Апел за проблемите во образованието во Москва за деца со посебни потреби и деца со попреченост, со предлози за нивно решавање и елиминација. Како на жителите на Нижни Новгород со попреченост им се помага да станат професионална психолошка и педагошка помош во регионалните центри од психолог и педагог

Дониченко О.Г.,
Директор на GBOU OTsPMSS TsOUO DOGM
Москва, 2015 година

Психолошка и педагошка помош се обезбедува на: - деца/ученици кои имаат потешкотии во совладувањето на основните образовни програми, стр.

член 2, став 16, член 42, став 1 Федерален закон бр.273 –
Федерален закон од 29 декември 2012 година „За образованието на руски
федерација“
Обезбедена е психолошка и педагошка помош:
- деца/ученици кои имаат потешкотии во учењето
основни образовни програми, развој и социјална адаптација;
- деца/ученици со инвалидитетздравје
(поединец кој има физички и/или инвалидитет)
психолошки развој, потврден од психолошко-медицинско-педагошка комисија и попречување на стекнување образование
без создавање посебни услови);
- деца/ученици, студенти со посебни потреби

Модел на пружање психолошка и педагошка помош

Дете
Психолошки и педагошки
консултации
едукативни
организации
Окружни центри на психолошки и педагошки, медицински и
социјална помош
Централно психолошко-медицинско-педагошко
Градска комисија на Москва

Одделенска листа

№
стр/стр
138
Име
јавните услуги
(работи)
Обезбедување психо-педагошки,
медицински и социјални
помош на студенти,
доживувајќи потешкотии во
совладување на основните
општо образование
програми, нивниот развој и
социјална адаптација
Категорија на потрошувачи
јавна служба (работа)
Деца со развојни проблеми
учење, социјална адаптација;
Студентите кои доживуваат
тешкотии во совладувањето на основните
општообразовни програми,
нејзиниот развој и социјален
адаптација

Психолошката и педагошката консултација е основа за активностите на психолошка и педагошка поддршка на ниво на образовна организација

Психолошки и педагошки совет -
основа за активностите на психолошка и педагошка поддршка на ниво
образовна организација
имплементација
прописи;
организација
ризик“;
следење на ефективноста на образовната имплементација
рута и психолошка и педагошка поддршка;
имплементација на едукативни рути за деца со попреченост и деца со посебни потреби;
развој и имплементација на адаптирани образовни програми;
организација на психолошко образование за наставниците да се подобри
професионални компетенции.
психолошки и педагошки
психолошки и педагошки
придружба
придружба
Од страна на
еден
децата
„групи

Составот на психолошки и педагошки
совет на воспитно-образовна организација
претставник на администрацијата на образовната организација;
наставник и/или воспитувач;
специјалисти од психолошко-педагошката служба
поддршка: едукативен психолог, логопед,
наставник-дефектолог.

Постапката за давање психолошка, педагошка, медицинска и социјална помош на ученици кои имаат потешкотии во совладувањето на основните

Постапката за обезбедување на психолошки и педагошки,
медицинска и социјална помош на студенти,
доживувајќи потешкотии во совладувањето на основните
општообразовните програми, нивниот развој и
социјална адаптација
Дете
Образовни
организација
PPMS центар

во ПП-конзилиум на образовни
организации
Подложени на испитна процедура
во ПП-конзилиум
PPMS центар
Обезбедено
психолошки и педагошки
помош во образовните
организации
Во ППМС центарот се обезбедува психолошка и педагошка помош

јавни услуги (работи) обезбедени (вршени) од владини организации кои се во надлежност на Одделот за образование

Одделенска листа
јавни услуги (работи) обезбедени (вршени) од владата
организации под јурисдикција на Одделот за образование во Москва
№
стр/стр
Име на државата
услуги (работи)
Државна категорија на потрошувачи
услуги (работи)
Деца со пречки во развојот
здравје, оние кои имаат потреба
индивидуална програма
рехабилитација;
139
Обезбедување на специјални
образовни услови
ученици со попреченост
здравствени можности
Ученици со пречки во развојот
здравствени можности за оние на кои им е потребна
адаптирана едукативна
програма;
Инвалиди на кои им е потребна
индивидуална програма
рехабилитација.

Посебни услови за стекнување на образование од страна на учениците со попреченост

Образовни програми и наставни методи
и образованието
Учебници, наставни помагалаИ дидактички материјали
Технички средства за колективна обука
и индивидуална употреба
Обезбедување асистент (асистент) услуги
Спроведување на поправни часови
Обезбедување пристап до организациски згради

Адаптирана основна општообразовна програма
(предучилишно, основно општо, основно општо, средно општо)
чл. 79 FZ-273:
за глуви, наглуви, доцна глуви
за слепи лица со оштетен вид
за деца со тешки говорни оштетувања,
за деца со мускулно-скелетни нарушувања
за деца со ментална ретардација,
за деца со ментална ретардација,
за деца со аутистичен спектар на нарушувања,
за деца со сложени пречки

Централна психолошко-медицинско-педагошка комисија на Москва

Унифициран алгоритам
обезбедување
услуги
Препораки за
создавањето
посебен
услови за учење
и образование во ОО
Рендерирање
советодавна
помагање на родителите
(легално
претставници)
деца,
PA специјалисти и
други организации
Сметководствено следење
препораки
провизии
(потврда,
појаснување,
промена
едукативни
рута)
Организациски и методолошки
придружба
обезбедување
психолошки и педагошки
помош
Препораки за
создавањето
посебен
услови за полагање на Државниот испит
Развој и
сертификација
основни и
променлива
софтверски пакети
психолошки и педагошки
придружба

Состав на Московскиот централен медицински педагошки комитет

Медицински поткомитет
лекарска комисија
организации
државен систем
градското здравје
Москва
Територијална
поткомитет на Центарот за медицинска промоција
Московски градови
Меѓуресорски
одбор за посредување
ЦПМПК на градот Москва

Заклучок на КПМПК
Москва
медицински извештај за
здравствената состојба и
препораки за организација
образовен процес за
лицата со попреченост
здравствени можности
(поткомитетот на лекарската комисија)
ITU сертификат, индивидуален
програма за рехабилитација
дете со посебни потреби
Посебни услови
обука и образование

за ученици со попреченост во образовните организации

Постапката за обезбедување посебни образовни услови

Дете

Родител

Образовна организација

ученик со попреченост
здравје (вклучувајќи ги и индивидуалните и
групни поправни часови)
Обезбедува посебни образовни услови
на ученик со попреченост
здравствени можности (без индивидуални и
групни поправни часови)
Договор со ППМС центарот
Специјалистите на Центарот ППМС спроведуваат часови за поправен развој врз основа на јавната организација

Постапката за обезбедување посебни образовни услови
ученици со попреченост во
образовни организации во Москва
Дете кое не присуствува на ПО
Се наоѓа на преглед во Централниот медицински педагошки центар во Москва
Родител
Го дава оригиналниот извештај од Московскиот центар за медицинска и клиничка пракса
PPMS центар
Обезбедува корективна и развојна помош во базата
ППМС-центар според заклучокот на Московскиот центар за медицинска и клиничка пракса

Психолошка и педагошка помош во окружните центри за психолошка, педагошка, медицинска и социјална помош

Ресурс
центар за
придружба
инклузивна
образованието
Комплексен
придружба
едукативни
организации
ПЗЗ центри
Методички
придружба
специјалисти
едукативни
организации
Обезбедување психолошки и педагошки
помош во базата
Центар

Сеопфатна психолошка и педагошка поддршка
Специјални
Услови
образованието
Психолошка и педагошка помош
учениците кои се соочуваат со тешкотии во
совладување на основното општо образование
програми, нивниот развој и социјални
адаптација
CPMPK
Москва
ПСИХОЛОШКИ И ПЕДАГОШКИ КОНЗИЛИУМ
образовна организација
или ПЗЗ центар

Име
јавните услуги
(работи)
138
Обезбедување
психолошко-педагошко,
медицински и
социјална помош
студенти,
доживувајќи потешкотии
во совладување на основните
општо образование
програми, нивниот развој
и социјална адаптација
Категорија на потрошувачи
јавните услуги
Квантитет
педагошки
работници
Општо
волумен
помош
Едукативен психолог
Децата имаат проблеми
во развојот, обуката,
социјална адаптација;
студенти,
доживувајќи потешкотии
во совладување на основните
општо образование
програми, нивниот развој
и социјална адаптација
Педагошки
работник
1-2
18 часа
Наставник логопед

Томови на поправна и развојна помош во образовна организација или центар за примарна здравствена заштита

Име
јавните услуги
(работи)
Категорија на потрошувачи на јавни услуги
Деца со пречки во развојот/ученици со посебни потреби (општо
профил на болеста) за кои е потребен АОП со
земајќи ги предвид психофизичките карактеристики и
индивидуалните способности на детето
Обезбедување
посебни услови
образованието
139 ученици со
ограничен
можности
здравје
Деца со пречки во развојот,
оние кои имаат потреба од AOOP:
TNR, ментална ретардација, попреченост, нарушување на спектарот на аутизам, глуви/наглуви/
доцна-глув, со оштетен вид
Квантитет
педагошки
работници
Педагошки
работник
Општо
волумен
помош
Едукативен психолог
1-2
Наставник логопед
36 часа
Наставник-дефектолог
Едукативен психолог
2
Наставник логопед
72 часа
Наставник-дефектолог
Едукативен психолог
Деца со пречки во развојот,
оние кои имаат потреба од AOOP:
ОДА, СД, слеп
Деца со попреченост на кои им е потребна помош
AOOP:
SD, ODA, UO, ASD, слепи, глуви
(дополнителна помош во социјална заштита)
3
Наставник логопед
108 часа
Наставник-дефектолог
Едукативен психолог
2
Наставник логопед
Наставник-дефектолог
72 часа

Основно испитување врз основа на воспитно-образовната организација која ученикот ја посетува

*Почетниот преглед се врши во септември-октомври - за

услови на образование и воспитание во тековната учебна година.

