Насоки

за самостојна работа на студенти од специјалност 050303 „Странски јазик“

во дисциплината „Теорија и методи на настава по странски јазик“

Чита - 2010 година

Составил: А.В.Спиридонова, кандидат за културни студии, заменик. Директор за воспитно-методолошка работа на ЧПК

Рецензенти: Т.А.Нестерова, наставник по странски јазици

Разгледан на состанокот на ПЦЦ на лингвистички дисциплини

Протокол бр.3 од 13 ноември 2010 година
Препорачано за објавување од научно-методолошкиот совет на Педагошкиот колеџ Чита
Методолошки препораки за самостојна работа на студенти од специјалност 050303 „Странски јазик“ во дисциплината „Теорија и методи на настава по странски јазик“ на тема „Историја на методи на настава странски јазици“ / Составил Спиридонова А.В. – Чита: Државна образовна установа за средно стручно образование „Педагошки колеџ Чита“. – 2008. – 35 стр.

Методолошки препораки за самостојна работа на студенти од специјалност 050303 „Странски јазик“ од дисциплината „Теорија и методи на настава по странски јазик“ на тема „Историја на методи на настава странски јазици“. Историјата на методите на настава странски јазици ќе им помогне на учениците и наставниците да се движат по постоечките современи методолошки насоки.

Методолошките препораки содржат апстракти подготвени за списанието „Странски јазици на училиште“ од академик на Руската академија за образование А.А. Мирољубов, по проучувањето кои учениците имаат можност да одговорат на прашања и да ги завршат задачите наменети за самостојна работа.
содржина

Дел 1.
1.1. Барања за знаења и вештини	4
1.2. Прашања	4
1.3. Задачи.	5
Дел 2.
Граматичко-преведувачки метод	6
Природен метод	7
Директен метод	13
Палмер метод	17
Вест и неговиот метод на читање	21
Мешан метод	25
Свесно-компаративен метод	29
Аудио-лингвален метод	34
Аудио-визуелен метод	38
Литература	41

Дел 1.

1.1.Основни барања за знаења и вештини на студент кој завршил со изучување на темата „Историја на методи на настава странски јазици» .

Студентот мора да биде способен:

анализирајте ги методите на настава странски јазици со цел да ги истакнете основните принципи, фазите на процесот на учење, наследството на методите, позитивните и негативните аспекти на секој од методите што се разгледуваат.

1.2. Одговори ги следниве прашања:

1. 
   Како големиот лингвист В. Хумболт ја окарактеризирал целта на предавање странски јазици со помош на методот на граматичко-преведување?
2. 
   Зошто методот на граматичко-преведување не може да обезбеди ниту основно познавање на странски јазик?
3. 
   Која цел претставниците на методот на преведување текст ја нарекоа главна цел на наставата?
4. 
   Кое е главното средство за семантизација и асимилација на јазичниот материјал со помош на граматичко-преведувачкиот метод?
5. 
   Која е главната задача според поддржувачите на природното движење M. Berlitz, M. Walter, F. Gouin?
6. 
   Кои вежби биле широко користени во учебниците на М. Берлиц?
7. 
   Како М. Волтер се обиде да го приближи учењето до запознавање на студентите со земјата на јазикот што се изучува?
8. 
   Кое е наследството на природниот метод?
9. 
   Како се вика директниот метод поврзан со?
10. 
    Кои се заедничките карактеристики на различните насоки на директниот метод?
11. 
    Наведете ги карактеристиките на „руската верзија“ на директниот метод.
12. 
    Објаснете го познатиот израз на Г.
13. 
    Каква рационализација беше воведена од Г. Палмер во наставата по граматика?
14. 
    Што од она што Г. Палмер го воведе во методологијата остана во неа до ден-денес?
15. 
    Која вештина Вест ја постави како своја главна цел?
16. 
    Зошто, според М. Вест, без оглед на целта на учењето, учењето треба да започне со читање?
17. 
    Кој прв ги разви критериумите за избор на продуктивен и приемчив вокабулар, поделен на основен и дополнителен?
18. 
    Мешаниот метод ги комбинираше карактеристиките на две методолошки насоки. Кои?
19. 
    Како наставата по граматика се карактеризира со мешани методи?
20. 
    Каков нов пристап за контролирање на говорните вештини беше предложен од поддржувачите на свесно-компаративниот метод?
21. 
    Според кој метод учениците само делумно ги совладуваат елементите на културата во првата фаза, а целосно ги совладуваат во втората фаза?
22. 
    Какви видови замени разликуваше Р. Ладо?
23. 
    Зошто К. Фриз и Р. Ладо конкретно не развија методологија за читање?
24. 
    Што е заедничко во делата на авторите на аудиовизуелните и аудио-лингвалните методи?
25. 
    Што, според претставниците на аудиовизуелниот метод, ја зголемува ефективноста на наставата за интеркултурна комуникација?

1.3. Пополнете ја табелата со проучување на материјали за историјата на методите на настава странски јазици .

	Граматика-превод	Природно-	Директно	Палмер метод	Западен метод	Измешано	Свесен дефинитивно - спореди телни	Аудио-лин- гвални	Аудио-виза- нал
Претставници
Принципи
Наследството на методот

Дел 2.

2.1. Граматичко-преведувачки метод

Во раните 60-ти години на минатиот век, беа направени обиди да се дефинира методологијата на наставата на странски јазици како збир на наставни техники. Така настанале методите на запознавање со јазичниот материјал, методите на обука итн.. Во врска со ова, во разбирањето на овој поим настанала двојност. На разгледувањето на методолошките насоки мора да му претходи некое појаснување во врска со самиот термин „метод“.

Во домашната методолошка литература овој поим има две значења: метод како методолошка насока и метод како метод - збир на наставни техники. Двојноста на значењето на овој термин е поврзана со следните околности. Првично, првото значење на овој поим потекнува од методолошката литература: природен метод, директен метод итн. Овој термин означува одреден наставен систем, кој се карактеризира со збир на специфични наставни принципи, односно основни упатства. Треба да се забележи дека методот во ова значење се карактеризира со збир на принципи, бидејќи поединечните принципи во различни методолошки системи може да се совпаѓаат.

Оваа серија на написи ги разгледува само методите - методичките системи за обука признати во методологијата, бидејќи често за комерцијални цели, поединечните курсеви даваат нови имиња за методите под кои се кријат добро познати методи, на пример, методот на потопување, методот ехо итн. .

Разгледувањето на методолошките насоки започнува со најстариот метод - граматичко-преведување, кој постоел два века и не бил користен од почетокот на 20 век. Претставниците на овој тренд веруваа дека изучувањето на странски јазик во средните училишта има исклучиво општо образовно значење, што се сведува на ментална гимнастика и развој на логично размислување, постигнато како резултат на систематското изучување на граматиката. Оваа цел на проучување беше добро окарактеризирана од големиот лингвист В. Хумболт: „Кога се предава јазици, делот за јавна настава ќе го шири методот што, дури и да се заборави самиот јазик, ќе го направи корисен почетокот на изучувањето на јазиците. за живот не само за развој на меморијата, туку и за развој на умот, критичко испитување на судовите и стекнување на општ поглед. Целта на предавањето јазик е да се пренесе знаењето за неговата општа структура“ (1). Формирањето на размислување засновано на проучување на граматиката дојде од латинскиот јазик, кога проучувањето на неговата граматика се сметаше за најдобро средство за развој на логично размислување. Оваа цел на учење странски јазици е добро илустрирана со вежбата за претворање на пасивна конструкција во активна или обратно, која преживеала до денес. Ако во денешно време понекогаш се користи за совладување на пасивни конструкции, што, сепак, е тешко препорачливо, тогаш претставниците на методот на граматичко-преведување го користеа за да покажат дека во активната конструкција логичките и граматичките предмети се совпаѓаат, а во пасивниот се совпаѓаат. не се совпаѓаат.

