Научно истражување во педагогијата, неговите главни карактеристики. Концептите на „научно истражување“, „педагошко истражување“. Видови педагошки истражувања Напредно научно истражување во педагогијата
Научното истражување е еден од видовите на когнитивна активност, чија карактеристична карактеристика е развојот на нови знаења.
Научното истражување во педагогијата е систематско проучување на воспитно-образовните појави и процеси насочени кон добивање нови знаења за нив. Научното истражување се карактеризира со објективност, репродуктивност, докази и точност.
Според начинот на добивање знаење и природата на информациите во истражувањето, се разликуваат две нивоа - емпириско и теоретско.
Емпириското ниво се карактеризира со доминација на методи за опишување на искуството и постоење на систематски повторувачки обрасци. Добиените резултати на ова ниво на знаење можат директно да се применат во образовната практика. Сепак, тие не ни дозволуваат да ја објасниме природата на забележаните зависности, и затоа, врз нив да развиеме нови образовни технологии. Емпириското ниво на научно истражување е оптимално за собирање примарни информации кои бараат понатамошна анализа, толкување и евалуација.
Теоретското ниво на истражување се разликува по тоа што вклучува моделирање, развој на хипотези и експеримент. На теоретско ниво, истражувачот работи не толку со самиот образовен процес или друга појава, туку со нивните модели, кои систематски ги репродуцираат суштинските својства на оригиналот. Методот на моделирање ви овозможува да стекнете ново знаење за кој било објект преку заклучување по аналогија.
Основата на теоретското ниво на научното истражување во образованието е моделирањето на педагошките појави, процеси и активности.
Во образовните истражувања се користат различни модели.
Да ги разгледаме последователно процедурите за нивна изградба.
1. За да се изгради првиот модел - модел на феноменот што се проучува како интегритет - наставникот треба да ја претстави структурата на неговата содржина и динамиката на неговото формирање.
За да изградите структурен и содржински модел, потребно е:
1. врз основа на теоретска анализа на филозофската, социолошката, психолошката и педагошката литература да го определи предметот (феноменот) што се проучува како категорија на педагогијата, како интегритет изолиран од поширок систем на личност, дејност и сл., за која цел ги идентификува типичните карактеристики на избраниот феномен;
2. истакнете ги врските на овој објект со околината, поширокиот систем (неговите функции);
3. ја анализира внатрешната содржина на објектот (квалитет, сфера или својства на личноста), ги идентификува неговите елементи, композитите што ја сочинуваат неговата вродена внатрешна структура, која обезбедува исполнување на претходно идентификуваните функции (во овој случај, секоја функција на феноменот мора да се објасни како функција на соодветната компонента или нивните комбинации).
Таквиот модел ви овозможува да го разберете предметот што се изучува без да ја уништите холистичката идеја за него во процесот на анализа. Сепак, како резултат ќе добиеме само статичен модел. За да ја идентификувате динамиката на формирањето на предметот што се проучува, треба:
Утврдете ги физиолошките, психолошките и социјалните карактеристики на одреден возрасен период на детето, кои значително влијаат врз формирањето на феноменот што се проучува (својства, квалитети на процесот, активност);
Развијте структура за опишување на феноменот (систем на критериуми и индикатори) во однос на карактеристиките на возраста и опишете ги фазите (нивоа, фази) на неговиот развој; можно е првичниот теоретски модел потоа да се прилагоди или специфицира врз основа на дијагностички резултати; Како по правило, секоја од идентификуваните фази на процесот е илустрирана со примери;
Опишете квантитативни промени, чија акумулација го приближува процесот до транзиции, „скокови“ од една во друга состојба, карактеристики на кризите на овие транзиции и можност за ублажување (постепеност на транзициите);
Определете ги изворите (внатрешните сили, факторите) на саморазвивањето на феноменот што обезбедуваат самопридвижување на процесите, карактеристиките на функционирањето на овие извори во старосниот период што се разгледува;
Врз основа на идентификување на фазите и изворите на само-развој, развијте модел на педагошки феномен, кој служи како основа за изградба на прогноза за развојот на процесот и развивање на целите на педагошката активност.
Фактор се подразбира како внатрешна движечка сила на процесот, а услов е надворешна, повеќе или помалку свесно конструирана од наставникот, околност што значително влијае на текот на процесот, претпоставува, но не гарантира одреден резултат.
2. За да се изгради вториот модел, модел на педагошки услови за развој на феноменот што се проучува, потребно е: 1) да се идентификуваат надворешните услови кои значително влијаат на процесот на неговото формирање, а потоа 2) од нив да се избере педагошки контролирани услови.
За да се изгради факторски модел на процесот на формирање на феноменот што се проучува, неопходно е да се извршат следните истражувачки процедури:
Врз основа на развиениот модел на формирање на феноменот, изберете карактеристични манифестации на имотот и неговите идентификувани компоненти во однесувањето и активностите на дете на дадена возраст, в. неговите вредносни судови, емоционални состојби;
Во согласност со овие критериуми, изберете го оптималниот (неопходен и доволен) пакет (комплекс) на дијагностички методи за поединечни компоненти и феноменот како целина; во исто време, можно е да се идентификуваат неколку групи методи - за истражувачки цели, за секојдневни наставни активности, за управување со контрола;
Спроведете и опишете дијагностички експеримент; _ сумира дијагностички резултати: систематизира, сумира, анализира (собира податоци во табели, графикони, дијаграми, монографски карактеристики);
Формулирајте заклучоци за кореспонденцијата на теоретскиот модел со дијагностичките резултати (идентификувајте непроменливи и променливи карактеристики на феноменот, изберете оптимални дијагностички техники) и за условите за развој на феноменот што се проучува (во вистинско педагошко искуство, идентификувајте фактори на развој и „зумирање“ на имотот што се проучува).
Во педагошкото истражување не се откриваат во поголема мера квантитативните односи, туку квалитетот на воспитно-образовниот феномен, процесот на неговото формирање и влијанието на различните состојби врз овој процес.
Како резултат на тоа, се разјаснува теоретскиот модел и се избираат факторите на формирање на феноменот што се проучува, што овозможува, врз основа на нивната анализа, да се изберат педагошки регулирани услови.
За да се моделира системот на педагошки услови за развој на феноменот што се проучува, се чини дека е неопходно да се извршат следните истражувачки процедури:
Врз основа на концептуална анализа на емпириски педагошки материјал и педагошка литература, сопствено педагошко искуство, да се идентификува развојниот потенцијал својствен во методите и формите на работа со студенти избрани како приоритет;
Во педагошкото искуство и постојните теоретски пристапи, истакнете карактеристични епизоди, трендови во стимулирање или спротивставување на развојот на феноменот што се проучува;
Врз основа на анализата, изберете ги најефективните и најефективни педагошки услови, карактеристични методи, методолошки техники и форми на работа;
Да се идентификува трендот на нивниот развој, обезбедувајќи максимална етапна вклученост на детето во образовниот процес и зголемување на неговата субјективност;
Изберете средства за следење (дијагностика и прилагодување) на процесот, како и експериментално идентификувајте ја ефективноста на предложениот систем на услови (какви посебни резултати од системот ги дава во рамките на овој концепт?) и неговата оптималност (каква содржина, што методите, техниките, формите стануваат непотребни?).
