Вовед

1.2 Социјална и психолошка клима како показател за односите во студентска група

Поглавје 1 Заклучоци

2. Експериментално проучување на меѓучовечките односи во структурата на социо-психолошката клима на студиска група

2.1 Дијагностички методи за проучување на меѓучовечките односи во студиска група

Поглавје 2 Заклучоци

Заклучок

Библиографија

Вовед

Денес, кога воспитно-дисциплинарниот модел на образование постепено отстапува на моделот ориентиран кон личноста, учениците почнуваат да се стекнуваат, се разбира, во согласност со нивните возрасни карактеристики, статус на повеќе или помалку полноправна тема образовен процес. Под овие услови, системот на односи „студент-студент“ станува особено значаен, а природата на меѓучовечката интеракција во нејзините рамки честопати се покажува како одлучувачки фактор кој влијае на процесот на личен развој на личноста што се појавува, неговата понатамошна професионализација и, во општо, целото животен пат, затоа, релевантна е темата „Меѓучовечките односи во структурата на социо-психолошката клима на студиската група“.

Тимот е временски стабилна организациска група на луѓе во интеракција со специфични раководни тела, обединети со целите на заеднички општествено корисни активности и сложената динамика на формални (деловни) и неформални односи меѓу членовите на групата. Едукативниот тим има двојна структура: прво, тој е предмет и резултат на свесните и намерни влијанија на наставниците и кураторите, кои одредуваат многу негови карактеристики (видови и природа на активности, број на членови, организациска структура итн.) ; второ, образовниот тим е релативно независен феномен во развој, што е предмет на посебни социо-психолошки обрасци. Едукативниот тим, фигуративно кажано, е социо-психолошки организам кој бара индивидуален пристап. Она што „функционира“ за една образовна група се покажува како целосно неприфатливо за друга. Искусните наставници го знаат ова добро“ мистериозна појава„: две или повеќе паралелни студиски групи постепено се индивидуализираат, стекнуваат сопствен идентитет, како резултат на тоа се појавува прилично остра разлика меѓу нив. Како причина за овие разлики, наставниците истакнуваат дека „времето“ во студиската група го прави одредени ученици кои едвај се официјални раководители на образовната самоуправа.

Многу е важно лидерот, наставникот, кураторот јасно да ја види структурата на меѓучовечките односи во тимот за да може да најде индивидуален пристапна членовите на тимот и да влијае на формирање и развој на кохезивен тим. Вистински кохезивен тим не се појавува веднаш, туку се формира постепено, поминувајќи низ голем број фази.

Познавањето на структурата на неформалните односи и на што тие се засноваат го олеснува разбирањето на атмосферата во рамките на групата и ви овозможува да ги најдете најрационалните начини да влијаете на ефективноста на групната работа. Во овој поглед, посебните методи на истражување кои овозможуваат да се идентификува структурата на меѓучовечките односи во групата и да се идентификуваат нејзините лидери стануваат од големо значење.

Врз основа на горенаведеното, се јавува контрадикторност помеѓу потребата да му се помогне на наставникот-психолог да работи со деца со интелектуална попреченост и недоволното развивање на форми и методи за работа на градење тим.

Научен развој на темата. Одлична вредност за наставна практикаима проблем со односот на една личност кон членовите на неговиот тим (пријателски, рамнодушен, отфрлачки, формален), оставајќи широк простор за психолошко и педагошко истражување.

Најголем придонес во развојот на прашањата во проучувањето на меѓучовечките односи даде Б.Г. Анањев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.П. Буева, В.И. Зацепин, А.Б. Добрович, А.И. Донцов, В.А. Кан-Калик, Ја.Л. Коломински, И.С. Кон, В.Н. Куницина, А.Н. Леонтиев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Н., Миасишчев, Н.Н. Обозов, А.А. Оганесјан, Б.Д. Паригин, А.В. Петровски, С.Л. Рубинштајн и сор.

На проблемот со одредување на положбата на децата во група внимание му посвети О.Ја. Коломинскаја, Ја.Л. Коломински, А.С. Морозов, Ју.М. Пљуснин и сор.

Проблемот на привлечноста (привлечноста), силата и активноста во меѓучовечките односи, развиен од Л.Ја. Гозман, Е.И. Кулчицкаја, Н.Н. Обозов, Н.Л. Селиванова, е тесно поврзана со насоката на експериментално истражување кое ги испитува односите засновани на чувствата на „како-антипатија“. Во оваа насока, проучувањето на значајните односи е предодредено со развојот на социометрискиот метод (Ја.Л. Коломински, И.П. Волков, итн.).

Традиционалната педагогија отсекогаш поставувала задача да ги проучува меѓучовечките односи, во врска со кои се развиени голем број методолошки алатки кои вклучуваат употреба на одредени, неинтегрални методи за оценување на односот на ученикот кон соучениците, емоционалните симпатии, зрелоста. на детскиот тим и градење образовни програми врз нивна основа.

На проблемот со дијагностицирање на меѓучовечките односи во група се осврна Н.В. Бахарева, А.С. Горбатенко, Р.Игњатович, Н.Н. Луковников, Е.А. Михајличев, Ј. Морено, М.Е. Павлова, Л.Н. Собчик, П. Фурстер, В.В. Шпалински, У. Есер, Ју.В. Јанотовска, Е. Аркин, П. Блонски, А. Залужни, С. Ривес, Г. Фортунатов, Н. Шулман, А.С. Макаренко, С.Г. Шацки, А.Н. Леонтиев, В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев и сор.

Цел на студијата е студиска група на деца од рана адолесценција со интелектуална попреченост.

Предмет на студијата се меѓучовечките односи во структурата на социо-психолошката клима на студиската група.

Цел: да се идентификуваат карактеристиките на меѓучовечките односи во структурата на социо-психолошката клима на студиската група.

1. Спроведете теоретска анализа на литературата за проблемот на меѓучовечките односи во студентска група на помлади тинејџери

2. Изберете и спроведете методи за дијагностицирање на односите во структурата на социо-психолошката клима на студиската група

3. Анализирајте ги резултатите од истражувањето и формулирајте заклучоци

1. Теоретски аспекти за проблемот на меѓучовечките односи во студентска група

1.1 Концепти за групи и тимови

Едно лице постојано комуницира со други луѓе во текот на својот живот. Како резултат на таквата интеракција, неговото расположение и перцепцијата на околната реалност значително се менуваат.

Многу социјални психолози сметаат дека малата група е главен микроелемент на општеството. Тука се играат оние социо-психолошки процеси, од кои зависи емоционалната благосостојба на секој поединечен човек. Што е група?

ВО социјална психологијаПостојат различни видови на групи, тие се класифицирани по различни основи.

Условни и реални групи. Условна група е заедница на луѓе што постои номинално. Луѓето вклучени во оваа група можеби не само што не се среќаваат, туку и не знаат ништо едни за други. Тие се распоредени во група според одреден критериум, на пример, тим од најдобрите светски фудбалери, симболичен тим од најинтересните новинари на годината итн.

Вистинската група е всушност постоечка група, заедница на луѓе обединети со вистински односи. Штом неколку луѓе стапуваат во комуникација меѓу себе, меѓу нив се јавуваат врски кои ги обединуваат во група. Дури и минливите интеракции меѓу луѓето предизвикуваат одредени односи меѓу нив.

Секој човек е вклучен не само во такви краткорочни здруженија, туку и во потрајни групи: член на семејство, спортски тим, студентска група, бригада итн. Бројот на групи е огромен. Тие се разликуваат едни од други по нивното значење за луѓето, времетраењето на постоењето и начинот на настанување.

Групите кои се специјално организирани од некој за извршување на одредена активност се нарекуваат формални, а оние кои настануваат спонтано се нарекуваат неформални.

Формалните групи се создаваат врз основа на официјални документи. На пример, класа во училиште, студентска група на универзитет, персонал од катедра, лабораторија, тим од работници итн. Се воспоставуваат деловни контакти помеѓу членовите на таквата група, како што е предвидено во документите. Тие подразбираат подреденост или еднаквост, поголема или помала одговорност за завршување на задачата. Типично, деловните односи се надополнуваат со лични, неупатени односи. Психолошката блискост на членовите на групата - допаѓања, почит, пријателство - помага во работата, негативните односи - антипатија, непочитување, непријателство, завист - му штетат на успехот на бизнисот.

Неформална (неофицијална) група се јавува врз основа на симпатии, сличност на ставови, верувања, вкусови итн. Официјалните документи во овој случај не се важни. Така се формираат групи другари и истомисленици. Кога ќе исчезнат симпатиите и наклонетоста на членовите на групата, групата се распаѓа.

ВО вистински животНе е секогаш лесно точно да се дијагностицира една група дали е формална или неформална.

Мала група се состои од 30-40 луѓе.

Референтната група се идентификува врз основа на односот на поединецот кон нормите на групата. Ова е реална или имагинарна група, чиишто погледи и норми служат како модел. Секој човек има своја референтна група во која ги формира своите идеали, верувања, чие мислење го зема во предвид, чија проценка ја цени.

Едно лице може да биде дел од група, вредно

ознаки:Интерперсонален, став, тим, развој, активност, работа, личност, влијание

Вовед ________________________________________________ 3

I. Меѓучовечки односи во тим __________________ 6

1. Интерперсонални

односите како активности ____________ 6

2. Развој на меѓучовечки односи во групата ____________ 7

3. Карактеристики на меѓучовечките односи меѓу постарите ученици

II. Проучување на влијанието на активностите на психологот врз формирањето на тим од ученици ____________________

1. Подготвителна фаза на работа ________________________ 17

2. Методи кои се користат во психодијагностиката ___________ 19

III. Изведување на работа _____________________________________ 23

1. Социометриска техника ________________________ 27

2. Утврдување на вредносно-ориентационото единство на класата __ 28

3. Проучување на психолошката клима во училницата _____________ 30 г.

Заклучок _________________________________________________ 33

Користена литература _________________________________ 36

Вовед

Л.И. Божович нагласи дека во менталниот развој на детето, одлучувачки фактор не е само природата на неговата водечка активност, туку и природата на системот на односи со луѓето околу него, во кои тој влегува во различни фази од неговиот развој. Затоа, комуникацијата меѓу адолесцентите и средношколците со врсниците и возрасните мора да се смета за најважен психолошки услов за нивниот личен развој. Неуспесите во комуникацијата доведуваат до внатрешна непријатност, што не може да се компензира со никакви објективни високи показатели во други области од нивниот живот и активност. Тинејџерите и средношколците субјективно ја доживуваат комуникацијата како нешто лично многу важно: за тоа сведочи нивното чувствително внимание на формата на комуникација, нејзиниот тон, доверба, обидите да ги сфатат и анализираат нивните односи со врсниците и возрасните. Меѓутоа, како што покажува анализата на современиот педагошки процес, потребата од тинејџери и постари ученици училишна возрастВо поволна, доверлива комуникација со возрасните на училиште, тој многу често не го добива своето задоволство. Оваа околност доведува до формирање на зголемена анксиозност, развој на чувство на самодоверба поврзано со несоодветна и нестабилна самодоверба, тешкотии во личниот развој, воспоставување меѓучовечки контакти, ориентација во животни ситуации итн. Сето ова значително се влошува доколку детето нема поволна семејна комуникација.

