Дејвис методот во борбата против дислексијата. Дијагностика на креативните способности: научни пристапи, принципи и критериуми Прашалник за одредување на нивото на креативност

Прашалник за креативност на личноста на Дејвис

(за тинејџери)

Цел: ја одредува тежината на креативноста како квалитет на личноста.

Инструкции: Ве молиме штиклирајте ги изјавите со кои се согласувате.

Пресуди:

1. Мислам дека сум уреден.
2. Сакам да знам што се случува во другите класови во училиштето.
3. Сакав да посетувам нови места со моите родители отколку сама.
4. Сакам да бидам најдобар во нешто.
5. Да имам слатки, ќе се обидам да ги задржам сите за себе.
6. Многу се загрижувам ако работата што ја работам не е најдобра, ако не можам да ја направам најдобро што можам.
7. Сакам да разберам како сè се случува околу мене, да ја најдам причината.
8. Како дете не бев особено популарен меѓу моите врсници.
9. Понекогаш се однесувам детски.
10. Кога сакам да направам нешто, ништо не може да ме спречи.
11. Повеќе сакам да работам со други и не можам да работам сам.
12. Знам кога можам да направам нешто навистина добро.
13. Дури и ако сум сигурен дека сум во право, се обидувам да го сменам моето гледиште ако другите не се согласуваат со мене.
14. Станувам многу вознемирен и загрижен кога правам грешки.
15. Често ми е досадно.
16. Ќе бидам значаен и славен кога ќе пораснам.
17. Сакам да гледам убави работи.
18. Претпочитам познати игри отколку нови.
19. Сакам да истражувам што ќе се случи ако направам нешто.
20. Кога играм, се трудам да преземам што помалку ризик.
21. Повеќе сакам да гледам телевизија отколку да го правам тоа.

Обработка на резултатите:креативноста (способноста за создавање) е вродена кај човекот во случај на одговори (+) на прашања: 2,4,6,7,8,9,10,12,16,17,19 и во случај на одговори (-) на прашањата: 1 ,3,5,11,13,14,15,18,20,21. Збирот на одговорите што одговараат на клучот укажува на степенот на креативност. Колку е поголема сумата, толку е поголема креативноста.

Ако збирот на одговорите што одговараат на клучот е еднаков или повеќе од 15, тогаш можеме да претпоставиме дека одговарачот има креативни способности. Наставникот мора да запомни дека ова се сè уште нереализирани можности. Главниот проблем е да се помогне во спроведувањето, бидејќи ... често други карактерни црти на таквите луѓе ги спречуваат во тоа (зголемена гордост, емоционална ранливост, нерешени лични проблеми, романтизам итн.) Потребна е тактичност, комуникација на рамноправна основа, постојано следење на нивните креативни производи, хумор, периодични охрабрување да се прават „големи работи“. „и бараност. Избегнувајќи остри и чести критики, често давајте слободен избор на тема и начин на креативна работа.

фотографија од страницата www.ya-roditel.ru

Методот на Г. Дејвис е дизајниран да ги одреди креативните способности на учениците 13-17 години. Главниот метод е тестирањето, кое го спроведува едукативен психолог заедно со наставникот еднаш во семестар. Прашалникот содржи 21 прашање со чија помош се дијагностицира креативноста како лична сопственост. Личните знаци на креативност вклучуваат: љубопитност, самодоволност, чувство за хармонија и убавина, алтруизам, преземање ризик, прифаќање на неред, потреба за активност и голем број други.

Целта на оваа методологија не е само да го проучува развојот на надареноста на учениците, туку и да ја оцени ефективноста на програмите и наставните методи, едукативните материјали и помагалата. Тестовите ви овозможуваат да ги следите промените во самите способности, а не само конечните резултати од учењето.

Тестирањето се врши во стандардни услови на образовните институции (групно тестирање). Толкувањето на резултатите се врши во согласност со клучот за оценување и обработка на податоците од истражувањето.

Прочитајте ги изјавите. Ако се согласувате со изјавата, тогаш ставете «+» . Ако не се согласувате со изјавата, тогаш ставете «-».

Мислам дека сум уреден (-tna).

