден од најефикасните методи за развој на когнитивните и креативните способности на учениците и формирањето професионална компетентност. Според Е.С. Полат, проектната активност на учениците е „разгледување во нова рунда педагошки, општествени и културни достигнувања на одамна заборавените стари педагошки вистини, претходно користени во други услови и во поинакво толкување“.

Во современиот систем на високо образование, проектниот метод се користи како компонента на образовниот систем и претставува организација на самостојна студентска активност која е насочена кон решавање на проблем и постигнување одреден резултат. Проектните активности на учениците се насочени кон откривање на личноста на ученикот, развивање интерес за образовни активности, развој на интелектуални и креативни способности во процесот на активност за решавање на проблем.

Според многу истражувачи, вклучувајќи го и Н.Ју. Пахомова, проектниот метод е технологија ориентирана кон студентите која им овозможува на студентите да организираат независни активности насочени кон решавање на проблемите на образовниот проект, интегрирање на пристап заснован на проблем, групни методи, рефлексивни, пребарување и истражување и комуникациски техники.

Анализирајќи ја педагошката литература, различните пристапи кон концептот на проектниот метод, можеме да заклучиме дека организацијата на проектните активности на учениците е насочена кон развивање на вештините за самостојно стекнување знаења, формирање на професионални компетенции и задачи на проектните активности на учениците. се:

Систематизација, консолидација, продлабочување на стекнатите теоретски знаења и вештини на студентите;

Консолидација и развој на стекнати практични вештини;

Развој на когнитивните и креативните способности на учениците;

Формирање на креативно размислување, способности за само-развој, само-подобрување.

Врз основа на зададените задачи, во образовниот процес се користат различни видови проекти, чиј избор треба да биде соодветен на содржината на академските дисциплини што се изучуваат и степенот на подготвеност на учениците. Е.С. Полат забележува дека организацијата на проектните активности директно зависи од видот на проектот и ги идентификува следните типолошки карактеристики на проектите:

1. Доминантна активност во проектот; истражување, пребарување, креативно, играње улоги, применето (ориентирано кон пракса), едукативно и ориентирачко итн.
2. Област за содржина на предметот; монопроект (во едно поле на знаење; се разликуваат следниве видови: литературен и творечки, природнонаучен, еколошки, јазичен (јазичен), културен, спортски, географски, историски, музички); интердисциплинарен проект (вклучува неколку дисциплини).
3. Природата на проектната координација: директна (ригидна, флексибилна), скриена (имплицитна, имитирајќи учесник во проектот).
4. Природа на контактите: внатрешни или регионални (меѓу учесниците на една образовна институција, регион, земја, различни земји во светот) и меѓународни (учесници во проектот се претставници од различни земји).
5. Број на учесници во проектот: лични (помеѓу двајца партнери), парни (меѓу парови учесници), групни (помеѓу групи учесници).
6. Времетраење на проектот: краткорочно - вклучува решавање на мал проблем), средно времетраење (од една недела до еден месец), долгорочно (од еден месец до неколку месеци).

Земајќи ги предвид идентификуваните типолошки карактеристики на Е.С. Полат ги дефинира следниве главни типови на проекти:

Истражувачки проекти, кои се научноистражувачка работа, со дефинирање на концептуалниот апарат

Информативни проекти насочени кон собирање, анализа и сумирање на информации потребни за да се утврдат какви било заклучоци или резултати.

Креативни проекти насочени кон развивање на креативните способности на учениците.

Телекомуникациски (информациски) проекти, кои се заеднички образовни, когнитивни, креативни активности на учениците базирани на компјутерска комуникација.

Применетите проекти се карактеризираат со јасно дефиниран резултат од активностите на учесниците од самиот почеток, кој е фокусиран на нивните општествени интереси; имаат јасна структура, сценарио и доделени улоги.

Анализата на литературата за методологијата на образовниот дизајн помага да се заклучи дека процесот на креирање проект треба да следи одредена логика и најсоодветно е да ги вклучи следните фази: а) избор на тема; б) изработка и организација на проектниот план; в) спроведување на планираните проектни активности; г) презентација на проектот; д) евалуација и анализа на резултатите.

Избор на тема. Темата треба да биде ориентирана кон личноста, блиска до ученикот, насочена кон развивање на неговите професионални и лични квалитети, општи и професионални вештини. Изборот на теми треба да биде подреден на специфични образовни ситуации, професионални интереси и способности на студентите, кои бараат интегрирано знаење, употреба на проективни истражувачки вештини и креативно размислување.

Важна фаза од проектната активност е развојот и организацијата на план за имплементација на проектот. Во оваа фаза учениците со помош на наставникот формулираат проблем, ја одредуваат целта на работата на проектот, изготвуваат акционен план, одредуваат извори на информации, распределуваат функции, организираат работни групи и одредуваат форми за презентирање на резултатите од проектот.

Спроведување на проектни активности. Во оваа фаза, учениците ги избираат потребните информации, ги анализираат, го избираат и структурираат материјалот во согласност со избраниот план, работат на креирање проектен производ и се подготвуваат за презентација.

Презентација на проектот. Учениците ја презентираат својата работа завршена во рамките на проектот: анализираат нивните активности, презентираат начин за решавање на проектниот проблем, користејќи ги техниките на интроспекција и размислување. Во оваа фаза, учениците развиваат способност логично да ги организираат своите мисли, да ги презентираат накратко и да развијат вештини за јавно говорење.

Евалуација и анализа на резултатите. Во текот на дискусијата за резултатите од работата на проектот, се идентификуваат предностите и недостатоците на проектот и се дава оценка на проектните активности од страна на учениците и наставникот. Наставникот ги сумира резултатите, ги сумира резултатите и дава конечна оценка за проектот.

За време на реализацијата на проектот треба да има постојана интеракција помеѓу наставникот и учениците. Главната улога на наставникот е да спроведува консултации, да го следи квалитетот на спроведувањето на проектот на учениците и да ја контролира независната работа на учениците. Наставникот организира проектни активности на учениците засновани на дијалог, креативна интеракција и соработка. Предмет на проектна активност е ученикот, а во текот на проектната работа има активна улога.

Според Е.С. Полат, проектниот метод е метод на развојно образование, кој се заснова на развојот на когнитивните вештини на учениците, способноста самостојно да го конструираат своето знаење и да се движат низ информативниот простор.

