Методи на зоопсихолошки методи на истражување на зоопсихолошки методи на зоопсихологија. Експериментален метод во психологијата на животните Метод на набљудување во опис на психологијата на животните

Во методите на зоопсихолошки истражувања:

1. Методот „лавиринт“. Експерименталното животно добива задача да најде пат до одредена цел што не е директно перципирана од него (храна или засолниште). Експериментите користат и дводимензионални лавиринти на едно ниво, каде животното се движи во една рамнина, и тридимензионални лавиринти на две нивоа, каде што животното може да се движи во две рамнини. Кога се скршнува од вистинскиот пат, понекогаш се користи казна за животни. Резултатите од минување на животното низ лавиринт се одредуваат, како по правило, од брзината на постигнување на „целта“ и од бројот на направени грешки. Овој метод ни овозможува да ја проучуваме способноста на животните да учат, да развиваат моторни вештини, како и способноста за ориентација во просторот.

2. Методот на „заобиколување“. Карактеристика - животното директно го перцепира предметот кон кој се насочени неговите постапки веќе на почетокот на искуството. Обично овој предмет е храна. За разлика од методот „лавиринт“, во овој метод животното треба да заобиколи една или повеќе пречки за да стигне до објектот. Во експериментите со користење на методот на заобиколување, се земаат предвид и се оценуваат брзината и траекторијата на движењето на животното, степенот на сложеност на задачата и брзината на нејзиното решение кога животното бара решение и го постигнува резултатот.

3. Метод на „обука за диференцијација“. се користи за да се идентификува способноста на животното да разликува предмети и нивните карактеристики, додека предметите се прикажуваат истовремено или последователно. Кога предметот е правилно избран, животното се наградува, овој метод се нарекува позитивен тренинг; во други случаи, истовремено со засилување на правилниот избор, се применува казна за погрешен избор, овој метод се нарекува позитивно-негативен тренинг. Со постојано намалување на разликите помеѓу карактеристиките на предметите, истражувачот може да ги идентификува кај животното границите на дискриминација (диференцијација) на даден квалитет на предметите. На овој начин се проучуваат особеностите на видот кај животните од различни видови (острина, перцепција на бои, перцепција на големини и форми), процесите на формирање на вештини, меморија на животните (врз основа на времето на складирање на резултатите од обуката) , како и способноста на животните да генерализираат.

4. Метод „Избор на примерок“. Овој метод е варијанта на методот на диференцијална обука и се користи за проучување на сетилните системи на повисоките животни (мајмуни). Животното мора да избере од голем број предмети предметот што одговара на примерокот. Примерокот му се дава на животното на почетокот на експериментот, а правилниот избор обично позитивно се засилува за време на експериментот.

5. Методот „проблематична ќелија (кутија)“. Во експериментите каде што се користи овој метод, животното мора да ги отвори (понекогаш во одредена секвенца) портите на вратата од кафезот или капакот на кутијата за да добие засилување (храна или слобода). Овој метод овозможува проучување на сложени форми на учење и моторни елементи на интелектуалното однесување на животните. Употребата на овој метод е особено продуктивна кога се проучуваат животни со развиени екстремитети за фаќање (стаорци, ракуни, мајмуни). Кога се поставуваат експерименти за да се идентификуваат повисоките ментални способности на животните, обично им се дава можност да користат различни алатки (стапчиња, блокови итн.) за да го решат проблемот. Користејќи го овој метод, со постепено усложнување на задачата, во процесот на експерименти, можно е да се добијат вредни податоци не само за ефекторот, туку и за сетилните компоненти на животинската интелигенција.

6. Метод за анализа на обична, незасилена манипулација со разни предмети. Овој метод на истражување овозможува да се проценат способностите на животните, нивните ориентационо-истражувачки активности, однесувањето на играта, способностите за анализа и синтеза, а исто така ни овозможува да ја следиме позадината на човековата работна активност.

Покрај тоа, треба да се забележи дека во сите зоопсихолошки студии, резултатите од набљудувањата обично се снимаат со помош на фотографија, филм и видео, снимање на звук и други средства за снимање на однесувањето на животните.

зоопсихологија И компаративна психологијата
ВО зоопсихолошки истражувањенајчесто користени се следните методи

Методи истражување В зоопсихологија И компаративна психологијата. ВО зоопсихолошки истражувањенајчесто користени се следните методи: 1. Метод„Л...повеќе детали“.

Методи истражување В зоопсихологија И компаративна психологијата. ВО зоопсихолошки истражувањенајчесто користени се следните методи

Методи истражување В зоопсихологија И компаративна психологијата. ВО зоопсихолошки истражувањенајчесто користени се следните методи

Ставка зоопсихологија И компаративна психологијата.
Посебна област - учиживотинска интелигенција. Понекогаш компаративна психологијатасе перцепира како метод, а не самостојна наука.

Само преземете ги мамените листови зоопсихологија И компаративна психологијата
Интелигенција на животните и методинеговиот учи.

Дома / Зоопсихологија И компаративна психологијата/ Одговори на прашања за зоопсихологија. „Претходно прашање. Интелигенција на животните и методинеговиот учи.

Само преземете ги мамените листови зоопсихологија И компаративна психологијата- и не се плашиш од никаков испит! Заедница.
Во средината на 20 век, антропоморфизмот добива нов развој, што се должи на почетокот на екстензивната истражувањеморе...

Само преземете ги мамените листови зоопсихологија И компаративна психологијата- и не се плашиш од никаков испит!
1. Претставници на рефлексологијата - И.П. Павлов (автор методразвој на класични условени рефлекси, како и теории за типот на ГНИ), Едвард Торндајк...

Само преземете ги мамените листови зоопсихологија И компаративна психологијата- и не се плашиш од никаков испит! Заедница.
Интелигенција на животните и методинеговиот учи.

Пронајдени се слични страници:10

Како што веќе беше наведено, материјалистичката зоопсихологија продолжува во својата научна потрага од фактот дека основата за изворот на ментална рефлексија кај животните е нивното однесување, „животинска практика“. Квалитативната разлика помеѓу второто и човечката практика е во тоа животните не се издигнуваат над нивото на општата адаптивна објективна активност, додека кај луѓето од одлучувачко значење има највисоката, продуктивна форма на објективна активност, недостапна за животните - трудот.Во исто време Психолошката анализа на специфичните форми на моторна активност на животните, структурата на нивните дејства, актите на нивното однесување, насочени кон поединечни компоненти на околината, дава јасна претстава за одредени ментални квалитети и процеси.

Специфична психолошка анализа на однесувањето на животното врши психолог за животни преку детално проучување на движењата на експерименталното животно во текот на решавањето на одредени проблеми. Овие задачи се поставени така што движењата на животното може да се искористат за да се процени менталниот квалитет што се проучува со најголема точност. Во исто време, мора да се земат предвид физиолошката состојба на животното, надворешните услови под кои се изведува експериментот и воопшто сите значајни фактори кои можат да влијаат на резултатот од експериментот.

Важна улога се игра во зоопсихолошките истражувања и набљудувањето на однесувањето на животните во природни услови. Овде е важно да се следат промените што се случуваат во однесувањето на животното при одредени промени во околината. Ова ни овозможува да ги судиме и надворешните причини за менталната активност и адаптивните функции на второто. И во лабораториски и теренски услови, високо развиените вештини за набљудување на истражувачот се најважниот клуч за успехот на неговата работа.

Иако проучувањето на структурата на однесувањето на животното првенствено вклучува квалитативна проценка на неговата активност, неточните квантитативни проценки се од значителна важност во психолошкото истражување на животните. Ова се однесува на карактеристиките и на однесувањето на животното и на надворешните услови (параметри на животната средина).

Пример за вешта комбинација на набљудување и експеримент, квантитативна и квалитативна анализа на однесувањето на животните може да се најде во научната работа на извонредниот советски зоопсихолог Н.Н. Ладигина-Котс. Така, на пример, уште во 1917-1919 година. Таа ги проучувала моторичките вештини на мајмуните макаки користејќи го методот „кафез со проблеми“, односно експериментална поставка опремена со механизми за заклучување што животното морало да ги отклучи. Истражувачите кои го користеле овој метод пред неа во суштина биле заинтересирани само за брзината на решавање на проблемот и „таванот“ на можностите на животното, бидејќи експерименталната ситуација постепено станувала посложена. Ладигина-Котс ја користеше „проблематичната клетка“ за фундаментално различна цел - да ја разбере психата на мајмунот, да ги проучува неговите моторни и когнитивни способности. И затоа, за време на експериментот, таа го следеше не само движењето на стоперката, туку првенствено движењата на рацете на експерименталното животно, сфаќајќи дека овие движења се директно поврзани со „менталниот живот“ на мајмунот.

Веќе во тие години, додека сè уште беше млад научник, Ладигина-Котс бараше манифестации на психата во карактеристиките на моторната активност на животното, во специфични форми на влијание врз предметите околу него. И во нејзините последователни дела, таа убедливо покажа дека психологот за животни треба да проучува не толку што прави животното, туку како тоа го прави. Затоа, Ладигина-Котс предупреди за опасноста од нарушување на моторната активност на животното што се испитува, ограничувајќи ја неговата иницијатива и вештачки наметнувајќи одредени движења, бидејќи тоа неизбежно води до искривени или дури и неточни заклучоци, а во исто време и до губење на највредните информации за менталните квалитети на животното. Во овој поглед, Ладигина-Котс секогаш ги третираше со должна претпазливост резултатите од проучувањето на менталната активност на животните само во лабораториски експериментални услови, јасно ги согледуваше границите на можностите за нејзина примена и ги надополнуваше сопствените експериментални податоци со резултатите од набљудувањата на бесплатните , ненаметнатото однесување на животните.