Основните принципи на предавање на овој метод беа како што следува.

1. Курсот се засноваше на граматички систем, кој го одредуваше изборот на материјалот, вклучително и изборот на вокабулар и структурата на курсот во целина. Оваа ситуација беше оправдана со фактот дека изучувањето на граматиката дава решение за општ образовен проблем - развој на размислување.

2. Главниот материјал на кој се засноваше наставата беа текстовите, бидејќи писмениот говор, според мислењето на тогашните наставници, го одразува оригиналниот јазик. Се чини дека ова е инспирирано од традициите на изучување на латинскиот јазик.

3. Вокабуларот се сметаше само како илустративен материјал за изучување на граматиката. Бидејќи се веруваше дека зборовите на различни јазици се разликуваат едни од други само по звук и графичка форма, а не по значење, компатибилност итн., се препорачуваше да се запаметат надвор од контекст како изолирани единици.

4. Анализата и синтезата беа препознаени како водечки процеси на логично размислување. Во таа насока, во наставниот процес беше посветено големо внимание на анализирањето на текстот од гледна точка на граматиката, меморирањето на правилата и на оваа основа конструирање на реченици од странски јазици. Понекогаш овој метод се нарекуваше аналитичко-синтетички.

5. Главното средство за семантизација на јазичниот материјал беше преводот (од туѓо во мајчин и од мајчин во странски).

Дозволете ни да се свртиме кон разгледување на процесот на учење користејќи го овој метод.

Како што веќе беше наведено, основата на наставата беа текстови избрани за да се илустрира граматичкиот материјал што треба да се изучува. Авторите на еден од најстарите учебници по германски јазик, П. Глејзер и Е. Пецолд, изјавиле: „Текстовите за читање се избрани така што најдобро го одразуваат граматичкиот материјал што треба да се изучува“ (2). Анализата на текстот и преводот заземаа значајно место во процесот на учење. Зборовите и особено граматичките правила се учеле напамет. За тестирање на владеењето на граматиката, беа понудени преводи од мајчиниот јазик, а речениците не беа меѓусебно поврзани по значење. Во учебникот на истите автори, на пример, даден е следниот текст за превод: „Лавовите, мечките и слоновите се силни. Дали го познавате мојот сосед Грофот Н.? Дрвјата од нашата градина содржат гнезда на многу ѕвездени и сипки. Трговците живеат во градовите, а земјоделците во селата“ (3).

Во голем број случаи, по реченица, беа дадени германски зборови за превод, кои требаше да се користат во правилна форма. Лесно е да се забележи дека целото внимание беше посветено на способноста да се конструира реченица на странски јазик. Самите автори разбрале дека употребата на ретко користени зборови не се меша во нивната употреба како илустративен материјал. Важно е само правилно да ги форматирате граматички. Покрај тоа, беа користени вежби за деклинација и конјугација. Некои методолози, на пример, Г. Олендорф, веруваа дека содржината на преводите треба да биде апсурдна и да ги одбива учениците, за да го фокусираат своето внимание на граматичката страна на речениците. Така, Е. Овие камили напишаа своја лекција по руски јазик“ (4). Главната контрола беше нивото на владеење на граматичкиот материјал и преводот на текстот, а во некои случаи - познавање на изолирани зборови. Лесно е да се види дека со таков „метод“ беше невозможно да се обезбеди дури и основно познавање на јазикот. Во втората половина на 19 век, во согласност со барањата на животот, а пред сè, усната комуникација, во учебниците од оваа методолошка насока беа додадени дијалози за меморирање, како што тогаш се нарекуваа „разговори“. Сепак, сите овие иновации не можеа да обезбедат ниту основно познавање на странски јазик. Затоа, овој метод конечно исчезна на почетокот на 20 век. И покрај сите недостатоци, овој метод сепак остави нешто во техниката. Тие вклучуваат вежби за парафраза во кои времето на глаголот се менува или пасивната форма се менува во активна.

Кон крајот на 18 век се појавил друг вид преведувачки метод - текстуално-преведувачки метод. Претставниците на оваа насока исто така сметаа дека главната цел на образованието е општото образование. Сепак, тие го сфатија како општ ментален развој на учениците заснован на проучување на автентични уметнички дела. Главните одредби на овој метод беа сведени на следните принципи.

1. 
   Основата на обуката е оригинален странски текст, кој ги содржи сите лингвистички феномени неопходни за разбирање на кој било текст.
2. 
   Асимилацијата на јазичниот материјал се постигнува како резултат на анализа на текст, напаметно меморирање и превод, обично буквално.
3. 
   Главниот процес на учење е поврзан со анализа - главната техника на логично размислување. Од овие одредби произлегува дека текстот е средиште на сета работа на јазикот - позиција што подоцна постоела во методологијата долго време.

Во методолошкиот прирачник „Методи на настава“, развиен од професори на Московскиот универзитет, на крајот на 18 век, целиот курс на студии е поделен во три фази: во првата фаза, студентите ја совладуваат азбуката, изговорот, читаат текстови. од антологија и студиска морфологија; на втората продолжува да се работи на текстови од антологијата и владеењето на синтаксата; конечно, на третиот, тие почнуваат да ги читаат оригиналите и да го проучуваат стилот. Главните прирачници беа антологии и граматики, на кои беа додадени автентични уметнички дела на сениорско ниво. Јасно е дека методот на преведување текст даде повеќе позитивни резултати во наставата по читање. Врз основа на тоа, беа создадени книги за самоупатство, главно од C. Toussaint и G. Langenscheid, кои беа дистрибуирани на крајот на 19 и почетокот на 20 век. Вообичаено, текстовите на таквите упатства беа структурирани на следниов начин: беше дадена реченица со традиционално пишување, транскрипција на оваа реченица беше ставена под неа и, конечно, беше ставен буквален превод под неа. Врз основа на ова, се вежбаше изговорот, се вршеше анализа и се изучуваше граматиката и вокабуларот. Преводите заземаа одредено место; особено, за прв пат почнаа да се користат обратни преводи. Врз основа на знаењата и вештините стекнати при работа на споменатите текстови, учениците преминаа на работа на текстови од учебнички карактер.

Треба да се напомене дека, и покрај одредени недостатоци, голем број техники развиени со методот на преведување текст беа вклучени во арсеналот на следните методолошки насоки. Така, работата на текстот послужи како основа за формирање на такви видови обука како статистичко (или објаснувачко) читање. Методологијата вклучуваше практика на обратни преводи.

Двата методи дискутирани погоре имаат многу заедничко и се сметаат за преведувачки методи, бидејќи главното средство за семантизација и асимилација на јазичниот материјал е преводот. И двата методи се карактеризираат со одвојување на формата од содржината. Така, во граматичко-преведувачкиот метод целото внимание е насочено кон граматиката, а содржината на текстовите и вокабуларот се игнорирани. Во методот на преведување текст се посветува цело внимание на содржината и карактеристиките на текстовите, граматиката се изучуваше непредвидливо и се даваа правила од случај до случај.

На крајот на 19 век, овие методи почнаа да доаѓаат во конфликт со општествениот поредок на општеството и постепено го губат своето место во наставата на странски јазици.

1. Спренџер Ед. В.В. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Берлин, 1910. –С. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Учебник по германски јазик. – II дел – Ед. 10. – Санкт Петербург, 1912. – П.3.