3. За да се изгради третиот модел - модел на педагошка активност - неопходно е: 1) да се утврдат принципите, чиј систем ќе го формира концептот на активност, 2) да се развијат фазите на формирање на педагошка активност , правејќи измени на постојниот методолошки систем на наставникот.
Ако целта на системот на педагошки услови е да обезбеди напредок на процесот на формирање на феноменот што се проучува (личност, лична сфера, индивидуална сопственост итн.), тогаш педагошката активност се смета како дизајнирање, спроведување и прилагодување на педагошки услови.
За да се развие модел на целисходна педагошка активност, неопходно е:
Доследно избирање и оправдување на принципите (или регулаторните барања) за активностите на наставникот, кога се набљудува, можно е оптимално да се изградат соодветните педагошки услови; опишете го експерименталното тестирање на секој принцип и извлечете заклучок за препорачливоста на неговата употреба;
Изградете структура на принципи или нивен хиерархиски модел кој ја одредува подреденоста на избраните принципи, нивната меѓусебна поврзаност и меѓузависност, потребната и доволна природа на системот, доследноста и комплементарноста на овие принципи;
Експериментално и теоретски да ја покаже оптималноста на педагошката активност во предложениот систем на принципи, можности за креативен саморазвивање на наставникот и стекнување на оригинален педагошки стил;
Во теоретска студија, опишете експеримент за тестирање и тестирање на овој модел или систем на принципи во пракса.
За да ги развиете фазите на развој на предложената педагошка активност, треба:
Изберете карактеристични техники, методи, организациски форми кои наставникот може да ги совлада во почетната фаза на совладување на предложениот методолошки систем;
Истакнете ги технолошките карактеристики на нивната употреба во оваа методологија, можноста за комбинирање на нови елементи со ефективни елементи на педагошката активност што наставникот претходно ги совладал;
Да се разработи логиката и опциите за нивна последователна примена, подреденост во предложената методологија, методи на водење педагошки активности во систем кој има знаци на педагошка технологија;
Определете ги изгледите за подобрување на предложениот методолошки систем или технологија.
Како што гледаме, логиката на развојот и примената на трите модели ја поставува логиката на педагошкото истражување како целина. Оваа логика значително зависи од општата професионална положба на наставникот и го соочува истражувачот со задача да избере соодветни методи на работа.
Изборот на критериумот за класификација зависи од посветеноста на истражувачот на одреден теоретски концепт, од неговата професионална и педагошка позиција, целите, проблемот што се решава и условите на активност.
Хуманитарната педагошка позиција на истражувачот го одредува неговиот избор на методи кои ги откриваат моделите на само-развој на детето, само-развојот на наставникот и ја земаат предвид активноста на сите учесници во образовниот процес.
На крајот на краиштата, изборот на класификација и самите методи се одредуваат според вредностите-целните поставувања на истражувачот: авторитарниот наставник е склон кон „точни“, „природно-научни“ методи кои обезбедуваат информации главно за надворешните услови на формирање на феноменот што се проучува, а оваа информација е од евалуативна природа; Хуманитарната позиција на истражувачот го предодредува изборот на методи кои го откриваат внатрешниот потенцијал за само-развој на педагошките феномени и процеси што се проучуваат.
Резултатите од педагошкото истражување се формализираат во форма на предмети, диплома или дипломска работа, квалификациска работа за наставник, дисертација за научен степен магистер, кандидат или доктор на науки. Секој од нив има свои квалитативни разлики во решените истражувачки проблеми, длабочината на навлегувањето во предметот на истражување и општоста на заклучоците.
Без оглед на видот на научното и педагошкото истражување, тоа мора да содржи општи карактеристики: оправданост на проблемот и неговата релевантност, тема, предмет, предмет, цел, цели, хипотеза, заштитени одредби, проценка на научната новина, теоретско значење и практична вредност на добиените резултати.
В.В. Краевски предлага да ги претстави во поедноставена форма во форма на прашања.
Истражувачки проблем: што треба да се изучува што не е претходно проучувано во науката?
Тема: како да се нарече аспектот на разгледување на проблемот?
Релевантност: зошто овој конкретен проблем треба да се проучува во сегашно време, и токму во аспектот што го избрал авторот?
Предмет на проучување: што се разгледува?
Предмет на истражување: како се гледа објектот, кои вродени односи, аспекти и функции се истакнати за проучување?
Цел на истражувањето: какво знаење се очекува да се добие како резултат на истражувањето, каков е овој резултат во општа смисла дури и пред да се добие?
Цели: што треба да се направи за да се постигне целта?
Хипотеза и заштитени одредби: што не е очигледно во објектот, што истражувачот гледа во него што другите не го забележуваат.
Новина на резултатите: што е направено што другите не го направиле, какви резултати се добиени за прв пат?
Значење за науката: кои проблеми, концепти, гранки на науката се прават промени насочени кон нејзиниот развој, надополнување на нејзината содржина?
Вредност за пракса: Кои специфични празнини во практиката може да се решат со наодите од студијата?
Наведените карактеристики сочинуваат систем, чиишто елементи мора да одговараат еден на друг и да се надополнуваат. Според степенот на нивната доследност може да се суди за квалитетот на самата научна работа.
Системот на методолошки карактеристики на научното истражување делува како општ показател за неговиот квалитет.
Усогласеноста со следните принципи помага да се обезбеди квалитет на научни и педагошки истражувања:
целесообразност - подреденост на истражувањето на задачите за подобрување на практиката на образование, воспоставување на односи на човештвото во него;
објективност - теоретските модели во истражувањето треба да ги одразуваат реалните педагошки објекти и процеси во нивната мултидимензионалност и различност;
применета ориентација - резултатите од истражувањето треба да се користат за објаснување и предвидување на подобрувањето на образовната практика со повеќекратни патеки на нејзиниот развој;
систематичност - вклучување на резултатите од истражувањето во системот на научни и педагошки знаења, дополнување на постоечките информации со нови аспекти;
интегритет - проучување на компонентите на педагошкиот објект во динамиката на повеќедимензионална слика за нивните односи и меѓузависности;
динамика - откривање на моделите на формирање и развој на проучуваните педагошки објекти, објективната природа на нивната мултидимензионалност, мултиваријантност.
Овие принципи се засноваат на законите на когнитивната активност, научното истражување и спецификите на образовната практика.
