Меѓународна конференција за инклузија. Како ќе се развива инклузивното образование во Белорусија Релевантноста на инклузивното образование во Белорусија
Во моментов, образовниот систем на секоја држава се води од глобалната образовна политика, формирана од такви јавните институции, како УНЕСКО и Светска банка, и станува се поотворена, униформа и континуирана. Главниот услов е универзалноста и достапноста на образованието за сите.
Главните барања на светската заедница се следните: образованието мора да биде универзално, односно да ги обезбедува потребите за учење и еднаквоста на сите деца. Цел модерно училиште- да му помогне на секој ученик (и со развојни проблеми, просечен и талентиран) во постигнувањето успех, да спречи негово исклучување од животот на општеството.
До средината на дваесеттиот век во Русија постоеше концепт на социјална рехабилитација на лице со инвалидитет, формирана под влијание на филозофијата на вредноста. Се засноваше на идејата за социјална корист. Според овој концепт, училиштето било обврзано да едуцира активен и корисен член на општеството. Детето со попреченост не беше исклучено од ова правило - исто така мораше да порасне за да биде корисен член на општеството и да обезбеди сопствена егзистенција преку својата работа. Вредноста на дефектологијата се виде во воведувањето на инвалидите во продуктивна работа. Општеството однапред прогласи за инфериорно дете со попреченост и го приспособи на своите правила. И концептот и воспоставената практика не предвидуваа реципрочен процес насочен кон прилагодување на општеството на посебните потреби на таквите деца. Отворено остана и прашањето за оние кои поради сериозноста на нивниот недостаток, под никакви околности не можеа да станат корисен член на општеството.
Концептот на социјална рехабилитација на лицата со попреченост е успешно комбиниран со основите на педагогијата за едукација на општествено корисни и активни градители на социјализмот и комунизмот. За среќа, во СССР не дегенерира во монструозното кршење на човековите права што се случи во земјите каде што фашизмот дојде на власт. Меѓутоа, приоритетот на интересите на општеството над интересите на поединецот, кој постоеше многу децении, всушност го легитимира статусот на социјална инфериорност на лицата со попреченост. Затоа кај нас сè уште постои рестриктивно-патронизирачка (патерналистичка) позиција на општеството и државата во однос на оваа категорија на население. Тоа се изразува во постоењето на широка мрежа на претежно затворени (интернати) образовни институции. Сегашната природа на образованието за лицата со попреченост поради оваа позиција не придонесува за постигнување високо нивосоцијалната адаптација, не дозволува стекнување на престижни и конкурентни професии, стекнување високи квалификации, е фокусирана на низок квалитет на живот поврзан со скудна пензија, ниско платена работа, слаба правна заштита и репродуцира култура на сиромаштија. Помошта на лицата со посебни потреби од различни вери е незначителна, нередовна и традиционално од добротворна природа. И системот на услуги за социјална помош во нова Русијасè уште само што почнува да се обликува. Доктор по педагошки науки, професор Н.М. Назарова смета дека „патернализмот не само што ја намалува општествената активност воопшто, туку развива и зависни ставови, што пак ја зголемува маргинализацијата“.
Колосалните човечки жртви и кршењето на индивидуалните права и слободи за време на Втората светска војна доведоа до разбирање дека целта и смислата на постоењето на општеството, неговата највисока вредност е човекот, неговиот живот и благосостојба, потребите и барањата. Во контекст на приоритетот на интересите на поединецот над интересите на општеството, се формираше идејата поединецот да постигне максимална независност и независност (концептот на независен начин на живот) преку гарантирање почитување на правата и слободите на секого, без разлика за тоа дали личноста може да има корист на општеството. Како што истакна академик А.Г. Асмолов, на почеток сме долг пат- премин од култура на корисност во култура на достоинство, каде што „водечката вредност е вредноста на поединецот, без разлика дали од неа може да се добие нешто за извршување на оваа или онаа задача. И децата, старите лица и луѓето со развој хендикепираните се свети... и се под заштита на јавната добротворна организација“.
Во рамките на концептот на самостоен животен стил, во светот е формиран концептот на „инклузивно образование“, заснован на нова, хуманистичка идеологија, која претпоставува дека сите деца се поединци со различни потреби за учење. Оваа идеологија прокламира еднаков третман на сите луѓе и создавање посебни услови за децата со посебни образовни потреби.
Меѓународната заедница смета дека инклузијата е повеќе од интеграција, бидејќи децата и адолесцентите со посебни потреби учат заедно во редовното училиште, перцепираат човечките разликикако обичните луѓе, тие добиваат целосно образование, овозможувајќи им да живеат целосен живот, а во исто време не ги напуштаат своите родители. Кога се предава, акцентот е ставен на способностите и силните страни на детето. Ставовите и мислењата на младите стануваат важни за другите.
Инклузија значи обезбедување полноправно членство во заедница (група пријатели, училиште, место каде што живееме) преку откривање на секој ученик со помош едукативна програма, што е доста тешко, но одговара на неговите способности. Основниот услов на инклузивно училиште е сите деца да учат заедно секогаш кога е можно, без оглед на какви било тешкотии или разлики што постојат меѓу нив. Уписот на инвалидни лица во специјални училишта, паралелки, одделенија е исклучок и се препорачува само во оние ретки случаи кога образованието во редовни часови не е во состојба да ги задоволи образовните или социјалните потреби на детето или ако тоа е неопходно за добро да биде од себе или од други деца. Квалитетот на образованието во такво училиште се обезбедува преку развивање на соодветни наставни програми, организациски аранжмани, избор на наставни стратегии, користење на ресурси и партнерства.
Инклузивните училишта се многу флексибилни. Учениците со посебни потреби се во поширока заедница и имаат можност отворено да влегуваат и излегуваат: понекогаш работат со цело одделение, понекогаш во мала група, а понекогаш сами со наставникот. Искуството на многу земји покажува дека во таквите училишта децата со посебни потреби најдобро се интегрираат во општеството и можат да постигнат највисоки образовни резултати. Но, ова бара заеднички напор од страна на наставниците и училишниот персонал, како и од врсниците, родителите, членовите на семејството и волонтерите. Инклузивните училишта се сметаат и како најефективно средство за гарантирање на солидарноста меѓу децата, бидејќи обичните ученици таму стекнуваат искуство во комуникацијата со луѓе кои се различни од нив и учат љубезност и толеранција. Инклузивниот пристап им користи на сите бидејќи го прави образованието поперсонализирано и поефективно.
Треба да се напомене дека во 90-тите години на дваесеттиот век почна да се појавува пошироко разбирање за инклузијата како средство за обезбедување еднакви можности за образование. УНЕСКО е посветена на позицијата дека не само децата со попреченост, туку и возрасните со попреченост треба да имаат можност да добијат висококвалитетно образование и да го развијат својот личен потенцијал, без разлика на пол, богатство, етничка припадност, раса, географска локација, возраст, верска припадност и хендикеп физичка природа.
Транзицијата кон инклузивно образование бара учество на сите специјалисти во образовниот систем и присуство на фундаментални теоретски случувања. Сепак, практичната педагогија го спроведува со брзо темпо, и покрај немањето потребни услови. руски системобразованието, кое традиционално постои како сегрегација и ги одвојува децата кои не одговараат на одредена специфицирана норма на развој, се трансформира. Денес имаме право да кажеме дека децата со посебни образовни потреби навлегуваат во масовното општообразовно училиште во сè пораширен, но истовремено и полулегален тек. Но, тоа не е ниту организациски, технолошки, ниту суштински подготвено за ова, бидејќи инклузивното образование во Русија сè уште нема официјално признавање. За да го решиме овој проблем, прво мора да развиеме што е можно побрзо систем на образовни активности насочени кон промена на мислењата на заедниците на наставниците и родителите за тоа каде и што треба да учат децата со развојни проблеми. Потоа преминете на создавање на материјално-технички услови неопходни за функционирање на инклузивни училишта и развивање на варијабилен образовен и методолошки апарат наменет за подучување на посебни деца (различни учебници, наставни програми, наставни материјали), како и воспоставување систем на обука и преквалификација на кадрите за инклузивно образование.
