Образовни технологии според федералните државни стандарди. Список на технологии за сертификација Технологии на развојно образование

И иднината веќе пристигна
Роберт Јунг

„Сè е во наши раце, па не можеме да ги пуштиме“
(Коко Шанел)

„Ако ученикот на училиште не научил сам да создава ништо,
тогаш во животот само ќе имитира и копира“.
(Л.Н. Толстој)

Особеност федерална влада образовни стандардиопшто образование- нивната активна природа, која ја поставува главната задача за развој на личноста на ученикот. Современото образование го напушта традиционалното прикажување на резултатите од учењето во форма на знаења, вештини и способности; укажуваат формулациите на Сојузниот државен образовен стандард реални активности.

Задачата што е при рака бара транзиција кон нова систем-активностобразовна парадигма, која, пак, е поврзана со суштински промени во активностите на наставникот кој го спроведува новиот стандард. Образовните технологии исто така се менуваат; воведувањето на информатичките и комуникациските технологии (ИКТ) отвора значителни можности за проширување на образовната рамка за секој предмет во општа образовна институција, вклучително и математика.

Во овие услови, традиционалното училиште, кое го спроведува класичниот модел на образование, стана непродуктивно. Пред мене, како и пред моите колеги, се појави проблем - традиционалното образование, насочено кон акумулирање на знаења, вештини и способности, да се трансформира во процес на развој на личноста на детето.

Оддалечувањето од традиционалниот час преку употреба на нови технологии во процесот на учење ја елиминира монотонијата образовна срединаа монотонијата на воспитно-образовниот процес ќе создаде услови за менување на видовите активности на учениците, а ќе овозможи имплементација на принципите на зачувување на здравјето. Се препорачува да се избере технологија во зависност од содржината на предметот, целите на часот, нивото на подготвеност на учениците, способноста да ги задоволат нивните образовни потреби и возрасната категорија на учениците.

Често педагошката технологија се дефинира како:

. Збир на техники - област педагошки знаења, одразувајќи ги карактеристиките на длабоките процеси на педагошката активност, карактеристиките на нивната интеракција, чие управување ја обезбедува потребната ефикасност на наставниот и образовниот процес;

. Збир на форми, методи, техники и средства за пренесување на општественото искуство, како и техничката опременост на овој процес;

. Збир на начини за организирање на образовниот и когнитивниот процес или низа на одредени дејства, операции поврзани со специфичните активности на наставникот и насочени кон постигнување на поставените цели (процесен синџир).

Во контекст на спроведувањето на барањата на Федералните државни образовни стандарди ДОО, најрелевантни се технологии:

v Информациска и комуникациска технологија

v Технологија за развој на критичко размислување

v Технологија на проектот

v Технологија на развојно образование

v Технологии за заштеда на здравјето

v Технологија за учење базирано на проблем

v Технологии за игри

v Модуларна технологија

v Технологија на работилницата

v Случај - технологија

v Интегрирана технологија за учење

v Педагогија на соработка.

v Технологии за диференцијација на нивоа

v Групни технологии.

v Традиционални технологии (систем училница-часови)

1). Информатичка и комуникациска технологија

Употребата на ИКТ придонесува за постигнување на главната цел за модернизација на образованието - подобрување на квалитетот на образованието, обезбедување на хармоничен развој на поединецот, ориентиран во информацискиот простор, поврзан со информациско-комуникациските способности. модерни технологиии поседување информациска култура, како и презентирање на постојното искуство и идентификување на нејзината ефикасност.

Планирам да ги постигнам моите цели преку спроведување на следново задачи:

· користат информациско-комуникациски технологии во образовниот процес;

· да формира кај учениците одржлив интерес и желба за самообразование;

· формираат и развиваат комуникативна компетентност;

· директни напори за создавање услови за формирање на позитивна мотивација за учење;

· дајте им на учениците знаење што го одредува нивниот слободен, смислен избор на животниот пат.

Во последниве години, прашањето за користење на нови информатички технологииВ средно школо. Тоа не се само нови технички средства, туку и нови форми и методи на настава, нов пристапна процесот на учење. Воведувањето на ИКТ во педагошкиот процес го зголемува авторитетот на наставникот во училишната заедница, бидејќи наставата се изведува на модерно, повисоко ниво. Покрај тоа, самодовербата на самиот наставник расте додека ги развива своите професионални компетенции.

Педагошката извонредност се заснова на единството на знаењата и вештините што одговараат на современото ниво на развој на науката, технологијата и нивниот производ - информатичката технологија.

Во моментов, неопходно е да може да се добијат информации од различни извори, да се користат и да се креираат самостојно. Широката употреба на ИКТ отвора нови можности за наставниците во наставата на нивниот предмет, а исто така во голема мера ја олеснува нивната работа, ја зголемува ефикасноста на наставата и го подобрува квалитетот на наставата.

ИКТ апликативен систем

Системот за примена на ИКТ може да се подели на следните фази:

Фаза 1: Идентификација на едукативен материјал кој бара конкретна презентација, анализа на образовната програма, анализа тематско планирање, избор на теми, избор на тип на лекција, идентификација на карактеристики на наставниот материјал од овој тип;

Фаза 2: Избор и креирање на информативни производи, избор на готови едукативни медиумски ресурси, креирање на сопствен производ (презентација, едукација, обука или следење);

Фаза 3: Примена на информативни производи, примена во различни видови часови, примена во воннаставни активности, примена во насочување на истражувачките активности на студентите.

Фаза 4: Анализа на ефективноста на употребата на ИКТ, проучување на динамиката на резултатите, проучување на рејтингот по предметот.

2) Технологија на критичко размислување

Што се подразбира под критичко размислување? Критично размислување - тој тип на размислување што помага да се биде критичен кон какви било изјави, да не се зема ништо здраво за готово без докази, но во исто време да се биде отворен за нови идеи и методи. Критичкото размислување е неопходен услов за слобода на избор, квалитет на предвидување и одговорност за сопствените одлуки. Според тоа, критичкото размислување е во суштина еден вид тавтологија, синоним за квалитетно размислување. Ова е повеќе име отколку концепт, но токму под ова име, со голем број меѓународни проекти, технолошките техники што ќе ги претставиме подолу влегоа во нашите животи.
Конструктивната основа на „технологијата на критичко размислување“ е основниот модел на три фази на организирање на образовниот процес:

· На сцената јавете се тие се „потсетуваат“ од меморијата, се ажурираат постојните знаења и идеи за она што се изучува, се формира личен интерес и се утврдуваат целите за разгледување на одредена тема.

· На сцената разбирање (или остварување на значењето), по правило ученикот доаѓа во контакт со нови информации. Се систематизира. Студентот добива можност да размислува за природата на предметот што се изучува, учи да формулира прашања додека ги поврзува старите и новите информации. Се формира сопствен став. Многу е важно што веќе во оваа фаза, користејќи голем број техники, можете самостојно да го следите процесот на разбирање на материјалот.

· Фаза рефлексии (рефлексија) се карактеризира со тоа што учениците ги консолидираат новите знаења и активно ги обновуваат сопствените примарни идеи со цел да вклучат нови концепти.

Во текот на работата во рамките на овој модел, учениците совладуваат различни начини на интегрирање на информациите, учат да развиваат свои мислења засновани на разбирање различни искуства, идеи и идеи, градат заклучоци и логички синџири на докази, ги изразуваат своите мисли јасно, самоуверено. и правилно во однос на другите.

Функции на трите фази на технологија за развој на критичко размислување

Јавете се Мотивациски(инспирација за работа со нови информации, будење интерес за темата) Информации(изнесување на површина постојните знаења за темата) Комуникација (размена на мислења без конфликт)

Разбирање на содржината Информации(добивање нови информации за темата) Систематизација(класификација на добиените информации во категории на знаење)

Рефлексија Комуникација(размена на мислења за нови информации) Информации(стекнување на нови знаења) Мотивациски(поттик за дополнително проширување на полето за информации) Проценето(корелација на нови информации и постојни знаења, развој на сопствената позиција, евалуација на процесот)

Основни методолошки техники за развој на критичко размислување

1. Техника „Кластер“.

2. Табела

3. Образовно бреинсторминг

4. Интелектуално загревање

5. Цик-цак, цик-цак -2

6. Техника „Вметни“.

8. Техника „Кошница со идеи“.

9. Техника „Составување синквини“

10. Метод прашања за тестирање

11. Техника „Знам../Сакам да знам.../Дознав...“

12. Кругови на водата

13. Проект за играње улоги

14. Да - не

15. Техника „Читање со застанувања“

16. Прием „Заемна анкета“

17. Техника „Збунети логички синџири“

18. Прием „Вкрстена дискусија“

3). Технологија на проектот

Проектниот метод не е суштински нов во светската педагогија. Потекнува на почетокот на овој век во САД. Тој беше наречен и метод на проблем и беше поврзан со идеите за хуманистичката насока во филозофијата и образованието, развиена од американскиот филозоф и учител Џ.Дјуи, како и неговиот ученик W. H. Килпатрик.Беше исклучително важно на децата да им се покаже нивниот личен интерес за стекнатото знаење, кое може и треба да им биде корисно во животот. За тоа е потребен проблем земен од реалниот живот, познат и значаен за детето, за да го реши треба да го примени стекнатото знаење, новото знаење кое допрва треба да се стекне.

Наставникот може да предложи извори на информации или едноставно да ги насочи мислите на учениците во вистинската насоказа независно пребарување. Но, како резултат на тоа, учениците мора самостојно и со заеднички напори да го решат проблемот, применувајќи го потребното знаење, понекогаш од различни области, за да добијат реален и опиплив резултат. Така, целата работа на проблемот ги зема контурите на проектната активност.

Цел на технологијата- да се поттикне интересот на учениците за одредени проблеми кои бараат поседување на одредена количина на знаење и преку проектни активности кои вклучуваат решавање на овие проблеми, способност практично да го применат стекнатото знаење.

Методот на проектот го привлече вниманието на руските наставници на почетокот на 20 век. Идеите за учење базирано на проекти се појавија во Русија речиси паралелно со развојот на американските наставници. Под водство на рускиот учител С. Т. Шацкиво 1905 година беше организирана мала група вработени кои се обидоа активно да ги користат проектните методи во наставната практика.

Подоцна, веќе под советскиот режим, овие идеи почнаа доста широко да се воведуваат во училиштата, но не доволно обмислени и доследно, а со резолуција на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија (болшевиците) во 1931 година, проектот методот беше осуден и оттогаш, до неодамна, во Русија не беа направени сериозни напори.обиди за заживување на овој метод во училишната практика.

Во современите руски училишта, системот за учење базиран на проекти почна да оживува дури во 1980-тите - 90-тите години, во врска со реформата училишното образование, демократизација на односите меѓу наставникот и учениците, потрага по активни форми на когнитивна активност на учениците.

Практична примена на елементите на дизајнерската технологија.

Суштината на проектната методологија е дека самиот студент мора активно да учествува во стекнувањето знаења. Технологијата на проектот е практична креативни задачи, барајќи од учениците да ги користат за решавање на проблемски задачи и познавање на материјалот во дадена историска фаза. Како метод на истражување, тој учи како да се анализира конкретен историски проблем или задача создадена во одредена фаза од развојот на општеството. Со совладување на културата на дизајн, студентот учи да размислува креативно и да предвидува можни решенија за проблемите со кои се соочува. Така, методологијата на дизајнирање:

1. се карактеризира со високи комуникациски вештини;

2. вклучува учениците да ги изразат своите сопствено мислење, чувства, активно вклучување во реални активности;

3. посебен облик на организирање на комуникативните и когнитивните активности на учениците на час по историја;

4. врз основа на циклична организација на образовниот процес.

Затоа, и елементите и самата проектна технологија треба да се користат на крајот од изучувањето на темата според одреден циклус, како еден од видовите лекции за повторување и генерализирање. Еден од елементите на оваа техника е проектна дискусија, која се заснова на методот на подготовка и одбрана на проект на одредена тема.