Користете го формуларот за пребарување на страницата за да најдете есеј, предмет или тезана твојата тема.

Пребарајте материјали

Проучување на структурата на меѓучовечките односи во студентска група

Психологија на личноста

Проучување на структурата на меѓучовечките односи во студентска група

Откако се утврди во која фаза на развој е група студенти, невозможно е, сепак, да се смета за решена задачата за нејзино проучување. Психолошки карактеристики, чие проучување овозможува да се утврди нивото на развој на тимот, ја претставуваат само страната на меѓучовечките интеракции што се развиваат во групата. Ова е таканаречен процес на интеграција! ција - здруженија, градење тимови. Заедно со* него, постојано се одвива уште еден процес - диференцијација на односите меѓу учениците, селекцијата!-1 во структурата на класата „ѕвезди“, изолирани групи итн. Испитувањето на овие појави е подеднакво важна задача. отколку проучување на кохезија, учество“ и други интегративни карактеристики. 1

Зошто еден ученик ужива во симпатиите на повеќето негови соученици, додека друг е осамен? Како можеме да го објасниме фактот дека пионерската единица, која се состои од повторници кои учат главно со „добри“ и „одлични“ оценки, е растурена од противречности и конфликти, додека другата е „слаба“ (во однос на академските изведба) ), буди восхит од неговото пријателство и хармонија? На што се должи оддалеченоста на некои ученици во класот од нивните соученици? Како да ги вратиме во тимот? Ова е само мал дел од прашањата кои се поставуваат пред наставникот во неговата секојдневна работа и бара познавање на структурата на меѓучовечките интеракции Како да се проучува оваа структура?

Да ги проучуваме меѓучовечките односи во тим! 172

:;,т.е. дали во овој случај се користи реципроцитет, а статистичката анализа на податоците ни овозможува да идентификуваме некои карактеристики на ко-1: реципроцитет на изборот, неговите шанси, стабилност на меѓучовечките односи, ниво на задоволство од нив за секој ученик и класата како целина.

Да ја разгледаме процедурата за истражување користејќи го ко-иометрискиот метод. Метод 73. Социометрија. Цел: идентификување на меѓучовечките односи во училницата

j Напредок. Експериментот може да се одвива во две форми: со избирање другар на маса и „избирање“ на дело. Во првиот случај, од учениците се бара да го потпишат својот лист и да ги напишат имињата на нивните избрани соученици. Може да се одреди бројот на избори (3-5 ученици) и недефинирано (се предлага да се наведат неколку имиња на ученици во вашето одделение). Во секој случај, препорачливо е да се набљудува редоследот на преференции (прв (1), втор (2) и трет (3). Во зависност од природата на врската што се идентификува, прашањата може да бидат различни: „Со кого би сакале да седите на исто биро?“, „Со кого би сакале да живеете во ист шатор за кампување?“, „Именувај три ученици од вашето одделение кои би ги препорачале за учество во дискусии со членови на младински организации во други земји“, „Со кој од учениците во вашето одделение би сакале да се подготвите за тест по математика?“ Некои прашања (критериуми за избор) се насочени кон идентификување на емоционалните врски, други - деловни.

Обработка на примени податоци. Врз основа на резултатите, се составува матрица во која е запишан списокот на часови, а во горната линија - броевите под кои се појавуваат имињата на учениците. Во секој ред, броевите на изборите (1, 2 или 3) се ставаат наспроти |броевите на учениците избрани од дадениот ученик. На пример, бидејќи Леонов избра 1) Василиев, 2) Углов, 3) Климов, тогаш соодветните избори се поставени на пресекот на седмиот ред со колоните 3, 5 и 6.

Ако учениците се избрале меѓусебно (на пример, според дадената матрица, Антонова избрала бр. 4 Дјатлова, а Дјатлова бр. 1 Антонова), тогаш овие два избора (со координати (1,4) и (4,1) се заокружуваат (меѓусебно одбирање).Во табелата се прикажани

во закосени букви. Броевите на момчињата обично се заокружуваат во матрицата за избор

Кој ќе избере

Кој е избран

Антонова

Буланова

Василиев

Никитина

Семенчук

Тимофеева

Устјуг во а

Број на примени селекции

Број на меѓусебни избори

Ориз. 10

Социограмот (сл. 10) претставува четири ацентрични кругови во кои се сместени сите мерки на учениците од одделението. Оние кои постигнале најголем број позитивни избори (т.н. „социометриски возења*, кои имаат двојно поголем број на избори) се во првиот круг (централен), а оние „претпочитаните“ (оние со просечен број на избори) се во вториот круг. ), во третиот - „запоставени“ (бројот на избори е помал од просекот), во четвртиот - „изолирани“ (оние кои не добиле

еден избор). Меѓусебниот избор се означува со полна линија помеѓу два соодветни броја, меѓусебно - со полна линија со стрелка (во зависност од

На оној што тој го избра). За поголема јасност или ако има голем број ученици во класот, препорачливо е овие линии да се исцртаат во различни бои. Бројките на формални лидери (комсомол организатор, раководител итн.) се засенчени.

Метод 74. Избор во акција.

Цел: проучување на меѓучовечките односи во училницата.

Напредок. Студијата започнува со воведен разговор помеѓу наставникот и класот.

„Момци, сега ќе играме интересна игра. Нејзиниот главен услов е одржување на тајност. Ставете ги дневниците на вашата маса и напуштете го часот, а потоа ќе ве поканам кај мене еден по еден“.

Момците одат во коридор или теретана, каде што се организираат некои игри со нив. Наставникот ги повикува кај него една по една и на секој од нив им нуди по три префрлени слики, на чија задната страна го пишува бројот на овој ученик на списокот.

Наставникот вели: „Овие слики можете да ги ставите во дневникот на кои било тројца ученици. Победува оној со најмногу слики. Но, чувајте ги изборите во тајност“.

Откако ученикот ќе ги постави сликите, не треба да се сретнува со оние кои сè уште не учествувале во експериментот. За да ги избегне навредените деца, експериментаторот на крајот од играта, откако ќе ги сними изборите направени од децата, може да стави слики за оние кои не добиле ниту еден избор 1 (106; 38-39),

Обработката на добиените податоци е иста како и во претходниот метод.

Конечно, може да се предложи уште еден тип на социометриска техника.

Метод 75. „Означете пријател“.

Напредок. Пред да започнете со експериментот, препорачливо е да им кажете на учениците за значењето на студијата, да ветете дека ќе ги информирате сите за конечните заклучоци, притоа чувајќи ги личните одговори на сите во најстрога доверливост. Наставникот мора да нагласи дека бара од сите да ги потпишат своите листови со одговори, бидејќи во спротивно ќе биде невозможно да се обработат резултатите.

Откако ќе одговори на прашањата што се појавија, наставникот ги повикува учениците да започнат со работа, што, како

1 За средношколците, изборот во акција има опција „Честитај пријател:“: честитките се земаат како дистрибуирани предмети.

17S

Искуството трае не повеќе од 10-15 минути.

Инструкции. Во вашето одделение има луѓе кои се блиски со вас и кои ги сметате за ваши пријатели; има пријатели со кои често комуницирате; Има луѓе со кои не одржувате никаква врска, а, сепак, има и такви со кои имате негативен став.

Запознајте се со сите точки за оценување на односите, запишете ги имињата на сите ученици во класот и до секое име ставете го бројот за оценување на вашиот однос кон него.

1. Тој ми е најблиската личност во класот, „не би сакал да бидам одделен од него“.

2. Не ми е близок пријател, но понекогаш го поканувам да го посетам, да го поминувам слободното време со него.

3. Не сум пријател со него, но ме интересира, сакав да се зближам со него.

4. Со него немам ниту деловни ниту лични односи.

5. Со оваа личност комуницирам само во деловна облека, кога е потребно. Избегнувам да комуницирам со него во слободно време.

6. Не ми се допаѓа оваа личност.

7. Навистина не ми се допаѓа оваа личност, не сакам да имам ништо заедничко со него.

Обработка на примени податоци. Резултатите од истражувањето се обработуваат според истата шема како со социомет-ш. Се составува матрица во која се запишуваат имињата на сите ученици. Во секој ред, во соодветните ќелии, се внесуваат броевите на бодовите за оценување, на кои овој ученик им ги доделил своите соученици, по пополнувањето на целата матрица, просекот на добиените оценки за секој ученик се пресметува како просечна аритметичка вредност на соодветната „колона на матрицата. На пример, добиениот просечен индекс е

ах избори Буланова1 е еднаква на/= --»+ + ^ +-=3,6

за Василиев е еднакво на / = -+ ^^" "*"-=3.

Сите студенти се рангирани според пронајдените просеци (индекси од најмал до најголем. Може да се предвиди дека студентите со највисоки индекси се

1 Леонов не го вклучува Булапо во ниту една точка од прашалникот, така што има цртичка во матрицата во соодветната ќелија.

Матрица за бодови на ставот на учениците

Имиња на ученици

Антонова

Буланова

Василиев

Јутсите во класот се занемарени или изолирани, а се претпочитаат учениците со најниски индекси. Сепак, ова не секогаш одговара на реалноста.На пример, ученик кој е „најблизок пријател“ во едната половина од часот и „многу непријатен“ за другата половина, ќе го добие истиот просечен индекс како ученикот со кој класа, ниту полицаецот нема „ни деловни ниту лични односи“. Поет, препорачливо е да се спроведе дополнителна постапка).

Можете да најдете „лидери“ за секоја ставка во прашалникот, односно ученици кои имаат најголем број „еден“, „два“ итн. во нивната колона од матрицата. Препорачливо е лидерите според првата точка од прашалникот да се сметаат за „ѕвезди“ на класот, а водачите според седмата точка како „запоставени“ и „изолирани“ (во социометриска смисла) (62). (84)).

Врз основа на истражувањето, наставникот добива информации за вистинските односи меѓу соучениците, а не за посакуваните, како што е случајот кога се користи социометријата.

ПРОУЧУВАЊЕ НА ПОЗИЦИЈАТА НА СТУДЕНТ И ВО СИСТЕМОТ НА ИНТЕРПЕРСОНАЛНИ ОДНОСИ (

Што му даваат на наставникот резултатите од социометријата? Бројот на избори што ги добива секој студент ја карактеризира неговата позиција во системот на лични односи“.

|ii, т.е. го одредува неговиот социометриски статус. За да се измери ова, доволно е да се пресмета коефициентот

J/= m;-j" "каде што ^ е збирот на изборите добиени од учениците, а L" е бројот на членовите на групата кои учествувале во експериментот j."