Повторено испитување врз основа на воспитно-образовната организација која ученикот ја посетува

* Повторениот преглед се врши во март-мај - за
добивање на заклучок на Московскиот Централен медицински педагошки комитет за создавање на специјални
услови за образование и воспитување во наредната учебна година.

Територијален поткомитет на Московскиот центар за медицинска и клиничка пракса

Адреси:
улица Нижњаја Красноселскаја, 45/17, зграда 1;
1905 улица Года бр.5;
Св. 1-ви Дубровскаја, 5а;
Фадеева ул., 2;
Фрунзенскаја насип, 36/2;
Орликов лента, 8
Влез:
8 (499) 975-15-67
8 (499) 975-12-05
8 (499) 975-12-13
8 (499) 975-12-16
8 (499) 975-12-17
8 (499) 975-12-18
8 (499) 975-12-19
(понеделник-петок, 830-1900)
Електронско снимање
http://ocpsmds.mskobr.ru/cpmpk/r
oditelyam/lektronnaya_zapis/
Веб-страница
http://ocpsmds.mskobr.ru/

Постапката за давање психолошка, педагошка, медицинска и социјална помош на ученици кои имаат потешкотии во совладувањето на основните општообразовни програми, нивниот развој и социјална адаптација Детска едукативна организација Психолошка, педагошка и социјална помош се обезбедува во ППМС центарот Психолошка, педагошка и социјална помош е обезбедено во образовна организација Полага испитна постапка во ПМП-конзилиум на воспитно-образовната организација е на испитна постапка во ПМП-конзилиум на ППМС центар ППМС центар

Томови на поправна и развојна помош Име на јавна служба (работа) Категорија на потрошувачи на јавни услуги Количина наставниот кадарБрој на часови на работа на еден специјалист Наставен кадар Шема на максимален обем на помош Вкупен обем на помош 138 Обезбедување психолошка, педагошка, медицинска и социјална помош на ученици кои имаат потешкотии во совладувањето на основните општообразовни програми, нивниот развој и социјална адаптација Деца Деца со проблеми во развојот и учењето, социјалната адаптација; студенти кои имаат потешкотии во совладувањето на основните општообразовни програми, нивниот развој и социјална адаптација 1-29 Едукативен психолог 2*918 часа Логопед наставник Дефектолог наставник

Детска едукативна организација Обезбедува посебни образовни услови за ученик со пречки во развојот (без индивидуална и групна поправна настава) Обезбедува посебни образовни услови за ученик со попреченост (вклучувајќи индивидуални и групни поправни часови) Специјалистите на ППМС Центарот спроведуваат поправни и развојни часови врз основа на јавна организација Полага процедура за испитување во Московскиот централен центар за медицинско образование и обука Родителски договор со центарот ППМС Го обезбедува оригиналниот заклучок на Московскиот централен центар за медицинско образование и обука Постапката за обезбедување посебни образовни услови за ученици со попреченост во образовните организации на градот на Москва

Дете кое не посетува образовна институција се подложува на процедура за испитување во Центарот за медицинско образование во Москва. Родителот го дава оригиналниот извештај од Центарот за медицинска едукација во Москва. Обезбедува корективна и развојна помош врз основа на ППМС-центарот во согласност со заклучокот на КПМПК во Москва.ППМС-центар.Постапката за обезбедување посебни услови за образование на ученици со попреченост во образовните организации на Москва.

Томови на поправна и развојна помош Име на државната служба (работа) Категорија на потрошувачи на државната услуга Број на наставен кадар Број на часови на работа на еден специјалист Наставен кадар Шема на максимален износ на помош Вкупен износ на помош 139 Обезбедување посебни услови на образование за ученици со попреченост Деца кои учат со пречки во развојот Деца со попреченост/инвалидитет Деца кои учат со попреченост/инвалиди (општ профил на болеста) на кои им е потребен АОП, земајќи ги предвид психофизичките карактеристики и индивидуалните можности на детето Наставник-психолог 2* 1836 часа Логопед Наставник Наставник-логопатолог Деца кои учат со пречки во развојот Деца кои учат - лица со посебни потреби/инвалиди на кои им е потребна AOOP (AOOP TNR, ZPR, ODA, наглув/доцноглув, со оштетен вид) 236 Наставник-psy 2*3672 часа Наставник-логопед Наставник-дефектолог Деца со пречки во развојот/инвалидни ученици кои имаат потреба од AOOP (AOOP TNR , UO, ASD, SD, глуви, слепи) 336 Наставник-психолог 3*36108 часа Наставник-логопед-терапевт Деца со пречки во развојот Деца со попреченост на кои им е потребен АООП (AOOP UO, ASD, SD, deaf, blind ) Наставник-психолог 2*3672 часа Наставник-логопед Наставник-дефектолог

Пакет А Наставник-психолог Наставник-логопед Наставник-логопатолог Број на часови по проект. Предучилишно образование„Корекција и развој на комуникациски вештини кај деца 3-7 години со проблеми во развојот, учење, социјална адаптација“ „Корекција и развој на емоционално-волевата сфера кај деца 3-7 години со проблеми во развојот, учењето, социјалната адаптација „Корекција и развој на когнитивна мотивација и активност, когнитивни дејства кај деца од предучилишна возраст 3-7 години со проблеми во развојот, учењето, социјалната адаптација“ „Невропсихолошка корекција на дефицитарни сензомоторни, когнитивни и регулаторни функции кај деца 5-7 години“ Корекција на Нарушувања на изговорот на звукот кај деца 5-8 години. Корекција на нарушувања на изговорот на звукот и фонемските процеси кај деца 5-8 години. „Формирање и развој на говорна и когнитивна активност кај деца 3-5 години кои имаат потешкотии во совладувањето на главната образовна програма за предучилишно образование“ „Формирање и развој на говорна и когнитивна активност кај деца 5-8 години кои имаат потешкотии во совладувањето главна образовна програма за предучилишно образование“ 9-18 Основно општо образование „Поправна и развојна работа со ученици од 7-11 години кои имаат потешкотии во учењето почетна фазаобука" "Невропсихолошка корекција на дефицитарни сензомоторни, регулаторни и когнитивни функции кај ученици 7-13 години" "Корекција на нарушувања на изговорот на звукот кај ученици 8-18 години" "Корекција на прекршувањата пишување, предизвикана од недоволен развој на фонемските процеси кај ученици на возраст од 8-11 години“. Исправка и развивање на математички поими и генерализации за ученици на возраст од 7-11 години кои имаат потешкотии во совладувањето на основната образовна програма од основното образование. општо образование" "Корекција и развој јазични претставии генерализации за ученици на возраст од 7-11 години кои имаат потешкотии во совладувањето на основната образовна програма од основно општо образование“ Основно општо образование „Корекција на личниот развој и формирање на адаптивно однесување кај ученици од 7-11 години кои имаат потешкотии во совладување на основните образовни програми, развој и социјална адаптација“ Корекција на прекршувањата на звучниот изговор кај деца 8-18 години „Корекција на нарушувања на писмениот говор предизвикани од недоволен развој лексичко-граматичкиаспекти на говорот кај учениците“

Пакет Б1 Наставник-психолог Наставник-логопед Наставник-дефектолог Број на часови по проект. Предучилишно образование „Корекција и формирање на комуникациски вештини кај деца 3-7 години со попреченост“ „Корекција и формирање на емоционално-воливната сфера кај деца од 3-7 години со пречки во развојот“ „Корекција и развој на когнитивната мотивација и активност, когнитивна дејства кај деца 3-7 години со попреченост“ „Невропсихолошка корекција на дефицитарни сензомоторни, когнитивни и регулаторни функции кај деца од предучилишна возраст 5-7 години“ Корекција на нарушувања на фонетско-фонемските и лексико-граматичките аспекти на говорот кај деца 3-8 години стар. Формирање и развој на говорна и когнитивна активност кај деца 3-5 години кои имаат потешкотии во совладувањето на главната образовна програма за предучилишно образование“ „Формирање и развој на говорна и когнитивна активност кај деца од 5-8 години кои имаат потешкотии во совладувањето на Основна образовна програма за предучилишно образование“ Основно општо образование „Корекција и развој на вештини за интеракција, емоционално-воливо регулирање на однесувањето кај ученици на возраст од 7-18 години со попреченост“ „Корекција и развој на когнитивните компетенции кај ученици од 7-18 години со пречки во развојот“ „Невропсихолошка корекција на дефицитарните сензомоторни, регулаторни и когнитивни функции кај ученици 7-13 години“ „Корекција на оштетувања во писмениот говор предизвикани од недоволен развој на фонетско-фонемски и лексичко-граматички аспекти на говорот кај ученици на возраст од 8-11 години“ Корекција и развој на математички поими и генерализации кај ученици кои се соочуваат со потешкотии во совладувањето на адаптираната образовна програма од основното општо образование“. „Корекција и развивање на лингвистички поими и генерализации кај учениците кои се соочуваат со потешкотии во совладувањето на адаптираната образовна програма од основното општо образование. Основно општо образование „Корекција и развој на когнитивните компетенции кај ученици од 7-18 години со пречки во развојот“ „Корекција на личниот развој и формирање на вештини за адаптивно однесување кај учениците со попреченост“ „Корекција на нарушувања на писмениот говор предизвикани од недоволен развој на лексико- граматички аспект на говорот кај учениците“

