Методолошки препораки за изработка на дополнителна општообразовна програма за општ развој. Барања за дополнително општо образование општи развојни програми Стандард на програма за општ развој
Развој и имплементација
дополнителни развојни програми.
Според поглавје 10, член 75 од Федералниот закон - бр.273
1. Дополнителното образование за деца и возрасни е насочено кон формирање и развој креативностдеца и возрасни, задоволување на нивните индивидуални потреби за интелектуално, морално и физичко подобрување, создавање култура на здрав и безбеден начин на живот, унапредување на здравјето, како и организирање на нивното слободно време.Дополнителното образование за децата обезбедува нивно прилагодување кон животот во општеството, професионално насочување, како и идентификување и поддршка на децата кои покажале извонредни способности. Дополнителните општообразовни програми за деца треба да ја земат предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата.
2. Дополнителните општообразовни програми се поделени на општи развојни и предпрофесионални програми. Се спроведуваат дополнителни општи развојни програми и за деца и за возрасни. Дополнителнипред-професионални програми во уметноста, физичка култураа спортот се спроведува за деца.
3. Секое лице смее да совладува дополнителни општообразовни програми без да изнесува барања за степенот на образование, освен ако со спецификите на програмата што се спроведува поинаку не е определено. едукативна програма.
4. Содржината на дополнителните општи развојни програми и условите за студирање за нив се утврдуваат со образовната програма развиена и одобрена од организацијата што врши образовни активности. . Содржината на дополнителните пред-професионални програми се определува со образовната програма развиена и одобрена од организацијата што врши образовни активности во согласност со барањата на сојузната држава.
Цели и задачи на дополнителни програми,
најпрво,обезбедува образование, воспитување и развој на децата. Во врска со ова, содржината на дополнителниобразовните програми треба:
одговараат:
Достигнувања на светската култура, руски традиции, културни и националнирегионални карактеристики;
-
соодветно ниво на образование (предучилишно, основно општо, основно
ново општо, просечно (целосно) општо образование);
области на дополнителни образовни програми
современите образовни технологии рефлектирани во принципите на образованието (воиндивидуалност, пристапност, континуитет, ефективност); форми и методи на настава ( активни методи учење на далечина, диференцирано учење, активностинастани, натпревари, натпревари, екскурзии, планинарења итн.); методи на контрола и управувањеобразовен процес (анализа на резултатите од активностите на децата); наставни помагала(список на потребна опрема, алатки и материјали за секоја од нивна чекање во здружението);
да бидат насочени кон:
создавање услови за развој на личноста на детето;
развој на личноста на детето мотивација за знаење и креативност;
обезбедување на емоционална благосостојба на детето;
запознавање на учениците со универзалните човечки вредности;
спречување на асоцијално однесување;
создавање услови за општествено, културно и професионално самоопределувањеНија, креативна самореализација на личноста на детето, неговата интеграција во светскиот систем и татковствоточесни култури;
интегритетот на процесот на ментален и физички, ментален и духовен развој на личноста на детето;
зајакнување на менталното и физичкото здравје на децата;
интеракција на наставникот дополнително образованиесо семејство.
При спроведување на дополнителна едукација, образовната организација мора да има дополнителна едукативна програма.
Образовната програма е комплекс од основни карактеристики на образованието (обем, содржина, планирани резултати), организациски и педагошки услови, формулари за сертификација, оценување и металошки материјали.
Општообразовната програма и дополнителната развојна програма се локални регулаторни документи, па затоа мора да се развијат, разгледаат и одобруваат по одреден редослед.
При изработка на дополнителна општообразовна програма (програми) за наставен кадарглавните регулаторни документи се следните:
Владина програма Руска Федерација„Развој на образованието“ за 2013-2020 година;
Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 29 август 2013 година бр. 1008 „За одобрување на постапката за организирање и спроведување едукативни активностиза дополнителни општообразовни програми“;
Санитарни и епидемиолошки правила и прописи SanPiN
Додаток на дописот од Одделот за младинска политика, образование и социјална поддршкадеца на Министерството за образование и наука на Русија од 11 декември 2006 година бр. 06-1844 „За приближните барања за дополнителни образовни програми за деца“.
Повелба на институцијата.
Структура на дополнителната образовна програма за деца
Програмата за дополнително образование за деца, по правило, ги вклучува следните структурни елементи:
Насловна страница.
Објаснувачка белешка.
Едукативен и тематски план.
Содржина на курсот што се изучува.
Методолошка поддршка и услови за спроведување на програмата.
Библиографија.
Апликации
Дизајн и содржина структурни елементидополнителни образовни програми за деца
име на образовната институција, основач;
каде, кога и од кого е одобрена дополнителната образовна програма;
полно име на дополнителната образовна програма;
возраста на децата за кои е дизајнирана дополнителната образовна програма;
период на реализација на дополнителната образовна програма;
назив на градот, локалитет во кој се спроведува дополнителната образовна програма;
година на изработка на дополнителна образовна програма.
