Извештај за истражувачката практика на магистерски студент е документ кој детално го анализира местото на пракса и целата работа направена во текот на неговата работа. И ова може да биде тешко за студентите.

Пред сè - со анализа на местото индустриска практика. Многу луѓе забораваат дека ова е исто толку важно како и завршувањето на задачите на претпоставениот. Од добиените информации ќе зависи од тоа колку добро специјализантот ќе ги заврши задачите и ќе се справи со целите. Затоа, потребно е внимателно да се проучи предметот на пракса и дури потоа да се продолжи со анализа и елаборација на информациите.

Важен дел од документот, чија имплементација предизвикува многу тешкотии, е одразот на сопствените достигнувања. Студентот мора објективно да ги оцени неговите истражувачки активности во претпријатието. Со ова му помага дневник, каде што запишува сè што е поврзано со практиката. Ако некој ученик го води лошо, тогаш подоцна има проблеми во фазата на размислување.

Се чини дека сите тешкотии на студентскиот живот се веќе зад нас, напишани се многу извештаи за едукативни, пронаоѓање факти, производство и додипломска праксаи, на прв поглед, воопшто не е потребен пример за извештај од магистерска истражувачка пракса. Сепак, овој извештај е значително различен од сите претходни, не само по дизајн, туку и по содржина.

Основни барања за извештајот

За почеток, неопходно е да се разберат основните барања што се поставуваат на извештајот на додипломецот. Често обемот на работа не треба да надминува 25-30 страници, додека апликациите не се земаат предвид. Исто така, за разлика од претходните извештаи, во кои барањата за списокот на референци не беа толку строги, а нивниот број може да варира доста, истражувачката практика вклучува употреба на најмалку 30 извори, од кои секој мора да биде дизајниран во согласност со државниот стандард . Прилично е тешко да се издвојат останатите разлики, и затоа силно препорачуваме да го контактирате претпоставениот во одделот и да побарате од него пример за извештај од магистерска практика за истражување. На овој начин, можете да избегнете многу грешки и потребата да ја повторите работата.

Вежбајте цели

Откако ќе го претставите вашиот извештај на говорницата, ќе мора да го браните. Како што веќе знаете, по пишувањето на тезата, подобро е да се напише извештај за одбрана истовремено со пишување извештај. За да ја олесните работата, можете накратко да ги наведете задачите на вашата истражувачка пракса, кои, патем, мора да се удвојат и во воведот. Значи, во вашиот извештај, треба да покажете длабинско знаење за областа што сте ја проучувале, како и да ја покажете вашата способност да собирате и анализирате информации користејќи ги најновите технологии. Дополнително, вие како приправник не само што треба да поседувате основни познавања од областа на студирање, туку и да стекнете способност за брзо прилагодување на промените, како и да најдете информации кои не се поврзани со вашето поле на активност.

Приближна содржина на извештајната работа

Всушност, доста е тешко да се обезбеди детален опис на секој дел во случај на извештај од практиката на истражување. Ова се должи на фактот што секоја специјалност и секоја насока, а да не зборуваме за различните образовни институции, поставува свои барања за работа. Сепак, постојат неколку општи препораки:

1. Првата и најважна разлика помеѓу магистерската практика не е само постојана тесна соработка со претпоставениот, туку и можноста за вклучување на другите вработени и студенти на универзитетот во работата. Всушност, мора да го координирате секој ваш чекор со кураторот.
2. Бидејќи овој тип на практика не вклучува само посета, туку и учество во разни тематски конференции, тоа мора да биде наведено и во извештајот. Забележан е предметот, времето, бројот на посети, како и извадок од вашиот извештај и неколку научни тези.
3. Одделно е опишан целиот процес на прибирање и анализа на информации од различни домашни и странски извори. Забележете дека ако сте користеле околу 30 извори, тогаш 10 од нив треба да бидат странски, а 20 - домашни.
4. Исто така, потребно е да се изврши сондирање, како и да се донесат најмалку 3 експерименти за монтирање. После тоа, можете да продолжите до докажување и опис на вашата хипотеза, што сте ја заклучиле како резултат на студијата и експериментите.

Ако претходните параграфи само ве збунија, а примерот на извештајот за практиката за истражување на мајсторот даден на одделот не го разјасни, тогаш предлагаме да ја контактирате нашата компанија. Имаме автори кои ќе ви помогнат не само да подготвите извештај, туку и да подготвите пример за извештај за одбрана.

Задачите што ги поставува современото производство за инженерскиот персонал се толку сложени што нивното решение бара креативни вештини за пребарување и истражување. Во овој поглед, модерен специјалист мора да поседува не само потребна количина на фундаментално и специјализирано знаење, туку и одредени вештини за креативно решавање на практични проблеми, постојано да ги подобрува своите вештини и брзо да се прилагодува на променливите услови. Сите овие квалитети мора да се формираат на универзитетот. Тие се воспитуваат преку активно учество на студентите во истражувачката работа.

Во современи услови, научно истражување(NIRS) се претвора од средство за развој на креативните способности на најуспешните и надарените студенти во систем кој го подобрува квалитетот на обуката на сите специјалисти со високо образование.

Концептот на „студентско истражувачка работа“ ги вклучува следните елементи:

– подучување на студентите за основите на истражувачката работа, всадување на одредени вештини во нив;

- перформанси научно истражувањепод водство на наставниците.

Во овој поглед, формите и методите за привлекување студенти кон научно творештво може да се поделат на истражувачка работа вклучена во образовниот процес и, според тоа, спроведена за време на студирањето во согласност со наставните планови и програми за работа (специјални курсеви за предавање за основите на научниот истражувачки, разни видови студии со елементи на научноистражувачка, наставна и истражувачка работа на студенти), како и за истражувачка работа што ја вршат студентите во воннаставно време.

Образовната и истражувачката работа на студентите (UIRS) се изведува во времето на студирање определено со распоредот на часови од секој студент на посебна задача под водство на претпоставен (наставник на одделот). Главната задача на UIRS е да ги научи студентите на вештините на независни научна работа, запознавање со реалните услови за работа во лаборатории, во истражувачки тимови. Во процесот на изведување образовни истражувања, идните специјалисти учат да користат инструменти и опрема, самостојно спроведуваат експерименти, ги обработуваат нивните резултати, го применуваат своето знаење во решавањето конкретни задачи.

За спроведување на едукативна и истражувачка работа, на студентите им се дава работно место во лабораторијата, се издаваат потребните материјали и уреди. Темата и обемот на работа се одредуваат поединечно од претпоставениот. Одделот, кој вклучува UIRS во својата наставна програма, однапред развива теми за истражување, го одредува составот на релевантните лидери, подготвува методолошка документација, препораки за изучување на посебна литература.

Во составот на научните супервизори се вклучени наставници кои се активно вклучени во научната работа, истражувачи, инженери и дипломирани студенти.

Последната фаза на УИРС е подготовка на извештај во кој студентот ги презентира резултатите од својата научна работа. Извештајот се брани пред посебна комисија со преместување.

Ветувачка насока е создавање на студентски истражувачки лаборатории (SNIL) во високообразовните институции, во кои се врши научно истражување и истовремено се организира образовна и истражувачка работа на студентите.

На некои универзитети, на образовната и истражувачката работа и претходи посебен курс за основите на организацијата и методите на научно истражување, за организацијата на библиографската и патентната работа (во дисциплините ²Вовед во специјалитетот², ²Основи на научното истражување² итн.) .

Важна форма на истражувачка работа на учениците, која се изведува во текот на училишните часови, е воведувањето на елементи на научно истражување во лабораториската работа. При извршување на ваква работа ученикот самостојно составува план за работа, ја избира потребната литература, врши математичка обработка и анализа на резултатите, составува извештај.

Многу универзитетски катедри организираат научни семинари или студентски научни и технички конференции (SNTK). Семинарите се одржуваат редовно во текот на семестарот, така што секој студент може да направи извештај или извештај за резултатите од сработеното. SNTK се одржува, по правило, 1-2 пати годишно помеѓу семестри или на крајот на секој семестар.

За помладите студенти, главни форми на SNTC во рамките на образовниот процес се изработка на есеи, индивидуални домашни задачи со елементи на научно истражување и учество во предметни кругови.

Истражувачката работа на студентите во текот на производствената практика се врши со извршување на поединечни задачи по предметот на истражувачка работа што ја врши катедрата, како и тесни грла во производството. Се извршуваат задачи за подобрување на технолошките процеси, опремата, научната организација на трудот, се собира фактички материјал и се врши негова примарна обработка заради понатамошна употреба при дизајнирање на курсеви и дипломи.

Научното насочување на студентите за време на периодот на практична обука се врши заеднички од универзитетски наставници и специјалисти на претпријатието. Резултатите од работата се претставени во извештај што студентите го бранат пред комисијата по завршувањето на нивниот работен стаж.

Истражувачката работа на студентите по дизајн на курсеви и дипломи е поврзана со развојот на посебни делови со елементи на научно истражување и истражување што се врши во процесот на решавање на реалните проблеми на конкретни претпријатија. Ваквите дипломски проекти можат да завршат со реализација и во оваа смисла се навистина реални.

Се развива имплементација на комплексни дипломски проекти развиени од група дипломирани студенти од различни специјалности. На секој студент му е доверено спроведување на посебен независен дел од сеопфатен проект за дипломирање. Генералното управување со развојот на таков проект го врши еден од водечките сектори, за секој од секциите се назначува раководител од одделот што го обезбедува неговиот развој.

Кога се брани комплексен проект за дипломирање, се создава комисија со учество на претставници на клиентот и универзитетот. Таа ја оценува секоја тема од проектот за дипломирање, завршена од индивидуални студенти, а исто така донесува одлука за проектот како целина и за можноста да се користи во претпријатието на клиентот.

Многу универзитетски катедри, заедно со претпријатијата, составуваат список на тесни грла во производството, од кои потоа формираат предмет на курсеви и дипломски проекти. Овој пристап овозможува ефективно користење на научниот и креативниот потенцијал на студентите за решавање на специфичните проблеми на производството, ја зголемува одговорноста на студентите за квалитетот на работата.

Научната работа на студентите, изведена надвор од училишните часови, се реализира преку учество на студенти во истражување на теми од планираните државни буџетски и договорни истражувачки одделенија и научни институции на универзитетите, организирање на студентски бироа и здруженија како студентско истражување. лабораторија (SNIL). SNIL може да врши дизајн, технолошки и економски задачи, покровителска работа на училиште, работа со предавања за ширење на знаењето од областа на науката, технологијата и културата.

Главната форма на SRW, изведена надвор од училишните часови, е да се привлечат студенти да вршат научно истражување спроведено од одделенијата и научните институции на универзитетот за теми од државниот буџет и економски договори. Вообичаено, групата која се занимава со решавање на одреден научно-технички проблем вклучува неколку студенти, по правило, од различни предмети. Ова овозможува да се обезбеди континуитет, континуитет и јасна организација на нивната работа. На позициите техничари или лаборанти се пријавуваат апсолвенти со уплата и упис во работната книшка. Работата се изведува според распоредот одобрен од супервизорот. Работата на студентите е надгледувана од наставници, истражувачи, инженери и дипломирани студенти кои работат во група.

Учениците кои успешно ја завршиле задачата во својот дел се вклучени во бројот на автори на извештаи како соизвршители. Врз основа на резултатите од работата, може да се поднесе пријава за пронајдок или да се објави статија.

Добро се докажаа колективните форми на креативна работа на студентите - студентски истражувачки лаборатории (SNIL), студентски дизајн, технологија, економски бироа (SKB), научни и компјутерски центри итн.

SNIL е организиран на универзитетот како негова структурна поделба. Темите на работа се формираат или врз основа на деловни договори со организации или во форма на теми од државниот буџет на универзитетот и внатреуниверзитетски налози.

Персоналот на SNIL се состои главно од студенти кои работат под водство на факултетот, инженерскиот и техничкиот персонал на универзитетот. Раководителот на SNIL и неколку инженерски и технички работници вклучени во SNIL обезбедуваат организациски и методолошки насоки за работата на студентите.

Паралелно со истражувачката работа, студентите извршуваат организациски и менаџерски функции на SNIL, стекнувајќи истовремено релевантни вештини.

Шемата на интегрираната програма за истражувачка работа на студентите за целиот период на студирање е прикажана на сл. еден.

Значајна улога во активирањето на научното и техничкото творештво на студентите имаат организациски и масовни настани што се одржуваат во републиката: „Студентски и научно-технички напредок“, натпревари за најдобро организирање на научната работа на студентите, републички научни конференции на студенти, изложби на научно-техничко творештво.

Сегашното ниво на учество на студентите во научната работа, разновидноста на нејзините форми и методи бараат интегриран пристап кон нејзиното планирање и организација. Сеопфатната програма за SRW треба да обезбеди чекор-по-чекор низа на активности и форми на научна работа на студентите во согласност со логиката на образовниот процес.

Спроведувањето на интегрирано планирање на истражувачката работа во високообразовните институции за секоја специјалност и создавањето врз основа на единствениот интегриран систем на истражувачка работа на студентите овозможуваат поцелосно искористување на научниот потенцијал на универзитетите во обуката на современи високо квалификувани специјалисти.

Класификација на истражувачки трудови

Научното истражување е процес на учење на нов феномен и откривање на моделите на промена на предметот што се проучува во зависност од влијанието на различни фактори за последователна практична употреба на овие обрасци. Научното истражување е класифицирано според различни критериуми: методи за решавање проблеми, обемот на резултатите од истражувањето, видовите на предметот што се проучува и други фактори.

