Методолошки развој „менторството како начин на придружба и поддршка на младите наставници“. Организација на менторство во образовна институција. методолошки развој на тема Навремено менторство и поддршка на учениците

ПСИХОЛОШКА - ПЕДАГОШКА ПОДДРШКА НА АКТИВНОСТИ НА МЕНТОР ВО ВИСОШКО УЧИЛИШТЕ

СЕРГЕЕВА С.В., КАЛАШНИКОВА С.С., ВОСКРЕКАСЕНКО О.А.

Написот ја открива суштината, функциите и главните насоки на активност на ментор во високото образование. Потврдена е неопходноста од нејзина психолошка и педагошка поддршка заради подобрување на квалитетот професионална дејностна образованието на учениците. Особено внимание во написот се посветува на карактеристиките на моделот на психолошка и педагошка поддршка за активностите на менторите и условите за негово ефективно спроведување во образовен процесвисокообразовна институција.

Во функциите на статијата и наосновните насоки на активност на инструкторот во вишата школа откриваат суштина. Се докажува потребата од нејзина психолошко-педагошка поддршка заради стручното работење подобрување на квалитетот на образованието на обучените. Посебно внимание во статијата е посветено на карактеристиката на моделот на психолошко-педагошка поддршка на активноста на инструкторите и условите за негово ефективно воведување во образовниот процес на високообразовна институција.

Пред модерен системПрофесионалното образование се соочува со важна задача за развој на личноста на иден специјалист, што вклучува откривање на неговиот креативен потенцијал и субјективни својства. Оваа задача неминовно ги менува клучните педагошки позиции во спроведувањето на образовниот процес во високото образование. Се развиваат основи како што се варијабилноста, демократизацијата на односите меѓу наставните предмети, вредносно-семантичката ориентација, дијалогичноста и заедничкото создавање на предмети од образовниот процес.

Посебна улога во стекнувањето од страна на студентите искуство за интеракција врз основа на односите предмет-предмет во процесот на стручно образование има менторот на академската група. Моделите на односи меѓу предметите од образовниот процес што се развиваат во воспитно-образовната работа имаат значително влијание врз развојот на личноста на идниот професионалец и ја формираат социјалната и професионалната положба на идните специјалисти. Како предмет на воспитно-образовниот процес, менторот зазема централно место во системот на односи ментор-ученик. Неговото влијание врз образованието на учениците во голема мера е определено од степенот на неговото учество во решавањето на проблемите на секој ученик поединечно и на студентската група во целина.

Во таа насока, од особено значење е подобрувањето на психолошката и педагошката обука на менторите и развивањето на нивната подготвеност за ефективна интеракција со студентите во високото образование.

Современата референтна и енциклопедиска литература за педагогија и психологија прикажува концепти кои се слични по значење: куратор, ментор, тутор.

Во енциклопедискиот речник уреден од Б.А. Введенски, концептот „ментор“ се толкува како повереник, старател, лице на кое му е доверено следење, надгледување на напредокот на одредена работа или циклус на работа.

Во речникот на странски зборови под кураторот [од лат. si^og-доверител] се подразбира како лице на кое му е доверено следење на напредокот на која било работа; и под „тутор“ [од лат. Шеог - набљудувам, се грижам] - наставник-ментор. Авторите на речникот објаснуваат дека овој тип на наставник потекнува од редот на искусни наставници. ВО училишно времеВрши наставна дејност, а при воннаставни активности врши воспитно-образовна работа со ученици.

Во педагошката енциклопедија Б.М. Бим-Бад ги дава следните дефиниции: „куратор е наставник, воспитувач кој го надгледува учењето на учениците (учениците)“; „Менторството е процес на пренесување искуство и знаење од постари на помлади членови на општеството; форма на однос меѓу наставникот и ученикот“.

Во речникот на руски јазик С.И. Ожегова „менторот е учител и воспитувач, водач“; „Куратор е личност која надгледува нешто“.

Преземената анализа на поимите „ментор“, „куратор“, „тутор“ ни овозможува да ги сметаме за синоним за концептот „воспитувач“. Се согласуваме со мислењето на современите истражувачи од областа на педагогијата (В.А. Волчек и други), кои со право веруваат дека менторот е професионален воспитувач, духовен посредник меѓу општеството и ученикот во совладувањето на културата акумулирана од човештвото.

Пред да се разгледа проблемот со подобрување на психолошката и педагошката обука на менторите и да се развие нивната подготвеност за ефективна интеракција со студентите, препорачливо е да се задржиме на карактеристиките на главните функции и области на активност на ментор во високото образование.

Меѓу функциите на ментор, традиционално се издвојуваат: когнитивно-дијагностичка, прогностичка, организациско-воспитна, обединувачко-обединувачка, социјално-педагошка, координативна, научно-методолошка, комуникативна, аналитичко-рефлексивна.

Когнитивно-дијагностичката функција на менторот е поврзана со потребата да се проучат, од една страна, карактеристиките на развојот и однесувањето на учениците со цел да се имплементираат индивидуален пристапво образовниот процес, од друга - психолошката микроклима во студентската група, структурата и нивото на развој на студентскиот тим.