Пакет Б2 Наставник-психолог Наставник-логопед Наставник-логопатолог Број на часови по проект. Предучилишно образование „Корекција и формирање на комуникациски вештини кај деца 3-7 години со попреченост“ „Корекција и формирање на емоционално-воливната сфера кај деца од 3-7 години со пречки во развојот“ „Корекција и развој на когнитивната мотивација и активност, когнитивна дејства кај деца 3-7 години со пречки во развојот“ „Невропсихолошка корекција на психомоторните функции кај деца од 3-7 години со попреченост“ Корекција на прекршувањата на фонетско-фонемските и лексико-граматичките аспекти на говорот кај деца од 3-8 години. „Формирање и развој на говор и когнитивна активност кај деца 3-5 години со ментална ретардација“ „Формирање и развој на говор и когнитивна активност кај деца 5-8 години со ментална ретардација“ „Формирање и развој на говор и когнитивна активност кај деца со оштетен слух 3-8 години“. „Формирање и развој на говорна и когнитивна активност кај деца со оштетен вид 3-8 години“ Основно општо образование „Корекција и развој на вештини за интеракција, емоционално-волево регулирање на однесувањето кај учениците со попреченост“ „Корекција и развој на когнитивните компетенции кај учениците 7-18 години со попреченост ОВЗ“ „Корекција на нарушувања на писмениот говор предизвикани од недоволен развој на фонетско-фонемски и лексичко-граматички аспекти на говорот кај ученици на возраст од 8-11 години“ „Корекција и развој на математички поими и генерализации кај ученици на возраст 7-11 години со ментална ретардација кои имаат потешкотии во совладувањето на основните образовни програми од основното општо образование.“ „Корекција и развој на лингвистички поими и генерализации кај ученици од 7-11 години со ментална ретардација кои имаат потешкотии во совладувањето на главната образовна програма на основно општо образование.“ Основно општо образование „Корекција и развој на когнитивните компетенции кај ученици 7-18 години со пречки во развојот“ „Корекција на личен развој и формирање на вештини за адаптивно однесување кај ученици со попреченост“ „Корекција на нарушувања во писмениот говор предизвикани од недоволно развој на лексико-граматичкиот аспект на говорот кај учениците“ Корекција на когнитивната активност кај учениците со оштетен вид. Корекција на когнитивната активност кај учениците со оштетен слух.

Пакет В Наставник-психолог Наставник-логопед Наставник-логопатолог Број на часови по проект. Предучилишно образование „Корекција и формирање на комуникациски вештини кај деца 3-7 години со попреченост“ „Корекција и формирање на емоционално-воливната сфера кај деца од 3-7 години со пречки во развојот“ „Корекција и развој на когнитивната мотивација и активност, когнитивна дејства кај деца 3-7 години со пречки во развојот“ „Невропсихолошка корекција на психомоторните функции кај деца од 3-7 години со попреченост“ Корекција на прекршувањата на фонетско-фонемските и лексико-граматичките аспекти на говорот кај деца од 3-8 години. „Формирање и развој на говор и когнитивна активност кај деца 3-8 години со ментална ретардација „Формирање и развој на говор и когнитивна активност кај деца со оштетен слух 3-8 години.“ „Формирање и развој на говор и когнитивна активност кај деца со оштетен вид 3-8 години“ Основно општо образование „Корекција и развој на вештини за интеракција, емоционално-волево регулирање на однесувањето кај ученици со попреченост“ „Корекција и развој на когнитивните компетенции кај ученици од 7-18 години со пречки во развојот“ „Корекција на нарушувања на писмениот говор предизвикани од недоволен развој на фонетско-фонемски и лексичко-граматички аспекти на говорот кај ученици 8-11 години“ „Формирање и развој на говорна и когнитивна активност кај ученици 7-11 години со ментална ретардација.“ „Формирање и развој на говорна и когнитивна активност кај глуви и наглуви ученици 7-11 години.“ Формирање и развој на говорна и когнитивна активност кај слепи и слабовидни ученици 7-11 години.“ Основно општо образование „Корекција и развој на когнитивните компетенции кај ученици на возраст од 7-18 години со попреченост“ Програма „Корекција на личен развој и формирање на вештини за адаптивно однесување кај ученици од 7-18 години со попреченост“ „Корекција на нарушувања во писмениот говор предизвикани од недоволна развиеност на лексичките и граматичките аспекти на говорот кај учениците „Корекција на когнитивната активност кај учениците со ментална ретардација.“ „Корекција на когнитивната активност кај учениците со оштетен вид.“ „Корекција на когнитивната активност кај учениците со оштетен слух“.

Пакет Г Наставник-психолог Наставник-логопед Наставник-логопатолог Број на часови по проект. Предучилишно образование „Корекција и развој на емоционално-волевата и комуникациската сфера кај деца 3-7 години со тешки нарушувања на психофизичкиот развој“ „Невропсихолошка корекција на психомоторните функции кај деца 3-7 години со пречки во развојот“ Формирање елементарни говорни вештини во деца со умерена и тешка попреченост, со сложени дефекти, АСН. „Формирање на алтернативни методи на комуникација кај деца со тежок степен на попреченост, со сложени дефекти, АСН“ „Формирање и развој на дејства, единици за активност, активности кај деца со умерен, тежок степен на попреченост, со сложени дефекти, АСН. ” „Формирање на социјални и секојдневни ориентации кај деца со тешка попреченост, со сложени дефекти, АСН“ 36 Основно општо образование „Корекција и развој на комуникациската и емоционално-воливната сфера кај ученици 7-18 години со тешки психофизички здравствени нарушувања“ „Формирање на алтернативни методи на комуникација кај деца со тежок степен на попреченост, со сложени дефекти, АСН“ „Формирање и развој на дејства, единици за активност, активности кај деца со умерен, тежок степен на попреченост, со сложени дефекти, АСН“. „Формирање социјални и секојдневни ориентации кај деца со тешка попреченост, со сложени дефекти, АСН“ Основно општо образование „Корекција и развој на комуникациската и емоционално-воливната сфера кај ученици 7-18 години со тешки психофизички здравствени нарушувања“ „Формирање на алтернативни методи на комуникација кај деца со тежок степен на ИД, со сложени дефекти, АСН“ „Формирање и развој на дејства, единици за активност, активности кај деца со умерен, тежок степен на ИД, со сложени дефекти, АСН“ „Формирање на социјални и секојдневни ориентации кај деца со тежок степен на ИД, со сложени дефекти, АСН“

Добијте акредитација на Електронската платформа. Добивањето акредитација е едноставна и бесплатна процедура, но трае околу еден работен ден.

Доколку е потребно, поминете обука за работа со наддавање на Електронската платформа.

Осигурајте се дека сите документи потребни за учество на аукцијата се ажурирани.

Доколку е потребно, подгответе ги документите и информациите предвидени во ставовите 1, 3 - 5, 7 и 8 од дел 2 од член 62, делови 3 и 5 од член 66 од 44-ФЗ.

Изберете го методот за обезбедување сигурност за вашата понуда за учество на аукцијата. Искористете ги предностите на нашите решенија.

Дали сте се пријавиле за учество на аукцијата?

Очекувајте известување за прием во тргување! Во оваа фаза се разгледуваат првите делови од апликациите.

Дали ви е дозволено да тргувате?

Секоја чест! Планирајте го вашето учество на аукцијата.

Организаторот на аукцијата ја одби вашата апликација и вие не се согласувате со оваа одлука?

Аукција! Победува оној кој нуди најповолни услови и цена.

Доколку во рок од 10 минути од почетокот на наддавањето ниту еден од учесниците не поднесе единствен предлог за цена, таквата аукција се смета за неважечка.

Доколку цената што ја нуди победничкиот понудувач е за 25% помала од почетната максимална цена (IMP), таквиот учесник е должен да ја потврди својата репутација и да обезбеди сигурност во поголема сума.

Доколку победникот на аукцијата избегне да склучи договор, информациите за тоа се испраќаат до Регистарот на нефер добавувачи (РНП).

Почекајте ги резултатите од аукцијата, следете го почитувањето на роковите:

Во рок од 30 минути по завршувањето на аукцијата - објавување на Протоколот за електронската аукција (ПЕА) на Електронската платформа.

Не повеќе од 3 работни дена од датумот на објавување на Протоколот за електронската аукција (ПЕА) на Електронската платформа - разгледување од страна на клиентот на 2 дела од апликациите, како и формирање на Протокол за сумирање (PSI ).

Најдоцна до работниот ден по датумот на потпишување на Протоколот за сумирање (PSI) - поставување од страна на клиентот на PPI на Електронската платформа и во Унифициран Систем за информации(EIS)

Дали сте победник? Секоја чест! Обезбедете му на Клиентот обезбедување на извршување на договорот и потпишете го договорот

Потпишувањето на договорот е можно не порано од 10 дена од датумот на објавување на Протоколот за сумирање (PPI) во Единствениот информациски систем (UIS).

Строго следете ги роковите. Односот на работните денови и викендите не е важен:

Не повеќе од 5 дена од датумот на објавување на Збирниот протокол (SMP) во Единствениот информациски систем (UIS) - Клиентот го објавува нацрт-договорот.