Истражувањето може да биде теоретско, теоретско-експериментално и експериментално. Припишувањето на истражувањето на еден од видовите зависи од применетите методи и средства за научно истражување.

Теоретски студиисе засноваат на примена на математички и логички методи на сознавање на предметите. Резултатот од теоретските истражувања е воспоставување на нови зависности, својства и обрасци на појавите. Резултатите од теоретските студии мора да бидат потврдени со пракса.

Теоретско-експерименталнастудиите обезбедуваат последна експериментална верификација на резултатите од теоретските студии на примероци или модели со целосен обем.

Експериментални студиисе изведуваат на целосни примероци или модели во лабораторија, според кои се воспоставуваат нови својства, зависности и обрасци, а исто така служат за потврдување на изнесените теоретски претпоставки.

Научните истражувања за обемот на користење на резултатите се поделени на фундаменталноИ Применето .

Фундаменталните имаат за цел да решат суштински нови теоретски проблеми, да откриваат нови закони, да создаваат нови теории. На нивна основа се решаваат многу применети проблеми во однос на потребите на специфичните гранки на науката, технологијата и производството.

Применетото истражување е пребарување и решавање на практични проблеми на развојот на одделни индустрии врз основа на резултатите од фундаменталните истражувања.

Според составот на изучените својства на предметот на проучување, тие се поделени на комплексИ диференцирани .

Сложените се проучување на хетерогени својства на еден објект, од кои секоја може да вклучува употреба на различни методи и истражувачки алатки. Тие се изведуваат во различни времиња и на различни места. Пример за сеопфатна студија е проценката на доверливоста на нов автомобил. Доверливоста на автомобилот е интегрална сопственост и се определува од неговите индивидуални својства како што се доверливоста, одржувањето, складирањето и издржливоста на деловите.

Диференцирано истражување е она во кое е познато едно од својствата или група хомогени својства. Во разгледуваниот пример, секоја посебно истражена особина на доверливоста на автомобилот е диференцирана.

Истражувањата се поделени и според локацијата на нивното спроведување, бидејќи тоа ја предодредува употребата на различни методи и средства за научно истражување. Во оваа смисла, експерименталните студии спроведени во лабораторија или во услови на производство се нарекуваат лабораторијаили производство. Предметот што се проучува може да биде природноили го претставуваат модел. Во секој случај, изборот на видот на предметот што се проучува е предмет на оправдување. Во технологијата, многу студии и тестови се вршат на модели и примероци, бидејќи тоа во голема мера го поедноставува создавањето на лабораториска база за истражување (често тестовите со целосни размери се фундаментално невозможни). Најсигурни се резултатите од целосните тестови.

Според фазите на студијата, тие се поделени на пребарување, истражување и пилот развој.При развивање на голем научен и технички проблем, првата фаза е истражувачко истражување, како резултат на што се воспоставуваат фундаменталните основи, начини и методи за решавање на проблемот. Втората фаза е истражување и развој,чија цел е да се воспостават потребните зависности, својства и шаблони кои создаваат предуслови за понатамошни инженерски решенија. Трета фаза - пилот развој, чија главна задача е истражувањето да се доведе до практична имплементација, т.е. негово одобрување во услови на производство. Врз основа на резултатите од пилот проверката на производството, се прават прилагодувања на техничката документација за широко распространето воведување на развојот во производството.

Секоја истражувачка работа може да се припише на одредена насока. Научен правец се подразбира како наука или комплекс на науки во чие поле се врши истражување. Во тој поглед се издвојуваат техничките, биолошките, физичко-техничките, историските и други области со нивно можно последователно детализирање.

Структурни единици на научната насока се: сложени проблеми, проблеми, теми и научни прашања. Комплексен проблем е збир на проблеми обединети со една единствена цел. Проблем е збир на сложени теоретски и практични проблеми кои треба да се решат во општеството. Од социо-психолошка гледна точка, проблемот ја отсликува противречноста помеѓу општествената потреба за знаење и познатите начини на негово добивање, противречноста меѓу знаењето и незнаењето. Проблемот настанува кога човековата практика наидува на тешкотии или дури наидува на „неможност“ во постигнувањето на целта. Проблемот може да биде глобален, национален, регионален, секторски, меѓусекторски, во зависност од обемот на задачите што се појавуваат. Така, на пример, проблемот со заштитата на природата е глобален, бидејќи неговото решение е насочено кон задоволување на универзалните човечки потреби. Покрај горенаведеното, постојат општи и специфични проблеми. Заедничките проблеми вклучуваат општи научни, национални, итн. Национален проблем на нашата земја е воведувањето технолошки процеси и машински системи со низок отпад и без отпад, штедливи енергија и материјали.

Специфичните проблеми се типични за одредени индустрии. Значи, во автомобилската индустрија такви проблеми се економичноста на горивото и создавањето нови видови гориво.

Темата на научното истражување е составен дел на проблемот. Како резултат на истражување на темата, се добиваат одговори на одредени научни прашања кои покриваат дел од проблемот.

Научните прашања обично се сфаќаат како мали научни задачиповрзани со одредена тема на научно истражување.

Изборот на насока, проблем, тема на научно истражување и формулирање на научни прашања е многу одговорна задача. Актуелните насоки и сложените проблеми на истражувањето се формулирани во директивните документи на владата на земјата. Насоката на истражување често е однапред одредена од спецификите на научната институција или гранка на науката во која работи истражувачот. Конкретизирањето на насоката на истражувањето е резултат на проучување на состојбата на производните барања, социјалните потреби и состојбата на истражувањето во една или друга насока. Во процесот на проучување на статусот и резултатите од веќе завршените истражувања, може да се формулираат идеи за интегрирана употреба на неколку научни области за решавање на производните проблеми. Истовремено, треба да се истакне дека најповолни услови за спроведување на сложени истражувања се достапни во високото образование поради присуството на универзитетите на научни училишта кои се развиле во различни области на науката и технологијата. Избраната насока на истражување често станува стратегија на истражувач или истражувачки тим за подолг период.

При изборот на проблем и теми на научно истражување во првата фаза, врз основа на анализа на противречностите на насоката на истражувањето, се формулира самиот проблем и се определуваат очекуваните резултати во општи рамки. Потоа се развива структурата на проблемот: се истакнуваат теми, прашања, изведувачи.

Темите на научното истражување треба да бидат релевантни (важни, кои бараат брзо решавање), да имаат научна новина (т.е. да придонесуваат за науката) и да бидат исплатливи за националната економија. Затоа, изборот на тема треба да се заснова на посебна техничко-економска пресметка. При развивање на теоретски студии, барањето за економичност понекогаш се заменува со барањето за значење, кое го одредува престижот на домашната наука.

Секој научен тим (универзитет, истражувачки институт, оддел, оддел) традиционално има свој научен профил, компетентност, што придонесува за акумулација на искуство, зголемување на теоретското ниво на случувања, нивниот квалитет и економска ефикасност. Во исто време, монополот во науката е исто така неприфатлив, бидејќи тоа ја исклучува конкуренцијата на идеи и може да ја намали ефективноста на научното истражување. На изборот на тема треба да му претходи запознавање со домашни и странски извори. Проблемот со изборот на тема е многу поедноставен во научен тим кој има научни традиции (свој профил) и развива комплексен проблем.

Важна карактеристика на темата е способноста за брзо спроведување на резултатите добиени во производството.

За избор на применети теми, од големо значење е јасно формулирање на задачите од страна на клиентот (министерство, здружение и сл.).

Истовремено, мора да се има предвид дека во процесот на научниот развој можни се одредени промени во предметната материја по предлог на купувачот и во зависност од моменталната индустриска состојба.

Ефективноста на трошоците е важен критериум за перспективите на една тема, но при оценување на големи теми, овој критериум не е доволен и потребна е поопшта проценка, земајќи ги предвид другите индикатори. Во овој случај, често се користи рецензија од колеги, која ја вршат висококвалификувани експерти (обично 7 до 15 лица). Со нивна помош, во зависност од спецификите на предметот, неговата насока или сложеност, се утврдуваат индикатори за евалуација на темите. Темата што доби максимална поддршка од експерти се смета за најперспективна.

Фази на истражувачка работа

Секое научно истражување претпоставува општ редослед на извршување на неговите условно независни компоненти, кои понатаму ќе ги наречеме фази на научно истражување. Во најопшт случај, можеме да сметаме дека научното истражување ги вклучува следните четири главни фази.

1. Подготовка за студијата. Најпрво се утврдува целта на студијата, се докажува предметот и предметот на студијата, се совладува акумулираното знаење за предметот на студирање, се врши пребарување на патент и се оправдува потребата од оваа студија, работна хипотеза и се формираат истражувачки цели, се развива програма и општа методологија за истражување.

2. Експериментално истражување и обработка на експериментални податоци. Оваа фаза од студијата вклучува планирање на експерименти, подготовка за експерименти, нивна верификација и елиминација на оддалечените, статистичка обработка на експериментални податоци.

3. Анализа и синтеза на резултатите од експериментална студија. Оваа фаза вклучува премин од набљудување кон аналитички опис на состојбата на системот и откривање на природата на влијанието на поединечните фактори врз процесот користејќи системско моделирање и математички методи на анализа.

4. Верификација на резултатите од генерализацијата во пракса и евалуација на економската ефикасност на резултатите од студијата.

Да го разгледаме подетално спроведувањето на научно истражување, за кое воведуваме некои објаснувања и упатства за поединечни фази.

На почетокот на секое истражување, неопходно е да се одреди целта, да се избере предмет и да се оправда предметот на истражување. Целта на студијата се сфаќа како резултат на когнитивниот процес, т.е. за што е истражувањето. Целта на студијата треба да биде јасно артикулирана и квантитативна. Целта на истражувањето спроведено во областа на поправка на автомобили е, на пример, да се зголеми продуктивноста на трудот, да се намалат трошоците за поправка, да се зголеми издржливоста на повторно произведените делови итн. Предметот на студијата се подразбира како негов значаен дел, фиксиран во името на темата и поврзан со познавањето на одредени аспекти, својства и односи на предметите што се проучуваат, неопходни и доволни за постигнување на целта на студијата. Како предмет на проучување, се избира типичен претставник, карактеристичен за проучување на суштината на феноменот или откривање на шема.

Совладувањето на акумулираното знаење и нивното критичко оценување е повеќеслојна работа. Пред сè, потребно е да се водиме од тоа колку темата што се развива е опфатена во литературата на домашни и странски автори. Еден од првите услови за читање научна литература е способноста да се најде. Работејќи во библиотеки, тие обично се обраќаат до библиотекарите за помош и совет или бараат информации за ориентација во каталозите на библиотеките. Според групирањето на материјалите, се разликуваат следните главни типови на каталози: азбучен, систематски, предмет, итн. . Систематскиот каталог содржи библиографски опис на книгите по гранки на знаење во согласност со нивната содржина. Голема помош во пронаоѓањето на потребната литература даваат посебна референтна и библиографска, апстрактна и други публикации.

Читањето научна литература обично се состои од голем број техники:

општо запознавање со делото во целина со содржина и површно осврт на книга, статија, ракопис и сл.;

читање по редослед на редослед на распоред на материјалот и изучување на најважниот текст;

селективно читање на материјалот;

„читање на бодови“ или истовремено запознавање со содржината на текстот во износ од половина или цела страница;

изработка на план на прочитаниот материјал, апстракт или тези, систематизација на изработените извадоци;

регистрација на нови информации за дупнати картички за рачна циркулација;

препрочитување на материјали и нивно споредување со други извори на информации;

превод на текст од странски публикации со евиденција на мајчин јазик;

размислување за прочитаниот материјал, критичко оценување, запишување на вашите размислувања за новите информации.

Најчестиот облик на акумулација на научни информации се записите од различни видови при читање книги, списанија и други извори на пишани информации. Следниве се најчестите техники за снимање:

евиденција во форма на дословно извадок од кој било текст што го означува изворот на информацијата и авторот на цитатот;

евиденција во бесплатна презентација со точно зачувување на содржината на изворот и авторството;

записи и цртежи на лабави листови и проѕирна хартија од цртежи, табели и сл.;

изготвување план на прочитаното дело;

составување резиме врз основа на материјали од прочитана книга, статија и сл.;

подвлекување и подвлекување поединечни зборови, формули, фрази на сопствен примерок од книгата, понекогаш со обоени моливи;

снимање цитати од повеќе литературни извори на одредена тема;

дословно записи со коментари;

записи составени на рачно удирани картички или на картички, во тетратки, тетратки итн. по конвенции, стенографски знаци итн.;

презентација на нивните коментари за прочитаниот материјал во форма на афористички белешки.

Записите за материјалот за читање научна литература може да се направат во обични општи тетратки, на обрасци или листови хартија со произволни големини, на дупнати картички, библиографски картички. Секој од овие методи има свои предности и недостатоци. Записите во тетратката го отежнуваат изборот на извадоци од една тема или проблем, наоѓањето извадоци меѓу низа други. Системот на картички, иако бара зголемување на потрошувачката на хартија, го олеснува организирањето на изјавите во кабинетот за лични датотеки и брзото наоѓање на вистинските материјали. Овој систем има непобитни предности во однос на традиционалната форма на пишување во обични тетратки.

Како резултат на проучувањето на научната, техничката и патентната литература, се открива физички субјектразвојот на појавите и поврзувањата на поединечните елементи едни со други. Истражувачот се запознава со употребата на техничките мерни инструменти, методите за анализа на процесите на системот што се проучува, критериумите за оптимизирање на факторите кои влијаат на процесот. Факторите се рангирани врз основа на априори информации, поткрепена е потребата од оваа студија и можноста за користење на претходно добиените резултати за решавање на проблемите на студијата што се изведува.