Истражување во психологијата Д.С. Брунер, Џ.И.Ц. Виготски, C.JI. а други ја покажуваат ефективноста на влијанието на проектните активности врз активирањето и формирањето на когнитивната активност. Проектниот метод, поради неговата дидактичка суштина, ви овозможува да ги решите проблемите на формирање и развој на логично, алгоритамско, критичко и креативно размислување на учениците.

Дополнително, проектните активности, според Н.Ју. Пахомов, формира такви важни лични квалитети како комуникација, толеранција, соработка, неопходни во понатамошната професионална работа.

Педагошката ефективност на методот на образовниот проект може да се претстави со следниов дијаграм:

Проектен метод и неговите педагошки способности
Врз основана принцип индивидуално концентрирани обука	Имплементираактивност пристап кон учењето	Изграденна принципите учење базирано на проблем
Промовира: - развој на внатрешна мотивација за учење, - развој на конструктивно критичко размислување кај учениците		Обезбедуваформирање на основни компетенции на учениците, т.е. вештини: - проблематизација; - поставување на цел; - планирање на активности; - самоанализа и размислување; - споредба, анализа, синтеза, прогнозирање; - независно пребарување, складирање и практична примена на потребните информации (вклучително и користење на електронски медиуми); - презентација на напредокот на самостојните активности и неговите резултати; - комуникација и толеранција.

Методот на едукативен проект го промовира развојот на независноста на ученикот, сите сфери на неговата личност, ја обезбедува неговата субјективност во образовниот процес, затоа учењето базирано на проекти може да се смета како средство за активирање на когнитивната активност на учениците, средство за подобрување на квалитетот. на образовниот процес. Така, денес проектниот метод се сфаќа не само како еден од начините за организирање на меѓусебно поврзаните активности на наставникот и учениците („наставна метода“), туку и како интегрална „педагошка технологија“, која:

а) ја презема можноста за дијагностичко поставување цели, планирање и дизајнирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите;

б) вклучува оправдан систем на техники и форми на активност на наставникот и учениците во различни фази од спроведувањето на образовниот проект, формулирани критериуми за оценување на резултатите од оваа активност;

в) се користи при изучување на различни дисциплини и во високообразовните институции и во други образовни институции.

Анализата на суштината на проектниот метод ни овозможи да заклучиме дека проектната работа на учениците придонесува за активирање на когнитивната активност, развој на креативните способности на учениците, формирање на професионална компетентност, развој на независност, раст на личните квалитети. и препорачливо е да се користи во образовниот процес на универзитетот како механизам за формирање на високо квалификуван специјалист, исполнувајќи ги барањата на современото општество.

Библиографска врска

Бтемирова Р.И. ПРОЕКТЕН МЕТОД ВО СОВРЕМЕНОТО ВИСОКО ОБРАЗОВАНИЕ // Современи проблеми на науката и образованието. – 2016. – бр.3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

За да ги намалите резултатите од пребарувањето, можете да го усовршите вашето барање со наведување на полињата за пребарување. Списокот на полиња е претставен погоре. На пример:

Можете да пребарувате во неколку полиња во исто време:

Логички оператори

Стандардниот оператор е И.
Оператор Изначи дека документот мора да одговара на сите елементи во групата:

истражување и развој

Оператор ИЛИзначи дека документот мора да одговара на една од вредностите во групата:

проучување ИЛИразвој

Оператор НЕги исклучува документите што го содржат овој елемент:

проучување НЕразвој

Тип на пребарување

Кога пишувате барање, можете да го наведете методот на кој ќе се пребарува фразата. Поддржани се четири методи: пребарување земајќи ја предвид морфологијата, без морфологија, пребарување на префикс, пребарување на фрази.
Стандардно, пребарувањето се врши земајќи ја предвид морфологијата.
За да пребарувате без морфологија, само ставете знак „долар“ пред зборовите во фраза:

$ проучување $ развој

За да пребарувате за префикс, треба да ставите ѕвездичка по барањето:

проучување *

За да пребарувате фраза, треба да го приложите барањето во двојни наводници:

" истражување и развој "

Пребарување по синоними

За да вклучите синоними на збор во резултатите од пребарувањето, треба да ставите хаш " # „Пред збор или пред израз во заграда.
Кога се применува на еден збор, ќе се најдат до три синоними за него.
Кога се применува на израз во заграда, на секој збор ќе се додаде синоним ако се најде.
Не е компатибилен со пребарување без морфологија, пребарување префикс или пребарување фрази.

# проучување

Групирање

За да групирате фрази за пребарување, треба да користите загради. Ова ви овозможува да ја контролирате Буловата логика на барањето.
На пример, треба да поднесете барање: најдете документи чиј автор е Иванов или Петров, а насловот ги содржи зборовите истражување или развој:

Приближно пребарување на зборови

За приближно пребарување треба да ставите тилда " ~ " на крајот од збор од фраза. На пример:

бром ~

При пребарувањето ќе се најдат зборови како „бром“, „рум“, „индустриски“ итн.
Можете дополнително да го одредите максималниот број на можни уредувања: 0, 1 или 2. На пример:

бром ~1

Стандардно, дозволени се 2 уредувања.

Критериум за близина

За да пребарувате по критериум за близина, треба да ставите тилда " ~ " на крајот од фразата. На пример, за да најдете документи со зборовите истражување и развој во 2 збора, користете го следново барање:

" истражување и развој "~2

Релевантност на изразите

За да ја промените релевантноста на поединечните изрази во пребарувањето, користете го знакот " ^ “ на крајот од изразот, проследено со нивото на релевантност на овој израз во однос на другите.
Колку е повисоко нивото, толку е порелевантен изразот.
На пример, во овој израз, зборот „истражување“ е четири пати порелевантен од зборот „развој“:

проучување ^4 развој

Стандардно, нивото е 1. Валидните вредности се позитивен реален број.

Пребарувајте во интервал

За да го наведете интервалот во кој треба да се наоѓа вредноста на полето, треба да ги наведете граничните вредности во загради, одделени од операторот ДО.
Ќе се врши лексикографско сортирање.

Ваквото барање ќе врати резултати со автор почнувајќи од Иванов и завршувајќи со Петров, но Иванов и Петров нема да бидат вклучени во резултатот.
За да вклучите вредност во опсег, користете квадратни загради. За да исклучите вредност, користете кадрави загради.