Како по правило, дијагностиката ја спроведуваат практични психолози на институцијата. Сепак, не секој универзитет има такви можности. Затоа, препорачливо е да се препорача дијагностичка работа за ментори на студентски групи. Во овој поглед, потребно е прво да се спроведат серија семинари за обука за обука на менторите за основите на користење на дијагностички алатки. Како второто, може да се користи следново: „Тест Смишек“ (за присуството на нагласени карактерни црти), „Дома. Дрво. Човек“, „Студија на анксиозноста“ (К. Спилберг), прашалник на Ајзенк (за да се идентификуваат особините на личноста), „Социометрија“ (идентификување на лидери и аутсајдери во група). Различни видови педагошки прашалници му помагаат на менторот поефективно да ја организира работата со учениците и да им помогне да ги надминат тешкотиите.

Прогностичката функција се состои во тоа што менторот го предвидува резултатот од планираното образовно влијание, последиците од односите што се развиваат помеѓу наставниците, учениците и родителите, ги предвидува нивоата на индивидуален развој на учениците и фазите на формирање тим, градење модел на образовниот потсистем на групата што одговара на образовниот систем на образовната институција.

Организациската и едукативната функција на ментор на студентска група е поврзана со итни проблеми за едукација на личноста на иден специјалист, граѓанин и семеен човек. Во своите активности, менторот користи богат сет на педагошки форми, методи, алатки воспитно-образовна работасо студенти.

Образовната функција на менторот вклучува запознавање на студентите со системот на културни традиции на универзитетот, помагање во решавањето на колективните креативни работи ориентирани кон личноста кои се важни за групата, запознавање со трудово образование, активирање на креативниот потенцијал на секој студент и групата како целина, воведувајќи ги учениците во образованието на системот на совладување на културните вредности, духовните и моралните идеали, естетската култура, етичкиот морал и правилата на бонтон, граѓанската одговорност на идните наставници.

Обединувачката и консолидирачка функција е насочена кон формирање на студентски тим од страна на менторот. Спроведувањето на оваа функција може да се врши преку организирање на различни активности кои ги задоволуваат тековните потреби на учениците (образовни, истражувачки, комуникативни, слободно време и сл.); употреба педагошки потенцијалколективните традиции на образовната институција, студентска влада, јавно мислење итн.; организација на интергрупна интеракција и во рамките и помеѓу факултетите во области (образовни, истражувачки, слободно време); давање помош во разрешување на конфликтни ситуации, развивање на вештини за однесување без конфликт; запознавање на студентите од прва година со традициите и организацијата на образовниот процес на универзитетот, правата и обврските на студентите итн.

За менторите успешно да ја спроведат својата обединувачка функција, препорачливо е да се организира и да се обезбеди нивната психолошка поддршка од специјалисти - психолози и наставници. Неговата содржина може да биде обука на ментори за основите на обуката за групна кохезија.

Социо-педагошката функција на ментор вклучува обезбедување педагошка помошво социјалната адаптација на учениците (совладување општествени норми, ставови на дадено општество, формирање вредносни ориентации и односи, совладување општествени улоги и сл.) преку нивно вклучување во различни видовиопштествено значајни активности (образовни, трудови, слободно време, комуникација).

Координативната функција е поврзана со потребата менторот да ги координира педагошките напори (на администрацијата на образовната институција, наставниот кадар, јавноста и родителите) за решавање на образовните проблеми и спроведување на унифициран пристап кон учениците. Оваа функција е насочена кон организирање на интеракција со семејствата на учениците, соработка со социјални институции, координација на образовните напори на наставниците, заштита на интересите на учениците.

Научната и методолошката функција вклучува помош на менторот, заедно со наставникот, во воведување на студентот во истражувачки активности, со што се решава проблемот за подготовка на иден специјалист кој е конкурентен на пазарот на трудот. Користејќи во својот арсенал огромен методолошки комплекс, менторот им помага на учениците во совладувањето на основите на организациските активности, како и во самообразованието, самообразованието, самоорганизирањето и слободните активности.

Во согласност со комуникациската функција, менторот мора да го промовира развојот на комуникациските способности, вештини и способности за решавање конфликтни ситуации, подобрување на културата на интерперсонална интеракција во студентската средина, од една страна и во односите со наставниците, од друга страна. .

Аналитичко-рефлексивната функција вклучува анализа и самоанализа од страна на менторот на воспитно-образовната работа извршена со учениците (нивото на постигнување на целите и задачите; спроведување на функциите во согласност со водечките принципи кои се во основата на активностите на менторот, како и главни насоки на содржината на активноста избрани форми, методи и средства за спроведување педагошка интеракција; усогласеност на резултатот со поставените цели и задачи).

Во согласност со горенаведените функции, може да се разликуваат следните области на активност на ментор во високообразовна институција:

1. Запознавање на студентите со повелбата на образовната институција, внатрешните правила, правата и одговорностите на студентот, традициите на универзитетот, организацијата и содржината на образовниот процес итн.