Работната хипотеза е формулирана според резултатот од проучувањето на акумулираните информации за предметот на истражување. Хипотеза е научен предлог за можни механизми, причини и фактори кои го одредуваат развојот на феномените што се испитуваат, а кои се уште не се докажани, но се веројатни. Еден од главните барања за хипотеза е можноста за нејзина последователна експериментална верификација. Работната хипотеза е важен елемент на истражувањето; таа синтетизира априори идеја за предметот на истражување и го одредува опсегот на задачи што треба да се решат за да се постигне целта.

Истражувачката програма и методологија го поткрепуваат изборот на истражувачки методи, вклучувајќи го и методот на експериментално истражување. Под методот генерално се подразбира патот на истражувањето, методот чија примена овозможува добивање на одредени практични резултати во сознанието. Заедно со општиот метод на дијалектички материјализам, широко се користат и конкретни научни методи, како што се математичка анализа, регресивна и корелација анализи, методи на индукција и дедукција, метод на апстракција итн.

Истражувачката програма и методологија вклучуваат:

изготвување календарски план за спроведување на работата во фази со зголемена презентација на содржината во секоја фаза;

изборот на технички средства за експериментално истражување за репродукција и генерирање на развојот на појавите или односите на предметите на проучување, регистрацијата на нивните состојби и мерењето на факторите на влијание;

математичко моделирање на истражувачкиот објект и планирање на експериментот;

оптимизација на излезните индикатори на проучуваните процеси;

избор на методи за статистичка обработка на експериментални податоци и анализа на експериментални резултати;

избор на метод економска анализарезултатите од истражувањето.

Да разгледаме некои од најопштите прашања на експерименталното истражување. Технолошките истражувања се карактеризираат со потребата да се земат предвид голем број фактори кои на различни начини влијаат на излезните индикатори на процесите. На пример, при проучување на влијанието на технолошките фактори врз ефикасноста и квалитетот на поправките на автомобилите, како и оптимизирање на условите за имплементација на технологијата, се појавуваат три вида проблеми:

идентификација на значењето на влијанието на факторите врз перформансите на својствата на поправениот дел и нивно рангирање според степенот на влијание (задачи на проценка на факторите за значењето на нивното влијание);

пребарување на такви услови (режими, итн.) под кои ќе се обезбеди или дадено ниво, или повисоко отколку што е постигнато досега (екстремни задачи);

утврдување на типот на равенката врз основа на откривањето на односот помеѓу факторите, нивните интеракции и индикаторот за својствата на поправениот дел (задачи за интерполација).

Секој технолошки процес како предмет на проучување под влијание на различни фактори се смета за слабо организиран систем во кој е тешко да се издвои влијанието на поединечни фактори. Главниот метод за проучување на ваквите системи е статистички, а методот на спроведување на експериментот е активен или пасивен. Спроведувањето на „активни“ експерименти вклучува употреба на методи за планирање, т.е. активна интервенција во процесот и способност да се избере како да се влијае на системот. Предмет на проучување на кој е можен активен експеримент се нарекува контролиран. Ако се покаже дека не е можно однапред да се изберат начини да се влијае на состојбата на системот, тогаш се спроведува „пасивен“ експеримент. На пример, таквите експерименти се резултати од набљудување на автомобилите и нивните поединечни единици за време на работата.

Математичкото планирање на експериментот, изборот на фактори, нивоата на нивната варијација и математичката обработка на резултатите се вршат со помош на специјални техники и имаат свои специфични карактеристикипри решавање на конкретни проблеми и се разгледува во специјализираната литература.

По завршувањето на теоретските и експерименталните студии, се врши општа анализа на добиените резултати, се врши споредба на хипотезата со резултатите од експериментот. Како резултат на анализата на несовпаѓање, се вршат дополнителни експерименти. Потоа се формулираат научни и производствени заклучоци, се составува научно-технички извештај.

Следната фаза во развојот на темата е имплементација на резултатите од истражувањето во производството и утврдување на нивната вистинска економска ефикасност. Воведувањето на фундаментално и применето научно истражување во производството се врши преку случувања што се вршат, по правило, во бироа за експериментални дизајни, дизајнерски организации, пилот постројки и работилници. Случувањата се формализирани во форма на експериментално-технолошки или развојни работи, вклучително и формулирање на темата, целите и задачите на развојот; изучување на литература; подготовка за технички дизајн на експериментален примерок; технички дизајн (развој на опции за технички проект со пресметки и развој на цртежи); производство на посебни блокови, нивна комбинација во систем; одобрување на техничкиот проект и неговата физибилити студија. После тоа, се врши детален дизајн (детална студија на проектот); се прави прототип; тој е тестиран, фино подесен и приспособен; клупа и тестови за производство. После тоа, прототипот е финализиран (анализа на производствени тестови, промена и замена на поединечни единици).

Успешното завршување на горенаведените фази на работа овозможува да се поднесе примерок за државни тестови, како резултат на што примерокот се лансира во масовно производство. Програмерите во исто време вршат контрола и даваат совети.

Имплементацијата завршува со извршување на акт за економска ефикасност на резултатите од истражувањето.

Училница и воннаставна работа на ученикот

Кога се анализираат процесите на реформирање на високото образование, образовната состојба на државниот универзитет, како и проучувањето на националните и светските трендови во развојот на универзитетското образование, јасно се манифестираат следните трендови:

а) современите социо-културни услови ја диктираат вродената вредност на идејата за континуирано образование, кога од студентите (и не само) се бара постојано да го подобруваат сопственото знаење;

б) во услови на информатичкото општество потребна е суштинска промена во организацијата образовен процес: намалување на оптоварувањето во училницата, замена на пасивното слушање на предавањата со зголемување на процентот на самостојна работа на студентите:

в) центарот на гравитација во учењето се префрла од настава во учење како самостојна активност на учениците во образованието.

Видови и структура на самостојна работа на учениците

Во зависност од местото и времето на SIW, природата на неговото управување од страна на наставникот и начинот на следење на неговите резултати, тој е поделен на следниве типови:

– самостојна работа во текот на главните активности во училницата (предавања, семинари, лабораториска работа);

- самостојна работа под надзор на наставник во форма на закажани консултации, креативни контакти, тестови и испити;

- воннаставна самостојна работа кога ученикот врши домашна работа од едукативен и креативен карактер

Се разбира, независноста на видовите на работа наведени погоре е прилично произволна, а во реалниот образовен процес овие видови се вкрстуваат еден со друг.

Општо земено, самостојната работа на учениците под водство на наставникот е педагошка поддршка за развој на насочена подготвеност за професионално самообразование и е дидактичка алатка на воспитно-образовниот процес, вештачка педагошка структура за организирање и управување со активностите на учениците. .

Така, структурно, SIW може да се подели на два дела: организирана од наставникот (OrgSIW) и самостојна работа, која студентот ја организира по сопствена дискреција, без директна контрола од наставникот (подготовка за предавања, лабораториска и практична настава, тестови , колоквиуми, итн.) Во таа насока, нагласуваме дека управувањето со СРС е, пред сè, способност да се оптимизира процесот на комбинирање на овие два дела. OrgSIW треба да биде најмалку 20% од вкупното време доделено според наставната програма за самостојна работа. Директната распределба на часови во OrgSR е одобрена за секоја дисциплина од научните и методолошките совети на насоки и специјалности. Се претпоставува дека OrgSRS треба да се обезбеди за сите дисциплини од наставната програма.

Содржината на OrgSRS може да се опише во програма за работасекоја дисциплина и е насочена кон проширување и продлабочување на знаењето во овој курс, и во високи курсеви - исто така и кон совладување на интердисциплинарни врски. Времето за негово спроведување не треба да ја надминува нормата што ја издвојува наставната програма за самостојна работа во оваа дисциплина. Во овој поглед, неопходно е во фазата на развивање на наставни програми, при доделувањето на времето наменето за училница и воннаставна работа на ученикот, да се земе предвид формата на OrgSIW, бидејќи нејзините различни форми, се разбира, бараат различни временски трошоци.

Технолошка организација на самостојната работа на учениците

Ако зборуваме за технолошката страна, тогаш организацијата на CPC може да ги вклучи следните компоненти:

1. Технологија за избор на целите на самостојната работа. Основа за избор на цели се целите дефинирани со Државниот образовен стандард, и спецификацијата на целите за курсевите кои одразуваат вовед во идната професија, професионални теории и системи, професионални технологии итн.

Избраните цели ја одразуваат таксономијата на целите, на пример: познавање на изворите на професионално самообразование, употреба на различни форми на самообразование во организацијата на самостојна работа. Покрај тоа, целите на самостојната работа треба да одговараат на структурата на подготвеноста за професионално самообразование, која вклучува мотивациони, когнитивни и активни компоненти.

2. Технологија за избор на содржината на ЗКП. Основи за избор на содржината на самостојната работа се Државниот образовен стандард, изворите на самообразование (книжевност, искуство, интроспекција), индивидуалните психолошки карактеристики на учениците (способност за учење, учење, интелигенција, мотивација, активности за учење).

3. Технологија за дизајнирање задачи. Задачите за самостојна работа треба да одговараат на целите на различни нивоа, да ја одразуваат содржината на секоја предложена дисциплина, да вклучуваат различни видови и нивоа на когнитивната активност на учениците.

4. Технологија на организација на контрола. Вклучува внимателен избор на контроли, дефинирање на фази, развој на поединечни форми на контрола.

Главните карактеристики на самостојната работа на учениците

Аналитичарите на Рускиот истражувачки институт високо образование(NIIVO) ги истакнува главните карактеристики на SRS:

1. Психолошки услови за успех на СРС.Пред сè, тоа е формирање на одржлив интерес за избраната професија и методи за совладување на нејзините карактеристики, кои зависат од следните параметри:

- односот меѓу наставниците и учениците во образовниот процес;

- степенот на сложеност на задачите за самостојна работа;

– вклучување на учениците во формираната активност идна професија.

Како и секој вид човечка активност, образовната активност од психолошка гледна точка е процес на решавање на конкретни проблеми. Разликата меѓу образовните задачи и сите други е во тоа што нивната цел е да го променат самиот субјект, што се состои во совладување на одредени начини на дејствување, а не во менување на предметите со кои субјектот дејствува. Потребата за поставување и решавање на вакви проблеми се јавува пред субјектот само доколку треба да ги совлада таквите методи на дејствување, кои се засноваат на генерализации од теоретски тип.

Сметајќи ја воспитно-образовната дејност како процес на решавање проблеми, треба да се издвојат следните врски.

Прво, поставувањето на образовниот проблем. Во психологијата (педагошката психологија) е познато дека целта се јавува како резултат на конкретизирање на мотивите на активноста што формираат значење. Функцијата на таквите мотиви може да се изврши само со интерес за содржината на стекнатото знаење. Без таков интерес не е можно само самостојно поставување на воспитно-образовната задача, туку и прифаќање на задачата поставена од наставникот. Затоа, обуката насочена кон подготовка на учениците за самостојно учење треба да обезбеди, пред сè, формирање на такви интереси.

Второ, употреба на оптимални методи за решавање на проблемот. Постои фундаментална разлика помеѓу воспитно-образовната активност под водство на наставникот и нејзините независни форми, на која не се посветува доволно внимание. Кога наставникот ги води учениците од концепт до реалност, таквиот потег има сила само на методски уред. Кога станува збор за формирање на концепт преку самостојна работа со едукативни материјали и средства, условите за активност драстично се менуваат:

Првиот меѓу овие услови е формирањето на методи за логичка анализа на изворите образовни информации, особено, методите на логичка анализа на информациските модели, во кои е фиксирана содржината на научните концепти, што во исто време е една од најважните задачи на образованието, дизајнирани да ги подготват учениците за самостојно учење.

Вториот важен услов за премин кон независна активност за учење е совладување на продуктивни начини за решавање на проблемите во учењето, а обезбедувањето на оваа состојба е речиси невозможно без активно методолошко и методолошко учество на наставникот.

Трето, спроведување на мониторинг и евалуација на напредокот и резултатите од решавањето на проблемот. Формирањето операции за контрола и евалуација треба да оди од совладување на методите за следење и оценување на постапките на наставникот и другите ученици преку следење и оценување на сопствената работа под водство на наставникот до самоконтрола и самоевалуација на независни едукативни активности.

2. Професионална ориентација на дисциплини.Неспорноста на оваа едукативна и значајна теза во однос на знаењето, вклученоста во креативните професионални активности, ефективната лична интеракција во професијата не треба да ја намалува важноста на познавањето на општата хуманитарна култура на соодветните блокови на дисциплини во наставната програма.

Покрај тоа, длабочината на профилирање на одредени дисциплини треба да ги земе предвид психолошките обрасци на поделбата на повеќе нивоа на идните професионалци: ергени, специјалисти, магистри.

3. Ограничен буџет за студентско време.Прво, при формирањето на временскиот обем на својот предмет, наставникот мора да го земе предвид вкупниот вкупен обем на работа на учениците надвор од честопати многу субјективното мислење за несомнената важност на „мојата“ дисциплина.

Второ, интензивирањето на образовниот процес подразбира ритмичност на SIW со намалување на рутинската работа на студентот во семестри.