Пред да зборуваме за проектни и истражувачки активности и да се обидеме да откриеме за каква активност станува збор, да го поставиме прашањето зошто сега оваа насока во образованието стана најпромовирана? Зошто беше препознаено на ниво на владите на Москва и земјата како толку значајно што се предлага да се воведат проектни активности како посебна ставкапа дури и да го скрати летниот распуст за средношколците за еден месец, така што ова посветете еден месец на дизајнерската работа? Постојат многу причини, од кои најзначајните се:

• Во областа на квалитетот на образованието:
• Како и да зборуваме за високото советско образование, мора да признаеме дека во конкуренција со другите системи губиме. Главната причина е што, и покрај огромниот склад на знаење што ни го всади училиштето, а потоа и институтот, немавме апсолутно никаква идеја што да правиме со овој багаж, каде да го примениме и како да го искористиме овој багаж за да го откриеме и да не го изгубиме нашиот „Јас“ подоцна“, вашата индивидуалност.
• Системот училница-лекција, се разбира, е многу удобен за наставникот со неговата стабилност, повторливост и репродуктивност на резултатите, но сепак, не му дозволуваше на поединецот ученик да се види себеси во најповолните области на работа за него лично, за да утврди неговото место каде што може да се покаже, да го примени најефективниот начин за себе и за општеството е вашата сопствена сила. Учениците развиле стереотип на размислување, стереотип за донесување одлуки, очекувајќи водство од постар (наставник) во нивната работа и одлучување, како што е апсолутно неопходно. Со овој пристап, системот, во најдобар случај, може да се репродуцира, но нема можност да се развива, а во најлош случај, секоја нова репродукција станува послаба од претходната. Тоа не ни дозволува да одиме напред и да стимулираме оригинално размислување и генерирање свежи идеи.
• Јазот меѓу најнадарените и просечните студенти се зголемува. Децата кои не го нашле своето место, не го одредиле својот пат и едноставно се неактивни, спаѓаат во категоријата слаби и се принудени да го одолговлекуваат своето учење без интерес, без надеж дека ќе заземат достојно место меѓу соучениците. Ова води до обиди да се истакнете во други области, на пример, преку агресивно, шокантно однесување итн. Нивниот слоган е да се издржи училиштето. Руското училиште, исто како и поранешното советско, е фокусирано на работа со надарени деца, а за оние кои заостануваат, во најдобар случај, обезбедува дополнителна настава со цел да ја завршат програмата и да го достигнат класот. Ова е многу слаб поттик за ученикот.
• Во информативниот простор:
• За да продолжите напред, најважно е да се запрашате дали вашето знаење е совршено, затоа училиштето треба да ви овозможи да развиете критичко размислување. За ова е потребно посебно образование засновано на способноста да се анализира стекнатото знаење, да се сомнева во него, критички да се преиспита, да се споредуваат гледиштата и да се биде способен да се анализираат изворите на информации од позиција на доверба. Подеднакво е важно да се доведе во прашање неспорноста на учебничкото знаење, кое, по правило, се заснова на гледиштето прифатено во дадено време.
• Интернетот има огромно влијание врз учениците, каде што информациите можат да бидат многу корисни, бескорисни и штетни. Потребно е да се научат учениците да работат со примарни извори, да се разликуваат научните пристапи од популарните излагања, приватните судови од општоприфатените, а тоа бара учениците да имаат свое знаење на кое ќе се потпрат.
• Искушението за плагијат е огромно, бидејќи на студентот му е многу полесно да преземе статија или статии отколку самиот да ги напише и разбере. Значаен дел од креативната работа со која се сретнав како експерт на разни педагошки натпревари е, во најдобар случај, компилација на туѓи размислувања, а во најлош случај, едноставно копирање, што поради некоја причина е дозволено од наставниците овде како нормална појава. . Но, разбирате дека без разлика како ќе ги преуредите парчињата од сложувалката, нема да добиете нова слика.
• Во стратешката насока на развојот на земјата:
• Курс кон модернизација. Колку и да го караме за недореченост, недоследност и слаба контрола врз вложувањето ресурси, овој курс е преземен и ретко кој се сомнева во неговата неопходност. А главната работа што лежи во основата на секој развој е образовниот систем, токму тој систем треба да ја постави потребната основа за да се оди напред. Концептот на модернизација на руското образованиесе заснова на фактот дека главниот резултат на активностите на една образовна институција не треба да биде систем на знаења, вештини и способности сам по себе, туку збир на клучни компетенции во интелектуалното, граѓанското право, комуникациското, информативното и другите сфери. Посебно внимание треба да се посвети на воспитно-когнитивните, информативните, социјално-работните и комуникациските компетенции, кои го одредуваат успешното функционирање на матурантот во идните услови за живот.
• Анализа на резултатите од студијата ПИСА, која покажа дека и покрај извонредното познавање на „интелектуалната елита на учениците“ и високите резултати во мерењата за оваа категорија ученици кај нас, на пример, ТИМС S, просечното ниво е исклучително ниско. Учениците не знаат сеопфатно да го применат знаењето, не го разбираат значењето на задачите, немаат вештини за анализа при читање текст итн. Следствено, потребни се значителни промени во образовниот процес, потребни се нови методи, потребни се специјалисти со различен склад на знаење, што ќе му овозможи на нашиот просечен ученик сепак да најде интересни и ефективни апликации за себе.
• Потребата за нагло зголемување на брзината на иновацијата од зачнување, идеја до имплементиран резултат. Тоа се барањата на времето и во техничката област ова го гледате постојано. За да напредувате, треба да трчате побрзо од останатите без да прекршите одредени правила. Тука имаме и многу проблеми, пред сè, крајно инертен систем за развој и имплементација на иновации, анализа на предлози за новина; несогласувања во терминологијата кога зборуваме за иста работа на различни јазици или разбираме сосема различни работи со еден термин. Во областа на дизајнот, мора да разбереме дека формирањето на терминолошко единство не е привилегија на педагогијата. Овде основните поими и нивното толкување ќе бидат од областа на науката, истражувањето и инженерството.

