Обука за описменување. Презентација „Настава за писменост (пишување) од Л.Ф. Климанова (УМК „Перспектива“) наставник во основно училиште

Во моментов во Руска ФедерацијаПостојат традиционални и развојни образовни системи.

Традиционалните програми вклучуваат: „Училиште на Русија“, „ Основно училиште XXI век“, „Училиште 2000“, „Училиште 2100“, „Хармонија“, „Проспективно основно училиште“, „Класично основно училиште“, „Планета на знаењето“, „Перспектива“. Развојните системи вклучуваат две програми: L.V. Занкова и Д.Б. Елконина - В.В. Давидова.

Комплекс за обука и методологија„Перспектива“ излегува од 2006 година. Образовниот комплекс вклучува редови учебници по следните предмети: „Наставна писменост“, „Руски јазик“, „Литературно читање“, „Математика“, „ Светот“, „Технологија“.
Образовно-методолошкиот комплекс „Перспектива“ е создаден на концептуална основа што ги одразува современите достигнувања во областа на психологијата и педагогијата, одржувајќи тесна врска со најдобрите традиции на класичното училиште. Руско образование.
Образовниот комплекс обезбедува достапност на знаење и висококвалитетна асимилација на програмскиот материјал, сеопфатен развој на личноста на помладиот ученик, земајќи ги предвид неговите возрасни карактеристики, интереси и потреби. Посебно место во образовниот комплекс „Перспектива“ има формирање на духовни и морални вредности, запознавање со културното и историското наследство на светот и Русија, со традициите и обичаите на народите што ја населуваат Руската Федерација. Учебниците вклучуваат задачи за самостојна, работа во парови и групна работа, проектни активности, како и материјали кои можат да се користат во воннаставни и воннаставни активности.
Образовниот комплекс користи унифициран систем за навигација за наставници, ученици и родители, кој помага да се работи со информации, да се организира и структурира едукативен материјал, да се планираат активности на учениците на часот, да се организира имплементација домашна работа, ја формира вештината на самостојна работа.
Курсот за писменост се одликува со својата комуникативно-когнитивна и духовно-морална ориентација. Главната цел на курсот е активно формирањесите видови говорна активност: способност за пишување, читање, слушање и зборување, развој на вербално размислување кај првачињата, способност за комуникација и разбирање себеси и другите. Ефикасност нов системобезбедени со едукативен материјал избран во согласност со степенот на развиеност когнитивни интересидете, игриви и забавни вежби, структурно фигуративни модели на зборови кои се вклучени во различни комуникативни говорни ситуации. Во тој поглед, зборот е различно претставен, имено, не само како звучно-писковен комплекс, туку како единство на значењето, значењето и неговата звучно-писмо форма.
На страниците на комплексот за настава и учење „Образование за описменување“ се создадени сите услови диференциран пристапза ученици со различни нивоа на училишна подготовка.
Наставата по руски јазик е органски поврзана со наставата за писменост и има заеднички фокус. Посебна карактеристика на курсот е холистички поглед на јазикот, кој обезбедува изучување на јазикот (неговите фонетски, лексички и граматички аспекти), говорната активност и текстот како говорна работа.
Главната цел на предметот „Литературно читање“ е формирање на личноста на помлад ученик, запознавање со културно-историското наследство и формирање на читачка компетенција. За таа цел во учебникот се користат високоуметнички текстови и фолклорни творби различни народи. Системот на прашања и задачи придонесува за формирање на култура на вербална комуникација, развој креативностучениците, ги запознава со духовните и моралните вредности, ги запознава со етичките и естетските стандарди, развива фигуративно и логично размислување и форми на учениците помлади ученициинтерес за уметничко дело како уметност на зборовите. Насловите „Независно читање“, „Семејно читање“, „Одење во библиотека“, „Нашиот театар“, „Наставна книга“, „Мали и големи тајни на земјата на литературата“, „Моите омилени писатели“ нудат различни форми на работа со литературно дело, систематизирање на знаењето и збогатување на практичното искуство на детето, тие претставуваат систем на работа со книгата и на час и за време на вон училишни активности.
