Оценување на часовите по животни науки и камповите за обука. Критериуми за оценување на знаењето во безбедноста на животот Критериуми за оценување на знаењето за безбедноста на животот

Тестирањето и оценувањето на знаењето се одвива за време на тековните часови во усна или писмена форма. Писмената работа се врши на значајни прашања од темата или делот од курсот за безбедност на животот. Писмените тестови се вршат по проучувањето на деловите од програмата за курсеви за безбедност на животот на крајот на кварталот и учебната година. Во курсот за безбедност на животот, може да се користи кредитна форма за тестирање на знаењето.

За контрола на знаењето за безбедноста на животот се користат различни видовиработи (тестови, експресни анкети, независни, тестирање, контролни, практични, ситуациони задачи)

Евалуација на усните одговори на учениците.

Оценка „5“ се дава доколку ученикот покаже правилно разбирање за прашањата што се разгледуваат, дава прецизни формулации и толкување на основните поими, изгради одговор според сопствен план, дава примери за приказната и може да примени. знаење во нова ситуација при извршување на практични задачи; може да воспостави врска помеѓу материјалот што се изучува и претходно изучуваниот на курсот за безбедност на животот, како и со материјалот научен при изучувањето на други предмети.

Оценка „4“ се дава доколку одговорот на ученикот ги задоволува основните услови за одговор на оценка „5“, но се дава без сопствен план, нови примери, без примена на знаење во нова ситуација, без користење врски. со претходно изучен материјал и материјал научен во текот на студирањето други ставки; ако ученикот направил една грешка или не повеќе од два недостатоци и може самостојно или со мала помош од наставникот да ги исправи.

Оценката „3“ се дава ако студентот правилно ја разбира суштината на прашањето што се разгледува, но одговорот содржи индивидуални празнини во совладувањето на прашањата од курсот за безбедност на животот кои не се мешаат во понатамошното совладување на програмскиот материјал; знае да ги примени стекнатите знаења при решавање едноставни задачикористи стереотипни решенија, но тешко ги решава проблемите кои бараат подлабоки пристапи за проценување на појавите и настаните; направил не повеќе од една груба грешка и два пропусти, не повеќе од една бруто и една помала грешка, не повеќе од две или три помали грешки, една помала грешка и три пропусти; направи четири или пет грешки.

Оценка „2“ се дава доколку ученикот не ги совладал основните знаења и вештини во согласност со барањата на програмата и направил повеќе грешки и пропусти отколку што е потребно за оценка 3.

Оценка „1“ се дава доколку ученикот не може да одговори на ниту едно од поставените прашања.

При оценувањето на усните одговори на учениците, препорачливо е да се спроведе анализа елемент по елемент на одговорот врз основа на програмските барања за основните знаења и вештини на студентите, како и структурни елементиодредени видови знаења и вештини, чие стекнување треба да се смета за задолжителен исход од учењето. Подолу се генерализирани планови на главните елементи.

Евалуација на писмени тестови.

Оценка „5“ се дава за целосно завршена работа без грешки или пропусти.

Оценката „4“ се дава за целосно завршена работа, но ако содржи не повеќе од една помала грешка и еден недостаток, не повеќе од три недостатоци.

Оценка „3“ се дава ако ученикот правилно завршил најмалку 2/3 од целата работа или направил не повеќе од една груба грешка и два пропусти, не повеќе од една груба и една помала грешка, не повеќе од три помали грешки. , една помала грешка и три пропусти, доколку има четири или пет недостатоци.

Оценка „2“ се дава ако бројот на грешки и пропусти ја надминува нормата за оценка од 3 или ако помалку од 2/3 од целата работа е правилно завршена.

Оценка „1“ се дава доколку ученикот воопшто не завршил ниту една задача.

Евалуација на практична работа.

Оценка „5“ се дава доколку студентот целосно ја заврши практичната работа, следејќи ја потребната низа на дејства, самостојно и правилно ја избере потребната опрема; ги спроведува сите техники под услови и режими кои обезбедуваат да се добијат точни резултати и заклучоци; е во согласност со прописите за безбедност.

Оцена „4“ се дава доколку се исполнети условите за оцена 5, но се направени два или три недостатоци, не повеќе од една помала грешка и еден недостаток.

Оценка од „3“ се дава ако работата не е целосно завршена, но обемот на завршениот дел е таков што ви овозможува да го добиете точниот резултат и заклучок; доколку се направени грешки при приемот.

Оценка „2“ се дава ако работата не е целосно завршена и обемот на завршениот дел од работата не дозволува да се извлечат точни заклучоци; доколку техниките се погрешно изведени.

Оценка „1“ се дава доколку ученикот воопшто не ја завршил практичната работа.

Во сите случаи, оценката се намалува доколку ученикот не ги почитувал безбедносните правила.

Пополнете апликација на нашата веб-страница

За да пополните апликација за изработка на документ, ќе треба да пополните формулар за нарачка на нашата веб-страница или да преземете формулар (се наоѓа во насловот на страницата), пополнете го и испратете ни го преку е-пошта: [заштитена е-пошта]Ве молиме бидете многу внимателни при пополнување на формуларот за нарачка. Ако имате какви било прашања за време на регистрацијата, не ги пополнувајте овие редови во формуларот. Нашите менаџери ќе ви се јават и ќе ви помогнат да го направите ова преку телефон.