Многу важна точка во зоопсихолошкото истражување е и земањето во предвид биолошката адекватност на експерименталните услови и користената методологија. Ако експериментот се спроведе без да се земе предвид специфичната биологија на видот што се проучува и природното однесување на даденото животно во експериментално симулирана животна ситуација, тогаш резултатот од студијата ќе биде искривен и лесно може да испадне дека е артефакт, како што покажува следниот пример.

Речиси во исто време, во 1913-1914 година, двајца извонредни истражувачи на однесувањето на животните, К. Хес и К. Фриш, ја проучувале способноста на пчелите да разликуваат бои. Хес ги ослободи пчелите во темна просторија, каде што можеа да летаат до два извори на светлина - различни бои и различна леснотија. Користејќи различни комбинации, научникот открил дека пчелите секогаш летаат до полесен извор, без оглед на брановата должина. Од ова заклучил дека пчелите не ги разликуваат боите.

Фриш, откако го структурираше експериментот поинаку, дојде до сосема спротивен заклучок. Во неговите експерименти, од пчелите било побарано да изберат обоени (на пример, жолти) парчиња хартија на светлина меѓу бели, црни и сиви различни нијанси, со што се изедначил интензитетот на бојата на засилените обоени и неармираните ахроматски хартии. Пчелите непогрешливо пронајдоа жолти (или други бои) квадрати хартија засилени со сируп, без оглед на леснотијата и заситеноста на нивната боја, оставајќи ги ахроматските листови незабележани. Способноста на свекрвата да чувствува боја е докажана.

Грешката на Хес беше што тој спроведе експерименти во услови кои беа биолошки несоодветни за пчелите - во темнината. Под овие услови, оние форми на однесување во кои перцепцијата на бојата игра одредена улога не може да се појават, на пример, при пребарување на предмети за храна. Еднаш во темна соба во текот на денот, пчелата ќе бара само излез од неа. Во исто време, природно ќе се втурне кон полесната дупка, без оглед на бојата на светлосните зраци што влегуваат низ неа. Така, резултатите добиени од Хес не можат да укажат на присуство или отсуство на перцепција на боја кај пчелите и затоа не можат да се користат за решавање на поставеното прашање.

Ова јасно го открива фактот дека реакциите на животните на истите надворешни дразби можат да бидат многу различни во различни животни ситуации и функционални области. Во овој пример, пчелите реагираат на боите во една ситуација, но не и во друга. Покрај тоа, во еден случај (во областа на однесувањето на хранење) пчелите реагираат само на бојата, во друг (во областа на одбранбеното однесување) - само на интензитетот на осветлувањето, целосно игнорирајќи ја компонентата на бојата. Сето ова укажува на исклучителната сложеност на експерименталните зоопсихолошки истражувања и важноста од создавање биолошки соодветни услови за спроведување на експерименти.

Специфичните методи на зоопсихолошко експериментално истражување се многу разновидни, иако сите, како што веќе споменавме, се сведуваат на поставување одредени задачи за животното. Еве само неколку основни методи.

Методот „лавиринт“.Експерименталното животно добива задача да најде пат до специфична „цел“ што не е директно согледана од него, а тоа е најчесто мамка за храна, но може да биде и засолниште („дом“) или други поволни услови. Ако животното скршне од правилниот пат, во некои случаи животното може да биде казнето. Во својата наједноставна форма, лавиринтот изгледа како коридор или цевка во форма на Т. Во овој случај, при вртење во една насока, животното добива награда, кога се врти во другиот, останува без награда, па дури и казнет. Покомплексните лавиринти се составени од различни комбинации на елементи во форма на Т (или слични) и ќорсокак, влезот во кој се смета за животинска грешка (сл. 1). Резултатите од минување на животното низ лавиринт се одредуваат, како по правило, од брзината на постигнување на „целта“ и од бројот на направени грешки.

Ориз. 1. Лавиринти: а) план на првиот лавиринт користен во зоопсихолошките истражувања (Small’s labyrinth); б) лавиринт од „мостови“

Методот „лавиринт“ овозможува да се проучат и прашањата поврзани директно со способноста на животните да учат (да развијат моторни вештини), и прашањата за просторна ориентација, особено улогата на кожно-мускулната и другите форми на сетилна, меморија. , и способноста да се пренесат моторните вештини во нови услови, до формирање на сензорни генерализации итн.

Повеќето од горенаведените прашања исто така се проучуваат метод на „заобиколување“.. Во овој случај, животното треба да заобиколи една или повеќе пречки за да ја постигне „целта“ (сл. 2).

Ориз. 2. Спроведување на експерименти со методот „заобиколување“ (според Фишел)

За разлика од методот „лавиринт“, во овој случај животното директно го перцепира предметот (мамката) кон кој се насочени неговите дејства веќе на почетокот на експериментот. Брзината и траекторијата на движење се земаат предвид и се оценуваат кога се бара заобиколување околу пречка. Во малку изменета форма, Л. (Овие експерименти ќе бидат опишани подолу.)

Диференцијален тренинге насочена кон идентификување на способноста на експерименталното животно да прави разлика помеѓу истовремено или последователно претставени објекти и нивните знаци (сл. 3). Избор - животното се наградува со еден од предметите претставени во парови (или во поголем број) (позитивен тренинг), во други случаи, истовремено со засилување на правилниот избор, се казнува погрешниот (позитивно-негативен тренинг) . Со постојано намалување на разликите помеѓу карактеристиките на предметите (на пример, нивните големини), можно е да се идентификуваат границите на дискриминација (диференцијација). На овој начин, можно е да се добијат информации кои ги карактеризираат, на пример, карактеристиките на видот кај животинскиот вид што се проучува (неговата острина, перцепција на бои, перцепција на големини и форми, итн.).

Истиот метод се користи за проучување на процесите на формирање на вештини (особено, на различни комбинации на стимули), меморијата на животните (со проверка на задржувањето на резултатите од обуката по одреден временски период) и способноста за генерализирање. Во вториот случај, по правило, различноста на последователно претставените предмети (фигури) постепено се зголемува, откривајќи ја способноста на животното да се движи по индивидуални заеднички карактеристики на овие објекти.

Варијанта на диференцијална обука, применлива само за повисоки животни, е метод на избор на примерок. Од животното се бара да направи избор меѓу голем број предмети, водени од примерок што му го покажува директно експериментаторот или во посебен апарат. Вистинскиот избор е зајакнат. Овој метод главно се користи и за проучување на сетилната сфера на животните.

Метод „Проблемска ќелија“ (кутија).. Животното добива задача или да открие излез од кафезот со активирање на разни уреди (лостови, педали, завртки итн.), или, обратно, да влезе во кафезот каде што се наоѓа храната со отклучување на уредите за заклучување. Понекогаш се користат мали кутии или ковчези со затворачи, чие отклучување му овозможува на експерименталното животно пристап до храна. Во покомплексен експеримент, сите механизми и уреди работат само во строго дефинирана низа, која животното мора да ја научи и запомни. Овој метод ги проучува сложените форми на учење и моторните елементи на интелектуалното однесување на животните. Особено е погодно да се користи овој метод, природно, за проучување на животни со развиени екстремитети за фаќање - стаорци, ракуни, мајмуни итн. Ова исто така важи и за поставување експерименти во кои животните треба да користат пиштолиза да се постигне комплементарно хранење. Овие експерименти, исто така, служат првенствено за откривање на повисоките ментални способности на животните.

Елементите на инструменталните дејства се јасно евидентни веќе во експериментите со користење на мамка врзана за јаже: животното може да заземе предмет за храна само со тоа што ќе го повлече кон себе со јажето. Со комплицирање на ситуацијата со различни комбинации на јажиња и менување на нивните релативни позиции, можно е да се добијат вредни податоци не само за ефекторот, туку и за сетилните (визуелни и тактилни) компоненти на животинската интелигенција.

Најчесто, стаповите (прости или сложени) се користат како оружје во експериментите, со помош на кои животните (најчесто мајмуните) можат да турнат или соборат некој прехранбен предмет. Кутиите и другите предмети се широко користени во експериментите со мајмуни (особено мајмуни), од кои тие мора да градат „пирамиди“ за да стигнат до фетус што виси. И во овој случај, од најголема важност е анализата на структурата на објективната активност на животното во текот на решавањето на проблемот.

Заедно со таквите повеќе или помалку сложени експерименти, анализата на обичните, незасилени манипулацијаразни предмети. Ваквите студии овозможуваат да се проценат ефекторните способности на животните, нивните ориентационо-истражувачки активности, однесувањето на играта, способностите за анализа и синтеза итн., а исто така фрлаат светлина врз праисторијата на човековата работна активност.