3. Цитат. Учебник од P. Glaser, E. Petzold. – Стр.46-47.

4. Бик Е. Аналитичко-синтетички метод на настава странски јазици / Руско училиште. – 1890. - бр.5.

2.2.Природен метод

Во 70-тите години на 19 век, во западноевропските земји се случија сериозни економски промени. Развојот на капиталистичките односи, придружен со борба за пазари и суровини, бараше прилично широки делови од општеството да зборуваат странски јазици. Во овој поглед, општествениот поредок на општеството кон училиштата во однос на наставата на странски јазици се менува. Во тоа време достапните методи не ги исполнуваа овие барања. Не беше подготвена ниту педагошката наука. Во овој поглед, нов правец во методологијата на наставата странски јазици првпат беше развиен од практичари и некои методолози без доволно научно оправдување. Овој нов метод е наречен „природен“. Според поддржувачите на оваа насока, М. Берлин, М. Валтер, Ф. Гуин, предавањето на усниот говор, а тоа, според нивното мислење, беше главната задача, треба да се изврши на ист начин како што детето го учи својот мајчин јазик во животот, т.е. се јавува во природата (Natur). Најпознати станаа учебниците и курсевите на Берлиц, кои постоеја кај нас во 20-тите години на минатиот век.

Основните принципи на наставата според Берлиц методот беа како што следува:

1. 
   Целта на обуката е развој на усниот говор.
2. 
   Перцепцијата на лингвистичкиот материјал мора да се изврши директно, односно иманентно. Зборовите на странски јазик мора да бидат поврзани со предмет или дејство, а граматиката мора да се стекне интуитивно, бидејќи сличен процес е карактеристичен за детето да го совлада својот мајчин говор.
3. 
   Совладувањето на материјалот треба да се случи врз основа на имитација и аналогија. Затоа, споредбите со мајчиниот јазик и правилата се непотребни.

4. Откривањето на значењето на зборовите и граматиката треба да се изврши со помош на јасност (предмети, дејства, слики).

1. 
   Главната форма на работа е дијалогот.
2. 
   Целиот материјал на јазикот најпрво се перцепира со уво (владеење на изговорот), потоа се практикува усно (различни автори имаат различно времетраење) и по значително време читање, почнувајќи од поединечни зборови.

Целата обука беше изградена во согласност со овие принципи. Така, во учебникот на М. Берлиц, првите страници од книгата беа исполнети со цртежи со натписи кои прикажуваат поединечни предмети, главно во училишната училница (1). Ваквиот устен почеток, кој се однесуваше на воведување на нов материјал во следните параграфи, авторот го оправда со фактот дека ученикот пред сè мора да го слушне оригиналниот изговор и модел што треба да се имитира. Семантизацијата на вокабуларот беше извршена со помош на јасност, при што главна улога играа изразите на лицето. Во случаите кога овие средства не можеа да помогнат, наставникот се сврте кон семантизација користејќи контекст. Вежбите со прашања и одговори беа широко користени како вежби. Наставата за читање беше структурирана на љубопитен начин. Првично, претходно научените зборови се читаа без нивно разложување, а дури по неколку лекции беше објаснето читањето на поединечни букви и фрази. Со други зборови, учењето да чита зборови, прашања и одговори се случи како „од гласот“ на наставникот. Така, главниот фокус беше на дијалошкиот говор. Виталноста на училиштата Берлиц се објаснува со фактот дека со малку материјал беше постигната способност за водење дијалог, односно она што се бараше во врска со борбата за пазари за стоки. За разлика од М. Берлиц, Ф. Гуин бил учител и, според негово признание, користел различни методи. Во принцип, тој дошол до заклучок дека тие се непродуктивни. Еден ден, додека ги набљудувал децата, открил дека додека го учат својот мајчин јазик, децата ги придружуваат своите постапки со играчки со коментари по хронолошки редослед како: „Мечката оди во кревет. Мечката заспива. Мечката длабоко спие“, итн. Затоа, главното место во системот на Ф. Гуен го зазема позицијата дека е природно да се учи јазикот врз основа на постапките на една личност, неговите чувства во хронолошка низа (2). Од ова следуваше втората позиција на неговиот систем - образовната единица околу која се гради наставата е реченицата, поврзувајќи ги и граматиката и вокабуларот. Гуин најпрво почна да разликува три групи концепти во речникот: објективни, субјективни и фигуративни. Во согласност со овие групи, сериите беа изградени врз основа на распаѓање на дејството. Да го објасниме ова со конкретен пример за „пишување писмо“: јас го земам трудот. Извадам пенкало. Го вадам капакот од садот за мастило. Го потопувам моето пенкало во садот за мастило итн.

Тој предложи до 75 серии во учебникот, составен од голем број реченици; работата на таква серија се сведе на следново. Најпрво наставникот ги извршува дејствијата и ги коментира истовремено. Потоа учениците ја повторуваат секоја реченица по наставникот. По ова, наставникот изговара поединечни фрази и учениците вршат дејства. Силниот ученик потоа ги кажува речениците додека другите ги извршуваат дејствата. Усната работа завршува со именување на дејствата (од сите ученици) и нивно спроведување. По ваквата практика, учениците ги запишуваат сериите во своите тетратки.

Не е тешко да се забележи дека по ваквата обука на основа на полумеханичка имитација, учениците го совладале главно усниот говор користејќи ограничен материјал. Инаку, F. Gouin се придржуваше до истите методолошки принципи како M. Berlitz.

Главен претставник на природниот метод беше M. Walter (3). Тој, како и Гуен, го поврза наставата на чуден јазик со активната активност на учениците, придавајќи големо значење на сетилната страна на перцепцијата на светот околу нив.

Во согласност со ова, тој се обиде да ја доближи наставата до запознавање на учениците со земјата на целниот јазик. Така, додека предавал германски јазик во Шкотска, тој ја опремил својата училница во форма на германска пивница. Ако во почетната фаза владеењето на јазичниот материјал се засноваше на дејствија и коментари за нив, тогаш на напредно ниво учениците глумеа сцени и прикажуваа одредени ликови. Така, М. Волтер отиде нешто подалеку од Гуен во поврзувањето на учењето со имитација на активности и акции.

Интересен аспект на неговите методолошки техники е неговата препорака за работа со слики. Значи, според него, кога се опишува слика, мора да се фокусира на деловите на објектот, нивните карактеристики (големина, форма, боја, итн.), на дејствија со овој предмет и, конечно, на неговата употреба. Треба да се напомене дека М. Волтер беше првиот што ги систематизира групните вежби како средство за меморирање на вокабуларот. Така, тој предложил групирање на зборовите според принципот на синоними и антоними, според тематски принцип, зборови со ист корен. Основата за меморирање на зборовите беше создавањето на асоцијации, како што беше предложено од асоцијативната психологија, која инсистираше на тоа дека силата на меморирањето се зголемува кога се потпира на асоцијации.

Инаку, М.Волтер се придржуваше на истите позиции како и другите креатори на природниот метод, што овозможува нивно комбинирање и покрај употребата на различни техники и вежби.

Завршувајќи го краткиот осврт на основите на природниот метод, треба да се истакне дека, иако тој немал доволно научно оправдување, а неговите автори биле едноставни учители, тој придонел доста за методологијата што останала во него до денес. .

Пред сè, треба да се забележи дека претставниците на природниот метод предложија систем непреводливсемантизација на вокабуларот:

1) прикажување на објект, негова слика, демонстрација на дејство со помош на изрази на лицето;

2) откривање на значењето на зборовите со употреба на синоними, антоними или дефиниции;

3) откривање на значењето користејќи контекст.