Дизајнот во голема мера ќе ни овозможи да ги решиме идентификуваните проблеми, но под услов ние самите да разбереме што е овој метод, што бара од наставникот, од ученикот. Сега, повеќе од кога било, зборот „проект“ стана модерен. Проектите се насекаде: во училиштата, во институтите, на радио и телевизија итн., додека секој разбира нешто различно од проект, постои сериозна терминолошка конфузија.

Постојат неколку главни пристапи за разбирање на поимот „проект“. За проект може да се смета секоја идеја или план што треба да се спроведе. Ова е разбирање на терминот во широка смисла. Во овој случај, многу работи спаѓаат во проектната работа: развојни истражувања и театарски продукции, подготовка на научен напис и објавување ѕиден весник, планирање нов образовен курс и планирање успешен брак итн. Се согласувам дека не сите идеи од горенаведеното се јасно погодни за современи проектни активности во училиштето наведени.

Методолошките препораки за организирање проектни и истражувачки активности на учениците во образовните институции во Москва, објавени и испратени до училиштата од страна на Московското одделение за образование, исто така содржат совети и елементи за планирање проектни активности, кои ни овозможуваат да заклучиме дека поинаков пристап кон разбирањето на терминот станува главен „проект“. Главната насока на работата на проектот е изнесена така што студентот може самостојно да ги совлада фазите на проектната активност, да може да ги презентира резултатите од својата работа и да ги брани пред публика, да споредува различни гледишта за еден проблем или задача , и може јасно да го означи неговиот обем на работа доколку проектот бил спроведен од тим. Училишните театарски претстави, огромен број презентации и извештаи, по правило, имаат сосема поинаква семантичка ориентација и носат различно семантичко оптоварување. Тоа воопшто не значи дека таквата работа треба да се скрати, да се замени со проектни активности, туку проектните активности треба да го заземат своето место во училиштата, да најдат свој круг на компетентни изведувачи кои внимателно и скрупулозно ги подготвуваат учениците за многу посебна работа - подготовката и реализација на проекти. Така, можеме да дојдеме до заклучок дека релевантноста на дизајнерската работа во училиштата е првенствено поврзана со потребата кај учениците да се развие размислувањето својствено за технолошките, техничките, научните истражувачки случувања, да се научат да го следат и имплементираат патот на проектот. од концепт до практична имплементација и имплементација (доколку проектот има практична ориентација), тоа да се направи доста ефективно. Токму во оваа област има значително заостанување зад развиените земји во светот и меѓународно признатите образовни програми.

Проектите веќе беа користени во 20-тите години на минатиот век, но се сметаа за штетни, намалувајќи го нивото на образование и беа забранети во 1931 година со резолуција на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците.

Незадоволителен резултатспоред современите истражувачи, се покажало како резултат на:

• недостаток на обучен наставен кадар способен да работи со проекти,
• слабо развиена методологија за проектни активности,
• хипертрофија на „проектниот метод“ на штета на другите наставни методи,
• комбинација на „проектниот метод“ со педагошки неписмено формулирана идеја за „комплексни програми“,
• поништување на оценки и свидетелства, со замена на поединечни тестови кои постоеја претходно со колективни тестови за секоја од завршените задачи.

Ако не сфатиме како да ги решиме овие проблеми денес, повторно ризикуваме „да стапнеме на истото гребло“. Некои од вас можат да кажат дека се запознаени со висококвалитетна методологија за работа на проекти, што е разбирливо, дава добри стабилни резултати (верувам дека досега има само методолошки препораки, контури, пристапи) или дека сте задоволни од сопствена подготовка за проектна работа. Исто така, се надевам дека разбирате дека ако досегашната работа што успешно ја извршувавме за студентите и за себе (весници, разни театарски претстави, подготвување репортажи и апстракти итн.) ја наречеме како проекти, нема да дојдеме до суштински нови. резултати. Сето ова е доста тешко и бара посебно знаење, често од други области на активност непознати за наставниците. Педагошката заедница мора да сфати дека проектните и истражувачките активности на учениците не се само составен дел на образованието, туку посебен систем во образованието, еден од насоките на модернизација на современото образование и развој на концептот на специјализирано училиште Процесот на дизајнирање и спроведување на истражување со учениците треба скрупулозно да се научи на наставниците, да се изберат од нив оние чија работа е најуспешна, да да го генерализираат нивното искуство, да креираат методи врз основа на тоа и дури потоа да зборуваат за широко распространетиот (но не и тотален) проектен метод во училиштата.
Пред сè, да ги погледнеме специфичните барања за наставникот:

• за да разбере што да ги учат децата преку проектниот метод, наставникот мора добро да го разбере тоа самиот;
• без разлика колку е независна работата на ученикот на проектот, главниот товар сè уште лежи кај наставникот;
• тоа е наставникот, често во една личност, кој претставува:
• клиент на проектниот производ, тој е тој што мора да им постави задача на студентите,
• раководител на работата на неговото создавање, координатор за работа,
• инспиратор на идните достигнувања, ентузијаст,
• асистент во тешки ситуации, специјалист и консултант,
• благодарен гледач-слушател,
• внимателен критичар, организатор на дискусија, личност која поставува прашања, честопати непријатно, но бара одговор,
• експерт кој го оценува резултатот од дизајнот;
• наставникот мора да ги решава проблемите на наставата и образованието додека работи на проектот;
• наставникот кој не ужива во процесот на работа на проект не може да им даде на учениците идеја за радоста и задоволството од таквата работа и затоа не треба да дејствува како лидер или консултант;
• ако наставникот избрал тема што му е интересна, но е слабо позната, тогаш ризикот да направи грешка поради некомпетентност во областа на дизајнот и да добие фатални грешки како резултат е голем. За да ги избегне, наставникот мора да контактира со специјалисти во избраната област (наставници на универзитетот, истражувачи, инженерски и технолошки персонал) и да ги вклучи како консултанти, експерти и асистенти.

Наставникот или тимот што работи со методот на проектот мора да биде компетентен не само за предметот, туку и компетентен за правилната низа на фази на дизајнирање, односно процесот станува главен предмет на проучување.
Дизајнирањето, се разбира, може и треба да го прават не само ученици; дизајнерската работа ја вршат наставници или наставни тимови. Но, во оваа статија ќе нè интересира проектот како резултат на активноста на ученик или група ученици, постигната со поголема или помала помош од наставникот и насочена кон развивање и консолидирање кај учениците нови компетенции кои се клучни во современото брзо развиен свет.