Не повеќе од 5 дена од датумот на објавување од страна на Клиентот на нацрт-договорот - Победникот го објавува протоколот/нацрт-договорот. Победникот кој не испратил протокол за несогласувања или не испратил потпишан нацрт-договор по 13 дена од денот на објавувањето на Протоколот за сумирање (SMP) во Единствениот информациски систем (UIS) се смета дека избегнал потпишување на договорот. .

Односот на работните денови и викендите е фундаментален:

Не повеќе од 3 работни дена од датумот на објавување од страна на победникот во Единствениот информациски систем (UIS) на протоколот за несогласувања, Клиентот објавува ревидиран нацрт на договорот (или во посебен документ, одбивање целосно или целосно земете ги предвид коментарите во протоколот за несогласувања на победникот).

Не повеќе од 3 работни дена од датумот на објавување од страна на Клиентот во Единствениот информациски систем (UIS) на финализираниот нацрт-договор - победникот го објавува протоколот/нацрт-договорот + обезбедува потврда за извршување на договорот.

Московско градско здружение на родители на деца со посебни потреби

Градоначалникот на Москва
С.С. Собјанин

Апелација
за проблемите во образованието во Москва за деца со посебни потреби и деца со попреченост, со предлози за нивно решавање и елиминација

Со цел ефективно да се трошат буџетските средства и да се исполнат социјалните обврски на државата кон децата со попреченост и нивните семејства, потребни се веродостојни статистички податоци, кои ќе овозможат да се направат разумни статистички прогнози и да се спроведе планирање, правилно да се идентификуваат точките на раст и да се разбере каде е „Слабите точки“ се да ги зајакнеме.

Рана помош

ВО последните годиниБројот на новороденчиња со функционална незрелост или развојна патологија е значително зголемен. Според различни проценки, до една третина од новородените деца од вкупен бројимаат отстапувања од нормативниот развој, поради што раната дијагноза и корективна помош се крајно неопходни. Под услов да добијат навремена рана помош во потребната количина, до 60% од децата во ризик (под 3 години) можат целосно да се рехабилитираат/хабилитираат. Раната помош и раното откривање сè уште се од таргетирана природа. Во исто време, имаме и обратен вектор - во образованието во последните години нагло се намали бројот на услуги за рана возраст, а поправна работасо деца на оваа возраст падна на критично ниво и стана платен.

Бројот на деца со попреченост на кои им е потребна поправна помош и посебни образовни услови во текот на училишниот период е најмалку ист 35% од детската популација.

Барање за поправна помош и посебни образовни условиза деца со попреченост постои, но Москва не го задоволува ова барање, што се гледа во петицијата „Зачувај го образовниот систем за деца со попреченост во Москва“, предадена на Олга Јуриевна Голодец, според која беа собрани 15.000 потписи. За тоа сведочат и податоците од анкетата на родители на деца со пречки во развојот и пречки во развојот, кои

обработено од Московското градско здружение на родители на деца со посебни потреби (МГАРДИ). Во просек, секој трет родител не е задоволен од квалитетот на грижата што му се пружа на своето дете.

Посебен проблем е „декларативниот“ принцип на пружање помош, што значи дека доколку родителот доволно самоуверено не ги „изјави“ правата на детето, ќе бидат прекршени правата на детето со попреченост. Затоа, проблемот со идентификување на децата во ризик е доста акутен, а идентификацијата, според нас, е одговорност на државата.

Прогнозирање, а не отстранување на последици = ефикасно користење на буџетските средства.

Извештаите на сите „социјални“ одделенија - Министерството за здравство, Министерството за образование, Одделот за социјална заштита - не можат да се засноваат на во апсолутна смисла, тие можат да бидат само релативни, во форма на % од вкупниот број на луѓе кои имаат потреба. Формулацијата „е ... луѓе, или зголемена за ... луѓе во споредба со претходната година“ никогаш нема да ја одрази вистинската состојба на работите. Вистинската слика, рефлектирана во проценти, изгледа депресивно, а напорите - недоволни, несистематски и насочени. Според официјалните податоци (http://www.dszn.ru/news/press_service/16016/), во Москва живеат само 35.419 деца со посебни потреби. Истовремено, во образовниот систем учат 20.524 деца со посебни потреби. Во системот за социјално осигурување студираат 790+1120+600 лица. Вкупно, има 22.764 луѓе во двата системи. Во извештајот нема податоци за преостанатите деца - што е околу 30 проценти. Децата со посебни потреби со пореметувања во однесувањето и менталните нарушувања не се вклучени во посебна категорија, но според пресметките врз основа на дадената официјална статистика, нивниот број е 6.480 лица. Дадените бројки не се транспарентни и не ни дозволуваат да разбереме каде се создадени условите за учење и дали се создадени во соодветен обем и квалитет за сложени категории деца (на пример, со тешки и повеќекратни нарушувања во развојот или нарушувања во однесувањето).

Не може и не треба да има осипување на деца од базата на Одделението за образование, без разлика на нивната возраст и место на студирање - во образовни и други институции поврзани со одделението за социјална заштита или одделението за образование. Финансиската и менаџерската одговорност за образованието на децата со попреченост треба да биде на Одделот за образование во Москва, без оглед на одделенската припадност на институцијата која обезбедува образовни и други услуги.

Според постојното законодавство, во Русија се создава меѓусекторски регистар на лица со посебни потреби. Ова е многу важен чекор, кој ќе овозможи да се разбере колку деца всушност воопшто не се образуваат или добиваат недоволна количина на поправна и развојна помош. Во Москва веќе неколку години постои Регистар на инвалиди. DSZN и неговите подредени институции имаат пристап до регистарот. Многу е важно другите одделенија да имаат пристап до овие информации и пополнување на регистарот: здравство, образование, култура, спорт, труд и вработување итн.

Лицето со посебни потреби или неговиот законски застапник исто така треба да имаат можност да се запознаат со информациите од Регистарот за ова лице со посебни потреби.

Покрај деца со попреченост, има и категорија на деца со попреченост без попреченост. Попреченоста не е медицински концепт, тоа се деца со посебни образовни потреби, кои се фиксирани со одлука на ПМПК (психолошко-медицинско-педагошка комисија). Овие деца исто така треба да се земат предвид и да се вклучат во меѓусекторските бази на податоци.

Дополнително, потребна е јавна контрола (мониторинг), која би ги имала предвид не само квантитативните, туку и квалитативните показатели.

ДИСКРИМИНАЦИЈАТА НА ДЕЦАТА ПРОДОЛЖУВА

Во моментов, износот на средствата доделени по дете зависи од учеството на училиштето во пилот. Пилотот е завршен, но разликата во финансирањето останува. Децата во никој случај не треба да страдаат од недоволно финансирање. Предлогот е да се подигне основната стапка на финансирање по глава на жител за спроведување на основните општообразовни програми на „пилот“ стапка за децата кои учат во кое било училиште - од 63.112 рубли на 85.000 годишно за основно образование и до соодветните бројки во основните и средните училишта. Дополнително, мора да постои транспарентен механизам за зголемување на стандардите за финансирање (сегашните стандарди за финансирање по глава на жител од 63 илјади се стандарди стари речиси 5-10 години и не го земаат предвид растот на просечните плати и порастот на цените на различни стоки и услуги).

Мотивација + едукација.

Образовните институции не се мотивирани да создадат услови за вклучување и зачувување на корекција, не се зборува за развој.

Ние нудиме:

Развивање на основен курс за подобрување на менаџерските вештини на директорите како дел од организацијата на инклузивното образование и воведувањето на нови Федерални државни образовни стандарди + и други мотивациони мерки.

Специјалистите на MCCO имаат потреба од специјален курс за напредна обука во врска со воведувањето на новите Федерални државни образовни стандарди за деца со попреченост и попреченост.

Како резултат на тековните реорганизации, наставниците кои работат со деца со попреченост и попреченост се лишени од бенефиции, дополнителните плаќања, намалени се годишните одмори, што доведува до одлив на квалификуван кадар и губење на квалитетот на воспитно-поправните услуги. Претходно постоечкиот бонус од 20% „за тешкотија“ сега не е регулиран во проценти. Училиштето (администрацијата) го стимулира наставникот по сопствено наоѓање, според таканаречените заслуги на наставникот. Бонусот за подучување на дете со хендикеп е толку незначителен што не дава соодветни стимулации за наставниците кои предаваат посебни деца. Коефициент 2,12. отстранети поради неефикасност. Неопходно е да се преземат мерки за промена на ситуацијата.

Според студиите и анкетите за наставниците, најголема тешкотија во организирањето на образовниот процес претставува категоријата деца со ментални нарушувања и нарушувања во однесувањето, особено со АСН (непожелни форми на однесување, тешкотии во комуникацијата, особености на сетилната перцепција, селекција на посебни техники и методи на настава итн.). На овие деца најмалку им се обезбедуваат посебни услови за образование. За да се изедначат правата за пристап до образование за децата со АСН, потребно е да се зголеми коефициентот на приспособување на финансирањето по глава на жител на 3x. За деца со посебни потреби со тешки повеќекратни развојни нарушувања, воведете коефициент 4. Исто така, предлагаме контактирање на релевантни експерти од научни и практични организации за да се утврдат методите за пресметување на таквите коефициенти.