Контактирајте со менаџерот за да ги разјасните сите детали

Откако ја добивме вашата апликација за изработка на документ, нашиот менаџер ве контактира, ја проверува точноста на пополнувањето на сите наведени податоци во формуларот и ги разјаснува сите детали за вашата нарачка. Тој, исто така, дава целосно квалификувани совети за сите прашања што се појавуваат при поставување на нарачката.

Изработка на „модел“ на документ за одобрување

Во рок од неколку дена (обично околу 1-2 дена, во зависност од квалитетот на формуларот што ќе го изберете), произведуваме таканаречен „модел“ на вашата диплома, сертификат или кој било друг документ. Ова ќе биде целосно завршен документ во електронски формат, со сите ваши податоци, оценки по предмети, тема на труд или завршна работа итн. Во оваа фаза, мора да ги проверите сите пополнети податоци и да го одобрите „распоредот“ за изработка на оригиналниот документ. Ако сакате да направите какви било прилагодувања (за подобрување или влошување на оценките по предметите, сменете го насловот на тезата или завршната работа итн.). За ова разговарате по телефон со менаџерот кој е задолжен за вас или писмено ги пишувате по е-пошта сите ваши желби или промени.

Целосна подготвеност за документи

По одобрувањето на „распоредот“, целосната подготвеност на документот обично трае 2-4 дена за вистинските обрасци од фабриката Гознак и 1-2 дена за обрасците на типографска копија. Кога вашиот документ е целосно подготвен, ќе направиме фотографија, видео или можеби под ултравиолетова ламба (релевантна за вистинските фабрички форми на Гознак) за да можете јасно да ја видите целосната подготвеност и автентичноста на вашиот документ од далечина. Следно, почнуваме да се согласуваме за методот на испорака погоден за вас.

Достава на документи

Во голем број големите градовиРусија, имаме претставници на нашата компанија кои ќе ви дадат лифт готов документдо место погодно за вас и можете повторно да го проверите во мирна атмосфера и да се уверите во неговиот квалитет. После тоа, направете плаќање. Оваа опција е добра и затоа што курирот на нашата компанија, при средба со клиентот, може да земе со себе светилка со ултравиолетово зрачење, за да можете уште еднаш целосно да се уверите во оригиналноста и квалитетот на вашиот документ (при нарачување вистински образец GOENAC). Добрата печатница никогаш не била предадена како вистински Гознак. Во градовите и населените места каде што немаме претставништва, го испраќаме документот со помош на курирски услуги готовина при испорака (DHL, Pony Express, EMS). Плаќањето се случува по приемот на документот во рака.

Јас. 3. Карактеристики на оценувањето во наставата за безбедност на животот.

Прво, треба да обрнете внимание на различни карактеристики на наставата и, во врска со тоа, проценка на знаењето во зависност од возраста на учениците. Доколку во основно училиштеПрепорачливо е постепено да се доведе детето до систем на обележување за оценување на неговите воспитно-образовни активности, потоа во 10-11 одделение барањата, особено во оценувањето на практичните нормативни дејства, се што е можно поблиску до нивото на возрасен. Второ, постојат карактеристики поврзани со видовите часови - теоретски, практични или комбинирани (каде што е пријавено нов материјала во исто време на истиот час се формираат вештини и способности и од теоретска и од практична природа). Што значи тоа? Доколку на теоретските часови, каде што се пренесуваат нови знаења или се развиваат вештини за анализа на ситуации, извлекување заклучоци и донесување оптимални одлуки, се користат само методи на оценување, тогаш на практичната и комбинираната настава главен метод на оценување ќе биде оценувањето за усогласеноста на учениците со стандарди.

Оценките може да бидат актуелни (за совладување едукативен материјалво поединечни часови), тематски, контролен (за четвртина, половина година, година) и завршна (за докажани знаења, вештини и способности во текот на целиот курс на студирање).

Високо оценување.

II.1. Општи барања.

Прво, Уште еднаш треба да се нагласи дека оценувањето е средство за следење и насочување на образовната, развојната и обуката функција образовен процесво курсот за безбедност на животот како и во други училишни дисциплини.

Исто така, препорачливо е да се означи за време на проучувањето и консолидацијата на нов материјал.

Кога се совпаѓа со претходно стекнатите концепти и факти, се открива свесноста и силата на знаењето, способноста да се работи со нив, совладувањето на вештините за споредба и анализа.

Може да се користи ознака за објаснување за да се оцени правилното и базирано на докази решение на проблемска задача врз основа на материјалот презентиран од наставникот.

Кога ги доделувате оценките збирно, можете да ги земете предвид знаењата, вештините и способностите што ги покажаа учениците во воннаставни и воннаставни активности по предметот (квиз, КВН, натпревари за време на играта „Зарница“ итн.).

Одржувањето систематско евидентирање на основните знаења, вештини и способности создава добри можности за борба против празнините во знаењето на учениците, за висока ефикасност во изучувањето на курсот за безбедност на животот. Благодарение на ова, кварталните, полугодишните, годишните и завршните оценки за целиот курс на студии ќе бидат пообјективни.

Треба да се напомене дека при изучувањето и консолидирањето на материјалот, како и за изработка на нагледни помагала, по правило се даваат позитивни оценки кои се средство за поттикнување и стимулирање на активна работа на учење. Незадоволителна оценка може да се даде во исклучителни случаи, кога наставникот сака да го сврти вниманието на ученикот кој се означува, и на класот во целина, на неговата очигледна нечесност во воспитно-образовна работа.