Фази на работа на проектот

	Активности на учениците	Активности на наставникот
Организациски подготвителна	Избор на тема на проектот, дефинирање на неговите цели и задачи, развој на план за имплементација на идејата, формирање микрогрупи.	Формирање на мотивација на учесниците, советување за избор на тема и жанр на проектот, помош при изборот на потребните материјали, развивање критериуми за оценување на активностите на секој учесник во сите фази.
Пребарување	Собирање, анализа и систематизација на собраните информации, снимање интервјуа, дискусија за собраниот материјал во микро групи, изнесување и тестирање хипотези, дизајнирање распоред и постер презентација, само-следење.	Редовна консултација за содржината на проектот, помош во систематизирање и обработка на материјалот, консултации за проектирање, следење на активностите на секој ученик, оценување.
Конечно	Дизајн на проектот, подготовка за одбрана.	Подготовка на звучници, помош при проектирање.
Рефлексија	Евалуација на вашите активности. „Што ми даде работата на проектот?	Евалуација на секој учесник во проектот.

4). Технологија за учење базирано на проблем

Денес под учење базирано на проблемсе подразбира како таква организација на едукативни активности што вклучува создавање, под водство на наставникот, на проблемски ситуации и активна самостојна активност на учениците за нивно решавање, како резултат на што се јавува креативно владеење стручно знаење, вештини, способности и развој на мисловните способности.

Технологијата на учење базирано на проблеми вклучува организација, под водство на наставник, на независни активности за пребарување на учениците за решавање на образовните проблеми, при што учениците развиваат нови знаења, способности и вештини, развиваат способности, когнитивна активност, љубопитност, ерудиција, креативно размислување и други лично значајни квалитети.

Проблематичната ситуација во наставата има едукативна вредност само кога проблематичната задача што му се нуди на ученикот одговара на неговите интелектуални можности и помага кај учениците да се разбуди желбата да се извлечат од оваа ситуација и да се отстрани противречноста што се појавила.
Проблематичните задачи може да вклучуваат: Цели на учење, прашања, практични задачи итн. Сепак, не треба да мешате проблемска задача и проблемска ситуација. Проблемската задача сама по себе не е проблематична ситуација, таа може да предизвика проблематична ситуација само под одредени услови. Истата проблематична ситуација може да биде предизвикана од различни видови задачи. Општо земено, технологијата на учење базирано на проблем се состои во тоа што на учениците им се претставува проблем и со директно учество на наставникот или самостојно истражуваат начини и средства за негово решавање, т.е.

v изгради хипотеза,

v наведете и дискутирајте за начините за потврдување на неговата вистина,

v расправаат, спроведуваат експерименти, набљудувања, ги анализираат нивните резултати, расудуваат, докажуваат.

Според степенот на когнитивна независност на учениците, учењето базирано на проблем се изведува во три главни форми: презентација базирана на проблем, делумна активност за пребарување и независна истражувачка активност.Најмалку когнитивна независност на учениците се јавува при презентација базирана на проблем: комуникацијата. на нов материјал го спроведува самиот наставник. Поставувајќи го проблемот, наставникот го открива патот за негово решавање, им го покажува на учениците текот на научното размислување, ги принудува да го следат дијалектичкото движење на мислата кон вистината, ги прави, како да се каже, соучесници на научната потрага.Во услови на делумна активност за пребарување, работата главно ја насочува наставникот со помош на посебни прашања кои поттикнуваат обучени за самостојно расудување, активно барање одговор на одделни делови од проблемот.

Технологијата за учење базирано на проблем, како и другите технологии, има позитивни и негативни страни.

Предности на технологијата за учење базирано на проблем: придонесува не само за стекнување од страна на студентите на потребниот систем на знаења, вештини и способности, туку и за постигнување на високо ниво на нивниот ментален развој, формирање на нивната способност самостојно да стекнуваат знаења преку сопствената креативна активност; развива интерес за воспитно-образовна работа; обезбедува трајни резултати од учењето.

Недостатоци:големи трошења на време за постигнување планирани резултати, слаба контрола на когнитивната активност на учениците.

5). Технологии за игри

Играта, заедно со работата и учењето, е еден од главните видови на човекова активност, неверојатен феномен на нашето постоење.

А-приоритет, игра- ова е вид на активност во ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство во кое се формира и подобрува самоуправувањето на однесувањето.

Класификација на педагошки игри

1. По област на примена:

-физички

- интелектуална

- пороѓај

- социјални

-психолошки

2. По (карактеристичен) карактер педагошки процес:

— едукативни

- обука

- контролирање

- генерализирање

- когнитивни

- креативни

— развој

3. Според технологијата за игри:

- предмет

-заплет

- играње улоги

- бизнис

- имитација

-драматизација

4. По предметна област:

- математички, хемиски, биолошки, физички, еколошки

- музички

- пороѓај

- спорт

- економски

5. Според околината за игри:

- нема артикли

- со предмети

- работна површина

- соба

- улица

- компјутер

- телевизија

— циклично, со превозни средства

Кои проблеми ги решава користењето на оваа форма на обука:

— Врши послободна, психолошки ослободена контрола на знаењето.

— Исчезнува болната реакција на учениците на неуспешните одговори.

— Пристапот кон учениците во наставата станува почувствителен и подиференциран.

Учењето базирано на игра ви овозможува да предавате:

Препознајте, споредувајте, карактеризирајте, откривајте концепти, оправдувајте, применувајте

Како резултат на примена на методи учење базирано на играсе постигнуваат следните цели:

§ се стимулира когнитивната активност

§ се активира менталната активност

§ информацијата спонтано се памети

§ се формира асоцијативно меморирање

§ се зголемува мотивацијата за изучување на предметот

Сето ова зборува за ефективноста на учењето во текот на играта, што е професионална дејност која има карактеристики и на наставата и на работата.

6). Случај - технологија

Технологиите на случаи ги комбинираат игрите за играње улоги, методот на проектот и ситуационата анализа во исто време. .

Технологиите на случаи се во контраст со такви видови на работа како повторување по наставникот, одговарање на прашањата на наставникот, прераскажување на текстот итн. Случаите се разликуваат од обичните образовни проблеми (проблемите по правило имаат едно решение и едно на вистински начиншто води до оваа одлука, случаите имаат повеќе решенија и многу алтернативни патишта кои водат до неа).

Во случај технологијата, се врши анализа на реална ситуација (некои влезни податоци), чиј опис истовремено одразува не само кој било практичен проблем, туку и актуелизира одреден сет на знаења што мора да се научи при решавањето на овој проблем.

Технологијата на случај не е повторување на наставникот, не прераскажување на став или напис, не е одговор на прашање на наставникот, тоа е анализа на одредена ситуација, која ве принудува да го подигнете слојот на стекнатото знаење и да го примените во вежбање.

Овие технологии помагаат да се зголеми интересот на учениците за предметот што се изучува, да се развијат кај учениците такви квалитети како социјална активност, комуникациски вештини, способност да слушаат и компетентно да ги изразат своите мисли.

При користење на технологии на случај во основно училиштесе јавува кај деца

· Развивање на вештини за аналитичко и критичко размислување

· Поврзување на теоријата и практиката

· Презентирање на примери на донесени одлуки

· Демонстрација на различни позиции и гледишта

· Формирање на вештини за оценување алтернативни опцииво услови на неизвесност

Наставникот се соочува со задача да ги подучува децата, и индивидуално и како дел од група:

· анализира информации,

· подредете го за да решите даден проблем,

· да ги идентификува клучните проблеми,

· генерира алтернативни решенија и ги оценува,

· изберете оптимално решение и формулирајте акциони програми итн.

Покрај тоа, децата:

· Стекнат комуникациски вештини

· Развијте презентациски вештини

· Формирајте интерактивни вештини кои ви дозволуваат ефективно да комуницирате и да донесувате колективни одлуки

· Стекнување на стручни вештини и способности

· Научете да учите со самостојно пребарување на потребните знаења за решавање на ситуациски проблем

· Променете ја мотивацијата за учење

Со активно ситуационо учење, на учесниците во анализата им се презентираат факти (настани) поврзани со одредена ситуација според нејзината состојба во одреден временски период. Задачата на студентите е да донесат рационална одлука, дејствувајќи во рамките на колективната дискусија можни решенија, т.е. игра интеракција.

Технолошките методи на случај што го активираат процесот на учење вклучуваат:

· метод на ситуациона анализа (метод на анализа на конкретни ситуации, ситуациони задачи и вежби; фази на случај)

· метод на инцидент;

· метод на ситуациони игри со улоги;

· метод на анализа на деловната кореспонденција;

· дизајн на игра;

· метод на дискусија.

Значи, технологијата на случај е интерактивна наставна технологија, базирана на реални или фиктивни ситуации, насочена не толку кон совладување на знаењето, туку кон развивање на нови квалитети и вештини кај учениците.

7). Технологија на креативни работилници

Една од алтернативните и ефективни начинипроучувањето и стекнувањето нови знаења е работилница технологија. Тоа е алтернатива на организацијата на образовниот процес во училница-час. Користи педагогија на односи, сеопфатно образование, образование без ригидни програми и учебници, проектен метод и методи на потопување и креативна активност на учениците без осудување. Релевантноста на технологијата лежи во фактот што таа може да се користи не само во случај на учење нов материјал, туку и во повторување и консолидирање на претходно научениот материјал. Врз основа на моето искуство, заклучив дека оваа форма на час е насочена и кон сеопфатен развој на учениците во процесот на учење и кон развој на самиот наставник.

Работилница - ова е технологија која вклучува таква организација на процесот на учење во која магистерскиот наставник ги воведува своите ученици во процесот на сознавањето преку создавање на емоционална атмосфера во која ученикот може да се изрази како креатор. Во оваа технологија знаењето не се дава, туку се гради од самиот ученик во пар или група, врз основа на своето лично искуство, мајсторот наставник му го обезбедува само потребниот материјал во форма на задачи за размислување. Оваа технологија му овозможува на поединецот да изгради сопствено знаење, во ова е многу слично на учењето базирано на проблем.Се создаваат услови за развој на креативен потенцијал и за ученикот и за наставникот. Се формираат комуникативните квалитети на поединецот, како и субјективноста на ученикот - способноста да се биде субјект, активен учесник во активностите, самостојно да се одредуваат цели, да се планираат, да се спроведуваат активности и да се анализираат. Оваа технологија овозможува да се научат учениците самостојно да ги формулираат целите на часот, да ги најдат најефикасните начини за нивно постигнување, да развијат интелигенција и да придонесат за стекнување искуство во групните активности.

Работилницата е слична на учењето базирано на проекти бидејќи има проблем што треба да се реши. Наставникот создава услови и помага да се разбере суштината на проблемот на кој треба да се работи. Учениците го формулираат овој проблем и нудат опции за негово решавање. Различни видови практични задачи можат да послужат како проблеми.

Работилницата нужно комбинира индивидуални, групни и фронтални форми на активност, а обуката продолжува од една до друга.

Главните фази на работилницата.

Индукција (однесување) е фаза која е насочена кон создавање емотивно расположение и мотивирање на учениците за креативна активност. Во оваа фаза, се претпоставува дека се вклучени чувства, потсвеста и формирање на личен став кон предметот на дискусија. Индуктор е сè што го поттикнува детето да дејствува. Индукторот може да биде збор, текст, предмет, звук, цртеж, форма - сè што може да предизвика проток на асоцијации. Ова можеби е задача, но неочекувана, мистериозна.

Деконструкција - уништување, хаос, неможност да се заврши задача со расположливи средства. Ова е работа со материјал, текст, модели, звуци, супстанции. Ова е формирање на информациско поле. Во оваа фаза се поставува проблем и се одвојува познатото од непознатото, се работи со информативен материјал, речници, учебници, компјутер и други извори, односно се креира барање за информации.