Споредбата на социометрискиот статус на учениците укажува на местото на секој од нив во психолошка структуракласа. Така, на пример, студентите чиј коефициент S/ е значително - 2 или повеќе пати - повисок од просекот (просечниот број на избори е 3 и 5, во согласност со упатствата на методот), се нарекуваат коциометриски ѕвезди. Оние кои не беа избрани од некој од нивните врсници - таканаречените „изолирани“ - очигледно заслужуваат посебно внимание од наставникот. Сепак, треба да се забележи дека позицијата на ученикот во структурата на меѓучовечките односи можеби не е секогаш иста. ВО различни типовиВо комуникацијата, „ѕвездите“ и „изолираните“ студенти може да испаднат дека се сосема различни ученици. Следната техника ќе ви овозможи да го потврдите ова.

" Метод 76. "Кому ќе се обратите?" „Цел: утврдување на положбата на ученикот во системот на меѓучовечки односи во зависност од видот на комуникацијата.

в Напредок. За одредување на коефициентите разни видовикомуникација (околу социјална работа, академска работа или само пријателски контакти), од студентите се бара да одговорат на релевантните прашања:

„Ако имате идеја да организирате општествено корисен бизнис, тогаш на кого ќе му се обратите на првиот, вториот и третиот за совет и поддршка? (Комуникација поврзана со социјална работа).

„Кому ќе му се обратите прв, втор или трет за да разговарате за контроверзно или неразбирливо прашање што се појавило додека настапувате домашна работа? (Настава за комуникација.)

„Кому ќе му се обратите на прв, втор или трет ако имате потешкотии да ги оценувате или карактеризирате уметничките дела (книжевност, кино, музика итн.)? (Естетска комуникација.)

„Кому му кажувате прв, втор, трет?

1 „Со спроведување на социометриски пресек неколку пати, можно е да се одреди стабилноста на положбата на ученикот во системот на односи.

Опис на темата: „Психологија на личноста“

Психологијата на личноста е една од гранките на психологијата.

Наставата на дисциплината „Психологија на личноста“ е насочена кон најтемелно проучување на проблемите на личноста формулирани во курсот „Општа психологија“. Главните теоретски прашања - потреба-мотивациската сфера на поединецот, типологијата на личноста, социјалното и биолошкото определување на процесот на личен развој, критериумите за проценка на менталното здравје на поединецот, нивоата на ментална патологија на поединецот се намерно дискутирани во рамките на рамка на различни научни школи и парадигми, земајќи ги предвид современите пристапи кон нивното решавање. Општиот принцип на работа е последователно проучување на материјалот „од едноставен до сложен“. Во согласност со овој принцип, секоја тема од учебникот започнува со дискусија за голем број на клучни концептии теоретски прашања на еден или друг правец на антропологијата (или одреден аспект на човековата биолошка варијабилност). По формирањето на оваа методолошка основа, се предлага да се премине на главниот дел од темата - подетална (содржајна) дискусија за овој опсег на прашања и проблеми, анализа на општи и конкретни примери на еден или друг аспект на човечкото варијабилност.

[Карламенкова Н.Е. Психологија на личноста. - М., 2003.]

Литература

1. И ЈАС. Кибанов, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова. Управување со персоналот: теорија и практика. Етика на деловни односи. – М.: Проспект, 2012. – 88 стр.
   
2. В.В. Кузнецов, В.Н. Конобеев, Ју.В. Конобеев, И.В. Кузњецов. Земјишните односи во земјоделскиот сектор на економијата во контекст на реформите. – М.: Мини-тип, 2007. – 656 стр.
   
3. А.Е. Суглобов, Ју.И. Черкасова, В.А. Петренко. Меѓубуџетски односи во Руската Федерација. – М.: Единство-Дана, 2013. – 320 стр.
   
4. А.Е. Суглобов, Ју.И. Черкасова, В.А. Петренко. Меѓубуџетски односи во Руската Федерација. – М.: Единство-Дана, 2010. – 264 стр.
   
5. А.Б. Витлехемски, О.В. Чиркина. Работни односи во предучилишни образовни установи. – М.: Сфера, 2003. – 144 стр.
   
6. Д.В. Черњаева. Работните односи во земјите од англосаксонското право. – М.: Волтерс Клувер, 2010. – 208 стр.
   
7. М.И. Рожков. Развој на самоуправа во детските групи. – М.: Владос, 2002. – 160 стр.
   
8. Ју.В. Иванов. Есеи за историјата на руско (советско)-полските односи во документи. 1914-1945 година. – М.: Меѓународни односи, 2014. – 386 стр.
   
9. Елизавета Бондаренко. Психолошки карактеристики на меѓучовечки конфликти во организациите. – М.: ЛАП Ламберт академско издаваштво, 2013. – 108 стр.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Вовед

При социо-психолошкото проучување на групите и колективите посебно внимание се посветува на односите во нив. Проблемот со мала група е најтрадиционалниот и најразвиениот проблем во социјалната психологија.

Од почетокот на векот, странските истражувачи E. Mayo, G. Hyman, M. Sherif, G. Kelly, S. Ash, J. Moreno и други ги проучуваат малите групи. Според нив, групата претставува нешто повеќе од случајна врска на луѓе кои споделуваат некои заеднички цели и вредности. Затоа, групните и групните процеси, според нивното мислење, треба сами да се проучат, бидејќи психологијата на групите не може да се разбере врз основа на индивидуалната психологија. Проблемот на групата и односите во неа почна интензивно да се развива во руската психологија во 60-тите години. Таа го привлече вниманието на такви научници како Г.М. Андреева, Н.А. Березовин, К.Е. Данилин, Ја.Л. Коломински, А.А. Кроник, Б.Ц. Маргун, А.В. Петровски и други.

Проучување на такви мали групи како студентска студиска група во 60-80-тите. од минатиот век биле ангажирани во В.Т. Лисовски, С.Н. Иконникова, Г.А. Журавлева и голем број други советски психолози. Во главите на овие истражувачи, студентска група е социо-психолошки систем кој има специфични карактеристикиа се одредува од многу фактори. Исто така е важно да се создаде удобно опкружување, во која личноста на иден специјалист може целосно да се развие, неговите скриени способности ќе се ажурираат, неговиот потенцијал ќе се открие и стекнатото знаење ќе се примени. Однесувањето на секој поединец во голема мера зависи од психологијата на односите во групата. Тешкотиите во воспоставувањето односи може да бидат поврзани со системот на организација за обука. Групите се формираат спонтано, случајно, а во еден тим учат луѓе со различен социјален статус, интелектуално ниво, со различни стереотипи на однесување и комуникација, лични квалитети и други карактеристики. Ова води до многу различни карактеристики во текот на комуникацијата помеѓу членовите на групата.

Кога ги анализирате меѓучовечките односи, треба да видите различни психолошки механизми на односи кои имаат единствена природа, разбирајќи дека сето тоа формира различни слоеви на групна активност во тимот (длабоки и површни).

Релевантноста на проблемот на односите во образовниот тим се определува со фактот дека системот на лични односи во групата не беше предмет на целосна анализа; односите меѓу учениците во голема мера беа детерминирани од активности поврзани со предметот, а не од социјалните односи. Модерен системОбразованието е фокусирано на развојот на личноста, креативноста, самоизразувањето, но во исто време, во пракса оваа цел не секогаш се постигнува. Најголем дел од истражувањето е посветено на проблемот со организациската структура на студентското тело, деловните односи и образованието на студентските активисти. Истражувањето на групата практично не допира прашања за личните односи.

Сепак, и покрај доволно развиток на прашањето во теорија, во пракса, во секојдневните активности на одреден тим или група, проблемот на меѓучовечките односи во тимот останува итен и релевантен.

Цел на работата: да се изучуваат меѓучовечките односи во воспитно-образовниот тим.

Предмет на изучување: едукативен тим.

Предмет на истражување: меѓучовечки односи во образовниот тим.

Хипотеза: субјектите со различен социометриски статус ќе се разликуваат во типовите на интерперсонална интеракција.

1) разгледајте ја структурата на меѓучовечките односи во тимот;

2) да ги претстави проблемите на психологијата на односите во тим;

3) проучување на психолошкиот и педагошкиот аспект на меѓучовечките односи во образовниот тим;

4) спроведе емпириско проучување на меѓучовечките односи во образовната заедница.

Методи на истражување:

1) теоретска: анализа на психолошка и педагошка литература на тема на истражување;

2) емпириски: дијагностика на меѓучовечки односи (ДИР) од Т. Лири, социометриски тест.

Научната новина на студијата лежи во фактот што работата го испитува не само психолошкиот, туку и педагошкиот аспект на меѓучовечките односи во група за обука на пожарникари.

Практичното значење на студијата лежи во фактот што беше развиена програма за обука врз основа на резултатите од студијата, насочена кон кохезија на тимот. Исто така беа развиени насокиза спроведување на оваа програма.

Студијата е спроведена врз основа на Сојузниот државен буџет образовна институцијадополнителни стручно образованиеНовосибирск. Во студијата учествуваа 30 пожарникари“ Тренинг центарФедерална противпожарна служба за регионот Новосибирск“.

1 Проблемот на меѓучовечките односи во модерната наука

1.1 Структурата на меѓучовечките односи во тимот

Со цел сеопфатно и повеќедимензионално да се проучи прашањето за меѓучовечките односи, неопходно е да се анализира таков основен концепт како „врска“. Овој концепт е интегративна карактеристика на личноста, која ја карактеризира психолошката поврзаност на една личност со околниот свет на луѓе и нешта. Во општа смисла, односот е релативна положба на предметите и нивните својства.

Ајде да продолжиме да размислуваме овој концептво согласност со различните науки.

Во филозофијата, односот се дефинира како момент на меѓусебно поврзување помеѓу многу видови постоење, кои имаат објективна или субјективна, конкретна или апстрактна форма. Концептот се сведува на материјалното или семантичкото единство, меѓусебната дистрибуција на овие постоења.

Социјалната психологија го дефинира ставот како предиспозиција да се класифицираат предметите и појавите и да се реагира на нив со одреден степен на доследност во проценките.

Откривајќи ја суштината на концептот „став“, В.Н. Миасишчев истакна дека тоа е една од облиците на размислување од страна на личноста на реалноста околу него.

Овие дефиниции ни овозможуваат да заклучиме дека ставот е субјективната страна на реалноста, резултат на интеракцијата помеѓу околината и личноста.

Меѓучовечките односи се субјективно доживеани односи меѓу луѓето, кои објективно се манифестираат во начинот на кој тие влијаат еден на друг, природата на врската при заеднички активности и комуникација. Системот на стереотипи, ставови, ориентации и многу повеќе исто така игра улога, преку кој луѓето меѓусебно се оценуваат и перципираат. Основата за формирање на социо-психолошката клима во тимот се овие и други диспозиции кои се посредувани од целите на организацијата, нејзините вредности и содржина.