Посебно внимание е потребно при издавање квартални, полугодишни и годишни оценки. Не можете да ги поставите според последната, често случајна ознака. Но, исто така не е точно да се прикажат како аритметички просек на сите еднократни оценки за училишниот период. Во текот на годината, некои студенти доживуваат сериозни промени во нивниот развој, во односот кон академската работа и во квалитетот на нивното стекнување знаење.

Оценките се добиваат врз основа на знаења, способности и особено вештини за извршување на витални практични дејствија, но со задолжително разгледување на други различни показатели за напредокот на ученикот во неговите воспитно-образовни активности (зголемување на независноста, доверба во анализа на екстремни ситуации, способност за генерализирање, одлучување, особено во тешки ситуации, општ личен развој, раст на вештините за правилно социјално однесување). Со еден збор, наставникот за безбедност на животот мора да види и да стимулира, преку оценувањето на образовните активности на учениците, формирање на нов, безбеден тип на личност, личност која е безбедна за нив, за луѓето околу нив, за општеството и за природата.
II.2. Анализа и решавање на специфични ситуации (ACS)

ACS техника : дадено Целосен описситуација, сите опции за нејзино решавање, вклучително и оптималната. И тогаш можете да организирате дискусија (анализа) на ситуацијата за прашања.
II.3. Основни критериуми за обележување.

Како заклучок, ќе ги разгледаме конкретно главните критериуми за оценување, пред се за усните одговори, како главна форма на оценување.

Оценка „5“ се доделува на одговор во кој :

содржината на материјалот во том е целосно, свесно и правилно откриена
програми и учебници;
постои независност и доверба во пресудите, претходно користени
стекнато знаење (и во лекциите за безбедност на животот и во лекциите за други
предмети), како и знаења од лично искуствои искуствата на другите луѓе;

3) приказната е конструирана логично, доследно и компетентно користејќи општи научни техники (анализа, споредба, сопоставување, генерализација и заклучоци);

4) дефинициите се јасно и правилно дадени и содржината на концептите е обелоденета,

Научните термини се користат правилно.

Оценка „4“ се дава кога :

се открива главната содржина на материјалот, одговорот е независен и конструиран доста самоуверено и компетентно во говорот;
Дефинициите на концептите генерално се правилно дадени и употребени
научни термини;
сепак, дефиницијата на концептите не е целосна, мала
повреди на конзистентноста, искривувања, има 1-2 неточности во одговорот
користење научни терминиили во заклучоците и генерализациите;

Оценката „3“ е дадена ако :

1) главната содржина на едукативниот материјал е совладана, но е претставена во фрагменти и не секогаш доследно;

дефинициите на концептите не се доволно јасни;
заклучоците и генерализациите не се користат како доказ или
се прават грешки при нивното презентирање, стекнатото знаење несоодветно се применува во животни ситуации, но може да се елиминира со помош на наставник;
Дозволени се грешки и неточности во употребата на научната терминологија и дефинирањето на поимите.

Оној кој ја добива оценката „2“, СЗО:

не ја откри главната содржина на едукативниот материјал;
не дал одговори на помошните одговори на наставникот;
при проверка на извршувањето домашна работане одговори на ниту еден од нив

прашања поставени на часот фронтално при решавање на ситуациони

задачи или кога се анализираат конкретни ситуации;
прави груби грешки во дефинирањето на поимите кога користи терминологија.

Оцена „1“во средно и повисоко ниво на училиште во безбедноста на животот не е потребно- Доволна е една негативна оценка "2" во случај на незадоволителна асимилација на образовниот материјал од страна на учениците.

Обезбедување на образовниот процес по предметот „Основи на безбедноста на животот“ во бр.26.

Предметот „Безбедност на животот“ се изучува во одделение 10 - 11 наIIIфази на образование.

Обезбедување на образовниот процес:

№	Име на UMB	Квантитет индекс.
1.	Достапност на специјализирана канцеларија	Соба-33
2.	Достапност на учебници: - „Основи на безбедноста на животот“ Москва 2011 година, АСТ - Астрол.	Одделение 10
3.	Регулаторни правни акти кои се користат во текот на безбедноста на животот и ОВС	Електронска варијанта
4.	Развиена за курсот за безбедност на живот и здравствено осигурување електронски презентации, а исто така преземени од Интернет. ДВД-а и видео филмови се исто така достапни на темите.	Теми на курсот: Природни итни случаи; Вештачки итни случаи; - ОДИ; -ОВС.
5.	Збирка ситуациони проблеми за 10-11 одделение (Москва „Просветителство“, 2010 година), Тестови, практични задачи за OBC одделение 10 – 11 Тестови, практични задачи за безбедност на животот, оценки 8-9 (Ростов-на-Дон, „Легија“ 2011 г. Тестови, тематска контрола за безбедноста на животот, оценки 10-11 (Ростов-на-Дон, „Легија“ 2012 г.
4.	Аудиовизуелни технички средства: ТВ - "LG" ДВД - „Пионер“ VCR - "LG" Компјутер Надземен проектор Епипроектор	1 компјутер. 1 компјутер. 1 компјутер.
5.	Достапност на штандови на тема „Животна безбедност“ Дејства на населението во случај на несреќи и непогоди. Најновата опрема за респираторна заштита. Катче за цивилна одбрана. Знајте како да постапите во случај на пожар. Дејства на населението при елементарни непогоди. Pmp во случај на итност. Меѓународна табела со кодови „земја - воздух“. Тероризмот е закана за општеството. Симболи на Руската Федерација и Казахстан.
6.	Постери за „ОВС и безбедност на животот“: Огнена обука. Техника на пукање. Основи на воената служба. Тероризам. Класификација на природни итни случаи. Основи на безбедноста на животот (основно училиште).	10 листови. 12 листови. 13 листови. 10 листови.
7.	За теоретска и практична настава по предметот „Безбедност во животот“ достапни се следниве: 7.1 На тема „ОДИ“: Уреди за извидување на зрачење DP – 5B Хемиско извидување VPKhR ОБ комплет Комплет за обука за средство за дегасирање Комплет за прва помош AI – 2 Резервни цевки за VPHR - Респираторна ППЕ : Р – 2 ГП – 5 ГП – 7 Ф -62 Ш PDF – 2 Ш На тема „ОВС“: - Туристички шатор Патувачки компас ПМН рудници УПМН – 2 ОЗМ -72 РГД гранати – 5 Пушка МП – 512 Командно поле Машина за видување	2 ЕЕЗ. 1 компјутер. 2 комплети. 10 парчиња. 10 парчиња. 3 ЕЕЗ. 3 ЕЕЗ. 2 ЕЕЗ. 1 компјутер. 2 ЕЕЗ. 2 ЕЕЗ.

Потребни учебници за реализација на програмата за работа:

М.П.Фролов и други.ОБЖ-10, 11 одделение. Москва,

„Astrel-AST“, 2011 година.

В.Н.Латчук и други.ОБЖ-10, 11 одделение. Москва, Бустард. 2010 година.

За да го тестирате вашето знаење, постојат збирки на тест задачи:

Збирка ситуациони проблеми 10 – 11 одд

(Москва „Просветителство“, 2010 година),

Тестови, практични задачи за OBC одделение 10 – 11

(Ростов-на-Дон, „Легија“ 2011 г.

Тестови, практични задачи за безбедност на животот 8 – 9 одделение

(Ростов-на-Дон, „Легија“ 2011 г.

Тестови, тематска контрола за безбедност на животот, одделение 10 – 11

(Ростов-на-Дон, „Легија“ 2012 г.

Тест задачи за „Основи на безбедноста на животот“ - С.А. Лешчиков. Сиктивкар 2010 година.

Систем на контрола и проценка на квалитетот на знаењето во лекциите за безбедност во животот.

За наставникот-организатор на безбедноста на животот во училиштето, проблемот со оценувањето на квалитетот на знаењето на учениците е релевантен бидејќи не постојат јасно дефинирани критериуми за овој предмет. Постојат општи барања за усните одговори на учениците и барања за тестирање писмени дела.

Но, специфичноста на курсот за безбедност на животот е во тоа што доколку има недостаток на часови, а токму тоа е случај, се поставува прашањето за воведување експресни методи на контрола, како што се тестови, диктати и други.

Кога спроведувам контрола на квалитетот на знаењето во лекциите за безбедност на животот, користам различни форми на контрола:

прелиминарна;

помошен;

струја;

тематски

конечна

Прелиминарна контрола– ви овозможува да ги идентификувате знаењата што ќе бидат нагласени во иднина при презентирање на нов материјал

Помошна контрола- спроведено од наставникот за да се утврдат најтешко разбирливите елементи на часот.

Тековна контрола– се спроведува по завршување на секоја поединечна тема и опфаќа познавање на претходните. за да се обезбеди материјалот.

Тематска контрола– се врши за да се провери асимилацијата на материјалот од пресекот

Конечна контрола– со завршување на курс кој се состои од неколку делови или целиот курс како целина.

При спроведување на контрола на квалитетот на знаењето користам различни методи.

Орална контрола

монолошки одговор на ученикот во форма на прашање и одговор

барања за овој видконтрола е правилно поставување прашање, слушање на одговорот до крај.

Може да се изведе како актуелен во индивидуална, фронтална или комбинирана форма.

При спроведување на овој вид контрола, може да се користат различни техники на анкета, чиј избор зависи од нивото на подготвеност на учениците, степенот на владеење во нивниот монолошки говор, психолошки карактеристикисекое дете.

Усно испрашување го користам кога прашањето не бара време потрошено на долго размислување, на овој начин се проверува само познавање на првото (репродуктивно) ниво.

картички со прашања (спроведено во случај кога е потребно време да се размислува за некое прашање, по правило, ова се прашања од сите нивоа; на подготовката за таква анкетна техника може или не може да се даде време да размисли за одговорот; подобро да се користи кога е неопходно да се воспостават каузално-истражни врски од втор и повисок ред)

работа со референтни белешки (се користи при тестирање на знаење врз основа на претходно дадено референтно резимесо реставрација на неговите поединечни делови или негово целосно/делумно прераскажување, што се користи за деца со добро развиена визуелна меморија и за консолидација визуелни сликии знаци)

документи со нивна анализа (се користи како истражување на второто и третото ниво на сложеност, притоа развивајќи ја способноста за истакнување на главната работа врз основа на веќе стекнатото знаење)

систем за билети (најчесто се користи при спроведување на испити и тестови, бара добро развиен монолошки говор и се изведува по завршување на голем дел или целиот курс како целина; при составување формулар за анкета за билети, темата на секоја од тие треба да ги покриваат сите теми во еден билет)

Главниот недостаток на усното испрашување е субјективниот однос на наставникот кон ученикот.