Новите очекувања подразбираат и нови барања за работата на училишната администрација и персоналот, за нивото на раководење на образовната институција и за организацијата на целиот систем на нејзините внатрешни и надворешни односи. На администрацијата и на наставниците им се делегирани пошироки овластувања, но во исто време се зголемува нивното ниво на одговорност. Менаџерскиот тим на инклузивно училиште има одговорност да обезбеди образовната средина и технологијата да ги задоволат потребите за социјален развој на секое дете. А тоа значи создавање средина која ги поттикнува децата да го имаат потребното искуство, е поттик за меѓусебно разбирање и социјална интеракцијаа во исто време игра улога на заштитен простор. Во таква средина, детето може да се отвори без мешање, да почувствува внатрешна врска со светот, идентитет и кохерентност со него, како и неговото значење за него.
Со цел да се осигура дека образовната средина ги задоволува потребите на детето, администрацијата мора да организира сеопфатна работа на наставниците и голем број специјалисти кои дејствуваат како ко-водачи на родителите. Ова бара развој на нови форми на колективно размислување и дејствување, земајќи го предвид потенцијалот за учење на секој ученик.
На инклузивно училиште му требаат свои дефектолози. Станува збор за специјалисти од сосема нов тип, кои се носители на хуманистички вредности и идеали кои можат да го подготват секој ученик за безпроблематична вклученост во сите видови јавниот живот. Тие мора да имаат општествено-лични, општи научни, инструментални и професионални компетенции кои гарантираат вистинско, а не формално вклучување на студентите во образовен процес, нивното оптимално совладување на програмата и, што е суштински важно, да можат да решаваат поправни, педагошки и социјални рехабилитациони проблеми. Тие ќе треба да развијат нови хуманитарни технологии на интеракција, да совладаат нови принципи на професионална комуникација, да научат да слушаат специјалисти со различни профили и да ги прифаќаат нивните различни позиции и да дејствуваат заеднички и долгорочно во интерес на детето.
Наставникот во инклузивно училиште мора да има високи нивоа на професионална социјална приспособливост, лабилност, емпатија, рефлексивност, како и изразени перцептивни, комуникациски и организациски способности. Може да биде успешен со следниве основни лични карактеристики:
· ако сте доволно флексибилни и толерантни;
· почит индивидуални разлики;
· се согласува да работи во ист тим со други наставници;
· тој е заинтересиран за предизвици и е подготвен да испроба различни пристапи.
Треба да се признае дека кај нас до сега не е спроведена целна обука на наставници од овој тип.
Решавањето на широк опсег на нови предизвици во инклузивното образование бара реструктуирање на целиот систем на обука на специјалисти за образовниот сектор. Конкретно, програмите за обука и преквалификација ќе треба да вклучат нови модули кои се состојат од посебни дисциплини кои обезбедуваат подготвеност на наставниците за широки партнерства и креативна соработка не само во професионалната заедница, туку и во целата образовна средина.
Нашата земја ќе може да го достигне европското ниво на образование доколку обуката на наставниците од нов тип се одвива забрзано и масовно, користејќи ги најдобрите наставни технологии и соодветно на содржината на напредното ниво. научни достигнувања. Информатизацијата е значаен ресурс за решавање на овој проблем.
Историјата на развојот на интегративните процеси во Република Белорусија започна во 1995 година врз основа на Привремените регулативи за интегрирано образование на деца со пречки во психофизичкиот развој (OPFR, официјален термин во државата: „лице со посебни потреби на психофизички развој е лице кое има физички и (или) ментални пречки кои ги ограничуваат неговите социјални активности и го спречуваат да добива образование без да создадат посебни услови за тоа“ (Кодекс на Република Белорусија за образование, 1.5)). Се започна со следните организациски форми: интегрирани часови за учење; посебни паралелки во средно училиште; поправна и педагошка консултација. Во 2006 година, нов нормативен документМинистерство за образование, регулирање на овој процес на нивоата на предучилишното, општото основно и општо средно образование на децата со посебни потреби - Упатство за постапката за отворање и функционирање на посебни паралелки (групи), паралелки (групи) на интегрирано (заедничко) образование. и воспитување. Интегрираното образование во Република Белорусија се сметало и се смета како алтернативна форма на образование за деца со посебни потреби од психофизички развој. Овој процес има еволутивен карактер. Вкупниот број на деца интегрирани во општообразовната средина е повеќе од 60%. Во последниве години, постои тенденција кон намалување на посебните часови во општите училишта и зголемување на интегрираните часови за образование и обука. Во учебната 2010/2011 година има 5.475, со 9.730 ученици со посебни потреби и 192 посебни паралелки со 1.579 ученици.
Трансформацијата на специјалниот образовен систем во Република Белорусија беше спроведена во фази од 1998 до 2010 година во три главни области:
* организациски и структурни трансформации;
* ажурирање на содржината на дефектологијата;
* подобрување образовни технологиии методи на настава.
Завршната фаза (2007-2010) беше насочена кон понатамошно зближување на специјалните и општо образование. Ова ги постави темелите за развој на инклузивното образование, во кое главните аспекти на интегративните процеси - методолошки, правни, програмски, содржински, научни, методолошки и социо-психолошки - бараат преиспитување и малку поинаква содржина.
Главната идеја на интегративната педагогија: од интеграција во училиште до интеграција во општеството. Интеграцијата се заснова на концептот на „нормализација“, кој се заснова на идејата дека животот и секојдневието на лицата со попреченост треба да биде што е можно поблиску до условите и начинот на живот на општеството во кое живеат. Сепак, треба да се напомене дека еднакви услови не значат еднаков квалитет и не гарантираат еднакви резултати. Идејата за образовна интеграција има свои предности и недостатоци.
Поддржувачите на кооперативното учење ги истакнуваат таквите позитивни аспекти како што се:
* стимулирачко влијание на поспособните соученици;
* присуство на широк опсег на запознавање со животот;
* развој на комуникациски вештини и иновативно размислување (за двете страни);
* можност да се покаже хуманост, сочувство, милост, толеранција во реални животни ситуации, што е ефикасно средство за морално образование;
* намалување на ризикот од снобизам кај успешните деца под услови на истакнување на нивната ексклузивност;
* исчезнување на стравот кај здрави, вообичаено развојни ученици со можна попреченост.
Во пракса, се разбира, работите не одат секогаш толку лесно кога се воспоставуваат односи. Некои деца покажуваат чувства кои се движат од негативни перцепции до „рамнодушно прифаќање“. Во 40-тите години на дваесеттиот век, беа спроведени голем број експерименти со различни структури на интеракција во училницата, репродуцирајќи го демократскиот, автократскиот и анархичниот модел (К. Левин и други). Резултатите од студијата покажаа дека демократските вредности треба одново да се всадат во секоја нова генерација, намерно создавајќи ги условите неопходни за тоа во училиштата, бидејќи тие се многу потешко да се асимилираат од авторитарните ставови.
Неодамна, голем број водечки европски политичари (Ангела Меркел, Никола Саркози, Дејвид Камерон итн.) зборуваат за неуспехот на интеграциските процеси во нивните земји, за ранливоста на меѓукултурната психологија и повикуваат на отстапување од мултикултурните политики. на либерализмот.
Противниците на идејата за интеграција ги изнесоа следните аргументи:
* хетерогеноста во класниот состав им штети на учениците со високи перформанси, лишувајќи ги од можноста да напредуваат во учењето со побрзо темпо, забавувајќи го растот на способните ученици;
* децата со потешкотии во учењето се во неповолни и нефер конкурентни услови, не го добиваат потребното внимание;
* наставниците понекогаш се соочуваат со нерастворливи морален проблем: кој да лиши од внимание, грижа и време;
* земјата има потреба од здрави граѓани со интелектуален потенцијал.
Приоритетот на моралните принципи пред економските има свое оправдување кај претставниците на различни политички ориентации. За едни тоа е спроведување на политика на еднакви можности, за други е спроведување на принципот на индивидуална самопотврда.
На 1 септември 2011 година ќе стапи на сила Кодексот на Република Белорусија за образование. Според овој збир на закони, главните насоки на државната политика во областа на образованието вклучуваат:
* обезбедување пристапност до образование, вклучително и за лица со посебни потреби од психофизички развој, во согласност со нивната здравствена состојба и когнитивните способности, на сите нивоа на основно образование и по приемот дополнително образование;
* создавање посебни услови за добивање на образование на лицата со посебни потреби од психофизички развој и обезбедување на овие лица со поправна и педагошка помош.
Во поглавјето „Државни гаранции на правата во областа на образованието“ се нагласува дека правото на образование на граѓаните со посебни потреби се обезбедува со создавање посебни услови за нивно образование, интеграција во општеството и социјализација.