Работата на владата како механизам за поддршка на создавање посебни образовни услови - прашања:

Во декември 2014 година, образовните институции кои спроведуваат инклузивни практики добија дополнителни средства владина работа„Спроведување на психолошко и педагошко советување за студенти, нивни

родители (законски застапници) и наставен кадар“ во износ од 5.000.000 рубли по образовна организација. Ова е одлична иницијатива на Одделот, која може да се поддржи само:

Зошто услугата за психолошка и педагошка поддршка е вклучена во факултативната статија „држав. работа“? На крајот на краиштата, без него, на децата со попреченост нема да им се обезбеди образовен процес, дури и во рамките на Федералните државни образовни стандарди. Предлагаме оваа услуга да се трансформира во задолжителна „државна служба“. вежбање“.
Останува исклучително важното прашање околу придружувањето на децата, родителите и наставниците во градинките и училиштата кои ги подучуваат децата според адаптирани образовни програми (поранешни воспитно-поправни установи).
За одржување и подобрување на образовниот процес, потребно е транспарентно, навремено финансирање. На сметките на некои пристигнаа пари за владина работа образовните институцииво средина учебната година, што е неприфатливо. Непредвидливоста на времето на прием на средствата не дозволува ефикасно трошење на буџетските средства и планирање на работата, со што повторно се нарушуваат правата на децата и се создава алармантна атмосфера на неизвесност кај наставниот кадар.

Проблемите со финансирањето на образованието се јасно опишани со маршрутата за доделување средства на многу образовни организации:

Училиштата и центрите за ППМС поднесоа документи за владина работа во април 2014 година
Апликациите одбиени или одобрени во ноември 2014 година
Парите се уште не стигнале (февруари 2015). Да потсетиме, работата, во секој случај, започна и се спроведува од почетокот на учебната година (од 01.09.2014 година).

Поправната помош не може да се гради без солидна финансиска основа, само на доброволна и доброволна основа. Работата може да се изврши ефикасно само ако се финансира навремено.

Потребен е и мораториум на акции за реорганизација на образовниот систем во текот на учебната година, кои ја парализираат работата на сите учесници во образовниот процес. Летните месеци треба да бидат наменети за дотерување на организациските процеси и системските промени.

PMPK - нов проблем

Неодамнешните промени резултираа со откажување на постојната редица. Како резултат на тоа, дојде до намалување на бројот на провизии и, како последица на тоа, зголемување на термините (до неколку месеци чекање), влошување на квалитетот на работата - според тоа, квалитетот на заклучоците, а со тоа и - образовните услови за детето.

Согласно наредбата на Министерството за образование и наука Руска Федерација(Министерство за образование и наука на Русија) од 20 септември 2013 година N 1082 Москва „За одобрување на прописите за психолошко-медицинско-педагошка комисија“ 1 PMPK комисија се потпира на 10 илјади деца. Детската популација (под 18 години) во Москва, врз основа на податоците на Росстат, е приближно 1 милион 400 илјади деца. Така, денес во Москва треба да има најмалку 140 комисии. Во меѓувреме, во моментов има околу 10 одделенија на Центарот за медицински и практичен менаџмент.

Уште еднаш се прекршува законот - рокот на чекање за полагање на комисијата не може да надмине 1 месец, а сега пријавувањето е веќе во јули. Се добива впечаток дека системот се обидува да го намали бројот на барања: нема дете, нема проблем.

Исто така, може да се забележи дека списокот на институции препорачани од PMPC за деца со попреченост не ги вклучува образовните институции под надлежност на Одделот за социјална заштита. Потребен е постојано ажуриран мониторинг, чиј резултат ќе биде целосна и проширена база на податоци за образовните институции во Москва, кои примаат деца со различни болести.

Заклучок PMPK е потребен не само за изградба на образовна рута на детето, туку и за доделување на потребните средства за задоволување на неговите образовни потреби - за часови во која било образовна институција (EI) и PPMS центар со специјалист, освен психолог.

Дополнително, неопходно е да се одреди сегашниот механизам за навремено добивање на потребната помош, бидејќи системот PMPC што моментално работи во Москва е крајно неефикасен, а децата со посебни потреби и децата со попреченост не можат да си дозволат толку долго чекање за потребната висококвалификувана помош . Денес, правна основа за доделување средства за помош на дете се два документи - заклучокот на ITU (IPR) и заклучокот на PMPC. За жал, во моментов, правата на интелектуална сопственост за деца со ментални нарушувања и АСН не се пропишани доволно целосно, а делот „образование“ често се остава целосно празен. Голем процент од децата со АСН воопшто немаат документирана попреченост, што значи дека разјаснувањето на нивниот образовен пат, препораките и, како резултат на тоа, распределбата на средствата целосно зависи од одлуката на ПМПК.

Неопходно е да се одржи тркалезна маса со претставници на одделенијата, градската ПМПК, БМСЕ, родителската заедница, лекарите од ВК со цел да се развие заеднички алгоритам и заедничко разбирање за рутирањето на децата и постапката за меѓусекторска интеракција во интерес на децата .

Улогата на PPMS центрите

Во согласност со методолошките препораки на Министерството за образование, предлагаме да го зајакнеме и развиеме системот на центри за ППМС во Москва заснован на систем на грижа на три нивоа - примарен, квалификуван, специјализиран. Квалификувана и специјализирана, како и ресурси и методолошка поддршка, вклучително и поддршка за вклучување, треба да се обезбедат врз основа на центрите за PPMS.

Методолошките препораки на Министерството за образование на Руската Федерација предвидуваат создавање центри за ППМС од најмалку 1 центар на 5.000 деца. Од 65 центри што постоеја пред две години во Москва, сега функционираат не повеќе од 15, а се во опасност и да исчезнат.

Пред сè, ова се должи на недоволното финансирање. Сегашниот стандард - 2.600 рубли годишно по дете - не дозволува да се обезбеди никаква значајна помош во центрите PPMS (ова е цената на 2 сесии со логопед на пазарот).

Обемот на помош во центарот PPMS сега имплицира ограничувања на „пакетите“ (но не регулаторни документине функционираше според „пакетите“, а сите доделени средства изнесуваа 2.600 рубли годишно за 1 дете). Обемот на оваа „пакет“ помош се очекуваше да се движи од 9 до 18 часа годишно. Ако таму Статус на HIA- јачината на звукот може да се зголеми на 36, а за инвалидно лице - до 72 часа годишно, но за ова е потребен заклучок на VC (медицинска комисија). Ова во секој случај не е доволно, не е во согласност со принципите индивидуален пристапна детето, сепак, овие регулаторни документи, и, следствено, нема редовна и континуирана помош за децата.

Дури и со минимален износ на поправна помош - 2-3 часа неделно по час од 300 рубли - потребни се околу 24.000 - 36.000 рубли за една година. Сепак, овој стандард е целосно недоволен: научно е докажано дека, на пример, помошта за дете со АСН станува ефективна на 20-25 часа неделно.

Понуда:

За да се одреди обемот на стандардните трошоци по ученик во ППМС центарот, потребно е да се започне со реализација на пилот проект насочен кон оправдување на нивото на финансиски трошоци и тестирање на стандардите за давање „психолошка, педагошка, медицинска и социјална помош на студентите “ во согласност со член 42 од Федералниот закон 273 „За образование во Руската Федерација“. Потребно е да се утврдат диференцијални стандарди во согласност со тежината на прекршувањето за услугата бр. 138 од одделенската листа на државни служби и работи (Обезбедување психолошка, педагошка, медицинска и социјална помош на студенти кои имаат потешкотии во совладувањето на основните општообразовни програми, нивниот развој и социјална адаптација).

Структура на доделени средства
да се обезбедат посебни образовни услови
за деца со попреченост и попреченост (пракса):

Износ по дете/годишно	Име	Услови за распределба	Основа (документ, тело)
63000 (основно училиште) - помножено со 2 (со попреченост и со 3 - со попреченост на видот и моторно оштетување). 85000 (основно училиште)помножено со 2 (со попреченост и со 3 - со визуелна попреченост и моторно оштетување).	Финансирање по глава на жител во образовните институции кои не беа вклучени во „пилотот“. - финансии по глава на жител од образовните институции на пилот образовните институции.	до почетокот на учебната година	PMPC заклучок
2600	јавна служба во дописни центри(138) - обезбедување дописничка помош	до почетокот на учебната година	утврдени од самиот Центар
(помножено со 2 (со попреченост и со 3 - со визуелна попреченост и моторно оштетување).	државна служба		основа - заклучок на Центарот за медицински прегледи
Променлива, во зависност од пресметката на цената на услугата	владини работни места	Нејасно	Според барањето одобрено од Секторот за образовни институции, по проверка на пресметката на централносметководство

Критериумите за нивно одобрување не се јасни, механизмот за одобрување или отфрлање не е транспарентен, тие мора да се распределат до почетокот на учебната година, а за планирање на работата на образовна институција - одобрени најдоцна до средината на летото според пријава од образовната институција одобрена од Одделението, по проверка на пресметките од централното сметководство.

Под услов училиштето/градинката да не е дел од комплексот (бројот на деца е помал од 200), доделените пари нема да бидат доволни за организирање на воспитно-образовниот процес. Ако се работи за комплекс, нема предуслови парите на другите деца од комплексот да се трошат за подобрување на условите за образование на децата со попреченост. Не постојат механизми кои ги обезбедуваат позициите на родителите и специјалистите кои ги застапуваат поправните или инклузивни програми во рамките на образовната институција во Управните совети, што би им овозможило да ги бранат и развиваат овие програми. Управните совети мора да вклучуваат родители на деца со попреченост и дефектолози.

Понуда:да се консолидираат правата на родителите на децата со попреченост да ги застапуваат интересите на нивните деца во системот на управување на образовните институции - предлагаме задолжително да се вклучат во системот на управување претставници на интересите на оваа категорија со годишен извештај за состојбата со образованието на децата со попреченост и попреченост во оваа јавна организација, а исто така е неопходно да се обезбеди правото да се признае како незаконско донесување одлука од страна на ЗС доколку со тоа се повредуваат правата на детето со попреченост и попреченост и се влошува образовната услови за нив.