1. Сакав да знам што се случува во другите класови во училиштето.
2. Сакав да посетувам нови места со моите родители, наместо сама.
3. Сакам да бидам најдобар во нешто.
4. Ако имав слатки, се трудев да ги задржам сите за себе.
5. Многу се загрижувам ако работата што ја работам не е најдобра и не може да се направи најдобро што можам.
6. Сакам да разберам како сè се случува околу мене, да ја најдам причината.
7. Како дете не бев особено популарен меѓу моите врсници.
8. Понекогаш се однесувам детски.
9. Кога сакам да направам нешто, ништо не може да ме спречи.
10. Повеќе сакам да работам со други и не можам да работам сам.
11. Знам кога можам да направам нешто навистина добро.
12. Дури и ако сум сигурен дека сум во право, се обидувам да го сменам моето гледиште ако другите не се согласуваат со мене.
13. Станувам многу вознемирен и загрижен кога правам грешки.
14. Често ми е досадно.
15. Ќе бидам значаен и славен кога ќе пораснам.
16. Сакам да гледам убави работи.
17. Претпочитам познати игри отколку нови.
18. Сакам да истражувам што ќе се случи ако направам нешто.
19. Кога играм, се трудам да преземам што помалку ризик.
20. Повеќе сакам да гледам телевизија отколку да го правам тоа.

Клуч

Креативност (способност за создавање) во случај на одговори «+» на прашања 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 а во случај на одговори «-» на прашања 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Збирот на одговорите што одговараат на клучот укажува на степенот на креативност. Колку е поголема сумата, толку е поголема креативноста.

Ако збирот на одговорите што одговараат на клучот е еднаков на 15 или повеќе, тогаш можеме да претпоставиме дека испитаникот има креативни способности. Наставникот мора да запомни дека ова сè уште не се реализирани можности. Главниот проблем е да се помогне во нивното спроведување, бидејќи често други карактерни црти (зголемена гордост, емоционална ранливост, нерешени нуклеарни лични проблеми, романтизам итн.) на таквите луѓе ги спречуваат да го прават тоа. Она што е потребно е такт, комуникација под еднакви услови, постојано следење на нивните креативни производи, хумор, периодично туркање за „големи работи“ и бараност. Треба да се избегнуваат остри и чести критики, почесто да се дава слобода при изборот на тема и да се организира начин на креативна работа.

Методот на Г. Дејвис е наменет да ги одреди креативните способности на учениците. Основниот метод на истражување е тестирањето. Техниката е наменета за тинејџери и млади мажи на возраст од 14-17 години. Студијата ја спроведува наставник-психолог еднаш во семестар со ученици од училишта, технички факултети и средни образовни институции. Резултатите од студијата се наменети за наставници, воспитувачи, куратори на образовни групи, мајстори за индустриска обука, социјални едукатори и класни наставници. Техниката се изведува во стандардни услови на образовните институции (групно тестирање). Толкувањето на резултатите се врши во согласност со клучот за проценка и обработка на податоците од истражувањето.
Прочитајте ги изјавите. Ако се согласувате со изјавата, тогаш ставете „+“. Ако не се согласувате со изјавата, тогаш ставете „-“.

1. Мислам дека сум уреден (tna).
2. Сакав да знам што се случува во другите класови во училиштето.
3. Сакав да посетувам нови места со моите родители, наместо сама.
4. Сакам да бидам најдобар во се.
5. Ако имав слатки, се трудев да ги задржам сите за себе.
6. Многу се загрижувам кога работата што ја работам не е најдобра, не може да се направи најдобро што можам.
7. Сакам да разберам како се се случува околу мене, да ја најдам причината за се.
8. Како дете не бев особено популарен меѓу децата.
9. Понекогаш се однесувам детски.
10. Кога сакам да направам нешто, ништо не може да ме спречи.
11. Повеќе сакам да работам со други и не можам да работам сам.
12. Знам кога можам да направам нешто навистина вредно.
13. Дури и ако сум сигурен дека сум во право, се обидувам да го сменам моето гледиште ако другите не се согласуваат со мене.
14. Станувам многу вознемирен и загрижен кога правам грешки.
15. Често ми е досадно.
16. Ќе бидам значаен и славен кога ќе пораснам.
17. Сакам да гледам убави работи.
18. Претпочитам познати игри отколку нови.
19. Сакам да истражувам што ќе се случи ако направам нешто.
20. Кога играм, се трудам да преземам што помалку ризик.
21. Повеќе сакам да гледам телевизија отколку да го правам тоа.