Сите овие методи на семантизација преживеаја многу методолошки насоки и влегоа во нашата методологија. Се разбира, современите методи користат различни видови групирања предложени од М. Волтер како еден од можните начини за систематизирање на вокабуларот, првенствено на тематска основа. Коментирањето на дејствијата најде свое место во современите методи, особено во почетната фаза, како и глумењето сцени. Сето ова ни овозможува да кажеме дека наследството на природниот метод не е изгубено.

Литература

1. 
   Берлиц М. Учебник по германски јазик - Санкт Петербург, 1892 година.
2. 
   Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Париз, 1880 година.
3. 
   Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Марбург, 1912 година.

2.3.

За да ја видите презентацијата со слики, дизајн и слајдови, преземете ја нејзината датотека и отворете ја во PowerPointна вашиот компјутер.
Текстуална содржина на слајдовите за презентација:Методолошки препораки за подготовка за ГИА-9 по математика (за наставници, родители, ученици). Главните насоки во подготовката за Државниот испит се формирање на способност за решавање на задачи од различни нивоа; развој на мотивација; развивање позитивен став; развој на самоконтрола; градење самодоверба и позитивна самодоверба. Изработка на програма за работа по предметот 1) распределба на резервно време на часовите за создавање систем за повторување на изучениот материјал; 2) одредување место во планирањето за спроведување на тест форми на работа, како образовни така и контролни; 3) развој и селекција на задачи во контекст на образовно и тематско планирање врз основа на диференцијација на нивоа. Како да се изгради систем за обука? 1. Активно воведувајте технологии за тестирање, почнувајќи од седмо одделение 2. Посебно внимание треба да се посвети на работа со формулации 3. Повторување на изучениот материјал треба да се врши на секој час со помош на ментална пресметка. Совети за наставниците при подготовката на учениците за државен испит: Не треба да се обидувате да решавате што повеќе опции од претходните години Формирајте стабилен општ начин на активност Формирајте банка на лични достигнувања на учениците Препорачливо е да се спроведе сеопфатно тестирање на крајот на годината (април-мај).Совети за учениците при работа со тестот. 1. Изберете ги оние задачи за кои ги знаете одговорите и лесно можете да ги решите 2. Обрнете внимание на задачите каде што можете да направите проценка на резултатот 3. Следете го времето потребно за да се заврши задачата 4. Користете ја вашата интуиција ако немате време да ги завршите сите задачи. Главните причини за вознемиреност се сомневањата за комплетноста и силата на знаењето; сомнежите за сопствените способности: способноста да се анализира, концентрира и дистрибуира вниманието; психофизички и лични карактеристики: замор, анксиозност, недостаток на самодоверба; стрес на непознат човек ситуација, стрес на одговорност кон родителите и училиштето. Психолошка подготовка на учениците Формирање ЗУНЛична подготвеностМотивациска подготвеностЕмоционално-волна подготвеност Комуникативна подготвеност Работа со ученици и родители Катчиња за подготовка за финална сертификација Индикација на сајтовиРодителски состаноци и часови на часови Старикова Татјана Михајлов наставник, МБОУ1 Средно училиште бр.

Прикачени датотеки

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА

Државна образовна институција

високото стручно образование

„Државен универзитет Магнитогорск“

Катедра за странски јазици

Програмери: чл. Св. Бутова А.В.

чл. Св. Богач Е.С.

Доц. Матвеева А.С.

Доц. Мелникова Е.П.

Доц. Колесникова О.Ју

Доц. Перел О.Н.

Доц. Слободанкина Л.Р.

Доц. Черњаева А. Ју.

странски јазик

(Англиски)

Насоките за изучување на дисциплината се во согласност со програмата за работа

____________________

(потпис на раководителот на одделението)

Магнитогорск, 2010 година

Цели и задачи на дисциплината………………………………………………………………………………………

Список на главни теми и поттеми…………………………………………….4

Речник…………………………………………………………………..35

Користена литература……………………………………………………...48

I Основни информации за авторите

Бутова А.В.,Виш предавач на Катедрата за странски јазици, искуството во научна и педагошка работа е 9 години. Спроведува практична настава на Факултетот за социјална работа и на Факултетот за историја. Има 4 публикации, меѓу кои: образовниот прирачник Apple Pie, кој е сертифициран од Министерството за образование и наука на регионот Чељабинск. Разработена тема 2.

Богач Е.С.,Виш предавач на Катедрата за странски јазици, искуството во научна и педагошка работа е 6 години. Спроведува практична настава на Филолошки факултет, Лингвистичко-преведувачки факултет, Технолошко-технички факултет. Има 7 публикации на научни статии. Коавтор на тема 11

Колесникова О.Ју., д-р, вонреден професор на Катедрата за странски јазици, кандидат за филолошки науки. Искуството во научна и педагошка работа е 9 години. Спроведува практична настава на Филолошкиот и Факултетот за компјутерски науки. Има 8 публикации. Работа на издавање методолошки препораки за учебникот „Интелигентен бизнис“ Развиена тема 9

Матвеева А.С., д-р, вонреден професор на Катедрата за странски јазици. Искуството во научна и педагошка работа е 6 години. Спроведува практична настава на Филолошкиот факултет, како и на Економскиот и Менаџментот. Има 10 публикации, од кои: еден едукативен прирачник „Упатства за анализа на текстови од белетристика на часови по англиски јазик“. Развиени теми 1.7.

Мелникова Е.П., д-р, вонреден професор на Катедрата за странски јазици, Искуството во научна и педагошка работа е 12 години. Спроведува практична настава на Филолошкиот, како и на Технолошко-физичко-математичкиот факултет. Таа има 22 публикации, вклучувајќи англиски јазик за комуникација и проучување на културата, Keep up your English итн. Таа е коавтор на тема 3.

Перел О.Н., вонреден професор на Катедрата за странски јазици. Искуството во научна и педагошка работа е 24 години. Спроведува практична настава на FIiD. Има 4 публикации наменети за редовни и вонредни студенти. Разработена тема 6.

Слободанкина Л.Р., Кандидат за педагошки науки, вонреден професор на Катедрата за странски јазици, Искуството во научна и педагошка работа е 8 години. Спроведува практична настава на Физичко-математичкиот факултет. Има 13 публикации. Разработена тема 4

Черњаева А. Ју., д-р, вонреден професор на Катедрата за странски јазици. Искуството во научна и педагошка работа е 7 години. Одржува предавања: „Теоретски и практични основи на преводот“, изведува практична настава на Факултетот за психологија, лингвистика и преведување, како и на Технолошко-техничкиот факултет. Има 16 публикации, од кои 4 едукативно-методолошки трудови и 12 научни трудови, а автор е и на едукативно-методолошки прирачник Apple Pie. Развиени теми 5,8, 10,12, учествуваа во развојот на темите 2,9, уредени теми 1-12.

II Цели и задачи на дисциплината

2.1 Цел на курсот

Универзитетскиот курс за странски јазици е комуникативно-ориентиран и професионално ориентиран. Нејзините задачи се одредени од комуникативните и когнитивните потреби на специјалистите во соодветниот профил. Целта на предметот е студентите да стекнат лингвистичка и комуникациска компетентност доволна за понатамошни образовни активности, за изучување на странско искуство во одредена (професионална) област на науката и технологијата, како и за деловна и професионална комуникација.

Цели на курсот

1) Развивање на говорни вештини и способности на странски јазици неопходни за ситуации на официјална/неформална комуникација.

2) Развивање на вештини за читање, сумирање, забележување на автентична едукативна, белетристика, новинарска и специјализирана литература.