Во сите психолошки истражувања на животните, широко се користат фотографирање и снимање, снимање на звук и други средства за снимање на однесувањето на животните. Сепак, ниту едно техничко средство не може да го замени острото око на истражувачот и живиот човечки ум, од кои првенствено зависи успехот во работата со животни.

Начин на користење на алатки
Анализа на незасилена манипулација
9. Некои карактеристики на модерната
„Историја и теории на зоопсихологијата“
Сличен материјал:

Методолошки препораки за организирање самостојна работа, 458,16 kb.
Методолошки препораки за организирање самостојна воспитно-образовна работа за ученици, 419,88 kb.
Методолошки препораки за самостојна работа на учениците од дисциплината „Социјални, 367,42 kb.
Методолошки препораки за вршење самостојна работа за студенти кои студираат 597,82 kb.
Проблеми со зголемена сложеност во дисциплината „дескриптивна геометрија“ Методолошки препораки, 151,04 kb.
Методолошки препораки за самостојна работа на студентите за учење на далечина, 294,83 kb.
Насоки за студенти, препораки за организирање самостојна работа, 49,13 kb.
Методолошки препораки за самостојна работа по предметот „Финансиско сметководство, 688,99 kb.
Методолошки препораки за студенти на 5-ти медицински и 6-ти педијатриски факултет, 367,46 kb.
Методолошки препораки Минск 2002 година udk 613. 262 (075. , 431,6 kb.

7. Концепт на методи на зоопсихологија и општи карактеристики
зоопсихолошки истражувања

Методи за психологија на животните- методи за проучување на однесувањето на животните, вклучувајќи експериментИ набљудување. Набљудувањата на природното однесување на животните во нивните живеалишта се надополнети со проучување на нивниот однос кон различни предмети, делумно специјално избрани од експериментаторот, кои понекогаш му се презентираат на експерименталното животно во вештачки создадени ситуации; се анализираат формите манипулацијаовие предмети.

Материјалистичката животинска психологија во своето научно истражување произлегува од фактот дека основата и изворот на менталната рефлексија кај животните е нивното однесување.
(според А.Н. Леонтиев, однесувањето е извор на знаење за психата), „животинска практика“.

Пример 1.Движејќи се по пречката, стаорецот во своите движења наликува на објективната метрика на околината. Преку ова се случува одразот на околината. Ново, непознато место (квадратно поле) има негативно значење. Животното „замрзнува“ (замрзнување). Степенот на неговата активност (мокрење, дефекација) ја одредува неговата емотивност. Врз основа на тоа како се менува однесувањето на стаорецот на отворено поле, може да се извлечат заклучоци за тоа како тој ја рефлектира околината. Стаорецот полека се движи, ползи, чувствувајќи ги ѕидовите со неговите мустаќи. Еден круг е доволен за да го одрази теренот. Ако на одредено место (А) животното што го прави првиот круг се исплаши, стаорецот ќе се врати на почетокот на кругот. Ако веќе е запознаена со областа, таа ќе трча напред по ѕидот (или, земајќи кратенка, низ средината). Можеме да заклучиме што точно рефлектирало животното.

Пример 2.Нови предмети се поставени во центарот на подот што стаорецот веќе го истражувал. Животното ги чувствува со мустаќи: со допирање на површината, стаорецот го одредува својот карактер. Со забите фаќа меки предмети и ги гризе тврдите. Потоа го врти предметот и го глода. Според природата на дејствијата, може да се одреди како тоа ја одразува темата. Ако се работи за жица што испушта звук кога паѓа, стаорецот повторно го извршува дејството што го предизвикало звукот. Откако научил да тркала камче, стаорецот покажува дека ја одразил својата способност да се тркала.

Истражувањето зазема важно место во психологијата на животните манипулативна активностживотни - влијание врз животната средина со помош на екстремитети. Преку нивните постапки, животните ги рефлектираат својствата на предметите што ги проучуваат.

Пример 3(набљудувања на Надежда Николаевна Ладигина-Котс). Приматот гради гнездо, на него се ставаат разни материјали. Животното ги користи во согласност со нивните својства. Шимпанзото носи борови гранки внимателно за да не се извалка. Мајмунот ја носи иверицата на грб со раширени раце. Во повлечениот стомак се собира струготини. Кога од најразлични предмети треба да се избере нешто со кое ќе ги избрише очите, шимпанзото секогаш ги избира најтенките хартиени салфетки за да го чеша грбот и користи испакнатини.

Квалитативната разлика помеѓу „животинската практика“ и човечката практика е во тоа што животните не се издигнуваат над нивото на општата адаптивна објективна активност, додека кај луѓето, највисоката, продуктивна форма на објективна активност, недостапна за животните, е од одлучувачко значење - трудот. Во исто време, психолошката анализа на специфичните форми на моторна активност на животните, структурата на нивните дејства, актите на нивното однесување насочени кон одделни компоненти на околината, дава јасна претстава за одредени ментални квалитети или процеси. Со анализа на однесувањето на животните, можеме да извлечеме заклучок за тоа кои карактеристики на околината ги рефлектираат, во зависност од видот на однесувањето.

Основни карактеристики на зоопсихолошките истражувања

1. Специфична психолошка анализа на однесувањето на животното врши психолог за животни преку детално проучување на движењата на експерименталното животно во текот на решавањето на одредени проблеми.

Овие задачи се поставени така што движењата на животното може да се искористат за да се процени менталниот квалитет што се проучува со најголема точност. Во исто време, мора да се земат предвид физиолошката состојба на животното, надворешните услови под кои се изведува експериментот и воопшто сите значајни фактори кои можат да влијаат на резултатот од експериментот.

2. Важна улога се игра во зоопсихолошките истражувања и набљудувањето на однесувањето на животните во природни услови.

Овде е важно да се следат промените што се случуваат во однесувањето на животното при одредени промени во околината. Ова ни овозможува да ги судиме и надворешните причини за менталната активност и адаптивните функции на второто. И во лабораториски и теренски услови, високо развиените вештини за набљудување на истражувачот се најважниот клуч за успехот на неговата работа.

3. Проучувањето на структурата на однесувањето на животното вклучува, пред сè, квалитативна проценка на неговата активност, но точните квантитативни проценки се исто така од значителна важност.

Ова се однесува на карактеристиките и на однесувањето на животното и на надворешните услови (параметри на животната средина). Според Н.Н. Ледигина-Котс, зоопсихолог треба да проучува не толку што прави животното, туку како го прави тоа.

Пример за вешта комбинација на набљудување и експеримент, квантитативна и квалитативна анализа на однесувањето на животните може да се најде во научната работа на извонредниот советски зоопсихолог Н.Н. Ледигина-Мачки. Така, на пример, уште во 1917-1919 година. ги проучувала моторичките вештини на мајмуните макаки користејќи го методот „проблематична ќелија“, т.е. експериментална поставеност опремена со механизми за заклучување што животното мораше да ги отклучи. Истражувачите кои го користеле овој метод пред неа во суштина биле заинтересирани само за брзината на решавање на проблемот и „таванот“ на можностите на животното, бидејќи експерименталната ситуација постепено станувала посложена. Ладигина-Котс ја користеше „проблематичната клетка“ за фундаментално различна цел - да ја разбере психата на мајмунот, да ги проучува неговите моторни и когнитивни способности. И затоа, за време на експериментот, таа го следеше не само движењето на стоперката, туку, пред сè, движењата на рацете на експерименталното животно, сфаќајќи дека овие движења се директно поврзани со „менталниот живот“ на мајмунот.

Веќе во тие години, додека сè уште беше млад научник, Ладигина-Котс бараше манифестации на психата во карактеристиките на моторната активност на животното, во специфични форми на влијание врз предметите околу него. И во нејзините последователни дела, таа убедливо покажа дека психологот за животни треба да проучува не толку што прави животното, туку што Какотоа го прави. Затоа, Ладигина-Котс предупреди за опасноста од нарушување на моторната активност на животното што се испитува, ограничувајќи ја неговата иницијатива и вештачки наметнувајќи одредени движења, бидејќи тоа неизбежно води до искривени или дури и неточни заклучоци, а во исто време и до губење на највредните информации за менталните квалитети на животното. Во овој поглед, Ладигина-Котс секогаш ги третираше со должна претпазливост резултатите од проучувањето на менталната активност на животните само во лабораториски експериментални услови, јасно ги согледуваше границите на можностите за нејзина примена и ги надополнуваше сопствените експериментални податоци со резултатите од набљудувањата на бесплатните , ненаметнатото однесување на животните.

4. Важна точка во зоопсихолошкото истражување е и земањето во предвид биолошката соодветност на експерименталните услови и користената методологија.

Ако експериментот се спроведе без да се земат предвид специфичните карактеристики на биологијата на видот што се проучува и природното однесување на ова животно во експериментално симулирана животна ситуација, тогаш резултатот од студијата ќе биде искривен и лесно може да се покаже како биде артефакт, како што покажува следниот пример.

Фриш, откако го структурираше експериментот поинаку, дојде до сосема спротивен заклучок. Во неговите експерименти, од пчелите било побарано да изберат обоени (на пример, жолти) парчиња хартија на светлина меѓу бели, црни и сиви различни нијанси, со што се изедначил интензитетот на бојата на засилените обоени и неармираните ахроматски хартии. Пчелите непогрешливо пронајдоа жолти (или други бои) квадрати хартија засилени со сируп, без оглед на леснотијата и заситеноста на нивната боја, оставајќи ги ахроматските листови незабележани. Така, беше докажана способноста на пчелите да чувствуваат боја.