При дизајнирање на насловната страница на општообразовна програма, се препорачува да се продолжи од општите барања за дизајн на ГОСТ Р 6.30-97. (Прилог бр. 1)
ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ
2. Објаснувањето на програмата за дополнително образование за деца треба
да се открие:
насоката на дополнителната образовна програма;
новина, релевантност, педагошка експедитивност;
целта и целите на дополнителната образовна програма;
карактеристични карактеристики на оваа дополнителна едукативна програма
од веќе постоечките образовни програми;
возраст на децата кои учествуваат во спроведувањето на оваа дополнителна едукативна програма
програми
услови за спроведување на дополнителната едукативна програма (времетраење образовен процес, фази);
форми и начин на настава;
очекувани резултати и методи за утврдување на нивната ефикасност;
обрасци за сумирање на резултатите од спроведувањето на дополнителна едукативна програма (изложби, фестивали, натпревари, едукативни и истражувачки конференции и сл.).
Фокусот на дополнителната општообразовна програма мора да одговара на нејзиното име и содржина. Во строга согласност со фокусот на општообразовната програма, нејзиното име и цел, задачите и целата содржина на програмата се изградени.
Фокус на дополнителни образовни програми:
Воено-патриотски,
физичко образование и спорт,
социо-педагошки,
еколошко-биолошки,
научни и технички,
спортски и технички,
уметнички,
туризам и локална историја,
социо-економски,
природна наука.
Новина на програмата.
Новината на дополнителната општообразовна програма опфаќа:
Ново решение за проблемите со дополнителното образование;
Нови методи на настава;
Нови педагошки технологии во изведувањето на наставата;
Иновации во формите на дијагностика и сумирање на резултатите од спроведувањето на програмата итн.
Новина е индицирана ако навистина постои.
Релевантност на програмата.
- одговорот на прашањето зошто на современите деца во современи услови им е потребна конкретна програма.Релевантноста може да се заснова на:
анализа социјални проблеми,
материјали научно истражување,
анализа на наставното искуство,
анализа на побарувачката на децата или родителите,
современи барања за модернизација на образовниот систем,
потенцијалот на образовната институција;
општествено уредување општинаи други фактори.
Педагошка целисходност.
ја нагласува прагматичното значење на односот помеѓу изградениот систем на процеси на обука, развој, образование и нивно обезбедување.(Поташник М.М., Управување со развојот на училиштето. - М., 1995).
Овој дел дава образложено образложение за педагошки дејствија во рамките на дополнителна развојна програма:
избрани форми,
методи на образовни активности,
средства за образовни активности (во согласност со целите и задачите),
организација на образовниот процес.
ЦЕЛ на дополнителната развојна програма.
Цел - тоа е она кон што се стремат, што сакаат да постигнат, да го реализираат (С.И. Ожегов. Речник на рускиот јазик).
Целта и целите на дополнителните општообразовни програми се првенствено да обезбедат обука, образование и развој на децата.
- Целта мора да биде специфична, резултатите од нејзиното постигнување мора да бидат мерливи.
При формулирањето на целта, неопходно е да се придржувате до принципите на научност, конкретност и модерност; задачите треба да се градат или во логиката на последователни чекори за постигнување на целта, или во логиката на комплементарност (дополнување на целата цел) , додека задачите не треба да одат надвор од опсегот на целта.
Формулирањето на целите и задачите треба да ја одразуваат возраста на децата, фокусот и времетраењето на програмата.
ЗАДАЧИ на дополнителната општообразовна програма
Задача - тоа е нешто што бара исполнување, дозвола.(С.И. Ожегов. Речник на рускиот јазик).Задачата е чекор-по-чекор начин да се постигне целта, т.е. тактика на педагошки дејствија.
Целите мора да одговараат на целта и да бидат:
- едукативни, односно да одговори на прашањето што ќе научи, што ќе разбере, какви идеи ќе добие, што ќе совлада, што ученикот ќе научи по совладувањето на програмата;
- развој, односно да се поврзе со развојот на креативните способности, способности, внимание, меморија, размислување, имагинација, говор, квалитети со силна волјаитн. и укажуваат на развојот на клучните компетенции кои ќе бидат нагласени во обуката;
- едукативни, односно да се одговори на прашањето кои се вредностите, односите, лични квалитетиќе се формираат меѓу студентите
Карактеристични карактеристики оваа дополнителна општообразовна програма од постоечките програми. Во овој дел треба да ги наведете имињата и авторите на претходните слични програми и разликата помеѓу оваа програма и претходните.
Детска возраст, учество во спроведувањето на оваа едукативна програма иуслови за вработување децата во здружението. Во овој дел мора да наведете:
За која категорија деца програмата е наменета (степен на прелиминарна подготовка, ниво на формирање на интереси и мотивација да овој видактивности, способности, физичко здравје, пол и сл.);
На која возраст на деца е наменета програмата?
Проценет состав (од иста или различна возраст);
Услови за прием на деца, систем за групно регрутирање.
Време на програмата
Овој дел го означува времетраењето на образованието за децата во оваа програма и бројот на часови на обука за секоја година.
ПРИМЕР:
1-ва година на студирање - 72 часа, 2-ра година на студирање (3, 4, итн.) - 108 (144, 216 часа) итн.
Променливоста на времетраењето на студирањето според програмата е дозволена во секоја студиска година, додека се посочува неопходноста и валидноста на оваа варијабилност за студентите.
Форми и начин на настава
Распоред на часови - во делот се означува времетраењето и бројот на часови неделно, бројот на часови на учење годишно (со сите опции и оправдување за избор на опцијата).
Очекувани резултати и начини за одредување на нивната ефикасност
Очекуваниот резултат е специфична карактеристика на способностите, знаењата и вештините кои студентот ќе ги совлада .