Реконструкција - пресоздавање на вашиот проект за решавање на проблем од хаос. Ова е креирање од микрогрупи или поединечно на свој свет, текст, цртеж, проект, решение. Се дискутира и се изнесува хипотеза и начини за нејзино решавање, се создаваат креативни творби: цртежи, приказни, гатанки.Се работи на завршување на задачите дадени од наставникот.

Социјализација - ова е корелација од страна на учениците или микрогрупите на нивните активности со активностите на другите ученици или микрогрупи и претставување на средните и конечните резултати од работата пред секого со цел да се проценат и прилагодат нивните активности. Се дава една задача за цело одделение, се работи во групи, одговорите се соопштуваат на цело одделение. Во оваа фаза ученикот учи да зборува. Ова му овозможува на главниот наставник да ја предава лекцијата со исто темпо за сите групи.

Рекламирање - ова е бесење, визуелно претставување на резултатите од активностите на мајсторот и студентите. Ова може да биде текст, дијаграм, проект и запознајте се со сите нив. Во оваа фаза, сите ученици шетаат, дискутираат, идентификуваат оригинални интересни идеи и ги бранат своите креативни дела.

Јаз - нагло зголемување на знаењето. Ова е кулминација на креативниот процес, нов акцент од страна на ученикот на темата и свесност за нецелосноста на неговото знаење, поттик за подлабоко навлегување во проблемот. Резултатот од оваа фаза е увид (просветлување).

Рефлексија - ова е свесноста на ученикот за себе во сопствените активности, ова е анализата на ученикот за активностите што ги реализирал, ова е генерализација на чувствата што се појавија во работилницата, ова е одраз на постигнувањата на неговите сопствени мисли , неговата сопствена перцепција за светот.

8). Модуларна технологија за учење

Модуларното учење се појави како алтернатива на традиционалното учење. Семантичкото значење на терминот „модуларна обука“ е поврзано со меѓународниот концепт на „модул“, чие едно од значењата е функционална единица. Во овој контекст, тоа се подразбира како главно средство за модуларно учење, целосен блок од информации.

Во својата оригинална форма, модуларното учење потекнува од доцните 60-ти на 20 век и брзо се рашири во земјите од англиското говорно подрачје. Нејзината суштина беше дека ученикот со мала помош од наставникот или целосно самостојно може да работи со индивидуалната задача што му се нуди. наставна програма, кој вклучува целен акционен план, банка на информации и методолошки насоки за постигнување на поставените дидактички цели. Функциите на наставникот почнаа да варираат од контрола на информации до советодавно-координирање. Интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот во образовниот процес започна да се спроведува на фундаментално различна основа: со помош на модули, беше обезбедено свесно независно постигнување на одредено ниво на прелиминарна подготвеност од страна на учениците. Успехот на модуларното учење беше предодреден од почитувањето на парните интеракции помеѓу наставникот и учениците.

Основната цел на едно современо училиште е да создаде образовен систем кој би ги задоволил образовните потреби на секој ученик во согласност со неговите склоности, интереси и можности.

Модуларната обука е алтернатива на традиционалната обука; таа го интегрира сето прогресивно што е акумулирано во педагошката теорија и практика.

Модуларната обука, како една од главните цели, се стреми кон формирање на вештини за самостојна активност и самообразование кај учениците. Суштината на модуларното учење е ученикот целосно самостојно (или со одредена доза на помош) да постигне специфични цели на воспитно-сознајната активност. Учењето се заснова на формирање на механизмот на размислување, а не на искористување на меморијата! Да го разгледаме редоследот на дејства за конструирање на модул за обука.

Модулот е целна функционална единица која комбинира образовна содржина и технологија за нејзино совладување во систем на високо ниво на интегритет.

Алгоритам за конструирање на модул за обука:

1. Формирање на блок-модул на содржина на теоретски едукативен материјал од темата.

2. Идентификување на едукативни елементи на темата.

3. Идентификување на врски и односи меѓу образовните елементи на темата.

4. Формирање на логичката структура на образовните елементи на темата.

5. Утврдување на нивоата на совладување на образовните елементи на темата.

6. Утврдување на барања за нивоата на совладување на образовните елементи на темата.

7. Утврдување на свесност за совладување на образовните елементи на темата.

8. Формирање на блок на алгоритамско препишување на вештини и способности.

Систем на активности на наставникот за подготовка за премин кон модуларна настава. Развијте модуларна програма која се состои од ЦДТ (сеопфатни дидактички цели) и збир на модули кои обезбедуваат постигнување на оваа цел:

1. Структурирајте ја образовната содржина во одредени блокови.
Се формира ЦДЦ, кое има две нивоа: ниво на совладување на образовните содржини од страна на студентите и ориентација кон нивно користење во пракса.

2. Од ЦДЦ се идентификуваат ИДЦ (интегрирачки дидактички цели) и се формираат модули. Секој модул има свој IDC.

3. ИДЦ се дели на ПДТ (приватни дидактички цели), врз основа на нив се разликуваат УЕ (образовни елементи).

Принципот на повратна информација е важен за управување со учењето на учениците.

1. Пред секој модул, спроведете дојдовен преглед на знаењето на студентите за учење.

2. Тековна и средна контрола на крајот од секој UE (самоконтрола, меѓусебна контрола, споредба со примерокот).

3. Контрола на излезот по завршувањето на работата со модулот. Цел: да се идентификуваат празнините во совладувањето на модулот.

Воведувањето на модулите во образовниот процес треба да се спроведува постепено. Модулите може да се интегрираат во кој било систем за обука и со тоа да го подобрат неговиот квалитет и ефективност. Можете да комбинирате традиционален наставен систем со модуларен. Целиот систем на методи, техники и форми на организирање активности за учење на учениците, индивидуална работа, во парови и во групи добро се вклопуваат во модуларниот систем за обука.

Употребата на модуларното учење има позитивен ефект врз развојот на самостојните активности на учениците, саморазвојот и подобрувањето на квалитетот на знаењето. Учениците вешто ја планираат својата работа и знаат да користат едукативна литература. Тие добро ги владеат општите академски вештини: споредба, анализа, генерализација, истакнување на главната работа итн. Активната когнитивна активност на учениците придонесува за развој на такви квалитети на знаење како сила, свесност, длабочина, ефикасност, флексибилност.

9). Технологии за заштеда на здравјето

Давање можност на ученикот да го одржува здравјето во периодот на студирање на училиште, развивајќи ги во него потребните знаења, вештини и способности во здрава сликаживот и примена на стекнатото знаење во секојдневниот живот.

Организација на едукативни активности земајќи ги предвид основните барања за лекцијата со збир на технологии за заштеда на здравјето:

· усогласеност со санитарните и хигиенските барања (свеж воздух, оптимални термички услови, добро осветлување, чистота), безбедносни прописи;

· рационална густина на часот (времето поминато од учениците на академска работа) мора да биде најмалку 60% и не повеќе од 75-80%;

· јасна организација на воспитно-образовната работа;

· строга доза оптоварување на студијата;

· промена на активностите;

· обука земајќи ги предвид водечките канали на перцепција на информации од страна на учениците (аудиовизуелни, кинестетички итн.);

· место и времетраење на примената на ОЕПС;

· вклучување на часот на технолошки техники и методи кои промовираат самоспознание и самопочит на учениците;

· градење на час земајќи ги предвид перформансите на учениците;

· индивидуален пристап кон учениците, земајќи ги предвид личните можности;

· формирање на надворешна и внатрешна мотивација за активностите на учениците;

· поволна психолошка клима, ситуации на успех и емоционално ослободување;

· Превенција на стрес:

работа во парови, во групи, и на лице место и на табла, каде што водениот, „послаб“ ученик ја чувствува поддршката од пријателот; охрабрувајќи ги учениците да користат различни методи на решавање, без страв дека ќе направат грешка и ќе згрешат одговор;

· спроведување записници за физичко образование и динамични паузи на часовите;

· намерно размислување во текот на целиот час и во неговиот завршен дел.

Употребата на такви технологии помага да се зачува и зајакне здравјето на учениците: спречување на учениците од прекумерна работа во училницата; подобрување на психолошката клима во детските групи; вклучување на родителите во работата за подобрување на здравјето на учениците; зголемена концентрација; намалување на стапката на морбидитет кај децата и нивоата на анксиозност.

10). Интегрирана технологија за учење

Интеграција -ова е длабока меѓусебна пенетрација, спојување, колку што е можно, во еден едукативен материјал на генерализирано знаење од одредена област.

Треба да се појавиинтегрираните лекции се објаснуваат со повеќе причини.

• Светот што ги опкружува децата тие го учат со сета своја различност и единство, а често училишните предмети насочени кон проучување на поединечни феномени го делат на изолирани фрагменти.
• Интегрираните лекции го развиваат потенцијалот на самите ученици, поттикнуваат активно познавање на околната реалност, да сфатат и пронајдат причинско-последични односи, да развијат логика, размислување и комуникациски способности.
• Формата на интегрирани лекции е нестандардна и интересна. Употреба разни видовиработата за време на часот го одржува вниманието на учениците на високо ниво, што ни овозможува да зборуваме за доволната ефективност на часовите. Интегрираните лекции откриваат значајни педагошки можности.
• Интеграцијата во современото општество ја објаснува потребата од интеграција во образованието. Современото општество има потреба од високо квалификувани, добро обучени специјалисти.
• Интеграцијата дава можност за самореализација, самоизразување, креативност на наставникот и го промовира развојот на способностите.

Предности на интегрираните лекции.

• Помага да се зголеми мотивацијата за учење и формирањето когнитивен интересстуденти, холистичка научна слика за светот и разгледување на феноменот од повеќе страни;
• Во поголема мера од редовните часови, тие придонесуваат за развој на говорот, формирање на способноста на учениците да споредуваат, генерализираат и да извлечат заклучоци;
• Тие не само што го продлабочуваат своето разбирање на темата, туку и ги прошируваат своите хоризонти. Но, тие придонесуваат и за формирање на разновидна, хармонично и интелектуално развиена личност.
• Интеграцијата е извор на изнаоѓање нови врски меѓу фактите кои потврдуваат или продлабочуваат одредени заклучоци. Набљудувања на учениците.

Модели на интегрирани лекции:

• целата лекција е предмет на намерата на авторот,
• лекцијата е обединета со главната идеја (јадрото на лекцијата),
• лекцијата е единствена целина, фазите на лекцијата се фрагменти од целината,
• фазите и компонентите на часот се во логичко-структурна зависност,
• избрани за час дидактички материјалодговара на планот, синџирот на информации е организиран како „даден“ и „нов“.

Интеракцијата со наставникот може да се структурира на различни начини. Тоа би можело да биде:

1. паритет, со еднакво учество на секој од нив,

2. едниот од наставниците може да дејствува како водач, а другиот како асистент или консултант;

3. Целата лекција може да ја води еден наставник во присуство на друг како активен набљудувач и гостин.

Интегрирана методологија на лекција.

Процесот на подготовка и спроведување на интегрирана лекција има свои специфики. Се состои од неколку фази.

1. Подготвителен	2. Извршен	3.рефлексивни.
1.планирање, 2. организација на креативна група, 3. дизајнирање содржина на лекцијата , 4.проби.	Целта на оваа фаза е да предизвика интерес кај учениците за темата на часот и нејзината содржина.. Може да има различни начини да се разбуди интересот на учениците, на пример, да се опише проблемска ситуација или интересен инцидент. Во последниот дел од лекцијата, неопходно е да се сумира сè што е кажано во лекцијата, да се сумира размислувањето на учениците и да се формулираат јасни заклучоци.	Во оваа фаза се анализира лекцијата. Неопходно е да се земат предвид сите негови предности и недостатоци

единаесет). Традиционална технологија

Терминот „традиционално образование“ подразбира, пред сè, организација на образованието што се разви во 17 век врз принципите на дидактиката формулирани од Ја.С.Коменски.