4. Индивидуализација на СРС,кој вклучува:

– зголемување на процентот на интензивна работа со поподготвени студенти;

- поделба на часот на задолжителни и креативни делови (за сите што се обидуваат самостојно да се справат со потешки и што е најважно, нестандардни задачи, дополнителни прашања, образовни проблемски ситуации итн.)

– редовни консултации со специјализантите;

- сеопфатни и навремени информации за тематската содржина на самостојната работа, роковите, потребата од помошни алатки, обрасци, методи на следење и вреднување на конечните резултати со задолжителна споредба со очекуваните.

Важно е да се нагласи дека наставата на ученикот не е самообразование на поединец по сопствена дискреција, туку систематска, самостојна активност на ученикот, контролирана од наставникот, која станува доминантна, особено во современи услови на транзиција кон мулти -сценска обука на специјалисти за високо образование во БСУ и во високообразовниот систем во целина.

Во таа насока, пропорционалноста помеѓу училниците и воннаставните активности предизвика големо внимание на проблемот на организирање на самостојната работа на учениците (СИО) воопшто, и не само и не толку во традиционалните граници на специфичните дисциплини. Стратешки, првичното ниво на независност со кое дошол апликантот во споредба со барањата за матурант доаѓа до израз.

Ефективно пишување

Вредноста на белешките

1) ја забрзуваат задачата за прегледување. Повторното читање извештаи или деловни книги во целост е губење на драгоцено време. Ако белешките се добро изработени, со клучни точки и суштински дефиниции за паметење, тогаш потребно е само да се прегледаат белешките.

2) пишувањето белешки на состаноци или за време на процесот на учење ви овозможува активно да се вклучите во овој процес. Пишувањето користи визуелни и кинестетички (т.е. мускулни сензации) функции за да помогне во концентрацијата и да ја подобри меморијата.

3) Луѓето кои земаат и користат белешки се генерално поефикасни во потсетувањето на информациите од луѓето кои не се.

4) земање белешки е добар тест за слушање, разбирање и вештини за краткорочна меморија. Белешките исто така можат да бидат основа за дискусија и истражување.

Постојат три главни методи за водење белешки.

1. Забелешки во општи термини (шематски).

2. Детални белешки.

3. Мапи на умот.

Шематски белешкисе составуваат со составување листа на клучни зборови кои предизвикуваат ментални слики за клучните концепти и идеи од текстот на телото. Шематски белешки во, главно зачувани во стандарден линеарен формат. Тие, исто така, може да се префрлат на џебни картички кои може да се носат наоколу и да се гледаат кога ќе се укаже прилика, како на пример кога се патува со автобус или трамвај.

Детални белешкие систем кој го користат многу луѓе поради страв да не пропуштат нешто важно. Доколку презентацијата е направена логично, белешките може да се остават без дополнителни промени. Сепак, ова не е секогаш случај и белешките може да бараат уредување и реорганизација. Честопати им требаат дополнувања, вклучувајќи понатамошно читање, истражување и размислување.

Поради сличноста на формата на белешките од третиот тип со мрежата на пајакот, тие понекогаш се нарекуваат веб-дијаграми. Тие се познати и како Mind Maps, кои се метод за земање белешки кој нуди поголема флексибилност и ги надминува недостатоците на скици и детални белешки. Умните карти се нелинеарна, просторна, графичка техника во која дискутираната тема (заплетот) се кристализира во централната слика. Главните теми на темата (заплетот) доаѓаат од централната слика како гранка. Гранките вклучуваат клучни слики или клучни зборовииспечатени на соодветните линии. Темите од помала важност се претставени и како гранки прикачени на гранки на повисоко ниво. Гранките формираат поврзана јазолна структура. Умните карти може да се прошират и збогатат со бои, слики, кодови, симболи и третата димензија за да се поттикне интересот. Овие екстензии помагаат за паметење, разбирање, мотивирање и потсетување на информации.

На пример, кога пишувате белешки, умствената карта може да биде визуелна претстава и преглед на клучни зборови од поглавје од, да речеме, деловна книга или програма за саморазвивање. Може да нацртате серија микро умствени мапи за секое поглавје од деловната книга и макро умствена мапа за целиот текст. Потоа ќе имате макро табела Mind за целата книга, поткрепена со микро Mind графикони за секое поглавје.

Умни карти -само еден метод на дијаграмирање Информации што се користат во бизнисот и образованието повеќе од дваесет години. Со доаѓањето на компјутерската графика, вклучително и програмите за прикажување на мапи на умот, употребата на овој метод станува се попопуларна и достапна. Други шематски системи за прикажување информации вклучуваат табели, графикони, колони, пити и организациски графикони, стебла на одлуки, Венови дијаграми, алгоритми итн.

Креирање на умствени мапи

1. Користете лист хартија А4 (или АЗ ако е потребно) празна хартија.

2. Стартувајте ја Mind Map во центарот на страницата и преместете се до рабовите.

3. Прикачете ги главните теми на централната слика.

4. Користете ја техниката „вилушка“ или „рибен скелет“ за да ги поврзете помошните линии со главните.

5. Напишете единечни клучни зборови на поврзувачките линии.

6. Користете слики, слики, симболи и кодови.

7. Сегментирајте го главниот тес со цртање на гранични линии околу нив.

8. Користете приспособени кодови. и вообичаени кратенки.

9. За да ги направите информациите понезаборавни, користете мнемоника за клучните точки. Пример за умствена карта:

Ефективното пишување се однесува на оптимални техники за земање белешки.

Објаснувачки речници, речник, речник

Скокни на: навигација, пребарување

Повеќетомен латински речник. Еве како речникот е дефиниран од различни извори:

Речник е книга што содржи листа на зборови, обично со објаснувања, толкувања или преводи на друг јазик. (Речник на современиот руски литературен јазик: во 17 тома)

Речник е книга што содржи список на зборови подредени според еден или друг принцип (на пример, по азбучен ред), со различни објаснувања (Објаснувачки речник на рускиот јазик: во 4 тома / уредено од Д.Н. Ушаков).

Речникот е вселената по азбучен ред. (Волтер)

Секој речник се состои од записи во речник.

Речникот вклучува зборови од сите делови од говорот што се наоѓаат во изворите, како и сопствени имиња - лични имиња, географски и други имиња. Варијантите се направени во форма на независни статии поврзани со вкрстени референци. Исклучок се варијантите кои се разликуваат во пишувањето од мала или голема буква (видете го делот ВАРИЈАНТИ). Во форма на самостојни членови се составуваат партиципи и герунди, придавки и партиципи во кратка форма, придавки во споредбен, суперлативен степен и во значење на именка. Во форма на посебни референтни статии, се составуваат делови од сложени зборови, прикачени со цртичка (видете го делот РЕФЕРЕНТНИ СТАТИИ). Форми на единици и многу други. делови од именките се дадени во една статија (видете го делот ГЛАВА ЗБОР). Сите заглави зборови кои всушност се појавуваат во текстовите на изворите се печатени со големи букви со задебелени букви. Зборовите за наслови се дадени во квадратни загради кои всушност не се појавуваат во текстот, туку откриваат едно или друго лице (предмет) во коментарите на контекстот (видете го делот РЕФЕРЕНТНИ СТАТИИ). Записите во речник се подредени по азбучен редослед на нивните големи форми (буквите e и ё по азбучен ред не се разликуваат). Странските подмножества се дадени во Речникот како посебен блок по главното тело на статии.

ГЛАВА ЗБОР

а) Кај именките големата форма е формата im. стр единици ж., освен за случаи како АВСТРИЈЦИ, АУГУР, АКРИДА итн. (како што е вообичаено во современите речници, на пример, во рускиот правописен речник * ). Деловите од говорот што дејствуваат во значење на именка се снабдени со ознака субст. (на пример: АЛОЕ [ субст. adj.], ГОЛЕМО [ субст. adj.], ВЕРУВАЊЕ [ субст. вкл.], АХ [ субст. помеѓу. ]);

б) за придавките, големата форма е формата im. стр единици ж. сопруг р., со исклучок на зборовите како АЗОРЕС (острови). Кратките придавки се издвојуваат во одделни статии (на пример: AL, AUTOMATIC, BAGROV, VEROLOMEN). Придавки во споредбени и суперлативни степени - исто така (на пример: АЛЕ, АРОМАТНЕ, НАЈГОЛЕМ);

в) заменките и броевите имаат иста голема форма како корелативните именки и придавките. Големи форми на присвојни заменки негов нејзин, нивсамите овие форми служат;
г) за глаголите, инфинитивот (совршена или несвршена форма, со честичка) служи како главна форма – сијаили без него);

д) партиципите имаат иста голема форма како и придавките; присутни партиципи (вклучувајќи кратки). и минато. времето се составени во независни статии (на пример: АЛЕВШИЈ, АЛЕУШИЈ, ДЕПРЕСИРАНИ, НАПАДНИ, ВДЕТ);

ѓ) за прилозите, герундите и другите непроменливи категории зборови, големата форма е всушност сретната форма (на пример: APPETITNO, STARLESS, ALEIA, ASY);

е) во некои случаи, повремените форми на зборови забележани во делата (на пример: AROMATNY-LIGHT) делуваат како заглавни зборови.

ОПЦИИ

Речникот го следи принципот на максимална независност на варијантите, односно различни видови варијанти се составуваат во посебни статии - од застарени зборовиупотреба (на пример: ALAVASTER [ застарени ;var. до[АЛАБАСТЕР]]) на авторските повременизми (на пример: AL [ нов; var. до ALOST]). Варијантите, по правило, се поврзани со меѓусебни врски, кои се ставаат по главниот збор. Нормативната верзија е придружена со референци види, види, исто така, ср., сп. tzh.Со ненормативна варијанта, може да има отпадоци: var., var. до,на старо, едноставно, отворено, ново. итн. Ако нормативната верзија не е присутна во текстовите на изворите, тогаш таа е затворена во квадратни загради, на пример: [ALABASTER] и е форматирана како референтна статија. Странски збор може да дејствува како нормативна варијанта - во оние случаи кога авторот ја користел неговата транскрипција. Значи, за зборот АЛАС [Eng. за жал– за жал!] се воведува статија цм. За жал.

РЕФЕРЕНТНИ СТАТИИ

Поврзани статии се оние во кои не е даден контекст; во Речникот спаѓаат во две групи. Првата група вклучува написи за зборови кои навистина не се присутни во изворите. Секој таков збор е затворен во квадратни загради и е проследен со, доколку е потребно, заднински информации, а потоа и врска до главниот запис во речник. На пример, во статијата: АЛЕКСАНДАР [A.G. Ајзенштад] Жил А. Герцевич, еврејски музичар. Го зафркна Шуберт, како чист дијамант. OM931 (172 ) - зборуваме за виолинистот Александар Герцевич Ајзенштад, сосед во станот на братот на О. Манделштам. Во реален контекст, презимето „Ајзенштад“ не се јавува. Затоа, во Речникот е воведена статија: [EISENSHTADT] [Александар Герцевич - музичар, сограѓанин на Александар Манделштам, брат на поетот; цм.АЛЕКСАНДАР (А.Г. Ајзенштад)].
Втората група референтни статии вклучува делови од сложени зборови прикачени со цртичка, на пример: [-COM] цм. A-BE-VE-GE-DE-E-ZHE-ZE-COM, [-HARPIST] цм. МАРИЈА ХАРПИСТ.

2. СТРУКТУРА НА ЗАПИСОТ НА ПОИМНИК

Во структурата на речничкиот запис на Речникот има пет зони: ГЛАВА ЗБОР (ГЛАВНА ФОРМА НА ЗБОРОТ), ЗОНА НА ВРЕДНОСТ, ЗОНА НА КОНТЕКСТ, ЗОНА НА КОМЕНТАРИ и ЗОНА НА КОМЕНТАРИ.

ЗОНА НА ВРЕДНОСТ

Зоната на значење е изборна и следи веднаш по главниот збор. Информациите содржани во оваа зона се дадени во квадратни загради (освен референци за други статии) со обичен светол фонт со мала почетна буква и обезбедуваат:

а) информации од јазичен карактер (граматички и стилски ознаки, етимолошки коментар, кратки толкувања - со лексички единици што ги нема во речникот на С.И. Ожегов - итн.), на пример: ALEY [ комп. чл. adj.СКАРЛЕТ]; ABOS [ се расплетуваат.]; AVION [француски] авијација- авион]; АЛМЕЈА [танчерка-пејачка во земјите на истокот];

б) енциклопедиски и други информации; по правило, тие се дадени во написите што се однесуваат на историски личности - видете го делот ИМИЊА погоре, но тие можат да бидат присутни и со географски имиња, на пример: АЛФЈОРОВО [село во областа Ардатовски б. провинција Симбирск.];

в) референтни информации (видете го делот РЕФЕРЕНТНИ СТАТИИ погоре).