Очекуваниот резултат мора да биде во корелација со целта и целите на обуката, развојот и образованието.
Доколку во задачите стои „поучи експресивно читање“, тогаш резултатите треба да кажат „ученикот ќе научи да чита експресивно“.
Имајќи го предвид очекуваниот резултат, неопходно е да се провери дали тоа го одразува исполнувањето на претходно поставените задачи.
За следење на ефективноста на образовниот процес, се користат следниве видови на контрола:
Почетна контрола (септември);
Привремена контрола (јануари);
Конечна контрола (мај).
Формулари за сумирање на резултатите од спроведувањето на програмата
Потребни се формулари за сумирање на спроведувањето на дополнителна програма за општа развојна програма за да се покаже веродостојноста на резултатите добиени од совладувањето на програмата.
Документарните форми кои ги одразуваат постигањата на секој ученик може да се претстават во форма на дневници за постигања на учениците, картички за оценување на резултатите од совладување на програмата, дневници на педагошки набљудувања, студентски портфолија итн.
ПРИМЕР:
форми на сумирање на работа на тема, дел, програма може да бидат:
изложба, концерт, отворена лекција, прикажување на детските достигнувања (модели, изведби, дела и сл.)…
ПЛАН НА НАСТАВНА ПРОГРАМА
Делот треба да содржи листа на теми дистрибуирани по фази на обука, со означување на бројот на часови на секоја тема, поделени на теоретски и практични типови на часови.
Наставникот има право самостојно да распределува часови по тема во утврдената временска рамка. Приближен сооднос: теорија 30%, пракса 70%
Образовниот и тематскиот план (УСП) е претставен во форма на табела , кој ги вклучува следните колони:
Сериски број;
Список на делови, теми;
Бројот на часови по секоја тема, поделен на теоретски и практични часови.
Ако општообразовната програма е составена за повеќе од една година студирање, тогаш USP се составува засекој година. Во овој случај, USP треба да размислуваособености секоја година на студирање.
Во колоната„ВКУПНО“ Се сумира бројот на часови на теоретска и практична настава.
Вкупниот број на часови годишно зависи од бројот и времетраењето на часовите неделно (врз основа на 36 училишни недели годишно):
1 час неделно -36 часа годишно;
2 часа неделно – 72 часа годишно;
3 часа неделно – 108 часа годишно;
4 часа неделно – 144 часа годишно;
5 часа неделно – 180 часа годишно;
6 часа неделно – 216 часа годишно...
Бројот на часови во наставната програма се заснова наедна студиска група (или по 1 ученик, ако ова е индивидуална програма за обука).
Наставната програма вклучува часови за:
формирање група (за деца од прва година на студирање);
воведен час (вовед во програмата);
концертни или изложбени активности;
едукативни и образовни активности;
настан за известување (во овој случај, не е наведено името на настанот, туку неговата тема).
ПРИМЕР:
Име на делови и теми на часови
Број на часови
Вкупно
теорија
вежбање
1
Воведна лекција
2
1
1
2
Дел 1. Вовед во светот на куклите
4
2
2
2.1
Историја на куклен театар.
2.2
Видови кукли. DIY кукла.
2.3
………………………
3
Дел 2…………………..
3.1
…………………………….
Вкупно:
72
22
50
ДЕЛ СОДРЖИНА
Содржина на програмата е краток опис на делови и теми во секциите. Овој структурен елемент на програмата е тесно поврзан со наставната програма, затоа:
Содржината на програмата мора да биде откриена по истиот редослед по кој деловите и темите се претставени во USP;
Материјалите се претставени во номинативниот случај.
Во содржината на програматанаведено:
име на тема (бројот и името на секциите и темите мора да одговараат на наведените делови и теми на USP);
сите прашања што ја откриваат темата се наведени во телеграфски стил (без методологија);
се посочени основните теоретски поими (без опис) и практичните активности на учениците на часот;
кога во дополнителната програма се вклучени екскурзии, играчки активности, рекреативни и јавни настани и слично, во содржината се наведени темата и местото на нивното одржување.
ПРИМЕР:
Тема 5.1. Ладен батик (10 часа)
Теорија (2 часа) : Технологија на ладен батик. Карактеристики. Безбедносни мерки на претпазливост при работа со резервен персонал. Сликање декоративен панел на тема „Геометриски орнамент“. Запознавање со карактеристиките на боите што се вклучени во шемата на бои на „украсот“. Ахроматски и хроматски бои. Запознавање со различни геометриски и цветни дезени и нивно карактеристични карактеристики
Вежбање (8 часа) : Изведување на сликање со техника на ладен батик на тема: „Геометриски украс“, земајќи ја предвид линеарноста и затворената контура на областите на бојата.
МЕТОДОЛОШКА ПОДДРШКА НА ПРОГРАМАТА
Структурен елемент„Методолошка поддршка » може да се форматира на различни начини и треба да вклучува:
- форми на часови планирани за секоја тема или дел дополнителна програма(игра, разговор, пешачење, екскурзија, натпревар, конференција, итн.),форми на детско организирање ;
- техники и методи за организирање на воспитно-образовниот процес (вербална, визуелна, практична...);
- дидактички материјал : (табели, постери, слики, фотографии, едукативни картички, потсетници, научна и специјализирана литература, ливче, филмски ленти, слајдови, видеа, аудио снимки, мултимедијални материјали, компјутерски софтвер итн.);
- формулари за резиме за секоја тема или дел од дополнителната програма (педагошко набљудување, следење, анализа на резултатите од анкетата, тестирање, учество на учениците на концерти, квизови, натпревари, изведби и сл.);
- логистичка и персонална поддршка: укажуваат на сите потребни компоненти за спроведување на дополнителна едукација. Информации за просториите, список на опрема и материјали, алатки потребни за часови. Наведете специјалисти, доколку е потребно.