3) Развивање на вештини за пишување неопходни за водење лична и деловна кореспонденција со странски партнери.

Карактеристики на изучување на дисциплината:

За изучување на оваа дисциплина, студентите мора да имаат познавање на следните дисциплини: училишен курс за руски и странски јазици (англиски);

при изучување на секоја тема студентот мора да се придржува до следниот редослед: совладување на основни лексички и граматички единици, читање и анализа на текстови на темата што се изучува, пишување информации, усна размена на информации, писмено пренесување на информации;

преминувањето кон изучување на нова тема е можно само доколку се завршат сите задачи од претходните делови.

III.Список на главни теми и поттеми

Во текот на студирањето, студентот мора да ги проучува следниве теми:

1. Студирање и живот на универзитет (дневна рутина)

   Моето хоби (спорт)

   Култура и уметност. Современ театар, кино, изложби.

   Патување

   Свадба во американски стил

   Барате работа

   Претприемништво

   Осигурување од неуспех

   Слика на модерна деловна личност

3.1 Теми и содржина на часовите

Тема 1 „Луѓе“

Цел на студијата: стекнување на јазична и комуникациска компетентност од страна на учениците доволна за согледување и пренесување на основни информации на тема „Луѓе“, неопходни во различни ситуации од секојдневната комуникација.

знаеш:

лексички минимум за темата, како и предложен јазичен материјал (идиомски изрази, евалуативен вокабулар итн.) поврзан со оваа тема и соодветни комуникациски ситуации;

говорен бонтон сервирање ситуации во рамките на дадена тема (запознавање во официјална / неформална / неутрална ситуација);

да може да:

да формираат споредбени и суперлативни степени на придавки и да ја користат оваа граматичка појава во говорот;

да ја препознае граматичката појава „Present Simple“ во текстот и да ја користи во говорот;

користи определени и неопределени членови во говорот;

извлечете ги потребните информации од слушаниот текст, пренесете го вашиот став кон него;

состави приказна користејќи го предложениот план за исказ;

направи извештај на тема „Познати луѓе од различни епохи“

имаат:

вештини за дискутирање на теми на говорни изјави „Познати луѓе“;

;

вештини за пишување лични писма.

При изучување на тема„Луѓе“ неопходно:

студиски едукативен материјал:

Лекција 1 „Луѓе од клубови“, „Познати луѓе“;

„Просто сегашно време“, „Степени на споредување на придавките“, „Формирање на множина на именките“, „Статии“, ;

лекција 2 „Моето семејство“;

Средба со луѓе.

Обрнете посебно внимание на:

формирање на позитивни, споредбени и суперлативни степени на споредување на едносложни, дислогни и повеќесложни придавки и можни исклучоци;

начини за конструирање наративни/прашални реченици со глаголи во сегашно просто време „Present Simple“;

формирање форма на 3 лице еднина од сегашно време од групата Simple;

форми на глаголот to be во сегашно време;

случаи на употреба на определениот член, како и стабилни фрази кои бараат неопределен (определен) член.

Прашања за самоконтрола.

Прашања за говорна практика:

Дали мислите дека идејата на луѓето за убавина е различна во различни култури/векови?Што ве тера да мислите така?

Каков е описот на еден од вашите другари од групата?

Дали се восхитувате на некоја личност? Зошто?

Што знаете за семејството на вашиот пријател?

Што би му кажале за вашето семејство на вашиот пријател од странство, доколку тој/таа сака да ве посети?

Прашања за проверка на асимилацијата на граматичкиот материјал на тема:

Кои наставки ги формираат споредбените и суперлативните степени на споредување на придавките?

Кои прилози се користат за да се формираат степени на споредба за повеќесложни придавки?

Кои придавки не формираат степени на споредба според правилото (наведете ги овие исклучоци)?

Кои помошни глаголи ги формираат прашалните и одречните форми на глаголите во сегашно просто време?

Во кои случаи се користи определениот/неопределен член?

„Луѓе“

Граматика:

Форми на глаголот „да се биде“, вежби 157-160;

Конјугирање глаголи во просто сегашно време пр. 169-173, пр.2, пр.1;

Степени на споредување на придавки вежби 3-5, вежба 4

Посебни случаи на формирање степени на споредбени вежби 127-130

Употребата на сврзникот отколку во споредбениот степен на придавката пр. 133-137

Неопределен член пр. 1-3

Дефинитивна преткомора пр. 4-9

Вокабулар:

зборови и изрази на тема „Луѓе“ обработка на вокабулар – пр. 2-7;

зборови и изрази за текстот „Луѓе од клубови“, обработка на вокабулар за овој текст вежби 4-6;

Слушање:

Слушање на стиховите на „Познати луѓе“;

вежби за тестирање разбирање на содржината на слушаниот текст вежби 1-6

вежби за толкување на она што го слушате, изразете го вашиот став кон добиените информации вежби 7-11

Читање:

читање на текстот „Луѓе од клубот“;

вежби за тестирање разбирање на содржината на вежбите 2-3;

вежби за толкување на она што го читате вежби 4-9;

Зборувајќи:

монолошки говор: вежба 10 „Извонредни личности“;

дијалошки говор: вежба 1 „На забавата“;

Писмо:пишување лично писмо

При проучувањето на темата, студентот се запознава со особеностите на опишување на изгледот и фактите од личниот живот на познати личности во САД, Велика Британија итн. .

Бонтон на говор во секојдневниот живот, социјалната и деловната сфера:

Ситуација на официјална комуникација: средба со нови колеги, официјална покана;

Неформална комуникациска ситуација: запознавање нови луѓе на неформален состанок/забава, неформална покана.

ПрашањаДосеминаријачасови:

Со кого од студентите би сакале да се дружите?

Кој може да биде најдобриот претставник на вашата група? Дајте ги вашите аргументи.

Што ви се допаѓа/не ви се допаѓа кај луѓето?

Како изгледа вашиот пријател и кои особини на неговиот/нејзиниот карактер ви се допаѓаат/не ви се допаѓаат?

Каков очекуваат луѓето да биде животот на една позната ѕвезда?

Што е проблемот со судењето на луѓето од првиот впечаток?

Дали мислите дека е важно како изгледаат луѓето?

Дали би сакале да бидете славни како Мадона? Зошто?

Која е најнеобичната личност што сте ја запознале?

Предмет2 „Купувања“

Цел на студијата: стекнување на јазична и комуникациска компетентност од страна на учениците доволна за согледување и пренесување на основните информации за темата „Шопинг“, неопходни во различни ситуации од секојдневната комуникација.

Откако ја проучувал оваа тема, студентот треба:

знаеш:

лексички минимум за темата, како и предложен јазичен материјал (конструкцијата има/има, идиоматски изрази на темата, поставени фрази и сл.) поврзани со оваа тема и соодветни комуникациски ситуации;

граматички материјал релевантен за темата;

говорен бонтон опслужување ситуации во рамките на дадена тема (ситуација „купувач-продавач“);

јазични и регионални информации, проширени со оваа тема и прашања за говорна комуникација;

да може да:

формирај множина од именките;

користете неопределени заменки во говорот ;

употреби ја конструкцијата има/има во говорот во минато/сегашно/идно просто време;

да ги препознава во текстот, да составува и да ги применува во говорот граматичките форми на просто сегашно и сегашно трајно време на глаголите;

спроведе неформален дијалог и испрашување во секојдневната сфера;

извлече информации од слушаниот текст;

причина во врска со проблемите на прочитаниот текст;

имаат:

вештини за дискусија за темите на говорните изјави „Шопинг“, „Шопинг-манијата е нова социјална болест“;

вештини за перцепција и слушање со разбирање на информации за темата што се изучува ;

вештини за интеракција во комуникациска ситуација купувач-продавач;

вештини за пишување писмо за жалба.