2. Психолошка и педагошка поддршка за адаптација на студентите од прва година на образовниот процес на универзитетот.

3. Формирање на студентски тим.

4. Помагање на активната студентска група во организациска работа, при привлекување студенти за истражување, социјална работаи развој на различни форми на студентско самоуправување.

5. Создавање атмосфера на пријателски, доверливи, креативни односи меѓу наставниците и учениците.

6. Интеракција со раководителот на катедрата, наставниот кадар, универзитетската администрација за проблемите на обуката и образованието во студентската група итн.

7. Интеракција со родителите на учениците за прашања од образованието и воспитувањето.

Разновидната природа на активноста бара високо ниво на професионализам од менторот на студентската група. Сепак, неговата имплементација во високообразовните институции, каде ментори се често специјалисти кои немаат доволно психолошка и педагошка обука за извршување на функционалните обврски, изгледа тешко.

Со цел да се подобри психолошката и педагошката обука на менторите на студентската група и да се развијат нивните професионално значајни вештини во Државната образовна институција за високо професионално образование „Државна технолошка академија Пенза“ (ПГТА) од страна на специјалисти од одделот за „Педагогија и психологија“ средно школо„и секторот за образование го разви и го имплементира во образовниот процес на образовната институција проектот „Ментор на студентската група на ПСТА“. Една од клучните цели на проектот беше развивање и тестирање на „Модел на психолошка и педагошка поддршка за активностите на менторите во институциите за континуирано професионално образование“. Изводливоста за покривање на институциите за континуирано професионално образование беше одредена од специфичната структура на ПСТА, која вклучува институции од основно, средно и високо стручно образование. Дозволете ни да се задржиме подетално на карактеристиките на развиениот модел.

Моделот се подразбира како „ментално претставен или материјално реализиран систем кој репродуцира некои суштински својства на оригиналниот систем во таков однос на замена и сличност што неговото проучување служи како индиректен начин за добивање знаење за оригиналот“. Во процесот на моделирање, ние стекнуваме нови знаења за објектот преку заклучување по аналогија. Во овој случај, основата за заклучување е модел, односно некој познат систем на односи својствени за друг објект или апстрактна структура. Ова станува возможно поради фактот што моделот: формално ги организира и структурира достапните податоци; визуелизира идеи за структурата на предметот што се изучува; овозможува да се премине кон методи и техники за собирање податоци, кон дијагностички процедури.

Структурно, моделот традиционално ги вклучува следните компоненти: цел, содржина, оперативно-активност и евалуациски ефективни (В.А. Сластионин, И.Ф. Исаев, итн.). Дозволете ни да се задржиме подетално на карактеристиките на развиениот модел.

Целна компонента. Целта е да се подобри квалитетот на професионалните активности на менторите во едукацијата на студентите во институциите за континуирано стручно образование.

Содржинската компонента на „Модели на психолошка и педагошка поддршка за активностите на менторите во институциите на континуирано професионално образование“ опфаќа психолошка, педагошка и методолошка обука на менторите за организирање и спроведување на воспитно-образовна работа со студенти од институциите на континуирано професионално образование. Презентирана е од програмата „Училиште за ментор, одделенски раководител и мајстор индустриска обукаво ПГТА“, часови во кои се изведуваат на следните теми:

1. Личноста на менторот, неговата комуникациска култура, самообразование и самодијагностика.

2. Целта, целите и содржината на работата на менторот во студиската група.

3. Права и обврски на учениците во образовна институција.

4. Психолошки и педагошки карактеристики на учениците од 1 и 2 година.

5. Програма и методи за изучување на личноста на учениците.

6. Ученички тим и начини на негово формирање.

7. Организација на студентска самоуправа.

8. Планирање на образовната работа во студиска група.

9. Методи, форми и техники на интеракција помеѓу менторот и учениците.

10. Методологија за организирање активности (проект, колективно креативно и сл.) во студиска група.

11. Методологија за проучување на степенот на развиеност на тим и меѓучовечки односиво него.

12. Методологија за организирање и спроведување на часови за туторство со ученици.

13. Управување со образовните и истражувачките активности на студентите.

14. Форми и методи на интеракција помеѓу менторот и родителите на учениците и администрацијата на образовната институција.

Оперативно-активната компонента на „Моделот“ вклучува психолошки, педагошки и методолошка обукаменторски форми, методи и средства.

Најефективните форми на обука се обуки, тематски семинари, предавања, дискусии, конференции, тркалезни маси, играње улоги и деловни игри, индивидуални и групни консултации, потопување, креативни недели, работилници и студија.

Главните методи за обука на ментори се активни ( дидактички игри, анализа на конкретни ситуации, решенија на проблемски проблеми, обука со користење на алгоритам, бура на идеи и сл.) и интензивни методи (метод на потопување, социо-психолошка обука итн.).

Во процесот на обука на ментори, препорачливо е да се користат технологии на колективна интеракција, адаптивна и компјутерска обука, технологии на педагошка поддршка, влијание на информации, индивидуален и диференциран пристап итн.

Значајни средства во процесот на обука на менторите се инструменталните, визуелните, аудитивните, аудиовизуелните средства.