Меѓучовечките односи се систем на селективни врски воспоставени меѓу луѓето во форма на чувства, судови и апели еден кон друг.

Постојат три компоненти во структурата на односите: когнитивна, емоционална, бихејвиорална.

Когнитивната компонента на меѓучовечките односи ги вклучува сите ментални процеси: сензации, перцепција, репрезентација, меморија, размислување, имагинација. Лицето во интеракција со други луѓе, со помош на овие процеси, ги учи индивидуалните психолошки карактеристики на партнерите во заедничките активности. Меѓусебното разбирање и односите се формираат под влијание на карактеристиките на меѓусебните перцепции. Најсуштинските карактеристики на меѓусебното разбирање се неговата адекватност и идентификација.

Емоционалната компонента на односите изразува позитивни или негативни искуства кои се јавуваат кај една личност под влијание на индивидуалните психолошки карактеристики на другите луѓе. Тоа може да бидат допаѓања или несакања, задоволство од себе, партнер, работа итн.

Емоционалната идентификација се манифестира во идентификација на два субјекти едни со други и е придружена со сочувство - емотивен одговор на искуствата на другиот, емпатија и сочувство. Емоционалната компонента ја врши главната регулаторна функција во неформалните односи.

Бихејвиоралната компонента игра водечка улога во регулирањето на односите. Вклучува невербални средства за комуникација и дејства кои го изразуваат односот на одредена личност со другите луѓе и со групата како целина.

Тимот е високо развиена мала група. Мала група е група на мали членови, каде што членовите на групата, кои се во директна комуникација, се обединети со заеднички општествени активности. Ова служи како основа за појава на групни норми и процеси, емоционални односи.

Малите групи се разликуваат по природата, големината, структурата на односите што постојат меѓу членовите, индивидуалниот состав, вредностите, нормите и правилата на односите, меѓучовечките односи, целите и содржината на активностите се различни.

Дозволете ни накратко да ги разгледаме главните параметри според кои една мала група се оценува, дели и проучува. Квантитативниот состав на групата е нејзината големина, а индивидуалниот состав е составот на групата. Каналите за комуникација на групата се структурата на интерперсоналната комуникација, која вклучува размена на лични и деловни информации; психолошката клима на групата, пак, е моралниот и емоционалниот тон на меѓучовечките односи. Групните норми значат општи правилаоднесување проследено од членовите на групата.

Слика 1.1 ја прикажува класификацијата на малите групи.

Условните (номинални) групи се групи кои обединуваат луѓе кои не се дел од ниту една од малите групи. Оваа идентификација на групите е важна во процесот на истражување, каде што резултатите добиени во реални мали групи се споредуваат со резултатите од случајно здружување на луѓе кои немаат постојани контакти и заеднички цели. Наспроти овие групи се реалните групи - тоа се постоечки здруженија на луѓе кои ја исполнуваат дефиницијата за „мала група“.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Слика 1.1 Класификација на мали групи

Природните групи се групи кои се формирале сами, без оглед на желбата на експериментаторот. Нивното постоење е поврзано со потребите на општеството и луѓето кои се вклучени во овие групи. Во исто време, се создаваат лабораториски групи за спроведување на експерименти, научно истражување. Тие исто така делуваат како и другите групи, но нивното постоење е привремено - во лабораторија.

Условните (номинални) групи се вештачки идентификувани здруженија на луѓе за спроведување на истражување. Сите други видови на групи се разликуваат од овој тип по тоа што тие всушност постојат во општеството и се широко претставени од луѓе од различни возрасти, професии и социјален статус.

Природните групи се поделени на формални (официјални) и неформални (неофицијални).

Формалните групи се создаваат врз основа на официјални организации, неформалните групи се појавуваат надвор од рамката на која било организација (на пример, училишна класа - официјална мала група и неформално здружение на млади - неофицијална група). Формалните групи поставуваат цели врз основа на целите и задачите на организацијата во која постои групата. Целите на неформалните групи се засноваат на личните интереси и потреби на учесниците и можеби не секогаш се совпаѓаат со целите на официјалните организации.

Малите групи се поделени на референтни и нереферентни. Референтна група е секоја условна или реална група - мала група на која едно лице би сакало да припаѓа или доброволно се смета себеси за член на оваа група. Референтната група му дава на поединецот модели на улоги: мислите, чувствата, однесувањата, нормите, вредностите, проценките се значајни модели што треба да се следат. Нереферентна група е мала група во која вредностите, однесувањето и нормите се туѓи за поединецот или рамнодушни кон него. Може да има и анти-референтни групи кои човек ги осудува, отфрла и не ги прифаќа нивните норми, правила, нивната психологија.

Сите природни групи се поделени на неразвиени и високо развиени. Во неразвиените групи нема доволна психолошка заедница, не се воспоставени деловни и лични контакти и односи, нема воспоставени интеракции, одговорностите не се јасно распределени, нема лидери и ефективни соработка. Високо развиените групи се социо-психолошки заедници кои ги исполнуваат сите овие барања.

Група студенти е пример за формална група, односно позициите на нејзините членови се јасно дефинирани во неа, тие се пропишани со групни норми. Во рамките на овој тим се формираат и неформални групи. За секој ученик, неговата група е членска група (каде што поединецот е присутен поради одредени околности), во чии рамки постои референтна група за него (што е стандард за поединецот, модел за однесување и самопочит).

Кога се анализираат меѓучовечките односи, неопходно е да се видат различните психолошки механизми на овие односи, кои имаат единствена природа, и да се разбере дека тие формираат различни слоеви на групна активност во тимот, и површни и длабоки.

А.В. Петровски го разви концептот на групна структура на повеќе нивоа, наречен „концепт за посредување на меѓучовечките односи засновани на активности“ или „стратометриски концепт на групна активност“. Во овој посебен социо-психолошки концепт, меѓучовечките односи во која било доволно развиена група се сметаат за посредувани од содржината и вредностите на активноста.

Посредувањето во активности е карактеристика на тимот за формирање систем. Групата ја реализира својата цел во одреден предмет на активност и со тоа се менува, нејзината структура се подобрува и системот на меѓучовечки односи се трансформира. Насоката и природата на промените во групата зависат од специфичната содржина на активност и вредности.

Во концептот на А.В. Групните процеси на Петровски формираат хиерархија на нивоа (слоеви). Слика 1.2 го прикажува стратометрискиот модел на A.V. Петровски.

Слика 1.2 Стратометриски модел A.V. Петровски

Централната алка на структурата на групата (слој А) е самата групна активност, нејзините општествено-политички и значајни социо-економски карактеристики.

На првото ниво (слој Б) се евидентира односот на нејзините членови кон целите, задачите, групните активности и принципите на групата и се открива социјалното значење на групата за секој нејзин учесник. Во група ученици, содржината на слојот Б е односот кон активностите за учење, мотивацијата за учење, значењето на учењето за секој ученик.

На второто ниво (стратум Б) постои локализација на меѓучовечките односи, кои се посредувани од содржината на заедничките активности, како и од принципите, вредностите и идеите кои се прифатени во групата. Ова вклучува феномени поврзани со меѓучовечките односи. Разбирањето на медијацијата на активност ни овозможува да го разбереме принципот на постоење на овој слој.

Стратумот Д е последното, површно ниво на меѓучовечки односи и претпоставува присуство на емоционални врски во групата. Тука не играат голема улога заедничките цели, вредносните ориентации итн.

Така, меѓучовечките односи на една личност се интегрален систем на селективни, индивидуални, свесни врски на поединецот со различни аспекти на реалноста, кои се формираат во текот на животот. Едно лице е под влијание на различни макро- и микро општества во текот на неговиот живот. Промените во околниот свет ја менуваат човечката психа, неговите односи и однос кон различните аспекти на реалноста. Односите се бескрајно различни. Нивната свесност предизвикува соодветни емоции и чувства кај една личност. Во структурата на односите се разликуваат емоционални, когнитивни и бихејвиорални компоненти. Можеме да кажеме дека системот на односот на една личност кон себе и кон светот околу него е специфична карактеристика на поединецот.

1.2 Психологија на образовниот тим

Тимот е посебна формација на високо развиени мали групи. Развиениот тим се одликува со тоа што активностите во кои е ангажиран и за кои е создаден се од големо значење за оние околу нив, не само за членовите на овој тим. Меѓучовечките односи во тимот се карактеризираат со меѓусебна доверба, искреност, отвореност, почит итн. .

Мала група може да се нарече тим ако се исполнети голем број барања:

- имаат висок морал меѓу членовите на тимот;

- успешно се справуваат со задачите на тимот (имаат ефективни активности);

- имаат добри односи;

- создавање услови за личен раст на членовите на тимот;

- имаат способност да бидат креативни.

Тимот е психолошки развиен ако има развиено систем на лични и деловни односи кои се изградени на висока морална основа.

Г. Фортунатов верува дека тимот не е само збирка на поединци, туку и систем на луѓе кои комуницираат, се карактеризираат со карактеристики што ги обединуваат во една единствена целина.

В.М. Бехтерев истакна дека во основата на тимот има нешто што ги поврзува луѓето (заедничко расудување, заедничко расположение, заедничка одлука, заеднички цели). На истиот став се задржа и А.С. Залужни, кој истакна дека тимот е група на луѓе кои се во интеракција кои колективно реагираат на одредени заеднички стимули. Во исто време, суштината на колективот не е целосно одразена во овие дефиниции.

Основно истражувањеКолективот главно се поврзува со името на А.С. Макаренко. Во длабочините на својата педагошка теорија тој практично ги постави и ги разви сите основни, фундаментални прашања на социо-психолошката теорија на колективот. Тој го опишува тимот како „слободна група работници, обединета со една цел, единствена акција, организирана, опремена со тела на управување, дисциплина и одговорност“. Според А.С. Макаренко, заедничките активности на тимот треба да бидат општествено позитивни. Врз основа на ваквите заеднички активности во тимот, се развиваат посебни меѓучовечки односи - „односи на одговорна зависност“.

Врз основа на горенаведените дефиниции, можеме да ги идентификуваме задолжителните карактеристики на тимот:

- зближување на луѓето за да се постигне одредена, општествено одобрена цел;

- доброволната природа на здружението, каде што се гради систем на односи, а не само група надворешно определена од околностите;

- интегритет на групата со структура, распределба на улоги и функции, постои структура на лидерство и управување;

- форма на односи во тим каде има услови за личен развој.

Зборот „колектив“ во моментов може да се разбере како највисока формаразвој на групата, како и секоја организирана група која има социјално позитивна ориентација, на пример, група деца од предучилишна возраст во градинка, училница, тим за производство итн.

Посебните карактеристики на студентското тело го вклучуваат следново: социјален фокус на совладување професија, заедништво на општествено определени потреби, присуство на заеднички работи, одредено ниво на кохезија, посветеност за постигнување високи академски резултати, однос на тимот кон идна професијакако повик.