Науката ќе се развие само ако се надополни со нови факти. „Ако педагогијата сака да воспитува човек во сите погледи, тогаш пред сè мора да го запознае во сите погледи“, напиша К.Д. Ушински. Објективноста на стекнатото знаење ќе се определи со изборот на методологија.
Под методологија обично ја разбираат доктрината за принципите и методите на научното познавање на објективната реалност.
Врз основа на општите идеи за методологијата, методологија на педагогијата дефинирани како систем на знаења за основите и структурата на педагошката теорија, за пристапите кон проучувањето на педагошките појави и процеси, за начините на добивање знаење што ја отсликува педагошката реалност.
Во структурата на методолошкото знаење Е.Г. Јудин идентификува четири нивоа:
Æ филозофски,
Æ општонаучна,
Æ конкретно научно,
Æ технолошки.
Повисоко, филозофскинивометодологија, врши општи методолошки функции.
Второ ниво - општонаучна – претставува теоретски концепти кои важат за сите или повеќето научни дисциплини.
Трето ниво - конкретни научни методологија - вклучува проблеми специфични за научното знаење во дадена област, збир на методи, принципи на истражување, процедури кои се користат во одредена научна дисциплина.
Четврто ниво - технолошки – ја сочинуваат методологијата и техниката на истражување, на ова ниво методолошкото знаење има јасно дефиниран нормативен карактер.
Во согласност со логиката на научното истражување, се развива методологија на истражување. Тоа е комплекс од теоретски и емпириски методи.
Сите нивоа на методологијата формираат комплексен систем, во чии рамки постои одредена подреденост меѓу нив. Во исто време, филозофското ниво делува како суштинска основа на секое методолошко знаење, дефинирајќи ги идеолошките пристапи кон процесот на спознавање и трансформација на реалноста.
Во моментов, коегзистираат различни филозофски насоки, кои дејствуваат како методологија на различни хумани науки, вклучително и педагогијата: егзистенцијализам, прагматизам, дијалектички материјализам, нео-томизам, неопозитивизам.
Дијалектичко-материјалистичка педагогијапроизлегува од фактот дека поединецот е предмет и субјект на општествените односи. Неговиот развој е одреден од надворешните околности и природната организација на човекот. Водечката улога во развојот на личноста ја игра образованието, кое е сложен општествен процес од историска и класна природа. Личноста се манифестира и формира во активност.
Филозофското ниво на педагошката методологија денес претставува еден од нејзините итни проблеми.
Општа научна методологијаможе да се претстави систематски пристап , одразувајќи ја универзалната поврзаност и меѓузависност на појавите и процесите на околната реалност и ги ориентира истражувачите и практичарите кон потребата да им пристапат на феномените на животот како системи кои имаат одредена структура и свои закони на функционирање.
Суштината на системскиот пристап е дека релативно независните компоненти на процесот (феноменот) не се разгледуваат изолирано, туку во нивната меѓусебна поврзаност, развој и движење. Тоа ни овозможува да ги идентификуваме својствата на интегративниот систем и квалитативните карактеристики кои се отсутни во елементите што го сочинуваат системот.
Специфична научна методологијасекоја наука и практиката што ја служи се откриваат преку специфични, релативно независни пристапи, или принципи. Во педагогијата ова е:
Ø холистички,
Ø лични,
Ø активни,
Ø полисубјективни (дијалошки),
Ø културни,
Ø етнопедагошки,
Ø антрополошки
пристапи кои се неа методолошки принципи.
Технолошко ниво на методологијаПедагогијата се состои од истражувачки методи и техники. Тоа е условено од сите претходни нивоа, бидејќи од нив зависи организацијата на педагошкото истражување и неговата методологија.
Под педагошки истражувања го разбира процесот и резултатот на научната активност насочена кон стекнување нови знаења за законите на образованието, неговата структура и механизми, содржина, принципи и технологии. Педагошките истражувања објаснуваат и предвидуваат факти и појави (В.М. Полонски).
Педагошките истражувања според својот фокус можат да се поделат на фундаментални, применети и развојни. Резултатот од фундаменталните истражувања е генерализирање на концепти кои ги сумираат теоретските и практичните достигнувања на педагогијата или нудат модели за развој на педагошки системи на предвидувачка основа.
Применетото истражување е работа насочена кон длабинско проучување на поединечните аспекти на педагошкиот процес, воспоставување на моделите на мултилатералната педагошка пракса.
Развојот е насочен кон поткрепување на конкретни научни и практични препораки кои ги земаат предвид веќе познатите теоретски принципи.
Секое педагошко истражување претпоставува присуство на општоприфатени методолошки параметри. Тие вклучуваат:
Æ проблем,
Æ предмет на истражување,
Æ задачи,
Æ хипотеза и
Æ заштитени позиции.
Предмет- кон тоа е насочен процесот на сознавањето.
Предмет на проучување- дел, рефлектираната страна на објектот. Ова се најзначајните својства и карактеристики на објектот од практична или теоретска гледна точка, кои се предмет на директно проучување.
Хипотезае збир на теоретски засновани претпоставки, чија вистинитост е предмет на проверка.
Главна критериуми за квалитет педагошки истражувања се релевантност, новина, теоретско и практично значење.
Во согласност со логиката на научното истражување, се врши развој методи на истражување. Тоа е комплекс од теоретски и емпириски методи, чија комбинација овозможува најсигурно проучување на таков комплексен и мултифункционален објект како образовниот процес. Употребата на голем број методи овозможува сеопфатно проучување на проблемот што се проучува, сите негови аспекти и параметри.
Методи на педагошко истражување- тоа се начини на проучување на педагошките појави, добивање научни информации за нив со цел да се воспостават природни врски, врски и да се градат научни теории. Целата нивна разновидност може да се подели во три групи:
Ø методи за изучување на наставно искуство,
Ø теоретски методи на истражување,
Ø математички и статистички методи.
Методи за изучување на наставно искуство- ова се начини за проучување на вистинското искуство за организирање на образовниот процес. Се изучуваат и напредните практики и искуството на обичните наставници. Нивните тешкотии често ги одразуваат реалните противречности во педагошкиот процес, постоечките или новите проблеми. При проучување на наставното искуство, се користат следниве методи:
и набљудување,
и разговор,
и интервју,
и анкета,
и изучување на писмени, графички и творечки творби на учениците, педагошка документација.
Главни методи емпириско истражување во педагогијата се набљудувањето и експериментот.
Набљудување− ова е систем за евидентирање и запишување на својствата и врските на предметот што се проучува во природни услови или во вештачки, специјално организиран експеримент. Под поволни услови, овој метод обезбедува доволно обемни и разновидни информации за формирање и евидентирање на научни факти.
Има:
набљудување од учесници и неучесници,
отворено и скриено,
континуирано и селективно.