За наменски развој на интеграциските процеси како свесен избор на алтернативна основа, покрај соодветната регулаторна рамка, мора да бидат присутни и следните услови:
* научна и организациска поддршка за инклузивно образование;
* психолошка подготвеност на сите учесници во образовниот процес;
* дефектолошка писменост на наставниците масовни училишта;
* едукативна и методолошка поддршка за моделите за интеграција;
* развој на технологии за интеракција помеѓу двајца наставници во едно одделение.
Разумниот избор на деца со посебни потреби за психофизички развој за заедничко образование е еден од главните услови за ефективност на интеграциските процеси. Одлуката за интегрирано образование се заснова на доброволна основа, со загарантирано почитување на правата на детето со посебни потреби, со активно учество на родителите во сите фази на одлучување, притоа спроведувајќи индивидуален пристап и утврдување на воспитно пат за секое дете, земајќи ги предвид неговите развојни карактеристики. Детето се испраќа на интегрирана паралелка на дијагностичка основа врз основа на заклучокот на Центарот за поправно-развојно образование и рехабилитација и на барање на родителите. Основата за донесување одлука за интегрирана обука не треба да биде толку медицинска дијагноза колку психолошка. Напорите на наставниците се насочени да ги научат децата да се перципираат и оценуваат себеси како личности, т.е. да ги согледа сопствените способности, карактерни црти, слабости, потреби, граници на сопствените можности, да научи да ги препознава и изразува сопствените чувства и желби.
Да се развие позитивен само-концепт, како и да се формираат вештини на децата:
* согледајте друга личност, сочувствувајте и помагајте му; видете го вашето место во групата, сметајте се себеси за член и искусете чувство на заедница;
* реагирајте конструктивно на разочарувања и неуспеси;
* донесуваат одлуки кои вклучуваат можност за склучување компромис;
* да се движите и да ги следите правилата за заеднички живот, понекогаш на сметка на нарушување на сопствените интереси;
* прави разлика помеѓу негативни и позитивни начини за решавање на конфликтот, да може да го користи второто;
* гледајте други деца и бидете во можност да соработувате со нив;
* разберете што се предрасуди и преиспитајте ги.
Токму со овие прашања се занимава службата за психолошка и педагошка поддршка создадена во секое училиште каде што има интегрирани паралелки. Меѓутоа, во поголемите градови, особено во Минск, родителите на деца со пречки во развојот, но со недопрена интелигенција, почнаа да претпочитаат редовен час отколку интегриран. И покрај тоа што вкупниот број на ученици во интегрирана паралелка е помал, работат двајца наставници, а поправните часови се организираат согласно наставната програма на соодветното специјално училиште. Во денешно време, во принцип, никој не се сомнева во потребата од интеграција. Општествените трансформации, демократизацијата и хуманизацијата на образованието, идеите за достоинство и самопочит на поединецот кој ги има сите права да ги реализира своите интереси и потреби, признавањето на еднакви права во областа на образованието на лицата со психофизичка попреченост одредуваат методолошка основаинтегрирана обука и образование.
Сепак проблематични прашањаа стратешките линии за спроведување на идејата за инклузивно образование, како нова етапа во развојот на интегративните процеси, се:
* ажурирање на државата образовен стандард, содржина на програмски материјал и едукативна и методолошка поддршка на воспитно-образовниот процес за поединец академски дисциплини;
* психолошки и педагошки основи за интензивирање на социјалниот развој на учениците со психофизички нарушувања, вклучително и формирање на животна компетентност;
* организациски форми на поправно-развојна работа и обука за трудво средина за заедничко учење.
Инклузивно образование во модерното општествоможе да се постигне со создавање унифициран софтвер и методолошка поддршка за образовниот процес, обезбедување практична примена на нови воспитно-образовни, тренинг, поправни програми значително ќе ги прошири можностите на учениците со посебни потреби од психофизички развој, наставниците од општото средно образование, како и како родители на деца со посебни потреби од психофизички развој.
Така, новата образовна политика во Република Белорусија е политика на инклузивно образование и бара подобрување на содржината на образованието, што би создало висока мотивација за сите ученици и предуслов за успех во подоцнежниот живот, а воедно би дала значаен придонес во развој на хумано општество засновано на еднаквост.
Во моментов постои програма за вклучување во Соединетите Држави. Нејзините темели беа поставени со Законот за рехабилитација и Законот за образование на хендикепираните деца во 1973 година. Конгресот на САД, базирајќи се на искуството од областа Колумбија, го усвои Законот за образование за поединци со посебни потреби (подоцна преименуван во Закон за образование за поединци со хендикеп), кој ги обезбеди потребните средства за специјалното образование во локалните училишни системи и воспостави индивидуален пристапдо утврдување на образовната програма. Законот даде предност на интеграцијата - образованието на децата со посебни потреби во средни училиштасо обезбедување дополнителна помош по потреба, наместо обука во посебни институции. Инклузијата може да се дефинира како „прифаќање на секое дете и флексибилност во пристапите кон учењето“. Овој образовен модел имплицира дека детето со попреченост може да учи со нормални деца. Ова исто така важи и за децата со интелектуална попреченост, како што е Даунов синдром. Инклузивните училишта ги сместуваат сите деца, без разлика на нивните психолошки, ментални, социјални, емоционални, јазични или какви било други карактеристики.
Образованието засновано на моделот „Инклузија“ е приоритет во Соединетите Држави, но во Америка не одбиваат специјални училишта, туку сместувањето на дете таму се врши само во екстремни случаи.
Како дел од инклузивен пристап, секое училиште или институција, дури и во фазата на планирање на своите активности и образовни програми, ги зема предвид очекуваните можни потреби на сите ученици со нивните индивидуални потреби, развивајќи го таканаречениот Индивидуален образовен план (ИП). . Неговиот развој се врши според следните критериуми: реализам, ниво на постигнување, проценливост, активност. Местото на студирање на студентот со хендикеп зависи од неговите потреби и степенот на неговите ограничувања. Тој може да научи:
¦ во редовен час и да ја добијат потребната помош;
¦ во редовна училница, добивајќи ја потребната помош, како и поддршка од специјалисти од образовната институција;
¦ дел од денот на редовен час, а остатокот од денот на посебен час;
¦ во посебна класа со сета можна поддршка од специјалисти и група консултанти на овој проблем;
¦ под програма за рехабилитација со континуирана поддршка од различни специјалисти
Како дел од програмата Инклузија, во 80-тите години на минатиот век во САД започна процесот на изградба на нови згради и обнова на старите, земајќи ги предвид потребите на различни категории лица со попреченост. За овие цели, Владата одвои дополнителни финансиски средства и воедно примени строги санкции за прекршување на прифатените стандарди. Во исто време, на територијата на универзитетите како што се Харвард и Универзитетот Колумбија, постојат стари академски згради кои не се повторно изградени за влез, на пример, со инвалидски колички. Да напоменеме дека зградите со историска вредност не подлежат на реконструкција, но доколку во овие згради се одржува настава и се покаже дека во групата има ученици во инвалидски колички, часовите се префрлаат во нови академски згради кои се соодветно опремени. Важен принцип на државната политика кон лицата со попреченост е способноста на лицата со посебни потреби да ги користи услугите на организација или услуга со иста леснотија како и обичниот човек. Доколку е потребно, на студентите им се обезбедуваат:
¦ толкувачи кои зборуваат знаковен јазик;
¦ индивидуални асистенти кои го олеснуваат процесот на снимање на материјалот за предавање;
¦ социјални едукатори и психолози за индивидуално советување. На слепите ученици им се дава можност да користат Куче водич.
Канцелариите за лица со пречки во развојот, кои постојат на секој универзитет, вршат првенствено координативни функции. На пример, во Државниот универзитетВејн (Детроит, Мичиген) оваа канцеларија има неколку вработени со полно работно време кои одржуваат контакт со сите оддели на универзитетот и, доколку на студентот со посебни потреби му треба помош, покани го потребниот специјалист од други организации. На Универзитетот во Њујорк, слична канцеларија одржува контакт со различни организации вклучени во проблемите на лицата со попреченост, како и со психолошки центри кои им обезбедуваат специјалисти за извршување психолошки консултациии тренери за различни обуки.
Бидејќи многу зависи од наставникот кога спроведува програма за интеграција, Државниот универзитет Вејн сега разви и успешно спроведе обуки со наставници за да помогне во едукацијата на децата со попреченост, како и обуки за ученици со попреченост за да им помогне на младите да воспостават комуникација, да научат да прават избор во различни животни ситуации, преземање одговорност. Следното е опис на обуката развиена на Државниот универзитет Вејн.