Евалуативно-ефективната компонента е претставена преку критериуми, индикатори, нивоа и самиот резултат.

Главните критериуми за квалитетот на професионалната активност на менторот при едукација на студенти во установи за континуирано професионално образование се: мотивациони, емоционално-волни, когнитивно-активности.

Во мотивацискиот критериум спаѓаат мотивите на менторите за организирање и спроведување на воспитно-образовната работа со учениците и односот кон „соработка“ со другите предмети од воспитно-образовниот процес.

Емоционално-волевиот критериум ја одразува природата на односот кон новонастанатата интеракција со учениците во процесот на формирање на нивните социо-професионални квалитети, од една страна, и способноста да се надминат внатрешните и надворешните тешкотии што се јавуваат при оваа интеракција, на друго; природата на емоционалните искуства поврзани со процесот на едукација на учениците; интерес и склоност кон воспитно-образовната работа како вид професионална дејност на ментор.

Критериумот за когнитивно-активност претпоставува свесност за професионалните цели и задачи за спроведување на содржината на активностите на менторот; свесност за потребата од совладување на знаењата на знаењата за успешно спроведување на воспитно-образовната работа во институциите на континуирано стручно образование.

Главните нивоа се: високо, средно, доволно, критично и ниско.

Ефективното имплементирање на горенаведениот модел во образовниот процес на универзитетот е можно под следниве услови:

1. Психолошки:

Формирање на мотивациска и вредносна ориентација на ментори за спроведување на професионални активности;

Следење на активностите на менторите;

Давање психолошка помош на менторите во извршувањето на професионалните обврски;

Организација и имплементација на механизам за стимулирање на активностите на менторите;

Создавање поволна психолошка клима во образовна институција.

2. Педагошки:

Професионализација на интеракцијата помеѓу предметите од образовниот процес;

Организирање и спроведување на активностите на координативниот центар за интеракција со ментори на установи за континуирано стручно образование;

Организација и активности на семинарот „Училиште на ментор, одделенски наставник и магистер по индустриска обука на ПСТА“; организација на испитување на проектот „Ментор на студентската група на ПСТА“;

Обезбедување педагошка поддршка на менторите кога спроведуваат едукативна интеракција со учениците.

3. Методолошки:

Развој на креативна активност на менторите со нивно вклучување во организациски, методолошки и истражувачки активности;

Развој и дизајн на списание за ментори;

Изработка на програма и систематско одржување на семинари во рамките на „Училиште за ментор, одделенски наставник и мајстор за индустриска обука на ПСТА“;

Имплементација на публикации за организација и спроведување на активностите на менторите;

Подготовка на материјали и сл.

4. Регулаторни:

Подготовка на законска и регулаторна поддршка за регулирање и регулирање на активностите на ментор во установи за континуирано професионално образование (Правилник за ментор на академска група, прописи за совет на ментори во одделенијата на ПСТА, прописи за научно-методолошки совет итн.);

Зголемување на правната писменост на менторите.

Препознавајќи го менторот како клучна фигура во образовниот процес, администрацијата на образовната институција со право се труди да обезбеди соодветна статусна положба на оваа многу значајна општествено-професионална група. Интегриран индикатор за статусот на менторот е неговиот професионалната компетентност, поради систематски пристап кон организирање на психолошка и педагошка поддршка и поддршка во процесот на извршување на функционалните обврски од страна на менторот. Развиен од авторите на статијата „Модел на психолошка и педагошка поддршка за активностите на менторите во институциите на континуирано професионално образование“ придонесува за ефикасно спроведување на целите за организирање на образовната работа во образовна институција. Квалитетот да се стане иден специјалист конкурентен на пазарот на труд во голема мера зависи од професионалноста на менторот.

Библиографија

1. Енциклопедиски речник: во 3 тома//Ед. Б.А. Введенски. - М.: Издавачка куќа „БСЕ“, 1954. - С. 164.

2. Речник на странски зборови. - 7. изд., ревидирана. - М.: Руски јазик, 1986. - П.214.

3. Бим-Бад, Б.М. Педагошки енциклопедиски речник [Текст] / Б.М. Бим-Бад. -М., 2002. - стр. 54.

4. Ожегов, С.И. Речник на руски јазик [Текст] / С.И. Ожегов. - М., 1984.- С. З21

5. Исаев, И., Кролевецкаја Е. Институт за надзор: проблеми со ефективноста [Текст] /I. Исаев, Е. Кролевецкаја // Високо образование во Русија. - 2007. - бр.10. - Стр. 90 - 9З.

7. Боритко, Н.М. Дијагностичка активност на наставник: учебник. помош за студенти повисоко тетратка претпријатија [Текст] / Н.М. Боритко //ед. В.А. Сластенин, И.А. Колесникова. - М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2008. - 288 стр.

Клучни зборови: набљудувач, психолошка и педагошка поддршка на менторот средно школо, модели, услови.

Клучни зборови: претпоставен, психолошко-педагошка придружба на менторот, гимназија, модел, состојба.