Писмена контрола

Писмениот одговор на ученикот, кој најцелосно ја открива суштината на прашањето во логична низа, може да се изврши и во индивидуална и во фронтална форма. Главен услов за писмена анкета е доволно време да се напише одговор, што зависи од индивидуалните карактеристики на учениците.

Техники за писмена анкета:

анкета со помош на картички ( тест), оваа техника на анкета се спроведува, по правило, за да се идентификува знаењето во две насоки на длабока асимилација на одделно покриена тема или како контролен дел за асимилација на поединечни концепти на цел дел; картичките можат да содржат прашања од сите нивоа ,

диктатот е техника во која е можна експресна дијагностика на асимилацијата на материјалот што е покриен. Особеноста е во тоа што бројот на опции за одговори е доста ограничен, обично не повеќе од 5 и не дава целосна проценка на длабочината на стекнатото знаење; покрај тоа, речениците за диктации треба да бидат составени од не повеќе од 9 зборови, што е поради психолошките карактеристики на личноста; барања за составување на самото прашање, кое не треба да се составува во форма на сложена или, уште повеќе, сложено подредена реченица; при користење на овој вид анкета, максималното ниво на прашањата е второто. Најпримитивниот диктат е диктат со одговори да не

тест кога се користи оваа контролна техника, неопходно е да се исполнат следните барања: доверливост - тестот да ги покажува истите резултати постојано под слични услови и валидност - тестот да го открие и мери нивото на владеење на точното знаење што наставникот сака да тестира. Предноста на тестовите е што тие можат да вклучуваат прашања од различни нивоа и леснотија на обработка на резултатите, а исто така ја елиминираат можноста субјективно оценувањезнаење на ученикот. Во исто време, самиот тест мора да има уште неколку барања. Ова е јасна формулација на прашања, навистина потврдени недвосмислени одговори, кои по својата природа спаѓаат во една категорија, може да се користат при тестирање на знаењето како посебна тема, дел од конечната контрола. При оценувањето на точноста на одговорите и самите задачи треба да се земе предвид нивото на сложеност на прашањата, од кои има 3:

репродуктивно ниво 1 - прашања кои бараат дефинитивен одговор, или дефинитивен одговор или едноставна репродукција на веќе опфатен материјал

работа според алгоритам ниво 2 - примена на стекнатото знаење при решавање на поставеното прашање по веќе познат алгоритам на дејствија.

Креативно ниво 3 - независно пребарување, употреба на претходно стекнато знаење при решавање на неалгоритамски проблеми користејќи знаење не само во делот и темата што се изучува, туку и во други предмети, способност да се воспостават причинско-последични односи, шеми.

Апстракт Особеноста на овој вид работа е што студентот делумно извршува работа за пребарување кога работи со неколку примарни извори, истакнувајќи ја главната генерализација на материјалите што се изучуваат и применувајќи го веќе стекнатото знаење при покривање овој проблем, предноста е што како резултат на самостојна работа, избраната тема за апстрактот се проучува најцелосно и најдлабоко. Честопати, апстрактот се меша со извештаите за некоја тема, и покрај фактот што тие подлежат на прилично строги барања, кои се како што следува: за училишните апстракти, опсегот на сопствените заклучоци и заклучоци на ученикот. Анализата на прашањето што се разгледува не треба да биде помала од 20% од целиот волумен на апстрактот; при пишување апстракт треба да се користат примарни извори кои не се учебници, едукативни/методолошки помагала, во најлош случај тоа е научно научно. литература. Меѓутоа, при проверка на апстракти, тешкотијата е што наставникот, во принцип, мора да ја знае речиси целата литература што може да се користи при пишување апстракт. Како по правило, апстрактот е дело што мора да го задоволи нивото 3 на сложеност.

Критериумите за оценување на работата во целата литература при проверка на квалитетот на знаењето на учениците се засноваат на следните критериуми.

5 – целосно умешен, предмет на решавање проблеми од сите нивоа на сложеност и добивање на над 80% сигурност (точно)

информации во присуство на задачи од сите нивоа или 95% при завршување задачи од ниво 1, соодветно, процентот на точни одговори ќе варира во зависност од сложеноста на задачите; во присуство на задачи од нивоа 1 и 2, бројот на точните одговори, соодветно, ќе бидат од 87 до 90%

под услов во задачите што содржат три нивоа односот помеѓу нивоата е 50:30:20, првото и второто ниво се 60/65:40/35, при усна анкета одговорот е исцрпен и целосен, не бара дополнувања или појаснувања од наставник

4 – доволно умешен, даден под услов да решава проблеми од нивоа 1 и 2 во задача од три нивоа и да добие од 65 до 70% точни информации или 75% при решавање проблеми од ниво 1; за време на усна анкета, одговорот содржи мали пропусти, кои ученикот ги коригира со водечки прашања наставници во мали количини.

3 - недоволно умешен, даден под услов задачите од прво ниво во задачите на повеќе нивоа да се решаваат во износ од најмалку 75% или со 505 точни одговори на прашања од задача од едно ниво. Усните одговори содржат фактички грешки кои се коригираат кога дополнителни прашањанаставник, нецелосен одговор, нелогична конструкција на одговорот, неповрзана приказна, слаб монолошки говор, одговори со помош на наставникот.