Десет успешни и сигурни чекори за работа со специјалисти. Во текот на процесот на обука се оценува постојното ниво на лична доверба; се одредуваат карактеристики на агресивно, пасивно и самоуверено однесување; се дефинира концептот на лични права; Идентификувани се 5 чекори за да се постигне успешна промена; се спроведува обука за создавање и употреба на лични стабилизаторски сидра; проблематичните области на личната доверба се проценуваат и се подготвува акционен план за нивно отстранување.
Како да го олесните учењето. Обуката има за цел ефективно да ги научи луѓето со попреченост нови вештини. За време на обуката учиме што се „директно упатени инструкции“ и „анализа на задачи“; дефинирани се пет фази на директно адресирање: подготовка; разбирање; проба; само-тестирање. Учи како да користи анализа на задачи кога предава нови вештини.
Како да се направи транзицијата што е можно помазна. Обуката е насочена кон подучување техники кои ќе го направат трансферот од еден професионалец кој работи директно со лице со попреченост во друг помалку непријатен за клиентот. Обуката испитува зошто се случува трансфер на клиентот; се утврдуваат предностите и недостатоците што го придружуваат трансферот; се проучува важноста на интеракцијата помеѓу старите и новите специјалисти, како и со клиентот; Идентификувани се предизвиците поврзани со трансферот и начините за одговор на нив.
Самоопределување: Нашето право да го направиме животот значаен и значаен. Целта на обуката е да ги научи лицата со попреченост и нивните старатели како да живеат целосен и значаен живот за лицата со попреченост. За време на обуката се изучува концептот на самоопределување; се утврдуваат вештините неопходни за самостојно одлучување; се креира прелиминарен животен план.
Обука за тренери. Обуката е наменета за обука на обучувачи кои предаваат курсеви за обука за специјалисти кои директно работат со лица со попреченост. Оваа обука ја изработи Институтот за лица со пречки во развојот. За време на обуката се изучува историјата на создавањето на курсот, неговите цели и задачи; Се проучуваат карактеристиките на учењето на возрасните, начините да им се помогне на луѓето да воспостават пријателства и да воспостават односи во локалните заедници. Обуката има за цел да научи како да им помогне на лицата со попреченост да воспостават пријателски односи со луѓето со кои живеат. За време на обуката се изучува разбирањето на важноста на пријателствата; се идентификуваат тешкотиите со кои се соочуваат лицата со попреченост при воспоставување пријателства; се изучува разбирањето на улогата на професионалците кои работат директно со лицата со попреченост, која тие ја играат во помагањето да се воспостават пријателски односи; идентификувани се можности кои можат да ги искористат лицата со попреченост за воспоставување пријателски односи; се изучува разбирањето на потребата да се вклучи помош во воспоставувањето такви односи во секојдневните активности на специјалистите кои работат директно со лицата со попреченост. Како да ја зголемите поддршката преку можности и избор. Обуката има за цел да научи како да им помогне на лицата со попреченост да направат свој избор без да влијаат на процесот на донесување одлуки. За време на обуката учиме што е избор; испитува зошто луѓето прават избор; истражува зошто можеби сакате да направите избор наместо некој друг; Идентификувани се три насоки во помагањето на клиентот да направи независен избор.
Разрешување на конфликти. Обуката ви помага да разберете што води до конфликти и да научите начини како да ги решите конструктивно. Во текот на процесот на обука, станува јасно каков е ставот и сопствената слика за себе; како да се постигне контрола преку разговор; концептот на конфликт и критика; како да се контролираат емоциите; како да се реши конфликтот. Пред и по секоја обука, учесниците пополнуваат посебни прашалници развиени во Институтот за лица со пречки во развојот, кои им помагаат на вработените кои работат со лица со попреченост во нивната идна работа. Ова ни овозможува да заклучиме дека САД имаат добро функционален образовен систем кој обезбедува еднакви можности за сите луѓе. Згора на тоа овој систем, покривајќи ги сите сфери на животот на населението, промовира максимална можна интеграција на лице со посебни потреби во општеството, а исто така обезбедува негово прифаќање од општеството. Важна улога во спроведувањето социјална работаигра интегриран пристап и учество на голем број специјалисти од различни области на знаење во развојот на програми за адаптација и рехабилитација. За промена на ставовите на граѓаните кон лицата со попреченост во Соединетите Американски Држави, беше спроведена добро осмислена и развиена кампања во медиумите од психолози и други специјалисти, а голема улога во тоа имаа и верските организации. Така, лицата со попреченост добија пристап до сите сфери на општеството, а перцепцијата за нив кај здравите луѓе се промени. Дистрибуиран низ целата земја јавните организациии клубови за инвалиди, како и разни фондации. Би сакал да напоменам дека во САД се специјализирани фондови и организации кои обезбедуваат значителен дел од услугите што ги бара законот за лице со попреченост и се одговорни за финансиските средства што ги обезбедува општината.
Како што гледаме, воведувањето на инклузивно образование во Русија и Република Белорусија, исто така, се соочува со голем број тешкотии. Русија разви серуска програма за социјална интеграција на децата со посебни потреби, зголемување на нивото на толеранција, самосвест и помагачко однесување на здравите луѓе. Постои сериозен проблем за комбинирање на темпото на настава и количината на знаење достапно за децата со попреченост и здравите деца. Детето со пречки во развојот треба да биде сместено во средина која моментално одговара на неговите способности за учење. Дополнително, доколку е потребно, му се доделува тутор. Тешко и бавно е да се воспостават контакти меѓу децата со попреченост и здравите деца. Слична е состојбата и во Република Белорусија, каде во образовната установа нема посебна медицинска поддршка, а нема ниту возило за ученици со попреченост што би им овозможило да стигнат до местото на студирање и домот. Законската регулатива која ги регулира правата на децата со попреченост е слаба, а програмите за вработување на дипломирани студенти со попреченост не се ефективни. За возврат, Соединетите Држави се повеќе гледаат модел кој всушност функционира. Сега, ако не половина, тогаш најмалку 45% од сите училишта со специјализирани паралелки имаат сеопфатни инклузивни програми. Во странство, дете со посебни потреби е полноправен член на општеството. Неговиот живот не е ограничен само на неговиот дом. Сите културни места се опремени со рампи и излези, транспортната мрежа е опремена со специјални лифтови, пешаците и тротоарите се поплочени со специфични бои за лицата со оштетен вид.
Денес, постои механизам за одобрување проектирани згради, во кој во задачата за архитектонско проектирање задолжително е вклучена клаузула за пристапност на објекти за лица со посебни потреби.
Благодарение на прегледаното искуство на различни земји, можеме да заклучиме дека рускиот образовен систем треба: да го консолидира концептот на инклузивно образование во системот на регулаторни правни акти на федерално ниво, така што родителите на децата со попреченост не мора да бранат нивното право нивното дете да добие образование на кое било средно ниво образовна институција(предвидено со закон за образование) преку суд; усвојување систем на правила и упатства кои јасно го регулираат механизмот за спроведување на инклузивното образование во пракса (вклучувајќи го механизмот за создавање дополнителни услови) во однос на секоја група ограничувања, во зависност од природата и степенот на попреченост; развие систем на упатства за психолошките, медицинските и педагошките комисии и за бирото за медицински и социјален преглед кои развиваат индивидуална програма за рехабилитација за дете со попреченост, според која специјалистите од овие структури би можеле да понудат точни и јасни препораки за местото на образование на дете со пречки во развојот - општо образование или воспитно училиште; да се донесе законски терминот „Дете со посебни образовни потреби“, кој е многу попрецизен и почувствителен за детето (децата со исти пречки може да имаат различни проблеми во учењето); креирање и воспоставување на постапка за функционирање на центри за помош на децата со пречки во развојот кои добиваат образование во општо училиште. Тоа треба да бидат центри кои обезбедуваат индивидуална, техничка и информативна помош на децата и нивните наставници, која тие не можат да ја добијат во општи услови, да развијат механизам за учество на родителите на дете со попреченост во изборот на образовна институција за нивното дете, како и како и при формирањето и оценувањето на создадените за дополнителни услови.