Изгубен контакт со многу алумни – >

Создавање менторски парови

Б. Корпоративна вклученост

D. Вклучување на универзитетите

Механизми за избор:

Обука за ментори:

">

Клучната вредност на нашиот проект е помошта во создавањето на повеќе од 2 илјади успешни приказни во кариерата Руски учениции студенти.

За жал, сега повеќе од 50% од студентите работат надвор од нивната специјалност, конкуренцијата за најбарани слободни работни места се движи од 50 до 200 студенти по позиција, повеќе од 40% ја напуштаат својата прва работа во првите 9 месеци.

Меѓународните студии покажуваат дека менторството е една од најефикасните алатки за градење успешна кариера.

24% од студентите се заинтересирани за менторство (според нашата анкета, 35% од студентите свесно сакаат да најдат ментор, додека само 11% веруваат дека тоа можат сами да го направат)

Дополнително, во проектот ги решаваме проблемите на три целни публики: студенти, ментори и образовни институции (училишта и универзитети).

Проблемите на студентите (врз основа на меѓународни и Руско искуствои прашалници од студенти регистрирани на нашата веб-страница):

Неодлучни за насоката на развој на кариерата;

Нема разбирање како да влезете во вашата компанија од соништата;

Не можете да најдете експерти во индустријата за која ве интересира

Проблеми со менторите (врз основа на прашалници од ментори регистрирани на нашата веб-страница):

Потребата од ментор не беше реализирана на студентска возраст, па се појавува желба да им се помогне на современите студенти кои се соочени со истиот проблем;

Изгубен контакт со вашиот алма матер, на кој би сакале да му помогнете, вклучително и преку менторство (анкетата на алумни на НСВ покажа дека 22% од испитаниците биле заинтересирани да станат ментори);

Проблеми на училиштата и универзитетите (врз основа на комуникација со администрациите на MGIMO, NES, MIPT, REU, RKhTU):

Изгубен контакт со многу алумни - > тие не се вклучени во заедницата на алумни од универзитетите и училиштата и не му помагаат на нивниот универзитет;

Мал процент од дипломирани студенти дури и од водечките универзитети наоѓаат вработување во најдобрите компании;

На студентите и на учениците им е потребно образование ориентирано кон пракса.

Релевантност на менторска практика:

Студентските организации се активни во универзитетската средина (Студентски сојузи, научни студентски друштва, студентски клубови), кои главно се насочени кон организирање конференции, мастер класи, тематски состаноци за голем бројстуденти со индивидуални успешни професионалци. Во исто време, на многу студенти им недостасува лична консултација со професионалец, можност да ги развијат потребните практични вештини во подолг временски период (најмалку 3-4 состаноци) и да најдат одговори на итните прашања.

Работата со дипломираните студенти се врши преку асоцијации на алумни (не постојат сите универзитети) или лични познаници на раководителите/наставниот кадар на универзитетите. Покрај тоа, по дипломирањето, повеќето дипломирани студенти престануваат да комуницираат со нивната Алма Матер поради недостаток/несоодветност на формати на ангажман.

Во овој контекст, менторската практика е алатка која ни овозможува да одговориме на голем број прашања со кои се соочуваат различни групи засегнати страни.

Така, студентите ќе ги добијат тие практично знаењеи вештините што не можат да се добијат на универзитет ќе одговорат на возбудливи прашања за развој на кариерата, поставување цели, „животен пат“ и други, и ќе ја зајакнат вербата во нечии способности и можности за самореализација.

Дипломирани студенти ќе можат да обезбедат исполнување на социјалните потреби за развој на општеството преку обука на млади специјалисти, како и комуникација со алумни / заедницата на нивниот роден универзитет, зајакнување на вербата во иднината на земјата.

Проектот ќе им помогне на универзитетите да ги зголемат стапките на вработеност на студентите, да ја зголемат лојалноста на дипломираните студенти кон универзитетот (соодветно на тоа, поголема подготвеност да учествуваат во други универзитетски настани/промоции/образовни програми), да го подобрат брендот на универзитетот и да развијат нови формати за обука.

Овој проект одговара на една од главните цели " Стратегии иновативен развој Руска Федерацијаза периодот до 2020 година“, како што се „развој на човечки ресурси во областа на науката, образованието, технологијата и иновациите“, како и таквите приоритетни активности идентификувани во стратегијата како „адаптација на образовниот систем со цел да се развива кај населението, од детството, знаењето и компетенциите неопходни за иновативно општество и иновативна економија, вештини и модели на однесување, како и формирање на систем продолжување на образованието" и " реструктуирање на секторот високо образование, фокусиран на... продлабочување на соработката меѓу универзитетите и водечките компании во реалниот сектор на економијата и научните организации... и развојот мрежна организацијаобразовни и истражувачки програми“.