Грешката на Хес беше што спроведе експерименти во услови кои беа биолошки несоодветни за пчелите - во темница. Под овие услови, оние форми на однесување во кои перцепцијата на бојата игра одредена улога не може да се појават, на пример, при пребарување на предмети за храна. Еднаш во темна соба во текот на денот, пчелата ќе бара само излез од неа. Во исто време, природно ќе се втурне кон полесната дупка, без оглед на бојата на светлосните зраци што влегуваат низ неа. Така, резултатите добиени од Хес не можат да укажат на присуство или отсуство на перцепција на боја кај пчелите и затоа не можат да се користат за решавање на поставеното прашање.

Ова јасно го открива фактот дека реакциите на животните на истите надворешни дразби можат да бидат многу различни во различни животни ситуации и функционални области. Во овој пример, пчелите реагираат на боите во една ситуација, но не и во друга. Покрај тоа, во еден случај (во областа на однесувањето на хранење) пчелите реагираат само на бојата, во друг (во областа на заштитното однесување) - само на интензитетот на осветлувањето, целосно игнорирајќи ја компонентата на бојата.

Сето горенаведено укажува на исклучителната сложеност на експерименталните зоопсихолошки истражувања и важноста од создавање биолошки соодветни услови за спроведување на експерименти. Специфичните методи на зоопсихолошко експериментално истражување се многу разновидни, иако сите, како што веќе споменавме, традиционално се сведуваат на поставување одредени задачи за животното. Да ги разгледаме главните методи на зоопсихологијата, кои традиционално се користат за проучување на однесувањето на животните како дел од поставувањето одредени задачи за нив.

8. Карактеристики на традиционалните методи на зоопсихологија,
сведена на поставување задачи за животните

Користејќи ги овие методи, однесувањето на животните се проучува со цел детална анализа на движењето на животните во наједноставните ситуации организирани од истражувачот и врз основа на оваа анализа, проучување на сензорни и ефекторни способности, ориентационо-истражувачки однесување, емоции, меморија на животните, нивната способност за учење (за психологија на животните, стекнати карактеристики), генерализирање и пренесување на индивидуалното искуство, на интелектуални дејства итн. За ваков вид на истражување обично се користат животни кои се одгледуваат во лабораторија. Психологијата на животните го испитува процесот на интеракција помеѓу животното и неговата околина под лесно контролирани услови. Знаејќи го минатото искуство на животното и ставајќи го во нова ситуација, животинскиот психолог ги проучува карактеристиките на одразот на животното на околината.

Метод на лавиринт

(пронаоѓање пат до она што не е директно воочено

цел објект - храна, засолниште, итн.)

SMALL е измислен од Албион Вудбери (1854-1926), американски социолог и претставник на социјалниот дарвинизам. Основач на Американскиот весник за социологија (1895), раководител на првиот социолошки оддел во светот (од 1892 година) на Универзитетот во Чикаго. Експерименталното животно добива задача да најде пат до специфична „цел“ што не е директно согледана од него, а тоа е најчесто мамка за храна, но може да биде и засолниште („дом“) или други поволни услови. Ако животното скршне од правилниот пат, во некои случаи животното може да биде казнето. Во својата наједноставна форма, лавиринтот изгледа како коридор или цевка во форма на Т. Во овој случај, при вртење во една насока, животното добива награда, кога се врти во другиот, останува без награда, па дури и казнет. Покомплексните лавиринти се составени од различни комбинации на елементи во форма на Т (или слични) и ќорсокак, влезот во кој се смета за животинска грешка. Резултатите од минување на животното низ лавиринт се одредуваат, како по правило, од брзината на постигнување на „целта“ и од бројот на направени грешки.

Метод „Лавиринт“.ви овозможува да ги проучите и прашањата поврзани директно со способноста на животните да учат (да развијат моторни вештини), и прашањата за просторна ориентација, особено улогата на кожно-мускулна и други форми на чувствителност, меморија, способност за пренос на моторни вештини до нови услови, до формирање на сетилни генерализации итн.

МЕТОД НА РАБОТА

(наоѓање патека до согледаниот целен објект
заобиколувајќи една или повеќе пречки)

Во овој случај, животното треба да заобиколи една или повеќе пречки за да ја постигне „целта“. За разлика од методот „лавиринт“, во овој случај животното директно го перцепира предметот (мамката) кон кој се насочени неговите дејства веќе на почетокот на експериментот. Брзината и траекторијата на движење се земаат предвид и се проценуваат кога се бара решение околу препреката.

Користејќи го овој метод, повеќето од прашањата наведени погоре се изучуваат.

Во малку изменета форма, Л.В. Крушински го користеше методот „заобиколување“ за да ја проучува способноста на различни животни да екстраполации.

СИМУЛТАН ИЛИ СЕКВЕНЦИЈАЛЕН МЕТОД НА СЕЛЕКЦИЈА,

или Диференцијална обука

(избор на предмети - сигнали, слики итн. - се разликуваат во еден

или неколку, понекогаш променливи карактеристики)

Методот е насочен кон идентификување на способноста на експерименталното животно да разликува истовремено или последователно презентирани предмети и нивните карактеристики. Изборот на животното на еден од парови (или повеќе) презентирани предмети се наградува (позитивен тренинг); во други случаи, истовремено со засилување на правилниот избор, се казнува погрешниот избор (позитивно-негативен тренинг). Со постојано намалување на разликите помеѓу карактеристиките на предметите (на пример, нивните големини), можно е да се идентификуваат границите на дискриминација (диференцијација).

Користејќи го овој метод, можно е да се добијат информации кои ги карактеризираат, на пример, визуелните карактеристики на животинскиот вид што се проучува (неговата острина, перцепција на бои, перцепција на големини и форми, итн.). Истиот метод се користи за проучување процеси на формирање на вештини(особено, на различни комбинации на стимули), животинска меморија(со проверка на задржувањето на резултатите од обуката по одреден временски период), способност за генерализација. Во вториот случај, по правило, различноста на последователно претставените предмети (фигури) постепено се зголемува, откривајќи ја способноста на животното да се движи по индивидуални заеднички карактеристики на овие објекти.

метод на избор на примерок

(избор меѓу предметите, додека е претставен примерок)

Тоа е варијанта на диференцијална обука, применлива само за повисоки животни. . Од животното се бара да направи избор меѓу голем број предмети, водени од примерок што му го покажува директно експериментаторот или во посебен апарат. Вистинскиот избор е зајакнат.

Методот се користи првенствено за проучување животинска сетилна сфера.

МЕТОД НА ОТВОРЕНО ПОЛЕ

(обезбедување на животното со можност слободно да избере патека и локација во простор ограден со ѕидови и, доколку е потребно, комплициран со структурни компоненти - предмети, засолништа итн.);

Метод на проблемска ќелија (кутија).

(пронаоѓање можност за излез или влегување во кафезот со отворање на повеќе или помалку сложени уреди за заклучување)

Животното добива задача или да открие излез од кафезот со активирање на разни уреди (лостови, педали, завртки итн.), или, обратно, да влезе во кафезот каде што се наоѓа храната со отклучување на уредите за заклучување. Понекогаш се користат мали кутии или ковчези со затворачи, чие отклучување му овозможува на експерименталното животно пристап до храна. Во покомплексен експеримент, сите механизми и уреди работат само во строго дефинирана низа, која животното мора да ја асимилира и запомни.

Овој метод се изучуваат сложени форми на учење и моторни елементи на интелектуалното однесување на животните.Особено е погодно да се користи овој метод, природно, за проучување на животни со развиени екстремитети за фаќање - стаорци, ракуни, мајмуни итн. Ова исто така важи и за експериментите во кои животните треба да користат алатки за да постигнат дополнителна исхрана. Овие експерименти исто така служат првенствено да се идентификуваат највисоките ментални способности на животните.

Елементите на инструменталните дејства јасно се појавуваат веќе во експериментите со користење на мамка врзана за јаже; животното може да го заземе предметот за храна само со влечење кон себе со јажето. Со комплицирање на ситуацијата со различни комбинации на јажиња и менување на нивните релативни позиции, можно е да се добијат вредни податоци не само за ефекторите, туку и за сензорни (визуелни и тактилни) компоненти на животинската интелигенција. И во овој случај можеме да зборуваме за начинот на користење на алатки.

НАЧИН НА КОРИСТЕЊЕ НА АЛАТКИ

(решавање проблеми со помош на туѓи предмети кои мора да бидат вклучени во експерименталната ситуација помеѓу животното и целниот предмет)

Најчесто, во експериментите се користат едноставни или сложени стапчиња, со помош на кои животните (најчесто мајмуните) можат да турнат некој прехранбен предмет кон нив или да ги срушат. Кутиите и другите предмети се широко користени во експериментите со мајмуни (особено мајмуни), од кои тие мора да градат „пирамиди“ за да стигнат до фетус што виси. И во овој случај, од најголема важност е анализата на структурата на објективната активност на животното во текот на решавањето на проблемот.