Карактеристични карактеристики на традиционалната технологија во училницата се:

Студентите на приближно иста возраст и ниво на обука формираат група која останува во голема мера константна во текот на целиот период на студирање;

Групата работи како една годишен плани програмата според распоредот;

Основна наставна единица е лекцијата;

Часот е посветен на еден академски предмет, тема, поради што учениците во групата работат на ист материјал;

Работата на учениците на лекцијата ја надгледува наставникот: тој ги оценува резултатите од студиите по неговиот предмет, нивото на учење на секој ученик поединечно.

Академската година, училишниот ден, распоредот на часовите, училишните распусти, паузите меѓу часовите се атрибутите на системот класа-часови.

По својата природа, целите на традиционалното образование претставуваат образование на поединец со дадени својства. Содржински, целите се насочени пред се на стекнување знаења, вештини и способности, а не на личен развој.

Традиционалната технологија е, пред сè, авторитарна педагогија на барањата; учењето е многу слабо поврзано со внатрешниот живот на ученикот, со неговите разновидни барања и потреби; нема услови за манифестација на индивидуални способности, креативни манифестации на личноста.

Процесот на учење како активност во традиционалното образование се карактеризира со недостаток на независност и слаба мотивација за воспитно-образовна работа. Во овие услови, фазата на остварување на образовните цели се претвора во работа „под притисок“ со сите свои негативни последици.

Позитивни страни

Негативни страни

Систематска природа на обуката Уредно, логички правилно презентирање на едукативен материјал Организациска јасност Постојано емоционално влијание на личноста на наставникот Оптимално трошење на ресурсите за време на масовната обука

Изработка на шаблон, монотонија Нерационална распределба на времето за час Лекцијата обезбедува само почетна ориентација на материјалот, а постигнувањето на високи нивоа се пренесува на домашна задача Учениците се изолирани од меѓусебната комуникација Недостаток на независност Пасивност или појава на активност на учениците Слаби говорна активност(просечното време за зборување на студентот е 2 минути дневно) Слаби повратни информации Просечен пристап недостаток на индивидуална обука

Нивоа на владеење на педагошките технологии

мајсторство		На пракса
оптимална	Знае научна основаразлични ПТ, дава објективна психолошка и педагошка проценка (и самооценка) за ефективноста на употребата на ПТ во образовниот процес	Намерно и систематски применува технологии за учење (ТЕ) во своите активности, креативно ја моделира компатибилноста на различни ТЕ во сопствената пракса
развивање	Има разбирање за различни ПТ; Разумно ја опишува суштината на сопствениот технолошки синџир; активно учествува во анализата на ефективноста на користените наставни технологии	Во основа го следи алгоритмот за технологија за учење; Поседува техники за дизајнирање технолошки синџири во согласност со поставената цел; Користи различни педагошки техники и методи во синџири
елементарен	Формирана е општа, емпириска идеја за ПТ; Гради индивидуални технолошки синџири, но не може да ја објасни нивната намена во рамките на лекцијата; Избегнува дискусија прашања поврзани со ПТ	Применува елементи на ПТ интуитивно, спорадично, несистематски; Се придржува до која било наставна технологија во своите активности; дозволува прекршувања во алгоритмот (синџирот) на наставната технологија

Денес, има прилично голем број на педагошки наставни технологии, и традиционални и иновативни. Не може да се каже дека еден од нив е подобар, а другиот е полош, или дека за да постигнете позитивни резултати треба да го користите само овој и ниту еден друг.

Според мое мислење, изборот на една или друга технологија зависи од многу фактори: бројот на ученици, нивната возраст, степенот на подготвеност, темата на лекцијата итн.

И најдобрата опција е да се користи мешавина од овие технологии. Така, образовниот процес во најголем дел претставува систем училница-час. Ова ви овозможува да работите според распоред, во одредена публика, со одредена постојана група студенти.

Врз основа на сето горенаведено, сакам да кажам дека традиционалните и иновативни наставни методи треба да бидат во постојана врска и да се надополнуваат. Нема потреба да се напушти старото и целосно да се префрли на новото. Треба да се потсетиме на изреката „СЕ НОВО Е ДОБРО ЗАБОРАВЕНО СТАРО“.

Интернет и литература.

1).Манвелов С.Г. Дизајнирање на модерна лекција. - М.: Образование, 2002 година.

2). Ларина В.П., Ходирева Е.А., Окунев А.А. Предавања на часовите на креативната лабораторија „Современи педагошки технологии“ - Киров: 1999 - 2002 г.

3).Петрусински В.В.Ирги - образование, обука, слободно време. Ново училиште, 1994 година

4). Громова О.К. „Критичко размислување - како е на руски? Технологија на креативност. //БС бр. 12, 2001 година

Ќе помине многу малку време, а се што ни беше познато во образованието (предавања, тетратки, шкрилци) ќе стане примитивно минато. Уредник онлајн списаниеза иднината на образованието Edutainme Наталија Чеботар изјави за „Сноб“ за тоа какви образовни технологии наскоро ќе непрепознатливоќе го промени процесот на учење

1. Еден од најреволуционерните модерни образовни технологиисе масивни отворени онлајн курсеви (MOOCs), кои започнаа во Стенфорд со Udacity и Coursera (во 2012 година) и со иницијативата MIT edX.

Отворените онлајн курсеви го прават квалитетното образование толку достапно што претходно беше незамисливо - на пример, пораснав во Кишињев и не можев ни да сонувам да слушам предавања од наставници од светска класа без да излезам од дома и да добивам плата за дипломите за овие курсеви.

Прво, универзитетите почнаа да ги објавуваат своите предавања, особено МИТ ја направи својата библиотека на предавања многу години, а потоа почнаа да им се додаваат други функции. Образовните технологии дојдоа до идеја да создадат отворен, бесплатен курс со тест задачи што ќе овозможат да се каже дека некое лице успешно го завршило пред две години.

2. Следната технологија е таканаречените големи податоци.

Кога поставувате параметри за пребарување на Интернет, целиот онлајн свет се прилагодува на вашите параметри. Во образованието сè уште не е така. Во компјутерски и мрежни образовни методи можно е да се соберат и анализирајтеподатоци, на пример, на милион кликови и видете со што точно има проблеми човекот, каде што не разбира; можете да го споредите со други ученици; Можете да давате препораки како да го промовирате учењето, можете да изградите лични траектории.

Самите големи податоци ни овозможуваат да извлечеме многу интересни заклучоци, а благодарение на нив педагогијата се претвора во егзактна наука, каква што не беше порано. Ако порано добивавме информации со интервјуирање на илјада луѓе, или спроведувавме експеримент во сто училишта, или ја проценувавме ефективноста на наставата неколку пати годишно, сега можеме да пробаме што било на бесконечен број ученици и да видиме што функционира, а што не. т, кои методи и педагошкитехниките даваат резултати, а што е непроектабилно и нескалабилниефектот на харизмата и личните карактеристики на наставникот. Големите податоци овозможуваат да се направи процесот на учење попрецизен. Покрај тоа, тие го овозможуваат постоењето на следната технологија - адаптивно учење.

3. Адаптивно учење е кога ученикот добива, врз основа на големи податоци, препораки за содржината, процесот, методите и темпото на учење, кога за него се гради образовна траекторија.

Сите комерцијални онлајн услуги (на пример, страница за продажба на билети) бескрајно се прилагодуваат на вас, бидејќи така заработуваат пари. Истото сега може да се направи и во образованието. Најпознатиот стартап во оваа област, Knewton, презема каква било содржина (видео, игра, предавање) и користи огромен број различни метрики на оваа содржина за да разбере како една личност комуницира со неа. Исто како што веб-локациите имаат аналитика на Google, адаптивното учење е таква аналитика за образованието. Во исто време, не само што собира податоци, туку и рециклиранив и му препорачува на ученикот содржината што ќе биде најефективна за него.

4. Учете играјќи: Друга моќна нова образовна технологија е гејмификацијата.

Сите знаат дека учењето преку игра е најдоброто нешто што можете да го смислите, вака учат децата, сето тоа одамна е докажано со истражување. Поентата на гејмификацијата е да се извлечат механиката на играта, структурата и рамката од играта и да се применат во контекст што не е играта: на пример, претворање на миењето садови во игра. Во Русија почнаа да зборуваат за тоа по подемот на Foursquare, кој ја гејмифицираше неговата примена, и сите почнаа да се обидуваат да гејмифицираат сè.

5. Друга техника која сега зема замав е мешаното (хибридно) учење, мешано учење.

Неговата поента е да го комбинира учењето на компјутер и комуникацијата со жив учител. Поради фактот што можете поединечно да составите курс од делови од различни курсеви, да гејмифицирате, да приспособите, да собирате податоци и да давате повратни информации, во мешаното учење е можно да се изгради навистина индивидуална образовна траекторија и да се даде на детето контрола врз неговото учење.

Изгледа вака: детето доаѓа на училиште, добива плејлиста на која пишува: сега ќе го направиш ова, потоа ќе одиш таму, па тука. Нема часови на училиште, нема часови. Секој студент следи своја програма. Плејлистата може да се испечати на хартија, може да биде во апликација на телефонот или може да се прикаже на екранот кога влегувате. Следно, детето оди да учи на компјутер. Ако му треба помош, тој учи со наставникот, а наставникот, благодарение на програмата, веќе знае што точно ученикот погрешно разбрал. Распоредот исто така станува многу флексибилен и електронски, се менува секој ден, а наставникот добива и плејлиста секој ден, на која пишува: денес треба да му помогнете на оваа личност со ова, потоа соберете ги овие три и направете го тоа со нив. Детето управува со сопствената програма за учење, но не може да премине на следното ниво додека не го совлада претходниот блок совршено. Така, системот училница-настава е целосно расипан, бидејќи не останаа ниту традиционални часови ниту часови.

Што ќе им дадат новите образовни технологии на традиционалните училишта во следните пет години:

Традиционалниот систем на училница-настава ќе изумре и секој ќе може да учи со свое темпо, на свој начин. наставна програма, онолку колку што му треба за да ја заврши програмата. Ова значи дека силните студенти ќе можат сами да одат напред, додека слабите студенти ќе добијат повеќе внимание и поддршка поради брзите повратни информации во рамките на програмите и ослободенособено за нив времето на наставникот.

Проверката на работата, завршните испити и Единствениот државен испит се автоматизирани.

Родителите, дури и незабележани сами по себе, ќе почнат поактивно да учествуваат во образовнитепроцес, примање известувања за животот на детето во училиште преку мобилен телефон (ова е веќе достапно). Ќе се појават образовни апликации кои ќе генерираат извештаи за напредокот на детето, дајте насокиза тоа како точно родителот може да му помогне на своето дете да научи одредена тема - каде да оди, што да гледа, да чита, за што да разговара и како да се вклучи.

Ќе има брзи повратни информации што претходно не беа достапни на обуката. Порано беше вака: ја предаваш работата и го добиваш резултатот за една недела, а за ова време веќе си завршил нова тема, а ако си добил Ц во работата, тогаш никој нема да ја допре старата тема. не се враќаи останува нејасното прашање. На интернет многу работи се автоматизираат и добивате инстант фидбек, веднаш знаете каде сте згрешиле и веднаш можете да ја поправите грешката.

Новите образовни методи ќе ви овозможат да креирате содржина од многу различни парчиња, собирајќи ги за себе. Во науката, интердисциплинарноста сега станува сè поважна, а денес е можно да се создадат курсеви на пресекот на дисциплини - земете дел од биологијата, хемијата и програмирањеи составете го вашиот курс, што беше невозможно да се направи порано.

Современите педагошки технологии во спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард

„Секоја активност може да биде технологија,

или уметност. Уметноста се заснова на во

интуиции, технологија на науката. Сè од уметноста

започнува, технологијата завршува,

така што тогаш сè започнува одново“.