Набљудувањето мора да задоволува голем број барања, од кои најважни се:
Ø планираност;
Ø целост;
Ø активност;
Ø систематски;
Ø Резултатите од набљудувањата мора да се евидентираат.
Недостаток на набљудувањето е можноста за влијание на личните карактеристики на истражувачот.
Експериментот е специјално организиран тест на одреден метод или метод на работа за да се идентификува неговата педагошка ефективност.
Педагошки експерименте истражувачка активност со цел проучување на причинско-последичните односи во педагошките појави, која опфаќа експериментално моделирање на педагошка појава и условите за нејзино појавување.
Експерименталното проучување на предмети во споредба со набљудувањето има голем број на предности: во процесот на експериментирање станува возможно да се проучува овој или оној феномен во неговата „чиста форма“; експериментот ви овозможува да ги проучувате својствата на предметите на дејство во специјално создадени услови; Најважната предност на експериментот е неговата повторливост.
Педагошки експеримент може да биде:
Æ наведувајќи,
Æ формативен
Æ контрола.
Спроведувањето на педагошки експеримент бара внимателна подготовка и организација, која започнува со јасна дефиниција од страна на истражувачот за целта, природата на промената на условите, очекуваните фази и можните резултати од експериментот.
ДО методи на анкета вклучуваат разговор, интервју, прашалник, чија ефективност во голема мера зависи од содржината, структурата и природата на прашањата. Планот за разговор, интервју или прашалник е листа на прашања што треба да се постават. Разлики меѓу методите на анкета: разговорот се води во слободна форма без снимање на одговорите на соговорникот; За време на интервјуто, прашањата се запишуваат отворено. Испрашувањето е метод на масовно собирање материјал со помош на прашалник.
Проучувањето на училишната документација ќе го вооружи истражувачот со објективни податоци кои ја карактеризираат вистинската практика на организирање на образовниот процес.
Најважните методи на педагошко истражување вклучуваат студирање и сумирање на работно искуство.
Методите на другите науки се користат доста широко во педагошките истражувања, на пример, тестирање, социометриска анализа, проективни техники итн.
Методите наведени погоре се нарекуваат и методи емпириско знаење педагошки феномени, бидејќи тие служат како средство за собирање научни и педагошки факти, кои потоа се подложени на теоретска анализа.
Меѓу теоретски методи Научното и педагошкото истражување се разликува:
Æ теоретска анализа,
Æ логички методи за генерализирање на добиените податоци (индукција, дедукција),
Æ конструирање мисловен експеримент,
Æ метод на аналогии,
Æ прогнозирање,
Æ моделирање итн.
Теоретска анализа- ова е идентификација и разгледување на поединечни аспекти, знаци, карактеристики, својства на педагошките појави. Со анализа на поединечни факти, групирање, нивно систематизирање, истражувачот ги идентификува општото и посебното во нив, воспоставува општ принцип или правило. Анализата е придружена со синтеза, која помага да се навлезе во суштината на педагошките појави што се проучуваат.Во теоретската анализа се користат и други групи на истражувачки методи - индуктивни и дедуктивни. Ова се логични методи за сумирање на емпириски добиените податоци.
Теоретските методи се поврзани со проучувањето на научната и педагошката литература, што овозможува да се открие кои проблеми се веќе проучени, кои научни дискусии се во тек, кои прашања сè уште не се решени.
За квантитативна обработка на добиените емпириски податоци во педагогијата користат математички и статистички методи , кои овозможуваат да се проценат резултатите од експериментот, да се зголеми веродостојноста на заклучоците и да се обезбеди основа за теоретски генерализации. Најчести математички методи во педагогијата се: регистрација, рангирањеИ скалирање.
Двосмисленоста на текот на педагошките процеси, мноштвото фактори кои истовремено влијаат на нивните резултати, бара употреба на различни комплементарни истражувачки техники и методи, проверка и двојна проверка на добиените информации. Единственоста на педагошките процеси, за разлика од истражувањата од областа на природните науки, бара од истражувачот да ги формулира точните заклучоци.
Највисок показател за професионалната подготвеност на наставникот е присуството на методолошка култура.
Исто така Ф.В.А. Дистервег тврдеше дека без желба за научна работа, наставникот во основно училиште потпаѓа под власта на три педагошки демони: баналност, механичност и рутина.
Л.В. Занков е првиот руски истражувач кој зборува за потребата од методолошка култура на наставникот за успешно спроведување на образовната практика. Некои образовни системи бараат од наставникот не само високо ниво на професионално знаење, туку и познавање на филозофијата (на пример, системот за развојно образование на В.В. Давидов може успешно да се имплементира под познавање на Хегеловата филозофија).
А.Н. Ходусов ја смета методолошката култура како холистичко повеќестепено и повеќекомпонентно образование, вклучувајќи ја педагошката филозофија на наставникот (верувања), методолошката рефлексија (разбирање) и внатрешната рамнина на свеста (самосвест).
Меѓу компоненти на методолошката култура на наставникот исто така се разликуваат:
Ø гностичка(посебни знаења за методите и изворите на добивање научни информации),
Ø мотивациски(подготвеност и желба за независни истражувачки активности),
Ø практично ефективни(совладување на истражувачки вештини).
Во исто време, методолошката култура на наставникот може да се карактеризира и врз основа на семантичките нијанси на категориите вклучени во овој концепт - „методологија“ и „култура“, тогаш методолошката култура ќе дејствува како високо ниво на владеење на наставникот во методите. научно знаење, високо ниво на владеење на техниките, правилата и нормите научната активност, изразена во способноста, врз основа на избраната методологија, точно да се формулираат проблемите, да се изберат соодветни начини за нивно решавање, да се добијат основани заклучоци и свесно да се користат овие заклучоци во пракса.
Главна знаци на методолошка културазвучници:
и свесност за концептите на образованието како фази на искачување од апстрактното кон конкретното;
и се фокусира на трансформирање на педагошката теорија во метод на когнитивна активност;
и фокусот на размислувањето на наставникот на генезата на педагошките форми и нивните „интегрални“ својства;
и потребата од репродукција на практиката на образованието во концептуалниот и терминолошкиот систем на педагогијата;
и желбата да се идентификува единството и континуитетот на педагошкото знаење во неговиот историски развој;
и критички однос кон „самоочигледните“ одредби, кон аргументите што лежат во рамнината на обичната педагошка свест;
и размислување за предусловите, процесот и резултатите од сопствената когнитивна активност, како и движењето на мислата на другите учесници во педагошкиот процес;
и побивање врз основа на докази на антинаучните позиции во областа на хуманата наука;
и разбирање на идеолошките, хуманистичките функции на педагогијата.
Совладувајќи ја методологијата, наставникот почнува да размислува во нејзините принципи, и во овој поглед, неговото размислување станува „принципиелно“, се одликува со наднаситуациона активност.