Методолошката поддршка на дополнителната програма може да се претстави во форма на табела:
№стр/стр
Наслови на делови и теми
Форми на часови
Техники и методи за организирање на образовниот процес (во рамките на часот)
Сумирање форми
Логистичка поддршка
БИБЛИОГРАФИЈА
Барања за дизајн:
Референците мора да содржат список на публикации, вклучувајќи ги и оние објавени во претходните пет години:
во општа педагогија;
според методологијата на овој вид активност; - според методите на образование;
во општа и развојна психологија;
за теоријата и историјата на избраниот тип на активност;
Списокот на наведената литература треба да го одразува нивото и широчината на теоретската подготвеност на наставникот во оваа област. Во сеопфатна програма, препорачливо е да се состават списоци на литература за образовната програма на секој курс (предмет).
Списокот на референци е составен по азбучен ред и нумериран. Кога пишувате листа на референци, се препорачува да се користи следнава шема за опишување на публикации:
- Име;
- информации за местото на објавување, издавачот и годината на објавување;
- информации за бројот на страници на публикацијата или наведување на броеви на страници.
Презиме И.О. Наслов на публикацијата. - Место на објавување: Издавач, година. - број на страници.
За да се разграничат областите и елементите на описот, се користи унифициран систем на разграничувачи:
. - (точка и цртичка) - претходи на секоја, освен првата област на описот;
: (допирка) - ставени пред информации поврзани со насловот, пред името на издавачката куќа;
/ (коса коса) - претходи на информации за авторството (автори, составувачи, уредници, преведувачи, како и организации кои учествувале во објавувањето);
// (две коси нанапред)
ОПШТИНСКА АВТОНОМНА УСТАВ ЗА ДОБРАЗОВНА „ДЕТСКИ КРЕАТИВЕН ЦЕНТАР“
за наставниците дополнително образование
Кировград
2014
Дополнителна општообразовна програма - главен документ на наставникот
Програмата за дополнително општо образование (општ развојна) е главниот документ на наставникот кој работи со здружение за деца, бидејќи содржи:
- се утврдува единствена „стратегија“ на образовниот процес за целиот период на студирање;
- ги одразува главните (приоритетни) концептуални, суштински и методолошки пристапи кон образовните активности и нивната ефективност;
- организациски стандарди за работа на здружение за деца.
Дополнителна општообразовна (општоразвојна) програма ја развива секој наставник независно врз основа на Примерок барања за дополнителни образовни програми за деца (Прилог кон писмото на Одделот за младинска политика, образование и социјална заштита на децата на Министерството за Образование и наука на Русија од 11 декември 2006 година бр. 06-1844)
Структура на општообразовната програма за дополнително образование за деца
Дополнителна општообразовна (општ развојна) програма за дополнително образование за деца, по правило, ги вклучува следните структурни елементи:
1. Насловна страница.
2. Објаснувачка белешка.
3. Едукативен и тематски план.
4. Содржина на курсот што се изучува.
5. Методолошка поддршка за дополнителната општообразовна програма.
6. Список на референци.
7. Апстракт.
- име на образовната институција;
- каде, кога и од кого е одобрена дополнителната општообразовна програма;
- назив на дополнителната општообразовна програма;
- возраста на децата за кои е дизајнирана дополнителната општообразовна програма;
- период на спроведување на дополнителната општообразовна програма;
- името на градот или локалитетот во кој се спроведува дополнителната општообразовна програма;
- година на изработка на дополнителна општообразовна програма.
Објаснувања за структурните елементи на дополнителната општообразовна програма за дополнително образование за деца.
Објаснувачка белешка.
Дополнителна општообразовна програма „________“ има ______________ фокус.
Новина, релевантност, педагошка експедитивност.
Цел: ……………………..
Задачи:
образовни цели
………….
развојни задачи
………….
образовни задачи
………….
Карактеристични карактеристики на програмата.
Карактеристична карактеристика на оваа програма е……………………..
Детска возраст.
Програмата е наменета за деца (тинејџери, девојчиња, момчиња) _________ години.
Услови за регрутирање деца во тимот: сите се прифатени (без медицински контраиндикации). Вселување во групие: ____ луѓе.
Време на спроведување на програмата.
Програмата е дизајнирана за ___ години
1-ва година на студирање: _______часови годишно,
2 години студирање: ______ часа годишно,
3 години студирање: ______ часа годишно
Форми и начин на настава.
Формата на организација на часовите е групна (индивидуална, групна, индивидуална-групна,)
Часовите за групи од __година студирање се одржуваат __еднаш неделно по __ часа, т.е. __ часа неделно (_____часови годишно).
Очекувани резултати и начини за одредување на нивната ефикасност.
Формулари за сумирање на резултатите од спроведувањето на програмата.
Едукативен и тематски план.