Посебни стандарди:

На 10 февруари 2015 година Министерството за образование донесе федерални стандардиобразование за деца со пречки во развојот и ментална ретардација. Од 1 септември 2016 секаде треба да се воведат во образовниот систем. Имплементацијата на стандардите е исклучително одговорна постапка.

Персоналот мора да биде обучен и подготвен наставни материјали, пресметано финансирање. Знаеме дека во регионите се создадени експериментални локации за тестирање на посебни стандарди. Москва е единствениот регион што не учествуваше во тестирањето на посебните стандарди. Тоа значи дека за една година нема да бидат тестирани и нема да бидат подготвени. методолошка основаза нивно спроведување, персоналот нема да биде обучен и, како резултат на тоа, децата повторно нема да добијат квалитетни образовни услуги.

Предлози: Москва треба да влезе во федералната програма за тестирање на посебни стандарди и да развие систем на мерки за навремено спроведување на Федералниот државен образовен стандард за деца со посебни потреби и посебни потреби.

Поддршка за деца со АСН.

Една од најтешките категории на деца за образовниот систем се децата со аутистичен спектар на нарушувања. Според СЗО, денес околу 1,5% од децата се на спектарот на аутизам, а стапката на зголемување на бројот на аутизам годишно е повеќе од 15%. Проценетата бројка на такви деца е од 14 до 30 илјади во Москва. Според мониторингот спроведен во последните години, може да се тврди дека значителен процент од таквите деца го напуштаат образовниот систем или се на домашно образование. Квалификувана и навремена психолошка и педагошка помош во потребниот обем и квалитет е речиси недостапна. Решението на овие и други проблеми е предвидено во Планот за приоритетни акции за 2015-2017 година за спроведување на најважните одредби од Националната стратегија за акција за деца за 2012-2017 година.

Фондот за поддршка на деца во тешки животни ситуации беше нарачан од Министерството за труд и социјална заштита на Руската Федерација да развие соодветна програма, која на крајот го доби името „Вие не сте сами“. Започнува со пилот-проект, во чии рамки ќе се развие и тестира меѓусекторски пристап за давање сеопфатна медицинска, социјална, психолошка и педагошка помош на децата со нарушувања од спектарот на аутизам. Планирано е да се изгради систем на меѓусебно поврзани дејствија што ги спроведуваат институции од различни одделенски определби - здравство, образование, социјална заштита. Се очекува напорите да се фокусираат на 4 клучни области: рано откривање на нарушувања од аутистичниот спектар кај децата, пружање рана помош на децата и нивните семејства, имплементација на индивидуална едукативна рута за секое од овие деца, нивно подготвување за живот во општеството.

Москва ги има сите предуслови да стане пилот регион за оваа програма - има искуство во меѓусекторска интеракција, постојат државни центри и училишта кои спроведуваат напредни програми за помош на децата со АСН и други ментални нарушувања, повисоко образовни установи, кои почнаа да ги обучуваат потребните специјалисти и методолошки препораки, постои активна родителска заедница и голем број непрофитни организации кои се подготвени да го поддржат овој пилот проект. Вклучувајќи го во рамките на овој пилот-проект, демонстрирајќи ја консолидацијата на напорите на владините агенции, родителите и невладините организации, приложуваме презентација на универзалниот проект „часови со ресурси“. Идејата за „класови со ресурси“ започна врз основа на TsPMSSDIP GBOU VPO MGPPU („Ливада Кашенкин“ и „Арх. Власова“). Ова е единствениот државен сајт во Москва каде што тие систематски работат со деца со аутизам повеќе од 20 години, а има и поправен центар (ППМС) и Основно училиште. TsPMSDIP би можел да стане полноправен ресурсен и методолошки центар, како за Москва, така и за регионите.

Бараме Москва да аплицира за учество во пилот-проектот на Фондацијата и да го поддржи проектот „часови со ресурси“.

Проблеми на училиштата за домашно образование:

Пред големата кампања за реорганизација, децата со попреченост и децата со попреченост добиваа образование во училиштата за домашно образование во неколку форми:

некои деца учеа во мали групи (класови од 6-8 лица), некои индивидуално со наставник (или некои лекции во група, некои индивидуално) во рамките на училишните ѕидови, некои дома (најчесто корисници на инвалидска количка или со болести за кои е потребен минимален контакт со други).

Во процесот на реорганизација, средните образовни институции го загубија статусот и сега се одделенија на образовни комплекси, но главниот контингент на ученици и нивните потреби останаа исти.

Многу родители намерно не ги регистрираат своите деца како инвалиди. Многумина го објаснуваат ова со фактот дека самиот концепт на „инвалидност“ е намалување на надежта за закрепнување на детето. И во случај на психијатриски нарушувања - поради тешкотиите за полагање на комисијата и изгледите за возрасен живот, како и стигматизацијата, со која, за жал, нашето општество долго ќе се бори. Ова е право на родителите и право на децата. Меѓутоа, финансирањето на образованието на децата со попреченост кои немаат попреченост не се разликува од финансирањето на здрави деца.

Експертскиот совет за московската програма „Капитално образование“ одобри нови пристапи за формирање на рејтинзи за јавно образование. За работа со деца со попреченост е воведено: бодовите добиени на Единствен државен испит, Единствен државен испит и олимпијади се множат и со коефициент 2 и 3. Вкупниот резултат на училиштето исто така се множи со коефициент - а. формула за пресметка во зависност од бројот на деца со посебни потреби во училиштето.

Администрацијата, поради недостаток на финансии, одлучува од кого да ги отстрани часовите за обука - често не во корист на лицата со посебни потреби (особено домашните), туку во корист на класот - подобро е да страда еден отколку неколкумина. Така, децата со посебни потреби кои работат дома всушност не добиваат целосни часови на настава. Се појавува следниот тренд: за училиштето е попрофитабилно да има „лице со инвалидитет што оди“ - целото одделение (група) носи пари и ги компензира - отколку домашна работа, поединец.

Покрај тоа, како дел од образовниот комплекс, поранешните средни образовни институции се принудени да напуштат мали групи за деца со попреченост, бидејќи тие не се предвидени со Федералната наставна програма. Да, индивидуалните и домашните форми на образование сè уште се зачувани, но децата на кои од здравствени причини им се препорачува да учат во мали групи (во согласност со индивидуалното темпо на совладување на програмата) се принудени да учат во целосни часови, кои влијае и на квалитетот на добиеното образование и на здравјето на децата со попреченост, или се „истиснати“ на домашно школување, лишувајќи го веќе социјализираното дете од социјален круг.

Директорите на комплекси се заинтересирани за високи оценки - поделбите (поранешен ШНО) се непотребен баласт за нив. На формулацијата „неефективно управување“ во однос на училишните администрации се додаде: „непрофитабилно претпријатие“ - самото училиште. Плаќањата за стимулации за наставниците (административни плати) зависат од рејтингот на училиштето. Затоа, јавната организација се соочува со избор - или, со цел да го задржи не само својот рејтинг, туку и својата благосостојба, да ги надува резултатите од тестовите за децата со попреченост или да ги напушти неефикасните единици (СНО).

Проблемите на ШНО целосно го демонстрираат проблемот со кој веќе повеќе пати сме се осврнале. Во Москва систематски се прекршува нормата според која децата со посебни потреби можат да учат во мали групи (наредба бр. 1015 на Министерството за образование утврдува квота ДО 15 деца, ДО 5-7 деца за деца со тешка попреченост).

Сепак, што всушност се случува е прикажано со следната табела (податоци на MGARDI, октомври-декември 2014 година):

Форма на студирање	Број на деца во група/клас
индивидуална	5%
до 5	12%
Од 5 до 10	19%
Од 10 до 15	20%
над 15	32%
не учи никаде	2%
нема податок	11%

Формулар за испитување

Формата на полагање на испитите мора да биде вградена во ПИС, инаку, на формална основа, на децата немаат време да им се обезбедат соодветни услови: неодамнешни настани - многу потешкотии во подготовката на документи и полагање на PMPC за пишување есеј (излагање) на нежен начин во декември 2014 г.

Поени за успешно завршувањеиспитите за лицата со попреченост се удвојуваат и тројно, понекогаш формално. Не сите образовни институции го постигнаа тоа во 2014 година.

Медицина и училиште

Се појавија проблеми со лиценцирањето за давање медицински услуги во училиштата - всушност, отсуството на медицинска ординација и медицинска сестра со полно работно време во училиште, особено она што обезбедува инклузија, и неможноста да се обезбеди итна медицинска помош на лице место може да предизвика сериозни последици по здравјето на учениците. Аутсорсинг на медицински услуги во во овој случајне се оправда.

МГАРДИ доби неколку такви барања од загрижени родители на кои им се закануваа дека опремата за рехабилитација на деца со оштетен вид ќе биде отстранета од градинка. Во декември 2014 година, родителите и воспитувачите од градинка со оштетен вид во Зеленоград поднесоа петиција за зачувување на активностите за рехабилитација на децата. Благодарение на публицитетот на оваа приказна и интервенцијата на повисоките функционери, проблемот беше решен, но системскиот проблем остана - механизмите на интеракција помеѓу институциите подредени на Министерството за образование и Министерството за здравство не се добро воспоставени, што доведува до намалување на обемот на помош за децата и влијае на достапноста на услугите за рехабилитација. Во многу градини, медицинските сестри за масажа и терапија за вежбање исчезнаа, а вредната опрема е неактивен.