АНАЛИЗА НА НЕЗАсилена МАНИПУЛАЦИЈА

СО РАЗЛИЧНИ ОБЈЕКТИ

9. НЕКОИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА СОВРЕМЕНОТО
МЕТОДИ НА ПСИХОЛОГИЈАТА НА ЗООЛНИОТ ЗОО

Современите методи на психологијата на животните се насочени, пред сè, кон решавање на одреден дел од проблемите на психологијата на животните со помош на хумани, нежни методи, зачувување на животното и неговото здравје.

Се користат методи поврзани со набљудување на животни без учество. Во овој поглед, во сите зоопсихолошки студии, широко се користат фотографирање и видео снимање, снимање на звук и други современи технички средства за снимање на однесувањето на животните.

Се разбира, техничките средства не можат да го заменат острото око на истражувачот и живиот човечки ум, од кои првенствено зависи успехот во работата со животни.

Општо земено, современите методи на психологија на животните со помош на традиционалните овозможуваат сеопфатно да се анализира однесувањето на животното, откривајќи ги неговите основни причини.

Предавање и дополнителни наставни материјали

Вовед

Темата на нашата работа на курсот е „методи на зоопсихолошко истражување и истражување во компаративна психологија“. Релевантноста на оваа тема се должи на фактот дека од самиот почеток на развојот на психологијата како наука, психолозите се интересирале за проблемот на проучување на човековото однесување, причините и мотивите на ова однесување. И бидејќи човекот е прилично сложена тема за проучување, многу научници се обиделе да го проучат однесувањето на животните со послаб развој на повисоки ментални функции. Направени се многу различни обиди однесувањето да се разграничи на поедноставни детерминанти, со чија помош би можело дополнително да се објасни однесувањето на животните и луѓето.

Во моментов, науката за однесувањето на животните - зоопсихологијата - доживува период на активен развој.

Психологијата на животните ја проучува психата врз основа на анализа на однесувањето: детална анализа на движењето на животните во наједноставните ситуации, организирана од психолог на животни, во научно пребарување засновано на фактот дека основата и изворот на ментална рефлексија кај животните е нивното однесување, „животинска практика“. Квалитативната разлика меѓу неа и човечката практика е во тоа што животните не се издигнуваат над нивото на општата адаптивна објективна активност, додека кај луѓето од одлучувачко значење има највисоката, продуктивна форма на објективна активност, недостапна за животните - трудот. Стекнатите карактеристики се важни за зоопсихологијата. Го испитува процесот на интеракција помеѓу животното и неговата околина под лесно контролирани услови. Познавајќи го минатото искуство на животното и ставајќи го во нова ситуација, животинскиот психолог го проучува одразот на околината. Во моментов, многу различни методи на истражување во зоопсихологијата и компаративната психологија се создадени и користени во практични активности. Специфична психолошка анализа на однесувањето на животното врши психолог за животни преку детално проучување на движењата на експерименталното животно во текот на решавањето на одредени проблеми. Овие задачи се поставени така што движењата на животното може да се искористат за да се процени менталниот квалитет што се проучува со најголема точност. Во исто време, мора да се земат предвид физиолошката состојба на животното, надворешните услови под кои се изведува експериментот и воопшто сите значајни фактори кои можат да влијаат на резултатот од експериментот.

Иако проучувањето на структурата на однесувањето на животното првенствено вклучува квалитативна проценка на неговата активност, точните квантитативни проценки во зоопсихолошките истражувања се исто така од значителна важност. Ова се однесува на карактеристиките и на однесувањето на животното и на надворешните услови.

Објект: Методи на зоопсихолошко истражување и истражување во компаративна психологија.

Ставка:Процесот на формирање на просторна ориентација на животните со помош на методот на лавиринт

Цел: Да се идентификуваат теоретските предуслови за способноста на животното да учи и развива просторна ориентација.

Хипотеза: Методот на лавиринт го промовира учењето кај животните и формирањето ориентирана активност.

Спроведете анализа на литературата за истражувачкиот проблем.

Карактеризирајте ги постоечките пристапи за проучување на методите на истражување во психологијата на животните и компаративната психологија.

Прегледајте ги студиите спроведени од различни школи за психологија на животните.

Спроведување на анализа и толкување на резултатите од истражувањето.

Поглавје 1. Истражувачки методи во психологијата на животните и компаративната психологија

Предмет, задачи и значење на зоопсихологијата

Психологијата на животните е една од главните основни гранки на општата психологија која ги проучува манифестациите на обрасците и еволуцијата на менталната рефлексија кај животните од различни нивоа на развој. Обезбедува важни информации за разбирање на природата на психата и ја генерализира општата ментална теорија. Но, пред да почнеме да ги разгледуваме предметот и задачите на зоопсихологијата, неопходно е да се разјасни што подразбираме под психата, однесувањето и менталната активност на животните.

Психата е форма на размислување што му овозможува на животинскиот организам соодветно да ја ориентира својата активност во однос на компонентите на околината.Во исто време, служејќи како активен одраз на објективната реалност, материјата, самата психа е својство на високо развиена органска материја. Ова прашање е нервното ткиво на животните (или неговите аналози). Огромното мнозинство на животни имаат мозок - централниот орган на невропсихичката активност.

Психата на животните е неразделна од нивната однесување,под што мислиме на сите збир на манифестации на надворешна, главно моторна активност на животно, насочена кон воспоставување витални врски помеѓу телото и околината.Менталната рефлексија се врши врз основа на оваа активност за време на влијанието на животното врз околниот свет. Во овој случај, не се рефлектираат само самите компоненти на околината, туку и сопственото однесување на животното, како и промените што ги прави во околината како резултат на овие влијанија. Покрај тоа, кај повисоките животни (повисоки 'рбетници), кои се карактеризираат со вистински когнитивни способности, најцелосниот и најдлабокиот одраз на предметите од околниот свет се случува токму во текот на нивната промена под влијание на животното.

Така, фер е да се смета психата како функција на животинскиот организам, која се состои во одраз на предмети и феномени на околниот свет во текот и резултатот на активноста насочена кон овој свет, т.е. однесување. Надворешната активност и нејзината рефлексија, однесување и психа сочинуваат нераскинливо органско единство и можат да бидат само условно расчленети за научна анализа. Како што покажа И.М.Сеченов, психата се раѓа и умира со движење и однесување.

Значи, основната причина за менталната рефлексија е однесувањето преку кое се врши интеракција со околината; без однесување нема психа. Но, точно е и спротивното, бидејќи, како дериват на однесувањето, самата психа секундарно ја коригира и насочува надворешната активност на телото. Ова е адаптивната улога на психата: со адекватно одразување на околниот свет, животното стекнува способност да се движи по него и, како резултат на тоа, соодветно да ги гради своите односи со биолошки значајните компоненти на околината.

Со концептот најдобро се изразува суштината на дијалектичкото единство на однесувањето и психата „ментална активност“.Под ментална активност на животните мислиме целиот комплекс на манифестации на однесување и психа, единствен процес на ментална рефлексија како производ на надворешната активност на животното.Таквото разбирање на менталната активност, нераскинливото единство на психата и однесувањето на животните, на зоопсихологијата и го отвора патот до вистинското познавање на нивните ментални процеси и до плодно проучување на патеките и моделите на еволуцијата на психата. Затоа, земајќи го предвид приматот на однесувањето во менталната рефлексија, кога разговараме за одредени аспекти на менталната активност на животните, ќе продолжиме првенствено од анализа на нивната моторна активност во специфичните услови на нивниот живот. Во исто време, мора да се земат предвид физиолошката состојба на животното, надворешните услови под кои се изведува експериментот и воопшто сите значајни фактори кои можат да влијаат на резултатот од експериментот.

Откако го дефиниравме предметот на зоопсихологијата - менталната активност на животните, сега можеме да формулираме предметот на зоопсихологијата како наука за манифестациите, обрасците и еволуцијата на менталната рефлексија на животинско ниво, за потеклото и развојот во онтогенезата и филогенезата на менталните процеси кај животните и за предусловите и праисторијата на човечката свест.Животински психолог ја проучува еволуцијата на психата од нејзините рудиментирани форми до нејзините највисоки манифестации, кои ја формираа основата за појавата на човечката психа.

Така, компетентноста на зоопсихологот лежи во два аспекта - долниот и горниот, кои истовремено ги претставуваат главните пресвртници во еволуцијата на психата воопшто. Долниот раб го означува почетокот на менталното размислување, почетната фаза на неговиот развој, горниот - промената на животинската психа на човекот. Долната граница значи проблем со квалитативните разлики во рефлексијата кај растенијата и животните, горната граница – кај животните и луѓето. Во првиот случај, неопходно е да се решат прашањата за потеклото на психата од поелементарна форма на размислување, во вториот - потеклото на човечката психа од елементарната психа на животните во однос на неа.

Значењето на зоопсихологијата.

Податоците добиени во текот на зоопсихолошкото истражување се важни за решавање на основните проблеми на психологијата, особено за идентификување на корените на човековата психолошка активност, моделите на потекло и развојот на неговата свест. Во детската психологија, психолошкото истражување на животните помага да се идентификуваат биолошките основи на детската психа, неговите генетски корени. Свој придонес во образовната психологија дава и животинската психологија, бидејќи комуникацијата меѓу децата и животните има големо едукативно и когнитивно значење. Како резултат на таквата комуникација, меѓу двата партнера се воспоставуваат сложени ментални контакти и интеракции, кои можат ефективно да се користат за ментално и морално образование на децата.