Проект - (од латинскиот „издаден напред“), дури и во изданието на речникот на странски зборови од 1865 година, беше дефинирано како претпоставка дека што треба да се направида постигне некоја цел.

Проектен методе флексибилен модел на организирање на образовниот процес, фокусиран на креативно самореализација на развојната личност на ученикот, развој на неговите интелектуални и физички способности, квалитети со силна волја и креативни способности во процесот на создавање нови добра и услуги. под контрола на наставникот, кои имаат субјективна (за учениците) или објективна новина, со практично или теоретско значење.

Суштината на методот накратко се сведува на фактот дека детето се учи на фазите на постигнување цел, барајќи од него да завршиспецифична задача.

Проектен методсе користи за да се развие кај ученикот универзална способност да поставува и решава проблеми за решавање на проблемите што се јавуваат во животот - професионална активност, самоопределување, секојдневие.

Целта на користење на методот на проектот– развој на дизајнерско размислување кај учениците.

Главното значењеИстражувањето и дизајнот во образованието е дека тоа е едукативно. Тоа значи дека нејзината главна цел е развој на поединецот, а не добивање објективно нов резултат, како во „големата“ наука. Новитетот во образовниот проект е субјективен, односно ученикот доаѓа до резултатот (целта) преку нови. за менезнаење, вклучувајќи нови процедурални знаења и вештини. За да може ученикот да воочи знаење како навистина неопходно, треба да си постави и да реши проблем кој е значаен за него, земен од животот, да примени одредени знаења и вештини за негово решавање, вклучително и нови кои допрва треба да се стекнат и на крајот да добие вистински, опиплив резултат.

Најблизок вид на активност до проекти се извештаи, апстракти и образовни истражувања, тие често се збунетине само децата, туку и наставниците. Да дадеме дефиниции, прво, врз основа на фактот дека секој од наведените типови претставува независна готовиот резултат од активноста.

• Извештај- усна или писмена комуникација со цел воведе слушатели (читатели) со одредена тема (проблем), даваат генерални информации , можно е да се презентираат ставовите на авторот на извештајот, кои во овој случај не бараат научна проверка или докази. Бидејќи подготовката на извештај може да бара многу време, проучување на различни извори и одредена презентација на резултатите, постои искушение да се зборува за тоа како проект, бидејќи работата на проект е поврзана со презентација на информации.
• Есеј– собирање и презентација сеопфатни информации на дадена тема од различни извори , вклучувајќи презентирање на различни гледишта за ова прашање, обезбедувајќи статистички податоци и интересни факти. Кога се работи на проект, постои слична фаза - апстрактна фаза.
• Истражување– работа поврзана со решавање на креативен, истражувачки проблем со претходно непознат резултат . Ако научното истражување е насочено кон откривање на вистината, кон стекнување нови знаења, тогаш образовното истражување има за цел да ги стекне студентите со вештината на истражување, да го совлада истражувачкиот тип на размислување и да формира активна позиција во процесот на учење. Овој вид на работа е многу сличен на проект. Меѓутоа, при дизајнирање, истражувањето е само фаза од дизајнерската работа

Можете да ги разгледате, како што веќе разбравте, овие видови активности од друга гледна точка. Значи, истражувачката работа е дел од проектната активност, оваа фаза е најважна доколку проектот е класифициран како тип на истражување. Апстрактот исто така претставува одредена фаза, која обично му претходи на вистинскиот дизајн; особено е важно ако проектот е од информативен тип. Извештајот, пак, е форма во која може да се претстави резултатот од дизајнот или истражувањето, заедно со презентација, експонати, софтверски производи итн.

Проект- работа насочена кон решавање на конкретен проблем , да се постигне на оптимален начин однапред испланиран резултат . Проектот може да вклучува елементи на извештаи, есеи, истражувања и какви било други видови независна креативна работа, но само како начинипостигнување резултати.

Дизајнот се заснова на одредени барања на научниот пристап, особено во современата литература се истакнуваат следниве:

• не донесувајте одлуки без анализа;
• не сметајте го методот на обиди и грешки за рационален;
• разделете го секое прашање на делови за да го олесните неговото решавање;
• настојувајте да воспоставите модели дури и таму каде што нема очигледна поврзаност и конзистентност;
• изгответе ментални распореди, модели, слики, дијаграми на идниот дизајнерски објект, максимално користејќи го вашето знаење и имагинација и дури потоа преминете на проучување литература и бази на податоци;
• пристапете кон секое прашање сеопфатно и систематски;
• сметаат дека сите предложени решенија имаат право да постојат, но меѓу нив има и такви кои најдобро одговараат на конкретни услови и цели;
• земете во предвид дека фундаментално новите решенија често се доживуваат како нереални, фантастични или едноставно лоши.

Ајде да се обидеме да откриеме што е проектна активност во училиштето, кои се нејзините клучни карактеристики и разлики од другите видови активности, какви барања се поставуваат на неа, кои грешки се најчести и како да се избегнат.
Задолжителни карактеристики на проектната активност:

• присуство на претходно развиени идеи за финалниот производ на активност, резултат;
• присуство на фази на дизајнирање (развој на концептот, утврдување на целите и задачите на проектот, расположливи и оптимални ресурси за активноста, креирање на план, програми и организација на активности за спроведување на проектот) својствени за истражување и дизајн во „големата наука“;
• спроведување на проектот, вклучувајќи го и неговото разбирање и размислување за резултатите од активностите, кои, пак, се спроведуваат преку одбрана на проектот пред клиентот (ако проектот вклучува практичен резултат) или научната заедница, на пример. , на конференција.

ПРОЕКТОТ СЕ КАРАКТЕРИЗИРА СО:

• Присуство на оригиналниот проблем , што треба да ги мотивира авторите да најдат решение. За студентите можеме да истакнеме:

• мотивација по резултат(студентот е ориентиран кон резултати);
• мотивација по процес(студентот е заинтересиран за самиот процес на активност);
• мотивација за евалуација(студентот е заинтересиран да добие добра оценка);
• мотивација за да избегнете проблеми(на ученикот воопшто не му е грижа за резултатот, туку сака да избегне проблеми од родителите, наставниците и сл.).