1 година студирање
Теми
Вкупно часови
Вклучувајќи
Теорија
Вежбајте
Воведна лекција
Последна лекција
ВКУПНО
Содржина на програмата
1 година студирање
Воведна лекција
Теорија. Избор на ученици, запознавање со распоредот на часовите, правила на однесување на час. Правила безбедност од оган. Планот за работа на здружението за годината. Кодекс на облекување и изглед.
Вежбајте. Практична работа за идентификување на нивото на почетна обука на ученикот
Методолошка поддршка на програмата
Поглавје
или тема
програми
Форми
часови
Техники и методи
организации
едукативни
процес (во
во рамките на лекцијата)
Дидактички
материјал
Технички
опрема
часови
Форми
сумирање
резултати
-
-
Библиографија
За наставникот:
За деца:
ПРИМЕНА
Објаснувања за структурните елементи на дополнителната општообразовна (општ развој) програма за дополнително образование за деца
ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ
Во воведниот дел можете да презентирате информации за овој вид активност, уметност, нејзината историја, региони на дистрибуција и слично. Неопходно е да се оправда суштината на моменталната состојба, пристапот до општествената реалност и потребите на студентите.
НАСОКА НА ДОПОЛНИТЕЛНА ОПШТО ОБРАЗОВАНА ПРОГРАМА
Барањата за содржината и дизајнот на дополнителни општообразовни програми за дополнително образование на деца ја нудат следната листа на области на дополнителни општообразовни програми:
1. Уметнички и естетски- насочени кон развивање на уметнички и естетски вкус, уметнички способности и склоности кон разни видовиуметност, креативен пристап, емоционална перцепција и имагинативно размислување, подготовка на поединецот да го сфати големиот свет на уметноста, формирајќи желба да се рекреира сетилната слика на восприеманиот свет.
2. Еколошко-биолошки- насочени кон развој на систематски пристап кон перцепцијата на светот, идеи за односот и меѓузависноста на живите и неживите суштества, еколошкото образование и просветлување, во областа на „ одржлив развој“, развој на вештини за проучување (млади истражувачи на природата) и зачувување на дивиот свет, рационално управување со животната средина (област на активност „човек-природа“).
3. Социјална и педагошка- насочени кон социјална адаптација, зголемување на нивото на подготвеност на учениците за интеракција со различни социјални институции, формирање на знаење за главните сфери на современиот општествен живот, структурата на општеството, создавање услови за развој на комуникативна, социјално успешна личност, проширување на „општествената практика“, образование на социјална компетентност (поле на активност „личност- општество“, „лице-личност“), формирање на педагошки вештини.
4. Туризам и локална историја- насочени кон развивање на когнитивни, истражувачки вештини на учениците во изучување на природата, историјата, културата на нивната родна земја, привлекување студенти кон социјални иницијативи за заштита на природата, културни споменици на животната средина, работа за пребарување на малку познати факти од историјата на нивната родна земја, екскурзија, музејска, архивска и експедициска работа.
5. Културни- насочени кон задоволување на потребите и интересите на децата во областа на изучувањето на историјата, културата и формирањето на креативно развојна личност. Приоритетни области на активност: образовни, методолошки, музејски и изложбени, културни и образовни.
6. Физичко образование и спорт- насочени кон зајакнување на здравјето, развивање на вештини за здрав начин на живот и спортски дух, морални и волни квалитети и систем на вредности со приоритет на животот и здравјето.
7. Научно-технички - насочени кон формирање на научен светоглед, совладување на методите на научно познавање на светот, развој на истражувачки, применети и дизајнерски способности на студентите со склоности во областа на точните науки и техничката креативност (полето „човек-машина“ на дејност).
Името на дополнителната општообразовна програма, нејзините цели, цели и содржина мора да одговараат на една од горенаведените области.
НИВО НА ЗАВРШУВАЊЕ НА ПРОГРАМАТА ЗА ОПШТО ОБРАЗОВАНИЕ
Класификација на програми по ниво на владеење
Општо културно нивоь имплицира задоволство когнитивен интересученик, проширувајќи ја својата свест во оваа образовна област, збогатувајќи го со комуникациски вештини и стекнување на вештини за заеднички активности во совладување на програмата.
Напредно нивовклучува развој на компетентноста на учениците во дадена образовна област, формирање на вештини на ниво на практична примена.
Професионално ориентирано нивопредвидува постигнување на зголемено ниво на образование на учениците од оваа област, способност да гледаат проблеми, да формулираат проблеми и да бараат средства за нивно решавање.
НОВИНА, РЕЛЕВАНТНОСТ, ПЕДАГОШКА СОООДВЕТНОСТ
НовинаПрограмата за дополнително општо образование вклучува:
- ново решение за проблемите со дополнителното образование;
- нови наставни методи;
- нови педагошки технологии во изведувањето на наставата;
- иновации во формите на дијагностика и сумирање на резултатите од спроведувањето на програмата итн.
Релевантностпрограмите се одговор на прашањето зошто на современите деца во современи услови им е потребна конкретна програма. Релевантноста може да се заснова на:
- за анализа на социјалните проблеми;
- врз основа на научно-истражувачки материјали;
- за анализа на наставното искуство;
- на анализа на детската или родителската побарувачка за дополнителни образовни услуги;
- за современите барања за модернизација на образовниот систем;
- за потенцијалот на образовната институција;
- на општественото уредување на општината и други фактори.