Во медицинската пракса, проучувањето на менталните нарушувања кај животните помага во проучувањето и лекувањето на нервните и менталните болести кај луѓето. Податоците од психологијата на животните се користат и во земјоделството, одгледувањето крзно и ловот. Благодарение на психолошкото истражување на животните, станува возможно да се подготват овие индустрии за постојано растечкото влијание на човекот врз природната средина. Така, во одгледувањето крзно, со помош на податоци за однесувањето на животните, можно е да се намали стресот на животните кога се чуваат во кафези и пенкала, да се зголеми продуктивноста и да се компензира за различни неповолни услови.

Податоците од психологијата на животните се неопходни и во антропологијата, особено кога се решава проблемот со човечкото потекло. Проучувањето на однесувањето на повисоките примати и податоците за повисоките ментални функции на животните се исклучително важни за расветлување на биолошките предуслови и основи на антропогенезата, како и за проучување на праисторијата на човештвото и потеклото на трудовата активност, општествениот живот и артикулирани говорот.

1.2 Постојните пристапи за проучување на методите на истражување во психологијата на животните и компаративната психологија.

Како што веќе беше наведено, материјалистичката зоопсихологија продолжува во својата научна потрага од фактот дека основата и изворот на менталната рефлексија кај животните е нивното однесување, „животинската практика“. Квалитативната разлика помеѓу второто и човечката практика е во тоа животните не се издигнуваат над нивото на општа адаптивна објективна активност,додека Кај луѓето, највисоката, продуктивна форма на објективна активност, недостапна за животните, е од одлучувачко значење - трудот.Во исто време Психолошката анализа на специфичните форми на моторна активност на животните, структурата на нивните дејства, актите на нивното однесување, насочени кон поединечни компоненти на околината, дава јасна претстава за одредени ментални квалитети и процеси.

Иако проучувањето на структурата на однесувањето на животното првенствено вклучува квалитативна проценка на неговата активност, точните квантитативни проценки се исто така од значително значење во психолошкото истражување на животните. Ова се однесува на карактеристиките и на однесувањето на животното и на надворешните услови (параметри на животната средина).

Веќе во тие години, додека сè уште беше млад научник, Ладигина-Котс бараше манифестации на психата во карактеристиките на моторната активност на животното, во специфични форми на влијание врз предметите околу него. И во нејзините последователни дела, таа убедливо покажа дека психологот за животни треба да проучува не толку што прави животното, туку што Какотоа го прави. Затоа, Ладигина-Котс предупреди за опасноста од нарушување на моторната активност на животното што се испитува, ограничувајќи ја неговата иницијатива и вештачки наметнувајќи одредени движења, бидејќи тоа неизбежно води до искривени или дури и неточни заклучоци, а во исто време и до губење на највредните информации за менталните квалитети на животното. Во овој поглед, Ладигина-Котс секогаш ги третираше со должна претпазливост резултатите од проучувањето на менталната активност на животните само во лабораториски експериментални услови, јасно ги согледуваше границите на можностите за нејзина примена и ги надополнуваше сопствените експериментални податоци со резултатите од набљудувањата на бесплатните , ненаметнатото однесување на животните.

Фриш, откако го структурираше експериментот поинаку, дојде до сосема спротивен заклучок. Во неговите експерименти, од пчелите било побарано да изберат обоени (на пример, жолти) парчиња хартија на светлина меѓу бели, црни и сиви различни нијанси, со што се изедначил интензитетот на бојата на засилените обоени и неармираните ахроматски хартии. Пчелите непогрешливо пронајдоа жолти (или други бои) квадрати хартија засилени со сируп, без оглед на леснотијата и заситеноста на нивната боја, игнорирајќи ги ахроматските листови. Така, беше докажана способноста на пчелите да чувствуваат боја.

Овде јасно се открива фактот дека реакциите на животните на исти надворешни дразби можат да бидат многу различни во различни животни ситуации и функционални области.Во овој пример, пчелите во една ситуација не реагираат на боите во друга. Покрај тоа, во еден случај (во областа на однесувањето на хранење) пчелите реагираат само на бојата, во друг (во областа на заштитното однесување) само на интензитетот на светлината, целосно игнорирајќи ја компонентата на бојата. Сето ова укажува на исклучителната сложеност на експерименталните зоопсихолошки истражувања и важноста од создавање биолошки соодветни услови за спроведување на експерименти.

1.3 Основни методи на зоопсихолошко истражување.

Методот „лавиринт“.Експерименталното животно добива задача да најде пат до специфична „цел“ што не е директно согледана од него, а тоа е најчесто мамка за храна, но може да биде и засолниште („дом“) или други поволни услови. Ако животното скршне од правилниот пат, во некои случаи животното може да биде казнето. Во својата наједноставна форма, лавиринтот изгледа како коридор или цевка во форма на Т. Во овој случај, при вртење во една насока, животното добива награда, но кога се врти во другиот, останува без награда, па дури и казнет. Покомплексните лавиринти се составени од различни комбинации на елементи во форма на Т (или слични) и мртви краеви, кои влегуваат се сметаат за грешки на животното (сл. 1). Резултатите од минувањето на животното низ лавиринтот се одредуваат како правило, според брзината на постигнување на „целта“ и според бројот на направени грешки.

Методот „лавиринт“ овозможува да се проучат и прашањата поврзани директно со способноста на животните да учат (да развијат моторни вештини), и прашањата за просторна ориентација, особено улогата на кожно-мускулната и другите форми на чувствителност, меморија, и способноста да се пренесат моторните вештини во нови услови, до формирање на сензорни генерализации итн.

Повеќето од горенаведените прашања исто така се проучуваат методот „заобиколување“.Во овој случај, животното треба да заобиколи една или повеќе пречки за да ја постигне „целта“ (сл. 2).

Ориз. 1. Лавиринти: а) план на првиот лавиринт користен во зоопсихолошките истражувања (Small’s labyrinth); б) лавиринт од „мостови“.

За разлика од методот „лавиринт“, во овој случај животното директно го перцепира предметот (мамката) кон кој се насочени неговите дејства веќе на почетокот на експериментот. Брзината и траекторијата на движење се земаат предвид и се проценуваат кога се бара решение околу препреката. Во малку изменета форма, Л.В. Крушински го користеше методот „заобиколување“ за да ја проучува способноста на различни животни да екстраполираат. (Овие експерименти ќе бидат опишани подолу.)

Диференциран тренинге насочена кон идентификување на способноста на експерименталното животно да прави разлика помеѓу истовремено или последователно претставени објекти и нивните знаци (сл. 3). Изборот на животното на еден од парови (или повеќе) презентирани предмети се наградува (позитивен тренинг); во други случаи, истовремено со засилување на правилниот избор, се казнува погрешниот избор (позитивно-негативен тренинг). Со постојано намалување на разликите помеѓу карактеристиките на предметите (на пример, нивните големини), можно е да се идентификуваат границите на дискриминација (диференцијација). На овој начин, можно е да се добијат информации кои ги карактеризираат, на пример, карактеристиките на видот кај животинскиот вид што се проучува (неговата острина, перцепција на бои, перцепција на големини и форми, итн.).

Ориз. 2. Спроведување на експерименти со методот „заобиколување“ (според Фишел)

Ориз. 3. а) Yerkes апарат за проучување на оптичка дискриминација кај мали животни; б) експериментален уред за проучување на дискриминација на боја кај рибите; комплементарната храна е само во фидер со одредена боја (експериментите на Фишел).

Варијанта на диференцијална обука, применлива само за повисоки животни, е метод на „избор на примерок“.Од животното се бара да направи избор меѓу голем број предмети, водени од примерок што му го покажува директно експериментаторот или во посебен апарат. Вистинскиот избор е зајакнат. Овој метод главно се користи и за проучување на сетилната сфера на животните.

Методот „проблематична ќелија“ (кутија).Животното добива задача или да открие излез од кафезот со активирање на разни уреди (лостови, педали, завртки итн.), или, обратно, да влезе во кафезот каде што се наоѓа храната со отклучување на уредите за заклучување. Понекогаш се користат мали кутии или ковчези со затворачи, чие отклучување му овозможува на експерименталното животно пристап до храна. Во покомплексен експеримент, сите механизми и уреди работат само во строго дефинирана низа, која животното мора да ја асимилира и запомни. Овој метод ги проучува сложените форми на учење и моторните елементи на интелектуалното однесување на животните. Особено е погодно да се користи овој метод, природно, за проучување на животни со развиени екстремитети за фаќање - стаорци, ракуни, мајмуни итн. Ова исто така важи и за поставување експерименти во кои животните треба да користат пиштолиза да се постигне комплементарно хранење. Овие експерименти служат и првенствено за. идентификување на највисоките ментални способности на животните.

2. Проучување на методот на зоопсихологија и дејствијата што ги вршат животните за решавање на различни проблеми.