КОНТЕКСТ ЗОНА

Зоната на контекстот е главната и недостасува само во референтните статии. Се состои од еден или повеќе контексти, објаснувачки коментар за контекстот (незадолжително); во суштина нему му припаѓа и шифрираната зона. Контекстите во една статија се подредени по хронолошки редослед (датуми на пишување дела, до една година), а во еден датум - по азбучен ред по авторите. Контекстовите можат да бидат од два вида:

а) Дел од песна. Целта на составувачите на Речникот беше да се обезбеди таква контекстуална средина за зборот со цел да се откријат оние нови и неочекувани „прирастувања“ на значењето што се јавуваат во поетската употреба на зборовите; во исто време, компајлерите се стремеле кон максимална „компресија“ на контекстот; затоа, границите на контекстите флуктуираат од фрази (ангелски оклоп P943 (II, 553); бујна црвена роза AB898 (I, 374); Во луд автомобил M927 (539)) до цели песни (види статија А-АКС, каде што е речиси целосно цитирана песната на Цветаева „Оплакувањето на циганот за грофот Зубов“). Составувачите, исто така, се обидоа да дадат фрагменти за да не се изгубат информациите за ритамот на стихот и да не се изгуби можноста на читателот да му покажат необични римски конструкции. На пример, во написот АБЕССАЛОМ е земен фрагмент од песната на Цветаева во која е римуваниот збор: „Врби мои гледачи! Брези-девици! Брестот е бесен Авесалом, Бор што одгледува е мачен, ти си псалм на моите усни. При поднесување на контекстот, компајлерите користеле некои формални техники што укажуваат на празнина во контекстот (<…>), до границата на строфата (//), како и до границата на стихот (/) во случаи кога стихот започнува со мала буква (на пример, Мајаковски, Кузмин, Хлебников). На крајот од контекстот, интерпункцискиот знак поставен во изворот е зачуван. Во контекстот или веднаш по него, може да се дадат кратки коментари во квадратни загради, на пример: АПЗИНТ Четириесет години / влечете / вашиот a. / од илјада репродукции. [за Пол Верлен] М925 (149 ); БЛУД<…>И разгорувајќи се во погледот што доаѓа Тага и б., Минуваш низ градот - брутално црн, небесно тенок. [за Дон Жуан] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Покрај тоа, компајлерите користат етикети како Iron., Shutl., RP, NARитн. (Видете „Список на условни кратенки“).

б) Наслов, поднаслов, посвета, епиграф. Ако контекстот е еден од овие фрагменти од текстот, тогаш кога се испраќа до статијата, се зачува дизајнот на фонтот усвоен во изворот (големи букви за наслови, курзив за епиграфи итн.). По контекст од ваков вид, се става соодветната етикета, на пример: МЕЛОДИЈА НА ХАРПА ЗА ХАРПА Наслов Ann900 (189.1 ); ВАРИЈАЦИЈА ВАРИЈАЦИЈА Поднаслов P918 (I, 184); АПУХТИН [Алексеј Николаевич (1840–1893) – руски. поет] ( Во спомен на Апухтин)Посветен. Ann900 (79.1 ); АНЕНСКИ [Инокенти Федорович (1855–1909) – поет, лит. критичар, преведувач]<…>Повторно си со мене, пријателе есен! Во. Аненски Епгрф. Ахм956 (225 ).

ОБЛАСТА ЗА КОМЕНТАРИ

Областа за коментари е изборна. Коментарот се наоѓа по контекстот, е даден во квадратни загради со директно светлосен фонт со мала почетна буква. За разлика од информациите во зоната на значење (поврзани со сите контексти даден збор) коментарот се однесува само на специфичен единствен контекст, но треба да придонесе и за подлабоко откривање на карактеристиките на употребата на зборовите. Коментарите (главно врз основа на информациите дадени во изворите) можат да дадат имиња на песни, историски информации, да укажуваат на јазично-поетските размислувања на составувачот, рими итн., на пример: АЛЕЈ<…>Мислам на прстите - многу долги - Во брановидна коса, И на сите - по сокаците и во дневните соби - Очите што копнеат по тебе. [реф. на Ј.Н.Г. Бајрон] Tsv913 (Јас, 186); АЛЕКСАНДРА. македонски (356–323 п.н.е.); tzhво насловот . ] <…>„Доделите на Александар“ ги вајате со прекрасни раце - [за книгата на М.А. Кузмин „Подвизи на Велики Александар“] Chl909 (56 ); АРХАНГЕЛ<…>На едрата, под куполата, најубави се четирите Архангели. [за црквата Св. Софија во Константинопол] OM912 (83.1 ); БЛИНДА Крадците / со будали / влегоа во слеп „жи / проневера / и влечење. rfm. додури] M926 (268).

ШИФЕРСКА ЗОНА

Зоната на шифрата е задолжителна и го придружува секој контекст. Во оваа зона се наведени авторот и датумот на создавање на делото, како и линк до изворната страница. За секој од 10-те автори се воведени кратки ознаки: Ен- Аненски, Ахм- Ахматова, АБ- блок, ЕУ- Есенин, Куз– Кузмин, ОМ- Манделштам, М- Мајаковски, П- Пастернак, Chl- Хлебников, Боја- Цветаева. Последните три цифри од годината обично се користат за означување на датумот; датумот се печати веднаш, без празно место по кодот на авторот, со закосени букви: AB898, Ann900, Ahm963. Понекогаш може да се наведе интервалот помеѓу датумите (или проценетиот период) на создавањето на песната: P913.28, AB908–10, Ann900s.Проценетиот датум на создавање на делото е во квадратни загради: Боја. Кодот ~ линк до страницата на соодветното издание ~ се печати со празно место по датумот во загради во курзив. За секој поетски текст (посебна песна, песна во циклус, фрагмент од песна) се дава врска до страницата на која се наоѓа првиот ред од овој текст. Ако има неколку песни на страницата, тогаш е означен соодветниот сериски број: Ahm910 (305.2). За повеќетомни публикации, бројот на том е означен со римски бројки пред страницата: Tsv921 (II, 7); Es924 (II, 159).

КРАТЕНИЦИ

Следната техника на кратенка се користи во Речникот (првенствено во зоната на контекстот и зоната на коментари): заглавениот збор во статијата може да се скрати на неговата почетна буква, но само во форма на збор што одговара на главната форма (практично - именки и придавките во нив.стр.единица ж, глагол во инфинитив и сл.). Ова правило обично не важи за зборовите што се состојат од две или три букви или вклучени во наслови, титлови на дела, во епиграфи на нив, како и со акцентски знак. Сите кратенки прифатени во Речникот се претставени во „Список на условни кратенки“.

Речник

Од Википедија, бесплатната енциклопедија

Скокни на: навигација, пребарување

Речник е мал речник кој содржи зборови за одредена тема. Често се наоѓа на крајот од книгата.

Зборот „поимник“ доаѓа од зборот „сјај“, што значи превод или толкување на неразбирлив збор или израз, главно во античките пишани споменици. Грчкиот збор глоса значи застарен или дијалектален збор или израз.

Поимникот е најстариот тип на еднојазичен речник. Можеме да кажеме дека речник е список на тешко разбирливи зборови на текст (застарени зборови што исчезнале од јазикот и сл.) со коментари и објаснувања. Во исто време, поимникот го коментира и објаснува текстот, кој од култни или други причини се смета за особено важен.

На пример, александриските граматичари создале речник за делата на Хомер. Во средниот век бил создаден речник за преживеаните споменици на римската литература (лексикографски дела на Исидор, Папија, Јануенцис и др.). Индиските експерти создадоа речник за Ведите, кои се збирка на најстарите споменици на религиозната литература на Индија. Има многу такви примери.

Во денешно време, речник е сеопфатен вовед во една тема. Поимникот се состои од записи кои ги дефинираат поимите. Секој член се состои од точната формулација на терминот во номинативниот случај и суштински дел што го открива значењето на терминот

Поимникот, во целост, опишува одредена област на знаење со своите статии.

Сега се објавуваат многу референтни книги со поднаслов „Поимник“, односно концептот „поимник“ често се дефинира едноставно како речник кој објаснува малку познати зборови и изрази во кое било поле на знаење или во кој било есеј.

Следниот тип на речник е тезаури(грчки тезаурос - ризница со богатство). Тезаурусот е идеографски речник кој покажува семантички односи (генерички синоним, итн.) помеѓу лексичките единици. Структурната основа на тезаурусот обично е хиерархиски систем на концепти кој обезбедува пребарување од значење до лексички единици (т.е. пребарување зборови засновани на концепт). За пребарување наназад (т.е. од збор до концепт), се користи азбучен индекс.

Идеално, тезаурусот треба да биде структуриран на следниов начин. Најмногу општ концептповрзани со човечките идеи за светот, да речеме Универзум.Тоа е дадено со некој збор. Потоа, овој концепт е поделен на два (во речник е подобро да се користи бинарен, т.е. бинарен систем на партиционирање, иако тоа не е неопходно) други концепти. На пример жив – неживи(тие. Универзумќе се приклучат дивиот светИ нежива природа). Природатаможе да се подели на разумноИ неразумно.Разумно е поделено на мажитеИ жените.неразумно - органскиИ неорганскиитн. Како резултат на последователна бинарна артикулација на секој концепт, се добива структура слична на дрво.

Тезаурусот е огромно концептуално дрво кое содржи општо знаење на една личност за светот. На дното на ова дрво се уште неразделни конкретни концепти во семантичка смисла. На пример збор солзашто е тешко семантички раздвојливо. Оние единици кои се на дното на дрвото т.е. отсега натаму, несегментираните елементи се нарекуваат терминални елементи. Без сомнение, не може да се нацрта сето такво дрво, туку само некој јазол. Затоа, дрвото обично се претставува во речник на следниов начин: секој јазол на дрвото е нумериран - првата цифра одговара на растојанието од врвот, втората покажува дека оваа единица одговара на повеќе левата или повеќе десна гранка. Во речникот секој збор треба да има број, без разлика дали овој збор е терминален, т.е. поврзани со неделив концепт или сместени во јазли.

Речникот на речник, особено, е брилијантен речник на синоними, бидејќи зборовите што претставуваат слично значење во јазикот (на крајот на краиштата, ова е концептуален речник) спаѓаат во истиот јазол.

Двете групи во кои се распаѓа јазолот се антоними. Таквиот речник на антоними се покажува како целосен и точен, бидејќи секој концепт е претставен со збир на специфични јазични единици. Речниците на синоними и антоними се нуспроизводи од создавањето на тезаурусот. Првиот речник објавен во средината на минатиот век бил изграден од П.М. Роџер. Постои во две верзии: на англиски и француски. На англиски, тој се нарекува меѓународен речник на англиски зборови и фрази на „Рогет“. Тезаурусот на Роге не е изграден на бинарниот принцип на поделба. Главниот концепт е „Категории“ („Категории“), кој е поделен на 8 семантички делови: „Апстрактни односи“ ( „Апстрактни односи“) „Космос“ („Простор“) „Физички феномени“ („Физика“) „Супстанција“ („Материја“) „Сензација“ („Сензација“) „Ум“ („Интелект“ ") "Волја" (" Вола") и "Љубов" ("Наклонетост"), од кои секоја, пак, е поделена на неколку други итн. додека не се формираат синонимни редови зборови, кои се терминални блокови.

За огромното мнозинство од светските јазици, целосни тезаури сè уште не постојат. Но, постојат делумни тезаури не на целиот јазик, туку на подјазици, на пример, тезаурусот на металургијата, медицинскиот речник итн. Во практиката на информациската работа, тезаури за пронаоѓање информации станаа широко распространети, чија главна задача е униформа замена на лексичките единици на текст со стандардизирани зборови и изрази (дескриптори) при индексирање на документи и употреба на генерички и асоцијативни врски помеѓу дескрипторите во автоматско пребарување на информации на документи.

Во теоретска смисла, тезаурусот има трајна вредност, бидејќи ја структурира идејата на човештвото за светот. Покрај тоа, тезаурусот е еден од можните модели на семантичкиот систем на вокабуларот.

Речник е референтна книга која содржи збирка зборови (или морфеми, фрази, идиоми итн.) подредени според одреден принцип и дава информации за нивното значење, употреба, потекло, превод на друг јазик итн. (јазични речници) или информации за поимите и предметите што ги означуваат, за личности од која било област на науката, културата итн. (Ново енциклопедиски речник. М., 2000).

Речник, речник, збор-толкувач, збор-толкувач, речник, речник; речник; речници; Ривермен, лексикон; збирка зборови, изреки на кој било јазик, со толкување или превод. Речниците се општи и приватни, секојдневни и научни (Дал В.И. Објаснувачки речник на живиот голем руски јазик).

Речник - збирка зборови (обично по азбучен ред), поставени изрази со објаснувања, толкувања или со превод на друг јазик (Ожегов С.И. и Шведова Н.Ју. Објаснувачки речник на рускиот јазик).

Речник - збирка на зборови од кој било јазик по азбучен ред или според изработка на зборови подредени (Речник на Академијата на руските. Санкт Петербург, 1806–1822).

Користени книги

1. Алтаицев А.М., Наумов В.В. Воспитно-методски комплекс како модел за организација на едукативни материјали и средства за учење на далечина. Во: Универзитетско образование: од ефективно учење до ефективно учење (Минск, 1-3 март 2001 година) / белоруски Државниот универзитет. Центар за проблеми на развој на образованието. - Mn., Propylaea, 2002. - 288 стр., S. 229-241.

2. Попов Ју.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров В.Г., Андросјук Е.Р. Практични аспекти на имплементацијата на повеќестепен образовен систем на технички универзитет: Организација и технологија на образованието. М., 1999. - 52 стр., стр. 3.1 Самостојна работа на учениците Стр. 15–24. - (Нови информатички технологии во образованието: Аналитички прегледи за главните насоки на развојот на високото образование / NIIVO; Број 9).

3. В.П. Шишкин, Државен енергетски универзитет во Иваново (ИСУЕ, Иваново). Планирање, организација и контрола на воннаставната самостојна работа на учениците.

4. Семашко П.В., Семашко А.В., Државен технички универзитет Нижни Новгород (НСТУ, Нижни Новгород). Организација на самостојна работа на студенти на високи курсеви.

5. Кравец В.Н., Државен технички универзитет Нижни Новгород (НСТУ, Нижни Новгород). Организација и контрола на самостојната работа на учениците.