Во секој тим се формираат и развиваат меѓучовечки односи.

Меѓучовечките односи во групата имаат структура на повеќе нивоа (слика 1.3).

Едукативниот тим придава големо значење на прашањето за ефективна интеракција помеѓу наставникот и учениците. Наставникот ќе може правилно да ги проучува своите ученици само ако длабоко ги познава општите обрасци на развојот на учениците, психолошките обрасци на развојот на нивните способности, интереси, склоности и други индивидуални и лични карактеристики.

Ефективноста на која било активност организирана од наставник се определува главно не само со внимателен избор на предметни технологии, туку и од способноста креативно да изгради систем на односи со учениците, да воспостави емоционален контакт со нив и да може да решава конфликти и контрадикции конструктивно.

Слика 1.3 Нивоа на меѓучовечки односи

ВО педагошки процесУниверзитетската образовна соработка е широка мрежа на интеракција во неколку области:

- наставник - ученик - ученици;

- ученик - ученик - во парови (дијади) и во тројки (тријади);

- групна интеракција на учениците низ целиот образовен тим.

Многу истражувачи (В.А. Колцова, Г.С. Костјук, В. Јантос) го нагласуваат позитивното влијание на групната соработка врз личноста на ученикот, резултатот од неговите активности и воопшто тоа влијае на формирањето на студиската група како тим и меѓучовечката интеракција.

Со заедничка работа, учениците развиваат самоконтрола и евалуација (самопочит). Соработката има и едукативен ефект, што се должи на формирањето на „условна динамична позиција“ во ситуација на заедничка работа. Ова се манифестира во способноста да се оцени себеси од различни гледни точки (А.К. Маркова, В.А. Недоспасова, Д.Б. Елконин). Така, образовната соработка придонесува за целосно формирање на култура на комуникација во единството на сите нејзини компоненти.

Интерперсоналните интеракции на учениците во текот на процесот на учење имаат позитивен ефект врз субјективниот успех: се зголемува самодовербата на учениците, се подобрува нивната ментална благосостојба (Михеева).

Така, при решавањето на проблемот на ефективна интеракција помеѓу наставникот и класот, како во домашната така и во странската литература, предност се дава на идејата за спојување на психолошкото и педагошкото знаење и моделите на развој на личноста.

1.3 Психолошки и педагошки аспект на меѓучовечките односи во образовната заедница

При социо-психолошкото проучување на групите и колективите посебно внимание се посветува на односите во нив.

S. Bühler ги дава следните карактеристики на меѓугрупните односи:

1) група не постои без врски и меѓусебни влијанија меѓу членовите на групата;

2) распределба на улогите што ги извршуваат поединечни членови на групата;

3) изолација на водачите кои влијаат на мислењата на членовите на групата;

4) постои заедничка цел, организација и дејност;

5) групно единство, постоење на чувство за „ние“;

6) групна кохезија, која зависи од интересот за активностите на групата и од заемната привлечност помеѓу членовите.

Според нас, S. Bühler е тој што ги опишува карактеристиките на една мала група најцелосно и најсеопфатно.

Во рамките на оваа работа, ќе се осврнеме на такво прашање како што е социометрискиот статус.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Слика 1.4 Компоненти на социјалните статуси

Концептот на „статус“ преведен од Латински јазик„статус“ значи „позиција, состојба“. Социјалниот статус на поединецот е позицијата на личноста во општеството и се одредува според возраста, полот, потеклото, професијата и брачниот статус.

Дефиниција на А.Р. Кирпичник следново: „Социјалниот статус на поединецот во тимот е неформална социо-психолошка карактеристика на неговата позиција во структурата на меѓучовечките односи, степенот на неговиот авторитет за останатите членови на тимот, мерката за неговото психолошко влијание. на другите членови на групата“.

Компонентите на социјалните статуси се претставени на слика 1.4.

Секој човек зазема неколку позиции бидејќи учествува истовремено во повеќе групи и организации, а во согласност со тоа се карактеризира со одреден статусен сет. Статус множество е севкупноста на сите статуси окупирани од дадена индивидуа. Постои одредена хиерархија на статуси:

1) интергрупна хиерархија - забележана помеѓу статусните групи;

1) интрагрупна хиерархија - присутна помеѓу статусите на поединците во рамките на истата група.

Местото во хиерархијата на статуси е статусен ранг. Можеме да разликуваме такви типови на статусни рангирања како високи, средни и ниски. Контрадикторностите во меѓугрупната и внатрегрупната хиерархија се изразени во дивергенција на статуси. Овие противречности се јавуваат под две околности:

- во случај поединецот да има висок статусен ранг во една група и низок во друга група;

- кога правата и обврските на еден статус се слабо компатибилни со правата и обврските на друг.

Секој човек не само што има одреден социјален статус, туку е и под постојана евалуација на другите луѓе, групи и општеството во кое живее. Оваа оценка се изразува во концепти како „престиж“ и „авторитет“. Престиж е проценка на општеството за важноста на одредени позиции што ги зазема поединецот. Авторитетот, пак, се одредува според степенот до кој општеството ги препознава личните и деловните квалитети на поединците.

Престижот на секој статус се определува со влијание на два фактори. Меѓу нив е вистинската корисност на општествените функции што ги извршува една личност и вредносниот систем што е карактеристичен за даденото општество. Одредени карактеристики кои влијаат на социјалниот статус на една личност се објективни по природа. Со други зборови, тие не зависат од неговите желби (националност, пол, потекло итн.). Но, главната работа што ја одредува социјалната положба, социјалниот статус, престижот и авторитетот на поединецот се квалификациите, образованието и другите лични и општествено значајни квалитети.

Значењето на социјалните статуси се манифестира во тоа што тие ја одредуваат содржината и природата на општествените односи. Со други зборови, социјалните статуси дејствуваат како тие структурни елементисоцијална организација на општеството, кои обезбедуваат социјални врски меѓу субјектите на општествените односи. Општеството врши не само формирање на социјални статуси, туку создава и механизми за нивна репродукција. Врската помеѓу различните статуси во општествената структура е важна карактеристика на општеството, неговата социјална и политичка организација.

Важно е каква статусна позиција зазема едно лице во група, вклучително и во студиска група. Како што знаете, студентскиот живот е период на интензивна комуникација. Личниот развој на оваа возраст во голема мера зависи од содржината на комуникацијата и природата на интеракцијата во студентската група. Прифаќањето на туѓите потреби и вредности се случува преку групна комуникација.

Во група каде што се развиле добри односи, членовите на групата се прифатени од другите, уживаат во доверба, добиваат помош и самите ја даваат. Во ситуација на поддршка и помош, едно лице учи нови вештини и способности, учи да користи различни системи на односи.

Ya.A. Коменски, исто така, рече дека создавањето услови за интерперсонални интеракции во групата е многу важен аспектобука: „Поцелосно е да се едуцираат млади мажи со нивно собирање, бидејќи поголема корист и задоволство резултира кога работата на едни служи како пример и мотив за други“.

Современата образовна институција не само што мора да ги исполнува барањата на времето, туку мора да обезбеди и обука за техники за продуктивни заеднички активности.

Интерперсоналните интеракции на учениците во процесот на учење се карактеризираат со различни поими: работа во групи, педагогија на соработка, колективни форми на учење, соработка во учењето, соработка во учење итн.

Овие дефиниции истакнуваат два начина - природата на меѓучовечките интеракции (соработка и соработка) и формата на организација на интеракцијата (тимска работа, групна работа итн.).

Организациските форми на интеракција претпоставуваат дека конструктивните интеракции меѓу учениците се соработка и соработка. Во последно време сè почесто можеме да го слушнеме терминот „образовна соработка“, што ја покажува сестраноста и капацитетот на овој концепт.

Еден од проблемите на модерната средно школое тоа што учениците често стануваат конкуренти во односите. Здравата конкурентна средина помеѓу групите може да поттикне активност во решавањето на какви било технички и интелектуални проблеми. Но, во исто време, во самата групација, поттик ќе биде повеќе соработка отколку конкуренција. Елемент на натпревар помеѓу учениците во образовен процеснеопходно затоа што во овој процес, студентите можат да ги покажат своите вештини, способности, да покажат вештини и со тоа да се издвојат од општата студентска група.

Со сите придобивки од конкуренцијата како стимулативно средство за постигнување резултати, таа може да се претвори во конфликт. Мирната борба за одредени награди може да биде нарушена од конкурентските односи. Секој што ќе почне да губи во одредени способности, интелигенција или вештина може да дојде до заклучок дека може да победи преку интриги, кршење на законите на конкуренцијата и уцена. Овие акции може да ја генерираат истата реакција и конкуренцијата ќе стане конфликт со непредвидливи резултати.

Може да се каже дека соработката придонесува за поефикасни услови за воспитно-образовна работа.

Спроведено истражување за прашањето за организирање меѓучовечки односи меѓу учениците во процесот на учење (T.A. Ilyina, L.I. Aidarova, V.Ya. Lyaudis, I.B. Pervin, G.A. Tsukerman итн.), каква соработка има позитивно влијание врз критериумите за оценување на целта успех на обуката. Ова влијае на академските перформанси, новите концепти и новите знаења се формираат побрзо, обемот и длабочината на научениот материјал се зголемуваат, а се зголемува и ефективноста и ефикасноста на работата.

Социјалните и меѓучовечките интеракции придонесуваат и за спроведување на социјалните и образовните цели. Учениците стекнуваат вештини за соработка и партнерство, се навикнуваат на одговорност, учат да го градат своето однесување земајќи ги предвид барањата на општеството и другите. Се формираат и социјални и психолошки знаења и вештини, особено групната форма на работа ги подобрува таквите односи меѓу членовите на групата. Сето ова создава услови за кооперативни односи меѓу членовите на целото студентско тело и генерално придонесува за општа атмосфера на успех.

Многу истражувачи (В.А. Колцова, Г.С. Костјук, В. Јантос) исто така велат дека групната соработка има позитивен ефект врз развојот на личноста на учениците и формирањето на студиска група како тим.

Значи, теоретската студија за проблемот на меѓучовечките односи во образовен тим го покажа следново. Главната задача на социо-психолошката анализа на групата е да ги проучува процесите што се случуваат во групата. Нивното разгледување е важно од две гледни точки:

1) потребно е да се открие како општите обрасци на комуникација и интеракција се имплементираат во мала група, бидејќи тука се создава специфична ткаенина на комуникативни, интерактивни и перцептивни процеси;

2) потребно е да се покаже каков е механизмот со кој мала група го „донесува“ на поединецот целиот систем на општествени влијанија, особено содржината на вредностите, нормите и ставовите.

Во исто време, важно е да се идентификува обратното движење - како активноста на поединецот во групата ги реализира научените влијанија и произведува одредено враќање. Важно е да се даде слика за тоа што се случува во мали групи.