В.П.Беспалко

Во концептот на модернизација и во новите стандарди, приоритетна цел на образованието повеќе не е „пренос на збир на знаење, туку развој на личноста“ на секој ученик.

Во моментов, се случуваат фундаментални промени во областа на руското образование.

Стандардите од втората генерација имаат за цел наставниците да развијат универзални образовни стандарди кај учениците.

дејствија кои можат да се постигнат само како резултат на активностите на ученикот во услови на избор и

кога наставникот користи индивидуално ориентирани технологии што го прави развојот и

особено е релевантна имплементацијата на второто.

Во моментов, концептот на педагошка технологија цврсто влезе во педагошката лексика. Сепак, постојат големи разлики во неговото разбирање и употреба.

B. T. Likhachev ја дава следната дефиниција: „Педагошка технологија е збир на психолошки и педагошки ставови кои одредуваат посебен сет и распоред на форми, методи, методи, наставни техники, образовни средства; тоа е организациски и методолошки алатки на педагошкиот процес“.

И.П. Волков ја дава следната дефиниција: „Педагошката технологија е опис на процесот на постигнување на планираните резултати од учењето“.

УНЕСКО - „Педагошката технологија е систематски метод на креирање, примена и дефинирање на целиот процес на настава и учење, земајќи ги предвид техничките и човечките ресурси и нивната интеракција, со цел да се оптимизираат формите на образование“.

V. A. Slastenin, технологијата е збир и низа методи и процеси за конвертирање на изворните материјали кои овозможуваат да се добијат производи со одредени параметри.

Г.М. , односно како одреден систем на дејства; развој и процедурална имплементација на компонентите на педагошкиот процес во форма на систем на акции кои обезбедуваат загарантиран резултат.

Наставниците имаат проблем - да го трансформираат традиционалното образование, насочено кон акумулирање на знаења, вештини, способности, во процес на развој на личноста на детето.

За спроведување на когнитивната и креативна активност на ученикот во образовниот процес, тие се користат , што овозможува подобрување на квалитетот на образованието, поефективно користење училишно времеи намалување на уделот на репродуктивната активност на учениците со намалување на времето доделено за домашна работа. Современите образовни технологии се фокусирани на индивидуализација, растојание и варијабилност образовен процес, академска мобилност на студенти, без разлика на возраста и степенот на образование. Училиштето презентира широк спектар на образовни педагошки технологии кои се користат во образовниот процес.

Во контекст на спроведувањето на барањата на Федералните државни образовни стандарди ДОО, најрелевантни сетехнологии:

Информатичка и комуникациска технологија;кој е доделен големо значење, бидејќи ученикот мора да поседува информации, да може да ги користи, од нив да избере што е потребно за да донесе одлука, да работи со сите видови информации итн. И денес наставникот мора да разбере дека во информатичкото општество тој престанува да биде единствениот носител на знаење, како што беше порано. Во некои ситуации, ученикот знае повеќе отколку што знае, а улогата на модерен наставник е повеќе водич во светот на информациите.

Технологија за развој на критичко размислување

Технологија на проектот

Технологија за развојно образование

Технологии за заштеда на здравјето

Технологии за игри

Модуларна технологија

Технологија на работилница

Случај – технологија

Интегрирана технологија за учење

Педагогија на соработка.

Технологии за диференцијација на нивоа

Групни технологии.

Традиционални технологии (систем училница-часови)

Ќе ви кажам за некои од нив.

1). Информатички и комуникациски технологии

Информатизацијата на образованието е усогласување на образовниот систем со потребите и можностите на информатичкото општество.

Образовни активностиВрз основа на ИКТ:

отворен (но контролиран) простор на извори на информации,

алатки за информативни активности за „возрасни“,

средина за информативна поддршка на образовниот процес,

флексибилен распоред на часови, флексибилен состав на студиски групи,

современи системи за управување со образовните процеси.

Водечките области на употреба на ИКТ во почетната фаза на образование, по правило, се следните:

формирање на примарни вештини за работа со информации - неапребарување и сортирање, организирање и складирање ;

совладување на информациски и комуникациски алатки како една од главните алатки на активност, стекнување вештини за работаопшти кориснички алатки (пред сè, соуредувач на текст Иуредник на презентации , динамични табели ); различнимултимедијални извори ; некоиалатки за комуникација (првенствено со Интернет).

Лекциите кои користат информатичка технологија имаат голем број на предности во однос на традиционалните лекции.

Лекцијата со користење на информатичка технологија станува поинтересна за учениците, што, по правило, резултира со поефективно учење; Нивото на јасност во лекцијата се подобрува.

Употребата на некои компјутерски програми овозможува да се олесни работата на наставникот: избор на задачи, тестови, проверка и проценка на квалитетот на знаењето, со што се ослободува време на лекцијата за дополнителни задачи (поради фактот што материјалите се однапред подготвени во електронска форма).

Зголемување на ефективноста на лекцијата преку јасност. Се разбира, тоа може да се постигне со други методи (постери, мапи, табели, белешки на табла), но компјутерската технологија несомнено создава многу повисоко ниво на видливост.

Способност да се демонстрираат феномени што е невозможно да се видат во реалноста. Современите персонални компјутери и програми овозможуваат симулирање на различни образовни ситуации користејќи анимација, звук, фотографска точност и имаат можност да презентираат уникатни информативни материјали (слики, ракописи, видео клипови) во мултимедијална форма; визуелизација на изучените појави, процеси и односи меѓу предметите.

Информатичките технологии обезбедуваат големи можности за индивидуализација и диференцијација на учењето, не само преку задачи на повеќе нивоа, туку и преку самообразование на учениците.

(Пример за задачи на руски јазик на диск)

2). Технологија за развој на критичко размислување.

Што се подразбира под критичко размислување?Критично размислување - тој тип на размислување што помага да се биде критичен кон какви било изјави, да не се зема ништо здраво за готово без докази, но во исто време да се биде отворен за нови идеи и методи. Критичкото размислување е неопходен услов за слобода на избор, квалитет на предвидување и одговорност за сопствените одлуки. Според тоа, критичкото размислување е во суштина еден вид тавтологија, синоним за квалитетно размислување

Им овозможува на учениците да развијат критичко размислување кога ја организираат својата работа со различни извори на информации (специјално напишани текстови, параграфи од учебници, видеа, приказни за наставници итн.).

Учениците се мотивирани да учат нов материјал со нивно вклучување во самостојно размислување и размислување, како и со организирање колективна, парна и индивидуална работа во училницата.

Целта на технологијата: да го научи ученикот да размислува самостојно, да разбира, да ја одредува главната работа, да структурира и да пренесува информации, така што другите да научат што ново открил за себе.( Користење на семафори)

Технологијата се заснова на трифазен процес:предизвик – реализација на значење (сфаќање на содржина) – рефлексија (размислување).

Фаза на повик: поставете ги учениците да постигнат цели, да го ажурираат знаењето и да имаат можност да ги анализираат нивните мислења за одредено прашање.

Фаза на реализација на значењето: активно конструира нови информации, воспоставува врски помеѓу поединечниот или претходно научениот материјал. Во оваа фаза, работата се врши директно со текстот (индивидуално, во парови, итн.).

Фаза на рефлексија: анализа на процесот на асимилација на новите содржини кои штотуку се завршени и самата оваа содржина. Можност да се оцените себеси и вашите другари во однос на зголеменото знаење, како и самиот процес, методите и техниките.

Основни методолошки техники за развој на критичко размислување

1. Техника „Кластер“.

2. Табела

3. Образовно бреинсторминг

4. Интелектуално загревање

5. Цик-цак, цик-цак -2

6. Техника „Вметни“.

7. Есеј

8. Техника „Кошница со идеи“.

9. Техника „Составување синквини“

10. Метод на тест-прашање

11. Техника „Знам../Сакам да знам.../Дознав...“

12. Кругови на водата

13. Проект за играње улоги

14. Да - не

15. Техника „Читање со застанувања“

16. Прием „Заемна анкета“

17. Техника „Збунети логички синџири“

18. Прием „Вкрстена дискусија“

3). Технологија на проектот.

Проектниот метод не е суштински нов во светската педагогија. Потекнува на почетокот на овој век во САД. Тој беше наречен и метод на проблем и беше поврзан со идеите за хуманистичката насока во филозофијата и образованието, развиена од американскиот филозоф и учителЏ.Дјуи, како и неговиот ученикW. H. Килпатрик.Беше исклучително важно на децата да им се покаже нивниот личен интерес за стекнатото знаење, кое може и треба да им биде корисно во животот. За тоа е потребен проблем земен од реалниот живот, познат и значаен за детето, за да го реши треба да го примени стекнатото знаење, новото знаење кое допрва треба да се стекне.

Цел на технологијата- да се поттикне интересот на учениците за одредени проблеми кои бараат поседување на одредена количина на знаење и преку проектни активности кои вклучуваат решавање на овие проблеми, способност практично да го применат стекнатото знаење.

Во современите руски училишта, системот за учење базиран на проекти започна да се оживува дури во 1980-тите - 90-тите години, во врска со реформата на училишното образование, демократизацијата на односите меѓу наставниците и учениците и потрагата по активни форми на когнитивна активност на ученици.

Оваа технологија подразбира тријада на активности од страна на учениците со поддршка и водечка функција на наставникот:концепт-имплементација-производ; како и поминување низ следните фази на активност:

Донесување одлука за извршување на каква било активност (подготовка за какви било настани, истражување, правење макети и сл.).

Формулирање на целите и задачите на активноста.

Изготвување план и програма.

Спроведување на план.

Презентација на готовиот производ.

Тоа е, проектот е „пет Ps“:

Проблем – Дизајн (планирање) – Пребарување информации – Производ – Презентација.

Шестото „P“ на проектот е неговото Портфолио, т.е. папка во која се собрани сите работни материјали на проектот, вклучувајќи нацрти, дневни планови и извештаи итн.

Важно правило: секоја фаза од проектот мора да има свој специфичен производ!

Подготовка на различни плакати, белешки, модели, организирање и одржување изложби, квизови, натпревари, перформанси, спроведување мини-истражување кое бара задолжителна презентација на добиените резултати - ова не е комплетна листа на примери на проектни активности во основното училиште.

Работењето со овој метод овозможува да се развијат индивидуалните креативни способности на учениците и да се преземе посвесен пристап кон професионалното и социјалното самоопределување.

4). Технологија на развојно образование.

Основата на развојното образование е „зоната на проксимален развој“. Овој концепт му припаѓа на советскиот психолог Л.С. Виготски.

Главната идеја е дека целото знаење што може да се научи на студентите е поделено на три вида. Првиот тип го вклучува она што ученикот веќе го знае. Третото е, напротив, нешто што е апсолутно непознато за студентот. Вториот дел е во средна положба помеѓу првиот и вториот. Ова е зона на проксимален развој.

Развојното образование е развиено од доцните 50-ти во рамките на училиштата Л.В. Занкова и Д.Б. Елконина.Денес подучење базирано на проблем се подразбира како таква организација на образовни активности што вклучува создавање, под водство на наставникот, проблемски ситуации и активна самостојна активност на учениците за нивно решавање, како резултат на што креативното владеење на професионалните знаења, вештини, способности и се јавува развој на мисловните способности.

Технологијата на учење базирано на проблеми вклучува организација, под водство на наставник, на независни активности за пребарување на учениците за решавање на образовните проблеми, при што учениците развиваат нови знаења, способности и вештини, развиваат способности, когнитивна активност, љубопитност, ерудиција, креативно размислување и други лично значајни квалитети.