Кога ја проучувате темата 2„Купувања“ неопходно:

студиски едукативен материјал:

лекција 2 „Шопинг“, лекција 7 „Шопинг“;

граматички материјал од темата: „Сегашно трајно време“, „Неопределени заменки“, конструкција има/има се;

Сами погледнете ја работата подетално:

Како да се пазарите на коректен и љубезен начин пр. 13

„Две супи“, пр. 1-5.

Обрнете посебно внимание на:

конјугација на глаголот „да се биде“ во сегашно време;

формирање на множина на именките;

именките кои неправилно формираат множина (дете, гуска, заб итн.);

типични наставки на придавки и прилози;

градба „има/има“.

Прашања за самоконтрола.

Прашања за говорна практика:

Што е шопинг за вас? Колку често одите на шопинг? Кои продавници најмногу ги посетувате?

Дали шопомијата е социјална болест или само нормален начин на живот за многу луѓе?

Каков е вашиот однос кон шопингхоличарите? Дали се навистина болни луѓе?

Што знаете за шопоманијата во Русија?

Што знаете за традиционалната американска храна? Дали ти се допаѓа?

Прашања на проверка на асимилацијата на граматичкиот материјал на тема:

Како се формираат множините на именките и кои се исклучоците?

Кои неопределени заменки се употребуваат кај пребројливи именки, а кои со небројни?

Кои глаголи не можат да се користат во Present Continuous?

За да се изрази кои дејства се користат времињата: Present Continuous и Present Simple?

Која конструкција воведува реченица со значење на постоење во која предикатот му претходи на подметот?

План на практична/лабораториска/семинарска настава на темата

„Купувања“

Граматика:

Неопределени заменки; пр. 9, 10

Формирање на множина на именките; пр. 85, 86

Конјугација на глаголот „да се“ во сегашно време; пр. 6

Present Simple ex. 137-140

Сегашно трајно време; пр. 6, 1,

Просто сегашно време и сегашно трајно време во споредба; пр. 175, 176

Вокабулар:

зборови и изрази на тема „Шопинг“; обработка на вокабулар пр. 2-7

зборови и изрази на текстот „Социјална болест“ стр.25; зборови и изрази за текстот „Шопинг“; обработка на вокабулар - пр. 2-4;

Слушање:

Слушање на текстот „Шопинг на маркет“, ;

вежби за тестирање разбирање на содржината на слушаниот текст пр. 1-3

Читање:

читање на текст вежби 1-2 „Нова социјална болест“;

вежби за тестирање разбирање на содржината на текстот и толкување на прочитаното пр. 3-5;

читање на текстот „Божиќ“;

Зборувајќи:

Монолошки говор:вежба 1.5;

Дијалог говор: пр. 1-3, вежба 17.4, 17.6;

Писмо:изготвување на писмо за жалба пр. 12

Култура и традиции на земјата на јазикот што се изучува.При изучување на темата студентот се запознава со особеностите на шопингот во САД и Велика Британија екс. 5, 6

Бонтон на говорот во секојдневниот живот и социјалната и деловната сфера:понуда на услуги и помош пр. 1, 2, вежби 1-3

ПрашањаДосеминаријачасови:

Што е шопоманија?

Дали е вистина дека само жените се жртви на шопоманија? Што можете да кажете за мажите?

Каков совет би му дале на личност која боледува од шопоманија?

Што е шопинг за вас? Колку често правите/одите на шопинг?

Што мислите за традиционалната англиска и руска храна/оброци?

Облека: каков стил претпочитате?

Какво е вашето мислење за кодексот на облекување? Дали треба да биде?

Што е Boxing Day?

Како луѓето обично го слават Божиќ? Што јадат итн.?

Кои се клучните точки за пишување писмо за жалба?

Тема 3“Студирање и живот на универзитет (дневна рутина)»

Цел на студијата: стекнување на лингвистичка и комуникациска компетентност од страна на студентите доволна за согледување и пренесување на основни информации на тема „Студија и живот на факултет (дневна рутина)“, неопходни во различни ситуации од секојдневната, образовната и социјалната комуникација.

Откако ја проучувал оваа тема, студентот треба:

знаеш:

лексички минимум за темата, како и предложен јазичен материјал (вербална фраза „да се оди“, идиоматски изрази на темата, поставени фрази итн.) поврзани со оваа тема и соодветни комуникациски ситуации;

граматички материјал релевантен за темата;

говорен бонтон сервирање ситуации во рамките на дадена тема (закажете состанок / закажете состанок);

јазични и регионални информации, проширени со оваа тема и прашања за говорна комуникација;

да може да:

да ја препознае граматичката појава: Идно просто неопределено (Future Simple), Идно континуирано (Future Continuous) во текстот;

употреба на времиња во говорот: Идно просто неопределено (Future Simple), Идно континуирано (Future Continuous) ;

користат структури со глаголи Future Simple, Future Continuous

употребете ја глаголската фраза „to be going to + v.“ во говорот. во алтернација со други за изразување акција во иднината (Present Continuous / Future Continuous);

селективно ги извлекува потребните информации од слушаниот текст;

состави приказна по аналогија со примерокот на текстот што го слушаше, користејќи го предложениот план за искажување;

имаат:

вештини за дискусија за темите на говорните изјави „Еден ден од животот на студентот“ „Образование во странство (Велика Британија/САД/Русија/Јапонија“);

вештини за перцепција и слушање со разбирање на информации за темата што се изучува ;

вештини за пишување е-пошта.

Кога ја проучувате темата 3„Студентски живот“ неопходно:

студиски едукативен материјал:

лекција 5, лекција 2, лекција 2 „Учење“;

Future Simple;

Континуирано во иднина

Глаголска фраза „to be going to do smth“. ,

Правила за форматирање на е-пошта в. 114,

Сами погледнете ја работата подетално:

Високообразовен систем;

лекција 11;

Денот на Дебора

Обрнете посебно внимание на:

карактеристики на градење наративни/прашални реченици со глаголи во Future Simple, Future Continuous;

Карактеристики на употребата на Future Simple, Future Continuous

можни преводи на руски;

Правила за пишување е-пошта.

Насоки

Доц. Снимшчикова Н.А. МетодичкипрепоракиЗаученицитеОд страна напроучувањедисциплина Насока на обука (... и во „Современ речник странскизборови“ 1992 (2)? ... Од страна намодерен руски јазик: Тетратка. додаток Заученицитеуниверзитети кои студираат Од страна на ...

Програмери: чл. наставник

Насоките за изучување на дисциплината се во согласност со програмата за работа

_____________________

(потпис на раководителот на одделението)

Магнитогорск

2012

2. Цели и цели на дисциплината.. 4

2.1. Цели и цели на курсот………………………………………….4

2.2. Местото на дисциплината во структурата на ООП 4

2.3. Барања за резултатите од совладување на дисциплината 4

2.4. Карактеристики на изучување на дисциплината…………………………………………4

3. Список на делови, главни теми и поттеми 5

Тема 3.* Куќа, услови за живеење.

Тема 4. Храна. Набавки.

3.2.Дел 2. „Јас и моето образование“…………………………….10

Тема 1. *Високо образование во Русија и во странство.

Тема 2. Мојот универзитет.

Тема 3. Студентски живот.

Тема 4*. Студентски меѓународни контакти: научни, професионални, културни.

3.3. Дел 3. „Јас и светот. Јас и мојата земја“……………………13

Тема 1. Култура и уметност. Светски достигнувања во уметноста (музика, танц, сликарство, театар, кино, архитектура).