Како дел од нашето истражување, ќе се обидеме да ја постигнеме оваа задача со проучување на карактеристиките на меѓучовечките односи, кои играат важна улога во развојот на тимот (како тип на мала група) и делуваат како основа за формирање на социо-психолошка клима, а исто така сметаат дека таков процес на групна динамика е групна кохезија.

Поглавје 2. Емпириско проучување на меѓучовечките односи во образовна заедница

психологија интерперсонален едукативен тим

2.1 Методи за проучување на меѓучовечките односи во образовна заедница

Спроведовме проучување на сферата на меѓучовечките односи користејќи ја методологијата на Т. Лири.

Прашалникот за личноста е развиен од Т. Лири во 1957 година и е насочен кон дијагностицирање на меѓучовечките односи и особини на личноста кои се значајни при интеракција со други луѓе. Во 1990 година, беше објавен прирачник за верзијата на руски јазик, толкуван од Л.Н. Собчик.

Задачата на испитаникот кога работи со тестот е да ја поврзе секоја од 128-те лаконски карактеристики со проценка на неговото Јас; секој од епитетите-карактеристиките има сериски број. Шеснаесет карактеристики формираат 8 октанти, одразувајќи една или друга верзија на меѓучовечките односи:

1 - царски - водечки;

2 - независно - доминантно;

3 - директен - агресивен;

4 - недоверлив - скептичен;

5 - покорен - срамежлив;

6 - зависен - послушен;

7 - соработувачки - конвенционален;

8 - одговорен - дарежлив.

Индикаторите кои не го надминуваат нивото од 8 поени одговараат на хармонични личности. Повисоките стапки одговараат на акцентирањето на одредени стереотипи во однесувањето. Резултатите што го достигнуваат нивото од 14 - 16 поени укажуваат на тешкотии во социјалната адаптација. Ниските резултати за сите октанти (0 - 3 поени) може да се резултат на недоволната искреност на субјектот.

Првите четири типа на меѓучовечко однесување, што одговараат на октантите 1-4, се карактеризираат со доминација на несоодветни тенденции и склоност кон конфликт (3 и 4), изразена независност на мислењата, упорност и тенденција да се води (1 и 2). Останатите четири октанти (5 - 8) го претставуваат спротивниот тренд. Кај индивидуите со високи оценки за нив, доминираат конформистички ставови, согласност (7 и 8), неизвесност и тенденција за компромис (5 и 6).

Дополнително, може да се пресметаат „факторот на доминација“ (V) и „факторот на добра волја“ (G).

Т. Лири идентификува пет нивоа на истражување за интерперсоналното однесување на поединецот. За нас значајно е нивото 2, кое е поврзано со проценката на сопственото, вистинско однесување.

Оваа методологија беше тестирана за валидност на конструкцијата со споредба со податоците од истражувањето од мултидимензионалното истражување на Минесота. прашалник за личноста. Студијата за факторската валидност покажа дека индикаторите што ги проучува прашалникот се поврзани со два биполарни фактори: „доминација - подреденост“ и „пријателство - непријателство“. Ова доведе до заклучок дека стиловите на интерперсонално однесување зависат од овие фактори.

Веродостојноста на повторно тестирање (интервалот за повторно тестирање е 10 дена) варира за поединечни индикатори од 0,63 до 0,81. Коефициентот на внатрешна конзистентност за факторите добиени во текот на студијата при поставување на субјектот да го оценува сопственото јас се движи од 0,35 до 0,72, а во случај на моделирање на идеалното јас - од 0,16 до 0,66.

Тестот Лири стана широко распространет и е преведен на многу јазици. Оваа техника е едноставна и лесна за изведување.

За да ги проучуваме карактеристиките на меѓучовечките интеракции во образовниот тим, го применивме методот на социометрија. Овој метод ни овозможува да ги следиме карактеристиките на меѓучовечките интеракции кои ја формираат таканаречената социо-психолошка структура на групата.

Социометриската структура е збир на подредени позиции на членовите на групата во системот на интерперсонални преференци во групата. Со други зборови, тоа е систем на преференции и отфрлања, емоционални допаѓања и несакања помеѓу членовите на групата. Структурата го добила своето име во согласност со главниот метод на нејзината дијагноза - социометриската техника.

Најважните карактеристики на социометриската структура вклучуваат:

Социометриски статус на член на групата. Според резултатите од социометријата, статусот се смета како збир на одбивања и преференции добиени од член на групата. Статусите имаат различни „тежини“ во зависност од пропорцијата на позитивни избори во нив, а севкупноста на статусите на сите членови на групата ја дефинира статусната хиерархија;

Реципроцитет на емоционалните преференции на членовите на групата: едно лице може да има само еден позитивен избор, но ако тој е взаемен, тогаш тој ќе се чувствува многу посигурен во групата отколку ако повеќе луѓе го претпочитаат, но тој самиот е фокусиран на други кои не забележи, или уште полошо, отфрлање;

Присуство на стабилни групи со меѓучовечки преференции: односи меѓу мини-групите, принципот со кој тие се формираа;

Систем на отфрлање во групата: може да има едно жртвено јагне, или секој може да има отфрлања, но за никого тие значително доминираат во преференциите.

Овој метод го предложи американскиот психолог Џејкоб Морено, основачот на таканаречениот социометриски тренд во западната социјална психологија, кој стана широко распространет во него.

Социометрискиот тест е метод на истражување, а не само мерење. Таа беше развиена со преведување на концептите на привлечност и одбивност во концепти на избор и отфрлање и субјективизација на субјектите. Посоченото субјективно вклучување на субјектите во експерименталната ситуација значи дека тие учествуваат во тестирањето не само како измерен објект, туку и како личност субјективно заинтересирана за учење и менување на длабоката социо-психолошка структура на групата со која е поврзан. во неговиот живот. Во овој случај, целта на експериментот не е проучување и мерење на површинските структури, туку експериментално проучување на динамичните длабоки социо-емоционални структури на групата.

Со помош на социометријата, можно е да се дознае квантитативната мерка на предност, рамнодушност или отфрлање што членовите на групата ја покажуваат во процесот на интерперсонална интеракција. Социометријата е широко користена за да се идентификуваат допаѓањата или недопаѓањата помеѓу членовите на групата кои можеби самите не се свесни за овие односи и можеби не се свесни за нивното присуство или отсуство.

Социометрискиот метод е многу ефикасен и со негова помош може сосема јасно да се идентификува сликата на емоционалните тензии во групата, за што би било потребно долго време да се открие преку набљудување.

Социометриската техника се заснова на „фронтално“ прашање: „...со кого би сакале...?“ (седнете на исто биро, забавувајте се, работете во ист тим итн.). Може да се припише на која било област на човечки односи. По правило, се нудат две насоки на избор - во областа на заедничката работа и во областа на забавата. Во овој случај, можно е да се разјасни степенот на пожелност на изборот (многу доброволно, доброволно, рамнодушно, не многу доброволно, многу неволно) и да се ограничи бројот на лица понудени за избор. Понатамошната анализа на изборот кога се внесува во матрицата за избор покажува сложено преплетување на меѓусебните допаѓања и несакања, присуство на социометриски „ѕвезди“ (кои мнозинството ги избира), „парии“ (што сите ги одбиваат) и целата хиерархија на средно врски меѓу овие полови.

Да го разгледаме подетално системот на социометриски статуси на групата. Статусот на една личност во структурата на емоционалните преференции може да се смета како израз на степенот на привлечност и допадливост на неговата личност за другите. Колку е повисок статусот, колку даден член на групата е попривлечен за другите, толку е поголема потребата за комуникација со него и внимание од него.

Како прво, во хиерархијата на статусот на групата постојат три категории: популарни, непопуларни и просечни членови на групата. Тие се разликуваат по бројот на позитивни избори и мал број одбивања, односно се емотивно привлечни личности. Меѓу нив можеме да ги разликуваме вистинските високо-статусни и социометриски „ѕвезди“. „Ѕвездата“, со одреден степен на поезија, може да се дефинира како „душа“ на групата, нејзин емотивен центар. Се открива во два случаи: кога има личност која добила најмногу позитивни избори или кога има личност која добила најмногу избори од другите популарни членови на групата.

Непопуларните членови на групата се крајно хетерогени. Меѓу нив може да има и членови на групата со статуси на запоставени, отфрлени и изолирани. Запоставените имаат позитивни избори, но тие се малку, добиле многу повеќе одбивање, па не се емотивно привлечни. Отфрлените или „отфрлените“ немаат позитивни избори, тие имаат само различен број на отфрлања, што ја одредува големината на нивното општествено отфрлање. Она што е заедничко за сите отфрлени е тоа што тие се доживуваат многу експресивно, но, за жал, негативно. Одбивање во во овој случај- пред сè, емотивен феномен, одредено отфрлање на личноста, неговите квалитети, својства и навики.

Изолираната група ги вклучува оние луѓе кои се чини дека не постојат за групата: им недостигаат и избори и отфрлања. Тие не се во емотивниот регистар на групата, ниту на ниво на чувства, ниту на ниво на врски.

Прашањето за тоа кои статусни категории и во која пропорција се присутни во групата се идентификува во фазата на составување социоматрикс и социограм.

Главна алатка на методологијата се социометриските критериуми (прашања), кои се дизајнирани да ги идентификуваат карактеристиките на меѓучовечките односи меѓу членовите на групата. Постојат два вида критериуми: формални и неформални.

Формалните критериуми ги откриваат карактеристиките на меѓучовечките односи кои се формираат под определувачко влијание на деловните контакти и ориентацијата на односите кон задачата на групата. Во овој случај, ова беа следниве прашања:

Со кого би сакале да работите во истата петорка? (позитивен критериум);

Со кого не би сакале да работите во иста група од пет? (негативен критериум).

Неформалните критериуми ги откриваат карактеристиките на меѓучовечките односи кои се формираат под определувачко влијание на емоционалните контакти кои не се директно поврзани со деловните односи и носат емотивен набој на допаѓања и несакања. На испитаниците им беа поставени следниве прашања:

На кој член на тимот би му верувале на вашата тајна? (позитивен критериум);

На кој член на тимот не би му верувале на вашата тајна? (негативен критериум).

Позитивните и негативните критериуми се користат кога од субјектот се бара да покаже предност при изборот на партнер или да го покаже својот критички, емоционално негативен став кон членовите на групата.

Социо-психолошката структура на мала група се одредува со помош на квантитативна и компаративна анализа на одговорите на прашањата на испитаниците.

2.2 Резултати од студијата и нивно толкување

Кога ги анализиравме податоците од социометриското истражување, ги добивме следните резултати (Прилог А).

Табелата 2.1 ги прикажува резултатите од социометријата.

Табела 2.1 - Резултати од социометриска студија на тимот за обука на пожарникари

Слика 2.1 ги прикажува процентите на различни социјални статуси во тимот за обука на пожарникари.