Проблематичната ситуација во наставата има едукативна вредност само кога проблематичната задача што му се нуди на ученикот одговара на неговите интелектуални можности и помага кај учениците да се разбуди желбата да се извлечат од оваа ситуација и да се отстрани противречноста што се појавила.
Проблематичните задачи можат да бидат едукативни задачи, прашања, практични задачи итн. Сепак, не можете да измешате проблемска задача и проблемска ситуација. Проблемската задача сама по себе не е проблематична ситуација, таа може да предизвика проблематична ситуација само под одредени услови. Истата проблематична ситуација може да биде предизвикана од различни видови задачи. Општо земено, технологијата на учење базирано на проблем се состои во тоа што на учениците им се претставува проблем и со директно учество на наставникот или самостојно истражуваат начини и средства за негово решавање, т.е.

изгради хипотеза

скицира и дискутира за начините да се потврди неговата вистина,

расправаат, спроведуваат експерименти, набљудувања, ги анализираат нивните резултати, расудуваат, докажуваат.

Според степенот на когнитивна независност на учениците, учењето базирано на проблем се изведува во три главни форми: презентација на проблеми, делумна активност за пребарување и независна истражувачка активност. Најмалата когнитивна независност на учениците се јавува при проблематична презентација: комуникацијата на новиот материјал ја врши самиот наставник. Поставувајќи го проблемот, наставникот го открива начинот на негово решавање, им го покажува на учениците процесот на научно размислување, ги принудува да го следат дијалектичкото движење на мислата кон вистината, ги прави, како да се каже, соучесници на научното истражување. Во услови на делумна активност за пребарување, работата главно ја насочува наставникот со помош на посебни прашања кои го поттикнуваат ученикот самостојно да расудува и активно да бара одговор на одделни делови од проблемот.

Технологијата за учење базирано на проблем, како и другите технологии, има позитивни и негативни страни.

Предности на технологијата за учење базирано на проблем : придонесува не само за стекнување од страна на студентите на потребниот систем на знаења, вештини и способности, туку и за постигнување на високо ниво на нивниот ментален развој, формирање на нивната способност самостојно да стекнуваат знаења преку сопствената креативна активност; развива интерес за воспитно-образовна работа; обезбедува трајни резултати од учењето.

Недостатоци: големи трошења на време за постигнување планирани резултати, слаба контрола на когнитивната активност на учениците.

5). Технологии за заштеда на здравјето.

Давање можност на ученикот за одржување на здравјето во периодот на студирање на училиште, развивање кај него потребни знаења, вештини и способности за здрав начин на живот и примена на стекнатото знаење во секојдневниот живот.

Организација на едукативни активности земајќи ги предвид основните барања за лекцијата со комплекс на технологии за заштеда на здравјето:

· усогласеност со санитарните и хигиенските барања (свеж воздух, оптимални термички услови, добро осветлување, чистота), безбедносни прописи;

· рационална густина на часовите (времето поминато од страна на учениците на академска работа) треба да биде најмалку 60% и не повеќе од 75-80%;

· јасна организација на воспитно-образовната работа;

· строга доза на оптоварување за обука;

· промена на активностите;

· обука земајќи ги предвид водечките канали на перцепција на информации од страна на учениците (аудиовизуелни, кинестетички итн.);

· место и времетраење на примената на ОЕПС;

· вклучување на часот на технолошки техники и методи кои промовираат самоспознание и самопочит на учениците;

· градење на час земајќи ги предвид перформансите на учениците;

· индивидуален пристап кон учениците, земајќи ги предвид личните можности;

· формирање на надворешна и внатрешна мотивација за активностите на учениците;

· поволна психолошка клима, ситуации на успех и емоционално ослободување;

· Превенција на стрес:

работа во парови, во групи, и на лице место и на табла, каде што водениот, „послаб“ ученик ја чувствува поддршката од пријателот; охрабрувајќи ги учениците да користат различни методи на решавање, без страв дека ќе направат грешка и ќе згрешат одговор;

· спроведување записници за физичко образование и динамични паузи на часовите;

· намерно размислување во текот на целиот час и во неговиот завршен дел.

Употребата на такви технологии помага да се зачува и зајакне здравјето на учениците: спречување на учениците од прекумерна работа во училницата; подобрување на психолошката клима во детските групи; вклучување на родителите во работата за подобрување на здравјето на учениците; зголемена концентрација; намалување на стапката на морбидитет кај децата и нивоата на анксиозност.

Употребата на овие технологии овозможува рамномерно распределување на различни видови задачи за време на часот, алтернативна ментална активност со физички минути, одредување на времето на презентација на комплексен едукативен материјал, доделување време за самостојна работа и нормативно примена на TSR, што дава позитивен резултира со учење.

6). Технологии за игри.

Нивото на образование и воспитување во училиштето во голема мера е определено од степенот до кој педагошкиот процес е фокусиран на психологијата на возраста и индивидуалниот развој на детето. Ова вклучува психолошко и педагошко проучување на учениците во текот на целиот период на студирање со цел да се идентификуваат индивидуалните можности за развој, креативните способности на секое дете, зајакнување на неговата сопствена позитивна активност, откривање на уникатноста на неговата личност и навремена помош во случај на заостанување. заостануваат во студиите или незадоволително однесување. Ова е особено важно во помлади класиучилиште, кога само што започнува намерното образование на една личност, кога студирањето станува водечка активност, во чиишто пазуви се формираат менталните својства и квалитети на детето, првенствено когнитивните процеси и односот кон себе како предмет на знаење (когнитивно мотиви, самопочит, способност за соработка итн.).

Во овој поглед, постои важност во развојот на гејмерските технологии за современото училиште. Неодамна, беа објавени неколку прирачници за технологии за игри. Сакам да ја забележам работата на А.Б.

Материјалот што се проучува во процесот на играчката активност учениците го забораваат во помала мера и побавно од материјалот при чие проучување играта не се користела. Ова се објаснува, пред сè, со фактот дека играта органски комбинира забава, што го прави процесот на учење достапен и возбудлив за учениците и активноста, благодарение на чие учество во процесот на учење, асимилацијата на знаењето станува поквалитативна. и издржливи.

За разлика од игрите воопшто, педагошката игра има суштинска карактеристика - присуство на јасно дефинирана цел на учење и соодветен педагошки резултат, кој може да се оправда, јасно да се идентификува и да се карактеризира со едукативно-когнитивна ориентација.

Одредувањето на местото и улогата на технологијата за игри во образовниот процес, комбинацијата на играта и наставните елементи во голема мера зависи од разбирањето на наставникот за функциите и класификацијата на педагошките игри.

Во едукативните игри, ова е нивната главна карактеристика - тие успеаја да комбинираат еден од основните принципи на учење - од едноставно до сложено - со многу важен принцип на креативна активност - независно според нивните способности, кога детето може да се издигне до „ плафон“ на неговите можности.

Возраста за основно училиште се карактеризира со осветленост и спонтаност на перцепцијата, леснотија на внесување во слики. Децата лесно се вклучуваат во секоја активност, особено во играта. Тие самостојно се организираат во групни игри, продолжуваат да играат со предмети и се појавуваат неимитациони игри.

Ефикасност дидактички игризависи, прво, од нивната систематска употреба, и второ, од целесообразноста на играта програма во комбинација со обичните дидактички вежби.

Технологијата за игри е изградена како холистичко образование, покривање одреден делобразовен процес и обединети со заедничка содржина, заплет, карактер. Во исто време, заплетот на играта се развива паралелно со главната содржина на обуката, помага да се интензивира образовниот процес и да се асимилираат голем број образовни елементи. Составувањето технологии за игри од поединечни игри и елементи е грижа на секој наставник во основно училиште.

А-приоритет,игра- ова е вид на активност во ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство во кое се формира и подобрува самоуправувањето на однесувањето.

Класификација на педагошки игри

1. По област на примена:

-физички

-интелектуална

-пороѓај

-социјални

-психолошки

2. Според (карактеристиките) природата на педагошкиот процес:

-едукативни

-обука

-контролирање

-генерализирање

-едукативни

-креативни

-развивање

3. Според технологијата за игри:

-предмет

-заплет

-играње улоги

-бизнис

-имитација

-драматизација

4. По предметна област:

-математички, хемиски, биолошки, физички, еколошки

-музички

-пороѓај

-спортови

-економски

5. Според околината за игри:

-без предмети

-со предмети

-десктоп

-затворен

-улица

-компјутер

-телевизија

-циклична, со превозни средства

Кои проблеми ги решава користењето на оваа форма на обука:

-Вежба послободна, психолошки ослободена контрола на знаењето.

-Исчезнува болната реакција на учениците на неуспешните одговори.

-Пристапот кон учениците во учењето станува почувствителен и подиференциран.

Учењето базирано на игра ви овозможува да предавате:

Препознајте, споредувајте, карактеризирајте, откривајте концепти, оправдувајте, применувајте

Како резултат на користење на методи за учење базирани на игра, се постигнуваат следните цели:

§ се стимулира когнитивната активност

§ се активира менталната активност

§ информацијата спонтано се памети

§ се формира асоцијативно меморирање

§ се зголемува мотивацијата за изучување на предметот

Сето ова зборува за ефективноста на учењето во текот на играта, што е професионални активности кои имаат

Така, користејќи иновативни образовни технологии, може да се решат следниве меѓусебно поврзани проблеми:

1. Преку формирање на вештини за навигација модерен свет, придонесуваат за развој на личноста на учениците со активна граѓанска позиција кои можат да се движат во тешки животни ситуации и позитивно да ги решаваат нивните проблеми.

2. Промена на природата на интеракцијата помеѓу субјектите училишен системобразование: наставникот и ученикот се партнери, истомисленици, рамноправни членови на „еден тим“.

3. Зголемете ја мотивацијата на учениците за активности за учење.

Позитивна мотивација за учење кај детето може да се појави кога се исполнети 3 услови:

Ме интересира што ме учат;

Ме интересира тој што ме учи;

Ме интересира како ме учат.

Високата мотивација за образовни активности се должи и на разновидноста на образовниот процес. Развојот на различните аспекти на личноста на учениците е во тек, преку воведување на различни видови ученички активности во образовниот процес.

4. Посветете поголемо внимание на проучувањето и владеењето на современите педагошки технологии, кои овозможуваат значително да се променат методите на организирање на образовниот процес, природата на интеракцијата помеѓу субјектите на системот и, конечно, нивното размислување и нивото на развој. .

Но, воведувањето на современи образовни и информатички технологии не значи дека тие целосно ќе ги заменат традиционалните наставни методи, туку ќе бидат составен дел од неа. На крајот на краиштата, педагошката технологија е збир на методи, методолошки техники, форми на организирање образовни активности, засновани на теоријата на учење и обезбедување на планираните резултати.

Многу е тешко наставникот да ги надмине стереотипите за предавање лекции кои се развиле со годините. Постои голема желба да му се пристапи на ученикот и да се поправат грешките и да се предложи готов одговор. И учениците се соочуваат со истиот проблем: необично е за нив да видат наставник во улога на асистент, организатор на когнитивната активност. Современиот образовен систем му дава на наставникот можност да избере „свое“ меѓу многуте иновативни методи и да погледне свежо на сопственото работно искуство.

Денес, за успешно да се спроведе модерна лекција, неопходно е да се преиспита сопствената позиција, да се разбере зошто и зошто се неопходни промени и, пред сè, да се промените себеси.