„Настава не само математика, туку и математика“ е водечката идеја на наставата за настава и учење по математика, насочена кон зајакнување на општиот културен звук на математичкото образование и зголемување на неговото значење за формирање на личноста на детето. Содржината на материјалот е фокусирана на развивање кај помладите ученици на вештини за набљудување, споредување, генерализирање и наоѓање на наједноставните обрасци, што им овозможува да ги совладаат хеуристичките методи на расудување, нивната логика, развиваат дивергентно размислување како важна компонента на менталната активност. , говорна култура и им овозможува да ги прошират своите идеи за светот околу нив со помош на математика. Големо внимание се посветува на развојот на нумеричката писменост на учениците и формирањето на пресметковни вештини засновани на рационални методи на дејствување.
Учебниците имаат иста структура и се состојат од 3 дела: броеви и операции со нив, геометриски фигурии нивните својства, количини и нивно мерење.
Водечката идеја на курсот „Светот околу нас“ е идејата за единството на природниот свет и културниот свет. Околниот свет се смета за природно-културна целина, човекот се смета за дел од природата, творец на културата и нејзиниот производ.
Курсот ја открива структурата на концептот на „светот околу нас“ во единството на неговите три компоненти: природа, култура, луѓе. Овие три компоненти постојано се разгледуваат на различни социокултурни нивоа на општеството (семејство, училиште, мала татковина, родна земја итн.), поради што се одредуваат главните педагошки пристапи за совладување на предметот: комуникативно-активност, културно-историски, духовно -ориентирана.
Главната цел на предметот „Технологија“ е да се создадат услови за студентите да стекнат искуство во дизајнерски активности од концепт до презентација на производот. Помладите ученици ги совладуваат техниките на работа со хартија, пластилина и природни материјали, градежни комплети, ги проучуваат својствата на разни материјали и правилата за работа со нив. Овој пристап создава услови за формирање на регулативни универзални образовни акции кај помладите ученици, овозможува формирање на специфични лични квалитети (точност, внимание, подготвеност за помош итн.), комуникациски вештини (работа во парови, групи), способности за работа со информации и совладуваат основни компјутерски техники.
Материјалот во учебниците е структуриран во форма на патување кое ги запознава учениците со човековата активност во различни сфери: Човекот и Земјата, Човекот и водата, Човекот и воздухот, Човекот и информативниот простор.
Во учебникот „Технологија“ е воведен симболичен систем за оценување на квалитетот и сложеноста на производот, кој овозможува формирање на мотивација за успех и самопочит кај ученикот.
Составот на образовниот комплекс „Перспектива“ вклучува:
Учебници по предмети (од 1-4 одделение)
Работни тетратки
Креативни тетратки
Дидактички материјали за ученикот: „Читател“, „Магичната моќ на зборовите“, „Математика и компјутерски науки“, „Основи на безбедноста на животот“.
Методички прирачнициза наставници: наставни случувања по предмети, дополнително едукативни материјали, календарско и тематско планирање, технолошки карти.
Календарско-тематско планирање и технолошки карти, обезбедувајќи му на наставникот ефективна и квалитетна настава со преминување од планирање на наставата до дизајнирање на студијата на темата, се објавени на страниците на Интернет-страницата на образовниот образовен комплекс „Перспектива“.
Учебници вклучени во образовниот комплекс „Перспектива“:
1. ABC - Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева.
2. Руски јазик - Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева.
3. Литературно читање - Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградскаја, В.Г. Горецки.
4. Математика - Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова.
5. Светот околу нас - А.А. Плешаков, М.Ју. Новицкаја.
6. Технологија - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромислова

Дали вашето дете студира во рамките на програмата UMK Perspective? Подготвени сме да ви обезбедиме комплетен сет на учебници и работни тетратки од 1 до 4 одделение кои одговараат на овој систем. Не е важно во кој град во Русија живеете - вашиот комплет учебници ќе ви бидат доставени на најбрзиот и најзгодниот начин!