Овде се одредуваат областа на објектот, објектот и предметот на истражување; се избира и формулира темата, проблемот и оправданоста за нејзината релевантност, се проучува научната литература и се разјаснува темата и, на крајот, се поставува хипотеза.

• Поставување цел на дизајнот . Оваа фаза е најтешка, бидејќи резултатот најмногу зависи од тоа. Грешка при поставување на цел ќе доведе до неправилен резултат. Постојат многу теории за тоа како правилно да се постават целите на дизајнот. Еден од најчестите и најефикасните методи, кој сега се користи во образовната сфера, е производството на „паметни“ ( од англиски "паметен") цели, т.е. поставување цели користејќи С.М.А.Р.Т. критериуми . Според овие критериуми, целта треба да биде:

• Специфичен (Специфичен) или, според други извори, остварлив (Одржлив),
• Мерливи
• Достижно (достижно) или, според други извори, одговорно (Одговорно),
• Ориентиран кон резултат
• Корелира со одреден период (Тимиран).

Специфичностзначи дека сите учесници во проектот мора јасно да разберат на што треба да работат. Вие формирате своја сопствена визија за резултатот од завршувањето на задачата во вашата глава, а додека ја презентирате целта, другите учесници формираат своја идеја. Како резултат на тоа, може да испадне дека имате различни идеи за иста цел. Односно, важно е да се постигне јасно разбирање на одговорот на прашањето што треба да се добие како резултат на постигнување на целта. Во овој случај, целта треба да биде остварлива, што значи дека е интересно, создава мотивација и е ветувачко за ученикот во науката или практиката.

Мерливостзначи дека целта мора да има одредени мерливи параметри; ако тоа не се направи, ќе биде невозможно да се утврди дали резултатот е постигнат. Ако индикаторот е квантитативен, тогаш е неопходно да се идентификуваат единиците на неговото мерење; ако е квалитативен, тогаш е неопходно да се идентификува стандардот на врската.

Достапностзначи дека целта мора да биде реална; учесниците во дизајнот мора да ги имаат потребните ресурси за да го постигнат тоа - време, буџет, алатки, квалификации итн.). Овде се објаснува како ќе се постигне целта. Бидејќи зборуваме за ресурси, нивните трошоци мора да бидат одговорни и назначени при регистрација на проектот.

Ориентиран кон резултат.Целите треба да се карактеризираат врз основа на резултатот, а не врз основа на сработеното. Решавањето на сите поставени задачи за постигнување на целта треба да доведе до точно планираниот резултат. При формулирање на цел, потребно е однапред да се одреди зошто е неопходно нејзиното спроведување. Во наједноставниот случај, книжевните извори препорачуваат да се постави низа прашања: „Зошто? На самиот крај на овој синџир треба да има нешто како следниов одговор: „Затоа што тоа е она што ќе ме направи среќен“. Ако тоа се случи, тогаш сте на вистинскиот пат. Но, во спротивно, ако на крајот од овој синџир сте втурнати во неизвесност, тогаш се поставува друго прашање: дали навистина ми треба ова? Во ова сценарио, се препорачува итно да се промени нешто во формулацијата на самата цел. Тестот може да се направи и со помош на следнава цел, но оваа цел мора да го положи и тестот за прашања.

Корелација со конкретен рокзначи дека секоја цел мора да биде остварлива во одредена временска димензија.

3. Развивање на план за претстојната работа.Целиот пат од почетниот проблем до имплементацијата на целта на проектот мора да се подели на посебни фази, од кои секоја има средни задачи, да се утврдат методи за нивно решавање, да се најдат ресурси за тоа и да се направи детален распоред за работа. изработени укажувајќи на роковите за спроведување на секоја фаза. Спроведувањето на работен план за проект, по правило, е поврзано со проучување на литература и други извори, со собирање информации, евентуално со спроведување на различни студии, анализа и сумирање на добиените податоци, извлекување заклучоци и формирање за ова. основа на сопственото гледиште за оригиналниот проблем на проектот и методите на нејзините одлуки. Овде е многу важно да се одреди кој каква работа ќе работи и да се воспостави одговорност. Неопходно е да се дистрибуира работата така што секој член на дизајнерскиот тим е се користи со максимален ефект и, според тоа, доби максимално задоволство од работата Вие.
РЕЗУЛТАТОТ од проектната работа МОРА да содржи:

• Проектен производ,исполнување на наведените цели.
• Писмен извештај за напредокот на работата во секоја фаза,почнувајќи од дефинирањето на проектниот проблем, се анализираат сите одлуки донесени со нивна оправданост, сите проблеми кои настанале и начини за нивно надминување, собраните информации, спроведените експерименти и набљудувања, се прикажуваат резултатите од истражувањето и сл., се сумираат резултатите. , се извлекуваат заклучоци, се разјаснуваат изгледите за работа (портфолио ).
• Спроведување јавна одбрана на проектот.Ова е задолжителен дел од дизајнот, при што авторот не само што зборува за напредокот на работата и ги покажува неговите резултати, туку го покажува и сопственото знаење и искуство во решавањето на проектниот проблем, стекнатата компетентност. Елементот на самопретставување е најважниот аспект на делото, бидејќи претпоставува рефлексивно оценување од страна на авторот на неговото дело и стекнатото искуство. Ако проектот е тимски проект, тогаш секој член на тимот мора да биде одговорен за својот дел од работата. Не треба да има студенти кои не биле одговорни за ништо и немале свој фронт на дејствување .

Со завршување на проекти, студентите треба да стекнат разбирање за животниот циклус на производот преку сопственото искуство.- од почетокот на идејата до материјалната имплементација и употреба во пракса.Истовремено, важен аспект на дизајнот е оптимизацијата на објективниот свет, корелацијата на трошоците и постигнатите резултати.При дизајнирањето се стекнува искуство во користење на знаењето да се реши т.н неточни проблеми, кога има недостиг или вишок на податоци, а нема стандард за решение.