СИСТЕМ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА ПОСТИГАЊАТА НА УЧЕНИЦИТЕ ВО ЖИВОТОТ НА ЖИВОТОТ ВО ЖИВОТОТ НА ФСС

Совладувањето на универзалните активности за учење на учениците создава можност за самостојно стекнување на нови знаења, вештини и компетенции.

Главните типови на универзални активности за учење (во натамошниот текст - UUD) вклучуваат:

Лични - (самоопределување, значи формирање и дејство на морална и етичка проценка);

Регулаторна - (поставување цели, планирање, контрола и корекција, проценка, предвидување);

Когнитивно - (општообразовно, логично, знаковно-симболично);

Комуникација – (комуникација и интеракција, групна работа).

Основата за развој на УУД е културно-историскиот систем-активност пристап, кој ги открива основните психолошки услови и механизми на стекнување знаење, формирање слика за светот, општа структураедукативни активности. Водечка позиција на систем-активностприод е позицијата дека психолошките способности на една личност се резултат на трансформацијата на повисока објективна активност во внатрешна ментална активностпреку последователни промени кои водат до неоплазми. Затоа, развојот на ученикот се определува од природата на организацијата на нивните различни активности, пред се образовните.

Пристапот на систем-активност ја менува парадигмата на образованието, која е одредена од новите квалитативни карактеристики:

Целта на училишното образование е способноста за учење;

Наставата е процес на образование и генерирање значења;

Воспитно-образовната дејност на ученикот е стратегија на намерно организирање и систематско формирање;

Образовната соработка е главната форма во постигнувањето на целите на учењето.

Неопходно е знаењето да не се пренесува во готова форма, туку да се стекне од самите ученици во процесот на когнитивната активност. Затоа, неопходно е да се премине од обука како пренос на систем на знаење на активна работа на учениците во процесот на когнитивна активност, а исто така и да се премине кон активна работа на учениците на задачи директно поврзани со проблеми. вистински живот. Пристапот за системска активност претпоставува:

Образование и развој на особини на личноста кои ги задоволуваат барањата на информатичкото општество, иновативната економија и задачите за градење на руската граѓанското општествоврз основа на принципите на толеранција, дијалог на културите и почитување на неговиот мултинационален, мултикултурен и мултирелигиозен состав;

Фокусирајте се на постигнување на целта и главниот резултат на образованието;

· развој заснован на формирање на образовно учење, знаење и владеење на светот на личноста на ученикот, неговата активна образовна и когнитивна активност, формирање на неговата подготвеност за само-развој и континуирано образование.

Систем за оценување на постигнувањето на планираните резултати на совладување на главната општа едукативна програмаглавен општо образованиеспоред безбедноста на животот.

Системот за оценување на постигнатоста на планираните резултати од совладување на главната образовна програма на основно општо образование за безбедност на животот е една од алатките за спроведување на барањата на Стандардот за резултатите од совладувањето на главната образовна програма на основното општо образование, насочена за обезбедување квалитет на образованието, што претпоставува вклучување и на наставниците и на учениците во активностите за оценување. Системот за оценување е дизајниран да помогне да се одржи единството на целиот образовен систем и да се обезбеди континуитет во системот продолжување на образованието. Нејзини главни функции се ориентација на образовниот процес кон постигнување на планираните резултати за совладување на основната образовна програма на основното општо образование и обезбедување ефективно повратни информации, овозможувајќи управување со образовниот процес.

Системот за оценување на планираните резултати се заснова на интегрирање на следново образовни технологии:

Технологии базирани на диференцијација на ниво на обука,

Технологии засновани на создавање проблемски ситуации,

Технологии засновани на имплементација проектни активности,

Информатички и комуникациски технологии за учење.

Главен објект, содржина и критериумска основа за конечна оценка на обуката на матурантите на ниво на основно општо образование се планираните резултати.

Главната содржина на оценувањето на личните резултати на ниво на основно општо образование се гради околу оценувањето на:

формирањето на внатрешната позиција на ученикот, што се рефлектира во емоционално позитивниот однос на ученикот кон образовната институција, ориентацијата кон значајните моменти од воспитно-образовниот процес - лекции, учење нови работи, совладување вештини и нови компетенции, природата на образовната соработка со наставникот и соучениците и ориентација кон модел на „добро“ однесување ученик“ како пример што треба да се следи;

формирање на основите на граѓанскиот идентитет - чувство на гордост и лична одговорност, љубов кон својата татковина, верба во Русија, почитување на природата, историјата, културата на Русија, национални карактеристики, традиции и начин на живот на руските и другите народи, толеранција;

формирање на самопочит, вклучително и свесност за сопствените способности во учењето, способност адекватно да се процени причините за нечиј успех/неуспех во учењето; способност да се согледаат силните и слабите страни, да се почитуваат себеси и да се верува во успех;

формирање на мотивација за образовни активности, вклучувајќи социјални, образовно-когнитивни и надворешни мотиви, љубопитност и интерес за нови содржини и начини на решавање проблеми, стекнување нови знаења и вештини, мотивација за постигнување резултати, желба за подобрување на сопствените способности;

познавање на моралните норми и формирање на морални и етички судови, способност за решавање морални проблеми врз основа на децентрација (координација различни точкиперспектива за решавање на морална дилема); способноста да се проценат своите постапки и постапките на другите луѓе од гледна точка на усогласеност со/прекршување на моралните норми.