Педагошка изводливостја нагласува прагматичното значење на односот помеѓу изградениот систем на процеси на обука, развој, образование и нивно обезбедување. Во овој дел од објаснувањето потребно е да се даде образложено оправдување за педагошките дејствија во рамките на дополнителна образовна програма, а конкретно, во согласност со целите и задачите на избраните облици, методи и средства за воспитно-образовни активности и организацијата на образовниот процес.
ЦЕЛ И ЦЕЛИ НА ДОПОЛНИТЕЛНАТА ОПШТО ОБРАЗОВАНА ПРОГРАМА
Цел- ова е специфична, квалитативно и каде што е можно, квантитативно карактеризирана слика на посакуваниот (очекуван) резултат што всушност може да се постигне до одреден временски период.
Целите можат да бидат насочени:
- за развојот на детето како целина;
- да развијат одредени способности на детето;
- да се обезбеди секое дете со потребното ниво на образование;
- да се развијат кај секое дете вештините и потребите самостојно да ги надополнува своите знаења, вештини и способности;
- да ги едуцира учениците во согласност со високите морални вредности;
- за формирање на универзални човечки морални вредносни ориентации, самосвест, општествено вредни лични квалитети; обезбедување на хармоничен естетски и физички развој; развивање вештини за здрав начин на живот;
- да ги научи децата на работните вештини, техники самостојна работа, колективна интеракција, меѓусебна помош, формирање култура итн.
За да напише изјава за цел, наставникот може да користи именки:
- создавање, развој, обезбедување, вклучување, превенција, зајакнување, интеракција, формирање итн.
Задачимора да одговара на целта и да се подели во групи:
- образовни задачи, односно одговарање на прашањето што ќе научи ученикот, што ќе разбере, какви идеи ќе добие, што ќе совлада, што ќе научи ученикот по совладување на програмата;
- развојни задачи, односно поврзани со развојот на креативните способности, способности, внимание, меморија, размислување, имагинација, говор, волеви квалитети итн. и укажуваат на развојот на клучните компетенции кои ќе бидат нагласени во обуката;
- образовни задачи, односно одговарање на прашањето какви вредности, односи и лични квалитети ќе се формираат кај учениците.
Задачите треба да се формулираат во еден клуч, придржувајќи се до истата граматичка форма во сите формулации:
Глаголи
Именките
придонесе
помош
развиваат
развој
воведе
причестување
воспитуваат
воспитување
воз
образованието
форма
формирање
обезбеди
безбедност
поддршка
поддршка
прошири
продолжување
продлабочи
продлабочување
воведе
запознавање
даде можност итн.
обезбедување можности итн.
ДИСТИНКТИВНИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОГРАМАТА
Посебни карактеристики на оваа дополнителна општообразовна програма од постојните општообразовни програми.
Овој поддел треба да го опише присуството на претходни слични дополнителни општи образовни програми и разликата помеѓу оваа програма и програмите на други автори, чие искуство е искористено и генерализирано. Потребно е да се наведе како е ставен акцентот во оваа програма, кои приоритетни области се избрани. Авторот - составувач на изменета општообразовна програма треба да наведе претходни слични програми земени како основа за развој.
ДЕТСКА ВОЗРАСТ
Во оваа потсекција препорачливо е да се стават следните информации:
за која категорија деца е наменета програмата?, степен на прелиминарна обука и степен на основно образование; нивото на формирање на интереси и мотивација за дадена предметна област, присуство на способности, физичко здравје и пол на децата итн.;
На која возраст на деца е наменета програмата?(опсег што ја опфаќа возраста на учениците од почетокот до крајот на периодот на обука), краток опис навозраста и индивидуалните карактеристики на децата вклучени во здружението;
групен капацитет(бројот на ученици во секоја образовна група се определува во согласност со повелбата на установата, санитарните и хигиенските барања за овој вид дејност и регионалните регулаторни документи од областа на дополнителното образование за деца);
очекуваниот состав на групата(иста или различна возраст);
услови за прием на деца(вклучувајќи ги и условите за дополнително запишување деца во тимот за слободни места, за втора, трета и други години на студирање), систем за регрутирање врз основа на резултатите од тестирањето, аудициите, интервјуата, гледањето дела, присуството на основни знаења во одредена област итн. г.
ВРЕМНОСТИ ЗА СПРОВЕДУВАЊЕ НА ПРОГРАМАТА
Временска рамка за спроведување на дополнителната општообразовна програма
- временските граници, за колку години е дизајнирана програмата, нејзиното времетраење,
- фази на образовниот процес, времетраење на студирањето во секоја фаза;
- број на часови за секоја година.
Променливоста во времетраењето на курсот е дозволена во секоја година на студирање, што мора да биде оправдано и да се наведат сите предложени опции.