Секаде каде што сме ангажирани во проектни или истражувачки активности со студенти, неопходно е да се запамети дека главниот резултат на оваа работа е формирање и образование на поединец кој поседува дизајн и истражувачка технологија на ниво на компетентност. Компетентност - нов квалитет на предметот на активност, манифестиран во способноста за систематска примена на знаења, вештини и вредности и овозможување успешно да се решат разни противречности, проблеми и практични задачи во социјален, професионален и личен контекст.
Основните компетенции на модерната личност се:

• информативни(способност за пребарување, анализа, трансформирање, примена на информации за решавање проблеми, добивање нови информации);
• комуникативни(способност за ефективна соработка со други луѓе, вклучувајќи ги и оние кои претставуваат различна позиција или гледна точка);
• самоорганизација(способност за поставување цели, планирање, преземање одговорен пристап кон здравјето, целосно искористување на личните ресурси);
• самообразование(подготвеност да се дизајнира и имплементира сопствената образовна траекторија во текот на животот, обезбедувајќи успех и конкурентност).

Што може да се учи како дел од проектните активности на училиште сега.
Во образовната и когнитивната област:

• наведете ја задачата и разделете ја на подзадачи што ги поставува наставникот,
• формулирајте ги целите и задачите на вашата работа, доколку е потребно, градете дрво на цели и дрво на подзадачи,
• изведува експериментална работа (експерименти) според методологијата наведена или договорена со наставникот,
• повторување на историско (познато за ученикот) истражување од научници, проверка и споредување на сопствените резултати со познати, разбирање на причините за несогласувањата со оригиналниот извор на истражувањето, тоа е особено важно во почетната фаза на учество во проектната работа на училиште, тоа е она што го поттикнува развојот на критичкото размислување,
• обработете ги добиените експериментални податоци, корелирајте ги со хипотезата за истражување, достапните податоци од други извори, користете компјутерска технологија за обработка на експериментални податоци,
• извлекуваат аргументирани заклучоци
• повторете го истиот експеримент многу пати и толкувајте го резултатот ако се разликува од експеримент до експеримент,
• разберете дека е можен негативен резултат од работата и тоа е нормално, разберете дека негативниот резултат ја прекинува секоја гранка од истражувањето што се покажа како ќорсокак,
• да ги разбере спецификите на работата на научник, технолог, инженер, што ќе помогне во иднина во кариерното насочување на студентот.

Во информативната област:

• да може да работи со научна литература, да избира материјал и да го просејува непотребното, да работи со научни извори и да го оценува степенот на доверба во нив,
• одржувајте научен интегритет - цитирајте правилно, не префрлајте ја туѓата работа за своја, споредете, преиспитувајте и преработувајте ги веќе познатите факти,
• развиваат и оптимизираат траектории за пребарување на информации за дадена тема, вклучително и користење на збирки на странски библиотеки,
• да ги разберете разликите помеѓу апстракт, извештај, извештај за постер, презентација итн., односно формите во кои се прикажуваат информациите,
• презентирајте ги резултатите добиени на конференции и публикации (за ова, студентот мора да го совлада научниот стил на презентација: едноставен, концизен, разбирлив и демонстративен),
• да ги намали информациите од поцелосни на концизни засновани на истакнување на најважното и отфрлање на неважното, што е особено важно кога се ограничува времето за извештај,
• толкувајте го резултатот во различни форми на презентација: презентации, извештаи, презентации на постер, експонати итн. Во исто време, се разработува односот и интеракцијата на различни форми (на пример, што треба да се вклучи во презентацијата и што останува во извештајот),
• господар на информатичките технологии (аудио и видео снимање, е-пошта, медиуми, Интернет).

Во областа на комуникацијата:

• работете сами и во тим, распоредете ја работата помеѓу учесниците според области и гледајте ја како една целина, разберете дека вкупниот резултат зависи од квалитетот на вашата работа,
• да најде апликација за секој учесник, во зависност од неговите специфични способности, желбата за одредени видови активности - односно секој ќе го најде тоа место во работата на проектот каде што ќе биде најмногу баран, најефективен и, според тоа, ќе може да донесе најголема корист и да добие максимално задоволство од работата,
• работа со истражувачки тимови надвор од училиштето, користење на научната и практичната база на институтите,
• знаат начини за интеракција со околните и далечните настани и луѓе,
• совладува различни општествени улоги,
• умеете да се претставите (самопретставување), да напишете писмо, прашалник, апликација, да поставите прашање, да го слушате вашиот противник, да водите дискусија итн.

Во областа на вредноста и семантиката:

• формираат упатства за вредностите на ученикот,
• развиваме способност да го гледаме и разбереме светот околу нас, да се движиме низ него,
• бидете свесни за вашата улога и цел, бидете способни да избирате цели и значење за вашите постапки и постапки и да донесувате одлуки.

Барањето и очекувањето навистина нови научни идеи и, особено, откритија од децата и нивните учители е погрешно; може да добиете уште едно клеветење и спротивен резултат. Работењето на проекти во различни области на знаење е корисно и треба да влее не само интерес за истражување и експерименти, туку и голема почит кон работата на научниците, технолозите и инженерите.

Класификација на креативни проектни работи на студенти од областа на природните и хуманистичките науки , според методолошките препораки на Одделот за образование во Москва, ни овозможува да ги разликуваме следниве типови:

• Проблем-апстракт- творечки дела напишани врз основа на повеќе литературни извори, сугерирајќи споредба на податоци од различни извории врз основа на ова сопствено толкувањепоставениот проблем.
• Експериментални- напишани креативни дела врз основа на експериментотопишан во науката и има познат резултат. Тие се поилустративни по природа, бараат независно толкување на карактеристиките на резултатотво зависност од промените во почетните услови.
• Натуралистички и описен- креативни дела насочени кон да набљудува и квалитативно да опишува некоја појава. Може да има елемент на научна новина. Карактеристична карактеристика е недостаток на правилна методологија на истражување.
• Истражување- креативни творби изведени со користејќи научно правилна техника, имајќи добиено со користење на оваа техника сопствен експериментален материјал,врз основа на кој е направен анализа и заклучоци за природата на феноменот што се проучува. Особеноста на таквата работа е неизвесноста на резултатот,што истражувањето може да го обезбеди.

Во голем број извори, проектите вклучуваа и игри и креативни проекти (екскурзии, весници, видеа итн.), меѓутоа, сега, поради свесноста за научната ориентација на проектната работа, овие видови активности не треба да се класифицираат како студентски проекти, бидејќи ги немаат повеќето потребни елементи и фази на дизајнирање.

Ако ги идентификуваме и споредиме фазите на работа што студентите мора да ги завршат во текот на процесот на дизајнирање, во зависност од практичното или теоретското значење на резултатот, тогаш шемите за извршување на проектот ќе бидат приближно како што следува (види слика 1).