Потребно е да се вратат позициите на здравствените работници во училиштата и предучилишните установи кои вршат инклузија и корекција. Не можете да заштедите на здравјето и животот на децата!

Вклучување и корекција во рамките на образовните институции

Според официјалните податоци, во Москва повеќе од 300 институции спроведуваат инклузивни практики. Но, ништо не е кажано за квалитетот на ова „вклучување“

Еве неколку бројки од истражувањето спроведено од МГАРДИ во октомври-декември 2014 година (податоци земени од поранешни комбинирани градинки, како и општи образовни институции каде учат деца со попреченост).

Посебните образовни услови, според барањата на ПМПК, отсуствуваат или само делумно се создадени во 63 отсто од ваквите установи (додека 24 отсто изјавиле дека се создадени услови, за останатите нема податоци).

Специјална (туторска) поддршка за оние на кои им требаат такви услови е создадена од образовната организација во 29 проценти од случаите, во многу случаи на сметка на собраните средства, а 63 проценти не добиле таква помош.

63 отсто од децата кои учат во вакви установи не добиваат посебна помош или ја добиваат во недоволни количини.

Животната средина е исклучително важна за вклучување на децата со тешка физичка попреченост. Без ова, не може да има вистинско вклучување. Да, скоро сите училишта сега имаат рампи, но колку од нив можат да се пофалат со лифтови? Специјална опрема и помагала за лицата со оштетен вид?

Како родителите ја оценуваат средината за децата со попреченост може да се процени од следната табела:

Проценки на животната средина	Опорники	Деца со оштетен вид
2	9%	6%
3	21%	15%
4	22%	24%
1 - незадоволен	17%	15%
5 - задоволенполно	31%	39%

Во исто време, помалку од 20% од „децата поддржуваат“ и околу 18% од лицата со оштетен вид учат во општи развојни детски градинки и општи образовни училишта, односно, мора да се претпостави дека така висока оценкаповрзани со опрема, првенствено на специјални институции. Во меѓувреме, побарувачката за инклузивно образование е многу висока. Околу 40% од испитаниците изјавиле дека сакаат да го образуваат своето дете во општообразовни институции (додека уште 18% не се определиле за нивните преференции), што е предмет на соодветна поддршка.

Правилната поддршка првенствено значи поддршка од тутор (и педагошка и социјална).

Сепак, обезбедувањето на оваа услуга е исклучително ниско - 77% од родителите изјавиле дека услугата што им била потребна не била обезбедена. Училиштата не вработуваат тутори - прво, нема квалификациски стандард, што значи дека нема таква професија. Но, овој проблем, како што се наведува, Министерството за труд ќе го реши во текот на 2015 година. Но, главната работа е што нема обучен персонал, а финансиското прашање се јавува акутно - туторите можат во голема мера да ја расипат статистиката за „просечната“ плата на училиштето. Во инклузивни институции каде што работат тутори, тие најчесто се платени од родители или добротворни организации.

Одделот за образование постојано ја изразуваше идејата дека за да се создадат еднакви услови за сите ученици, неопходно е да се создадат таканаречени образовни комплекси - се чини дека на тој начин полесно ќе се обезбеди достапност на различни образовни програми за различни категории. на децата, како и да ги акумулира потребните средства. Меѓутоа, во реалноста тоа е далеку од случајот. Вклучувањето на компензаторните и поправните единици во образовните комплекси често предизвикува многу проблеми.

1. Ова е очигледно и од резултатите од истражувањето и од барањата на родителите. Типични проблеми:

а. Раководството на комплексот, како и Управниот совет, во кој мнозинството родители се родители на обични деца кои се заинтересирани за бесплатна после училишна нега, а не за поправни услуги, не се заинтересирани да насочуваат пари за плаќање услуги за деца со попреченост. . На пример, од апелите до МГАРДИ знаеме за примери каде раководството на комплексот всушност ги откажало договорите со центрите на ППМС за придружба на деца со попреченост, наведувајќи го фактот дека тие имаат „свои психолошка служба" Сепак, дали психолошката служба на општообразовна институција може компетентно да работи со деца на кои им треба поправна служба?

Друг пример е виртуелното уништување на логопедската помош во посебните градинки, за што родителите постојано се жалеле. Факт е дека децата на кои им требаат услуги на логопед, по правило, немаат пречки во развојот - тоа се истите деца со попреченост, за чија психолошка и педагошка поддршка е неопходно дополнително да аплицираат за „работа на државата“. Интервенцијата на Одделот како одговор на жалбите на родителите може да ја промени ситуацијата на подобро. Родителите забележуваат прилично брз одговор на барањата до Одделот и му благодариме на Одделот за таквите брзи активности. Како резултат на тоа, во голем број случаи прашањето во одредена институција може да се „реши“. Меѓутоа, „рачната контрола“ не може да реши системски проблем, а родителите немаат доверба дека проблемот е решен еднаш засекогаш, бидејќи нема гаранции за иднината.

б. Друга опција за развој на настаните е сè да остане како што е. Се формираат посебни буџети на институциите, но тогаш не доаѓа до декларирана акумулација на средства и развој на хоризонтални врски меѓу различни институции. Ова првенствено се однесува на единиците за деца со ментална попреченост. Постојните стандарди не можат да ги „покријат“ трошоците на овие единици и тие мора да ги „зголемат“ групите и да го намалат бројот на поединечни класи.

в. Додавањето „специјални институции“ и единици на комплекси во некои случаи доведува до нивно распуштање. Така, во Москва, кога се приклучија на големи комплекси, всушност беа ликвидирани училишта за деца со девијантно однесување. Центарот Родничок, кој пружи помош на повеќе од 200 семејства со деца со попреченост во Западна област(овој проблем не беше решен). Судбината на „здравствените училишта“ е нејасна.

Приближно истото како со центрите за ПМС се случува со дополнителните образовни институции прикачени на комплексите.

Често таквите институции спроведуваат образовни програмиза деца со посебни потреби и деца со попреченост. Честопати овие деца не живееле во близина на таков Центар и оделе „кај наставникот“ и инклузивно

вежбање. Меѓутоа, ако Центарот се спои со блиското училиште, тогаш се случува следново: дополнителното образование станува платено за „надворешните“ деца, покрај тоа, „внатрешните“ деца - децата од комплексот - на прво место мора да добијат дополнителни образовни услуги. Излегува дека најранливата категорија на деца - децата со посебни потреби и децата со попреченост - се оставени.

г. Инклузивна вертикала не се гради сама по себе. На пример, додавањето на комбинирани и компензаторни градинки воопшто не ги мотивира директорите на комплексите да креираат посебни услуги за нив во основното и средното образование. средно школо, иако училиштето добива дополнителни поениво рејтингот за прифаќање на дете од предучилишна установа. Типични одговори за родителите кои сакаат да го сместат своето дете во ист комплекс во основна образовна установа: „Па, мислевме дека овие деца ќе одат во специјални институции“ ... „Не знаеме како да работиме со нив. ” (ова е особено точно за деца со нарушувања во однесувањето, интелектуалните и емоционално-волевите). Па дури и домашните и индивидуалните форми на образование не се нудат од институциите на кои им се доделуваат децата во нивната област на живеење.

Практично се елиминирани „Здравствените училишта“, во кои децата учеа во помали групи.

д. Развојот на инклузивната компонента сè уште не влијаеше особено на рејтингот и придружните придобивки. Механизмот за доделување грант од 2 милиони за успех во создавањето амбиент за образовна организација е целосно недоволен.

Подготвеност за дијалог

И покрај сите проблеми опишани погоре, сакаме да му се заблагодариме на Одделот за фактот што речиси сите поплаки од родители на деца со попреченост за прекршување на правата на одредени деца во одредени институции, поднесени по петицијата на МГАРДИ, беа прифатени на разгледување. И во многу случаи беше можно да се решат прашањата покренати во овие жалби. Сепак, насочената „рачна“ контрола на овие процеси не ги решава повеќето проблеми опишани погоре, кои се од системска природа.

Ве молиме, исто така, да се вратите на практиката на одржување на Граѓански форум за образование на деца со посебни потреби и деца со попреченост, кој успешно се одржа во Москва во 2009 - 2012 година.

На родителите, специјалистите, наставниците и службениците им е потребна ваква отворена платформа за дискусија и развој на консолидирани одлуки.

Ве молиме да ги разгледате сите наши предлози и да помогнете во нивното решавање според нивната основа. Се надеваме дека како резултат на дијалогот со Министерството за образование ќе можеме значително да ја подобриме состојбата со образованието на децата со попреченост во Москва.

Една од главните задачи на Министерството за образование, наука и младинска политика на регионот Нижни Новгород не е толку да им обезбеди на лицата со посебни потреби образование и работа, туку да им помогне да се чувствуваат дел од општеството и да најдат достојно место во него, да стане успешен.

Министерот за образование, наука и младинска политика на регионот Сергеј Злобин зборуваше за тоа како тоа може да се постигне на состанокот во филијалата на РГ во Нижни Новгород со учество на авторот на програмата за пристапна точка Олга Никитина.

Сергеј Василиевич, какви програми и проекти се спроведуваат во регионот Нижни Новгород во однос на рехабилитација и хабилитација на лицата со посебни потреби преку вашиот оддел?