Одделение мета-субјект резултати.

Главна содржина на оценувањето резултати од мета-предметна ниво на основно општо образование се гради околу способноста за учење, т.е. тој збир на методи на дејствување, кој, всушност, ја осигурува способноста на учениците самостојно да асимилираат нови знаења и вештини што ја претставуваат содржината и предметот на оценување на резултатите од мета-предметот, може квалитативно да се оценува и мери во следните основни форми:

1) вклученоста на ученикот во образовен процес, неговата иницијатива, активност;

2) водење евиденција за учеството на ученикот на олимпијади од сите нивоа, конференции и сл. научна дејност;

3) тест задачи кои бараат соработкастуденти кои учат севкупен резултат, ви дозволуваат да го оцените формирањето на комуникативни едукативни дејства;

4) тест задачи, чие успешно завршување бара развој на вештини за работа со информации.

Оценувањето на резултатите од мета-предметот е оценка за постигнувањето на планираните резултати од совладување на основната образовна програма за безбедност на животот - тоа се регулаторни универзални едукативни активности, комуникативни универзални едукативни активности и когнитивни универзални едукативни активности, како и планираните резултати од интердисциплинарни образовни програми.

Одделение предмет резултати.

Оценувањето на резултатите од предметот е оценка за постигнувањето на планираните резултати на ученикот.

Системот на знаење за предметот е најважната компонента на резултатите од предметот. Во него, можеме да ги истакнеме основните знаења (знаење, чија асимилација е фундаментално неопходна за тековното и последователно успешно учење: клучни концепти, факти, феномени) и знаење што го надополнува, проширува или продлабочува потпорниот систем на знаење, како и служи како пропедевтика за последователно проучување на курсот за основите на безбедноста на животот.

При оценувањето на резултатите од предметот, главната вредност не е совладувањето на системот за поддршка на знаењето и способноста за негово репродуцирање во стандардни образовни ситуации, туку способноста да се користи ова знаење во решавање на образовни, когнитивни и образовни и практични проблеми. Со други зборови, предмет на оценување на резултатите од предметот се дејствијата што ги вршат учениците со предметна содржина. Во лекциите за безбедност на животот, таквите активности вклучуваат: моделирање ситуации; споредба, групирање и класификација на објекти; прогноза; дејства на анализа, синтеза и генерализација; воспоставување врски (вклучувајќи причинско-последично) и аналогии; пребарување, трансформирање, презентирање и толкување на информации, расудување итн.

Оценувањето на постигањата на овие резултати од предметот се врши и при тековното и средно оценување, и при спроведувањето на финалната верификација работа. Во овој случај, конечната оценка е ограничена на следење на успешноста на совладувањето на дејствијата што ги вршат студентите со предметна содржина што го одразува поддржувачкиот систем на знаење на овој курс за обука.

Системот за проценка на постигнувањата на планираните резултати во рамките на тековното и тематското следење на знаењата за безбедноста на животот вклучува:

1. Почетна дијагностика (се состои од проверка на нивото на општа подготвеност на почетокот на учебната година): спроведена во форма на тест, одбрана на летни проекти врз основа на претходен материјал.

2. Тековна контрола: се состои од проверка на домашната задача во форма на фронтална анкета, работа со карти, меѓусебна проверка, проверка на напишаните домашни задачи.

3. Тематска контрола: (контрола на крајот од изучување на тема, поглавје) се врши во форма на тест, самостојна или контролна работа.

Систем за оценување на постигнувањата на планираните резултати во рамките средно сертификација, конечна проценка, проценка на проектните активности во безбедноста на животот вклучува:

1. Средна контрола (контрола на крајот на кварталот): спроведена во форма на лесни тестови, самостојна работа, во форма на игри (игра за лекции „Lucky Chance“), мозочни прстени, квизови.

2. Завршна контрола (контрола на крајот на академската година): спроведена во форма на тест, завршен тест.

3. Заштита на дизајнот индивидуална работана тема договорена со наставникот.

Извори на информации за оценување на постигањата образовни резултати, процесот на нивното формирање и мерките за свесноста на секој ученик за карактеристиките на развојот на сопствениот процес на учење, како и за оценување на напредокот на учењето, служат:

Работата на студентите извршена за време на обуката (домашни задачи, проекти и презентации, формализирани писмени задачи - разни текстови, збирки на информативни материјали, проучување и составување извештаи врз основа на статистички материјали, како и разни иницијативи креативни дела- постери, занаети и сл.);

Индивидуални и заеднички активности на учениците во текот на работата;

Статистички податоци засновани на јасно дефинирани показатели и добиени преку насочени набљудувања или мини-студии;

Резултати од тестовите (резултати од усни и писмени тестови).

Критериумите за оценување на успехот на учениците бараат оценки за усни одговори и писмена работа. Дополнителни оценки по предметот основна безбедност на животот им се доделуваат на учениците за индивидуална креативна работа на воннаставни и воннаставни настани, на пример, натпревари и квизови, олимпијади по предметот, екскурзии, клубска работа, како и „Здравствени денови“, „Децении за безбедност на животот“, „Денови на децата“.“ итн.

Евалуација на усните одговори на учениците.