Тема 2. Меѓународен туризам.

Тема 3. Заеднички и различни во земјите и националните култури.

Тема 4. *Јазикот како средство за меѓукултурна комуникација.

Тема 5. *Начин на живот на современиот човек во Русија и во странство.

Тема 6. *Глобални проблеми на човештвото и начини за нивно решавање.

Тема 7.* Информатички технологии на 21 век

3.4.Дел 4. „Јас и мојата идна професија“……………………17

Тема 1. Пазар на труд. Слободни работни места. Барање работа.

Тема 2. Мој бизнис. Индивидуално претприемништво.

Тема 3. Главни области на активност во оваа професионална област. (Социјално осигурување. Сектор за услуги).

Тема 4. *Историја, моментална состојба и изгледи за развој на науката што се изучува.

Тема 5*.Истакнати личности на оваа наука.

Тема 6*. Големи научни откритија.

3.5 Совети за подготовка за испит (тест)……………………………22

Речник. 2 2

Библиографија.. 2 5

Јас Основни информации за авторите

Составен од: , чл. наставник

Катедра за странски јазици

Искуството во научна и педагошка работа е 9 години. Спроведува практична настава на Факултетот за социјална работа и на Факултетот за историја. Автор е на 19 публикации, како и на наставни средства: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten “, збирка тестови „Тестирајте го вашиот германски“ за наставници и студенти на Универзитетот на нејазични факултети.

II Цели и задачи на дисциплината

2.1 Цели и цели на курсот

Целта на дисциплината „Странски јазик“ е да го зголеми почетното ниво на познавање на странски јазик постигнато во претходната фаза на образование и да им обезбеди на студентите потребното и доволно ниво на комуникациска компетентност за решавање на социјалните и комуникациските проблеми во различни области на секојдневни, културни, стручни и научни активности при комуникација со странци.партнери, како и за понатамошно самообразование.

Учењето странски јазик е исто така дизајнирано да обезбеди:

· зголемување на нивото на образовна автономија и способност за самообразование;

· развој на когнитивни и истражувачки вештини;

· развој на информатичката култура;

· проширување на хоризонтите и подобрување на општата култура на учениците;

2.2 Местото на дисциплината во структурата на ООП.

Дисциплината „Странски јазик“ спаѓа во основниот дел од хуманитарниот, социјалниот и економскиот циклус на дисциплини (Б1.Б1.) и се изучува во 1 – 4 семестри.

За совладување на дисциплината „Странски јазик“, учениците ги користат знаењата, вештините и компетенциите развиени на претходното ниво на образование (во средно училиште), како и при изучување на паралелни дисциплини: „Руски јазик и говорна култура“, „Светска уметничка култура “.

2.3 Барања за резултатите од совладување на дисциплината:

· Процесот на изучување на дисциплината е насочен кон развивање на следните компетенции:

· - способност за логично правилно, разумно и јасно конструирање усно и писмено (OK-2)

- зборуваат еден од странските јазици на ниво не пониско од разговорното (ОК-17)

· Како резултат на изучувањето на дисциплината, студентот мора:

Знај : Основи на културата на земјата на мајчин јазик

Бидете во можност да : Јасно и компетентно конструирајте усмен и писмен говор на еден или повеќе странски јазици

Сопствени : интерперсонални и интеркултурни комуникациски вештини засновани на почитување на историското наследство и културните традиции, сите видови читање адаптирана литература, вештини за добивање професионални информации од различни видови извори

2.4 Карактеристики на изучување на дисциплината

1) За изучување на оваа дисциплина, студентите мора да имаат познавање на следните дисциплини: училишен курс за руски и странски јазици (германски);

2) при изучување на секоја тема студентот мора да се придржува до следниот редослед: совладување на основни лексички и граматички единици, читање и анализа на текстови на темата што се изучува,писмено снимање на информации,на директна размена на информации, писмен пренос на информации;

3) преминувањето кон изучување на нова тема е можно само доколку се завршат сите задачи од претходните делови.

III.Список на делови, главни теми и поттеми

Во текот на студирањето, студентот мора да ги проучува следните делови и теми:

Бр.	Име на делови
	Јас и моето семејство	1 лице. Неговиот изглед и карактер.
2 Јас и моето семејство. Семејни традиции, начин на живот
3. Храна. Набавки
4. Моите хоби (слободно време).
5. Куќа, услови за живеење.*
1. Средство активен и пасивен одмор *
2. Семејни односи *
	Јас и моето образование.	1. Мојот универзитет.
2.Студентски живот (научен, културен, спортски живот на студентите)
3. Високо образование во Русија и во странство*
4.Студентски меѓународни контакти: научни, професионални, културни*
	Јас и светот. Јас и мојата земја.	1. Култура и уметност. Светски достигнувања во уметноста (музика, танц, сликарство, театар, кино, архитектура)
2. Меѓународен туризам
3. Заеднички и различни во земјите и националните култури.
4. Начин на живот на модерна личност во Русија и во странство*
5. Јазикот како средство за меѓукултурна комуникација*
6.Глобални проблеми на човештвото и начини за нивно решавање*
7. Информатички технологии на 21 век*
	Јас и мојата идна професија.	1. Пазар на труд. Слободни работни места. Барање работа.
2. Мојот бизнис. Индивидуално претприемништво.
3. Главни области на активност во оваа професионална област: 3.1 Социјално осигурување. 3.2 Сектор за услуги.
4. Историја, моментална состојба и изгледи за развој на науката што се изучува.*
5. Истакнати личности од оваа наука*
6.Големи научни откритија*

Цел на студијата: П стекнување на јазична и комуникациска компетентност од страна на учениците доволна за согледување и пренесување на основни информации на тема „Моето семејство“, неопходни во различни ситуации од секојдневната и деловната комуникација.

Тема 1. Човек. Неговиот изглед и карактер. (Во развој)

Тема 2. Јас и моето семејство. Семејни традиции, начин на живот.

Тема 3.* Куќа, услови за живеење.

Тема 4. Храна. Набавки. (Во развој)

Тема 5. Моите хоби (слободно време).

Тема 6*. Активен и пасивен одмор.

Тема 7. * Односите во семејството.

Откако ги проучувал овие теми, студентот треба:

- знаеш:

– лексички минимум по тема „Човечки. Неговиот изглед и карактер“, „Јас и моето семејство. Семејни традиции, начин на живот“, „Дом, услови за живеење“, „Храна. Купување“, „Моето хоби (слободно време)“, „Активна и пасивна рекреација“, „Семејни односи“ , кој содржи 500 лексички единици поврзани со секојдневни теми, како и предложен јазичен материјал (идиомски изрази, евалуативен вокабулар и сл.) поврзан со оваа тема и соодветни комуникациски ситуации;

– говорни формули за обраќање, поздрав и збогување ;

- да може:

– разликуваат и формираат збороред на едноставни потврдни, прашални и одречни реченици ;

– опаѓачки прилози (определени, неопределени), лични заменки, именки ;

– конјугирајте ги глаголите „хабен“, „сеин » во формите сегашно и просто минато време ;

– препознава во текст, составува и применува граматички форми на сегашно и едноставно минато време на глаголите во говорот ;

- имаат:

– вештини за зборообразување, вклучително и формирање на наставки-префикс на именки, придавки, прилози, глаголи;

– вештини за дискутирање на теми за говорни изјави - „Дозволете ми да се претставам!“, „Моето семејство: моите роднини и пријатели, обврски во семејството, семејни проблеми и радости“;

– вештини за перцепција и слушање со разбирање на информации за темата што се изучува ;

– вештини за лична кореспонденција,изготвување визит-картичка.