Сергеј Злобин:Во моментов, најрелевантниот проект може да се нарече трет регионален натпревар на националното првенство за професионални вештини за лица со попреченост „Абилимпикс“. Неговото отворање ќе се одржи на 24 октомври во провинцискиот колеџ Нижни Новгород, главната задача- да им помогне на лицата со попреченост да најдат вработување и да веруваат во себе.

Годинава го проширивме бројот на специјалитети. За студентите ова е веб дизајн, администрација на бази на податоци, економија и сметководство, наставник основните часови, уметност и занаетчиство, монтажа и демонтажа на електрична опрема, сува конструкција и малтерисување, поплочување, масажа, а за ученици - монистра, резбарење, лесна конструкција и шиење. Наша задача е да избереме специјалност за детето што целосно ги задоволува неговите моментални можности и да му најдеме работодавач.

Менаџерите на многу компании имаат загриженост поврзани со нивото на компетенции на вработените со пречки во развојот, како и фактот дека законите за работни односи силно ги штитат. Што ако работниот однос не успее и нема да биде толку лесно да се раскине договорот? Затоа се обидуваме да покажеме дека овие стравови се често пресилен.

Општо земено, регионот Нижни Новгород има добри показатели за вработување за лицата со посебни потреби. Годинава имавме 95 такви матуранти во комплетното средно образование, 73 од нив веќе работат, четворица се самовработени, девет за жал нема да можат да се вработат поради болест, а уште девет го продолжија студирањето. . Сите 18 дипломирани студенти добија работа.

Зошто работодавачот треба да внимава на лице со попреченост? Кои аргументи зборуваат во нејзина полза?

Сергеј Злобин:Главниот аргумент е успешното искуство на другите работодавци и колеги. Признавам, еднаш наидов на слична ситуација. На претходно работно место возач на службено возило бил лице со попреченост. Се разбира, прашањата се појавија за време на вработувањето. Но, поради животни околности, отсуство на прекршоци и одлични препораки, тој бил ангажиран на работа каде што работел доволно напорно долго време, и самиот дал отказ, преминувајќи на друго работно место, бидејќи платите во буџетските организации се мали. Совршено се справи со своите обврски.

Како помагате во социјализацијата на лицата со попреченост?

Сергеј Злобин:Постојано ги придружуваме лицата со попреченост од моментот кога тие првпат се појавуваат во нашето видно поле. За нас социјализацијата е пред се успешно вработување после обука. Човек мора да биде баран, а потоа ќе биде задоволен со животот.

Каде можат лицата со попреченост да добијат помош за учење професија?

Сергеј Злобин:Минатата година, со федерални и регионални средства, беше создаден ресурсен центар на провинцискиот колеџ Нижни Новгород, чија една од специјализациите е инклузивното образование. Додека има само еден во регионот, сега се создава втор - во Арзамас. Една од областите на обука таму ќе биде производството на автомобили, ние купуваме специјални автомобили за идниот ресурсен центар. Сè уште не бркаме квантитет, важно е да разбереме колку ќе биде ефективна неговата работа.

Често родителите, и првите и вторите, не се подготвени за заедничко образование на обичните деца и децата со посебни потреби. Колку е сериозен овој проблем, и што се прави во однос на јавното образование?

Сергеј Злобин:Ако ситуацијата е дојдена до точка на конфликт, тоа значи дека не сме ја завршиле работата на некој начин. Во рамките на програмата „Пристапна средина“ подготвуваме интегрирани групи во градинките за прифаќање на децата со пречки во развојот, а сега создаваме средина без бариери. Веќе во оваа фаза почнуваме да им кажуваме на родителите и на децата за новите ученици дека овие деца не се полоши, тие само имаат свои карактеристики. И во 95 проценти од случаите, конфликтите не се појавуваат.

Ако дојде до конфликт, тогаш единствениот начин да се реши е преку посредување, разговор со двете страни. Медијатори се главно психолози и социјални едукатори. Групи за соработкавеќе ги има во секоја област во регионот. Наставниците, здравите деца и нивните родители треба да ја подобрат својата култура, да не се плашат од посебните деца и процесот на нивното воспитување, а посебните деца и нивните родители да не се концентрираат на нивните карактеристики, туку да се приклучат на тимот, да учествуваат во заеднички настани и да не плашете се да ги покажат своите таленти.

Има некои социолошки истражувањаза прашањето за толеранција?

Сергеј Злобин:Во овој случај, социјалното истражување може да ја покаже „просечната температура“ во регионот. За нас е поважна микроклимата во секоја конкретна образовна организација, па затоа спроведуваме анкети на институционално ниво. Најчесто интервјуираме родители на обични деца, кои искрено признаваат: не се сигурни дека нивното дете ќе биде толерантно кон посебен сосед. Згора на тоа, ова не е форма анкета за шоу, која нема да покаже вистински ставови. Тоа се претежно разговори кул часовники состаноци. За проблемот треба да се разговара.

Дали има институции за деца со ментална попреченост во регионот Нижни Новгород?

Сергеј Злобин:Ова е покомплексна тема. Ако зборуваме за благи попречености, тогаш таквите деца успешно ги учат работните професии, на пример, стануваат плочкари или гипсани. Патем, во овој поглед тие имаат одредена предност - тие ја извршуваат својата работа со висок квалитет и концентрација.

Оние чии прекршувања не им дозволуваат да добијат стручно образование, постапува министерството социјалната политикаНижни Новгородска област.

Специфичен е развојот на современите деца. Рано ги совладаат гаџетите, помалку комуницираат со своите родители и едни со други. Кога се обидуваме да ги оцениме само користејќи стандардни прашалници, има катастрофално голема грешка и секоја грешка може да стане стигма за детето. Ова е она што се обидуваме да го избегнеме. Зборувајќи за инклузија и толеранција, треба да ги прифатите децата такви какви што се и да видите каде можат да одат напред, а не да поставувате цел да ги идентификувате, исправите и доведете до заеднички именител. Не знаеме кој е стандардот. Светот е поинаков.

Кои други мерки им помагаат на посебните деца да се дружат во општеството? Дали има недостиг од специјализиран персонал?

Сергеј Злобин:Постојат 269 консултантски центри кои работат во предучилишните установи во регионот Нижни Новгород (), каде родителите на специјални деца кои не влегле во градинките можат да добијат помош од психолог преку игра. Од една страна, секако, ќе настојуваме на сите деца да им обезбедиме места во градинките, а од друга страна ќе ги зачуваме овие центри поради „второто стручно мислење“. Од 01.01.2019 година ќе се отвори регионален психо-медицинско-социјален центар на база на центарот „Деца против дроги“, кој, зачудувачки, досега не постоеше.

Имаме доволно специјалисти, нема недостиг од кадар. Прашањето е за квалификации и постојана преквалификација. Наместо тоа, ни недостасуваат психолози и социјални воспитувачи во училиштата. На идните наставници од предучилишна возраст им помага голем универзитетски курс по психологија и психофизиологија. Но, се поставува прашањето за наставниците во училиштата кои учат: да учат во рамките на училиштето или образовни центриврз основа на непрофитни организации (НПО)?

Во регионот Нижни Новгород, разни развојни центри или „развојни центри“ се множат како печурки. Дали Министерството за образование, наука и младинска политика од регионот некако го контролира овој процес?

Сергеј Злобин:Ве советувам да контактирате само со оние центри кои се лиценцирани за такви активности. Ако организацијата едноставно обезбедува надзор и грижа, тогаш не е потребна лиценца, но потребна е психолошка помош, бидејќи оваа услуга е вклучена во дополнително образование. Инаку, на веб-страницата на нашето министерство има список на организации кои имаат лиценца за работа. Тоа значи дека организаторите не се плашеа да ги претстават образовните квалификации, професионалните вештини и ги покажаа своите простории и создадените услови.

„Сивите“ центри треба да се третираат со скептицизам, бидејќи тие не се ни осмелија да се изјаснат во форматот на НВО. Инаку, покрај регистарот на лиценцирани образовни центри, имаме и регистар на непрофитни организации. Плановите се заедно со Роспотребнадзор и лекарите да организираат комисија и да спроведат доброволно сертифицирање на сите центри во развој, чиј список ќе биде објавен на веб-страницата на нашиот оддел. И тоа не заради задолжително лиценцирање и изнесување дополнителни барања, туку заради спокојство на родителите. На пример, проблемот можеби дури и не е скриен образовен процес, но во непочитување на санитарните стандарди. Дополнително, лицата со пресуди за тешки кривични дела или опасни болести можат да работат со деца таму. Доброволна сертификацијаќе ви овозможи да закачите посебна налепница или значка на вратата на организацијата. Ова ќе биде корисно и за учесниците на пазарот: оние кои сакаат да излезат од „сенката“ ќе можат да добијат поддршка од федерални грант или обука на буџетски трошоци во рамките на националниот проект „Образование“. Ова се однесува на оние кои се грижат за деца под три години и даваат психолошка помош.

Помогнете „РГ“

На порталот"Живее заедно" се известуваат за објектите на социјалната инфраструктура достапни за лицата со посебни потреби.

Исто така, во моментов се формира и порталот „Мапа на можности за посебно дете“ кој ќе се пополнува до 31 октомври. Тоа ќе ви помогне да добиете информации, на пример, за образовните институции и центрите за рехабилитација. Целта на проектот е да се соберат информации на интерактивна мапа за сите достапни институции за посебни луѓе. Овој проект го спроведува меѓурегионална детска и младинска организација јавна организацијасеопфатен личен развој на патриотско и морално образование на децата и младите „Мишки“ со поддршка на Јавната комора на Руската Федерација и Министерството за образование на Руската Федерација.

Материјалот е подготвен во соработка со Симона ДООЕЛ