Различни студентски возрастинаметнува свои ограничувања на проектните активности. За учениците од основните училишта и 5-7 одделение од основното училиште, наставниците треба да планираат и спроведуваат не проекти, туку да практикуваат одредени фази на дизајнирање (на пример, составување белешки или подготовка на извештај за некоја тема, подготвување серија извештаи за секоја гледна точка на одреден проблем и сл.) или имплементираат форми на презентирање информации (избор или креирање на илустративни серии, постер презентација и сл.).

Анализата на искуството во извршувањето на дизајнерската работа ни овозможува да идентификуваме голем број на типични грешкишто ги дозволуваат наставниците кога го користат овој метод:

• објавување на темата за проект на учениците или самостојно поставување на проблем, наместо да се создаде ситуација за идентификување на проблем што е значаен за учениците или да се понуди листа на проекти, давајќи им можност на учениците да направат независен избор;
• нудење на вашите идеи наместо создавање ситуација, поставување прашања кои ги поттикнуваат децата да најдат начини да го решат проблемот;
• нудење креативна задача за зајакнување на изучениот едукативен материјал, погрешно нарекувајќи ја оваа работа имплементација на проект;
• согледување на креативната активност на учениците за работа на образовни проекти;
• презентација на апстракт (извештај, систематизација на знаења од различни извори) како проектна работа, која може да се презентира и во писмена форма, но, за разлика од апстрактот, го прикажува независното гледиште на авторот за решавање на поставениот проблем, вклучително и врз основа на студијата на литературни извори . Неприфатливо е да се создаде кај децата идејата за научна активност како компилација на мислите на другите луѓе. Дизајнерот мора да развие и презентира сопствено гледиште за изворите на информации, да ја одреди целта на истражувањето и неговата методологија;
• секогаш постои опасност од преценување на резултатот од проектот и потценување на самиот процес;
• основните морални принципи - взаемна помош, лојалност кон должноста, чувство на одговорност за донесените одлуки - се засноваат на постапките на учениците, тие мора да се „живеат“, а не само да се слушнат од наставникот.

Во процесот на презентирање на резултатите од работата, и, вообичаено, оваа компонента на проектната активност има форма на презентација, проблемите се следните:

• наставникот и ученикот обично не ја гледаат разликата помеѓу текстот на апстракт или проект и извештај на конференција и извештајот станува едноставно читање на овој текст,
• извештаите и презентациите не се синхронизираат навреме и не се вежбаат, ученикот често во извештајот го чита она што е веќе прикажано на екранот, односно не разбира зошто и не знае како да ги дистрибуира информациите помеѓу извештајот и презентацијата. ,
• ученикот го чита текстот на извештајот без да погледне од хартијата, понекогаш се збунува или не може правилно да прочита одреден број поими, штом постави прашање или го тргне од текстот, се губи. Да го оставиме настрана факторот на возбуда на ученикот, а за тоа едноставно се потребни проби и доволно флуентност во материјалот вашето истражување, што може брзо да се коригира со тренинг. Но, ако студентот не ја завршил работата сам, тој едноставно „симнал“ туѓа работа или дела, тогаш тоа значи дека тој се обидува да ги претстави туѓите мисли наместо своите, без да разбере што точно презентира. Ученикот, доколку тој сам ја заврши работатасо повеќе литературни извори, творечки ги обработил и примил нов паметен производ,го презентира материјалот сосема слободно со свои зборови (се разбира, кога користи сложени термини, прецизно репродуцирање броеви, датуми, имиња, гледањето во текстот на извештајот е сосема нормално) и може јасно да го дефинира неговиот придонес во работата.
• страв од добивање, а уште повеќе, јавно покривање, негативни или негативни резултатиексперимент и истражување, недостаток на акцент на тешкотиите што се јавуваат при нивното спроведување. Во научната работа, хипотезите не секогаш наоѓаат експериментална потврда, а во литературните извори често може да има повеќе противници на вашето гледиште отколку поддржувачи, особено во раната фаза на истражување. Ова е во ред.Непотврдена хипотеза се отфрла, се става нова и се се повторува одново, тоа е она за што се залагала и застапува науката. Во исто време, ученикот мора да научи да ги објаснува причините за неуспесите и разумно да се расправа со противниците. Но училишната наставничка е навикната на проблемот мора да одговара на одговоротод учебникот, каков негативен резултат е ова. Резултат на оваа грешка– отфрлање од страна на студентот на самата идеја дека резултатот можеби нема да успее или ќе се разликува од очекуваниот, минимизирајќи го бројот на проверки на добиениот резултат или воопшто отсуство на такви проверки, отсуство на сомнежи и, како епилог , фалсификување на резултатите. Да се ​​потсетиме дека при изведувањето на лабораториската работа, ако училиштето успеало да го зачува и да не го замени со псевдолабораториска работа на компјутер, ретко наставникот го привлекува вниманието на учениците на причините за неуспехот во извршувањето на работата или низок квалитет на добиените резултати, доколку работата е извршена генерално правилно. Имено, способноста да се сомневаме во резултатот, потребата од негово проверување и двојна проверка под различни услови го разликува вистинскиот научник и експериментатор и ја движи научната мисла напред.

Така, проектните активности во училиштето треба да создадат средина за идентификување и развој на идни научници и инженери, да дадат идеја за работата на научник, инженер и технолог и да им помогнат на учениците да ги совладаат клучните компетенции за поставување цели, планирање и промовирање на работата. , постигнување и јавно презентирање резултати. На крајот, ќе добиеме компетентни, заинтересирани, ентузијастички приврзаници на модерната наука, технологија и технологија.
Литература

1. Методолошки препораки за организирање проектни и истражувачки активности на студенти во образовните институции на Владата на Москва Москва. Одделот за образование во Москва. Од 20 ноември 2003 година бр.2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19

2. Vokhmentseva E. A. Проектна активност на учениците како средство за развој на клучните компетенции http://www [Текст] / E. A. Vokhmentseva // Актуелни проблеми на педагогијата: материјали на меѓународната. во отсуство научни конф. (Чита, декември 2011). - Чита: Издавачка куќа млад научник, 2011. - стр. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/

3. ПЕДАГОШКА ЛОКАЦИЈА.Метод на проекти на училиште.