Наставникот со методолошка култура се одликува со научно размислување, креативна рефлексија и саморефлексија и висок степен на педагошка комуникација. Треба да се напомене дека методолошката култура се манифестира не само во знаењето, индивидуалните вештини и способности, туку и во стилот, логиката на размислување и во донесувањето продуктивни одлуки. Формираната методолошка култура на наставникот го одредува неговиот позитивен однос кон науката како најважно средство за дијагностицирање, предвидување и унапредување на наставната практика.
Прашања и задачи
1. Што обично се разбира со методологијата?
2. Откријте ја структурата на методолошкото знаење.
3. Што е образовно истражување? Која е неговата цел?
4. Наведете ги општоприфатените методолошки параметри на педагошкото истражување.
5. Опишете ги главните методи на научно и педагошко истражување.
Литература за самостојна работа
1. Вулфов Б.З., Иванов В.Д. Основи на педагогијата - М.: УРАО, 2000 г.
2. Загвјазински В.И. Методологија и методи на дидактичко истражување.- М.: Педагогика, 1982 г.
3. Коџаспирова Г.М. Педагогија. - М., 2004 година
4. Краевски В.В. Методологија на педагошкото истражување.- Самара: СГПИ, 1994 г.
5. Лихачев Б.Т. Методолошки основи на педагогијата.- Самара: Издавачка куќа СИУ, 1998 г.
6. Педагогија / Ед. И.П. Пидкасистого - М.: Роспедагенство, 1995 година.
7. Педагогија / Ед. Ју.К. Бабански - М.: Образование, 1988 година.
8. Педагогија / С.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.М. Мишченко, Е.Н. Шијанов - М.: Школа-прес, 2000 г.
9. Подласи И.П. Педагогија: Во 2 книги. - М., 2000 година.
10. Подласи И.П. Педагогија на основното образование. – М.: Владос, 2002 година.
11. Смирнов В.И. Општа педагогија во тези, дефиниции, илустрации - М.: Пед. Здружение на Русија, 1999 година.
Предавање 8-9. Методологија на педагогијата
8.1. Концептот на научна методологија, педагошка методологија. Успехот на секое истражување во голема мера е определен од специфичните научни пристапи и принципи кои ја сочинуваат содржината на методологијата. Која е методологијата на науката за педагогијата? Да се свртиме, пред сè, на концептот на методологијата на науката, самиот збор „методологија“ доаѓа од грчкиот методос - начин на знаење или истражување и логос - зборот, концептот - доктрината на научниот метод на знаење. .
Методологијата на науката се подразбира како доктрина за принципите на изградба, форми и методи на научна и когнитивна активност. Оние. дава опис на предметот и предметот на знаење, истражувачки задачи, збир на средства потребни за нивно решавање, а исто така дава идеја за редоследот на дејствата, т.е. логика за решавање на истражувачки проблеми.
Методологијата во педагогијата е доктрина за принципите, методите, формите и постапките на сознавањето и трансформацијата на педагошката реалност. Од дефиницијата може да се издвојат две сфери на методологијата: првата сфера е познавањето на педагошката реалност, т.е. науки; а втората е развој на технологии за трансформација, т.е. практични активности.
Во науката се препознава постоењето на хиерархии на методологијата и затоа се разликуваат различни нивоа на методологии.
1. Филозофското ниво ги опфаќа општите принципи на сознавањето (тоа ги одредува идеолошките пристапи кон процесот на сознавање и трансформацијата на реалноста), категоричниот апарат на науката.
2. Општото научно ниво вклучува теоретски концепти за познавање на реалноста, применети на сите или повеќето дисциплини, на пример, системски пристап кој ја одразува универзалната поврзаност и меѓузависност на појавите и процесите на реалноста. Системскиот пристап се фокусира на приближување кон проучувањето на комплексните објекти во развој како системи кои имаат одредена структура и свои закони на работа, а релативно независните компоненти се разгледуваат не изолирано, туку во меѓусебно поврзување.
3. Специфично научно ниво, ова ниво вклучува почетни теоретски концепти, како и збир на методи и принципи на истражување што се користат во одредена наука.
4. Технолошки, вклучува истражувачка методологија и технологија.
Научно истражување во педагогијата, неговите главни карактеристики
Истражувањето се однесува на процесот и резултатот на научната активност насочена кон добивање нови знаења. Луѓето стекнуваат знаење не само преку истражување, туку и преку животно и практично искуство. Сепак, тие мора да се разликуваат. Секојдневното, спонтано-емпириско знаење се разликува од научното знаење по тоа што ова знаење одразува надворешни, безначајни, видливи знаци кои се земаат како основа за класификации. Тие не ја откриваат длабочината и суштината на појавите, не се доволно сигурни и често се погрешни. Задачата на науката е да ги надмине овие недостатоци, да го направи знаењето посигурно и засновано на докази. На пример, луѓето учеле и воспитувале деца долго пред појавата на педагогијата, потпирајќи се на набљудуваните врски на педагошките појави. Меѓутоа, заедно со точните генерализации кои ги рефлектираат објективно постоечките врски, лажните идеи станаа широко распространети и меѓу наставниците (удирањето на децата го подобрува нивното однесување, механичкото повторување на текстот им дава добро знаење на учениците, читањето треба да се научи со додавање поединечни букви итн.).
При започнувањето на научното истражување, наставникот мора да разбере дека ова е нов вид на активност, различен од наставата по цели, методи и резултати. Неопходно е да се направи разлика помеѓу целите на практичниот работник и целите на научникот. За практичен работник ова е добивање на високи резултати од обука и образование, а за научник тоа е добивање на нови знаења.
Се поставува прашањето: зошто наставникот треба да се занимава со истражувачки и научни активности? Се потпира и на податоци од педагошката наука. Меѓутоа, науката обезбедува само општ, „просечен“ пат до целта, додека наставникот треба да го користи знаењето во специфични, нетипични ситуации. Резултатите од работата ќе бидат повисоки за наставник кој размислува и бара отколку за наставник кој работи според шаблон или матрица.
Карактеристики на научната дејност:
1. Јасно дефинирање и ограничување на целта на научната работа. Способност да се фокусира само на проблемот со кој се решава.
2. Научната работа е изградена на рамениците на претходниците, затоа прво треба да проучите што е направено во оваа област.
3. Научникот мора да ја совлада научната терминологија и да го изгради својот концептуален апарат. Постоењето на различни научни школи.
4. Резултатот од секоја научна работа мора да биде во писмена форма.
Педагошките истражувања по фокус се поделени на фундаментални (што резултираат со генерализирање на концептите), нивните резултати не наоѓаат директен пристап до практиката и служат за збогатување на теоријата и методологијата на педагогијата; применети - дела насочени кон проучување на одредени аспекти на педагошкиот процес, обично тие се продолжение на фундаменталните истражувања; случувањата се насочени кон поткрепување на конкретни научни и практични препораки, се засноваат на добро познати теоретски принципи, тие вклучуваат програми за обука, наставни помагала, препораки итн.; образовните и истражувачките проекти служат за развој на истражувачки вештини кај студентите на додипломски и постдипломски студии. Тие се изготвени во форма на образовни проекти, предмети, дипломски трудови итн.