Продавници каде учебници UMK Perspectiveможе да се купат на мало, значително ја зголемуваат цената во споредба со оригиналната. Но, ако купите или нарачате учебници и работни тетратки како комплет, тоа чини многу помалку! Но, ние не ви нудиме само комплет учебници - ви нудиме учебници и работни тетратки за програмата Perspective за цело одделение со попуст, кои ќе имаат големопродажна цена која е 10-15% пониска од пазарната цена!

Можете да ја прегледате листата и да ги споредите цените наведени таму со цените понудени во продавницата. Сигурни сме дека разликата ќе ве воодушеви! Додајте го на ова заштеденото време што би го потрошиле барајќи го секој учебник и работна книга.

Реално работна програмаразвиена во согласност со основните одредби на Сојузната држава образовен стандардосновно општо образование, Концептот на духовен и морален развој и образование на личноста на граѓанин на Русија, планираните резултати од основното општо образование, барањата на приближната основна едукативна програмаОУ и е фокусирана на работа според едукативно-методолошкиот сет:

1. Климанова, Л.Ф. Руски јазик. Работни програми. Предметна линија на учебниците „Перспектива“. Одделение 1-4 / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М.: Образование, 2011 година.

2. Климанова, Л.Ф. ABC. 1 одделение: воспитно. за општо образование институции: во 14 часот / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. - М.: Образование, 2011 година.

3. Климанова, Л.Ф. Читач: дидактички материјалза 1 одделение основно училиште / Л. Ф. Климанова. - М.: Образование, 2011 година.

Општи карактеристики на предметот

Цели и задачи на курсот

Писменост (читање) образование е почетна фазаучење на руски јазик, и затоацели , имплементиран преку предметниот курс „Руски јазик“, корелираат со целите што се следат во лекциите за писменост (читање), имено:

Запознавање на студентите со основните принципи на науката за јазикот и подобрување, врз основа на тоа, знаковно-симболичката перцепција и логичното размислување(когнитивен аспект);

Развивање на комуникациска компетентност на учениците(социокултурен аспект).

Целите на курсот се:

Создавање првични идеи за единството и различноста на јазичниот и културниот простор на Русија, за јазикот како основа на националниот идентитет;

Подобрување на дијалошки и монолошки устен говор, комуникациски вештини;

Едукација на морални и естетски чувства;

Создавање услови за креативна активност.

Структура на курсот

Образованието за писменост се градикомуникативно-когнитивниоснова, која има изразена комуникативно-говорна и когнитивна ориентација, преку имплементација на системско-активност пристап во наставата.

I. Ајде да се запознаеме!(подготвителна фаза)(20 часа).

Светот на комуникацијата.

Вовед во светот на комуникацијата. Усна форма на комуникација; способност да зборува, слуша. Дијалошка форма на комуникација, соговорници.

Зборот во комуникацијата.

Улогата на зборовите во усната комуникација. Зборови на говорна етикета (зборови на учтивост) и нивната улога во комуникацијата.

Номинативната функција на зборот (се користи за именување на нешто). Зборовите се имиња на конкретни предмети и зборови со општо значење.

Помошници на зборовите во комуникацијата. Комуникација без зборови. Како да ги разберете животните? Дали предметите зборуваат? Зборови и предмети.

Комуникациска култура. Асистенти за комуникација: гестови, изрази на лицето, интонација.

„Комуникација“ со животни, со неживи предмети, со херои литературни дела. Комуникација со помош на предмети и зборови.

Цртежи и предмети во комуникацијата.

Позадина пишување.

Употребата на посредници (предмети, ознаки, цртежи, симболи, знаци) во комуникацијата како подготовка за разбирање на пишаниот говор.

Цртежи, знаци и симболи како начин за означување на предмети и снимање пораки.