ФОРМИ И НАЧИН НА ЧАСИ
Форми и начин на настава
Можни форми на организирање на ученичките активности на час:
Индивидуален
Група
Фронтална
индивидуална-групна
ансамбл, оркестар
работа во подгрупи
Можни форми на изведување на часови: акција, тркалезна маса, собирање, аукција, крстарење, семинар, придобивка, лабораториска лекција, бајка, разговор, хеуристичко предавање, скрининг, вернисаж, мастер клас, натпревар, квиз, бура на идеи, перформанс, средба со интересни луѓе, набљудување, студио, изложба, олимпијада, креативен состанок, галерија, отворена лекција, креативна работилница, дневна соба, собири, креативен извештај, дебата, дискусија, дискусија, планинарење, обука, играчка активност, одмор, турнир, одбрана на проекти, практична лекција , фабрика, деловна игра, перформанс, фестивал, патувачка игра, презентација, првенство, игра со улоги, тим за производство, шоу, програма за игри, специјализиран камп, испит, концертна класа, планинарење, екскурзија, KVN, размислување, експедиција, натпревар, рација, експеримент, консултација, проба, штафетна трка, конференција, прстен, саем, концерт, салон и други
Режим на лекција.Овој поддел го означува времетраењето и бројот на часови неделно со сите опции и образложението за избор на опцијата. Кога го одредувате режимот на лекција, мора да го наведете времетраењето на студискиот час, доколку се разликува од академскиот час (45 минути). Во овој случај, треба да напишете од кои причини, во согласност со што прописи, санитарните стандарди, возраста и другите карактеристики на децата, променето е времетраењето на училишниот час.
ОЧЕКУВАНИ РЕЗУЛТАТИ И НАЧИНИ ДА СЕ ОПРЕДЕЛУВААТ НИВНАТА ИЗВРШКА
Очекуваниот (предвиден) резултат е специфична карактеристика на знаењата, вештините и способностите што студентот ќе ги совлада.
Очекуваниот резултат мора да биде во корелација со целта и целите на обуката, развојот и образованието. Ако целите велат „научи експресивно читање“, тогаш резултатите треба да кажат „ученикот ќе научи да чита експресивно“.
За да се постигне целта на програмата, неопходно е да се решат одредени задачи: образовни, развојни, едукативни. Секоја задача ќе доведе до очекуваниот резултат, затоа, очекуваните резултати мора да бидат запишани според образовната, развојната и образовната компонента на програмата. Покрај очекуваните резултати, постојат и реални резултати на програмата, па така степенот до кој реалниот резултат одговара на очекуваниот ќе биде ефективноста.
Методи за одредување на ефективноста
Овој поддел треба да ги посочи методите за следење (дијагностика) на успехот на студентите кои ја совладуваат содржината на програмата.
Може да се користат следниве методи за следење на перформансите:
- Педагошко набљудување.
- Педагошка анализа на резултатите од прашалници, тестирање, тестови, меѓусебни тестови, анкети, извршување на дијагностички задачи од страна на учениците, учество на учениците во настани (концерти, квизови, натпревари, приредби), одбрана на проекти, решавање проблеми од пребарување, активност на учениците во часови, итн.
- Мониторинг. За да ги следите перформансите, можете да користите:
Педагошки мониторинг
Следење на едукативните активности на децата
контролни задачии тестови
студентска самодоверба
дијагностика на личен раст и напредок
водење на книги за евиденција
анкета
водење креативен дневник на ученикот
педагошки осврти
изработка на поединечни образовни листови за рути
водење дневник или педагошки дневник
хроника
воведување систем за оценување
подготовка на фото репортажи
ФОРМИ ЗА РЕЗИМИРАЊЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОД ИМПЛЕМЕНТАЦИЈАТА НА ПРОГРАМАТА
Сумирање формиспроведување на дополнителна општообразовна програма
Некои форми на сумирање:
Анкета, тест час, концерт, тест, самостојна работа, изложба, испит, одбрана на есеи, натпревар, Олимпијада, отворен час за родители, натпревар, тест игра, презентација креативни дела, самоанализа, меѓусебно поместување, колективна анализа на трудот, преглед, есеј, колективна рефлексија итн.
Документарни форми на сумирање на резултатите од спроведувањето на општообразовна програма се неопходни за да се потврди веродостојноста на добиените резултати од совладување на програмата и може да се користат за навремена анализа на резултатите од наставниците, родителите и образовните власти.
Дневници на постигањата на учениците, картички за оценување на резултатите од совладување на програмата, дневници на педагошки набљудувања, студентски портфолија итн. - документарни форми во кои може да се одразат постигањата на секој ученик.
ПЛАН НА НАСТАВНА ПРОГРАМА
Наставната програма е претставена во форма на табела, која вклучува:
- листа на делови, теми;
- бројот на часови по секоја тема, поделен на теоретска и практична настава.
Теми
Вкупно часови
Вклучувајќи
Теорија
Вежбајте
Воведна лекција
На дното на табелата, бројот на часови е сумиран во колоните „Вкупно“, „Теорија“, „Практика“. Вкупниот број на часови годишно зависи од бројот на часови неделно и нивното времетраење.
Наставната програма треба составена за секоја година на студирањеи ги одразуваат неговите карактеристики.
Наставникот има право самостојно да дистрибуира часови по тема во утврденото време, привлекувајќи внимание на фактот дека во дополнителното образование практичните активности на децата во училницата треба да преовладуваат над теоријата (во приближен сооднос од 60% до 30%) . Исто така, неопходно е да се вклучат часови во наставната програма:
- за воведен час (вовед во програмата);
- концертни, изложбени или натпреварувачки активности;
- едукативни и образовни активности;
- завршна лекција, известување настан.
Наставната програма ги прикажува главните делови и теми, не треба да се претвора во планирање на часови
Во зависност од возраста на децата, нивните способности и спецификите на здружението за деца, можно е да се користат променливи образовни планови.
ПРОГРАМСКА СОДРЖИНА
Содржината на дополнителната едукативна програма за деца може да се отслика преку краток опис на темите (теоретски и практични типови на часови).