Исто така, проектот My-mentor.ru го решава проблемот наведен во „До концепт на долгорочни социјални економски развојРуската Федерација за периодот до 2020 година“, како што се „недоволно ниво на развој на националниот иновативен систем, координација на образованието, науката и бизнисот“ преку имплементација на првата насока на концептот „Развој на човечки потенцијал“, имено „преминот од системот на масовно образование. карактеристика на индустриската економија до она што е неопходно за создавање на иновативна социјално ориентирана економија до континуирано индивидуализирано образование за сите, развој на образованието нераскинливо поврзано со светот фундаментална наукаориентирана кон формирање на креативна општествено одговорна личност“, како и преку имплементација на ваков приоритет на социјална и економската политика, како „воведување иновативни технологии во здравството и образованието“.

Формат на проект (компоненти на нашиот екосистем):

A. Сеопфатен систем за работа со ментори и студенти/училишта

Избор на најдобрите ментори и студенти/училишта,

Создавање менторски парови

Поддршка на менторски парови во сите фази од менторскиот процес користејќи наша сопствена методологија и материјали, лични консултации и систем повратни информации, што го прави менторскиот процес што е можно поефективен за сите негови учесници.

Б. Градење заедница на учесници во проектот

Градиме и менторска и студентска заедница каде учесниците можат да разменуваат знаења и да стекнат корисни контакти.

Б. Корпоративна вклученост

Менторството е бесплатно за студентите, монетизацијата ќе биде преку спонзорство на корпорации и грантови од државата и непрофитните организации.

D. Вклучување на универзитетите

Создаваме нов формат на образование, мотивирајќи ги наставниците да станат ментори за најмотивираните ученици и ученици, а универзитетите и училиштата поактивно да ги вклучат дипломците во образовната поддршка на нивните ученици

Механизми за избор:

Учесникот пополнува формулар на веб-страницата на проектот. Доколку се исполнети клучните критериуми, се одржува интервју, при што се разјаснуваат различните аспекти на прашалникот, а подобро се идентификуваат мотивацијата и компетенциите на учесникот.

За време на почетокот на семестарот (февруари/септември), се одвива совпаѓање. Доколку, по првиот состанок на менторскиот пар, двете страни (ментор/менторирани) се задоволни и подготвени да продолжат со работа, парот се смета за формиран и започнува процесот на следење на работата на парот.

Менторски механизми и алатки:

Лични состаноци или телефонски разговори со ментор, ПАМЕТНИ цели за двојка, создавање средина за учење (иницијатива од страна на менторот за вклучување на ученикот во настани / други активности на професионалната заедница од интерес), активно слушање, карта на цели и задачи, извршување практични задачи на тема професионална област, модели на улоги, размислување за минати прашања / дополнителни прашањаовозможувајќи ви да одговорите на она што мотивира, инспирира, попречува, одвлекува внимание итн.

Обука за ментори:

Настани за членовите на заедницата, вклучително и посебни настани за ментори, материјали (Водич, весник на мојот ментор), информации на веб-страницата на проектот и социјалните мрежи

Регулаторна рамка за менторство:

Водич за ментор и ментор;

План за интеракција со менторски пар;

Клучни правила за интеракција помеѓу парот (вклучувајќи го и прашањето за доверливост) и договор за менторство;

Информативни материјали на веб-страницата my-mentor.ru;

Индикатори за изведба на менторска евалуација:

Постигнување цели во менторски пар (повеќе од 11 успешни приказни),

Повратни информации од учесниците ( емоционална состојба, чувство на задоволство, подготвеност за продолжување на комуникацијата)

Проценка на нивото на задоволство од интеракцијата (ментор и менториран)

Евалуација на напредокот на менторираниот од страна на менторот

Вклучување во заедницата на ментори и студенти (одржани се две средби со 30+ лица).

Специфичните достигнувања вклучуваат:

Студентот успешно го помина интервјуто / се вработи / објави научен труд;

Ученикот одговараше на вознемирувачките прашања;

Студентот развил една или повеќе потребни вештини;

Користење на тренерски пристап и студентски репрезентативни системи за управување со образовната траекторија на студенти од ликеј.

Олга Алексеевна Уманец

наставник по биологија и хемија, раководител на катедрата за природни науки, раководител научно друштвоученици на ликејот на МОЗГ, 22 годишно искуство.

Место на работа: Ростовска област, Таганрог, ГБОУ РО „Педагошки ликеј Таганрог - интернат“

Опис на моменталната ситуација и релевантноста на практиката:Децата од образовните институции на општините од Ростовската област влегуваат во интернат, затоа имаат различно нивоедукација и мотивација за спроведување на едукативни активности. Се јавува проблем: неопходно е да се зголеми ефикасноста на образовниот процес во присуство на различни почетни способности на учениците. Затоа, неопходно е да се индивидуализира обуката, но во исто време да се зајакне мотивацијата и да се научат децата на вештините за поставување цели и регулирање на нивниот образовен пат. Во моментот, практиката што се користи ни овозможува да одржуваме позитивна психолошка клима во студентското тело, секој ја знае целта на активностите во лекцијата, изборни предмети, часови за самостојно учење, секој ученик од ликеј кој студира на специјализиран час по биологија има своја индивидуален пат за постигнување резултати, цели, што ги мотивира да донесуваат одлуки за квалитетот на вашата обука, времето поминато на овој процес, прилагодете ја вашата рута за совладување на образовниот курс

Предмет на менторство:Менторот им помага на учениците да постават лична цел, создава услови за планирање на образовниот процес, контрола, корекција и доброволно саморегулирање. Во исто време, се формира подготвеноста на учениците за само-развој, образовна средина, што значи дека образовниот процес се гради земајќи ги предвид индивидуалните лични квалитетистудент.