Пораки напишани со симболи.

Знаци-симболи во образовните и когнитивните активности за назначување колективни, групни и индивидуални форми на работа.

Конвенционални знаци. Запознавање со знаците сообраќај, знаци и симболи за домаќинството итн.

Пораки, број и редослед на зборови во пораките.

Почетна генерализација: гестовите, цртежите, знаците, зборовите се нашите посредници во комуникацијата со луѓето, средствата за комуникација.

Зборот како главно средство за комуникација.

Светот е полн со звуци. Самогласки и согласки. Тврди и меки согласки.

Звучна структура на зборот.

Звуци во природата.

Звучни обрасци на зборови. Самогласки и согласки. Симболи за нивно означување. Меки и тврди согласки, нивна ознака.

Звучна анализа на зборови (одредување на низата звуци во еден збор, нивно фиксирање со симболи).

Звукот и значењето на зборот.

Визуелно-фигуративен модел на зборот. Односот помеѓу значењето и звукот на зборот. Зборот како двонасочна јазична единица (без терминологија).

Збор како комплексен знак, замена на нешто (нешто, дејство, предмет).

Значењето на зборовите (како слика на предмет, дејство и својство) и звукот на зборовите (како низа на говорни звуци). Звучна анализа на зборовите како премин од устен во писмен говор. Звучна анализа на зборови од различни слоговни структури, обрасци на зборови.

Зборови и слогови. Акцент на збор.

Слог е минималната единица за изговор и читање. Зборови и слогови: зборот е номинативна (номинативна) единица, слог е единица за изговор. Слоговна функција на самогласките.

Нагласување. Нагласен звук на самогласка со еден збор. Фигуративно и симболично означување на стресот.

Семантичката улога на стресот(брава - замок, чаши - чаши).

Збор и реченица.

Првична идеја на предлогот. Споредба и разлика меѓу реченици и зборови.

Модел на реченица, графичко означување на нејзиниот почеток и крај.

Општа идеја за говор базирана на визуелно-фигуративни модели и поетски текстови.

Генерализација. Звуците и нивните карактеристики. Слогови и поделба на зборовите на слогови. Стрес и сместување на стресот со зборови. Зборот, неговото значење и звук. Предлог, предлог шема.

II. Земја ABVGDeyka(буквална (основна) фаза)(55 часа).

Самогласки и букви.

Анализа на звук, карактеристики на самогласки, нивно означување со букви.

Вовед во шест самогласки и букви(Аа, Оо, Уу, Ии, с, Ех).

Звукот и значењето на зборот.

Согласни звуци и букви.

Звуци на согласки, нивно означување со букви.

Самогласки и согласки, нивните симболи засновани на звучна анализа, нивна артикулација. Означување на звуци со букви.

Значајна функција на звуците.

Меки и тврди согласки.

Индикација во писмена форма на мекоста на согласките.

Гласовни и безгласни согласки.

Фокусирајте се на самогласки кога читате слогови и зборови. Слог-звучна анализа на зборовите. Правила за цртичка на зборови во слогови.

Отворени и затворени слогови.

Улогата на самогласките во отворените слогови, правила за читање отворени слогови со самогласки:s-i, o-e, a-z, ух, y-y.

Комбинации на правописни буквижи-ши, ча-ча, чу-чу.

Зборови со непроверлив правопис(ученик, наставник, презиме, моливи сл.).

Буквите е, е, ју, и.

Двојно значење на буквитее, е, ју, јас (во зависност од местото во зборот): означување на гласот на самогласката и мекоста на претходниот согласен звук; означување на два гласови: звукти“ и самогласката а, о, у, е (на апсолутен почеток на зборот, по самогласки, по поделба на меки и тврди знаци).

Буквите ь и ъ.

Буквите ь и ъ, не означувајќи звуци.

Укажување на мекоста на согласките со помош на мек знак.

Користете ь и ъ како разделни знаци.

Писмено укажување на мекоста на претходниот согласен звук со помош на мек знак и буквијас, јас, ју, е, е.