2.1 Поставување и тестирање на експериментални студии

На почетокот на векот, научниците забележале дека стаорците научиле побрзо да се движат низ лавиринтот ако едноставно биле ставени таму 20 минути пред постапката за учење. Дали ова е несреќа или дали учењето било некако под влијание на претходното искуство, морало да се тестира во посебен експеримент, кој го направил Р. Блоџет во 1929 година. За ова, тој зел две групи стаорци. Едната група беше контролната група, а другата беше експерименталната група.

Секое животно од експерименталната група беше сместено еднаш дневно во сложен лавиринт со шест коридор шест последователни дена. Истражувачот го забележал времето поминато на животното низ лавиринтот и бројот на погрешни дејства (влегување во слепа гранка од лавиринтот). На излезот, стаорецот бил отстранет и добил засилување само на друга локација и откако поминале неколку часа. Бидејќи животните на крајот од лавиринтот не добија засилување, тие научија да го завршуваат лавиринтот прилично бавно. На седмиот ден, истражувачот ставил парче храна на крајот од лавиринтот. Како резултат на тоа, веќе на осмиот ден животните почнаа многу подобро да се движат низ лавиринтот, а бројот на грешки се намали. Последователно, првата група животни се израмни во однос на перформансите со втората група, која беше обучена да поминува низ лавиринтот по истиот редослед како и првата, само што на крајот од лавиринтот животните од втората група добија храна сите времето.

Л. Кардош, унгарски истражувач за учење, во врска со ова пишува: „Јасно е дека животните од првата група се „промениле“ во извесна смисла додека трчале низ лавиринтот, инаку би било тешко да се објасни последователното учење за побрзо трчање. низ лавиринтот“ (Кардос Л, 1988, стр.141). „Промената“ беше сфатена како учење „нешто“ што е дел од нормалното учење, но е скриено и тешко е да се следат неговите карактеристики во кривите на учење (Слика 6-5). Оваа форма на учење беше наречена латентно (скриено) учење.

Ајде да се обидеме да замислиме стаорци како учат да се движат низ лавиринтот на начинот на кој Е. Торндајк или кој било друг бихејвиористички истражувач би го објаснил тоа. Според претпоставката на Торндајк, животното учи да поврзе настан (стимул) со дејство (реакција) што се спроведува доколку дејството на крајот се засили. Во лавиринт, пресврт во ходникот може да послужи како стимул за животното. За секое вртење по коридорот на лавиринтот, животното развива посебно дејство. Но, засилувањето е на самиот крај на лавиринтот, така што животното го поврзува последниот свиок со премин по последниот коридор. Тогаш животното учи да го поврзе претпоследниот свиок со избирање и поминување на правилниот коридор, кој води до последниот коридор и така натаму, додека животното не стигне до влезот во лавиринтот. Излегува дека кога учи да се движи низ лавиринтот, животното учи да изведува синџир на реакции од крајот на лавиринтот до почетокот.

· Трансфер - влијанието на претходно стекнатото индивидуално искуство врз неговото последователно формирање.

Но, ако не се стави засилувач на крајот од лавиринтот, како што беше направено во студиите за латентно учење со експерименталната група, тогаш зошто се јавува латентно учење? Излегува дека резултатите со латентно учење не можат да се објаснат со користење на учењето преку воспоставување врски помеѓу „стимули“ и „одговори“.

Можеме да заклучиме и дека формирањето на вештините се случува преку „проба и грешка“, т.е. За време на процесот на учење, животното го консолидира она што е „корисно“ и елиминира сè друго. Ова е добро претставено во експериментите на лабораториски стаорци од Е. Толман, Протопопов, И.Ф. Даншал.

Тие претпоставуваа, а подоцна докажаа, дека движењата произведуваат

животните за решавање проблеми не се хаотични, туку се формираат во процесот на активна ориентирана активност.

Да ја разгледаме оваа претпоставка користејќи го примерот на експериментите опишани од Е. Толман во написот „Когнитивни мапи кај стаорци и луѓе“.

Во оваа статија, Е. Толман споредува две школи на животински психолози,

опишувајќи ги когнитивните процеси за време на развојот на вештините.

Првото училиште на животински психолози верува дека однесувањето на стаорците во лавиринт

се сведува на формирање на наједноставните врски помеѓу стимулот и одговорот. Учењето, според оваа теорија, се состои од релативно зајакнување на некои врски и слабеење на други; оние врски што го водат животното до вистинскиот резултат стануваат релативно поотворени за премин на нервните импулси и, обратно, оние што го водат до ќорсокак постепено се блокираат. Исто така, треба да се забележи дека ова училиште е поделено на две подгрупи: првата подгрупа тврди дека едноставната механика што се случува при водење на лавиринт е дека одлучувачкиот стимул од лавиринтот станува стимул што најчесто одговара на точниот одговор, во споредба со стимулот, кој е поврзан со неточен одговор.

Втората подгрупа на истражувачи во ова училиште тврди дека

Причината зошто соодветните врски се зајакнуваат во споредба со другите е што по одговорите кои се резултат на точни врски, следува намалување на потребата. Така, гладниот стаорец во лавиринт има тенденција да се стреми кон храна, а гладта му се ублажува со точни одговори, а не со ќорсокак.

припадна на себе. Идејата за учење од ова училиште се толкува како формирање кај стаорци на карта на полето на животната средина, таканаречените когнитивни карти.

Да обрнеме внимание на експериментите за латентно учење.

Толман го смета за најдобриот експеримент спроведен од Спенсер и Липит на Универзитетот Џоб. Цврстата линија ја покажува кривата на грешка за I, контролната група. Овие животни трчаа низ лавиринтот на традиционален начин. Експериментот се спроведуваше еднаш дневно, а на крајот од експериментот, стаорците најдоа храна во фидерот. Групите II и III беа експериментални. Животните од групата II (испрекината линија) не биле хранети во лавиринтот во текот на првите шест дена; тие добивале храна во нивните кафези 2 часа по експериментот. На седмиот ден (означен со мал крст), стаорците за прв пат најдоа храна на крајот од лавиринтот и продолжија да ја наоѓаат таму во наредните денови. Животните од групата III беа третирани на сличен начин, со единствената разлика што тие најпрво најдоа храна на крајот од лавиринтот на третиот ден и продолжија да ја наоѓаат во следните денови. Беше забележано дека експерименталните групи, сè додека не пронајдоа храна, изгледаше дека не учат (нивната крива на грешки не се намали). Но, во деновите веднаш по првото засилување, нивната крива на грешки неверојатно падна. Откриено е дека за време на не-засилените испитувања животните научиле значително повеќе отколку што покажале порано. Ова учење, кое не станува очигледно додека не се воведе храната, е она што Блоџет го нарече „латентно учење“. Толкувајќи ги овие резултати од антропоморфистичка перспектива, може да се каже дека сè додека животните не добиваат храна во лавиринтот, тие продолжуваат да го трошат своето време шетајќи низ него и продолжуваат да стигнуваат до ќорсокак. Меѓутоа, штом дознале дека ќе добијат храна, нивното однесување открило дека за време на овие претходни незасилени испитувања, во кои имало многу ќорсокак, научиле. Формирале „мапа“, а подоцна, кога имало соодветен мотив, можеле да ја искористат.

Ориз. 2. Лавиринт со 6 коридори (според Блоџет, 1929 година)

Ориз. 3. (по Блоџет, 1929)

Но, најдобриот експеримент кој го демонстрира феноменот на латентно учење, за жал, не беше експериментот изведен во Беркли, туку спроведен од Спенс и Липит на Универзитетот Џоб. Користена е едноставна Y-лавиринт (сл. 5) со две целни кутии. Водата беше ставена на десниот крај на лавиринтот U, а храната беше ставена на левиот крај. За време на експериментот, стаорците не биле ниту гладни ниту жедни. Пред секој од секојдневните експерименти се хранеле и полевале. Меѓутоа, тие сакале да трчаат бидејќи по секое трчање ги земале од целната кутија на лавиринтот до која стигнале и ги враќале во кафез со други животни. Тие биле подложени на 4 експерименти дневно во текот на 7 дена; 2 експерименти со фидер на десниот крај и 2 на левата страна.

Ориз. 4. Крива на грешки за групите I, II, III стаорци (според Толман и Гонзик, (споредСпенс ИЛипиту 1930)

Ориз. 5. Распоред на лавиринтот, 1946 година

Во критичниот експеримент, животните биле поделени во 2 подгрупи: едната не била хранета, а другата не смеела да пие. Утврдено е дека веќе при првиот обид, подгрупата гладни стаорци трчала на левиот крај, каде што имало храна, почесто отколку надесно, а подгрупата жедни стаорци трчала на десниот крај, каде што имало вода, почесто отколку лево. Овие резултати покажуваат дека, во услови на претходни недиференцирани и многу слабо засилени испитувања, животните сепак дознале каде е водата, а каде храната. Тие се здобија со когнитивна мапа, т.е. ориентација во лавиринтот во смисла дека храната е на левиот крај, а водата на десната страна, иако при стекнувањето на оваа карта не покажаа некоја поголема наклонетост - во форма на реакции на стимулот - оди до крај кој подоцна станува конзистентен со целта.

Така, учењето кај животните не е едноставно формирање на врска помеѓу стимулот и одговорот, туку е доказ за повисока ментална активност.

Заклучок.