Клуч. Креативност во случај на позитивни одговори на прашањата 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и во случај на негативни одговори на прашањата 1, 3, 5, 11, 13, 14 15, 18, 20, 21. За секој натпревар со клучот - 1 поен. Колку е поголема сумата, толку е поголема креативноста.

Значењето на изјавите:

1 - прифаќање на нарушување

2 - грижи се за другите

3 - желба за ризик

4 - желба да се истакнете

5 - алтруизам

6 - незадоволство од себе

7 - љубопитност

8 - непопуларност

9 - регресија во детството

10 - ослободување на притисок

11 - љубов кон соло работа

12 - самодоволност

13 - независност

14 - деловни грешки

15 - недостаток на досада

16 - чувство за цел

17 - чувство за убавина

18 - потреба за активност

19 - шпекулативност

20 - желба за ризик

21 - потреба за активност

Ако збирот на одговорите што одговараат на клучот е еднаков или повеќе од 15, тогаш можеме да претпоставиме дека одговарачот има креативни способности. Наставникот треба да запомни дека ова сè уште не се реализирани можности. Главниот проблем е помошта во нивното спроведување, бидејќи често други карактерни црти на таквите луѓе ги спречуваат да го направат тоа (зголемена гордост, емоционална ранливост, нерешени лични проблеми, романтизам итн.). Потребен е такт, комуникација под еднакви услови, хумор, точност, избегнување остри и чести критики, чест слободен избор на темата на работа и креативен начин на активност.

Туник Е.Е. Психодијагностика на креативното размислување.

Креативни тестови. - Санкт Петербург, 2002 година.

Ускова Г.А. Психолошка и педагошка дијагностика

помлади ученици. - М., 2004 година.

Методолошки прирачник за студенти на курсеви за напредна обука за едукатори / Автор: И.В. Хромова, М.С. Коган. - Новосибирск, 2003 година.

Материјалот го подготви Елена Дугинова.

Методот на Г. Дејвис е наменет да ги одреди креативните способности на учениците. Основниот метод на истражување е тестирањето. Техниката е наменета за тинејџери и млади мажи на возраст од 14-17 години. Студијата ја спроведува образовен психолог еднаш во семестар со ученици од училиштата, техничките факултети и средните образовни институции. Резултатите од студијата се наменети за наставници, воспитувачи, куратори на образовни групи, мајстори за индустриска обука, социјални едукатори и одделенски наставници. Техниката се изведува во стандардни услови на образовните институции (групно тестирање). Толкувањето на резултатите се врши во согласност со клучот за проценка и обработка на податоците од истражувањето. Прочитајте ги изјавите. Ако се согласувате со изјавата, тогаш ставете „+“. Ако не се согласувате со изјавата, тогаш ставете „-“.

Мислам дека сум уреден (tna).

Сакав да знам што се случува во другите класови во училиштето.

Сакав да посетувам нови места со моите родители, наместо сама.

Сакам да бидам најдобар во нешто.

Ако имав слатки, се трудев да ги задржам сите за себе.

Многу се загрижувам ако работата што ја работам не е најдобра, ако не можам да ја направам најдобро што можам.

Сакам да разберам како сè се случува околу мене, да ја најдам причината.

Како дете не бев особено популарен меѓу децата.

Понекогаш се однесувам детски.

Кога сакам да направам нешто, ништо не може да ме спречи.

Повеќе сакам да работам со други и не можам да работам сам.

Знам кога можам да направам нешто навистина добро.

13. Дури и ако сум сигурен дека сум во право, се обидувам да го сменам моето гледиште доколку другите не се согласуваат со мене.

Станувам многу вознемирен и загрижен кога правам грешки.

Често ми е досадно.

Ќе бидам значаен и славен кога ќе пораснам.

Сакам да гледам убави работи.

Претпочитам познати игри отколку нови.

Сакам да истражувам што ќе се случи ако направам нешто.

Кога играм, се трудам да преземам што помалку ризик.

Повеќе сакам да гледам телевизија отколку да го правам тоа.

Клуч

Креативност (способност за создавање) - во случај на одговори (+) на прашања: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и во случај на одговори (-) на прашања: 1 , 3 , 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Збирот на одговорите што одговараат на клучот го означува степенот на креативност. Колку е поголема сумата, толку е поголема креативноста.