Споредба на зборови со раздвоен мек знак и мек знак како показател за мекоста на согласките.

Правопис на зборови со поделба на тврди и меки знаци (почетни набљудувања).

Повторувањето е мајка на учењето! Антички азбуки и буквари.

Звук, буква, збор (како знак со единство на значењето и звукот).

Стари азбуки, стари имиња на букви. Цел на азбуките. Нивната наставна и едукативна улога.

III. За сè во светот(фаза по писмо)(11 часот).

Комуникација. Позитивен модел на комуникација заснован на добра волја и внимание кон соговорникот.

Устен и писмен говор. Зборот, неговата звучна (буква) форма и значење (содржина).

Звучно-слог состав на зборови.

Збор и реченица.

Интерпункциски знаци на крајот од речениците.

Голема буква на почетокот на реченицата; точка, прашалник или извичник.

Наједноставна анализа на предлозите. Редоследот и значењето на зборовите во реченицата, нивната врска.

Правила за правопис и интерпункција. Зборови од вокабулар 2 (види забелешка).

Главното внимание во периодот на обука за описменување (читање) се посветува на проучувањето на пишаниот говор и развојот на фонемската свест кај учениците. Паралелно со развојот на писмените форми на вербална комуникација (способност за читање и пишување), се забележува подобрување на усните форми на комуникација (способност за слушање и зборување). Затоа клучен концептво содржината на наставата по писменост е концептот на „комуникација“, кој не се разгледува статички, туку се расплетува во форма на активност.

По учењето да читаат и пишуваат, започнува одделно изучување на рускиот јазик и литературното читање 3 (види забелешка).

Опис на местото на предметот во наставната програма

Во прво одделение се изучува писменост (читање). 92 часа (23 академски недели, 4 часа неделно), од кои 6 часа вклучени во фазата на заедничко проектирање и планирање учебната година(фаза на стартување), 86 часа - во фаза на поставување и решавање на системот образовни задачи. Во втората фаза се одвоени 21 час за воннаставно читање(лекции за работа со книгата).

Врз основа примероци на програмиМинистерството за образование и наука на Руската Федерација, кое содржи барања за минимален обем на образовни содржини за предметниот курс и земајќи го предвид специфичниот стандард образовна институцијаСе спроведува програма на основно ниво.

Работната програма содржи систем на обуки (часови) и педагошки средства, со чија помош се формираат универзални едукативни акции, дадена е едукативна и методолошка поддршка, која во табеларна форма е претставена подолу.

Опис на вредностите на содржината
академски предмет

Во процесот на согледување на уметничко дело се остварува духовно и морално образование на учениците.

Книжевното читање како форма на уметност ги запознава учениците со моралните и естетските вредности на својот народ и хуманоста, придонесува за образованието лични квалитети, што одговара на националните и универзалните вредности.

Се подобруваат техниката на читање, квалитетот на читањето, особено разбирањето.

Додека чита и анализира делата, детето размислува за вечни прашања (основни вредности): добрина, правда, вистина итн. Огромна улога во тоа игра емоционалната перцепција на делото, што помага да се подобри способноста за разликување, разбирање и позитивно и конструктивно контролирајте ги своите емоции 4 (види забелешка) .

Фонетика. Говорни звуци, нивните карактеристики. Свеста за единство звучна композицијазборовите и нивните значења.

Изолирање на поединечни звуци со еден збор. Воспоставување на бројот и низата на звуците во еден збор, нивно фиксирање во звучни и фигуративно-симболички шеми. Усогласување на зборови кои се разликуваат во еден или повеќе звуци.

Разликување на самогласки и согласки. Разбирање на фонемски опозиции: тврди и меки фонеми, нивната симболичка ознака. Разликување на тврди и меки согласки, гласни и безгласни.

Слог како минимална единица за изговор. Поделба на зборови на слогови, отворени и затворени слогови. Нагласување. Определување на местото на нагласувањето со еден збор, разликување на нагласени и ненагласени слогови, нагласени и ненагласени самогласки.