Инклузивно образование во Република Белорусија
Денес во образовниот систем на републиката е создаден модел на интегрирано образование, што е значајно достигнување во споредба со досегашниот модел на одвоено образование, кога детето со попреченост немаше шанса да учи со своите врсници во градинка или училиште. Но, како што се развиваа и прошируваа интегрираните паралелки и групи во предучилишните установи, стана очигледно: не е доволно едноставно да се отворат вратите на редовното училиште или градинка за дете со посебни потреби и да се смести во редовна училница со неговите врсници. Инклузивното образование, како логично продолжение на интегрираниот образовен систем, нуди нови, понапредни и пофлексибилни пристапи за организирање образовен процеси интеракција со секое дете.
Развојот на инклузивен пристап го сметаат УНЕСКО, ОБСЕ и други меѓународни организации како приоритетна насока за развој на националните училишни образовни системи, од остварувањето на правото на граѓаните да добијат квалитетно образованиеа социјалната интеграција е важен фактор одржлив развојопштеството. Инклузивно или вклучено образование е термин кој се користи за опишување на процесот на подучување на децата со посебни потреби (но не само со карактеристики на психофизички развој) во општите образовни (масовни) училишта.
Инклузивното образование се заснова на идеите за еднаков третман на сите луѓе, исклучена е каква било дискриминација на децата, а посебни
услови за деца со посебни образовни потреби. Искуството покажува дека од секој тежок образовен системНекои деца го напуштаат образованието затоа што системот не е подготвен да ги задоволи индивидуалните потреби за учење на овие деца. Така, отпуштените деца стануваат изолирани и исклучени од општиот систем. Треба да разберете дека не децата не успеваат, туку ние, возрасните (наставници, службеници, родители) кои создаваме негативни услови за децата, за жал, честопати без воопшто да размислуваме зошто детето губи интерес за учење и комуникација. Инклузивните пристапи можат да ги поддржат овие деца да учат и да успеат, давајќи им шанси и можности за подобар живот.
Инклузивното образование е континуиран процес на образовен развој, кој подразбира пристапност до образование (само-подобрување, саморазвивање) и согледување дека сите деца се поединци со различни потреби за учење. Инклузивното образование се стреми да развие пристап кон образовниот процес кој е пофлексибилен за да одговори на различните потреби за учење. Доколку учењето и образованието станат поефективни како резултат на промените што ги воведува инклузивното образование, тогаш сите деца (не само децата со посебни потреби) ќе имаат корист.
Традиционално, концептот на инклузивно образование е ограничен на дефиниции кои главно се однесуваат на остварувањето на правото на образование и социјалната интеграција на учениците со посебни потреби. Сепак, концептот еволуираше кон идејата дека сите деца, без исклучок, треба да имаат еднакви права, услови и можности во образованието, без оглед на нивниот културен, економски и социјален статус, како и разлики во нивните способности и можности.
Основните вредности и верувања својствени на инклузивното образование се:
Секој има право на образование.
Сите деца можат да учат.
Секој може да има потешкотии во учењето во одредени области или во одредено време.
На сите им е потребна помош во процесот на учење.
Училиштето, наставникот, семејството и заедницата имаат примарна одговорност за промовирање на учењето, не само за децата.
Разликите се природни, вредни и го збогатуваат општеството.
Дискриминаторските ставови и однесување мора да бидат критикувани.
Наставниците не треба да постојат сами, тие имаат потреба од постојана поддршка.
Инклузивното образование се карактеризира со следниве карактеристики:
Секое дете, без оглед на неговите карактеристики и способности, има можност да посетува образовна институција во неговото место на живеење, каде што се обезбедуваат можности да го реализира својот потенцијал и да комуницира со други деца;
Физичката средина и целиот процес на учење се прилагодуваат на потребите на секое дете;
Целиот персонал е соодветно обучен и користи недискриминаторски и почитуван пристап при интеракција со децата и нивните родители.
Во Република Белорусија, сите напори за спроведување на идеите за инклузивно образование се поддржани со законска рамка која ги утврдува правата и одговорностите на учесниците во образовниот процес. Најважните од нив: Уставот на Република Белорусија, Законите на Република Белорусија - „За правата на детето“; „За образованието“; „За едукација на лица со посебни потреби од психофизички развој (специјално образование)“; „За општо средно образование“; „За јазиците во Република Белорусија“; Указ на Претседателот на Република Белорусија од 24 ноември 2006 година бр. 18 „За дополнителни мерки за државна заштита на децата во дисфункционални семејства“; Указ на Претседателот на Република Белорусија од 17 јули 2008 година бр. 15 „За одредени прашања од општото средно образование“.
Меѓутоа, во Белорусија, инклузивната образовна практика е доста ограничена, главно експериментална и неодржлива. Ова се должи на фактот што инклузивниот образовен систем е во фаза на формирање. Повеќе од половина од децата со посебни потреби сè уште се образуваат на посебни образовните институциитип на интернат. За споредба: во европските земји 3-4% од децата се во вакви училишта, од кои повеќето имаат тешки здравствени и развојни нарушувања. Други категории на деца со посебни потреби учат во редовни училишта и живеат во семејства со своите родители.
Интеграцијата на децата со посебни образовни потреби се одвива во одамна воспоставен систем на нормативно масовно образование кој е тешко прифатлив иновации, кои не можат да бидат безболни или рамнодушни за овој систем (организациски, суштински, нормативни, дидактички, економски, психолошки).
Најважната бариера за самостоен живот на лицата со попреченост е неподготвеноста на образовниот систем да развие и имплементира индивидуални образовни програми во рамките на инклузивен модел.
Образованието на многу лица со попреченост е отежнато поради недостатокот на „средина без бариери“ специјално подготвена за нив во образовните институции, недоволно развиената инфраструктура и физичката непристапност на образовните институции. Многу образовни институции сè уште не се опремени за мобилност и едукација на лицата со посебни потреби. Еден од најакутните проблеми е предизвикан од тешкотијата за преместување на лицата со посебни потреби од местото на живеење во местото на студирање.
Друг проблем што го отежнува спроведувањето на интегрираните форми на образование е поврзан со кадровските проблеми. Интегрираната обука бара обука на соодветни специјалисти. Денеска во регионални државните институциинапредна обука и преквалификација на директори и специјалисти за образование, отворена е преквалификација на специјалисти за интегрирано образование, посебен курс „Интегрирано образование“ се изучува на дефектолошките факултети (факултети за дефектологија). Во исто време има и кадровски проблеми. Прво, образовните институции сè уште не се сосема подготвени да примат голем број ученици во интегрирани паралелки и групи, бидејќи постои проблем со недостиг на релевантни специјалисти (наставници, асистенти). Второ, стручната обука на наставниците по општо образование во моментов не е доволна за спроведување на инклузивен пристап. Ситуацијата е комплицирана од недостатокот на специјални едукативни материјали, прирачници, наставни помагала и програми за обука.
За да се развијат инклузивни образовни практики, потребни се системски институционални промени, но најтешките од нив се промените во професионалното размислување на наставниците и свеста на родителите. Воведувањето на инклузивно образование се соочува не само со тешкотиите за организирање на „средина без бариери“, туку и со пречки од социјална природа, кои се состојат од широко распространети ставови, стереотипи и предрасуди, вклучувајќи ја подготвеноста или одбивањето на родителите со деца со посебни потреби и родителите на здравите деца да прифатат нови принципи на образование. Ефективното спроведување на вклучувањето на специјалното дете во опкружувањето на општообразовната институција зависи од односот на родителите од двете категории кон оваа форма на образование. Според истражувањето на руските научници (Н.Н. Малофеева и А.А. Дмитриева), главната причина за изолацијата на децата со посебни потреби од општеството се нивните родители, кои, загрижени за исходот од комуникацијата со здравите врсници, ги ограничуваат социјалните контакти на нивните деца. Родителите имаат чувство на неизвесност, а често и неможност да го школуваат своето дете со посебни потреби во редовно училиште. Според Руски истражувачи, многу родители на деца со посебни потреби претпочитаат нивните деца да добијат специјално образование образовните институции; Тие често земаат медицински пристап кон размислувањето. Во исто време, помалку од половина од родителите на здрави деца би сакале нивните деца да учат заедно со децата со попреченост. Очигледно е дека треба да се формира правилен став кон заедничкото учење кај родителите од двете категории деца.
Проектот моментално се развива Концепти за развој на инклузивно образование (ученици со посебни потреби од психофизички развој)во Република Белорусија.Концептот за развој на инклузивно образование во Република Белорусија (во натамошниот текст Концепт) е систем на гледишта за принципите, приоритетните области, цели и задачи, механизмите за развој на инклузивно образование во Република Белорусија.