Список на современи педагошки технологии (според Г. Селевко) Материјали од веб-страницата на Одделот за дефектологија на Министерството за образование на Република Белорусија http://www.asabliva.by/print.aspx?guid=12603 Педагошки технологии засновани на хумано-лична ориентација на педагошкиот процес4.1. Педагогија на соработка 4.2. Хумано-лична технологија Ш.А. Амонашвили 4.3. Систем Е.Н. Илина: настава по литература како предмет што ја обликува личноста 4.4. Технологија на витално образование (А.С. Белкин) Педагошки технологии засновани на активирање и интензивирање на активностите на учениците ( активни методиобука)5.1. Технологија на игри Технологиите за игри во предучилишна возраст Технологиите за игри во помладите години училишна возрастТехнологија на игри во средно и средно училиште 5.2. Учење базирано на проблем 5.3. Технологија на модерно проектно учење 5.4. Интерактивни технологии Технологија „Развој на критичко размислување преку читање и пишување“ (RDMCHP) Технологија на дискусии Технологија „Дебати“ Технологии за обука 5.5. Технологија на комуникативна настава по култура на странски јазици (Е.И. Пасов) 5.6. Технологија на интензивирање на учењето врз основа на шематски и симболични модели на едукативен материјал (В.Ф. Шаталов) Педагошки технологии базирани на ефективноста на управувањето и организацијата на воспитно-образовниот процес 6.1. Технологија на програмирана обука 6.2. Технологии на диференцијација на нивоа Диференцијација по ниво на развој на способности Модел „Интракласна (интрасубјектна) диференцијација“ (Н.П. Гузик) Модел „Диференцијација на ниво на обука врз основа на задолжителни резултати“ (В.В. Фирсов) Модел „Мешана диференцијација“ (диференцијација предмет-лекција , „ модел на комбинирани групи“, „стрална“ диференцијација) 6.3. Технологија на диференцирано учење врз основа на интересите на децата (И.Н. Закатова) 6.4. Технологија на индивидуализација на обука (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov) Модел на индивидуална образовни програмиво рамките на технологијата на продуктивно образование Модел на индивидуални образовни програми во специјализирана обука 6.5. Колективен начин на настава за ООП (А.Г. Ривин, В.К. Дјаченко) 6.6. Технологии на групна активност Модел: групна работа во училница Модел: обука во групи и часови на мешана возраст (RVG) Модели на колективно креативно решавање проблеми 6.7. Технологијата С.Н. Лисенкова: ветувачко напредно учење со користење на шеми за поддршка со коментиран менаџмент Педагошки технологии засновани на дидактичко подобрување и реконструкција на материјалот 7.1. „Екологија и дијалектика“ (Л.В. Тарасов) 7.2. „Дијалог на културите“ (В.С. Библер, С.Ју. Курганов) 7.3. Консолидација на дидактички целини - УДЕ (П.М. Ердниев) 7.4. Имплементација на теоријата за постепено формирање на ментални дејства (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich) 7.5. Модуларни технологии за учење (П.И. Третјаков, И.Б. Сенновски, М.А. Чошанов) 7.6. Технологии на интеграција во образованието Интегрална образовна технологија В.В. Гузеева Технологија на едукација на еколошката култура Концепт на глобално образование Концепт на холистичка педагогија Концепт на граѓанско образование 7.7. Модели за интегрирање на содржината на академските дисциплини Модел „Интеграција на природно-научни дисциплини“ Модел на „синхронизација“ на паралелни програми, курсеви за обука и теми Модел „Интегрирани часови (часови)“ Модел „Интегрирани денови“ Модел на интердисциплинарни врски 7.8. Технологии на концентрирано учење Модел на сугестивно потопување Модел на привремено потопување М.П. Шчетинина Технологија на концентрација на учење со помош на знаковно-симболички структури Карактеристики на идеографски модели Предмет педагошки технологии 8.1. Технологија на рана и интензивна обука за описменување (Н.А. Заицев) 8.2. Технологија за подобрување на општообразовните вештини во основното училиште (В.Н. Заицев) 8.3. Технологија на настава по математика базирана на решавање проблеми (Р.Г. Хазанкин) 8.4. Систем-базирана педагошка технологија ефективни лекции(А.А. Окунев) 8.5. Систем на чекор-по-чекор настава по физика (Н.Н. Палтишев) 8.6. Технологија на музичко образование за ученици Д.Б. Кабалевски 8.7. Авторски педагошки технологии на „Учители на годината на Русија“ Авторска технологија за формирање музичко размислување „Наставници на годината на Русија - 92“ А.В. Заруби Авторска технологија за настава руски јазик и литература „Наставник на годината во Русија - 93“ О.Г. Парамонова Авторска технологија за настава литература „Наставник на годината во Русија - 94“ М.А. Технологијата на авторот на Нјанковски за развој на говорот помлади ученици„Руски учител на годината - 95“ З.В. Климентовскаја Авторска технологија за развивање на личноста на учениците при учење на француски јазик „Наставник на годината во Русија? 96“ Е.А. Филипова Авторска технологија за обука и образование на трудот "Наставник на годината во Русија? 97" А.Е. Авторската технологија на Глозман за настава по математика „Наставник на годината-98“ В.Л. Илина Авторска технологија на музичко образование „Учител на годината во Русија - 99“ В.В. Шилова Авторска технологија на настава по руски јазик и литература „Наставник на годината во Русија 2000“ В.А. Морара Авторска технологија на настава „Технологија“ „Наставник на годината во Русија - 2001“ А.В. Крилова Авторска технологија за настава на странски јазик „Наставник на годината во Русија - 2002 година“ И.Б. Смирнова 8.8. Технологии на учебници и воспитно-методолошки комплекси Технологија на наставни материјали „Образовната програма „Училиште 2000-2100“ Алтернативни технологии 9.1. А.М. Лобок) Карактеристики на асимилација на јазичната култура Технологија „Друга математика“ 9.4 Технологија на работилници 9.5 Технологија на хеуристичко образование (A.V. Khutorskoy) Претходници, сорти, следбеници Технологии што одговараат на природата 10.1 Технологии на настава по јазик што одговараат на природата (А.М. -сообразна технологија на настава за читање А. странски јазикА.М. Кушнира 10.2. Технологија на бесплатна школа Самерхил (А. Нил) 10.3. Педагогија на слободата Л.Н. Толстој 10.4. Валдорфска педагогија(Р. Штајнер) 10,5. Технологија за саморазвој (М. Монтесори) 10.6. Далтон-план технологија 10.7. Технологија на слободен труд (С. Френет) 10.8. Училишен парк (М. А. Балабан) 10.9. Холистички модел на бесплатното училиште Т.П. Voitenko Развојни образовни технологии Општи основитехнологии на развојно образование 11.1. Развојниот образовен систем Л.В. Занкова 11.2. Технологија на развојно образование Д.Б. Елконина - В.В. Давидова 11.3. Технологија на дијагностичка директна развојна обука (А.А. Востриков) 11.4. Систем на развојно образование со фокус на развивање на креативните квалитети на поединецот (И.П. Волков, Г.С. Алтшулер, И.П. Иванов) 11.5. Лично ориентирана развојна обука (И.С. Јакиманскаја) 11.6. Технологија на само-развој на личноста на ученикот А.А. Ухтомски - Г.К. Селевко 11.7. Училиште за авторизирано образование (Н.Н. Калаџан, М.Н. Калаџан) 11.8. Интегративна технологија на развојно образование Л.Г. ПетерсонПедагошки технологии засновани на употреба на нови и најсовремени информациски алатки12.1. Технологии за совладување на информатичката култура Модел „Информатизација (компјутеризација) на образовните институции“ 12.2. Компјутерот како предмет и предмет на изучување 12.3. Технологија на користење на информации и компјутерски алатки во предметната настава 12.4. Технологии за компјутерска лекција 12.5. Технологија на совладување и развој на алатки за компјутерска поддршка за процесот на учење 12.6. Технологија на користење на Интернет во образовниот процес TOGIS модел (В.В. Гузеев, Москва) Телекомуникациски технологии 12.7. Образование и социјализација преку медиумите и комуникациите 12.8. Технологија на медиумско образование Модел „Медиумско образование“ како курс за обука Модел „Медиумско образование интегрирано со основниот“ Модел „Училишен центар QMS“ 12.9. Употреба на ИКТ алатки во управувањето со училиштата Социјални и образовни технологии13.1. Технологија на семејно образование 13.2. Технологии на предучилишно образование 13.3. Технологија „Училиштето е центар на образование во социјална средина“ (С.Т. Шацки) 13.4. Технологии на социјални и педагошки комплекси Модел „Училиште - координатор на образовни активности социјални институции„Модел „Комонвелт на училиште и индустрија“ Модел „Комплекс на социо-педагошка поддршка за детето“ Модел „ДИК како специјално дизајнирана средина“ 13.5 Технологии дополнително образование 13.6. Технологии на физичко образование, заштеда и унапредување на здравјето 13.7. Технологии на трудот и стручното воспитување и образование Технологија на трудово воспитување и обука во модерно масовно училиште Технологија на контекстуално стручно-ориентирана обука 13.8. Технологија за едукација на духовната култура на помладата генерација 13.9. Технологии на религиозно (конфесионално) образование 13.10. Технологии на образование и обука на деца со проблеми Модел на диференцијација и индивидуализација на образованието Технологии на компензаторно образование Технологија на работа со проблематични деца во јавните училишта Технологии на поправно и развојно образование на деца со ментална ретардација 13.11. Технологии на социјална и педагошка рехабилитација и поддршка на децата со пречки во развојот инвалидитетживотна активност (инвалиди) Технологија на работа со ментално ретардирани деца Технологија на работа со деца со посебни образовни потреби 13.12. Технологии за рехабилитација на деца со нарушени социјални врски и односи Модел „КДН - координативен центар за социјална и образовна работа во областа“ Модел „Центар за социјална рехабилитација на малолетници“ Модел „Социјално засолниште“ Технологија на анти-алкохол и анти-дрога образование за деца и адолесценти Модел „Казнено-поправна установа“ 13.13. Технологии за едукација на субјективна социјална активност на една личност 13.14. Технологија за воспоставување односи со јавноста (PR? технологии) Образовни технологии 14.1. Технологија на комунистичко образование од советскиот период 14.2. Технологија на „тврдо“ колективно образование А.С. Макаренко 14.3. Технологија на колективна креативна активност I.P. Иванова 14.4. Технологија на хумано колективно образование В.А. Сухомлински 14.5. Технологија на образование заснована на систематски пристап (В.А. Караковски, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) 14.6. Технологии на образование во современите масовни училишта 14.7. Технологии на индивидуализирано образование Генерализирани карактеристики на класификација на технологиите на индивидуализирано образование Модел (технологија) на педагошка поддршка (О.С. Газман) Технологија на поддршка од тутор на индивидуални образовни програми (Т.М. Ковалева) Технологија на невролингвистичко програмирање 14.8. Образование во процесот на учење 14.9. Технологија на организирање на самообразование според А.И. Кочетов, Л.И. РувинскиПедагошки технологии на училиштата за авторски права15.1. Училиште за адаптивна педагогија (E.A. Yamburg, B.A. Broide) 15.2. Модел „Руско училиште“ (И.Ф. Гончаров) 15.3. Технологија на авторската школа за самоопределување (А.Н. Тубелски) 15.4. Агроучилиштето А.А. Католикова 15.5. Училиште за утре (Д. Хауард) 15.6. Центар за далечинско образование „Еидос“ (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.) Други видови сопственички училишта Технологии за управување во училиштата 16.1. Основна технологија за управување со сеопфатно училиште Технологија за управување со училиште во режим на развој Технологија за управување со училиште заснована на резултати (според П.И. Третјаков) 16.2 Технологија за управување методична работа(Г.К. Селевко) Педагошки совети 16.3. Контрола на технологијата за оптимизација образовна институција(Ј.К. Бабански) 16.4. Технологија на педагошки експеримент 16.5. Технологија за следење во училиште (в) Веб-страница на Одделот за специјално образование на Министерството за образование на Република Белорусија

Список на современи педагошки технологии (според Г. Селевко)

Педагошки технологии засновани на хумано-лична ориентација на педагошкиот процес

4.1. Педагогија на соработка
4.2. Хумано-лична технологија Ш.А. Амонашвили
4.3. Систем Е.Н. Илина: предавање литература како предмет што ја обликува личноста
4.4. Витаген едукативна технологија (А.С. Белкин)