Графички уметности. Разлика меѓу звуци и букви: буква како знак на звук. Совладување на позициониот метод на означување на звуците со букви. Писмаъ, ь, не означувајќи звуци. Самоглаские, е, ју, јас; нивната двојна улога (во зависност од местото во зборот). Индикација во писмена форма на мекоста на согласките со помош на буквии, е, е, ју, јас. Мек знак како показател за мекоста на согласките. Користетеъ и ь како разделни знаци.

Воведување на руската азбука како низа од букви. Значење на азбуката. Споредба на азбучното пишување (означување на звуци со букви) и пишување со помош на слики и симболи (пиктографија). Разбирање на вредноста на модерното пишување.

Читање. Формирање на вештината на слоговно читање (ориентација на буквата што означува глас вокал) како вид на говорна активност. Непречено читање на слогови и цели зборови со брзина што одговара на индивидуалното темпо на детето. Свесно читање зборови, фрази, реченици и кратки текстови. Читање со интонација и паузи во согласност со интерпункциските знаци. Развивање на свесност и експресивност на читањето врз основа на кратки текстови и песни. Репродукција на прочитаниот текст врз основа на прашања од наставникот и самостојно.

Воведување на ортоепско читање (кога се преминува на читање цели зборови). Правописното читање (изговор) како средство за самоконтрола при пишување од диктат и при препишување.

Збор и реченица.Перцепција на зборот како предмет на проучување, материјал за анализа. Набљудување на значењето на зборот. Практична разлика помеѓу значењето и звукот на зборот. Улогата на зборот како посредник во комуникацијата, неговата номинативна функција. Правилна употреба на зборови кои именуваат поединечни предмети во говорот(роза, крин на долината, острица), и зборови со општо значење(цвеќиња, растенија).

Разликување на зборови и реченици. Работа со реченици: истакнување зборови, менување на нивниот редослед.

Правопис и интерпункција.Вовед во правописните правила и нивната примена:

Одделно правопис на зборови;

Означување на самогласки по сибиланти(ча-ша, чу-шу, жи-ши);

Користете писмено да укажува на мекоста на согласките;

Користење на ъ и ь како разделни знаци;

Голема (голема) буква на почетокот на реченицата, со сопствени имиња;

пренесување зборови во слогови без согласки;

Интерпункциски знаци на крајот од речениците.

Развој на говорот. Почетна идеја на текстот како говорна работа. Истакнување реченици во текстот. Комбинирање реченици во текст. Разбирање на прочитаниот текст при самостојно читање на глас и при слушање.

Почетно разбирање на говорот користејќи визуелно-фигуративни модели. Поделба на говорот на семантички делови (реченици) со помош на цртежи и дијаграми. Составување кохерентен текст од реченици и запишување.

Составување раскази од наративна природа врз основа на серија слики заплет, врз основа на материјали од сопствени игри, активности и набљудувања.

Култура на говорна комуникација. Совладување позитивен модел на вербална комуникација заснован на добра волја, мир и почит кон соговорникот.

Резултати од изучување на предметот

Програмата обезбедува постигнување на следните лични, мета-предметни и предметни резултати.

Лични резултати:

Формирање на темелите на рускиот граѓански идентитет, чувство на гордост за својата татковина, рускиот народ и историјата на Русија; свесност за сопствениот етнички и национален идентитет, мултинационалните вредности руското општество; формирање на хуманистички и демократски вредносни ориентации;

Прифаќање и мајсторство социјална улогастудент; развој на мотиви за воспитно-образовни активности и формирање на лично значење на учењето;

Развој на независност и лична одговорност за нечии постапки врз основа на идеи за морални стандарди;

Развој на етички чувства, добра волја и емоционална и морална одговорност, разбирање на другите луѓе и емпатија за нивните чувства; разбирање на важноста на позитивниот стил на комуникација заснован на мирољубивост, трпеливост, воздржаност и добра волја;

Формирање на естетски потреби, вредности и чувства;

Развивање на вештини за соработка со возрасни и врсници во различни социјални ситуации, способност да не се создаваат конфликти и да се најде излез од контроверзни ситуации.