Концептот се развива со цел остварување на правото на образование за сите деца, вклучително и децата со посебни потреби од психофизички развој, во образовните институции најблиску до нивното место на живеење, за да се создадат услови кои максимално ќе ги земат предвид образовните потреби на секое ученик, откривајќи го потенцијалот на секој ученик.
Концептот се заснова на препознавање на ексклузивната улога на образованието во развојот на поединецот, неговата социјализација, важноста на инклузивното образование за формирање на инклузивно општество, во кое карактеристиките на секој негов член не се сметаат за проблем, но како потенцијал за развој, како посебна вредност што му дава различност на општеството и придонесува за негово подобрување.
Концептот е насочен кон создавање на холистички систем на инклузивно образование, на кој треба да се заснова длабоко знаењеГлавните фактори кои ја одредуваат состојбата на образованието, особено дефектологијата, формирањето на подготвеност за прифаќање на секое дете во основниот образовен систем, толерантни односи во образовниот систем.
Концептот ги дефинира главните цели, цели, принципи и механизми за развој на инклузивно образование, насочени кон максимално остварување на правото на образование за сите ученици на сите нивоа на образование и доживотно учење.
Инклузивното образование е природна фаза во развојот на образованието, пред сè, за учениците со посебни потреби од психофизички развој, следејќи ја фазата на нивната изолација, сегрегација, институционализација, потоа фазата на интегрирана обука и образование во установите од предучилишна и општа средно образование.
Инклузивно образование е обука и воспитување, при што посебните образовни потреби на сите ученици, вклучително и лицата со посебни потреби од психофизички развој, се задоволуваат во установите за основно и дополнително образование со создавање соодветни услови и целосно вклучување на сите ученици во заеднички образовен процес.
Современото разбирање на инклузивното образование е дека сите деца треба да се едуцираат заедно секогаш кога е можно, без оглед на какви било тешкотии или разлики што постојат меѓу нив. Меѓународното искуство покажува дека одреден дел од децата го напуштаат секој ригиден образовен систем бидејќи системот не е подготвен да ги задоволи индивидуалните потреби за учење на таквите деца. Инклузивната свест води до разбирање дека не успеваат децата, туку системот што ги исклучува децата.
Развојот на Концептот се должи на потребата од подобрување на работата во областа на образованието на лицата со посебни потреби од психофизички развој, проширување на правото на избор на место и форма на образование, создавање услови кои обезбедуваат еднаквост во образованието за сите категории на студентите и поттикнување на толеранција во образовниот систем и во општеството во целина.
Целта на Концептот е да обезбеди инклузивно образование за лицата со посебни потреби во психофизичкиот развој во Република Белорусија.
Временска рамка за имплементација на концептот
Периодот на имплементација на Концептот е 2015 - 2020 година.
2015-2017 година - имплементација научно истражување, експериментални активности; индивидуалните образовни институции обезбедуваат инклузивно образование;
2018-2020 година - зголемување на бројот на образовни институции кои обезбедуваат инклузивно образование на 20 проценти; образовни институции со средина без бариери до 10 проценти;
2020 година и следните години - секоја (секоја) образовна институција обезбедува инклузивно образование.
Очекувани резултати од имплементацијата на концептот
Имплементацијата на Концептот ќе придонесе за подобрување на регулаторните правни документи, воведување иновативни технологии, современи пристапи за организирање на заедничкиот образовен процес на обичните деца и децата со посебни потреби и обезбедување на архитектонска пристапност на образовните институции.
Имплементацијата на Концептот ќе го подобри квалитетот на образованието и квалитетот на животот на сите ученици, промовирајќи ја нивната социјализација и знаење за животот во сета негова различност.
Нацрт-Концептот за развој на инклузивно образование (ученици со посебни потреби од психофизички развој) во Република Белорусија може да се најде на веб-страницата на институцијата во делот Специјално образование.
Од 27 до 28 октомври 2016 година во Минск се одржа Меѓународната конференција „Инклузивни процеси во образованието“.
Инклузивното образование е една од водечките трансформации во последните децении во светот едукативен простор. Република Белорусија се движи во согласност со овие трансформации.
Заменик-министерот за образование на Белорусија Раиса Сидоренко на меѓународната конференција „Инклузивни процеси во образованието“ рече: „Многу е направено во Белорусија за промовирање на инклузивното образование“.
Според неа, во последните години презедовме голем број чекори за унапредување на инклузивното образование, изработивме и одобривме концепт за развој на инклузивно образование за лицата со посебни потреби и спроведуваме акциски план за 2016-2020 година. Заменик министерот истакна дека инклузивното образование не се смета само како едукација на лицата со посебни потреби од психофизички развој, туку и како обезбедување еднакви образовни можности за учениците со различни образовни потреби.
Од учебната 2014/2015 година, во Белорусија се спроведува проект за тестирање на моделот на инклузивно образование во образовна институција. Во него беа вклучени 8 училишта. Во 2016/2017 година веќе работат 20 инклузивни паралелки во рамките на пилот проектот. Бројот на општо средно образовни установи во кои адаптивни образовна средина. Ако во 2014 година имало 280 такви институции, тогаш во 2015 година имало 951. Заменик министерот додаде дека ова е прва меѓународна конференција посветена на инклузивни процеси што ќе се одржи во Белорусија.
„Земјата направи многу за животната средина без бариери и за интеграцијата на децата со различни потреби во општиот образовен систем, но ова е првпат конкретен разговор со учество не само на Белорусија, туку и на претставници на други земји се одржаа“, истакна Раиса Сидоренко.
Нора Шабани, регионален советник за инклузивно образование на Регионалното биро на УНИЦЕФ за Централна и Источна Европа, ЗНД и Централна Азија, зборуваше за тоа кои регулативи го регулираат развојот на инклузивното образование во другите земји.
Во име на Детскиот фонд на Обединетите нации (УНИЦЕФ), сите учесници на меѓународната конференција за инклузивни процеси во образованието ги поздрави претставникот на УНИЦЕФ во Република Белорусија, д-р Рашед Мустафа Сарвар.
Тој нагласи дека „за да функционира инклузивното образование, ќе треба да го промениме ставот на општеството - а понекогаш и нашиот став - кон децата со попреченост. Не можеме да негираме дека стигмата кон таквите деца, за жал, сè уште постои“. Во исто време, тој верува дека секој треба да има можност да го искористи овој потенцијал - и обично дете и „невообичаено“. „Ова го гледам како задача не само за образовниот систем, туку и за УНИЦЕФ и целото општество. Досега, на мое жалење, во Белорусија, во однос на инвалидитет и инвалидите, преовладува медицинскиот пристап, но она што е потребно е социјален. Сите ние - наставниците, родителите, општеството - треба да бидеме подготвени целосно да ги прифатиме во нашите часови“, рече Рашед Мустафа Сарвар.
Раководителот на одделението за дефектологија на Министерството за образование, Антонина Змушко, рече дека децата регистрирани во банката на податоци за децата со посебни потреби во нашата земја се речиси 100% покриени со поправна педагошка помош и дефектологија,
Според неа, повеќето деца со посебни потреби имаат говорни нарушувања. Веќе неколку години по ред земјава спроведува републички пилот проект за тестирање на моделот на инклузивно образование во општите средно образовни институции. Во него учествуваат 8 институции каде се создадени 14 инклузивни (во целосна смисла на зборот) паралелки.
Во рок од неколку последниве годиниБеше спроведен републички проект за тестирање на моделот на ресурсен центар во специјална образовна институција. Овие институции, исто така, даваат значаен придонес во развојот на инклузивни процеси.
„Сметаме дека во нашата земја треба да има инклузивно образование. До 2020 година планираме да опфатиме околу 80% од децата со посебни потреби во инклузивни форми на образование. Но, ќе оставиме и алтернатива за децата со попреченост, во која тие сепак ќе имаат можност да се школуваат во специјално училиште“, истакна Антонина Змушко.
Програмата на дводневната конференција вклучуваше презентации на меѓународни експерти од областа на промовирање на идеите за инклузија, научници вклучени во развојот на проблемите на инклузивното образование, специјалисти кои обезбедуваат обука наставниот кадаринклузивна сфера, практични наставници кои имплементираат технологии за инклузивно образование, како и други специјалисти заинтересирани за овој проблем.
Учесниците разговараа за широк спектар области кои ја откриваат разновидноста на инклузивните процеси во образованието. Фокусот е на политиката во областа на инклузивното образование, практикувањето на таквото образование и формирањето на инклузивна култура.