Педагошки технологии засновани на активирање и интензивирање на активностите на учениците (активни методи на учење)

5.1. Технологии за игри
Технологии за игри во предучилишна возраст
Технологија на игри во основно училиште
Технологија на игри во средно и средно училиште
5.2. Учење базирано на проблем
5.3. Технологија на модерно проектно учење
5.4. Интерактивни технологии
Технологија „Развој на критичко размислување преку читање и пишување“ (RDMCHP)
Технологија на дискусија
Технологија „Дебата“
Технологии за обука
5.5. Технологија на комуникативна настава по култура на странски јазици (Е.И. Пасов)
5.6. Технологија на интензивирање на учењето врз основа на шематски и симболични модели на едукативен материјал (В.Ф. Шаталов)

Педагошки технологии базирани на ефективноста на управувањето и организацијата на образовниот процес

6.1. Програмирана технологија за учење
6.2. Технологии за диференцијација на нивоа
Диференцијација по ниво на развој на способностите
Модел „Интракласна (интрасубјектна) диференцијација“ (Н.П. Гузик)
Модел „Диференцијација на нивоа на обука врз основа на задолжителни резултати“ (В.В. Фирсов)
Модел „Мешана диференцијација“ (диференцијација на предмет-час, „модел на мешана група“, диференцијација „слој“)
6.3. Технологија на диференцирано учење врз основа на детските интереси (И.Н. Закатова)
6.4. Технологија на индивидуализација на учењето (И. Унт, А.С. Границкаја, В.Д. Шадриков)
Модел на индивидуални образовни програми во рамките на технологијата на продуктивно образование
Модел на индивидуални образовни програми во специјализирана обука
6.5. Колективен начин на предавање на ООП (А.Г. Ривин, В.К. Дјаченко)
6.6. Технологии за групна активност
Модел: групна работа на час
Модел: обука во мешани возрасни групи и класи (RVG)
Модели на колективно креативно решавање проблеми
6.7. Технологијата С.Н. Лисенкова: учење напредно со користење на референтни шеми со коментирана контрола

Педагошки технологии засновани на дидактичко подобрување и реконструкција на материјалот

7.1. „Екологија и дијалектика“ (Л.В. Тарасов)
7.2. „Дијалог на културите“ (В.С. Библер, С.Ју. Курганов)
7.3. Консолидација на дидактички единици - УДЕ (П.М. Ердниев)
7.4. Имплементација на теоријата за постепено формирање на ментални дејства (П.Ја. Галперин, Н.Ф. Тализина, М.Б. Волович)
7.5. Модуларни технологии за учење (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Интеграциони технологии во образованието
Интегрирана образовна технологија В.В. Гузеева
Технологија на едукација на еколошката култура
Глобален концепт на образование
Концепт на холистичка педагогија
Концепт на граѓанско образование
7.7. Модели за интегрирање на содржината на академските дисциплини
Модел „Интеграција на природните науки“
Модел на „синхронизација“ на паралелни програми, курсеви за обука и теми
Модел „Интегрирани часови (часови)“
Модел „Интегрирани денови“
Модел на интердисциплинарни врски
7.8. Концентрирани технологии за учење
Сугестивен модел на потопување
Модел за привремено потопување M.P. Шчетинина
Технологија на концентрација на учење со употреба на знако-симболички структури
Карактеристики на идеографски модели

Предмет педагошки технологии

8.1. Технологија на рана и интензивна обука за описменување (Н.А. Заицев)
8.2. Технологија за подобрување на општите образовни вештини во основното училиште (В.Н. Заицев)
8.3. Технологија на настава по математика заснована на решавање проблеми (Р.Г. Казанкин)
8.4. Педагошка технологија заснована на систем на ефективни лекции (А.А. Окунев)
8.5. Систем на чекор-по-чекор настава по физика (Н.Н. Палтишев)
8.6. Технологија на музичко образование за ученици Д.Б. Кабалевски
8.7. Авторски педагошки технологии на „Руски наставници на годината“
Авторска технологија за формирање на музичко размислување „Учител на годината во Русија - 92“ А.В. Заруби
Авторска технологија за настава руски јазик и литература „Наставник на годината во Русија - 93“ О.Г. Парамонова
Авторска технологија за предавање литература „Наставник на годината во Русија - 94“ М.А. Нјанковски
Авторска технологија за развој на говорот на помладите ученици „Учител на годината во Русија - 95“ З.В. Климентовскаја
Технологијата на авторот за развивање на личноста на учениците при учење француски „Учител на годината во Русија? 96“ Е.А. Филипова
Авторска технологија за обука и образование на трудот „Учител на годината во Русија? 97“ А.Е. Глозман
Авторска технологија за настава по математика „Наставник на годината-98“ В.Л. Илина
Авторска технологија на музичко образование „Наставник на годината во Русија - 99“ В.В. Шилова
Авторска технологија за настава руски јазик и литература „Наставник на годината во Русија 2000 година“ В.А. Морара
Авторска технологија на настава „Технологија“ „Наставник на годината во Русија – 2001“ А.В. Крилова
Авторска технологија за настава на странски јазик „Наставник на годината во Русија - 2002 година“ И.Б. Смирнова
8.8. Технологии на учебници и образовно-методски комплекси
Технологија на наставни материјали „Образовната програма „Училиште 2000-2100“

Алтернативни технологии

9.1. Технологија за учење на деца со знаци на надареност
9.2. Технологија на продуктивно образование (продуктивно учење)
9.3. Технологија на веројатностичко образование (А.М. Лобок)
Карактеристики на усвојувањето на јазичната култура
Технологија „Друга математика“
9.4. Технологија на работилница
9.5. Технологија на хеуристичко образование (A.V. Khutorskoy)
Претходници, сорти, следбеници

Природни технологии

10.1. Технологии соодветни на природата за настава по јазик (А.М. Кушнир)
Технологија соодветна на природата за настава по читање А.М. Кушнира
Технологија соодветна на природата за предавање пишување од А.М. Кушнира
Технологија соодветна на природата за настава на странски јазик А.М. Кушнира
10.2. Технологија на бесплатна школа Самерхил (А. Нил)
10.3. Педагогија на слободата Л.Н. Толстој
10.4. Валдорфска педагогија (Р. Штајнер)
10.5. Технологија за саморазвој (М. Монтесори)
10.6. Далтон-план технологија
10.7. Технологија на слободен труд (С. Френе)
10.8. Училишен парк (М. А. Балабан)
10.9. Холистички модел на бесплатното училиште Т.П. Војтенко

Развојни образовни технологии

Општи основи на развојните образовни технологии
11.1. Развојниот образовен систем Л.В. Занкова
11.2. Технологија на развојно образование Д.Б. Елконина - В.В. Давидова
11.3. Технологија на дијагностичка директна развојна обука (А.А. Востриков)
11.4. Систем на развојно образование со фокус на развивање на креативните квалитети на поединецот (И.П. Волков, Г.С. Алтшулер, И.П. Иванов)
11.5. Лично ориентирана обука за развој (И.С. Јакиманскаја)
11.6. Технологија на само-развој на личноста на ученикот А.А. Ухтомски - Г.К. Селевко
11.7. Училиште за авторизирано образование (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Интегративна технологија на развојно образование Л.Г. Петерсон

Педагошки технологии засновани на употреба на нови и најсовремени информациски алатки

12.1. Технологии за совладување на информатичката култура
Модел „Информатизација (компјутеризација) на образовните институции“
12.2. Компјутерот како предмет и предмет на изучување
12.3. Технологија на користење на информации и компјутерски алатки во предметната настава
12.4. Компјутерски лекции технологии
12.5. Технологија на совладување и развој на алатки за компјутерска поддршка за процесот на учење
12.6. Технологија на користење на Интернет во образовниот процес
Модел TOGIS (В.В. Гузеев, Москва)
Телекомуникациски технологии
12.7. Образование и социјализација преку медиуми и комуникации
12.8. Технологија за медиумско образование
Модел „Медиумско образование“ како курс за обука
Модел „Медиумско образование интегрирано со основно образование“
Модел „Училишен центар СМК“
12.9. Употреба на ИКТ алатки во училишниот менаџмент

Социјални и образовни технологии

13.1. Технологија за семејно образование
13.2. Технологии на предучилишно образование
13.3. Технологија „Училиштето е центар на образование во социјална средина“ (С.Т. Шацки)
13.4. Технологии на општествени и педагошки комплекси
Модел „Училиштето е координатор на образовните активности на социјалните институции“
Модел „Комонвелт на училиште и индустрија“
Модел „Комплекс на социјална и педагошка поддршка за детето“
Модел „SPK како специјално дизајнирана средина“
13.5. Технологии на дополнително образование
13.6. Технологии на физичко образование, заштеда и унапредување на здравјето
13.7. Технологии на трудот и професионалното воспитување и образование
Технологија на трудово образование и обука во модерно масовно училиште
Технологија на контекстуално професионално ориентирана обука
13.8. Технологија за едукација на духовната култура на помладата генерација
13.9. Технологии на религиозно (конфесионално) образование
13.10. Технологии за воспитување и подучување деца со проблеми
Модел на диференцијација и индивидуализација на обуката
Компензаторни технологии за учење
Технологија на работа со проблематични деца во јавните училишта
Технологии за поправно и развојно образование на деца со ментална ретардација
13.11. Технологии на социо-педагошка рехабилитација и поддршка на деца со попреченост (инвалиди)
Технологија на работа со ментално ретардирани деца
Технологија на работа со деца со посебни образовни потреби
13.12. Технологии за рехабилитација на деца со нарушени социјални врски и врски
Модел „КДН – координативен центар за социјална и образовна работа во областа“
Модел „Центар за социјална рехабилитација на малолетници“
Модел „Социјално засолниште“
Технологија на анти-алкохол и антидрога едукација на деца и адолесценти
Модел „Поправна (Казнено-поправна) установа“
13.13. Технологии за едукација на субјективна социјална активност на една личност
13.14. Технологија за воспоставување односи со јавноста (PR? технологии)

Образовни технологии

14.1. Технологија на комунистичко образование од советскиот период
14.2. Технологија на „тврдо“ колективно образование А.С. Макаренко
14.3. Технологија на колективна креативна активност I.P. Иванова
14.4. Технологија на хумано колективно образование В.А. Сухомлински
14.5. Технологија на образование заснована на систематски пристап (В.А. Караковски, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова)
14.6. Образовните технологии во современите масовни училишта
14.7. Технологии на индивидуализирано образование
Генерализирани класификациски карактеристики на индивидуализираните образовни технологии
Модел (технологија) на педагошка поддршка (О.С. Газман)
Технологија на туторска поддршка за индивидуални образовни програми (Т.М. Ковалева)
Невролингвистичко програмирање технологија
14.8. Образование во процесот на учење
14.9. Технологија на организирање на самообразование според А.И. Кочетов, Л.И. Рувински

Педагошки технологии на училишта за авторски права

15.1. Училиште за адаптивна педагогија (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Модел „Руско училиште“ (И.Ф. Гончаров)
15.3. Технологија на авторската школа за самоопределување (А.Н. Тубелски)
15.4. Агроучилиштето А.А. Католикова
15.5. Училиште на утре (Д. Хауард)
15.6. Центар за далечинско образование „Еидос“ (Куторској А.В., Андријанова Г.А.)
Други видови училишта за авторски права

Технологии за управување во училиштето

16.1. Основна технологија за управување со сеопфатно училиште
Технологијата за управување со училиштата во режим на развој
Технологија на управување со училиштата заснована на резултати (според П.И. Третјаков)
16.2 Технологија за управување со методолошка работа (Г.К. Селевко)
Педагошки совет
16.3. Технологија за оптимизирање на управувањето со образовна институција (Ју.К. Бабански)
16.4. Технологија на педагошки експеримент
16.5. Технологија за следење во училиштето
16.6. Технологии за дизајн и развој на технологии