Задачи и функции на менторите:Организирајте студенти за тренерски сесии, спроведете дијагностика и обработете ги нејзините резултати за да ги одредите репрезентативните системи на студентите од ликејот. Систематски да го определи нивото на постигање на учениците по предметот и да им помогне на менторираните да ги преведат овие информации во визуелни информации. Советувајте ги студентите за примена на индивидуален стил на учење врз основа на карактеристиките на нивните водечки репрезентативни системи. Вклучете асистенти од менторираните да ги советуваат новодојдените студенти. 35% од времето е посветено на менторски активности.

Барања за ментори:Поседување на вештини за психолошко советување, познавање на методологијата на С. Ефремцев за дијагностицирање на доминантниот перцептивен модалитет, способност за користење елементи на коучинг.

Барања за менторираните:Се однесува на ученици од 10-11 одделение во специјализирано образование и воннаставни активности.

Механизми за избор на ментори/менторирани:Менторите се определуваат од редот на наставниците кои спроведуваат специјализирана обука, како и водење воннаставни активности по предметот. Асистентите ментори се меѓу менторираните кои најмногу ги совладале елементите на менторството. Менторите се од редот на учениците од специјализираните паралелки.

Менторски механизми и алатки:

Спроведување на воведна лекција со цел мотивација и поставување цели врз основа на тренерски пристап со изготвување тркало за постигнување. Втората лекција е дијагностика од Ефремцев С. За да се разбере вашиот репрезентативен систем, обработка на податоци и консултации за користење на силните и слабите страни на вашиот стил на учење. Понатамошни часови додека завршувате одреден блок на знаење и/или дијагностика ( пробен Единствен државен испит) да се поправи линијата на формирање и да се одржи нивото.

Мотивација на менторот:Менторот ги добива резултатите од обуката на студенти од ликеј, кои може да ги искористи при положување на сертификација за да воспостави категорија на квалификации, за да добие стимулативни бонуси. Работната ефикасност се зголемува, што обезбедува психолошко задоволство од работата и за менторот и за менторираните.

Обука за ментори:Спроведување на семинари за обука и тренинг настани со наставниот кадаринтернат во рамките на научно-методолошката работа.

Нормативна основа:

1. План на научно-методолошка работа на Државната буџетска образовна установа РО „Таганрог педагошки интернат ликеј“ за учебната 2017-2018 година, кој го одразува спроведувањето на методолошки семинари за менторство со помош на коучинг пристап.

2.Програма за работа на курсот дополнително образование„Решавање на биолошки проблеми“ вклучува дел за менторство со користење на репрезентативни системи и коучинг пристап.

3. Програмата за активности на иновациската платформа на тема: „Формирањето на лични, мета-субјект и предмет резултира со вон училишни активностиучениците преку имплементација образовни технологии».

Клучни индикатори за вежбање:Во 2017-2018 година академска година 1 ментор работи со 29-30 менторирани. Со зголемување на бројот на ментори, бројот на менторирани ќе одговара на бројот на ученици од 10-11 одделение на интернатот. Во текот на две години од примената на практиката, 1 ментор реализираше активности со 44 менторирани, од кои 4 лица станаа помошни ментори за работа со новите членови на групата кои пристигнаа по формирањето на групите.

Клучни фактори за успех:Мотивација на наставникот-ментор, одговорност, грижа за резултатите од учењето на ученици од ликеј, интерес за позитивен резултат.

Карактеристики на личните квалитети на ментор:Професионално компетентни, одговорни, почитувани кон учениците, сметајќи ги за личности, заинтересирани за студентите и нивните успеси, посветени на нивната професија, способни да поставуваат отворени прашања, поседуваат психолошко советувалиште, педагошки такт, искористувајќи ги сите модалитети во образовниот процес, ерудит.

Менторско искуство:

Главната работа за мене како ментор е да ги постигнам следните цели: 1. Создавање услови за значително диференцирање на содржината на образованието за средношколците, со широки и флексибилни можности за учениците да градат индивидуални образовни програми.

1. Да се ​​промовира еднаков пристап до полноправно образование за различни категории ученици во согласност со нивните индивидуални склоности и потреби.

Како да се постигне овој резултат? Неопходно е да се започне со дизајнирање на едукативен простор.

Откако работев во специјализирани часови неколку години, ги идентификував за себе главните точки на стрес, надминувајќи ги кои можете да го постигнете посакуваниот резултат.

Првата „точка на напнатост“ се особеностите на тоа како конкретните ученици работат со информации, т.е. треба да се разбере како мислат? Како да им помогнете на децата да го совладаат материјалот? Што можам да направам за да ги натерам да го апсорбираат она што се случува на часот?

Во овој поглед, сакам да го користам материјалот за одредување на стилот на настава на К. дете во согласност со одреден стил.