6. Папкова М.Д., Носков В.В., Академија Волга-Вјатка јавна услуга(ВВАГС, Нижни Новгород). Карактеристики на организација на самостојна работа на студенти на високи курсеви.

7. Магаева М.В., Плеханова А.Ф., Државен технички универзитет Нижни Новгород (НСТУ, Н. Новгород) Организација на самостојна работа на студенти на универзитетите во Холандија.

8. K. N. Tishkov, O. S. Koshelev и I. N. Merzlyakov, Државен технички универзитет Нижни Новгород (NSTU, Н. Новгород). Улогата и методите на самостојна работа на ученикот во современи услови.

9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83Пучков О.А., Солопова Н.С. Самоорганизирање на едукативни активности во правен факултет ( методолошки основи).

10. Ковалевски I. Организација на студентска самостојна работа // Високо образование во Русија бр. 1, 2000 година, стр. 114–115.

11. Кузин Ф.В. Изработка и пишување на дисертација. - М., 1998. - 282 стр.

12. Kuhn T. Структурата на научните револуции. - М., 1975. - 345 стр.

13. Наимушин А.И., Наимушин А.А. Научно-истражувачки методи. Материјали за проучување. Електронска варијанта. – Уфа, ЛОТ УТИС. 2000 година.

14. Попов Ју.П., Пухначев Ју.В. Математика во слики. - М .: „Знаење“ 1989 година. – 208 стр.

15. Walker J. Вовед во гостопримството. - M. 1999. - 463 стр.

17. Гуљаев В.Г. Нови информатички технологии во туризмот. M. 1999. - 144 стр.

18. Кузњецов С.Л. Компјутеризација на канцелариско работење. M. 1997 година

19. Наимушин А.И., Наимушин А.А. Научно-истражувачки методи. Материјали за проучување. Електронска варијанта. – Уфа, ЛОТ УТИС. 2000 година.

Заретскаја Е.Н. Реторика: Теорија и практика на говорна комуникација. - 4-то издание. - М.: Дело 2002. - 480 стр.

Мурина Л.А. Ровдо И.С. Долбик Е.Е. Испит по руски јазик. Додаток за влез на универзитети. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik и други - Минск: TetraSystems 2000; 255 стр.

Факултет за математика, информатика, физика и технологија

Катедра за информатика и методи на наставата по информатика

ИЗВЕШТАЈ

во истражувачката практика

Изведено):

магистер од 1-ва студиска година

Факултет за МИФИТ

Договорено:научен директор

д.п.с., професор

Омск - 2013 година

ПЛАН

истражувачка пракса додипломски

Гордеичик Елена Ивановна

за периодот од 07.01.2013 до 19.01.2013 година

(магистерска програма „ИТ во образованието“, 1-ва студиска година)

Тема на дисертација: „Образовните технологии на далечина како средство за развој на надареноста кај децата (основно училиште)“

	Истражувачки задачи (во согласност со предметот на магистерскиот труд)	Датуми и времиња	Планирани резултати	Заклучок за имплементација (потпишан од супервизорот на крајот од праксата)
	Спроведете теоретско поткрепување на насоката на магистерското истражување. Формулирајте контрадикторност, идентификувајте научен проблем, формулирајте ја целта, хипотезата и целите на студијата.		Ракопис 8-10 стр.
	Формулирајте ја целта и целите на конкретната фаза на педагошкиот експеримент. Определете методи на истражување. Изберете ја експерименталната основа за студијата.		Ракопис 3–5 стр.

Раководител на магистерска програма ___________________

Водач за вежбање ______________________

Научен советник ______________________

Релевантноста на истражувањето

Развојот на систем за пребарување, поддршка и придружба на талентирани деца е основа за модернизирање на руското образование.

Поранешната образовна преведувачко-репродуктивна парадигма, која обучуваше кадри за индустриското општество во заминување, е неефикасна во сегашните услови на глобална несигурност, нестабилност и постојани промени.

Работата со надарените деца е клучна алка, благодарение на која е можно да се надмине и образовната и културно-идеолошката, антрополошка криза што ја доживува современата цивилизација, на која ѝ се очајна потребата од креативни, независни, одговорни, компетентни, интегрални личности.

Интердисциплинарен пристап кон градење на содржината на образованието и модел на креативно образование, кој се појави и јасно се манифестира во педагошката работа со надарени деца, може и треба да се примени во широката образовна практика, бидејќи повеќето деца се потенцијално надарени.

Сегашната социјална и економска состојба во земјата придонесе за појава на нова образовна стратегија, развој на технолошки пристап кон учењето, ново разбирање на содржината и самите цели на училишното образование. Во овој период, системот на учење насочено кон ученикот е неколку поредоци понапред од моделот на знаење на образованието.

Подобрувањето на квалитетот на општото образование, соодветно на нивото на научно-технолошкиот напредок и општествениот развој, отсекогаш била примарна задача на образовниот систем. Тоа е особено акутно денес - во ерата на социо-економските трансформации и проширувањето на информатизацијата на образовниот простор.

Покрај тоа, проблемот со работа со надарени студенти е исклучително релевантен за модерната руското општество. Затоа е толку важно да се одредат главните задачи и области на работа со надарените деца во општиот образовен систем, како и во однос на употребата на е-учење, технологии за учење на далечина.

противречности

Помеѓу традиционалната содржина на образованието и модернизацијата на оваа содржина во согласност со новите можности и барања на современата информациска цивилизација;

Помеѓу традиционалната класична настава по компјутерски науки на училиште и диференцираниот пристап насочен кон развивање на надареноста кај децата;

Помеѓу поедноставеното, стереотипно разбирање на информатизацијата како „организација на часови по компјутер“ и сложеноста на реалниот процес на интегрирање на ИКТ во училишниот живот;

Помеѓу ефективни модели за употреба на ИКТ во образовниот процес и постојната регулаторна рамка што ја ограничува таквата употреба;

Помеѓу високиот потенцијал на информатичките технологии и недостатокот на анализа на најдобрите практики за нивна употреба во јавното училиште.

Проблем

Теоретско и практично поткрепување на решението на организациските и педагошките задачи за воведување технологии за учење на далечина во системот на општо образование при работа со надарени деца.

Тема на истражување:„Образовните технологии на далечина како средство за развивање на надареноста кај децата (основно училиште)“

Објект и предмет на истражување

Цел на студијата е процесот на подучување на надарените ученици од основно училиште врз основа на употреба на технологии за учење на далечина.

Предмет на истражувањето е употребата на технологии за учење на далечина насочени кон ефективно решавање на проблемот со работа со надарени деца во основно училиште.

Целта на студијата: да се идентификуваат и да се поткрепат методолошките принципи, да се развие научна и педагошка поддршка (модел) за ефикасно користење на технологиите за учење на далечина за подучување на надарени деца (основно училиште).

Истражувачка хипотеза

Методологијата и практиката на ДОТ како средство за развивање на надареноста кај децата може да се изгради како систем за дизајнирање, предмет на координација и рамнотежа во однос на времето, финансирањето и другите параметри за спроведување на следните процеси:

Промена на содржината на образованието и сертификацијата, земајќи ги предвид новите приоритети во однос на целите на образованието и процесите што се случуваат во социјалната средина;

Формирање и поддршка во образовниот систем на кадровски потенцијал со професионална ИКТ компетентност, вклучување на родителите, јавноста и државните службеници во процесот на работа со надарени деца;

Обезбедување на учениците и наставниците пристап до отворен простор за информации контролиран за образовни цели;

Обезбедување на учениците и наставниците со алатки за пребарување, собирање, анализа, организирање, презентирање, пренесување информации, моделирање и дизајнирање, организирање на образовниот процес;

Промена на регулаторната рамка за општо образование и локалната регулаторна рамка за образовните институции, вклучително образовните стандардии програми, норми кои го регулираат начинот на настава, предмет на коегзистенција и на ажурирана регулаторна рамка и на традиционална;

Трансформација на образовниот процес, професионално спроведена од ИКТ-компетентни наставници, чии активности треба да бидат обезбедени со техничка и методолошка поддршка, со цел ефективно да се постигнат приоритетните и долгорочни образовни цели.

Цели на истражувањето

Развивање и поткрепување на проект за научна и педагошка поддршка за процесот на работа со надарени деца, фокусиран на приоритетни, општествено мотивирани образовни цели и резултати постигнати преку употреба на ИКТ и ДОТ.

Да се ​​развијат организациски и педагошки барања за конзистентност и хармонија на процесот на работа со надарени деца, оптимизирајќи го влијанието на главните фактори кои влијаат на ефективноста на работата со надарените деца.

Да се ​​развие педагошки модел „Програма за работа со надарени деца од основно училиште“, која имплементира современ систем на приоритети за општо образование заснован на информациско-комуникациски технологии.

Развивање и спроведување на модел на општо образование со користење на технологии за учење на далечина за надарени деца од основно училиште.

Истражувачки методи

Теоретска анализа на филозофска, психолошка, педагошка, методска, едукативна и техничка литература за истражувачкиот проблем;

Анализа и генерализација на теоретските студии за воведување на индивидуални технологии за учење на далечина, за методолошките основи за употреба на информациско-комуникациските алатки во општото образование;

Анализа на практичното искуство на руски и странски училишта;

Спроведување на компаративни меѓународни студии, вклучително и SITES, и анализа на нивните резултати во согласност со меѓународните методи;

Анализа и дискусија на резултатите од студијата со специјалисти, психолози, одделенски раководители, предметни наставници на научни и методолошки конференции, состаноци и семинари;

Набљудување, разговори, испрашување, тестирање на ученици и наставници;

Педагошки експеримент врз основа на средно училиште.

Истражување од областа на теоријата и методите на наставата (, итн.);

Основни дела за историјата и моменталната состојба на образованието во светот (,);

научна и методолошка работа на проблемите за зајакнување на когнитивната активност на учениците, за хуманизација, диференцијација и индивидуализација на образованието, за развој на креативните способности на учениците (, итн.);

Студии за општи прашања за воведување на информатичките технологии во образованието (и др.);

Работи на специјална психологија и педагогија (, итн.)

Како и разни научни и педагошки прилози, монографии и прирачници на домашни и странски научници за проблемот што се проучува; регулаторни и правни акти; истражување во областа на информатиката и техничките аспекти на функционирањето на информатичките технологии во образованието; публикации во периодични списанија на релевантни теми; дела на руски и меѓународни конференции, семинари, работни групи; статистички материјали; документи за стандардизација; Интернет-страници кои ја покриваат моменталната состојба на информатизацијата на општото образование.

Материјали за утврдување на фазата на експериментот

Целта на константната фаза на педагошкиот експеримент е да се утврди степенот на надареност на учениците во основното училиште.

Задачи на експериментот за утврдување

1) да се утврдат критериумите за нивото на надареност на учениците од главната врска;

2) изберете дијагностички материјал и опрема;

3) да се дијагностицира нивото на надареност кај експерименталните и контролните групи.

Истражувачки методи

Идентификацијата на децата со извонредни способности е сложен и повеќеслоен проблем. Досега во науката и наставна практикапретстави две спротивни гледишта за надареноста. Поддржувачите на едно од нив веруваат дека секое нормално дете е надарено и потребно е само навреме да се забележи одреден тип на способности и да се развие. Според истражувачите кои го делат спротивното гледиште, надареноста е многу ретка работа, својствен само за мал процент од луѓето, па феноменот на надарено дете е како макотрпна потрага по зрна злато.

Со оглед на проблемите на надареноста, тој ги издвои следните главни фази низ кои помина развојот на идејата за општа надареност:

Желбата да се идентификува надареноста со посебна ментална функција;

Признание дека надареноста може да се манифестира во цела група ментални функции;

Диференцијација во која било рационална активност на два фактори: специфичен за овој тип на активност и општ, кој Ч. Спирман го сметаше за надареност;

Дареноста како просек од голем број различни функции;

Препознавање на постоењето на многу видови на надареност.

Еден од начините за проценка на надареноста на децата е резултат на нивното учество на разни олимпијади, проекти и натпревари, вклучително и далечински. Вообичаено, овие резултати се рефлектираат во портфолиото на студентот.

Моќна модерна алатка за дијагностицирање на надареноста се тестовите насочени кон проценка на интелигенцијата и креативноста. Употребата на тестови, сепак, претпоставува професионална психолошка обука. Во некои тестови, слично на тестот на Д. Векслер, потребно е да се оценуваат одговорите на субјектите во поени, што бара значително практично искуство. Во други случаи (на пример, со компјутеризирани тестови), одговорите се оценуваат автоматски, но проблемот со толкувањето на резултатите сè уште останува, што може правилно да го изврши само квалификуван психолог. Заклучоците од тестирањето треба да бидат во корелација со резултатите од набљудувањето на однесувањето на ученикот во училницата, мислењето на родителите итн. контекст на училишната ситуација.

Угледните американски психолози Џ. Ренцули, Р. Хартман и К. Калахан беа координатори на создавањето на концептот и системот на работа со надарените деца. Тие собраа истражувачки трудови на научници од целиот свет, посветени на проблемите на детската и младешката надареност.

Врз основа на оваа работа, Ренцули, Хартман и Калахан се зафатија да создадат сигурна и валидна алатка за цел рецензијанаставници за различни аспекти на надареноста на децата. Беа избрани четири типа на надареност: (1) способност за учење, (2) мотивациони и лични карактеристики, (3) креативни способности (креативност) и (4) лидерски способности.

Овие тестови се прилагодени за експериментирање од страна на наставниците.