Добиените резултати ни овозможуваат да ги извлечеме следните заклучоци. Повеќе од една третина од членовите на образовниот тим (40,0%) имаат позитивен социометриски статус и се меѓу преферираните, што укажува на нивното интегрирано влијание врз социо-психолошката структура на односите во него. Исто така, во тимот беа идентификувани неколку субјекти со статус на „ѕвезди“ (16,7%). Ова може да се објасни со фактот дека колку е поголема вредноста на личниот социометриски индекс, толку е посилно влијанието (статусот) на поединецот врз групната кохезија.

Слика 2.1 - Хистограм на процентуални индикатори на различни социјални статуси во тимот за обука на пожарникари

Третина од членовите на образовниот тим имаат статус на „запоставени“ (30,0%). Групата има најмалку „отфрлени“ членови (13,3%).

Просечниот групен индекс на емоционална експанзивност е 29. Некои членови на образовниот тим (23,3%) имаат личен индекс на емоционална експанзивност над просекот. Ова укажува на нивната висока потреба да влијаат врз групата и желбата да доминираат во структурата на односите во групата.

Да ги погледнеме лидерските позиции на групата. Во групата беа идентификувани неформални лидери (шифра на предметот 1.18, 1.25). Неформалните лидери се одликуваат со иновативен пристап кон зададените задачи; на многу начини, тие се потпираат на луѓето и се обидуваат да им веруваат на членовите на својот тим; тие се ентузијасти за нивната работа. Тие ги застапуваат интересите на групата во поголема мера и се водени од моралните стандарди на нивниот тим. Во исто време, лидерот е ограничен во своите постапки со внатрегрупни односи.

Во втората фаза, ги пресметавме личните социометриски индекси (ПСИ), кои ги карактеризираат индивидуалните социо-психолошки својства на личноста во улога на член на групата (Додаток А, Табела А.2).

Индексот на социометрискиот статус (Ci) ви овозможува да го видите влијанието на секој член на групата врз социо-психолошката структура на односите во групата. Можеме да кажеме дека лидерите на групите имаат позитивно влијание врз микроклимата на групата. Високиот резултат на овој индекс покажува дека лидерите всушност придонесуваат за групната кохезија. Да го забележиме и позитивното влијание на членовите на групата со статус на „преферирани“, кои исто така имаат висок индекс на социометриски статус.

Додека членовите на групата со статус на „отфрлени“, напротив, имаат негативно влијание врз групата. Во исто време, не постои очигледна доминација на луѓе со негативен социометриски статус во групата, од што можеме да претпоставиме дека меѓучовечките конфликти во групата се ретка појава.

Индикаторот за експанзивност (Cj) ја покажува потребата на поединецот за комуникација. Овој индикатор ни овозможува да кажеме дека меѓу лидерите на групите потребата за комуникација не е јасно изразена. Ова исто така сугерира дека „ѕвездите“ не бараат да доминираат во групата и немаат голема потреба да влијаат врз групата. Субјектите „отфрлени“ од групата покажаа мала потреба за комуникација.

Врз основа на податоците од социоматриксот, можно е да се пресметаат групни индекси кои го карактеризираат степенот на развиеност на социо-психолошката структура на мала група како интегрално микроопштество.

Индексот на емоционална експанзивност (Ag) на групата го карактеризира нивото на нејзината социо-психолошка активност во процесот на комуникација без да се земе предвид валентноста на односите. Колку е поголем овој индекс, толку е поголема интрагрупната активност на меѓучовечките односи меѓу членовите на групата. Во овој случај, Ag = 22,5, што може да укаже на ниска активност во меѓучовечките односи.

Беше пресметан и индексот на психолошка реципроцитет („кохезија“) на групата (Gg). Во овој случај Gg = 32,3.

Значи, индивидуалните социометриски статуси можат да ја покажат позицијата на една личност во системот на меѓучовечки односи. Во група студенти има „ѕвезда“, „претпочитана“, „запоставена“ и „отфрлена“ членови на тимот. Во исто време, субјектите со статус „ѕвезда“ се најверојатно водачи на групата кои промовираат кохезија на тимот и во исто време не им треба постојана комуникација во групата. Може да се претпостави дека групната кохезија е ниска, како и дека нема блиски меѓучовечки односи. Во принцип, можеме да зборуваме за социјалната незрелост на групата како колектив, групата не е доволно развиена. Присуството на авторитетен лидер може да ја стабилизира ситуацијата во групата и да помогне во обединувањето на нејзините членови.

Во втората фаза од студијата, карактеристиките на меѓучовечките односи во тимот за обука на пожарникари беа проучувани со помош на дијагнозата на меѓучовечките односи (ДИР) од Т. Лири (Додаток Б).

На слика 2.2 се прикажани резултатите од распределбата на видовите интеракции според методот на Т. Лири меѓу учениците со статус „ѕвезда“.

Слика 2.2 - Резултати од дијагностика на меѓучовечките односи

Т. Лири меѓу учениците со статус „ѕвезда“.

Гледаме дека сите студенти пожарникари со статус на „ѕвезди“ (100% - 5 лица) им го покажаа на лидерите првиот тип на интеракција - „авторитативно - водечки“. Тоа се изразува со фактот дека субјектите се оптимисти, активни, со зголемено ниво на аспирации. Имаат изразен мотив за постигнување. Тие главно се фокусирани на сопствено мислење. Групата се обидува активно да влијае на оние околу нив, да ги потчини и да ги води.

VIII тип на интеракција „одговорен и дарежлив“ (40% - 2 лица) може да се нарече меѓусебно комплементарни. Ова зборува за деликатес во односите, одговорност кон другите луѓе, добрина, сочувство и одговорност. Овие теми лесно можат да преземат различни општествени улоги. Секогаш се подготвени да помогнат и да покажат пожртвуваност.

Слика 2.3 ги прикажува резултатите од распределбата на видовите интеракции според методот на Т. Лири меѓу учениците пожарникари со статус „префериран“.

Слика 2.3 - Резултати од дијагностика на меѓучовечките односи

T. Leary меѓу учениците со статус „префериран“.

Резултатите претставени на слика 2.3 ни овозможуваат да го идентификуваме водечкиот тип на интеракција меѓу пожарникарите со статус „префериран“. За повеќето субјекти, ова е тип VII интеракција - „кооперативна - конвенционална“ (66,7% - 8 лица). Однесувањето на субјектите за време на овој тип на интеракција се карактеризира со емоционална нестабилност и високо ниво на анксиозност. Субјектите ја покажуваат зависноста на самопочитта од мислењата на другите и се стремат да се усогласат со групните норми. Во група, субјектите изразуваат подготвеност за соработка, бараат признание во очите на лидерот и се стремат кон комуникација.

Дополнителниот тип на интеракција меѓу некои субјекти може да се нарече VIII тип на интеракција „одговорно-дарежливо“ (41,7% - 5 лица). Ова укажува на благост, милост и сочувство во односите, способност за поттикнување тешка ситуација, емоционален однос кон луѓето. Постои и желба да се усогласат со општествените норми. Во контактите, субјектите покажуваат дружељубивост и флексибилност.

Слика 2.4 ги прикажува резултатите од дијагностиката на меѓучовечките односи (IRR) на Т. Лири меѓу пожарникари со статус „запоставен“.

Резултатите од дијагностиката на меѓучовечките односи на Т. Лири (IRR), претставени на Слика 2.4, ни овозможуваат да кажеме дека поголемиот дел од субјектите со статус на „запоставени“ имаат два главни типа на интеракција: јас „моќен - водечки“ (44.4 % - 4 лица) и VII „соработка - конвективно“ (44,4% - 4 лица). Вреди да се напомене дека авторитативниот стил на интеракција меѓу субјектите на пожарникарите е доста изразен. Ова укажува на склоност кон диктаторско, деспотско однесување, силно лидерство, желба да се учи, да се поучува и да се потпира само на сопственото мислење. Субјектите од овој тип не знаат како да ги прифатат советите на другите. Веројатно, прекумерниот авторитет води до толку низок статус во тимот.

Слика 2.4 - Резултати од дијагностика на меѓучовечките односи

Т. Лири меѓу учениците со статус на „запоставени“

Во исто време, комплементарниот тип на интеракција VII „кооперативно - конвективно“ е изразен во умерена мера. Таквите луѓе имаат тенденција да соработуваат и да бидат флексибилни во одлучувањето. Субјектите можат да прават компромиси со другите и ќе ги бранат целите на својата група. Она што е важно е желбата да се биде во центарот на вниманието и да се заслужи признанието на другите.

Другите видови на интеракција се слабо изразени.

Слика 2.5 ги прикажува резултатите од дијагностиката на меѓучовечките односи (IRR) на Т. Лири меѓу испитаниците на пожарникар со статус „отфрлен“.

Слични документи

Структурата на меѓучовечките односи во тим. Психолошки и педагошки аспект на меѓучовечките односи во образовниот тим. Изработка и оправданост на програма за обука за тимска кохезија, резултати од социометриско истражување.

теза, додадена 23.02.2015 година


Проблемот на проучување на меѓучовечките односи во тим. Методологија за дијагностицирање на меѓучовечките односи според Тимоти Лири. Умерен тип на изразување на односите (адаптивно однесување) во меѓучовечките односи во тим. Видови ставови кон другите.

тест, додаден на 14.11.2010 година


Концептот на меѓучовечките односи како психолошка категорија. Специфики трудова дејности меѓучовечките односи во медицинските установи. Психокорекција на меѓучовечките односи во работниот тим со користење на социо-психолошка обука.

теза, додадена 18.04.2010


Личност во адолесценцијата. Психолошки карактеристики на адолесценцијата. Градење меѓучовечки односи во адолесценцијата. Меѓучовечки односи и психолошка клима во тимот. Методологија за дијагностицирање на меѓучовечките односи T. Leary

работа на курсот, додадена 06/09/2010


Улогата на емоционалните преференции и референтните односи во структурирањето на тимот. Меѓучовечките односи и ставовите кон заедничките активности како индикатори за психолошка клима. Проучување на преференци и односи во училницата.

работа на курсот, додадена 04/10/2014


Систематика на методи за психодијагностичка проценка на меѓучовечките односи. Проблемот на психолошка компатибилност. Психолошка и педагошка дијагностика на индивидуалните човечки својства кои влијаат на меѓучовечките односи со помош на прашалникот T. Leary.

тест, додаден на 19.09.2014 година


Карактеристики на социо-психолошката суштина на групата и феноменот на меѓучовечките односи во тимот. Класификација на меѓучовечките односи во работната сила. Концептот на норма како регулатор на меѓучовечките односи меѓу вработените во тимот.

теза, додадена 18.08.2008 година


Концептот на психолошка клима како емоционално обојување на психолошките врски на членовите на тимот. Социјална и психолошка клима во тимот на организацијата, развој на препораки за нејзино подобрување. Главните причини за прекршување на меѓучовечките односи.