Резултати од мета-предмет:

Способноста да се планираат, контролираат и оценуваат воспитно-образовните активности во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување, да се определи најмногу ефективни начинипостигнување резултати;

Способност да се прифатат и одржуваат целите и задачите на образовните активности, да се најдат средства за нејзино спроведување;

Способност да се вклучите во дискусии за проблеми од креативна и истражувачка природа, да научите начини за нивно решавање;

Способност да се разберат причините за успехот/неуспехот на образовните активности и способноста да се дејствува конструктивно дури и во ситуации на неуспех;

Развој почетни формисамо-набљудување во процесот на когнитивна активност;

Способност за креирање и користење знаци-симболични модели за решавање на едукативни и практични проблеми;

Совладување на вештините на семантичко читање на текстови различни стиловии жанрови во согласност со целите и задачите; свесна конструкција на говорен исказ во согласност сокомуникациски задачи, составување текстови во усна и писмена форма;

Совладување на следните логички дејства: споредба, анализа, синтеза, класификација и генерализација според генерички карактеристики, воспоставување аналогии и причинско-последични односи, конструирање расудување, повикување на познати поими;

Подготвеност да се слуша соговорникот и да се води дијалог, да се препознае можноста за постоење различни точкисечија визија и право да има своја; способност да се изрази сопственото мислење и да се аргументира сопственото гледиште и проценка на настаните; способноста за активно користење на дијалог и монолог како говорни средствада решава комуникативни и когнитивни проблеми;

Утврдување на заедничката цел на заедничките активности и начини за нејзино остварување; способност да се преговара за распределбата на функциите и улогите, да се врши взаемна контрола и соодветно да се процени сопственото однесување;

Подготвеност за конструктивно решавање на конфликтите, земајќи ги предвид интересите на страните и соработката.

Резултати од предметот:

Формирање на првични идеи за единството и различноста на јазичниот и културниот простор на Русија, за јазикот како основа на националниот идентитет;

Разбирање на учениците дека јазикот е феномен на националната култура и главно средство за човечка комуникација и меѓусебно разбирање; свесност за важноста на рускиот јазик како државен јазик на Руската Федерација, јазик на меѓуетничка комуникација;

Почетно совладување на главните концепти на курсот по руски јазик (фонетски, лексички, граматички), претставувајќи ги основните единици на јазикот и рефлектирајќи суштински врски, врски и функции;

Разбирање на зборот како двонасочна единица на јазикот, како однос помеѓу значењето и звукот. Практично совладување на супститутивната (знаковна) функција на јазикот;

Мајсторство на првичните идеи за нормите на рускиот и мајчин јазик литературен јазик(правопис, лексички, граматички) и правила на говорен бонтон; способност да се движите по целите, задачите, средствата и условите за комуникација, да изберете соодветни јазични средства за успешно решавање на комуникативните проблеми;

Формирање позитивен став кон правилниот устен и писмен говор како индикатори општа култураи граѓанска положба на лице;

Совладување на едукативни активности со јазични единици и способност за користење на стекнатото знаење за решавање на когнитивни, практични и комуникативни проблеми.

Целна ориентација на оваа работна програма
во ординацијата на МКОУ „ТСОШ бр.2“

Оваа работна програма ги зема предвид карактеристиките на часот. Во I одделение, во процесот на учење за читање и пишување, учениците се запознаваат со појави и поими од областа на фонетиката, зборообразувањето, морфологијата, постојано ја следат компатибилноста на зборовите на рускиот јазик, карактеристиките на употребата на зборовите, совладуваат почетните вештини за пишување и читање во различни нивоа. Покрај тоа, напредните студенти ќе бидат вклучени во дополнителна обуказа часови и натпревари. Секој од студентите ќе го совлада материјалот на свое ниво и со свое темпо.