Откако ја проучувавме литературата на оваа тема, го разгледавме теоретскиот пристап кон проучувањето на зоопсихологијата (наука која ја проучува менталната активност на животните во сите нејзини манифестации) и компаративната психологија (научна дисциплина посветена на анализата на еволуцијата на психата ). Во нејзините рамки, се интегрираат податоците добиени во психологијата на животните, историската и етничката психологија) и вниманието е концентрирано на анализата на карактеристичните карактеристики во однесувањето на животните и луѓето, што придонесува за создавање на многу пристапи за проучување на овие дисциплини. формирање на методи на истражување и експериментална потврда на сличностите и разликите во однесувањето.

Психолошките експерименти со животни го проучуваат однесувањето на животните при решавање на различни проблеми. Така, секој од разгледуваните методи на истражување има свои карактеристики.

Основни експериментални методи:

метод на лавиринт(пронаоѓање патека до директно неприметлива цел објект - храна, засолниште итн.); метод за заобиколување(наоѓање патека до согледаниот целен објект заобиколувајќи една или повеќе пречки); метод на симултан или последователен избор(избор на предмети - сигнали, цртежи и сл. - се разликуваат во еден или повеќе, понекогаш се менуваат на одреден начин, карактеристики);

метод на отворен терен(обезбедување на животното со можност слободно да избере патека и локација во простор ограден со ѕидови и, по потреба, комплициран со структурни компоненти за отворање повеќе или помалку сложени уреди за заклучување); начин на користење на алатки(решавање проблеми со помош на туѓи предмети кои треба да се вклучат во експерименталната ситуација помеѓу животното и целниот предмет - приближување на мамки со стапови или јажиња, правење пирамиди од кутии и сл.).

Оваа работа го покажа значењето на хипотезата: „Методот на лавиринтот придонесува за учење на животните и формирање на ориентирана активност“.

Главните наоди од студијата се како што следува:

Кога го проучуваме формирањето на просторна ориентација на животните со помош на методот на лавиринт, можеме да заклучиме:

1) учењето не се состои во формирање на врски „стимул-одговор“, туку во формирање на ставови во нервниот систем кои делуваат како когнитивни мапи;

2) таквите когнитивни карти може да се окарактеризираат како различни помеѓу тесни и пошироки.

Вештините се формираат преку „проба и грешка“, т.е. во процесот на учење, животното го консолидира она што е „корисно“ и елиминира сè друго; употребата на овој метод придонесува за учење на животните, што не е едноставно формирање на врска помеѓу стимулот и одговорот, туку е доказ за повисока ментална активност.

Движењата што ги прават за да ги решат проблемите не се хаотични, туку се формираат во процесот на активно ориентирање активност.

Список на користени извори

1. Фабри К.Е. // Основи на зоопсихологија: Учебник. - М.: Издавачка куќа. MSU, 2001.336 стр.

2. Tinbergen N. // Однесување на животните. М.: Мир, 1993.- 152 стр.

3. Ступина С.Б., Филипичев А.О. // Психологија на животните: белешки за предавање

4. Читач за зоопсихологија и компаративна психологија. - Тетратка додаток за студенти факултет повисока психологија ах. претпријатија. Ед. Мешкова Н.Н. 1998. 307 стр.

5. Филипова Г.Г. // Психологија на животните и компаративна психологија

6. Каљагина Г.В. // Компаративна психологија и зоопсихологија. Петар, 2004. 416 стр.

Зоопсихолошки истражувањеВ.А. Вагнер Под влијание на дарвинските идеи во една од важните индустрии психологијатастанува... не би било компаративна психологијата), Вагнер ја негираше неопходноста и можноста методдиректни аналогии со психата...

Директното експериментално истражување на зачетоците на животинското размислување започна на почетокот на 20 век. од експериментите на W. Köhler врз големите мајмуни. Методите предложени од овој научник подоцна биле користени од многу други истражувачи и продолжуваат да се користат во наше време. Во експериментите на W. Köhler се создадоа проблематични ситуации кои беа нови за животните и кои бараа создавање на ментални идеи за структурата на проблемот за нивно решавање. Успешното решавање на овие проблеми од страна на антропоидите многу убедливо ги докажа нивните интелектуални способности. Во решавањето на овие проблеми, шимпанзата можеа да ги користат и менталните слики на структурата на проблемот и претходното искуство. Всушност, овие експерименти служеле не толку за проучување на менталната активност на мајмуните колку за проценка на нивните сложени когнитивни процеси. Сепак, овие техники се покажаа како премногу сложени за сите животни од пониско ниво на организација и затоа ја исклучија можноста за компаративно проучување на рационалната активност.

За компаративна проценка на рационалната активност на животните кои стојат на еволутивната скала под антропоидите, потребни се поедноставни тестови кои би можеле да им се понудат на претставници на различни таксономски групи. Главниот услов за овие тестови е способноста да се добијат резултати погодни за квантитативна проценка и статистичка обработка, обезбедувајќи основа за објективни компаративни карактеристики на претставниците на различни животински видови. Всушност, истовремено со В. Келер, други научници направија обиди да се бараат зачетоци на размислувањето кај 'рбетниците од голем број видови. Главните методи што ги користеле истражувачите биле методот на заобиколување, надминување на различни пречки и учење во лавиринти. Сепак, овие методи се покажаа како недоволно објективни за споредување на однесувањето на претставниците на различни таксономски групи. Проблемите кои успешно ги решаваат големите мајмуни се премногу тешки за другите цицачи, а најтешките тестови што ги решаваат месојадите не претставуваат проблем за мајмуните. Затоа, користењето на истите тестови за антропоиди и животни кои не се примати е бесмислено.

Во проучувањето на проблемите поврзани со интелигенцијата на животните, на крајот постојат две главни насоки:

1) проучување на когнитивните процеси кај мајмуните, што ни овозможува да одговориме на прашањето до кои височини може да достигне елементарното размислување на животните и колку е слично со човечкото размислување;
2) компаративна студија за рационална активност кај претставници на различни таксономски групи на животни. Главната цел на овие студии е да се создаде холистичка слика за елементите на размислување кај современите животни и нивниот напредок во процесот на еволуција.

И покрај очигледниот факт дека животните имаат рационална активност, неговото објективно учење се покажува како многу тешко. Проблемот е изборот на методи кои им овозможуваат на истражувачите да ги оценат рационалните постапки на животното, а не нивното однесување поради влијанието на претходното искуство. Така, задачите што му се презентираат на животното мора да бидат нови за него секој пат. Задачите што се користат за проценка на рационалното функционирање на животните мора да се засноваат на вистинските сетилни способности на животните. Покрај тоа, овие тестови мора да бидат доволно соодветни за дадена таксономска група на животни.

Во 1950-1960-тите. независно еден од друг, Г. Харлоу во САД и Л. В. Крушински во Русија развија методолошки пристапи што овозможија да се спроведе компаративна студија за рационалната активност. Г. Харлоу предложи метод за компаративна проценка на повисоките когнитивни функции на животните, наречен „мислов на учење“. Користејќи го овој тест, беше можно да се проучат широк спектар на животни под речиси стандардни услови и да се измери динамиката на нивното учење. Сепак, овој метод овозможи да се карактеризира главно едната страна од рационалната активност на животните - способноста да се генерализира. Ние ги разгледуваме експериментите посветени на проучувањето на оваа способност во став 7.3 „Когнитивна активност“. Крушипски разви голем број универзални методи кои овозможуваат тестирање на претставници на различни таксономски групи на животни според нивната способност да решаваат итни проблеми, т.е. оценуваат конкретно рационална активност.

Во моментов, развиени се голем број тестови за проучување на рационална активност, која може да се користи за животни од различни видови и да овозможи квантитативна анализа на резултатите од експериментите. Во некои случаи, главно за примати, можно е да се користат голем број тестови што се користат во човечката психологија. Значи, да ги именуваме главните насоки на истражување на рационалната активност на животните:

проучување на способноста на животните итно да решаваат непознати проблеми во нова ситуација;
проучување на способноста за генерализирање и апстрактирање во форма на формирање концепти и работење со симболи (на пример, способноста на животните да бројат или учат посреднички јазици). Основата на сите експерименти насочени кон проучување на овие карактеристики е диференцијалното учење засновано на ментални претстави.

Мора да се има на ум дека кога проучуваат сложени форми на однесување, а особено рационална активност, експериментаторите понекогаш се премногу пристрасни кон нивните експериментални субјекти и имаат тенденција да земаат желби. Затоа, сите правилни решенија на проблемите мора внимателно да се проценат од гледна точка на тоа колку ова однесување навистина одговара на рационалната активност и не е резултат на користење на поедноставен механизам: асоцијативно учење или директно поттикнување од експериментаторот. Во процесот на анализа на однесувањето на животните при решавање на логички проблеми, неопходно е строго да се придржуваме до принципот на Лојд Морган: „Оваа или онаа акција во никој случај не може да се толкува како резултат на манифестација на некоја повисока ментална функција ако може да се објасни врз основа на присуството кај животното на способност што зазема повеќе ниско на психолошката скала“.

Во овој учебник ги разгледуваме само некои од најпознатите методи за проучување на интелигенцијата на животните; читателите можат да добијат подетални информации за ова во споменатата книга на З. И. Зорина и И. И. Полетаева, „Елементарно размислување за животните“.