Експериментална база

Врз основа на 9-то (информативно) одделение на училиштето, создадени се 2 групи - контролна и експериментална. За да се спроведе експериментот за утврдување, Ј. Ренцули и коавторите (1977) беа избрани приспособени скали за оценување на карактеристиките на однесувањето на надарените ученици. (Прилог 1)

Овие скали се дизајнирани така што наставникот може да ги процени карактеристиките на учениците во когнитивните, мотивационите, креативните и лидерските области. Секоја ставка на скалата треба да се оценува независно од другите ставки. Резултатот треба да одразува колку често наставникот ја набљудува манифестацијата на секоја од карактеристиките.

Оваа скала ја пополнуваат сите наставници кои долго време работат со дете.

Проценките на различни наставници се споредуваат, дискутираат, во контроверзни случаи неопходно е да се побара да се опишат конкретни ситуации во кои се манифестирала оваа или онаа карактеристика. Во случај на сомнеж, подобро е да се донесе колективна одлука во корист на детето, односно да се даде шанса да се покаже во посебна програма за проучување на влијанието на образованието на далечина врз развојот на надареноста.

За чистота на експериментот, оваа скала им се предлага и на родителите и самите ученици, а се претпоставува и меѓусебно оценување.

По идентификувањето на нивото на надареност на учениците од 9-то одделение од експерименталната група, со нив ќе се спроведе телекомуникациски проект, како резултат на кој исто така ќе биде побарано да се оценат себеси на овие скали.

Презиме, име на ученикот _________________

Датум на __________

Училиште бр ______________ Клас ______________

Возраст _________________

Колку долго го познавате ова дете?

______________________

Упатство. Овие скали се дизајнирани така што наставникот може да ги процени карактеристиките на учениците во когнитивните, мотивационите, креативните и лидерските области. Секоја ставка на скалата треба да се оценува независно од другите ставки. Вашиот рејтинг треба да одразува колку често сте ја набљудувале манифестацијата на секоја од карактеристиките. Бидејќи четирите скали претставуваат релативно различни аспекти на однесување, оценките на различни скали не се сумираат.

Ве молиме внимателно прочитајте ги изјавите и заокружете го соодветниот број како што е опишано подолу:

1 - ако речиси никогаш не ја набљудувате оваа карактеристика.

2 - ако ја набљудувате оваа карактеристика од време на време.

3 - ако ја набљудувате оваа карактеристика доста често.

4 - ако ја набљудувате оваа карактеристика речиси цело време.

Скала I. Когнитивни карактеристики на ученикот

1. Има невообичаено голем речник за оваа возраст или класа; користи термини со разбирање; говорот се карактеризира со богатство на изразување, флуентност и сложеност

2. Има многу информации за различни теми (надвор од нормалните интереси на децата на оваа возраст)

3. Брзо меморира и репродуцира фактички информации

4. Лесно ги сфаќа причинско-последичните врски; се обидува да разбере „како“ и „зошто“; поставува многу прашања што предизвикуваат размислување (наспроти прашањата за утврдување факти); сака да знае што лежи во основата на појавите и постапките на луѓето

5. Чувствителен и брзоумен набљудувач; обично „гледа повеќе“ или „добива повеќе“ од другите од приказна, филм, од она што се случува

Помножете се со соодветниот фактор

Соберете ги бројките

Општ индикатор

Скала II. Мотивациони карактеристики

1. Целосно „напушта“ во одредени теми, проблеми; упорно се стреми да го заврши започнатото (тешко е да се привлече кон друга тема, задача)

2. Лесно досадно со нормални задачи

3. Се стреми кон извонредност; самокритични

4. Претпочита да работи самостојно; бара само минимална насока од наставникот

5. Има тенденција да организира луѓе, предмети, ситуации

Брои го бројот на заокружени цифри за секоја колона _ _ _ _

Соберете ги бројките

Општ индикатор

Скала III. Карактеристики на лидерството

1. Покажува одговорност; го прави она што го ветува и обично го прави добро

2. Се чувствува самоуверено и со врсниците и со возрасните; се чувствува добро кога од неа/таа се бара да ја покаже својата работа на класот

3. Јасно ги искажува своите мисли и чувства; добро и обично разбирливо

4. Сака да биде со луѓе, дружељубиви/излезни и претпочита да не е сам

5. Има тенденција да доминира над другите; обично ги насочува активностите во кои учествува

Брои го бројот на заокружени цифри за секоја колона _ _ _ _

Помножете се со соодветната тежина

Соберете ги бројките

Општ индикатор

Скала IV. Креативни карактеристики

1. Покажува голема љубопитност за многу работи; поставува прашања цело време

2. Изнесува голем број идеи или решенија за проблеми и одговори на прашања; нуди необични, оригинални, паметни одговори

3. Без двоумење го искажува своето мислење; понекогаш радикални и жешки во дискусиите; упорни

4. Сака да ризикува; има склоност кон авантура

5. Тенденција за играње со идеи; фантазира, измислува („Се прашувам што ќе се случи ако ...“); зафатен со прилагодување, подобрување и менување јавните институции, објекти и системи

6. Покажува суптилна смисла за хумор и гледа хумор во ситуации кои другите не ги сметаат за смешни.

7. Извонредно чувствителен / чувствителен на внатрешните импулси и поотворен / но на ирационалното во себе (послободно изразување на „женски“ интереси кај момчињата, поголема независност кај девојчињата); емоционално чувствителен

8. Чувствителен / чувствителен на убавина; привлекува внимание на естетските аспекти на животот

9. Не е предмет на влијание на групата; прифаќа нарушување; не се заинтересирани за детали; не се плаши да биде различен/различен од другите

10. Дава конструктивна критика; ненаклонети/ненаклонети да прифатат авторитет без критичко испитување

Брои го бројот на заокружени цифри за секоја колона _ _ _ _

Помножете се со соодветната тежина

Соберете ги бројките

Општ индикатор

Библиографска листа

1. Наредба на Владата Руска Федерацијаод 1 јануари 2001 година „За спроведување на националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“;

2. Уредба на претседателот на Руската Федерација од 07.г. бр.000 „За мерки за спроведување на државната политика во областа на образованието и науката“;

3. Концептот на национален систем за идентификување и развој на млади таленти, усвоен на 03.04.2012 година;

4. Збир на мерки за имплементација на Концептот на рускиот национален систем за идентификување и развој на млади таленти од 01.01.2001 година

5. Федерален закон бр. 11-ФЗ од 01.01.2001 година „За изменување и дополнување на Законот на Руската Федерација „За образование“ во однос на примената на е-учење и образовни технологии на далечина“;

6. Писмо на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 1 јануари 2001 година “ Насокиза прашањата на интеракцијата меѓу институциите за општо, дополнително и стручно образование за формирање на индивидуална образовна траекторија за надарени деца.

7. Дијагностика на креативноста. Торенс тест. Методолошки водич. Санкт Петербург: Иматон, 1998 година.

8. Психодијагностика на креативното размислување. Креативни тестови. СПб.: СПбУПМ, 1997. Второ издание: СПб.: Дидактика плус, 2002 година.

9. Инвентар за креативност на Џонсон. Санкт Петербург: SPbUPM, 1997 година.

10. Изменети креативни тестови на Вилијамс. Санкт Петербург: Говор, 2003 година.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Скала за оценување на карактеристиките на однесувањето на супериорните ученици. Исклучителни деца, 1971, стр. 38, 243-248.

Министерство за образование и наука на Руската Федерација

Сојузна државната буџетска образовна институција за високо образование

„Московски државен педагошки универзитет“

Институт за детство

Дефектолошки факултет

ИЗВЕШТАЈ

на 2. истражувачка практика

од 6 октомври на 9 ноември 2016 Г.

студент-

додипломски

Тема: „Експериментална студија за изговорната страна на говорот кај деца во средно училиште“

( 06 .10.201 6 за 0 9 . 11 .2016)

студент на додипломски студииДемчук Анастасија Владимировна

Теоретско и методолошко поткрепување на дијагностичкиот комплекс, неговиот детален опис и фази на тестирање. Формулирање на цели, цели на експериментот за утврдување.

Спроведување на вистинската експериментална студија. Анализа на добиените експериментални податоци. Спроведување на статистичка обработка на експериментални материјали.

в 14. 1 0. 2016 година од 24 . 10 . 2016 година

Дискусија за добиените експериментални податоци со специјалистите на институцијата. Учество во консултации со наставници и средби со родители. Формулирање на заклучоци за поглавје 2.

од 24 . 10 .2016 година од 09 . 11 .2016 година

За време на усвојувањето на истражувачката практика, беше формулирана тема 2 термински труд: „Експериментална студија за изговорната страна на говорот кај децата во сеопфатно училиште“.

Целта на експерименталниот дел од работата се состои во проучување на состојбата на изговорната страна на говорот кај деца од 1 одделение на сеопфатно училиште.

Задачи истражување:

Развијте метод за дијагностицирање на страната на изговорот на говороткај деца од I одделение на сеопфатно училиште.

ОткривакокТoјанидПпонадвороктоадленoтивТоптиепечи кај помладите ученици воопштообразовно училиште.

Обработете ги и опишете ги резултатите од истражувањетопонадвороктоадленoтивТопонаспечиyгдТдтиobshеобпачoвоаТдленoти училиштеoly

Техника на утврдување експеримент.

Структурата на експериментот за утврдување ги вклучуваше следните компоненти:

1. Проучување и анализа на анамнестичките податоци на децата (врз основа на медицинска евиденција).

2. Анализа на резултатите од општ логопедски преглед на деца вклучени во експериментот. Ги обработивме податоците добиени од логопед кој работи со деца врз основа на образовна институција (при обработка на говорни картички).

3. Спроведување на детална дијагноза на состојбата на артикулационата страна на говорот кај децата, како и анализа на добиените податоци (за констатираниот експеримент ја искористивме анкетната шема, говор и визуелен материјал составен и избран од наша страна).

Истражувачка база

Експериментот беше спроведен во средното училиште MBOU во селото Калиновка, област Ленински, Крим. Студијата вклучуваше ученици од 1-во одделение на сеопфатно училиште кое се состои од 15 лица.

По проучувањето на анамнестичките податоци на децата вклучени во експериментот, како и анализата на резултатите од нивното општо логопедско испитување, составивме опис на децата од експерименталната група.

Во експерименталната група беа вклучени 8 деца на возраст од 7 години, со фонетска и фонетско-фонемска неразвиеност, кои учеа кај логопед пред да влезат во училиште и во процес на учење во I одделение.

Студијата на медицинските досиеја на испитаниците покажа дека сите деца имале историја на неповолен тек на бременоста: токсикоза од 1 или 2 семестар од бременоста, вирусни и катарални заболувања на мајката, закана од спонтан абортус.

Неповолен тек на породувањето: стимулација за време на акушерство, брзо породување, долготрајно породување, царски рез, се појави кај 6 деца. Болести кои се пренесуваат на рана возрасткако цревна инфекција, стоматитис, настинки, акутни респираторни инфекции, САРС. Голем дел од децата покажале карактеристики во текот на повисоките ментални функции: нестабилност на вниманието, капацитетот на меморијата е слаб, па децата полошо го меморирале говорниот материјал. Однесувањето е нестабилно, со чести промени во расположението, за време на часовите брзо се заморуваат и се расејуваат, додека се сеќаваат на упатствата на логопедот имаат потешкотии.

Кај сите деца од експерименталната група, за време на општиот логопедски преглед, откриени се различни нарушувања на изговорот на звукот, неразвиеност на фонемскиот слух, нарушувања на прозодиското, говорното дишење.

Примарните податоци на децата од експерименталната група во времето на утврдувањето на експериментот се прикажани во Табела 1.

Табела 1

Карактеристики на децата во експерименталната група со оштетен изговор

8

Сергеј

FN. Повреда на изговорот на звукот

Во фазата на утврдување, беше спроведена дијагноза на изговорната компонента на говорот кај деца од 1-во одделение.

Студијата беше спроведена за време на воннаставни активности од страна на наставник и логопед на образовна институција.

Проучување на општото звучење на говорот на помладите студенти.

Проучување на изговорот на звуците на различни јазични нивоа (во изолација, во слогови, зборови, фрази, текст).

Проучување на слоговната структура на зборот.

Студија за звучна дискриминација.

Студија на аудитивна перцепција.

1. Препознавање на не-говорни звуци

   Диференцијација на говорните звуци

Методологија „Општо звучење на говорот“

Секое дете беше замолено да напише приказна на тема „Моето омилено поминување на времето“.

Резултати за текстот „Мојата омилена активност“ во експерименталната и контролната група(количина на деца)

Така, во експерименталната група, кај 1 дете има низа на приказната, кај 7 деца отсуствува, кај 2 деца има кохерентност на приказната, кај 6 деца нема интегритет на приказната. За да состават полноправна приказна, децата немаат доволно потребни зборови на залиха, како и способност за доследно, логично и кохерентно изразување на своите мисли. Учениците, зборувајќи за нивната омилена забава, се движат од една приказна во друга, дозволуваат пропусти на важни семантички врски, што му отежнува на слушателот да го согледа текстот. Учениците во елементите на описот вклучуваат елементи на наративот. Ова може да се види во речиси сите приказни на ученици.

Во контролната група, децата го забележаа интегритетот на приказната, голем лексиконзборови, редоследот на приказната.

Од децата беше побарано да ги кажат следните звуци зад логопедот, табела 4.