Кога ги проучувате темите од делот 1, мора:

1) проучување на едукативниот материјал : „Darf ich mich vorstellen?“ , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) Сами погледнете ја работата подетално:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. википедија. org/wiki/Семејство]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) изучуваат едукативен материјал : „Freunde und Clique“; "Freizeit"; „Музика во несрем Лебен“.

4) независно разгледајте ја работата подетално:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Либе [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

Обрнете посебно внимание на:

– случаи на употреба на определен/неопределен член, отсуство на член, ставање член по глаголите „haben“, „brauchen“ и фразата „ es gibt";

– структура и карактеристики на употребата на сложен номинален прирок (з. Б.:Дали беше? – Ер е Лерер. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)

– Карактеристики на употребата на негативностите „nicht“ и „кеин “, други начини на изразување негација во реченици;

– значењето на именките формирани со наставките –ung, -хеит, -кеит, -ер, -ин, -чен.

– случаи на употреба предлози генитив, датив

– карактеристики на конјугација на рефлексивни глаголи;

– Карактеристики на употребата на неопределената лична заменка

- "човек" „, безлична заменка“ес“.

За да се проверите сами на темата, треба да одговорите на следниве прашања:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wo wohnen Sie?

· Sind Sie berufst ätig?

· Дали синд Си фон Беруф?

· Sind Sie verheiratet?

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt во Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

о Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

о Wofür interessieren Sie sich?

За спецификите на предметот странски јазик

Странскиот јазик е еден од предметите, чија цел на наставата е развивање на комуникациските вештини, вклучувајќи ги сите негови аспекти - читање, зборување, слушање и пишување. Вештините и способностите се развиваат преку постојано вежбање и голем број вежби.

Не е изненадувачки што значителен дел од времето за формирање на такви вештини и способности се распределува на самостојната работа на ученикот. Како што во спортот е невозможно да се покажат добри резултати без долготрајна, систематска, методично правилно организирана обука, така и при изучувањето на странски јазик невозможно е успешно да се совладаат комуникациските вештини и способности без постојана и насочена работа на нивното формирање.

Така, за да се постигне успех во изучувањето на странски јазик, потребно е да се работи редовно, систематски, секојдневно по можност.

2. Изговор и читање

Една од карактеристичните карактеристики на англискиот јазик е тоа што не секогаш постои кореспонденција на звук-буква кога гласно се чита пишаниот текст. Така, 6 самогласки и 20 согласки од англиската азбука пренесуваат 44 звуци. За да ги подобрите вашите вештини за изговор и читање на глас, треба:

правила за читање самогласки под стрес,

правила за читање самогласки во различни комбинации,

правила за читање комбинации на согласки.

Правилното читање на зборовите може да се провери во речник за фонетска транскрипција. Фонетската транскрипција е систем на конвенционални знаци, од кои секој секогаш го претставува истиот звук.

б) запомнете ги основните правила на нагласување во двосложни и повеќесложни зборови.

Познавањето на правилата за читање само по себе не укажува на поседување на способност за гласно читање текст. Затоа, за стекнување на горенаведената вештина, потребно е, водени од правилата на изговор, читање, стрес, паузирање, систематски да се читаат на глас вежби и текстови за читање.

Како да се работи со вокабулар

Секој јазик се состои од два нераскинливо поврзани елементи на вокабуларот и граматичката структура. За совладување на странски јазик, студентот треба да ја совлада граматиката и да го акумулира потребниот вокабулар.

За добро да запомните нов збор, треба:

Доловете го јасно со тоа што ќе го кажувате постојано, гласно и јасно, само откако ќе го слушнете од наставник или ќе научите за правилното читање од речник.

Изговорете го додека не почувствувате дека се изговара лесно, јасно, течно,

Изговарајте го зборот гласно постојано и запишете го додека го кажувате,

Кога совладувате и меморирате збор, не заборавајте да ја репродуцирате истовремено внатрешната слика на зборот заедно со звукот (обидете се да замислите што значи овој збор).

Кога меморирате зборови и изрази, задолжително повторете ги следниот ден (запомнете дека најинтензивното заборавање се случува по првите 24 часа), а меморирајте ги по повторното повторување во следните денови.

За да ги консолидирате зборовите и изразите што сте ги опфатиле во вашата меморија, се препорачува

Систематски препрочитувајте ги претходно изучените текстови

4. Граматика и работа на текст

Постојат големи несогласувања меѓу граматичката структура на англискиот и рускиот јазик. Поради особеностите на историскиот развој на англискиот јазик, неговиот граматички систем задржа минимален број завршетоци - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Односите меѓу зборовите во реченицата се пренесуваат со фиксен редослед на зборови и градење зборови (членови, заменки, предлози, сврзници, помошни и модални глаголи). Последните се најчестите единици на секој текст. Тие мора да се научат напамет. Треба да ги научите и прилозите. Треба да се запаметат и следните специјални обрасци:

Множина на именките,

Степени на споредба на придавки и прилози,

Неправилни глаголи.

Мал број завршетоци, недостаток на конјугација во глаголите, деклинации кај именките и придавките доведува до фактот дека учениците не можат да ја сфатат содржината на текстот; тие го запишуваат првото значење на непознат збор од речникот, без да го земат предвид функцијата на овој збор во реченица. Затоа, пред сè, потребно е да се утврди дел-говорната припадност на зборот, потпирајќи се на формалните структурни карактеристики на значајните делови од говорот (глагол, именка, придавка, прилог). Потоа пронајдете го прирокот и неговиот предмет и преведете ги. Само после ова запишете ги во речникот со соодветно значење. Потоа запишете ги преостанатите непознати зборови со превод.

	Дел од говор	Функција во реченица
	1) придавка - право	дефиниција, околност
	2) глагол - исправи 3) именка - право 4) прилог - точно	прирок предмет, додавање, дефиниција, околност околност

5. Работа со речник

За ефикасно да работите со речник, мора:

научете ја англиската азбука

запознајте се со конструкцијата на речникот,

запомнете го индексирањето на речник на значајни делови од говорот:

А) n- за именка,

б) а, adj- за придавка,

"б) v-за глагол,

G) adv- за прилог.

Пред да го побарате значењето на зборот во речник, треба:

Определи кој дел од говорот е непознатиот збор,

Намалете го зборот во речник

Изберете го рускиот еквивалент во речникот под соодветниот индекс на речник, врз основа на општото значење на реченицата што се преведува.

	Во англискиот јазик има 5 главни завршетоци: - (e)s, - ег, -est, -ed, -ing.
	Крај на основата
	самогласка + согласка	Спушти согласни елементи наставка /s, g, st, d, ng/	барајќи - бара
		Испуштете го крајот целосно	припаѓал -припаѓа
	двојно согласка	Спуштете го крајот и еден од двојно. согласки Хо: ss, ll, dd - зачувано.	дупчење - вежба
	Крај на основата
	согласка	Спушти го крајот. Заменете го i со y	тешкотии - тешкотија
		Спушти го крајот. Заменете го v со f
		Крајот е целосно отфрлен.	фрлање - фрла најсветла - светла

Додека работите со текстот, сите нови зборови се запишуваат во нивната оригинална форма во посебна тетратка, дизајнирана како азбучен речник.

Кога пишувате англиски збор во неговиот традиционален правопис, треба да ја напишете неговата фонетска транскрипција до него во квадратни загради, проследено со кратко означување на делот од говорот прифатен во речникот.

Нестандардните глаголи мора да бидат напишани во три главни форми: инфинитив, минато време, минато партицип:

биди – бил, бил – бил