Содржината на програмата мора да означува:
- име на темата (нумерирањето, бројот и името на деловите и темите мора да се совпаѓаат со наведените делови и теми од наставната програма);
- сите прашања што ја откриваат темата се наведени во телеграфски стил (без методологија);
- се посочени основните теоретски поими (без опис) и практичните активности на учениците на часот;
- кога во дополнителната општообразовна програма се вклучени екскурзии, играчки активности, рекреативни и јавни настани, содржината ја означува темата и локацијата на секоја екскурзија, игра, настан итн.
МЕТОДОЛОШКА ПОДДРШКА НА ПРОГРАМАТА
Овој дел наведува:
- поддршка на програмата методолошки типовипроизводи (развој на игри, разговори, планинарења, екскурзии, натпревари, конференции итн.);
- дидактички и предавачки материјали, методи за истражувачка работа, теми од експериментални или истражувачка работаитн.
Делот за методолошка поддршка може да вклучува опис на техники и методи за организирање на образовниот процес, дидактички материјали и техничка опрема за часовите.
Видови методолошки производи:
методолошки прирачник, методолошки опис, методолошки препораки, методолошки упатства, методолошки прирачник, методолошки развој, методолошки упатства;
апстракт, билтен, информациско-методолошка збирка, напис, апстракт, извештај, апстракти од говори на конференцијата итн.
Видови наставни материјали
За да се обезбеди јасност и пристапност на материјалот што се изучува, наставникот може да ги користи следниве видови визуелни помагала:
природни или природни (хербариуми, примероци од материјали, живи предмети, плишани животни, машини и нивни делови итн.);
тридимензионални (работни модели на машини, механизми, апарати, структури; модели и кукли на растенија и нивните плодови, технички инсталации и конструкции, примероци на производи);
шематски или симболични (дизајнирани штандови и таблети, табели, дијаграми, цртежи, графикони, постери, дијаграми, обрасци, цртежи, развојни работи, шаблони итн.);
слика и слика-динамична (слики, илустрации, филмски ленти, слајдови, транспаренти, банери, фотографски материјали итн.);
звук (аудио снимки, радио преноси);
мешани (ТВ емисии, видеа, едукативни филмови итн.);
дидактички помагала (картички, работни тетратки, ливчиња, прашања и задачи за усно или писмено испрашување, тестови, практични задачи, вежби и сл.);
едукативни апликативни програмиВ во електронски формат(ЦД, флопи дискови);
учебници, наставни помагала, списанија, книги;
тематски збирки материјали, текстови, песни, сценарија, игри.
Дидактичкиот материјал се избира и систематизира во согласност со наставната програма (за секоја тема), возраста и психолошки карактеристикидецата, нивното ниво на развој и способности.
Материјална и техничка поддршка на општообразовната програма
Во делот треба да се наведат сите потребни компоненти на имплементацијата на програмата:
информации за просториите во кои се одржуваат часовите (училница, компјутерска лабораторија, работилница, лабораторија, час по кореографија, спортска или собирна сала итн.);
информации за достапноста на помошни простории (соби за складирање, соблекувални, соблекувални итн.);
список на опрема за училницата, канцеларијата (табла, маси и столови за учениците и наставникот, кабинети и лавици за чување наставни помагала и едукативни материјали, огледала, украси, костими итн.);
список на опрема неопходна за изведување на часови (специјални уреди, итн.);
листа на технички наставни помагала (компјутер, печатач, мултимедијални проектори, интерактивна табла, ТВ, стерео систем, ДВД плеер итн.);
список на технички и други инструменти, инструменти, музички инструменти и сл.;
список на материјали потребни за часовите: хартија за Whatman, ткаенини, конци, додатоци, глина, лепак, бои, празни места од дрво, метал и други материјали итн.;
едукативен комплет за секој ученик (тетратка, пенкало, молив, маркери, комплет хартија во боја, албум и сл.);
барања за специјална облека за ученици (спортска униформа, облека за часови по кореографија итн.).
Методолошката поддршка на програмата може да се претстави во форма на табела:
Поглавје
или тема
програми
Форми
часови
Техники и методи
организации
едукативни
процес (во
во рамките на лекцијата)
Дидактички
материјал
Технички
опрема
часови
Форми
сумирање
резултати
БИБЛИОГРАФИЈА
Кога го пишувате и дизајнирате овој дел, се препорачува да креирате неколку списоци:
Библиографијасоставени по азбучен ред и нумерирани. Кога пишувате листа на референци, се препорачува да се користи следнава шема за опишување на публикации:
- Име;
- информации за местото на објавување, издавачот и годината на објавување;
- информации за бројот на страници на публикацијата или наведување на броеви на страници.
Презиме И.О. Наслов на публикацијата. - Место на објавување: Издавач, година. - број на страници.
За да се разграничат областите и елементите на описот, се користи унифициран систем на разграничувачи:
. - (точка и цртичка) - претходи на секоја, освен првата област на описот;
: (допирка) - ставени пред информации поврзани со насловот, пред името на издавачката куќа;
/ (коса коса) - претходи на информации за авторството (автори, составувачи, уредници, преведувачи, како и организации кои учествувале во објавувањето);
// (две коси нанапред) - се ставаат пред информации за документот во кој се наоѓа статијата или делот.
Се вчитува...