Ако збирот на одговорите што одговараат на клучот е еднаков или повеќе од 15, тогаш можеме да претпоставиме дека одговарачот има креативни способности. Наставникот мора да запомни дека ова се сè уште нереализирани можности. Главниот проблем е да се помогне во нивното спроведување, бидејќи честопати други карактерни црти на таквите луѓе ги спречуваат да го направат тоа (зголемена гордост, емоционална ранливост, нерешени нуклеарни лични проблеми, романтизам итн.). Она што е потребно е такт, комуникација под еднакви услови, постојано следење на нивните креативни производи, хумор, периодично туркање за „големи работи“ и точност. Избегнувајте остри и чести критики, често давајте слободен избор на тема и начин на креативна работа.

Дислексијата е доста честа појава и претставува нарушување во развојот на повисоките ментални функции на мозокот, што, пак, предизвикува одредени потешкотии со читањето и пишувањето.

Дислексијата може да се манифестира во неколку форми, но секаков вид на болест може да се коригира со користење на различни методи. Еден од најефикасните и најпопуларните методи се смета за техниката Дејвис.

Авторот на техниката, Роналд Д. Дејвис, е основач на Центарот за истражување на проблеми со читањето, кој работи во Центарот за корекција на дислексија во Соединетите Американски Држави. Уникатноста на програмата е во тоа што самиот нејзин креатор е дислексичен и ја докажал ефективноста на својот метод. Според Дејвис, дислексијата не е болест, туку посебен подарок што мора да се научи. Дејвис методот е насочен конкретно да ги научи дислексичарите како правилно да ја користат дарот на дислексијата.

Дислексичарите се брзи мислители и имагинативни луѓе, но нивните начини на разбирање на светот околу нив се многу различни од она на што се навикнати другите луѓе. Дислексичарите имаат тенденција да користат дезориентација за да градат слики на предмети и нивното сознание. Техниката на Дејвис е насочена кон исклучување на дезориентација со воспоставување на посебна „точка за ориентација“, со што ја подесува имагинацијата да создаде најреални слики од околната реалност.

Дејвис методот помага во корекција во повеќето случаи, без оглед на возраста на дислексичарот, и вклучува збир на мерки, кои конвенционално се состојат од такви елементи како што се:

• проценка на перцептивната способност;
• префрлување;
• празнење и верификација;
• фино подесување;
• координација;
• совладување симболи;
• секвенцијално читање;
• совладување симболи во однос на зборовите.

Распоредот на часови според програмата Дејвис го составуваат специјалисти на медицинската установа, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на пациентот. Иако посакуваните резултати се видливи дури и со постепен и подолг третман, се препорачува да се спроведе курс на интензивен тренинг за пократок временски период.

Проценка на перцептивната способност

Во првата фаза од примената на техниката, специјалистите проценуваат кои области се однесуваат на дислексичното дете повеќе од другите. Децата со дислексија често се загрижени дека имаат потешкотии да се поврзат со врсниците и дека нивните проблеми со учењето ги тераат да изгледаат назад во очите на наставниците и соучениците. Следно, специјалистите треба да го одредат степенот на тешкотија во перцепцијата.

Додека работи на овој проблем, детето учи да го користи таканареченото „ментално око“ за да ја проучува околната реалност и да гради ментални модели.

Вежбата има за цел да му овозможи на пациентот да замисли одреден предмет на неговата дланка. Со поставување прашања за бојата, обликот, големината и другите параметри на овој предмет, лекарот му помага на детето да изгради подетална слика за предметот во главата.

Следно, детето учи да го „префрли“ својот визуелен центар и ментално да испитува имагинарен предмет од сите страни, по што може да почне да си игра со предметот, да ја менува неговата големина, форма, боја во неговата имагинација или да го движи предметот од една рака. на другиот.

Ако оваа вежба му била дадена на детето без никакви посебни тешкотии, можете да продолжите на следните вежби за да ја поправите дислексијата.

Префрлување

Главната манифестација на дислексијата е дезориентација, која мора да се „исклучи“ за да се добијат точни слики. Можно е да се оневозможат симптомите на дезориентација со создавање на „точка за ориентација“, што е одреден простор во кој видот на пациентот е ментално фиксиран.