Неоспорен факт: инклузивното образование е една од водечките трансформации во последните децении во глобалниот образовен простор. Белорусија се движи во согласност со овие трансформации. Конкретно, во 2015 година земјата ја потпиша Конвенцијата за правата на лицата со попреченост. Министерството за образование разви Концепт за развој на инклузивно образование за лица со посебни потреби и Акционен план за негова имплементација 2016-2020 година. Се прават соодветни измени на Кодексот за образование, се спроведуваат научни и експериментални истражувања со цел развој на инклузивни процеси во образованието.
Главна проблематична област на конференцијата е политиката во областа на инклузивно образование (концептуална рамка за развој, инклузивно образование низ призмата на Конвенцијата за правата на лицата со попреченост итн.), практиката на инклузивно образование (на практика на инклузивни образовни институции во Белорусија и во странство, адаптивна образовна средина и други карактеристики на инклузивно образование за различни категории на луѓе со посебни потреби од психофизички развој итн.), Формирање на инклузивна култура (подготвеност на наставникот за спроведување на инклузивно образование; професионални компетенциии личните квалитети на наставникот за инклузивно образование итн.).
Во рамките пленарна седницаУчесниците можеа да посетат изложба на научно и педагошко искуство и да се запознаат со развојот на Белорусија во областа на специјалното образование.
Настанот беше организиран од специјалисти од Министерството за образование на Република Белорусија, Белоруската држава педагошки универзитетименуван по Максим Тенк, Националниот институт за образование, Академијата за постдипломско образование и Претставништвото на Детскиот фонд на Обединетите нации (УНИЦЕФ).
Наредба на министерот за образование на Република Белорусија од 20 јули 2016 година бр. 669 за одржување на меѓународна конференција „Инклузивни процеси во образованието“Тие велат дека најдолгото растојание на Земјата е 30 сантиметри помеѓу главата и срцето. Токму овој пат треба да го надминат многу родители, заглавени во предрасуди и стравови дека децата со посебни потреби немаат место во редовна училница. По долгоочекуваното потпишување од страна на Белорусија на Конвенцијата на ОН за правата на лицата со попреченост во септември, нашето образование ќе премине во нова фаза - развој на инклузивно образование. Едноставно, децата со посебни потреби треба чекор по чекор да се интегрираат во образовниот процес на редовните градинки и училишта. Патем, земјата го направи првиот пресврт во оваа насока малку порано: уште во јули, министерот за образование го одобри концептот за развој на инклузивно образование.
Всушност, не може да се каже дека образованието на децата со посебни потреби е некаде ставено на маргините. Точно, главно зборуваме за таканареченото специјално образование, кое денес опфаќа повеќе од 99% од оние на кои им е потребна. И во 2012 година, за прв пат во историјата на Белорусија, се појави Државната програма за развој на специјалното образование, која ја зајакна работата на две нивоа - предучилишна и училишна, што се однесува на приближно 8% од децата од вкупен бројдетска популација во земјата. Бројката, според експертите, не е критична, бидејќи повеќе од 60% од овие деца се ограничени на специјално образование само во градинка, со благ говор или други неизразени оштетувања во нивната медицинска евиденција. И потоа одат на редовен училишен час. Со што завршуваме? 240 специјални образовни установи, од кои 46 градинки, 25 специјални интернати, 28 помошни училишта и 141 воспитно-развоен дом. Секоја година тие едуцираат повеќе од 3.000 деца со тешка или повеќекратна попреченост, а повеќе од 4.000 добиваат поправна помош. Важно е, нагласува Антонина Змушко, раководител на секторот за дефектологија на Министерството за образование, дека од 2000 година бројот на специјалните интернати е намален за 40%, додека бројот на воспитно-поправните домови е двојно зголемен и денес секое второ училиште има поправни. бодови за педагошка помош.
Но, можеби едно од најважните достигнувања е тоа што во земјава има 5.318 интегрирани паралелки. Овој пристап е, може да се каже, нов за нашиот образовен систем. За прв пат се појави во средината на 1990-тите, кога помалку од 1% од оние кои имаат потреба добија специјално образование во редовните училишта. Денес - речиси 70%! Но, нема смисла да се поистоветува интегрираното образование со инклузивното образование: има многу разлики во пристапите и барањата. На пример, во интегрираните паралелки, секој од специјалните ученици, во зависност од инвалидитет, учи по сопствена програма (некои се ослободени од точни науки, други од англиски јазик), а задолжителен елемент на образовниот процес е часовите со дефектолог. . Со еден збор, родителите воздивнуваат, бебето често никогаш не станува целосно дел од детскиот тим. Со инклузивен пристап, постои поблиско вклучување во процесот, наставникот има специјално обучени асистенти, а секое посебно дете добива полноправно место во групата или класот. Едноставно, ако во првиот случај треба да се прилагодите на училиштето, тогаш во вториот случај самото училиште мора да покаже флексибилност. Токму оваа наука нашите специјалисти ќе треба да ја совладаат чекор по чекор, потпирајќи се, меѓу другото, и на искуството на странските колеги. На пример, во Молдавија работат на инклузивен образовен систем околу 10 години. Експертот од оваа област, Ангела Кара, наведува 6 задолжителни услови за стартување:
Прво, потребна е политичка волја на државата. Второ, регулаторната рамка. Третиот важен фактор е соработката помеѓу различни сектори социјален животза добрите идеи да не останат само на хартија. Покрај тоа, невозможно е да се направи без добро функционален систем на обука и преквалификација на персоналот, компетентно финансирање и создавање на соодветна образовна средина.
Значи, тука треба да се заврши некоја работа. Како постапувала Молдавија во свое време? На пример, во Кодексот за образование црно-бело беше наведено дека децата со посебни потреби можат да посетуваат редовни градинки (концептот за „инклузивно образование“, патем, ќе се појави во нашиот ажуриран код). Следниот чекор е да се организира помош од специјалисти во секоја област за да може таквото дете полесно да се интегрира во образовниот процес. Прашањето за финансирање беше решено и со намалување на интернатите и наместо тоа со развивање на социјалните услуги. Што се однесува до квалификуваните вработени, модулот „Инклузивно образование“ се појави на сите педагошки универзитети. Се разбира, не беше можно целосно да се ослободиме од предрасудите и стереотипите, но денес 40% од молдавските деца со посебни потреби посетуваат редовни градинки и овој процент постепено расте...
Развојот на инклузивното образование кај нас се уште е обележан со мозочни удари. На пример, земете интегрирани групи во градинките, кои се речиси половина од редовните. Овде постои јасна граница: од 12 деца, не повеќе од шест може да имаат благи оштетувања (а уште помалку се посериозни), но ако сепак добијат половина од нив, најверојатно ќе тргнат по друг пат - ќе се отворат посебна група. Но, освен тоа, насекаде нема доволно наставници-дефектолозите, не секое училиште може да создава потребните услови... Но, се чини дека најтешкиот проблем се родителите на обичните деца. Повеќе од 60% од таквите мајки и татковци, покажа истражувањето на УНИЦЕФ, не се воодушевени од идејата дека детето со посебни потреби ќе седи на иста маса со своето дете. Аргументи? Најчесто чисто емотивно. Сепак, според концептот за развој на инклузивно образование, овој систем ќе треба да помине низ три фази. Прво, до 2017 година ќе изработат документација, ќе спроведат голем број студии и експерименти, а ќе подготват и кадровски и посебни услови во училиштата. Потоа, до 2020 година, индивидуалните образовни институции ќе преминат од зборови на дела и ќе се справат со иновациите, проширувајќи ја работата со персоналот и методолошка литература. Во третата фаза, која започнува во 2020 година, сè повеќе ќе се проширува мрежата на училишта и градинки вклучени во инклузивно образование.
Дали ова ќе функционира во пракса? Експертите се оптимисти. Олга Клезович, декан на Факултетот за напредна обука за образовни специјалисти, Институт за напредна обука и преквалификација на БССП именуван по име. М. Танка, сигурен сум дека наставникот за кого ова не е само работа, туку услуга за децата може да работи во инклузивна училница:
Вклучувањето е идеална опција каде што има место за секое дете. Сега имаме одреден минимален број часови за преквалификација на персоналот. Следниот чекор е да се развие професионален стандард специјално за наставник за инклузивно образование.
pasiyak@сајт
На 1 февруари 2017 година, Министерството за образование на Република Белорусија поднесе на јавна дискусија ново издание на Образовниот законик, со кое можете да се запознаете:
1. Една од најважните иновацииовој документ го консолидира концептот „инклузивно образование“Како обука и едукација, со што се обезбедува најцелосно вклучување во заедничкиот образовен процес со други ученици на ученици со посебни потреби од психофизички развој преку создавање услови за добивање образование, имајќи ги предвид карактеристиките на нивниот психофизички развој, здравствената состојба и когнитивните способности.