Во современите педагошки истражувања се имплементирани следните теоретски концепти - системски, личен, активен пристап итн. Да ги разгледаме накратко. Суштината на првата е дека релативно независните компоненти се сметаат како збир на меѓусебно поврзани компоненти: целите на образованието; предмети на педагошкиот процес; предмети – сите учесници во педагошкиот процес (ученици и наставници); содржина на образование, методи, форми; итн.)
Личниот пристап ја препознава личноста како производ на општествено-историскиот развој и носител на културата и не дозволува редуцирање на личноста на природата (витални или физиолошки потреби). Личноста делува како цел, како резултат и главен критериум за ефективноста на педагошкиот процес. Се цени уникатноста на индивидуата, моралната и интелектуалната слобода. Задачата на воспитувачот од гледна точка на овој пристап е да создаде услови за саморазвивање на поединецот и остварување на неговиот креативен потенцијал.
Суштината на третиот пристап, пристапот на активност, е да се препознае единството на психата и активноста, единството на структурата на внатрешната и надворешната активност. Активноста е основа, средство и услов за личен развој. Намерна трансформација на светот. Едно лице се развива во активност (интелектуална, физичка, морална, итн.).
Затоа, за да се подготват учениците за самостоен живот и разновидни активности, неопходно е да се вклучат во овие видови активности. Задачата на воспитувачот е поставување цели (поставување цели) на активностите, негово планирање и организација.
Активноста и личните пристапи во единство ја сочинуваат суштината на методологијата на хуманистичката педагогија.
Полисубјективниот или дијалошкиот пристап произлегува од фактот дека суштината на една личност е побогата од неговата активност; личноста е производ или резултат на комуникација со луѓето и односите карактеристични за неа, т.е. Од гледна точка на овој пристап, важен е не само објективниот резултат на активноста, туку и релацискиот (интерперсоналниот). Задачата на воспитувачот е да негува хумани односи и да создаде позитивна психолошка клима во група или тим.
Основата на културниот пристап е аксиологијата - доктрината за вредностите и вредносната структура на светот. Овој пристап се должи на објективното поврзување на личноста со културата како систем на вредности. Совладувањето на културата на една личност го претставува развојот на самата личност. Задачата на воспитувачот е да ги запознае со културниот тек.
Аксиолошки пристап – доктрина на вредности. На некој педагошки феномен гледаме како вредност. Овој пристап не може да се идентификува со културниот пристап.
Етнопедагошки пристап (граници на културниот пристап) образование засновано на национални традиции, култура, обичаи. Задачата на воспитувачот е да ја проучува етничката група и максимално да ги искористи нејзините образовни способности. Во бајките постои архетип на културата (руски бајки - очекување на некакво чудо).
Антрополошкиот пристап прв го потврди К.Д. Ушински. „Антропос“ - човек. Ова е систематско користење на податоци од сите хуманистички науки и нивно разгледување во изградбата и спроведувањето на педагошкиот процес.
Истражувачката работа е работа од научна природа поврзана со научно истражување, спроведување на истражувања со цел проширување на постојните и добивање нови знаења, тестирање на научни хипотези, утврдување на обрасци кои се појавуваат во природата и во општеството, научни генерализации и научно поткрепување на проектите.
Зборот „истражување“ доаѓа од „истражување“, т.е. предмет на научна проверка. Научното истражување е намерно знаење, чии резултати се појавуваат во форма на систем на концепти, закони и теории. Таа се разликува од спонтано емпириско истражување во средствата за сознавање, природата на поставувањето цели и барањата за точноста на концептуалниот и терминолошкиот апарат. Во научното истражување не се изучуваат само предмети што се користат во директна практична активност, туку и нови откриени во текот на развојот на самата наука, често многу пред нивната практична примена.
Истражувањето во педагогијата е процес и резултат на научна дејност насочена кон стекнување општествено значајни нови знаења за законите, структурата, механизмот на наставата и воспитувањето, теоријата и историјата на педагогијата, методите на организирање на воспитно-образовната работа, нејзината содржина, принципите, методите и организационите. форми.
Предмет на научно и педагошко истражување се педагошки системи, појави, процеси (воспитување, образование, развој, формирање на личност, тим); предмет - збир на елементи, врски, односи во одредена област на педагошки објект, во кој се идентификува проблем што бара решение.
Постојат три нивоа на педагошко истражување:
емпириски- се утврдуваат нови факти во педагошката наука;
теоретски- се изнесени и формулирани основни, општи педагошки принципи кои овозможуваат објаснување на претходно откриените факти и предвидување на нивниот иден развој;
методолошки- врз основа на емпириско и теоретско истражување се формулираат општи принципи и методи за проучување на педагошките појави и теорија на градење.
Најчестите видови на истражување во педагогијата се емпириски и теоретски. Емпириското истражување е насочено директно кон педагошкиот објект (феномен, процес) што се проучува и се заснова на податоци од набљудување и експеримент. Теоретското истражување е поврзано со подобрување и развој на концептуалниот апарат на педагогијата и е насочено кон сеопфатно познавање на објективната реалност во нејзините суштински врски и обрасци.
Според целната ориентација, целокупното истражување спроведено во секое поле на науката, вклучително и педагогијата, е конвенционално поделено на следните главни: фундаментални, применети, развојни, образовни и истражувачки проекти.
Фундаменталните истражувања ги откриваат законите на воспитно-образовниот процес, се насочени кон продлабочување на научните знаења, развој на методологијата на науката, откривање нови области на науката и директно не се стреми кон практични цели. Во педагогијата, тие се спроведуваат и во границите на нејзините поединечни дисциплини: теоријата на образованието, дидактиката, предметните методи итн. Резултатите од фундаменталните истражувања, по правило, не наоѓаат директен пристап до практиката на образованието. . Тие треба да служат за збогатување на теориите и методологијата на самата наука.
Применето истражување - решава индивидуални теоретски и фактички проблеми поврзани со формирањето на содржината на воспитувањето и образованието, развојот на педагошките технологии; поврзување на науката и практиката, фундаменталното истражување и развој. Обично се применува
истражувањето е логично продолжение на фундаменталното истражување, во однос на кое е од помошен карактер.
Случувања - имаат за цел креирање програми, учебници, прирачници, Инструктивни и методолошки препораки за образование и обука, форми и методи на организирање на активностите на учениците и наставниците, образовни системи. Случувањата служат директно да ѝ служат на образовната практика.