Позицијата на оваа точка може да се пресмета на следниов начин. Неопходно е да се замисли права линија што произлегува од предметот во дланката и минува низ врвот на носот и задниот дел на главата на детето, завршувајќи 15-30 см над задниот дел од главата - тука е „точката на ориентација “ областа се наоѓа. Со други зборови, детето ќе замисли дека гледа од очите на имагинарна личност која стои зад него.

За попрецизно закотвување на точката на „умното око“, можете да замислите сидро формирано од имагинарни линии што се стреми кон „точката на ориентација“ од ушите и челото на детето. Откако сликата на сидрото ќе се фиксира во главата на дислексичар, потребата да се визуелизираат сите линии ќе исчезне, а детето ќе може да ја прими сликата како што ја гледаат другите луѓе.

Овој ефект се постигнува поради фактот што мозочните клетки одговорни за дезориентација кај дислексичарите се наоѓаат во горниот дел од мозокот, а со поставување на „менталното око“ во оваа област, пациентот ја исклучува дезориентацијата, а со тоа ја исклучува дислексијата. самиот себе.

Во исто време, важно е да се обучуваат процесите на вклучување и исклучување на дезориентација, но тоа мора да се направи внимателно, без да се преуморува детето и да се избегнуваат главоболки.

Испуштање и проверка

Дезориентацијата го води телото на дислексичарот во состојба на збунета свест, во која пациентот се обидува истовремено да ја ресетира „точката на ориентација“ и да ја задржи во фиксна област што е можно подолго. Процесот на држење на „менталното око“ во еден момент е прилично досаден, па многу пациенти брзо почнуваат да чувствуваат главоболки и болки во мускулите на вратот. За да се ослободите од непријатните сензации и да не ја изгубите контролата врз „менталното око“, треба да ја смирите вашата свест.

Испуштањето се врши со користење на истата визуелизација. Пациентот треба во својата имагинација да создаде чувство на олеснување и релаксација и да го рашири низ главата и во „точката на ориентација“. За кратко време ќе исчезне напнатоста во мускулите на вратот, а ќе исчезне и главоболката.

По испуштањето, треба да бидете сигурни дека „менталното око“ не се поместило од фиксниот простор. За да го направите ова, лекарот бара од пациентот да го насочи прстот кон имагинарна „точка на ориентација“. Проверката се смета за успешна ако точката е точно наведена. Ако пациентот покажува на друга област, потребно е да го фиксира прстот на правилната точка, а со тоа да се поправи положбата на „менталното око“ по испуштањето.

Пациент кој ја совладал вештината на ослободување и проверка на положбата на „менталното око“ може да продолжи на следното ниво на програмата за корекција на дислексијата.

Фино подесување

Во почетните фази, „точката на ориентација“ е во пловечка состојба, така што пациентот треба фино да ја прилагоди својата позиција. Ова се случува со ментално движење на „умното око“ околу конвенционалната „точка на ориентација“, што му овозможува на пациентот да ја одреди најоптималната локација на „умното око“.

По правило, откако нашол таква точка, дислексичарот доживува олеснување и способност да одржува рамнотежа, што се губи кога „менталното око“ се преместува на други позиции. Откако ја пронашол потребната точка, пациентот мора да ја поправи својата позиција со помош на имагинарно сидро.

Дотерувањето е задолжителна вежба за дислексичари, бидејќи оптималната „точка за ориентација“ периодично ја менува својата позиција под влијание на различни фактори. Способноста да се подеси нечие „ментално око“ ќе му овозможи на пациентот да избегне несакана дезориентација.

Координација

Сите дислексичари страдаат од проблеми со координацијата и правилното идентификување десно и лево. Вежба насочена кон координација на тренингот ќе му овозможи на пациентот да се ослободи од несмасноста и конфузијата за тоа каде е десното, а каде левото. Оваа вежба мора да се изведува редовно по фино подесување на „менталното око“.

Пред да започнете со вежбата, треба да проверите дали „точката на ориентација“ е правилно фиксирана, по што пациентот мора да го балансира телото додека стои на едната нога. Откако ќе се постигне рамнотежа, на пациентот му се фрлаат мали топчиња кои тој ги фаќа прво со десната и левата рака наизменично, а потоа истовремено.