Логистичка поддршка

1. Дополнително читање.

1. Дизајн задачи во основно училиште: прирачник за наставници / А. Б. Воронцов [итн.; Изменето од А. Б. Воронцова. - 2. ед. - М.: Образование, 2010 година.

2. Формирање универзални образовни акции во основно училиште: од акција до мисла: систем на задачи / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменскаја, И. А. Володарскаја. - М.: Образование, 2011 година.

2. Интернет ресурси.

1. Унифицирана дигитална колекција Образовни ресурси. - Режим на пристап: http://school-collection.edu.ru

2. Презентации на часови „Основно училиште“. - Режим на пристап: http://nachalka.info/about/193

3. Одам на час во основно училиште (материјали за лекцијата). - Режим на пристап: www.festival. 1 септември.ru

4. Едукативни материјалии речници на веб-страницата Кирил и Методиј. - Режим на пристап: www.km.ru/education

5. Планови за лекции: методична свинче банка, информациска технологијаНа училиште. - Режим на пристап: www.uroki.ru

6. Официјална веб-страница на образовниот комплекс „Перспектива“. - Режим на пристап: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx? ob_no=12371

3. Информации и алатки за комуникација.

1. Збирка мултимедијални лекции од Кирил и Методиј „Настава за писменост. 1 одделение“ (ЦД).

2. Електронски додаток на учебникот „АБЦ“ од Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. 1 одделение (1 ЦД).

4. Визуелни помагала.

1. Збир на динамични прирачници „Настава за писменост“ (обожаватели).

2. Збир на визуелни помагала „Збир на букви од руската азбука“ (256 картички).

3. Збир на визуелни помагала „Руска азбука“ (4 табели + 224 картички).

4. Збир на нагледни помагала. "Руски јазик. Звуци и букви од руската азбука“ (2 табели + 128 картички).

5. Сет визуелни помагала „Руски јазик. 1 класа. Обука за описменување“ (16 табели).

6. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоА/Предлог.

7. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоМ / Буквата Н.

8. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоФ / Спарени согласки V-F.

9. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоБ / Спарена согласкаП.

10. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоВО / Спарени согласкиБ-П.

11. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоЕ / Самогласки О-Е.

12. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоЕ / Самогласки Е-Е.

13. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Писмо I / Буквите I-y.

14. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Писмо Y / Неспарени гласни согласки.

15. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоО / Буква У.

16. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоЕ/Писмо с.

17. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоЈу / Самогласки У-Ју.

18. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Писмо I / Самогласки А-З.

19. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмаЈаја, Јују, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.

20. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Писма B, V, G, D, F, Z / Буквите C, X, Ch, Shch.

21. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Азбука / буквиП, Ф, К, Т, Ш, С.

22. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Да ги препознаеме буквите.

23. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоГ / Буквата К.

24. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоД / Букви Т-Д.

25. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоЛ / Буквата Р.

26. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоЗ/Писмо С.

27. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмаГ-К / Буква Т.

28. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Кои? Кои? Кои? Кои? / Звуци.

29. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Септември / Кој е тоа? Што е ова?

30. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Стрес / слогови.

31. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Писмо F / Буквите Z-S.

32. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмоШ / Букви Ж-Ш.

33. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Писма / Едно - многу.

34. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. Писма b / b.

35. Руски јазик. Основно училиште. Обука за описменување. ПисмаЧ, Шч, Ј / Ф, Шч, Ц.

36. Азбука. Печатени и рачно напишани писма.

37. Лента со букви.

5. Технички помагала за обука.

1. Компјутер.

2. интерактивна табласо проектор за кратко фрлање.

3. Студентски нетбуки.

6. Едукативна и практична опрема.

1. Табла со магнетна површина и комплет уреди за прикачување на табели и дијаграми.

7. Специјализиран мебел.Компјутерска маса.