Одговорот се оценува со „5“ доколку ученикот:

целосно ја откри содржината на материјалот до степен предвиден со програмата и учебникот;

го претстави материјалот на писмен јазик во одредена логичка низа, го прецизираше со примери, внесе нови предмети и појави под општи концепти, ги објасни нивните карактеристики;

покажа способност за илустрација на теоретски позиции конкретни примери, ги применува во нова ситуација при извршување на практична задача;

покажаа асимилација на претходно проучени поврзани прашања, формирање и стабилност на вештините и способностите што се користат за време на обуката;

одговараше самостојно без водечки прашања од наставникот. Може да има една или две неточности во покривањето на секундарните прашања или во пресметките, кои ученикот лесно ги коригира врз основа на забелешката на наставникот.

Одговорот е оценет со „4“ ако во голема мера ги задоволува условите за оценка „5“, но има еден од следниве недостатоци:

има мали празнини во презентацијата кои не ја искривуваат содржината на одговорот;

беа направени еден или два недостатоци при покривање на главната содржина на одговорот, поправени според коментарот на наставникот;

направена е грешка или повеќе од два недостатоци при покривање на споредни прашања или во пресметките, кои лесно се коригираат врз основа на забелешката на наставникот.

Ознаката „3“ се става во следниве случаи:

содржината на материјалот е нецелосно или неконзистентно обелоденета, но се покажува општо разбирање на проблемот и се демонстрираат вештини доволни за понатамошна асимилација на програмскиот материјал;

имаше потешкотии или беа направени грешки во дефинирањето на поимите, ученикот не можеше да ја примени теоријата во нова ситуација при извршување на практична задача, но заврши задачи од потребното ниво на тежина на оваа тема;

познавањето на теоретскиот материјал откри недоволна развиеност на основните вештини и способности.

Ознаката „2“ се става во следниве случаи:

главната содржина на едукативниот материјал не е откриена;

откриено е незнаење или недоразбирање на најголемиот дел или најважниот дел од наставниот материјал на ученикот;

направени се грешки во дефинирањето на поимите, карактеристиките, обрасците, не се дадени заклучоци, грешките не се поправени по неколку водечки прашања од наставникот.

Евалуација на писмената работа на учениците.

Ознаката „5“ е дадена ако:

работата беше завршена во целост, беа извлечени заклучоци, внимателно;

нема празнини или грешки во логичкото образложение и оправданост на одговорот (можна е една неточност или печатна грешка, што не е последица на непознавање или неразбирање на наставниот материјал);

При извршување на тестови во формат GIA, дозволени се 3-5 грешки.

Ознаката „4“ се става ако:

работата е целосно завршена, но поткрепеноста на заклучоците е недоволна и невешт;

направени се една грешка или два-три недостатоци во заклучоците;

При извршување на тестови во формат GIA, дозволени се 6-8 грешки.

Ознаката „3“ се става ако:

направени се повеќе од една грешка или повеќе од два или три недостатоци, но ученикот ги има потребните вештини за темата што се тестира, нема заклучоци;

При извршување на тестови во формат GIA, дозволени се 9-11 грешки.

Ознаката „2“ се става ако:

направени се значителни грешки, кои покажаа дека ученикот не го совладува изучениот материјал, тој е погрешно пополнет;

при извршување на тестови во формат GIA, дозволени се 12-17.

Ознаката „1“ се става ако:

работата покажа дека студентот има целосен недостаток на потребни знаења и вештини за темата што се тестира или значителен дел од работата не е завршена самостојно.

Систем за следење во училиштето образовни достигнувањаи портфолио на достигнувања како алатки за динамиката на образовните достигнувања.

Показателот за динамиката на образовните постигања е еден од главните показатели при оценувањето на образовните постигања. Позитивната динамика на образовните достигнувања е најважната основа за донесување одлуки за ефективноста на образовниот процес, работата на наставникот или образовната институција и образовниот систем во целина. Систем на училишно следење на образовните достигнувања (лични, мета-предметни и предметни), чии главни компоненти се материјали за почетна дијагностика и материјали кои ги запишуваат тековните и средните образовни и лични достигнувања, овозможува прилично целосна и сеопфатна проценка и на динамиката на формирањето на поединецот лични квалитети, и динамиката на совладување дејства на мета-предмет и содржина на предметот.

Училишното следење на образовните постигања треба да го врши секој предметен наставник и да се евидентира со помош на листови за оценување, класни регистри, ученички дневници на хартија или електронски медиуми.

Во портфолиото на постигања на учениците може да се вклучат поединечни елементи од системот за внатрешколско следење. Станува збор за специјално организиран избор на дела. Кои покажуваат напор. Напредокот и постигањата на ученикот во областите од интерес. Портфолиото на достигнувања може да вклучува резултати што ги постигнува ученикот не само за време на образовните активности, туку и во други форми на активност: креативно, социјално, комуникативно, физичко образование, трудова дејност, кои се одвиваат и во рамките на секојдневната училишна практика и пошироко, вклучувајќи ги резултатите од учеството на олимпијади, натпревари, ревии, изложби, концерти, спортски настани, разни креативни дела, занаети итн.

Одлуката за користење на портфолио на достигнувања во рамките на системот за внатрешно оценување ја носи образовна институција. Изборот на дела за портфолиото на постигања го врши самиот ученик, заедно со одделенскиот раководител и со учество на семејството. Вклучувањето на какви било материјали во портфолиото на достигнувања без согласност на ученикот не е дозволено.