Следната фаза од оваа вежба е фрлање на топката со мало отстапување надесно или лево, што го принудува пациентот да оди подалеку од оската на симетрија на своето тело за да стигне до топката. Редовното изведување на оваа вежба придонесува за значителен напредок во нормализирањето на координацијата. Исто така, се препорачува вежбање со топки помеѓу вежбите за совладување симболи.

Совладување симболи

Имагинацијата на дислексичарот перцепира само тродимензионална слика, додека речиси целиот образовен процес се заснова на испечатени дводимензионални слики.

Различни броеви, предлози или други печатени знаци го збунуваат дислексичарот и го отежнуваат процесот на учење, главно изграден на работа со печатени медиуми, неподносливо.

За да може пациентот да научи одредена буква од азбуката или број, тој треба самостојно да ја пресоздаде оваа фигура во тродимензионална слика и да го спореди рачно создадениот модел со неговиот печатен колега. Пластилинот е добро прилагоден за создавање модели.

Следно, важно е внимателно да се разработи овој конкретен елемент, проучувајќи ја неговата позиција во серијата азбука или броеви. Откако елементот е фиксиран во умот, можете да преминете на нов елемент што предизвикува потешкотии во читањето.

За дислексичарот е многу потешко да научи симболи како интерпункциски знаци или аритметички симболи. Важно е не само да се споредат тридимензионалните и дводимензионалните слики, туку и да се разбере целта и причината за поставување на одреден знак. Покрај тоа, пациентот мора да научи да дава примери за употреба на овие симболи.

Секвенцијално читање

Свеста на дислексичарите е дизајнирана на таков начин што печатените или пишаните информации се перципираат како целина, а не буква по буква. Гледајќи цел збор, дислексично дете се обидува да погоди што предмет или феномен значи овој збор. Во почетната фаза, неопходно е да се научи детето секвенцијално читање од лево кон десно, изолирајќи поединечни групи на букви или слогови. Сепак, сè уште не е потребно читање со разбирање.

За да вежбате читање, треба да изберете исклучително едноставна книга и да правите паузи од време на време, не заборавајте да ја проверите позицијата на „точката за ориентација“.

Во следната фаза, пациентот мора да научи да го повторува прочитаниот збор. Ако не успее, треба да го замолите да го прочита зборот неколку пати и да објасни што значи овој збор.

Следно, важно е да се развие разбирање за значењето на цели реченици. За почеток, можете да му објасните на детето какво семантичко оптоварување носи прочитаната реченица, а потоа побарајте од него да ја моделира прочитаната ситуација во неговата имагинација.

Совладување симболи во однос на зборовите

Некои јазични елементи може да биде тешко да се дефинираат. Вежбите со овие зборови се структурирани на следниов начин.

• За почеток, важно е да се проучи лексичкото значење на овој збор во објаснувачки речник.
• Многу е важно дислексичарите веднаш да го совладаат правилниот изговор на одредени зборови, па следниот чекор е да ја проучат транскрипцијата на бараниот збор.
• За да совладате непознат збор, треба внимателно да работите со неговата дефиниција, правејќи реченици со него и симулирајќи ситуации во вашата имагинација.
• Се препорачува да се моделира ситуација поврзана со овој збор користејќи пластелин. На пример, за да го совладате значењето на предлогот „y“, можете да извајате една фигура која се наоѓа веднаш до друга.
• Пластелин модел на буквите што го сочинуваат овој збор исто така ќе го олесни разбирањето.
• Личноста со дислексија треба да рекреира обликувани модели во својата имагинација.
• За да вежбате некој непознат збор, треба неколку пати да го кажете неговото значење гласно.

На ова ниво, особено е важно да се запамети дека брзината на размислување кај дислексичарите е многу голема, па затоа е важно детето да се научи да чита постепено и полека за подобро разбирање на она што го чита.

Ако детето е родено во семејство кое се разликува од другите по дарот на дислексија, потребно е да се посвети доволно внимание на активностите насочени кон корекција на дислексијата за да може детето да се прилагоди на светот околу него. Иако е подобро да се започне со корекција од детството, никогаш не е доцна да се преземат вежби за елиминирање на дислексијата. Дејвис методот дава добри резултати кога се практикува на која било возраст.