Образовните и истражувачките проекти служат за развивање на истражувачките вештини на додипломските и постдипломските студенти. Тие се формализирани во форма на независно развиени методи, образовни проекти, предмети, дипломски и дисертациски трудови.
При планирање на секое истражување, секогаш е потребно јасно да се определи на кој од наведените типови ќе му припаѓа. Како и обично, фундаменталното истражување е привилегија на академските институции, како и општите теоретски катедри на универзитетите. Применетите истражувања и развој најчесто се област на делување на индустриските научни институти, центри и специјализирани одделенија на високообразовните институции. Очигледно, истражувањето спроведено од наставниот кадар во средните образовни институции исто така ќе има ист фокус. По правило, ваквото истражување треба да биде насочено кон добивање конкретни резултати значајни за практиката, кои ќе бидат предмет на имплементација во истата образовна институција. Затоа, при нивното планирање и спроведување треба да се води од фактот дека, во основа, тоа ќе бидат применети истражувања и во уште поголема мера развој. Иако, природно, ова не ја исклучува можноста поединечни наставници и инструктори да можат да се вклучат во фундаментално истражување во соработка и под водство на научници од универзитети и истражувачки институти.
Познатиот добитник на Нобеловата награда Џ. Томсон за ова пишува: „Најважниот фактор што го одредува успехот на истражувањето е да се погледне во вистинската насока. Во секој момент, во секое научно прашање, има неколку точки на раст, неколку пупки кои се на пат да се отворат. Тука треба да работиме, а уметноста е да ги препознаеме овие точки на раст...“
Треба да се напомене дека теоријата за физичко образование во овој поглед е најплодната област на научно знаење, бидејќи самата наука е на пресекот на две науки, педагогијата и економијата, што само по себе создава јасен пример за спроведување на истражувања во двете области.
Исклучително важни студии се оние кои се поврзани со развојот на методолошки проблеми, со развојот на теоријата за интегрален образовен процес кој создава систем на единство на воспитно-образовната работа за формирање на лични квалитети на ученикот во процесот на физичко образование. и спортот.
Вредноста на педагошкото истражување, според тоа, е поголема, толку повеќе ги поврзува теоретските достигнувања со оправданоста на системот на практични мерки, чија имплементација ќе ја зголеми ефикасноста на решавањето на итни проблеми на современиот систем за физичко образование.
Науката во современи услови е важен фактор кој ги одредува прогресивните трансформации во општеството во сите области, вклучувајќи го образованието, физичката култура, спортот и физичкото образование.
Откако ги анализиравме литературните извори на оваа тема, можеме да кажеме дека методологијата на педагошкото истражување е збир на методи за извршување на која било работа; гранка на образовната наука која ги утврдува правилата и методите на спроведување експерименти.
Педагошкото истражување бара од истражувачот: да знае методи на организирање и спроведување на истражувачката работа, да може да организира и спроведува методолошка работа, да применува работни вештини за решавање на конкретни проблеми, да подготвува и брани своето истражување.
Видови научни и педагошки истражувања
Се разликуваат следниве видови научни и педагошки истражувања:
- фундаментален- насочени кон развивање на основните педагошки категории, утврдување на суштината на педагошките факти и појави и овозможување да им се даде научно објаснување. Како резултат на ваквото истражување се создаваат педагошки теории (теорија на учење, теорија на методи и организациски форми и сл.). Резултатите од фундаменталните истражувања обезбедуваат теоретска основа за применети истражувања;
- Применето- се спроведуваат од областа на приватните методи и се насочени кон решавање на прашања поврзани со наставната практика;
- методолошки развој- конечни резултати од истражувањата директно применети во практиката (наставни програми, учебници и наставни средства, методолошки препораки итн.).
Структурата на научното и педагошкото истражување опфаќа педагошки извори и методи на истражување.
За развој на секоја наука, вклучително и педагогијата, потребни се факти. Овие различни „складишта“ на производи од воспитно-образовната активност на една личност и општество ќе ги наречеме, односно база на факти од педагошка содржина, од која истражувачот црпи информации и примарни информации за педагошкиот процес, педагошки извори.
Тие вклучуваат:
Пишани извори- тоа се оние во кои писмено се евидентирани педагошките факти (печатени и рачно напишани материјали): учебници и наставни средства, педагошки монографии, методолошки препораки и изработки, дела на класиците на педагогијата; управувачки документи на образовните органи: наредби, упатства, повелби, циркулари, прописи; упатства на државните органи и јавните организации за прашања од образованието и воспитанието; сметководствена и известувачка училишна и воннаставна документација итн. Вреден педагошки извор се дневниците на истакнати личности од науката, културата и педагогијата, на пример, Л.Н. Толстој, К.Д. Ушински итн.
Усни извори- тоа е сè што усно се перцепира во моментот: предавања, извештаи, говори, консултации, разговори, упатства, содржината на конференциите, состаноците, семинарите, дебатите итн.
Вежбајте како педагошки извор- масивен, постојано обновуван и затоа неисцрпен извор. А.С. Макаренко се изрази фигуративно, што значи овој аспект на педагошките факти, дека образованието се случува „на секој квадратен метар на земјата и секоја минута“. Ова е постојано жива, континуирано обновувана „пролет“ на педагошки факти.
Статистички изворисодржи интересен материјал за квантитативните карактеристики на појавите на воспитување, личниот развој, образовните прашања, на пример, бројот на училишта, студенти, дипломирани студенти на различни видови образовни институции, наставници, буџетот за образование, бројот на млади специјалисти, квантитативни показатели за академските перформанси итн.
Визуелни и сликовити педагошки извори- ова е позадина, фото, филм, видео материјали и документи со педагошка содржина. Тие даваат конкретни, визуелни факти за педагошките појави.
Материјални извори- тоа се предмети и работи на личноста што се изучува; може да ги направи тој или едноставно ги користи; Тоа се образовни материјали, детски работи, макети, макети, инструменти и други занаети, цртежи и предмети.
Народна педагогијае богат извор. Народни традиции, обичаи, обреди, фолклор на возрасни и деца, народни празници, игри и играчки, песни, ора, шеги, вицеви, броење рими, закачки, народни знаци, верувања, легенди и приказни на различни теми, труд и други односи во семејството и општеството претставуваат складиште на народната педагошка мудрост.
Уметнички делатреба да се смета и како педагошки извор. Се разбира, тие првенствено претставуваат уметничка вредност, но, покрај тоа, имаат и суштинска страна, а содржината може да се разгледува од перспектива на педагогијата.
Материјали од сродни наукиСосема е можно да се класифицираат како педагошки извори, бидејќи тие исто така ги истражуваат проблемите на образованието, иако од свои позиции.
За да се прошири базата на извори, педагогијата се свртува кон голем број на помошни научни дисциплини:до педагошка библиографија, хронологија, лингвистика, археографија, амблеми итн.