Важноста на инклузивното образование е постојано нагласена од Комитетот за правата на детето, истакнувајќи дека децата со попреченост не треба да бидат изолирани од општиот образовен систем врз основа на нивната попреченост, туку, напротив, да ги добијат потребните поддршка во рамките на општиот образовен систем за да се олесни нивното ефективно учење (пар. 66 -67 Општ коментар бр. 9 од 2006 година на Комитетот за правата на детето).
Така, инклузивното образование треба да им овозможи на сите ученици, без разлика на нивните карактеристики, целосно да учествуваат во животот на тимот на редовна градинка, училиште, институт, во предучилишното и училишниот живот и слободно да комуницираат со врсниците, а не да бидат изолирани во специјализирани институции. .
Во Белорусија, со усвојувањето на новиот образовен кодекс, инклузивноста ќе се спроведува на следниов начин:
Лицето со посебни потреби од психофизички развој ќе може да го оствари своето право да создаде посебни услови за образование и да добива поправна и педагошка помош во контекст на инклузивното образование доколку постои заклучок државен центарпоправно и развојно образованиеи рехабилитација или уверение за совладување на содржината на образовната програма дефектологија на ниво на општо средно образование.
Заклучокот содржи препораки за оспособување и едукација на лицата со посебни потреби во психофизичкиот развој според соодветната образовна програма, создавање посебни услови за добивање на образование и обезбедување поправна и педагошка помош за нив.
Меѓутоа, доколку претходнотаквата поправна и педагошка помош може да се обезбеди само во поправните и педагошките пунктови или во центрите за поправна и развојна обука и рехабилитација, но сега, во зависност од тежината на физичките и (или) менталните нарушувања на учениците, може да се обезбеди поправна и педагошка помош. предвидено кога ја совладуваат содржината на образовните програми за основно или дополнително образование во рамките на соодветната образовна програма и (или) одделно на места на поправна и педагошка помош.
Така, овие мали промени укажуваат на постепена транзиција кон принципите на инклузивно образование и меѓународните стандарди. Во исто време, од новото издание на Кодексот произлегува дека образованието на децата со попреченост и посебни потреби сè уште вклучува прашања за лекарски преглед и зависи од природата на индикациите за образование.
Така, Резолуцијата на Министерството за здравство на Република Белорусија од 22 декември 2011 година N 128 „За утврдување медицински индикации и контраиндикации за образование“, со која автоматски се испраќаат децата во специјални училишта врз основа на дијагноза и/или медицински извештај, без земајќи го предвид фактот дека многу деца со назначени попречености можат успешно да учат во општообразовните училишта преку индивидуална образовна програма.
Како може да се имплементираат принципите на инклузивното образование во услови на континуирано постоење? на овој документСè уште не е јасно.
2. Промените го зафатија системот на специјалните образовни институции.Според новото издание на Кодексот, специјалните образовни установи можат да бидат од следниве типови:
2.1. посебна предучилишна установа;
2.2. специјално училиште, специјален интернат;
2.3. центар за поправна и развојна обука и рехабилитација;
2.4. друга дефектолошка установа
Соодветно на тоа, се укинаа таквите видови на специјални образовни установи како помошно училиште (помошен интернат), како и специјален јасли-градинка како вид на посебна предучилишна установа.
Треба да се напомене дека новото издание на Кодексот посветува значително внимание на лицата со аутистични нарушувања. Новиот образовен кодекс ги дефинира таквите прекршувања како прекршување на однесувањето, комуникацијата и социјалната интеракција со различен степен на сериозност. Исто така, укажува дека во центарот на поправната и развојната обука и рехабилитација, поправната и педагошката помош, може да се обезбеди рана сеопфатна помош на лица чии нарушувања во однесувањето, комуникацијата и социјалната интеракција се изразени до тој степен што бараат постојана придружба на возрасен и создавање на посебна средина прилагодена на нивните можности и потреби.
3. Исклучително важное следнава промена:
Членот 259 од сегашниот законик за образование го утврдува периодот за стекнување на образование на лице со интелектуална попреченост во второто одделение на помошно училиште (помошен интернат) или во центарот за воспитно-развојно образование и рехабилитацијаВ девет години.
Во пракса, оваа одредба води до голем број тешкотии и прекршувања на правата на децата и родителите, особено:
— лицата со интелектуална попреченост се дискриминирани во однос на правото на образование, бидејќи нивниот период на студирање на ниво на општо средно образование е намален за една година во однос на лицата без психофизички карактеристики;
- во периодот по завршување на образованието во втор оддел на помошно училиште (помошен интернат) или во центар за воспитно-развојно образование и рехабилитација. пред 18-годишна возраст и можност за посета на дневни одделенија за инвалиди во TCSONдецата со посебни потреби се лишени од целосна психолошка и педагошка помош и комуникација со врсниците, што е во спротивност со принципот на социјална интеграција и рехабилитација;
- во периодот по завршувањето на образованието во втор оддел на помошно училиште (помошен интернат) и во центарот за воспитно-развојно образование и рехабилитација. а пред децата со попреченост да наполнат 18 години поради немање алтернативи за вработување на дететородителите се принудени да ги напуштат своите работни места за да му обезбедат грижа со полно работно време. Ако не им се обезбеди социјален одмор, тоа често води до емоционални сломови, депресија и лошо здравје.
Во светло на горенаведеното, промената е многу позитивна во новото издание на Кодексотпериод на студирање во втор оддел на специјално училиште, специјален интернат за ученици со интелектуална попреченост, во центарот за поправно-развојно образование и рехабилитација од девет до десет години.
4. Се чини дека особено позитивна промена е консолидацијата на можноста за добивање образование на далечина.
Форма на далечинско образование - обука и едукација, која вклучува првенствено самостојно совладување на содржината на образовната програма од страна на студентите врз основа на употреба на образовни технологии на далечина кои обезбедуваат спроведување на тренинг сесии (часови), консултантски и контролни активности, тековни и средно сертификација, со далечинска интеракција помеѓу ученик и наставнички работник.
Вградувањето на оваа форма на образование во Кодексот за образование е од особена важност, бидејќи дури и со значителни напори на образовниот систем да обезбеди пристапност до образованието, во некои случаи Далечинско образованиеостанува најприфатливиот облик за добивање специјалност за лицата со попреченост.
5. Важно е новото издание на Кодексот исто така да ги задржи следните предности и преференцииза деца со посебни потреби од психофизички развој, хендикепирани деца под 18 години, инвалиди од детство, инвалиди освен лица чија попреченост е резултат на незаконски дејствија, поради алкохол, дрога, токсична интоксикација, самоповредување:
- бесплатно користење на учебници и наставни средства;
- можноста за добивање социјална стипендија;
- можност за бесплатно сместување во хостел;
- обезбедување на работно место врз основа на здравствената состојба во местото на живеење на родителите или сопругот (сопругата);
- ослободување од надоместок на републичките и (или) локални буџети на средства потрошени од државата за нивна подготовка, доколку е невозможно да се обезбеди преку прераспределба, пренасочување на ново место на работа, земајќи ја предвид состојбата на нивното здравје на местото на живеалиште на родителите, сопругот (сопругата) или со нивна согласност на друго место на работа;
- прием без конкурс за стекнување стручно образование за одредени специјалности, освен за специјалности за кои конкурсот во годината што претходи на годината на прием беше пет или повеќе лица по место, доколку образовниот документ содржи оценки од најмалку 4 (четири) бода;
- повластено право на упис во случај на еднаков број освоени бодови на приемни испити, за упис во образовни институции за да добијат стручно образование (инвалиди од III група);
Подготви Анастасија Коновалова,
правен консултант на НВО „БелАПДИиМИ“
Поврзани материјали:
учество на саемот на духовни дарови
Доаѓаат долгоочекуваните празници - Божиќ и Нова Година! Сите со нетрпение ги очекуваме - на крајот на краиштата, ова се празницисекој од...
Патување кое нема да го заборавите!
Кој од нас не сонувал да посети други земји, на пример, Франција или Шведска? Погледнете и допрете ја убавината на природата, дознајте повеќе за културата...
Се вчитува...