К. Д. Дјатлова (тестиран на Државниот универзитет во Нижни Новгород) препорачува користење на дијагнозата на С. Ефремцев за доминантниот перцептивен модалитет (методологија за идентификување на водечкиот канал на перцепција).

Друга „точка на тензија“ е нивото на формирање на регулаторни образовни активности, кои обезбедуваат учениците да ги организираат своите образовни активности. Главниот материјал за длабинско проучување на биологијата бара интелектуален, физички, па дури и морален напор од децата за да го совладаат. Како можам да им помогнам да постават цел, така што тоа е нивна цел, а не моја? Како да се создадат услови за планирање на овој процес, контрола, корекција, доброволно саморегулација?

Најефективен, според мене, е употребата на тренерски пристап. Во исто време, се формира подготвеноста на учениците за само-развој, се дизајнира и конструира образовната средина, што значи дека образовниот процес се гради земајќи ги предвид индивидуалните лични квалитети на ученикот.

Резултат: наставникот може да го изгради процесот на учење на нов начин, фокусирајќи се не на принудување на учениците да ги совладаат задолжителните методи и системи за решавање проблеми, туку на слободното спроведување на различни пристапи, вклучително и нестандардни.

Првата воведна лекција нужно се изведува со помош на тренерски пристап; тој е дизајниран да им покаже на студентите, преку визуелизација на нивото на владеење на програмскиот материјал, колку треба да го променат својот пристап кон проучувањето или да го поправат, каков проблем е ова одредени студентски лица, а не сите студенти како целина. На пример, можете да го користите тркалото за знаење по биологија, поделувајќи го на седум сектори, што одговара на седум блокови на знаење тестирани на Единствениот државен испит по биологија. Ние го потпишуваме секој блок и самото дете го одредува за секој блок неговото ниво на познавање на делот. Се јавува интроспекција.

Не плашете се дека децата ќе го преценат или потценат нивното ниво (ги има помалку). Ова ќе се коригира по првиот дијагностичка работа. Овде студентката се оценувала себеси со означување на процентот на владеење. И по дијагностичката работа, резултатот е означен со молив. Во исто време, таа ја искористи жолтата боја за да покаже каде се зголемил или е потврден нејзиниот првичен резултат.

Во повеќето случаи, децата соодветно го оценуваат своето знаење. Додека работите со тркалото, се поставува природно прашање: „Што да правам? И јас веќе имам подготвен предлог. Им велам дека како дел од едукативните активности ќе им помогнам да ги подобрат своите позиции во пет блока, главната работа е систематска подготовка за часови. Како по правило, децата во посета не ги познаваат двата блока „Човек“ и „Разновидност на организми“. Овде најголем дел од лицејците покажуваат нервоза, бидејќи ... тие го разбираат размерот на влијанието на неистражените теми врз Резултат на унифициран државен испит, но не знаат како да ја променат ситуацијата на подобро. Тие неволно го поставуваат прашањето: „Можете ли да ни помогнете? Многу е важно тоа да е нивна иницијатива! Моја опција: систем на часови за дополнителна едукација. Ајде да почнеме да планираме заедно. Што ќе учиме во 10 одделение (луѓе или растенија, печурки и животни), а што во 11 одделение. Им давам право на избор за да дел од планирањето се базира на нивниот избор.

По првата дијагностичка работа, секој менториран со помош на ментор ги обработува своите резултати и на тркалото става нови податоци, претворени во проценти, што му дава можност да ги споредат посакуваните и постигнатите резултати, што подразбира прилагодување на едукативниот линија, зголемување на напорите во еден блок и намалување во друг или прераспределување на товарот поинаку. Секој си наоѓа свое решение кое ќе му одговара, кое ќе му биде удобно и кое ќе се имплементира со брзината што самиот менториран ја избира за да го постигне своето планирано ниво.

Ваквите прилагодувања на тркалата се вршат по секоја дијагностичка работа Материјали за обединет државен испит, по завршувањето на изучувањето на темите наставна програма, кои одговараат на блоковите за унифициран државен испит. Овој пристап обезбедува успех на тандемот ментор-менторирани, бидејќи и двајцата имаат идеја каде треба да дојдат и кој пат.

Во втората лекција, задолжителен дел е да се утврдат модалитетите или водечките репрезентативни системи на ученици од ликејот користејќи ја дијагностиката на С. Ефремцев. Дијагностиката не е трудоинтензивна и може лесно да се обработи веднаш со студентите. Неопходно е на менторираните да им се каже важноста на разбирањето на процесот на обработка и пренос на информации, во во овој случајзнаење. Вообичаено оваа активност е лесна и интересна за децата, бидејќи учат за себе, за своите пријатели, за соседите на маса... Тие се активно вклучени во процесот на дискусија за карактеристиките на главните системи (визуелни, аудитивни, кинестетички), ги корелираат овие карактеристики со нивното искуство и добиваат алатки за успешна работа во училницата и дома. Менторот на оваа лекција веднаш го забележува во својот дневник спроти името на студентот од ликејот неговиот водечки репрезентативен систем.