работа на курсот, додадена 22.12.2015


Меѓучовечките односи се показател за психолошката клима на тимот и успехот на активностите. Формирање на психолошка клима. Социометриска студија за положбата на децата во системот на меѓучовечки односи на училишниот тим.

работа на курсот, додадена 23.09.2008 година


Функции на психолог во образовна институција. Проучување на психолошката клима и интерперсоналната интеракција кај наставниот кадар. Дијагноза на стратегии за однесување на вработените во конфликтни ситуации. Препораки за оптимизирање на односите.

Опкружувањето на ученикот, карактеристиките на образовната група на која припаѓа лицето и карактеристиките на другите референтни групи имаат моќно социјализирачко и едукативно влијание врз личноста на ученикот. групно однесување студентска клима

Однесувањето на луѓето во група има своја специфичност во споредба со индивидуалното однесување; постои и обединување, зголемување на сличноста на однесувањето на членовите на групата поради формирање и подреденост на групните норми и вредности врз основа на механизмот. на сугестивност, конформизам, подреденост на авторитет и зголемување на способноста да се изврши нивното реципрочно влијание врз групата. Во образовната група, постојат динамични процеси на структурирање, формирање и менување на меѓучовечките односи, распределба на групните улоги и промовирање лидери итн. Сите овие групни процеси имаат силно влијание врз личноста на ученикот, успехот на неговите образовни активности и професионален развој, за неговото однесување. Наставникот мора да ги знае и разбере моделите на групните процеси и да има корисен ефект врз нивното формирање.

Таквите индивидуални карактеристики на наставникот како што се неговиот психосоцијален тип, карактер и стил на раководење можат значително да влијаат на природата на односите со образовната група и на самото функционирање на студентското тело, промовирајќи или попречувајќи го растот на неговата кохезија.

Таквата карактеристика на групата како хомогеноста на возрасниот состав ја одредува старосната сличност на интересите, целите, психолошките карактеристики и придонесува за кохезијата на групата. Основната активност на воспитно-образовната група е наставата, а факторите на образовна кохезија се послаби од производствените, па понекогаш не се развива кохезивен тим.

Студентската група покажува такви социо-психолошки феномени како што се:

• - „колективни искуства и расположенија“ - емоционална реакција на тимот на настани во тимот, во околниот свет; колективното расположение може да ги стимулира или депресира активностите на тимот, што доведува до конфликти, може да се појави расположение на оптимизам, рамнодушност или незадоволство;
• - „колективни мислења“ - сличност на судови, ставови за прашања од колективниот живот, одобрување или осудување на одредени настани, постапки на членовите на групата;
• - појави на имитација, сугестибилност или сообразност;
• - феноменот на конкуренција - форма на интеракција помеѓу луѓето кои се емотивно љубоморни на резултатите од нивните активности и се стремат да постигнат успех. Групата за обука може да се развие од типот „асоцијација“ до ниво на „тим“ или да се промени во типот „корпорација“.

Здружението е група во која односите се посредувани само од лично значајни цели (група пријатели, познаници).

Кооперација е група која се одликува со своето вистинско функционирање организациска структура, меѓучовечките односи се од деловен карактер, подредени на постигнување на бараниот резултат во спроведувањето специфична задачаво одреден вид активност.

Тимот е временски стабилна организациска група на луѓе кои се во интеракција со одредени раководни тела, обединети со целите на заеднички општествено корисни активности и сложената динамика на формални (деловни) и неформални односи меѓу членовите на групата.

Студентската група е психолошки центар за формирање на специјалист. Тука се формираат високи морални квалитети и правилен однос кон учењето. Студентска група може значително да ја зголеми ефикасноста на индивидуалниот процес на стекнување знаење. Но, за ова е неопходно студентската група да стане колектив (тим), каде што секој е подготвен на секого да му помогне, каде што има култ на учење и знаење, атмосфера на научно истражување или, со други зборови, поволна во групата се воспоставува социо-психолошка клима.

Во меѓувреме, постојат двосмислени судови за влијанието на социо-психолошката клима на студентската група врз процесот на учење на студентите во високообразовна институција.

Создавањето поволна социо-психолошка клима во студентска група не е само одговорна работа, туку и креативна, која бара познавање на нејзината природа и средства за регулирање. Формирањето на добра социо-психолошка клима бара разбирање на психологијата на луѓето кои студираат на универзитет, нивната емоционална состојба, меѓусебните односи и карактеристиките на индивидуалните и колективните образовни активности.

Поаѓаме од премисата дека академските перформанси на студентите, нивните професионални и личен растсе зависни од социо-психолошката клима на студентското тело, што влијае на процесот на учење преку каналите на самопочит, самодоверба, благосостојба, взаемна одговорност и размена на информации.

Концептот на „социјално-психолошка клима“ одамна е вклучен во јазикот на социјалната психологија и социологијата, заедно со слични концепти како што се „клима на претпријатието“, „морално-психолошка клима“, „морална атмосфера“, „психолошка клима“, „расположение“, атмосфера, дух, средина, микроклима, ситуација, екологија на групата, социјална средина и др. Генерално, поентата е дека, како што напиша В.Б. Олшански, „личноста може да доживее внатрешно задоволство и да биде добар работник во еден тим, а целосно да овене во друг“.

Постојат многу дефиниции и толкувања на социо-психолошката клима, чиј заеднички недостаток е тоа што климата експлицитно или имплицитно се сведува на други социо-психолошки појави, а понекогаш едноставно се поистоветува со нив. Споредбата на различни концепти на психолошка (социо-психолошка) клима покажува дека не постои ниту еден социо-психолошки феномен, ниту една карактеристика или својство на група што не би се припишувало на климата. Ова, се разбира, го доведува во прашање самиот климатски проблем.

За да се разбере природата на климата, неопходно е да се земе предвид не само она што влијае на луѓето, туку пред сè самиот факт на влијание. Кога се анализира и разбира климата, вниманието треба да се насочи кон феноменот на групно влијание врз поединецот, на каналите и механизмите на ова влијание, вклучувајќи инфекција, обука, притисок итн.

Едноставно, социо-психолошката клима се однесува на сè во психологијата (културата) на групата што на еден или друг начин влијае на животот и активностите на членовите на оваа група. Денес можеме да сметаме дека климата на една група (организација) се оние компоненти на колективната психологија кои влијаат на благосостојбата, здравјето, развојот и активноста на личноста која е дел од дадена група (организација). Зборуваме, пред сè, за социо-психолошките услови во кои живеат и работат луѓето, а кои во голема мера се создадени од нив.

Социо-психолошката клима на тимот е севкупност на сите влијанија на членовите на тимот еден врз друг, како и психолошки состојби кои дозволуваат или го попречуваат задоволството социјалните потребинејзините членови. Овие услови вклучуваат:

интрагрупни информации кои ги задоволуваат потребите за знаење и ориентација;

признавање (прифаќање), почитување еден кон друг;

групни фактори кои му овозможуваат на човекот да го реализира својот интелектуален и емоционален потенцијал, да ја игра улогата за која е способен и подготвен;

можност да се чувствува слободен, да има статус кој не ја нарушува неговата самодоверба.

Климата се однесува и на групниот притисок и социјалната контрола. Ако тимот го принуди човекот да биде конформист, тогаш климата се доживува како неповолна.

Токму вака Ју.П. Платонов ја претставува социо-психолошката клима: „Психолошката клима е квалитативната страна на меѓучовечките односи, манифестирана во форма на збир на психолошки состојби кои промовираат или попречуваат продуктивни заеднички активности и сеопфатен развој на поединец во група“. Точно, авторот не го нагласува ова разбирање, бидејќи на следната страница тој, во суштина, ја повторува традиционалната дефиниција за климата како „состојба на меѓучовечки и групни врски во тимот, што го одразува деловниот дух, работната мотивација и степенот на социјален оптимизам на персоналот на организацијата“.

Климата е показател за односот помеѓу поединецот и групата. Лицето кое живее и дејствува во група доживува различни влијанија од неа, вклучувајќи притисок, принуда и прекршување. Може да биде горд и да го цени својот тим... Може да се плаши и да го мрази. Човек може да го запостави тимот во кој работи и да не го земе предвид. Сето ова се витални манифестации на колективната клима. Психолошката клима треба да се сфати како удобност на група (организација, општество) за поединец.

Табела 1. Врска помеѓу самооценувањето на групната клима и карактеристиките на однесувањето во учењето на учениците

Благосостојба и академско однесување на учениците
Самопроценка на климата	Благосостојба	Присуство на тренинзи	Размена на информации	Ниво на одговорност за подготовка на групни тренинзи
Добро и прилично добро	Доверба во вашето знаење, активно учество во дискусии	Висока посетеност	Ја опфаќа целата група	Учениците преземаат иницијатива и внимателно подготвуваат настан за учење за групата
Нешто помеѓу	Срамежливост, плашливост	Учениците се трудат да не ги пропуштаат часовите, но понекогаш тоа се случува	Учениците споделуваат важни информации само со пријателите	Задачата се извршува формално
Лошо и прилично лошо	Студентите претпочитаат да молчат на семинарите	Часовите се пропуштаат доста често	Речиси нема размена на информации	Избегнување на академски задачи или неуспех на семинар

Како што можете да видите, ако во групата се развила поволна социо-психолошка клима, тогаш повеќето студенти се чувствуваат сигурни во сесиите за обука, смело поставуваат прашања и ги изразуваат своите мислења, знаејќи дека групата ќе ги поддржи; ако климата не е погодна за ова, тогаш повеќето студенти претпочитаат да се воздржат од учество во дискусијата на семинарот, плашејќи се од потсмев и незгодни прашања од нивните другари.

Учениците кои позитивно ја оцениле психолошката клима на нивната група ретко пропуштаат часови; оние кои доста често отсуствуваат од тренинзите, по правило, помалку позитивно ја оценуваат климата на нивната група.

Слична е ситуацијата и во однос на размената на информации во групата - образовни информацииучениците поцелосно и посеопфатно разменуваат само во оние групи каде што климата е поволна за тоа.

Постои поврзаност помеѓу нивото на поволна социо-психолошка клима и степенот на одговорност на ученикот кон групата. Учениците кои добиваат индивидуална задача од наставникот да се подготват за семинарот се подготвуваат особено внимателно и, секако, ќе го следат часот главно во оние групи каде што климата е поволна. Ако не е сè во ред со климата, тогаш значителен дел во таква ситуација може едноставно да не се појави на часот.

Механизмот на влијание на социо-психолошката клима врз успешноста на учениците е следен: во средина со здрава клима, ученикот се чувствува сигурен и слободно го изразува своето мислење, учествува во дискусии; се јавува високо нивовзаемна одговорност на учениците еден кон друг; во групата има интензивна размена на образовни, деловни и други информации помеѓу студентите.