Изговор на звуци при повторување Табела 3

[л], [р]

Сонорантни звуци: назални

[m], [n]

Јотизирани звуци

[и], [е], [ју]

Резултати за дијагностицирање на изговорот на звуците(количина на деца)

Така, децата од експерименталната група не се справија добро со задачата. Главните грешки на децата е нарушување на изговорот на звукот[ w] , не се изговара звук[ Р] , замена на звуци, децата изговараат звуци во изолација. Во контролната група, децата добро се справија со задачата, сите звуци се изговараа јасно и без грешки.

Проучување на слоговната структура на зборот.

Логопед нудиповторете ги зборовите по него: Јаже, танкер, астронаут, полицаец, тава, кино, кошарка, флатер, нуркач, термометар.

Проучување на слоговната структура на зборот(количина на деца)

По анализата на резултатите од методологијата, откривме дека во контролната група 5 деца се справувале со репродукција на зборови со сложена структура на зборови, а 2 деца се справиле, но некои зборови предизвикувале потешкотии. Во експерименталната група децата покажаа значително помали резултати: 4 деца зборуваа сложени зборови полека и слогови, 4 деца со ниско ниво, не се справија со задачата, имаше пропусти, замени, преуредување на слогови во зборови.

Фонемичка свест.

Од децата беше побарано да ги идентификуваат последните звуци во зборовите: градина, супа, заб, даб, топка, бубачки, рак.

На пример: каков звук слушате во зборот zu[b]?

Одредување на местото на звукот со еден збор.

Од децата беше побарано да го одредат местото на звукот во зборот. На пример: каде го слушате звукот [s] во зборот куче, на почетокот или на крајот?

Од децата беше побарано да го одредат бројот на звуци во еден збор: колку звуци има во зборот мааи?

На децата им беа понудени зборови од 3-5 звуци. Детето мораше да ги подреди звуците за да го добие зборот: [s], [l], [o] [n]; [мајка].

Упатство: „Слушајте необичен збор, за разлика од ништо друго, бидејќи звуците во него ги сменија местата. Правилно ги ставивте и добивате познат збор: W, W, K; Р, К, У, А.

Од децата беше побарано да изберат збор со одреден звук. Во исто време, логопедот ја набљудува низата звуци кои се зачувани во изговорот на нарушените.

Упатство: Именувајте го зборот со гласот [M] ”([B], [C], [N], [T], [D], K], [G], [A]. Потоа: „Именувајте го зборот со гласот [C]“ (, [C], W], [F], [H], [Sch], [L], [P]).

Проучување на способноста на зборообразување.

Формирање именки со деминутивна форма на името:

кукла - кукла, топка - топка, прозорец - прозорец,

светилка - ..., куќа - ..., прстен - ...,

глава - ..., птица - ..., кофа - ...,

рака - ..., уво - ..., чело - ...,

гнездо - ..., жито - ..., пердув - ....

Врз основа на студијата, беше спроведена дијагноза на нивото на развој на изговорот.

Резултати од дијагностика со препознавање звук(количина на деца)

Така, извршената дијагностика покажала дека 6 деца од експерименталната група покажале ниско ниво на развој на изговорниот говор, имаат намаленофонемски слух и фонемска перцепција, тие не ги разликуваат правилно звуците.

Четири деца од оваа група имале фонемска анализа и синтеза во фазата на формирање, на децата им било тешко да ја одредат локацијата на звукот, не можеле да го склопат зборот, им било тешко во слоговната структура на зборот.

Во други случаи, развојфонемски процесите се нормални.

Студија на аудитивна перцепција

„Препознавање на не-говорни звуци“.

Секое дете беше замолено да слуша 5 не-говорни звуци: автомобил, крцкање, снежна бура, ѕвонче, звук на вода. По слушањето, децата мораа да ги именуваат овие звуци.

Истражување „препознавање на не-говорни звуци“(количина на деца)

По анализата на резултатите од методот, откривме дека во контролната група 5 деца имале високо ниво на перцепција на звук, 2 деца имале просечно ниво. Во експерименталната група, децата покажаа значително пониски резултати: просечното ниво беше пронајдено кај 4 деца, а ниското ниво кај 4 деца, тие не се справија со задачата и не именуваа ниту еден звук. Децата слабо ги препознаваат звуците кои не се говорни, што наведува дека имаат нарушено аудитивно внимание.

„Диференцијација на говорните звуци“.

Логопедот поставува серија слики од животни пред децата (пчела, бубачки, мачка, куче, петел, волк, итн.) и ја репродуцира соодветната ономатопеја. Следно, децата добиваат задача да го идентификуваат животното по ономатопеја и да покажат слика со неговата слика.

Истражување „диференцијацијаговорни звуци" (количина на деца)

Според резултатите од студијата, сите деца од контролната група се справиле со задачата. Во експерименталната група, 6 деца со просечно ниво направиле неколку грешки додека ги збунувале животните, а 2 деца не се снашле, правејќи многу грешки.

Студијата за состојбата на изговорната страна на говорот кај децата беше спроведена во средното училиште MBOU во селото Калиновка, област Ленински, Крим. Целта беше да се одреди нивото на развој на страната на изговорот на говорот кај децата од 1 одделение

Експерименталната група вклучуваше 8 деца на возраст од 7 години, со ФСП и ФН, кои беа ангажирани со логопед пред да влезат во училиште и во процес на учење во 1 одделение. Контролната група вклучуваше 7 деца со нормален развој на говорот.

Во првата фаза од констатирачкиот експеримент беше извршена анализа на анамнестичките податоци на децата (врз основа на медицинска евиденција).

Во втората фаза, беше направена анализа на резултатите од општото логопедско испитување на деца вклучени во експериментот при обработка на говорни картички.

Во третата фаза од методологијата беше спроведена дијагностика на нивото на развој на изговорниот говор кај деца со ФФН.

А.В. Демчук, Москва, Московски државен педагошки универзитет

Научен советник: до . наставник.н , вонреден професор на Катедрата за логопед, Черкасова Е.Л.

ОСОБЕНОСТИ НА ГОВОРНАТА ЛИНИЈА КАЈ ДЕЦАТА ВО СЕПФИРАНО УЧИЛИШТЕ

Еден од проблемите на децата училишна возрасте недостигот на формирање на изговорната страна на говорот, чија корекција има важно медицинско, педагошко и социјално значење. Вреди да се напомене дека денес говорот не се само ученици, туку и дипломирани студенти образовни организациине секогаш ги исполнува параметрите и квалитетот што ги одредува Федералниот државен стандард, затоа, јазичното образование и развојот на говорот на учениците е едно од централните, актуелни прашања. модерно образование. Тој е особено акутен пред основно училиштешто е основа за развој на полноправна личност.

Недостатоците на страната на изговорот на говорот ги стеснуваат комуникативните и говорните способности на децата, го ограничуваат нивниот професионален избор на постара возраст. Во исто време,фонетско-фонемската и фонетската неразвиеност се доста страчести нарушувања на говорот кај децата. Нарушувањата на оралниот говор негативно влијаат на формирањето на писмениот говор (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, А.В. Јастребова, итн.)

Основите на методологијата за развој на изговорната страна на говорот на помладите ученици се дефинирани во делата на Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, Н.А. Никашина, Ф.А. Рау, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хвацева, А.В. Јастребова и други. Меѓутоа, во научната и методолошката литература нема доволно податоци за заедничките активности на логопед и наставник како начин за развивање на изговорната страна на говорот кај помладите ученици. Затоа, потребно е дополнително проучување на оваа тема.

Целта на нашата студија беше стрразвој на сеопфатна програма корективна работалогопед и наставник во основно училиште за корекција на страната на изговорот на говорот кај децата од општообразовното училиштеoly, земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард на NOU.

Оваа цел беше постигната во процесот на исполнување на следново Здраво:

1. Да се ​​анализираат научни и методолошки пристапи за формирање на изговорната страна на говорот кај децата во средно училиште.

2. Да се ​​проучи правната и регулаторната рамка за истражувачкиот проблем (FSES IEO, IEO PEO, итн.)

3. Спроведете студија насочена кон идентификување на прекршувања на страната на изговорот на говорот кај помлади ученици од сеопфатно училиште.

4. Да се ​​развие и тестира поправна програма за заедничка работа на логопед и наставник од основно училиште за корекција на страната на изговорот на говорот кај деца од општообразовно училиште.

5. Оценете ја ефективноста на искуственото учење.

Во фазата на утврдување на студијата, беше спроведена дијагноза на изговорната компонента на говорот кај деца од 1 одделение. Беа прегледани 15 децана возраст од 7 години.

Студијата беше спроведена од логопед за време на воннаставни активности.

Проучувањето на страната на изговорот на говорот на учениците се засноваше на анкетната шема што ја формиравме:

1. Проучување на општото звучење на говорот на помладите ученици.

2. Проучување на изговорот на звуците на различни јазични нивоа (во изолација, во слогови, зборови, фрази, текст).

3. Проучување на слоговната структура на зборот.

4. Проучување на аудитивната перцепција.

Препознавање на не-говорни звуци

Диференцијација на говорните звуци

Во текот на експериментот беше извршена квантитативна и квалитативна анализа на добиените податоци врз основа на скала за проценка на ниво на точка.

По прегледот на децата, врз основа на анализа на експериментални податоци, можно е да се донесе логопедски заклучок за присуство на повреди на изговорната страна на говорот кај 8 (60%) првачиња. Тие открија фонетска и фонетско-фонемска неразвиеност (FN и FFN). Овие деца биле ангажирани со логопед пред да влезат во училиште и во процесот на учење во 1 одделение. Меѓу нив беа идентификувани деца со органска патологија во структурата на артикулациониот апарат (краток хиоиден френулум, малоклузија, отсуство на заби во редот на долната вилица) и деца со нормална структура, но постоечки функционални нарушувања на артикулациониот апарат. Кај децата со ФН, забележан е сигматизам, ламбдацизам и ротакизам. Учениците со FFN имаат намален фонемски слух, што се манифестираше со замена и мешање на групи звуци.

Кај некои деца (40%) развојот на говорот одговара на нормата.

Нарушувањата на страната на изговорот на говорот на децата кои ја сочинуваа експерименталната група, откриени во текот на експерименталната студија, укажуваат на потребата од насочено, систематско корективно и логопедско влијание за нивно надминување, спроведено врз основа на на диференциран пристапземајќи ги предвид особеностите на состојбата на изговорот и фонемскиот слух кај секое дете.

Врз основа на добиените резултати, беше развиена програма за поправна работа во заеднички активности на логопед и наставник од основно училиште во општообразовно училиште. Спроведувањето на програмата за поправна работа, според Сојузниот државен образовен стандард на IEO, се спроведува во единство на училниците и воннаставните активности. Логопедот планирал и извршувал корективни работи надвор од училишните часови, а наставникот по препораки на логопедот спроведувал поправни задачи во активностите на часот. Блиската интеракција помеѓу логопед и наставник беше проследена во сите области на поправната работа - дијагностичка, поправна и развојна, консултативна, информативна и едукативна. За заедничкиот план за работа се расправаше на педагошкиот совет, методолошките совети итн.

Имплементацијата на оваа програма ни овозможи да ја идентификуваме динамиката на нивото на развој на изговорот, што го покажаа децата на експерименталниотИментална група.За време на експерименталната обука, сите субјекти ги подобрија своите перформанси (според резултатот). Не останаа деца чиј развој на изговорната страна на говорот би бил на ниско ниво. Поголемиот дел од испитаниците (70%) покажале високо ниво на развиеност на изговорната страна на говорот. Нивниот изговор и фонемската перцепција почнаа да одговараат на нормата.

Врз основа на добиените резултати, можеме да зборуваме за ефикасноста на користењето на предложената методологија за корекција и развивање на изговорот на помладите ученици преку заеднички напори на логопед и наставник.

Библиографија:

Левина Р.Е. Нарушувања на говорот и пишувањето кај децата: Избрани дела / Ед.-комп. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин.- М.: Аркти, 2005. - 49с.

Никашина Н.А. Отстранување на недостатоците во изговорот и пишувањето кај учениците од основните училишта // Недостатоци на говорот кај учениците од основните училишта масовно училиште/ ед. Левина Р.Е. - М.: Просветителство, 1965 година.- 106c.

Спирова Л.Ф. Јастребова А.В. Нарушувања на говорот кај деца // Читач во говорна терапија. T. I / Ед. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов. - М., 2002. – 74в.

Повратни информации од претпоставениот за квалитетот на спроведувањето на програмата за практикантска работа од страна на студентот

Студентка Демчук Анастасија Владимировна

Положена истражувачка пракса во државниот буџет образовна институцијаод. Калиновка, Крим.

За време на стажирањето Демчук Анастасија Владимировна

во текот на целиот период на стажирање во државната буџетска образовна институција организираше собирање на анамнестички податоци и опис на карактеристиките на учесниците во експериментот, спроведе прелиминарно истражување на учесниците во експериментот. Спроведено теоретско и методолошко поткрепување на дијагностичкиот комплекс, неговиот детален опис и фази на тестирање. Таа ги формулираше целите и задачите на експериментот за утврдување. Добиените експериментални податоци разговараа со специјалистите од институцијата. Учествувал во консултации со наставници и средби со родители. Формулирани заклучоци за поглавје 2.

За време на праксата студентката се покажа како многу одговорна личност. Се обидов да стекнам нови знаења за да бидам уште покорисен. Добро ги анализира и собира потребните информации, покажува интерес за работата и резултатите од својата работа. Не пропуштив ниту еден ден за време на мојата пракса.

Директор на средното училиште МБОУ Ишченко Олга Михајловна
од. Калиновка