Информативна педагогија.Ако компјутерската наука се смета за едно од методолошките прашања на педагогијата, тогаш информациската педагогија со право е вклучена во прашањата на педагошките извори. Информациската педагогија е нова гранка на педагошката наука која ги проучува информациските процеси во педагошките појави.
Сите извори му овозможуваат на истражувачот да го акумулира потребниот фактички материјал. Акумулираните факти мора да се анализираат,
систематизираат, генерализираат, извлекуваат заклучоци. Во моментов, педагошкото истражување се спроведува со користење на цел систем на различни методи.
Методи на педагошко истражување- тоа се начини на проучување на искуството од педагошката дејност, како и на педагошките факти и појави, воспоставување природни врски и врски меѓу нив со цел понатамошен научен развој на теоријата на образованието и подобрување на нејзината практика.
Овие методи може да се комбинираат во следниве групи:
- емпириски методи- разговор, набљудување, проучување на документацијата и резултатите од изведбата, педагошки експеримент (изјавување, формативен, контролен), природен експеримент, социолошки методи (социометрија, испрашување, метод на независни карактеристики и сл.);
- теоретски методи- моделирање на педагошки ситуации и процеси, теоретска анализа на педагошки факти и појави;
- методи на квантитативна и квалитативна обработка на педагошките информации- методи на математичка статистика, скалирање, рангирање итн.
Ќе ги наречеме традиционални методи кои модерната педагогија ги наследила од истражувачите кои застанале на потеклото на педагошката наука. Традиционалните методи на педагошко истражување вклучуваат набљудување, проучување на искуството, примарни извори, анализа на училишната документација, проучување на креативноста на учениците и разговори.
Набљудување- најпристапен и најраспространет метод за изучување на наставната практика. Под научно набљудувањесе однесува на специјално организирана перцепција на предметот, процесот или феноменот што се проучува во природни услови. За да се зголеми ефективноста на надзорот, треба да биде долгорочен, систематски, сестран, објективенИ масивни.
Учење од искуствозначи организирана когнитивна активност насочена кон воспоставување историски врски на образованието, идентификување на општото, одржливото во образовните системи. Тесно поврзана со друг метод - проучување на примарните извори.На темелна научна анализа се подложени споменици на античко писмо, законодавни акти, проекти, циркулари, извештаи, трудови, резолуции, материјали од конгреси, конференции итн.. Се изучуваат и образовни и образовни програми, повелби, едукативни книги, распоред на часови - со еден збор, сите материјали помагаат да се разбере суштината, потеклото и редоследот на развојот на одреден проблем.
Научното и педагошкото истражување не се одвива без анализа на училишната документација,карактеризирање на образовниот процес. Извори на информации - класни регистри, книги со записници од состаноци и сесии, распоред на часови, интерни правилници, календар на наставници и планови за часови, белешки, записници од лекции итн.
Традиционалните методи на педагошко истражување вклучуваат разговори.Во разговорите, дијалозите и дискусиите се откриваат ставовите на луѓето, нивните чувства и намери, проценки и позиции. Педагошкиот разговор како метод на истражување се одликува со намерни обиди на истражувачот да навлезе во внатрешниот свет на соговорникот, да ги идентификува причините за одредени негови постапки.
Еден вид разговор, негова нова модификација - интервјуирање,префрлен на педагогија од социологија. Ретко се користи и не наоѓа широка поддршка кај истражувачите. Интервјуирањето обично вклучува јавна дискусија; истражувачот се придржува до однапред подготвени прашања и ги поставува во одредена низа.
Педагошки експеримент- ова е научно испорачано искуство за трансформирање на педагошкиот процес во точно земени услови. Експериментот е строго контролирано педагошко набљудување, со единствена разлика што експериментаторот набљудува процес што тој самиот целисходно и систематски го спроведува.
Педагошки експеримент може да опфати група ученици, паралелка, училиште или неколку училишта. Истражувањето може да биде долгорочно или краткорочно во зависност од темата и целта.
Педагошки експеримент бара поткрепување на работна хипотеза, развој на прашањето што се проучува, изготвување детален план за спроведување на експеримент, строго придржување до планираниот план, точно евидентирање на резултатите, внимателна анализа на добиените податоци и формулирање на конечниот заклучоци. Научна хипотезаодносно пресудна улога игра претпоставката која е подложена на експериментална верификација. Се планира и се спроведува експеримент со цел да се тестира хипотезата што се појавила. Истражувањето ги „чисти“ хипотезите, елиминира некои од нив и поправа други. Проучувањето на хипотезата е форма на премин од набљудување на феномени до откривање на законите на нивниот развој.
Во зависност од целта на експериментот, постојат:
1) експеримент за утврдување,во кои се изучуваат постоечките педагошки појави;
2) верификација, експеримент за појаснување,кога се тестира хипотеза создадена во процесот на разбирање на проблемот;
3) креативен, трансформативен, формативен експеримент,во чиј процес се конструираат нови педагошки појави.
Врз основа на локацијата на експериментот, се прави разлика помеѓу природни (што е научно организирано искуство на тестирање на хипотеза без нарушување на образовниот процес) и лабораториски педагошки експерименти.
Тестирање- насочено испитување, идентично за сите предмети, спроведено под строго контролирани услови, овозможувајќи објективно мерење на изучените карактеристики на педагошкиот процес. Тестирањето се разликува од другите методи на испитување по точноста, едноставноста, пристапноста и можноста за автоматизација.
Широко се користи тестови за елементарни вештиникако што се читање, пишување, едноставни аритметички операции, како и разни тестови за дијагностицирање на нивото на обука- идентификување на степенот на совладување на знаењата и вештините по сите академски предмети.
Испрашувањето е метод на масовно собирање материјал со помош на специјално дизајнирани прашалници наречени прашалници. Испрашувањето се заснова на претпоставката дека лицето искрено одговара на прашањата поставени до него.
Збогатувањето и унапредувањето на методите на истражување е еден од факторите во развојот на педагошката наука.
Крајната цел на секое педагошко истражување е да се идентификува редот и регуларноста во процесот што се проучува, т.е. воспоставување шема.Може да се дефинира како фактот дека постои постојана и неопходна врска помеѓу појавите.
Практична лекција 3.Појавата и развојот на педагогијата.
Цел: разбирање на општите судови од историјата на потеклото на најважните педагошки идеи и нивниот развој.
Прашања за дискусија:
1. Идентификување на објективни предуслови за појава и развој на педагогијата, влијанието на политиката и идеологијата на општеството врз развојот на педагошката теорија.
2. Идентификување на педагошки проблеми соодветни за истражување.
Литература:
1. Методи на педагошко истражување: Учебник за педагошки студенти. Инст./Ед. В.И.Журавлева. - М.: „Просветителство“, 1972 година.
2. Смирнов В.И. Општа педагогија во тези, дефиниции, илустрации. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2000 година.
Се вчитува...